PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW,

QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

(PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI SMPN 3 TANGERANG

SELATAN)

Oleh :

DINA MAYASARI

NIM: 107015001969

JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2011

i

ABSTRAK

Dina Mayasari. Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa pada Materi Permintaan dan Penawaran. Program Studi

Sosiologi Antropologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta, 2011.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua

siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan tahun

pelajaran 2010/2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar siswa dan mengetahui respon siswa terhadap penerapan metode

pembelajaran PQ4R. Instrumen yang digunakan berupa tes dan nontes. Indikator

keberhasilan pada penelitian ini adalah: ketuntasan belajar kelas dan peningkatan

persentase siswa yang mendapat nilai minimal 65 mencapai 100% melalui

penerapan metode pembelajaran PQ4R. Dari hasil penelitian dari siklus pertama

ketuntasan belajar yang dicapai yaitu sebanyak 86, 8% dan siklus kedua sebanyak

100%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

siswa pada materi permintaan dan penawaran dapat meningkat melalui penerapan

metode pembelajaran PQ4R. Siswa berharap agar metode PQ4R dapat digunakan

pada materi IPS berikutnya.

Kata Kunci:

Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar Siswa, Metode PQ4R.

ii

ABSTRACT

Dina Mayasari. The Aplication of PQ4R Learning Method in Improving

Students Achievement in Understanding the Concept Asking and Offering.

Strata I (S1) Departement of Education and Social Science, Faculty of Tarbiyah

and Teachers Training Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2011.

The research is a classroom action research. The research has two cycles. Every

cycle consists of planning, applying, observing and reflecting. The subjects of the

research are students of the class 8.1 at SMPN 3 Tangerang Selatan of the year of

2010/2011. The aims of this research are in order to know the improvement of

students learning results and to know the students response to the application of

PQ4R learning method. In this research, researcher had use two instruments: the

test and non test instruments. The success of the research was indicated by the

success of the class completed the learning process and the increase numbers of

students reaching minimum score of 65 up to 100%. In the first cycle that learning

completeness of learning is 86, 8% and in the second cycle is 100% based on the

result of the research, it can be concluded that social science bond PQ4R learning

method. The students expect that the PQ4R method can be used for the next IPS

concept.

Key word:

Classroom Action Research, Student Achievement, PQ4R method.

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur yang tiada terkira penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas

rahmat dan hidayahNyalah penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,

Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan

Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan). Shalawat serta salam semoga tercurah

kepada baginda Nabi besar Muhammad SAW, yang telah mendidik umatnya

dengan tarbiyah keimanan, ilmu pengetahuan serta akhlakul karimah.

Skripsi ini tidak lepas dari banyak kekurangan dan kekeliruan. Untuk itu

dibutuhkan masuka-masukan dari berbagai pihak khususnya dosen pembimbing

untuk dapat membantu memperbaiki dan merevisi kesalahan dalam skripsi ini

agar dapat diselesaikan dengan baik dan benar.

Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari beberapa pihak yang telah

membantu sehingga dalam kesempatan ini, izinkanlah penulis mengucapkan

terima kasih yang tak terhingga kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan.

2. Bapak Drs. H. Nurochim, M.M Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS).

3. Bapak Drs. H. Syaripulloh, M.Si dan Ibu Maila Dinia Husni Rahim, MA,

S.Pd dosen pembimbing Skripsi yang telah berkenan meluangkan waktu

dan memberikan ilmu untuk memberikan pengarahan.

4. Ibu Nita Marginingsih, S. Pd dan Bapak Drs. Muhammad Sholeh guru

pamong mata pelajaran IPS di SMPN 3 Tangerang Selatan.

5. Bapak Ujang Basarudin dan Ibu Mimi Mardiyah orang tua tercinta yang

selalu mencurahkan doa dan dukungannya baik secara moril maupun

materil.

iv

6. Alm. Iin Fatimah Ayuni kakak tercinta yang telah memberikan motivasi

dan teladan yang selalu terkenang agar terus maju dan pantang menyerah

untuk menjadi lebih baik lagi.

7. Keluarga besarku yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Terima kasih

atas dukungan dan doanya.

8. Teman-teman Pendidikan IPS khususnya Prodi Sosiologi Antropologi

Angkatan 2007.

9. Kepada seluruh pihak yang telah membantu penulis yang tidak bisa

disebutkan satu persatu.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak yang

dan dapat memberikan kontribusi dalam pendidikan.

Jakarta, September 2011

Penulis

Dina Mayasari

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ..................................................................................................... i

ABSTRACT ..................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................... v

DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 9

C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 13

D. Perumusan Masalah..................................................................................... 13

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 13

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 14

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ................................................. 15

1. Hakikat Pembelajaran IPS....................................................................... 15

a. Pengertian ............................................................................................ 15

b. Karakteristik Pembelajaran ................................................................. 16

c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran ........................................................ 17

2. Hakikat Metode PQ4R ............................................................................ 18

a. Pengertian ............................................................................................ 18

b. Langkah-langkah ................................................................................. 20

3. Hakikat Hasil Belajar .............................................................................. 23

a. Pengertian Belajar ............................................................................... 23

vi

b. Jenis-jenis Belajar ............................................................................... 24

c. Aktivitas-aktivitas Belajar ................................................................... 25

d. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................... 27

e. Teori-teori Belajar ............................................................................... 28

4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................................. 30

a. Pengertian ............................................................................................ 30

b. Langkah-langkah ................................................................................. 31

c. Tujuan dan Manfaat............................................................................. 32

B. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif atau Disain-disain Alternatif

Intervensi Tindakan yang Dipilih............................................................... 33

1. Desain Alternatif Pertama ...................................................................... 33

2. Desain Alternatif Kedua ......................................................................... 34

C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 34

D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ............................................ 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 38

B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus

Penelitian ..................................................................................................... 39

C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian ...................................... 42

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................................ 43

E. Tahapan Intervensi Tindakan ..................................................................... 43

1. Pra Penelitian ......................................................................................... 43

2. Siklus I ................................................................................................... 44

3. Siklus II46

4. Penulisan Laporan Penelitian ................................................................. 46

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan................................................ 47

G. Data dan Sumber Data................................................................................. 47

H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 47

I. Instrumen Penelitian .................................................................................... 47

J. Teknik Pemerikasaan Kepercayaan (Trusworthiness) Studi ....................... 50

vii

1. Uji Validitas ........................................................................................... 50

2. Uji Reliabilitas ....................................................................................... 51

3. Taraf Kesukaran ..................................................................................... 53

4. Daya Pembeda ........................................................................................ 53

5. N-Gain .................................................................................................... 54

J. Analisis Data dan InterpretasiHasil Analisis ............................................... 54

K. Tindak Lanjut/ Pengembangan Perencanaan Tindakan .............................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Hasil Penelitian ............................................................................ 58

1. Kegiatan Pendahuluan .......................................................................... 58

2. Tindakan yang Dilakukan .................................................................... 60

B. Pembahasan ................................................................................................ 77

C. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................ 75

B. Saran ........................................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 77

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Langkah-langkah Pemodelan PQ4R ......................................................... 21

Tabel 2. 2 Desain Alternatif Pertama ......................................................................... 33

Tabel 2. 3 Desain Alternatif Kedua............................................................................ 34

Tabel 3. 1 Langkah-langkah Metode PQ4R ............................................................... 44

Tabel 3. 2 Hasil Uji Validitas Soal ............................................................................ 51

Tabel 3. 3 Kriteria Reliabelitas Instrumen ................................................................. 52

Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabelitas Soal ........................................................................ 52

Tabel 3. 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran..................................................................... 53

Tabel 4. 1 Tindakan Siklus I ...................................................................................... 61

Tabel 4. 2 Perolehan Nilai Pretes Siklus I.................................................................. 63

Tabel 4. 3 Perolehan Nilai Postes Siklus I ................................................................. 63

Tabel 4. 4 Tindakan Perbaikan Siklus I ..................................................................... 65

Tabel 4. 5 Tindakan Siklus II ..................................................................................... 66

Tabel 4. 6 Perolehan Nilai Pretes Siklus II ................................................................ 68

Tabel 4. 7 Perolehan Nilai Postes Siklus II ................................................................ 69

Tabel 4. 8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa ............................................................ 71

ix

DAFTAR BAGAN

Bagan 2. 1 Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ........................................ 37

Bagan 3. 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Tenggart ........ 40

Bagan 3. 2 Prosedur Singkat Penelitian ..................................................................... 41

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................ 83

Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa Menggunakan Metode PQ4R ............................... 107

Lampiran 3 Kartu Pertanyaan .................................................................................... 124

Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen ................................................................................. 125

Lampiran 5 Lemabar Observasi Aktivitas Siswa ....................................................... 142

Lampiran 6 Catatan Lapangan ................................................................................... 150

Lampiran 7 Hasil Wawancara .................................................................................... 158

Lampiran 8 Tes Hasil Belajar SiklusI ........................................................................ 163

Lampiran 9 Tes Hasil Belajar SiklusII ....................................................................... 167

Lampiran 10 Hasil Belajar Siklus I ............................................................................ 172

Lampiran 11 Hasil Belajar SiklusII............................................................................ 176

Lampiran 12 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus I ...................................................... 180

Lampiran 13 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus II ..................................................... 183

Lampiran 14 Data N-Gain Hasil Belajar .................................................................... 186

Lampiran 15 Profil Sekolah ....................................................................................... 189

Lampiran 16 Data Anates .......................................................................................... 190

Lampiran 17 Lembar Uji refrensi .............................................................................. 218

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia dilahirkan sebagai makhluk yang paling sempurna dibandingkan

makhluk ciptaan Tuhan lainnya. Manusia memiliki akal pikiran dan kemampuan

berinteraksi dengan manusia lain secara personal maupun sosial, manusia juga

dilengkapi keadaan fisik yang menunjang untuk menjalankan aktivitas kehidupan

dan untuk memenuhi kebutuhan oleh sebab itu manusia disebut sebagai makhluk

individu dan makhluk sosial.

Sebagai makhluk individu manusia mempunyai kebutuhan-kebutuhan sendiri

yang harus dipenuhi agar bisa bertahan hidup. Sebagaimana teori yang telah

disebutkan oleh Abraham Maslow tentang hirarki kebutuhan manusia bahwa

manusia mempunyai hirarki kebutuhan yang harus dipenuhi yang pertama adalah

kebutuhan fisiologis (kebutuhan makan, minum, pakaian, tempat tinggal),

kebutuhan ini adalah kebutuhan yang paling mendasar yang harus dipenuhi oleh

manusia agar dapat bertahan hidup. Setelah kebutuhan fisik terpenuhi meningkat

kepada kebutuhan yang kedua yaitu kebutuhan rasa aman dan kepastian.

Kebutuhan rasa aman menunjukkan bahwa manusia membutuhkan perlindungan

diri dari keadaan yang dapat mengancam dirinya dan mampu membuat manusia

merasa nyaman sehingga manusia membutuhkan rasa kepastian, dengan kepastian

manusia akan merasa nyaman dan aman. Kebutuhan yang ketiga adalah

2

kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia. Kebutuhan rasa cinta dan

hubungan antar manusia menjadi kebutuhan pokok manusia setelah kebutuhan

fisik dan rasa aman terpenuhi, karena sejatinya manusia adalah makhluk yang

tidak dapat hidup sendiri, manusia membutuhkan orang lain dan membutuhkan

teman. Manusia membutuhkan kasih sayang dari orang lain, mulai kasih sayang

dari keluarga, lawan jenis dan masyarakat. Kebutuhan yang keempat adalah

kebutuhan akan penghargaan dan pengakuan. Penghargaan dan pengakuan

menjadi kebutuhan pokok manusia setelah tiga kebutuhan sebelumnya terpenuhi.

Manusia butuh dihargai dan butuh diakui oleh orang lain. Keberadaan dirinya

sebagai manusia dalam lingkungan keluarga, sekolah, tempat bekerja maupun di

dalam masyarakat butuh diakui oleh orang lain, sebab manusia memiliki harkat

dan martabat yang harus dihormati dan diakui oleh orang lain. Dan tingkat kelima

dan yang paling tinggi dalam teori Maslow adalah kebutuhan untuk

mengaktualisasikan diri. Aktualisasi diri maksudnya manusia membutuhkan

penghargaan dari orang lain berdasarkan atas karya yang telah dihasilkan

sehingga keberadaan manusia dalam masyarakat tetap dihargai dan diakui oleh

orang lain Dari pendapat Maslow menunjukkan bahwa manusia membutuhkan

orang lain dalam menjalankan kehidupan. Khususnya pada tingkat kebutuhan

yang ketiga yaitu kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia1.

Sebagai makhluk sosial manusia senantiasa ingin berhubungan dengan

manusia lain dan alam semesta. Ia ingin mengetahui lingkungan sekitarnya dan

keadaan alam semesta, bahkan ingin mengetahui apa yang terjadi dalam dirinya.

Rasa ingin tahu ini memaksa manusia untuk berhubungan (berkomunikasi)

dengan manusia lainnya. Sehingga terbentuklah suatu interaksi sosial. Interaksi

sosial adalah hubungan-hubungan sosial dinamis yang menyangkut hubungan

antar perorangan, individu dengan kelompok dan kelompok dengan kelompok2.

Dengan melakukan interaksi sosial manusia akan mampu membuat kelompok

sosial mulai dari keluarga, masyarakat dan organisasi dalam masyarakat.

1Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi

Brothers, 2006), Cet. I, hlm. 112. 2Yusron Razak, Sosiologi Sebuah Pengantar, (Tangerang: Laboratorium Sosiologi

Agama UIN Jakarta, 2008), hlm. 57.

3

Masyarakat menurut Koentjaraningrat adalah (kesatuan hidup manusia yang

berinteraksi menurut suatu sistem adat istiadat tertentu yang bersifat kontinyu dan

yang terikat oleh suatu rasa identitas bersama)3. Dengan adanya masyarakat

maka terbentuklah suatu negara.

Dalam masyarakat ataupun negara memiliki suatu peraturan yang mengikat

dan harus dipatuhi oleh anggotanya untuk terciptanya suatu keteraturan sosial.

Peraturan tersebut ada yang tertulis seperti dalam undang-undang dan ada juga

yang tidak tertulis seperti dalam nilai dan norma. Semua itu adalah peraturan yang

harus dipatuhi oleh manusia sebagai anggota masyarakat. Selain memiliki

peraturan, dalam masyarakat juga memiliki sebuah kebudayaan. Kebudayaan

menurut Parsudi Suparlan adalah (keseluruhan pengetahuan manusia sebagai

makhluk sosial yang digunakan untuk menginterpretasi dan memahami

lingkungan yang dihadapi dan untuk menciptakan serta mendorong terwujudnya

kelakuan)4. Kebudayaan inilah yang akan menjadi ciri khas dalam suatu

masyarakat. Terdapat tujuh unsur dalam suatu kebudayaan yaitu religi, sistem

pengetahuan, organisaasi sosial, teknologi, mata pencaharian, bahasa dan

kesenian. Tujuh unsur kebudayaan ini akan menghasilkan materi sosial berupa

aktivitas-aktivitas interaksi manusia dalam berhubungan dan bergaul satu sama

lain.

Ilmu yang membahas hubungan manusia dengan manusia lain dan hubungan

manusia dengan alam semesta merupakan bahasan dari Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS). Kurikulum 1975 mendefinisikan bahwa (IPS adalah bidang studi yang

merupakan paduan dari sejumlah mata pelajaran ilmu sosial)5. Paduan dari

sejumlah pelajaran ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan

antropologi. IPS menjadi mata pelajaran wajib yang selalu ada dari berbagai

jenjang sekolah mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah (SMP) dan

Sekolah Menengah Atas (SMA) sampai keperguruan tinggi. Tentunya dengan

bobot materi yang berbeda-beda sesuai dengan jenjangnya masing-masing. A.

3Yusron Razak, Sosiologi Sebuah, hlm. 128.

4Yusron Razak, Sosiologi Sebuah, hlm. 137.

5Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS., (Bandung: UPI Press,

2006) Cet. I, hlm. 3

4

Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai pengetahuan yang memadukan

sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya,

kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan

program pengajaran pada tingkat persekolahan6. Dapat disimpulkan bahwa Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu yang membahas tentang kehidupan sosial

manusia yang erat kaitannya dengan hubungan manusia dengan manusia beserta

dinamikanya maupun hubungan manusia dengan alam, baik pada masa sekarang

maupun masa masa yang lampau.

Dengan diterapkannya pembelajaran IPS di setiap jenjang sekolah,

membuktikan bahwa IPS merupakan pelajaran yang penting untuk dipelajari oleh

peserta didik. Ruang lingkup pembelajaran IPS sendiri meliputi keadaan bumi,

manusia, kehidupan sosial budaya, kehidupan ekonomi dan perubahan sosial.

Pembelajaran IPS mempunyai tujuan yang sangat penting yang harus dipahami

oleh pendidik dan peserta didik. Tujuan pembelajaran IPS tercantum dalam

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 yaitu agar peserta didik memiliki

kemampauan sebagai berikut:

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

2. Memiliki kemampuan dasar berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan

sosial.

