pengaruh jenis sekolah mahasiswa dan ...pengaruh jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan...

i

PENGARUH JENIS SEKOLAH MAHASISWA DAN TINGKAT

PENDIDIKAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR

MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN SEJARAH ANGKATAN 2012-2014

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh:

METINA GULO

NIM: 121314019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya tulis ini kepada:

1. Ayah dan ibu yang selalu mendoakan saya setiap hari.

2. Pemerintah Kabupaten Nias Barat yang telah menyelenggarakan beasiswa

sehingga saya bisa kuliah di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Abang, kakak, dan adik-adik yang menjadi motivasi saya dalam mengerjakan

skripsi ini.

4. Teman, sahabat, yang selalu mendukung dan memberi semangat untuk

menyelesaikan skripsi ini.


v

MOTTO

Berakit-rakit ke hulu berenang-renang ke tepian.

Bersakit-sakit dahulu bersenang-senang kemudian.


vi


vii


viii

ABSTRAK

Pengaruh Jenis Sekolah Mahasiswa dan Tingkat Pendidikan

Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Angkatan 2012-2014

Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Metina Gulo

NIM: 121314019

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh: (1) jenis

sekolah mahasiswa terhadap prestasi belajar, (2) tingkat pendidikan orang tua

terhadap prestasi belajar, (3) interaksi antara jenis sekolah mahasiswa dan tingkat

pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa angkatan 2012-2014

Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Metode penelitian yang digunakan adalah ex post facto. Sampel yang

digunakan berjumlah 120 orang. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara

purposive sampling. Pengambilan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi.

Kuesioner digunakan untuk memperoleh data jenis sekolah mahasiswa dan tingkat

pendidikan orang tua sedangkan dokumen digunakan untuk mengetahui prestasi

belajar mahasiswa. Analisis data menggunakan analisis varian dua jalan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada pengaruh jenis sekolah

mahasiswa terhadap prestasi belajar dengan Fhitung< Ftabel (0.004 < 3.93). (2) Ada

pengaruh antara tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa

dengan Fhitung>Ftabel (3.41>3.08). (3) Tidak ada interaksi antara jenis sekolah

mahasiswa dan tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa

dengan Fhitung

ix

ABSTRACT

The Influences of the Type of School Students and

Education Level of Parents Against the Students Learning

Achievement Batch 2012-2014,History Education Study

program, Sanata Dharma University,Yogyakarta.

Metina Gulo

NIM: 121314019

This study aims to determine whether there is an influence of (1) the type

of school on student achievement, (2) the education level of parents on student

achievement, (3) interaction between the type of school and the education level of

parents on student achievement 2012-2014 History Education Study Program,

Sanata Dharma University, Yogyakarta.

The method used is ex post facto. The sample used 120 students. The

sampling technique is purposive sampling, while the data were collected using

questionnaires and documentation. A questionnaire was used to obtain data on the

type of school and parents' education level, while the data of student achievement

retrieved from the archive or data GPA of students of 2010-2015. The analysis of

the data was two-way anava.

The results of this study indicate that there (1) is no influence between the

type of school students on student achievement with the results of Farithmetic 3:08), (3) is no interaction

between the type of school students and the education level of parents on student

achievement with the results Farithmetic

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan karunia-

Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Jenis

Sekolah Mahasiswa dan Tingkat Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar

Mahasiswa Angkatan 2010-2015 Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta”.

Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan

dalam rangka memperoleh gelar sarjana (S1) di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

2. Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah mengizinkan penulis melaksanakan penelitian di

Program Studi Pendidikan Sejarah.

3. Ibu Dra. Theresia Sumini, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang dengan

penuh kesabaran telah memberikan dorongan, bimbingan dan petunjuk-

petunjuk yang sangat berharga bagi penulis.

4. Bapak Drs. A. K. Wiharyanto, M.M. selaku pembimbing II yang telah

membimbing dan mengoreksi skripsi ini hingga selesai.

5. Pemerintah Kabupaten Nias Barat yang telah menyelenggarakan beasiswa

sehingga penulis bisa menyelesaikan kuliah di Prodi Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


xi

6. Bapak dan Ibu dosen serta Sekretariat Program Studi Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

7. Mahasiswa/I angkatan 2012-2014 Prodi Pendidikan Sejarah yang telah

bersedia menjadi responden pada penelitian ini.

8. Teman dan sahabat mahasiswa/I angkatan 2012 Program Studi Pendidikan

Sejarah Universitas Sanata Dharma yang selalu mendukung dan memberi

semangat untuk mengerjakan skripsi ini.

9. Teman dan sahabat seperjuangan mahasiswa/I beasiswa angkatan 2012 dari

Nias Barat, dan

10. Seluruh pihak yang telah berperan penting dalam mengerjakan skripsi ini

yang tidak bisa disebutkan satu persatu oleh penulis.

Segala hal yang berhubungan dengan skripsi ini menjadi tanggung jawab

penulis. Akhir kata dengan menyadari segala kelemahan dan kekurangan, penulis

meminta segala kritik dan saran yang bersifat membangun demi perbaikan skripsi

ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi yang

membutuhkan.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERSEMBAHAN ......................................................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................ vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii

BAB I: PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 8

BAB II: KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 10

A. Kajian Teori .................................................................................. 10

B. Kerangka Berpikir ........................................................................ 30

C. Hipotesis ....................................................................................... 32

BAB III: METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 33


xiii

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 33

B. Populasi dan Sampel ..................................................................... 33

C. Definisi Operasional Variabel ...................................................... 35

D. Metode Penelitian ......................................................................... 36

E. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 36

F. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... 38

G. Desain Penelitian .......................................................................... 39

H. Analisis Data ................................................................................ 40

I. Variabel Penelitian ....................................................................... 45

J. Hipotesis Statistik ......................................................................... 46

K. Jadwal Kegiatan ............................................................................ 47

BAB IV: HASIL PENELITIAN ................................................................ 48

A. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 48

B. Pengujian Hipotesis ...................................................................... 58

C. Pembahasan .................................................................................. 62

BAB V: PENUTUP ..................................................................................... 70

A. Kesimpulan ................................................................................... 70

B. Saran-saran .................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 73

LAMPIRAN ................................................................................................. 75


xiv

DAFTAR TABEL

No Nama Tabel Halaman

1 Distribusi populasi 33

2 Distribusi sampel 35

3 Persiapan uji homogenitas 41

4 Persiapan uji analisis varian dua jalan 42

5 Jadwal Kegiatan 47

6 Data prestasi mahasiswa berdasarkan jenis sekolah 49

7 Prestasi belajar dengan jenis sekolah SMA

berdasarkan jurusan

50

8 Prestasi belajar dengan jenis sekolah SMK

berdasarkan jurusan

51

9 Data prestasi belajar mahasiswa berdasarkan tingkat

pendidikan orang tua

52

10 Frekuensi prestasi belajar mahasiswa dengan tingkat

pendidikan orang tua tinggi

54

11 Frekuensi prestasi belajar mahasisiwa dengan tingkat

pendidikan orang tua sedang

55


xv

12 Frekuensi prestasi belajar mahasiswa dengan tingkat

pendidikan orang tua rendah

57

13 Hasil uji normalitas sampel 59

14 Hasil uji homogenitas sampel 60

15 Hasil uji analisis varian dua jalan 61


xvi

DAFTAR GAMBAR

No Nama Gambar Halaman

I

II

Kerangka Berpikir

Desain Dua Faktor

30

40

III Histogram Prestasi Belajar Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Orang Tua Tinggi

55

IV Histogram Prestasi Belajar Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Orang Tua Sedang

56

V Histogram Prestasi Belajar Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Orang Tua Rendah

57


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

No Nama Lampiran Halaman

1 Kisis-kisi kuesioner 76

2 Data prestasi belajar mahasiswa 83

3 Prestasi belajar mahasiswa berdasarkan jenis sekolah 86

4 Prestasi belajar mahasiswa berdasarkan tingkat

pendidikan orang tua

91

5 Menentukan Distribusi Frekuensi dan mean, median,

modus, standar deviasi

96

6 Uji normalitas 102

7 Uji homogenitas 108

8 Perhitungan uji homogenitas varian 111

9 Pengelompokkan data analisis varian dua jalan 113

10

11

Perhitungan analisis varian dua jalan

Struktur kurikulum SMA

114

118


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan masalah yang penting bagi setiap bangsa,

terutama bangsa yang sedang membangun. Setiap orang juga memerlukan yang

namanya pendidikan. Pendidikan penting untuk memberi perubahan dalam

kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat diketahui dari pentingnya arti pendidikan.

Arti pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah proses

perubahan sikap tingkah laku seseorang atau kelompok dalam usaha

mendewasakan manusia melalui upaya pengujian dan pelatihan. Pengujian dan

pelatihan dapat diperoleh dari lembaga pendidikan yang disebut sekolah. Dari

sekolah, anak diuji sejauh mana pengetahuan yang telah diperolehnya. Hasil

dari pengujian ini ialah sebuah prestasi yang dapat diwujudkan dengan nilai

(angka) ataupun sikap kepribadian anak terhadap lingkungan sosialnya.

Pelatihan diberikan supaya anak memperoleh keahlian dalam melakukan

sesuatu seperti public speaking (berbicara di depan umum). Anak dilatih cara

berbicara di depan umum supaya kelak dapat menjadi seorang pemimpin yang

memiliki kemapuan dalam bidangnya.

Pendidikan juga dapat diartikan sebagai proses dengan metode-metode

tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, dan tingkah laku yang

sesuai dengan kebutuhan.1 Proses yang harus dilakukan telah dimulai sejak dini

dengan mengikuti pendidikan formal yakni dari tingkat kanak-kanak, sekolah

dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas, dan perguruan

1 Anton Mulyono, Kamus Besar Bahasa Indonsia, Jakarta, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Balai Pustaka 1990, hlm. 232.


