pengaruh inteligensi, tipe kepribadian dan ......kreativitas, dan berkorelasi negatif dengan...

i

PENGARUH INTELIGENSI, TIPE KEPRIBADIAN DAN IKLIM KREATIF TERHADAP KREATIVITAS

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Psikologi (S. Psi.)

Oleh: Noviana

NIM : 109070000220

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 1436 H/ 2015

v

Terkadang terasa pesimis, namun bangkitlah

dengan bayangan euforia yang nanti kalian raih.

-anonim-

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, Sesungguhnya bersama kesulitan ada

kemudahan.”

(Q.S. Al-Insyiroh, 5-6)

Ku berlari . . . bersama sang mentari

Semangat lagi . . . tak ada kata nanti

Ku bernyanyi . . . tak hanya dalam hati

Suatu hari nanti semua kan ku nikmati

-andika rangga-

vi

Penelitian ini saya persembahkan untuk almarhum Papah yang semasa hidupnya selalu

berdoa, memberi dukungan dan menunggu keberhasilan saya dalam mencapai kesuksesan.

Untuk Mama yang senantiasa berdo’a, dan memberikan kasih sayang.

Untukkakak, dan adik-adik yang saya sayangi dan cintai

serta para dosen yang senantiasa memberikan saya banyak ilmu.

vii

ABSTRAK

A) Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta B) Maret 2015 C) Noviana D) Xiii + 79 Halaman + Lampiran E) Pengaruh Inteligensi, Tipe Kepribadian, dan Iklim Kreatif terhadap

Kreativitas. F) Kreativitas merupakan suatu hal yang penting untuk dikembangkan bagi

kemajuan bangsa Indonesia. Pengembangan kreativitas harus diperhatikan, terutama dalam bidang pendidikan.

G) Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh inteligensi, tipe kepribadian extraversion, agreeableness, constiousness, neuroticism, dan openness, iklim kreatif terhadap kreativitas siswa-siswi SMAN 3 Tangerang.

H) Sampel pada penelitian ini siswa SMAN 3 Tangerang dengan jumlah keseluruhan 201. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik stratified random sampling. Penelitian menggunakan metode kuantitatif melalui pemberian kuesioner dan alat tes pada sampel penelitian. Kemudian, melakukan uji alat ukur menggunakan CFA (Confirmatory Factor Analysis) dengan bantuan software Lisrel dan menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan multiple regression analysis dengan bantuan software SPSS.

I) Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hanya dua variabel yang signifikan pengaruhnya terhadap kreativitas yaitu inteligensi dan iklim kreatif. Variabel lainnya, yaitu tipe kepribadian; extraversion, agreeableness, constiousness, neuroticsm, dan openness tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kreativitas. Inteligensi dan iklim kreatif mempunyai pengaruh yang signifikan atau memiliki persentase kontribusi terbesar terhadap kreativitas dibandingkan dengan variabel lain, dengan perincian variabel inteligensi memberikan sumbangan sebesar 7,5% dan iklim kreatif sebesar 1,9%. Sehingga dapat diketahui bahwa variabel yang terbesar pengaruhnya terhadap kreativitas adalah inteligensi.

J) Bahan bacaan: 45; 8 jurnal, 26 buku, 9 artikel, 1 skripsi, 1disertasi.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i LEMBAR PERNYATAAN .............................................................................. ii LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ iii LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. iv MOTTO ............................................................................................................ v PERSEMBAHAN ............................................................................................. vi ABSTRAK ....................................................................................................... vii ABSTRACT....................................................................................................viii KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix DAFTAR ISI .................................................................................................... xii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 1-12

1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1 1.2 Pembatasan Masalah ......................................................................... 9 1.3 Perumusan Masalah ......................................................................... 11 1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................. 11 1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................... 12

1.5.1 Manfaat Teoritis .................................................................... 12 1.5.2 Manfaat Praktis ..................................................................... 12

1.6 Sistematika Penulisan ...................................................................... 12

BAB 2 LANDASAN TEORI ..................................................................... 14-38 2.1 Kreativitas ....................................................................................... 14

2.1.1 Pengertian kreativitas ............................................................ 14 2.1.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas ...................... 16 2.1.3 Pengukuran kreativitas .......................................................... 19

2.2 Inteligensi ....................................................................................... 21 2.2.1 Pengertian inteligensi ............................................................ 21 2.2.2 Teori-teori inteligensi ............................................................ 22 2.2.3 Pengukuran inteligensi .......................................................... 23

2.3 Kepribadian ..................................................................................... 26 2.3.1 Pengertian kepribadian .......................................................... 26 2.3.2 Dimensi big five personality ................................................. 27 2.3.3 Pengukuran kepribadian ........................................................ 29

2.4 Iklim kreatif .................................................................................... 30 2.4.1 Pengertian iklim kreatif ......................................................... 30 2.4.2 Dimensi-dimensi iklim kreatif .............................................. 31 2.4.3 Pengukuran iklim kreatif ....................................................... 34

2.5 Kerangka Berpikir ........................................................................... 35 2.5 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................ 38

xiii

2.6 Hipotesis Penelitian ......................................................................... 38

BAB 3 METODE PENELITIAN .............................................................. 40-62 3.1 Subjek penelitian ............................................................................. 40

3.1.1 Populasi penelitian ................................................................ 40 3.1.2 Sampel penelitian .................................................................. 41

3.2 Variabel penelitian .......................................................................... 41 3.3 Definisi operasional variabel .......................................................... 42

3.3.1 Kreativitas ............................................................................. 42 3.3.2 Inteligensi .............................................................................. 42 3.3.3 Kepribadian ........................................................................... 42 3.3.4 Iklim kreatif ........................................................................... 43

3.4 Pengumpulan Data ......................................................................... 44 3.4.1 Teknik pengumpulan data ..................................................... 44 3.4.2 Instrumen penelitian .............................................................. 45

3.5 Prosedur pengumpulan data ............................................................ 48 3.6 Uji vliditas instrumen penelitian ..................................................... 48

3.6.1 Uji validitas konstruk skala kepribadian ............................... 49 3.6.2 Uji validitas konstruk skala iklim kreatif .............................. 57

3.7 Metode analisis data ........................................................................ 60 3.8 Prosedur penelitian .......................................................................... 62

BAB 4 HASIL PENELITIAN ................................................................... 64-72 4.1 Deskripsi subjek penelitian ............................................................. 64 4.2 Analisis deskriptif ........................................................................... 65 4.3 Kategorisasi variabel penelitian ...................................................... 67 4.4 Uji hipotesis penelitian .................................................................... 68

4.4.1 Hasil uji regresi ..................................................................... 68 4.4.2 Pengujian proporsi varian masing-masing dari IV ................ 72

BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN ................................... 74-78 5.1 Kesimpulan ...................................................................................... 74 5.2 Diskusi ............................................................................................. 75 5.3 Saran ................................................................................................ 77

5.3.1 Saran teoritis .......................................................................... 77 5.3.2 Saran Praktis .......................................................................... 78

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kreativitas merupakan kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan

data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Secara operasional kreativitas dapat

dirumuskan sebagai “kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan

(fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk

mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan”

(Munandar, 1999).

Dalam berbagai aspek kehidupan, kebutuhan akan kreativitas sangatlah

terasa. Kita menghadapi macam-macam tantangan, baik dalam bidang ekonomi,

kesehatan, politik, maupun sosial. Kemajuan teknologi yang meningkat dan

ledakan penduduk yang disertai berkurangnya persediaan sumber-sumber alami di

lain pihak, menuntut adaptasi secara kreatif dan kemampuan untuk mencari

pemecahan yang imajinatif (Munandar, 2009).

Alexander (2007), juga menyatakan bahwa kesuksesan hidup individu itu

sangat ditentukan oleh kemampuan untuk menyelesaikan masalah secara kreatif,

baik dalam skala besar maupun kecil. Hal tersebut juga terungkap oleh Sapta

Nirwandar, Wakil Menteri Pariwisata dan Ekonomi Kreatif pada acara penutupan

pameran Karya Emas Tangan Indonesia tahun 2014. Beliau mengungkapkan

2

bahwa kreativitas yang dimiliki bangsa Indonesia menjadi modal dasar untuk

dapat berkarya dan menghasilkan hal-hal baru yang terinspirasi dari hal-hal yang

pernah ada. Kreativitas merupakan sebuah daya yang dapat terus menghidupkan

manusia (www.parekraf.go.id).

Aburizal Bakrie juga mengungkapkan hal yang sama dalam blog nya ketika

bertemu dengan anak-anak muda yang tergabung dalam berbagai komunitas

kreatif di kota Surabaya dan Bandung. Beliau mengungkapkan, “Saya yakin anak

muda Indonesia mampu. Kemampuan dan kreativitas anak-anak muda Indonesia

tak diragukan lagi. Saya yakin masa depan industri kreatif kita cerah di tangan

mereka. Ini sesuatu yang penting. Karena ini menjadi modal utama bagi bangsa

ini untuk lebih maju lagi dan bersaing dengan bangsa-bangsa lain di dunia”

(Bakrie, 2013).

Boenjamin Setiawan (dalam Munandar, 2001) juga menyatakan bahwa

kreativitas dan inovasi sangat besar pengaruhnya untuk meningkatkan

kesejahteraan masyarakat. Menurutnya, apabila manusia tidak memiliki sifat

kreatif dan inovatif, maka semua penemuan yang memperbaiki derajat hidup kita

tidak ada, maka dari itu peran kreativitas sangat besar.

Dari beberapa pernyataan di atas peneliti menyimpulkan bahwa kreativitas

di kehidupan ini adalah penting dan merupakan modal utama untuk memajukan

bangsa Indonesia. Namun pengembangan kreativitas juga harus diperhatikan,

terutama dalam bidang pendidikan. Menurut Munandar (2009), pendidikan

mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan

3

diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara. Tujuan dari

pendidikan, pada umumnya ialah menyediakan lingkungan yang memungkinkan

anak didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya secara optimal,

sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai dengan

kebutuhan pribadinya dan masyarakat.

Sebab utama lainnya dari kurangnya perhatian dunia pendidikan dan

psikolog terhadap kreativitas terletak pada kesulitan merumuskan konsep

kreativitas itu sendiri. Saat ini hampir setiap orang, dari orang awam, pemimpin

lembaga kependidikan, manajer perusahaan sampai dengan pejabat pemerintah,

berbicara tentang pentingnya kreativitas dikembangkan di sekolah, di tuntut dalam

pekerjaan, dan diperlukan untuk pembangunan (Munandar, 2009).

Dalam Garis-Garis Besar Haluan Negara 1999 – 2004 terdapat penjelasan

secara umum, bahwa adanya penurunan peranan dan kualitas diri di kalangan

generasi muda. Seperti kreativitas, kemauan, dan kemampuan mengembangkan

pemikiran dan melakukan kegiatan eksploratif, melakukan aksi sosial untuk

berani mencoba pada generasi muda yang mengalami hambatan sehingga pada

akhirnya menghambat proses kaderisasi bangsa. Sedangkan bangsa Indonesia

mempunyai visi untuk masa depan, dengan menetapkan beberapa misi, berikut

salah satu misi yang ditetapkan; “Pewujudan kehidupan sosial budaya yang

berkepribadian, dinamis, kreatif dan berdaya tahan terhadap pengaruh

globalisasi”. Selanjutnya ditekankan pula dalam arah kebijakan di bidang

ekonomi yang masih membahas mengenai kreativitas, “Mengupayakan kehidupan

yang layak berdasarkan atas kemanusiaan yang adil bagi masyarakat, terutama

4

bagi fakir miskin dan anak-anak terlantar dengan mengembangkan sistem dana

jaminan sosial melalui program pemerintah serta menumbuh kembangkan usaha

dan kreativitas masyarakat yang pendistribusiannya dilakukan dengan birokrasi

yang efektif dan efisien serta ditetapkan dengan undang-undang”.

Mengenai pengembangan kreativitas dalam sistem pendidikan juga

disebutkan dalam tujuan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Situs berita online Suara Merdeka (2013) mengatakan bahwa dalam

kurikulum pendidikan sudah terdapat upaya untuk mengembangkan kreativitas,

tapi hal tersebut belum terlaksana cukup baik, baik dari metode mengajarnya,

iklim kelasnya, atau sarana prasarana yang mendukung hal tersebut. Nang Primadi

Tabrani selaku Guru Besar Institut Teknologi Bandung (ITB) mengungkapkan

"Lebih jauh lagi, cara belajar dalam pendidikan saat ini sudah terlalu lama

dikuasai oleh rezim pemikiran rasio. Sehingga menggabungkan proses belajar

rasional dan kreatif menjadi sulit dilaksanakan" (Puspitarini, 2014).

Kreativitas dalam kehidupan ini dipengaruhi oleh beberapa faktor. Penulis

mencoba untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas.

5

Faktor-faktor tersebut dikelompokkan menjadi faktor internal dan eksternal, yang

terungkap berdasarkan hasil-hasil penelitian yang ditemukan. Dalam penelitian

yang dilakukan oleh To dan Fisher (2011), ditemukan bahwa mood

mempengaruhi kreativitas, yang dapat digolongkan dalam faktor internal. Mood

(suasana hati) merupakan suatu emosi yang lemah, lembut, biasanya merupakan

suatu peralihan yang sifatnya tidak berlangsung lama (Chaplin, 2008). Terungkap

dalam penelitian To dan Fisher, bahwa ada pengaruh yang kuat ketika mood

positif diaktifkan terhadap pencapaian hasil dan kreativitas, sedangkan ketika

mood negatif diaktifkan ada efek lambat pada proses kreativitas.

Faktor internal lainnya adalah inteligensi yang merupakan kemampuan

memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari

pengalaman sehari-hari (Santrock, 2006). Penelitian yang ditemukan oleh Benedek,

Franz, Heene, dan Neubauer (2012) mengungkapkan bahwa inteligensi

berhubungan positif dengan divergent thinking dan ideational originality dimana

hal tersebut merupakan komponen dari kreativitas. Selain berhubungan dengan

inteligensi, ada beberapa pernyataan dan penelitian yang mengatakan bahwa

kepribadian juga mempengaruhi kreativitas. Seperti yang diungkapkan oleh

Hurlock (2007) bahwa kreativitas memberikan kesenangan dan kepuasan pribadi

yang sangat besar, dan merupakan sebuah penghargaan yang mempunyai

pengaruh terhadap perkembangan kepribadian.

Batey, Furnham, & Safiullina (2010) menyatakan ada hubungan positif dan

negatif antara kreativitas dengan dimensi dari big five personality. Kreativitas

berhubungan positif dengan dimensi extraversion dan openness, dan berhubungan

6

negatif dengan agreeableness, conscientiousness dan neuroticism. Sedangkan

dalam penelitian yang dilakukan Nowrozi, Shaker, Meamar, Ghaderi (2011)

menunjukkan bahwa dimensi dari big five personality, yakni openness,

extraversion, agreeableness, dan conscientiousness berkorelasi positif dengan

kreativitas, dan berkorelasi negatif dengan neuroticism.

Selain faktor internal yang telah dipaparkan di atas, ada faktor eksternal

yang juga mempengaruhi kreativitas. Silvano Arieti (dalam Munandar, 2009)

menamakan sebuah kebudayaan yang menunjang, memupuk, dan memungkinkan

perkembangan kreativitas, dengan sebutan “creativogenic”. Dalam penelitiannya

Arieti mengemukakan sembilan faktor creativogenic, yaitu tersedianya sarana

kebudayaan, keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan, penekanan pada

“becoming”, memberikan kesempatan bebas, terdapat diskriminasi ringan,

keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan yang berbeda, adanya toleransi dan

minat terhadap pandangan yang divergen, adanya interaksi antara pribadi-pribadi

yang berarti. Pada faktor pertama Arieti berpendapat bahwa seorang musikus

seperti Beethoven akan sulit mengembangkan bakatnya apabila ia hidup dalam

lingkungan dimana tidak ada kemungkinan untuk mempelajari musik secara wajar

walaupun ia berbakat. Begitupun pada faktor-faktor yang lain yang menunjang

kreativitas seseorang.

Pada penelitian Jacqueline Mayfield dan Milton Mayfield (2008), juga

menyatakan bahwa iklim kreatif mempunyai pengaruh terhadap kreativitas

seseorang. Dimana lingkungan kreativitas pekerja berperan kuat bagi peningkatan

hasil organisasi. Situasi lingkungan kreatif tersebut dirancang untuk mengetahui

7

tingkat kreativitas individu, dimana lingkungan tersebut memiliki peran untuk

para pekerja, sehingga dapat memberi hasil atau nilai bagi pengembangan

organisasi.

Irvan Prihartono (2011) menemukan bahwa ada korelasi positif dan

signifikan antara iklim kelas (affiliation, student influence, dan involvement)

terhadap sikap kreatif. Chang, Hsu, dan Chen (2013) juga menemukan bahwa ada

korelasi positif antara iklim kelas dengan suasana yang menyenangkan terhadap

kreativitas menggambar dan berbahasa pada siswa.

Tajari dan Tajari (2011) juga menemukan faktor eksternal yang

mempengaruhi kreativitas. Terungkap bahwa peningkatan kreativitas dapat

dipengaruhi oleh metode mengajar. Metode mengajar dengan cara yang kreatif

dapat meningkatkan komponen kreativitas (fluent, originality, flexibility, dan

expansion) seseorang menjadi lebih efektif. Selain itu Munandar (2009) juga

mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kreatif berhubungan erat dengan

cara mengajar. Dalam suasana non otoriter, ketika belajar atas prakarsa sendiri

dapat berkembang, dengan kepercayaan guru terhadap kemampuan anak untuk

Sementara itu, McLellan dan Nicholl (2013) melakukan penelitian

mengenai penerapan dimensi iklim kreatif di dalam organisasi ke dalam ruang

kelas. Dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan di organisasi, menunjukkan

bahwa terdapat pengaruh dimensi iklim kreatif terhadap kreativitas. Namun,

dalam penelitian yang mereka lakukan di sekolah menengah dengan rentangan

usia 11-16 tahun, tidak ada pengaruh iklim kreatif terhadap kreativitas siswa.

8

berpikir dan berani mengemukakan gagasan baru dan anak diberi kesempatan

untuk bekerja sesuai dengan minat dan kebutuhannya, kemampuan kreatif dapat

tumbuh dengan subur. Suasana seperti ini dapat dibangun pada sekolah secara

umum atau melalui iklim kelas.

Berdasarkan data yang penulis temukan terdapat sekolah yang turut

mengembangkan kreativitas, yaitu SMAN 3 Tangerang. Sekolah ini mempunyai

misi yang dapat meningkatkan kreativitas siswa salah satunya adalah

melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan inovatif. Situs berita

online Tangerang Ekspres mengungkapkan bahwa SMA Negeri 3 Tangerang ini

mampu mengubah sampah plastik, sedotan, kemasan kopi, kulit jagung, koran dan

karung beras menjadi barang berharga seperti bunga, baju, tas, sandal, sepatu,

keranjang, sajadah dan permadani. Siti Nurlaela selaku guru bahasa Inggris

mengatakan, “Di sekolah kami siswa wajib mengumpulkan sampah setiap

harinya. Jika sudah didaur ulang dibuat kerajinan tangan, maka karya siswa

akan dijual uangnya bisa untuk tambahan jajan”. Menurutnya, kegiatan daur

ulang sampah sangat penting. Selain mengurangi beban sampah di lingkungan

sekolah, daur ulang sampah juga dapat mendorong kreativitas siswa untuk

berkarya. Dengan kegiatan tersebut diharapkan siswa mampu membiasakan diri

untuk menjaga kebersihan dan peduli terhadap lingkungan sekitarnya. Dengan

begitu, sampah yang biasa mengotori lingkungan sekolah menjadi lebih

bermanfaat dan memiliki nilai ekonomis tinggi.

Pada website SMAN 3 Tangerang, disebutkan bahwa pada tanggal 28

Oktober 2012 SMAN 3 Tangerang mengadakan lomba bahasa dalam

9

memperingati Bulan Bahasa dan Hari Sumpah Pemuda yang jatuh pada tanggal

28 Oktober 2012. Lomba-lomba tersebut meliputi lomba musikalisasi puisi,

telling story, membaca puisi, scrabble, bercerita dalam bahasa Jerman, dan

bercerita dalam bahasa Indonesia. Menurut Rahmat, selaku guru SMAN 3, hal

tersebut bertujuan untuk meningkatkan kreativitas verbal siswa-siswi (wawancara,

15 Oktober 2014). Informasi ini mendorong penulis untuk mengetahui bagaimana

kreativitas siswa dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Telah dijelaskan dari berbagai sumber dan tokoh bahwa setiap individu

membutuhkan kreativitas dalam kehidupan sehari-hari serta dalam proses

peningkatan kualitas sumber daya manusia, banyak juga

1.2 Pembatasan Masalah

faktor yang

mempengaruhi kreativitas seperti yang telah dipaparkan sebelumnya. Oleh karena

banyaknya faktor yang berpengaruh terhadap kreativitas, maka peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian tentang pengaruh inteligensi, tipe kepribadian dan

iklim kreatif terhadap kreativitas.

Penelitian ini dibatasi hanya pada pengaruh inteligensi, tipe kepribadian dan iklim

kreatif terhadap kreativitas. Adapun batasan-batasan tentang konsep variabel yang

diteliti adalah:

1. Kreativitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kreativitas verbal

yang mengukur dimensi operasi berpikir divergen, dengan dimensi konten

verbal, dimana setiap sub tes mengukur aspek yang berbeda dari berpikir

kreatif.

10

2. Inteligensi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mengukur

kemampuan seseorang secara global dalam bertindak secara sengaja,

berpikir secara rasional, dan efektivitas seseorang dalam menangani

lingkungannya.

3. Kepribadian yang dimaksud dalam penelitian ini adalah karakteristik

seseorang yang menyebabkan munculnya konsistensi perasaan, pemikiran,

dan perilaku (Pervin, Cervone & John, 2012). Dalam penelitian ini

difokuskan pada lima tipe kepribadian (Big Five Personality); extraversion,

agreeableness, conscientiousness, neuroticism, dan openness.

4. Iklim kreatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah iklim yang

memajukan generasi, pemikiran, penggunaan produk baru, pelayanan, dan

cara kerja. Iklim tersebut turut mendukung pembangunan, pembauran, dan

pemanfaatan dalam berbagai macam pendekatan serta konsep yang baru dan

berbeda (Isaksen, Lauer & Ekvall, 1998) dengan model iklim kreatif dari

McLellan dan Nicholl (2013) yaitu; tantangan (challenge), kebebasan

(freedom), keterbukaan (trust/openness), waktu untuk menemukan ide (idea

time), kesenangan (playfulness/humour), pengambilan resiko (risk tasking),

dukungan untuk ide (idea support), debat (debate), dan konflik (conflict).