3. Memiliki komitmen dan kesadara terhadap nilai-nilai sosial dan kemanuasiaan.

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk ditingkat lokal, nasional dan

global7.

Dari tujuan pembelajarn IPS diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS

memiliki tujuan untuk memupuk kesadaran hidup bermasyarakat dalam diri

peserta didik yang akan bermanfaat bagi kehidupan peserta didik dimasa yang

akan datang.

Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari kualitas peserta didik. Jika

peserta didik mampu menguasai apa yang mereka pelajari sesuai dengan tujuan

6Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi..., hlm. 7.

7Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

5

pembelajaran yang diharapkan maka dapat dipastikan keberhasilan pembelajaran

telah tercapai. Untuk mencapai hal tersebut tidak terlepas dari peran serta guru

dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Guru harus mampu

menggunakan metode dan media yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.

Jika guru tidak mampu menciptakan suasana belajar yang efektif maka akan

mengakibatkan suasana belajar menjadi sangat pasif, sehingga motivasi belajar

siswa pun akan lemah dan berakibat pada hasil belajar siswa yang rendah.

Beberapa penelitian seperti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan oleh Soegiono, Pamuji dan Wiwik Widayati di SLTP 32 Surabaya

dengan judul Peningkatan Kualitas Sajian Pembelajaran Konsep IPA di SLTP

Melalui Component Display Theory (CDT) dan Kooperatif menyebutkan bahwa

kendala proses belajar mengajar maupun rendahnya daya serap yang dihadapi

siswa SLTP disebabkan oleh faktor internal dan ekternal. Faktor internal yaitu

faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah

faktor lingkungan kelas dan metode mengajar yang dilakukan oleh guru8. Begitu

juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Retno Yuningsih yang berjudul

Pengaruh Pendekatan Metode Belajar Problem Solving dan Minat Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIII SMPN 2 Kartasura

Tahun Ajaran 2007/2008 menyebutkan bahwa untuk meraih hasil belajar yang

baik dibutuhkan metode belajar yang menunjang siswa dalam kegiatan belajar-

mengajar. Apabila suatu lembaga pendidikan mempunyai metode belajar yang

baik dan siswa mempunyai minat belajar yang baik tentulah akan menghasilkan

hasil belajar yang memuaskan9. Dari beberapa penelitian di atas menunjukkan

bahwa prestasi siswa dipengaruhi oleh kemampuan guru memotivasi dan

menerapkan metode dan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

8Jurnal Pendidikan Dasar, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati, Vol.5, No.1, Tahun

2004, hlm.35. Dalam http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc-32.

Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3, hlm. 35. 9RetnoYuningsih, Pengaruh Pendekatana Metode Belajar Ploblem Solving dan Minat

Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIIISMPN 2 Kartasura

Tahun Ajaran 2007/2008, Skripsi Sarjana S1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam

http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses Kamis, 12 Mei 2011, hlm. 2.

http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf

6

Dalam proses pembelajaran, membaca menjadi kegiatan yang paling mendasar

yang dilakukan oleh siswa untuk mengetahui informasi yang belum mereka

ketahui sebelumnya, dengan membaca siswa akan mampu mendapatkan wawasan

yang sangat luas. Membaca dan menulis adalah aktivitas yang paling banyak

dilakukan selama belajar disekolah10

. Dengan membaca siswa akan mampu

berkomunikasi dengan orang lain melalui tulisan. Dengan menulis siswa akan

dapat menampung sejumlah informasi, yang tidak hanya bersifat fakta-fakta,

melainkan juga hasil analisis dan bahan bacaan. Perlu diketahui tidak semua

mencatat adalah belajar. Mencatat termasuk aktivitas belajar apabila dalam

mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya11

.

Salah satu strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa

memahami dan mengingatkan materi yang mereka baca adalah dengan strategi

PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) yang dipelopori oleh

Thomas dan Robinson pada tahun 1972. PQ4R ini meliputi Preview yaitu

membaca (judul, sub judul topik, kalimat pertama) selintas dengan cepat sebelum

memulai membaca. Question yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada

diri sendiri mengenai bahan bacaan yang akan dibaca. Read yaitu mulai untuk

membaca sambil mengingat pertanyaan yang sudah dibuat. Reflect yaitu selama

membaca siswa mencari jawaban atas pertanyaan yang sudah dibuat dan

memahami informasi yang ada pada bacaan tersebut. Recite yaitu merenungkan

informasi yang telah dipelajari dari hasil bacaan dengan cara membuat intisari dari

bacaan dengan cara mencatat informasi-informasi penting. Review yaitu membaca

catatan singkat (intisari) yang telah dibuat12

. Metode PQ4R digunakan untuk

membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan membantu proses belajar

mengajar di kelas dengan kegiatan membaca buku. Metode PQ4R merupakan

bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses penambahan

perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu

10

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 2, hlm.

40-41. 11

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar., hlm. 40. 12

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009),

Cet. 3, hlm. 151-153.

7

membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi

PQ4R merupakan strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa

memahami materi yang mereka baca.

Berdasarkan hasil observasi pra penelitian dapat ditemukan beberapa

permasalahan yang dihadapi oleh kelas 8. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan dalam

belajar dikelas yaitu:

Pada saat kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran IPS dikelas 8.1 masih

menemukan banyak kendala terutama masalah penggunaan metode membaca dan

mencatat yang diberikan oleh guru yang belum menunjang motivasi siswa untuk

belajar. Menurut teori belajar kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget dan

Jerome Bruner menyebutkan bahwa belajar adalah proses mental yang aktif untuk

mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan, sehingga aktivitas

membaca dan mencatat menjadi aktivitas yang sangat penting dalam belajar.

Perkembangan kognitif ditandai dengan kecakapan mengemukakan beberapa

alternatif secara simultan, memilih tindakan yang tepat dan memberikan prioritas

yang berurutan dalam bebagai situasi13

. Untuk menumbuhkan minat membaca

dan menulis dalam diri siswa diperlukan suatu strategi belajar yang tepat agar

siswa terbiasa untuk membaca suatu tulisan (wacana) dan terbiasa untuk menulis

dan menjadikannya sebuah bacaan. Strategi belajar yang tepat dalam kegiatan

membaca dan menulis diperlukan suatu pengurutan cara membaca yang sistematis

dan terarah, agar para siswa paham apa yang mereka baca dan mengerti apa yang

mereka tulis.

Selain itu ditemukan juga permasalahan berupa siswa nampak malas dan

kurang bersemangat untuk membaca dan merangkum hasil bacaan. Padahal

materi pembelajaran IPS banyak memberikan teori-teori yang menuntut

pemahaman siswa dengan banyak memaparkan wacana wacana sosial. Menurut

teori koneksionisme yang dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike diperlukan

suatu latihan yang cukup intens dan terus menerus agar siswa terbiasa untuk

membaca dan menulis karena seringnya dilatih, sebab menurut teori ini, belajar

13

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 24.

8

adalah pembentukkan hubungan antara stimulus dan respon, aksi dan reaksi

sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih14

. Begitu juga

dengan hal membaca dan menulis perlu banyak dilatih agar siswa terbiasa dengan

kegiatan belajat tersebut. Ciri-ciri belajar menurut teori koneksionisme adalah

Trial dan Error yaitu adanya aktivitas, ada berbagai respons terhadap berbagai

situasi, ada eliminasi terhadap respons yang salah dan ada kemajuan reaksi-reaksi

mencapai tujuan. Menurut Thondike mengenai perubahan perilaku sebagai hasil

belajar adalah hukum-hukum sebagai berikut:

1. Hukum kesiapan yaitu jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus, maka

pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu

sehingga asosiasi cenderung diperkuat.

2. Hukum latihan yaitu semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau dipergunakan, maka asosiasi tersebut semakin kuat.

3. Hukum hasil yaitu hubungan antara rangsangan dan perilaku akan makin kukuh apabila terdapat kepuasan dan akan makin

melemah apabila tidak terdapat kepuasan15

.