2

tinggi. Paling tidak dari empat tingkat pendidikan tersebut, anak banyak

memperoleh pengetahuan sehingga mampu membuat permohonan dan

bertingkah laku sesuai dengan kebutuhannya. Pada proses memperoleh

pengetahuan, pendidik membina siswa agar menjadi anak yang manusiawai

dan berakhlak mulia.

Pendidikan Sejarah adalah salah satu Program Studi di Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta yang berusaha mencetak guru-guru sejarah di

Indonesia. Para mahasiswa yang kuliah di Prodi Pendidikan Sejarah berasal

dari berbagai latar belakang sosial-ekonomi, pendidikan, budaya, dan letak

geografis yang berbeda-beda. Terdapat mahasiswa yang berasal dari berbagai

daerah di Indonesia, antara lain NTT, NTB, Nias, Kalimantan, Jakarta, Papua,

Tangerang, Lampung, dan Yogyakarta. Terdapat juga mahasiswa yang berasal

dari keluarga dengan orang tua yang berpendidikan, pegawai swasta, PNS, dan

petani. Dilihat dari jenis sekolah mahasiswa ada yang berasal dari SMA dan

SMK. Ada berbagai faktor yang mempengaruhi mahasiswa kuliah di

Pendidikan Sejarah diantaranya masalah ekonomi dan motivasi. Mahasiswa

Prodi Pendidikan Sejarah kebanyakan berlatar belakang ekonomi rendah

sampai menengah ke bawah. Demikian juga dengan motivasi yang dimiliki

oleh mahasiswa tergolong tinggi sampai rendah. Mahasiswa yang kuliah di

Pendidikan Sejarah karena memiliki motivasi mampu memperoleh IPK tinggi.

Akan tetapi, dari berbagai perbedaan latar belakang mahasiswa, pada

kenyataanya hampir semua mahasiswa Pendidikan Sejarah memperoleh IPK

yang baik dan termasuk dalam kategori tinggi.


3

Perolehan IPK dengan kategori tinggi tidak mudah karena harus

memiliki komitmen belajar yang sungguh-sungguh. Melalui perubahan pola

pikir dan tindakan seseorang mampu menentukan prestasi yang dimilikinya.

Meskipun manusia pada umumnya hanya mengerti cara berpikir namun kurang

dalam tindakan (aksi nyata) sehingga terkadang memperoleh hasil yang kurang

memuaskan. Pada kenyataanya mahasiswa Pendidikan Sejarah memiliki

kemampuan untuk menentukan aksi nyata dalam hal belajar dengan sungguh-

sungguh.

Pendidikan penting juga bagi orang tua. Dimana, orang tua adalah

bagian dari sebuah proses yang ditempuh oleh anak dalam meraih prestasi.

Wens Tanslain mengatakan bahwa anak-anak pertama kali mengalami proses

belajar di dalam keluarga.2 Dalam keluarga anak pertama kali mengalami

proses belajar berjalan, berbicara, dan mengurusi dirinya sendiri, serta

mengembangkan sifat persahabatan, cinta kasih, disiplin, kerja sama, dan

bertingkah laku yang baik. Dapat dikatakan bahwa lingkungan keluarga

merupakan lembaga sosial resmi yang terdiri dari ayah, ibu, dan anak-anak.

Orang tua bertanggung jawab memelihara, merawat, mendidik anak agar

tumbuh dan berkembang dengan baik.3

Orang tua adalah setiap orang yang bertanggung jawab dalam suatu

keluarga atau rumah tangga, yang dalam kehidupan sehari-hari lazim disebut

ayah, ibu.4 Mereka inilah yang memegang peranan dalam kelangsungan hidup

2 Wens Tanslain, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta, Gramedia, 1992, hlm. 45.

3 Ibid, hlm 41. 4 Tamrin Nasution dan Nurhazilah Nasution, Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Prestasi belajar

Anak. Yogyakarta, Kanisius, 1985, hlm. 1.


4

suatu rumah tangga atau keluarga. Sedangkan semua anak atau semua yang

berada dalam pengawasan atau asuhan disebut anggota keluarga. Pengertian

orang tua erat kaitannya dengan keluarga. Dryarkara mendefinisikan keluarga

adalah ayah, ibu, dan anak. Ketiga unsur ini merupakan tritunggal.5

Tingkat pendidikan orang tua dapat terdiri dari Sekolah Dasar, Sekolah

Lanjutan Tingkat Pertama dan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas, dan Perguruan

Tinggi. Orang tua yang memiliki tingkat pendidikan tinggi memberikan

pengaruh besar bagi anak dalam hal prestasi belajar.

Setiap orang yang ingin melanjutkan pendidikan diperguruan tinggi tentu

harus lulus Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA). Sekolah Lanjutan Tingkat

Atas adalah tingkat pendidikan yang mengarahkan pada suatu jurusan terentu.

Jurusan yang diambil ketika di Sekolah Lanjutan Tingkat Atas akan

mempengaruhi kelanjutan dalam memilih pendidikannya.

Sekolah Lanjutan Tingkat Atas dapat terdiri dari SMA/MA dan

SMK/MAK. Di SMA ada dua-tiga jenis jurusan yang biasanya ditawarkan oleh

sekolah. Diantaranya jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan

Sosial, dan Bahasa. Ilmu Pengetahuan Alam mempelajari mata pelajaran

Biologi, Kimia, dan Fisika. Ilmu Pengetahun Sosial mempelajari Sosiologi,

Sejarah, dan Geografi, serta mata pelajaran umum lainnya. Jurusan Bahasa

dibekali dengan ilmu spesifik tentang Bahasa terutama Bahasa Indonesia,

jumlah mata pelajaran umum lainnya. Sedangkan Sekolah Menengah

5 Dryarkara, Dryarkara Tentang Pendidikan, Yogyakarta, Kanisius, 1980, hlm. 127.


5

Kejuruan, ini lebih spesifik. Jurusan yang ditawarkan pun menyesuaikan dari

kemampuan guru dan sekolah, dan mata pelajaran umum lainnya.

Untuk melajutkan ke Perguruan Tinggi, seseorang biasanya mencari

jurusan yang relevan dengan jurusannya ketika masih di Sekolah Menengah

Atas. Karena hal ini akan memberi pengaruh pada prestasi yang akan diraih.

Akan tetapi, pada kenyataannya kebanyakan mahasiswa Prodi Pendidikan

Sejarah berasal dari berbagai jenis jurusan pada saat sekolah tingkat atas.

Bukan semata-mata bahwa mahasiswa yang kuliah di Prodi Pendidikan sejarah

berasal dari jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial. Akan tetapi, dari semua jurusan

tersebut ada di Prodi Pendidikan Sejarah. Baik Jurusan IPA, IPS, Bahasa

maupun Sekolah Menengah Kejuruan.

Jurusan IPA, IPS maupun SMK, masing-masing memiliki tujuan tertentu.

Jurusan IPA bertujuan untuk mempelajari ilmu alam (biologi, fisika, dan

kimia) dengan baik. Ketiga mata pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran

pokok bagi peserta didik yang mengambil jurusan IPA. Pada jurusan IPA, mata

pelajaran sejarah bukan mata pelajaran pokok sehingga jam pertemuan 2x45

menit. Sedangkan jurusan IPS bertujuan untuk mempelajari ilmu-ilmu sosial

diantaranya sosiologi, geografi, dan sejarah. jumlah jam pertemuan untuk mata

pelajaran tersebut masing-masing 3x45 menit. Semakin banyak jumlah jam

pertemuan setiap mata pelajaran maka semakin luas juga pemahaman serta

pengetahuan tentang materi yang disampaikan oleh guru. Pemahaman dan

pengetahuan diperoleh dari kegiatan yang dilakukan melalui proses belajar


6

mengajar sehingga menghasilkan perubahan-perubahan positif pada anak didik

menuju kedewasaan dan kesuksesan pada bidang ilmu yang dimilikinya.6

Pada dasarnya ada dua faktor yang mempengaruhi pencapaian prestasi

belajar anak, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern meliputi taraf

intelegensi kemampuan belajar, motivasi belajar, perasaan sikap minat,

keadaan fisik-keadaan psikologis. Sedangkan faktor ekstern meliputi keadaaan

ekonomi, tingkat pendidikan orang tua, jenis sekolah mahasiswa dan keadaan

waktu mencakup jumlah jam setiap hari yang tersedia untuk belajar.

Berdasarkan latar belakang latar belakang di atas, peneliti ingin

mengetahui sejauh mana jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan

orang tua mempengaruhi prestasi belajar. Jenis sekolah mahasiswa dapat terdiri

dari sekolah negeri/swasta, sekolah di kota/bukan di kota, sekolah terakreditasi,

dan SMA/SMK. Dari berbagai macam asal sekolah tersebut peneliti lebih

memilih jenis sekolah SMA/SMK. Sebab, SMA/SMK adalah tingkat

pendidikan yang paling dekat dengan perguruan tinggi. Sehingga peneliti

tertarik untuk menemukan sejauh mana pengaruh dari jenis sekolah mahasiswa

dan tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar. Karena keterbatasan

waktu, tenaga, dan biaya maka penelitian ini hanya difokuskan pada faktor

ekstern yaitu jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan orang tua.

Pemilihan topik pengaruh jenis sekolah dan tingkat pendidikan orang tua

terhadap prestasi belajar mahasiswa prodi pendidikan sejarah dilihat dan

didasarkan pada pengalaman selama menjadi mahasiswa di prodi pendidikan

6 W.S. Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta, Gramedia, 1984, hal. 17.


7

sejarah, dimana prestasi mahasiswa sangat bervariasi hal ini ditunjukkan

melalui Indeks Prestasi Komulatif (IPK) setiap semester dapat menurun

ataupun meningkat. Kelihatannya para mahasiswa yang berasal dari jenis

Sekolah Menengah Kejuruan pun hampir tidak mengalami kesulitan dalam

belajar sejarah karena nilai setiap semesternya baik. Selain itu, tempat dari

penelitian ini sangat efektif dan efisien karena dilaksanakan di Program Studi

Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma. Sehingga peneliti merasa

bahwa data, waktu, dan tempat pelaksanaan sangat mudah dicapai serta

pengerjaan laporan sangat mendukung.