5. Individu yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa-siswi SMA

Negeri 3 Tangerang tahun 2014 - 2015.

11

1.3 Perumusan Masalah

Dari latar belakang yang telah disajikan, perumusan masalah dalam penelitian ini

adalah:

1. Apakah ada pengaruh yang signifikan inteligensi, tipe kepribadian dan iklim

kreatif terhadap kreativitas?

2. Apakah ada pengaruh yang signifikan inteligensi terhadap kreativitas?

3. Apakah ada pengaruh yang signifikan tipe-tipe kepribadian terhadap

kreativitas?

4. Apakah ada pengaruh yang signifikan iklim kreatif terhadap kreativitas?

5. Dimensi manakah yang paling berpengaruh signifikan terhadap kreativitas?

6. Berapa proporsi varians inteligensi, tipe kepribadian dan iklim kreatif yang

berpengaruh terhadap munculnya kreativitas?

1.4 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah ada pengaruh inteligensi, tipe

kepribadian dan iklim kreatif, terhadap kreativitas dan variabel manakah yang

paling kuat mempengaruhi kreativitas. Secara khusus, tujuan dari penelitian ini

adalah untuk menguji:

1. Pengaruh inteligensi terhadap kreativitas .

2. Pengaruh tipe kepribadian extraversion terhadap kreativitas.

3. Pengaruh tipe kepribadian agreeableness terhadap kreativitas.

4. Pengaruh tipe kepribadian conscientiousness terhadap kreativitas.

12

5. Pengaruh tipe kepribadian neuroticism terhadap kreativitas.

6. Pengaruhtipe kepribadian openness terhadap kreativitas.

7. Pengaruh iklim kreatif terhadap kreativitas.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Manfaat Teoritis

Diharapkan penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan wawasan bagi para

pembaca, memberikan kontribusi dalam lapangan psikologi dan pendidikan.Selain

itu juga dapat menjadi penguat dan pendukung atau kritik terhadap teori-teori dan

penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.

1.5.2 Manfaat praktis

Manfaat praktis dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar dalam

mengembangkan kreativitas siswa yang akan bermanfaat untuk masa depannya.

1.6 Sistematika Penulisan

BAB 1 : PENDAHULUAN

Bab ini meliputi latar belakang masalah, batasan dan perumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

BAB 2 : LANDASAN TEORI Pembahasan pada bab ini meliputi teori, konsep dan pengukuran kreativitas,

inteligensi, tipe kepribadian dan iklim kreatif, kerangka berpikir dan hipotesis

penelitian.

13

BAB 3 : METODE PENELITIAN Pada bab ini dikemukakan, populasi dan sampel, variabel penelitian, definisi

operasional variabel, instrumen pengumpulan data, teknik analisis data, dan

prosedur penelitian.

BAB 4: HASIL PENELITIAN Berisi analisis deskriptif dan pengujian hipotesis penelitian. BAB 5 : KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN Berisi kesimpulan, diskusi hasil penelitian dan saran.

14

14

BAB 2

LANDASAN TEORI

Pembahasan pada bab ini meliputi teori, konsep dan pengukuran kreativitas,

inteligensi, tipe kepribadian dan iklim kreatif, kerangka berpikir dan hipotesis

penelitian.

2.1 Kreativitas

2.1.1 Pengertian kreativitas

Munandar (1999) mendefinisikan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk

membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada.

Secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai “kemampuan yang

mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam

berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya,

memperinci) suatu gagasan”.

Kim (2007) mengungkapkan bahwa kreativitas adalah fenomena antara

individu dan kebudayaan yang memungkinkannya untuk mengubah kemungkinan

menjadi kenyataan. Ketika seorang individu menemukan wawasan atau

menghasilkan bentuk-bentuk seni yang baru dan diterima dari orang lain, maka

temuan tersebut menjadi bagian dari tradisi budaya, tercatat, dan dikirim ke

generasi selanjutnya.

Menurut Runco (2007), kreativitas adalah topik yang sangat menarik.

Individu yang kreatif adalah individu yang dapat memimpin sebuah kehidupan

15

yang menarik, terutama ketika melakukan pekerjaan yang disenangi (kesenian,

penemuan, buku, dan wawasan) dalam arti ia melakukannya dengan original dan

tidak biasa.

Hurlock (1999) menambahkan mengenai kreativitas, menurutnya

kreativitas adalah proses mental yang unik, suatu proses yang semata-mata

dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda, dan orisinal. Begitu

juga Sternberg (2008) yang juga menyatakan bahwa kreativitas sebagai proses

memproduksi sesuatu yang orisinil dan bernilai. Sesuatu yang dimaksud adalah

berupa sebuah teori, tarian, zat kimia, suatu proses atau prosedur, cerita, simfoni,

dan lain-lain. Lalu Santrock (2007) menyatakan bahwa kreativitas adalah

kemampuan untuk berpikir dalam cara-cara yang baru dan tidak biasa serta

menghasilkan pemecahan masalah yang unik. Maksud dari definisi tersebut,

kreativitas adalah bagaimana seseorang berfikir dengan cara baru yang

menghasilkan pemecahan masalah yang belum ada sebelumnya sehingga

seseorang dapat menemukan produk atau solusi yang belum pernah ditemukan

orang lain.

Berdasarkan uraian diatas teori yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teori dari Utami Munandar (2009), yakni kreativitas adalah kemampuan

untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur

yang ada.

16

2.1.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas

Hurlock (1999) menjelaskan beberapa faktor yang mempengaruhi kreativitas,

diantaranya;

1. Jenis kelamin

Anak laki-laki lebih kreatif dibandingkan dengan anak perempuan. Hal

tersebut disebabkan karena anak laki-laki lebih diberi kesempatan untuk

mandiri, bahkan didesak oleh teman sebayanya untuk bertindak suatu hal

yang beresiko, dan juga anak laki-laki didorong oleh para orang tua dan

guru untuk menunjukkan inisiatif dan orisinalitas.

2. Status sosioekonomi

Seseorang yang memiliki status sosioekonomi lebih tinggi cenderung lebih

kreatif dari yang lebih rendah status sosioekonominya. Hal tersebut

disebabkan karena status sosioekonomi yang lebih tinggi memberikan

lebih banyak kesempatan untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman

yang diperlukan bagi kreativitas.

3. Urutan kelahiran

Anak dengan urutan kelahiran tengah, belakang dan anak tunggal,

mungkin lebih kreatif dari yang lahir pertama, karena pada umumnya anak

yang lahir pertama akan lebih ditekan untuk menyesuaikan diri dengan

harapan orang tuanya. Penjelasan mengenai perbedaan ini lebih

menekankan lingkungan daripada bawaan.

17

4. Ukuran keluarga

Dalam ukuran keluarga yang kecil, lebih memungkinkan anak untuk lebih

kreatif dibandingkan ketika anak berada dalam ukuran keluarga yang

besar, terlebih jika anak terdidik secara otoriter dan kondisi sosioekonomi

yang rendah.

5. Lingkungan kota versus lingkungan desa

Lingkungan kota cenderung lebih memungkinkan anak untuk kreatif

dibandingkan anak dari lingkungan desa. Disebabkan, karena dalam

lingkungan desa pada umumnya anak dididik secara otoriter yang kurang

merangsang kreativitas.

6. Inteligensi

Setiap anak yang pandai menunjukkan kreativitas yang lebih besar. Hal ini

disebabkan, karena mereka mempunyai lebih banyak gagasan baru untuk

menanganiih besar. Hal ini disebabkan, karena mereka mempunyai lebih

banyak gagasan baru untuk menangani suasana konflik sosial dan mampu

merumuskan lebih banyak penyelesaian pada konflik tersebut.

Dibawah ini merupakan beberapa faktor yang mempengaruhi kreativitas yang

terungkap berdasarkan hasil-hasil penelitian yang ditemukan, diantaranya;

1. Metode mengajar

Peningkatan kreativitas dapat dipengaruhi dengan metode mengajar. Tajari

dan Tajari (2011), menyatakan bahwa metode mengajar dengan cara yang

kreatif dapat meningkatkan komponen kreativitas (fluent, originality,

flexibility, dan expansion) seseorang lebih efektif.

18

2. Kepribadian

Kepribadian merupakan bagian yang khas dari setiap individu. Hal ini

yang membedakan antara satu individu dengan individu lainnya.

Hoseinifar, Siedkalan, Zirak, Nowrozi, Shaker, Meamar dan Ghaderi

(2011) menyatakan bahwa kepribadian seseorang mempengaruhi

kreativitas. Ditemukan bahwa dari ke lima faktor kepribadian terdapat

empat faktor yang mempengaruhi secara positif yaitu openness,

extraversion, agreeableness dan conscientiousness. Sedangkan

neuroticism mempunyai pengaruh negatif terhadap kreativitas.

3. Inteligensi

Batey, Furnham, dan Safiullina (2010) mengungkapkan bahwa kreativitas

mempunyai hubungan positif dengan inteligensi. Ditemukan dalam

penelitiannya, bahwa kreativitas berhubungan positif dan signifikan

terhadap crystallized intelligence dan fluid intelligence. Horn (dalam Alan,

1994) menjelaskan pengertian dari crystallized intelligence dan fluid

intelligence. Crystallized intelligence mengacu pada fungsi intelektual

pada tugas-tugas yang menyerukan akulturasi, pendidikan dan pelatihan

sebelumnya, sedangkan fluid intelligence melibatkan pemecahan masalah

dan penalaran di mana kuncinya adalah adaptasi dan fleksibilitas ketika

dihadapkan dengan rangsangan asing.

4. Iklim kreatif

Iklim kreatif juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

kreativitas seseorang. Pada penelitian Jacqueline Mayfield dan Milton

19

Mayfield (2008), menyatakan bahwa iklim kreatif mempunyai pengaruh

terhadap kreativitas seseorang. Dimana lingkungan kreativitas pekerja

berperan kuat bagi peningkatan hasil organisasi.

5. Mood

Dalam penelitian yang dilakukan oleh To dan Fisher (2011), menemukan

bahwa mood mempengaruhi kreativitasyang dapat digolongkan dalam

faktor internal. Mood (suasana hati) merupakan satu emosi yang lemah,

lembut, biasanya merupakan suatu peralihan yang sifatnya tidak

berlangsung lama (Chaplin, 2008). Terungkap dalam penelitian To dan

Fisher, bahwa ada pengaruh yang kuat ketika mood positif diaktifkan

terhadap pencapaian hasil dan kreativitas, sedangkan ketika mood negatif

diaktifkan ada efek lambat pada proses kreativitas.

Berdasarkan uraian faktor yang mempengaruhi kreativitas di atas, dalam

penelitian ini akan diuji faktor internal dan eksternal yaitu; inteligensi dan

kepribadian sebagai faktor internal, dan iklim kreatif sebagai faktor eksternal.

2.1.3 Pengukuran kreativitas

Utami Munandar (dalam Munandar, 2009) mengkonstruksi tes kreativitas pertama

di Indonesia pada tahun 1977, yaitu tes kreativitas verbal, yang mengukur

kemampuan berpikir divergen. Tes tersebut berlandaskan model struktur intelek

dari Guilford sebagai kerangka teoretis. Tes ini terdiri dari enam sub-tes

(permulaan kata, menyusun kata, membentuk kalimat tiga kata, sifat-sifat yang

sama, macam-macam penggunaan dan apa akibatnya) yang semuanya mengukur

dimensi operasi berpikir divergen, dengan dimensi konten verbal, tetapi masing-

20

masing berbeda dalam dimensi produk. Setiap sub-tes mengukur aspek yang

berbeda dari berpikir kreatif.

Tes kreativitas berikutnya merupakan adaptasi dari circle test dari

Torrance, dan digunakan pertama kali di Indonesia oleh Utami Munandar pada

tahun 1976 dan dilakukan penelitian standarisasi pada tahun 1988, yaitu TKF (Tes

Kreativitas Figural). TKF dapat mengukur kreativitas sebagai kemampuan untuk

membuat kombinasi antara unsur-unsur yang diberikan, yaitu dengan memberikan

skor untuk bonus orisinalitas jika subjek mampu menggabung dua lingkaran atau

lebih menjadi satu objek; makin banyak lingkaran yang dapat digabung, makin

tinggi nilai (skor) yang diperoleh (Munandar, 2009).

Guilford (dalam Munandar, 2009) menggunakan Tes Kemampuan

Berpikir Divergen yang mencakup dimensi operasi (proses), dimensi content dan

dimensi produk. Tes kreativitas ini digunakan untuk populasi remaja dan orang

dewasa, meskipun ada juga yang untuk anak-anak usia kelas 4 sampai kelas 6 SD.

Tes tersebut disusun untuk anak-anak terdiri dari 10 sub-tes, yaitu; nama untuk

cerita, apa yang dapat dilakukan, arti yang sama, menulis kalimat, macam-macam

orang, membuat dekorasi. Tes ini mempunyai batas waktu, hal tersebut penting

untuk pengetesan yang cermat.

Berdasarkan macam-macam alat ukur yang telah dipaparkan, kreativitas

pada penelitian ini diukur dengan menggunakan Tes Kemampuan Verbal (TKV)

Utami Munandar yang dimodifikasi. Hal ini dimaksudkan agar dapat mewakili

aspek kreativitas; kelancaran, kelenturan, dan orisinalitas dari kemampuan

21

berpikir kreatif pada usia remaja, yang disesuaikan dengan perkembangan remaja

masa kini.

2.2 Inteligensi

2.2.1 Pengertian inteligensi

Sternberg (2008) mengungkapkan bahwa inteligensi adalah kapasitas untuk belajar

dari pengalaman dengan menggunakan proses-proses metakognitif dalam upayanya

meningkatkan pembelajaran, dan kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan

sekitar. Inteligensi mensyaratkan kemampuan adaptasi yang berbeda di dalam

konteks-konteks sosial dan budaya yang berbeda.

Santrock (2006) mendefinisikan bahwa inteligensi adalah kemampuan

memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari

pengalaman sehari-hari. Lalu Ormrod (2009) menambahkan bahwa inteligensi

merupakan kemampuan menerapkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya

secara fleksibel untuk menghadapi tugas-tugas baru yang menantang. Sedangkan

Wade dan Tavris (2007) mendefinisikan inteligensi sebagai suatu karakteristik

dalam diri seseorang yang didapatkan melalui penalaran, umumnya didefinisikan

sebagai suatu kemampuan untuk mengambil keuntungan dari suatu pengalaman,

memperoleh pengetahuan, berpikir secara abstrak, bertindak berdasarkan alasan,

atau beradaptasi terhadap perubahan yang terjadi pada lingkungan.

Berdasarkan berbagai definisi yang telah dikemukakan di atas, definisi

yang digunakan dalam penelitian ini adalah Santrock (2006) yang mendefinisikan

22

bahwa inteligensi merupakan kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan

untuk beradaptasi dan belajar dari pengalaman sehari-hari.

2.2.2. Teori-teori inteligensi

Berikut merupakan macam-macam teori inteligensi yang dijelaskan dari beberapa

teori, diantaranya;

a. Faktor ‘g’

Spearman (dalam Sternberg, 2008) mengatakan bahwa inteligensi dapat

dimengerti berdasarkan dua jenis faktor. Pertama, faktor umum ‘g’ (general) yang

merupakan faktor pendorong performa di semua tes kemampuan mental, faktor ini

menjadi kunci untuk memahami inteligensi. Faktor yang kedua yaitu faktor

spesifik yang terlibat di dalam performa dan terdapat pada tipe-tipe tertentu tes

kemampuan mental.

b. Model-model hierarkis

Cattel (dalam Sternberg, 2008) menyatakan bahwa model ini mengandung dua

sub faktor utama, yaitu fluid abillities dan crystallized abillities. Fluid abillities

merupakan kecepatan dan akurasi penalaran abstrak, khususnya ketika seseorang

dihadapkan pada masalah-masalah baru. Sedangkan crystallized abillities

merupakan pengetahuan dan kosa kata yang terakumulasi untuk waktu yang lama,

tersimpan di dalam memori jangka panjang, dan dapat digunakan ketika

dibutuhkan.

23

Vernon (dalam Sternberg, 2008) menyatakan bahwa sub faktor utama

yang telah disebutkan mencakup faktor lain yang lebih spesifik, yaitu kemampuan

mekanis praktis dan pendidikan verbal. Sedangkan Carrol (dalam Sternberg,

2008) menyatakan bahwa model hierarkis yang lebih baru adalah model yang

mengandung tiga strata. Strata I mencakup kemampuan spesifik, seperti

kemampuan mengeja dan kecepatan penalaran. Starta II mencakup kemampuan

yang luas, seperti fluid intelligence dan crystallized intelligence. Strata III

mencakup inteligensi umum tunggal.

c. Multi Inteligensi

Howard Gardner (dalam Sternberg, 2008) menyatakan bahwa inteligensi

mengandung berbagai konstruk yang independen. Teori ini menggunakan delapan

kriteria untuk melihat jenis inteligensi yang berbeda-beda, yaitu; kecerdasan

linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan spasial, kecerdasan musik,

kecerdasan kinestetika tubuh, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,

dan kecerdasan naturalistik. Gardner melihat setiap kemampuan ini sebagai

sebuah kecerdasan yang berbeda, bukan hanya sebagai bagian dari sebuah

keseluruhan.

2.2.3 Pengukuran inteligensi

Tes inteligensi merupakan ukuran umum mengenai fungsi kognitif saat ini;

seringkali digunakan untuk memprediksikan prestasi akademik dalam jangka

pendek (Ormrod, 2009).

24

Stanford – Binet mengukur inteligensi menggunakan skala inteligensi Stanford –

Binet yang sudah mengalami perbaikan berkali-kali. Stanford – Binet edisi

keempat (SB-IV), mempertahankan keunggulan utama pada edisi awal yaitu

sebagai instrumen klinis yang diselenggarakan secara individu. Skala ini

dirancang untuk usia dua tahun sampai tingkat dewasa. Materinya mencakup buku

kecil berisi kartu-kartu untuk presentasi, flip-over soal-soal tes, objek-objek tes;

balok, papan bentuk, manik-manik dengan berbagai macam dan warna, gambar

boneka besar yang uniseks dan multietnik, buku catatan kecil untuk penguji

memberikan skor dan catatan, serta buku pedoman untuk skor dan cara

melaksanakan. Terdiri dari 15 tes yang mencakup empat bidang kognitif;

penalaran verbal (kosa kata, pemahaman, absurditas, hubungan verbal), penalaran

kuantitatif (kuantitatif, seri angka, membangun persamaan), penalaran

abstrak/visual (analisis pola, meniru, matriks, melipat dan menggunting kertas),

memori jangka pendek (bead memory, memori untuk kalimat, memori untuk digit,

memori untuk objek) (Anastasi & Urbina, 2007).

Skala Kaufman adalah instrumen klinis yang diselenggarakan secara

individu. Skala ini mencakup tiga skala, yaitu K-ABC, KAIT, dan K-BIT. K-ABC

(Kaufman Assesment Battery for Children), skala ini dirancang untuk usia 2

setengah tahun sampai 12 tahun 6 bulan. Skala ini mencakup skala pretasi yang

terdiri dari beberapa subtes, yaitu; kemampuan membaca, aritmatik, pengetahuan

kata, dan informasi umum. Namun bukan untuk mengukur pengetahuan faktual

yang diajarkan disekolah, melainkan tes-tes sikap. KAIT (Kaufman Adolescent

and Adult Intelligence Test), dirancang untuk usia 11 sampai 85 tahun. Skala ini

25

menampilkan upaya untuk mengintegrasikan teori tentang fluid intelligence dan

crystallized intelligence. Skala ini mengukur konsep-konsep yang didapat dari

proses sekolah dan akulturasi, dan mengukur kemampuan untuk menyelesaikan

permasalahan. K-BIT (KaufmanBrief Intelligence Test), dirancang untuk usia 4

sampai 90 tahun. Skala ini dirancang sebagai instrumen penyaringan yang cepat

untuk memperkirakan tingkat intelektual yang terdiri dari satu subtes verbal yang

terdiri dari 45 soal kosa kata ekspresif dan 37 definisi, dan satu subtes nonverbal

yang terdiri dari 48 matriks (Anastasi & Urbina, 2007).

David Wechsler dalam mengukur inteligensi mencakup tiga skala, yaitu

skala untuk orang dewasa, untuk anak usia sekolah, dan untuk anak usia pra

sekolah. WAIS-R (Wechsler Adult Intelligence Scale- Revised) untuk usia 16-74

tahun, WISC-III (Wechsler Intelligence Scale for Children – Third Edition) untuk

usia 6 – 16 tahun 11 bulan, WPPSI-R (Wechsler Preschool and Primary Scale of

Intelligence- Revised) untuk usia 3 – 7 tahun 3 bulan (Anastasi & Urbina, 2007).

Dalam tes inteligensi umum ini mengukur kemampuan seseorang secara global

dalam bertindak secara sengaja, berpikir secara rasional, dan efektivitas seseorang

dalam menangani lingkungannya.

Pada penelitian ini penulis tidak melakukan tes inteligensi sendiri, tetapi

mengambil hasil data tes inteligensi siswa-siswi yang telah dilakukan di sekolah

pada 14 Juli 2012 untuk kelas XII, 13 Juli 2013 untuk kelas XI, dan 12 Juli 2014

untuk kelas X, yang menggunakan WAIS-R (Wechsler Adult Intelligence Scale-

Revised).

26

2.3. Kepribadian

2.3.1. Pengertian kepribadian

Allport (dalam Hall, Linzey & Campbell, 1997) mendefinisikan kepribadian

sebagai organisasi atau susunan yang dinamis dari sistem psikofisik dalam diri

individu yang menentukan penyesuaian dirinya yang unik (khas) terhadap

lingkungannya). Sedangkan Pervin, Cervone& John (2012) mengungkapkan

bahwa kepribadian adalah karakteristik seseorang yang menyebabkan munculnya

konsistensi perasaan, pemikiran, dan perilaku.

Feist dan Feist (2006) menyatakan bahwa kepribadian (personality) adalah

sebuah pola dari sifat yang relatif menetap dan karakteristik unik, dimana

memberikan konsistensi dan individualitas pada perilaku seseorang. Sifat (trait)

menunjukan perbedaan individual dalam berperilaku, perilaku yang konsistensi

sepanjang waktu, dan stabilitas perilaku dalam berbagai situasi. Karakteristik

(characteristis) merupakan ciri khas seseorang yang unik, dan termasuk pada

temperamen, fisik dan inteligensi yang dimilkinya.

