pengajaran karakter moral

5/13/2018 Pengajaran Karakter Moral - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/pengajaran-karakter-moral 1/3

Halaman 1

Mengajar untuk Karakter Moral 1

Menjalankan Kepala: AJARAN UNTUK KARAKTER MORAL

Pengajaran Karakter Moral:

Dua Strategi untuk Pendidikan Guru

Di tekan, Pendidik Guru

Darcia Narvaez dan Daniel K. Lapsley Pusat Pendidikan Etis

Universitas Notre Dame

Silahkan alamat korespondensi Dr Narvaez di alamat ini:

Pusat Pendidikan Etis, 118 Haggar Hall, Universitas Notre Dame,

Notre Dame, IN 46556; Email: [email protected]

Abstrak

Berdebat apakah atau tidak guru harus mengajarkan nilai-nilai adalah pertanyaan yang salah.

Pendidikan adalah sebuah perusahaan nilai-infused. Pertanyaan besar adalah bagaimana untuk melatihguru untuk pembentukan karakter yang positif. Dua strategi pendidikan guru

disajikan. Sebuah "minimalis" strategi membutuhkan pendidik guru untuk membuateksplisit tersembunyi kurikulum pendidikan moral dan mengungkapkan tak terhindarkan

hubungan antara instruksi praktek terbaik dan hasil karakter moral. Para"Maximalist" pendekatan mengharuskan para guru untuk belajar preservice kit alat

strategi pedagogis yang menargetkan karakter moral secara langsung sebagai tujuan kurikuler.

Untuk tujuan ini model Pendidikan Integratif Etika menguraikan lima langkah untuk

karakter moral pembangunan: iklim yang mendukung, keterampilan etika,

magang instruksi, pengaturan diri, dan mengadopsi perkembangan

pendekatan sistem. (113 kata)

**********************************************

Pentingnya pendidikan karakter adalah mendapatkan momentum di kalangan

politisi dan pendidik. Lebih dari selusin negara telah diamanatkan karakter

pendidikan dan ratusan sekolah telah dimasukkan ke dalam mereka

pemrograman (misalnya, LA Times, 2003). Selain itu, dalam beberapa tahun terakhir

tiga majalah pendidikan atas (Kepemimpinan Pendidikan, Phi Delta Kappa,

Jurnal Pendidikan Guru) telah menekankan pentingnya karakter,etika, dan spiritualitas dalam pendidikan. Namun, untuk semua meningkatnya minat dalam

menerapkan pendidikan karakter di antara distrik sekolah, legislatif negaradan peneliti akademis (Casel Koneksi, 2005), itu adalah fakta yang mencolok

bahwa program pendidikan guru beberapa sengaja dan sengaja

mempersiapkan guru preservice untuk tugas tersebut (Schwartz, di tekan).Yang relatif mengabaikan pendidikan karakter moral dalam preservice resmikurikulum guru memiliki setidaknya dua penyebab proksimal. Yang pertama adalah menakutkan

kejenuhan tujuan pelatihan yang sudah kerumunan kurikulum akademik

mengajar jurusan. Ketika dihadapkan dengan realitas jam kredit yang tersedia terbatas

untuk pendidikan guru, bersama dengan tuntutan akreditasi NCATE dan

persyaratan lisensi negara, pendidik guru banyak berasumsi bahwa

kurikulum preservice meninggalkan sedikit ruang untuk pelatihan dalam karakter moral pendidikan. Penyebab kedua adalah fenomena membingungkan dimana

stakeholder --- orang tua dan dewan sekolah --- berharap sekolah-sekolah untuk mengatasi

karakter siswa, tetapi tak seorang pun ingin mengajarkan nilai-nilai ditangkap. Para

takut alergi pendidikan moral adalah bahwa seseorang harus diminta "nilai-nilai siapa?"

sedang diajarkan.