Jika siswa tidak terbiasa dan tidak dibiasakan untuk membaca dan menulis

maka pemahaman siswa terhadap hasil bacaan akan kurang sehingga

mempengaruhi hasil belajar siswa yang masih kurang memuaskan. Untuk

mendapatkan hasil yang belajar yang baik maka diperlukan lingkungan belajar

yang baik pula dengan situasi belajar yang mendukung yaitu bersih, tenang aman

dan nyaman. Teori yang membahas tentang hasil belajar dikemukakan dalam teori

perilaku oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin Guthrie. Teori ini

berpendapat bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward

dan penguatan atau reinforment dari lingkungan. Guru yang menganut pandangan

ini berpendapat bahwa tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap

lingkungan dan tingkah laku adalah hasil belajar. Perilaku dalam pandangan

behaviorisme dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan melalui

proses mental. Menurut terori behaviorisme, perilaku adalah segala sesuatu yang

dilakukan dan dapat dilihat secara langsung. Behaviorisme menekankan arti

penting bagaimana peserta didik membuat hubungan antara pengalaman dan

14

Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 20. 15

Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 20.

9

perilaku16

. Maka menurut teori ini hasil belajar dapat dicerminkan dari

perubahan perilaku yang terjadi berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan

sedangkan tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran dan penguatan dari

lingkungan.

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran

PQ4R (Preview, Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan).

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan pada Rabu, 4 Mei 2011

diperoleh data bahwa SMPN 3 Tangerang Selatan yang terletak di jalan Ir. H.

Juanda (samping UIN Jakarta) Ciputat, merupakan salah satu SMPN unggulan di

Tangerang Selatan. SMP ini sebelumnya bernama SMPN 1 Ciputat. SMPN 3

Tangerang Selatan memiliki tiga pembagian kelas. Pertama, kelas akselerasi yaitu

kelas yang hanya terdiri oleh siswa-siswa yang memiliki kemampuan akademis

yang tinggi. Kedua, kelas bilingual yaitu kelas yang menggunakan dua bahasa

yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris selama proses belajar mengajar. Ketiga,

yaitu kelas standar yaitu kelas yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan

akademis yang biasa-biasa saja.

Observasi awal ini dilakukan di kelas 8.1 yang merupakan kelas standar.

Alasan pemilihan kelas ini adalah agar mengetahui pengaruh penerapan metode

PQ4R terhadap hasil belajar siswa di kelas yang kemampuan akademisnya biasa-

biasa saja. Observasi awal ini dilakukan pada saat siswa kelas 8.1 tengah

melakukan kegiatan pembelajaran IPS.

Observasi awal ini penting untuk dilakukan untuk mendapatkan gambaran

permasalahan apa saja yang ditemukan pada saat proses belajar mengajar pada

mata pelajaran IPS di kelas 8.1. Dengan mengetahui permasalahan yang ada

diharapkan dapat merumuskan solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan

tersebut.

16

Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 17.

10

Observasi awal ini tidak hanya dilakukan dengan mengamati secara langsung

keadaan kelas tetapi juga dengan melakukan wawancara kepada beberapa siswa

8.1 dan guru mata pelajaran IPS kelas 8.1. Proses wawancara kepada guru dan

observasi langsung dilakukan pada tanggal 14 Mei 2011 sedangkan wawancara

kepada siswa 8.1 dilakukan pada tanggal 15 Mei 2011.

Dari hasil observasi awal ini dapat diidentifikasi beberapa masalah,

diantaranya sebagai berikut:

1. Minat belajar IPS siswa rendah.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan minat belajar IPS siswa masih

rendah, hal ini dapat terlihat ketika kegiatan belajar banyak siswa yang kurang

memperhatikan penjelasan guru, siswa banyak yang mengobrol dan becanda,

ada beberapa siswa yang berjalan-jalan kesana kemari, siswa sulit untuk diatur

dan diarahkan, hanya beberapa siswa yang memperhatikan penjelasan. Serta

ada juga beberapa siswa yang tidak membawa buku pelajaran IPS. Selain itu

juga jika diberi tugas banyak siswa yang tidak mengerjakan, agar siswa

berminat mengerjakan tugas, guru seringkali harus memberikan peringatan

atau reward terlebih dahulu untuk menstimulus siswa.

2. Daya serap pemahaman siswa terhadap konsep kegiatan perekonomian masih

rendah.

Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara terhadap guru mata

pelajaran IPS kelas 8. 1 bahwa daya serap pemahaman siswa terhadap mata

pelajaran IPS masih rendah khususnya pada materi perekonomian. Pada saat

observasi guru tengah membahas tentang konsep pajak. Dari beberapa hasil

latihan uji kompetensi terlihat siswa masih kurang memahami cara

penghitungan pajak dan hasil uji kompetensinya pun masih banyak siswa yang

mendapat nilai di bawah KKM. Lebih parah lagi banyak siswa yang tidak

mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa mengerjakan dan masih bingung.

3. Guru kesulitan untuk menguasai kelas.

Berdasarkan hasil obeservasi awal guru nampak kesulitan menguasai kelas,

hal ini dapat terlihat dari apa yang dijelaskan oleh guru tentang pembelajaran

IPS kurang didengar oleh siswa. Hanya beberapa siswa yang mendengarkan.

11

Guru sering memberikan peringatan dan teguran pada anak yang tidak

memperhatikan penjelasan guru tetapi hal tersebut tidak bertahan lama karena

beberapa menit kemudian keadaan kembali seperti semula. Sehingga guru

nampak fokus pada siswa yang mendengarkan saja. Dan siswa pun nampak

biasa saja dengan keadaan tersebut.

4. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.

Karena kesulitan menguasai kelas seperti yang telah disebutkan pada

identifikasi yang kedua mengakibatkan guru kesulitan menggunakan metode

pembelajaran yang tepat. Hal ini dapat dilihat dari beberapa pertemuan pada

saat observasi awal pembelajaran IPS, pada pertemuan pertama, guru

menggunakan metode ceramah hasilnya banyak siswa yang tidak

memperhatikan dan fokus guru hanya pada siswa yang memperhatikan saja.

Sedangkan pada pertemuan kedua, guru menggunakan metode diskusi

kelompok hasilnya tidak jauh dengan pertemuan pertama. Walaupun siswa

nampak antusias untuk melakukan diskusi kelompok tetapi hasilnya tetap saja

kurang memuaskan karena siswa sibuk dengan kegiatan masing-masing yaitu

mengobrol dan bercanda sehingga diskusi yang diharapkan hanya membuang-

buang waktu dan siswapun tidak mengerti dengan tugas yang diberikan.

5. Sekolah tidak menyediakan fasilitas yang menunjang untuk pembelajaran IPS.

Kegiatan pembelajaran IPS di kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab

guru, karena pihak sekolah tidak memfasilitasi media atau alat pembelajaran

yang dapat menunjang pembelajaran IPS seperti LCD atau peralatan lainnya.

Hal ini berdasarkan hasil wawancara langsung dengan guru mata pelajaran

IPS pada saat observasi awal. Beliau mengatakan bahwa Untuk tahun depan

saya sudah meminta kepada pihak sekolah untuk menyediakan fasilitas berupa

LCD agar anak-anak antusias untuk belajar IPS, karena saya merasa kesulitan

sekali jika tetap menggunakan metode seperti biasa17

.

6. Keadaan kelas yang kurang kondusif untuk menunjang pembelajaran IPS.

17

Hasil wawancara dengan Ibu Nita Marginingsih, S. Pd (Guru Mata Pelajaran IPS Kelas

8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan), pada Rabu 11 Mei 2011.

12

Selain dari faktor siswa dan guru ternyata kondisi kelas juga berpengaruh

terhadap proses belajar mengajar dikelas. Khususnya pada kelas 8.1 sebagai

kelas yang akan dijadikan tempat penelitian kondisi kelasnya kurang

menunjang untuk pembelajaran IPS. Deskripsi kelas 8. 1 adalah ruang

kelasnya yang lebih besar dibandingkan kelas yang lain dan bangunannya

masih bangunan lama dengan sedikit renofasi, letak kelas 8.1 berada disisi

pojok kanan sekolah dan didepan kelas ditutupi oleh pohon-pohon besar

sehingga kelas nampak gelap dan kurang terkena cahaya sinar matahari.

Terlebih lagi tata ruang hiasan dinding yang nampak kurang terawat. Keadaan

tersebut harus ditambah lagi dengan jam belajar IPS kelas 8.1 yang pada hari

Rabu berada pada jam terakhir (12. 20 WIB) sehingga anak nampak kelihatan

lelah. Sedangkan pada hari Kamis berada pada jam pertama yaitu pukul 07. 00

WIB. Hal ini juga berpengaruh terhadap minat belajar IPS.

7. Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimun (KKM) yaitu 65.

Dari data yang diperoleh dari guru IPS kelas 8. 1 menunjukkan bahwa hasil

belajar IPS siwa masih relatif rendah. Hal ini terbukti dari dua kali ulangan

harian yang dilakukan bahwa pada ulangan harian I dari 38 siswa terdapat 17

siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM dan 21 siswa memperoleh nilai

di atas KKM dengan nilai terendah yaitu 36 dan nilai tertinggi yaitu 93.

