pembelajaran individual - direktori file...
TRANSCRIPT
PEMBELAJARANINDIVIDUAL
OLEHTJUTJU SOENDARI
Jurusan PLB-FIP-UPI
TUJUAN PERKULIAHAN
• Mahasiswa memilikipengetahuan dan pemahaman
tentang konsep dan esensipembelajaran individual di SLB
dan di sekolah reguler, sertamengimplementasikannya dalam
pembelajaran ABK
• Mahasiswa memilikipengetahuan dan pemahaman
tentang konsep dan esensipembelajaran individual di SLB
dan di sekolah reguler, sertamengimplementasikannya dalam
pembelajaran ABK
MATERI PERKULIAHAN
• KONSEP DASARPEMBELAJARAN INDIVIDUAL
• ASESMEN• PROGRAM PEMBELAJARAN
INDIVIDUAL (PPI)• PENERAPAN PROGRAM
PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
• KONSEP DASARPEMBELAJARAN INDIVIDUAL
• ASESMEN• PROGRAM PEMBELAJARAN
INDIVIDUAL (PPI)• PENERAPAN PROGRAM
PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
TUGAS BELAJAR
• Mengikuti perkuliahan tatapmuka
• Menyusun PPI berdasarkanhasil asesmen
• Praktek (simulasi & lapangan)• Presentasi hasil praktek
lapangan
• Mengikuti perkuliahan tatapmuka
• Menyusun PPI berdasarkanhasil asesmen
• Praktek (simulasi & lapangan)• Presentasi hasil praktek
lapangan
EVALUASI HASIL BELAJAR
• UTS• UAS• TUGAS-TUGAS• PRESENTASI TUGAS
• UTS• UAS• TUGAS-TUGAS• PRESENTASI TUGAS
REFERENSI• Abdurahman,M.(1995) Program Pendidikan Individual,
Jakarta: Depdikbud
• Kenneth & Rita (1978) Teaching Student trough TheirIndividual Learning Styles, A Practical Approach,Virginia: Prentice Hall
• Mercer & Mercer (1989) Teaching Student With LearningProblems, USA: Merrill Publishing Company
• Rochyadi & Alimin (2005) Pengembangan ProgramPembelajaran Individual bagi Anak Tunagrahita, Jakarta:Depdiknas
• Abdurahman,M.(1995) Program Pendidikan Individual,Jakarta: Depdikbud
• Kenneth & Rita (1978) Teaching Student trough TheirIndividual Learning Styles, A Practical Approach,Virginia: Prentice Hall
• Mercer & Mercer (1989) Teaching Student With LearningProblems, USA: Merrill Publishing Company
• Rochyadi & Alimin (2005) Pengembangan ProgramPembelajaran Individual bagi Anak Tunagrahita, Jakarta:Depdiknas
STAF PENGAJAR
• DRS.ENDANG ROCHYADI M.Pd• DRA.SRI WIDATI M.Pd• DRS.AHMAD MULYADIPRANA M.Pd• DRA.TJUTJU SOENDARI M.Pd
• DRS.ENDANG ROCHYADI M.Pd• DRA.SRI WIDATI M.Pd• DRS.AHMAD MULYADIPRANA M.Pd• DRA.TJUTJU SOENDARI M.Pd
KONSEP DASARPEMBELAJARAN INDIVIDUAL
• Pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utamadalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah
• Artinya keberhasilan pencapaian tujuan pendidikanbanyak bergantung pada bagaimana prosespembelajaran dapat berlangsung secara efektif
• Pemahaman seorang guru/calon guru terhadap maknapembelajaran akan mempengaruhi cara guru itumengajar
• Pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utamadalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah
• Artinya keberhasilan pencapaian tujuan pendidikanbanyak bergantung pada bagaimana prosespembelajaran dapat berlangsung secara efektif
• Pemahaman seorang guru/calon guru terhadap maknapembelajaran akan mempengaruhi cara guru itumengajar
• Pembelajaran proses, cara, menjadikan orang ataumakhluk hidup belajar
• Secara umum pembelajaran dapat diartikan sebagaisuatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasilinteraksi antara diri dan lingkungannya dalam memenuhikebutuhan hidupnya.
• Pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan olehindividu untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil daripengalaman individu itu sendiri dalam interaksi denganlingkungannya (Surya,1996:9)
• Pembelajaran proses, cara, menjadikan orang ataumakhluk hidup belajar
• Secara umum pembelajaran dapat diartikan sebagaisuatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasilinteraksi antara diri dan lingkungannya dalam memenuhikebutuhan hidupnya.
• Pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan olehindividu untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil daripengalaman individu itu sendiri dalam interaksi denganlingkungannya (Surya,1996:9)
• Ciri utama dari proses pembelajaran ialah adanyaperubahan tingkah laku dalam diri individu, namun tidaksemua perubahan tingkah laku mrp hasil pembelajaran.
• Perubahan TL sebagai hasil pembelajaran adalahperubahan yang disadari, bersifat kontinu(berkesinambungan), fungsional, positif, aktif (melaluiaktivitas individu & bukan karena kematangan),permanen, bertujuan dan terarah
• Proses pembelajaran ialah proses individu mengubahtingkah lakunya dalam upaya memenuhi kebutuhannya
• Proses pembelajaran akan terjadi jika individumenghadapi situasi kebutuhan yang tidak dapat dipenuhimelalui insting/kebiasaan adanya kebutuhan akanmendorong individu untuk memperoleh tingkah lakuyang baru
• Ciri utama dari proses pembelajaran ialah adanyaperubahan tingkah laku dalam diri individu, namun tidaksemua perubahan tingkah laku mrp hasil pembelajaran.
• Perubahan TL sebagai hasil pembelajaran adalahperubahan yang disadari, bersifat kontinu(berkesinambungan), fungsional, positif, aktif (melaluiaktivitas individu & bukan karena kematangan),permanen, bertujuan dan terarah
• Proses pembelajaran ialah proses individu mengubahtingkah lakunya dalam upaya memenuhi kebutuhannya
• Proses pembelajaran akan terjadi jika individumenghadapi situasi kebutuhan yang tidak dapat dipenuhimelalui insting/kebiasaan adanya kebutuhan akanmendorong individu untuk memperoleh tingkah lakuyang baru
• Pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengansengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yangdiarahkan untuk tercapainya suatu tujuan, yaitu tujuanpembelajaran (http://www.smu-net.com)
• Kondisi atau situasi yang memungkinkan terjadinyaproses belajar harus dirancang dan dipertimbangkanterlebih dahulu oleh perancang, yaitu guru.
• Tugas guru bukan hanya menyuapi siswa dengan materipelajaran tetapi guru sebagai fasilitator, yangdiantaranya bertugas menciptakan kondisi yangmemungkinkan siswa giat melakukan belajar
• Pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengansengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yangdiarahkan untuk tercapainya suatu tujuan, yaitu tujuanpembelajaran (http://www.smu-net.com)
• Kondisi atau situasi yang memungkinkan terjadinyaproses belajar harus dirancang dan dipertimbangkanterlebih dahulu oleh perancang, yaitu guru.
• Tugas guru bukan hanya menyuapi siswa dengan materipelajaran tetapi guru sebagai fasilitator, yangdiantaranya bertugas menciptakan kondisi yangmemungkinkan siswa giat melakukan belajar
PEMBELAJARAN INDIVIDUAL???• Pembelajaran Individual disebut juga dengan
Individualisasi Pengajaran yaitu suatu prosespembelajaran yang mengembangkan dan memeliharaindividualitas siswa.
• Individualitas keadaan atau sifat-sifat khusus sebagaiindividu; ciri-ciri yang dimiliki seseorang yangmembedakannya dari yang lain
• Pembelajaran yang diindividualisasikan adalahpembelajaran yang diberikan dalam satu kelompoksiswa (individual, kelompok, klasikal) dengan pengajaranyang sama tetapi kedalaman dan keluasan materipelajaran disusun berdasarkan kebutuhan tiap siswa
• Pembelajaran Individual disebut juga denganIndividualisasi Pengajaran yaitu suatu prosespembelajaran yang mengembangkan dan memeliharaindividualitas siswa.