B. Perumusan Masalah

1. Sejauh mana pengaruh jenis sekolah mahasiswa terhadap prestasi belajar

mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah Angkatan 2012-2014?

2. Sejauh mana pengaruh tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi

belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah Angkatan 2012-2014?

3. Adakah interaksi antara jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan

orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah

Angkatan 2012-2014?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui sejauh mana pengaruh jenis sekolah mahasiswa terhadap

prestasi belajar mahasiswa Prodi pendidikan Sejarah Angkatan 2012-2014.

2. Mengetahui sejauh mana pengaruh tingkat pendidikan orang tua terhadap

prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah Angkatan 2012-2014.


8

3. Mengetahui sejauh mana interaksi antara jenis sekolah mahasiswa dan

tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa Prodi

Pendidikan Sejarah Angkatan 2012-2014?

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Mahasiswa

Bagi Mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Angkatan

2012-2014 dapat mengetahui faktor pendukung dalam meraih prestasi

belajar sejarah, Sehingga mampu merefleksikan diri menjadi lebih

berprestasi lagi ke masa yang akan datang.

2. Bagi Orang Tua

Orang tua mengetahui hal-hal yang dikehendaki anak, sehinga orang tua

berusaha sedapat mungkin memberi dukungan intelektual dalam proses

belajar anak. Sehingga anak termotivasi untuk belajar secara tekun agar

memperoleh prestasi yang membanggakan orang tua.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma, Khususnya Prodi Pendidikan Sejarah.

- Memperkaya khazanah dunia pustaka terutama karya ilmiah Pendidikan

Sejarah.

- Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan

kebijaksanaan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar dosen-

dosen Pendidikan sejarah.

- Digunakan sebagai titik tolak dalam penelitian sejenis dengan fokus yang

berbeda, sehingga aspek lain yang mempengaruhi prestasi belajar


9

Mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma dapat

dipublikasikan.

4. Bagi Peneliti

- Peneliti dapat berlatih menulis karya ilmiah yang baik.

- Peneliti dapat mengetahui secara lebih mendalam tentang pengaruh jenis

sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi

Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Angkatan 2012-2014.


10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pengertian Sekolah

Kebanyakan orang berpikir bahwa sekolah tidak penting. Ada yang

mengatakan bahwa untuk apa sekolah, sekolah hanya menyita waktu anak,

sekolah hanya menghabiskan uang orang tua, dan lain sebagainya. Namun, di

balik semua prasangka negatif itu ada nilai yang tidak bisa dibeli oleh siapapun

yaitu ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan sangat besar nilai dan harganya.

Untuk memperoleh ilmu pengetahuan, seseorang harus melalui berbagai proses

yakni sekolah. Di sekolah, seseorang akan diajarkan tentang pendidikan oleh

pendidik yang ahli di bidangnya. Karena pendidikan sangat bermanfaat bagi

kemajuan diri sendiri, lingkungan, dan bahkan negara. Oleh sebab itu,

pemerintah merumuskan undang-undang tentang pendidikan.

Meskipun pemerintah telah menerbitkan sebuah Undang-Undang

tentang pendidikan nasional, tetapi tanpa sekolah tujuan itu tidak mungkin

dapat diwujudkan. Menurut Kompri, sekolah adalah suatu lembaga dimana

seorang peserta didik menuntut ilmu secara formal dan merupakan wadah bagi

para peserta didik dalam menentukan arah atau langkah yang akan ditempuh

serta untuk menentukan cita-cita yang ingin mereka capai untuk masa

depannya.7 Di sekolah, peserta didik akan dibantu oleh para pendidik untuk

mengembangkan kepribadian yang berguna bagi masa depan. Sehingga

Kompri menjelaskan lagi bahwa sekolah adalah suatu wadah untuk

7 Kompri, Manajemen Sekolah Teori dan Praktek, Bandung, Alfabeta, 2014, hlm. 4-5.


11

menciptakan sosok manusia yang berpendidikan tanpa melihat latar

belakang siswa yang terlibat di dalamnya, baik dari segi budaya, sosial,

maupun ekonomi. Sekolah diciptakan untuk memberikan konstribusi dalam

peninggkatan kualitas masyarakat. Melalui sekolah, peserta didik dapat

menemukan jadi diri dan menjadi manusia yang dapat memberi manfaat bagi

diri sendiri, orang tua, dan lingkungan.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, sekolah adalah bangunan atau

lembaga untuk belajar dan mengajar serta tempat menerima dan memberi

pelajaran. Sekolah juga diartikan sebagai waktu atau pertemuan ketika murid

diberi pelajaran, usaha menuntut kepandaian (ilmu pengetahuan) tentang

pelajaran, dan pengajaran.8 Sekolah yang dimaksud disini ialah tempat dimana

guru dan siswa melakukan interaksi tentang penyampaian ilmu pengetahuan.

Dalam sekolah terdapat yang dinamakan warga sekolah. Yakni guru, siswa,

orang tua, staf pegawai tata usaha dan perpustakaan, serta pegawai kebersihan

dan keamanan.

Sekolah juga dapat diartikan sebagai tempat anak memperoleh dan

mengembangkan pendidikan formal. Pendidikan formal tersebut dimulai sejak

anak berumur 7 tahun. Ketika anak berumur tujuh tahun sampai dengan tiga

belas tahun, dia dinyatakan peserta didik sekolah dasar. Mulai umur tiga belas

tahun sampai dengan 15 tahun, dia dinyatakan peserta didik sekolah menengah

pertama. Dari umur 15 tahun sampai dengan 18 tahun, dia dinyatakan sebagai

peserta didik sekolah lanjutan tingkat atas. Setelah si anak dinyatakan lulus dari

8 Wahmuji, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Gramedia Pustaka Utama, 2008, hlm. 230.


12

sekolah lanjutan tingkat atas, maka diperbolehkan untuk menempuh

pendidikan di perguruan tinggi. Oleh karena itu, pendidikan formal yang sangat

dekat dengan perguruan tinggi adalah sekolah lanjutan tingkat atas, maka

peneliti hanya membuat starting poinnya mulai anak menempuh sekolah

lanjutan tingkat atas.

Sekolah lanjutan tingkat atas dapat terdiri dari Sekolah Menengah Atas

(SMA/MA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK/MAK). Kedua jenis

sekolah ini memiliki persamaan dan perbedaan yang signifikan. Keduanya

merupakan lembaga pendidikan formal yang dapat tempuh oleh peserta didik

untuk mengembangkan pengetahuannya. Selain itu, kedua jenis sekolah ini

juga terdapat perbedaan dari segi kurikulum dan jurusan.

a. Tujuan Sekolah

Pada umumnya, sekolah memiliki tujuan ialah memberi tempat bagi

anak-anak bangsa mengikuti proses belajar mengajar supaya tujuan

pendidikan nasional terlaksana dengan baik. Selain itu, sekolah diciptakan

untuk meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas.

Sekolah menjadi lembaga pendidikan formal. Dimana, setiap peserta didik

memperoleh kesempatan yang sama dengan yang lainnya untuk mengejar

mimpinya. Melalui sekolah, peserta didik dapat mengetahui cara bersaing

sehat terhadap orang lain, mengembangkan kemampuan diberbagai aspek

kehidupan, dan menjalin relasi yang baik dengan orang lain.9

9 Kompri, op.cit., hlm. 6-7.


13

b. Jenis Sekolah Mahasiswa

Jenis sekolah yang dimaksudkan dalam penelitian ini ada dua, yaitu

sekolah menengah atas (SMA) dan sekolah menengah kejuruan (SMK).

1) Sekolah Menengah Atas (SMA)

Sekolah menengah atas merupakan tempat peserta didik yang telah

dinyatakan tamat dari sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). Sekolah

Menengah Atas salah satu jenis sekolah yang membuka ruang bagi

peserta didik untuk belajar ilmu pengetahu, baik ilmu pengetahuan alam,

sosial, bahasa, dan lain-lain. Mata pelajaran yang ditawarkan di Sekolah

Menengah Atas hampir sama dengan mata pelajaran yang ditawarkan

pada Sekolah Menengah Kejuruan. Dimana, keduanya mempelajari ilmu

pengetahun. Hal yang membedakan ialah jurusan yang ditawarkan oleh

sekolah. Biasanya setiap jurusan memiliki jam pertemuan mata pelajaran

tertentu yang cukup lama (misalnya 4 jam pertemuan). Di Sekolah

Menengah Atas, ada dua juran yang sudah umum harus ditawarkan yakni

IPA dan IPS. Peserta didik yang mengambil jurusan IPA mempelajari

mata pelajaran tentang ilmu pengetahuan alam. Mata pelajaran ilmu

pengetahuan alam terdiri dari tiga yaitu fisika, kimia dan biologi yang

masing-masing jam pertemuannya adalah 2x45 menit. Di jurusan IPA,

peserta didik juga belajar tentang mata pelajaran sejarah. Jam pertemuan

untuk mata pelajaran sejarahpun tidak sebanyak dengan jurusan IPS.

Karena, pada jurusan IPA mata pelajaran sejarah hanyalah sebagai mata

pelajaran umum saja. Pembahasan materinya pun tidak sedetail di


14

jurusan IPS. Buku pelajaran sejarah yang digunakan jurusan IPA berbeda

dengan buku yang digunakan jurusan IPS. Hal ini dapat kita ketahui

berdasarkan kurikulumm bahwa mata pelajaran sejarah di jurusan IPS

berjumlah 3x45 menit setiap pertemuan.

