penelitian ptk ervian arif muhafid (repaired) (2)

8/10/2019 Penelitian Ptk Ervian Arif Muhafid (Repaired) (2)

1/34

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar (SD)

merupakan pembelajaran yang berisi materi IPA yang mengandung integrasi

konsep Fisika, Kimia dan iologi yang tersusun se!ara tematik" #al ini seperti

yang terdapat dalam Permendiknas $o" %% tahun %&&' tentang Standar Isi (SI)

baha substansi untuk mata pelajaran IPA di tingat SD*I dilaksanakan se!ara"

Pernyataan tersebut juga sejalan dengan kurikulum %&1+ dalam Permendikbud

$o ' -ahun %&1+ baha muatan pembelajaran IPA di SD*I yang berbasis

pada konsep.konsep dari berbagai disiplin ilmu untuk tujuan pendidikan

dimana pada hakikatnya IPA dikembangkan sebagai mata pelajaran dalam

bentuk integrated sciences yang berasal dari disiplin iologi, Fisika, dan

Kimia" *ata Pelajaran IPA memiliki de/inisi dan hukum yang kuat untuk

pembelajaran di SD*I"

Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang mendidik sisa untuk

mengembangkan kemampuan ber/ikir ilmiah serta akti/ di dalam proses belajar

mengajar sehingga membuat pola di dalam diri sisa untuk mengembangkan

kemampuan berpikir, belajar, sikap peduli terhadap alam sekitar" De/inisi

tersebut sesuai dengan kontens kurikulum %&1+ di dalam Permendikbud $o" '

-ahun %&1+ tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD*I yang

menerangkan baha mata pelajaran IPA merupakan program pendidikan

yang berorientasi aplikati/, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan

belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung

jaab terhadap lingkungan alam"

Kurikulum %&1+ menghendaki pembelajaran mendasarkan pada

pembelajaran berpendekatan sainti/ik yang berorientasi pada proses dimana

sisa didorong untuk menemukan sendiri dan mentrans/ormasikan in/ormasi

kompleks, menge!ek in/ormasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya,

dan melakukan pengembangan menjadi in/ormasi atau kemampuan yang

sesuai dengan lingkungan masa sekarang" Pembelajaran yang mengandung

1


2/34

%

kemampuan.kemampuan tersebut mendidik sisa untuk mengembangkan

proses penemuan se!ara ilmiah" Andyani (%&10) menyatakan baha

pendekatan sainti/ik mempunyai !iri penanda sebagai proses pembelajaran

sebagai proses penemuan se!ara ilmiah" Pernyataan tersebut mengin/ormasikan

baha pendekatan sainti/ik lebih mengendepankan penalaran indukti/ dimana

suatu penemuan melalui proses yang kemudian menemukan kesimpulan"

De/inisi sainti/ik diatas menjelaskan baha pembelajaran IPA berorientasi pada

keterampilan proses sains tidak hanya berorientasi pada hasil belajar"

Pendekatan sainti/ik dapat berkembang melalui pembelajaran IPA yang

dilakukan se!ara " #al itu sudah diatur di dalam Permendikbud $o ' -ahun

%&1+ baha pada hakikatnya IPA dikembangkan sebagai mata pelajaran dalam

bentuk integrated sciencesdalam perspekti/ iologi, Fisika, dan Kimia yang

menekankan pada pemahaman tentang lingkungan dan alam sekitar beserta

kekayaan yang dimilikinya di mana batas.batas disiplin ilmu tidak lagi tampak

se!ara tegas dan jelas, karena konsep.konsep disiplin ilmu berbaur danatau

terkait dengan permasalahan.permasalahan yang dijumpai di sekitarnya"

Konsep.konsep yang luas di dalam pembelajaran IPA memungkinkan sisa

untuk menemukan suatu konsep melalui keterampilan proses"

erdasarkan obserasi aal di SD $egeri Kedungeru Ayah,

Kebumen, pembelajaran IPA berbasis sainti/ik belum terlaksana se!ara

maksimal" Pembelajaran yang dilakukan guru kurang maksimal karena

dilakukan dengan mentrans/er ilmu tanpa mengembangkan bagaimana !ara

belajar, apalagi mengembangkan keterampilan proses yang dimiliki sisa"

*asalah tersebut dikarenakan guru IPA belum terbiasa dengan kurikul baru dan

masih terbatasnya perangkat pembelajaran, sumber belajar IPA baik untuk

pegangan guru ataupun untuk sisa" Pembelajaran di kelas masih

menggunakan pola pembelajaran yang berpusat pada guru sehingga

pembelajaran hanya satu arah dan sisa pasi/ yang mengakibatkan nilai hasil

belajar rendah" Selain itu kurangnya buku panduan yang mendidik sisa untuk

mengembangkan keterampilan proses di kelas" Permendikbud $o" 1A -ahun

%&1+ menerangkan baha kurikulum %&1+ menganut pandangan dasar baha


3/34

+

pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke sisa" 2adi pola

pembelajaran yang berpusat pada sisa tidak sepaham dengan kurikulum %&1+

yang mengehendaki sisa untuk men!ari sendiri pengetahuan yang

berorienstasi pada proses pembelejarannya dan guru hanya ber/ungsi sebagai

/asilitator bagi sisa" #ansen 3 4oedahl (%&&0) menyatakan baha belajar

dengan melakukan merupakan sarana belajar yang e/ekti/, artinya seseorang

akan belajar e/ekti/ bila ia melakukan" 5leh karena itu, modul IPA

berpendekatan sainti/ik di dalam penelitian ini dapat meningkatkan hasil

belajar sisa dengan harapan pembelajaran IPA dapat terlaksana dengan

mengedepankan pengembangan keterampilan yang dimiliki sisa"

Keterbatasan tersebut menjadi alternati/ peneliti untuk menerapkan

modul IPA berpendekatan sainti/ik dengan harapan sisa mendapatkan hasil

belajar sisa yang meningkatkan" Alternati/ tersebut dapat mengatasi kendala

pelaksanaan IPA dari segi keterbatasan perangkat IPA berpendekatan sainti/ik

sesuai yang diamanatkan pada kurikulum %&1+" Perbedaan modul yang

digunakan dengan modul yang sudah ada substansi isi dimana peneliti

mengembangkan modul IPA yang di dalamnya teritegrasi konsep Fisika,

Kimia, dan iologi se!ara tematik menggunakan pendekatan sainti/ik yang

mendidik sisa untuk menemukan suatu konsep menggunakan penalaran

indukti/"

1. Identifikasi Masalah

erdasarkan uraian pada latar belakang, identi/ikasi masalah yang

didapatkan antara lain6

1" 7uru belum melaksanakan pembelajaran IPA se!ara tematik dimana

kajian IPA dan pelajaran lain saling terintegrasi"

%" 7uru masih membelajarakan IPA satu arah, dimana guru lebih dominan

dari pada sisa"

+" #asil belajar sisa rendah"

