pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru di smpn 3
TRANSCRIPT
PENGARUH IKLIM KERJA TERHADAP KINERJA GURUDI SMPN 3 BATUSANGKAR
SKRIPSI
Dituliskan Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)Jurusan Manajemen Pendidikan Islam
Oleh:
IIS MELINDAMPI.14 131 017
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAMFAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERIBATUSANGKAR
2018M/1439H
i
ABSTRAK
IIS MELINDA, NIM, MPI 14 131 017. Judul Skripsi “Pengaruh Iklim KerjaTerhadap Kinerja Guru di SMPN 3 Batusangkar” Jurusan ManajemenPendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama IslamNegeri (IAIN) Batusangkar tahun 2018.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah tentang pengaruh iklim kerjaterhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar. Penelitian ini ditujukan kepadaguru PNS di SMPN 3 Batusangkar.Tujuan penelitian ini adalah untukmenjelaskan pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar.
Jenis Penelitian ini adalah penelitian lapangan dengan menggunakanpendekatan kuantitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan dataadalah angket tertutup dengan skala likert.Alternatif jawabannya adalah “selalu,sering, kadang-kadang, pernah, dan tidak pernah”. Analisis data yang digunakanadalah regresi sederhana dan pengolahan data penelitian menggunakan bantuanSPSS18 for windows. Populasi dalam penelitian ini adalah 35 orang guru PNS,yang dijadikan sampel penelitian keseluruahan dari populasi yang ada.
Berdasarkan hasil penelitian dikemukakan bahwa terdapat pengaruh yangsignifikan iklim kerja terhadap kinerja guru, persentase iklim kerja sebesar 37,2%pada kategori sangat baik dan persentase kinerja guru sebesar 34,3% padakategori sangat baik. Persamaan regresi sederhananya adalah Y = 34,891+0,527X,arti dari persamaan regresi ini adalah sebagai berikut: nilai konstanta (a) adalah34,891; artinya jika iklim kerja nilainya adalah 0, maka kinerja guru nilainya34,891. Nilai koefisien regresi variabel kinerja guru (b) adalah 0,527; ini dapatdiartikan bahwa setiap peningkatan ikilim kerja 1% maka kinerja guru meningkat0,527. Korelasi iklim kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkardiperoleh nilai rhitung=0,860 dan rtabel=0,344 artinya rhitung lebih besar dari rtabel.
Dengan demikian rhitung >rtabel (0,860>0,344) maka Ha diterima dan Ho ditolaksehingga dapat dinyatakan bahwa “terdapat pengaruh yang signifikan antara iklimkerja terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar”. Besarnya pengaruh yangdiberikan oleh iklim kerja terhadap kinerja guru adalah 73,9% dan 26,1% darifaktor lain. Artinya iklim kerja memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dalah73,9% selanjutnya kinerja guru diberikan pengaruh oleh faktor lain.
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
PERSETUJUAN PEMBIMBING
PENGESAHAN TIM PENGUJI
HALAMAN PERSEMBAHAN
BIODATA PENULIS
ABSTRAK …………………………………………………………...........….......i
DAFTAR ISI ………………………………………………………………..........ii
DAFTAR TABEL …………………………………………………………........iv
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………............v
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….... …vi
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN.................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 6
C. Batasan Masalah........................................................................................... 7
D. Perumusan Masalah ..................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 7
F. Manfaat dan Luaran Penelitian.....................................................................7
G. Definisi Operasional......................................................................................8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. 9
A. Landasan teori .............................................................................................. 9
1. Iklim Kerja................................................................................................... 9
a. Pengertian iklim kerja.......................................................................... 9
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi iklim kerja................................ 10
c. Ciri-Ciri Iklim Kerja ......................................................................... 12
d. Unsur-Unsur Iklim Kerja ................................................................... 12
2. Kinerja Guru .............................................................................................. 15
a. Pengertian Kinerja Guru....................................................................... 15
b. Penilaian Kinerja Guru..........................................................................17
iii
c. Indikator Kinerja Guru...........................................................................21
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru.................................28
e. Upaya Peningkatan Kinerja Guru..........................................................34
B. Penelitian yang Relevan............................................................................. 35
C. Kerangka Berfikir....................................................................................... 37
D. Hipotesis Penelitian.................................................................................... 38
BAB III................................................................................................................. 39
METODE PENELITIAN .................................................................................. 39
A. Jenis penelitian ........................................................................................... 39
B. Tempat dan waktu penelitian....................................................................... 39
C. Populasi dan Sampel.................................................................................... 41
D. Pengembangan Instrumen............................................................................42
E. Teknik Pengumpulan Data...........................................................................43
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen.............................................................44
G. Teknik Analisis Data....................................................................................49
BAB IV................................................................................................................. 55
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................55
A. Deskripsi Data..............................................................................................55
B. Pengujian Persyaratan Analisis.....................................................................58
C. Pengujian Hipotesis......................................................................................60
D. Pembahasan .................................................................................................66
BAB V...................................................................................................................69
PENUTUP............................................................................................................69
A. Kesimpulan................................................................................................69
B. Saran ..........................................................................................................70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
iv
DAFTAR TABEL
Tabel Judul Hal
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan................................................................ 39
Tabel 3.2 Data Guru SMPN 3 Batusangkar...................................... 40
Tabel 3.3 Kisi – Kisi Instrumen........................................................ 41
Tabel 3.4 Skor Jawaban Skala Likert............................................... 43
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Iklim kerja.......................................... 44
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Kinerja Guru...................................... 46
Tabel 3.7 Hasil Uji Reability Statistic Iklim Kerja........................... 48
Tabel 3.8 Hasil Uji Reability Statistic Kinerja Guru........................ 48
Tabel 3.9 Interval Distribusi Frekuensi............................................ 49
Tabel 3.10 Interprestasi Koefesien Korelasi....................................... 52
Tabel 4.1 Presentase Iklim Kerja di SMPN 3 Batusangkar.............. 54
Tabel 4.2 Presentase Kinerja Guru di SMPN 3 Batusangkar........... 55
Tabel 4.3 Hasil Uji N Part Test......................................................... 57
Tabel 4.4 Hasil Uji Linearitas........................................................... 59
Tabel 4.5 Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana......................... 60
Tabel 4.6 Hasil Uji Sumbangan Efektif X........................................ 61
Tabel 4.7 Pengujian Hipotesis dengan Uji T.................................... 62
Tabel 4.8 Hasil Korelasi Variabel Iklim Kerja terhadap Kinerjaguru..................................................................................
62
Tabel 4.9 Taraf Signifikan r tabel Product Moment......................... 64
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar Judul Hal
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir............................................................. 36
Gambar 4.1 Diagram Batang Iklim Kerja............................................ 55
Gambar 4.2 Diagram Batang Kinerja Guru.......................................... 56
Gambar 4.3 Normal P-P Plot of Regression StandardizedResidual...........................................................................
58
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Judul Hal
Lamp 1 Profil SMPN 3 Batusangkar............................. 73
Lamp 2 Kisi-Kisi Angket ............................................. 77
Lamp 3 Angket yang Telah di Isi Responden............... 79
Lamp 4 Validasi Instrumen........................................... 86
Lamp 5 Hasil Pengelolaan dengan SPSS 18................. 89
Lamp 6 Hasil Pengolahan Data Manual........................ 92
Lamp 7 Hasil Uji Validitas dengan Rumus Aiken........ 95
Lamp 8 Lembar Validasi Angket.................................. 98
Lamp 9 Dokumentasi pada Saat Pengisian Angket....... 104
Lamp 10 Surat- Surat Penelitian...................................... 107
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses budaya untuk meningkatkan harkat
dan martabat manusia dan berlangsung sepanjang hayat, dilaksanakan
dilingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Pendidikan merupakan
tanggung jawab bersama antara keluarga, sekolah, dan pemerintah
(M.Arifn, 2003, hal. 71).
Pendidikan dalam arti sederhana sering diartikan usaha manusia
untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di masyarakat
dan kebudayaan. Istilah pendidikan berarti bimbingan atau pertolongan
yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa.
Selanjutya pendidikan diartikan sebagai usaha yang dijalankan oleh
seseorang atau kelompok orang lain menjadi dewasa atau mencapai
tingkat hidup atau kehidupan yang lebih tinggi dalam arti mental
(Hasbullah, 2006, hal. 1).
Salah satu aspek penting yang mendukung keberhasilan pendidikan
terutama dalam proses pembelajaran adalah iklim kerja. Iklim kerja yang
kondusif adalah iklim yang sesuai dan mendukung kelancaran serta
kelangsungan proses pendidikan (Supardi, 2013, hal. 121).
Iklim kerja adalah sebagai faktor-faktor yang berinteraksi dengan
kinerja. Iklim pada dasarnya dapat bersumber pada diri seseorang atau
yang sering dikenal sebagi iklim internal dan dapat pula bersumber dari
luar diri seseorang atau disebut dengan iklim eksternal. Faktor-faktor iklim
tersebut dapat berdampak positif atau dapat pula berdampak negatif bagi
seorang guru. (Sukmadinata, 2006, hal. 21)
Iklim kerja merupakan hal yang perlu mendapat perhatian seorang
kepala sekolah karena faktor tersebut sedikitnya ikut mempengaruhi
tingkah laku guru, pegawai dan peserta didik. Dengan demikian
hendaknya sekolah berkembang secara dinamis mengarah pada yang lebih
2
baik untuk kelangsungan dan kemajuan pendidikan. Salah satu cara dalam
pengembangan organisasi sekolah adalah tercapainya iklim kerja yang
kondusif. (Hamid, 2013).
Iklim kerja secara detail adalah fasilitas kerja guru, komunikasi
dengan sejawat, kepemimpinan kepala sekolah, insentif dan reward.
Insentif atau rewards dapat diberikan dalam berbagai bentuk tidak selalu
harus dinyatakan dalam bentuk uang. Fasilitas kerja meliputi tempat kerja,
peralatan mengajar, peralatan yang diperlukan guru untuk
mengembangkan proses dan dana.. Suasana kerja dengan kepala sekolah
yang menyebabkan terjadi profesional antara guru dan sejawatnya di
sekolah yang sama atau disekolah yang lainnya akan memberikan
kesempatan kepada guru untuk memberikan kemampuan terbaiknya.
Promosi atau kunjungan profesioanal ke sekolah lain dapat berfungsi
sebagai insentif ataupun rewads. (Andayani, 2009, hal. 241).
Iklim kerja di sekolah atau madrasah adalah keadaan sekitar
sekolah/madrasah dan suasana yang sunyi dan nyaman yang sesuai dan
kondusif untuk pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi
Akademik. Iklim kerja sekolah merupakan suasana yang terdapat di dalam
suatu sekolah. Iklim kerja di sekolah menggambarkan keadaan warga
sekolah tersebut dalam keadaan riang dan mesra ataupun kepedulian antara
satu sama lainnya. Hubungan yang mesra pada iklim kerja di
sekolah/madrasah terjadi karena disebabkan terdapat hubungan yang baik
antara kepala sekolah dan guru, dan diantara guru dan peserta didik
(Supardi, 2013, hal. 121).
Kinerja merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung jawab sesuai dengan
harapan dan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil kerja seseorang dalam
periode tertentu merupakan prestasi kerja, bila dibandingkan dengan
target/sasaran, standar, kriteria yang telah ditentuakn terlebih dahulu dan
telah disepakati bersama ataupun kemungkinan-kemungkinan lain dalam
suatu rencana tertentu (Supardi, 2013, hal. 45).
3
Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh, panutan, dan
identifikasi bagi peserta didik dan lingkungannya. Guru juga harus mampu
mengambil keputusan sendiri (independent), terutama dalam berbagai
hala yang berkaitan dengan pembelajaran dan pemebntukan kompetensi,
dan bertindak sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan
(Mulyasa, 2012, hal. 37).
Menurut Undang-Undang RI nomor 14 tahun 2005 tentang guru
dan dosen, pada BAB I Ketentuan Umum Pasal 1 disebutkan bahwa: Guru
adalah pendidik profesional dan tugas utama pendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan
dasar dan pendidikan menengah.
Pengembangan profesional guru harus diakui sebagai suatu hal
yang sangat fundamental dan penting guna meningkatkan mutu
pendidikan. Perkembangan professional adalah proses dimana guru dan
kepala sekolah belajar, meningkatkan dan menggunakan pengetahuan,
keterampilan dan nilai secara cepat (Aris, 2010, hal. 7).
Melaksanakan tugas dan tanggung jawab yang profesional maka,
tenaga pendidik atau guru harus memiliki kinerja yang baik. Kinerja
merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan, menyelesaikan tugas dan
tanggung jawab sesuai dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapakan.
(Supardi, 2013, hal. 45). Banyak faktor yang mempengaruhi mutu kinerja
seseorang antara lain: partisipasi SDM, penegmbangan karier, komunikasi,
kesehatan dan keselamatn kerja, penyelesaian konflik, insentif yang baik,
dan kebanggaan. Aspek-aspek lain yang dapat digunakan untuk menilai
kinerja atau prestasi kerja di antaranya: kemampuan kerja, kerajinan,
disiplin, hubungan kerja, prakarsa, kepemimpinan atau hal-hal khusus
sesuai dengan bidang level pekerjaan yang dijabatnya (Supardi, 2013, hal.
47).
4
Kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam
melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik apabila
tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditetapkan (Aris,
2010, hal. 21).
Beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru terdiri dari:
Faktor Internal Faktor Eksternal
Kepribadian dan dedikasi Pengembangan profesi
Kemampuan mengajar Komunkasi
Kedisiplinan Hubungan dan Masyarakat
Kesejahteraan
Iklim Kerja
Aris, 2010, hal. 24-25
Kinerja yang dilaksanaan oleh guru harus menilai bahwa kerjanya
adalah sebuah perintah dari Allah SWT terhadap manusia untuk bekerja
dan pekerjaan mereka tersebut akan dinilai sesuai dengan firman Allah
SWT, dalam QS At-Taubah 105 :
Artinya : “ Bekerjalah kamu, maka Allah dan Rasul-Nya sertaorang-orang mukmin akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akandikembalikan kepada (Allah) yang mengetahui akan yang ghaib danyang nyata, lalu diberitakan-Nya kepada kamu apa yang telah kamukerjakan”.
