penerapan pembelajaran berbasis masalah pada …repository.usd.ac.id/17881/2/121414085_full.pdf ·...

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA

MATERI ARITMATIKA SOSIAL DI KELAS VII A SMP NEGERI 3

SEMIN PADA TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh

Oki Risandika

121414085

Program Studi Pendidikan Matematika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA

MATERI ARITMATIKA SOSIAL DI KELAS VII A SMP NEGERI 3

SEMIN PADA TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh

Oki Risandika

121414085

Program Studi Pendidikan Matematika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

2018


ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Dan jika kamu menuruti kebanyakan orang-orang yang di muka bumi ini, niscaya mereka

akan menyesatkanmu dari jalan ALLAH. Mereka tidak lain hanyalah berdusta (terhadap

ALLAH)”. (QS. Al-An’aam(6) : 116)

Karya ini saya persembahkan kepada:

1. Sang pemilik alam semesta, ALLAH SWT

2. Almamater Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Keluarga

Bapak dan Ibu tercinta, Bapak Hartaya dan Ibu Murwanti

4. Mohamad Reza Dermawan yang selalu memberi motivasi

5. Kakek Atmo Suwarno

6. Teman-teman seperjuangan skripsi yang selalu berbagi suka dan duka.


v


vi


vii

ABSTRAK

Oki Risandika (NIM : 121414085). 2018. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah

pada Materi Aritmatika Sosial di Kelas VII A SMP Negeri 3 Semin pada Tahun Ajaran

2016/2017. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Materi aritmatika sosial merupakan materi yang cocok untuk menerapkan

pembelajaran berbasis masalah. Siswa di kelas VII A SMP Negeri 3 Semin kurang

bersemangat mengikuti proses pembelajaran di kelas, dikarenakan pembelajaran yang

monoton. Oleh karena itu peneliti menggunakan pembelajaran berbasis masalah guna

meningkatkan minat siswa dalam belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk 1) mengetahui

proses pembelajaran berbasis masalah, dan 2) mengetahui hasil belajar siswa pada materi

aritmatika sosial.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah

siswa kelas VIIA di SMP Negeri 3 Semin berjumlah 21 siswa. Penelitian dilaksanakan pada

bulan November 2016. Teknik pengambilan data dengan tes tertulis. Data yang diperoleh dari

penelitian ini adalah data hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes tertulis beberapa siswa.

Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan data.

Hasil dalam penelitian ini meliputi dua hal yaitu deskripsi proses pembelajaran

berbasis masalah dan deskripsi hasil belajar siswa. Kegiatan dalam proses pembelajaran

berbasis masalah meliputi, yaitu: 1. Siswa diberikan suatu permasalahan, 2. Siswa

menyelesaikan permasalahan dengan membentuk kelompok kecil, 3. Siswa bertanggung

jawab untuk mengorganisasikan pengetahuannya, dan 4. Siswa diminta mempresentasikan

hasil kerjanya. Dan hasil penelitian terhadap hasil belajar siswa, yaitu: 1. Siswa dapat

menentukan harga jual menggunakan rumus untung dengan presentase 100%, 2. Siswa dapat

menentukan harga jual menggunakan rumus rugi dengan presentase 100%, 3. Siswa dapat

menentukan harga beli menggunakan rumus untung dengan presentase 47,62%, dan 4. Siswa

dapat menentukan harga beli menggunakan rumus rugi dengan presentase 23,81%.

Kata kunci: pembelajaran berbasis masalah, hasil belajar, aritmatika sosial.


viii

ABSTRACT

Oki Risandika (NIM: 121414085). 2018. The Implementation of Problem Based Learning

on Social Arithmetic Material in Class VII A SMP Negeri 3 Semin in Academic Year

2016/2017. Undergraduate Thesis. Mathematics Education Program, Department of

Mathematics and Natural Sciences Education, Faculty of Teacher Training and

Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

Social arithmetic material was a suitable material for applying problem based

learning. Students in class VII A SMP Negeri 3 Semin were less eager to follow the learning

process in the classroom, due to the monotonous learning. Therefore researcher used problem

based learning to increase student interest in learning. The purposes of this research were to

1) to know problem-based learning process, and 2) to know student learning result on social

arithmetic material.

This research was a qualitative descriptive study. The subjects of this research were

the students of class VIIA in SMP Negeri 3 Semin amounted to 21 students. The study was

conducted in November 2016. Technique of taking data with written test. The data obtained

from this study were the data of student learning outcomes obtained from written tests of

some students. Data analysis techniques used data reduction, data presentation, and data

deduction.

The results in this study include two things were as follows: 1) the description of the

process of learning based on the problem and 2) the description of student learning

outcomes. Activities on problem based learning process were as follows: 1. Students were

given a problem, 2. Students solved problems by forming small groups, 3. Students were

responsible for organizing knowledge, and 4. Students were asked to present their work. The

results of research on student learning outcomes, namely: 1. Students could determine the

selling price using the formula profit with 100% percentage, 2. Students could determine the

selling price using the formula loss with percentage 100%, 3. Students could determine the

purchase price using the formula of profit with a percentage of 47.62%, and 4. Students could

determine the purchase price using the formula loss with a percentage of 23.81%.

Keywords: problem based learning, learning outcomes, social arithmetic.


ix

Kata Pengantar

Puji syukur kepada ALLAH SWT atas segala nikmat yang selalu diberi pada penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL DI

KELAS VII SMP NEGERI 3 SEMIN PADA TAHUN AJARAN 2016/2017”. Penulisan

skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi strata satu dengan

meraih gelar sarjan pendidikan sesuai kurikulum Program Studi Pendidikan Matematika,

Jurusan Pedidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA), Fakultas keguruan

dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam penelitian ini skripsi ini tidak akan selesai tanpa

bantuan dari berbagai pihak. Karena itu pada kesempatan ini saya ingin mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si., selaku dosen pembimbing skripsi dan Ketua Program

Studi Pendidikan Matematika yang mau meluangkan waktu untuk membimbing,

mmotivasi, memberi kritik serta saran yang berguna untuk penyusunan skripsi hingga

selesai.

2. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono, selaku Dosen Pembimbing Akademik (DPA) 2012 yang

telah bersedia memberikan semangat, saran, dan bimbingan selama belajar di

Universitas Sanata Dharma.

4. Segenap karyawan sekretariat JPMIPA yang telah memberikan bantuan dalam

memperlancar surat izin penelitian.


x


xi

DAFTAR ISI

HALAM JUDUL.........................................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN...................................................................................................iii

HALAMAN MOTTO dan PERSEMBAHAN..........................................................................iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.....................................................................................v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH.......................................vi

ABSTRAK...............................................................................................................................vii

ABSTRACT............................................................................................................................viii

KATA PENGANTAR...............................................................................................................ix

DAFTAR ISI.............................................................................................................................xi

DAFTAR GAMBAR..............................................................................................................xiv

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN..........................................................................................................1

A. LATAR BELAKANG.....................................................................................................1

B. IDENTIFIKASI MASALAH..........................................................................................5

C. RUMUSAN MASALAH................................................................................................6

D. BATASAN ISTILAH......................................................................................................6

E. TUJUAN PENELITIAN.................................................................................................7

F. MANFAAT PENELITIAN.............................................................................................7


xii

BAB II KAJIAN TEORI............................................................................................................8

A. PEMBELAJARAN MATEMATIKA.............................................................................8

B. PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH...............................................................11

C. HASIL BELAJAR.........................................................................................................13

D. ARITMATIKA SOSIAL...............................................................................................15

E. PENELITIAN YANG RELEVAN................................................................................19

F. KERANGKA BERPIKIR..............................................................................................21

BAB III METODE PENELITIAN...........................................................................................22

A. JENIS PENELITIAN....................................................................................................22

B. SUBJEK PENELITIAN................................................................................................22

C. TEMPAT dan WAKTU PENELITIAN........................................................................22

D. RANCANGAN PENELITIAN.....................................................................................23

E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA.............................................................................25

F. INSTRUMEN PENELITIAN........................................................................................25

G. TEKNIK ANALISIS DATA.........................................................................................28

BAB IV HASIL ANALISIS DATA dan PEMBAHASAN.....................................................31

A. PERSIAPAN PENELITIAN.........................................................................................31

B. PELAKSANAAN PENELITIAN.................................................................................31

C. ANALISIS DATA HASIL ULANGAN HARIAN.......................................................45

D. KETERBATASAN PENELITIAN...............................................................................50

BAB V PENUTUP...................................................................................................................51

A. KESIMPULAN.............................................................................................................51

B. SARAN..........................................................................................................................52


xiii

DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................................54

LAMPIRAN.............................................................................................................................56


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1. Gambar penyelesaian kelompok 4 untuk masalah 1 bagian 1.............................34







Gambar 4.8. Gambar contoh penyelesaian siswa untuk masalah 1 ulangan harian.................46

Gambar 4.9. Gambar contoh penyelesaian siswa untuk masalah 2 ulangan harian.................47

Gambar 4.10. Gambar contoh penyelesaian siswa untuk masalah 3 ulangan harian...............48

Gambar 4.11. Gambar contoh penyelesaian absen 14 untuk masalah 4 ulangan harian..........49


xv

DAFTAR LAMPIRAN

SURAT IZIN PENELITIAN....................................................................................................56

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN................................................................58

LEMBAR KERJA KELOMPOK I..........................................................................................83

LEMBAR KERJA KELOMPOK II.........................................................................................84

LEMBAR ULANGAN HARIAN............................................................................................85

DAFTAR NILAI SISWA.........................................................................................................86

LEMBAR JAWAB SISWA.....................................................................................................87


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah aspek penting untuk menunjang kehidupan

manusia. Masyarakat berpendapat bahwa pendidikan yang tinggi dapat

menaikkan derajat manusia. Dengan pendidikan yang tinggi, manusia

mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pekerjaan yang diinginkan.

Kemajuan suatu bangsa sangat tergantung pada kualitas pendidikan.

Banyak negara yang berlomba-lomba mengembangkan aspek

pendidikannya untuk mencapai kemajuan. Negara dapat memperbaiki

kualitas hidup dan sosial melalui pendidikan.

Pendidikan menjadi aspek penting yang diperhatikan di Indonesia.

Hal ini terbukti dengan digalakkannya program wajib belajar dan jam

belajar masyarakat. Kesadaran masyarakat akan pendidikan membuat

pemerintah harus meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Untuk

mencapai kemajuan dalam pendidikan, kegiatan belajar di sekolah menjadi

salah satu faktor penting. Kegiatan pembelajaran inilah yang menjadi

sumber belajar yang pokok untuk siswa dalam mengembangkan

kemampuan dan bakatnya. Kegiatan pembelajaran diberbagai bidang ilmu

perlu diperbaiki guna memfasilitasi semua siswa yang berbeda latar

belakang dan karakter. Tak terkecuali di bidang Matematika. Matematika

adalah ilmu dasar dari semua ilmu pengetahuan. Tak jarang Matematika

dianggap sebagai ibunya ilmu pengetahuan. Matematika berperan dalam


2

banyak ilmu pengetahuan seperti fisika, kimia, akuntansi, dan masih

banyak lagi. Namun, banyak orang menganggap Matematika sulit.