2. Analisis Masalah


4/34

0

erdasarkan identi/ikasi masalah, analisis masalah yang didapatkan

antara lain6

1" Sumber belajar IPA yang ada masih terpisah.pisah belum mengandung

konsep tematik"

%" Perangkat pembelajaran yang tersedia dilapangan belum mengandung

pendekatan sainti/ik dimana sisa akti/ selama pembelajaran dan guru

sebagai /asilitator"

3. Alternatif dan Prioritas Pemeahan Masalah

erdasarkan latar belakang alternati/ dan prioritas peme!ahan masalah

yang ditaarkan adalah dengan meman/aatkan modul IPA bependekatan

sainti/ik yang dikembangkan dengan mengadopsi dari berbagai sumber baik

buku, 4KS, jurnal, media !etak maupun irtual dan sumber lain yang

relean"

B. !"m"san Masalah

erdasarkan identi/ikasi masalah dapat dirumuskan masalah penelitian6

Apakah penggunaan modul IPA berpendekatan sainti/ik materi pertumbuhan

dan perkembangan dapat meningkatkan hasil belajar sisa kelas + SD$

Kedungeru8

#. $"%"an Penelitian Per&aikan Pem&ela%aran

-ujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

IPA melalui modul berpendekatan sainti/ik materi pertumbuhan dan

perkembangan pada sisa kelas + SD$ Kedungeru"

D. Manfaat Penelitian Per&aikan Pem&ela%aran

*an/aat yang dapat diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut61. Manfaat $eoritis

1" agi ilmu pengetahuan modul IPA yang gunakan dapat memperkaya

konsep teori kajian IPA khusunya pembelajaran IPA di Sekolah"

%" agi Peneliti lain penelitian yang dilakukan dapat diman/aatkan sebagai

titik tolak dalam penelitian lanjutan dengan masalah yang sama agar

lebih baik"

2. Manfaat Praktis

1" agi sisa modul IPA yang digunakan oleh peneliti diharapkan dapat

dijadikan sebagai salah satu sumber belajar dalam upaya meningkatkan


5/34

9

kemampuan sisa dibidang IPA dan memungkinkan sisa untuk belajar

mandiri"

%" agi guru modul IPA yang digunakan oleh peneliti dapat menjadi

pedoman pembelajaran IPA se!ara dan penyusunan modul IPA yang

alid untuk meningkatkan kualitas pembelajaran serta dapat memberikan

masukan untuk mengembangkan bahan ajar IPA pada materi yang lain"

+" agi sekolah, modul IPA yang /igunakan oleh peneliti diharapkan dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan

dalam penyusunan perangkat pembelajaran IPA sesuai kurikulum yang

berlaku di sekolah yang bersangkutan"

BAB II

'A(IAN PU)$A'A

A. 'a%ian $eori

1. Pengertian Mod"l

*odul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar sisa

dapat belajar se!ara mandiri tanpa atau dengan bantuan guru sehingga

modul berisi paling tidak tentang segala komponen dasar bahan ajar yang

telah disebutkan sebelumnya (*ajid, %&1%)" Penjelasan senada juga

diungkapkan oleh Prastoo (%&1%) baha modul adalah sebuah bahan ajar

yang disusun se!ara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh

sisa sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat

belajar se!ara (mandiri) dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari

pendidik" 5leh sebab itu modul memungkinkan sisa untuk mempelajari


6/34

'

tiap materi dengan durasi aktu yang lebih lama sehingga sisa dapat

menemukan pemahamannya sendiri meski tanpa pengaasan guru dikelas"

Penggunaan pendekatan sainti/ik yang terintegrasi dalam modul

memungkinkan sisa akan mudah dalam memahami isi modul tanpa

bantuan guru" #al itu sesuai dengan pendapat #aerudin (%&10) Pendekatan

Sainti/ik akan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan penalaran

dan komunikasi matematik serta kemandirian belajar sisa" *odul

diran!ang sedemikian rupa sehingga sisa dapat memahaminya dengan

!ara mereka sendiri"

2. Perenanaan Pem&ela%aran Bermod"l

Pelaksanaan pembelajaran bermodul di dalam penelitian ini,

memiliki peren!anaan kegiatan sebagai berikut6

a" *odul dibagikan kepada sisa paling lambat seminggu sebelum

pembelajaran"

b" Penerapan modul dalam pembelajaran bermodul dengan metode diskusi

dan praktikum"

!" Pada setiap akhir unit pembelajaran dilakukan tes penggalan, tes sumati/

dan tugas.tugas latihan yang terstruktur"

d" #asil tes dan tugas yang dikerjakan sisa dikoreksi dan dikembalikan

dengan /eedba!k yang terstruktur paling lambat sebelum pembelajaran

unit materi ajar berikutnya"

e" *emberi kesempatan kepada sisa yang belum berhasil menguasai

materi ajar berdasarakan hasil analisis tes penggalan dan sumati/,

dipertimbangkan sebagai hasil diagnosis untuk menyelenggarakan

program remidial pada sisa di luar jam pembelajaran"3. 'arakteristik Mod"l

*odul merupakan salah satu dari beberapa jenis bahan ajar yang

dapat dikembangkan dalam K-SP" *enurut Ditjen P*P-K (%&&) Sebuah

modul bisa dikatakan baik dan menarik apabila terdapat karakteristik

sebagai berikut6

a" Self Instructionalyaitu melalui modul tersebut seseorang atau peserta

belajar mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak

lain"

'


7/34

:

b" Self Contained yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu unit

kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu

modul se!ara utuh"

!" Stand Alone (berdiri sendiri) yaitu modul yang dikembangkan tidak

tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama.sama

dengan media pembelajaran lain"

d" Adaptive yaitu modul hendaknya memiliki daya adapti/ yang tinggi

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi"

e" User Friendlyyaitu modul hendaknya bersahabat dengan pemakainya"

Setiap instruksi dan paparan in/ormasi yang tampil bersi/at membantu

dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai

dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan"

*. 'e"nt"ngan Mod"l

*odul disusun untuk memudahkan sisa memahami materi

pembelajaran baik disekolah maupun dirumah untuk belajar

mandiri"Pembelajaran dengan modul memiliki beberapa keuntungan, yaitu6

a" *eningkatkan motiasi sisa, karena setiap kali mengerjakan tugas

pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan"b" Setelah dilakukan ealuasi, guru dan sisa mengetahui benar, pada

modul yang mana sisa telah berhasil dan pada bagian modul yang

mana sisa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka

belum berhasil"

!" Sisa men!apai hasil sesuai dengan kemampuannya"

d" ahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester"

e" Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun menurut

jenjang akademik"

(Indriyanti, %&1&)+. IPA

Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang menyediakan

lingkungan belajar bagi sisa untuk mendapat pengalaman belajar yang

dapat menghubungkaitkan konsep.konsep dari berbagai bidang kajian"