Namun nilai-nilai yang tertanam erat di sekolah dan kehidupan kelas

(Campbell, 2003; Hansen, 1993; Fenstermacher, 1990; Tom, 1984). Guruimplisit menanamkan nilai-nilai ketika mereka pilih dan mengecualikan topik, ketika mereka

bersikeras pada jawaban yang benar, ketika mereka mendorong siswa untuk mencari kebenaranmasalah, ketika mereka mendirikan rutinitas kelas, membentuk kelompok, menegakkan

disiplin, mendorong keunggulan. Guru cetakan bentuk-bentuk t ertentu kehidupan sosialdalam kelas, dan pengalaman mempengaruhi siswa 'masyarakat dan

sekolah keanggotaan. Nilai-nilai moral kehidupan sehari-hari menjenuhkan ruang kelas (Bryk,1988; Goodlad, 1992; Hansen, 1993; Strike, 1996). Pembentukan Karakter

intrinsik untuk ruang kelas dan sekolah-sekolah dan merupakan bagian tak terhindarkan dari guru

kerajinan (Campbell, 2005; Hansen, 1993; Jackson, Boostrom & Hansen, 1993;

Lapsley & Narvaez, 2006).

Dilema yang dihadapi pendidik guru, kemudian, adalah apakah dapat diterima untuk memungkinkan pendidikan karakter untuk tetap menjadi bagian dari kurikulum tersembunyi sekolah, atau

apakah advokasi untuk komitmen nilai imanen terhadap pendidikan dan

pengajaran harus transparan, disengaja, dan publik. Simpati kita adalah dengan

pilihan terakhir, tapi bagaimana pendidik guru membekali guru dengan preservice

keterampilan untuk mengambil tugas mereka sebagai pendidik moral? Apa yang akan pelatihan untuk

pengembangan karakter dan etika terlihat seperti?

Dua pendekatan alternatif yang disajikan di sini. Pandangan pendekatan pertama

karakter sebagai imanen untuk instruksi praktek terbaik pendidikan. Pendekatan ini berpendapat bahwa ada sedikit kebutuhan untuk instruksi khusus dalam etika atau dalam

desain kurikulum pendidikan moral yang jelas. Sebaliknya, karakter pengembangan hasil dari pengajaran yang efektif. Ini adalah endapan yang terbaik

Halaman 2

Mengajar untuk Karakter Moral 2

praktik instruksi. Oleh karena itu, agar meyakinkan bahwa pembentukan moral

siswa akan di tangan yang baik pendidik guru hanya perlu memastikan bahwa pra-layanan guru dipersiapkan untuk menjadi guru luar biasa.

Pandangan kedua adalah bahwa ajaran praktek terbaik yang diperlukan tetapi tidak cukup

untuk pembentukan moral yang efektif murid. Mungkin di beberapa titik dalam tenang dan damai yang

masa lalu itu cukup, tetapi dalam lingkungan anak-anak ini dibesarkan budaya

semakin di lingkungan beracun yang menimbulkan tantangan khusus untuk merekamoral dan sosial pembangunan (Garbarino, 2004; Quart, 2003). Akibatnya

guru dipanggil untuk menawarkan penyeimbang untuk malformatif yangmenyerap unsur-unsur kehidupan anak-anak, tanggung jawab bahwa panggilan untuk lebih

disengaja dan disengaja pendekatan. Strategi disengaja berkomitmen untuk pandangan bahwa siswa berkembang dalam masyarakat kelas, dan bahwa anak-anak

yang terbaik dilengkapi untuk menghadapi tantangan pembangunan saat mereka menguasai

keahlian yang diperlukan untuk keanggotaan bertanggung jawab dalam suatu masyarakat demokratis(Guttman, 1987).

Opsi 1: Instruksi Best Practice cukuplah untuk Karakter Moral Pembentukan

Pengajaran yang efektif untuk karakter moral yang sejalan dengan instruksi praktik terbaik

untuk prestasi akademik. Basis pengetahuan yang mendukung praktek terbaik

instruksi yang berbatasan dengan apa yang diketahui mempengaruhi moral

pembentukan siswa. Membuat hubungan eksplisit ini harus menjadi tujuan yang jelas untuk

pendidikan guru. Preservice guru harus mempertimbangkan tidak hanya bagaimana

praktek instruksional mempengaruhi belajar akademis tetapi juga bagaimana bentuk

pengembangan karakter siswa. Sebagaimana akan kita lihat, sekolah dan guru praktek-praktek yang mempromosikan prestasi tumpang tindih dengan praktik yang mendukung

mahasiswa prososial pengembangan (Sebring, 1996). Mempromosikan pengajaran yang efektif baik moral dan akademis keunggulan (Salomo, Watson & Battistich, 2001).

Di sini kita akan fokus pada dua domain mana instruksi praktek terbaik membayar

dividen untuk pendidikan karakter moral: pentingnya kedua sosio-

keterampilan emosional pengembangan dan ruang kelas dan sekolah peduli.