Kinerja guru sangat diharapkan dapat memberikan kontribusi yang
baik terhadap pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Kemudian dari pada itu, kinerja yang baik akan didukung juga oleh iklim
kerja yang kondusif. Iklim kerja yang baik akan meningkatkan semangat
guru untuk melaksanakan tugasnya sehingga ia merasa nyaman dan aman
jika berada di dalam maupun di luar kelas.
5
Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa iklim kerja berpengaruh
terhadap kinerja guru adalah penelitian Drs. H. Abdul Hamid, M.Ag yang
berjudul Pengaruh Ikllim Kerja Terhadap Kinerja Guru di Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Kota Bandar Lampung menyatakan bahwa Dengan uji–t
bahwa variabel Iklim Kerja berpengaruh secara nyata terhadap kinerja
Guru, hal ini dapat dilihat dari nilai Uji-t dimana t-hitung lebih besar dari
t-tabel ( μ = 0,05). Dengan uji- F variabel Iklim kerja berpengaruh secara
nyata terhadap kinerja guru MIN Bandarlampung, hal ini dapat dilihat dari
nilai uji-F dimana nilai F-hitung lebih kecil dari nilai F-tabel dengan
tingkat signifikansi lebih kecil dari 5 % ( μ = 0,05). Dengan Koefisien
Diterminasi (R2=0,516). Hasil ini secara statistik cukup signifikan artinya
51,6 % Iklim kerja menjelaskan pengaruh terhadap kinerja Guru, sedang
selebihnya 48,4 % dijelaskan oleh variabel yang lain, tidak dimasukkan
dalam penelitian ini. Penelitian ini menegaskan bahwa iklim kerja
berpengaruh langsung terhadap kinerja guru.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah penulis
lakukan di SMPN 3 Batusangkar, diketahui bahwa iklim kerja yang ada di
SMPN 3 Batusangkar dapat dilihat dari berbagai aspek. Hal ini dapat
dilihat dari segi fisik, fasilitas dan sarana prasarana telah memadai baik
dalam pembelajaran maupun diluar pembelajaran hal ini ditunjukkan
dengan ruangan kantor yang tersedia yang didalamnya disediakan fasilitas
untuk menunjang kerja guru, dan fasilitas yang menunjang saat
pembelajaran seperti infokus yang mempermudah guru dalam
menyampaikan materi yang diajarkan.
Iklim kerja dilihat dari segi sosialnya yang peneliti lihat saat
berada di sekolah yaitu komunikasinya, baik antara kepala sekolah
dengan guru, guru sesama guru dan guru dengan siswanya terlihat akrab
serta menyenangkan. Iklim kerja dilihat juga dari sistem sosial dalam
organisasi di sekolah terlihat bahwa pengambilan keputusan di sekolah
yang dilakukan oleh kepala sekolah dilakukan dengan terlebih dahulu
6
meminta pendapat guru dan tenaga kependidikan untuk mencapai visi,
misi, serta tujuan SMPN 3 Batusangkar.
Namun ada beberapa kendala yang penulis lihat dari kinerja guru,
yaitu adanya sebagian guru yang kurang mempersiapkan perencanaan
pembelajaran. Seperti ada sebagian guru yang tidak membuat persiapan
dan perangkat pembelajaran, program tahunan, program semester, rencana
pelaksanaan pembelajaran, silabus, dan lain-lain. Guru-guru hanya
mempersiapkan perangkat pembelajaran hanya ketika supervisor akan
melakukan supervisi pembelajaran di sekolah. Apabila dilihat dalam
pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil observasi terlihat bahwa
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dikelas kurang bervariasi hanya
bersifat satu arah, guru hanya menjelaskan kepada siswa tanpa adanya
umpan balik dari siswa, yang membuat pembelajaran menjadi
membosankan dan siswa cenderung tidak fokus memperhatikan sampai
proses pembelajaran berakhir. Selain itu, masih ada beberapa orang guru
yang datang ke sekolah tidak tepat pada waktunya.
Berdasarkan fenomena diatas penulis tertarik untuk mengangkat
judul ”PENGARUH IKLIM KERJA TERHADAP KINERJA GURU
DI SMPN 3 BATUSANGKAR”.
B. Identifikasi Masalah
1. Iklim kerja dari aspek fisik mampu menunjang pembelajaran, namun
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru belum optimal dan
bervariasi.
2. Iklim kerja dari aspek komunikasi terjalin komunikasi yang baik antara
kepala sekolah dengan guru, namun guru masih belum melaksanakan
tugasnya seperti tidak mempersiapkan perangkat pembelajaran
contohnya: silabus, RPP, program tahunan, dan program semester.
3. Ada atau tidaknya pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru di
SMPN 3 Batusangkar.
7
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis membatasi
permasalahan yang akan dibahas yaitu: Pengaruh iklim kerja terhadap
kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana iklim kerja di SMPN 3 Batusangkar?
2. Bagaimana kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar?
3. Seberapa besar pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3
Batusangkar?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui ikim kerja di SMPN 3 Batusangkar
2. Untuk mengetahui kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar
3. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh iklim kerja terhadap kinerja
guru di SMPN 3 Batusangkar
F. Manfaat dan Luaran Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini berguna untuk mengembangkan ilmu
manajemen pendidikan islam. Memperluas pengetahuan keilmuan,
menambah wawasan mengenai pengaruh iklim kerja terhadap kinerja
guru.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis hasil penelitian ini berguna untuk:
a. Hasil penelitian ini dapat memberikan masalah bagi lembaga
maupun instansi pendidikan, khususnya pada sekolah yang
8
kaitannya dengan pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru di
SMPN 3 Batusangkar.
b. Sebagai bahan informasi terhadap lembaga-lembaga lain tentang
pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru.
c. Bagi kepala sekolah dan guru dapat dijadikan ryjukan dalam upaya
mengembangkan kualitas dan kinerja dirinya di lembaga tempat
mereka bertugas
d. Sebagai sumbangan pikiran penulis dan bahan bacaan di
perpustakan IAIN Batusangkar.
3. Luaran Penelitian
Penelitian ini selanjutnya diharapkan hasil atau temuan penelitian
ini dapat diterbitkan pada jurnal ilmiah, sehingga dapat menjadi bahan
bacaan atau sebagai sumber bagi pembaca maupun bagi yang
membutuhkannya.
G. Definisi Operasional
1. Iklim kerja
Iklim kerja yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suasana
atau keadaan yang terdapat di SMPN 3 Batusangkar yang
menggambarkan keadaan warga sekolah tersebut dalam keadaan riang
dan mesra ataupun kepedulian antar satu sama lainnya. Yang menjadi
indkator iklim kerja adalah aspek ekologi, aspek sosial, aspek sistem
sosial, dan budaya sekolah.
2. Kinerja guru
Kinerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses dan
hasil kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan di SMPN 3 Batusangkar. Indicator kinerja guru
dilihat dari perencanaan pembelajaran, melaksanakan proses
pembelajaran, melaksanakan evaluasi pembelajaran.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Iklim Kerja
a. Pengertian iklim kerja
Secara etimologi iklim dapat diartikan suasana keadaan.
Artinya bahwa suasana ataupun keadaan organisasi secara
internal maupun secara eksternal. Iklim kerja erat kaitannya
dengan beberapa dimensi yang terdapat di lingkungan
organisasi.
Iklim kerja adalah seperangkat sifat terukur dari lingkungan
kerja, berdasarkan presepsi kolektif masyarakat yang tinggal
dan bekerja di lingkungan dan terbukti mempengaruhi tingkah
laku mereka. Hal ini berarti iklim kerja sekolah yang kondusif
akan berdampak pada kinerja guru, hal tersebut mencerminkan
bahwa suasana sekolah yang kondusif sangat mendukung
peningkatan kinerja guru (Hoy, 2008, hal. 198).
Iklim kerja di sekolah atau madrasah adalah keadaan sekitar
sekolah/madrasah dan suasana yang sunyi dan nyaman yang
sesuai dan kondusif untuk pembelajaran yang dapat
meningkatkan prestasi Akademik. Iklim kerja sekolah
merupakan suasana yang terdapat di dalam suatu sekolah.iklim
kerja di sekolah menggambarkan keadaan warga sekolah
tersebut dalam keadaan riang dan mesra ataupun kepedulian
antara satu sama lainnya. Hubungan yang mesra pada iklim
kerja di sekolah/madrasah terjadi karena disebabkan terdapat
hubungan yang baik antara kepala sekolah dan guru, dan
diantara guru dan peserta didik (Supardi, 2013, hal. 121).
Salah satu aspek penting yang mendukung keberhasilan
proses pembelajaran guru adalah iklim kerja. Iklim kerja yang
kondusif adalah iklim yang benar-benar sesuai dan mendukung
10
kelancaran serta kelangsungan proses pembelajaran yang
dilakukan guru. Untuk itu perlu dipahami beberapa hal yang
mempunyai peran penting dalam pencapaian iklim kerja yang
kondusif yaitu, lingkungan fisik, lingkungan sosial, lingkungan
dan budaya.
Lingkungan fisik mampu memberikan peluang gerak dan
segala aspek yang berhubungan dengan upaya penyegaran,
meliputi sarana prsarana pembelajaran yang cukup dan
memadai. Lingkungan sosial berhubungan dengan pola
interaksi antarpersonal yang ada di lingkungan sekolah secara
umum. Lingkungan sosial yang baik memungkinkan bagi
warga sekolah berinteraksi secara baik, peserta didik dengan
peserta didik, guru dengan peserta didik, guru dengan guru,
atau guru dengan tenaga kependidikan. Kondisi pembelajaran
yang kondusif hanya dapat dicapai jika interaksi sosial
berlangsung secara baik, interaksi sosial yang baik
memungkinkan masing-masing personel menciptakan pola
hubungan tanpa adanya sesuatu yang menganggu
pergaulannya. Lingkungan budaya memberikan suatu kondisi
pola kehidupan yang sesuai dengan pola kehidupan warganya.
(Supardi, 2013, hal. 122).
Iklim kerja menurut peneliti adalah menggambarkan
keadaan waraga sekolah, yang berkaitan dengan hubungan
antar warga sekolah yang dipengaruhi oleh lingkungan fisik,
sosial dan budaya yang akan bepengaruh terhadap peningkatan
kinerja guru.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Iklim Kerja
Menurut Suharsaputra dalam Tesis Yulistian Arismunandar
(2016:30) menyatakan:
11
“Terdapat lima faktor yang mempengaruhi iklim kerja sekolah
yag kondusif, yaitu penempatan personalia, pembinaan antar
hubungan, Dinamisasi dan penyelesaian konflik, Pemanfaatan
Informasi, Peningkatan lingkungan kerja serta lingkungan
belajar.
Proses komunikasi merupakan faktor yang sangat esensial
untuk terciptanya iklim kerja yang kondusif. Secara kodrat
manusia satu sama lain saling berhubungan dan
membutuhkan., dimana hal ini terwujud melalui proses
komunikasi berfungsi mengikat masing-masing anggota
sekolah menjadi atu bagian yang integral, utuh, dan bersatu
(Arismunandar, 2016, hal. 30).
Untuk terciptanya iklim kerja yang kondusif dan positif
kepala sekolah harus mempunyai sense of place yang kuat.
Artinya seorang kepala sekolah harus mempunyai gambaran
dan menerapkan gambaran terhadap seseorang tentang
kemampuanya dan tempat sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki. Hal ini berkaitan dengan the rightman on the right
place, bahwa seseorang itu akan berdaya jika berada pada
wilayah kemampuannya. Sebagai seorang kepala sekolah tidak
boleh ada pertimbangan like and dislike pada saat menentukan
atau membagi tugas keorganisasian kepada tenaga
kependidikan, hal ini dapat menyebabkan kondisi pola kerja
yang kurang kondusif, sebab akan timbul berbagai prasangka
yang jelas merugikan organisasi secara umum. Sehingga like
and dislike hanyalah menimbulkan kecemburuan sosial, dan
jika hal itu terjadi, timbullah ketidaksehatan komunikasi,
masing-masing personel akan silang pendapat dan cenderug
saling menyerang (Satori, 2006, hal. 50).
12
c. Ciri-Ciri Iklim kerja
Iklim kerja disekolah yang kondusif turut membantu ke
arah sekolah yang kondusif. Sekurang-kurangnya faktor yag
harus dipikirkan dalam menerangkan iklim kerja di sekolah
adalah sosio ekonomi anggota-anggota dalam sekolah itu, sikap
orang tua terhadap sekolah dan interaksi sosial antara kepala
sekolah dan guru-guru.
Sekolah yang memiliki iklim terbuka mempunyai ciri-ciri
sebagai berikut: guru-guru merasa nyaman, berpuas hati, dan
berkeyakinan, guru-guru tidak merasa tertekan dan
memberikan pehatian kepada kemajuan peserta didik, kepala
sekolah memiliki keyakinan terhadap kinerjanya, dan memiliki
kepedulian, peserta didik merasa nyaman dan belajar
bersunguh-sungguh.
Dari ciri-ciri di atas tiga warga utama sekolah yaitu guru,
kepala sekolah dan peserta didik merupakan unsur yang
merasakan adanya iklim terbuka dan kondusif di sekolah. Guru
memiliki kenyamanan dan terhindar dari perasaan tertekan,
kepala sekolah memiliki keyakinan akan kinerjanya dan
memiliki kepedulian, serta peserta didik merasakan
kenyamanan serta memiliki kesungguhan dalam belajar.