• Individualitas keadaan atau sifat-sifat khusus sebagaiindividu; ciri-ciri yang dimiliki seseorang yangmembedakannya dari yang lain
• Pembelajaran yang diindividualisasikan adalahpembelajaran yang diberikan dalam satu kelompoksiswa (individual, kelompok, klasikal) dengan pengajaranyang sama tetapi kedalaman dan keluasan materipelajaran disusun berdasarkan kebutuhan tiap siswa
• Pembelajaran Individual bertolak dari filsafat pendidikanyang menekankan penyesuaian pengajaran kepadaperbedaan-perbedaan individual siswa
• Oleh karena itu, pembelajaran Individual selalumenyesuaikan dengan minat, pilihan, kemampuan,kesulitan, dan kebutuhan masing-masing siswa
• Pembelajaran individual didasarkan atas postulat bahwamanusia merupakan makhluk individual yang sekaligusjuga makhluk sosial
• Individu (In-divided) mengandung makna suatukesatuan jiwa dan raga yang disebut sebagai organismeyang tidak dapat terpisahkan satu sama lain (a wholebeing)
• Pembelajaran Individual bertolak dari filsafat pendidikanyang menekankan penyesuaian pengajaran kepadaperbedaan-perbedaan individual siswa
• Oleh karena itu, pembelajaran Individual selalumenyesuaikan dengan minat, pilihan, kemampuan,kesulitan, dan kebutuhan masing-masing siswa
• Pembelajaran individual didasarkan atas postulat bahwamanusia merupakan makhluk individual yang sekaligusjuga makhluk sosial
• Individu (In-divided) mengandung makna suatukesatuan jiwa dan raga yang disebut sebagai organismeyang tidak dapat terpisahkan satu sama lain (a wholebeing)
• Oleh karena itu Pembelajaran Individual tidakmenolak sistem klasikal atau kelompok,sehingga tidak identik dengan pengajaranindividual
• Pengajaran Individual adalah pengajaran yangdiberikan kepada siswa seorang demi seorangsecara terpisah
• Dalam pembelajaran bagi ABK, yang terpentingbukan individual, kelompok atau klasikalnya,tetapi individualisasinya
• Oleh karena itu Pembelajaran Individual tidakmenolak sistem klasikal atau kelompok,sehingga tidak identik dengan pengajaranindividual
• Pengajaran Individual adalah pengajaran yangdiberikan kepada siswa seorang demi seorangsecara terpisah
• Dalam pembelajaran bagi ABK, yang terpentingbukan individual, kelompok atau klasikalnya,tetapi individualisasinya
• Pada setiap organisme terdapat dorongan (drives) yangbersumber dari kebutuhan-kebutuhan dasar (basicneeds) dan merupakan daya penggerak (motivation)untuk mempertahankan kelangsungan hidupnya(survive)
• Dorongan, kebutuhan dan motivasi ini sifatnya berbeda-beda artinya memiliki ciri khas tersendiri antaraorganisme yang satu dengan yang lainnya
• Perbedaan tersebut dapat secara vertikal (kecerdasan,ketajaman sensoris, kekuatan fisik, ekonomi dsb) atausecara horizontal (ras, suku, agama, adat istiadat dsb)
• Tajamnya perbedaan, kompleksnya masalah danhambatan belajar yang dihadapi ABK membawakonsekuensi kepada kompetensi guru dalam memilihstrategi atau pendekatan pembelajaran yangmengakomodasi kebutuhan mereka.
• Pada setiap organisme terdapat dorongan (drives) yangbersumber dari kebutuhan-kebutuhan dasar (basicneeds) dan merupakan daya penggerak (motivation)untuk mempertahankan kelangsungan hidupnya(survive)
• Dorongan, kebutuhan dan motivasi ini sifatnya berbeda-beda artinya memiliki ciri khas tersendiri antaraorganisme yang satu dengan yang lainnya
• Perbedaan tersebut dapat secara vertikal (kecerdasan,ketajaman sensoris, kekuatan fisik, ekonomi dsb) atausecara horizontal (ras, suku, agama, adat istiadat dsb)
• Tajamnya perbedaan, kompleksnya masalah danhambatan belajar yang dihadapi ABK membawakonsekuensi kepada kompetensi guru dalam memilihstrategi atau pendekatan pembelajaran yangmengakomodasi kebutuhan mereka.