Salah suatu pendekatan tipe terhadap kepribadian yang digunakan dalam

psikologi adalah melaluilima tipe kepribadian (Big Five Personality), yaitu;

extraversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism, dan openness

(Friedman &Schustack, 2008). Raymond B. Cattell merupakan peletak dasar

teoritis dari pengukuran terhadap kepribadian yang kemudian berkembang

menjadi bentuk dasar dari struktur kepribadian yang saat ini lebih dikenal dengan

istilah Big Five.

27

Dari pengertian di atas maka peneliti menggunakan definisi dari Pervin,

Cervone& John (2012) yang mengungkapkan bahwa kepribadian adalah

karakteristik seseorang yang menyebabkan munculnya konsistensi perasaan,

pemikiran, dan perilaku yang dapat dianalisis melalui lima tipe kepribadian (Big

Five Personality); extraversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism,

dan openness.

2.3.2. Dimensi Big Five Personality

John & Srivastava (1999) menjelaskan karakteristik kelima dimensi tipe dalam

pendekatan Big Five:

1. Extraversion (E)

Extraversion sering disebut juga dengan surgency. Individu dengan skor tinggi

pada faktor extraversion (E) cenderung penuh dengan kasih sayang, periang,

banyak bicara, suka berkumpul, dan menyukai kesenangan. Sebaliknya, individu

dengan tingkat extraversion rendah lebih menyukai untuk berdiam diri, tenang,

penyendiri, pasif, dan kekurangan kemampuan untuk mengungkapkan perasaan.

2. Agreeableness (A)

Faktor Agreeableness (A) membedakan antara individu yang berhati lembut

dengan yang tak mengenal belas kasih. Individu dengan skor tinggi pada faktor ini

memiliki kecenderungan untuk memiliki kepercayaan yang penuh, dermawan,

suka mengalah, penerima, dan baik hati. Faktor ini juga disebut dengan social

adaptibility yaitu mencirikan seseorang yang ramah, memiliki kepribadian yang

selalu mengalah dan menghindari konflik. Sedangkan pada individu dengan

28

tingkat agreeableness yang rendah, suka mencurigai, kikir, tidak ramah, mudah

tersinggung, cenderung untuk lebih agresif dan mengkritik orang lain serta kurang

kooperatif.

3. Conscientiousness (C)

Conscientiouness digambarkan dengan individu yang patuh, terkontrol, teratur,

ambisius, berfokus pada pencapaian, dan disiplin diri. Faktor ini dapat juga

disebut dengan dependability, impulse control dan will to achive. Secara umum,

individu yang memiliki skor tinggi pada faktor ini adalah pekerja keras, cermat,

tepat waktu, dan tekun. Sebaliknya, pada individu yang berskor rendah dalam

faktor ini cenderung tidak teratur, lalai, pemalas, dan tidak memiliki tujuan serta

mudah menyerah ketika menemui kesulitan dalam tugas-tugasnya.

4. Neuroticism (N)

Individu dengan skor tinggi pada faktor Neuroticism (N), memiliki kecenderungan

untuk mengalami kecemasan, temperamental, mengasihani diri sendiri, sadar diri,

emosional, dan rentan terhadap gangguan stress. Seseorang yang memiliki tingkat

neuroticism yang rendah akan lebih gembira dan puas terhadap hidup jika

dibandingkan yang memiliki tingkat neuroticism tinggi, sedangkan individu

dengan skor yang rendah pada N, biasanya tenang, bertemperamental datar, puas

akan diri sendiri, dan tidak emosional.

5. Openness (O)

Openness mengacu pada bagaimana individu tersebut bersedia untuk melakukan

penyesuaian terhadap suatu situasi dan ide yang baru. Individu tersebut memiliki

29

ciri mudah bertoleransi, memiliki kapasitas dalam menyerap informasi, fokus dan

mampu untuk waspada pada berbagai perasaan, pemikiran dan impulsivitas. Pada

individu dengan tingkat openness yang rendah digambarkan sebagai pribadi yang

berpikiran sempit, konservatif dan tidak menyukai adanya perubahan.

2.3.3 Pengukuran kepribadian

Puccio & Grivas (2009), mengukur kepribadian dengan alat ukur DiSC. Alat ukur

DiSC terdiri dari 28 set kata-kata, ada empat kata sifat dalam setiap set.

Responden diminta untuk mengulas setiap kata-kata dan mengidentifikasi kata

terbaik yang menggambarkan diri sendiri, juga kata yang paling deskriptif. Dari

ulasan tersebut, maka akan menghasilkan skor kepribadian pada empat dimensi:

Dominance, Influence, Steadiness dan Conscientiousness. Seseorang yang

memiliki skor tinggi pada Dominance, maka ia adalah seseorang yang aktif ketika

berhadapan dengan masalah dan tantangan. Skor tinggi pada Influence, maka

berkaitan dengan antusias, persuasif, dan optimis. Steadiness mengacu pada

seseorang yang tidak menyukai perubahan dan lebih suka pada kecepatan yang

tetap dan keamanan. Seseorang yang memiliki skor tinggi pada

Conscientiousness, biasanya menghasilkan kualitas bekerja dan menjelaskan

secara berhati-hati menuntut dan sistematis.

Costa dan McCrae (dalam John, O. P. dan Srivastava,1999), menggunakan

NEO-PI-R (NEO Personality Inventory) sebagai alat ukur kepribadian. Alat ukur

ini dibuat dengan tiga tingkat instrumen, yang terdiri dari 240 item ditambah

30

dengan validitas pertanyaan, 30 aspek, dan lima dimensi, yaitu; neuroticism,

extraversion, openness, agreeableness, dan conscientiousness.

John, O. P. dan Srivastava, S (1999), mengukur kepribadian dengan

menggunakan alat ukur BFI (Big Five Inventory). Alat ukur ini tediri dari 44 item

yang yang mengukur individu dengan lima tipe faktor kepribadian (Goldberg,

1993). Masing-masing dari item tersebut, mencakup aspek-aspek kepribadian,

yaitu; extraversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism, dan openness.

Kepribadian yang diteliti pada penelitian ini diukur dengan menggunakan

adaptasi skala oleh John, O. P. dan Srivastava, S, yaitu BFI (Big Five Inventory).

Hal ini dimaksudkan agar item-item yang dibuat mampu mewakili kepribadian

yang dilandasi oleh karakteristik yang diungkapkan John, O. P. dan Srivastava, S

(1999).

2.4 Iklim kreatif

2.4.1 Pengertian iklim kreatif

Isaksen (McLellan & Nicholl, 2013) menjelaskan iklim berdasarkan literatur

organisasi. Iklim merupakan tingkah laku, sikap, dan perasaan individu yang

bersatu di dalam sebuah kelompok organisasi, yang sudah dibedakan dari budaya,

dan mengacu pada nilai, serta keyakinan yang mendasari peraturan sosial. Dalam

bidang pendidikan, istilah iklim belum dapat didefinisikan menjadi satu definisi.

Istilah iklim ini masih sering digunakan dengan istilah lain, seperti; budaya,

atmosfer, karakter dan irama (Prosser dalam McLellan & Nicholl, 2013).

31

Iklim kreativitas dan perubahan iklim (The climate for creativity and

change) adalah iklim yang memajukan generasi, pemikiran, penggunaan produk

baru, pelayanan, dan cara kerja. Iklim tersebut turut mendukung pembangunan,

pembauran, dan pemanfaatan dalam berbagai macam pendekatan serta konsep

yang baru dan berbeda (Isaksen, Lauer & Ekvall, 1998).

Berdasarkan uraian dari definisi di atas, maka penulis akan menggunakan

definisi iklim kreatif dari Isaksen, Lauer dan Ekvall (1998) untuk penelitian ini,

yaitu iklim yang memajukan generasi, pemikiran, penggunaan produk baru,

pelayanan, dan cara kerja. Iklim tersebut turut mendukung pembangunan,

pembauran, dan pemanfaatan dalam berbagai macam pendekatan serta konsep

yang baru dan berbeda. Penulisjuga akan menggunakan dimensi-dimensi iklim

kreatif dari McLellan dan Nicholl (2013) untuk melihat apakah iklim kelas di

Indonesia sudah termasuk dalam dimensi-dimensi tersebut.

2.4.2 Dimensi-dimensi iklim kreatif

Menurut Ekvall dan Isaksen (dalam McLellan & Nicholl, 2013), terdapat

sembilan dimensiiklim kreatif yang akan berlaku untuk setiap pengaturan dimana

individu bersama-sama datang untuk tujuan yang ditetapkan, sehingga dapat

berlaku untuk situasi yang berbeda seperti tim olahraga, kelas dan

organisasi.Berikut ke sembilan dimensi iklim kreatif yang dimodifikasi menjadi

iklim kreatif dalam situasi kelas;

32

1. Challenge

Sejauh mana seseorang terlibat dalam pencapaian target kegiatan keseharian,

tujuan jangka panjang, dan visi. Ketika tingkatan sebuah tantangan dan

keterlibatan ini semakin tinggi, maka seseorang akan merasa semakin termotivasi

dan mau berkomitmen untuk berkontribusi. Iklim yang menantang memiliki ciri-

ciri sebagai berikut; dinamis, menggairahkan dan menginspirasi, sehingga dapat

menimbulkan munculnya gagasan atau ide.

2. Freedom

Kebebasan seseorang dalam melakukan sesuatu. Iklim yang membebaskan

sebagai berikut; seseorang diberikan kebebasan sebanyak-banyaknya, diberikan

kemandirian, dan sumber daya yang digunakan untuk penetapan dari pekerjaan

mereka.Seseorang mempunyai kesempatan dalam berinisiatif untuk belajar dan

berbagi informasi.

3. Trust/openness

Kepercayaan terbentuk dengan menjaga emosional dalam sebuah hubungan.

Ketika ada kepercayaan yang tinggi, individu dapat benar-benar terbuka dan jujur

satu sama lain. Seseorang akan mengandalkan satu sama lainnya untuk

mendapatkan dukungan secara profesional maupun pribadi. Seseorang akan

memiliki rasa hormat yang tulus antara satu dengan yang lainnya.

4. Idea time

Dalam situasi yang sangat bagus untuk memunculkan ide, ada kemungkinan

untuk dibahas dan diuji. Ada kesempatan untuk mengambil waktu dan

33

mengembangkan ide-ide baru. Ada jadwal yang fleksible, yang memungkinkan

orang untuk menjelajahi alternatif baru.

5. Playfulness/humour

Spontanitas dan kemudahan ditampilkan dalam dunia kerja. Profesional, namun

situasi yang santai, penuh tawa, lelucon, dan baik hati sering terjadi. Orang lain

dapat melihat bahwa orang-orang di dalamnya sedang bersenang-senang di tempat

kerja. Iklim ini dipandang sebagai iklim yang easy going dan ringan hati.

6. Risk-taking

Adanya toleransi ketidakpastian dan ambiguitas di tempat kerja. Dalam kasus

pengambilan resiko tinggi, inisiatif berani dapat diambil bahkan ketika hasil tidak

diketahui. Orang-orang merasa seperti ‘sedang berjudi yang belum diketahui

hasilnya’ saat mengajukan ide.

7. Idea support

Salah satu cara untuk mendapatkan ide-ide baru adalah dengan sebuah iklim yang

mendukung, penerimaan ide dan saran yang penuh perhatian dan professional dari

atasan, teman sebaya, dan juga dengan bawahan. Seseorang mendengar satu sama

lain dan mendorong dengan sebuah inisiatif. Hal ini memungkinkan seseorang

untuk mendapatkan sebuah ide baru.

8. Debate

Debat merupakan suatu forum yang memungkinkan munculnya kesamaan dan

perbedaan sudut pandang, ide-ide dan pengalaman serta pengetahuan. Dalam

34

perdebatan, banyak gagasan yang didengar dan dipertimbangkan. Dalam suasana

debat sering terlihat pembahasan dengan pandangan dari beragam perspektif.

9. Conflict

Adanya kehadiran pribadi dan ketegangan emosional dalam organisasi. Ketika

tingkat konflik sedang tinggi, kelompok dan individu kemungkinan akan tidak

menyukai atau bahkan benci satu sama lain. Iklim dapat dicirikan dengan ‘perang

interpersonal’. Alur, perangkap, perjuangan kekuasaan dan wilayah adalah unsur

yang biasa pada hidup organisasi. Perbedaan kepribadian akan menghasilkan

gosip dan fitnah.

2.4.3. Pengukuran Iklim Kreatif

Ekvall (dalam McLellan & Nicholl, 2013) menggunakan CCQ (Creative Climate

Questionnaire) sebagai alat ukur iklim kreatif di sebuah organisasi. CCQ

memiliki sembilan dimensi iklim kreatif diantaranya; challenge, freedom,

trust/openness, idea time, playfulness/humour, risk taking, idea support, debate,

dan conflict.

Dalam penelitian ini, peneliti akan memodifikasi alat ukur iklim kreatif

CCQ (Creative Climate Questionnaire) yang meliputi sembilan dimensi CCQ,

yaitu challenge, freedom, trust/openness, ideatime, playfulness/humour, risk

taking, idea support, debate dan conflict sebagai cakupan dari indikator-indikator

yang dimuat dalam skala model likert.

35

2.5 Kerangka berpikir

Kreativitas merupakan suatu hal yang penting untuk dikembangkan bagi

kemajuan bangsa Indonesia. Bahkan tidak jarang perekonomian bangsa ini

memerlukan sumber daya manusia yang kreatif. Boenjamin Setiawan (dalam

Munandar, 2001) menyatakan bahwa kreativitas dan inovasi sangat besar

pengaruhnya untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Menurutnya, apabila

manusia tidak memiliki sifat kreatif dan inovatif, maka semua penemuan yang

memperbaiki derajat hidup kita tidak ada, maka dari itu peran kreativitas sangat

besar; pengembangan kreativitas juga harus diperhatikan, terutama dalam bidang

pendidikan.

Namun dalam Situs berita online Suara Merdeka (2013) dikatakan bahwa

pelaksanaan untuk mengembangkan kreativitas dalam pendidikan di sekolah

belum dijalankan dengan baik, seperti; metode mengajarnya, iklim kelasnya, atau

sarana prasarana yang mendukung hal tersebut, padahal dalam kurikulum

pendidikan sudah terdapat upaya untuk mengembangkan kreativitas.

Selain itu, dari beberapa literatur terdapat beberapa perbedaan pendapat

mengenai faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kreativitas, salah satunya

adalah inteligensi. Hurlock (1999) mengatakan bahwa kreativitas seringkali

dianggap sinonim dengan kecerdasan tinggi. Keyakinan ini telah diperkuat dengan

kenyataan bahwa orang dengan inteligensi yang sangat tinggi disamakan dengan

kreativitas. Sedangkan Sternberg, Grigorenko dan Singer (dalam Santrock, 2007)

mengatakan bahwa kecerdasan dan kreativitas bukan hal yang sama. Batey,

36

Furnham, dan Safiullina (2010) mengungkapkan bahwa kreativitas mempunyai

hubungan positif dengan inteligensi. Ditemukan dalam penelitiannya, bahwa skala

kreativitas berhubungan positif dan signifikan terhadap crystallized intelligence

dan fluid intelligence. Horn (dalam Alan, 1994) menjelaskan bahwa crystallized

intelligence mengacu pada fungsi intelektual pada tugas-tugas yang menyerukan

akulturasi, pendidikan dan pelatihan sebelumnya, sedangkan fluid intelligence

melibatkan pemecahan masalah dan penalaran di mana kuncinya adalah adaptasi

dan fleksibilitas ketika dihadapkan dengan rangsangan asing. Dari pengertian

tersebut, dapat dikatakan bahwa inteligensi memang mempunyai pengaruh

terhadap kreativitas.

Beberapa peneliti lainnya menemukan bahwa kreativitas dipengaruhi juga

oleh kepribadian. Seperti yang dijelaskan dalam salah satu penelitian oleh Batey,

Furnham, & Safiullina (2010) menyatakan ada hubungan positif dan negatif

antara kreativitas dengan dimensi dari big five personality. Kreativitas

berhubungan positif dengan dimensi extraversion dan openness, dan berhubungan

negatif dengan agreeableness, conscientiousnessdan neuroticism. Individu

dengan dimensi openness memiliki karakteristik kreatif, minat yang luas, ingin

tahu, orisinal, imajinatif, dan tidak tradisional membuat individu ini mempunyai

pengaruh yang tinggi terhadap kreativitas. Sedangkan neuroticism merupakan

dimensi yang memiliki ciri cemas, gugup, emosional, tidak aman, dan tidak cakap

yang mengidentifikasikan individu tersebut rentan terhadap tekanan psikologis,

dan rentan pada ide yang tidak realistis hal tersebut menjadikan rendahnya

pengaruh terhadap kreativitas.

37

Selain itu, lingkungan juga merupakan faktor yang mempengaruhi

kreativitas. Individu kreatif mengemukakan bahwa mereka memiliki waktu dan

kebebasan dalam suatu keadaan yang menyenangkan untuk memperhatikan

sejumlah besar jalan keluar dalam memecahkan suatu masalah (Santrock, 2003).

Sedangkan McLellan dan Nicholl (2013) menemukan bahwa tidak ada

pengaruh iklim kreatif terhadap kreativitas siswa. Disimpulkan dari hasil

wawancara guru dan murid, bahwa iklim kreatif yang mereka rasakan tidak

kondusif dalam mewujudkan kreativitas. Dalam penelitian ini siswa tidak

merasakan ada iklim yang menantang, bebas dan dukungan untuk mewujudkan

ide-ide mereka. Padahal dalam dimensi menantang, seseorang akan merasa

semakin termotivasi dan mau berkomitmen dalam sebuah kontribusidengan begitu

seseorang akan menemukan kebahagiaan dan kebermaknaan dalam pekerjaannya.

Iklim kebebasan seseorang diberikan kebebasan sebanyak-banyaknya, diberikan

kemandirian, dan sumber daya yang digunakan untuk penetapan dari pekerjaan

mereka, sehingga mereka mempunyai kesempatan untuk berinisiatif untuk belajar

dan berbagi informasi pekerjaannya. Begitu juga dengan iklim idea support salah

satu cara untuk mendapatkan ide-ide baru adalah dengan sebuah iklim yang

Jacqueline Mayfield dan Milton Mayfield (2008), menyatakan bahwa iklim yang

kreatif mempunyai pengaruh terhadap kreativitas seseorang. Dimana lingkungan

kreativitas pekerja berperan kuat bagi peningkatan hasil organisasi. Situasi

lingkungan kreatif tersebut dirancang untuk mengetahui tingkat kreativitas

individu, dimana lingkungan tersebut memiliki peran untuk para pekerja, sehingga

dapat memberi hasil atau nilai bagi pengembangan organisasi.

38

mendukung, penerimaan ide dan saran yang penuh perhatian dan professional dari

atasan, teman sebaya, dan juga dengan bawahan. Seseorang mendengar satu sama

lain dan mendorong dengan sebuah inisiatif. Hal ini memungkinkan seseorang

untuk mendapatkan sebuah ide baru.

Jadi pada penelitian ini peneliti akan meneliti pengaruh inteligensi, tipe

kepribadian, dan iklim kreatifterhadap kreativitas. Gambar 2.1 merupakan dengan

kerangka berpikir yang digunakan dalam penelitian ini.

Gambar 2.1. Kerangka berpikir

2.6 Hipotesis penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir tentang pengaruh inteligensi, tipe kepribadian dan

iklim kelas terhadap kreativitas dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

Extraversion

Agreeableness

Kreativitas Conscientiousness

Neuroticism

Inteligensi

Tipe Kepribadian

Openness

Iklim Kreatif

39

Ha1

H

: Ada pengaruh yang signifikan inteligensi, tipe-tipe kepribadian dan iklim

kreatif terhadap kreativitas.

a2

H

:Ada pengaruh positif yang signifikan inteligensi terhadap kreativitas.

a3

H

:Ada pengaruh positif yang signifikan tipe kepribadian extraversion


a4

H

: Ada pengaruh positif yang signifikan tipe kepribadian agreeableness


a5

H

: Ada pengaruh negatif yang signifikan tipe kepribadian conscientiousness


a6

H

: Ada pengaruh negatif yang signifikan tipe kepribadian neuroticism


a7

H

: Ada pengaruh positif yang signifikan tipe kepribadian openness terhadap

kreativitas.

a8

: Ada pengaruh positif yang signifikan iklim kreatif terhadap kreativitas.

40

BAB 3

METODE PENELITIAN

Pada bab ini dipaparkan tentang populasi dan sampel penelitian, variabel

penelitian, definisi operasional variabel, instrumen pengumpulan data, uji

validitas instrumen, teknik analisis data dan prosedur pengumpulan data.

3.1 Subjek penelitian

3.1.1 Populasi penelitian

Populasi penelitian ini, adalah siswa SMAN 3 Tangerangdengan jumlah sebanyak

989 orang. Siswa SMA yang dijadikan populasi adalah siswa yang sudah

mengikuti tes inteligensi dan sudah dalam pembagian kelas; kelas IPA dan IPS.

Alasan peneliti mengambil populasi tersebut adalah sebagai berikut:

1. Relevan dengan tujuan penelitian yang hendak meneliti siswa SMA.

2. Siswa-siswa SMA diasumsikan sudah memiliki kosa kata yang lebih banyak

dan sudah mampu untuk memecahkan masalah meski hanya dikemukakan

secara verbal (Santrock, 2003).

3. Siswa-siswa SMA sudah ada pembagian kelas; kelas IPA dan IPS yang

mendukung tujuan peneliti untuk melihat pengaruh dari iklim kelas.

4. Memiliki kemampuan membaca dan memahami petunjuk pengisian

kuesioner dengan baik.

41

3.1.2 Sampel penelitian

Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 201 orang yang

terdiri dari kelas X, XI, dan XII, kelas X terdiri dari 36 siswa untuk IPS dan 35

siswa untuk IPA, kelas XI terdiri dari 37 siswa untuk IPS dan 34 siswa untuk IPA,

kelas XII terdiri dari 34 siswa untuk IPS dan 25 siswa untuk IPA.

Penetapanjumlah tersebut dilakukan agar hasil penelitian dan kesimpulan yang

diperoleh dapat mewakili seluruh siswa SMAN 3 Tangerang.

Dalam penelitian ini, teknik sampling yang digunakan adalah stratified

random sampling; sampel dipilih secara random distratifikasikan, sehingga

diperoleh enam kelas dari tiga tingkatan kelas, yakni; 1 kelas IPA dan 1 kelas IPS

dari kelas X, 1 kelas IPA dan 1 kelas IPS dari kelas XI, dan 1 kelas IPA dan 1

kelas IPS dari kelas XII.