Matematika dianggap monoton sehingga siswa kurang tertarik untuk

mempelajari Matematika. Hal itulah yang menjadi salah satu penyebab

siswa kurang bersemangat saat pembelajaran Matematika. Kurang

semangat siswa dalam belajar tersebut menyebabkan siswa terkadang tidak

memperhatikan pembelajaran matematika, terlebih lagi jika siswa diberi

soal pemecahan masalah.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik

Indonesia Nomor 22 Tahun 2006, pemecahan masalah adalah salah satu

aspek penting dalam pendidikan Matematika. Hal tersebut senada dengan

pendapat Erman Suherman (2003: 89), bahwa pemecahan masalah

merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran berbasis masalah.

Melalui pemecahan masalah, siswa dimungkinkan memperoleh

pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah

dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan suatu permasalahan.

Dari hasil wawancara dengan guru pelajaran matematika kelas VII

di SMP Negeri 3 Semin, peneliti memperoleh informasi bahwa hasil

belajar matematika siswa di SMP tersebut masih kurang. Siswa cenderung

melewati soal yang membutuhkan analisis permasalahan. Selama

pembelajaran, tak jarang siswa menunggu guru menjelaskan atau

menunggu teman mengerjakan di depan kelas. Siswa kurang mandiri dan

cenderung membutuhkan waktu yang relatif lama untuk belajar. Waktu


3

belajar di sekolah menjadi kurang efektif. Dengan demikian, kemandirian

belajar siswa menjadi salah satu hal penting untuk kesuksesan

pembelajaran. Dengan kemandirian belajar, siswa dapat belajar tanpa

harus menunggu atau menggantungkan pada sumber belajar tertentu.

Menurut pengamatan peneliti terhadap pembelajaran matematika di

kelas VII A, siswa masih kesulitan menganalisis permasalahan dalam soal

cerita Matematika. Misalnya soal yang harus diselesaikan oleh siswa

adalah sebagai berikut: “Harga 1 liter beras sama dengan harga 1

2 kg gula,

dan harga 1 kg gula sama dengan harga 3

4 telur. Jika harga 1 kg telur adalah

Rp. 16.000, berapa rupiah harga 1 liter beras?”.

Dalam mengerjakan soal tersebut, hanya beberapa siswa yang

mampu mengerjakan secara benar. Beberapa siswa bertanya, “Setelah

ketemu harga gula, lalu diapakan, Pak?”. Karena banyak siswa yang

bertanya, guru pun menjelaskan kembali materi yang telah dibahas

sebelumnya. Selain itu, siswa juga meminta contoh pengerjaan soal

sehingga dapat mengerjakan soal yang serupa. Namun, jika soal diubah

angkanya saja, siswa sudah bingung bagaimana cara menyelesaikannya

sehingga guru perlu menjelaskan ulang tentang cara mengerjakan soal

tersebut. Hal ini membuat pembelajaran kurang efektif.

Dari pengamatan saat pembelajaran Matematika di kelas VII A di

SMP Negeri 3 Semin, hanya beberapa siswa yang mempunyai inisiatif

untuk mengutarakan pendapatnya sedangkan siswa yang lain menunggu

saat ditunjuk untuk mengutarakan pendapatnya. Selain itu, kemandirian


4

belajar siswa juga masih kurang. Siswa sering kali menunggu penjelasan

dari guru untuk menerangkan suatu konsep maupun dalam menyelesaikan

soal. Beberapa siswa bertanya pada temannya tentang penyelesaian soal

sebelum mencoba mencoba mengerjakan sendiri.

Siswa seharusnya mempunyai inisiatif untuk mempelajari materi

dan tidak tergantung orang lain. Aktifitas siswa yang kurang ini

menyebabkan siswa kurang fokus saat pembelajaran. Siswa kurang bisa

menghubungkan suatu komponen permasalahan dengan komponen lain

untuk menyelesaikan masalah itu. Dari kedua permasalah di atas, perlu

adanya upaya untuk meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan

pemecahan masalah matematika siswa. Salah satunya melalui problem

based learning.

Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang sangat

erat kaitannya dengan pemecahan masalah. Menurut Arends (2007: 380),

esensi pembelajaran berbasis masalah adalah menyuguhkan berbagai

situasi yang autentik dan bermakna bagi siswa sehingga dapat menjadi

sarana bagi penyelidikan siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Savoie dan

Hughes (dalam Made Wena, 2009: 91) bahwa dalam pembelajaran melalui

problem based learning, siswa diberi tanggung jawab dalam membentuk

dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka. Dengan

demikian, siswa dapat mengembangkan kemandirian dalam kegiatan

belajarnya.


5

Pembelajaran berbasis masalah menjadi salah satu metode

pembelajaran yang sangat erat kaitannya dengan pemecahan masalah.

Untuk memahami materi, siswa diajak menyelesaikan suatu masalah.

Siswa belajar untuk menganalisis apa yang diketahui, menentukan

masalah, menentukan cara penyelesaian, dan mencari penyelesaian sesuai

dengan rencana. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Arends (2007: 382)

bahwa manfaat problem based learning diantaranya adalah dapat

meningkatkan kemandirian dalam belajar, keterampilan sosial, dan

kemampuan pemecahan masalah siswa.

Menurut Rusman (2011: 232), permasalahan dalam pembelajaran

melalui pembelajaran berbasis masalah adalah permasalahan yang ada di

dunia nyata. Untuk itu, perlu dipilih materi yang dapat menyajikan

permasalahan yang dekat dengan dunia siswa, misalnya dalam materi

aritmatika sosial. Materi aritmatika sosial dapat menyajikan berbagai

permasalahan sehari-hari seperti menentukan harga jual, harga beli, untung

rugi, dan lain sebagainya.

Berdasarkan penjelasan di atas, perlu dilakukan suatu penelitian

untuk mengetahui hasil belajar siswa Kelas VII A SMP Negeri 3 Semin

dengan menerapkan pembelajaran melalui pembelajaran berbasis masalah.

B. Identifikasi Masalah

1. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah belum memenuhi

tuntutan kurikulum yang ada yaitu dapat mendorong siswa untuk aktif,

kreatif dan mandiri.


6

2. Hasil belajar Matematika siswa masih rendah.

C. Rumusan Masalah

Dari identifikasi masalah di atas, rumusan masalah pada penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana proses pembelajaran berbasis masalah pada materi

aritmatika sosial di kelas VII A SMP Negeri 3 Semin?

2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VII A SMP Negeri 3 Semin

setelah siswa mengalami proses pembelajaran berbasis masalah pada

materi aritmatika sosial?

D. Batasan Istilah

1. Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran dengan

memberikan masalah sebagai pijakan dalam kegiatan pembelajaran.

Proses pembelajaran pada pembelajaran berbasis masalah

diorganisasikan seputar situasi kehidupan nyata yang memerlukan

investigasi.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah ukuran tingkat keberhasilan yang dapat dicapai

oleh seseorang siswa berdasar pengalaman yang diperoleh setelah

dilakukan evaluasi berupa tes dan diwujudkan dengan nilai tertentu

serta menyebabkan terjadinya perubahan kognitif.


7

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses

pembelajaran berbasis masalah dan mendeskripsikan hasil belajar siswa

pada materi aritmatika sosial pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Semin

setelah penerapan pembelajaran berbasis masalah.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat untutk

berbagai pihak, antara lain bermanfaat untuk

1. Membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar matematika.

2. Memberi masukan dan pertimbangan bagi guru dalam penggunaan dan

penerapan pembelajaran berbasis masalah.

3. Sarana menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti dalam

kegiatan pembelajaran Matematika.

4. Dapat memberikan bahan pertimbangan, inspirasi, dan referensi bagi

penelitian lain.


8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika

Belajar, menurut Herman Hudojo (2005: 169), adalah usaha

memperoleh pengetahuan dari beberapa informasi dari lingkungan.

Menurut Winkle (1999: 53), belajar merupakan suatu aktivitas mental atau

psikis yaitu melakukan interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

Sugihartono (2007: 126) mengemukakan perbedaan belajar dan

pembelajaran. Belajar lebih terfokus pada siswa. Belajar diartikan sebagai

proses perubahan tingkah laku individu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungan. Namun, pembelajaran saat ini masih berpusat pada guru pada

guru. Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

menciptakan suasana agar siswa belajar.

Ada beberapa pengertian pembelajaran dikemukakan Erman

Suherman (2003: 8). Menurut konsep komunikasi, Erman berpendapat

bahwa pembelajaran ialah komunikasi fungsional antara siswa dan guru

serta siswa dengan siswa untuk perubahan sikap dan pola pikir siswa yang

bersangkutan. Pembelajaran dalam arti sempit diartikan sebagai

pendidikan dalam lingkup persekolahan. Pembelajaran juga dimaknai

sebagai proses sosialisasi individu siswa dengan guru, fasilitas, teman, dan

sekolah.


9

Adapun tiga ciri-ciri kegiatan pembelajaran menurut Oemar

Hamalik (2011: 66), yaitu sebagai berikut:

1. Adanya unsur manusiawi seperti guru, siswa, dan tenaga pengajar

lainnya. Unsur material seperti buku, papan tulis, alat tulis, dan

sebagainya. Unsur fasilitas atau perlengkapan seperti ruang kelas,

perlengkapan audio-visual, dan komputer. Serta unsur prosedural

seperti jadwal, metode pembelajaran, praktik, dan ujian.

2. Adanya saling ketergantungan antarunsur dalam pembelajaran yang

masing-masing memberikan sumbangan kepada sistem pembelajaran.

3. Adanya tujuan dari sistem pembelajaran yang akan dicapai.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

aktivitas mental atau psikis untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan,

sehingga menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai sikap, sedangkan pembelajaran adalah proses

komunikasi dan sosialisasi individu dengan lingkungannya untuk

perubahan sikap dan pola pikir, serta mencapai tujuannya.

Pembelajaran Matematika menjadi salah satu pembelajaran dasar

yang penting. Tujuan pembelajaran Matematika menurut Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006

adalah sebagai berikut:

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep

dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,

efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.


10

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam

mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam

pemecahan masalah. (Peraturan Pemerintah, 2006: 346)

Pembelajaran Matematika adalah sarana siswa untuk mengasah

kemampuan logika untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Senada

dengan tujuan tersebut, lima standar proses pembelajaran Matematika

yang dikemukakan NCTM (2000: 29) sebagai berikut:

a. Pemecahan Masalah (problem solving)

b. Pemahaman dan Bukti (reasoning and proof)

c. Komunikasi (communication)

d. Hubungan (connections), dan

e. Penyajian (representation)

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

Matematika adalah proses komunikasi dan sosialisasi individu dengan


11

lingkungannya agar memiliki kemampuan Matematika, sikap logis, kritis,

cermat, dan disiplin. Dalam pembelajaran Matematika, siswa diajak untuk

memahami sendiri Matematika. Guru bertindak sebagai pendamping siswa

dalam belajar. Dengan demikian, siswa dapat berkembang dan

menemukan sendiri konsep Matematika.