• Kegagalan di dalam mengakomodir kebutuhan akanberakibat buruk terhadap proses pembelajaran siswaselanjutnya
• Karena itu, dalam layanan pendidikan ABKpembelajaran individual menjadi sangat pentingkeberadaannya karena pembelajaran individualmerupakan satu pendekatan yang senantiasa berupayamengakomodasi kebutuhan dari masalah yang dihadapimasing-masing ABK
• Pembelajaran Individual inilah yang menjadi esensisekaligus ciri khas dalam layanan pendidikan ABK yangsenantiasa berorientasi pada kebutuhan siswa
• Kegagalan di dalam mengakomodir kebutuhan akanberakibat buruk terhadap proses pembelajaran siswaselanjutnya
• Karena itu, dalam layanan pendidikan ABKpembelajaran individual menjadi sangat pentingkeberadaannya karena pembelajaran individualmerupakan satu pendekatan yang senantiasa berupayamengakomodasi kebutuhan dari masalah yang dihadapimasing-masing ABK
• Pembelajaran Individual inilah yang menjadi esensisekaligus ciri khas dalam layanan pendidikan ABK yangsenantiasa berorientasi pada kebutuhan siswa
• Layanan pendidikan seperti ini pada hakikatnyamerupakan bentuk penghargaan dari heterogenitas yangdialami ABK
• Dalam upaya memahami masalah dan kebutuhan ABKseorang guru selalu membutuhkan data/informasi yangakurat
• Untuk menggali data/informasi yang akurat tersebut,guru dapat melakukannya melalui kegiatan yang disebutdengan ASESMEN
• Asesmen dapat dipandang sebagai upaya yangsistematis untuk mengetahui kemampuan, kesulitan, dankebutuhan siswa sehubungan dengan pembelajarannya
• Data hasil asesmen dapat dijadikan sebagai bahandalam penyusunan Program Pembelajaran Individual(PPI)
• Layanan pendidikan seperti ini pada hakikatnyamerupakan bentuk penghargaan dari heterogenitas yangdialami ABK
• Dalam upaya memahami masalah dan kebutuhan ABKseorang guru selalu membutuhkan data/informasi yangakurat
• Untuk menggali data/informasi yang akurat tersebut,guru dapat melakukannya melalui kegiatan yang disebutdengan ASESMEN
• Asesmen dapat dipandang sebagai upaya yangsistematis untuk mengetahui kemampuan, kesulitan, dankebutuhan siswa sehubungan dengan pembelajarannya
• Data hasil asesmen dapat dijadikan sebagai bahandalam penyusunan Program Pembelajaran Individual(PPI)
Perbandingan tentang Pembelajaran Tradisional danPembelajaran yang Diindividualisasikan
(Talmage dalam Mercer,1989:5)TRADITIONAL INSTRUCTION
• Tujuan pembelajaranditetapkan bagi semua siswa
• Poin-poin awal bersifatmenetap di dalam kurikulum
• Penetapan langkah dan waktuyang pasti
• Partisipasi siswa yang terbatasdalam pembuatan keputusan
• Intervensi kelompok besar• Evaluasi siswa bersifat norm-
referenced
INDIVIDUALIZED INSTRUCTION
• Tujuan pembelajaran bervarisiyg mrp suatu keterampilanyang terarah sbg hasilasesmen
• entry points bersifat variabel didalam kurikulum
• Langkah yang bervariasi• Partisipasi siswa yang aktif
dalam pengambilan keputusan• Pengaturan pembelajaran
bervariasi & mrp tugas yangfungsional
• Evaluasi siswa bersifatcriterion-referenced
TRADITIONAL INSTRUCTION
• Tujuan pembelajaranditetapkan bagi semua siswa
• Poin-poin awal bersifatmenetap di dalam kurikulum
• Penetapan langkah dan waktuyang pasti
• Partisipasi siswa yang terbatasdalam pembuatan keputusan
• Intervensi kelompok besar• Evaluasi siswa bersifat norm-
referenced
INDIVIDUALIZED INSTRUCTION
• Tujuan pembelajaran bervarisiyg mrp suatu keterampilanyang terarah sbg hasilasesmen
• entry points bersifat variabel didalam kurikulum
• Langkah yang bervariasi• Partisipasi siswa yang aktif
dalam pengambilan keputusan• Pengaturan pembelajaran
bervariasi & mrp tugas yangfungsional
• Evaluasi siswa bersifatcriterion-referenced
Empat Langkah Program Individualisasi Pembelajaran(Mercer&Mercer,1989:6)
Langkah I: Mengidentifikasi keterampilan yang ditargetkanmelalui asesmen
Langkah II: Menentukan kondisi-kondisi dan faktor-faktor yangmungkin dapat memudahkan (memfasilitasi) pembelajaran
Langkah III. Merencanakan Pembelajaran.