5ludipe 3 Idou (%&11) menyatakan baha pembelajaran memberikan

siswa dasar yang kuat untuk ilmu studi pendidikan lanjutan,

maka seorang anak yang tidak didasarkan pada ilmu


8/34

pengetahuan yang terintegrasi pada tingkat ini tidak akan

menunjukkan minatdalam menawarkan pelajaran inti(biologi,

kimia dan fsika)" De/inisi tersebut mejelaskan baha pembelajaran IPA

haruslah men!akup kajian iologi, Kimia, Fisika dengan pelajaran lain

yang terintegrasi dalam jaringan tema"

Pembelajaran IPA mendidik sisa untuk memperoleh pengalaman

langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima,

menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya (Depdiknas,

%&&)" 5leh sebab itu sisa terlatih untuk dapat menemukan sendiri

berbagai konsep yang dipelajari se!ara menyeluruh (holistik), bermakna,

otentik dan akti/" Pembelajaran dalam IPA dapat dikemas dengan tema atau

topik tentang suatu a!ana yang dibahas dari berbagai sudut pandang atau

disiplin keilmuan yang mudah dipahami dan dikenal sisa" Pembahasan

tema juga dimungkinkan hanya dari aspek makhluk hidup dan proses

kehidupan dan energi dan perubahannya, atau materi dan si/atnya dan

makhluk hidup dan proses kehidupan, atau energi dan perubahannya dan

materi dan si/atnya saja" *elalui pembelajaran ini beberapa konsep yang

relean untuk dijadikan tema tidak perlu dibahas berulang kali dalam

bidang kajian yang berbeda sehingga penggunaan aktu untuk

pembahasannya lebih e/isien dan pen!apaian tujuan pembelajaran juga

diharapkan akan lebih e/ekti/"

Dari sejumlah model pembelajaran menurut Fogorty(1;;1) model

pembelajaran yang dapat diterpakan di tingkat pendidikan di Indonesia

adalah model keterhubungan (!onne!ted), model jaring laba.laba (ebbed),

dan model kean (integrated)" $isak (%&1+) menyatakan baha materi yang

saling tumpang tindih dan menyebabkan pemahaman yang tidak utuh bila

dipisahkan, maka sesuai apabila menggunakan model terintegrasi, untuk

materi yang konsep.konsepnya saling bertautan dapat dikembangkan

menggunakan model terhubung, sedangkan untuk materi yang tidak

beririsan akan tetapi bila dipadukan ke dalam satu tema dapat memberikan

pemahaman yang lebih utuh dapat menggunakan model jaring laba.laba"


9/34

;

Agar pembelajaran dapat berlangsung e/ekti/, pemilihan model

pembelajaran harus tepat dan disesuaikan dengan materi yang diajarkan"

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model kean (integrated)

dengan alasan baha model kean memiliki kelebihan hubungan antar

bidang terlihat saat dalam kegiatan pembelajaran" Depdiknas (%&1&)

menerangkan baha *odel kean (integrated) adalah dimulai dengan

identi/ikasi konsep, keterampilan, sikap yang oerlap pada beberapa

disiplin ilmu atau beberapa bidang studi" Selain itu,


10/34

1&

disampaikan"" Dengan model pembelajaran yang dan sesuai dengan

kehidupan sehari.hari, sisa digiring untuk berpikir luas dan mendalam

untuk menangkap dan memahami hubungan konseptual yang disajikan

guru" Selanjutnya sisa akan terbiasa berpikir terarah, teratur, utuh,

menyeluruh, sistimik, dan analitik" Sisa akan lebih termotiasi dalam

belajar bila mereka merasa baha pembelajaran itu bermakna baginya, dan

bila mereka berhasil menerapkan apa yang telah dipelajarinya"

,. Pendekatan )aintifik

Pembelajaran merupakan proses ilmiah" Pendekatan sainti/ik sesuai

dengan amant kurikulum %&1+ memiliki tujuan untuk mengembangkan

keterampilan proses sisa" Pendekatan sainti/ik didalam kurikulum %&1+

merupakan keterampilan ilmiah yang dimiliki sisa" Pendekatan sainti/ik

memiliki de/inisi struktural yang sama dengan sainti/ik didalam kurikulum

%&1+" Andayani (%&10) menerangkan baha pendekatan sainti/ik lahir

dengan mengadaptasi s!ienti/i! learning yang dalam bahasa Indonesia

diartikan sebagai pembelajaran sainti/i! atau disebut pembelajaran ilmiah"

4ebih lanjut Kemendikbud (%&1+) menyatakan baha dalam kurikulum

%&1+mengamanatkan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran untuk

mengembangkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan sisa"

Pendekatan Ilmiah dalam proses pembelajaran menjadi komponen

yang sangat penting" Proses pembelajaran dikatakan ilmiah jika memenuhi

nilai.nilai, prinsip dan kriteria ilmiah" Kemendikbud (%&1+) di dalam

panduan implementasi kurikulm %&1+ mengatakan baha Proses

pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini"

a" Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada /akta atau /enomena

yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu> bukan

sebatas kira.kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata"

b" Penjelasan guru, respon sisa, dan interaksi edukati/ guru.sisa

terbebas dari prasangka yang serta.merta, pemikiran subjekti/, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis"


11/34

11

!" *endorong dan menginspirasi sisa berpikir se!ara kritis, analistis, dan

tepat dalam mengidenti/ikasi, memahami, meme!ahkan masalah, dan

mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran"

d" *endorong dan menginspirasi sisa mampu berpikir hipotetik dalam

melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi

atau materi pembelajaran"

e" *endorong dan menginspirasi sisa mampu memahami, menerapkan,

dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objekti/ dalam

merespon substansi atau materi pembelajaran"

/" erbasis pada konsep, teori, dan /akta empiris yang dapat

dipertanggungjaabkan"

g" -ujuan pembelajaran dirumuskan se!ara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya"

*odul IPA digunakan mempertimbangkan setiap intisari yang

diamanatkan oleh kurikulum %&1+ sehingga menghasilkan produk modul

IPA yang mendukung kurikulum %&1+" Kurikulum %&1+ menghendaki

pembelajaran dilakukan dengan menerapkan pendekatan sainti/ik"

Pendekatan sainti/ik dalam kurikulum %&1+ sebagaimana dimaksud

meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan in/ormasi, mengasosiasi

dan mengkomunikasikan (Kemendibud %&1+)" Pendekatan sainti/ik

berdasarkan kurikulum %&1+ dalam Permendikbud $o" 1A -ahun %&1+

disajikan berikut ini6

a" *engamati

*etode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran (meaningfull learning)" *etode ini memiliki keunggulan

tertentu, seperti menyajikan media obyek se!ara nyata, sisa senang dan

tertantang, dan mudah pelaksanaannya" Kegiatan mengamati dalam

pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah.langkah seperti

berikut ini"