B. Pembelajaran Berbasis Masalah

Strategi pembelajaran berbasis masalah menengahkan

permasalahan dalam pembelajaran. Menurut Made Wena (2009: 91),

strategi pembelajaran berbasis masalah menghadapkan siswa pada

permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar. Proses pembelajaran

pada pembelajaran berbasis masalah diorganisasikan seputar situsi

kehidupan nyata yang memerlukan investigasi. Menurut Rusman (2011:

243), pembelajaran berbasis masalah melibatkan siswa dalam penyelidikan

yang memungkinkan siswa menginterpretasikan dan menjelaskan masalah

dalam dunia nyata dan membangun tentang masalah tersebut. Arends

(2004: 41) berpendapat bahwa pembelajaran berbasis masalah

menyuguhkan berbagai permasalahan yang nyata dan bermakna kepada

siswa.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran dengan memberikan

masalah sebagai kegiatan dalam pembelajaran. Permasalahan dalam

pembelajaran berbasis masalah berkaitan dengan dunia siswa, sehingga


12

melibatkan siswa dalam penyelidikan suatu masalah yang bermakna bagi

siswa.

Pembelajaran berbasis masalah mempunyai beberapa karakteristik

yang membedakan pembelajaran ini dengan metode pembelajaran lain.

Beberapa karakteristik pembelajaran berbasis masalah yang dikemukakan

Arends (2007: 381) adalah sebagai berikut:

1. Pertanyaan atau masalah yang memancing

2. Fokus interdisipliner

3. Investigasi autentik

4. Mengkonstruksi bukti yang menjelaskan solusi

5. Kolaborasi dengan siswa yang lain

Menurut Rusman (2011: 232), karakteristik permasalahan dalam

pembelajaran yang berbasis masalah adalah sebagai berikut:

1. Permasalahan menjadi titik awal pembelajaran.

2. Permasalahan ada di dunia nyata dan tidak terstruktur.

3. Permasalahan membutuhkan sudut pandang ganda.

4. Permasalahan menantang pengetahuan, sikap, dan kompetensi yang

dimiliki siswa, kemudian siswa mengidentifikasi kebutuhan belajarnya.

Savoie dan Hughes (Made Wena, 2009: 91) menyebutkan bahwa

pembelajaran berbasis masalah mempunyai enam karakteristik sebagai

berikut:


13

1) Pembelajaran dimulai dengan suatu masalah.

2) Permasalahan yang diberikan kepada siswa adalah permasalahan yang

berhubungan dengan dunia nyata.

3) Pembelajaran diorganisasikan seputar permasalahan, bukan di seputar

disiplin ilmu.

4) Siswa diberi tanggung jawab dalam membentuk dan menjalankan

secara langsung proses belajar mereka.

5) Pembelajaran dengan kelompok kecil.

6) Siswa mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari dalam bentuk

produk dan kinerja.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik

pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:

1. Titik awal pembelajaran adalah memberikan suatu permasalahn.

2. Siswa belajar dengan membentuk kelompok kecil.

3. Siswa bertanggung jawab untuk mengorganisasikan pengetahuan dan

kebutuhan belajarnya.

4. Siswa diminta mempresentasikan hasil kerjanya.

C. Hasil Belajar

Menurut Sardiman A.M. (2011: 20) menjelaskan bahwa belajar

merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, serta kegiatan,

misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain

sebagainya. Syaiful Bahri Djamarah (2002: 11) menyatakan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan perilaku berkaitan dengan


14

pengalaman dan latihan, artinya tujuan pendidikan adalah perubahan

tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun

sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi. Depdiknas

(2003: 3) dalam bukunya yang berjudul “ Pedoman Pembelajaran Tuntas

(Mastery Learning)” menjelaskan belajar pada hakikatnya adalah suatu

aktivitas yang mengharapkan perubahan tingkah laku pada individu yang

belajar, perubahan tingkah laku tersebut terjadi karena usaha individu

yang bersangkutan.

Lembaga pendidikan formal menggunakan suatu acuan penilaian

tertentu untuk mengukur hasil belajar. Oemar Hamalik (2005: 25)

menjelaskan hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh dari proses

belajar. Hasil belajar tersebut diwujudkan dengan nilai atau angka tertentu

yang mencerminkan suatu hasil, akibatnya adalah adanya perubahan

koognitif, efektif, maupun psikomotorik.

Nana Sudjana (2009: 22) menjelaskan hasil belajar adalah

kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.

Hasil belajar merupakan perilaku berupa pengetahuan, keterampilan,

sikap, informasi, strategi kognitif yang baru dan diperoleh siswa setelah

berinteraksi dengan lingkungan dalam suatu suasana atau kondisi

pembelajaran.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah ukuran tingkat keberhasilan yang dapat dicapai oleh seseorang

siswa berdasar pengalaman yang diperoleh setelah dilakukan evaluasi


15

berupa tes dan biasanya diwujudkan dengan nilai tertentu serta

menyebabkan terjadinya perubahan kognitif, afktif, dan psikomotorik.

Dalam penelitian ini, hasil belajar hanya memfokuskan pada perubahan

ranah kognitif.

D. Aritmatika Sosial

Pada penelitian ini, penerapan pembelajaran berbasis masalah

dikhususkan pada pemecahan masalah yang berkaitan dengan materi

Aritmatika Sosial yang ada di kehidupan sehari-hari.

Menurut Harahap (2010), aritmatika adalah ilmu hitung yang

membicarakan tentang sifat bilangan dan dasar pengerjaan tentang

penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Menurut kamus

besar bahasa Indonesia (KBBI), sosial adalah berkenaan dengan

masyarakat. Berdasarkan pengertian tentang aritmatika dan sosial

tersebut, dapat disimpulkan aritmatika sosial adalah materi matematika

tentang sifat bilangan dan dasar pengerjaan (penjumlahan, pengurangan,

perkalian, dan pembagian) yang menyangkut kehidupan sosial, terutama

penggunaan mata uang.

Menurut Tim Matematika (2000), materi aritmatika sosial yang

dipelajari pada tingkat SMP, mempelajari tentang keseluruhan, nilai per

unit, uang dalam perdagangan, rabat (diskon), bruto, tara, netto, bunga

tunggal dan pajak.


16

1. Nilai Keseluruhan dan Nilai per Unit

a. 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑢𝑛𝑖𝑡 × 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟 𝑈𝑛𝑖𝑡

b. 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑈𝑛𝑖𝑡 =𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟 𝑈𝑛𝑖𝑡

c. 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟 𝑈𝑛𝑖𝑡 =𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛

𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑈𝑛𝑖𝑡

2. Keutungan, Impas, dan Kerugian

a. Jika harga beli < harga jual maka pedagang akan memperoleh

𝑘𝑒𝑢𝑛𝑡𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛.

b. Jika harga beli = harga jual maka pedagang akan mengalami

𝑖𝑚𝑝𝑎𝑠.

c. Jika harga beli > harga jual maka pedagang mengalami

𝑘𝑒𝑟𝑢𝑔𝑖𝑎𝑛.

Penetuan besar keuntungan ataupun besar kerugian dalam

perdagangan ditentukan oleh rumus berikut :

a) Besar Keuntungan = Harga Jual – Harga Beli

b) Besar Kerugian = Harga Beli – Harga Jual

Perumusan matematis dari ketentuan diatas dapat dijelaskan

sebagai berikut. Misalkan Harga Beli (HB), Harga Jual (HJ), Besar

Keuntungan (U), dan Besar Kerugian (R), maka dalam

perdagangan akan terdapat rumusan sebagai berikut :

a) U = HJ – HB dengan HB < HJ

b) R = HB – HJ dengan HB > HJ


17

3. Presentase Untung dan Rugi

a. Pengertian Persen

Persen merupakan bentuk pecahan biasa yang ditulis

sebagai 𝑥% dengan 𝑥 bilangan nyata. Persen artinya per seratus,

hal ini berarti persen adalah nama lain dari pecahan biasa yang

penyebutnya bernilai seratus.

b. Menentukan Untung dan Rugi terhadap Harga Pembelian

1) Presentase Untung dari Harga Beli = 𝑘𝑒𝑢𝑛𝑡𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛

ℎ𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑏𝑒𝑙𝑖× 100%

2) Presentase Rugi dari Harga Beli = 𝑘𝑒𝑟𝑢𝑔𝑖𝑎𝑛

ℎ𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑏𝑒𝑙𝑖× 100%

c. Menghitung Harga Penjualan

Untuk menghitung Harga Jual (HJ), apabila diketahui

Harga Beli (HB) dan presentase keuntungan atau presentase

kerugian dapat digunakan uraian sebagai berikut :

1) Pedagang dalam Kondisi Untung

𝐻𝐽 = 𝐻𝐵 +𝐻𝐵×𝑈

100

2) Pedagang dalam Kondisi Rugi

𝐻𝐽 = 𝐻𝐵 −𝐻𝐵×𝑅

100

4. Rabat (Diskon), Bruto, Tara, dan Netto

a. Rabat (diskon) adalah potongan harga jual suatu barang pada saat

terjadi transaksi jual beli.

Harga Bersih = Harga Kotor – Diskon

Diskon = % 𝑑𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛 × ℎ𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑘𝑜𝑡𝑜𝑟


18

Dengan:

Harga bersih adalah harga setelah dipotong diskon.

Harga kotor adalah harga sebelum dipotong diskon.

b. Bruto, Tara, Netto

1) Netto berarti berat bersih, tanpa kemasan

2) Bruto berarti kotor

3) Tara adalah selisih antara bruto dan netto

Tara = Bruto – Netto

% 𝑇𝑎𝑟𝑎 =𝑇𝑎𝑟𝑎

𝐵𝑟𝑢𝑡𝑜× 100%

5. Bunga

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menghitung bunga tunggal:

1) Uang yang dipinjamkan disebut modal dan disimbolkan dengan

M.

2) Uang tambahan yang dibayarkan untuk penggunaan yang lainnya

(modal) disebut bunga dan disimbolkan dengan b.

Rumus untuk menghitung bunga adalah sebagai berikut:

𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎 𝑛 𝑏𝑢𝑙𝑎𝑛 = 𝑛

12 × 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛 𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎 × 𝑚𝑜𝑑𝑎𝑙

Keterangan:

n : lama waktu uang pokok (modal) dipinjam/ditabung (dalam

bulan)

%b : presentase bunga

M : modal tabungan atau uang pokok


19

6. Pajak

Pajak merupakan suatu kewajiban yang harus dipenuhi oleh

masyarakat dengan menyerahkan sebagian kekayaannya kepada

negara sesuai dengan aturan yang ada. Misalnya: Pajak Bumi dan

Bangunan (PBB), Pajak Penghasilan (PPh), dan Pajak Pertambahan

Nilai (PPN).

Pajak = % pajak × jumlah uang yang terkena pajak

% Pajak = 𝑝𝑎𝑗𝑎𝑘

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑢𝑎𝑛𝑔 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑛𝑎 𝑝𝑎𝑗𝑎𝑘× 100%

E. Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini sebagai

berikut:

1. Penelitian yang dilakukan Riati, Ifut (2015) dengan judul “ Upaya

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan

Model Pembelajaran Problem Based Learning Siswa Kelas VIII

Putra SMP IT Masjid Syuhada”. Jenis penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas secara kolaboratif dan partisipatif. Penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

matematika siswa kelas VIII SMP IT Masjid Syuhada tahun ajaran

2014/2015 mata pelajaran matematika materi pokok teorema

Pythagoras. Pada penelitian ini menerapkan metode Problem Based

Learning (PBL). Dengan penerapan Problem Based Learning hasil tes

kemampuan pemecahan masalah matematika siswa siklus I sebesar

74,60 kemudian nilai hasil tes meningkat menjadi 82,71 pada siklus


20

II. Sehingga nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar

8,11.

