penerapan pembelajaran berdasarkan teori apos …digilib.uin-suka.ac.id/5971/2/bab i,v, daftar...
TRANSCRIPT
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN TEORI APOS (ACTION, PROCESSES, OBJECT, SCHEMA)
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MA WAHID HASYIM YOGYAKARTA PADA SUB POKOK BAHASAN JARINGAN TUMBUHAN
TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk memenuhi Sebagian dari Syarat-Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Sains
Disusun Oleh : KHOLILURROHMAN
NIM. 03450460
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2011
MOTTO
اس م للن اس انفعه ير الن خ “Sebaik-baik manusia ialah mereka yang paling bermanfaat bagi manusia lainnya.”
vii
PERSEMBAHAN
Persembahan untuk almamaterku
Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga
Yogyakarta
viii
KATA PENGANTAR
ار ى النه ل عل ور اللي ار مك الم القهارالعزيزالغف د هللا الع الحم
اب ذوى االلب رة ل ار وتبص وب واالبص ى القل ذآرة الول ت
ار واالعتبPuja kepada Allah Sang Maha Mengetahui yang telah menganugerahkan akal
kepada manusia supaya dapat “membaca” karya cipta-Nya yang sempurna. Sholawat
dan salam semoga terhaturkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW, yang telah
menunjukkan cara bersikap arif kepada sesama makhluk-Nya di dunia dan jalan
bahagia di akhirat kelak. Berkat karunia dan ridlo-Nya, skripsi ini dapat diselesaikan
untuk memenuhi tugas akhir Strata Satu Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas
Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sebagai manusia yang masih jauh dari sempurna, peneliti mengakui banyak
memilki kelemahan dan kekurangan. Sebab perihal tersebut, peneliti menghaturkan
banyak terimakasih kepada mereka yang telah berkenan memberikan bimbingan,
masukan dan semangat tiada henti hingga skripsi dapat tersusun. Diantara mereka
adalah:
1. Ibu Dra. Hj. Maizer Said Nahdli, M.Si, selaku Dekan Fakultas Sains dan
Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2. Ibu Arifah Khusnuryani, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
3. Bapak Drs. Satino, M.Si, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
arahan dan bimbingan bagi tuntasnya penyusunan skripsi ini.
ix
4. Keluarga Besarku di rumah terutama ayah dan ibu yang telah sabar dan senantiasa
memanjatkan doa tulus kepada penulis, dan adindaku Zakiyyatul Fakhiroh yang
telah bahagia dan dekat dengan Allah Sang Pencipta, “Doa selamat dan bahagia
selalu untukmu, Dek”.
5. Segenap kawanku dari keluarga besar Pendidikan Biologi dan Biologi Pecinta
Alam UIN Sunan Kalijaga (BIOLASKA) Yogyakarta, terutama Zakiudin al-
Fauri, S.Pd.Si, Widada, S.Pd.Si, Nuraeni Ismail, Agus Riyanto, S.Pd.Si, M.
Hilman Istadi, S.Pd.Si, Hikamuddin Suyuti, M.S.I, M. Hidayatulloh, A.Md, yang
telah banyak membantu kelancaran tersusunnya skripsi ini.
6. Semua pihak yang telah membantu kelancaran penelitian dan penyusunan skripsi
ini yang tidak bisa penulis sebut satu-persatunya.
Hanya untaian doa penulis kepada Allah SWT untuk mereka semua yang telah
banyak membantu, semoga amal baik mereka diridloi dan diberi balasan dengan
kesuksesan yang berlipat ganda. Penulis juga berharap semoga skripsi ini dapat
bermanfaat bagi penulis sendiri, maupun untuk semua bersedia menelaahnya lebih
lanjut.
Yogyakarta, 29 Januari 2011
Penulis
Kholilurrohman NIM. 03450460
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................................... i
SURAT PERNYATAAN ................................................................................................... ii
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................................ iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ............................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................................... xiii
ABSTRAKSI ....................................................................................................................... xiv
BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Analisis Situasi ......................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................................ 6
D. Rumusan Masalah .................................................................................................... 7
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................................. 8
F. Definisi Operasional ................................................................................................ 9
BAB II. LANDASAN TEORI ........................................................................................... 11
A. Kajian Kependidikan................................................................................................. 11
1. Pembelajaran Biologi ................................................................................... 11
2. Pembelajaran Berdasarkan Teori APOS ...................................................... 15
3. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa ............................ 24
4. Sub Pokok Bahasan Jaringan Tumbuhan ..................................................... 33
B. Kerangka Berfikir .................................................................................................... 37
C. Penelitian yang Relevan ........................................................................................... 38
xi
D. Hipotesis Tindakan .................................................................................................. 40
BAB III. METODE PENELITIAN .................................................................................. 41
A. Desain Penelitian ...................................................................................................... 41
B. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................................. 43
C. Instrumen Penelitian ................................................................................................ 45
D. Metode Pengumpulan Data ...................................................................................... 46
E. Teknik Analisis Data ................................................................................................ 48
F. Validasi Instrumen Penelitian .................................................................................. 48
G. Indikator Keberhasilan ............................................................................................. 50
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................. 51
A. Hasil Penelitian ........................................................................................................ 51
B. Pembahasan .............................................................................................................. 70
BAB V. PENUTUP ............................................................................................................. 81
A. Kesimpulan .............................................................................................................. 81
B. Saran ......................................................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 83
LAMPIRAN ........................................................................................................................ 85
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Rekapitulasi Aktifitas Belajar Siswa ...................................................................... 59
Tabel 2. Reapitulasi Hasil Belajar Siswa ............................................................................. 60
Tabel 3. Rerata Nilai Pre Test dan Post Test Pada Siklus I ................................................. 61
Tabel 4. Frekuensi Nilai Pre Test Siklus I ........................................................................... 62
Tabel 5. Frekuensi Nilai Post Test Siklus 1 ....................................................................... 63
Tabel 6. Rerata Nilai Pre Test dan Post Test Siklus II ......................................................... 63
Tabel 7. Frekuensi Nilai Pre Test Siklus II .......................................................................... 64
Tabel 8. Frekuensi Nilai Post Test Siklus II ........................................................................ 65
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa ........................................................ 65
Tabel 10. Selisih Nilai Pre test dan Post Test pada Setiap Siklus ....................................... 69
Tabel 11. Hasil Distribusi Frekwensi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................... 69
Tabel 12. Hasil Distribusi Frekwensi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ............................. 70
Tabel 13. Rekapitulasi Prosentase Aktivitas Belajar Siswa ................................................. 73
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pembelajaran Siklus I ……………………………………... 84
Lampiran 2. Rencana pembelajaran Siklus II …………………………………….. 87
Lampiran 3. Soal Pre Test dan Post Test Siklus I ………………………………… 90
Lampiran 4. Soal Pre Test dan Post Test Siklus II ……………………………….. 92
Lampiran 5. Kisi-kisi Soal Instrumen Hasil Belajar ……………………………… 94
Lampiran 6. Kunci Jawaban Instrumen Hasil Belajar…………………………….. 94
Lampiran 7. Lembar Observasi Aktivitas Siswa …………………………………. 95
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Organ Akar pada Tumbuhan .............................................................................. 34
Gambar 2. Organ Batang pada Tumbuhan............................................................................ 35
Gambar 3. Organ Daun pada Tumbuhan .............................................................................. 36
Gambar 4. Organ Bunga pada Tumbuhan............................................................................. 37
Gambar 5. Kegiatan Diskusi Kelas ...................................................................................... 55
Gambar 6. Kegiatan Presentasi Siswa .................................................................................. 55
Gambar 7. Kegiatan Observasi ............................................................................................ 57
Gambar 8. Kegiatan Praktikum Pengamatan ....................................................................... 60
Gambar 9. Hasil Pengamatan Siswa .................................................................................... 60
Gambar 10. Rekapitulasi Persentase Tanggapan Siswa Terhadap Metode APOS ............ 71
Gambar 11. Grafik Rata-Rata Hasil Test Belajar Siswa ..................................................... 72
Gambar 12. Rekapitulasi Hasil Aktivitas Belajar Siswa ...................................................... 76
Gambar 13. Grafik Hubungan Antara Rerata Hasil dan Aktifitas belajar Siswa ................. 79
xv
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN TEORI APOS (ACTION, PROCESSES, OBJECTS, SCHEMA)
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MA WAHID HASYIM YOGYAKARTA PADA SUB POKOK BAHASAN JARINGAN TUMBUHAN
TAHUN AJARAN 2010/2011
ABSTRAKSI
Oleh: Kholilurrohman NIM. 03450460
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa pada pokok bahasan jaringan pada tumbuhan. Peningkatan tersebut diupayakan denan penerapan metode pembelajarannya didasarkan pada teori APOS (Action, Processes, Object, and Schema). Selain itu penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui apakah metode pembelajaran dengan Teori APOS dapat terlaksana pada pembelajaran di kelas XI IPA MA Wahid Hasyim, serta mengetahui berapa jumlah siklus yang diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar pada pembelajaran tersebut.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI MA Wahid Hasyim Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011 pada sub pokok bahasan jaringan tumbuhan. Desain penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas yang mempunyai tahapan perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observation) dan refleksi (reflection). Data yang dikumpulkan adalah aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran berdasarkan teori APOS. Data aktivitas belajar diperoleh dari lembar observasi dan hasil belajar siswa diperoleh melalui soal tes. Data aktivitas belajar kemudian dianalisis secara deskriptif dan hasil belajar menggunakan effect size. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan Teori APOS (Action, Processes, Object, and Schema) dapat terlaksana dengan cukup baik di Kelas XI IPA MA Wahid Hasyim, jumlah siklus yang diperlukan untuk mencapai peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa adalah 2 siklus. Aktivitas belajar mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas belajar siswa terlihat pada kenaikan rata-rata aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa dimana pada siklus I sebesar 15,76 naik menjadi 17, 59 pada siklus II. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar siswa pada tiap siklusya dengan effect size 0,47 pada siklus I dan 0,64 pada siklus II.
Kata kunci : Teori APOS, Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Analisis Situasi
واالعلم ذين اوت م وال وا منك ذين امن رفع اهللا ال درجات ي
“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan
orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat” (Q.S. Al-
Mujadalah :11)1
Firman Allah dengan jelas menegaskan bahwa orang yang menimba ilmu
pengetahuan akan mendapat derajat sepadan dengan orang-orang yang beriman.
Oleh sebab itu, kita sebagai makhluk ciptaan-Nya yang beriman dituntut untuk
selalu berusaha meningkatkan kualitas hidupnya dengan sekuat tenaga terutama
melalui pendidikan.