Merawat Komunitas Sekolah. Pembentukan karakter dimulai dengan yang peduli

hubungan, pertama di rumah dan kemudian di sekolah. Sebuah bentuk hubungan yang merawat

jembatan dari orang dewasa untuk anak melalui mana pengaruh timbal balik dapat terjadi(Greenspan & Shanker, 2005). Seorang anak yang dirawat kemungkinan akan merawat

orang lain dan terlibat sebagai warga negara dalam kehidupan moral masyarakat. Kualitas

awal hubungan guru-murid dapat memiliki pengaruh yang kuat pada

akademik dan sosial hasil yang bertahan sampai kelas delapan (Hamre &Pianta, 2001). Dalam sebuah studi siswa sekolah menengah Wentzel (2002) menunjukkan bahwa pengajaran gaya yang sesuai dengan dimensi pengasuhan yang efektif adalah

prediktor signifikan dari tujuan akademis siswa, bunga-di-sekolah dan

belajar penguasaan orientasi (bahkan setelah mengendalikan faktor-faktor demografi,

seperti jenis kelamin dan ras, dan keyakinan kontrol siswa). Secara khusus, guru

yang memiliki harapan yang tinggi cenderung memiliki siswa yang mendapatkan nilai yang lebih baik tetapi juga mengejar tujuan prososial, mengambil tanggung jawab dan menunjukkan

komitmen untuk penguasaan belajar. Sebaliknya, guru yang keraskritis dan dianggap tidak adil telah siswa yang tidak bertindak secara bertanggung jawab

sehubungan dengan peraturan kelas dan tujuan akademis.

Sekolah peduli dan kelas memberikan manfaat ganda bagi siswa. Merawat

iklim sekolah mendorong ikatan sosial dan emosional dan mempromosikan pengalaman interpersonal yang positif, memberikan minimum yang diperlukan

landasan untuk pembentukan karakter (Schaps, Battistich, & Salomo,

1997). Selain itu, di sekolah mana ada persepsi yang kuat komunal

organisasi ada yang kurang siswa kesalahan (Bryk & Driscoll, 1988) dan

rendah tingkat penggunaan narkoba dan kenakalan (Battistich & Hom, 1997). Mahasiswaattachment atau ikatan ke sekolah meningkatkan motivasi sekolah (Goodenow,

1993) dan counterindicates kenakalan (Welsh, Greene, & Jenkins, 1999)

dan korban guru dan siswa (Gottfredson & Gottfredson,

1985). Sekolah ditandai dengan rasa yang kuat dari masyarakat laporan

masalah disiplin menurun, kurang penggunaan narkoba, kenakalan dan bullying, namun

juga lebih tinggi kehadiran, dan perbaikan dalam kinerja akademik (lihat

Lapsley & Narvaez, untuk ditinjau, 2006). Penelitian oleh PembangunanStudi Center menyediakan bukti kuat bahwa rasa kelas dan

komunitas sekolah secara positif berhubungan dengan diri yang dilaporkan kepedulian terhadap orang lain,resolusi konflik keterampilan, perilaku altruistik, motivasi intrinsik prososial

dan percaya dan menghormati orang lain (Battistich, Salomo, Watson & Schaps,1997; Schaps, Battistich & Salomo, 1997). Singkatnya, kelas peduli

lingkungan yang berhubungan dengan prestasi akademik yang lebih besar dan

perilaku prososial (Zins, Weissberg, Wang, & Walberg, 2004).

Kami mencatat sebelumnya bahwa guru yang efektif memiliki kualitas orang tua yang baik.

Memang, guru dengan sikap positif tentang siswa lebih mungkin untuk

mendorong prestasi siswa dan perilaku etis (Haberman, 1999). Seperti

guru mengadopsi sikap bahwa mereka akan melakukan semua yang mereka bisa untuk membantu siswa memenuhikebutuhan dasar, seperti otonomi, milik dan kompetensi (Deci dan Ryan,

1985), rasa tujuan, pemahaman dan kepercayaan (Fiske, 2004). Ketika dasar

Mempersiapkan guru untuk pendidikan karakter http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en..

1 of 2 31/01/2012 14:16



Halaman 3Untuk

Halaman 4

Halaman 5

Halaman 6

Halaman 7

Halaman 8

Halaman 9

Halaman 10

Mempersiapkan guru untuk pendidikan karakter http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en..

2 of 2 31/01/2012 14:16

pengajaran karakter moral

Documents