2. Penelitan yang dilakukan Indarwati, Desi. Dkk (2014) dengan judul

“Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui

Penerapan Problem Based Learning Untuk Siswa Kelas V SD”. Jenis

penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua

siklus. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah operasi hitung bilangan pecahan pada siswa

kelas V SD Negeri Mlowo Karangtalun 04 Kecamatan Pulokulon

Kabupaten grobogan. Dalam penelitian ini menerapkan metode

Problem Based Learning. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini

menunjukkan bahwa penerapan Problem Based Learning dapat

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah operasi hitung

bilangan pecahan. Terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dari 62,87

pada pra siklus menjadi 74,96 pada siklus I dan 84,43 pada siklus II.

Jumlah siswaa yang tuntas belajar meningkat dari 9 siswa (39%) pada

pra siklus menjadi 17 siswa (74%) pada siklus I dan 20 siswa (87%)

siswa tuntas pada siklus II. Penelitian ini berhasil karena sudah

mencapai indikator keberhasilan yaitu 85 % siswa tuntas belajar

dengan KKM ≥ 65.


21

F. Kerangka Berpikir

1. Kemampuan pemecahan masalah siswa kurang

2. Model pembelajaran yg kurang tepat dan tidak variatif

3. Berpusat pada Guru

4. Semangat belajar matematika lemah

Kelas Uji Coba

VII A

Penarikan Kesimpulan:

Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika

siswa Kelas VII A SMP Negeri 3 Semin.

Tes Tertulis

Untuk mengetahui hasil belajar siswa

LKS

Untuk mengetahui proses pembelajaran berbasis masalah


22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskripsi kualitatif karena

bertujuan mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa atau kejadian yang

terjadi pada masa sekarang. Menurut Bogdan dan Taylor (dalam Moleong,

2002: 3), bahwa penelitian deskripsi kualitatif adalah metode penelitian

yang menghasilkan data deskripsi berupa kata-kata tertulis dari orang-

orang dan perilaku yang diamati. Dalam penelitian ini, peneliti akan

mendeskripsikan proses pembelajaran berbasis masalah dengan pokok

bahasan Aritmatika Sosial dari kelas VII A SMP Negeri 3 Semin dan

bagaimana proses penyelesaian masalah terkait dengan materi Aritmatika

Sosial yang dibuat oleh siswa kelas VII A SMP Negeri 3 Semin.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 3

Semin tahun pelajaran 2016/2017 dengan banyak siswa 21 orang.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMP Negeri 3 Semin yang

berlokasi di Candirejo, Semin, Gunung Kidul,Yogyakarta. Penelitian ini

dilaksanakan pada bulan November 2016.


23

D. Rancangan Penelitian

Berikut ini langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti, yaitu:

1. Persiapan Penelitian

Sebelum mengadakan penelitian, sangat perlu diadakan

persiapan agar hasil yang dicapai benar-benar maksimal. Beberapa

yang dilakukan sebelum mengadakan penelitian, antara lain:

a. Datang ke sekolah untuk meminta ijin kepada pihak sekolah yaitu

Kepala Sekolah untuk diperbolehkan mengadakan penelitian

disekolah tersebut.

b. Melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi permasalahan

yang dihadapi siswa dengan teknik wawancara kepada guru

matematika kelas VII meliputi proses pembelajaran di kelas yang

sudah berlangsung dan kondisi SMP Negeri 3 Semin secara umum

c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang

materi yang diajarkan sesuai dengan pembelajaran berbasis

masalah. RPP disusun dengan pertimbangan dosen dan guru yang

bersangkutan. Selanjutnya RPP ini digunakan sebagai pedoman

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dikelas.

d. Membuat dan menyiapkan media pembelajaran yang digunakan,

yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS).

e. Menyusun dan mempersiapkan soal tes tertulis berbentuk uraian

untuk siswa. Soal tes tertulis tersebut dengan pertimbangan dosen

dan guru yang bersangkutan.


24

f. Mempersiapkan peralatan untuk mendokumentasikan kegiatan

selama pembelajaran berlangsung.

2. Pelaksanaan dan Penelitian

Pada tahap ini, peneliti melaksanakan pembelajaran dengan

model pembelajaran berbasis masalah yang telah direncanakan. Dalam

pelaksanaannya bersifat fleksibel atau terbuka terhadap perubahan-

perubahan, namun harus tetap sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

telah disusun. Adapaun kegiatan yang akan dilaksanakan:

a. Peneliti bertindak sebagai guru yang melaksanakan kegiatan

sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran.

b. Pada akhir pokok bahasan Aritmatika Sosial, siswa diberi tes

tertulis yang berupa soal uraian yang dikerjakan secara individu

untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa setelah

penerapan pembelajaran berbasis masalah.

3. Mengolah Data

Pada tahap ini, peneliti memproses semua data yang telah

diperoleh pada saat melaksanakan tindakan dan melakukan

pengamatan. Data yang diperoleh kemudian dianalisis, dibahas dan

ditarik kesimpulannya untuk menjawab rumusan masalah.


25

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Tes

Tes bertujuan untuk mengumpulkan data pemahaman siswa akan

materi Aritmatika Sosial. Tes dilakukan pada akhir materi untuk

mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika.

Data hasil tes klasikal dianalisis secara deskripsi kualitatif.

2. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Bisa berbentuk foto pada saat pembelajaran berlangsung.

F. Instrumen Penelitian

Intrumen-instrumen pembelajaran yang digunakan peneliti, adalah

sebagai berikut:

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) digunakan sebagai

pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dikelas. RPP

pada materi aritmatika sosial terdiri dari 4 kali pertemuan yaitu 3 kali

pertemuan pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk memberikan tes

tertulis.

2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa (LKS) digunakan sebagai alat untuk

mendapatkan data tentang bagaimana siswa menyelesaikan masalah


26

tentang aritmatika sosial. LKS diberikan pada setiap pembelajaran

untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa tentang

materi tersebut. LKS berbentuk soal essay yang dikerjakan secara

kelompok. Adapun kisi-kisi instrumen soal adalah sebagai berikut:

a. Menghitung harga jual suatu barang jika diketahui harga beli

keseluruhan barang, keuntungan keseluruhan barang, dan banyak

barangnya.

b. Menghitung harga beli suatu barang jika diketahui harga jual


barangnya.

c. Menghitung harga jual suatu barang jika diketahui harga beli

keseluruhan barang, kerugian keseluruhan barang, dan banyak

barangnya.

d. Menghitung harga beli suatu barang jika diketahui harga jual


barangnya.

Intrumen pengambilan data hasil belajar siswa yang

digunakan peneliti untuk mendapat data, adalah tes tertulis. Tes

tertulis digunakan sebagai alat untuk mendapatkan data tentang

pemahaman siswa tentang materi aritmatika sosial. Tes diberikan

pada akhir materi untuk mengetahui seberapa besar pemahaman

siswa tentang materi tersebut. Tes berbentuk soal essay yang


27

dikerjakan secara individu. Adapun kisi-kisi instrumen soal, adalah

sebagai berikut:

a. Menghitung harga jual suatu barang jika diketahui harga beli

keseluruhan barang, keuntungan keseluruhan barang, dan

banyak barangnya.

b. Menghitung harga beli suatu barang jika diketahui harga jual

keseluruhan barang, keuntungan keseluruhan barang, dan

banyak barangnya.

c. Menghitung harga jual suatu barang jika diketahui harga beli


barangnya.

d. Menghitung harga beli suatu barang jika diketahui harga jual


barangnya.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil tes hasil belajar siswa, dan

dokumentasi. Setelaah itu peneliti membuat kesimpulan sehingga mudah

dipahami oleh diri sendiri dan orang lain.

Model analisis data dalam penelitian ini mengikuti konsep yang

diberikan Miles dan Huberman. Miles dan Huberman mengungkapkan

bahwa aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif

dan berlangsung secara terus-menerus pada setiap tahapan penelitian


28

sehingga sampai tuntas. Miles dan Huberman (1984) menyatakan bahwa

terdapat tiga langkah dalam kegiatan analisis data kualitatif, yaitu:

1. Reduksi Data

Reduksi data meliputi pemilihan data melalui ringkasan, uraian

singkat, dan pengolahan data kedalam pola yang lebih terarah. Data

yang direduksi yaitu :

a. Proses Pembelajaran

Mendeskripsikan proses belajar mengajar dari data

dokumentasi dengan menggunakan karakter pembelajaran berbasis

masalah sebagai kategori data. Fase-fase proses belajar mengajar

dengan model pembelajaran berbasis masalah yang akan

digunakan yaitu :

1. Siswa diberikan suatu permasalahan.

2. Siswa menyelesaiakan permasalahan dengan membentuk

kelompok kecil.

3. Siswa bertanggung jawab untuk mengorganisasikan

pengetahuannya.

4. Siswa diminta mempresentasikan hasil kerjanya.

b. Lembar Kerja Siswa ( LKS)

Tahap reduksi data LKS yaitu mengkategorikan data

berdasarkan indikator berikut:


29

1. Siswa dapat menentukan harga jual menggunakan rumus

untung.


rugi.

3. Siswa dapat menentukan harga beli menggunakan rumus

untung.


rugi.

c. Tes

Tahap reduksi data tes yaitu mengkategorikan data

berdasarkan indikator berikut:


untung.


rugi.


untung.


rugi.

2. Penyajian Data

Dalam penelitian ini, penyajian data proses pembelajaran

dikategorikan berdasarkan fase-fase pembelajaran berbasis masalah.


30

Pada penyajian data hasil belajar siswa, akan dikelompokkan

berdasarkan jawaban siswa yang serupa dan di deskripsikan.

3. Penyimpulan Data

Kesimpulan untuk data proses pembelajaran dan data tes akan

dibuat berdasarkan kategorisasi data pada tahap reduksi data.


31

BAB IV

HASIL ANALISIS DATA dan PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian

Pelaksanaan penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan

observasi awal dengan mengamati pelaksanaan pembelajaran dan

mewawancarai guru di kelas VII di SMP Negeri 3 Semin pada tanggal 10

Oktober sampai tanggal 24 Oktober 2016. Observasi dilakukan untuk

mengetahui keadaan awal siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Dari observasi yang dilakukan, peneliti melihat bahwa dalam proses

pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah untuk menyampaikan

materi pada siswa. Sehingga banyak siswa yang kurang memperhatikan

karena para siswa merasa bosan. Kesempatan yang diberikan pada siswa

untuk turut serta dalam proses pembelajaranpun tidak banyak. Siswa

hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan guru, kemudian

mengerjakan soal yang diberikan. Sesekali guru bertanya tentang materi

yang dipelajari siswa, akan tetapi yang menjawab hanya beberapa siswa

saja atau siswa menjawab secara bersama-sama. Berdasarkan wawancara

dengan guru, ketika guru memberikan soal, kemudian meminta siswa

untuk mengerjakan di depan kelas, hanya beberapa siswa saja yang mau

mengerjakannya dan siswa yang lain tidak mau turut serta. Berdasarkan

hasil observasi yang peneliti lakukan, guru kurang menguasai kelas dan

kurang berinovasi untuk mengajar para siswa. Sehingga siswa kurang aktif

dalam pembelajaran yang dilaksanakan.