Sedangkan jurusan IPS, mata pelajaran yang harus didalami ialah

sejarah, sosiologi dan geografi. Ketiga mata pelajaran tersebut menjadi

spesial bagi peserta didik dan modal untuk mengambil jurusan yang

sesuai ketika melanjukan studi ke perguruan tinggi dengan jumlah jam

pelajaran yang memadai yaitu 3x45 menit setiap pertemuan.

2) Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Menurut Undang-Undang, sekolah kejuruan merupakan usaha

untuk mempersiapkan peserta belajar terutama untuk bekerja dalam

bidang tertentu.10

Harapannya ialah setelah dinyatakan lulus akan segera

memperoleh pekerjaan. Prioritas memproleh pekerjaan dapat dipengaruhi

oleh keterbatas biaya untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang

lebih tinggi. Sehingga mata pelajaran yang ditawarkan juga harus lbih

spesifik dan dapat diterapkan langsung oleh peserta didik dalam

kehidupan sehari-hari.

Pada sekolah menengah kejuruan, jurusan yang ditawarkan lebih

pada jurusan ketrampilan misalnya pertanian, perkantoran, dan teknik

mesin. Jurusan pertanian tidak menuntut ijazah dari perguruan tinggi

tetapi ketrampilan untuk membuka lahan dengan kemampuan tertentu.

10

Wowo S. K., Dasar-Dasar Pendidikan Vokasi dan Kejuruan, Bandung, Alfabeta, 2013, hlm. 3.


15

Demikan pula dengan jurusan perkantoran dan teknik mesin, keduanya

dapat memperoleh pekerjaan tanpa ijazah dari perguruan tinggi.

Selain jurusan tersebut di atas, sekolah menengah kejuruan juga

memberikan mata pelajaran umum seperti agama, sejarah, Pkn, Bahasa

Inggris, Bahasa Indonesia, dan sebagainya. Mata pelajaran sejarah yang

diajarkan di sekolah menengah kejuruan memperoh jumlah jam yang

terbatas yakni 2x45 menit setiap pertemuan. Pembatasan jumlah jam

tersebut dapat disebabkan oleh pembagian jumlah jam untuk mata

pelajaran keahlian. Sehingga mata pelajaran sejarah bagi peserta didik di

sekolah menengah kejuruan sangat terbatas.

c. Kurikulum Sekolah Lanjutan Tingkat Atas

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan

Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengetian tersebut, setiap sekolah

harus melaksanakan kurikulum dengan sebaik-baiknya. Di dalam kurikulum

telah memuat semua bentuk tindakan dan tujuan pendidikan. Mata pelajaran

yang ditawarkan pun harus berpedoman pada kurikulum yang berlaku

supaya ada kesinambungan untuk memenuhi suatu tujuan pendidikan.

Dalam menjalankan kurikulum, setiap sekolah membuat struktur kurikulum

yang memuat jumlah komponen mata pelajaran serta alokasi waktu yang

dibutuhkan.


16

Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten

kurikulum dalam bentuk mata pelajaran, posisi konten/mata pelajaran

kurikulum, distribusi konten/mata pelajaran dalam satu semester atau tahun,

beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk

setiap siswa. Struktur kurikulum juga merupakan aplikasi konsep

pengorganisasian konten dalam sistem belajar dan pengorganisasian beban

belajar dalam sistem pembelajaran. Pengorganisasian konten dalam sistem

belajar yang digunakan adalah sistem semester sedangkan pengorganisasian

beban belajar dalam sisstem pembelajaran berdasarkan jam pelajaran per

semester.

Struktur kurikulum juga adalah gambaran mengenai penerapan prinsip

kurikulum mengenai posisi seorang siswa dalam menyelesaikan

pembelajaran disuatu satuan atau jenjang pendidikan. Struktur pendidikan

menengah terdiri atas sejumlah mata pelajaran dan alokasi waktu.

Kurikulum yang digunakan pada penelitian ini adalah Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pada kurikulum KTSP, di SMA dan

SMK jumlah jam pertemuan untuk mata pelajaran sejarah memiliki

perbedaan. Di SMA, mata pelajaran sejarah di kelas X berjumlah dua jam

pertemuan setiap minggu. Di kelas XI-XII program IPS berjumlah tiga jam

pertemuan setiap minggu dan di kelas XI-XII IPA berjumlah dua jam

pertemuan setiap minggu. Secara keseluruhan, jumlah jam mata pelajaran

sejarah di SMA adalah tujuh jam setiap minggu. Sedangkan di SMK mata

pelajaran sejarah berjumlah dua jam pertemuan setiap minggu untuk kelas


17

X, XI, dan XII. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa

yang berasal dari jenis sekolah SMA mampu memperoleh prestasi belajar

yang tinggi tentang sejarah. Hal ini dapat disebabkan oleh materi-materi

sejarah yang telah dipelajari dan diketahui ketika belajar di Sekolah

Lanjutan Tingkat Atas.

2. Tingkat Pendidikan Orang Tua

a. Pengertian Pendidikan

Undang-undang tentang sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Nomor

20 Tahun 2003 Pasal 3 disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdasarkan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta belajar agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggung jawab.11

Melalui pendidikan manusia mampu mengatahui

dan mengikuti perkembangan dunia. Pendidikan memberi pengaruh besar

untuk membuka pola pikir dan cara pandang manusia agar mampu

berekambang dengan menggunakan akal sehat.

Oleh sebab itu, Indonesia mengedepankan pendidikan bagi masyarakat,

supaya menjadi manusia yang dapat memiliki kemampuan berakhlak mulia

yang tinggi. Di Indonesia terdapat beberapa jenjang pendidikan yang bisa

ditempuh. Jenis pendidikan tersebut diuraikan secara lengkap dalam UUSPN

11

Ibid, hlm. 1.


18

No 20 Tahun 2003 pasal 15, diantaranya, (1) pendidikan umum merupakan

pendidikan dasar dan menengah yang mengutamakan perluasan pengetahuan

yang diperlukan oleh peserta belajar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi. (2) pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah

yang mempersiapkan peserta belajar terutama untuk bekerja dalam bidang

tertentu. (3) pendidikan akademik merupakan pendidikan tinggi program

sarjana dan pascasarjana yang diarahkan terutama pada penguasaan disiplin

ilmu pengetahuan tertentu. (4) pendidikan profesi merupakan pendidikan tinggi

setelah program sarjana yang mempersiapkan peserta belajar untuk memilih

pekerjaan dengan syarat keahlian khusus.12

Dari uraian pengertian pendidikan di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa Pendidikan adalah upaya yang terorganisisr, berencana dan berlangsung

secara terus menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik menjadi

manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya13

.

b. Tingkat Pendidikan Orang Tua

Tingkat pendidikan yang dimaksudkan dalam penelitian ini terbagi

menjadi tiga yaitu tingkat pendidikan dasar (SD dan SMP), tingkat pendidikan

menengah (SMA), dan tingkat pendidikan tinggi (Perguruan Tinggi).

Tingkat pendidikan tersebut dapat diketahui berdasarkan Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 tahun 2008 yang menentapkan

12 Ibid, hlm. 2-3. 13 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Edisi Pertama, Jakarta,

Penadamedia Group, 2013, hlm. 85.


19

perarturan tentang wajib belajar. Dimana, pendidikan formal memiliki

tingkatan yang wajib diikuti, diantaranya:

1) Sekolah Dasar

Sekolah Dasar adalah salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang

menyelenggarakan pendidikan umum pada jenjang pendidikan dasar.

2) Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama

Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama adalah salah satu bentuk satuan

pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan umum pada

jenjang pendidikan dasar sebagai lanjutan dari Sekolah Dasar atau sejenis.

3) Sekolah Lanjutan Tingkat Atas

Sekolah Lanjutan Tingat Atas merupakan salah satu bentuk satuan

pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan umum pada jenjang

pendidikan menengah sebagai lanjutan dari sekolah menengah pertama atau

sejenis.

4) Perguruan Tinggi

Perguruan tinggi adalah bentuk satuan pendidikan formal yang

menyelenggarakan pendidikan umum setelah jenjang pendidikan sekolah

lanjutan tingkat atas. Diperguruan tingga peserta didik disebut mahasiswa.

Mahasiswa diperbolehkan memilih jenis jurusan yng sesuai dengan

kemampuanya. Diperguruan tinggi, mahasiswa dapat menyelesaikan

studinya kurang lebih empat tahun (delapan semester) bagi yang mengambil

strata satu (S1). Bagi yang mengambil Diploma (D3) dapat menyelesaikan

studi selama tiga tahun (enam Semester).


20

Tingkat pendidikan orang tua adalah tingkat akhir yang ditempuh oleh

orang tua siswa. Tingkat pendidikan yang dimaksud adalah pendidikan

formal (sekolah) yang pernah diikuti oleh orang tua siswa. Yang dimaksud

pendidikan formal adalah pendidikan yang berlangsung dalam jangka waktu

tertentu dan mengikuti pola berjenjang sesuai dengan perkembangan usia

atau kemampuan dan menggunakan sistem yang teratur dalam bentuk

birorkrasi, materi pendidikan yang terencana dalam kurikulum, pengakuan

resmi setelah evaluasi dengan ijazah.14

Sesuai dengan tingkatan dan bentuk yang ada pada pendidikan formal

(sekolah), maka kepribadian yang terbentuk juga akan berbeda atau

wawasan pendidikan yang dimiliki akan berbeda. Tingkat pendidikan

formal yang lebih tinggi akan lebih menguntungkan bagi kehidupan

seseorang, karena tingkat pendidikan seseorang yang lebih tinggi akan

memungkinkan orang tersebut untuk dapat mengembangkan dirinya secara

luas.