Langkah IV: Memulai pembelajaran yang mengatur data harian
CONTOHPROSEDUR KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
(Mercer&Mercer,1989:8)1. PRESENTATION
– Pendahuluan; Guru membicarakan sasaran keterampilan belajar yang dibutuhkan yangmerupakan tanggung jawab siswa terhadap pengajarannya
– Demonstrasi & Modeling; Guru memecah-mecahkan sasaran keterampilan kedalam komponen-komponen bagian sehingga menjadi sub-sub yang lebih kecil. Kemudian gurumendemonstrasikannya atau memberi contoh dari sub keterampilan tersebut sehingga siswamemahami tugasnya
2. CONTRLLED PRACTICE (Siswa melakukan tugas dengan bimbingan &pengawasan guru)
– Siswa melakukan tugas yang dipilih dengan bimbingan dan pengawasan dari guru,kemudian guru memberikan umpan balik dan penguatan
– Siswa melakukan tugas yang sejenis dari keterampilan/sub dengan pengawasan danbimbingan guru, kemudian guru memberikan umpan balik dan penguatan
3. INDEPENDENT PRACTICE (Siswa melakukan tugas tanpa bimbingan guru)– Siswa melakukan seluruh tugas dari keterampilan/sub dengan kriteria yang telah
ditentukan kemudia guru memberikan umpan balik dan penguatantanpa bimbingandari guru
– Siswa melakukan tugas-tugas yang sejenis secara bervariasi dari keterampilan/subketrampilan tersebut berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, kemudian gurumemberikan umpan balik dan penguatan
1. PRESENTATION– Pendahuluan; Guru membicarakan sasaran keterampilan belajar yang dibutuhkan yang
merupakan tanggung jawab siswa terhadap pengajarannya– Demonstrasi & Modeling; Guru memecah-mecahkan sasaran keterampilan kedalam komponen-
komponen bagian sehingga menjadi sub-sub yang lebih kecil. Kemudian gurumendemonstrasikannya atau memberi contoh dari sub keterampilan tersebut sehingga siswamemahami tugasnya
2. CONTRLLED PRACTICE (Siswa melakukan tugas dengan bimbingan &pengawasan guru)
– Siswa melakukan tugas yang dipilih dengan bimbingan dan pengawasan dari guru,kemudian guru memberikan umpan balik dan penguatan
– Siswa melakukan tugas yang sejenis dari keterampilan/sub dengan pengawasan danbimbingan guru, kemudian guru memberikan umpan balik dan penguatan
3. INDEPENDENT PRACTICE (Siswa melakukan tugas tanpa bimbingan guru)– Siswa melakukan seluruh tugas dari keterampilan/sub dengan kriteria yang telah
ditentukan kemudia guru memberikan umpan balik dan penguatantanpa bimbingandari guru
– Siswa melakukan tugas-tugas yang sejenis secara bervariasi dari keterampilan/subketrampilan tersebut berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, kemudian gurumemberikan umpan balik dan penguatan
PEMBELAJARAN EFEKTIF
• Berpusat pada siswa• Interaksi edukatif antara guru dengan siswa
• Suasana demokratis• Variasi metode mengajar
• Guru Profesional• Bahan yang sesuai dan bermanfaat
• Lingkungan yang kondusif• Sarana belajar yang menunjang
• Berpusat pada siswa• Interaksi edukatif antara guru dengan siswa
• Suasana demokratis• Variasi metode mengajar
• Guru Profesional• Bahan yang sesuai dan bermanfaat
• Lingkungan yang kondusif• Sarana belajar yang menunjang
• Berpusat pada siswa siswa menjadi perhatian utama dari guru.Segala bentuk aktivitas untuk membantu perkembangan. Keberhasilanproses pembelajaran terletak pada perwujudan diri siswa sebagai pribadiyang mandiri, pelajar yang efektif, dan pekerja yang produktif
• Interaksi edukatif antara guru dengan siswa Guru tidakhanya sekedar penyampai bahan yang harus dipelajari tetapi sebagai figuryang dapat merangsang perkembangan pribadi siswa. Interaksi guru dansiswa senantiasa berdasarkan sentuhan-sentuhan psikologis, salingmemahami, sehingga menumbuhkan rasa percaya diri