32

B. Pelaksanaan Penelitian

Secara garis besar proses penelitian dipaparkan sebagai berikut:

1. Pertemuan Pertama

a. Siswa diberikan Suatu Permasalahan

Pembelajaran pertemuan pertama berlangsung pada tanggal

9 November 2016. Pada pertemuan pertama ini diikuti oleh 21

siswa kelas VII A. Siswa diberikan LKS yang berisi tentang harga

jual suatu barang jika diketahui harga beli keseluruhan barang,

keuntungan keseluruhan barang, dan banyak barangnya. Dan juga

tentang harga beli suatu barang jika diketahui harga jual


barangnya.

b. Siswa Menyelesaikan Permasalahan dengan Membentuk

Kelompok Kecil

Setelah siswa diberikan LKS oleh guru, guru mengarahkan

siswa untuk membentuk kelompok kecil. Saat pembentukan

kelompok banyak siswa yang pilih-pilih anggota kelompoknya.

Supaya adil dalam pembentukan kelompoknya, guru yang

menentukan anggota kelompoknya selama pembelajaran

berlangsung.


33

c. Siswa Bertanggung Jawab untuk Mengorganisasikan

Pengetahuannya

Saat anggota kelompok sudah ditentukan, siswa mulai

bekerja dalam kelompok. Saat pertemuan pertama ini, masih

banyak siswa yang kebingungan dalam menyelesaikan masalah

dalam LKS karena siswa terbiasa dengan metode ceramah.

Dengan bimbingan peneliti akhirnya siswa mulai paham apa yang

diinginkan dalam soal.

d. Siswa diminta Mempresentasikan Hasil Kerjanya

Setelah waktu yang sudah ditentukan untuk menyelasaikan

masalah berakhir, siswa perwakilan kelompok diminta untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok mereka. Awalnya

semua siswa tidak ada yang berani untuk mempresentasikan hasil

diskusi mereka, tapi dengan bujukan peneliti akhirnya siswa

berani untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka didepan

kelompok yang lain. Setelah perwakilan kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya, peneliti dan kelompok yang

lain memberikan tanggapan terhadap hasil pesentasi kelompok.

1. Soal Nomor 1

Seorang pedagang membeli jeruk sebanyak 40 kg

dengan harga Rp.8.000,00 per kg. Kemudian 30 kg di jual

dengan harga Rp.10.000,00 per kg, dan sisanya di jual


34

dengan harga Rp.6.000,00 per kg. Berapakah harga beli dan

harga jual tersebut?

Semua kelompok memiliki cara yang sama untuk

menyelesaikan masalah 1. Tiap kelompok menuliskan

harga beli jeruk per kg dan harga jual jeruk per kg sebagai

yang diketahui. Tiap kelompok menuliskan harga beli dan

harga jual sebagai yang ditanya. Proses yang dilakukan

oleh siswa dalam mencari harga beli adalah mengalikan

harga beli tiap kg jeruk dengan banyak jeruk yang dibeli.

Proses yang dilakukan oleh siswa dalam mencari

harga jual menjumlahkan hasil perkalian harga jual jeruk

dengan banyak jeruk yang dijual untuk 30 kg jeruk. Dengan

hasil perkalian harga jual jeruk dengan banyak jeruk yang

dijual untuk 10 kg jeruk.

Gambar 4.1. Gambar penyelesaian kelompok 4 untuk

masalah 1 bagian 1


35

2. Soal Nomor 2

Nana membeli buku cerita di toko GRAMEDIA

sebanyak 24 buah dengan harga Rp.480.000,00. Kemudian

semua buku cerita itu dijualnya kembali dan memperoleh

keuntungan sebesar Rp.24.000,00. Berapakah harga jual satu

buku cerita?

Pada jawaban seperti di atas dibuat oleh, kelompok

1, kelompok 5, dan kelompok 6. Tiap kelompok

menuliskan harga beli 24 buku Rp.480.000,00 dan

untungnya Rp.24.000,00 sebagai yang diketahui. Tiap

kelompok menuliskan harga jual 1 buku sebagai yang

ditanyakan. Proses yang dilakukan oleh siswa adalah

menjumlahkan harga beli 24 buku dengan untungnya.

Setelah proses menjumlahkan harga beli 24 buku dengan


masalah 2 bagian 1


36

untungnya didapatkan, siswa membaginya dengan 24 untuk

mendapatkan harga jual 1 buku tersebut.

Pada jawaban seperti diatas dibuat oleh, kelompok 2,

kelompok 3, kelompok 4, kelompok 7. Tiap kelompok

menuliskan harga beli 24 buku Rp.480.000,00 dan untungnya

Rp.24.000,00 sebagai yang diketahui. Tiap kelompok

menuliskan harga jual 1 buku sebagai yang ditanyakan. Proses

yang dilakukan tiap kelompok adalah membagi harga beli

buku dengan banyak buku yaitu 24 untuk mendapatkan harga

beli 1 buku. Proses selanjutnya, tiap kelompok membagi

untung dengan banyak bukunya untuk mendapatkan untung 1

buku yang didapatkan. Setelah mendapatkan harga beli 1

buku dan untung 1 buku, tiap kelompok menjumlahkannya

untuk mendapatkan harga jual 1 buku.


masalah 2 bagian 1


37

3. Soal Nomor 3

Pak Hendra menjual buku dengan harga

Rp.540.000,00. Ia membeli buku itu dengan harga

Rp.450.000,00. Berapakah besar keuntungan yang diperoleh?



harga jual buku 𝑅𝑝. 540.000,00 dan harga beli buku

𝑅𝑝. 450.000,00 sebagai yang diketahui. Tiap kelompok

menuliskan untung yang diperoleh sebagai hal yang

ditanyakan. Proses yang dilakukan tiap kelompok adalah

mengurangkan harga jual dengan harga beli buku tersebut,

sehingga tiap kelompok mendapatkan untung yang

diperoleh


masalah 2 bagian 1


38

2. Pertemuan Kedua


Pembelajaran pertemuan kedua berlangsung pada tanggal

12 November 2016. Pada pertemuan pertama ini diikuti oleh 21

siswa kelas VII A. Siswa diberikan LKS yang berisi tentang harga

jual suatu barang jika diketahui harga beli keseluruhan barang,

kerugian keseluruhan barang, dan banyak barangnya. Dan tentang

harga beli suatu barang jika diketahui harga jual keseluruhan

barang, kerugian keseluruhan barang, dan banyak barangnya.


Kelompok Kecil

Sama seperti pertemuan pertama, siswa mempermasalahkan

anggota kelompok. Tetapi para siswa sudah mulai terbiasa kalau

harus dibagi ke dalam kelompok kecil. Para siswa langsung

berkumpul dalam kelompok dan berdiskusi untuk menyelesaiakan

masalah yang telah diberikan.


Pengetahuannya

Pada pertemuan kedua, siswa sudah terbiasa dan tidak

banyak bertanya lagi saat menyelesaiakan masalah yang diberikan.

Siswa mulai serius dalam mengerjakan soal yang telah diberikan.

Hanya beberapa siswa saja yang tidak serius dalam mengerjakan

soal, sehingga mengganggu siswa yang lain. Sehingga sesaat kelas


39

menjadi ribut karena ulah salah satu siswa saja. Setelah guru

menegur siswa tersebut, siswa yang lain mulai fokus kembali

dalam menyelesaiakan masalah yang diberikan sampai selesai.




mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok mereka. Pada

pertemuan kedua, siswa mulai berani untuk mempresentasikan

hasil diskusi mereka tanpa diperintah oleh peneliti. Setelah

perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, peneliti

dan kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil

pesentasi kelompok.

1. Soal Nomor 1

Pak Aspar membeli barang dengan harga

Rp.300.000,00. Karena ia memerlukan uang dengan

mendesak, maka barang itu dijual kembali dengan harga

Rp.240.000,00. Tentukan apakah Pak Aspar mendapat

keuntungan atau kerugian. Berapa nilai keuntungan atau

kerugiannya?


40


menyelesaikan masalah 1. Tiap kelompok menuliskan harga beli

𝑅𝑝. 300.000,00 dan harga jual 𝑅𝑝. 240.000,00 sebagai yang

diketahui. Tiap kelompok menuliskan untung/rugi dan berapa nilai

keuntungan/kerugiannya sebagai yang ditanyakan. Proses

selanjutnya yang dilakukan tiap kelompok adalah menentukan

untung/rugi terlebih dahulu, karena harga beli > harga jual maka

pak Hendra mengalami kerugian. Selanjutnya tiap kelompok

mengurangkan harga beli dengan harga jual, sehingga tiap

kelompok mengetahui jumlah kerugian yang dialami pak Hendra.

Gambar 4.5. Gambar penyelesaian kelompok 6 untuk masalah

1 bagian 2


41

2. Soal Nomor 2

Seorang pedagang membeli suatu barang seharga

Rp.5.000.000,00. Ia menjual barang itu, tetapi mengalami

kerugian sebesar Rp.250.0000. Berapakah harga jual barang

itu?



harga beli 𝑅𝑝. 5.000.000,00 dan rugi 𝑅𝑝. 250.000,00

sebagai yang diketahui. Tiap kelompok menuliskan harga

jual barang tersebut sebagai yang ditanyakan. Proses yang

dilakukan tiap kelompok selanjutnya adalah mengurangkan

harga beli dengan rugi untuk mengetahui harga jual barang

tersebut.


masalah 2 bagian 2


42

3. Soal Nomor 3

Pak Dono membeli sebuah mobil dengan harga

Rp.10.000.000,00. Pada suatu saat karena ia sangat

membutuhkan uang, ia bermaksud menjual mobilnya.

Ternyata ia hanya dapat menjual mobilnya dengan harga

Rp.8.000.000,00. Berapa kerugian Pak Dono?



harga beli 𝑅𝑝. 10.000.000,00 dan harga jual

𝑅𝑝. 8.000.000,00 sebagai yang diketahui. Tiap kelompok

menuliskan besar kerugiannya tersebut sebagai yang

ditanyakan. Proses yang dilakukan tiap kelompok


masalah 3 bagian 2


43

selanjutnya adalah mengurangkan harga beli dengan harga

jual untuk mengetahui besar kerugiannya.

3. Pertemuan Ketiga


Pembelajaran pertemuan ketiga berlangsung pada tanggal

16 November 2016 yang diikuti oleh 21 siswa kelas VII A. Pada

pertemuan ketiga ini, peneliti mengajak siswa untuk

menyelesaikan masalah yang ada pada buku paket siswa sebagai

latihan dan memperdalam kemampuan pemecahan masalah siswa

untuk persiapan ulangan harian.


Kelompok Kecil

Tanpa pengarahan dari peneliti, siswa sudah mulai

berkumpul sesuai kelompok. Siswa langsung mulai berdiskusi

dengan nggota kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang

ada dalam buku paket siswa.


Pengetahuannya

Pada pertemuan ketiga, siswa mulai benar-benar serius

dalam menyelesaikan masalah. Hanya salah satu siswa, yang tidak

serius dalam menyelesaikan masalah yang ada dalam buku paket.

Sehingga menimbulkan keramaian dikelas, peniliti berusaha


44

menenangkan kembali para siswa. Sehingga siswa yang lain mulai

melanjutkan menyelesaikan masalah yang ada di buku kembali

sampai selesai.




mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok mereka. Pada

pertemuan ketiga, siswa mulai rebutan untuk mempresentasikan

hasil diskusi mereka tanpa diperintah oleh peneliti. Setelah

perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, peneliti

dan kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil

pesentasi kelompok. Dan peneliti mengajak siswa untuk

mengulang materi yang sudah dibahas untuk persiapan ulangan

harian di pertemuan selanjutnya.