3.2 Variabel penelitian

Variabel terikat (dependent variable) dalam penelitian ini adalah kreativitas dan

variabel bebas (independent variable) dalam penelitian ini adalah inteligensi

sebagai variabel bebas 1 (X1), extraversion sebagai variabel bebas 2 (X2),

agreeableness sebagai variabel bebas 3 (X3), conscientiousness sebagai variabel

bebas 4 (X4), neuroticism sebagai variabel bebas 5 (X5), openness sebagai

variabel bebas 6 (X6), dan iklim kreatif sebagai variabel bebas 7 (X7

).

42

3.3 Definisi operasional variabel

3.3.1 Kreativitas

Kreativitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang

terungkap secara verbal, berdasarkan data atau informasi yang didapat dari

banyaknya kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, yang penekanannya

terletak pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Secara

operasional diukur dengan tes kreativitas verbal atau mengukur kemampuan

berpikir divergen. Tes ini terdiri dari enam sub-tes (permulaan kata, menyusun

kata, membentuk kalimat tiga kata, sifat-sifat yang sama, macam-macam

penggunaan dan apa akibatnya) yang semuanya mengukur dimensi operasi

berpikir divergen. Setiap sub-tes mengukur aspek yang berbeda dari berpikir

kreatif.

3.3.2 Inteligensi

Inteligensi yang dimaksud dalam penelitisn ini adalah mengukur kemampuan

seseorang secara global dalam bertindak secara sengaja, berpikir secara rasional,

dan efektivitas seseorang dalam menangani lingkungannya, meliputi inteligensi

verbal dan inteligensi performance.

3.3.3 Kepribadian

Kepribadian yang dimaksud dalam penelitian ini adalah karakteristik seseorang

yang menyebabkan munculnya konsistensi perasaan, pemikiran, dan perilaku

meliputilima tipe kepribadian extraversion, agreeableness, conscientiousness,

neuroticism, openness.

43

a. Extraversion (E) adalah seseorang yang cenderung penuh dengan kasih

sayang, periang, banyak bicara, suka berkumpul, dan menyukai kesenangan.

b. Agreeableness (A) adalah seseorang yang rendah, suka mencurigai, kikir,

tidak ramah, mudah tersinggung, cenderung untuk lebih agresif dan

mengkritik orang lain serta kurang kooperatif.

c. Conscientiouness (C) adalah seseorang yang pekerja keras, cermat, tepat

waktu, dan tekun.

d. Neuroticism (N) adalah seseorang yang memiliki kecenderungan untuk

mengalami kecemasan, temperamental, mengasihani diri sendiri, sadar diri,

emosional, dan rentan terhadap gangguan stress.

e. Openness (O) adalah seseorang yang mudah bertoleransi, memiliki kapasitas

dalam menyerap informasi, fokus dan mampu untuk waspada pada berbagai

perasaan, pemikiran dan impulsivitas.

3.3.4 Iklim kreatif

Iklim kreatif yang dimaksud adalah iklim yang memajukan generasi, pemikiran,

penggunaan produk baru, pelayanan, dan cara kerja. Iklim tersebut turut

mendukung pembangunan, pembauran, dan pemanfaatan dalam berbagai macam

pendekatan serta konsep yang baru dan berbeda (Isaksen, Lauer & Ekvall, 1998),

meliputi challenge, freedom, trust/openness, idea time, dynamism/liveliness,

playfulness/humour, risk-taking, idea support, debate, dan conflict.

44

3.4 Pengumpulan data

3.4.1 Teknik pengumpulan data

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah

dengan menggunakan hasil tes, tes kreativitas verbal, dan self inventory, dalam

bentuk skala model Likert dengan 4 alternatif jawaban. Selain itu pernyataannya

dibuat dengan kategori positif atau kesetujuan (favorable) dan item negatif atau

ketidaksetujuan (unfavorable). Pada penelitian ini peneliti menggunakan skala

model Likert dengan menggunakan 4 pilihan jawaban yakni:

• Sangat sesuai (SS)

• Sesuai (S)

• Tidak sesuai (TS)

• Sangat tidak sesuai (STS)

Adapun perolehan skor dari item-item berdasarkan dari jawaban yang

dipilih sesuai dengan jenis pernyataan yakni favorable atau unfavorable. Jika

digambarkan dalam bentuk tabel, maka hasilnya sebagai berikut:

Tabel 3.1

Tabel bobot skor

Kategori Respon SS S TS STS

Favorable 4 3 2 1

Unfavorable 1 2 3 4

45

3.4.2 Instrumen penelitian

Pada penelitian ini digunakan instrumen pengambilan data berupa (1) tes

kreativitas verbal (2) tes inteligensi (3) skala kepribadian (4) skala iklim kreatif.

1. Tes Kreativitas Verbal (TKV)

Peneliti menggunakan modifikasi Tes Kreativitas Verbal yang dikonstruksi oleh

Utami Munandar (1977), yang terdiri dari enam sub tes (Permulaan Kata,

Menyusun Kata, Membentuk Kalimat Tiga Kata, Sifat-Sifat Yang Sama, Macam-

Macam Penggunaan Dan Apa Akibatnya). Modifikasi dilakukan dengan

mengganti sub tes Permulaan Kata dan Membentuk Kalimat Tiga Kata dengan

sub tes Apa Yang Bisa Dilakukan, sehingga dalam penelitian ini peneliti

menggunakan lima sub tes (Menyusun Kata, Sifat-Sifat Yang Sama, Macam-

Macam Penggunaan, Apa Akibatnya, Apa Yang Bisa Dilakukan). Adapun blue

print tes kreativitas verbal terdapat dalam tabel 3.2.

Tabel 3.2

Blueprint tes kreativitas verbal

No. Dimensi Jumlah 1. Menyusun kata 4 2. Sifat-sifat yang sama 4 3. Macam-macam penggunaan 4 4. Apa akibatnya 4 5. Apa yang bisa dilakukan 4

46

2. Tes Inteligensi

Skor inteligensi dikumpulkan dari data skor inteligensi siswa, dengan melihat

hasil tes psikologi yang sudah dilakukan sebelumnya disekolah. Tes intelegensi

yang dipakai adalah tes WAIS-R (Wechsler Adult Intelligence Scale- Revised).

3. Skala Tipe Kepribadian

Penulis menggunakan skala BFI yang dikembangkan oleh John dan Srivastava

(1999).Adapun blue print skalaBFIterdapat dalam tabel 3.3.

Tabel 3.3 Blueprint skala big five inventory

Didalam pernyataan-pernyataan tersebut terdapat dua jenis

pernyataan yaitu pernyataan favorable dan unfavorable dan jumlah item yang

digunakan yaitu sebanyak 44 item.

No. Aspek Pernyataan F/UF Jumlah

1. Extraversion 1, 6*, 11, 16, 21*, 26, 31*, 36 8

2. Agreeableness

2*, 7, 12*, 17, 22, 27*, 32, 37*, 42 9

3. Conscientiousness

3, 8*, 13, 18*, 23*, 28, 33, 38, 43* 9

4. Neuroticism

4, 9*, 14, 19, 24*, 29, 34*, 39 8

5. Openness

5, 10, 15, 20, 25, 30, 35*, 40, 41*, 44 10

*Item unfavorabel

47

4. Iklim kreatif

Penulis mengadaptasi pernyataan-pernyataan mengenai iklim kreatif berdasarkan

teori Ekvall dan Isaksen (2001). Adapun blue print skala iklim kreatif terdapat

dalam tabel 3.4.

Tabel 3.4 Blueprint skala iklim kreatif

Didalam pernyataan-pernyataan tersebut terdapat dua jenis pernyataan

yaitu pernyataan favorable dan unfavorable dan jumlah item yang digunakan

yaitu sebanyak 23 item.

*Item unfavorable

No. Dimensi Indikator No Item Jumlah 1. Challenge Iklim yang menginspirasi atau menantang. 1, 2, 3 3

2. Freedom

Siswa diberikan kebebasan untuk menetapkan pekerjaan tugas sekolah mereka. 4, 5*, 6 3

Siswa mempunyai kesempatan berinisiatif untuk belajar. 7 1

Siswa mempunyai kesempatan untuk berbagi informasimengenaipekerjaan tugas sekolahnya. 8 1

3.

Trust/ope

nness

Menjaga emosional dalam sebuah hubungan. 9* 1 Siswa akan mengandalkan satu sama lainnya untuk mendapatkan dukungan secara profesional maupun pribadi.

10 1

4. Idea time

Ada kesempatan untuk mengambil waktu dan mengembangkan ide-ide baru. 11 1

Ada jadwal yang fleksibel, yang memungkinkan siswa untuk menjelajahi alternatif baru. 12, 13 2

5. Playfulnes

s/ Humour

Situasi yang santai, penuh tawa, lelucon, dan keramahan dari anggota kelas sering terjadi, namun tetap dalam kondisi fokus belajar.

14 1

Siswa lain dapat melihat bahwa siswa-siswa di dalamnya sedang bersenang-senang di dalam kelas. 15 1

6. Risk taking

Adanya toleransi akan ketidakpastian. 16* 1

7. Idea support

Seseorang mendengar satu sama lain dan mendorong dengan sebuah inisiatif.

17, 18*, 19*, 20 4

8. Debate

Dalam perdebatan, banyak gagasan yang didengar dan dipertimbangkan. 21 1

Dalam suasana debat sering terlihat pembahasan dengan pandangan dari beragam perspektif. 22 1

9. Conflict Munculnya ketegangan emosional dan personal di dalam kelas. 23 1

48

3.5 Prosedur pengumpulan data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahapan

sebagai berikut :

1. Peneliti menentukan dan menyusun instrumen yang digunakan dalam

penelitian, yaitu data skor inteligensi, skala big five inventory, skala iklim

kreatif dan tes kreativitas verbal.

2. Menentukan sampel penelitian yaitu SMA Negeri 3 Tangerang.

Pengambilan sampel menggunkan teknik stratified random sampling,

kemudian memberikan kuesioner skala sikap dan tes kreativitas verbal

yang telah disediakan kepada subjek.

3. Pengambilan data di SMA Negeri 3 Tangerang pada tanggal 24 dan 25

November 2014.

4. Hasil skala dan tes yang telah diisi kemudian diskoring untuk dianalisis

datanya.

3.6 Uji validitas instrumen penelitian

Validitas adalah ketetapan dan kecermatan alat ukur dalam menjalankan fungsi

ukurnya. Artinya, sejauh mana suatu alat ukur mengukur atribut yang hendak

diukur.Setelah memperoleh data di lapangan, peneliti melakukan uji validitas

konstruk pada masing-masing alat ukur. Penelitian ini menggunakan analisis

faktor konfirmatori (Confirmatory Factor Analysis/ CFA) sebagai metode uji

validitasnya sehingga dapat diketahui apakah masing-masing item yang

digunakan bersifat unidimensional (mengukur satu hal), signifikan atau tidak, dan

dapat dihitung loading factor dari setiap item. Loading factor menunjukkan

49

seberapa besar item tersebut dalam mengukur variabel penelitian (Umar, 2011).

Uji validitas konfirmatori yang dilakukan menggunakan software Lisrel (linear

structural relationship) versi 8.76. Dalam CFA, terdapat beberapa hal yang dapat

diuji (Umar, 2011), yaitu:

1. Menguji hipotesis yang menyatakan bahwa semua item mengukur satu

konstruk sesuai dengan yang didefinisikan (uji unidimensionalitas).

Dalam hal ini, tidak ada selisih (residu) antara data yang diperoleh (S)

dengan teori (Σ baca sigma) atau dengan kata lain, model teori yang

digunakan fit atau cocok dengan data di lapangan.

2. Menguji hipotesis yang menyatakan bahwa setiap item menghasilkan

informasi yang signifikan mengenai konstruk yang diukur. Untuk

melihat suatu item baik atau tidak dalam mengukur faktor yang hendak

diukur, terdapat tiga kriteria untuk menentukan apakah item tersebut

perlu dibuang (di-drop) (Umar, 2011), yaitu :

a. T-value tidak signifikan (t < 1.96).

b. Koefisien loading factor (muatan faktor) bernilai negatif.

c. Terlalu banyak kesalahan pengukuran yang berkorelasi dengan

kesalahan pengukuran item lain.

3.6.1 Uji validitas konstruk skala kepribadian

Peneliti menguji 44 item yang ada bersifat unidimensional, artinya item-item

tersebut benar-benar hanya mengukur kepribadian. Skala kepribadian ini terdiri

50

dari lima dimensi. Dimensi extraversion, agreeableness, conscientiousness,

neuroticism, dan openness.

1. Uji validitas konstruk skala extraversion

Pada dimensi extraversion hasil awal analisis CFA yang dilakukan dengan model

faktor, ternyata tidak fit, dengan Chi-Square=145.60, df =20, P-value= 0,00000,

RMSEA= 0.177, namun setelah dilakukan modifikasi sebanyak delapan kali

terhadap model dengan membebaskan korelasi kesalahan pengukuran diantara

nilai Chi-Square=15.53,df=12, P-value= 0.21356, RMSEA=0.038 menghasilkan

P-value ˃ 0.05 (tidak signifikan). Model fit tersebut ditunjukkan pada gambar 3.1.

Gambar 3.1 Model fit extraversion

Tahap selanjutnya, dilihat apakah item tersebut signifikan mengukur

faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut perlu di-

drop atau dipertahankan. Kemudian dilakukan pengujian hipotesis nihil tentang

koefisien muatan faktor dari item. Pengujian hipotesis nihil dilakukan dengan

melihat nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.5.

51

Tabel 3.5 Muatan faktor extraversion No Koefisien Standard

Error Nilai t Signifikan

ITEM 1 0.07 0.53 7.31 √ ITEM 2 0.67 0.07 9.58 ITEM 3

√ 0.39 0.08 5.12

ITEM 4 √

0.30 0.08 3.83 ITEM 5

√ 0.85 0.07 12.46

ITEM 6 √

0.12 0.08 1.49 ITEM 7

X 0.32 0.08 4.12

ITEM 8 √

0.54 0.07 7.43 √

Keterangan: tanda √=signifikan (t >1,96); X= tidak signifikan

Dari tabel 3.5dapat dilihat bahwa ada tujuh item yang signifikan (t>1,96)

dan ada satu item yang tidak signifikan (t < 1,96) yaitu nomer enam. Dengan

demikian item nomer enam akan di-drop yang berarti item tersebut tidak ikut

dianalisis dalam perhitungan faktor skor.

Dengan demikian model dengan satu

faktor (unidimensional) dapat diterima, bahwa seluruh item hanya mengukur satu

faktor yaitu, extraversion.

2. Uji validitas konstruk skala agreeableness Pada dimensi agreeableness hasil awal analisis CFA yang dilakukan dengan

model faktor, ternyata tidak fit, dengan Chi-Square=138.28, df =27, P-value=

0,00000, RMSEA= 0.144, namun setelah dilakukan modifikasi sebanyak delapan

kali terhadap model dengan membebaskan korelasi kesalahan pengukuran

diantara nilai Chi-Square=26.91,df=19, P-value= 0.10675, RMSEA=0.046

menghasilkan P-value ˃ 0.05 (tidak signifikan). Model fit tersebut ditunjukkan

pada gambar 3.2.

52

Gambar 3.2 Model fit agreeableness






Tabel 3.6 Muatan faktor agreeableness No Koefisien Standard Error Nilai t Signifikan ITEM 1 0.08 0.12 1.41 X ITEM 2 0.08 0.48 6.32 ITEM 3

√ 0.25 0.08 2.98

ITEM 4 √

0.65 0.07 9.07 ITEM 5

√ 0.14 0.08 1.75

ITEM 6 X

0.41 0.08 4.72 ITEM 7

√ 0.74 0.07 10.47

ITEM 8 √

0.37 0.08 4.72 ITEM 9

√ 0.65 0.07 8.81 √


Dari tabel 3.6 dapat dilihat bahwa ada tujuh item yang signifikan (t>1,96)

dan ada dua item yang tidak signifikan (t < 1,96) yaitu nomer satu dan lima.

53

Dengan demikian item nomer satu dan lima akan di-drop yang berarti item

tersebut tidak akan ikut dianalisis dalam perhitungan faktor skor.

3. Uji validitas konstruk skala conscientiousness

Dengan

demikian model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima, bahwa

seluruh item hanya mengukur satu faktor yaitu, agreeableness.

Pada dimensi conscientiousness hasil awal analisis CFA yang dilakukan dengan

model faktor, ternyata tidak fit, dengan Chi-Square=148.06, df =27, P-value=

0,00000, RMSEA= 0.150, namun setelah dilakukan modifikasi sebanyak tujuh

kali terhadap model dengan membebaskan korelasi kesalahan pengukuran

diantara nilai Chi-Square=29.23,df=20, P-value= 0.08328, RMSEA=0.048

menghasilkan P-value ˃ 0.05 (tidak signifikan). Model fit tersebut ditunjukkan

pada gambar 3.3.

Gambar 3.3 Model fit constiousness



54


koefisien muatan faktor dari item. Pengujian hipotesis nihil dilakuakn dengan


Tabel 3.7 Muatan faktor conscientiousness No Koefisien Standard Error Nilai t Signifikan ITEM 1 0.07 0.71 9.55 √ ITEM 2 0.05 0.08 0.58 ITEM 3

X 0.47 0.07 6.54

ITEM 4 √

0.53 0.07 7.14 ITEM 5

√ 0.49 0.07 6.67

ITEM 6 √

0.54 0.07 7.62 ITEM 7

√ 0.08 0.69 9.07

ITEM 8 √

0.06 0.54 8.57 ITEM 9

√ 0.27 0.07 3.62 √


Dari tabel 3.7 dapat dilihat bahwa ada delapan item yang signifikan

(t>1,96) dan ada satu item yang tidak signifikan (t < 1,96) yaitu nomer dua.

Dengan demikian item nomer dua akan di-drop yang berarti item tersebut tidak

akan ikut dianalisis dalam perhitungan faktor skor.

4. Uji validitas konstruk skala neuroticism

Dengan demikian model

dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima, bahwa seluruh item hanya

mengukur satu faktor yaitu, conscientiousness.

Pada dimensi neuroticism hasil awal analisis CFA yang dilakukan dengan model


RMSEA= 0.169, namun setelah dilakukan modifikasi sebanyak enam kali


55



Gambar 3.4 Model fit neuroticism




koefisien muatan faktor dari item. Pengujian hipotesis nihil dilakuakn dengan


Tabel 3.8 Muatan faktor neuroticism No Koefisien Standard Error Nilai t Signifikan ITEM 1 0.07 0.47 7.14 √ ITEM 2 0.07 0.75 10.10 ITEM 3

√ 0.08 0.66 8.66

ITEM 4 √

0.08 0.66 8.27 ITEM 5

√ 0.59 0.08 7.41

ITEM 6 √

0.36 0.06 5.57 ITEM 7

√ 0.54 0.07 7.82

ITEM 8 √

0.41 0.06 6.36 √ Keterangan: tanda √=signifikan (t >1,96); X= tidak signifikan

56

Dari tabel 3.8 dapat dilihat bahwa ada delapan item yang signifikan

(t>1,96).

5. Uji validitas konstruk skala openness

Dengan demikian dapat dilihat bahwa muatan dari faktor item, diketahui

bahwa tidak terdapat item yang muatan faktornya (t<1.96) sehingga seluruh item

tersebut dapat ikut dianalisis dalam penghitungan faktor skor. Dengan demikian

model dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima, bahwa seluruh item

hanya mengukur satu faktor yaitu, neuroticsm.

Pada dimensi opennesshasil awal analisis CFA yang dilakukan dengan model


RMSEA= 0.184, namun setelah dilakukan modifikasi sebanyak tujuh belas kali




Gambar 3.5 Model fit openness



57




Tabel 3.9 Muatan faktor openness

No Koefisien Standard Error Nilai t Signifikan ITEM 1 0.07 0.55 8.04 √ ITEM 2 0.08 0.51 6.48 ITEM 3

√ 0.07 0.52 7.39

ITEM 4 √

0.07 0.68 10.29 ITEM 5

√ 0.06 0.85 13.19

ITEM 6 √

0.07 0.57 8.59 ITEM 7

√ -0.08 0.08 -1.04 X

ITEM 8 0.64 0.08 8.52 ITEM 9

√ 0.29 0.07 4.07

ITEM 10 √

0.47 0.07 6.79 √


Dari tabel 3.9 dapat dilihat bahwa ada sembilan item yang signifikan

(t>1,96) dan ada satu item yang tidak signifikan (t < 1,96) yaitu nomer tujuh.

Dengan demikian item nomer tujuh akan di-drop yang berarti item tersebut tidak

akan ikut dianalisis dalam perhitungan faktor skor.

Dengan demikian model

dengan satu faktor (unidimensional) dapat diterima, bahwa seluruh item hanya

mengukur satu faktor yaitu, openness.

Peneliti menguji item yang benar-benar bersifat unidimensional artinya benar-

benar hanya mengukur aktifitas. Dari analisis CFA dengan model satu faktor,

ternyata tidak fit dengan Chi-Square = 829.47, df=230, P-value =0.00000,

RMSEA= 0.114, namun setelah dilakukan modifikasi sebanyak 55 kali terhadap

model dengan membebaskan korelasi kesalahan pengukuran diantara item-item

3.6.2 Uji validitas konstruk skala iklim kreatif

58

yang dianalisis, maka diperoleh model fit nilai Chi-Square =204.10, df=175, P-

value =0.06529, RMSEA=0.029. Artinya, model dengan satu faktor

(unidimensional) dapat diterima, bahwa item hanya mengukur satu faktor saja

yaitu iklim kreatif. Model fit tersebut ditunjukkan pada gambar 3.1.

Gambar 3.6 Model fit iklim kreatif




59



Tabel 3.10 Muatan faktor iklim kreatif

No Koefisien Standard Error Nilai t Signifikan ITEM 1 0.06 0.33 5.05 √ ITEM 2 0.07 0.08 1.19 ITEM 3

X 0.07 0.29 4.27

ITEM 4 √

0.07 0.45 6.67 ITEM 5

√ 0.07 -0.05 -7.53

ITEM 6 X

0.07 0.35 5.20 ITEM 7

√ 0.06 0.48 7.54

ITEM 8 √

0.68 0.06 11.07 ITEM 9

√ 0.38 0.06 5.82

ITEM 10 √

0.39 0.07 5.66 ITEM 11

√ 0.66 0.06 10.26

ITEM 12 √

0.37 0.06 5.72 ITEM 13

√ 0.12 0.07 1.74

ITEM 14 X

0.51 0.07 7.00 ITEM 15

√ 0.30 0.07 4.61

ITEM 16 √

0.21 0.07 3.04 ITEM 17

√ 0.53 0.07 7.90

ITEM 18 √

-0.48 0.07 -7.29 ITEM 19

X -0.50 0.07 -7.54

ITEM 20 X

0.78 0.06 12.85 ITEM 21

√ 0.69 0.06 10.80

ITEM 22 √

0.61 0.07 9.11 ITEM 23

√ 0.22 0.07 3.29 √


Dari tabel 3.10 dapat dilihat bahwa nilai t bagi koefisien muatan faktor

dari keseluruhan item signifikan karena nilai (t >1.96). Dapat dilihat bahwa ada 18

item yang signifikan (

t >1,96) dan ada lima item yang tidak signifikan (t < 1,96)

yaitu nomer dua, lima, tiga belas, delapan belas, dan sembilan belas. Dengan

demikian item nomer dua, lima, tiga belas, delapan belas, dan sembilan belas di-

drop yang berarti item tersebut tidak ikut dianalisis dalam perhitungan faktor skor.