• Suasana demokratis memberikan kesempatan kepada siswauntuk berlatih mewujudkan dan mengembangkan hak dan kewajibannya,semua fihak memperoleh penghargaan sesuai dengan prestasi danpotensinya, sehingga memupuk rasa percaya diri, berinovasi, berkreasisesuai dengan kemampuan masing-masing
• Variasi metode mengajar sesuai dengan tujuan dan bahan yangakan dipelajari, menggunakan metode dengan berganti-ganti sesuaidengan keperluannya, sehingga membuat siswa lebih senang,bersemangat, akhirnya memberikan hasil yang lebih baik
• Berpusat pada siswa siswa menjadi perhatian utama dari guru.Segala bentuk aktivitas untuk membantu perkembangan. Keberhasilanproses pembelajaran terletak pada perwujudan diri siswa sebagai pribadiyang mandiri, pelajar yang efektif, dan pekerja yang produktif
• Interaksi edukatif antara guru dengan siswa Guru tidakhanya sekedar penyampai bahan yang harus dipelajari tetapi sebagai figuryang dapat merangsang perkembangan pribadi siswa. Interaksi guru dansiswa senantiasa berdasarkan sentuhan-sentuhan psikologis, salingmemahami, sehingga menumbuhkan rasa percaya diri
• Suasana demokratis memberikan kesempatan kepada siswauntuk berlatih mewujudkan dan mengembangkan hak dan kewajibannya,semua fihak memperoleh penghargaan sesuai dengan prestasi danpotensinya, sehingga memupuk rasa percaya diri, berinovasi, berkreasisesuai dengan kemampuan masing-masing
• Variasi metode mengajar sesuai dengan tujuan dan bahan yangakan dipelajari, menggunakan metode dengan berganti-ganti sesuaidengan keperluannya, sehingga membuat siswa lebih senang,bersemangat, akhirnya memberikan hasil yang lebih baik
• Guru Profesional pembelajaran yang efektif hanya mungkin dapatdiwujudkan oleh guru profesional dan dijiwai oleh jiwa profesionalisme yangtinggi. Guru profesional adalah guru yang memiliki keahlian yang memadai,rasa tanggung jawab yang tinggi, serta memiliki rasa kebersamaan dengansejawatnya, mampu melaksanakan fungsi-fungsi sebagai pendidik yangbertanggung jawab mempersiapkan siswa bagi peranannya di masa depan.Jiwa profesionalisme ditandai dengan mencintai pekerjaannya danmelaksanakannya dengan penuh dedikasi dan tanggung jawab
• Bahan yang sesuai dan bermanfaat mengolah bahan pelajaranmenjadi sajian yang dapat dicerna oleh siswa secara tepat dan bermakna,sesuai dengan kondisi siswa dan lingkungannya sehingga menjadifungsional bagi siswa
• Lingkungan yang kondusif lingkungan yang dapat menunjang bagiproses pembelajaran secara efektif, guru senantiasa mampu membinakerjasama dengan fihak luar sekolah terutama keluarga
• Sarana belajar yang menunjang alat bantu mengajar,laboratorium, aula, lapangan OR, perpustakaan dsb
• Guru Profesional pembelajaran yang efektif hanya mungkin dapatdiwujudkan oleh guru profesional dan dijiwai oleh jiwa profesionalisme yangtinggi. Guru profesional adalah guru yang memiliki keahlian yang memadai,rasa tanggung jawab yang tinggi, serta memiliki rasa kebersamaan dengansejawatnya, mampu melaksanakan fungsi-fungsi sebagai pendidik yangbertanggung jawab mempersiapkan siswa bagi peranannya di masa depan.Jiwa profesionalisme ditandai dengan mencintai pekerjaannya danmelaksanakannya dengan penuh dedikasi dan tanggung jawab
• Bahan yang sesuai dan bermanfaat mengolah bahan pelajaranmenjadi sajian yang dapat dicerna oleh siswa secara tepat dan bermakna,sesuai dengan kondisi siswa dan lingkungannya sehingga menjadifungsional bagi siswa
• Lingkungan yang kondusif lingkungan yang dapat menunjang bagiproses pembelajaran secara efektif, guru senantiasa mampu membinakerjasama dengan fihak luar sekolah terutama keluarga
• Sarana belajar yang menunjang alat bantu mengajar,laboratorium, aula, lapangan OR, perpustakaan dsb
Wassalam &Terima kasih
SOEND