Pendidikan merupakan sesuatu yang khas bagi manusia, dan karenanya
tidak diterapkan pada binatang ataupun tumbuh-tumbuhan. Ini sesuai dengan
tabiat risalah Islam yang memang diperuntukkan bagi umat manusia. Atas dasar
itu, pengembangan sumber daya manusia bisa berupa aktivitas pendidikan, tetapi
sumber daya alam tidak akan pernah dipandang sebagai aktivitas pendidikan,
kecuali bila dilaksanakan dalam rangka yang pertama.2
1 Anonim, 1984, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Jakarta : Depag RI) 2 Aly, H.N., 1999, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Logos), hal. 11.
2
Pendidikan disebut bermutu dari segi proses jika proses pembelajaran
berlangsung secara efektif, dan peserta didik mengalami proses pembelajaran
yang bermakna, ditunjang sumber daya (manusia, dana, sarana, prasarana) yang
wajar. Secara logis, proses yang berkualitas akan menghasilkan produk yang
berkualitas pula, oleh sebab itu, intervensi secara sistematis terhadap proses
sangat diperlukan.3
Sains sebagai salah satu pembelajaran dalam kurikulum sekolah memiliki
sejarah yang relatif panjang. Dalam sejarah perkembangannya, pendidikan sains
telah mengalami pembaharuan baik dalam aspek tujuan, isi maupun metode
pembelajarannya.4 Biologi sebagai salah satu mata pelajaran yang bersifat sains,
senantiasa menekankan pembelajarannya pada pemberian pengalaman secara
langsung baik menggunakan eksperimen maupun observasi atau yang lainnya.
Data yang didapatkan harus benar-benar valid dan bisa dipertanggungjawabkan.
Dalam konteks ini seorang siswa harus menggunakan metode-metode ilmiah
yaitu menggali pengetahuan melalui penyelidikan atau penelitian,
mengkomunikasikan pengetahuannya kepada orang lain, menggunakan
keterampilan berpikir, dan menggunakan sikap dan nilai ilmiah.5
Hadiat menjelaskan bahwa tujuan dan fungsi pembelajaran biologi di
SMA antara lain: siswa memahami konsep-konsep biologi dan keterkaitannya
3 Soetopo, Hendyat, 2005, Pendidikan & Pembelajaran, Teori, Permasalahan, dan Praktek (Malang : UMM Press), hlm. 93.
4 Soewandi, A.M.S., 2008, Perspektif Pembelajaran Berbagai Bidang Studi (Yogyakarta: Penerbit USD), hal. 1.
5 Satino, 2006, Strategi Peningkatan Peran Serta Siswa Dalam Pembelajaran IPA, makalah, di sampaikan pada workshop pembelajaran sains, tadris MIPA UIN Sunan Kalijaga.
3
serta mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk
memecahkan masalah yang dihadapinya sehingga menyadari akan kebesaran dan
kekuasaan pencipta-Nya.6
MA Wahid Hasyim berada di Dusun Nologaten, Kelurahan Condongcatur,
Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman. MA Wahid Hasyim berada dibawah
naungan kebijaksanaan Kementerian Agama yang mempunyai tujuan
pembentukan insan yang selalu memiliki landasan keimanan dan keislaman yang
kuat, sebagai wujud pemenuhan kebutuhan masyarakat yang semakin maju.
Secara geografis, letaknya berada di posisi tepi jalan sehingga mudah dijangkau
dari segala penjuru, dengan perincian sebagai berikut: Sebelah utara dibatasi oleh
selokan Mataram, Sebelah timur dibatasi oleh jalan Perumnas, Sebelah selatan
dibatasi oleh Pedukuhan Nologaten, sebelah barat dibatasi oleh pedukuhan Pring
Wulung7 Berdasarkan fakta lokasi tersebut, MA Wahid Hasyim cukuplah
kondusif untuk dipergunakan sebagai tempat penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran. Selain masih relatif jauh dari jalan raya utama, MA Wahid Hasyim
masih nyaman untuk menghindarkan siswa dari kebisingan kota yang dapat
mengurangi konsentrasi maksimal kegiatan belajarnya di dalam ruang kelas.
Metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan pembelajaran. Tujuan
6 Hadiat, 1993/1994. Pendidikan Sains, Teknologi dan Masyarakat di Indonesia. (Jakarta:
Depdikbud ¨C Dirjen Dikdasmen). 7 Observasi tanggal 1 Agustus 2010
4
pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai
dengan standar keberhasilan yang terpatri di dalam suatu tujuan.8
Berdasarkan hasil observasi peneliti kepada guru pengampu dan beberapa
siswa MA Wahid Hasyim pada tanggal 3 - 12 September 2010, didapatkan
kenyataan bahwa siswa di sekolah tersebut memiliki keingintahuan yang tinggi.
Kondisi ini sayangnya kurang didukung oleh proses pembelajaran yang dapat
memberikan kesempatan kepada mereka untuk dapat lebih berkembang. Masih
banyak guru mengajar hanya menggunakan metode ceramah, sehingga aktivitas
dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran belum maksimal. Pembelajaran
cenderung text book oriented dan tidak terkait dengan kehidupan sehari-hari
siswa, padahal mereka sangat memerlukan pemahaman konsep-konsep yang
berhubungan dengan lingkungan kehidupan sehari-hari. Akibatnya, siswa
cenderung pasif dan pola belajar mereka cenderung menghafal dan mekanistik.
Dari kenyataan tersebut, dapat dikatakan guru terlalu sering meminta anak untuk
belajar, namun jarang sekali mengajari anak cara belajar, padahal menurut Nur
(2000) pengajaran yang baik meliputi mengajarkan siswa bagaimana belajar,
bagaimana mengingat, bagaimana berpikir, dan bagaimana memotivasi diri
mereka sendiri.9
Melalui observasi awal, peneliti menemukan beberapa kekurangan dalam
kegiatan belajar mengajar di MA Wahid Hasyim Yogyakarta, diantaranya
8 Djamarah, S.B., dan Aswan Zain, 2002, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta),
hal. 3-4. 9 Nur, M. 2000. Strategi-Strategi Belajar. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
5
sebagian besar siswa masih terlihat acuh tak acuh terhadap kegiatan
pembelajaran, siswa terlihat kurang maksimal mengikuti berbagai aktivitas belajar
di kelas, bahkan ada yang nampak kelelahan dan mengantuk sehingga kurang
konsentrasi selama mengikuti sebagian penyampaian materi pembelajaran.
Melalui wawancara dengan guru dan beberapa orang siswa diperoleh
beberapa alasan yang menyebabkan kondisi di atas. Alasan yang dominan adalah
kondisi sarana prasarana yang kurang memadai sehingga guru memiliki
keterbatasan untuk mengaplikasikan berbagai alternatif metode pembelajaran,
akibatnya pembelajaran yang dilaksanakan di kelas cenderung konvensional
seperti ceramah dan mencatat. Metode ceramah dan mencatat bersifat teacher
oriented dan kurang memberi kesempatan siswa untuk berpartisipasi secara aktif
sehingga menciptakan kejenuhan pada diri siswa. Metode ceramah juga
menyebabkan siswa kurang aktif karena kegiatan pembelajaran bertitik pada
dominasi guru pengampu. Alasan lainnya yaitu kondisi siswa yang terlampau
padat mengikuti kegiatan internal pesantren mengakibatkan siswa telah lelah
secara fisik sebelum mengikuti pembelajaran biologi di dalam kelas.
Dari hasil observasi awal juga didapatkan data bahwa hasil belajar siswa
belum maksimal, hal ini terlihat dari nilai hasil pre-test sebelum pembelajaran
berdasarkan teori APOS ini diaplikasikan. Berdasarkan kondisi tersebut, penulis
berharap penerapan pembelajaran berdasarkan teori APOS dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar kelas XI IPA siswa MA Wahid Hasyim Yogyakarta.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan analisis situasi di MA Wahid Hasyim tersebut di atas maka
dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran di kelas masih didominasi metode ceramah dan mencatat
yang berorientasi pada guru, akibatnya kondisi siswa pasif dan kurang
berperan serta dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
2. Hasil belajar siswa di kelas XI IPA belum maksimal
C. Pembatasan Masalah
Untuk mempersempit ruang lingkup penelitian ini, peneliti memberi
batasan masalah sebagai berikut:
1. Hasil Belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar
yang didapatkan oleh siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan Teori APOS. Ranah yang diamati adalah Ranah Kognitif
dengan aspek kemampuan siswa mengetahui konsep (C1), memahami
konsep (C2), dan mengaplikasikan konsep (C3).
2. Aktivitas belajar yang diamati pada penelitian ini adalah membaca,
menulis dan demonstrasi (aktivitas visual), presentasi dan tanya-jawab
(aktivitas lisan), mendengarkan penjelasan guru, mendengarkan presentasi
(aktivitas mendengar) melaksanakan praktikum (aktivitas gerak),
menggambar dan aktivitas menulis yaitu membuat laporan atau ringkasan
materi.
7
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah dirumuskan
permasalahan sebagai berikut :
1. Apakah penerapan pembelajaran berdasarkan teori APOS (Actions, Processes,
Object, and Schema) dapat diterapkan dikelas XI MA Wahid Hasyim
Yogyakarta?
2. Berapakah siklus pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai peningkatan
aktivitas belajar dan hasil belajar dengan mengunakan teori APOS (Actions,
Processes, Object, and Schema) di MA Wahid Hasyim Yogyakarta?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Beberapa tujuan yang diharapkan dengan diadakannya penelitian ini
antara lain untuk:
a. Mengetahui apakah penerapan pembelajaran berdasarkan teori APOS
(Actions, Processes, Object, and Schema) dapat diterapkan dikelas XI MA
Wahid Hasyim Yogyakarta?
b. Mengetahui berapakah siklus pembelajaran yang dibutuhkan untuk
mencapai peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar dengan
mengunakan teori APOS (Actions, Processes, Object, and Schema) di MA
Wahid Hasyim Yogyakarta?
8
c. Mengetahui kompetensi apa saja yang dicapai siswa di kelas XI IPA di
MA Wahid Hasyim Yogyakarta pada tiap siklus?
2. Manfaat Penelitian
a. Bagi sekolah dapat dijadikan sebagai wacana dan bahan informasi
pengembangan metode pembelajaran terutama dalam pembelajaran
Biologi.
b. Bagi guru bidang studi, sebagai bahan wawasan variasi strategi/metode
pembelajaran dan menghindari transfer pengetahuan yang bersifat verbal
c. Diterapkan sebagai alternatif tipe pembelajaran, terutama untuk
mengurangi kejenuhan baik pada diri guru maupun siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
d. Bagi siswa dapat digunakan untuk melatih diri agar lebih meningkatkan
aktivitas belajar terutama ketika didalam kelas dan membantu memahami
jaringan tumbuhan dengan dorongan yang timbul dari dalam diri sendiri.
e. Bagi peneliti dapat dijadikan masukan dan pengalaman baru dalam
melakukan inovasi dan pemanfaatan strategi dalam pembelajaran.