60

3.7 Metode analisis data

Pada bagian ini akan dilakukan upaya untuk menguji hipotesis dalam menjawab

pertanyaan utama penelitian. Hipotesisnya adalah apakah terdapat pengaruh yang

signifikan dari variabel inteligensi, kepribadian dan iklim kelas terhadap

kreativitas. Teknik yang digunakan yaitu teknik analisis regresi berganda. Teknik

analisis berganda ini diperlukan untuk menjelaskan mengapa terjadi varians antar

DV, apakah seluruh varians DV dapat dijelaskan oleh semua IV dan masing-

masing dimensi memberikan pengaruh yang signifikan dalam menyumbangkan

proporsi yang signifikan. Regresi berganda merupakan metode statistika yang

digunakan untuk membentuk model hubungan antara DV dengan lebih dari satu

IV. Maka dibuat persamaan regresi berganda dalam penelitian ini adalah:

Y=a+b1+X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+b6X6 +b7X7

Y=Kreativitas

+e

a= intercept (konstan)

b= koefisien regresi untuk masing-masing X

X1

X

= Inteligensi

2

X

= Extraversion

3

X

= Agreeableness

4

X

= Neuroticism

5

X

= Constiousness

6

X

= Openness

7

e=residu

= Iklim Kreatif

61

Melalui analisis regresi berganda didapat nilai R, yaitu koefisien korelasi

berganda antara dependen variabel (DV) kreativitas dengan independen variabel

(IV) inteligensi, extraversion, agreeableness, constiousness, neuroticism,

openness dan iklim kreatif. Besarnya nilai kreativitas disebabkan oleh independen

variabel yang telah disebutkan ditunjukkan oleh koefisien determinasi berganda

atau R2 atau R square. R2 atau R square merupakan perkiraan proporsi varians

dari intensi yang dijelaskan oleh variabel kreativitas, inteligensi, kepribadian

extraversion, agreeableness, constiousness, neuroticism, openness dan iklim

kreatif. Uji R2 memberikan indikasi apakah regresi Y pada independen variabel

signifikan secara bersama-sama secara statistik. Untuk memperoleh nilai R2

Keterangan:

,

digunakan rumus sebagai berikut:

R2

SSreg = jumlah kuadrat regresi

= Koefisien Determinasi

SSy = Jumlah kuadrat variabel terikat

Selanjutnya untuk membuktikan apakah regresi yang diperoleh signifikan atau

tidak, maka digunakan uji F untuk membuktikan hal tersebut dengan rumus:

Keterangan:

k = Jumlah variabel bebas

N= Jumlah sampel

62

Dari hasil uji signifikansi (dengan uji F) dapat dilanjutkan dengan uji

hipotesis minor yaitu, apakah masing-masing variabel bebas mempengaruhi

variabel terikat. Selanjutnya untuk menguji apakah pengaruh yang diberikan

variabel bebas signifikan terhadap variabel terikat maka peneliti melakukan uji t.

Uji t yang dilakukan menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

b = Keofisien regresi

Sb

= Standart error dari koefisien b.

Untuk melakukan analisis data dalam penelitian ini peneliti menggunakan

software SPSS versi 16.

3.8 Prosedur penelitian

Secara garis besar penelitian ini dilakukan dalam empat tahapan, yaitu:

1. Tahapan Persiapan

a. Perumusan masalah yang akan diteliti.

b. Menentukan variabel yang akan diteliti.

c. Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan

teori yang tepat mengenai variabel penelitian.

d. Menentukan, menyusun dan menyiapkan alat ukur.

e. Menentukan subjek penelitian.

63

f. Persiapan segala hal yang menyangkut perizinan.

2. Tahap Pengujian Alat Ukur

Setelah alat ukur dibuat berupa kuesioner, peneliti melakukan penelitian

tanpa uji coba terlebih dahulu (try out) terhadap siswa. Setelah

mendapatkan data, peneliti melakukan uji validitas dan realibilitas dengan

menggunakan CFA (Confirmatory Faktor Analysis).

3. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Menentukan jumlah sampel penelitian.

b. Melaksanakan pengambilan data penelitian.

4. Tahap Pengolahan Data

a. Melakukan skoring terhadap skala hasil jawaban responden.

b. Menghitung dan membuat tabulasi data yang diperoleh, kemudian

membuat tabel data.

c. Melakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik untuk

menguji hipotesis.

d. Membuat kesimpulan dan laporan akhir.

64

BAB 4

HASIL PENELITIAN

Pada bab ini dibahas mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan, mencakup

deskripsi subjek penelitian, analisis deskriptif dan uji hipotesis.

4.1 Deskripsi subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 3 Tangerang yang

berjumlah 201 orang. Pada tabel berikut akan dijelaskan gambaran subjek

berdasarkan data diri siswa, yaitu jenis kelamin, usia, jurusan dan kelas.

Tabel 4.1 Deskripsi subjek penelitian

Demografis Frekuensi Jumlah Persentase Jumlah Jenis kelamin

Laki-laki Perempuan

71

130

35,3 % 64,7 %

201 100%

Usia 15 tahun 16 tahun 17 tahun

79 68 54

39,3 % 33,8 % 26,9 %

201 100%

Jurusan IPS IPA

103 98

51,2 % 48,8 %

201 100%

Kelas Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3

79 68 54

39,3 % 33,8 % 26,9 %

201 100%

65

Berdasarkan kategorisasi subjek penelitian pada tabel 4.1 dapat dilihat

bahwa mayoritas jenis kelamin responden dalam penelitian ini adalah perempuan

dengan persentase 64,7%sebanyak 130 orang, sedangkan responden dengan jenis

kelamin laki-laki dalam penelitian ini berjumlah 71 orang dengan persentase 35,3

%.

Tabel 4.1 juga menjelaskan usia dari responden, yaitu 39,3 % yang berada

pada usia 15 tahun dengan jumlah 79 orang, 33,8 % yang berada pada usia 16

tahun dengan jumlah 68 orang dan 26,9 % berada pada usia 17 tahun dengan

jumlah 54 orang.

Untuk kategorisasi jurusan dari tabel 4.1 menunjukkan bahwa responden

dengan jurusan IPS berjumlah 103 orang dengan persentase 51,2 %, sedangkan

responden dengan jurursan IPA berjumlah 98 orang dengan persentase 48,8 %.

Dalam tabel 4.1 dapat juga dijelaskan taraf kelas dari responden yaitu,

39,3%berada pada taraf kelas 1 dengan jumlah 79 orang, 33,8 %untuk berada

pada taraf kelas 2 dengan jumlah 68 orang, dan 26,9 % berada pada untuk taraf

kelas 3 dengan jumlah 54 orang.

4.2 Analisis deskriptif

Skor yang digunakan dalam analisis statistik pada penelitian ini adalah skor

murni, yaitu true score yang dihitung dengan menggunakan maximum likelihood.

Adapun true score yang dihasilkan oleh maximum likelihood satuannya berbentuk

Z score. Untuk menghasilkan bilangan negatif dari Z score, semua skor

ditransformasikan ke skala T yang semuanya positif dengan nilai mean = 50 dan

66

standard deviation = 10. Langkah selanjutnya adalah melakukan proses

komputasi melalui formula T score = 50 + 10 x Z score.

Selanjutnya untuk menjelaskan gambaran umum tentang deskriptif

statistik dari variabel-variabel dalam penelitian ini, indeks yang menjadi acuan

adalah nilai mean, standard deviation (SD), nilai maksimal dan minimal dari

masing-masing variabel. Nilai tersebut disajikan pada tabel 4.2.

Tabel 4.2 Deskriptif statistik N Minimum Maximum Mean SD Inteligensi 201 32.62 75.82 50.0003 9.99950 Extraversion 201 28.90 68.51 50.0001 8.67991 Agreeableness 201 17.57 66.42 50.0338 8.24968 Constiousness 201 25.87 76.24 49.9999 8.42311 Neuroticism 201 24.48 74.21 49.9997 8.27076 Openness 201 17.14 65.40 49.9999 8.77157 Iklim Kreatif 201 22.09 75.84 50.0002 9.08063 Kreativitas 201 -26.96 137.12 49.9999 35.76248 Valid N (listwise) 201

Dari tabel 4.2 dapat diketahui bahwa kreativitas memiliki skor terendah -

26,96, sedangkan skor tertinggi 137,12. Skor terendah padainteligensi 32,62 dan

skor tertinggi 75,82.Kemudian pada kepribadian, dimensi extraversion memiliki

skor terendah 28,90 dan skor tertinggi 68,51. Skor terendah pada dimensi

agreeableness17,57 dan skor tertinggi 66,42. Skor terendah dari dimensi

constiousness 25,87 dan skor tertinggi 76,24. Skor terendah dari dimensi

neuroticism24,48 dan skor tertinggi 74,21. Skor terendah pada dimensi

openness17,14 dan skor tertinggi 65,40. Skor terendah pada iklim kreatif 22,09

dan skor tertinggi 75,84.

67

4.3 Kategorisasi variabel penelitian

Setelah membuat deskripsi statistik, maka hal yang perlu dilakukan adalah

pengkategorisasian terhadap data dari masing-masing variabel penelitian. Adapun

kategorisasi dari varibel-variabel penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3 Kategorisasi variabel penelitian

Variabel Sangat Rendah

Dalam persen

(%) Rendah

Dalam persen

(%) Tinggi

Dalam persen

(%)

Sangat tinggi

Dalam persen

(%) Inteligensi 33 16,4 77 38,3 59 29,4 32 15,9 Kreativitas 34 16,9 70 34,8 65 32,3 32 15,9 Extraversion 32 15,9 70 34,8 67 33,3 32 15,9 Agreeableness 29 14,4 75 37,3 61 30,3 36 17,9 Contiousness 32 15,9 66 32,8 72 35,8 31 15,4 Neuroticism 30 14,9 68 33,8 70 34,8 33 16,4 Openness 32 15,9 67 33,3 70 34,8 32 15,9 Iklim kreatif 25 12,4 86 42,8 54 26,9 36 17,9

Berdasarkan tabel 4.3 diketahui bahwa responden memiliki skor kreativitas

terbanyak pada kategori rendah, yaitu dengan jumlah 70 orang dan persentase

34,8 %.Untuk inteligensi, responden memiliki skor terbanyak pada kategori

rendah yaitu dengan jumlah 77 orang dan persentase 38,3 %.

Untuk extraversion, responden memiliki skor terbanyak pada kategori

rendah dengan jumlah 70 orang dan persentase 34,8 %. Untukagreeableness,

responden memiliki skor terbanyak pada kategori rendah dengan jumlah 75 orang

dan persentase 37,3 %. Untuk constiousness, responden memiliki skor terbanyak

pada kategori tinggi dengan jumlah 72 orang dan persentase 35,8 %. Untuk

neuroticism, responden memiliki skor terbanyak pada kategori tinggi dengan

jumlah 70 orang dan persentase 34,8 %. Untuk openness, responden memiliki

68

skor terbanyak pada kategori tinggi dengan jumlah 70 orang dan persentase 34,8

%. Untuk iklim kreatif, responden memiliki skor terbanyak pada kategori rendah,

yaitu dengan jumlah 86 orang dan persentase 42,8 %.

4.4 Uji hipotesis penelitian

4.4.1 Hasil uji regresi

Pada tahap ini, peneliti menguji hipotesis dengan teknik analisis regresi berganda

dengan melakukan software SPSS 16.0. Dalam melakukan analisis regresi ada

tiga hal yang perlu diperhatikan, yaitu melihat besaran R square untuk mengetahui

sumbangan (presentase) keseluruhan aspek-aspek independent variable (IV)

terhadap varian pada dependent variabel (DV), melihat apakah IV berpengaruh

secara signifikan terhadap DV, dan melihat signifikan atau tidaknya regresi dari

masing-masing aspek IV terhadap DV.

Langkah pertama adalah melihat besaran R square untuk mengetahui

berapa persen (%) varian pada DV yang dijelaskan oleh IV. Besaran R square

dapat dilihat pada tabel 4.4.

Tabel 4.4 R square

Model Summary Change Statistics

Model R R Square R Square Change

F Change df1 df2 Sig. F Change

1 .369 .136 a .136 4.335 7 193 .000 a. Predictors: (Constant), inteligensi, neuroticism, openness, extraversion, constiousness, agreeableness, iklim kreatif

Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa perolehan R square sebesar 0,136 atau

13,6 %, artinya proporsi varian dari kreativitas yang dijelaskan oleh semua IV adalah

69

sebesar 13,6 %. Dengan kata lain, penyebab bervariasinya skor kreativitas yang

ditemukan oleh inteligensi, neuroticism, openness, extraversion, constiousness,

agreeableness,dan iklim kreatifsecara bersama-sama adalah sebesar 13,6 %.

Sedangkan sisanya, sebesar 86,4 % disebabkan oleh aspek-aspek lain di luar penelitian

ini.

Langkah kedua, peneliti menganalisis dampak dari seluruh IV terhadap

kreativitas. Adapun hasil uji F dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5 Anova

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1Regression

Residual Total

34752.688 221038.3131

255791.000

8 193 200

4964.670 1145.276

4.335 .000a

a. Predictors: (Constant), inteligensi, neuroticism, openness, extraversion, constiousness, agreeableness, iklim kreatif b. Dependent Variable: kreativitas

Dari tabel 4.5 dapat diketahui bahwa nilai Sig. (signifikan) yang terdapat

dalam penelitian ini adalah 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa dari keseluruhan

independent variable terhadap dependent variable menunjukkan nilai yang

signifikan pada taraf signifikansi 0 % atau 0,000 (p < 0,05). Artinya, terdapat

pengaruh yang signifikan inteligensi, neuroticism, openness, extraversion,

constiousness, agreeableness, dan iklim kreatif terhadap kreativitas.

Langkah ketiga adalah melihat koefisien regresi tiap independent variable.

Jika nilai t > 1,96 maka koefisien regresi tersebut signifikan, yang berarti

independent variable tersebut memiliki dampak yang signifikan terhadap

kreativitas. Adapun penyajiannya ditampilkan pada tabel 4.6.

70

Tabel 4.6 Koefisien regresi

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

Model B Std. Error Beta T Sig. 1 (Constant) Inteligensi Extraversion Agreeableness Constiousness Neuroticism Openness Iklim kreatif

-37.122 1.007

.596 -.231 .089

-.578 .280 .579

36.569 .246 .306 .357 .334 .318 .288 .281

.282 .145

-.053 .021

-.134 .069 .147

-1.015 4.094 1.944 -.648 .267

-1.814 .971

2.063

.311

.000

.053

.518

.790

.071

.333

.040

a. Dependent Variabel: kreativitas

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui persamaan regresi sebagai

berikut: (* signifikan)

Kreativitas =-36,122 + 1,007 inteligensi +0,596extraversion* -

0,231agreeableness + 0,089 constiousness – 0,578 neuroticism + 0,280 openness+

0,579 iklim kreatif*

Selain dilihat dari nilai t (t > 1,96), suatu dimensi dapat diketahui

signifikan atau tidaknya dari nilai Sig. (signifikan). Jika nilai sig < 0,05 maka

koefisien regresi tersebut signifikan, yang berarti aspek-aspek IV tersebut

memiliki dampak yang signifikan terhadap DV.

Dari tabel 4.6 juga dapat menjawab uji hipotesis minor dalam penelitian

ini. Penjelasan dari nilai koefisien regresi yang diperoleh pada aspek-aspek IV

adalah sebagai berikut:

1. Inteligensi

Diperoleh nilai koefisien regresi inteligensi sebesar 0,282 dengan signifikansi

sebesar 0,000 (p < 0,05). Hal ini berarti inteligensi secara positif signifikan

71

berpengaruh terhadap kreativitas. Artinya, semakin tinggi inteligensi siswa, maka

semakin tinggi kreativitasnya.

2. Extraversion

Diperoleh nilai koefisien regresi variasi keterampilan sebesar 0,145 dengan

signifikansi sebesar 0,053 (p > 0,05). Hal ini berarti extraversion secara positif

tidak berpengaruh signifikan terhadap kreativitas.

3. Agreeableness

Diperoleh nilai koefisien regresi agreeableness sebesar -0,053 dengan signifikansi

sebesar 0,518 (p > 0,05). Hal ini berarti agreeableness secara negatif tidak

berpengaruh signifikan terhadap kreativitas.

4. Constiousness

Diperoleh nilai koefisien regresi constiousness sebesar 0,021 dengan signifikansi

sebesar 0,790 (p > 0,05). Hal ini berarti constiousness secara positif tidak


5. Neuroticism

Diperoleh nilai koefisien regresi neuroticism sebesar -0,134 dengan signifikansi

sebesar 0,071 (p > 0,05). Hal ini berarti neuroticism secara negatif tidak


6. Openness

Diperoleh nilai koefisien regresi openness sebesar 0,069 dengan signifikansi

sebesar 0,333 (p > 0,05). Hal ini berarti umpan balik secara positif tidak

berpengaruh terhadap kreativitas.

72

7. Iklim kreatif

Diperoleh nilai koefisien regresi iklim kreatif sebesar 0,147 dengan signifikansi

sebesar 0,040 (p < 0,05). Hal ini berarti iklim kreatif secara positif berpengaruh

terhadap kreativitas. Jadi semakin tinggi iklim kreatif, maka semakin tinggi

kreativitas.

4.4.2. Pengujian proporsi varian masing-masing variabel dari IV

Untuk menguji proporsi varian (kontribusi) masing-masing aspek dari IV terhadap

DV, maka dilakukan dengan penghitungan pertambahan proporsi varian setiap

kali IV baru dimasukkan dalam persamaan. Besarnya proporsi varian dari masing-

masing IV terhadap kreativitas dapat dilihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.7 Proporsi varian

Model Summary

Change Statistics Model R R

Square Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

R Square Change

F Change

df1 df2 Sig. F Change

1 2 3 4 5 6 7

.247

.297

a

.296

b

.310

c

.330

d

.342

e

.369

f

g

.061

.086

.087

.096

.109

.117

.136

.056

.077

.074

.078

.086

.089

.105

34.74467 34.35968 34.42294 34.34136 34.18415 34.12464 33.84193

.061

.025

.001

.009

.013

.008

.019

12.889 5.485

.273 1.937 2.807 1.681 4.255

1 1 1 1 1 1 1

199 198 197 196 195 194 193

.000

.020

.602

.166

.095

.196

.040

a.Predictors: (Constant), inteligensi b.Predictors: (Constant), inteligensi, extraversion c.Predictors: (Constant),inteligensi, extraversion,agreeableness d.Predictors: (Constant),inteligensi, extraversion, agreeableness, constiousness e.Predictors: (Constant), inteligensi, extraversion,agreeableness, constiousness, neuroticism f. Predictors: (Constant), inteligensi, extraversion, agreeableness, constiousness, neuroticism, openness g.Predictors: (Constant), inteligensi, extraversion, agreeableness, constiousness, neuroticism, openness,iklim kreatif Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:

73

1. Inteligensi memberikan sumbangan sebesar 6,1 % dalam varian kreativitas.

2. Extraversion memberikan sumbangan sebesar 2,5 % dalam varian kreativitas.

3. Agreeablenessmemberikan sumbangan sebesar 0,1 % dalam varian kreativitas.

4. Constiousness memberikan sumbangan sebesar 0,9 % dalam varian

kreativitas.

5. Neuroticism memberikan sumbangan sebesar 1,3% dalam varian kreativitas.

6. Openness memberikan sumbangan sebesar 0,8 % dalam varian kreativitas.

7. Iklim kreatif memberikan sumbangan sebesar 1,9 % dalam varian kreativitas.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat dua IV, yaitu

Inteligensidan iklim kreatif, yang signifikan sumbangannya terhadap kreativitas.

Inteligensi memberikan sumbangan terbesar dengan R square change 6,1 %.

74

74

BAB 5

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

Pada bab ini dibahas mengenai kesimpulan, diskusi dan saran dari hasil penelitian.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil uji hipotesis mayor, maka kesimpulan yang diperoleh adalah

“ada pengaruh yang signifikan inteligensi, tipe kepribadian dan iklim kreatif

terhadap kreativitas”.

Kemudian hasil uji hipotesis minor yakni dengan melihat koefisien regresi

masing-masing independent variable (IV) menghasilkan kesimpulan, diperoleh

hanya dua variabel yang signifikan pengaruhnya terhadap kreativitas yaitu

inteligensi dan iklim kreatif. Variabel lainnya, yaitu extraversion, agreeableness,

constiousness, neuroticsm, dan openness yang merupakan dimensi dari

kepribadian tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kreativitas.

Selanjutnya dilihat dari proporsi varian dari masing-masing IV hanya

terdapat dua IV yang signifikan, yaitu inteligensi dan iklim kreatif. Kedua

variabel tersebut mempunyai pengaruh yang signifikan atau memiliki presentase

kontribusi terbesar terhadap kreativitas dibandingkan dengan variabel lain, dengan

perincian variabel inteligensi memberikan sumbangan sebesar 6,1% dan iklim

kreatif sebesar 1,9%. Sehingga dapat diketahui bahwa variabel yang terbesar

pengaruhnya terhadap kreativitas adalah inteligensi.

75

5.2 Diskusi

Pada penelitian ini, dimensi inteligensi dan iklim kreatif memiliki pengaruh

positif yang signifikan terhadap kreativitas. Hal ini berarti semakin tinggi skor

inteligensi siswa maka semakin tinggi tingkat kreativitasnya. Hasil penelitian ini

sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Benedek, Franz, Heene,

dan Neubauer (2012) yang mengungkapkan bahwa inteligensi berhubungan

positif dengan kreativitas. Ditemukan bahwa inteligensi berhubungan positif

dengan divergent thinking dan ideational originality dimana hal tersebut

merupakan komponen dari kreativitas.

Hurlock (1999) juga menyatakan bahwa kreativitas seringkali dianggap

sinonim dengan kecerdasan tinggi. keyakinan ini telah diperkuat dengan

kenyataan bahwa orang dengan inteligensi yang sangat tinggi disamakan dengan

kreativitas. namun, pada penelitian ini skor inteligensi tertinggi yang terdapat

pada sampel adalah 130, sedangkan skor inteligensi diatas 130 belum diketahui

berpengaruh positif terhadap kreativitas atau tidak. sehingga perlu penelitian lebih

lanjut untuk skor inteligensi diatas 130, untuk mengetahui apakah semakin tinggi

inteligensi yang dimiliki seseorang akan semakin tinggi tingkat kreativitasnya.