Sedangkan pada ulangan harian II dari 38 siswa terdapat 12 siswa memperoleh

nilai di bawah KKM dan 24 siswa memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai

terendah 40 dan nilai tertinggi 83. Hal ini menunjukka bahwa hasil belajar

siswa masih relatif rendah dan kurang memuaskan.

Meskipun metode serupa dengan PQ4R pernah digunakan sebelumnya

oleh guru mata pelajaran IPS dan hasilnya ternyata kurang maksimal. Tetapi

penelitian ini tetap menggunakan metode PQ4R dengan alasan bahwa metode

PQ4R berbeda dengan metode merangkum biasa karena metode PQ4R

merupakan metode membaca dan merangkum yang dapat dimodifikasi dengan

strategi pembelajaran lain seperi tanya jawab, kuis interaktif maupun game.

Selain itu metode PQ4R menggunakan wacana yang telah disusun sesuai

13

dengan kebutuhan pembelajaran serta dilengkapi dengan gambar-gambar yang

dapat menunjang pemahaman siswa.

Metode PQ4R dianggap tepat dengan karakter siswa kelas 8. 1 yang masih

sangat tergantung pada pengarahan guru dan tidak suka dengan metode belajar

yang monoton. Dengan alasan tersebut maka penerapan metode PQ4R

diharapkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini menjadi fokus, maka penelitian dibatasi pada point 4 dan 7

dalam identifikasi masalah, yaitu:

1. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.

2. Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yaitu sebesar 65.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka perumusan

masalah penelitian adalah Bagaimana penerapan metode pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam meningkatkan hasil

belajar IPS (Ekonomi) dalam konsep Permintaan dan Penawaran pada siswa kelas

8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:

1. Untuk memperoleh gambaran penerapan metode pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam upaya meningkatkan

hasil belajar IPS siswa yang masih relatif rendah.

2. Untuk memberikan masukan kepada guru tentang metode pembelajaran yang

tepat untuk mata pelajaran IPS.

14

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis

yaitu:

1. Manfaat atau kegunaan teoritis

a. Sebagai suatu karya ilmiah, hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan masukan bagi perkembangan ilmu pengetahuan mengenai

penerapan metode pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,

Recite, Review) terhadap peningkatan hasil belajar IPS.

b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk kegiatan

penelitian berikutnya yang sejenis.

2. Manfaat atau kegunaan praktis

a. Menyebarluaskan informasi mengenai pentingnya penerapan metode

belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) sebagai

salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam usaha

meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS.

b. Pengetahuan dan pengalaman selama mengadakan penelitian dapat

ditranformasikan kepada masyarakat luas terutama kepada pendidik

(guru).

c. Memberikan sumbangan pikiran dalam upaya memperbaiki proses

pembelajaran agar lebih baik dan berkualitas.

15

BAB II

KAJIAN TEORITIK DAN

PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Pengertian IPS

IPS sebagai ilmu pengetahuan yang membahas tentang kehidupan sosial

manusia mempunyai berbagai definisi yang dirumuskan oleh para ahli.

Beberapa ahli mendefinisikan IPS sebagai berikut:

1. A. Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai berikut: IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah

konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya

kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik

untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.

2. Muhammad Numan Somantri mengemukakan: Pendidikan IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial,

ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah

sosial terkait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah

dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan

dasar dan menengah.

3. Dalam kurikulum 2006 dikemukakan bahwa: IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai

dari SD/MI/SLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji

seperangkat isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS

memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Melalui

mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi

15

16

warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab,

serta warga dunia yang cinta damai1.

Dari definisi-definisi yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu pengetahuan yang memadukan konsep

ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan antropologi

sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan yang bertujuan agar peserta

didik memahami kehidupan sosial manusia baik sebagai makhluk individu

maupun sebagai makhluk sosial.

b. KarakteristikPembelajaran IPS

Ciri-ciri utama pembelajaran IPS menurut A. Kosasih Djahiri adalah

sebagai berikut:

1. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta dan sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu).

2. Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif

(meluas dari berbagai ilmu sosial lainnya.

3. Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inquiri agar siswa mampu berpikir kritis, rasional dan

analisis.

4. Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan dari berbagai

disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di

masyarakat.

5. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil (mudah berubah), sehingga titik berat

pembelajaran adalah terjadinya proses internalisasi secara

mantap dan aktif pada diri siswa.

6. IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar manusia yang bersifat manusiawi.

7. Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga nilai dan keterampilannya.

8. Memperhatikan minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya.

9. Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa melaksanakan prinsip-prinsip karakteristik (sifat dasar) dan

pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri2.

1Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. (Bandung: UPI Press,

2006), Cet. 1, hlm. 7.

2Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 8.

17

Adapun pendekatan-pendekatan yang dipergunakan dalam pembelajaran

IPS baik dalam mengembangkan program maupun metode pembelajarannya

adalah sebagai berikut:

1. Siswa sentris, dimana faktor siswa yang diutamakan. 2. Kemasyarakatan sentris, masalah kehidupan nyata dan

kemasyarakatan menjadi sumber, bahan dan tempat

pembelajaran.

3. Ekosistem, dimana faktor lingkungan baik fisik maupun budaya menjadi pertimbangan dalam pembelajaran IPS.

4. Bersifat meluas dengan pengorganisasian bahan yang terpadu (integrated) dan bersifat bertautan (korelated).

5. Menggunakan teknik inkuiri dan menunjukkan student active learning (siswa belajar dengan aktif).

6. Tujuan, maksudnya program dan pelaksanaan pembelajarannya berfokus pada Tujuan Instruksional Khusus (TIK) yang telah

ditentukan sebagai pengarah program dan sasaran.

7. Integrated (terpadu) menelaah suatu permasalahan sosial dari berbagai konsep dan sudut pandang ilmu-ilmu sosial lainnya.

8. Efisiensi dan efektif. Efisiensi dari segi tenaga/biaya dan efektif dari segi waktu dan hasil yang maksimal

3.

Dari ciri-ciri dan pendekatan pembelajaran IPS yang telah dipaparkan

dapat disimpulkan bahwa kunci utama dalam pembelajaran IPS adalah

bagaimana membina kecerdasan sosial siswa yang mampu berpikir kritis,

analitis, kreatif, inovatif, berwatak dan berkepribadian luhur, bersikap ilmiah

dalam cara memandang, menganalisa serta menelaah kehidupan nyata yang

dihadapinya4.

c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS

Menurut Numan Somantri mengemukakan bahwa terdapat 4 tujuan

pembelajaran IPS di tingkat persekolahan yaitu sebagai berikut:

1. Untuk mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya.

2. Untuk menumbuhkan warga negara yang baik. 3. Bahan pembelajaran IPS harus dapat menampung para siswa

untuk studi lanjutan ke universitas maupun yang akan terjun

langsung pada kehidupan masyarakat.

3Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 9.

4Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 9.

18

4. Pembelajaran IPS di sekolah dimaksudkan untuk mempelajari bahan pelajaran yang bersifat tertutup (tanpa

dibicarakan). Maksudnya ialah bahwa dengan mempelajari

bahan pelajaran yang pantang (tabu) untuk dibicarakan, para

siswa akan dapat memperoleh kesempatan untuk

memecahkan konflik intrapersonal maupun antar-personal5.

Kosasih Djahiri mengutip buku The Social Science Education Frame

Work For California School mengemukakan 5 tujuan pokok pembelajaran

IPS yaitu:

1. Membina siswa agar mampu mengembangkan pengertian/pengetahuan berdasarkan data, generalisasi serta

konsep ilmu tertentu maupun yang bersifat interdisipliner

/komprehensif dari berbagai cabang ilmu sosial.

2. Membina siswa agar mampu mengembangkan dan mempraktekkan keanekaragaman keterampilan studi, kerja

dan intelektualnya secara pantas dan tepat sebagaimanan

diharapkan ilmu-ilmu sosial.

3. Membina dan mendorong siswa untuk memahami, menghargai dan menghayati adanya keanekaragaman dan

kesamaan kultural maupun individual.

4. Membina siswa kearah turut mempengaruhi nilai-nilai kemasyarakatan serta juga dapat mengembangkan,

menyempurnakan nilai-nilai yang ada pada dirinya.

5. Membina siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kemasyarakatan baik sebagai individu maupun sebagai warga

negara6.

Dari fungsi dan tujuan pembelajaran IPS yang telah dikemukan dapat

disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu

pengetahuan yang sangat penting untuk dipelajari oleh peserta didik sebagai

bekal untuk menghadapi kehidupan sosial masyarakat di masa yang akan

datang.