F. Definisi Operasional
1. Pembelajaran Berdasarkan Teori APOS
Pembelajaran berdasarkan teori APOS (Actions, Processes, Objects, and
Schema), adalah teori pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran yang
9
didalamnya terdapat kemampuan pembuktian pada suatu konsep. Teori APOS
pada dasarnya mengakomodasi empat pilar pendidikan universal, seperti yang
telah dibahas diatas yaitu: (i) learning to know, (ii) learning to do, (iii)
learning to be, dan (iv) learning to live together in peace and harmony.
2. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar siswa yang dimaksud disini adalah aktivitas jasmaniah
maupun aktivitas mental. Aktivitas belajar siswa dapat digolongkan kedalam
beberapa hal:
a. Aktivitas visual (visual activities) seperti membaca, menulis, melakukan
eksperimen dan demonstrasi
b. Aktivitas lisan (oral activities) seperti presentasi, tanya jawab, diskusi
c. Aktivitas mendengarkan (listening activities) seperti mendengarkan
penjelasan guru, ceramah, mendengarkan presentasi
d. Aktivitas gerak (motor activities) seperti praktikum
e. Aktivitas menulis (writing activities) seperti membuat laporan
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar dalam penelitian ini hanya meliputi ranah kognitif saja, dimana
dalam hal ini ranah kognitif yang ditekankan adalah kemampuan siswa
mengetahui konsep (C1), memahami konsep (C2), dan mengaplikasikan
konsep (C3). Kemampuan itu dapat dilihat dari kemampuan siswa
menyelesaikan butir soal.
51
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Penelitian dengan judul “Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Teori
APOS (Action, Processes, Objects, Schema) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Pada Sub Pokok Bahasan Jaringan Tumbuhan Kelas XI IPA MA
Wahid Hasyim Yogyakarta” dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I
dilaksanakan pada hari Kamis, 11 November 2010, siklus II dilaksanakan
Senin, 15 November 2010, dan hari Kamis tanggal 18 November 2010. Obyek
penelitian adalah siswa kelas XI IPA MA Wahid Hasyim Yogyakarta dengan
jumlah siswa sebanyak 17 orang. Dalam rencana awal penelitian yang
disusun oleh peneliti dan guru, penelitian ini akan dilaksanakan dalam 3
siklus, tapi karena sudah didapat peningkatan pada aktivitas belajar dan hasil
belajar pada siklus I dan siklus ke II, maka penelitian ini memutuskan untuk
menghentikan pada siklus ke II.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa, dengan mencoba menerapkan pembelajaran dengan Teori APOS
(Action, Processes, Objects, Schema) pada mata pelajaran biologi sub pokok
bahasan jaringan tumbuhan. Data perkembangan aktivitas belajar siswa
diperoleh melalui lembar observasi kegiatan pembelajaran dan angket.
52
sedang data perkembangan hasil belajar siswa, diperoleh dari pre-test dan
post-test yang dilakukan pada setiap awal dan akhir siklus pembelajaran.
Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti melaksanakan konsultasi dan
koordinasi dengan guru pembimbing untuk mempersiapkan kelengkapan-
kelengkapan yang dibutuhkan pada penelitian, yang meliputi; RPP, instrumen
aktivitas belajar, soal pre-test / post-test, LKS, serta alat dan bahan yang
digunakan pada pembelajaran, kemudian dikonsultasikan kepada
pembimbing. Setelah dianggap layak peneliti dan guru mata pelajaran biologi
mensosialisasikan rencana penelitian tersebut kepada siswa XI IPA MA
Wahid Hasyim Yogyakarta. Rencana penelitian tersebut disampaikan kepada
para siswa, agar siswa dapat mempersiapkan diri, sebelum serangkaian
kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Penelitian ini menggunakan 2 siklus
pembelajaran dengan langkah-langkah penelitian yang dilaksanakan adalah
sebagai berikut :
a. Siklus I
1) Persiapan pelaksanaan
Pada tahap ini guru mempersiapkan instrumen yang diperlukan
saat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
lembar soal pre-test dan post-test, lembar angket tanggapan
pembelajaran siswa, lembar observasi proses pembelajaran siswa, serta
alat-alat yang akan digunakan dalam pembelajaran.
53
2) Pelaksanaan pembelajaran
Guru membuka pelajaran dengan salam, kemudian
mensosialisasikan pendekatan pembelajaran yang akan digunakan
dalam pembelajaran yaitu pendekatan kontekstual. Sebelum
menyampaikan materi, guru melakukan apersepsi dengan memberi
pertanyaan mengenai jaringan pada tumbuhan. Guru melakukan
stimulus dan siswa memberikan respon kepada guru mengenai
pertanyaan yang telah disampaikan. Kemudian guru menyampaikan
topik bahasan dan tujuan pembelajaran yang akan dilangsungkan,
sekaligus memberi stimulus kepada siswa.
Pada kegiatan selanjutnya guru menyampaikan sedikit tentang
materi pelajaran, yaitu jaringan pada tumbuhan. Guru kemudian
memberi tugas kepada siswa agar mencari artikel tentang jaringan
pada tumbuhan, kemudian meminta siswa untuk membuat ringkasan
mengenai materi tersebut dan menjawab beberapa pertanyaan yang
diberikan. Karakteristik dari pembelajaran dengan teori APOS, adalah
pembelajaran dengan menggunakan siklus ACE (Activities, Class
discussion, Exercise), seperti yang diuraikan di bawah :
a) Aktivitas (Activities)
Pada tahapan ini guru memberikan tugas kepada siswa untuk
mencari artikel mengenai jaringan pada tumbuhan dengan referensi
berupa buku pegangan, artikel-artikel relevan yang didapat dari
54
internet dan carta atau gambar-gambar jaringan tumbuhan. Untuk
memandu aktivitas siswa, guru menyediakan LKS dan beberapa
pertanyaan. Melalui tugas tersebut siswa diarahkan untuk mencari
tahu dan menemukan sendiri pengetahuan yang mereka butuhkan.
Dengan informasi yang diperoleh tersebut siswa berusaha
mengkonstruksikan pengetahuan yang mereka dapatkan sehingga
menjadi sebuah pengetahuan baru, yang kelak dapat digunakan
untuk mencari solusi pemecahan masalah-masalah lain yang
relevan.
b) Diskusi kelas (Class Discussion)
Pada tahapan ini siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok
kecil dengan anggota antara 4-5 orang. Kemudian siswa diminta
untuk mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang mereka
dapat pada tahapan sebelumnya, kemudian siswa diminta untuk
mempresentasikan hasil yang mereka dapat di depan kelas dan
melakukan tanya jawab.
Kegiatan diskusi kelas dalam penelitian dapat dilihat pada
gambar 5 berikut:
55
Gambar 5. Kegiatan diskusi kelas
Sedangkan Kegiatan presentasi siswa dalam penelitian dapat
dilihat pada gambar 6 berikut:
Gambar 6. Presentasi Siswa
c) Latihan (exercise)
Pada tahap ini siswa diberikan suatu permasalahan yang
sesuai permasalahan yang dipelajari. Permasalahan tersebut berupa
pertanyaan-pertanyaan singkat yang dikerjakan secara individual.
Setelah siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan, kemudian
guru membahasnya didepan kelas, sehingga siswa dapat
melakukan evaluasi secara langsung dari hasil pekerjaannya.
56
Pada akhir kegiatan pembelajaran guru akan memberi kesempatan
kepada siswa untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum jelas, baik
kepada teman ataupun kepada guru. Kemudian guru dan siswa bersama-sama
menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini. Setelah itu guru menjelaskan
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya, dan
meminta siswa menyiapkan hal-hal yang akan dibutuhkan pada kegitan
tersebut.
3) Observasi
Pada saat pembelajaran berlangsung, guru dan observer melakukan
pengamatan mengenai aktivitas siswa, apakah siswa mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan aktif atau tidak. observasi juga digunakan oleh guru
untuk berinteraksi dengan siswa, mendampingi siswa pada saat diskusi
kelompok, dan menjawab pertanyaan siswa pada saat diskusi kelompok.
Dalam kegiatan ini guru hanya bertugas untuk memfasilitasi siswa,
sedangkan siswa harus aktif sendiri untuk mendapatkan pengetahuan yang
mereka butuhkan. Kegiatan observasi dapat dilihat sebagaimana gambar 7
berikut ini:
57
Gambar 7. Kegiatan observasi
4) Refleksi
Refleksi dilakukan setelah pembelajaran selesai. Kegiatan refleksi
dilakukan untuk mengetahui hal-hal apa saja yang telah terjadi,
mengungkapkan apa sebab terjadinya, kendala-kendalanya, agar dapat
ditindak lanjuti pada pertemuan berikutnya.
Secara umum siswa masih belum memahami tentang pendekatan
kontekstual, artinya siswa masih harus menunggu informasi dari guru dan
tidak bergerak aktif mencari tahu informasi sendiri. Refleksi ini dilakukan
oleh peneliti dan dua orang observer, salah satunya adalah guru biologi
pada kelas tersebut. Hasil refleksi pada siklus ke 1 sebagai berikut :
a) Tidak semua anggota kelompok mengerjakan tugas yang diberikan
dengan baik, masih ada siswa yang hanya ngobrol dan mengerjakan
tugas dengan semaunya.
b) Lembar kerja yang diberikan sukar dipahami oleh siswa.
c) Siswa kurang memperhatikan presentasi yang dilakukan teman
mereka.