(Supardi, 2013, hal. 123).
d. Unsur-Unsur Iklim Kerja
Menurut Tagiuri, iklim kerja sekolah sebagai karakteristik
keseluruhan dari lingkungan yang berada didalam lingkungan
sekolah terbagi atas empat, yaitu :
1) Ekologi/ Fisik
Ini merujuk kepada aspek fisik dan material sebagai
faktor sekolah (input). Unsur ini meliputi :
13
a) Kebersihan
Kebersihan disini meliputi kebersihan kelas,
kebersihan lingkungan sekolah, kebersihan bangunan
dan kebersihan berpakaian.
b) Keamanan
Unsur keamanan bertumpu pada jaminan pihak
sekolah akan keselamatan gedung. Sekolah
memberikan jaminan bahwa struktur bangunan sekolah
menjamin keselamatan bagi semua warga sekolah.
Sekolah memiliki rencana penyelamatan pada situasi
darurat dan memilik peraturan yang menjamin
keselamatan. Sekolah memberikan perhatian terhadap
keamanan jalan di sekitar sekolah dan memastikan
keamanan lingkungan sekolah.
Untuk menjamin keamanan sekolah maka harus
didukung adanya tata tertib sekolah yang menjadi
acuan dari semua warga sekolah.
c) Penggunaan sumber daya
Sumber daya yang ada disekolah digunakan secara
hemat dan efisien. Sekolah menekankan kepada guru
untuk mengunakan media/ alat bantu pembelajaran
secara inovatif, kreatif dan efisien.
d) Kenyamanan
Kenyamanan dapat dirasakan oleh warga sekolah.
Iklim yang kondusif adalah apabila warga sekolah
merasakan adanya kenyamanan, ketentraman,
kemesraan, dan kegembiraan dan kelancaran
pelaksanaan pembelajaran.
e) Keindahan
Budaya keindahan perlu ditanamkan kepada semua
warga sekolah seperti : penanamkan pohon maupun
14
tanaman hias dihalaman sekolah (Supardi, 2013, hal.
216-217).
2) Miliu/ Aspek Sosial
Ini merujuk kepada dimensi sosial dalam organisasi
(proses). Dari aspek sosial perlu dibudayakan saling
menghormati, rasa tanggung jawab, kerja sama,
kebersamaan, kebanggaan, kesetiaan, kemesraan, dan
kegimbaraan serta keadilan.
3) Sistem Sosial dan Organisasi
Ini menunjukan kepada aspek struktur administrasi,
bagaimana cara membuat keputusan, pola komunikasi
dikalangan anggota organisasi.
a) Struktur administrasi
Struktur administrasi berkaitan dengan pembagian
tugas dan tanggung jawab pekerjaan. Pembagian tugas
mengajar dan tugas tambahan lainnya dikalangan guru.
Pembinaan kepala sekola terhadap guru dan staf dapat
dilakukan melalui supervise. Supervise yang dilakukan
kepala sekolah terhadap guru adalah dalam rangka
pemberian bantuan dan bimbingan mengatasi masalah-
masalah pembelajaran yang dihadapi guru untuk bersama-
sama dicarikan jalan keluarnya. Pengambilan keputusan di
sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah dilakukan
dengan terlebih dahulu meminta pendapat guru dan tenaga
kependidikan.
b) Pola komunikasi
Pola komunikasi yang dikembangkan di sekolah
adalah komunikasi langsung dua arah secara lisan, tertulis
maupun bermedia. Komunikasi yang dikembangkan adalah
dengan menghilangkan hambatan-hambatan dalam
15
komunikasi seperti hambatan budaya, hambatan jabatan,
dan hambatan-hambatan lainnya (Supardi, 2013, hal. 220).
4) Budaya Sekolah
Ini merujuk kepada nilai, sistem kepercayaan, norma dan
cara berpikir anggota dalam organisasi, serta budaya ilmu.
Nilai-nilai yang dikembangkan moral dan semangat untuk
belajar dan terus belajar di kalangan peserta didik.
Pembelajaran yang turut dikembangkan adalah pembelajaran
yang merangsang berpikir aktif, kreatif dan inovatif serta
positif. Di kalangan keplas sekolah, guru, tertanm nilai moral
dan semangat dalam bekerja untuk menghsilkan dan
memberikan layanan yang terbaik. Nilai lain yang
dikembangkan adalah berkaitan dengan pembelajaran dan
penegakan norma kesusilaan, kesopanan, moral dan agama
(Supardi, 2013, hal. 135).
2. Kinerja Guru
a. Pengertian Kinerja Guru
Kinerja merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung jawab sesuai
dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil kerja
seseorang dalam periode tertentu merupakan prestasi kerja, bila
dibandingkan dengan target/sasaran, standar, kriteria yang telah
ditentuakn terlebih dahulu dan telah disepakati bersama
ataupun kemungkinan-kemungkinan lain dalam suatu rencana
tertentu (Supardi, 2013, hal. 45)
Menurut UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen: guru adalah pendidik professional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia
dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Dalam UU
No. 14 Tahun 2005 dijelaskan bahwa: guru mempunyai
16
kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan
usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah, pada
jalaur pendidikan formal.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kedua 1991,
guru diartikan sebagai orang yang pekerjaannya mengajar.
Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005
Pasal 2, guru dikatakn sebagai tenaga profesional yang
mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya dapat dilakukan
oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi akademik,
kompetensi, dan sertifikasi pendidik sesuai dengan persyaratan
untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu. Guru adalah
orang yag memiliki kemampuan merancang program
pembelajaran, serta mampu menata dan mengelola kelas agar
siswa dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat
kedewasaa sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan
(Supriahatiningrum, 2014, hal. 24)
Guru adalah figur manusia sumber yang menempati posisi
dan memegang peran penting dalam pendidikan. Pendidikan
atau guru merupakan tenaga profesional yag bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai
hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan,
serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat,
terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Guru merupakan
faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam
pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa, guru
sering dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh
identifikasi diri
Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh, panutan, dan
identifikasi bagi para peserta didik dan lingkungannya. Guru
juga harus mampu mengambil keputusan secara mandiri
terutama dalam berbagai hal yang berkaitan dengan
17
pembelajaran dan pembentukan kompetensi, serta bertindak
sesuai dengan kondisi peserta didik, dan lingkungan (Mulyasa,
2012, hal. 37).
Untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah, guru
memegang peranan penting dalam penyelenggaraan tugasnya
terutama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan proses
pembelajaran akan optimal apabila didukung oleh kinerja atau
tugas guru itu baik pula.
Kinerja guru adalah proses dan hasil kerja yang dicapai
guru dalam melaksanakan tugasnya. Ukuran dari proses dan
hasil kerja guru tersebut dapat dilihat dari sisi kualitas maupun
dari sisi kuantitas. Guru yang memiliki kinerja tinggi memiliki
proses dan hasil kerja yang tinggi disegi kuantiitas da juga
tinggi dari segi kualitas (Mukhlis, 2013, hal. 18).
Kinerja guru merupakan hasil yang dicapai oleh seorang
guru dalam melaksanakan tugas mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik. Kinerja guru juga dilihat dari
prestasi yang diperolah oleh seorang guru, bagaimana seorang
dalam melaksanakan proses pembelajaran dan mengevaluasi
hasil pembelajaran serta memberikan tindak lanjut dari evaluasi
pembelajaran, dan hasil kerja yang diperoleh oleh seorang guru
(Asrizalis, 2015, hal. 45).
b. Penilaian Kinerja Guru
Kinerja secara optimal yang dilakukan guru diharapkan
akan dapat mewujudkan peningkata kualitas sumber daya
manusia melalui pendidikan di sekolah. Kinerja guru tercermin
melalui kualitas dan dedikasi guru dalam melaksanakan
tugasnya. Kinerja yang dilakukan guru diharapkan berdampak
positif terhadap kualitas pendidikan (Zulkifli, 2010, hal. 21).
18
Yang berkaitan dengan kinerja adalah quality of work yaitu
kualitas pekerjaan yang dicapai berdasarkan syarat yang
ditentukan, quanty of work yaitu jumlah pekerjaan yang dapat
diselesaikan pada periode tertentu, job knowladge, yaitu
pemahaman karyawan pada prosedur kerja dan informasi teknis
tentang pekerjaan, creativiness yaitu kemampuan
menyelesaikan diri dengan kondisi dapat diandalkan dalam
pekerjaan, cooperation yaitu kerja sama dengan rekan kerja
atau atasan, dependability yaitu kemampuan menyelesaikan
pekerjaan tanpa tergantug kepada orang lain, inisiatif yaitu
kemampuan melahirkan ide-ide dalam pekerjaan, personal
qualities yaitu kemampuan dalam berbagai bidang pekerjaan
(Asna, 2013, hal. 22).
Aspek-aspek yang dapat dinilai dari kinerja seorang guru
dalam suatu organisasi dikelompokkan menjadi tiga:
1) Kemampuan teknik yaitu kemampua menggunakan
pegetahuan, metode, teknik, dan peralatan yang
dipergunakan untuk melaksanakan tugas serta pengalaman
da pelatihan yang telah diperoleh.
2) Kemampuan konseptual yaitu kemampuan untuk memahami
kompleksitas organisasi dan penyesuaian bidang gerak dari
unit-unit operasional.
3) Kemampuan hubungan interpesonal yaitu antara lain
kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain,
membawa guru melakukan negosiasi (Supardi, 2013, hal.
70-71).
Untuk memiliki kinerja yang baik, guru hendaknya
memiliki beberapa kompetensi yang akan digunakan dalam
melaksanakan tugasnya sebagai seorang pendidik. Berdasarkan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No
16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
19
Kompetensi Guru dijelaskan bahwa standar kompetensi guru
dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi
sosial, kompetensi professional yang mana empat kompetensi
tersebut terintegrasi dalam kinerja guru (Asrizalis, 2015, hal.
42)
Penilaian kinerja guru lebih menekankan kepada salah satu
kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik. Kompetensi
pedagogik yaitu kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran
peserta didik yang meliputi pemahaman wawasan atau
landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik,
pengembangan kurikulum/ silabus, perencanaan pembelajaran,
evaluasi proses dan hasil belajar serta pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai profesi yang
dimilikinya.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang
berkaitan dengan pemahaman siswa dan pengelola
pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substansi,
kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap
siswa, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi
hasil belajar, dan penegmbangan siswa yang sekurang-
kurangnya meliputi hal-hal diantaranya yaitu:
1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
(kemampua mengelola pembelajaran), secara pedagogis
kompetensi guru-guru dalam mengelola pembelajaran perlu
mendapatkan perhatian yang serius. Hal ini penting karena
guru merupakan seorang manajer dalam pembelajaran, yang
bertanggung jawab terhadap perencanan, pelaksanaan dan
penilaian perubahan atau perbaikan program pembelajaran.
Untuk kepentingan tersebut, sedikitnya terdapat empat
langkah yang harus dilakukan, yaitu menilai kesesuaian
20
program yang ada dengan tuntutan kebudayaan dan
kebutuhan siswa, menngkatkan perencanaan program,
memilih dan melaksanakan program serta menilai
perubahan program.
2) Pemahaman terhadap siswa, sedikitnya terdapat empat hal
yang harus dipahami guru dari siswa, yaitu tingkat
kecerdasan, kreativitas, cacat fisik, dan perkembangan
kognitif.
3) Perencanaan pembelajaran, merupakan salah satu
kompetensi pedagogik yang akan bermuara ada pelaksanaan
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran sedikitnya
mencakup tiga kegiatan, yaitu identifikasi kebutuhan,
perumusan kompetensi dasar, dan penyusunan program
pembelajaran.
4) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,
pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi siswa
dengan lingkungan sehingga terjadai perubahan perilaku ke
arah yang lebih baik. Dalam pembelajaran, tugas guru yang
paling utama adala mengkondisikan lingkungan agar
menujang terjadinya perubahan perilaku ke arah yang lebh
baik dan pembentukan kompetensi siswa.
5) Pemanfaatan teknologi pembelajaran, dalam pendidikan
dan pembelajaran dimaksudkan untuk memudahkan atau
mengefektifkan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru
dituntut untuk memiliki kemampuan menggunakan dan
mempersiapkan materi pembelajaran dalam suatu sistem
jaringan komputer yang dapat diakses oleh sisa.
6) Evaluasi hasil belajar, dilakukan untuk mengetahui
perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi siswa,
yang dapat digunakan dengan penilaian kelas, tes
21
kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan dan
sertifikasi, benchmarking, serta penilaian program.
7) Pengembangan siswa, merupakan bagian dari kompetensi
pedagogik untuk mengaktualisasikan berbagai kompetensi
yang dimiliki oleh setiap siswa. Pengembangan siswa dapat
dilakukan oleh guru melalui berbagai cara anatara lain
melalui kegiata ekstrakurikuler (ekskul), pengayaan dan
remedial, serta bimbingan konseling (BK)
(Supriahatiningrum, 2014, hal. 101-103).
Penilaian kinerja menurut peneliti adalah bisa dilihat dari
perencanaan, proses dan hasil di dalam seorang guru tersebut
melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai seorang
pendidik. Misalnya dari segi perencanaan bagaimana suasana
kesiapan guru ini sebelum melakukan proses belajar mengajar,
kemudian dari segi prosesnya dilihat apakah proses yang ia
jalankan.
c. Indikator Kinerja Guru
Berdasarkan Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat
Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga
Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional 2008
Berkenaan dengan kepentingan penilaian kinerja guru Georgia
Departemen Of Education telah mengembangkan teacher
performance assesment instrumen yang kemudian dimodifikasi
oleh Depdiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan Guru
(APKG). Alat penilaian kemampuan guru meliputi: rencana
pembelajaran (teaching plans and materials) atau disebut
dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), prosedur
pembelajaran (classroom procedure), dan hubungan antar
pribadi (interpesonal skill). Indikator penilaian terhadap kinerja
guru dilakukan terhadap tiga kegiatan pembelajaran dikelas
yaitu:
22
1) Perencanaan Program Kegiatan Pembelajaran
Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran
adalah tahap yang berhubungan dengan kemampuan guru
menguasai bahan ajar. Kemampuan guru dapat dilihat dari
cara atau proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
guru, yaitu mengembangkan silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Identitas Silabus, Standar
Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Materi
Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator, Metode
Pembelajaran, Langkah-langkah kegiata, Metode
Pembelajaran, Penilaian.
2) Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti
penyelenggaraan pendidikan yang ditandai oleh adanya
kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan metode serta
strategi pembelajaran. Semua tugas tersebut merupakan
tugas dan tanggung jawab guru yang secara optimal dalam
pelaksanaannya menuntut kemampuan guru.
a) Pengelolaan kelas
Kemampuan menciptakan suasana kondusif di kelas
guna mewujudkan proses pembelajaran yang
menyenangkan adalah tuntutan bagi seorang guru dalam
pengelolaan kelas. Kemampuan guru dalam memupuk
kerja sama dan disiplin siswa dapat diketahui melalui
pelaksanaan piket kebersihan, ketepatan waktu masuk
dan keluar kelas, melakukan absensi setiap akan
memulai proses pembelajaran, dan melakukan
pengaturan tempat duduk siswa. Kemampuan lainnya
dalam pengelolaan kelas adalah pengaturan
ruang/setting tempat duduk siswa yang dilakukan
23
pergantian, tujuannya memberikan kesempatan belajar
secara merata kepada siswa.
b) Penggunaan Media dan Sumber Belajar
Kemampuan lainnya dalam pelaksanaan
pembelajaran yang perlu dikuasi guru disamping
pengelolaan kelas adalah menggunakan media dan
sumber belajar. Media adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan (materi
pembelajaran), merangsang pikiran, perasaan, perhatian
sehingga dapat mendorong proses pembelajaran.
c) Penggunaan Metode Pembelajaran
Kemampuan berikutnya adalah penggunaan metode
pembelajaran. Guru diharapkan mampu memilih dan
menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan
materi yang akan disampaikan.
Menurut R.Ibrahim dan Nana S. Sukmadinata “
Setiap metode memiliki kelebihan dan kelebihan dilihat
dari berbagai sudut, namun yang penting bagi guru
metode manapun yang digunakan harus jelas tujuan
yang akan dicapai”.
Karena siswa memiliki interes yang sangat
heterogen idealnya seorang guru harus menggunakan
multi metode, yaitu mewariskan penggunaan metode
pembelajaran di dalam kelas seperti metode ceramah
dipadukan dengan pembelajaran tugas dan seterusnya.
Hal ini dimaksudkan untuk menjembatani kebutuhan
siswa, dan menghindari terjadinya kejenuhan yang
dialami siswa.
Kegiatan pembelajaran juga membutuhkan
keterampilan dasar dalam mengajar yang terdiri dari:
24
a) Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran
(set induction and closure)
Komponen pertama dalam mengajar adalah
keterampilan membuka dan menutup pelajaran.
Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
dalam istilah lain dikenal dengan set induction, yang
artinya usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh
guru dalam kegiatan pembelajaran untuk
menciptakan prokondisi bagi peserta didik agar
mental maupun perhatian terpusat pada apa yang
dipelajarinya, sehingga usaha tersebut akan
memberikan efek yang positif terhadap kegiatan
belajar.
Keterampilan membuka pelajaran
merupakan kunci dari seluruh proses pembelajaran
yang harus dilaluinya. Sedangkan keterampilan
menutup pelajaran merupakan keterampilan
merangkum inti pelajaran pada akhir kegiatan
belajar.
Menutup pelajaran (clossure) yaitu kegiatan
yang dilakukan oleh guru dalam mengakhiri
kegiatan pembelajaran dengan mengemukakan
kembali pokok-pokok pelajaran.
b) Keterampilan mengelola kelas(class room
management).
Keterampilan mengelola kelas merupakan
keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikan ke kondisi yang optimal jika terjadi
gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan ataupun
melakukan kegiatan kembali.
25
c) Keterampilan memberi penguatan (Reinforcement)
Intisari arti dari penguatan itu adalah respons
terhadap suatu tingkah laku positif yang dapat
meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali
tingkah laku tersebut. Penguatan tidak boleh
dianggap sepele dan sembarangan, tetapi harus
mendapat perhatian serius. Pembelajaran penguatan
memiliki peran yang sangat penting untuk
meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang
lebih memiliki makna dan bermutu. Pada prinsipnya
keterampilaan penguatan dapat dikelompokkan
kepada dua jenis, penguatan verbal dan penguatan
non-verbal.
d) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
(guiding small discussion)
Membimbing diskusi kelompok berarti suatu
proses yang teratur dengan melibatkan kelompok
peserta didik dalam inetraksi tatap muka dan
kooperatif yang optimal dengan tujuan berbagi
informasi atau pengalaman mengambil keputusan.
e) Keterampilan bertanya (questioning)
Mengajukan pertanyaan dengan baik adalah
mengajar yang baik. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pada umumnya guru tidak berhasil
menggunakan teknik bertanya yang efektif.
Keterampilan bertanya menjadi pnting jika
dihubungkan dengan pendapat yang
mengatakan”berpikir itu sendiri adalah bertanya”.
f) Keterampilan menjelaskan pelajaran (explaining)
Keterampilan memberikan penjelasan adalah
penyajian informasi secara lisan yang dikelola
26
secara sistematis untuk menunjukkan adanya
hubungan antara satu dengan yang lainnya. Ciri
utama keterampilan penjelasan yaitu peyampaian
informasi yang terencana dengan baik, disajikan
dengan benar, serta urutan yang cocok. Memberkan
penjelasn adalah salah satu aspek yang penting
dalam perbuatan guru.
g) Keterampilan mengadakan variasi (variation
stimulus)
Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru
dalam kontek proses interaksi pembelajaran yang
ditujukan untuk mengatasi kebosanan peserta didik,
sehingga dalam proses situasi pembelajaran
senantiasa menunjukkan ketekunan dan penuh
partisipasi. Inti tujuan proses pembelajran variasi
adalah menumbuhkankembangkan perhatian dan
minat peserta didik agar belajar lebih baik (Asril,
2010, hal. 69-86).
3) Evaluasi/Penilaian Pembelajaran
Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara
yang ditujukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya
tujuan pembelajaran. Pada tahap ini seorang guru dituntut
memiliki kemapuan dalam menentukan pendekatan dan
cara-cara evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi,
pengolahan, dan penggunaan hasil evaluasi. Pendekatan
atau cara yag dapat digunakan untuk melakukan
evaluasi/penilaian hasil belajar adalah melalui Penilaian
Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan Patokan (PAP).
PAN adalah cara penilaian dimaksudkan untuk mengetahui
kedudukan hasil belajar yang dicapai berdasarkan norma
kelas. Siswa yang memiliki kedudukan tertinggi dikelasnya.
27
Sedangkan PAP adalah cara penilaian, dimana nilai
yang diperoleh siswa tergantung pada seberapa jauh tujuan
yang tercermin dalam soal-soal tes yang dapat dikuasai
siswa. Nilai tertinggi adalah nilai sebenarnya berdasarkan
jumlah soal tes yang dijawab dengan benar oleh siswa.
Dalam PAP ada passing grade atau batas lulus, apakah
dapat dikatakan lulus atau tidak berdasarkan batas lulus
yang telah ditetapkan. Pendekatan PAN dapat dijadikan
acuan untuk memberikan penilaian dan memperbaiki sistem
pembelajaran. Kemampuan lainnya yang perlu dikuasai
guru pada kegiatan evaluasi/penilaian hasil belajar adalah
menyusun alat evaluasi. Alat evaluasi meliputi: tes tertulis,
tes lisaan dan tes perbuatan. Seorang guru dapat
menentukan alat tes tersebut sesuai dengan materi yang
disampaikan. Bentuk tes tertulis yang banyak dipergunakan
guru adalah ragam benar/salah pilihan ganda,
menjodohkan, melengkapi, dan jawaban singkat.
Indikator penilaian kinerja guru seperti yang
terdapat pada Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur
Negara Nomor 16 Tahun 2009, dapat dijabarkan sebagai
berikut: kemampuan seseorang dalam mengkomunikasikan
pengetahuan sangat bergantung pada penguasaan
pengetahuan yang dikomunikasikan itu, kemampuan guru
dapat dilihat dari cara atau proses penyusunan program
kegiatan pembelajaran menjadi hal penting karena
berkaitan langsung dengan aktivitas belajar siswa di kelas,
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran menjadi
hal yang penting karena berkaitan langsung dengan
aktivitas belajar siswa di kelas, kemampuan melakukan
evaluasi/ penilaian pembelajaran.
28
Kinerja guru adalah tingkat keberhasilan seorang
guru di dalam melaksankan tugas dan tanggung jawabnya
menurut kompetensi yang berlaku untuk tugas tersebut
dalam kurun waktu tertentu. Indikator yang digunakan
meliputi: penguasaan materi pelajaran penyiapan perangkat
KBM, variasi proses belajar mengajar, evaluasi, interaksi
dengan siswa, partisipasi dalam penerapan manajemen
sekolah, menyelenggarakan penelitian dan kepatuhan
terhadap aturan yang berlaku di sekolah (Sugiyono, 2014,
hal. 4)
d. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru antara lain
adalah lingkungan, prilaku manajemen,desain jabatan,
penilaian kinerja, umpan balik dan administrasi pengupahan.
Sedangkan Komplemen mengatakan bahwa kinerja organisasi
ditentukan oleh empat faktor, yaitu lingkungan, karakteristik
individu, bagian dari karakteristik individu ini adalah
pengetahuan, keterampilan, kemampuan, motivasi,
kepercayaan dan nilai-nilai, serta sikap, karakteristik
organisasi, bagian dari karakteristik organisasi adalah imbalan,
penetapan tujuan, seleksi, latihan dan pengembangan,
kepemimpinan, struktur organisasi, dan karakteristik pekerjaan,
bagian dari karakteristik ini adalah penilaian pekerjaan, umpan
balik prestasi, desain pekerjaan, dan jadwal pekerjaan (Supardi,
2013, hal. 50).
Untuk menilai kinerja guru dapat dilihat pada aspek:
“penguasaan content knowledge, behavior skill, dan human
relation skil. Sedangkan Micheal menyatakan bahwaaspek
yang dilihat dalam menilai kinerja individu (termasuk guru),
yaitu:” quality of work, proptness, initiatif, capability and
comunication. Berdasarkan pendapat diatas kinerja guru dinilai
29
dari penguasaan keilmuan, keterampilan tingkah laku,
kemampuan membina hubungan, kualitas kerja, inisiatif,
kapasitas diri serta kemampuan dalam berkomunikasi.
(Supardi, 2013, hal. 70).
Guru yang memiliki kinerja yang tinggi akan bernafsu dan
berusaha meningkatkan kompetisinya, baik dalam kaitannya
dengan perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian
pembelajaran, sehingga memperoleh hasil kerja yang optimal.
Sedikitnya terdapat sepuluh faktor yang meningkatkan kinerja
guru, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Kesepuluh
faktor tersebut adalah (Mulyasa, 2012, hal. 227-238):
1) Dorongan untuk bekerja
Seseorang akan melakukan sesuatu atau bekerja
untuk memenuhi kebutuhan dan merealisasikan keinginan
yang menjadi cita-citanya.
2) Tanggung jawab terhadap guru
Setiap guru memiliki tuga dan tanggung jawab
terhadap sejumlah tugas yang dilakukan sesuai dengan
jabatanya. Tanggung jawab merupakan tuntutan dalam
melaksanakan tugas da kewajiban, sehingga guru yang
bertanggung jawab akan berusaha melaksanakan tugas dan
taggung jawabnya dengan baik.
3) Minat terhadap tugas
Tugas-tugas yang dikerjakan oleh seorang guru
mencerminkan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan
minat terhadap tugas yang dibebankan kepadanya. Dalam
hal ini minat merupakan dorongan untuk memilih sesuatu
objek atau tidak memiliki objek lain yang sejenis.
4) Penghargaan akan tugas
Penghargaan akan keberhasilan yang dicapai guru
dalam bekerja merupakan salah satu motivasi yang
30
memacu dan mendorongnya untuk bekerja dan berprestasi
lebih baik. Penghargaan dapat menumbuhsuburkan rasa
cinta, bangga, dan tanggung jawab terhadap tugas-tugas
yang diberikan.
5) Peluang untuk berkembang
Motivasi kerja yang tinggi antara lain ditandai oleh
suatu kondisi ketika seseorang memiliki kesempatan untuk
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, serta
mempunyai kesempatan untuk berkembang. Oleh karena itu,
motivasi kerja seseorang dapat dilihat dari kesempatan yang
bersangkutan untuk mengembangkan kemampuan dan
keterampilan dalam bekerja.
6) Perhatian dari kepala sekolah
Perhatian kepala sekolah terhadap guru sangat
penting untuk meningkatkan profesionalisme serta kinerja
guru dan tenaga kependidikan lain di sekolah. Perhatian
kepala sekolah dalam meningkatan profesionalisme guru
dapat dilakukan melalui diskusi kelompok,dan kunjugan
kelas.
7) Hubungan interpesonal sesama guru
Hubungan interpesonal sesama guru di sekolah dapat
mempengaruhi kualitas kinerja guru, karena motivasi kerja
dapat terbentuk dari interaksi dengan lingkungan sosial dan
sekitarnya. Hasil analisis Nawawi (1989:128) menunjukkan
bahwa hubungan yang intim penuh kekeluargaan terlepas dari
formalitas yang kaku, dan prosedural yang otomatis
berpengaruh positif terhadap moral kerja para pendidik.