1) *enentukan objek apa yang akan diobserasi


12/34

1%

%) *embuat pedoman obserasi sesuai dengan lingkup objek yang akan

diobserasi

+) *enentukan se!ara jelas data.data apa yang perlu diobserasi, baik

primer maupun sekunder

0) *enentukan di mana tempat objek yang akan diobserasi

9) *enentukan se!ara jelas bagaimana obserasi akan dilakukan untuk

mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lan!ar

') *enentukan !ara dan melakukan pen!atatan atas hasil obserasi ,

seperti menggunakan buku !atatan, kamera, tape re!order, ideo

perekam, dan alat.alat tulis lainnya"

b" *enanya*enanya berbeda dengan penugasan yang menginginkan

tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan

erbal" Istilah pertanyaan tidak selalu dalam bentuk kalimat tanya,

melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, yang terpenting

keduanya menginginkan tanggapan erbal" Kriteria pertanyaan yang baik

yaitu mengandung (1) singkat dan jelas, (%) menginspirasi jaaban, (+)

memiliki /o!us, (0) bersi/at probing atau diergen, (9) bersi/at alidati/

atau penguatan, (') memberi kesempatan sisa untuk berpikir ulang, (:)

merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kogniti/, () *erangsang

proses interaksi"

!" *engumpulkan In/ormasi

*engumpulkan In/ormasi merupakan kegiatan melakukan

per!obaan untuk materi atau substansi yang berisi konsep eksperimental

menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk meme!ahkan

masalah.masalah yang dihadapi"

Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan eksperimen atau

men!oba dilakukan melalui tiga tahap, yaitu, persiapan, pelaksanaan,

dan tindak lanjut" Komponen yang harus dipersiapkan didalam men!oba

adalah6

1) *enentapkan tujuan eksperimen

%) *empersiapkan alat atau bahan


13/34

1+

+) *empersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan jumlah sisaserta

alat atau bahan yang tersedia"

0) *empelajari langkah.langkah eksperimen"

d" *engasosiasikan*engolah

*engolah dalam KI (%&10) berasal dari kata olah yang berarti

!ara (melakukan sesuatu) atau melatih berpikir untuk mempertajam daya

tangkap" Penegertian tersebut memberi keterangan baha dalam

pembelajaran sisa harus bisa melakukan sesuatu terhadap suatu data

atau /enomena dengan tujuan untuk mempertajam daya tangkap pikiran"

e" *engkomunikasikan*enyajikan dalam KI (%&10) berasal dari kata saji yang

berarti menyediakan ataumengemukakan data atau /enomena kedalam

bentuk yang sederhana dan mudah dipahami" De/inisi tersebut

menerangkan baha didalam pembelajaran sisa harus mampu

menyajikan data kedalam bentuk yang lebih sederhana dan mudah

dipahami bisa dalam bentuk gra/ik, gambar, table, narasi atau mapping"

#eraati (%&&:) menyatakan baha tujuan penyajian data adalah agar

para pengguna mudah dalam memba!a data" Penyajian data menjadi hal

penting dalam proses pembelajaran IPA"

B. Hi-otesis $indakan

#&6

-idak ada peningkatan penggunaan modul IPA berpendekatan sainti/ik

materi pertumbuhan dan perkembangan pada sisa kelas + SD$ Kedungeru

terhadap hasil belajar sisa"

#a6

Ada peningkatan penggunaan modul IPA berpendekatan sainti/ik materi

pertumbuhan dan perkembangan pada sisa kelas + SD$ Kedungeru

terhadap hasil belajar sisa"


14/34

10

BAB III

PELA')ANAAN PENELI$IAN PE!BAI'AN PEMBELA(A!AN

A. )"&ek/ $em-at dan 0akt" Penelitian/ Pihak ang Mem&ant"

1. )"&ek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah kelas + SD $ kedungeru pada sisa.

sisi kelas + Semester I -ahun Ajaran %&10%&19 yang berjumlah %+ sisa

yang terdiri 19 sisa laki.laki dan sisa perempuan"

2. $em-at Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD $ Kedungeru yang

beralamatkan di 2alan Demangsari, Desa ?atukelir, Ke!amatan Ayah,

Kabupaten Kebumen" Pemilihan tempat penelitian ini berdasarkan atas

alasan hasil belajar sisa khususnya mata pelajaran IPA pada sekolah

tersebut rendah"

3. 0akt" Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 1: September %&10 dan

%0 September %&10 pada jam belajar yang sudah dijadalkan sekolah"

*. Pihak ang Mem&ant"

Pihak yang membantu selama penelitian dilakukan meliputi Kepala

Sekolah yang menyediakan tempat penelitian, 7uru Kelas + yang bersedia

sebagai obserer dan sisa kelas + sebagai subyek penelitian"

B. Desain Prosed"r Per&aikan Pem&ela%aran


15/34

19

Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (P-K)"

P-K adalah suatu bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh guru untuk

meme!ahkan masalah yang dihadapi dalam melaksanakan tugas pokoknya,

yaitu mengelola pelaksanaan proses pembelajaran (asroi dan Suandi,

%&&)" Se!ara garis besar pelaksanaan tindakan kelas dilakukan melalui

siklus.siklus, dimana siklus terdiri dari 0 tahap, yaitu (1) Peren!anaan, (%)

pelaksanaan, (+) pengamatan, (0) re/leksi"

Suharsimi Arikunto (%&&')

7ambar +"1 *odel Penelitian -indakan Kelas

Adapun tahapan yang dilakukan adalah sebagai berikut 6

1. )ikl"s I

a" -ahap peren!anaan

Pada tahap ini peneliti menyusun dan menyiapkan" Perangkat

serta instrumen pembelajaran, meliputi6 modul berpendekatan sainti/ik,

silabus, @en!ana Pelaksanaan Pembelajaran (@PP), soal tes, angket,

serta lembar obseasi sebagai sumber data yang akan dinilai" *odul

dibagikan terlebih dahulu kepada sisa seminggu sebelum

pembelajaran"

Peren!anaan

Siklus I Pelaksanaan@e/leksi

Pengamatan

Peren!anaan

Siklus II Pelaksanaan@e/leksi

Pengamatan

8

1

'


16/34

1'

b" -ahap pelaksanaan

-ahap ini merupakan penerapan dari tahap peren!anaan yang

sesuai dengan skenario pembelajaran" Pengamatan dilakukan oleh

obserer selama pembelajaran berlangsung"

1) Kegiatan aal

a) *emberi motiasi dan persepsi kepada sisa berdasarakan

modul

b) *enyampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran sesuai

dengan yang terde/inisi dalam modul

%) Kegiatan inti

a) 7uru membimbing sisa untuk belajar menggunakan modul,

dan kegiatan yang ada di dalam modul"

b) 7uru membagi sisa menjadi beberapa kelompok berjumlah 0

orang untuk berdiskusi kegiatan yang ada di dalam modul"

!) Sisa melakukan diskusi dengan dipandu dan di/asilitasi oleh

guru dalam kegiatan diskusi"

d) Perakilin setiap kelompok untuk maju kedepan kelas untuk

mempresentasikan hasil diskusi"