58
d) Kegiatan diskusi kurang berjalan dengan baik
Solusi dari beberapa permasalahan yang ditemukan observer dalam
refleksi pada siklus I, di atas kemudian dimasukkan pada tahapan
perencanaan siklus selanjutnya. Adapun solusi dari permasalahan yang
ditemukan, adalah :
a) Guru harus meneliti apakah masing-masing kelompok sudah
mengerjakan tugas, dan melihat tema atau judul artikel yang dibawa
tiap-tiap kelompok.
b) Petunjuk kerja sebaiknya dibuat dalam bentuk Lembar Kerja Siswa
sehingga dapat dikembangkan rincian tugas kelompok.
c) Kegiatan presentasi harus dilakukan oleh semua anggota kelompok,
tidak hanya perwakilan dari kelompok. Karena tidak semua siswa
memperhatikan presentasi kelompok, ada beberapa siswa yang
hanya berbicara sendiri saat teman lain presentasi.
d) Apabila diskusi macet, guru harus memfasilitasi dengan memancing
sebuah pertanyaan.
b. Siklus II
1) Persiapan pelaksanaan
Guru mempersiapkan instrumen yang diperlukan saat
pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar
soal pre test dan post test, lembar angket motivasi belajar siswa, lembar
59
observasi proses pembelajaran siswa, lembar angket tanggapan siswa,
lembar refleksi, serta alat-alat yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2) Pelaksanaan pembelajaran
Guru membuka pelajaran dengan salam, kemudian melakukan
apersepsi dengan memberi pertanyaan apakah mengenai struktur jaringan
tumbuhan. Siswa menjawab pertanyaan dari guru sesuai dengan apa yang
mereka ketahui. Kemudian guru menyampaikan topik bahasan dan tujuan
pembelajaran yang akan dilangsungkan, sekaligus memberi motivasi
kepada siswa. Guru kemudian mengkondisikan siswa agar berkelompok
sesuai dengan kelompok sebelumnya, kemudian siswa melaksanakan
kegiataan pengamatan jaringan pada tumbuhan dengan menggunakan
mikroskop. Kegiatan tersebut dipandu dengan menggunakan LKS.
Adapun tahapan pembelajaran dengan pendekatan teori APOS,
dilaksanakan sebagai berikut:
a) Aktivitas (Activities)
Bentuk aktifitas yang dilaksanakan pada siklus ini adalah
praktikum pengamatan jaringan pada tumbuhan. Spesimen yang
diamati pada kegiatan ini adalah daun Rhoe discolor, umbi Allium
cepa dan akar Anthurium. Pada tahapan ini guru memberikan tugas
kepada siswa untuk mebuat preparat irisan epidermis daun Rhoe
discolor dan epidermis dari umbi bawang merah (Allium cepa) serta
irisan melintang akar Anthurium. Kemudian siswa diminta untuk
60
mengamati dan menggambar jaringan tumbuhan yang telah mereka
amati pada lembar yang disediakan.
Kegiatan praktikum pengamatan dapat dilihat pada gambar 8
berikut:
Gambar 8. Kegiatan praktikum pengamatan
Sedangkan hasil pengamatan siswa dari kegiatan praktikum
pengamatan tersebut dapat dilihat pada gambar 9 berikut:
Gambar 9. Hasil Pengamatan Siswa
b) Diskusi kelas (Class Discussion)
Pada tahapan ini siswa kembali dibagi menjadi kelompok-
kelompok kecil seperti pada siklus sebelumnya. Kemudian siswa
mendiskusikan hasil pengamatan mereka dalam kelompok tersebut.
61
Setelah itu, siswa diminta untuk mengembalikan hasil pengamatan
mereka dengan charta/gambar yang telah disampaikan pada siklus
sebelumnya. Selanjutnya, masing-masing kelompok diminta untuk
mendeskripsikan hasil pengamatan mereka di depan kelas.
Selanjutnya, siswa melakukan tanya jawab.
c) Latihan (exercises)
Pada tahapan ini siswa kembali diberikan latihan soal-soal yang
berkaitan dengan materi yang telah dipelajari. Setelah siswa
mengerjakan soal-soal yang diberikan, kemudian guru membahasnya
didepan kelas, sehingga siswa dapat melakukan evaluasi secara
langsung dari hasil pekerjaanya.
3) Observasi
Pada saat pembelajaran berlangsung, guru melakukan pengamatan
mengenai aktivitas siswa, apakah siswa mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan aktif atau tidak. Observasi ini juga digunakan oleh guru untuk
berinteraksi dengan siswa, mendampingi siswa pada saat diskusi
kelompok, dan menjawab pertanyaan siswa pada saat diskusi kelompok.
Pada saat monitoring siklus II ini guru tidak banyak memberi masukan
karena siswa cukup berminat dan cukup banyak mendapat pengetahuan.
62
4) Refleksi
Refleksi dilakukan setelah kegiatan pembelajaran, dan membahas
tentang kegiatan yang baru saja berlangsung melalui pengamatan yang
dilakukan oleh observer. Secara keseluruhan siswa sudah terbiasa dengan
pembelajaran berdasar Teori APOS (Action, Processes, Objects, Schema),
artinya siswa sudah aktif mencari dan memecahkan masalah, bekerja
kelompok, mengkonstruksikan pengetahuan yang telah mereka dapatkan,
dan mengaitkan antara pengetahuan yang mereka dapat untuk
memecahkan permasalahan yang relevan dengan materi yang mereka
pelajari.
Hasil refleksi juga memperlihatkan bahwa aktivitas belajar yang
dilakukan oleh siswa mengalami kenaikan bila dibandingkan dengan
siklus sebelumnya, demikian juga dengan hasil belajar mereka, sehingga
peneliti, guru dan observer memutuskan untuk menghentikan penelitian
tindakan kelas ini pada siklus ke II.
2. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa yang dimaksud disini adalah aktivitas
jasmaniah maupun aktivitas mental yang dilakasanakan oleh siswa selama
proses belajar mengajar. Data aktivitas belajar tersebut didapat melalui lembar
observasi. Data yang didapat ditabulasikan pada tabel 2.
63
Tabel 2. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I Siklus II No Aktivitas belajar
f % f %
1 Membaca 12 70.6 14 82.4
2 Menulis 17 100 17 100
3 Demonstrasi 0 0 5 29
4 Presentasi 6 35.5 6 35.5
5 Tanya jawab 9 53 11 65
6 Mendengarkan penjelasan guru 15 88.2 15 88.2
7 Mendengarkan presentasi 12 70.6 14 82.4
8 Melaksanakan praktikum 0 0 17 100
9 Menggambar 8 47.1 5 70.6
10 Menyusun laporan 0 23.5 12 29.4
3. Hasil Belajar Kognitif
Deskripsi data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah informasi dari
responden tentang pembelajaran berdasarkan teori APOS (Action, Processes,
Object, and Schema) yang telah dilangsungkan baik berupa aktivitas, hasil
belajar, angket tanggapan siswa, maupun lembar observasi. Hal ini tentunya
berdasarkan penyampaian materi sub pokok bahasan jaringan tumbuhan pada
siswa kelas XI MA Wahid Hasyim Yogyakarta. Adapun mengenai hasilnya
adalah sebagai berikut:
64
1. Pre-test dan Post-test
Pre-test dan post-test diadakan dengan maksud untuk mengetahui
kemampuan kognitif dari siswa sebagai subyek dalam penelitian ini. adalah
sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Nilai
Siklus I Siklus II No Deskripsi
Pretest Postest Pretest Postest
1 Nilai terendah 4 6 6 6
2 Nilai tertinggi 7 8 8 8
3 Rata-rata 6.23 6.70 6.52 7.17
Tabel 3 memperlihatkan bahwa rata-rata nilai pre-test dan post-test
yang dicapai oleh siswa pada kedua siklus pembelajaran yang dilaksanakan.
Pada siklus I, nilai rata-rata pre test adalah 6.23 dan post test 6.52, siklus II,
nilai rata-rata pre test 6.7 dan post test nya adalah 7.17. Paparan data di atas
memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata kognitif siswa pada
setiap siklusnya.
a. Siklus I
Hasil belajar siswa dapat dilihat peningkatannya melalui hasil pre
test dan post test. Apabila rerata post test lebih besar daripada rerata post
test, maka dianggap pembelajaran dengan menggunakan teori APOS
65
mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Secara jelas dapat dilihat
melalui tabel.
Tabel 4. Rerata Nilai Pre Test dan Post Test Siklus I
Siklus I Pre test Post test Rerata 6.23 6.70
Nilai terendah 4 6
Nilai tertinggi 7 8
Effect size 0.47
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa rerata nilai post test lebih besar
dibandingkan dengan rerata nilai pre test dengan effect size sebesar 0.47
Terjadi peningkatan yang sangat signifikan pada nilai terendah siswa
dengan nilai pre test 4 menjadi 6 pada post test, dan begitu juga dengan
nilai tertinggi siswa yaitu dari 7 pada nilai pre test menjadi 8 pada post
test. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi siswa dapat meningkat dengan
pembelajaran menggunakan Teori APOS.
Tabel 4 memperlihatkan bahwa pada siklus ke I, nilai terendah yang
dicapai siswa adalah 4, dan tertinggi adalah 7 untuk pre test, sedang untuk
post test, nilai terendah adalah 6 dan nilai tertingginya 8, pada siklus
selanjutnya range nilai yang didapat untuk pretest maupun posttest sama
atau tidak mengalami peningkatan, yaitu antara 6 – 8. Secara lebih
terperinci, distribusi frekuensi nilai pemahaman setiap siswa digambarkan
pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Frekuensi Nilai Pre Test Siklus I
66
No Nilai (x)
Frekuensi (f)
Frekuensi relative (%) Fx
1 4 1 5.88 4 2 5 2 11.76 10 3 6 7 41.18 42 4 7 6 35.29 42 5 8 1 5.88 8
Total 17 100.00 106
Tabel 5 memperlihatkan distribusi dan frekuensi nilai pre test siswa
pada siklus I. Pada tabel terlihat bahwa sebagian besar siswa mendapatkan
nilai 6, dengan persentasi sebesar 41.18 %, kemudian, siswa yang mendapat
nilai 7, sebanyak 6 orang atau 35.29 %, selanjutnya 11.76 % siswa (2 orang)
mendapat nilai 5, dan sisanya 5.88 % siswa (1 orang) mendapat nilai 4, dan
nilai 8. Dari, tabel terlihat bahwa, frekuensi kumulatif nilai pre test seluruh
siswa pada siklus ke I, adalah 106. Oleh karena itu hasil perhitungan diperoleh
rata-rata nilai pre test siswa, yaitu :
23.617106
=== ∑n
fxMean
Setelah kegiatan pembelajaran siklus ke I selesai, diadakan post tes,
untuk mengukur perkembangan hasil belajar siswa. Nilai post test pada siklus
ke I ditabulasikan pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Frekuensi Nilai Post Test Siklus 1
67
No Nilai (x)
Frekuensi (f)
Frekuensi relative (%) Fx
1 6 6 35.29 36 2 7 10 58.82 70 3 8 1 5.88 8
Total 17 100.00 114
Pada tabel 6, terpapar data distribusi dan frekuensi nilai post test siswa
pada siklus I. Dari tabel terlihat bahwa 58.82 % siswa ( 10 orang)
mendapatkan nilai 7, kemudian, 35.29 % siswa (6 orang) mendapat nilai 6,
selanjutnya 5.88 % siswa (1 orang) mendapat nilai 8. Peningkatan terlihat dari
prosentase siswa yang mendapatkan nilai 8 dan 7. Frekuensi kumulatif nilai
post test seluruh siswa pada siklus ke I, adalah 136, meningkat dari pre test
yang hanya 114. Hasil perhitungan diperoleh bahwa rata-rata nilai post test
siswa, adalah: 7.617114
=== ∑n
fxMean
b. Siklus II
Adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat
melalui nilai hasil pre test dan post test pada siklus II. Rerata nilai pre test dan
post test yang didapat oleh siswa pada siklus ke II, disajikan dalam tabel 7 di
bawah.