8) Adanya pelatihan (MGMP dan KKG)
Seperti Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
dan Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan dua organisasi
atau wadah yang dapat meningkatkan profesionalisme dan
31
kinerja guru. Melalui MGMP dan KKG diharapkan semua
kesulitan dan permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam
pembelajaran dapat dipecahkan, dan diharapkan dapat
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah melalui
peningkatan mutu (efective teaching).
9) Kelompok diskusi terbimbing
Perlunya dibentuk kelompok diskusi terbimbing untuk
mengatasi guru yang kurang semangat dalam melakukan
tugas-tugas pembelajaran. Kelompok diskusi terbimbing ini
di bawah pengawasan kepala sekolah, khususnya untuk
meningkatkan motivasi serta membimbing guru untuk
menghindari pengaruh pergaulan sosial yang kurang baik.
10) Layanan perpustakaan
Salah satu peningkatan profesionalisme guru adalah
tersedianya buku sumber yang dapat menunjang kegiatan
pembelajaran untuk memenuhi kebutuaha peserta didik da
guru akan materi pembelajaran. Disamping itu layanan
perpustakaan dapat memperkaya bahan-bahan yang
diperlukan guru dalam meningkatkan profesionalisme
secara optimal.
Keberadaan guru tidak lepas dari pengaruh internal maupun
faktor eksternal yang membawa dampak pada perubahan kinerja
guru. Beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru yang
dapat diungkap anatara lain (Aris, 2010, hal. 24-45):
1) Faktor internal meliputi:
a) Kepribadian dan dedikasi
Kepribadian adalah suatu masalah abstrak yang
dapat dilihat dari penampilan, tindakan, ucapan, cara
berpakaian, dan dalam menghadapi setiap persoalan.
Kepribadian dan dedikasi yang tinggi dapat meingkatkan
32
kesadaran akan pekerjaan dan mampu menunjukkan
kinerja yang memuaskan seseorang atau kelompok
dalam suatu organisasi.
b) Kemampuan mengajar
Cooper (dalam Zahera, 1997), mengemukakan
bahwa guru harus memiliki merencanakan pengajaran,
menuliskan tujuan pengajaran, menyampaiakan bahan
pelajaran, memberikan pertanyaan kepada siswa,
mengamati kelas, dan mengeevaluasi hasil belajar.
Kemampuan mengajar guru merupakan penguasaan guru
atas kompetensi yang dimilikinya.
c) Kedisiplinan
Kedisiplinan sangat perlu dalam menjalankan tugas
dan tanggung jawabya sebagai pengajar, pendidik, dan
pembimbing siswa. Disiplin tinggi akan mampu
membangun kinerja yang profesional sebab dengan
pemahaman disiplin yang baik, guru mampu
mencerminkan aturan-aturan dan langkah strategis
dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Maka
dari itu kedisiplinan guru menjadi tuntutan yang sangat
penting untuk dimiliki dalam upaya menunjang dan
meningkatkan kinerja dan akan memberiakn teladan
bagi siswa bahwa disiplin sangat penting.
2) Faktor eksternal meliputi:
a) Pengembangan profesi
Menurut Pidarta (1999) profesi adalah suatu
jabatan atau pekerjaan biasa seperti halnya
pekerjaan-pekerjaan lainn. Pengembangan profesi
guru merupakan hal penting untuk diperhatikan guru
mengantisipasi perubahan dan beratnya tuntutan
terhadap profesi guru. Pengembangan
33
profesionalisme guru menekankan kepada
penguasaan ilmu pengetahuan atau kemampuan
manajemen beserta strategi penerapannya.
b) Komunikasi
Komunikasi merupakan hal yag sagat
penting dalam suatu lembaga atau organisasi karena
dengan adanya komunikasi yang baik maka suatu
kegiatan akan berjala dengan lancar dalam suatu
organisasi. Terbinanya hubungan komunikasi
lingkungan sekolah memungkinkan guru dapat
mengembangkan kreatifitasnya sebab ada jalan
terjadinya interaksi dan ada respon balik dari
komponen lain di sekolah atas kreatifitas dan
inovasi.
c) Hubungan dengan masyarakat
Hubungan sekolah dan masyarakat adalah
suatu proses komunikasi antara sekolah dengan
masyarakat untuk meningkatkan pengertian
masyarakat tentang kebutuhan serta mendorong
minat dan kerja sama untuk masyarakat dalam
peningkatan dan pengembangan sekolah.
d) Kesejahteraan
Kesejahteraan merupakan salah satu faktor
yanag berpengaruh terhadap kinerja guru di dalam
meningkatkan kualitasnya sebab semakin
sejahteranya seseorang, maka semakin tinggi
kemungkinan untuk meningkatkan kerjanya.
e) Iklim kerja
Iklim sekolah memegang peran penting
sebuah iklim itu menunjukkan suasana kehidupan
pergaulan dan pergaulan di sekolah. Iklim yang
34
kondusif pada tempat kerja dapat menjadi faktor
penunjang bagi peningkatan kinerja sebab
kenyamanan dalam bekerja membuat guru berfikir
dengan tenang dan terkonsentrasi hanya pada tugas
yang sedang dilaksanakan.
e. Upaya Peningkatan Kinerja Guru
Upaya-upaya yang dapat dilakukan sekolah dalam upaya
meningkatkan kinerja tenaga pendidik dan prestasi belajar
peserta didik anatara lain sebagai berikut (Mulyasa, 2007, hal.
100):
1) Mengikutsertakan guru-guru dalam penataran-penataran
untuk menambah wawasan para guru.
2) Kepala sekolah harus berusaha menggerakkan tim evaluasi
hasil belajar peserta didik untuk lebih giat bekerja,
kemudian hasilnya diumumkan secara terbuka dan
diperlihatkan di papan pengumuman.
3) Menggunakan waktu belajar secara efektif di sekolah,
dengan cara mendorong para guru untuk memulai dan
mengakhiri pembelajaran sesuai waktu yang telah
ditentukan, serta memanfaatkannya secara efektif dan
efisien untuk kepentingan pembelajaran.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru
adalah hasil kerja atau prestai kerja yang dicapai oleh seorang
guru dalam melakukan tugas profesionalnya yang mencakup
kegiatan mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Penilaian kinerja
guru berdasarkan Permendiknas RI No. 16 Tahun 2007 tentang
standar kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru dijelaskan
bahwa standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh
dari 4 kompetensi. Namun pada pedagogik dan kompetensi
35
prosfesional, adapaun indikator dari kinerja guru berdasarkan
dua kompetensi tersebut yaitu (Asrizalis, 2015, hal. 34):
(a) Penyusunan rencana pembelajaran.
(b) Pelaksanaan interaksi belajar mengajar.
(c) Penilaian prestasi belajar peserta didik.
B. Penelitian Relevan
1. Penelitian Drs. H. Abdul Hamid, M.Ag yang berjudul Pengaruh
Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Kota Bandar Lampung menyatakan bahwa Dengan uji–t bahwa
variabel Iklim Kerja berpengaruh secara nyata terhadap kinerja
Guru, hal ini dapat dilihat dari nilai Uji-t dimana t-hitung lebih
besar dari t-tabel ( μ = 0,05). Dengan uji- F variabel Iklim kerja
berpengaruh secara nyata terhadap kinerja guru MIN
Bandarlampung, hal ini dapat dilihat dari nilai uji-F dimana nilai F-
hitung lebih kecil dari nilai F-tabel dengan tingkat signifikansi
lebih kecil dari 5 % ( μ = 0,05). Dengan Koefisien Diterminasi
(R2=0,516). Hasil ini secara statistik cukup signifikan artinya 51,6
% Iklim kerja menjelaskan pengaruh terhadap kinerja Guru, sedang
selebihnya 48,4 % dijelaskan oleh variabel yang lain, tidak
dimasukkan dalam penelitian ini. Dengan demikian bahwa iklim
kerja memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru
MIN Bandar lampung. Perbedaan penelitian yang dilakukan
dengan penelitian tersebut terletak pada tempat penelitian dan
sampel penelitian.
2. Penelitian Maulida Rahma Ulinnuha yang berjudul Hubungan
Iklim Kerja dan Konflik Peran Berganda dengan Kinerja Guru
Wanita. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) ada hubungan
positif yang signifikan antara iklim kerja dengan kinerja pada guru
wanita hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi (R) = 0,0878
dan p = 0,0002; 2) ada hubungan negatif yang signifikan antara
konfilik peran ganda dengan kinerja pada guru wanita, hal ini
36
ditujukkan dengan koefisien korelasi (R) =0,622 dan taraf
signifikan p = 0,000. Perbedaan penelitian yang dilakukan dengan
penelitian tersebut adalah pada variabel hubungan iklim kerja dan
konflik peran berganda terhadap kinerja guru wanita, tempat
penelitian, dan sampel penelitian.
3. Penelitian Yulinda Agnes Devianti yang berjudul Pengaruh
Motivasi Kerja dan Iklim Kerja terhadap Kinerja Konselor di SMP
Negeri Se Kota Semarang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kinerja konselor di SMP Se Kota Semarang dalam bekerja
termasuk dalam kategori tinggi sebanyak 65, 96% responden
termasuk dalam kategori tinggi, sebanyak 31, 91% termasuk dalam
kategori sangat tinggi, sedangkan yang termasuk dalam kategori
sedang hanya 2, 13%. Hal ini dipengaruhi oleh motivasi dan iklim
kerja terhadap kinerja konselor sebesar 76, 40% sedangkan sisanya
dipengaruhi oleh faktor diluar penelitian ini. Perbedaan penelitian
yang dilakukan dengan penelitian tersebut terletak pada variabel
yang diteliti, Yulinda meneliti pada tiga varibel yaitu motivasi
kerja, iklim kerja dan kinerja guru, sedangkan penulis hanya
meneliti dua variabel yaitu iklim kerja dan kinerja guru, perbedaan
lainnya terletak pada tempat penelitian dan sampel penelitian.
4. Penelitian Sadariyah Tri Utami yang berjudul Pengaruh Iklim Kerja
terhadap Kinerja Guru di Mts Se-Kecamatan Kemranjen,
Banyumas. Hasil analisis regresi menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang positif antara iklim kerja terhadap kinerja Guru di
MTs se-Kecamatan Kemranjen,Banyumas, ini terlihat dari
persamaan regresinya yaitu Ý = 47,009 + 0,396 X atau Kinerja
Guru = 47,009 + 0,396 Iklim Kerja. Setiap kenaikan satu skor
untuk iklim sekolah, maka skor kinerja guru akan bertambah 0,396,
dan terdapat pengaruh yang signifikan antara iklim kerja terhadap
kinerja guru MTs dengannilai t hitung = 4,818 > t tabel = 1,683.
Dan ikllim kerja mempengaruhi kinerja guru dengan sumbangan
37
sebesar 36,8%, sedangkan sisanya 63,2% dipengaruhi faktor lain.
Perbedaan penelitian yang dilakukan dengan penelitian tersebut
terletak pada tempat penelitian dan sampel penelitian.
C. Kerangka Berfikir
Berdasarkan teori-teori yang telah digunakan, maka dapat disusun
kerang berfikir variabel yang telah diketahui yaitu variabel X (Iklim
Kerja) dan variabel Y yaitu kinerja guru. Kerangka berfikir
menjelaskan apakah terdapat pengaruh antara variabel X dengan
variabel Y, sebagaimana bagan dibawah ini:
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir
Pengaruh Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru di SMPN 3
Batusangkar
Variabel (X) Variabel (Y)
Sumber: Supardi (2013) Sumber: Mulyasa (2008)
Kinerja Guru
1. Perencanaan programkegiatan pembelajaran
2. Pelaksanaan kegiatanpembelajaran
3. Evaluasi/ penilaianpembelajaran
Iklim Kerja
1. Aspek eklogi2. Aspek social3. Aspek sistem
social4. Budaya sekolah
38
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban atau dugaan sementara
tentang rumusan masalah penelitian yang kebenarannya perlu diuji dan
dibuktikan melalui penelitian.
Adapun hipotesis yang peneliti kemukakan adalah:
1. Hipotesis Nol (H0)
Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan antara iklim
kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar.
2. Hipotesis Kerja (Ha)
Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara iklim kerja
terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar.
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian
Penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian lapangan
menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini berusaha mengungkap
dan menjelaskan keadaan dari objek penelitian dan mencoba menganalisa
untuk memberikan kebenaran berdasarkan data-data yang diperoleh.
Metode ini peneliti akan memaparkan secara sistematis materi-materi
pembahasan dari berbagai sumber, yang kemudian dianalisis secara tepat
dan cermat guna memperoleh sebuah kesimpulan dari penelitian tentang
pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar.
B. Tempat dan waktu penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMPN 3 Batusangkar yang berlokasi di
jln. Sudirman, Lima Kaum, Batusangkar.
2. Waktu penelitian
Waktu penelitian ini dimulai dari bulan Januari 2018 sampai
selesai. Dengan melakukan observasi awal yang dilakukan 02 – 04
Januari di SMPN 3 Batusangkar.
Setiap rancangan penelitian perlu dilengkapai dengan jadwal kegiatan
yang akan dilaksanakan dalam jadwal ini berisi kegiatan apa saja yang
akan dilakukan. Berikut peneliti jabarkan waktu pelaksanaan penelitian
yang peneliti lakukan pada tabel berikut:
40
Tabel 3.1Jadwal kegiatan
No Kegiatan Tahun 2018
Bulan
Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agus
1. PenyusunanProposal
√
2. BimbinganProposal
√ √
3. SeminarProposal
√
4. PenyusunanInstrumen
√
5. PengujianValiditas danReabilitasInstrumen
√
6. PenentuanSampel
√
7. PengumpulanData
√
8. Analisis Data √ √
9. PembuatanDraf Laporan
√ √
10. Munaqasah √
11. Penyempurnaan Laporan
√
12. PengandaanLaporanPenelitian
√
41
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subjek
yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya
(Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen, 2014, hal. 148).
