1

Penerapan model pembelajaran langsung dalam mata pelajaran matematika SMP/MTs

Oleh Dra. Theresia Widyantini, M.Si

PPPPTK Matematika

1. Pendahuluan

Jika kita mencermati Standar Isi Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 mata pelajaran

matematika SMP/MTs dari kelas VII sampai dengan kelas IX termuat 59 kompetensi

dasar (KD) yang akan diberikan kepada siswa SMP/MTs, dimana dari kompetensi dasar

tersebut masih akan dijabarkan lagi dalam indikator-indikator pencapaian kompetensi

dasar. Dalam membelajarkan 59 kompetensi dasar tersebut kepada siswa pastilah guru

tidak lepas menggunakan model yang sudah tidak asing lagi yaitu model pembelajaran

langsung. Istilah “model pembelajaran” berbeda dengan strategi pembelajaran, metode

pembelajaran, dan prinsip pembelajaran. Model pembelajaran meliputi suatu model

pembelajaran yang luas dan menyeluruh. Menurut Rahmadi dalam bahan ajar ”Model-

model Pembelajaran Matematika SMP” bahwa konsep model pembelajaran lahir dan

berkembang dari para pakar psikologi dengan pendekatan dalam setting eksperimen yang

dilakukan. Konsep model pembelajaran untuk pertama kalinya dikembangkan oleh Bruce

dan koleganya (Joyce, Weil dan Showers, 1992). Terdapat beberapa pendekatan

pembelajaran yang dikembangkan oleh Joyce dan Weil dalam penjelasan dan pencatatan

tiap-tiap pendekatan dikembangkan suatu sistem penganalisisan dari sudut dasar

teorinya, tujuan pendidikan, dan perilaku guru dan siswa yang diperlukan untuk

melaksanakan pendekatan itu agar berhasil.

2

Menurut Ismail (2003) menyebutkan bahwa istilah model pembelajaran mempunyai

empat ciri khusus yang tidak dipunyai oleh strategi atau metode tertentu yaitu:

a. rasional teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya

b. tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

c. tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut berhasil

d. lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran tercapai

Beberapa model pembelajaran matematika antara lain: model penemuan terbimbing,

model pemecahan masalah, model pembelajaran kooperatif, pembelajaran kontekstual,

model missouri mathematics project, dan model pmbelajaran langsung.

2. Pembahasan

Model Pembelajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah, tetapi metode

ceramah merupakan bagian dari model pembelajaran langsung. Metode ceramah

merupakan cara penyampaian keterangan atau informasi secara lisan dari guru kepada

siswa. Model pembelajaran langsung sangat diperlukan dalam membelajarkan materi

mata pelajaran matematika terutama yang terkait dengan membelajarkan operasi (aturan

pengerjaan hitung, aljabar, matematika, dll.). Operasi sering disebut dengan skill

(keterampilan) yaitu keterampilan dalam matematika berupa kemampuan pengerjaan

(operasi) dan melakukan suatu prosedur atau aturan yang harus dikuasai oleh siswa

dengan kecepatan dan ketepatan yang tinggi untuk memperoleh suatu hasil tertentu.

Beberapa keterampilan ditentukan oleh seperangkat aturan atau instruksi atau prosedur

yang berurutan, yang disebut algoritma. Menurut Gagne dalam Ismail, 2003, pengetahuan

dibagi menjadi dua macam yaitu pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural.

Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan mengenai bagaimana orang melakukan

sesuatu sedangkan pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan tentang sesuatu. Model

pembelajaran langsung dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa

berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur

dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Model pembelajaran

langsung merupakan model pembelajaran berpusat pada guru atau guru mendominasi

3

kegiatan pembelajaran dan komunikasi terjadi satu arah, akan tetapi tetap harus menjamin

keterlibatan siswa.

Menurut Ismail(2003), fase dalam pembelajaran langsung adalah

a. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa

b. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan

c. Membimbing pelatihan

d. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik

e. Memberikan latihan dan penerapan

Dari fase di atas dengan mengacu standar proses yaitu Permendiknas Nomor 41 tahun 2007

dapat dirinci sebagai berikut:

Langkah-langkah dalam model pembelajaran langsung adalah

1. Langkah awal guru menyiapkan siswa baik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran, menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya

dengan materi yang akan dipelajari. Langkah awal ini dilakukan untuk memberikan

motivasi pada siswa untuk berperan penuh pada proses pembelajaran

2. Langkah berikutnya adalah guru mempresentasikan materi ajar atau mendemonstrasikan

mengenai keterampilan tertentu. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk melakukan latihan dan memberikan umpan balik. Dalam langkah ini dikaitkan

guru memfasilitasi siswa untuk mengeksplorasi, mengelaborasi dan mengonfirmasi

proses pembelajaran.

3. Langkah akhir guru memberikan latihan untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari,

membuat rangkuman bersama-sama siswa, melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang sudah berlangsung, merencanakan kegiatan tindak lanjutnya, menyampaikan

rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

Berikut ini aalah contoh penggalan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran hasil kerja salah satu

kelompok peserta pada diklat yang diselenggarakan di PPPPTK Matematika dengan

4

menggunakan model pembelajaran langsung untuk kompetensi dasar 5.4 yaitu membagi sudut

pada siswa kelas VII, semester dua.

5

6

7

8

Lampiran 1

9

10

3. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan di atas, harapan kami bahwa bapak/ibu guru dapat memilih dan

mengembangkan sendiri diantara 59 kompetensi dasar yang ada pada standar isi dimana

kompetensi dasar masih dijabarkan lagi menjadi indikator-indikator pencapaian

kompetensi, yang sekiranya sesuai apabila materi tersebut menggunakan model

pembelajaran langsung. Karena pemilihan model pembelajaran yang akan diterapkan

guru di dalam kelas mempertimbangkan beberapa hal diantaranya tujuan pembelajaran,

sifat materi pelajaran, ketersediaan fasilitas, kondisi peserta didik, alokasi waktu yang

tersedia serta kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas.

4. Daftar Pustaka

a. Adiwijaya. 2011 Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: PPPPTK Matematika

b. Depdiknas. 2006 Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Mata

Pelajaran Matematika. Jakarta: Depdiknas

c. Ismail. 2003. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Direktorat PLP

d. Kumpulan hasil kerja kelompok Silabus dan RPP peserta diklat kerjasama

Kalimantan Timur. 2011. Makalah tidak dipublikasikan/untuk kalangan sendiri pada

Diklat Kompetensi Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan Jenjang SMP

Kerjasama Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Timur dengan PPPPTK

Matematika, tanggal 16 Oktober s.d. 27 Oktober 2011 di PPPPTK Matematika.

Yogyakarta: PPPPTK Matematika.

e. Rahmadi. 2000. Model-model Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta: PPPPTK

Matematika