4. Pertemuan Keempat


Pembelajaran pertemuan keempat adalah untuk evaluasi

atau ulangan harian. Pembelajaran berlangsung pada tanggal 19

November 2016 yang diikuti oleh 21 siswa. Siswa diberikan

lembar soal dan lembar jawaban yang telah disediakan.

b. Siswa Menyelesaikan Permasalahan Secara Individu

Saat ulangan harian, siswa menyelesaikan masalah yang

diberikan peneliti secara individu. Siswa duduk sesuai dengan


45

nomor urut absen mereka. Setelah siswa duduk sesuai nomor

absen, peneliti membagikan lembar soal dan lembar soal.


Pengetahuannya

Setelah dibagikan lembar soal dan lembar jawab, siswa

mulai menyelesaikan masalah yang sudah peniliti berikan. Disaat

siswa mulai mengerjakan soal, ada salah satu siswa yang sama

dengan pertemuan sebelumnya membuat keributan dikelas

sehingga siswa yang lain mulai terpancing karena ulah siswa

tersebut. Peneliti akhirnya menyuruh siswa tersebut untuk pindah

tempat duduk ke bagian belakang. Sehingga siswa yang lain mulai

bisa konsentrasi kembali menyelesaikan masalah yang peneliti

berikan sampai dengan selesai.

d. Siswa Mengumpulkan Hasil Kerjanya

Pada pertemuan ini, siswa tidak mempresentasikan hasil

pekerjaannya akan tetapi mengumpulkan lembar jawab yang

sudah siswa kerjakan.

C. Analisis Data Hasil Ulangan Harian

1. Soal Nomor 1

Harga pembelian sebuah kalkulator Rp.80.000,00. Setelah

terjual ternyata pedagang itu mendapat untung Rp.25.000,00. Tentukan

harga penjualan itu!


46

Semua siswa memiliki cara yang sama untuk

menyelesaikan masalah 1. Tiap kelompok menuliskan harga beli

𝑅𝑝. 80.000,00 dan untung 𝑅𝑝. 25.000,00 sebagai yang diketahui.

Tiap siswa menuliskan harga jual kalkulator sebagai yang

ditanyakan. Proses yang dilakukan tiap siswa selanjutnya adalah

menjumlahkan harga beli dengan untung untuk mengetahui harga

jual kalkulator tersebut.

Ada 21 siswa menjawab demikian. Siswa sudah dapat

menentukan harga jual dengan menggunakan rumus untung secara

tepat.

2. Soal Nomor 2

Seorang pedagang membeli sebuah sepeda motor bekas dengan

harga Rp.4.000.000,00. Jika pedagang itu menderita rugi

Rp.150.000,00, maka berapakah harga penjualannya?

Gambar 4.8. Gambar contoh penyelesaian siswa untuk

masalah 1 ulangan harian


47

Semua siswa memiliki cara yang sama untuk

menyelesaikan masalah 2. Tiap siswa menuliskan harga beli

𝑅𝑝. 4.000.000,00 dan rugi 𝑅𝑝. 150.000,00 sebagai yang diketahui.

Tiap siswa menuliskan harga jual kalkulator sebagai yang

ditanyakan. Proses yang dilakukan tiap siswa selanjutnya adalah

mengurangkan harga beli dengan rugi untuk mengetahui harga

jual sepeda motor bekas tersebut.

Ada 21 siswa menjawab demikian. Siswa sudah dapat

menentukan harga jual dengan menggunakan rumus rugi secara

tepat.

3. Soal Nomor 3

Seorang pedagang membeli 1

2 kardus mie instan. Tiap dus

berisi 40 bungkus. Dijual tiap-tiap bungkus Rp.2.200,00. Jika dari

Gambar 4.9. Gambar contoh penyelesaian siswa

untuk masalah 2 ulangan harian


48

penjualan itu dia mendapat untung Rp.350,00 per bungkus,

tentukanlah harga pembelian 1

2 kardus mie instan tersebut!

Gambar diatas adalah salah satu jawaban siswa

menyelesaikan masalah 3. Siswa menuliskan jumlah yang mie

instan yang dibeli 20 bungkus, harga jual tiap bungkus mie instan

𝑅𝑝. 2.200,00, dan untung per bungkus mie instan 𝑅𝑝. 350,00

sebagai yang diketahui. Siswa menuliskan harga beli 1

2 kardus mie

instan sebagai yang ditanyakan. Proses yang dilakukan siswa

selanjutnya mencari harga jual 20 bungkus mie instan dan untung

20 bungkus mie instan. Proses selanjutnya siswa mengurangkan

harga jual 20 bungkus mie instan dengan untung 20 bungkus mie

instan, sehingga siswa dapat mengetahui harga beli 20 bungkus

mie instan tersebut.

Gambar 4.10. Gambar contoh penyelesaian siswa



49

Ada 10 siswa menjawab demikian. Hanya sebagian siswa

yang sudah dapat menentukan harga beli dengan menggunakan

rumus untung secara tepat. Siswa yang lain terkecoh dengan

banyaknya mie instan yang dibeli..

4. Soal Nomor 4

Seorang pedagang memiliki 3 drum minyak, 2 drum berisi

penuh, sedangkan yang lainnya terisi 3

4 nya. Minyak itu di jual

kembali dengan harga eceran Rp.1.000,00 per liter dan ternyata ia

rugi sebesar Rp.220.000,00. Jika 1 drum berisi 200 liter, maka

hitunglah harga pembelian setiap liternya!

Gambar diatas adalah salah satu jawaban siswa

menyelesaikan masalah 4. Siswa menuliskan harga jual minyak per

Gambar 4.11. Gambar contoh penyelesaian absen 14



50

liter 𝑅𝑝. 1.000,00, rugi 𝑅𝑝. 220.000,00, dan jumlah 2 drum yang

terisi penuh yaitu 400 liter serta drum yang hanya terisi 3

4 nya yaitu

150 liter sebagai yang diketahui. Siswa menuliskan harga beli per

liter minyak sebagai yang ditanyakan. Proses yang dilakukan oleh

siswa mencari harga jual seluruh minyak yang tersedia.

Selanjutnya siswa menjumlahkan harga jual dengan rugi, setelah

itu siswa membaginya dengan jumlah minyak yang tersediam yaitu

550 liter. Sehingga siswa dapat mengetahui harga beli minyak per

liternya.

Ada 5 siswa menjawab demikian. Hanya beberapa siswa

sudah dapat menentukan harga beli dengan menggunakan rumus rugi

secara tepat. Siswa yang lain hanya menuliskan apa saja yang

diketahui dan ditanyakan dalam soal.

D. Keterbatasan Penelitian

Dalam pelaksanaannya, penlitian ini terdapat keterbatasan-

keterbatasan, diantaranya:

1. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru, sehingga dengan

kemampuan yang terbatas, peneliti membimbing siswa dalam

pembelajaran.

2. Dalam penyusunan perangkat pembelajaran, peneliti kurang teliti pada

beberapa bagian sehingga penelitian belum berjalan secara optimal


51

BAB V

Penutup

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada bab IV mengenai

penerapan pembelajaran berbasis masalah pada materi aritmatika sosial di

kelas VII SMP Negeri 3 Semin pada tahun ajaran 2016/2017. Maka

peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:

1. Langkah-langkah membelajarkan materi aritmatika sosial dengan

pembelajaran berbasis masalah, berikut kesimpulan yang terjadi:

a. Siswa diberikan Suatu Permasalahan. Masalah yang diberikan

yaitu menentukan harga jual dan harga beli dengan menggunakan

rumus untung, menentukan harga jual dan harga beli dengan

menggunaka rumus rugi.


Kelompok Kecil. Guru dapat mengorganisasikan siswa agar

mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan dengan

anggota kelompok yang sudah ditentukan.

c. Siswa Bertanggung jawab Untuk Mengorganisasikan

Pengetahuannya. Guru dapat mengorganisasikan siswa agar

mengerjakan lembar kerja siswa(LKS) yang diberikan dengan

anggota kelompoknya.


52

d. Siswa diminta Mempresentasikan Hasil Kerjanya. Salah satu

kelompok yang telah selesai ditunjuk mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas. Beberapa siswa memberikan tanggapan

atas hasil kerja temannya. Dari aktivitas tersebut, terlihat bahwa

hanya sebagian siswa yang pemahaman konsepnya semakin

berkembang.

2. Hasil belajar siswa pada materi aritmatika sosial sesudah menjalani

pembelajaran berbasis masalah, adalah sebagai berikut:

a. Ada 21 dari 21 = 100%, siswa dapat menentukan harga jual

menggunakan rumus untung.

b. Ada 21 dari 21 = 100%, siswa dapat menentukan harga jual

menggunakan rumus rugi.

c. Ada 10 dari 21 = 47,62%, siswa dapat menentukan harga beli

menggunakan rumus untung.

d. Ada 5 dari 21 siswa = 23,81%, siswa dapat menentukan harga beli

menggunakan rumus rugi

B. Saran

1. Guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 3 Semin untuk dapat

mempertimbangkan penerapan pembelajaran berbasis masalah sebagai

pengaruh hasil belajar siswa materi aritmatika sosial.

2. Kepada peneliti lain yang memilih penerapan pembelajaran berbasis

masalah sebagai model pembelajaran untuk senantiasa melakukan

penelitian secara lebih optimal dalam pembelajaran matematika baik di


53

sekolah berbeda atau pun pokok bahasan yang berbeda sehingga dapat

melihat pengaruh penerpan pembelajaran berbasis masalah terhadap

hasil belajar siswa.


54

DAFTAR PUSTAKA

Arends, Richard I. 2007. Learning to Teach Seventh Edition. New York: The

McGraw Hill Companies.

Depdiknas. 2003. Pedoman Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning). Jakarta.

Erman Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: UPI.

Harahap. 2010. Analisis Kritis Atas Laporan Keuangan. Jakarta: Rajawali

Persada.

Herman Hudojo. 2005. Pengembangan kurikulum dan Pembelajaran

Matematika. Malang: UM Press.

Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:

Bumi Aksara.

Miles and Huberman. 1984. Qualitative data Analysis: A source Book or new

Methodes. Beverly Hills: Sage Publication.

Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Oemar Hamalik. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Peraturan Pemerintah. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Standar Kompetensi-

Kompetensi Dasar. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.


55

Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.

Sardiman A.M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja

Grafindo Persada

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sukino dan Simangunson, Wilson. 2007. Buku Matematika untuk SMP Kelas VII

Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

The National Council of Teachers of Mathematics. 2000. Principles and

Standards for School Mathematics. Reston: National Council of Teachers

of Mathematics.

Tim Matematika. 2000. Matematika 1a, 2a, 3a. Jakarta: Yudistira.

Winkel, W.S. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.


56

LAMPIRAN


57


58

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pertemuan I

Sekolah : SMP Negeri 3 Semin

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/1 (Ganjil)

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 Pertemuan)

Materi : Aritmatika Sosial

Standar Kompetensi : 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan

pertidaksamaan linear satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan

masalah aritmatika sosial yang sederhana.

Indikator :

1. Menghitung harga jual suatu barang jika diketahui harga beli keseluruhan

barang, keuntungan keseluruhan barang, dan banyak barangnya.

2. Menghitung harga beli suatu barang jika diketahui harga jual keseluruhan


A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menggunakan rumus harga satuan untuk menyelesaikan

permasalahan dengan benar.