Perlu dipahami bahwa setiap orang tua mempunyai cara yang

berbeda-beda dalam memberikan dorongan kepada anak-anaknya. Orang tua

yang memiliki tingkat pendidikan tinggi (tamat Perguruan tinggi) memiliki

ketrampilan, pemahaman, pengetahuan yang lebih baik jika dibandingkan

dengan orang tua yang tingkat pendidiknnya rendah (tamat SD, SMP, dan

SMA/SMK), atau tidak pernah mengenyam pendidikan sama sekali.

14 Sudiarjo, Profesi Kependidikan II, Yogyakarta, Universitas Sanata Dharma, 1997, hlm. 14-15.


21

Orang tua yang berpendidikan lebih tinggi akan aktif dalam

mendorong perkembangan anak. Pengalaman mengenyam pendidikan lebih

tinggi memudahkan orang tua membantu kesulitan belajar anak, karena

orang tua memiliki pengalaman dan cara untuk mengatasinya. Pengetahuan

yang lebih luas memungkinkan orang tua untuk membantu mengatasi

kesulitan belajar anak sehingga prestasi belajarnya dapat ditingkatkan.

Orang tua yang tingkat pendidikannya rendah dapat dikatakan

kurang atau mempunyai kemungkinan kecil untuk memberi pengaruh

terhadap anak-anaknya. Sebab, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan

akademisnyapun terbatas sehingga pengaruh yang diberikan kepada anak

juga terbatas.

Tingkat pendidikan orang tua juga berkaitan dengan pekerjaan dan

penghasilannya. Jenjang pendidikan yang lebih tinggi memungkinkan orang

tua menduduki jenjang pekerjaan formal yang lebih tinggi. Dan tidak dapat

dipungkiri juga bahwa jenjang pekerjaan yang lebih tinggi anakn

mempengaruhi penghasilan dan tingkat sosial ekonomi. Semakin tinggi

jenjang pekerjaan formal yang dimiliki akan semakin tinggi pula

penghasilannya.

Tingkat pendidikan orang tua juga mewarnai tingkat perhatian orang

tua terhadap anaknya. Biasanya orang yang berpendidikan rendah akan

mempunyai cakrawala yang sempit tentang pendidikan, sehingga hal ini

akan berpengaruh terhadap pengertian orang tua tentang pendidikan. Jika

orang tua kurang memahami pendidikan, maka hal ini akan berpengaruh


22

terhadap pola asuh orang tua dan kadang-kadang cita-cita pun harus

menuruti kehendak orang tua. Dalam hal ini berbeda dengan orang tua yang

mempunyai latar belakang pendidikan yang tinggi dan mengerti psikologi

anak. Orang tua yang seperti ini akan mempunyai pola asuh yang lebih

demokratis.

3. Prestasi Belajar

a. Belajar

Belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan merupakan suatu

hasil atau tujuan.15

Dengan demikian belajar itu bukan sekedar mengingat atau

menghafal, tetapi mengalami. Hamlik juga menegaskan bahwa belajar adalah

suatu proses perubhan tingkah laku individu atau seseorang melalui interaksi

dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini mencakup perubahan dalam

kebiasaan (habit), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik). Perubahan

tingkah laku dalam belajar dipengaruhi oleh pengalaman atau latihan.

Sementara itu, menurut Thorndike mendefinisikan belajar sebagai suatu

bentuk hubungan atau koneksi antara stimulus dan respons dan penyelesaian

masalah (problem Solving) yang dapat dilakukan dengan cara Trial and Error

(coba-coba).16

Pengertian belajar yang dikemukakan oleh Thorndike berasal

dari sebuah uji coba yang dilakukan pada seekor kucing. Dimana, kucing tidak

bergerak apabila tidak ada stimulus. Stimulus yang dimaksud disini ialah

dorongan dari luar. Stimulus yang didapatkan oleh kucing ialah tali. Ketika

15 Ibid, hlm. 4-6. 16 Sri Esti W. D., Psikologi Pendidikan, Jakarta, PT. Grasindo, 2002, hlm. 126.


23

kucing melihat tali, maka segera menariknya. Sehingga terjadi proses Tarik

menarik.

Dari teori yang diungkapkan oleh Thorndike bahwa belajar itu diperoleh

dari kegiatan yang dilakukan setiap hari. Tidak tertutup kemungkinan bahwa

melakukan berbagai kegiatan akan memberi keuntungan tersendiri bagi

pelakunya. Jadi belajar seharusnya memiliki stimulus yang sesuai dengan apa

yang akan dilakukannya17

.

1. Ciri-Ciri Belajar18

Menurut Hartini, belajar memiliki beberapa ciri-ciri yakni sebagai berikut:

a) Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku maupun nilai dan sikap (afktif).

b) Perubahan itu tidak berlangsung sesaat, melainkan menetap atau dapat disimpan.

c) Perubahan itu tidak terjadi begitu saja, melainkan harus dengan usaha. Perubahan terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.

d) Perubahan tidak semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan fisik atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh obat-obatan.

2. Pembelajaran Sejarah

Pembelajaran diartikan sebagai sebuah usaha mengubah emosi,

intelektual, dan spiritual seseorang agar belajar dengan kehendaknya sendiri.

Melalui proses pembelajaran akan membentuk pengalaman belajar yang

dapat meningkatkan moral dan keaktifan peserta didik. Pembelajaran juga

diartikan sebagai suatu proses atau kegiatan sistematis bersifat interaktif dan

komunikatif yang terjadi antara pendidik dan siswa dalam kelas maupun di

luar kelas.

17 Ibid, hlm. 127. 18 Hartini Nara dan Eveline Siregar, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor, Ghalia Indonesia, 2010,

hlm. 5-6.


24

Sejarah adalah gambaran masa lalu tentang manusia dan sekitarnya

sebagai makhluk sosial yang disusun secara ilmiah meliputi urutan fakta,

tafsiran serta penjelasannya. Tafsiran maupun penjelasan yang diungkapkan

bertujuan untuk menyampaikan pemahaman tentang peristiwa yang telah

terjadi dimasa lalu. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Taufik

bahwa sejarah adalah hasil dari sebuah usaha merekam, melukiskan dan

menerangkan peristiwa di masa lalu. Dengan demikian, pembelajaran

sejarah lebih menekankan pada peristiwa yang terjadi di masa lampau.19

Pembelajaran sejarah di sekolah bertujuan agar siswa memperoleh

kemampuan berpikir historis dan pemahaman tentang masa lampu. Melalui

pembelajaran sejarah siswa mampu mengembangkan kompetensi untuk

berpikir secara kronologis dan memiliki pengetahuan tentang masa lampau

yang dapat digunakan untuk memahami dan menjelaskan proses

perkembangan, perubahan masyarakat serta keragaman sosial budaya dalam

rangka menemukan dan menumbuhkan jari diri bangsa di tengah-tengah

masyarakat dunia. Pembelajaran sejarah juga mempunyai tujuan untuk

menanamkan semangat cinta tanah air, mengetahui proses terbentuknya

negara Indonesia, meningkatkan rasa persatuan dan kesatuan bagi peserta

didik,dan mengetahui proses peradaban manusia di dunia pada masa

lampau.

19 Donisetyawan, http://www.donisetyawan.com/pengertian-pembelajaran-sejarah-indonesia/, 2015,

diunduh pada tanggal 15 April 2016 pukul 6:08 wib.


http://www.donisetyawan.com/pengertian-pembelajaran-sejarah-indonesia/

25

b. Pengertian Prestasi

Prestasi belajar merupakan suatu transformasi terhadap suatu masukan

yang berupa materi pelajaran. Prestasi belajar menurut Muhibbin Syah meliputi

segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses

belajar siswa, tetapi sulit diungkapkan sebab perubahan hasil belajar ada yang

bersifat intangible (tidak dapat diraba). Sehingga guru hanya dapat melihat

perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat

mencerminkan peruabahan sebagai akibat dari belajar siswa, baik yang

berdimensi cipta maupun rasa. Sementara itu pengertian prestasi belajar oleh

Poerwadarminto diartikan sebagai suatu hasil yang telah dicapai anak didik

setelah mengikuti proses belajar mengajar.

Prestasi belajar juga dapat diartikan sebagai hasil pengolahan output dari

suatu proses transformasi terhadap masukan atau input yang berupa materi

pelajaran. Menurut Ngalim Purwanto belajar dapat digambarkan sebagai

berikut:

Masukan Proses Hasil

Materi pelajaran Transformasi Prestasi Belajar

Gambar diatas menunjukkan bahwa masukan merupakan bahan baku

yang diolah, dalam hal ini diberi pengalaman belajar tertentu dalam proses

belajar mengajar. Materi pelajaran tersebut akan ditransformasikan kepada

siswa melalui suatu proses yang disebut dengan proses belajar mengajar. Hasil

dari proses pengolahan materi pelajaran adalah prestasi belajar.

1) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar


26

Prestasi belajar yang dicapai oleh anak didik merupakan hasil dari

interaksi antara berbagai macam faktor yang mempengaruhinya. Faktor yang

mempengaru belajar itu ada dua yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern

terdiri dari intelegensi, minat/bakat, dan motivasi. Sedangkan faktor ekstern

terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan

masyarakat.

a) Faktor intern

- Intelegensi

Yang dimaksud dengan Intelegensi adalah kemampuan untuk

memecahkan segala jenis masalah. Intelegensi juga diartikan kecakapan untuk

menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan

efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya. Sehingga dapat dikatakan bahwa

intelegensi menjadi salah satu faktor untuk menentukan tingkat prestasi belajar.

- Minat

Yang dimaksud dengan minat adalah kecenderungan yang besar terhadap

sesuatu tanpa adanya paksaan dari orang lain atau kecenderungan jiwa

seseorang kepada sesuatu yang biasanya disertai dengan perasaan senang.

Sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh seseorang

sejak lahir diperoleh melalui proses genetik yang akan terealisasi menjadi

kecakapan sesudah belajar. Minat belajar tinggi dapat menghasilkan prestasi

belajar yang baik.