+) Kegiatan akhir

a) 7uru mengkon/irmasi setiap hasil diskusi masing kelompok"

b) 7uru mangajak sisa untuk menyimpulkan pembelajaran""

!" -ahap re/leksi

Selanjutnya pada tahap re/leksi ini kegiatan yang dilakukan

peneliti adalah menganalisis kekurangan dan kelemahan pelaksanaan

tindakan dan sekaligus menyusun pembelajaran untuk siklus

selanjutnya"

2. )ikl"s II

-ahap yang dilakukan pada siklus II pada prinsipnya sama dengan

siklus I yaitu peren!anaan, pelaksanaan, pengamatan, re/leksi" -indakan

yang akan dilakukan pada siklus II sesuai dengan hasil diskusi dan re/leksi


17/34

1:

antara peneliti dan obserer" #asil re/leksi selama pelaksanaan

pembelajaran siklus I digunakan sebagai a!uan untuk memperbaiki siklus

II" #asil diskusi ini dapat mempengaruhi @PP pada siklus II" Setelah

pelaksanaan siklus II juga dilaksanakan re/leksi bersama obserer" #asil

obserasi dianalisa untuk menentukan apakah perlu dilakukan perubahan

tindakan atau mengakhiri penelitian"

#. $eknik Analisis Data

1. $eknik Peng"m-"lan Data

Data yang digunakan sebagai dasar penilaian adalah sebagai

berikut 6

a. Hasil Bela%ar

#asil belajar sisa dianalisis menggunakan metode tes"

*etode tes digunakan untuk mengumpulkan data kogniti/ sisa"

Pengumpulan datanya melalui tes tertulis yang diberikan dalam bentuk

soal Pilihan ganda berjumlah %& butir"

&. &serasi

5bserasi digunakan untuk mengumpulkan data adalah data

pendekatan sainti/ik yang diambil dengan menggunakan angket

penilaian obserer"

2. Instr"men Penelitian

a. Instr"men Pelaksanaan Pem&ela%aran

1) *odul

%) Silabus

+) @en!ana Pelaksanaan Pembelajaran (@PP)0) -es Formati/

&. Instr"men -eng"m-"lan data

1) Soal tes

%) 4embar obserasi

3. Analisis Data

a. Hasil Bela%ar

4angkah.langkah analisis hasil belajar sisa adalah sebagai

berikut6


18/34

1

1" *engubah skor dalam bentuk nilai

Sisa dikatakan tuntas apabila nilai men!apai KK*

%" $ilai akhir hasil belajar sisa

Keterangan6

$A B nilai akhir

A B nilai tugas

B nilai ealuasi akhir

+" *enentukan persentase ketuntasan sisa se!ara klasikal

Keterangan6

P B ketuntasan belajar se!ara klasikal

B jumlah sisa yang tuntas se!ara indiidual (nilai &)

B jumlah sisa keseluruhan

Penilaian kualitas hasil belajar dengan mengkon/irmasikan

persentase ketuntasan klasikal dengan parameter sebagai berikut6

-abel +"1 Kriteria #asil Persentase Ketuntasan Klasikal Sisa

Interal skor 'riteria

:9 C skor E 1&&C

9&C skor E :9 C

%9 C skor E 9&C

E %9C

Sangat baik

aik

Kurang aik

-idak baik

&. Data &serasi

ntuk mengetahui aspek sainti/ik yang dikuasai sisa selama

pembelajaran berlangsung, setiap butir sainti/ik akan dinilai oleh

obserer" Data.data tersebut akan dianalisis se!ara deskripti/ persentase,

menggunakan rumus sebagai berikut6

KB G 1&&C


19/34

1;

Keterangan6

K B persentase skor yang diperoleh

Hni B 2umlah skor yang diperoleh

$ B 2umlah skor maksimal

-abel +"% Kriteria Sainti/ik

Interal skor 'riteria

:9 C skor E 1&&C

9&C skor E :9 C

%9 C skor E 9&C

E %9C

Sangat baik

aik

Kurang aik

-idak baik

*. Inter-retasi Data

Interpretasi data dalam penilaian ini adalah menggunakan teknik

kualitati/ yang modelnya adalah teknik analisis interakti/" -eknik analisis

ini meliputi6 pengumpulan data, reduksi data, display data, dan

kesimpulan"

(Arikunto, %&&')

7ambar +"% Proses Analisis Data

Dari gambar tersebut dapat dijelaskan baha6

1" Pengumpulan data

Kesimpulan

Display data

Pengumpulan

data

Reduksi data


20/34

%&

Data diperoleh dengan menggunakan metode tes dan metode

obserasi" Proses pengumpulan data dilakukan sejak aal sebelum

penelitian dilakukan sampai berakhirnya penyusunan laporan penelitian"

%" @eduksi data

Proses penyederhanaan dilakukan melalui seleksi, pem/okusan,

dan pengabstraksian data mentah menjadi data yang bermakna" Pada

metode tes dan metode angket penyederhanaan datanya dilakukan pada

saat selesai pengambilan data di akhir pembelajaran pada tiap.tiap

siklusnya" Sedangkan, pada metode obserasi penyederhanaannya setelah

proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung yaitu pada pertemuan I dan

II pada masing.masing siklus"

+" Display data

Proses penampilan data se!ara lebih sederhana dalam bentuk

narati/, representati/, tabular termasuk dalam /ormat matriks atau gra/ik"

0" Kesimpulan

Proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah

terorganisasi dalam bentuk pernyataan kalimat dan atau /ormula yang

singkat dan padat untuk menjaab rumusan masalah"

2. U%i Hi-otesis

Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis dilakukan dengan uji dengan

melihat interpretasi data" Apabila hasil belajar menunjukan baha 9&C

sisa telah men!apai ketuntasan se!ara klasikal dan hasil obserasi sisa

9&C sisa telah memenuhi aspek sainti/ik maka #o ditolak dan #a

diterima"

BAB I4

HA)IL DAN PEMBAHA)AN


21/34

%1

A. Deskri-si Hasil Penelitian Per&aikan Pem&ela%aran

Penelitian -indakan Kelas ini dilaksanakan di SD $egeri Kedungeru

yang beralamatkan di 2alan Demangsari, Desa ?atukelir, Ke!amatan Ayah,

Kabupaten Kebumen" SD $egeri Kedungeru merupakan sekolah tingkat

dasar satu.satunya yang ada di Desa Kedungeru" Sekolah ini terdiri dari '

rombel" Suasana sekolah yang nyaman dan adanya /asilitas yang lengkap

serta letaknya yang strategis di tengah.tengah pemukiman masyarakat

membuat sekolah ini semakin diminati"

Dari ke enam kelas tersebut berdasarkan judul yang diangkat dan

melihat permasalahan pembelajaran di dapatkan kelas + sebagai subyek

penelitian" Kelas + yang berjumlah %+ sisa yang terdiri 19 sisa laki.laki

dan sisa perempuan"

Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dalam beberapa siklus sampai

target keberhasilan ter!apai" Sesuai dengan peren!anaan setiap akhir siklus

diberikan tes /ormati/ pada sisa sebagai indikator keberhasilan pelaksanaan

penelitian tindakan ini" Data dalam penelitian ini meliputi data uji !oba butir

soal tes, hasil obserasi sainti/ik pelaksanaan pembelajaran" #asil penelitian

yang didapatkan dari setiap siklus meliputi6

1" #asil 5bserasi Pembelajaran Siklus I

a" -ahap Peren!anaan (Planning)

Sebelum pembelajaran dimulai peneliti menyusun perangkat

pembelajaran yang berupa silabus dan @PP dan menyiapkan instrumen

penilaian yang berupa tes /ormati/ beserta kun!i jaaban , dan lembar

obserasi pelaksanaan pembelajaran"

b" -ahap Pelaksanaan (A!tion)

Siklus I dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan, yaitu pada @abu,

1: September %&10 dengan sub pokok bahasan Pertumbuhan dan

Perkembangan *ahluk #idup jumlah sisa yang hadir sebanyak %+

sisa, peneliti bertindak sebagai guru Kelas" Proses pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan @PP" -ahap kegiatan yang terdapat di

%%


22/34

%%

dalam @PP terdapat + tahap kegiatan yaitu tahap kegiatan pendahuluan,

inti dan tahap kegiatan penutup" Dalam proses pelaksanaan

pembelajaran, diperoleh hasil belajar sisa" #asil tes untuk mengukur

prestasi sisa dilakukan pada akhir siklus" erdasarkan data yang telah

diperoleh dari %+ sisa, terdapat 19 sisa yang tuntas, dan : sisa

yang belum tuntas" $ilai rata.rata kelas hasil belajar sisa adalah :1,%%"

Data hasil belajar siklus 1 selengkapnya dapat dilihat pada -abel 0"1"

!" -ahap Pengamatan (5bseration)

erdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh obserer

dalam hal ini 7uru Kelas +, dalam proses pelaksanaan pembelajaran,

diperoleh data meliputi data hasil obserasi sainti/ik" Data obserasi

sainti/ik diambil untuk mengetahui pengaruh modul berpendekatan

saiti/ik pada siklus I" Penilaiaan dilakukan terhadap aktiitas sisa

selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus I yaitu meliputi

aspek.aspek sainti/ik" Dari data yang diperoleh terdapat ; sisa belum

men!apai !riteria baik" @ata.rata kelas yang diperoleh :& C" Data hasil

obserasi siklus selengkapnya dapat dilihat pada -abel 0"1"

d" -ahap re/leksi

erdasarkan hasil belajar dan obserasi, menunjukkan adanya

kekurangan pada siklus I" Kekurangan.kekurangan tersebut adalah6

1) Kelemahan 7uru

a) elum bisa mengendalikan sisa sehingga suasana kelas

ramai"

b) Pengelolaan alokasi aktu yang tidak sesuai dengan @PP"

#al tersebut dikarenakan dalam kegiatan diskusi guru tidak

bisa mengelola aktunya dengan baik"

%) Kelemahan sisa

a) 4ebih dari 19 sisa ramai ketika pembelajaran berlangsung"

b) Saat pembelajaran ada sisa yang tidak memperhatikan, ramai

dengan temannya"

!) Saat pelaksanaan tes /ormati/ sebagian sisa ada yang

bertanya pada temannya, sehingga suasana tidak kondusi/"

$a&el *.1 Hasil Bela%ar dan &serasi Pem&ela%aran )ikl"s 1


23/34

%+

erdasarkan data yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan

siklus I baik kualitas pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar

kogniti/ sisa dapat dikatakan belum melampaui target" $amun

berdasarkan ealuasi masih banyak kekurangan yang ditemukan oleh

obserer" 5leh sebab itu peneliti akan tetap melaksanakan siklus II

dengan target yang telah ditentukan agar kekurangan yang terdapat

pada siklus I dapat dihilangkan dan peningkatannya signi/ikan"

Setelah mengealuasi tindakan siklus I yang didasari lembar

obserasi siklus I, peneliti melakukan re/leksi yaitu memperbaiki @PP

pada siklus II" Perbaikan yang akan dilakukan adalah6

1) *emulai pelajaran tepat aktu dan lebih disiplin dalam pengelolaan

aktu"

%) *emberi perhatian lebih kepada sisa sambil berkeliling kelas

untuk memonitor pekerjaan sisa sekaligus memperingatkan sisa

yang tidak men!atat


24/34

%0

+) *enginstruksikan sisa yang ramai agar duduk di depan, dan sering

memberikan pertanyaan pada sisa yang ramai"

0) ntuk pelaksanaan ealuasi di siklus II kedisiplinan akan lebih

ditingkatkan, bagi sisa yang melanggar akan diberi sangsi"

Sehingga sisa yang tanya atau ramai akan mudah diperingatkan

oleh guru"

%" #asil 5bserasi Pembelajaran siklus II

a" -ahap Peren!anaan -indakan II

Peren!anaan tindakan II dilakukan berdasarkan ealuasi dan

re/leksi yang telah dilakukan pada siklus I" @en!ana tindakan II yang

akan dilakukan pada siklus II adalah6

1) -epat aktu dalam pembelajaran

%) *enginstruksikan kepada sisa yang ramai agar duduk di depan

dan sering memberikan pertanyaan padanya"

Selain meren!anakan kegiatan yang akan digunakan dalam

proses pembelajaran, guru juga menyiapkan media pembelajaran dan

perangkat pembelajaran, yaitu silabus, *odul, @PP yang telah dire/leksi

dan menyiapkan instrumen penilaian yang berupa soal tes /ormati/

beserta kun!i jaaban"

b" -ahap Pelaksanaan tindakan II

Siklus II dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan, yaitu pada

tanggal %0 September %&10 dengan sub pokok bahasan yang sama

seperti pada siklus 1 dengan jumlah sisa yang hadir sebanyak %+

sisa" Peneliti bertindak sebagai guru bidang studi /isika" Proses

pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan @PP yang telah diperbaiki

berdasarkan siklus 1" -ahap kegiatan yang terdapat di dalam ren!ana

pelaksanaan pembelajaran terdapat + tahap kegiatan yaitu tahap

kegiatan pendahuluan, inti dan tahap kegiatan penutup" Dalam proses

pelaksanaan pembelajaran, diperoleh hasil belajar sisa" #asil tes

untuk mengukur prestasi sisa dilakukan pada akhir siklus"

erdasarkan data yang telah diperoleh dari %+ sisa, terdapat 19 sisa

yang tuntas, dan : sisa yang belum tuntas" $ilai rata.rata kelas hasil


25/34

%9

belajar sisa adalah :%,%0" Data hasil obserasi siklus selengkapnya

dapat dilihat pada -abel 0"%"