Tabel 7. Rerata Nilai Pre Test dan Post Test Siklus II
68
Siklus II Pre test Post test
Rerata 6.52 7.17
Nilai terendah 6 6
Nilai tertinggi 8 8
Effect size 0.64
Dari tabel 7 dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan rerata nilai siswa
dengan effect size sebesar 0.64. Walaupun tidak ada peningkatan pada nilai
terendah, akan tetapi nilai tertinggi meningkat dari 6 pada nilai pre test
menjadi 8 pada nilai post test. Hasil tabel tersebut juga menunjukkan bahwa
terjadi peningkatan prestasi belajar siswa. Data distribusi dan frekuensi nilai
pre test siswa siklus II, digambarkan pada tabel 8.
Tabel 8. Frekuensi Nilai Pre Test Siklus II
No Nilai (x)
Frekuensi (f)
Frekuensi relative (%) fx
1 6 8 47.06 48 2 7 8 47.06 56 3 8 1 5.88 8
Total 17 100.00 112
Tabel 8 memperlihatkan bahwa 47.06 % siswa (8 orang) mendapatkan
nilai 7, kemudian 47.06 % siswa (8 orang) mendapat nilai 6, dan 5.88 % siswa
(1 orang) mendapat nilai 8. Dari, tabel terlihat bahwa, frekuensi kumulatif nilai
pre test seluruh siswa pada siklus ke II, adalah 112. Hasil perhitungan, rata-rata
nilai pre test siswa pada siklus ini, adalah :
69
58.617112
=== ∑n
fxMean
Rata-rata nilai pre test siswa pada siklus ke II, mengalami peningkatan
dari pada rata-rata nilai pre test siklus ke II. Selanjutnya data distribusi dan
frekuensi nilai post test siswa siklus II, digambarkan pada tabel 9.
Tabel 9. Frekuensi Nilai Post Test Siklus II
No Nilai (x)
Frekuensi (f)
Frekuensi relative (%) Fx
1 6 4 23.53 24 2 7 12 70.59 84 3 8 1 5.88 8
Total 17 100.00 116
Tabel 9 memperlihatkan bahwa 70.59 % siswa (12 orang) mendapatkan
nilai 7, kemudian 23.53 % siswa (6 orang) mendapat nilai 6,dan 5.88 % siswa
(1 orang) mendapat nilai 8. Dari, tabel terlihat bahwa, frekuensi kumulatif nilai
pre test seluruh siswa pada siklus ke II, adalah 116. Hasil perhitungan, rata-rata
nilai pre test siswa pada siklus ini, adalah :
8.617116
=== ∑n
fxMean
B. Pembahasan
70
Secara keseluruhan pebelajaran dengan berdasarkan teori APOS, dapat
terlaksana pada XI IPA Madrasah Aliyah Wahid Hasyim Yogyakarta, tahun
ajaran 2010/2011. Hal ini dapat diamati dalam tabel 10.
Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa
Siklus I Siklus II No Skor Kategori f % f % 1 15 – 35 Kurang 0 0 0 0 2 36 – 55 Cukup 3 17.65 2 11.76 3 56 - 75 Baik 14 82.35 15 88.24 Total 17 100 17 100
Dari tabel 10, sebagian besar siswa memberikan respon positif pada
pembelajaran yang dilaksanakan baik pada siklus ke I maupun siklus ke II. Dari
data terlihat bahwa pada siklus I 14 siswa atau 82.3 % siswa menganggap
Pembelajaran dengan teori APOS baik untuk diterapkan. Presentasi tersebut
meningkat menjadi 88.24 % pada siklus ke II. Berdasar hasil tersebut dapat
dikatakan bahwa pembelajaran dapat terlaksana dengan baik pada pembelajaran
biologi pokok bahasan jaringan tumbuhan di kelas XI IPA MA Wahid Hasyim
Yogyakarta. Peningkatan tersebut digambarkan pada grafik di gambar 10.
71
Gambar 10. Grafik Persentase Tingkat Keberhasilan Pembelajaran Berdasarkan
Teori APOS
Karakter utama pada pembelajaran APOS, adalah siklus belajar yang
meliputi tahapan ACE (Activities, Class discussion, Exercise) Kegiatan
pembelajaran pada siklus I tahapan aktivitas dilaksanakan dengan dengan
kegiatan resistasi atau meringkas referensi-referensi yang didapat, kemudian
siswa mendiskusikannya sebagai penerapan dari tahapan diskusi kelas, kemudian
siswa mengerjakan beberapa soal yang berkaitan dengan materi yang dipelajari
sebagai tahapan latihan atau exercise. Pada siklus II tahapan aktivitas dilakukan
dengan kegiatan membuat preparat kemudian siswa menggambar dan
mendeskripsikan hasil yang mereka amati. Tahapan diskusi kelas pada siklus II
dilaksanakan dengan mendiskusikan dan mempresentasikan hasil yang mereka
dapat di depan kelas. Kegiatan pada siklus ini diakhiri dengan memberikan
permaslahan yang relevan pada siswa berupa pertanyaan yang harus dijawab
72
dengan menggunakan skema yang mereka dapat pada tahapan sebelumnya. Pada
masing-masing siklus semua tahapan dibimbing dengan menggunakan LKS.
Dari hasil refleksi terdapat beberapa kekurangan pada setiap siklusnya
kekurangan pada siklus I ini disebabkan karena siswa masih belum memahami
dan belum terbiasa dengan pembelajaran yang dilaksanakan. Kekurangan-
kekurangan pada siklus I tersebut selanjutnya diperbaiki pada siklus II.
Terlaksananya penerapan pembelajaran dengan metode APOS pada
pembelajaran dengan baik, akan membawa peningkatan pada hasil belajar siswa
terhadap pokok bahasan yang disampaikan. Peningkatan rata-rata nilai test
pemahaman siswa tersebut, digambarkan pada grafik di gambar 11.
Gambar 11. Grafik Rata-Rata Hasil Test Belajar Siswa
Grafik pada gambar 11 menunjukan bahwa rata-rata hasil tes hasil
belajar siswa meningkat setelah penerapan metode APOS pada kegiatan
pembelajaran. Nilai pre test adalah nilai yang digunakan sebagai acuan untuk
melihat peningkatan pemahaman siswa. Kurva pada grafik di atas
73
memperlihatkan nilai pre test, mengalami peningkatan pada setiap siklus yang
dilakukan, demikian juga nilai post test siswa, juga mengalami peningkatan
pada setiap siklusnya.
Peningkatan juga terjadi, bila nilai pre test dan post test pada setiap
siklusnya dibandingkan. Hal ini dapat dilihat dari selisih (effect size) antara
nilai pre test dan post test pada masing-masing siklus, seperti yang disajikan
dalam tabel 11.
Tabel 11. Selisih Nilai Pre test dan Post Test pada Setiap Siklus
Siklus I Siklus II No Siklus ke Pre Post Pre Post 1 Rata-rata 6.23 6.70 6.52 7.17 2 Nilai Terendah 4 6 6 6
3 Nilai Tertinggi 7 8 8 8
Effect Size 0.47 0.64
Peningkatan hasil belajar siswa, dapat dilihat dari selisih nilai pre test
dan post test, bila nilai post test lebih besar dari pre test, maka terjadi
peningkatan pemahaman siswa. Tabel 11, memperlihatkan bahwa ada selisih
antara nilai pre test dan post pada siklus I, dengan effect size sebesar 0.47,
dengan demikian dapat dikatakan terjadi peningkatan pemahaman siswa
selama pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses di siklus I, dari
tabel diatas juga dapat diketahui bahwa ada selisih antara nilai pre test dan
post pada siklus II, dengan effect size sebesar 0.64, sehingga dapat dikatakan
bahwa terjadi peningkatan hasil belaj siswa selama pembelajaran siklus II.
74
Peningkatan juga dapat dilihat dari nilai effect size pada siklus I dan Siklus II.
Pada siklus I nilai effect size adalah 0.47 meningkat dengan cukup signifikan
menjadi 0.64 pada siklus II. Berdasarkan data ini maka dapat dikatakan bahwa
penerapan pembelajaran dengan berdasarkan teori APOS (Action, Processes,
Object, and Schema) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok
bahasan jaringan pada tumbuhan di kelas XI IPA MA Wahid Hasyim
Yogyakarta. Kenaikan nilai-nilai hasil belajar siswa, berhubungan dengan
tingginya aktivitas belajar.
Tabulasi hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I,
ditunjukan pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Nilai (x)
Frekuensi (f)
frek relative fx
1 8 1 5.88 8 2 10 2 11.76 20 3 11 1 5.88 11 4 12 1 5.88 12 5 15 2 11.76 30 6 16 2 11.76 32 7 18 3 17.65 54 8 19 2 11.76 38 9 20 1 5.88 20
10 21 1 5.88 21 11 22 1 5.88 22
total 17 100.00 268
75
Dari tabel 12 dapat ditentukan rata-rata nilai hasil belajar siswa pada
siklus ini, adalah : 76.1517268
=== ∑n
fxMean
Sementara tabulasi hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus
II, ditunjukan pada tabel 13.
Tabel 13. Hasil Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Nilai (x)
Frekuensi (f)
frek relative
fx
1 8 1 5.88 8 2 10 1 5.88 10 3 14 1 5.88 14 4 16 2 11.76 32 5 17 1 5.88 17 6 18 3 17.65 54 7 19 3 17.65 57 8 20 1 5.88 20 9 21 2 11.76 42
10 22 1 5.88 22 11 23 1 5.88 23
Total 17
100.00
299
Berdasarkan tabel 13 dapat ditentukan rata-rata nilai pre test siswa
pada siklus ini, adalah : 59.1717299
=== ∑n
fxMean
Dari data di atas terlihat bahwa rata-rata aktivitas belajar yang berhasil
dikuasai menggalami peningkatan, dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I rata-
rata aktivitas belajar siswa adalah 15.76 naik menjadi 17, 59 pada siklus II.