Penelitian ini termasuk penelitian populasi, dalam hal ini penulis
menjadikan seluruh guru PNS di SMPN 3 Batusangkar sebagai
populasi yaitu sebanyak 35 orang.
Tabel 3.2
Data Guru SMP N 3 Batusangkar
No Keterangan Jumlah
1 Guru PNS 35 orang
Jumlah 35 orang
Sumber : Data Guru SMPN 3 Batusangkar
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut (Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen,
2014, hal. 149). Berdasarkan populasi diatas, penulis mengambil
sampel dengan teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik
penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai
sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil,
kurang dari 30 orang atau penelitian yang membuat generalisasi
dengan kesalahan yang sangat kecil (Sugiyono, 2013, hal. 85).
Berdasarkan kutipan diatas peneliti menjadikan semua guru SMPN 3
Batusangkar menjadi subjek penelitian sebanyak 35 orang.
42
D. Pengembangan Instrumen
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua
fenomena ini disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2014, hal. 178). Agar
penulis mudah dalam menyusun instrumen penelitian maka terlebih dahulu
penulis merancang instrumen dengan membuat kisi-kisi.
1. Instrumen Iklim Kerja
Iklim kerja dikembangkan dari teori pada bab II yang terdiri dari
indikator yaitu aspek ekologi, aspek sosial, aspek sistem sosial, budaya
sekolah.
2. Instrument Kinerja Guru
Instrumen kinerja guru dikembangkan dari teori pada bab terdiri
dari indikator yaitu perencanaan program kegiatan pembelajaran,
pelaksanaan kegiatan pembelajaran, evaluasi atau penilaian
pembelajaran.
Tabel 3.3Kisi-kisi Instrumen Iklim Kerja
Indikator Jumlah Butir No. PernyataanAspek Fisik 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11Aspek Sosial 7 12, 13, 14,15, 16, 17,
18Aspek SistemSosial
5 19, 20, 21, 22, 23
Budaya Sekolah 11 24, 25, 26, 27, 28, 29,30, 31, 32, 33, 34
Sumber: Supardi (2013, hal 130-135)
Kisi-Kisi Instrumen Kinerja Guru
Indikator JumlahButir
No. Pernyataan
Perencanaan programkegiatan pembeljaran
6 1, 2, 3, 4, 5, 6
43
Pelaksanaan kegiatanpembelajaran
13 7, 8, 9, 10, 11,12, 13,14,15, 16, 17, 18, 19
EvaluasiPembelajaran
7 20, 21, 22, 23, 24, 25,26
Sumber: Mulyasa (2008)
E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang penulis
gunakan adalah angket/kuesioner. Kuesioner merupakan instrumen untuk
pengumpulan data, dimana partisipan/responden mengisi pertanyaan atau
pernyataan yang diberikan oleh peneliti (Sugiyono, 2014, hal. 230).
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014, hal. 230).
Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain
bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna. Tujuan
penyebaran angket adalah mencari informasi yang lengkap mengenai suatu
masalahdan responden tanpa merasa khawatir bila responden memberikan
jawaban yang tidak sesuai dengan kenyataan dalam pengisian daftar
pertanyaan.
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa daftar
pertanyaan atau pernyataan dibuat dalam bentuk angket dengan
menggunakan skala likert. Skala likert adalah skala yang digunakan untuk
mengukur sikap, pendapat, dan presepsi seseorang atau sekelompok orang
tentang fenomena sosial.
Dalam penelitian, fenomena sosial ini telah dtetapkan secara
spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian
(Sugiyono, 2014, hal. 168), yang diklarifikasikan sebagai berikut:
44
Tabel 3.4Skor jawaban berdasarkan skala Likert
No Alternatif Jawaban Pernyataan positif PernyataanNegatif
1. Selalu 5 1
2. Sering 4 2
3. Kadang-Kadang 3 3
4. Jarang 2 4
5. Tidak Pernah 1 5
Sumber: Sugiyono (2014, hal.168-169)
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
keandalan atau keabsahan suatu alat ukur. Jika instrumen dikatakan
valid berarti menunjukkan alat ukur yang digunakan yang digunakan
untuk mendapatkan data itu valid yang berarti instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Hasil
penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data yang
terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang
diteliti (Sugiyono, 2014, hal. 202). Untuk pengujian dilakukan dengan
bantuan program SPSS 18 for windows.
Dalam penelitian ini adapun untuk mengukur validitas instrumen
adalah dengan menggunakan validitas isi (face validity). Validitas isi ini
semuanya ditentukan melalui pertimbangan para ahli.
Validitas isi ditentukan menggunakan kesepakatan ahli.
Kesepakatan ahli bidang studi atau sering disebut dengan domain yang
diukur menentukan tingkatan validitas isi (content related). Hal ini
dikarenakan instumen pengukuran, misalnya berupa tes atau angket
dibuktikan valid jika ahli (expert) meyakini bahwa instrument tersebut
mengukur penguasaan kemampuan yang didefinisikan dalam domain
45
yang diukur. Untuk mengetahui kesepakatan ini, dapat digunakan
indeks validitas, diantaranya dengan indeks yang diusulkan oleh Aiken
(Kumaidi, 2014) Indeks validitas butir yang diusulkan Aiken ini
dirumuskan sebagai berikut:
Keterangan:
V adalah indeks kesepakatan rater (penilai) mengenai validitas
butir; s skor yang ditetapkan setiap rater dikurangi skor terendah dalam
kategori yang dipakai (s = r – lo,dengan r = skor kategori pilihan rater
dan lo skor terendah dalam kategori penyekoran); n banyaknya rater;
dan c banyaknya kategori yang dapat dipilih rater.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan validitas dengan
menggunakan rumus aiken yang dijabarkan sebagai berikut:
Uji Validitas dengan rumus Aiken
= ( − 1)Iklim Kerja
Tabel 3.5
Butir Rater 1 Rater 2 S1 S2 ΣS V
1 5 4 4 3 7 0,875
2 5 4 4 3 7 0,875
3 4 4 3 3 6 0,75
4 4 4 3 3 6 0,75
5 4 4 3 3 6 0,75
6 5 3 4 2 6 0,75
7 5 3 4 2 6 0,75
8 5 4 4 3 7 0,875
9 4 4 3 3 6 0,75
10 5 4 4 3 7 0,875
= ( − 1)
46
11 5 4 4 3 7 0,875
12 4 4 3 3 6 0,75
13 4 4 3 3 6 0,75
14 4 4 3 3 6 0,75
15 5 3 4 2 6 0,75
16 5 4 4 3 7 0,875
17 5 4 4 3 7 0,875
18 4 4 3 3 6 0,75
19 5 3 4 2 6 0,75
20 5 4 4 3 7 0,875
21 5 4 4 3 7 0,875
22 5 4 4 3 7 0,875
23 5 4 4 3 7 0,875
24 5 4 4 3 7 0,875
25 5 4 4 3 7 0,875
26 5 4 4 3 7 0,875
27 5 4 4 3 7 0,875
28 4 3 3 2 5 0,625
29 5 4 4 3 7 0,875
30 5 3 4 2 6 0,75
31 5 3 4 2 6 0,75
32 5 4 4 3 7 0,875
33 5 4 4 3 7 0,875
34 4 4 3 3 6 0,75
Total 160 129 126 95 221 27,625
V 0,8125
Interpretasi Skor Validitas Indeks Aiken
Kurang dari0,4
Validitasnya Rendah
Diantara 0,4 –0,8
Validitasya Sedang
Lebih dari 0,8 Validitasnya Tinggi
47
Skor Maksimum = 0,875Skor Minimum = 0,625V = 0,8125 (Kategori Validitasnya Tinggi)
Tabel 3.6
Kinerja Guru
ButirRater
1 Rater 2 S1 S2 ΣS V1 5 4 4 3 7 0,8752 5 4 4 3 7 0,8753 4 4 3 3 6 0,754 5 4 4 3 7 0,8755 4 4 3 3 5 0,756 4 3 3 2 5 0,6257 4 4 3 3 6 0,758 5 4 4 3 7 0,8759 5 3 4 2 6 0,7510 5 4 4 3 7 0,87511 4 4 3 3 6 0,7512 5 4 4 3 7 0,87513 5 4 4 3 7 0,87514 4 3 3 2 5 0,62515 5 3 4 2 6 0,7516 5 4 4 3 7 0,87517 5 4 4 3 7 0,87518 4 4 3 3 6 0,7519 5 3 4 3 7 0,87520 5 4 4 3 7 0,87521 5 4 4 3 7 0,87522 5 4 4 3 7 0,87523 5 3 4 2 6 0,7524 5 4 4 3 7 0,87525 4 4 3 3 6 0,7526 4 4 3 3 6 0,75
Total121 98 95 73 167 21
V0,807
48
Interpretasi Skor Validitas Indeks Aiken
Kurang dari 0,4 Validitasnya Rendah
Diantara 0,4 – 0,8 Validitasya Sedang
Lebih dari 0,8 Validitasnya Tinggi
Skor Maksimum = 0,875Skor Minimum = 0,625V = 0,807 (Kategori Validitasnya Tinggi)
Dari interprestasi skor validitas indeks aiken diatas dapat diketahui
bahwa iklim kerja memiliki skor validitas 0,8125 dengan kategori
validitasnya tinggi dan kinerja guru memiliki skor 0,807 dengan kategori
validitasnya tinggi.
2. Reliabilitas instrumen
Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan
beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan
data yang sama (Sugiyono, 2014, hal. 203). Reliabilitas menunjukkan
pada suatu pengertian bahwa cukup atau dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengukur data karena instrumen tersebut sudah
baik. Reliabilitas instrumen diukur menggunakan rumus Alpha
Cronbach. Untuk reliabilitas pengujian dilakukan dengan bantuan
komputer program SPSS 18 for Windows.
Untuk menentukan suatu instrumen reliabel atau tidak maka bisa
menggunakan batas nilai Alpha 0,6. Menurut Sekaran (1992),
reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat
diterima dan 0,8 adalah baik.
Reliabilitas instrumen diukur menggunakan rumus Alpha
Cronbach dengan bantuan SPSS 18 for windows yang dijabarkan
dibawah ini:
49
Tabel 3.7
Iklim Kerja
Reliability StatisticsCronbach's
AlphaN ofItems
,964 34
Berdasarkan uji reliabilitas diatas, diketahui bahwa nilai Alpha
sebesar 0,964, kemudian nilai ini bandingkan dengan nilai rtabel dengan
nilai N=35, diperolah nilai rtabel pada taraf 5% yaitu 0,344.
Kesimpulannya Alpha=0,964 > 0,344 artinya pernyataan pada angket
iklim kerja dikatan reliabel.
Tabel 3.8Kinerja Guru
Reliability StatisticsCronbach'sAlpha
N ofItems
,929 26
Berdasarkan uji reliabilitas diatas, diketahui bahwa nilai Alpha
sebesar 0,929, kemudian nilai ini bandingkan dengan nilai rtabel dengan
nilai N=35, diperolah nilai rtabel pada taraf 5% yaitu 0,344.
Kesimpulannya Alpha=0,929 > 0,344 artinya pernyataan pada angket
kinerja guru dikatan reliabel.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data
adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan
data tiap tabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis
yang telah diajukan (Sugiyono, 2014, hal. 238).
50
1. Analisis Deskriptif
Pada tahap ini, data yang telah diperoleh dari penelitian
dideskripsikan menurut masing-masing variabel dengan menggunakan
bantuan SPSS 18 untuk mendapatkan mean/rata-rata (M), standar deviasi
(SD), modus (Md), dan median (Me). Distribusi frekuensi dibuat dengan
membuat kelas interval.
Kriteria yang dijadikan patokan dalam menentukan kualifikasi skor
iklim kerja dan kinerja guru adalah penilaian acuan Patokan (PAP)
seperti pada tebel dibawah ini:
Tabel 3.9Interval Distribusi Frekuensi
No. Klasifikasi Interval
1. Sangat baik 85-100
2. Baik 75-84
3. Cukup 60-74
4. Kurang 40-59
5. Kurang sekali 0-39
Sumber: Riduwan (2006)
2. Persyaratan Analisis
Tujuan dan pengujian persyaratan analisis adalah untuk
mengetahui apakah data yang dikumpulkan memenuhi persyaratan
untuk dianalisis dengan teknik analisis yang direncanakan. Uji
persyaratan yang harus dipenuhi untuk teknik analisis regresi linier
sederhana meliputi: normalitas dan linieritas.
a. Normalitas
Normalitas data dihitung untuk mengetahui data yang
terkumpul dan data yang akan dianalisis harus berdistribusi normal.
Jika data yang akan dianalisis harus berdistribusi normal. Jika data
51
berdistribusi normal maka hasil peerhitungan statistik dapat
digeneralisasikan untuk populasi penelitian. Oleh karena itu
sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu akan
dilakukan pengujian normalitas data. Analisis normalitas data
menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov SPSS20 for Windows.
Pengambilan keputusan normal atau tidaknya data diputuskan
dengan melihat nilai observe (observasi) dengan nilai expected
(harapan/ideal). Jika nilai Asymp, Sig lebih besar dari 0,05 maka
disimpulkan data yang diuji mempunyai distribusi normal.
Sebaliknya, jika lebih kecil dari 0,05 maka data mempunyai
distribusi yang tidak normal.
b. Liniearitas
Lineartitas diukur mengetahui linieritas hubungan antara
variabel bebas dengan terikat, yaitu iklim kerja (X), dan kinerja
guru (Y). Kriteria yang digunakan adalah apabila harga p pada lajur
dev, from linearty lebih besar dari harga α = 0,05 dinyatakan bahwa
regresinya linier, dan sebaliknya jika p lebih kecil dari harga α =
0,05 dinyatakan bahwa regresinya tidak linier.
3. Uji Hipotesis
a. Regresi Linear Sederhana
Teknik analisis data untuk menguji hipotesis penelitian ini
akan menggunakan persamaan regresi sederhana. Dimana kita akan
mencari pengaruh yang signifikan iklim kerja (X) terhadap kinerja
guru (Y).