27

- Motivasi

Yang dimaksud dengan motivasi adalah suatu tenaga yang terdapat pada

diri seseorang untuk menimbulkan, mengarahkan, dan mengorganisasikan

tingkah lakunya. Seseorang belajar dengan motivasi yang kuat akan

melaksanakan kegiatan dengan sungguh-sungguh dan penuh semangat.

b) Faktor Ekstern

- Lingkungan keluarga

Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama.

Keluarga adalah faktor pertama dan utama dalam pertumbuhan dan

perkembangan seseorang. Hal ini disebabkan karena keluarga merupakan

orang-orang terdekat bagi seorang anak. Siswa yang belajar akan menerima

pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, susunan rumah tangga,

dan keadaan ekonomi keluarga. Keluarga yang sehat besar artinya untuk

pendidikan dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan

dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia.20

Dari

pernyataan tersebut, dapat dipahami betapa pentingnya peranan keluarga di

dalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik anak-anaknya akan

berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.

- Lingkungan Sekolah

Sekolah adalah lingkungan kedua yang berperan besar memberi

pengaruh pada prestasi belajar siswa. Faktor sekolah yang mempengaruhi

belajar ini mencakup guru, alat/media, kondisi gedung dan kurikulum.

20 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2003,

hlm. 65


28

Guru adalah tenaga pendidik yang memberi sejumlah ilmu pengetahuan

kepada anak didik. Dengan ilmu yang dimiliknya, seorang guru dapat

menjadikan anak didik menjadi orang yang pintar. Di dalam mengajar, seorang

guru memiliki cara yang berbeda-beda, hal ini sesuai dengan kepribadian

masing-masing dan latar belakang kehidupan mereka. Kepribadian guru sangat

berpengaruh terhadap keberhasilan belajar mengajar di kelas, karena hal ini

mempengaruhi pola kepemimpinan guru ketika mengajar di kelas.

Alat pelajaran erat kaitannya dengan cara belajar siswa, karena alat

pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai pula oleh siswa

untuk menerima bahan yang diajarkan oleh guru. Media pelajaran yang

lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang

diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima pelajaran dan

menguasainya, maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan lebih maju.

Kondisi gedung adalah keseluruhan ruang yang ada di sekolah dan

dapat menunjang ataupun menghambat belajar anak di sekolah. Kondisi

gedung yang kokok, kuat dan memenuhi syarat kesehatan yang baik akan

memberi pengaruh yang baik pula terhadap proses belajar dan prestasi belajar

siswa.

Kurikulum diartikan “sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada

siswa”. Kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan bahan pelajaran agar

siswa menerima, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran.


29

- Lingkungan Masyarakat

Yang termasuk pada faktor lingkungan masyarakat ialah media massa

dan teman bergaul. Media massa seperti radio, televisi, surat kabar, majalah,

dan sebagainya akan memberi pengaruh pada cara belajar dan prestasi belajar

anak. Teman bergaul yang baik akan memberi pengaruh yang baik, sebaliknya

teman bergaul yang tidak baik akan memberi pengaruh yang tidak baik.

Memperoleh prestasi belajar yang baik harus bergaul pada teman yang baik .

Berdasarkan uaraian pengertian dan faktor prestasi belajar diatas, dapat

disimpulkan bahwa hakikat prestasi belajar adalah hasil belajar yang dapat

dicapai oleh setiap siswa dengan melakukan evaluasi. Hasil evaluasi ini

menentukan baik tidaknya siswa atau lulus tidaknya siswa dalam studi tertentu.

Maka, pada penelitian ini prestasi belajar ditunjukkan dengan hasil indeks

prestasi komulatif (IPK).

c. Pengaruh Asal Sekolah dan Tingkat Pendidikan Orang Tua Terhadap

Prestasi Belajar

Pengaruh dapat dimengerti sebagai daya atau yang ditimbulkan dari

sesuatu (orang, benda) yang berkuasa atau berkekuatan. Kata pengaruh

menunjukkan adanya kemampuan untuk memberi perubahan pada suatu

barang, benda, atau suatu keadaan tertentu. Perubahan yang terjadi bisa positif

atau negative tergantung pada akibat yang ditimbulkan.

Pengaruh jenis sekolah terhadap prstasi belajar dimaksudkan adalah

SMA dan SMK. Jenis asal sekolah tersebut yang paling berpengaruh pada

prestasi belajar mahasiswa adalah SMA. Di SMA, mahasiswa mempunyai

jumlah jam mata pelajaran sejarah lebih banyak dibandingkan di SMK.


30

Semakin banyak jumlah jam mata pelajaran sejarah maka semakin besar

peluang bahwa peserta didik memiliki kemampuan, pengetahuan yang luas

tentang sejarah.

Pengaruh tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar

dimaksudkan adalah orang tua yang telah menempuh pendidikan sampai pada

perguruan tinggi. Sehingga dapat memberi pengaruh besar pada prestasi belajar

anak. Semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua maka semakin besar

peluang untuk memperoleh pekerjaan formal dan mendorong anak-anaknya

untuk berprestasi.

B. Kerangka Berpikir

Gambar 1. Kerangka Berpikir

Gambar di atas menguraikan bahwa keberhasilan mahasiswa dalam

belajar dapat dipengaruhi oleh salah satu faktor yaitu faktor ekstern. Faktor

ekstern terdiri dari jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan orang tua.

Jenis sekolah yang ditempuh oleh mahasiswa dapat terdiri dari dua yaitu SMA

Jenis Sekolah

Mahasiswa

Tingkat Pend. Ortu

Prestasi Belajar

Pendidikan

PSEJ

Latar

belakang

mahasiswa


31

dan SMK. Mahasiswa yang berasal dari jenis sekolah SMA memiliki

pemahaman yang lebih mendalam tentang sejarah, hal ini disebakan oleh

jumlah jam mata pelajaran sejarah. Sedangkan mahasiswa yang berasal dari

jenis sekolah SMK memiliki pemahaman yang terbatas tentang mata pelajaran

sejarah, hal ini disebabkan oleh keterbatasan jumlah jam mata pelajaran

sejarah. Semakin mendalam pemahaman mahasiswa tentang sejarah maka

semakin besar ketertarikan untuk belajar sejarah dan memiliki prestasi belajar

yang sangat tinggi.

Tingkat pendidikan orang tua menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Semakin tinggi pendidikan orang

tua maka semakin besar pengaruhnya bagi proses belajar mahasiswa dalam

meraih prestasi. Faktor intern dapat berupa komitmen yang ditimbulkan dari

dalam diri mahasiswa. Berupa rasa rajin membaca buku, mengerjakan tugas

dan sebagainya. Orang tua yang berpendidikan rendah, biasanya akan

mempunyai pandangan yang sempit tentang pendidikan. Sehingga orang tua

yang tergolong berpendidikan rendah kurang untuk memberi pemahaman

tentang pendidikan bagi anak-anaknya. Dan hal ini berbeda dengan orang tua

yang memiliki tingkat pendidikan tinggi. Mereka memiliki pola pikir atau

pandangan yang luas terhadap pendidikan. Mereka sangat memberi pengaruh

bagi anak-anaknya. Sehingga dengan mudah anak-anaknya memperoleh

dukungan yang banyak untuk meraih prestasinya.


32

C. Hipotesis

1. Ada pengaruh jenis sekolah mahasiswa terhadap prestasi belajar

2. Ada pengaruh tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi mahasiswa

3. Ada interaksi antara jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan orang

tua terhadap prestasi belajar mahasiswa.


33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas

Sanata Dharma. Jln. Affandi Mrican, Tromol Pos 29, Yogyakarta 55002.

2. Waktu Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada Bulan April 2016.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi

Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun akademik

2015/2016 yang keseluruhannya terdiri dari 202 orang mahasiswa aktif.

Angkatan 2010 berjumlah 11 orang, angkatan 2011 berjumlah 12 orang,

angkatan 2012 berjumlah 33 orang, angkatan 2013 berjumlah 55 orang,

angkatan 2014 berjumlah 48 orang, dan angkatan 2015 berjumlah 43 orang.

Populasi mahasiswa secara rinci ditampilkan pada tabel 1 berikut:

Tabel 1.

Distribusi Populasi

No Angkatan Jumlah

1 2010 11

2 2011 12

3 2012 33

4 2013 55

5 2014 48

6 2015 43

Jumlah 202


34

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Suharsini

Arikunto mengatakan bahwa apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik

diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.

Selanjutnya jika jumlah subyeknya besar dapat diambil 10-15%, atau 20-25%,

atau lebih. Karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya maka prosentase

sampel dalam penelitian ini adalah 60% dari 202 sehingga sampel penelitian

ini berjumlah 120 orang yang terdiri tiga angkatan. Yaitu mahasiwa angkatan

2012, angkatan 2013, dan mahasiswa angkatan 2014. Alasannya adalah ketiga

angkatan mahasiswa tersebut telah banyak mengambil satuan kredit semester

(sks), sehingga mempermudah untuk mengetahui indeks prestasi komulatif

(IPK). Selain itu, ketiga angkatan tersebut hampir memiliki kesamaan dalam

jumlah satuan kredit semester yang telah ditempuh. Jumlah sampel

menentukan hasil penelitian, sehingga semakin banyak sampel yang

digunakan, maka hasilnya semakin baik karena dapat membuktikan apakah

benar ada pengaruh jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan orang tua

terhadap presatasi belajar.

Sedangkan pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive

sampling. Purposive sampling dilakukan dengan cara mengambil subyek bukan

berdasarkan atas strata, random atau daerah tetapi berdasarkan atas adanya

tujuan tertentu.21

Tujuannya adalah untuk memudahkan mengumpulkan data

yang dibutuhkan.

21 Suharsimi Arikunto,Manajemen Penelitian, Jakarta, PT Rineka Cipta, 2003, hlm. 128.


35

Tabel 2.