2. Hakikat Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review)

a. Pengertian PQ4R

PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) adalah suatu

metode pembelajaran yang merupakan bagian dari metode kooperatif learning

5Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 12.

6Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 13.

19

yang bertujuan untuk meningkatkan daya paham dan daya ingat siswa tentang

materi yang mereka baca dengan cara membaca dan menulis.

Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung

jawab peserta didik atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan

informasi untuk menjawab pertanyaan kepada mereka. Sedangkan guru

bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan

kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya7.

Strategi membaca yang digunakan untuk membaca buku pelajaran dan

bahan bacaan lainnya dalam suatu bidang pengetahuan telah banyak

dicetuskan oleh para ahli dengan berbagai strategi pembelajaran. Salah

satunya adalah:

1. Strategi PQ4R (Survey, Question, Read, Recite and Review) yang dicetuskan oleh Francis Robinson pada tahun 1941. Strategi ini

membuat perubahan besar dalam perkembangan metodologi

belajar. Pola ini kemudian ditiru oleh ahli-ahli lain dengan

penyempurnaan uraian, penambahan langkah-langkah atau

perubahan sebutan saja. Sampai sekarang telah berkembang

begitu banyak sistem belajar yang serupa.

2. PQRST (Preview, Question, Read, State an Test) dari Thomas F. Staton.

3. OK5R (Overview, Key Ideas, Read, Record, Recite, Review adn Reflect) oleh Walter Pauk.

4. STUDY (Survey, Think, Understand, Demonstrate and You Review) dari William Resnick dan David Heller

8.

Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang

mereka baca dan membantu proses belajar mengajar di kelas dengan kegiatan

membaca buku. Metode ini dicetuskan oleh Thomas dan Robinson pada tahun

1972. Metode PQ4R merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi

elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan

menjadi lebih bermakna, oleh karena itu membuat pengkodean lebih mudah

dan lebih memberikan kepastian. Strategi PQ4R merupakan strategi yang

7Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 54. 8Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan

Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group. 2009), Cet III, hlm. 150.

20

paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami materi yang mereka

baca.

b. Langkah-langkah PQ4R

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam stategi membaca PQ4R

adalah sebagai berikut:

1. Preview

Langkah pertama, siswa membaca selintas dengan cepat bahan bacaan.

Fokus preview adalah menemukan ide-ide pokok yang dikembangkan

dalam bahan bacaan. Bagian-bagian yang bisa dibaca misalkan bab

pengantar, daftar isi, topik, sub topik, judul, sub judul atau ringkasan

akhirpada suatu bab. Melalui preview peserta didik telah mempunyai

gambaran mengenai hal yang dipelajarinya.

2. Question

Langkah kedua, mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri

dengan menggunakan kata 5W + H (what, where, who, when, why and

how). Pengalaman telah menunjukkan bahwa apabila seseorang membaca

untuk menjawab sejumlah pertanyaan maka akan membuat dia membaca

lebih hati-hati serta seksama agar dapat mengingat apa yang dibaca dengan

baik.

3. Read

Langkah ketiga, siswa membaca secara detail bahan bacaan yang

dipelajari. Pada tahap ini siswa diharapkan mencari jawaban terhadap

semua pertanyaan yang telah dirumuskan.

4. Reflect

Langkah keempat, bukanlah suatu langkah terpisah dari langkah ketiga,

tetapi merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga. Selama

membaca siswa tidak hanya cukup mengingat atau menghafal tetapi

cobalah memahami informasi yang dipresentasikan dengan cara:

a. menghubungkan informasi itu dengan hal-hal yang telah diketahui

21

b. mengaitkan sub topik didalam teks dengan konsep-konsep/prinsp-

prinsip utama

c. cobalah untuk memecahkan kontradiksi didalam informasi yang

disajikan

d. cobalah untuk menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah.

5. Recite

Langkah kelima, pada tahap ini peserta didik diminta untuk merenungkan

kembali informasi yang telah dipelajari. Siswa dapat melihat kembali

catatan yang telah mereka buat. Siswa diminta untuk membuat inti sari

dari materi bacaan dengan redaksinya sendiri. Akan lebih baik jika peserta

didik tidak hanya menyampaikannya secara lisan, namun juga dalam

bentuk tulisan.

6. Review

Langkah terakhir, siswa diminta membuat rangkuman atau merumuskan

inti sari dari bahan yang telah dibacanya. Siswa mampu merumuskan

kesimpulan dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya.9

Tabel 2. 1

Langkah-langkah Pemodelan Pembelajaran dengan Penerapan

Strategi Belajar PQ4R

Langkah-

langkah Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa

Langkah 1

Preview

a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa

untuk dibaca.

b. Menginformasikan kepada siswa

bagaimana menemukan ide pokok atau

tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai.

Membaca selintas

dengan cepat untuk

menemukan ide

pokok/tujuan

pembelajaran yang

hendak dicapai.

9Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 103-104.

22

Langkah 2

Question

a. Menginformasikan kepada siswa agar

memperhatikan makna dari bacaan.

b. Memberikan tugas kepada siswa untuk

membuat pertanyaan dari ide pokok yang

ditemukan dengan menggunakan kata-

kata apa, mengapa, siapa, kapan, dimana

dan bagaimana.

Memperhatikan

penjelasan guru dan

membuat pertanyaan

yang berkaitan dengan

materi.

a.

Langkah 3

Read

a. Memberikan tugas kepada siswa untuk

membaca.

b. Menanggapi/menjawab pertanyaan yang

telah disusun sebelumnya.

Membaca secara aktif

sambil memberikan

tanggapan terhadap apa

yang telah dibaca dan

menjawab pertanyaan

yang dibuatnya.

Langkah 4

Reflect

Mensimulasi/menginformasikan materi yang

ada pada bahan bacaan.

Bukan hanya sekedar

menghafal dan

mengingat materi

pelajaran tetapi

mencoba memecahkan

masalah dari informasi

yang diberikan oleh

guru dengan

pengetahuan yang telah

diketahui melalui bahan

bacaan.

Langkah 5

Recite

Meminta siswa untuk membuat inti sari dari

seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari

hari ini.

a. Menanyakan dan

menjawab

pertanyaan-

pertanyaan.

b. Melihat catatan-

catatan/inti sari yang

23

telah dibuat

sebelumnya.

c. Membuat inti sari dari

seluruh pembahasan.

Langkah 6

Review

a. Menugaskan siswa membaca inti sari

yang dibuatnya dari rincian ide pokok

yang ada dalam benaknya.

b. Meminta siswa membaca kembali bahan

bacaan, jika masih belum yakin dengan

jawabanya.

a. Membaca inti sari

yang telah dibuatnya.

b. Membaca kembali

bahan bacaan siswa

jika masih belum

yakin akan jawaban

yang telah dibuatnya.

3. Hakikat Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan satu kata yang sudah tidak asing lagi di telinga

masyarakat. Terutama dalam bidang pendidikan, belajar menjadi bagian yang

tidak terpisahkan dari kegiatan menuntut ilmu baik di lembaga pendidikan

formal maupun informal. Kegiatan belajar dapat dilakukan kapan saja, di

mana saja dan siapa saja (tidak mengenal usia) selama manusia masih

mempunyai keinginan untuk belajar. Lalu apakah yang disebut dengan

belajar. Berikut adalah definisi belajar menurut para ahli:

1. Cronbach menyatakan bahwa belajar itu merupakan perubahan perilaku

sebagai hasil dari pengalaman. Menurutnya belajar yang sebaik-baiknya

adalah dengan mengalami sesuatu yaitu menggunakan panca indra10

.

2. Drs. Slameto juga merumuskan tentang belajar. Menurutnya belajar adalah

suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya11

.

10

Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam

Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. (Jakarta: Kencana Prenada Media

Group. 2009), Cet . I, hlm. 5. 11

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta. 2008), Cet. II. hlm. 13.

24

3. Skinner, dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning

Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi

(penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif12

.

4. Wittig dalam bukunya Psychology of Learning mendefinisikan belajar

adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala

macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil

pengalaman.13

Dari definisi belajar yang telah dikemukakan tersebut dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk

menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang berlangsung secara progresif

sebagai hasil dari sebuah pengalaman.

b. Jenis-jenis Belajar

Bila belajar dikatakan untuk mendapatkan perubahan, maka diperlukan

cara untuk mencapai perubahan tersebut. Para ahli membagi jenis-jenis belajar

berdasarkan perbuatan belajar itu sendiri menjadi beberapa jenis yaitu:

1. Belajar arti kata-kata Belajar arti kata-kata maksudnya adalah orang mulai

menangkap arti yang terkandung dalam kata-kata yang

digunakan. Pada mulanya suatu kata sudah dikenal, tetapi

belum tahu artinya.