!" -ahap Pengamatan (obserasi) siklus II

erdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh obserer

dalam hal ini 7uru Kelas +, dalam proses pelaksanaan pembelajaran,

diperoleh data meliputi data hasil obserasi sainti/ik" Data obserasi

sainti/ik diambil untuk mengetahui pengaruh modul berpendekatan

saiti/ik pada siklus I" Penilaiaan dilakukan terhadap aktiitas sisa

selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus I yaitu meliputi

aspek.aspek sainti/ik" Dari data yang diperoleh terdapat semua sisa

men!apai kriteria baik sampai sangat baik" @ata.rata kelas yang

diperoleh + C aspek yang dinilia telah men!apai kriteria yang

diharapkan" Data hasil obserasi siklus selengkapnya dapat dilihat pada

-abel 0"%"

d" -ahap @e/leksi

4angkah berikutnya dalam siklus II adalah mengealuasi

tindakan yang telah dilakukan pada tindakan II" Dalam proses

pembelajaran yang berlangsung pada siklus II, sebagian besar

kekurangan yang terjadi pada siklus I tidak terulang pada siklus II"

Peneliti menyimpulkan baha pelaksanaan tindakan pada siklus II

berjalan dengan baik dan hasilnya meningkat tanpa ada !atatan

tambahan dari obserer sehingga penelitian !ukup sampai siklus II,

tidak perlu dilakukan siklus III"

$a&el *.2 Hasil Bela%ar dan &serasi Pem&ela%aran )ikl"s II


26/34

%'

B. Pem&ahasan Hasil Penelitian Per&aikan Pem&ela%aran

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar

sisa melalui modul berpendekatan sainti/ik telah terlaksa dan berhasil

memenuhi target" Pembelajaran menggunakan modul berpendekatan sainti/ik

dipilih karena mengikuti perkembangan kurikulum pendidikan dan

menyesuaikan dengan kondisi kelas" Dengan metode ini, pembelajaran yang

dilaksanakan dapat menarik perhatian sisa" *eningkatnya perhatian sisa

ternyata mampu meningkatkan motiasi belajar sisa, yang nantinya akan

berdampak dengan meningkatnya hasil belajar sisa"

#asil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut6

1" 5bserasi Sainti/ik

Pelaksanaan Pembelajaran melalui modul berpendekatan sainti/ik

dari siklus I ke siklus II dirangkum pada tabel 0"+ berikut ini6$a&el *.3 &serasi )aintifik !ata5rata 'elas

Aspek

Skor

*aks

Siklus ISiklus

II

Sisa

-untas

Sisa

-idak

-untas

Sik

1

Sik

%Sik 1

Sik %

*engamati 0 :&C :C 1: %+ ' .

*enanya 0 'C :C 1: %+ ' .


27/34

%:

*en!ari In/ormasi 0 :%C 0C 1; %+ 0 .

*engasosiasi 0 'C 9C 19 %+ .*engkomunikasikan 0 0C C %+ %+ . .

@ata.rata :+C +C 1 %+ 9 .

Pembahasan mendalam pada obserasi sainti/ik baha pada siklus I

dan II adalah sebagai berikut6

a" *engamati

*etode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran (meaningfull learning)" *etode ini memiliki keunggulan

tertentu, seperti menyajikan media obyek se!ara nyata, sisa senang

dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya" Aspek ini pada siklus I 1:

Sisa telah men!apai kriteria tetapi ada ' sisa yang masih perlu

diperbaiki" Peneliti melakukan perbaikan dengan memperhatikan se!ara

seksama kepada sisa yang belum mengalami kriteria" Pada siklus II

semua sisa telah men!apai aspek ini sehingga tidak perlu dilakukan

perbaikan"

b" *enanya

*enanya berbeda dengan penugasan yang menginginkan

tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan

erbal" Istilah pertanyaan tidak selalu dalam bentuk kalimat tanya,

melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, yang terpenting

keduanya menginginkan tanggapan erbal" Kriteria pertanyaan yang

baik" Aspek ini pada siklus I 1: Sisa telah men!apai kriteria tetapi ada

' sisa yang masih perlu diperbaiki" Peneliti melakukan perbaikan

dengan memperhatikan se!ara seksama kepada sisa yang belum

mengalami kriteria" Pada siklus II semua sisa telah men!apai aspek ini

sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan"

!" *engumpulkan In/ormasi


28/34

%

*engumpulkan In/ormasi merupakan kegiatan melakukan

per!obaan untuk materi atau substansi yang berisi konsep eksperimental

menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk meme!ahkan

masalah.masalah yang dihadapi" Aspek ini pada siklus I 1; Sisa telah

men!apai kriteria tetapi ada 0 sisa yang masih perlu diperbaiki"

Peneliti melakukan perbaikan dengan memperhatikan se!ara seksama

kepada sisa yang belum mengalami kriteria" Pada siklus II semua

sisa telah men!apai aspek ini sehingga tidak perlu dilakukan

perbaikan"

d" *engasosiasikan

Pengertian tersebut memberi keterangan baha dalam

pembelajaran sisa harus bisa melakukan sesuatu terhadap suatu data

atau /enomena dengan tujuan untuk mempertajam daya tangkap pikiran"

Aspek ini pada siklus I 19 Sisa telah men!apai kriteria tetapi ada

sisa yang masih perlu diperbaiki" Peneliti melakukan perbaikan

dengan memperhatikan se!ara seksama kepada sisa yang belum

mengalami kriteria" Pada siklus II semua sisa telah men!apai aspek ini

sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan"

e" *engkomunikasikan

De/inisi tersebut menerangkan baha didalam pembelajaran

sisa harus mampu menyajikan data kedalam bentuk yang lebih

sederhana dan mudah dipahami bisa dalam bentuk gra/ik, gambar,

table, narasi atau mapping" Aspek ini pada siklus I 23 Sisa telah

men!apai kriteria sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan" Pada siklus

II juga semua sisa telah men!apai aspek ini sehingga tidak perlu

dilakukan perbaikan

%" #asil -es prestasi Sisa


29/34

%;

Penelitian tindakan kelas yang menggunakan modul berpendekatan

sainti/ik yang dilaksanakan selama dua silkus di kelas SD$ Kedungeu

ternyata mampu meningkatkan hasil belajar sisa" -es hasil belajar

Kogniti/ sisa dari sebelum tidakan, siklus I sampai Siklus II tersaji

pada table 0"% berikut6

$a&el *.* Hasil Bela%ar !ata5rata 'elas

Komponen

KK*

Siklus ISiklus

II

Sisa

-untas

Sisa -idak

-untas

Sik 1 Sik % Sik 1 Sik %

#asil belajar ' :1,%% 1,&& 19 %+ .