Distribusi Sampel

No Angkatan Jumlah

1 2012 30

2 2013 50

3 2014 40

Jumlah 120

C. Definisi Operasional Variabel

1. Jenis Sekolah

Yang dimaksud jenis sekolah mahasiswa dalam penelitian ini adalah

lembaga pendidikan yang pernah ditempuh oleh mahasiswa. Dapat berupa

Sekolah Menengah Atas (SMA)/MA, Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK)/MAK. Pada penelitian ini, jenis sekolah mahasiswa dibagi menjadi dua

yaitu SMA dan SMK.

2. Tingkat Pendidikan Orang Tua

Yang dimaksud tingkat pendidikan orang tua dalam penelitian ini adalah

pendidikan formal (sekolah) yang pernah diikuti oleh orang tua mahasiswa.

Dalam hal ini tingkat pendidikan orang tua diklasifikasikan menjadi tiga yaitu

tingkat pendidikan rendah (SD dan SMP), tingkat pendidikan sedang (SMA),

dan tingkat pendidikan tinggi (Perguruan Tinggi).

3. Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan suatu transformasi terhadap suatu masukan

yang berupa materi pelajaran. Jadi yang dimaksud prestasi belajar adalah

sejauh mana seseorang menguasai dan memahami materi pelajaran. Prestasi

belajar ditunjukkan dengan nilai yang berhasil dicapai oleh mahasiswa dalam


36

Indeks Prestasi Komulatif (IPK) yang di bagi menjadi 4 ketegori yaitu sangat

tinggi (3.51-4.00), tinggi (2.76-3.50), sedang (2.00-2.75), dan rendah (

37

Pendidikan Sejarah mengenai jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan

orang tua.

2. Prosedur pengumpulan data

a. Tahap Persiapan

Pada tahap persiapan kegiatan yang lakukan meliputi:

1) Meminta izin kepada Kaprodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta untuk mengadakan penelitian mengenai pengaruh asal

sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi

belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta tahun akademik 2014/2015

2) Seleksi bahan, membangun konsep teori, dan instrument (mencari buku-

buku sumber) yang akan digunakan untuk melakukan penelitian ini.

3) Uji coba kuesioner

Peneliti tidak melakukan uji coba kuesioner, Karena kuesioner tersebut

sudah terstandar. Selain itu tes ini sudah terjamin validitas dan

reliabilitasnya karena kuesioner yang digunakan untuk penelitian ini adalah

kuesioner James Spillane S.J yang sudah diujicobakan kepada mahasiswa di

berbagai universitas yang ada di Indonesia.

b. Tahap Pelaksanaan

1) Pengumpulan data penelitian dilaksanakan pada bulan April 2016 dengan

cara membagi kuesioner kepada mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah.

Pengisian kuesioner dilakukan di kampus Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


38

Dalam melaksanakan penelitian ini, kuesioner diedarkan oleh peneliti.

Dari pengamatan peneliti selama responden mengisi kuesioner, timbul kesan

bahwa responden tidak mengalami kesulitan dalam memahami pertanyaan.

2) Pengecekan terhadapa kelengkapan kuesioner

Setelah kuesioner terkumpul semua, peneliti melakukan pengecekan

terhadap kuesioner yang telah terkumpul tersebut. Pengecekan ini dimaksud

untuk mengetahui apakah kuesioner yang terkumpul sudah sah atau tidak.

Kuesioner dianggap sah apabila responden menuliskan nomor mahasiswa di

kolom yang telah disediakan oleh peneliti.

3) Skoring

Dalam penelitian ini, IPK mahasiswa kategorikan menjadi empat,

yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah. Mahasiswa yang termasuk

kategori sangat tinggi apabila IPKnya berkisar antara 3.76-4.00, kategori

tinggi berkisar antara 2.76-3.51, kategori sedang berkisar antara 2.00-2.75,

serta mahasiswa yang termasuk kategori rendah adalah mahasiswa dengan

IPKnya antara

39

Untuk mengetahui data tentang prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan

Sejarah Universitas Sanata Dharma digunakan arsip prestasi belajar atau nilai

yang telah berhasil dicapai mahasiswa selama mengikuti kuliah dari semester

pertama sampai semester genap 2015/2016.

G. Desain Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan desain factorial dua jalan.24

Dalam

penelitian ini, ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa

yakni tingkat pendidikan orang tua dan jenis sekolah mahasiswa. Variabel

bebas ada dua macam yaitu jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan

orang tua. Variabel terikat yaitu prestasi belajar. Dengan demikian, peneliti

menyatakan jenis sekolah dengan “A” dan tingkat pendidikan orang tua dengan

“B”, prestasi belajar dengan C. Variabel A, B dan C dapat dijabarkan seperti

dibawah ini:

Variabel jenis sekolah dikategorikan menjadi dua yaitu;

A-1 : Sekolah Menengah Atas

A-2 : Sekolah Menengah Kejuruan

Variabel tingkat pendidikan orang tua dikategorikan menjadi tiga yaitu;

B-1 : Sekolah Dasar dan SMP

B-2 : Sekolah Menengah Atas

B-3 : Perguruan Tinggi

Variabel Prestasi sama dengan C

Maka desain faktorial dua jalan dapat diuraikan seperti di bawah ini:

24

Ibid, hlm. 518-519.


40

Desain Dua Faktor

Tingkat

Pend. Ortu

Jenis Sekolah Mahasiswa

A-1 A-2

B-1 X X

B-2 X X

B-3 X X

Gambar II. Desain Faktorial Dua jalan

Gambar di atas terdiri dari enam kolom. Kolom pertama diisi dengan

IPK mahasiswa jenis sekolah SMA dan tingkat pendidikan orang tua rendah.

Kolom dua, diisi dengan IPK mahasiswa jenis sekolah SMK dan tingkat

pendidikan orang tua rendah. Kolom tiga, diisi dengan IPK mahasiswa jenis

sekolah SMA dan tingkat pendidikan orang tua menengah. Kolom empat, diisi

dengan IPK mahasiswa jenis sekolah SMK dan tingkat pendidikan orang tua

menengah. Kolom lima, diisi dengan IPK mahasiswa jenis sekolah SMA dan

tingkat pendidikan orang tua tinggi. Dan kolom enam, diisi dengan IPK

mahasiswa jenis sekolah SMK dan tingkat pendidikan orang tua tinggi.

H. Analisis Data

Untuk menganalisis data yang diperoleh, peneliti menggunakan analisis

varian dua jalan untuk semua variabel yaitu jenis sekolah mahasiswa dan

tingkat pendidikan orang tua. Analisis varian dua jalan memiliki dua syarat uji

yaitu uji normalitas dan homogenitas. Supaya dapat dilakukan uji F, dalam


41

analisis varian dua jalan terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji

normalitas dan homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini ialah Liliefors yang statis

ujinya sebagai berikut:

Lo = hasil statistik uji Liliefors

Lt = tabel penguji Liliefors

F (ZI) = frekwensi komulatif teoritik

S (ZI) = frekwensi komulatif empirik

ZI x x

S = standar deviasi

2. Uji homogenitas

Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Bartlett adalah

sebagai berikut:

Tabel 3. Persiapan Uji Homogenitas

Sampel df 1/df Si2 Log Si

2 df.Log Si

2

1

∑

Menghitung S2, B, dan X

2

S2

B = (log S2).∑(ni-1)

χ2 = {B.∑(ni-1) log S

2}

Keputusan Uji : Ho diterima jika χ2

hitung < χ2

tabel. Atau Ho ditolak χ2

hitungDK.


42

Analisis varian Dua Jalan

Tabel 4. Persiapan Uji Analisis Dua Jalan

Sumber

Variasi

Jumlah Kuadrat (JK) db MK Fo P

Antara A

Antara B

Antara AB

(Interaksi)

Dalam (d)

JKA =

JKA =

JKA =

JK(d) =

A-1

(1)

B-1

(2)

dbA xdbB

(2)

dbT - dbA

dbB - dbAB

0.05

Total (T) JKT = N – 1

1. Menghitung Jumlah Kuadrat Total (JKT)

JKT =

Keterangan:

JKT = Jumlah Kuadrat Total

XT = Jumlah Total

N = Jumlah Sampel

2. Menghitung Jumlah Kuadrat Variabel A (JKA)

JKA =

Keterangan:

JKA = Jumlah Kuadrat Variabel A

XA = Jumlah Sel A

XT = Jumlah Total

NA = Jumlah Sampel Variabel A

N = Jumlah keseluruhan sampel


43

3. Menghitung Jumlah Kuadrat Variabel B (JKB)

JKA =

Keterangan:

JKB = Jumlah kuadrat variabel B

XB = Jumlah Sel B

XT = Jumlah Total

NB = Jumlah Sampel Variabel B

N = Jumlah keseluruhan sampel

4. Menghitung Jumlah Kuadrat Interaksi antara Variabel A dengan Variabel B

(JKAB)

JKAB =

Keterangan:

JKAB = Jumlah kuadrat variabel AB

JKA = Jumlah kuadrat variabel A

JKB = jumlah kuadrat Variabel B

XB = Jumlah Sel A dan B

XT = Jumlah Total

nB = Jumlah Sampel Variabel B

N = Jumlah keseluruhan variabel

5. Menghitung Jumlah Kuadrat Dalam (JKD) JKD = JKT-JKA-JKB-JKAB Keterangan:

JKT =Jumlah kuadrat total



JKAB = Jumlah kuadrat variabel A dan B

6. Menghitung dbA. dbA = A-1

Keterangan:

dbA = derajat kebebasan variabel A

A = Jumlah kategori variabel A

7. Mengitung dbB. dbB = B-1

Keterangan:

dbB = derajat kebebasan variabel B

B = Jumlah kategori variabel B


44

8. Menghitung dbAB. dbAB = dbA x dbB Keterangan:

dbAB = derajat kebebasan variabel A dan B



9. Menghitung dbT. dbT = N-1

Keterangan:

dbT = derajat kebebasan total

N = Jumlah sampel

10. Menghitung dbd. dbd = dbT-dbA-dbB-dbAB Keterangan:

dbT = derajat kebebasan total



dbAB = derajat kebebasan variabel AB

11. Menghitung Mean Kuadrat Variabel A (MKA)

MKA =

Keterangan:



12. Menghitung Mean Kuadrat Variabel B (MKB).

MKB =

Keterangan:



13. Menghitung Mean Kuadrat Interaksi antara Variabel A dengan Variabel B (MKAB).

MKAB =

Keterangan:

JKAB = Jumlah kuadrat variabel A dan B

dbAB = derajat kebebasan variabel A dan B


45

14. Menghitung Mean Kuadrat Dalam (MKd).

MKd =

Keterangan:

JKd = Jumlah kuadrat dalam

dbd = derajat kebebasan dalam

15. Menghitung harga Fo untuk variabel A (FA)

FA =

Keterangan:

MKA = mean kuadrat variabel A

MKd = mean kuadrat dalam

16. Menghitung harga Fo untuk variabel B (FB)

FB =

Keterangan: MKB = Mean kuadrat variabel B

MKd = Mean kuadrat dalam

17. Menghitung harga F0 untuk interaksi antara variabel A dengan variabel B (menghitung F0 interaksi, atau FAB).

FAB =

Keterangan:

MKAB = mean kuadrat variabel A dan B


MKB = mean kuadrat variabel B


I. Variabel Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto yang dapat diartikan bahwa

peneliti tidak mengendalikan variabel bebas-terikat secara langsung karena

eksistensi variabel tersebut telah terjadi. Adapun yang menjadi variabelnya

adalah sebagai berikut:


46

1. Variabel bebas

a. Jenis sekolah mahasiswa, yaitu meliputi:

1) Sekolah Menengah Atas (SMA)

2) Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

b. Tingkat pendidikan orang tua, yaitu meliputi:

1) Tingkat Pendidikan Rendah : Tamat SMP, SD, dan tidak sekolah

2) Tingkat Pendidikan Menengah : Tamat SMU

3) Tingkat Pendidikan Tinggi : Tamat Perguruan Tinggi/Akademik

2. Variabel terikat yaitu prestasi belajar yang terbagi menjadi empat yaitu:

prestasi belajar sangat tinggi (3.51-4.00), tinggi (2.76-3.50), sedang (2.00-

2.75), dan prestasi belajar rendah (< 2.00).

J. Hipotesis Statistik

1. Ada pengaruh antara jenis sekolah mahasiswa terhadap prestasi belajar HoA = µ1 = µ2

H1A = µ1 ≠ µ2

2. Ada pengaruh antara tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar HoB = µ1 = µ2

H1B = µ1 ≠ µ2

3. Ada interaksi antara jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar

HoAB = µ1 = µ2

H1AB = µ1 ≠ µ2


47

K. Jadwal Kegiatan Tabel 5. Jadwal Kegiatan

No

Kegiatan

Pelaksanaan/Bulan

Maret April Mei

1 Penyusunan proposal

2 Penyusunan instrumen

3 Perijinan

4 Uji coba instrumen

5 Pengumpulan data

6 Analisis data

7 Penyusunan laporan


48

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Setelah dilakukan penelitian terhadap mahasiswa Program Studi

Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun akademik

2012/2013, 2013/2014, dan 2014/2015 diperoleh data tentang jenis sekolah

mahasiswa, dan tingkat pendidikan orang tua. Kuesioner yang disebarkan

sebanyak 120 semuanya terisi. Dari 120 orang sampel yang diambil, untuk jenis

sekolah mahasiswa terdapat 108 orang mahasiswa berjenis sekolah SMA dan 12

orang mahasiswa berjenis sekolah SMK. Untuk tingkat pendidikan orang tua, 48

orang berpendidikan tinggi (tamat perguruan tinggi), 48 orang berpendidikan

sedang (tamat SLTP dan SLTA), dan 24 orang berpendidikan rendah (tamat SD,

atau tidak sekolah). Adapun data selengkapanya sebagai berikut:

1. Data Prestasi Mahasiswa berdasarkan Jenis Sekolah Mahasiswa

Hasil dari pengolahan dapat menunjukkan bahwa pengaruh jenis

sekolah mahasiswa terhadap prestasi belajar adalah sebagai berikut: mahasiswa

yang berasal dari jenis sekolah SMA yang memperoleh IPK sangat tinggi

sebanyaak 4 orang (3.7%), mahasiswa yang memperoleh IPK tinggi sebanyak

55 orang (50.92%) mahasiswa yang meperoleh IPK sedang sebanyak 44 orang

(40.74%), dan mahasiswa yang memperoleh IPK rendah sebanyak 4 orang

(3,70%). Sedangkan mahasiswa yang berasal dari jenis sekolah SMK, yang

memperoleh IPK sangat tinggi sebanyak 4 orang (33.33%) mahasiswa yang

memperoleh IPK tinggi sebanyak 5 orang (41.66%), mahasiswa yang

memperoleh IPK sedang sebanyak 1 orang (8.33%), dan mahasiswa yang


49

memperoleh IPK rendah sebanyak 2 orang (16.67%). Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 6. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Jenis Sekolah Mahasiswa

Jenis

Sekolah

Prestasi Belajar (IPK)

Sangat

Tinggi

Tinggi Sedang Rendah Frekuensi %

3.51-4.00 2.76-3.50 2.00-2.75 < 2.00

SMA 5 55 44 4 108 90

SMK 4 5 1 2 12 10

Jumlah 49 65 6 120 100

Apabila dilihat dari tabel di atas, tampak bahwa sebagian besar mahasiswa

berasal dari jenis sekolah SMA yang berjumlah 108 orang. Dari 108 orang, ada 5

orang yang termasuk memperoleh IPK dengan kategori sangat tinggi berkisar

antara 3.51-4.00, 55 orang yang termasuk kategori IPK tinggi (2.76-3.50), 44

orang yang tergolong kategori IPK sedang berkisar antara 2.00-2.75, dan 4 orang

mahasiswa yang tergolong kategori rendah dengan IPK kurang dari 2.00. Hal ini

menunjukkan bahwa mahasiswa yang berasal dari jenis sekolah SMA paling

banyak memperoleh IPK dengan kategori tinggi (2.76-3.50).

Sedangkan mahasiswa yang berasal dari jenis sekolah SMK berjumlah 12

orang. Dari 12 orang tersebut, ada 4 orang yang tergolong kategori sangat tinggi

(3.51-4.00), ada 5 orang yang tergolong dalam kategori IPK tinggi (2.76-3.50),

ada 1 orang dengan kategori sedang (2.00-2.75), serta 2 orang dengan kategori

rendah (

50

jenis sekolah SMK lebih banyak mahasiswa yang memperoleh IPK dengan

kategori tinggi (2.76-3.50).

Selain memperoleh data prestasi komulatif mahasiswa berdasarkan jenis

sekolah, berikut ditampilkan secara rinci prestasi belajar mahasiswa dengan jenis

sekolah berdasarkan jurusan, antara lain :

Tabel 7. Prestasi Belajar dengan jenis sekolah SMA Berdasarkan

Jurusan

Jurusan

IPK

Jumlah Sangat

Tinggi

Tinggi Sedang Rendah

IPA 3 18 7 1 29

IPS 4 32 34 3 73

Bahasa 1 4 1 - 6

Jumlah 8 54 42 4 108

Dari tabel di atas tampak bahwa mahasiswa pendidikan sejarah paling

banyak berasal dari jurusan IPS (Ilmu Pengetaguan Sosial) dengan jumlah 73

orang. Dari 73 mahasiswa, yang memperoleh IPK sangat tinggi sebanyak 3 orang,

mahasiswa ynag memperoleh IPK tinggi sebanyak 32 orang, mahasiswa yang

memperoleh IPK sedang 34 orang, dan mahasiswa yang memperoleh IPK rendah

3 orang. Apabila dilihat dari jumlahnya, mahasiswa dari jurusan IPS lebih banyak

memperoleh IPK dengan kategori sedang (2.00-2.75).

Selanjutnya, mahasiswa yang berasal dari jurusan IPA (Ilmu Pengetahuan

Alam) dengan jumlah 29 orang. Dari 29 mahasiswa, yang memperoleh IPK sangat

tinggi sebanyak 3 orang, mahasiswa yang memperoleh IPK tinggi sebanyak 18

orang, mahasiswa yang memperoleh IPK sedang 7 orang, dan mahasiswa yang


51

memperoleh IPK rendah sebanyak 1 orang. Apabila dilihat dari jumlah maka,

mahasiswa yang berasal dari jurusan IPA paling banyak memperoleh IPK dengan

kategori tinggi (2.76-3.50).

Selain itu, mahasiswa yang berasal dari jurusan Bahasa berjumlah 6 orang

dengan IPK sangat tinggi 1 orang, tinggi 4 orang, IPK sedang 1 orang, dan yang

memperoleh IPK rendah tidak ada. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

mahasiswa yang berasal dari jurusan Bahasa lebih banyak memperoleh IPK

dengan kategori tinggi (3.76-3.50). Selanjutnya diuraikan prestasi belajar

mahasiswa dengan jenis sekolah SMK berdasarkan jurusan.

Tabel 8. Prestasi Belajar dengan Jenis Sekolah SMK Berdasarkan

Jurusan

Jurusan

IPK

Jumlah Sangat

Tinggi

Tinggi Sedang Rendah

Perkantoran 1 2 - 1 4

Pertanian - - - - -

Teknik - 1 - - 1

DLL. 3 2 1 1 7

Jumlah 4 5 1 2 12

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa mahasiswa dari jenis sekolah

pengaruh jenis sekolah mahasiswa dan ...pengaruh jenis sekolah mahasiswa dan tingkat pendidikan...

Documents