2. Belajar kognitif Dalam belajar kognitif, objek-objek yang ditanggapi tidak

hanya bersifat materil, tetapi juga bersifat tidak materil.

Objek-objek yang bersifat materil misalnya antara lain,

orang, binatang, bangunan, kendaraan, perabotan rumah

tangga dan tumbuh-tumbuhan. Objek-objek yang bersifat

tidak materil misalnya ide kemajuan, keadilan, perbaikan,

pembangunan dan sebagainya.

3. Belajar menghafal Menghafal adalah suatu aktifitas yang menanamkan suatu

materi verbal di dalam ingatan, sehingga nantinya dapat

diproduksikan (diingat) kembali secara harfiah, sesuai

dengan materi yang asli.

4. Belajar teoritis

12

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu. 2001), Cet. III, hlm. 60. 13

Muhibbin Syah, Psikologi, hlm. 61.

25

Bentuk belajar ini bertujuan untuk menempatkan semua data

dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi

mental, sehingga dapat dipahami dan digunakan untuk

memecahkan problem, seperti terjadi dalam bidang-bidang

studi ilmiah.

5. Belajar konsep Konsep atau pengertian adalah suatu arti yang mewakili

sejumlah objek yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Dalam

bentuk belajar ini, orang mengadakan abstraksi yaitu dalam

objek-objek yang meliputi benda, kejadian dan orang hanya

ditinjau pada aspek-aspek tertentu saja.

6. Belajar kaidah Belajar kaidah adalah bila dua konsep atau lebih

dihubungkan satu keteraturan. Kaidah adalah suatu

pegangan yang tidak dapat diubah-ubah.

7. Belajar berpikir Dalam belajar ini, orang dihadapkan pada suatu masalah

yang harus dipecahkan, tetapi tanpa melalui pengamatan dan

reorganisasi dalam pengamatan.

8. Belajar keterampilan motorik Dalam belajar ini, orang melakukan rangkaian gerak gerik

jasmani dalam urutan tertentu, dengan mengadakan

koordanisasi antara gerak gerik berbagai anggota badan

secara terpadu.

9. Belajar estetis Bentuk belajar ini bertujuan membentuk kemampuan

menciptakan dan menghayati keindahan dalam berbagai

bidang kesenian14

.

Dari berbagai jenis-jenis belajar yang telah dipaparkan, dapat diketahui

bahwa ada berbagai jenis belajar dalam suatu pembelajaran dan dengan

diketahuinya jenis-jenis belajar, dapat membantu para guru (pengajar) untuk

dapat memformulasikan metode dan media apa yang cocok dan tepat

digunakan berdasarkan jenis belajar yang akan disampaikan.

c. Aktivitas-aktivitas Belajar

Belajar bukanlah berproses dalam suatu kehampaan. Dalam belajar, tidak

akan terlepas dari suatu situasi. Situasi akan menetukan aktivitas apa yang

dilakukan dalam rangka belajar. Beberapa aktivitas belajar adalah sebagai

brikut:

14

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 37.

26

1. Mendengarkan Mendengarkan adalah suatu aktivitas belajar yang menggunakan

fungsi telinga untuk mendengarkan penjelasan guru ataupun oleh

media dalam suatu pembelajaran.

2. Memandang Memandang adalah mengarahkan penglihatan ke suatu objek.

Aktivitas memandang berhubungan erat dengan mata. Dalam

pendidikan aktivitas memandang termasuk dalam kategori

belajar.

3. Meraba, membau dan mencium Aktivitas meraba, membau ataupun mengecap dapat dikatakan

belajar, apabila semua aktivitas itu didorong oleh kebutuhan,

motivasi untuk mencapai tujuan dengan menggunakan situasi

tertentu untuk memperoleh perubahan tingkah laku.

4. Menulis atau mencatat Menulis atau mencatat merupakan aktivitas yang sering

dilakukan dalam belajar. Tidak semua mencatat adalah belajar.

Mencatat yang termasuk aktivitas belajar yaitu apabila dalam

mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya sehingga

berguna bagi tujuan belajar.

5. Membaca Membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan dalam

kegiatan belajar. Jika belajar adalah untuk mendapatkan ilmu

pengetahuan, maka membaca adalah jalan menuju ke pintu ilmu

pengetahuan.

6. Membuat rangkuman Ikhtisar atau rangkuman adalah kegiatan belajar yang sangat

membantu dalam mengingat atau mencari kembali materi yang

penting. Ikhtisar dilakukan dengan cara membaca dan menggaris

bawahi materi-materi yang dianggap penting.

7. Mengamati tabel, diagram dan bagan Tabel, diagram dan bagan merupakan materi non verbal yang

dapat membantu dalam aktivitas belajar. Dengan tabel, diagram

dan bagan dapat menjadi bahan ilustratif yang membantu

pemahaman seseorang tentang sesuatu hal.

8. Menyusun paper Menyusun paper merupakan aktivitas belajar yang berkaitan erat

dengan tulis menulis. Penulisan yang dilakukan sesuai dengan

prosedur ilmiah dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

9. Mengingat Mengingat adalah salah satu aktivitas belajar. Ingatan adalah

kemampuan jiwa untuk memasukkan, menyimpan dan

menimbulkan kembali hal-hal yang telah lampau. Dalam belajar,

mengingat jelas sekali terlihat ketika seseorang sedang

melakukan hafalan.

27

10. Berpikir Berpikir adalah aktivitas belajar yang sangat menggunakan

kemampuan kognitif sesorang untuk dapat memperoleh

penemuan baru, setidaknya menjadi tahu tentang sesuatu.

11. Latihan dan Praktik Latihan atau praktik adalah konsep belajar yang menghendaki

adanya suatu usaha dengan cara berbuat. Belajar sambil berbuat

dalam hal ini termasuk belajar15

.

d. Pengertian Hasil Belajar

Setelah melakukan aktivitas belajar, seseorang berhasil atau tidaknya

mengalami suatu proses belajar, dapat diukur oleh hasil belajar. Hasil belajar

sangat penting untuk diidentifikasi agar kita dapat mengetahui seberapa besar

perubahan yang dialami oleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar.

Apa yang dimaksud hasil belajar, berikut adalah pengertian hasil belajar:

Hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam memenuhi suatu

tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi

dasar. Hasil belajar dalam silabus berfungsi sebagai petunjuk

tentang perubahan perilaku yang akan dicapai oleh siswa

sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan, sesuai dengan

kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji. Hasil belajar bisa

berbentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap16

.

Ada juga yang mengartikan hasil belajar sebagai pola-pola perbuatan, nilai-

nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk

pemikiran Gagne, hasil belajar berupa informasi verbal, keterampilan

intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik dan sikap. Menurut Bloom,

hasil belajar mencakup kemampuan kognitif (pengetahuan, ingatan), afektif

(sikap) dan psikomotorik (keterampilan).17

Dari dua definisi hasil belajar yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah suatu alat ukur untuk mengetahui perubahan

kemampuan seseorang (siswa) setelah melakukan aktivitas belajar dengan

standar kemampuan tertentu yang telah ditetapkan.

15

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 45.

16

Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), Cet.

I, hlm. 229. 17

Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 5-6.

28

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor dari

keadaan fisiologi (fisik) dan panca indra peserta didik. Serta dari faktor

psikologi atau minat dan bakat peserta didik. Sedangkan faktor eksternal

meliputi lingkungan dan instrument pendidikan meliputi kurikulum, sarana

dan menejemen sekolah18

. Sealin itu ada juga yang mengatakan bahwa

faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah faktor waktu, pengetahuan

tentang materi yang dipelajaripengetahuan akan prestasi sendiri dan faktor

transfer (pengetahuan yang pernah dipelajari sebelumnya)19

.

e. Teori-teori Belajar

Setiap tindakan akademik atau tindakan ilmiah tidak telepas dari suatu

teori. Teori merupakan seperangkat prinsip-prinsip dan hubungan kausalitas

dari proposisi-proposisi yang terorganisasi mengenai peristiwa-peristiwa

tertentu dalam lingkungan20

. Teori harus dipaparkan oleh akademisi sebagai

dasar atas apa yang telah dilakukan dan sebagai penguat argument atas apa

yang telah dilakukan dalam menyusun sebuah karya ilmiah. Hal ini

disebabkan karena teori mempunyai fungsi sebagai pisau analisis dari berbagai

fakta dan fenomena.