Sehingga dapat dikatakan mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
76
Kenaikan rata-rata aktivitas belajar siswa ini disebabkan karena siswa dengan
senang hati melakukan aktivitas-aktivitas belajar yang bertujuan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas-aktivitas tersebut muncul dari diri
siswa sendiri tanpa harus diperintah oleh guru. Melihat kondisi di atas bahwa
tingkat keaktifan siswa dapat dikatakan semakin meningkat (ketergantungan
siswa terhadap guru semakin berkurang atau sudah berkurang) sehingga dapat
dikatakan bahwa metode ini sangat cocok untuk menyampaikan materi
jaringan pada tumbuhan. peningkatan keaktifan siswa dalam setiap aktivitas
yang dilakukan siswa dapat dilihat dalam gambar 12.
Gambar 12. Rekapitulasi Hasil Aktivitas Belajar Siswa Sementara jenis-jenis aktivitas belajar yang berhasil dikuasai pada
setiap siklusnya Jika melihat grafik diatas, garis yang dibentuk oleh pre tes,
pos tes dan keaktifan siswa semuanya membentuk garis linier. Jika melihat
grafik di atas, garis yang dibentuk oleh pre-test, post-test dan keaktifan siswa
semuanya membentuk garis linier. Hal ini menunjukkan bahwa semakin
77
sering siswa menerapkan pembelajaran berdasarkan teori APOS, siswa dapat
semakin aktif di samping itu hasil belajar siswa akan semakin meningkat.
Keaktifan ini disebabkan karena siswa melakukan aktivitas-aktivitas belajar
yang bertujuan dasar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas-aktivitas
tersebut muncul dari diri siswa sendiri tanpa harus diperintah oleh guru,
karena siswa merasa kegiatan pelajaran yang dilaksanakan lebih menarik
sehingga mereka terdorong untuk lebih aktif dan berperan serta dalam setiap
aktivitas-aktivitas belajar yang dilaksanakan di kelas. Data presentasi aktivitas
belajar yang didapat pada penelitian ini, disajikan pada tabel 14 di bawah.
Tabel 14. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar yang diamati
Ak.
visual
Ak. lisan Ak.
mendengar
Ak.
gerak
Ak.
Me-
nulis
Ak.
Meng-
gambar
No
Siklus/ prosentase aktivitas belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Siklus I 72.5 54.9 35.3 41.2 56.8 54.90 45.10 76.47 43.14 45.1
2 Siklus II 60.7 66.6 45.1 52.9 50.9 49.02 49.02 76.47 54.90 80.4
Ket : 1. Membaca 6. Mendengarkan penjelasan guru
2. Menulis 7. Mendengarkan presentasi 3. Demonstrasi 8. Praktikum 4. Presentasi 9. Menyusun laporan 5. Tanya jawab 10. Menggambar
78
Dari tabel 14 terlihat jenis-jenis aktivitas belajar yang berhasil
dilaksanakan oleh siswa dari siklus I ke Siklus II mengalami peningkatan.
Aktivitas belajar yang mengalami peningkatan yaitu; menulis dari 54.9 %
menjadi 66.6 %, aktivitas demonstrasi dari 35.3 % menjadi 45.1%, aktivitas
presentasi dari 41,2 % menjadi 52,9 %, aktivitas mendengarkan presentasi dari
45,10 % menjadi 49 % , aktivitas menulis dari 43, 14 % menjadi 54,9 % dan
aktivitas menggambar yang pada siklus I berhasil dilaksanakan oleh 45,1 %
siswa, naik secara signifikan menjadi 80,4 % pada siklus II. Sementara
aktivitas yang mengalami penurunan adalah aktivitas membaca yang pada
siklus I dilaksanakan 72.5 % siswa, turun menjadi 60,7 % pada siklus II.
Aktivitas lain yang mengalami penurunan adalah Tanya jawab yang turun dari
54,9 % pada siklus I menjadi 50,9 % pada siklus II. Penurunan ini terjadi karena
pada siklus II kegiatan pembelajaran yang dominan adalah praktikum
pembuatan preparat asli untuk pengamatan jaringan pada tumbuhan, sehingga
siswa kurang mempunyai waktu untuk mencatat.
Data pada tabel 14 juga menunjukkan bahwa rata-rata aktifitas belajar terus
mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut berpengaruh pada peningkatan
rata-rata hasil belajar siswa. Hubungan antara aktivitas belajar dengan hasil
belajar, digambarkan pada grafik di gambar 13.
79
Gambar 13. Grafik Hubungan Antara hasil belajar dengan Aktifitas belajar Siswa
Grafik pada gambar 13 memperlihatkan bahwa peningkatan aktivitas
belajar siswa kelas XI IPA MA Wahid Hasyim Yogyakarta, sejalan dengan
peningkatan hasil belajar pada pokok bahasan jaringan pada tumbuhan.
Semakin tinggi aktivitas belajar, semakin tinggi pula hasil belajar siswa. Hal ini
dapat terjadi karena penerapan pembelajaran yang menarik dapat menstimulasi
siswa untuk mengikuti pelajaran dengan lebih baik, sebagaimana yang
diungkapkan oleh Bigge dan Hunt (1980; 79)
Dalam pembelajaran dengan mempergunakan teori APOS, siswa
diajak untuk langsung berhadapan dengan objek atau fenomena yang
dipelajari melalui tahapan activities yang merupakan karakter dari
pembelajaran APOS. Dari hasil aktivitas akan memberikan pemahaman
konsep yang lebih sempurna dan bertahan lama,sehingga akan menjadi sebuah
skema dalam konsep teori APOS yang dapat digunakan untuk menjawab
80
persoalan-persoalan lain yang dihadapi. Sebagaimana Pestalozzi, seperti yang
dikutip oleh Binti Rohmatul L, Pestalozzi menekankan pentingnya
pengalaman anak akan benda dan fakta-fakta. Ia menganjurkan agar pada
setiap pelajaran ada kesempatan bagi anak untuk melihat, meraba, dan
mengalami suatu peristiwa secara langsung. Untuk dapat memberikan
pengalaman tersebut maka dalam proses pembelajaran siswa diajak untuk
berperan langsung dalam kegiatan, misalnya dalam kerja praktek. Karena
dengan mempraktikan sendiri, baik secara nyata ataupun dengan model siswa
dapat mengamati secara langsung obyek yang dipelajari, dengan demikian
penerimaan siswa terhadap materi yang dipelajari akan berkesan secara
mendalam sehingga membentuk pengertian yang baik dan sempurna.51
Hubungan antara aktivitas belajar dan hasil belajar juga dapat
dijelaskan melalui perspektif kognitif dan elaborasi kognitif, Wina Sanjaya
(2006:242) sebagaimana yang dikutip oleh Purwanti, mengemukakan bahwa
perspektif kognitif artinya bahwa dengan adanya interaksi antar anggota
kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk berpikir mengolah
berbagai informasi. Perspektif elaborasi kognitif memungkinkan siswa untuk
memahami dan menimba informasi untuk menambah pengetahuan
kognitifnya.52
51 Binti Rohmatul, Ibid hal. 6 52 Purwanti, Upaya Meningkatkan Kemampuan Bertanya Dan Partisipasi Siswa dengan Mengunakan
Strategi STAD pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Untuk Siswa Kelas VIII MTs Lab UIN
81
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah terkumpul dan analisis data, maka penelitian ini
dapat disimpulkan :
1. Pembelajaran berdasarkan teori APOS (Action, Processes, Object and
Schema) dapat terlaksana pada pembelajaran biologi kelas XI IPA MA
Wahid Hasyim Yogyakarta.
2. Aktivitas belajar biologi siswa kelas XI IPA MA Wahid Hasyim mengalami
peningkatan, ditandai dengan peningkatan persentase aktivitas belajar dari
15.76 pada siklus I, naik menjadi 17,59 pada siklus II.
3. Hasil belajar siswa dengan pembelajaran berdasarkan teori APOS (Action,
Processes, Object and Schema) pada sub pokok bahasan jaringan pada
tumbuhan mengalami peningkatan, dengan effect size pada Siklus I sebesar
0,47 1 pada siklus I, menjadi 0,64 pada siklus II.
4. Peningkatan Aktivitas belajar dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan
jaringan pada tumbuhan di kelas XI IPA MA Wahid Hasyim berlangsung
dalam 2 siklus.
Sunan Kalijaga Yogyakarta, Skripsi, (Yogyakarta: Tadris Biologi Fak. Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga) hal. 71.
82
B. Saran
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis memberikan saran untuk peneliti
berikutnya
1. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini hanya mengukur peningkatan
aktivitas dan hasil belajar pada aspek kognitif siswa. Selanjutnya perlu
dilakukan penelitian untuk mengukur ranah afektif dan psikomotorik siswa.
2. Bagi guru, perlu dilakukan perbaikan-perbaikan strategi dalam menerapkan
pendekatan pembelajaran berdasarkan teori APOS (Action, Processes,
Object and Schema), terutama mengenai waktu yang sangat kurang, harus
dilakukan strategi baru agar waktu bisa mencukupi.
3. Bagi sekolah, perlu dilakukan pembelajaran menggunakan pendekatan
berdasarkan teori APOS (Action, Processes, Object and Schema) pada mata
pelajaran yang lain.
83
DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 1984, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Jakarta : Depag RI)
Aly, H.N., 1999, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Logos)
Arikunto, Suharsimi, tt, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta)
Arikunto, Suharsimi, et. all., 2007, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta : Bumi
Aksara)
Arikunto, Suharsimi, 1997, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek
(Jakarta : Rineka Cipta)
Arifin, Anwar, 2003, Memahami Paradigma Bari Pendidikan Nasional Dalam
Undang-Undang Sisdiknas (Jakarta : Ditjen Kelembagaan Agama Islam
Depag)
Darsono, M; A. Sugandhi; Martensi K. Dkk., 2000. Belajar dan Pembelajaran.
Semarang: IKIP Semarang Press
Djamarah, S.B., dan Aswan Zain, 2002, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta:
Rineka Cipta)
Depdiknas, 2001, Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi untuk
Sekolah Menengah Tingkat Atas, Jakarta : Badan Penelitian dan
Pengembangan Pusat Kurikulum
E. Mulyasa, 2004, Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep, Karakteristik dan
Implementasi (Bandung : Remaja Rosdakarya)
Faisal, Sanapiah, 1982, Metodologi Penelitian Pendidikan (Surabaya : Usaha
Nasional),
Hadiat, 1993/1994. Pendidikan Sains, Teknologi dan Masyarakat di Indonesia.