Dimensi iklim kreatif juga mempunyai pengaruh signifikan terhadap

kreativitas. Hal ini berarti iklim kreatif di dalam kelas tersebut mendukung

kreativitas siswa. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Jacqueline Mayfield and

Milton Mayfield (2008), yang menyatakan bahwa iklim kreatif mempunyai

pengaruh terhadap kreativitas seseorang. Dimana lingkungan kreativitas pekerja

berperan kuat bagi peningkatan hasil organisasi. Situasi lingkungan kreatif

76

tersebut dirancang untuk mengetahui tingkat kreativitas individu, dimana

lingkungan tersebut memiliki peran untuk para pekerja, sehingga dapat memberi

hasil atau nilai bagi pengembangan organisasi.

Sedangkan lima dimensi dari kepribadian yaitu extraversion,

agreeableness, constiousness, neuroticsm, dan opennesss tidak ada yang memiliki

pengaruh signifikan terhadap kreativitas. Hal ini berarti kepribadian siswa tidak

memiliki pengaruh terhadap kreativitas yang dimiliki. Hal ini tidak sesuai dengan

penelitian Batey, Furnham, & Safiullina (2010) yang menyatakan ada hubungan

positif dan negatif antara kreativitas dengan dimensi dari big five personality.

Kreativitas berhubungan positif dengan dimensi extraversion dan openness, dan

berhubungan negatif dengan agreeableness, conscientiousnessdan neuroticism.

Begitu juga dalam penelitian yang dilakukan Nowrozi, Shaker, Meamar, Ghaderi

(2011) menunjukkan bahwa dimensi dari big five personality, yakni openness,

extraversion, agreeableness, dan conscientiousness berkorelasi positif dengan

kreativitas,dan berkorelasi negatif dengan neuroticism.

Misalnya, iklim kreatif

menerapkan dimensi challenge atau tantangan, maka iklim yang menantang ini

akan memicu siswa berkomitmen untuk berkontribusi, sehingga suasana tersebut

menjadi menggairahkan dan dapat menimbulkan ide-ide kreatif. Begitu pula

ketika iklim kreatif yang membebaskan siswa untuk mandiri, untuk menetapkan

sumber daya apa yang digunakan pada tugas mereka, akan memberikan mereka

kesempatan dalam berinisiatif untuk belajar dan berbagi informasi.

Dari hasil penelitian, terlihat bahwa variabel kepribadian yang

menggunakan dimensi Big Five tidak berpengaruh terhadap kreativitas. Hal

77

tersebut menjadi keterbatasan penelitian ini, maka disarankan pada penelitian

selanjutnya agar menggunakan aspek afeksi kreativitas, sebagai variabel

kepribadian dalam mengukur pengaruhnya terhadap kreativitas.

5.3 Saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dan pengalaman yang telah dialami

dalam penelitian ini, peneliti akan memberikan saran teoritis maupun praktis.

5.3.1 Saran teoritis

1. Untuk penelitian selanjutnya, masih banyak faktor-faktor lain yang dapat

dijadikan Independent Variabel (IV) untuk melihat pengaruhnya terhadap

kreativitas, misalnya jenis kelamin, lingkungan atau status ekonomi.

2. Pada penelitian selanjutnya dapat mengembangkan penelitian kreativitas ini

dengan meneliti Pemecahan Masalah Kreatif (PMK) atau Creative Problem

Solving (CPS) atau dapat pula menggunakan instrumen lain atau

memodifikasinya. Instrumen yang dapat digunakan; Tes Kreativitas Verbal

(TKV) oleh Utami Munandar, Tes Kreativitas Figural (TKF) oleh Utami

Munandar, Tes Kemampuan Berpikir Divergen oleh Guilford.

3. Dari hasil penelitian yang telah dijelaskan bahwa variabel kepribadian yang

menggunakan dimensi Big Five tidak berpengaruh terhadap kreativitas, maka

disarankan pada penelitian selanjutnyaagardapat meneliti pengaruh aspek

afeksi kreativitas, sebagai variabel kepribadian kreatif dalam mengukur

pengaruhnya terhadap kreativitas.

78

5.3.2. Saran praktis

Dalam penelitian ini inteligensi berpengaruh terhadap kreativitas, namun belum

diketahui apakah skor inteligensi diatas 130 juga berpengaruh terhadap kreativitas

atau tidak. Namun, bagi pihak sekolah tidak menutup kemungkinan untuk

menerapkan dan melatih kreativitas pada siswa yang memiliki skor inteligensi

normal, karena kreativitas tidak hanya bakat yang dimiliki sejak lahir tetapi dapat

juga dilatih. Bagi pihak sekolah dapat lebih meningkatkan lagi kegiatan yang

dapat memicu kreativitas siswa. Serta memberikan sarana dan prasarana yang

dibutuhkan.

79

DAFTAR PUSTAKA

Alexander, K. L. (2007). Effects instruction in creative problem solving on cognition, creativity, and satisfaction among ninth grade students in an introduction to world agricultural science and technology course. Disertasi pada Texas TechUniversity.

Anastasi, A. & Urbina, S. Psychological testing seventh edition, Tes psikologi edisi ketujuh. Robertus Hariono S. Imam. (terj.). 2007. Jakarta: PT Indeks.

Batey, M., Furnham, A., & Safiullina, X. (2010). Intelligence, genereal knowledge and personality as predictors of creativity. Learning and individual differences, 20, 532-535. doi: 10.1016/j.lindif.2010.04.008.

Benedek, M., Franz, F., Heene, M., & Neubauer, A.C. (2012). Differential effects of cognitive inhibition and intelligence on creativity. Personality and individual differences, 53, 480-485. Retrived from http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2012.04.014

Chang, C., Hsu, C., & Chen, I. (2013). The relationship between the playfulness climate in the classroom and student creativity. Qual Quant, 47, 1493-1510. doi:10.1007/s11135-011-9603-1.

Chaplin, J.P. Dictionary of psychology, Kamus lengkap psikologi. Kartini Kartono. (terj.). 2008. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Engler, B. (2009). Personality theories. Eight edition

Feist, J. & Feist, G.J. (2006). Theories of personality. Sixth edition. Singapore: McGraw-Hill.

. USA: Houghton Mifflin.

Friedman, H.S., & Schustack, M.W. Personality: classic theories and modern research, Kepribadian:teori klasik dan riset modern. Fransiska Dian Ikarini, Maria Hany, & Andreas Provita Prima.(terj.).2008. Jakarta: Erlangga.

Hall, C.S., Lindzey, G., & Campbell, J.B. (1997). Theories of personality. Fourth edition. USA: John Wiley & Sons, Inc.

Hoseinifar, J., Siedkalan, M.M., Zirak, S.R., Nowrozi, M., Shaker, A., Meamar, E., & Ghaderi, E. (2011). An investigation of the realtion between creativity and five factors of personality in students. Social and behavioral sciences, 30, 2037-2041. doi:10.1016/j.sbspro.2011.10.394.

http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2012.04.014�

80

Hurlock. Child development, Perkembangan anak. Meitasari Tjandrasa. Terj. 1999. Jakarta : Erlangga.

John, O.P.,& Srivastava, S. (1999). The Big Five trait taxonomy: history, measurement, and theoretical perspectives. In L.A. Pervin & O.P.John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press.

Kaufman, A.S. (1994). Intelligent testing with the WISC-III. USA: A Wiley Interscience Publication.

Kim, U. (2007). Creating a world of possibilities: indigenous and cultural perspectives. Dalam Ai-Girl Tan (ed). Creativity a handbook for teacher (11- 16). Singapore: World Scientific.

Isaksen, S.G, Lauer, K. J, & Ekvall, G. (1998). Perceptions of the best and worst

climates for creativity: preliminary validation evidence for the Situational Outlook Questionnaire. Creative problem solving group. North Forest Road.

Mayfield, J., & Mayfield, M. (2008). The creative environment’s influence on

intent to turnover (A structural equation model and analysis. Management Research News, 31, 41 – 56. Retrieved from http://dx.doi.org.scihub.org/10.1108/01409170810845949

McLellan, R., & Nicholl, B. (2013).Creativity in crisis in Design & Technology: Are classroom climates conducive for creativity in English secondary schools?. Thinking skills and creativity, 9, 465-485. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2012.11.004.

Munandar, S.C.U. (1999). Mengembangkan bakat dan kreativitas anak sekolah. Jakarta: PT Gramedia Widiasarna Indonesia.

Munandar, S.C.U. (2001). Pengalaman hidup 10 tokoh kreativitas indonesia. Mengembangkan kreativitas. Jakarta: Pustaka Populer Obor.

Munandar, S.C.U. (2009).Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.

Ormrod, J.E. Educational psychology developing learners, Psikologi pendidikan membantu siswa tumbuh dan berkembang. Jilid 1. Wahyu Indianti, Eva Septiana, Airin Y. Saleh & Puji Lestari. (terj.).2009. Jakarta: Erlangga.

Ormrod, J.E. Educational psychology developing learners, Psikologi pendidikan membantu siswa tumbuh dan berkembang. Jilid 2. Wahyu Indianti, Eva Septiana, Airin Y. Saleh & Puji Lestari. (terj.).2009. Jakarta: Erlangga.

http://dx.doi.org.scihub.org/10.1108/01409170810845949�

81

Pervin, L.A., C.ervone, D., & John, O.P. Personality: theory and research. Nineth edition, Psikologi kepribadian: teori dan penelitian. Edisi kesembilan. A. K. Anwar. (terj.).2012. Jakarta: Kencana.

Prihartono, I. (2011). Pola asuh, persepsi tentang iklim kelas, dan sikap kreatif anak sekolah amal kandank jurank doank. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.

Puccio, G., & Grivas, C. (2009). Examining the relationship between personality traits and creativity styles. Personality tipes and creativity styles, 18(4). doi:10.1111/j.1467-8691.2009.0055.x.

Reed, S. (2011). Kognisi teori dan aplikasi. Edisi 7. Jakarta: Salemba Humanika.

Runco, M. (2007). Encouraging creativity in education. Dalam Ai-Girl Tan (ed). Creativity a handbook for teacher (7- 9). Singapore: World Scientific.

Santrock, J.W. Adolescence, Perkembangan remaja. Shinto B. Adelar & Sherly

Saragih. (terj.) 2003. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J.W.Child development, Perkembangan anak. Mila Rachmawati & Anna Kuswanti (terj). 2007. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J.W. (2006). Educational psychology. New York: McGraw-Hill.

Solso, R.L., Maclin, O.H & Maclin, M.K. Cognitive psychology, Psikologi kognitif .Mikael Rahardanto & Kristianto Batuadji (terj.). 2007. Jakarta: Erlangga.

Sternberg, R.J. Cognitive psychology, Fourth Edition, Psikologi kognitif. Yudi Santoso. (terj.). 2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sudaryanto.(2013, Mei 11). Kurikulum 2014 dan Kreativitas Guru. Suara Merdeka.

Tajari, T., & Tajari, F.(2011). Comparison of effectiveness of synectics teaching methods with lecture about educational progress and creativity in social studies lesson in Iran at 2010. Social and behavioral sciences, 28, 451-454.doi:10.1016/j.sbspro.2011.11.087.

To, M.L., & Fisher, C.D., Ashkanasy, N.M., Rowe, P.A.(2011). Within-person relationship between mood and creativity. American Psychological Association, 599-612.doi:10.1037/a0026097.

82

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.(2003). Kementrian Agama.

Umar, J. (2011). Materi Perkuliahan. Tidak dipublikasikan. Tim penyusunan dalam panduan. (2012). Panduan penulisan skripsi dengan

pendekatan kuantitatif. Ciputat: Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Wade, C dan Tavris, C. Psychology, Psikologi. Padang Mursalin & Dianastuti

(terj.).2007.Jakarta: Erlangga.

http://www.parekraf.go.id/asp/detil.asp?c=16&id=2757

http://www.dephut.go.id/INFORMASI/UNDANG2/tapmpr/gbhn_99-04.htm

http://icalbakrie.com/anak-muda-dan-masa-depan-industri-kreatif-kita/

http://tangerangekspres.com/berkreasi-dengan-sampah/

http://news.okezone.com/read/2014/10/06/65/1048801/jangan-ukur-kreativitas-dengan-rasio

http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/berita/985

http://sman3tgr.sch.id/html/index.php

http://www.parekraf.go.id/asp/detil.asp?c=16&id=2757�

http://www.dephut.go.id/INFORMASI/UNDANG2/tapmpr/gbhn_99-04.htm�

http://icalbakrie.com/anak-muda-dan-masa-depan-industri-kreatif-kita/�

http://tangerangekspres.com/berkreasi-dengan-sampah/�

http://news.okezone.com/read/2014/10/06/65/1048801/jangan-ukur-kreativitas-dengan-rasio�

http://news.okezone.com/read/2014/10/06/65/1048801/jangan-ukur-kreativitas-dengan-rasio�

http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/berita/985�

http://sman3tgr.sch.id/html/index.php�

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Nama saya Noviana, saya adalah mahasiswa tingkat akhir Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Saat ini saya sedang melakukan penelitian untuk tugas akhir. Saya membutuhkan bantuan Anda untuk menjadi responden dalam penelitian ini dengan mengisi kuesioner ini. Jawaban Anda tidak dilihat benar atau salah, jadi jawaban sesuai dengan keadaan diri Anda yang sebenarnya dan kerahasiaan jawaban Anda terjamin. Sebelumnya saya mengucapkan banyak terima kasih atas kesediaan Anda untuk meluangkan waktu untuk mengisi kuesioner ini dan mohon maaf bila terdapat kesalahan dalam penulisan.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

DATA RESPONDEN NAMA LENGKAP : USIA : JENIS KELAMIN : L / P (*coret yang tidak perlu JURUSAN : Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bersedia untuk berpartisipasi. ......................................... (Tanda Tangan)

PETUNJUK PENGISIAN Berikut ini terdapat butir-butir pernyataan, baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk mengemukakan apakah pernyataan tersebut sesuai dengan diri Anda dengan memberi skor dari masing-masing pernyataan. CONTOH PENGISIAN Jika Anda SESUAI dengan pernyataan dibawah ini dan sesuai dengan diri Anda, maka beri skor (4).

SANGAT TIDAK SESUAI

TIDAK SESUAI

SESUAI

SANGAT SESUAI

1 2 3 4

Saya menganggap diri saya adalah orang yang...

Suka berbicara

Silahkan lengkapi data Anda disini...

1 2 3 4

SANGAT TIDAK SESUAI

TIDAK SESUAI SESUAI

SANGAT SESUAI


1

SKALA 1

Suka mencari atau menemukan kesalahan

orang lain

Suka menolong dan tidak egois dengan orang lain

Suka berkelahi

Pemaaf

Mudah percaya dengan orang lain

Bersikap dingin dan kurang bersahabat

Baik hati kepada siapapun

Kadang berperilaku kasar terhadap orang lain

Suka berbicara

Suka menyendiri

Energik

Suka membangkitkan kegembiraan

Pendiam

Mempunyai kepribadian yang tegas

Terkadang pemalu

Ramah dan suka bersosialisasi

1 2 3 4

SANGAT TIDAK SESUAI

TIDAK SESUAI SESUAI

SANGAT SESUAI


2

SKALA 1

Suka bekerja sama dengan orang lain

Mengerjakan tugas dengan serius

Terkadang ceroboh

Dapat diandalkan

Tidak teratur saat bekerja

Cenderung pemalas

Sabar dalam mengerjakan tugas sampai selesai

Melakukan sesuatu dengan efisien

Suka membuat rencana dan mengerjakannya

Memiliki perhatian yang mudah teralihkan

Mudah tertekan

Tenang dan dapat menghadapi stress dengan baik

Mudah merasa tegang

Sering merasa khawatir

Tidak mudah kesal

Suasana hatinya berubah-ubah

1 2 3 4

SANGAT TIDAK SESUAI

TIDAK SESUAI SESUAI

SANGAT SESUAI


3

SKALA 1

Tetap tenang pada situasi yang tegang

Mudah gugup

Unik dan penuh dengan gagasan baru

Memiliki rasa ingin tahu terhadap sesuatu yang besar

Berfikir secara mendalam

Suka berimajinasi

Kreatif

Menghargai kesenian dan pengalaman estetika (keindahan)

Menyukai pekerjaan yang rutin

Suka membayangkan sesuatu, senang bermain dengan ide-ide

Kurang tertarik terhadap hal yang berkaitan dengan seni

Suka seni, musik atau bacaan

4

PETUNJUK PENGISIAN Berikut ini terdapat butir-butir pernyataan, baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk mengemukakan apakah pernyataan tersebut sesuai dengan diri Anda dengan cara memberi tanda checklist (√) pada salah satu dari empat pilihan yang tersedia. KETERANGAN STS : SANGAT TIDAK SESUAI TS : TIDAK SESUAI S : SESUAI SS : SANGAT SESUAI CONTOH PENGISIAN Jika Anda SESUAI dengan pernyataan dibawah ini dan sesuai dengan diri Anda, maka beri tanda checklist (√) pada kolom S.

NO PERNYATAAN STS TS S SS

1. Saya dapat menemukan dan mengungkapkan ide-ide saya di dalam kelas.

2. Di dalam kelas saya bisa memecahkan masalah dengan cara saya sendiri.

3. Tugas-tugas yang diberikan guru menantang saya untuk menggali berbagai gagasan.

4. Guru memberikan kebebasan kepada saya untuk memutuskan sendiri apa yang akan saya lakukan dalam mengerjakan tugas di dalam kelas.

5. Guru memberikan bahan-bahan lengkap untuk mengerjakan tugas sekolah.

6. Guru membiarkan kami menggunakan berbagai cara dalam mengerjakan tugas sekolah.


1. Saya dapat menemukan dan mengungkapkan ide-ide saya di dalam kelas.

√

SKALA 2

5


7. Siswa biasanya diberi kesempatan untuk mengusulkan topik-topik pembahasan di dalam kelas.

8. Guru memberikan siswa kesempatan untuk berbagi informasi dengan teman-teman di dalam kelas.

9. Guru menyalahkan atau merendahkan ketika siswa melaporkan tugas yang dianggap kurang bagus.

10. Jika saya memunculkan ide yang berbeda, saya tidak akan ditertawakan oleh teman-teman.

11. Guru saya memberikan waktu untuk mengeksplorasi ide-ide baru.

12. Guru saya memberikan waktu untuk mengembangkan ide-ide di luar kelas.

13. Guru mendorong kami menghabiskan waktu untuk memikirkan ide-ide yang sepertinya mustahil.

14. Guru memberikan aktivitas sebelum memulai pelajaran, seperti; games, yel-yel atau cerita lucu.

15. Guru menyajikan materi dengan perangkat teknologi audio visual.

16. Guru tidak membiarkan siswa untuk memunculkan ide-ide yang berbeda.

17. Guru bersedia untuk mendiskusikan tugas pelajaran yang akan saya kerjakan.

18. Guru memberikan ide-ide apabila saya tidak dapat menemukannya.

19. Guru memberikan solusi apabila kami mendapatkan permasalahan.

20. Guru memberikan kesempatan untuk mendiskusikan ide-ide bersama teman-teman.

21. Siswa dianjurkan oleh guru untuk berdiskusi ide mana yang akan kami pilih untuk diwujudkan.

22. Siswa dianjurkan oleh guru untuk membahas ide-ide baru dari berbagai sudut pandang.

23. Guru membiarkan siswa untuk memunculkan ide-ide yang berbeda atau kontra.

6

TERIMA KASIH

DATE: 4/24/2015

TIME: 9:47

L I S R E L 8.70

BY

Karl G. Jöreskog & Dag Sörbom

This program is published exclusively by

Scientific Software International, Inc.

7383 N. Lincoln Avenue, Suite 100

Lincolnwood, IL 60712, U.S.A.

Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140

Copyright by Scientific Software International, Inc., 1981-2004

Use of this program is subject to the terms specified in the

Universal Copyright Convention.