Begitu juga dalam dunia pendidikan, seorang guru harus mengatahui

landasan rasional dalam setiap tindak ajarnya. Teori sangat penting untuk

dipahami seorang guru, fungsi teori dalam konteks belajar adalah memberikan

kerangka kerja konseptual untuk suatu informasi belajar, memberikan rujukan

untuk menyusun rancangan pelaksanaan pengajaran, mendiagnosa masalah-

masalah dalam kegiatan belajar, mengkaji kejadian belajar dalam diri

seseorang, mengkaji faktor eksternal yang memfasilitasi proses belajar.

18

Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, ( Jakarta: Kizi

Brothers, 2006), Cet. I, hlm.85. 19

Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 2000),

Cet VIII, hlm. 45. 20

Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm.15.

29

Berikut akan dipaparkan beberapa teori belajar yang telah dirumuskan oleh

para ahli pendidikan dan psikologi:

1. Teori Koneksionisme

Teori ini dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike, menurutnya belajar

adalah pembentukan hubungan antara stimulus dan respon antara aksi dan

reaksi, sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih. Berkat

latihan yang terus menerus, hubungan antara stimulus dan respon akan

menjadi terbiasa dan otomatis21

.

2. Teori Belajar Kognitif

Teori ini dikemukakan oleh Jean Piaget dan Jerome Bruner, dalam

perspektif teori kognitif, belajar adalah proses mental yang aktif untuk

mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan. Belajar adalah

aktivitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks22

.

3. Teori Perilaku

Teori ini dikemukakan oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin

Guthrie. Teori ini berpendapat bahwa tingkah laku manusia dikendalikan

oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforment dari

lingkungan. Guru yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa

tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap lingkungan dan

tingkah laku adalah hasil belajar23

.

4. Teori Tanggapan

Teori tanggapan adalah teori belajar yang berpendapat bahwa dengan

memasukkan tanggapan sebanyak-banyaknya, berulang-ulang dan sejelas-

jelasnya akan menjadikan orang pintar, sebab tanggapan diartikan sebagai

sebuah kesan yang tersimpan dalam otak. Teori ini dikemukan leh

Herbert24

.

21

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 24. 22

Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm.22. 23

Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm.16. 24

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 18.

30

5. Teori Belajar R. Gagne

R. Gagne mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses untuk

memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan

tingkah laku. Belajar juga diartikan sebagai pengetahuan atau keterampilan

yang diperoleh dari instruksi25

.

Dengan mengetahui beberapa teori dalam belajar seorang guru dapat

menggunakan teor-teori tersebut sebagai pijakan atau landasan dalam

menentukan tindak ajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

a. Pengertian PTK

Penelitian dikalangan pendidikan bukan suatu hal yang baru lagi,

penelitian tidak hanya dilakukan oleh para ilmuwan atau para akademis sosial

saja, seorang guru juga merupakan seorang peneliti, karena seorang guru

secara langsunga atau tidak bergelut dengan suatu proses penelitian di kelas

atau di luar kelas. Jenis penilitian yang dilakukan oleh seorang guru dikenal

dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam istilah bahasa Inggris

disebut Classroom Action Research (CAR). Penelitian jenis ini muncul pada

tahun 1940-an yang merupakan salah satu model yang muncul di tempat kerja

untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja kerja26

. Berikut merupakan

beberapa pengertian dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut para ahli:

1. Kemmis menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan upaya

mengujicobakan ide-ide ke dalam praktik untuk memperbaiki atau

mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi27

.

2. Ebbut mengemukakan bahwa penelitian tindakan adalah kajian sistematik

dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok

guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran,

25

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 22. 26

Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia,

2006), Cet. I, hlm. 105. 27

Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. (JakartaBumi Aksara,

2007), Cet. II, hlm. 70

31

berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan

tersebut28

.

3. David Hopkins menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu

tindakan yang dilakukan oleh guru atau kelompok guru untuk menguji

anggapan-anggapan dari suatu teori pendidikan dalam praktik atau sebagai

arti dari evaluasi dan melaksanakan seluruh prioritas program sekolah29

.

4. Russeffendi menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

suatu tindakan terarah, terencana, cermat dan penuh perhatian yang

dilakukan oleh pendidikan (guru) terhadap permasalahan yang ada dalam

kelas yang bertujuan untuk perbaikan seperti mengajar, kurikulum dan

sebagainya30

.

Dari beberapa pengertian penlitian tindakan kelas yang telah dikemukan

tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu

penelitian yang dilakukan oleh sorang guru (pendidik) yang dilakukan di

kelas untuk memecahkan masalah dalam kegiatan belajar mengajar atau untuk

memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru dalam mengajar dengan cara

melakukan suatu tindakan yang diharapkan dapat memberikan hasil

berdasarkan atas tindakan yang telah dilakukan.

b. Langkah-langkah PTK

Pada dasarnya PTK terdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait

dan berkesinambungan yaitu tahapan perencanaan (planning), tahapan

pelaksanaan (acting), tahapan pengamatan (observing) dan tahapan refleksi

(reflecting). Namun sebelumnya tahapan ini diawali oleh suatu tahapan pra-

PTK yang meliputi: identifikasi masalah, analisis masalah, rumusan masalah

dan rumusan hipotesis. Pada tahap pelaksanaan (tindakan) merupakan

realisasi teori dan teknik mengajar yang telah dipersiapkan dalam tahap

28

Rochiati Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2009), Cet. VIII, hlm. 12. 29

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung:

Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 4. 30

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan, hlm. 4.

32

perencanaan. Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang

sudah dibuat serta dampaknya terhadap proses dan hasil tindakan. Tahap

refleksi merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat

melakukan pengamatan31

. Tahapan-tahapan tersebut membentuk sebuh

siklus, siklus-siklus ini kemudian akan diikuti oleh siklus-siklus lain jika

indikator keberhasilan belum tercapai.

c. Tujuan dan Manfaat PTK

Secara umum tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:

1. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran di kelas.

2. Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran di kelas, khususnya layanan peserta didik.

3. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan tindakan dalam pembelajaran yang di rencanakan di kelas.

4. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan pengkajian terhadap kegiatan pembelajaran yang

dilakukannya.

Adapun manfaat dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai

berikut:

1. Untuk mengembangkan dan melakukan inovasi pembelajaran.

2. Merupakan upaya pengembangan kurikulum di tingkat kelas. 3. Untuk meningkatkan profesional guru, melalui upaya

penelitian yang dilakukannya32

.

Dari tujuan dan manfaat tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam

kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan profesionalitas pendidikan

khususnya yang diemba oleh guru.

31

Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan, hlm. 19. 32

Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan. (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006), hlm. 155.

33

B. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif atau Disain-disain

Alternatif Intervensi Tindakan yang Dipilih

Desain-desain alternatif intervensi tindakan pada penelitian dengan judul

Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

menggunakan desain tindakan dengan menerapkan langkah-langkah PQ4R yaitu:

1. Disain Alternatif Pertama

Tabel 2.2 Disain Alternatif Pertama

No. Tahapan Tindakan

1. Preview

Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan

topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan

bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu

penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang

konsep permintaan dan penawaran, pengertian

permintaan dan penawaran, bunyi hukum permintaan dan

penawaran, faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran

dan bentuk kurva permintaan dan penawaran, tujuannya

untuk memotivasi siswa untuk bertanya.

2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada siswa dan

memintanya untuk mengisinya.

3. Read Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang

berisikan materi pembelajaran.

4. Reflect

Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang

sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang

sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.

5. Recite Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh

siswa.

6. Review Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang

sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.

34

2. Disain Alternatif Kedua

Tabel 2.3 Disain Alternatif Kedua

No. Tahapan Tindakan

1. Preview

Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan

topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan

bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu

penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang

konsep harga, harga pasar dan harga kesimbangan serta

hubungan antara permintaan dan penawaran dengan

harga, harga pasar dan harga kesimbangnan tujuannya

untuk memotivasi siswa untuk bertanya.

2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada siswa dan

memintanya untuk mengisinya.

3. Read Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang

berisikan materi pembelajaran.

4. Reflect

Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang

sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang

sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.

5. Recite Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh

siswa.

6. Review Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang

sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.

C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Telah banyak dilakukan penelitian tentang strategi-strategi belajar PQ4R.

Metode ini telah terbukti efektif membantu siswa dan guru mengatasi

permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Diantaranya adalah penelitian

yang dilakukan oleh Afrinawati (Sarjana S1 Pendidikan Biologi UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang berjudul Pengaruh Strategi PQ4R

terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi Ek