Secara umum persamaan regresi sederhana (dengan satu
predictor) dapat dirumuskan sebagai berikut:
Ý = a + b X
Ý = Nilai yang di prediksi
a = Konstanta atau bila harga X=0
b = Koefisien regresi
52
X = Nilai Variabel independen
Untuk dapat menemukan persamaan regresi, maka dihitung
terlebih dahulu harga a dan b. Cara menghitung a dan b dapat
menggunakan rumus sebagai berikut;
b. Koefisien Determinan (R Squere)
Koefisien Determinan untuk menguji seberapa besar
pengaruh antara iklim kerja terhadap kinerja guru.
c. Uji t
Uji t adalah pengujian signifikan untuk mengetahui
pengaruh variabel X terhadap Y, apakah berpengaruh signifikan
atau tidak, untuk mengetahui hasil signifikan atau tidal dapat dilihat
dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
1) Jika t hitung < t tabel maka Ho diterima
2) Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak
Berdasarkan hasil signidikan dengan kriteria sebagai berikut:
1) Jika signifikansi > 0,05 maka Ho diterima
2) Jika signifikansi < 0,05 maka Ho di tolak.
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
korelasi pearson product moment. Analisis ini akan digunakan dalam
menguji besarnya hubungan dan kontribusi variabel X terhadap variabel Y.
Untuk mengetahui derajat hubungan antar variable iklim kerja terhadap
kinerja guru dilakukan penyebaran kuesioner yang bersifat tertutup. Untuk
mengetahui hubungan antara variabel X terhadap Y digunakan teknik
korelasi. Analisis korelasi yang digunakan adalah (PPM) pearson product
Moment, dengan rumus:
= ( )( ) − ( )( )( )( ) − ( )²= ( ) − ( )( )( )( ) − ( )²
53
Korelasi PPM dilambangkan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih
dari harga (-1≤ r ≤ +1). Apabila nilai r = -1 artinya korelasinya negative
sempurna; r = 0 artinya tidak ada korelasi; dan r = 1 berarti korelasinya
sangat kuat. Dapat dilihat dari tabel dibawah ini.
Tabel 3.10
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi
Koefisien Korelasi
Interval koefisien Tingkat hubungan
0,00-0,199
0,20-0,399
0,40-0,599
0,60-0,799
0,80-1,000
Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Kuat
Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono (2014, hal 287)
Pengujian lanjutan yaitu uji signfikan yang berfungsi apabila peneliti
mencari makna hubungan variabel X terhadap variabel Y, maka hasil
korelasi PPM tersebut diuji dengan Uji signifikan dengan rumus :
Keterangan:
thitung = Nilai t
r = Nilai Koefisien Korelasi
n = Jumlah Sampel
= √ − 2√1 − ²
54
Uji signifikan korelasi product moment secara praktis, yang tidak
perlu dihitung, tetapi langsung di konsultasikan pada table r product
moment. Dengan ketentuannya bila r hitung lebih kecil dari tabel, maka Ho
diterima, tetapi sebaliknya r hitung lebih besar dari r tabel (rh> r tabel) maka
Ha diterima, dan untuk pengolahan analisis data ini penulis akan
menggunakan program windows SPSS18 for windows.
55
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Iklim Kerja
Data iklim kerja ini diambil dengan menggunakan angket tertutup
dengan alternatif jawaban “ Selalu, Sering, Kadang-Kadang, Jarang,
Tidak Pernah”. Pernyataan yang digunakan dalam angket ini adalah
sebanyak 34 butir dengan 35 responden.
Deskripsi data tentang iklim kerja, dapat dilihat pada tabel 4.1
berikut:
Tabel 4.1Persentase Iklim Kerja Di SMPN 3 Batusangkar
No Klasifikasi Rentang Skor FrekuensiPersentase
(%)
1 Sangat baik 152 – 164 1337.2 %
2 Baik 139 – 151 720 %
3 Cukup 126 – 138 617.2 %
4 Kurang 113 – 125 514.2 %
5 Kurang sekali 100 – 112 411.4 %
Jumlah 35 100%
Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa skor tertinggi
memiliki persentase 37,2 % dan terendah 11,4 % dari 35 orang guru.
Berdasarkan tabel 4.1 diatas. Hasil analisa statistik deskriptif dengan
tabel distribusi frekuensi diperoleh 37,2 % yang terletak pada rentang skor
152 - 164 dengan klasifikasi sangat baik. Dengan demikian dapat
dinyatakan bahwa iklim kerja di SMPN 3 Batusangkar adalah sangat baik.
56
Hasil persentase tersebut apabila digambarkan dalam bentuk
diagram batang pada gambar 4.1 sebagai berikut :
Gambar 4.1
Iklim Kerja
2. Deskripsi kinerja Guru
Data kinerja guru ini diambil dengan menggunakan angket tertutup
dengan alternatif jawaban “ Selalu, Sering, Kadang, Jarang, Tidak
Pernah”. Pernyataan yang digunakan dalam angket ini adalah sebanyak
26 butir dengan 35 responden.
Tabel 4.2Persentase Kinerja Guru Di SMPN 3 Batusangkar
No Klasifikasi Rentang Skor FrekuensiPersentase
(%)
1 Sangat baik 116 - 123 1234.3 %
2 Baik 108 - 115 1131.5 %
3 Cukup 99 - 107 514.3 %
4 Kurang 90 – 98 411.4 %
0
2
4
6
8
10
12
14
Sangat Baik Baik Cukup Kurang KurangSekali
frekuensi
presentase
13131313
4
5
13131313
7
4
5
13131313
4
5
131313
7
4
5
9
57
5 Kurang sekali 100 - 112 38.5 %
Jumlah 35 100%
Berdasarkan tabel 4.2 di atas dapat dilihat bahwa skor tertinggi
memiliki persentase 34,3 % dan terendah 8,5 % dari 35 orang guru.
Berdasarkan tabel 4.2 diatas. Hasil analisa statistik deskriptif dengan tabel
distribusi frekuensi diperoleh 34.3 % yang terletak pada rentang skor 116-
123 dengan klasifikasi sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan
bahwa kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar adalah sangat baik.
Hasil persentase tersebut apabila digambarkan dalam bentuk
diagram batang pada gambar 4.1 sebagai berikut :
Gambar 4.2
Kinerja Guru
0
2
4
6
8
10
12
14
SangatBaik
Baik Cukup Kurang KurangSekali
Frekuensi
presentase
58
B. Pengujian Persyaratan Analisis
Guna mendapatkan suatu simpulan yang berarti diperlukan adanya
suatu analisis data. Analisis data dimaksudkan untuk melakukakan
pengujian hipotesis dan menjawab rumusan masalah yang telah
diajukan. Adapun dalam melakukan analisis regresi sederhana, terlebih
dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis terhadap variabel iklim
kerja dan kinerja guru. Uji persyaratan yang dimaksud adalah :
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data dari masing-
masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang
digunakan adalah rumus Kolmogorov Smirnov. Untuk mengetahui
apakah distribusi frekuensi masing-masing variabel normal atau dapat
dilihat dari nilai Asymp Sig. Jika nilai Asymp, Sig (2-tailed)<0,05
maka data tersebut tidak berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai
Asymp Sig (2-tailed) ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal. Dengan
bantuan perangkat lunak komputer pengolah data statistik SPSS versi
18 for Windows hasil uji normalitas ditunjukkan tabel berikut:
Tabel 4.3
Hasil Uji N Part Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov TestUnstandardized Residual
N 35Normal Parametersa,b Mean ,0000000
Std. Deviation 5,73715149Most ExtremeDifferences
Absolute ,103Positive ,053Negative -,103
Kolmogorov-Smirnov Z ,612Asymp. Sig. (2-tailed) ,848a. Test distribution is Normal.b. Calculated from data.
59
Berdasarkan output One Sample Kolmogorov-Smirnov Test
di atas, di peroleh nilai sig (Signifikan) 0,848 lebih besar dari 0,05,
maka hipotesis diterima dan dengan demikian variable berdistribusi
normal. Sehingga dapat disimpulkan data variabel iklim kerja dan
kinerja guru normal.
Adapun secara lengkap dan rinci gambar tebaran data
sebagaimana pada gambar 4.3 sebagai berikut :
Gambar 4.3Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Dependent Variable: Kinerja Guru
2. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui hubungan antar
variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linear atau tidak. Jika
harga sig tersebut < 0,05 maka hubungannya tidak linear, sedangkan
jika nilai Sig ≥ 0,05 maka hubungannya bersifat linear. Setelah
dilakukan perhitungan dengan bantuan SPSS versi 18.
60
Hasil uji linearitas ditunjukkan tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4
Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum ofSquares Df
MeanSquare F Sig.
kinerjaguru*Iklimkerja
BetweenGroups
(Combined)
4224,219 26 162,470 21,784
,000
Linearity
3164,779 1 3164,779 424,32
8
,000
DeviationfromLinearity
1059,440 25 42,378 5,682
,083
Within Groups 59,667 8 7,458
Total 4283,886 34
Output di atas dapat dilihat bahwa Sig ≥ 0,05 dimana 0,083≥ 0,05
maka dapat disimpulkan bahwa variabel bebas dengan variabel terikat
mempunyai hubungan yang linear.
C. Pengujian hipotesis
1. Regresi Linear Sederhana
Berdasarkan teknik analisis data yang telah peneliti kemukakan
pada BAB III, pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan persamaan
regresi linear sederhana. Pengujian linieritas iklim kerja (X) dengan
kinerja guru (Y) dengan bantuan pengolah data SPSS versi 18 for
Windows. Uji Pengaruh Iklim Kerja (X) Terhadap Kinerja Guru (Y).
Hipotesis pertama adalah “Iklim kerja berpengaruh secara
signifikan terhadap Kinerja Guru di SMPN 3 Batusangkar”. Untuk
menguji hipotesis ini digunakan analisa regresi linear sederhana.
61
Dasar pengambilan keputusan adalah bahwa diterima Ho jika nilai
Signifikasi > Alpha 0,05 dan Ha jika nilai signifikasi < Alpha 0,05.
Dimana peneliti mencari pengaruh yang signifikan iklim kerja(X)
terhadap kinerja guru (Y). Untuk melihat pengaruh kedua variabel
tersebut dan seberapa besar pengaruhnya, akan dianalisis dengan regresi
linear sederhana agar dapat menentukan pengaruh dan seberapa besar
pengaruhnya variabel independen terhadap variabel dependen, maka
langkah pertama yang harus dilakukan adalah menentukan model
regresi (persamaan regresi). Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel
berikut:
Tabel 4.5Coefficientsa
Model UnstandardizedCoefficients
StandardizedCoefficients
T Sig.B Std. Error Beta
1(Constant)
34,891 7,699 4,532 ,000
Iklimkerja
,527 ,055 ,860 9,660 ,000
a. Dependent Variable: kinerjaguru
Berdasarkan tabel out put diatas, diperoleh arah regresi b sebesar
0,527 dan konstanta atau a sebesar 34,891. Maka dapat digambarkan
bentuk hubungan antara kedua variabel tersebut dalam persamaan regresi
Y = 34,891 + 0,527X, arti dari persamaan regresi ini adalah sebagai
berikut: nilai konstanta (a) adalah 34,891;artinya jika iklim kerja nilainya
adalah 0, maka kinerja guru nilainya 34,891. Nilai koefisien regresi
variabel kinerja guru (b) adalah 0,527; ini dapat diartikan bahwa setiap
peningkatan iklim kerja 1% maka kinerja guru meningkat 0,527.
62
2. Koefisien Determinan (R Square)
Koefisien Determinan untuk menguji seberapa besar pengaruh
antara iklim kerja terhadap kinerja guru.Untuk melihat besarnya pengaruh
(koefisien determinasi) variabel iklim kerja terhadap variabel kinerja guru
dapat dilihat dari R Square tabel Output Model Summary pada tabel sebagai
berikut:
Tabel 4.6Hasil Uji Sumbangan Efektif X
Model Summaryb
Model R R Square Adjusted RSquare
Std. Error ofthe Estimate
1 ,860a ,739 ,731 5,823
a. Predictors: (Constant), Iklimkerjab. Dependent Variable: kinerjaguru
Berdasarkan tabel 4.6 output di atas, diperoleh nilai R square
sebesar = 0,739 hal ini berarti variabel iklim kerja mempengaruhi variabel
kinerja guru sebesar 73,9%. Dengan demikian sisanya yaitu sebesar 100%
- 73,9 % = 26, 1 % masih dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab
yang lain di luar variabel yang diteliti.
3. Uji tUji t adalah pengujian signifikan untuk mengetahui pengaruh variabel
X terhadap Y, apakah berpengaruh signifikan atau tidak. Dasar pengambilan
keputusan dalam uji t adalah jika nilai t hitung lebih besar (>) dari t tabel
iklim kerja (X) terhadap kinerja Guru (Y). Sebaliknya, jika nilai t hitung
lebih kecil (<) dari t tabel maka tidak ada pengaruh iklim kerja (X) terhadap
kinerja Guru (Y). Untuk pengujian hipotesis dengan uji t tersebut akan
dijelaskan pada tabel sebagai berikut:
63
Tabel 4.7Hasil Pengujian Hipotesis dengan Uji t
Coefficientsa
Model UnstandardizedCoefficients
StandardizedCoefficients
T Sig.B Std. Error Beta1(Constant)
34,891 7,699 4,532 ,000
Iklimkerja
,527 ,055 ,860 9,660 ,000
a. Dependent Variable: kinerjaguru
Berdasarkan output diatas diketahui nilai t hitung sebesar 9,660,
df= n – 2 = 35-2= 33. Nilai t tabel sebesar 1,684 pada taraf 0,05, karena t
hitung lebih besar dari t tabel dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha
diterima, yang berarti bahwa “terdapat pengaruh yang signifikan antara
iklim kerja terhdap kinerja gurudi SMPN 3 Batusangkar.