59

2. Siswa dapat menerapkan konsep untung untuk menyelesaikan


B. Materi Pokok

1. Harga satuan dan harga keseluruhan barang

Nilai Keseluruhan dan Nilai per Unit






2. Harga pembelian, harga penjualan, dan untung

a. Jika harga beli < harga jual maka pedagang akan memperoleh

𝑘𝑒𝑢𝑛𝑡𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛.

b. Jika harga beli = harga jual maka pedagang akan mengalami 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑠.

Penetuan besar keuntungan ataupun besar kerugian dalam

perdagangan ditentukan oleh rumus berikut :

Besar Keuntungan = Harga Jual – Harga Beli

Perumusan matematis dari ketentuan diatas dapat dijelaskan

sebagai berikut. Misalkan Harga Beli (HB), Harga Jual (HJ), dan Besar

Keuntungan (U), maka dalam perdagangan akan terdapat rumusan

sebagai berikut :

U = HJ – HB dengan HB < HJ


60

C. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran : Pembelajaran Berbasis Masalah

2. Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab, Penugasan

D. Langkah-langkah Kegiatan

1. Pendahuluan :

Siswa memberikan salam kepada guru.

Guru memeriksa kehadiran Siswa dan memastikan siswa siap untuk

memulai kegiatan pembelajaran.

Guru memberikan apersepsi dengan menyampaian tujuan

pembelajaran dan memotivasi siswa dengan memberi penjelasan

tentang pentingnya mempelajari materi ini.

Siswa menerima informasi tentang cara pembelajaran yang akan di

tempuh hari ini (mengamati, menanya, diskusi kelompok).

2. Kegiatan Inti :

a. Eksplorasi

1) Guru membentuk siswa dalam kelompok kecil (3 orang).

2) Guru memberikan masalah mengenai harga satuan dan harga

keseluruhan barang, harga pembelian, harga penjualan, dan

keuntungan.(lampiran)

3) Siswa mengerjakan masalah mengenai harga satuan dan harga


keuntungan.


61

4) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berdiskusi

dengan teman kelompoknya mengenai harga satuan dan harga


keuntungan.

5) Siswa mengkomunikasikan secara lisan harga satuan dan harga


keuntungan.

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

1) Setiap siswa diberikan Lembar Kerja (LKS) yang berkaitan

dengan harga satuan dan harga keseluruhan barang, harga

pembelian, harga penjualan, dan keuntungan.

2) Siswa mengerjakan masalah yang ada di LKS secara individu.

3) Wakil dari siswa mempresentasikan hasil pemecahan

masalahnya dan siswa lain diberikan kesempatan untuk

menanggapinya.

4) Siswa bersama guru membahas jawaban dari setiap siswa yang

sudah dipresentasikan untuk menegaskan kebenaran jawaban

tersebut.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

1) Guru dan siswa bertanya jawab untuk menegaskan materi

pembelajaran yang telah berlangsung.


62

2) Siswa secara individual mengerjakan soal pada LKS.

3) Beberapa siswa diminta mempresentasikan hasil pekerjaannya di

depan teman-temannya.

4) Guru menegaskan kembali jawaban yang sudah dipresentasikan

oleh siswa.

5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika

masih ada yang belum dipahami.

d. Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan penutup, guru:

1) Guru mengajak siswa membuat kesimpulan tentang materi yang

telah dipelajari.

2) Siswa merefleksikan pembelajaran hari ini.

3) Siswa mendapatkan apresiasi dari guru atas pembelajaran hari ini

4) Siswa diberikan tugas (PR).

5) Siswa melanjutkan belajar di rumah untuk materi yang akan

dibahas pada pertemuan berikutnya.

6) Guru memberikan salam kepada siswa

e. Sumber Belajar dan Media

1. Sumber Belajar : Buku Matematika untuk SMP Kelas VII

2. Media Belajar : Papan Tulis, Spidol, LKS.


63

f. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

Harga satuan dan

harga keseluruhan

barang, harga

pembelian, harga

penjualan, untung, dan

rugi.

Tes tertulis Uraian 1. Seorang pedagang membeli jeruk

sebanyak 40 kg dengan harga

Rp.8.000,00 per kg. Kemudian 30 kg

dijual dengan harga Rp.10.000,00 per

kg, dan sisanya dijual dengan harga

Rp.6.000,00 per kg. Berapakah harga

beli dan harga jual jeruk tersebut?

2. Nana membeli buku cerita di toko

GRAMEDIA sebanyak 24 buah dengan

harga Rp.480.000,00. Kemudian semua

buku cerita itu dijualnya kembali dan

memperoleh keuntungan sebesar

Rp.24.000,00. Berapakah harga jual

satu buku cerita?

3. Pak Hendra menjual buku dengan harga

Rp.540.000,00. Ia membeli buku itu

dengan harga Rp.450.000,00.

Berapakah besar keuntungan yang

diperoleh?

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100)


64

Pembahasan :

1. Seorang pedagang membeli jeruk sebanyak 40 kg dengan harga Rp.8000,00

per kg. Kemudian 30 kg dijual dengan harga Rp.10.000,00 per kg, dan sisanya

dijual dengan harga Rp.6.000,00 per kg. Berapakah harga beli dan harga jual

jeruk tersebut?

Diketahui :

Harga Beli per kg = Rp.8000,00

Harga Jual 30 kg = Rp.10.000,00 per kg

Harga Jual 10 kg = Rp.6.000,00 per kg

Ditanya : Harga beli dan harga jual jeruk tersebut?

Jawab :

Harga Beli = 40 𝑘𝑔 × 𝑅𝑝. 8000,00

= Rp.320.000,00

Jadi, harga belinya adalah Rp.320.000,00.

Harga Jual = (30 𝑘𝑔 × 𝑅𝑝. 10.000,00) + (10 × 𝑅𝑝. 6.000,00)

= Rp.300.000,00 + Rp.60.000,00

= Rp.360.000,00

Jadi, harga jualnya adalah Rp.360.000,00.

2. Nana membeli buku cerita di toko GRAMEDIA sebanyak 24 buah dengan

harga Rp.480.000,00. Kemudian semua buku cerita itu dijualnya kembali dan

memperoleh keuntungan sebesar Rp.24.000,00. Berapakah harga jual satu

buku cerita?


65

Diketahui :

Harga Beli 24 buku = Rp.480.000,00

Keuntungan 24 buku = Rp.24.000,00

Ditanya :

Harga jual 1 buku cerita

Jawab :

Harga beli 1 buku cerita = 𝑅𝑝.480.000,00

24

= 𝑅𝑝. 20.000,00

Keuntungan 1 buku cerita = 𝑅𝑝.24.000,00

24

= 𝑅𝑝. 1.000,00

Harga Jual 1 Buku = Harga Beli + Keuntungan

= Rp.20.000,00 + Rp.1.000,00

= Rp.21.000,00

Jadi, harga jual satu buku cerita adalah Rp.21.000,00

3. Pak Hendra menjual buku dengan harga Rp.540.000,00. Ia membeli buku itu

dengan harga Rp.450.000,00. Berapakah besar keuntungan yang diperoleh?

Diketahui :

Harga Jual = Rp.540.000,00

Harga Beli = Rp.450.000,00


66


67


Pertemuan II










Indikator :





E. Tujuan Pembelajaran




68

2. Siswa dapat menerapkan konsep rugi untuk menyelesaikan permasalahan

dengan benar.

F. Materi Pokok

1. Harga satuan dan harga keseluruhan barang

Nilai Keseluruhan dan Nilai per Unit






2. Harga pembelian, harga penjualan, dan rugi

Jika harga beli > harga jual maka pedagang mengalami

𝑘𝑒𝑟𝑢𝑔𝑖𝑎𝑛.

Penetuan besar keuntungan ataupun besar kerugian dalam perdagangan

ditentukan oleh rumus berikut :

Besar Kerugian = Harga Beli – Harga Jual

Perumusan matematis dari ketentuan diatas dapat dijelaskan sebagai

berikut. Misalkan Harga Beli (HB), Harga Jual (HJ), dan Besar Kerugian

(R), maka dalam perdagangan akan terdapat rumusan sebagai berikut :

R = HB – HJ dengan HB > HJ

G. Model dan Metode Pembelajaran




69

H. Langkah-langkah Kegiatan

1. Pendahuluan :




Guru memberikan apersepsi dengan menyampaian tujuan

pembelajaran dan memotivasi siswa dengan memberi penjelasan

tentang pentingnya mempelajari materi ini.

Siswa menerima informasi tentang cara pembelajaran yang akan di

tempuh hari ini (mengamati, menanya, diskusi kelompok).

2. Kegiatan Inti :

a. Eksplorasi

1. Guru membentuk siswa dalam kelompok kecil (3 orang).

2. Guru memberikan masalah mengenai harga satuan dan harga


kerugian. (lampiran)

3. Siswa mengerjakan masalah mengenai harga satuan dan harga


kerugian.

4. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berdiskusi

dengan teman kelompoknya mengenai harga satuan dan harga


70


kerugian.

5. Siswa mengkomunikasikan secara lisan harga satuan dan harga


kerugian.

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

1. Setiap siswa diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang

berkaitan dengan harga satuan dan harga keseluruhan barang,

harga pembelian, harga penjualan, dan kerugian.

2. Siswa mengerjakan masalah yang ada di LKS secara individu.

3. Wakil dari siswa mempresentasikan hasil pemecahan

masalahnya dan siswa lain diberikan kesempatan untuk

menanggapinya.

4. Siswa bersama guru membahas jawaban dari setiap siswa yang

sudah dipresentasikan untuk menegaskan kebenaran jawaban

tersebut.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

1. Guru dan siswa bertanya jawab untuk menegaskan materi

pembelajaran yang telah berlangsung.

2. Siswa secara individual mengerjakan soal pada LKS.


71

3. Beberapa siswa diminta mempresentasikan hasil pekerjaannya di

depan teman-temannya.

4. Guru menegaskan kembali jawaban yang sudah dipresentasikan

oleh siswa.

5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika

masih ada yang belum dipahami.

d. Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan penutup, guru:

Guru mengjak siswa membuat kesimpulan tentang materi yang

telah dipelajari.

Siswa merefleksikan pembelajaran hari ini.

Siswa mendapatkan apresiasi dari guru atas pembelajaran hari ini

Siswa diberikan tugas (PR).

Siswa melanjutkan belajar di rumah untuk materi yang akan

dibahas pada pertemuan berikutnya.

Guru memberikan salam kepada siswa

e. Sumber Belajar dan Media




72

f. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Teknik

Penilaian

Bentuk


Harga satuan dan

harga keseluruhan

barang, harga

pembelian, harga

penjualan, untung, dan

rugi.

Tes tertulis Uraian 4. Pak Aspar membeli barang dengan harga

Rp.300.000,00. Karena ia memerlukan

uang dengan mendesak, maka barang

itu dijual kembali dengan harga

Rp.240.000,00. Tentukan apakah Pak

Aspar mendapat keuntungan atau

kerugian. Berapa nilai keuntungan atau

kerugiannya?

5. Seorang pedagang membeli suatu barang

seharga Rp.5.000.000,00. Ia menjual

barang itu, tetapi mengalami kerugian

sebesar Rp.250.0000. Berapakah harga

jual barang itu?