(Jakarta: Depdikbud ¨C Dirjen Dikdasmen)
Hadi, Sutrisno, 1979, Metode Research II (Jogjakarta : Fakultas Psikologi UGM)
Hadjar, Ibnu, 1996, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam
Pendidikan (Jakarta : Rajawali Pers) Hamalik, Oemar, 2006, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Bumi Aksara)
84
Majid, Abdul, 2006, Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar
kompetensi Guru (Bandung : Remaja Rosdakarya) Pusat Kurikulum. 2002. Kurikulum dan Hasil Belajar, Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Biologi, SMP dan MTs. (Jakarta: Balitbang Depdiknas)
Pratiwi. DA, dkk, 2006, Biologi Untuk SMA Kelas XI (Jakarta, Penerbit Erlangga) Reni Akbar, Hawadi, 2006, Akselerasi A-Z Informasi Program percepatan
Belajar dan Anak Berbakat Intelektual, Cet ke-2, (Jakarta: Grasindo)
Riduan, 2004, Dasar-dasar Statistika (Bandung : Alfabeta) Ridwan, Ahmad, 2001, KBK Mata Pelajaran Biologi untuk SMU (Jakarta :
Depdiknas) Rusyan, Tabrani, Atang Kusdinar, dan Zainal Arifin, 1994, Pendekatan dalam
Proses Belajar Mengajar (Bandung : Remaja Rosdakarya)
Rusyan, Tabrani, 2000, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya,) Sagala, Syaiful, 2003, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung : Alfabeta)
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:
PT.Rineka Cipta) Soetopo, Hendyat, 2005, Pendidikan & Pembelajaran, Teori, Permasalahan, dan
Praktek (Malang : UMM Press)
Soewandi, A.M.S., 2008, Perspektif Pembelajaran Berbagai Bidang Studi
(Yogyakarta: Penerbit USD)
Soewandi, Slamet, B. Widharyanto, dan Barli Bram., 2005, Perspektif
Pembelajaran Berbagai Bidang Studi (Yogyakarta : Penerbit USD
Yogyakarta)
RENCANA PEL
Nama Sekolah : MA Wah
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas / Semester : XI / Ganj
Pertemuan Ke : I (pertam
Alokasi Waktu : 1 jam pe
Standar Kompetensi :
1. Siswa mampu menginterp
jaringan dan fungsi pada
penerapannya dalam kont
Kompetensi Dasar :
1.2. Mengidentifikasi Struktur
Indikator :
1. Siswa mampu menunjukkan
2. Siswa mampu mendeskrips
Materi Pelajaran : Jaringan pa
Metode Pembelajaran :
Pemaparan Materi secara Sin
Langkah-langkah Pembelajar
Tahapan Guru
Pend
ahul
uan
1. Membuka pe
mengkondisikan si
2. Guru member
mengenai jaringan
3. Guru memberik
mengenai jaringan
untuk menarik perh
.
4. Guru menyamp
pembelajaran yang
1
Lampiran 84AKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
id Hasyim Yogyakarta
il
a)
lajaran (1 x 45 menit)
retasi organisasi seluler serta mengaitkan struktur
sistem organ tumbuhan, hewan, dan manusia serta
eks sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
letak epidermis, korteks, dan stele (silinder pusat)
ikan fungsi masing-masing jaringan tumbuhan
da Tumbuhan
gkat, Pengamatan Preparat Asli, Tugas Kelompok
an :
Siswa Waktu
lajaran dan
swa.
ikan pretest
pada tumbuhan.
an apersepsi
pada tumbuhan
atian siswa
aikan tujuan
ingin dicapai.
1. Siswa bersiap-siap untuk
mengikuti pelajaran.
2. Siswa mengerjakan soal-soal
pretest.
3. Siswa mendengarkan dan
menjawab pertanyaan dari
guru.
4. Siswa mendengarkan
penjelasan guru.
5
85
Keg
iata
n in
ti
5. Guru membagi kelas menjadi
beberapa kelompok kecil.
6. Guru memberi penjelasan
mengenai kegiatan belajar
mengajar yang akan dilaksanakan
hari ini.
7. Guru membagikan sumber materi
(hand out dan buku paket) dan
LKS untuk tiap kelompok, dan
menyuruh siswa untuk membaca
dan mengerjakan tugas yang
diberikan.
8. Guru membimbing siswa untuk
melakukan pengamatan preparat
awetan yang telah dipersiapkan
9. Guru menyuruh perwakilan
kelompok untuk mem-
presentasikan hasil diskusi dari
tiap-tiap kelompok.
10. Guru mengevaluasi hasil kerja
siswa dan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya
5. Siswa bergabung ke dalam
kelompok yang sudah dibagi
oleh guru
6. Siswa mendengarkan
penjelasan yang diberikan oleh
guru.
7. Siswa membaca sumber bacaan
yang dibagikan, berdiskusi dan
mencatat hasil diskusi sebagai
bahan untuk presentasi
kelompok
8. Siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok di depan
kelas.
9. Siswa menanyakan materi
pelajaran yang belum di
pahami.
10. Siswa mengerjakan soal post-
test secara individu
20'
15
Penu
tup
11. Guru bersama siswa
menyimpulkan hasil dari
pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
12. Guru memberikan soal post-test.
13. Guru memberi tugas rumah untuk
menyiapkan alat dan bahan sesuai
dengan percoban yang dirancang
untuk pembelajaran siklus
selanjutnya.
11. Siswa menyiapkan alat dan
bahan sesuai dengan percobaan
yang dirancang dan
membawanya pada pertemuan
selanjutnya.
5
86
F. Alat dan Sumber belajar
1. Buku paket atau hand out materi
2. LKS.
3. Soal pre-test dan post-test.
G. Penilaian
1. Tes tertulis
2. Penilaian aktivitas belajar siswa
3. Lembar observasi pembelajaran berdasarkan teori APOS (Actions,
Processes, Objects, and Schema)
4. Portofolio untuk setiap kelompok dan individual
Yogyakarta, Oktober, 2010
Guru Pengampu Peneliti
Siti Mardliyah, S.Pd.Si Kholilurrohman
NIM.03450460
87
RENCANA PELA
Nama Sekolah : MA
Mata Pelajaran : Bio
Kelas / Semester : XI / Ganjil
Pertemuan Ke : I (p
Alokasi Waktu : 1 jam pe
Standar Kompetensi :
1. Siswa mampu menginterpre
jaringan dan fungsi pada sis
penerapannya dalam kontek
Kompetensi Dasar :
1.2. Mengidentifikasi Struktur d
Indikator :
1. Siswa mampu menunjukkan l
2. Siswa mampu mendeskripsik
Materi Pelajaran : Jaringan pad
Metode Pembelajaran :
Pemaparan Materi secara Singk
Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan Guru
Pend
ahul
uan
1. Membuka pelaj
mengkondisikan sisw
2. Guru memberika
mengenai jaringan pa
3. Guru mengadak
jawab/mereview pe
lalu
4. Guru menyampaik
pembelajaran yang in
2
LampiranKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Wahid Hasyim Yogyakarta
logi
ertama)
lajaran (1 x 45 menit)
tasi organisasi seluler serta mengaitkan struktur
tem organ tumbuhan, hewan, dan manusia serta
s sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
an Fungsi Jaringan Tumbuhan
etak epidermis, korteks, dan stele (silinder pusat)
an fungsi masing-masing jaringan tumbuhan
a Tumbuhan
at, Pengamatan Preparat Asli, Tugas Kelompok
:
Siswa Waktu
aran dan
a.
n pretest
da tumbuhan.
an tanya
lajaran yang
an tujuan
gin dicapai.
1. Siswa bersiap-siap untuk
mengikuti pelajaran.
2. Siswa mengerjakan soal-soal
pretest.
3. Siswa mendengarkan dan
menjawab pertanyaan dari
guru.
4. Siswa mendengarkan
penjelasan guru.
5
88
Keg
iata
n in
ti
5. Guru membagi kelas menjadi 4
kelompok.
6. Guru memberi penjelasan
mengenai kegiatan belajar
mengajar yang akan dilaksanakan
hari ini.
7. Guru membantu siswa membuat
preparat alami dari Rhoe discolor,
Allium cepa, akar Anthurium dan
Amaranthus sp.
8. Guru membantu siswa mengamati
hasil dari pembuatan preparat
alami yang telah dibuat siswa.
9. Guru mengarahkan siswa dalam
proses diskusi kelompok
10. Guru menjembatani siswa dalam
mempresentasikan hasil diskusi
kelompok di depan kelas.
11. Guru mengadakan sesi tanya
jawab
12. Guru bersama dengan siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran
yang telah diklaksanakan
5. Siswa bergabung ke dalam
kelompok yang sudah dibagi
oleh guru
6. Siswa mendengarkan
penjelasan yang diberikan oleh
guru.
7. Siswa membuat preparat
berdasarkan arahan guru
8. Siswa mengamati hasil
pembuatan prepat dan
menggambar sesuai yang
diamatinya
9. Siswa mendiskusikan hasil
pengamatan preparat alami
tersebut dalam kelompok
masing-masing
10. Siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok di depan
kelas.
11. Siswa menanyakan materi
pelajaran yang belum di
pahami.
12. Siswa bersama dengan Guru
menyimpulkan hasil
pembelajaran yang telah
diklaksanakan
20'
15
Penu
tup
13. Guru memberikan soal post-test
13. Siswa mengerjakan soal post-
test secara individu
5
89
F. Alat dan Sumber belajar
4. Buku paket atau hand out materi
5. LKS.
6. Soal pre-test dan post-test.
G. Penilaian
5. Tes tertulis
6. Penilaian aktivitas belajar siswa
7. Lembar observasi pembelajaran berdasarkan teori APOS (Actions,
Processes, Objects, and Schema)
8. Portofolio untuk setiap kelompok dan individual
Yogyakarta, September 2010
Guru Pengampu Peneliti
Siti Mardliyah, S.Pd.Si Kholilurrohman
NIM.03450460
90
3
SOAL PRE TEST /POST TE
Nama :............ No.absen :............ Berilah tanda silang (x) pada salah
1. Meristem yang terletak sditemukannya dinamakan... a. Meristem apikal b. Meristem interkalar c. Meristem lateral d. Meristem primer e. Meristem sekunder Dimanakah biasanya terletak pa. Epidermis b. Parenkim c. Jaringan kolenkim d. Jaringan sklerenkim e. Sklereid
3. Jaringan dewasa adalah jarBerikut yang bukan merupakana. Tidak mempunyai aktivitas b. Mempunyai ukuran yang rec. Mempunyai vakuola besar d. Kadang-kadang selnya mate. Selnya tidak mengalami penBerikut yang merupakan fungsa. Mengurangi penguapan b. Meneruskan rangsang c. Mengatur lebar stomata d. Melindungi tumbuhan dari ge. Membantu penyebaran biji Bagian tumbuhan yang berfunadalah…
a. akar b. batang c. daun d. bunga e. buah
Lampiran
ST MA WAHID HASYIM YOGYAKARTA Siklus ke I
satu jawaban yang dianggap tepat!
ejajar dengan permukaan organ tempat
rotoplas?
ingan yang sudah mengalami differensiasi. sifat jaringan dewasa adalah...
untuk memperbanyak diri latif lebih besar dibanding sel-sel meristem
i ebalan dinding
i trikoma, kecuali...
angguan hewan
gsi untuk menyerap air dan sari-sari makanan,
91
6. Jaringan yang memiliki fungsi mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan disebut... a. kambium b. floem c. endodermis d. xylem e. meristem
7. Apakah fungsi kaliptra pada akar... a. Sarung pelindung akar b. Melekat pada substrat c. Menopang d. Merayap e. Memperluas bidang penyerapan
8. Mengenai titik tumbuh batang, Lapisan pembentuk korteks menurut teori histogen yang disampaikan Hanstein disebut... a. dermatogen
b. periblem c. plerom d. tunika e. korpus
9. Fungsi dari stomata/lubang daun adalah... a. Tempat pertukaran gas b. Melindungi dari gannguan hewan c. Membantu penyerbukan d. Mengurangi penguapan e. Menggulung daun
10. Berikut yang bukan merupakan bagian struktur bunga sempurna, yaitu... a. stamen b. calyx dan corolla c. reseptakulum d. pistllum e. mikrospora
4
SOAL PRE TEST /POST TE
Lampiran
ST MA WAHID HASYIM YOGYAKARTA
Siklus ke II
92
Nama :............