Website: www.ssicentral.com

The following lines were read from file D:\Noviana\SKRIPSI OKE\PENELITIAN\LISREL UJI

VALIDITAS\OPEN\OPEN.spl:

UJI VALIDITAS OPEN

DA NI=10 NO=201 MA=PM

LA

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10

KM SY FI=OPEN.COR

SE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10/

MO NX=10 NK=1 LX=FR PH=ST TD=SY,FI

LK

OPEN

FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 TD 9 9 TD 10 10

FR TD 10 9 TD 4 1 TD 5 2 TD 4 3 TD 2 1 TD 8 5 TD 8 3 TD 8 2 TD 9 6 TD 10 6 TD 7 3 TD 7 6 TD 8 7 TD

9 1 TD 10 1 TD 10 4 TD 9 4

PD

OU TV SS MI

UJI VALIDITAS OPEN

Number of Input Variables 10

Number of Y - Variables 0

Number of X - Variables 10

Number of ETA - Variables 0

Number of KSI - Variables 1

Number of Observations 201

UJI VALIDITAS OPEN

Correlation Matrix

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6

-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 1.00

ITEM2 0.45 1.00

ITEM3 0.40 0.36 1.00

ITEM4 0.15 0.33 0.13 1.00

ITEM5 0.50 0.20 0.42 0.57 1.00

ITEM6 0.27 0.25 0.23 0.43 0.49 1.00

ITEM7 -0.14 -0.02 -0.21 0.02 -0.08 -0.19

ITEM8 0.28 0.43 0.13 0.46 0.30 0.41

ITEM9 -0.06 0.07 0.08 0.34 0.28 0.43

ITEM10 0.08 0.12 0.19 0.49 0.45 0.51

Correlation Matrix

ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10

-------- -------- -------- --------

ITEM7 1.00

ITEM8 -0.19 1.00

ITEM9 0.05 0.16 1.00

ITEM10 -0.07 0.28 0.60 1.00

UJI VALIDITAS OPEN

Parameter Specifications

LAMBDA-X

OPEN

--------

ITEM1 1

ITEM2 2

ITEM3 3

ITEM4 4

ITEM5 5

ITEM6 6

ITEM7 7

ITEM8 8

ITEM9 9

ITEM10 10

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 11

ITEM2 12 13

ITEM3 0 0 14

ITEM4 15 0 16 17

ITEM5 0 18 0 0 19

ITEM6 0 0 0 0 0 20

ITEM7 0 0 21 0 0 22

ITEM8 0 24 25 0 26 0

ITEM9 29 0 0 30 0 31

ITEM10 33 0 0 34 0 35

THETA-DELTA


-------- -------- -------- --------

ITEM7 23

ITEM8 27 28

ITEM9 0 0 32

ITEM10 0 0 36 37

UJI VALIDITAS OPEN

Number of Iterations = 19

LISREL Estimates (Maximum Likelihood)

LAMBDA-X

OPEN

--------

ITEM1 0.55

(0.07)

8.04

ITEM2 0.51

(0.08)

6.48

ITEM3 0.52

(0.07)

7.39

ITEM4 0.68

(0.07)

10.29

ITEM5 0.85

(0.06)

13.19

ITEM6 0.57

(0.07)

8.59

ITEM7 -0.08

(0.08)

-1.04

ITEM8 0.64

(0.08)

8.52

ITEM9 0.29

(0.07)

4.07

ITEM10 0.47

(0.07)

6.79

PHI

OPEN

--------

1.00

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 0.69

(0.07)

9.47

ITEM2 0.19 0.76

(0.06) (0.09)

3.03 8.88

ITEM3 - - - - 0.71

(0.08)

9.27

ITEM4 -0.21 - - -0.18 0.53

(0.05) (0.05) (0.06)

-4.15 -3.66 8.54

ITEM5 - - -0.24 - - - - 0.28

(0.05) (0.06)

-4.71 4.82

ITEM6 - - - - - - - - - - 0.67

(0.07)

9.61

ITEM7 - - - - -0.16 - - - - -0.14

(0.06) (0.05)

-2.68 -2.60

ITEM8 - - 0.16 -0.22 - - -0.26 - -

(0.06) (0.06) (0.05)

2.66 -3.66 -4.86

ITEM9 -0.18 - - - - 0.12 - - 0.26

(0.05) (0.05) (0.06)

-3.56 2.44 4.53

ITEM10 -0.14 - - - - 0.14 - - 0.22

(0.05) (0.05) (0.05)

-2.82 3.08 4.25

THETA-DELTA


-------- -------- -------- --------

ITEM7 0.99

(0.10)

10.01

ITEM8 -0.13 0.61

(0.06) (0.08)

-2.24 7.58

ITEM9 - - - - 0.90

(0.09)

10.02

ITEM10 - - - - 0.46 0.77

(0.07) (0.08)

6.76 9.88

Squared Multiple Correlations for X - Variables


-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.30 0.25 0.28 0.47 0.72 0.33



-------- -------- -------- --------

0.01 0.41 0.08 0.22

Goodness of Fit Statistics

Degrees of Freedom = 18

Minimum Fit Function Chi-Square = 26.22 (P = 0.095)

Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 26.25 (P = 0.094)

Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 8.25

90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 26.04)

Minimum Fit Function Value = 0.13

Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.041

90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.13)

Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.048

90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.085)

P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.50

Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.50

90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.46 ; 0.59)

ECVI for Saturated Model = 0.55

ECVI for Independence Model = 4.66

Chi-Square for Independence Model with 45 Degrees of Freedom = 912.87

Independence AIC = 932.87

Model AIC = 100.25

Saturated AIC = 110.00

Independence CAIC = 975.90

Model CAIC = 259.47

Saturated CAIC = 346.68

Normed Fit Index (NFI) = 0.97

Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.98

Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.39

Comparative Fit Index (CFI) = 0.99

Incremental Fit Index (IFI) = 0.99

Relative Fit Index (RFI) = 0.93

Critical N (CN) = 266.50

Root Mean Square Residual (RMR) = 0.044

Standardized RMR = 0.044

Goodness of Fit Index (GFI) = 0.97

Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) = 0.92

Parsimony Goodness of Fit Index (PGFI) = 0.32

UJI VALIDITAS OPEN

Modification Indices and Expected Change

No Non-Zero Modification Indices for LAMBDA-X

No Non-Zero Modification Indices for PHI

Modification Indices for THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 - - - -

ITEM3 0.94 3.39 - -

ITEM4 - - 0.07 - - - -

ITEM5 1.15 - - 0.70 2.07 - -

ITEM6 0.67 0.04 0.74 1.19 0.33 - -

ITEM7 1.67 0.82 - - 1.92 0.04 - -

ITEM8 3.74 - - - - 0.37 - - 1.73

ITEM9 - - 0.02 0.10 - - 0.61 - -

ITEM10 - - 2.09 0.10 - - 1.89 - -



-------- -------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 - - - -

ITEM9 1.56 0.35 - -

ITEM10 3.13 0.08 - - - -

Expected Change for THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 - - - -

ITEM3 0.05 0.12 - -

ITEM4 - - 0.02 - - - -

ITEM5 0.07 - - -0.06 -0.11 - -

ITEM6 -0.04 -0.01 -0.04 0.07 -0.03 - -

ITEM7 -0.07 0.05 - - 0.07 -0.01 - -

ITEM8 -0.14 - - - - 0.04 - - 0.07

ITEM9 - - 0.01 -0.01 - - 0.04 - -

ITEM10 - - -0.06 -0.01 - - 0.07 - -



-------- -------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 - - - -

ITEM9 0.07 -0.03 - -

ITEM10 -0.09 -0.01 - - - -

Maximum Modification Index is 3.74 for Element ( 8, 1) of THETA-DELTA

UJI VALIDITAS OPEN

Standardized Solution

LAMBDA-X

OPEN

--------

ITEM1 0.55

ITEM2 0.51

ITEM3 0.52

ITEM4 0.68

ITEM5 0.85

ITEM6 0.57

ITEM7 -0.08

ITEM8 0.64

ITEM9 0.29

ITEM10 0.47

PHI

OPEN

--------

1.00

Time used: 0.047 Seconds

DATE: 4/24/2015

TIME: 9:59

L I S R E L 8.70

BY






Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140






VALIDITAS\AGREE\AGREE.spl:

UJI VALIDITAS AGREE


LA

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9

KM SY FI=AGREE.COR

SE

1 2 3 4 5 6 7 8 9/


LK

AGREE

FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 TD 9 9

FR TD 8 3 TD 4 1 TD 8 1 TD 8 6 TD 9 8 TD 5 2 TD 4 3 TD 6 3

PD

OU TV SS MI

UJI VALIDITAS AGREE







UJI VALIDITAS AGREE

Correlation Matrix


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 1.00

ITEM2 0.01 1.00

ITEM3 0.14 0.13 1.00

ITEM4 0.36 0.29 0.35 1.00

ITEM5 0.01 -0.11 -0.13 0.06 1.00

ITEM6 0.17 0.23 0.27 0.27 0.05 1.00

ITEM7 0.14 0.32 0.23 0.51 0.10 0.33

ITEM8 0.32 0.21 0.49 0.27 -0.09 0.42

ITEM9 -0.04 0.33 0.12 0.39 0.17 0.25

Correlation Matrix

ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 1.00

ITEM8 0.30 1.00

ITEM9 0.47 0.04 1.00

UJI VALIDITAS AGREE


LAMBDA-X

AGREE

--------

ITEM1 1

ITEM2 2

ITEM3 3

ITEM4 4

ITEM5 5

ITEM6 6

ITEM7 7

ITEM8 8

ITEM9 9

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 10

ITEM2 0 11

ITEM3 0 0 12

ITEM4 13 0 14 15

ITEM5 0 16 0 0 17

ITEM6 0 0 18 0 0 19

ITEM7 0 0 0 0 0 0

ITEM8 21 0 22 0 0 23

ITEM9 0 0 0 0 0 0

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 20

ITEM8 0 24

ITEM9 0 25 26

UJI VALIDITAS AGREE



LAMBDA-X

AGREE

--------

ITEM1 0.12

(0.08)

1.41

ITEM2 0.48

(0.08)

6.32

ITEM3 0.25

(0.08)

2.98

ITEM4 0.65

(0.07)

9.07

ITEM5 0.14

(0.08)

1.75

ITEM6 0.41

(0.08)

5.35

ITEM7 0.74

(0.07)

10.47

ITEM8 0.37

(0.08)

4.72

ITEM9 0.65

(0.07)

8.81

PHI

AGREE

--------

1.00

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 0.98

(0.10)

10.00

ITEM2 - - 0.77

(0.08)

9.18

ITEM3 - - - - 0.94

(0.10)

9.88

ITEM4 0.27 - - 0.17 0.57

(0.06) (0.05) (0.07)

4.43 3.14 7.76

ITEM5 - - -0.17 - - - - 0.98

(0.07) (0.10)

-2.68 9.94

ITEM6 - - - - 0.18 - - - - 0.83

(0.06) (0.09)

2.83 9.36

ITEM7 - - - - - - - - - - - -

ITEM8 0.18 - - 0.37 - - - - 0.23

(0.06) (0.07) (0.07)

3.16 5.44 3.50

ITEM9 - - - - - - - - - - - -

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 0.46

(0.07)

6.49

ITEM8 - - 0.82

(0.09)

9.36

ITEM9 - - -0.16 0.58

(0.05) (0.08)

-3.10 7.70



-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.01 0.23 0.06 0.43 0.02 0.17


ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

0.54 0.14 0.42



















Model AIC = 78.91



Model CAIC = 190.80














UJI VALIDITAS AGREE






-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 0.75 - -

ITEM3 1.37 0.36 - -

ITEM4 - - 0.02 - - - -

ITEM5 0.02 - - 3.04 0.14 - -

ITEM6 3.84 0.19 - - 1.11 0.44 - -

ITEM7 1.64 1.50 1.95 0.34 0.05 0.33

ITEM8 - - 0.40 - - 0.07 1.31 - -

ITEM9 5.98 1.63 0.80 0.05 2.71 0.10


ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 0.21 - -

ITEM9 0.32 - - - -



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 -0.05 - -

ITEM3 0.08 -0.03 - -

ITEM4 - - -0.01 - - - -

ITEM5 0.01 - - -0.10 -0.02 - -

ITEM6 0.12 0.03 - - -0.05 0.04 - -

ITEM7 0.08 -0.07 0.09 0.04 -0.01 0.03

ITEM8 - - 0.03 - - 0.02 -0.06 - -

ITEM9 -0.15 0.08 -0.05 0.01 0.10 -0.02


ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 -0.03 - -

ITEM9 -0.04 - - - -


UJI VALIDITAS AGREE


LAMBDA-X

AGREE

--------

ITEM1 0.12

ITEM2 0.48

ITEM3 0.25

ITEM4 0.65

ITEM5 0.14

ITEM6 0.41

ITEM7 0.74

ITEM8 0.37

ITEM9 0.65

PHI

AGREE

--------

1.00


DATE: 4/24/2015

TIME: 10:01

L I S R E L 8.70

BY






Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140






VALIDITAS\CONS\CONS.spl:

UJI VALIDITAS CONS


LA

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9

KM SY FI=CONS.COR

SE

1 2 3 4 5 6 7 8 9/


LK

CONS

FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 TD 9 9

FR TD 5 2 TD 6 4 TD 7 2 TD 4 2 TD 5 4 TD 7 1 TD 5 3

PD

OU TV SS MI

UJI VALIDITAS CONS







UJI VALIDITAS CONS

Correlation Matrix


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 1.00

ITEM2 0.03 1.00

ITEM3 0.29 -0.06 1.00

ITEM4 0.40 0.35 0.24 1.00

ITEM5 0.36 0.48 0.07 0.53 1.00

ITEM6 0.36 -0.03 0.30 0.13 0.26 1.00

ITEM7 0.27 0.31 0.32 0.35 0.33 0.37

ITEM8 0.41 0.11 0.26 0.24 0.24 0.24

ITEM9 0.15 0.25 0.08 0.18 0.28 0.09

Correlation Matrix

ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 1.00

ITEM8 0.30 1.00

ITEM9 0.31 0.07 1.00

UJI VALIDITAS CONS


LAMBDA-X

CONS

--------

ITEM1 1

ITEM2 2

ITEM3 3

ITEM4 4

ITEM5 5

ITEM6 6

ITEM7 7

ITEM8 8

ITEM9 9

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 10

ITEM2 0 11

ITEM3 0 0 12

ITEM4 0 13 0 14

ITEM5 0 15 16 17 18

ITEM6 0 0 0 19 0 20

ITEM7 21 22 0 0 0 0

ITEM8 0 0 0 0 0 0

ITEM9 0 0 0 0 0 0

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 23

ITEM8 0 24

ITEM9 0 0 25

UJI VALIDITAS CONS



LAMBDA-X

CONS

--------

ITEM1 0.71

(0.07)

9.55

ITEM2 0.05

(0.08)

0.58

ITEM3 0.47

(0.07)

6.54

ITEM4 0.53

(0.07)

7.14

ITEM5 0.49

(0.07)

6.67

ITEM6 0.54

(0.07)

7.62

ITEM7 0.69

(0.08)

9.07

ITEM8 0.46

(0.07)

6.48

ITEM9 0.27

(0.07)

3.62

PHI

CONS

--------

1.00

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 0.50

(0.08)

6.36

ITEM2 - - 1.01

(0.10)

10.19

ITEM3 - - - - 0.78

(0.08)

9.44

ITEM4 - - 0.32 - - 0.71

(0.07) (0.08)

4.79 8.82

ITEM5 - - 0.45 -0.13 0.27 0.75

(0.07) (0.05) (0.07) (0.08)

6.51 -2.62 4.14 9.08

ITEM6 - - - - - - -0.15 - - 0.70

(0.05) (0.08)

-2.84 9.14

ITEM7 -0.21 0.29 - - - - - - - -

(0.06) (0.06)

-3.60 4.68

ITEM8 - - - - - - - - - - - -

ITEM9 - - - - - - - - - - - -

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 0.52

(0.08)

6.44

ITEM8 - - 0.78

(0.08)

9.56

ITEM9 - - - - 0.93

(0.09)

9.89



-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.50 0.00 0.22 0.28 0.25 0.30


ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

0.48 0.22 0.07



















Model AIC = 79.23



Model CAIC = 186.82














UJI VALIDITAS CONS






-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 0.04 - -

ITEM3 2.38 2.39 - -

ITEM4 0.54 - - 0.30 - -

ITEM5 0.12 - - - - - - - -

ITEM6 0.52 1.56 1.22 - - 0.35 - -

ITEM7 - - - - 0.00 0.02 0.13 0.12

ITEM8 4.13 3.90 0.42 0.49 0.20 0.16

ITEM9 0.08 4.72 0.32 1.08 1.74 1.36


ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 1.00 - -

ITEM9 3.52 0.86 - -



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 -0.01 - -

ITEM3 -0.10 -0.10 - -

ITEM4 0.05 - - 0.03 - -

ITEM5 -0.02 - - - - - - - -

ITEM6 -0.05 -0.07 0.07 - - 0.03 - -

ITEM7 - - - - 0.00 -0.01 -0.02 0.02

ITEM8 0.13 0.12 0.04 -0.04 -0.02 -0.02

ITEM9 -0.02 0.13 -0.03 -0.06 0.07 -0.07


ITEM7 ITEM8 ITEM9

-------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 -0.06 - -

ITEM9 0.12 -0.06 - -


UJI VALIDITAS CONS


LAMBDA-X

CONS

--------

ITEM1 0.71

ITEM2 0.05

ITEM3 0.47

ITEM4 0.53

ITEM5 0.49

ITEM6 0.54

ITEM7 0.69

ITEM8 0.46

ITEM9 0.27

PHI

CONS

--------

1.00


DATE: 4/24/2015

TIME: 9:57

L I S R E L 8.70

BY






Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140






VALIDITAS\EXTRA\EXTRA.spl:

UJI VALIDITAS EXTRA


LA

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8

KM SY FI=EXTRA.COR

SE

1 2 3 4 5 6 7 8/


LK

EXTRA



PD

OU TV SS MI

UJI VALIDITAS EXTRA







UJI VALIDITAS EXTRA

Correlation Matrix


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 1.00

ITEM2 0.29 1.00

ITEM3 0.18 0.19 1.00

ITEM4 0.34 0.15 0.40 1.00

ITEM5 0.46 0.59 0.35 0.26 1.00

ITEM6 0.07 0.09 0.41 0.37 0.09 1.00

ITEM7 0.25 0.35 0.12 -0.05 0.25 0.05

ITEM8 0.34 0.42 0.25 0.51 0.42 0.23

Correlation Matrix

ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 1.00

ITEM8 0.17 1.00

UJI VALIDITAS EXTRA


LAMBDA-X

EXTRA

--------

ITEM1 1

ITEM2 2

ITEM3 3

ITEM4 4

ITEM5 5

ITEM6 6

ITEM7 7

ITEM8 8

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 9

ITEM2 0 10

ITEM3 0 0 11

ITEM4 12 0 13 14

ITEM5 0 0 0 0 15

ITEM6 0 0 16 17 0 18

ITEM7 0 19 0 20 0 0

ITEM8 0 0 0 22 0 23

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 21

ITEM8 0 24

UJI VALIDITAS EXTRA



LAMBDA-X

EXTRA

--------

ITEM1 0.53

(0.07)

7.31

ITEM2 0.67

(0.07)

9.58

ITEM3 0.39

(0.08)

5.12

ITEM4 0.30

(0.08)

3.83

ITEM5 0.85

(0.07)

12.46

ITEM6 0.12

(0.08)

1.49

ITEM7 0.32

(0.08)

4.12

ITEM8 0.54

(0.07)

7.43

PHI

EXTRA

--------

1.00

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 0.72

(0.08)

9.04

ITEM2 - - 0.55

(0.07)

7.76

ITEM3 - - - - 0.85

(0.09)

9.59

ITEM4 0.18 - - 0.28 0.90

(0.05) (0.06) (0.09)

3.53 4.72 10.23

ITEM5 - - - - - - - - 0.28

(0.07)

3.92

ITEM6 - - - - 0.36 0.33 - - 0.98

(0.07) (0.07) (0.10)

5.18 4.94 10.02

ITEM7 - - 0.13 - - -0.15 - - - -

(0.06) (0.05)

2.29 -2.88

ITEM8 - - - - - - 0.33 - - 0.15

(0.06) (0.06)

5.51 2.67

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 0.89

(0.09)

9.71

ITEM8 - - 0.71

(0.08)

8.98



-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.28 0.45 0.15 0.09 0.72 0.01


ITEM7 ITEM8

-------- --------

0.10 0.29



















Model AIC = 63.53



Model CAIC = 166.81














UJI VALIDITAS EXTRA






-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 3.94 - -

ITEM3 0.17 3.03 - -

ITEM4 - - 1.06 - - - -

ITEM5 0.24 2.80 1.68 1.06 - -

ITEM6 0.00 0.94 - - - - 0.80 - -

ITEM7 3.07 - - 0.08 - - 1.35 0.00

ITEM8 1.50 3.38 0.52 - - 9.13 - -


ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 0.08 - -



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 -0.11 - -

ITEM3 -0.02 -0.09 - -

ITEM4 - - -0.05 - - - -

ITEM5 0.03 0.13 0.07 0.06 - -

ITEM6 0.00 0.05 - - - - -0.05 - -

ITEM7 0.10 - - 0.02 - - -0.08 0.00

ITEM8 0.07 0.10 0.04 - - -0.20 - -


ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 -0.02 - -


UJI VALIDITAS EXTRA


LAMBDA-X

EXTRA

--------

ITEM1 0.53

ITEM2 0.67

ITEM3 0.39

ITEM4 0.30

ITEM5 0.85

ITEM6 0.12

ITEM7 0.32

ITEM8 0.54

PHI

EXTRA

--------

1.00


DATE: 4/24/2015

TIME: 9:54

L I S R E L 8.70

BY






Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140






VALIDITAS\NEURO\NEURO.spl:

UJI VALIDITAS NEURO


LA

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8

KM SY FI=NEURO.COR

SE

1 2 3 4 5 6 7 8/


LK

NEURO


FR TD 4 2 TD 3 2 TD 7 4 TD 5 4 TD 5 3 TD 5 1

PD

OU TV SS MI

UJI VALIDITAS NEURO







UJI VALIDITAS NEURO

Correlation Matrix


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 1.00

ITEM2 0.37 1.00

ITEM3 0.31 0.05 1.00

ITEM4 0.31 -0.04 0.46 1.00

ITEM5 0.14 0.45 0.14 0.03 1.00

ITEM6 0.27 0.23 0.24 0.31 0.21 1.00

ITEM7 0.19 0.45 0.31 0.12 0.33 0.15

ITEM8 0.30 0.23 0.37 0.36 0.14 0.22

Correlation Matrix

ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 1.00

ITEM8 0.21 1.00

UJI VALIDITAS NEURO


LAMBDA-X

NEURO

--------

ITEM1 1

ITEM2 2

ITEM3 3

ITEM4 4

ITEM5 5

ITEM6 6

ITEM7 7

ITEM8 8

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 9

ITEM2 0 10

ITEM3 0 11 12

ITEM4 0 13 0 14

ITEM5 15 0 16 17 18

ITEM6 0 0 0 0 0 19

ITEM7 0 0 0 20 0 0

ITEM8 0 0 0 0 0 0

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 21

ITEM8 0 22

UJI VALIDITAS NEURO



LAMBDA-X

NEURO

--------

ITEM1 0.47

(0.07)

7.14

ITEM2 0.75

(0.07)

10.10

ITEM3 0.66

(0.08)

8.66

ITEM4 0.66

(0.08)

8.27

ITEM5 0.59

(0.08)

7.41

ITEM6 0.36

(0.06)

5.57

ITEM7 0.54

(0.07)

7.82

ITEM8 0.41

(0.06)

6.36

PHI

NEURO

--------

1.00

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 0.78

(0.08)

10.10

ITEM2 - - 0.44

(0.08)

5.41

ITEM3 - - -0.43 0.56

(0.07) (0.08)

-6.08 7.00

ITEM4 - - -0.51 - - 0.52

(0.08) (0.09)

-6.20 5.94

ITEM5 -0.15 - - -0.24 -0.34 0.66

(0.06) (0.08) (0.08) (0.09)

-2.39 -3.11 -4.11 7.75

ITEM6 - - - - - - - - - - 0.87

(0.09)

10.18

ITEM7 - - - - - - -0.19 - - - -

(0.06)

-3.00

ITEM8 - - - - - - - - - - - -

THETA-DELTA

ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 0.71

(0.07)

9.50

ITEM8 - - 0.83

(0.08)

10.21



-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.22 0.56 0.43 0.46 0.34 0.13