6. Pak Dono membeli sebuah mobil dengan

harga Rp.10.000.000,00. Pada suatu saat

karena ia sangat membutuhkan uang, ia

bermaksud menjual mobilnya. Ternyata

ia hanya dapat menjual mobilnya

dengan harga Rp.8.000.000,00. Berapa

kerugian Pak Dono?



Pembahasan :


73

1. Pak Aspar membeli barang dengan harga Rp.300.000,00. Karena

ia memerlukan uang dengan mendesak, maka barang itu dijual

kembali dengan harga Rp.240.000,00. Tentukan apakah Pak

Aspar mendapat keuntungan atau kerugian. Berapa nilai

keuntungan atau kerugiannya?

Diketahui :


Harga Jual = Rp.240.000,00

Ditanya :

Besar Kerugian yang diderita Pak Supar

Jawab :

Rugi = Harga Beli – Harga Jual

= Rp.300.000,00 – Rp.240.000,00

= Rp.60.000,00

Jadi, kerugian yang diderita Pak Supar adalah sebesar Rp.60.000,00.

2. Seorang pedagang membeli suatu barang seharga

Rp.5.000.000,00. Ia menjual barang itu, tetapi mengalami

kerugian sebesar Rp.250.0000. Berapakah harga jual barang itu?

Diketahui :

Harga Beli = Rp.5.000.000,00

Rugi = Rp.250.000

Ditanya :

Harga Jual barang tersebut.


74

Jawab :

Harga Jual = Harga Beli – Rugi

= Rp.5.000.000,00 – Rp.250.000

= Rp.4.750.000,00

Jadi, harga jual barang itu adalah sebesar Rp.4.750.000,00.

3. Pak Dono membeli sebuah mobil dengan harga

Rp.10.000.000,00. Pada suatu saat karena ia sangat

membutuhkan uang, ia bermaksud menjual mobilnya. Ternyata

ia hanya dapat menjual mobilnya dengan harga Rp.8.000.000,00.

Berapa kerugian Pak Dono?

Diketahui :

Harga Beli = Rp.10.000.000,00

Harga Jual = Rp.8.000.000,00

Ditanya :

Kerugian yang dialami Pak Dono.


75


76


Pertemuan III










Indikator :










77

A. Tujuan Pembelajaran



2. Siswa dapat menerapkan konsep untung untuk menyelesaikan


3. Siswa dapat menerapkan konsep rugi untuk menyelesaikan permasalahan

dengan benar.

B. Materi Pokok

1. Harga Jual, Harga Beli, dan Untung

2. Harga Jual, Harga Beli, dan Rugi

C. Model dan Metode Pembelajaran



D. Langkah-langkah Kegiatan

1) Pendahuluan :




Guru memberikan motivasi agar siswa dapat mengerjakan ulangan

harian dengan jujur dan mandiri

2) Kegiatan Inti :

Guru membagikan soal ulangan harian.

Guru memberikan petunjuk pengerjaan ulangan harian


78

Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya jika ada

penjelasan yang kurang jelas sebelum memulai ulangan harian.

Guru mengawasi siswa.

Guru mengumpulkan kertas ulangan harian.

3) Kegiatan Akhir

Guru memberi informasi tentang materi pertemuan selanjutnya dan

meminta siswa untuk mempelajarinya.

Guru memberikan salam kepada siswa.

E. Sumber Belajar dan Media



F. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Teknik

Penilaian

Bentuk


Harga beli keseluruhan

barang jika diketahui

harga satuan barang dan

presentase diskon

terhadap barang

tersebut, dan mengenai

Bruto, Tara, dan Netto.

Tes tertulis Uraian

1. Harga pembelian sebuah kalkulator

Rp.80.000,00. Setelah terjual ternyata

pedagang itu mendapat untung

Rp.25.000,00. Tentukan harga

penjualan itu!

2. Seorang pedagang membeli sebuah

sepeda motor bekas dengan harga

Rp.4.000.000,00. Jika pedagang itu

menderita rugi Rp.150.000, maka

berapakah harga penjualannya?


79

3. Seorang pedagang membeli 1

2 kardus

mie instan. Tiap dus berisi 40 bungkus.

Dijual tiap-tiap bungkus Rp.2.200,00.

Jika dari penjualan itu dia mendapat

untung Rp.350,00 per bungkus,

tentukanlah harga pembelian 1

2 kardus

mie instan tersebut!

4. Seorang pedagang memiliki 3 drum

minyak, 2 drum berisi penuh, sedangkan

yang lainnya terisi 3

4 nya. Minyak itu di

jual kembali dengan harga eceran

Rp.1.000,00 per liter dan ternyata ia

rugi sebesar Rp.220.000,00. Jika 1 drum

berisi 200 liter, maka hitunglah harga

pembelian setiap liternya!




80

Pembahasan :

1. Harga pembelian sebuah kalkulator Rp.80.000,00. Setelah terjual ternyata

pedagang itu mendapat untung Rp.25.000,00. Tentukan harga penjualan itu!

Diketahui:


Untung = Rp.25.000,00

Ditanya :

Harga Jual

Jawab :

Harga Jual = Harga Beli + Untung

= Rp.80.000,00 + Rp.25.000,00

= Rp.105.000,00

Jadi, harga jual kalkulator tersebut adalah Rp.105.000,00.

2. Seorang pedagang membeli sebuah sepeda motor bekas dengan harga

Rp.4.000.000,00. Jika pedagang itu menderita rugi Rp.150.000,00, maka


Diketahui :

Harga Beli = Rp.4.000.000,00

Rugi = Rp.150.000,00

Ditanya :

Harga Jual.

Jawab :

Harga penjualan = Rp.4.000.000,00 - Rp.150.000,00

= Rp.3.850.000,00

Jadi, harga jual sepeda motor tersebut adalah Rp.3.850.000,00.


2 kardus mie instan. Tiap dus berisi 40 bungkus.

Dijual tiap-tiap bungkus Rp.2.200,00. Jika dari penjualan itu dia mendapat

untung Rp.350,00 per bungkus, tentukanlah harga pembelian 1

2 kardus mie

instan tersebut!


81

Diketahui:

Harga Jual = Rp.2.200,00 /bungkus

Untung = Rp.350,00 per bungkus

Ditanya:

Harga Beli 1

2 kardus mie instan.

Jawab:

Harga Jual 1

2 kardus = 20 × Rp. 2.200,00

= Rp.44.000,00

Untung 1

2 kardus = 20 × Rp. 350,00

= Rp.7.000,00

Harga Beli 1

2 kardus = Harga Jual – Untung

= Rp.44.000,00 - Rp.7.000,00

= Rp.37.000,00

Jadi, Harga Beli 1

2 kardus mie instan tersebut adalah Rp.37.000,00.

4. Seorang pedagang memiliki 3 drum minyak, 2 drum berisi penuh, sedangkan

yang lainnya terisi 3

4 nya. Minyak itu di jual kembali dengan harga eceran

Rp.1.000,00 per liter dan ternyata ia rugi sebesar Rp.220.000,00. Jika 1 drum

berisi 200 liter, maka hitunglah harga pembelian setiap liternya!

Diketahui:

Harga Jual /Liter = Rp.1.000,00

Rugi = Rp.220.000,00

1 drum = 200 Liter

Ditanyakan:

Harga Beli /Liter

Jawab:

Minyak yang dimiliki pedagang = (2 × 200 𝐿) + ( 3

4× 200𝐿)


82

Lembar Kerja Kelompok I

No.Absen :

Nama :


83

Kerjakan Soal dibawah ini dengan tepat!

1. Seorang pedagang membeli jeruk sebanyak 40 kg dengan harga

Rp.8000,00 per kg. Kemudian 30 kg dijual dengan harga Rp.10.000,00 per

kg, dan sisanya dijual dengan harga Rp.6.000,00 per kg. Berapakah harga

beli dan harga jual jeruk tersebut?

2. Nana membeli buku cerita di toko GRAMEDIA sebanyak 24 buah dengan

harga Rp.480.000,00. Kemudian semua buku cerita itu dijualnya kembali

dan memperoleh keuntungan sebesar Rp.24.000,00. Berapakah harga jual

satu buku cerita?

3. Pak Hendra menjual buku dengan harga Rp.540.000,00. Ia membeli buku

itu dengan harga Rp.450.000,00. Berapakah besat keuntungan yang

diperoleh Pak Hendra?


84

Lembar Kerja Kelompok II

Kerjakan Soal dibawah ini dengan tepat!

1. Pak Aspar membeli barang dengan harga Rp.300.000,00. Karena ia

memerlukan uang dengan mendesak, maka barang itu dijual kembali

dengan harga Rp.240.000,00. Tentukan apakah Pak Aspar mendapat

keuntungan atau kerugian. Berapa nilai keuntungan atau kerugiannya?

2. Seorang pedagang membeli suatu barang seharga Rp.5.000.000,00. Ia

menjual barang itu, tetapi mengalami kerugian sebesar Rp.250.000,00.

Berapakah harga jual barang itu?

3. Pak Dono membeli sebuah mobil dengan harga Rp.10.000.000,00. Pada

suatu saat karena ia sangat membutuhkan uang, ia bermaksud menjual

mobilnya. Ternyata ia hanya dapat menjual mobilnya dengan harga

Rp.8.000.000,00. Berapa kerugian Pak Dono?

No.Absen :

Nama :

Hari,Tanggal :

Kelas :


85

LEMBAR ULANGAN HARIAN

Kerjakan Soal dibawah ini dengan tepat dan jujur!

1. Harga pembelian sebuah kalkulator Rp.80.000,00. Setelah terjual ternyata

pedagang itu mendapat untung Rp.25.000,00. Tentukan harga penjualan

itu!

2. Seorang pedagang membeli sebuah sepeda motor bekas dengan harga

Rp.4.000.000. Jika pedagang itu menderita rugi Rp.150.000, maka



2 kardus mie instan. Tiap dus berisi 40

bungkus. Dijual tiap-tiap bungkus Rp.2.200,00. Jika dari penjualan itu dia

mendapat untung Rp.350,00 per bungkus, tentukanlah harga pembelian 1

2

kardus mie instan tersebut!

4. Seorang pedagang memiliki 3 drum minyak, 2 drum berisi penuh,

sedangkan yang lainnya terisi 3

4 nya. Minyak itu di jual kembali dengan

harga eceran Rp.1.000,00 per liter dan ternyata ia rugi sebesar

Rp.220.000,00. Jika 1 drum berisi 200 liter, maka hitunglah harga

pembelian setiap liternya!

No.Absen :

Nama :

Hari,Tanggal :

Kelas :


86

DAFTAR NILAI ULANGAN HARIAN KELAS VII A

No. NAMA NILAI

1 Subjek 1 76

2 Subjek 2 34

3 Subjek 3 76

4 Subjek 4 59

5 Subjek 5 75

6 Subjek 6 35

7 Subjek 7 26

8 Subjek 8 56

9 Subjek 9 100

10 Subjek 10 51

11 Subjek 11 55

12 Subjek 12 100

13 Subjek 13 55

14 Subjek 14 36

15 Subjek 15 76

16 Subjek 16 55

17 Subjek 17 45

18 Subjek 18 58

19 Subjek 19 58

20 Subjek 20 100

21 Subjek 21 58


87

LEMBAR JAWABAN SISWA ABVEN 9


88

LEMBAR JAWAB SISWA ABSEN 15


89

LEMBAR JAWABIWA ABSEN 18


penerapan pembelajaran berbasis masalah pada …repository.usd.ac.id/17881/2/121414085_full.pdf ·...

Documents