No.absen :............
Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap tepat!
1. Jaringan dewasa adalah jaringan yang sudah mengalami differensiasi. Berikut yang bukan merupakan sifat jaringan dewasa adalah... a. Tidak mempunyai aktivitas untuk memperbanyak diri b. Mempunyai ukuran yang relatif lebih besar dibanding sel-sel meristem c. Mempunyai vakuola besar d. Kadang-kadang selnya mati e. Selnya tidak mengalami penebalan dinding
2. Meristem yang terletak sejajar dengan permukaan organ tempat ditemukannya dinamakan... a. Meristem apikal b. Meristem interkalar c. Meristem lateral d. Meristem primer e. Meristem sekunder
3. Berikut yang merupakan fungsi trikoma, kecuali... a. Mengurangi penguapan b. Meneruskan rangsang c. Mengatur lebar stomata d. Melindungi tumbuhan dari gangguan hewan e. Membantu penyebaran biji
4. Dimanakah biasanya terletak protoplas? a. Epidermis b. Parenkim c. Jaringan kolenkim d. Jaringan sklerenkim e. Sklerei
5. Bagian tumbuhan yang berfungsi untuk menyerap air dan sari-sari makanan, adalah… a. akar b. batang c. daun d. bunga e. buah
6. Fungsi dari stomata/lubang daun adalah... a. Tempat pertukaran gas b. Melindungi dari gannguan hewan c. Membantu penyerbukan d. Mengurangi penguapan
93
e. Menggulung daun 7. Jaringan yang memiliki fungsi mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke
seluruh bagian tumbuhan disebut... a. kambium b. floem c. endodermis d. xylem e. meristem
8. Apakah fungsi kaliptra pada akar... a. Sarung pelindung akar b. Melekat pada substrat c. Menopang d. Merayap e. Memperluas bidang penyerapan
9. Mengenai titik tumbuh batang, Lapisan pembentuk korteks menurut teori histogen yang disampaikan Hanstein disebut...
a. dermatogen
b. periblem c. plerom d. tunika e. korpus
10. Berikut yang bukan merupakan bagian struktur bunga sempurna, yaitu... a. stamen b. calyx dan corolla c. reseptakulum d. pistllum e. mikrospora
94 5
KISI-KISI INST
POKOK BAHASAS
No Sub Pokok Bahasan
1. Jaringan pelindung 2. Jaringan parenkim 3. Jaringan pengangkut 4. Jaringan penyokong
(sklerenkim dan koeleinkim) 5. Jaringan sekretori 6 Jaringan Dewasa 7 Jaringan meristem 8 0rgan tumbuhan Total
KUNCI JAWABAN S
No soal I
1. C
2. C
3. E
4. A
5. A
6 D
7 A
8 B
9 A
10 E
Lampiran
RUMEN HASIL BELAJAR Siklus I
AN JARINGAN TUMBUHAN
Aspek C1 C2 C3
Jumlah
9 1 10 7 2
1 1 4, 5 2
8 1 2 1 3 1
6 1 10
OAL PRETEST DAN POSTEST
Siklus II III
E D
C E
A C
C A
A C
A A
D A
A E
B A
E B
95
Lembar Hari/tanggal : Siklus : Materi : Kelas : Kelompok : ____________
6
Ak. visual
No
Nama siswa
Mem
baca
Men
ulis
Petunjuk : isilah dengan membe
dilakukan oleh siswa.
Kurang : 1
Cukup : 2
Baik : 3
Lampiran
Observasi Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar yang diamati *
Ak. lisan Ak. mendengarkan Ak.
gerak
Ak.
Menulis
Dem
onst
rasi
Pres
enta
si
Tany
a ja
wab
Men
deng
arka
npe
njel
asan
Men
deng
arka
n Pr
esen
tasi
Pr
aktik
um
Mem
buat
la
pora
n
men
ggam
bar
rikan tanda silang pada setiap aktivitas yang
96
KISI KIS
7
1) Aktivitas visual (visual a
eksperimen dan demonst
2) Aktivitas lisan (oral activ
jawab, diskusi, menyanyi
3) Aktivitas mendengarkan
penjelasan guru, cerama
4) Aktivitas gerak (motor ac
5) Aktivitas menulis (writ
makalah, membuat surat
Lampiran
I LEMBAR OBSERVASI
ctivities) seperti membaca, menulis, melakukan
rasi
ities) seperti bercerita, membaca sajak, tanya
(listen ng activities) seperti mendengarkan
h, pengarahan
i
tivities) seperti senam, atletik, menari, melukis
ing activities) seperti mengarang, membuat
.
KISI-KISI SECARA RANDOM SOAL WAWANCARA UNTUK GURU PENGAMPU
BIOLOGI (3 September 2010)
1. Secara umum, apakah sarana prasarana dalam pelaksanaan pembelajaran di MA Wahid
Hasyim ini sudah cukup baik dan lengkap?
2. Untuk jurusan IPA, apakah MA Wahid Hasyim telah menyediakan mikroskop?
3. Berapa jam pelajaran yang disediakan untuk mata pelajaran Biologi dalam setiap pekannya?
4. Apakah siswa masih sangat bergantung pada materi yang disampaikan guru di depan kelas?
5. Metode apa yang sering diaplikasikan untuk pembelajaran biologi? Apakah cukup sering
diterapkan metode-metode alternatifnya?
6. Bagaimana cara menstimulasi siswa agar tetap berkonsentrasi dalam menyerap pengetahuan
yang disampaikan guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung?
7. Berapa jumlah siswa untuk kelas XI IPA di MA Wahid Hasyim Yogyakarta?
8. Selama ini, bagaimana mengenai tingkat antusias/kesiapan siswa ketika pembelajaran
Biologi akan dimulai?
9. Sumber belajar apa saja yang dapat dipergunakan siswa yang telah disediakan MA Wahid
Hasyim Yogyakarta?
10. Apakah siswa senantiasa disiplin mengerjakan tugas-tugas, baik dikerjakan didalam kelas
maupun di luar kelas?
11. Bentuk hukuman apa yang diterapkan oleh guru bila siswa nampak tidak berkonsentrasi
mengikuti pembelajaran?
12. Apakah anda sebagai guru pengampu telah mengetahui metode pembelajaran berdasarkan
teori APOS (Action, Processes, Object and Schema)?
13. Media apa yang sering dimanfaatkan dalam penyampaian materi pembelajaran Biologi di
depan kelas?
Jawaban dari guru pengampu
1. Jika dilihat secara keseluruhan, mungkin sarana prasarana di madrasah ini masih kurang
memadai. Terutama untuk pelaksanaan pembelajaran biologi misalnya, banyak peralatan-
peralatan lama yang masih digunakan dan sebagian bahkan telah rusak.
2. Salah satu peralatan yang sudah tidak dapat digunakan lagi diantaranya mikroskop itu. Kita
sebenarnya punya cukup mikroskop untuk belajar di kelas, tapi tidak ada satupun yang masih
bisa dipakai. Ya, jadi ngumpul di lemari saja. He..he...
3. Yang pasti, untuk saat ini kita memiliki 3 hari pertemuan untuk pembelajaran biologi selama
satu minggu, yakni selasa, kamis dan jum’at. 45 menit untuk setiap 1 jam pelajarannya.
Untuk lebih lengkapnya, ntar sampeyan tak kasih jadwal mengajar saya yang baru minggu
depan, kalau saat ini karena masih masa MOS jadi masih mungkin ada perubahan.
4. Kalau di dalam kelas mungkin iya, karena keterbatasan sarana yang kami miliki. Namun saya
sering mengakalinya dengan tugas, jadi sedikit banyak mereka mau membaca sumber-
sumber yang tidak mereka dapatkan di dalam kelas
5. Kalau dulu, saya sering memanfaatkan mikroskop untuk kegiatan pembelajaran di dalam
kelas. Namun saat ini, memang saya lebih banyak menyampaikan materi. Saya paling
menguranginya dengan mengajak mereka diskusi, dan memberi mereka dengan tugas.
6. Selama ini, yang bisa saya lakukan adalah dengan menyampaikan materi pembelajaran
biologi itu agar tidak terkesan terlalu serius bagi siswa, saya mengajak siswa untuk menerima
materi dengan santai dan sedikit bercanda.
7. Hmm... untuk saat ini ada 19 orang yang ada dikelas IPA, namun kemungkinan besar dua
diantara mereka akan dipindahkan ke kelas IPS.
8. Saya sering memberikan kuis pada siswa secara acak di awal kegiatan belajar, bagi yang bisa
menjawab akan diberi nilai.
9. Untuk saat ini, mungkin kami lebih sering memanfaatkan buku panduan biologi yang ada di
perpustakaan.
10. Mungkin karena kelas ini tidak terlalu banyak siswanya, jadi yang saya ketahui sebagian
besar dari mereka cukup rajin ketika diberi tugas
11. Yang sering, saya menunjuk siswa itu untuk menjelaskan kembali materi yang telah saya
sampaikan sejauh yang mereka dapatkan
12. Terus terang saja belum
13. Kami cenderung menggunakan gambar untuk memperjelas materi yang tengah disampaikan.