Presentase (C) 1&& :%,:0C 1C '9C 1&&C +9C &C

erikut ini disajikan 7ambar 0"% yang menunjukkan nilai rata.

rata hasil belajar dari data aal, siklus I dan siklus II sebagai bukti

peninggkatan hasil belajar IPA

6am&ar *.1 Peningkatan Hasil Bela%ar 'ognitif

Dari diagram 0"% diatas terlihat baha terjadi peningkatan hasil

belajar dari sebelum tindakan ke siklus I sampai kesiklus II"

Peningkatan ini dapat terjadi karena tindakan atau tritmen yang

dilakukan sudah berhasil"

-abel 0"% menunjukkan baha hasil belajar sisa meningkat

dari rata.rata :1,%% pada siklus I meningkat menjadi 1"&& pada siklus

I" #asil tes kogniti/ sisa pada siklus I menunjukkan baha sebanyak


30/34

+&

19 sisa yang tuntas dengan nilai di atas batas ketuntasan yaitu ',

dan sebanyak sisa yang belum tuntas, dengan nilai tertinggi + dan

nilai terendah 99" Pada siklus I jumlah sisa yang belum tuntas masih

banyak, hal ini dikarenakan suasana kegiatan pembelajaran pada

siklus I kurang kondusi/, sehingga banyak sisa yang perhatiannya

tidak tertuju pada pembelajaran, sehingga mengakibatkan pada tes

siklus I ada sisa mendapatkan nilai di baah KK*" Kedelapan

sisa tersebut adalah sisa sisa yang ramai dan kurang

memperhatikan penjelasan guru pada saat siklus I, tempat duduk

mereka ada di barisan tengah dan belakang" ntuk menekan

banyaknya sisa yang tidak tuntas, peneliti melakukan tindakan

dengan memindah tempat duduk sisa tersebut ke barisan depan dan

memberi perhatian yang lebih pada aktu proses pembelajaran

berlangsung"

Setelah mengetahui permasalahan yang ada pada siklus I, guru

melakukan perbaikan dengan memperbaiki perangkat pembelajaran

lebih menarik, sehingga perhatian sisa tertuju pada pelajaran, dan

dengan perbaikan pada poin sebelumnya yaitu pelaksanaan

pembelajaran yang didalammya terdapat perbaikan suasana kelas

yaitu dengan memberikan perhatian lebih pada sisa yang ramai, dari

perbaikan tersebut suasana kelas menjadi lebih kondusi/ sehingga

sisa mudah memahami pelajaran di ajarkan oleh guru, sehingga hasil

belajar sisa mengalami peningkatan pada siklus II" Data tersebut

menunjukkan baha nilai rata.rata meningkat menjadi 1"&& dengansemua sisa telah tuntas, dengan nilai tertinggi ;+ dan terendah :%"

Data ini menunjukkan baha tindakan guru untuk memindah tempat

duduk sisa yang ramai pada siklus I mampu menekan jumlah sisa

yang tidak tuntas"

erdasarkan analisis data, se!ara keseluruhan skor yang didapat sisa

pada siklus II sudah lebih baik dari siklus I" -arget yang ingin di!apaipun


31/34

+1

telah terlampaui" Data kualitas pembelajaran yang diperoleh juga sudah

melampaui target yang ditetapkan tanpa adanya !atatan tambahan" 2adi dapat

disimpulkan baha pelaksanaan modul berpendekatan saitin/ik mampu

meningkatkan hasil belajar IPA sisa dan penelitian sudah dapat dihentikan

sampai siklus II saja" hasil belajar menunjukan baha 9&C sisa telah

men!apai ketuntasan se!ara klasikal dan hasil obserasi sisa 9&C sisa

telah memenuhi aspek sainti/ik maka hipotesis maka #o ditolak dan #a

diterima"

BAB 4

)IMPULAN DAN )A!AN $INDA' LAN(U$A. )im-"lan

erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diperoleh simpulan

baha pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar (SD)

merupakan pembelajaran yang berisi materi IPA yang mengandung integrasi

konsep Fisika, Kimia dan iologi yang tersusun se!ara tematik" -ujuan penelitian

ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA melalui modul

berpendekatan sainti/ik materi pertumbuhan dan perkembangan pada sisa kelas

+ SD$ Kedungeru" Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(P-K)" Se!ara garis besar pelaksanaan tindakan kelas dilakukan melalui siklus.

siklus, dimana siklus terdiri dari 0 tahap, yaitu (1) Peren!anaan, (%) pelaksanaan,

(+) pengamatan, (0) re/leksi"

Data yang dikumpulkan berupa data hasil belajar sisa dan obserasi

sainti/ik" #asil belajar sisa diperoleh dari penilaian kogniti/ di akhir

pembelajaran sedangkan data obserasi sainti/ik diperoleh dari obserasi yang

dilakukan oleh obserer" Semua data yang diperoleh diinterpretasikan dalam

bentuk tabel dan gra/ik" Interpretasi data dalam penilaian ini adalah menggunakan

teknik kualitati/ yang modelnya adalah teknik analisis interakti/" -eknik analisis

ini meliputi6 pengumpulan data, reduksi data, display data, dan kesimpulan" #asil

penelitian menyatakan baha pada siklus 1 hasil belajar sisa belum man!apai

ketuntasan se!ara klasikal dan hasil obserasi sainti/ik yang dilakukan belum

men!apai kriteria Jbaik sehingga dilakukan perbaikan pada modul dan @PP yang

digunakan dalam pembelajaran" Perbaikan yang dilakukan pada siklus % hasil


32/34

+%

belajar menunjukan baha 9&C sisa telah men!apai ketuntasan se!ara klasikal

dan hasil obserasi sisa 9&C sisa telah memenuhi aspek sainti/ik maka

hipotesis maka #o ditolak dan #a diterima yang berarti baha modul IPA

berpendekatan sainti/ik yang digunakan untuk perbaikan pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar sisa dan kemampuan sainti/ik sisa"

B. )aran

Saran yang dapat diberikan untuk memperbaiki penelitian yang telah

dilakukan adalah

1" Perlu dilakukan penelitian dengan melibatkan sampel yang lebih besar

agar tingkat keakuratan data lebih maksimal"

%" Pada saat perbaikan siklus 1 soal hasil belajar yang diberikan pada siklus %

lakukan penga!akan bada butir soal"

#. $indak Lan%"t

1" Perlu dilakukan penelitian dengan melibatkan

sampel yang lebih besar agar tingkat keakuratan data lebih maksimal

%" Pembuatan modul pada materi lain perlu dilakukan

agar pembelajaran IPA terpadu dapat berjalan se!ara koheren"


33/34

++

DA7$A! PU)$A'AAndyani" %&10. Pendektana Saintifik dan Metode Pembelajaran a!asa

Indonesia.Surakarta"


34/34

+0

5ludipe 3 Idou, D" %&11" Deeloping $igerian Integrated S!ien!e Nurri!ulum"

. of Soil Science and /nvironmental Managemen" %()61+0.109"

Prastoo, A" %&1%" Panduan -reatif Membuat a!an Ajar Inovatif" 2ogjakarta6

DIMA Press"

-re/il, 2" 3 #a=en, @"*" %&&:" *!e sciencies 1 An Integrated Approac!"Nanada6 2oh ?iley and sons in! ISS$ &.0:1.+:1';.'"

penelitian ptk ervian arif muhafid (repaired) (2)

Documents