ITEM7 ITEM8

-------- --------

0.29 0.17



















Model AIC = 61.96



Model CAIC = 156.64














UJI VALIDITAS NEURO






-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 0.01 - -

ITEM3 0.03 - - - -

ITEM4 0.57 - - 0.02 - -

ITEM5 - - 0.69 - - - - - -

ITEM6 3.13 2.52 0.64 0.36 0.22 - -

ITEM7 2.06 3.55 0.03 - - 0.00 0.40

ITEM8 2.79 2.33 0.91 0.02 1.95 1.49


ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 0.05 - -



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 -0.01 - -

ITEM3 -0.01 - - - -

ITEM4 -0.05 - - 0.01 - -

ITEM5 - - 0.07 - - - - - -

ITEM6 0.10 -0.10 -0.05 0.04 0.03 - -

ITEM7 -0.09 0.14 -0.01 - - 0.00 -0.04

ITEM8 0.10 -0.10 0.06 0.01 -0.09 0.07


ITEM7 ITEM8

-------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 -0.01 - -


UJI VALIDITAS NEURO


LAMBDA-X

NEURO

--------

ITEM1 0.47

ITEM2 0.75

ITEM3 0.66

ITEM4 0.66

ITEM5 0.59

ITEM6 0.36

ITEM7 0.54

ITEM8 0.41

PHI

NEURO

--------

1.00


DATE: 4/24/2015

TIME: 10:02

L I S R E L 8.70

BY






Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140






VALIDITAS\IKLIMKREATIF\IKLIMKREATIF.spl:

UJI VALIDITAS IKLIMKREATIF


LA



ITEM21 ITEM22 ITEM23

KM SY FI=IKLIMKREATIF.COR

SE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23/


LK

IKLIMKREATIF

FR TD 1 1 TD 2 2 TD 3 3 TD 4 4 TD 5 5 TD 6 6 TD 7 7 TD 8 8 TD 9 9 TD 10 10

FR TD 11 11 TD 12 12 TD 13 13 TD 14 14 TD 15 15 TD 16 16 TD 17 17 TD 18 18 TD 19 19 TD 20 20 TD

21 21 TD 22 22 TD 23 23

FR TD 19 18 TD 20 5 TD 12 7 TD 20 6 TD 16 9 TD 6 4 TD 12 11 TD 20 11 TD 20 19 TD 18 5 TD 19 17

TD 11 9 TD 8 5 TD 20 10 TD 18 17

FR TD 3 1 TD 14 13 TD 13 2 TD 22 5 TD 21 5 TD 20 17 TD 8 7 TD 3 2 TD 18 13 TD 21 12 TD 2 1 TD 23

22 TD 22 4 TD 22 15 TD 21 4 TD 20 4 TD 14 11

FR TD 13 12 TD 16 12 TD 4 2 TD 22 19 TD 14 8 TD 19 13 TD 20 13 TD 20 14 TD 18 4 TD 19 4 TD 17 1

TD 7 2 TD 23 10 TD 10 8 TD 8 3 TD 12 3 TD 19 14 TD 23 3 TD 21 14

FR TD 22 17 TD 7 1 TD 20 16 TD 16 13

PD

OU TV AD SS MI








UJI VALIDITAS IKLIMKELAS

Correlation Matrix


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 1.00

ITEM2 0.22 1.00

ITEM3 0.32 0.27 1.00

ITEM4 0.06 0.15 0.21 1.00

ITEM5 -0.04 0.02 -0.09 -0.23 1.00

ITEM6 0.08 -0.07 0.06 0.31 -0.20 1.00

ITEM7 0.26 0.17 0.09 0.16 -0.20 0.11

ITEM8 0.28 0.06 0.05 0.30 -0.07 0.21

ITEM9 0.11 -0.05 0.15 0.15 -0.26 0.09

ITEM10 0.15 0.09 0.14 0.26 -0.20 0.20

ITEM11 0.14 0.08 0.25 0.33 -0.29 0.17

ITEM12 0.01 0.02 0.17 0.18 -0.11 0.11

ITEM13 0.02 0.24 -0.03 0.03 -0.13 0.03

ITEM14 0.18 -0.05 0.16 0.24 -0.34 0.13

ITEM15 0.14 -0.06 0.09 0.16 -0.09 0.20

ITEM16 0.07 -0.13 0.00 0.04 -0.12 0.11

ITEM17 0.28 0.07 0.13 0.15 -0.35 0.24

ITEM18 -0.07 0.10 -0.03 0.03 0.37 -0.09

ITEM19 -0.19 0.01 -0.16 -0.01 0.20 -0.15

ITEM20 0.30 0.02 0.22 0.16 -0.04 0.45

ITEM21 0.24 0.09 0.24 0.09 -0.14 0.26

ITEM22 0.16 0.11 0.06 0.05 -0.13 0.25

ITEM23 0.07 0.13 -0.06 0.20 -0.14 0.20

Correlation Matrix


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM7 1.00

ITEM8 0.52 1.00

ITEM9 0.19 0.27 1.00

ITEM10 0.13 0.10 0.18 1.00

ITEM11 0.41 0.51 0.43 0.27 1.00

ITEM12 0.48 0.31 0.21 0.08 0.44 1.00

ITEM13 0.13 0.06 -0.11 0.01 0.04 0.21

ITEM14 0.17 0.09 0.20 0.21 0.12 0.27

ITEM15 0.16 0.31 0.13 0.19 0.12 0.04

ITEM16 0.17 0.15 0.39 0.05 0.18 0.25

ITEM17 0.36 0.38 0.28 0.11 0.36 0.21

ITEM18 -0.15 -0.39 -0.27 -0.09 -0.30 -0.11

ITEM19 -0.15 -0.36 -0.21 -0.13 -0.30 -0.12

ITEM20 0.37 0.56 0.27 0.13 0.61 0.26

ITEM21 0.40 0.43 0.20 0.27 0.48 0.15

ITEM22 0.43 0.40 0.25 0.19 0.41 0.36

ITEM23 0.06 0.11 0.14 0.25 0.07 0.12

Correlation Matrix


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM13 1.00

ITEM14 0.25 1.00

ITEM15 -0.07 0.17 1.00

ITEM16 -0.21 0.06 0.13 1.00

ITEM17 -0.04 0.20 0.30 0.21 1.00

ITEM18 0.23 -0.21 -0.14 -0.18 -0.47 1.00

ITEM19 0.24 -0.10 -0.20 -0.16 -0.53 0.72

ITEM20 -0.15 0.11 0.25 0.31 0.36 -0.41

ITEM21 0.08 0.16 0.16 0.21 0.36 -0.34

ITEM22 0.11 0.26 0.10 0.18 0.43 -0.35

ITEM23 0.10 0.15 0.12 0.08 0.11 -0.05

Correlation Matrix

ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23

-------- -------- -------- -------- --------

ITEM19 1.00

ITEM20 -0.54 1.00

ITEM21 -0.36 0.59 1.00

ITEM22 -0.27 0.51 0.44 1.00

ITEM23 -0.08 0.12 0.16 0.30 1.00



LAMBDA-X

IKLIMKEL

--------

ITEM1 1

ITEM2 2

ITEM3 3

ITEM4 4

ITEM5 5

ITEM6 6

ITEM7 7

ITEM8 8

ITEM9 9

ITEM10 10

ITEM11 11

ITEM12 12

ITEM13 13

ITEM14 14

ITEM15 15

ITEM16 16

ITEM17 17

ITEM18 18

ITEM19 19

ITEM20 20

ITEM21 21

ITEM22 22

ITEM23 23

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 24

ITEM2 25 26

ITEM3 27 28 29

ITEM4 0 30 0 31

ITEM5 0 0 0 0 32

ITEM6 0 0 0 33 0 34

ITEM7 35 36 0 0 0 0

ITEM8 0 0 38 0 39 0

ITEM9 0 0 0 0 0 0

ITEM10 0 0 0 0 0 0

ITEM11 0 0 0 0 0 0

ITEM12 0 0 47 0 0 0

ITEM13 0 51 0 0 0 0

ITEM14 0 0 0 0 0 0

ITEM15 0 0 0 0 0 0

ITEM16 0 0 0 0 0 0

ITEM17 63 0 0 0 0 0

ITEM18 0 0 0 65 66 0

ITEM19 0 0 0 70 0 0

ITEM20 0 0 0 76 77 78

ITEM21 0 0 0 87 88 0

ITEM22 0 0 0 92 93 0

ITEM23 0 0 98 0 0 0

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM7 37

ITEM8 40 41

ITEM9 0 0 42

ITEM10 0 43 0 44

ITEM11 0 0 45 0 46

ITEM12 48 0 0 0 49 50

ITEM13 0 0 0 0 0 52

ITEM14 0 54 0 0 55 0

ITEM15 0 0 0 0 0 0

ITEM16 0 0 59 0 0 60

ITEM17 0 0 0 0 0 0

ITEM18 0 0 0 0 0 0

ITEM19 0 0 0 0 0 0

ITEM20 0 0 0 79 80 0

ITEM21 0 0 0 0 0 89

ITEM22 0 0 0 0 0 0

ITEM23 0 0 0 99 0 0

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM13 53

ITEM14 56 57

ITEM15 0 0 58

ITEM16 61 0 0 62

ITEM17 0 0 0 0 64

ITEM18 67 0 0 0 68 69

ITEM19 71 72 0 0 73 74

ITEM20 81 82 0 83 84 0

ITEM21 0 90 0 0 0 0

ITEM22 0 0 94 0 95 0

ITEM23 0 0 0 0 0 0

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- --------

ITEM19 75

ITEM20 85 86

ITEM21 0 0 91

ITEM22 96 0 0 97

ITEM23 0 0 0 100 101




LAMBDA-X

IKLIMKREATIF

--------

ITEM1 0.33

(0.06)

5.05

ITEM2 0.08

(0.07)

1.19

ITEM3 0.29

(0.07)

4.27

ITEM4 0.45

(0.07)

6.67

ITEM5 -0.55

(0.07)

-7.53

ITEM6 0.35

(0.07)

5.20

ITEM7 0.48

(0.06)

7.54

ITEM8 0.68

(0.06)

11.07

ITEM9 0.38

(0.06)

5.82

ITEM10 0.39

(0.07)

5.66

ITEM11 0.66

(0.06)

10.26

ITEM12 0.37

(0.06)

5.72

ITEM13 0.12

(0.07)

1.74

ITEM14 0.51

(0.07)

7.00

ITEM15 0.30

(0.07)

4.61

ITEM16 0.21

(0.07)

3.04

ITEM17 0.53

(0.07)

7.90

ITEM18 -0.48

(0.07)

-7.29

ITEM19 -0.50

(0.07)

-7.54

ITEM20 0.78

(0.06)

12.85

ITEM21 0.69

(0.06)

10.80

ITEM22 0.61

(0.07)

9.11

ITEM23 0.22

(0.07)

3.29

PHI

IKLIMKREATIF

--------

1.00

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 0.89

(0.09)

10.20

ITEM2 0.20 1.02

(0.06) (0.10)

3.23 10.15

ITEM3 0.27 0.28 0.95

(0.06) (0.07) (0.09)

4.27 4.34 10.22

ITEM4 - - 0.14 - - 0.76

(0.05) (0.08)

2.69 9.89

ITEM5 - - - - - - - - 0.79

(0.08)

9.29

ITEM6 - - - - - - 0.16 - - 0.87

(0.06) (0.09)

2.88 10.01

ITEM7 0.11 0.14 - - - - - - - -

(0.05) (0.05)

2.29 2.69

ITEM8 - - - - -0.15 - - 0.35 - -

(0.04) (0.05)

-3.44 6.97

ITEM9 - - - - - - - - - - - -

ITEM10 - - - - - - - - - - - -

ITEM11 - - - - - - - - - - - -

ITEM12 - - - - 0.12 - - - - - -

(0.05)

2.47

ITEM13 - - 0.21 - - - - - - - -

(0.06)

3.64

ITEM14 - - - - - - - - - - - -

ITEM15 - - - - - - - - - - - -

ITEM16 - - - - - - - - - - - -

ITEM17 0.14 - - - - - - - - - -

(0.05)

2.87

ITEM18 - - - - - - 0.17 0.20 - -

(0.05) (0.05)

3.59 4.22

ITEM19 - - - - - - 0.15 - - - -

(0.05)

3.23

ITEM20 - - - - - - -0.18 0.34 0.21

(0.04) (0.04) (0.04)

-3.98 8.24 4.92

ITEM21 - - - - - - -0.20 0.27 - -

(0.05) (0.05)

-4.24 5.50

ITEM22 - - - - - - -0.21 0.28 - -

(0.05) (0.05)

-4.47 5.78

ITEM23 - - - - -0.14 - - - - - -

(0.06)

-2.38

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM7 0.76

(0.07)

10.45

ITEM8 0.14 0.50

(0.04) (0.05)

3.24 9.19

ITEM9 - - - - 0.86

(0.08)

10.21

ITEM10 - - -0.13 - - 0.84

(0.04) (0.08)

-2.98 9.92

ITEM11 - - - - 0.17 - - 0.59

(0.04) (0.06)

4.19 10.20

ITEM12 0.27 - - - - - - 0.19 0.85

(0.05) (0.04) (0.08)

5.32 4.93 10.54

ITEM13 - - - - - - - - - - 0.13

(0.05)

2.70

ITEM14 - - -0.21 - - - - -0.24 - -

(0.05) (0.05)

-4.34 -4.95

ITEM15 - - - - - - - - - - - -

ITEM16 - - - - 0.28 - - - - 0.14

(0.06) (0.05)

4.50 2.69

ITEM17 - - - - - - - - - - - -

ITEM18 - - - - - - - - - - - -

ITEM19 - - - - - - - - - - - -

ITEM20 - - - - - - -0.19 0.11 - -

(0.04) (0.03)

-5.39 3.32

ITEM21 - - - - - - - - - - -0.16

(0.04)

-3.71

ITEM22 - - - - - - - - - - - -

ITEM23 - - - - - - 0.13 - - - -

(0.06)

2.28

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM13 0.93

(0.09)

10.38

ITEM14 0.18 0.75

(0.06) (0.08)

3.18 9.21

ITEM15 - - - - 0.91

(0.09)

10.12

ITEM16 -0.13 - - - - 0.94

(0.06) (0.09)

-2.30 10.11

ITEM17 - - - - - - - - 0.74

(0.07)

9.99

ITEM18 0.24 - - - - - - -0.17 0.75

(0.05) (0.04) (0.07)

4.79 -3.71 10.62

ITEM19 0.23 0.12 - - - - -0.21 0.45

(0.05) (0.04) (0.05) (0.05)

4.49 2.74 -3.99 8.51

ITEM20 -0.20 -0.24 - - 0.09 -0.15 - -

(0.04) (0.05) (0.03) (0.03)

-5.08 -5.03 2.52 -4.50

ITEM21 - - -0.15 - - - - - - - -

(0.05)

-2.80

ITEM22 - - - - -0.15 - - 0.13 - -

(0.05) (0.05)

-3.00 2.62

ITEM23 - - - - - - - - - - - -

THETA-DELTA


-------- -------- -------- -------- --------

ITEM19 0.71

(0.07)

10.39

ITEM20 -0.11 0.38

(0.03) (0.05)

-3.70 7.87

ITEM21 - - - - 0.52

(0.06)

8.85

ITEM22 0.08 - - - - 0.68

(0.04) (0.07)

2.09 9.78

ITEM23 - - - - - - 0.20 0.94

(0.05) (0.09)

3.80 10.11



-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.11 0.01 0.08 0.21 0.28 0.13



-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.24 0.48 0.14 0.15 0.42 0.14



-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.02 0.26 0.09 0.04 0.28 0.24



-------- -------- -------- -------- --------

0.26 0.62 0.48 0.35 0.05



















Model AIC = 406.10



Model CAIC = 840.73














UJI VALIDITAS IKLIMKELAS






-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 - - - -

ITEM3 - - - - - -

ITEM4 2.17 - - 2.09 - -

ITEM5 0.29 0.27 0.20 0.12 - -

ITEM6 0.42 1.19 0.04 - - 1.25 - -

ITEM7 - - - - 0.80 0.73 0.01 0.05

ITEM8 2.67 0.04 - - 0.47 - - 0.06

ITEM9 0.06 0.02 0.55 1.08 0.43 0.03

ITEM10 2.10 0.87 0.20 0.57 0.02 0.42

ITEM11 2.02 0.22 3.65 1.34 1.26 2.60

ITEM12 1.95 0.65 - - 0.02 0.61 0.59

ITEM13 0.28 - - 3.16 0.06 2.88 0.02

ITEM14 1.95 1.67 1.51 1.42 0.57 1.86

ITEM15 0.01 0.94 0.45 0.66 1.03 2.91

ITEM16 0.06 3.42 0.61 0.00 0.54 0.34

ITEM17 - - 1.34 0.20 3.09 1.85 2.20

ITEM18 1.30 1.69 1.63 - - - - 3.59

ITEM19 0.51 0.00 1.33 - - 0.08 0.09

ITEM20 2.91 0.10 1.14 - - - - - -

ITEM21 0.87 0.10 1.11 - - - - 0.23

ITEM22 0.61 0.49 4.65 - - - - 0.25

ITEM23 0.00 1.55 - - 1.39 0.15 2.33



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 - - - -

ITEM9 1.65 1.56 - -

ITEM10 1.38 - - 0.37 - -

ITEM11 3.52 0.19 - - 0.50 - -

ITEM12 - - 0.11 0.97 0.48 - - - -

ITEM13 0.04 0.12 5.09 1.75 0.09 - -

ITEM14 3.35 - - 0.69 0.71 - - 4.17

ITEM15 0.66 3.05 0.00 1.19 0.58 1.36

ITEM16 4.48 3.18 - - 1.48 0.06 - -

ITEM17 1.98 0.19 1.60 2.11 0.01 0.27

ITEM18 0.38 1.41 0.24 0.50 0.01 0.31

ITEM19 0.75 0.02 0.99 0.02 0.39 0.33

ITEM20 1.09 0.04 0.07 - - - - 1.84

ITEM21 1.65 3.76 2.47 0.03 0.32 - -

ITEM22 2.55 2.40 0.10 0.05 1.14 1.61

ITEM23 2.70 0.00 2.00 - - 1.41 2.10



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM13 - -

ITEM14 - - - -

ITEM15 0.85 0.03 - -

ITEM16 - - 2.48 1.19 - -

ITEM17 2.71 1.68 4.12 0.32 - -

ITEM18 - - 0.04 0.66 0.60 - - - -

ITEM19 - - - - 0.37 0.06 - - - -

ITEM20 - - - - 0.30 - - - - 1.30

ITEM21 2.19 - - 4.12 1.58 0.41 0.02

ITEM22 2.18 1.52 - - 0.01 - - 1.73

ITEM23 0.15 0.00 0.80 0.01 0.08 1.36



-------- -------- -------- -------- --------

ITEM19 - -

ITEM20 - - - -

ITEM21 0.21 0.11 - -

ITEM22 - - 0.40 0.41 - -

ITEM23 0.65 1.27 1.81 - - - -



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM1 - -

ITEM2 - - - -

ITEM3 - - - - - -

ITEM4 -0.07 - - 0.08 - -

ITEM5 0.03 -0.03 0.02 0.02 - -

ITEM6 -0.03 -0.06 0.01 - - -0.06 - -

ITEM7 - - - - -0.05 -0.04 0.00 -0.01

ITEM8 0.08 -0.01 - - 0.04 - - -0.01

ITEM9 -0.01 0.01 0.04 -0.05 -0.03 -0.01

ITEM10 0.08 0.05 -0.02 0.04 -0.01 0.04

ITEM11 -0.05 -0.02 0.07 0.05 0.06 -0.07

ITEM12 -0.07 0.05 - - -0.01 0.04 0.03

ITEM13 0.03 - - -0.10 -0.01 -0.10 -0.01

ITEM14 0.07 -0.08 0.06 0.07 -0.04 -0.08

ITEM15 -0.01 -0.06 0.04 -0.04 0.06 0.09

ITEM16 0.01 -0.11 -0.04 0.00 0.04 0.03

ITEM17 - - 0.06 -0.02 -0.09 -0.07 0.07

ITEM18 0.04 0.05 0.05 - - - - 0.07

ITEM19 -0.03 0.00 -0.04 - - -0.02 -0.01

ITEM20 0.06 0.01 -0.03 - - - - - -

ITEM21 -0.04 0.02 0.05 - - - - 0.02

ITEM22 -0.04 0.03 -0.10 - - - - 0.02

ITEM23 0.00 0.07 - - 0.06 -0.02 0.08



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM7 - -

ITEM8 - - - -

ITEM9 -0.06 0.05 - -

ITEM10 -0.06 - - 0.03 - -

ITEM11 0.07 0.02 - - 0.03 - -

ITEM12 - - 0.02 0.05 -0.03 - - - -

ITEM13 0.01 0.02 -0.12 -0.07 -0.01 - -

ITEM14 -0.09 - - 0.05 0.05 - - 0.11

ITEM15 0.04 0.08 0.00 0.07 -0.03 -0.06

ITEM16 0.11 -0.08 - - -0.07 0.01 - -

ITEM17 0.06 -0.02 0.05 -0.07 0.00 -0.02

ITEM18 0.02 -0.04 -0.02 0.03 0.00 0.02

ITEM19 0.03 0.00 0.04 -0.01 0.02 -0.02

ITEM20 -0.03 0.01 -0.01 - - - - -0.05

ITEM21 0.06 -0.08 -0.07 0.01 0.02 - -

ITEM22 0.06 -0.06 -0.01 -0.01 -0.04 0.05

ITEM23 -0.08 0.00 0.08 - - -0.05 0.07



-------- -------- -------- -------- -------- --------

ITEM13 - -

ITEM14 - - - -

ITEM15 -0.05 0.01 - -

ITEM16 - - -0.09 0.06 - -

ITEM17 -0.08 -0.07 0.11 0.03 - -

ITEM18 - - -0.01 0.03 -0.03 - - - -

ITEM19 - - - - -0.02 0.01 - - - -

ITEM20 - - - - -0.02 - - - - -0.04

ITEM21 0.07 - - -0.10 0.06 -0.03 0.01

ITEM22 0.07 -0.07 - - 0.00 - - -0.06

ITEM23 -0.02 0.00 0.06 0.00 -0.01 0.05



-------- -------- -------- -------- --------

ITEM19 - -

ITEM20 - - - -

ITEM21 -0.02 0.01 - -

ITEM22 - - 0.02 0.03 - -

ITEM23 -0.03 -0.04 0.07 - - - -

Maximum Modification Index is 5.09 for Element (13, 9) of THETA-DELTA



LAMBDA-X

IKLIMKREATIF

--------

ITEM1 0.33

ITEM2 0.08

ITEM3 0.29

ITEM4 0.45

ITEM5 -0.55

ITEM6 0.35

ITEM7 0.48

ITEM8 0.68

ITEM9 0.38

ITEM10 0.39

ITEM11 0.66

ITEM12 0.37

ITEM13 0.12

ITEM14 0.51

ITEM15 0.30

ITEM16 0.21

ITEM17 0.53

ITEM18 -0.48

ITEM19 -0.50

ITEM20 0.78

ITEM21 0.69

ITEM22 0.61

ITEM23 0.22

PHI

IKLIMKREATIF

--------

1.00


pengaruh inteligensi, tipe kepribadian dan ......kreativitas, dan berkorelasi negatif dengan...

Documents