Tabel 4.8
Hasil Korelasi Variabel Iklim Kerja terhadap Kinerja Gurudengan SPSS18
CorrelationsIKLIMKERJ
A KINERJAGURUIKLIMKERJA
Pearson Correlation 1 ,860**
Sig. (2-tailed) ,000N 35 35
KINERJAGURU
Pearson Correlation ,860** 1Sig. (2-tailed) ,000N 35 35
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
64
Dari tabel diatas diperoleh signifikansi (sig 2-tailed) sebesar 0,000.
Kerena signifikan < 0,05 maka H0 ditolak. Hal ini maka dapat dijelaskan
bahwa iklim kerjaberkorelasi secara signifikan terhadap kinerja guru.
Sesuai dengan pengambilan keputusan diatas maka Ho ditolak dan
Ha diterima. Ini berarti terdapat korelasi yang signifikan antara iklim kerja
terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar dengan korelasi sebesar
0,860 atau 0,860%. Karena koefisien mendekati 1 maka dapat
disimpulkan bahwa hubungan antara iklim kerja terhadap kinerja guru.
sangat kuat.
Hipotesisnya:
Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara iklim kerja terhadap
kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar
Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan antara iklim kerja terhadap kinerja
guru di SMPN 3 Batusangkar.
Interpretasi terhadap product moment (r) maka nilai product
moment (r) yang telah diperoleh dibandingkan dengan rtabel. Sebelum
membandingkan rhitung dengan rtabel, maka terlebih dahulu dicari derajat
bebasnya (db) atau degree of freedom-nya (df). Derajat bebas ini dicari
dengan rumus:
df = n-nr
df = Degree of freedom
N = Number of cases
nr = Banyaknya variabel yang dikorelasikan
Dengan demikian:
df = N–nr
df = 35-2
df = 33
65
Perolehan db atau df dapat digunakan untuk mencari besarnya “r”
yang tercantum dalam tabel nilai “r” Product Moment baik pada taraf
signifikan 5% dan taraf signifikan 1%. Dalam tabel nilai df = 33 maka
dapat dicari dengan cara sebagai berikut:
Nilai “r” pada taraf signifikan 5%df = 33rxy = 0,860rt = 0,344
Tabel 4.9
Taraf Signifikansi Berdasarkan r tabel Product Moment
N (Jumlah Sampel)
Banyak Variabel yang dikorelasikan
2Harga “r” Pada Taraf Signifikan5% 1%
30 0,361 0,463
31 0,355 0,456
32 0,349 0,449
33 0,334 0,442
34 0,339 0,436
35 0,334 0,430
Sumber : Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen (Bandung: PTAlfabeta, 2014 :790
Berdasarkan hasil rxy dengan rt di atas yaitu rxy 0,860 sedangkan rt
pada taraf signifikan 5% sebesar 0,334 dan pada taraf signifikan 1%
sebesar 0,442. Dimana rxy lebih besar dari rt pada taraf signifikan 5% dan
1%, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima,
yang menyatakan bahwa, terdapat korelasi antara iklim kerja terhadap
kinerja guru di SMPN3 Batusangkar. Sedangkan hipotesis nihil (Ho)
ditolak, yang menyatakan bahwa tidak terdapat korelasi iklim kerja
terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar. Diketahui bahwa, antara
iklim kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar terdapat korelasi
yang kuat atau tinggi sehingga korelasi tersebut dapat diterima.
66
D. Pembahasan
Penelitian mengenai pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru di
SMPN 3 Batusangkar, dapat dibuat pembahasan sebagai berikut:
berdasarkan hasil hipotesis menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang
siginifikan antara iklim kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3
Batusangkar.
Berdasarkan deskripsi data yang disajikan dari hasil penelitian,
data iklim kerja diperoleh dengan skor tinggi 164 dan skor rendah 100 dari
35 orang guru sebagai responden, 13 (37,1%) iklim kerja sangat baik, 7
(20%) iklim kerja baik, 6 (17,1%) iklim kerja cukup, 5 (14,2%) iklim
kerja kurang dan 4 (11,4%) iklim kerja kurang sekali. Ini membuktikan
bahwa iklim kerja di SMPN 3 Batusangkar dalam kategori sangat baik.
Iklim kerja adalah seperangkat sifat terukur dari lingkungan kerja,
berdasarkan presepsi kolektif masyarakat yang tinggal dan bekerja di
lingkungan dan terbukti mempengaruhi tingkah laku mereka. Hal ini
berarti iklim kerja sekolah yang kondusif akan berdampak pada kinerja
guru, hal tersebut mencerminkan bahwa suasana sekolah yang kondusif
sangat mendukung peningkatan kinerja guru (Hoy, 2008, hal. 198).
Iklim kerja di sekolah atau madrasah adalah keadaan sekitar
sekolah/madrasah dan suasana yang sunyi dan nyaman yang sesuai dan
kondusif untuk pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi
Akademik. Iklim kerja sekolah merupakan suasana yang terdapat di dalam
suatu sekolah.iklim kerja di sekolah menggambarkan keadaan warga
sekolah tersebut dalam keadaan riang dan mesra ataupun kepedulian antara
satu sama lainnya. Hubungan yang mesra pada iklim kerja di
sekolah/madrasah terjadi karena disebabkan terdapat hubungan yang baik
antara kepala sekolah dan guru, dan diantara guru dan peserta didik
(Supardi, 2013, hal. 121).
67
Hasil penelitian data kinerja guru diperoleh dengan skor tertinggi
123 dan skor terendah 81 dari 35 orang guru sebagai responden. 11
(34,3%) kinerja guru pada kategori sangat baik, 11(31,5%) kinerja guru
pada kategori baik, 5(14,3%) kinerja guru pada kategori cukup, 4(11,4%)
kinerja guru pada kategori kurang, dan 3(8,5%) kinerja guru pada kategori
kurang sekali. Ini membuktikan bahwa kinerja guru di SMPN 3
Batusangkar dalam kategori sangat baik (34,3%).
Kinerja merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung jawab sesuai dengan
harapan dan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil kerja seseorang dalam
periode tertentu merupakan prestasi kerja, bila dibandingkan dengan
target/sasaran, standar, kriteria yang telah ditentuakn terlebih dahulu dan
telah disepakati bersama ataupun kemungkinan-kemungkinan lain dalam
suatu rencana tertentu (Supardi, 2013, hal. 45)
Kinerja guru merupakan hasil yang dicapai oleh seorang guru
dalam melaksanakan tugas mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Kinerja
guru juga dilihat dari prestasi yang diperolah oleh seorang guru,
bagaimana seorang dalam melaksanakan proses pembelajaran dan
mengevaluasi hasil pembelajaran serta memberikan tindak lanjut dari
evaluasi pembelajaran, dan hasil kerja yang diperoleh oleh seorang guru
(Asrizalis, 2015, hal. 45).
Hasil pengujian hipotesis ditemukan bahwa rxy = 0,860 atau 8,6%.
Dengan taraf signifikan uji t sebesar 9,660. Dimana kesimpulannya
bahwa iklim kerjaberkorelasi sangat kuat dengan kinerja guru.
Hasil tersebut diperoleh daribentuk hubungan antara kedua
variabel tersebut dalam persamaan regresi Y = 34,891+0,527X, arti dari
persamaan regresi ini adalah sebagai berikut: nilai konstanta (a) adalah
34,891;artinya iklim kerja nilainya adalah 0, maka kinerja guru nilainya
34,891. Nilai koefisien regresi variabel kinerja guru (b) adalah 0,527; ini
dapat diartikan bahwa setiap peningkatan iklim kerja 1% maka kinerja
68
guru meningkat 0,527. Korelasi iklim kerja terhadap kinerja guru di
SMPN 3 Batusangkar diperoleh nilai rhitung=0,860 dan rtabel=0,344 artinya
rhitung lebih besar dari rtabel. Dengan demikian rhitung >rtabel (0,860>0,344)
maka Ha diterima dan Ho ditolak sehinga dapat dinyatakan bahwa
“terdapat pengaruh yang signifikan antara iklim kerja terhadap kinerja
guru di SMPN 3 Batusangkar”
Besarnya pengaruh yang diberikan oleh iklim kerja terhadap
kinerja guru adalah 73,9% dan 26,1% dari faktor lain. Artinya iklim
kerja memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dalah 73,9%
selanjutnya kinerja guru diberikan pengaruh oleh faktor lain.
69
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang Pengaruh Iklim Kerja
terhadap Kinerja guru diSMPN 3 Batusangkar, dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata data iklim kerja adalah 139,86 dengan skor
tertinggi 164 dan terendah 100, dengan persentase skor tertinggi
37,1% dan terendah 11,4% dari 35 orang guru sebagai responden.
Artinya iklim kerja berada pada kategori sangat baik. Nilai rata-
rata data kinerja guru 108,66 adalah dengan skor tertinggi 123 dan
terendah 81, dengan persentase skor tertinggi 34,3% dan terendah
8,5% dari 35 orang guru sebagai responden. Artinya kinerja guru
berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil pengolahan data statistik
mengemukakan bahwa bentuk hubungan antara kedua variabel
tersebut dalam persamaan regresi Y = 34,891 + 0,527X, arti dari
persamaan regresi ini adalah sebagai berikut: nilai konstanta (a)
adalah 34,891;artinya jika iklim kerja nilainya adalah 0, maka
kinerja guru nilainya 34,891. Nilai koefisien regresi variabel
kinerja guru (b) adalah 0,527; ini dapat diartikan bahwa setiap
peningkatan iklim kerja 1% maka kinerja guru meningkat 0,527.
2. Korelasi iklim kerja terhadap kinerja guru di SMPN 3 Batusangkar
diperoleh nilai rhitung=0,860 dan rtabel=0,344 artinya rhitung lebih besar
dari rtabel. Dengan demikian rhitung >rtabel (0,860>0,344) maka Ha
diterima dan Ho ditolak sehinga dapat dinyatakan bahwa “terdapat
pengaruh yang signifikan antara iklim kerja terhadap kinerja guru
di SMPN 3 Batusangkar”
70
3. Besarnya pengaruh yang diberikan oleh iklim kerja terhadap
kinerja guru adalah 73,9% dan 26,1% dari faktor lain. Artinya
iklim kerja memberikan pengaruh terhadap kinerja guru adalah
73,9% selanjutnya kinerja guru diberikan pengaruh oleh faktor
lain.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh, beberapa saran yang
diajukan untuk meningkatkan iklim kerja terhadap kinerja guru di
SMPN 3 Batusangkar sebagai berikut:
1. Iklim kerja sangat berpengaruh terhadap kinerja guru, oleh karena
itu iklim kerja yang ada di sekolah harus dalam kondisi yang
kondusif, baik dari aspek fisik, sosial, sistem sosial, maupun
budaya sekolah agar terciptanya iklim kerja yang kondusif..
2. Bagi guru untuk senantiasa meningkatkan kinerjanya yang dinilai
dari perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, maupun
evaluasi pembelajaran agar mampu mencapai tujuan dari sekolah
secara efektif dan efisien.
3. Bagi peneliti diharapkan agar dapat melanjutkan penelitian dengan
cakupan yang lebih luas ataupun lebih mendalam, karena merasa
masih terdapat kekurangan dan keterbatasan dalam penelitian ini.
71
DAFTAR PUSTAKA
Andayani, D. (2009). Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Direktorat JenderalPendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Aris, S. O. (2010). Etika Profesi Guru. Bandung: PT Refika Aditama.
Arismunandar, Y. (2016). Pegaruh Sertifikasi, Iklim Kerja,dan Motivasi KerjaTerhadap Kinerja Guru di SD Negeri Kabupaten Lampung Selatan.Lampung.
Asna. (2013). Hubungan Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah dan IklimOrganisasi dengan Kinerja Guru Taman Knak-Kanak Kota PdangPanjang (Tesis Magister), Program Pasca sarjana Sekolah TinggiAgama Islam Negeri Batusangkar. Batusangkar.
Asrizalis. (2015). Kontribusi Etos Kerja Islami dan Pelatihan Terhadap KinerjaGuru Madrasah Tsanawiyah Swasta (MTSs) Se-Kota Padang Panjang(Tesis tidak diterbitkan): Program Pasca Sarjana STAIN Batusangkar).
Asril, Z. (2010). Micro Teaching. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Hamid, A. (2013). Pengaruh Iklim Kerja Terhadap Kinerja Guru MadrasahIbtidaiyah Negeri Kota Bandar Lampung.
Hasbullah. (2006). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Hoy, W. K. (2008). Education Adminitration : Theory Research, and Practice. .Singapore: MC Graw-Hill Co.
Mukhlis. (2013). Kontribusi Supervisi Pembelajaran terhadap Kinerja Guru SMPNegeri di Kecamatan Sutera Kabupaten Pesisir Selatan(Tesis Megister)Konsentrasi Manajemen Sekolah Program Studi AdministrasiPendidikan Program Pasca Sarjana Negeri Padang. Padang.
Mulyasa. (2007). Kinerja Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT RemajaRosdakarya.
Mulyasa. (2012). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PTBumi Aksara.
Satori. (2006). Supervisi Akademik dan Penjaminan Mutu dalam Pendidikanpersekolahan. Bandung.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: CV. Alfabeta.
72
Supardi. (2013). Sekolah Efektif (Konsep Dasar dan Praktiknya). Bandung: RajaWalli Press.
Supardi. (2013). Kinerja Guru. Bandung: Raja Walli Press
Supriahatiningrum, J. (2014). Guru Profesional. Yogyakarta: AR RUZZ MEDIA.
Zulkifli. (2010). Kotribusi Kreatifitas Guru dan Supervisi Kepala SekolahTerhadap Kinerja Guru SMP Negeri Kecamatan Lubuk BasungKabupaten Agam,"(Tesis Magister), Program Studi AdministrasiPendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang.Padang.