pembelajaran daring pada mata pelajaran ipa ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9935/1/sarah...

PEMBELAJARAN DARING PADA MATA PELAJARAN IPA

TERPADU DI SEKOLAH BERBASIS PESANTREN

(STUDI KASUS DI SMP YA BAKII 1 KESUGIHAN CILACAP

TAHUN PELAJARAN 2020/2021)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Sarah Arani Nuri Absari

NIM. 23060160011

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2020

ii

PEMBELAJARAN DARING PADA MATA PELAJARAN IPA

TERPADU DI SEKOLAH BERBASIS PESANTREN

(STUDI KASUS DI SMP YA BAKII 1 KESUGIHAN CILACAP


SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:


NIM. 23060160011

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2020

vi

MOTTO

“Buatlah tujuan untuk hidup, kemudian gunakan segenap kekuatan untuk

mencapainya, kamu pasti berhasil” Usman bin Affan

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunianya-

Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayahanda Musa Ahmad dan Ibunda Muflikhah, serta bapak Jusairi dan Ibu

Zulfatun Ni’mah tercinta yang senantiasa mencurahkakn kasih sayang,

mendoakan, membimbing, memberi nasihat, dan memberi motivasi dalam

kehidupan penulis.

2. Kakak dan adik tercinta, Ahmad Robit Zain Fikri, Hasyim Hasan Basri

Ahmad, Ahmad Maulana Daniel Althof yang selalu mendoakan dan memberi

dukungan.

3. Bapak pembimbing Saiful Marom, M.Sc., yang senatiasa membimbing

hingga dapat menyelesaikan tugas akhir ini.

4. Ibu Luluatul selaku guru IPA di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap yang

senantiasa membantu peneliti dengan sabar.

5. Sahabat-sahabat tercinta Putri Nandani dan Nurfatun Khasanah yang selalu

mendukung dan memberi semangat.

6. Teman teman seperjuangan skripsi Amelia Rizka Pratiwi, Dara Ninggar,

Mazida Afia, Linda Afriani, Aina Khayyulyang selalu menemani,

mendukung dan membantu dari semester awal hingga akhir semester

7. Teman teman posko 141, 142, 143 yang sudah meramaikan hidup saat KKN

8. Teman teman seperjuangan Scientist Awesome dan keluarga besar Scientist in

Laga angkatan 2016

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirohmanirohim

Puji syukur Alhamdulillahirabil’alamin, penulis panjatkan puji syukur

kehadirat Allah SWT, yang selalu memberikan nikmat, karunia, serta hidayah-

Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

judul Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu di SMP Berbasis

Pesantren (Studi Kasus di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap Tahun Pelajaran

2020/2021).

Tidak lupa sholawat serta salam semoga senatiasa tercurahkan kepada

Nabi Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya dan orang-orang

mukmin yang senatiasa mengikutinya.

Penulis skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, dukungan dan bantuan

berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyyudin Baidhowy, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M. Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan .

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, S.Pd. M.Pd., Selaku Ketua Jurusan Program

Studi Tadris IPA IAIN Salatiga

4. Bapak Saiful Marom, M.Sc., selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

mengarahkan, membimbing, memberikan petunjuk, dan meluangkan

waktunya dalam mengoreksi skripsi ini.

ix

5. Dosen Pembimbing Akademik Dr. Maslikhah, S.Ag., M.Si., yang telah

memberi banyak pengarahan dan motivasi selama 4 tahun menjadi mahasiswi

di IAIN Salatiga.

6. Seluruh anggota tim penguji skripsi yang telah meluangkan waktunya untuk

menilai kelayakan dan menguji skripsi

7. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

8. Kepala Bagian Akademik dan para stafnya yang senantiasa memberikan

pelayanan akademik yang membantu melancarkan proses pembuatan skripsi

dengan lancar.

9. Kepala Bagian Perpustakaan dan stafnya yang memberikan ruang untuk

membuat skripsi dengan bahan sumber buku dan rujukan yang lengkap.

10. IbuLu’luatul Fitri, S.Pd.,selaku Guru mata pelajaran IPAdi SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap yang telah bersedia membantu dan bekerjasama untuk

menyelesaikan penelitian ini.

11. Ayahanda Musa Ahmad dan ibunda Muflilkhah yang senatiasa mendoakan,

membimbing dan memberikan motivasi kepada penulis.

12. Tak lupa kepada seluruh yang terlibat dalam proses pembuatan penilitian ini

yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Demikian ucapan terimakasih penulis sampaikan. Penulis hanya bisa

berdoa kepada Allah Swt., semoga jasa dan amal kebaikan yang tercurahkan

diridhoi oleh Allah Swt. dengan mendapatkan balasan yang berlipat ganda.

x

Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi para pembaca. Dengan keterbatasan

dan kemampuan, skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik

dan saran yang membangun terbuka luas dan selalu penulis harapkan untuk

kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga. 07 September 2020


NIM. 23060160011

xi

ABSTRAK

Absari,Sarah Arani. 2020. Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA

Terpadu di Sekolah Berbasis Pesantren (Studi Kasus di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap Tahun Pelajaran 2020/2021). Skripsi, Program Studi Tadris

Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Saiful Marom, M.Sc.

Kata kunci: pembelajaran daring; sekolah berbasis pesantren; Covid-19

Penelitian ini bertujuan: (1) Untuk mengetahui konsep pembelajaran daring

di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap. (2) Untuk mengetahui proses

pembelajaran daring di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap. (3) Untuk

mengetahui evaluasi pembelajaran daring di SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cilacap. (4) Untuk mengetahui hasil belajar daring di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi

kasus. Sumber data yang digunakan penelitian ini sumber data primer dan

sekunder. Prosedur pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara

wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam

pengumpulan data adalah teknis analisis interaktif dengan prosedur reduksi data,

penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Serta pengecekan keabsahan data

dengan triangulasi data.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran daring pada mata

pelajaran IPA Terpadu di sekolah berbasis pesantren di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap dilakukan dengan berbagai cara sesuai kondisi peserta didik.

Sekolah mengadakan pembelajaran secara daring untuk peserta didik yang tinggal

dirumah, dan pembelajaran daring semi luring untuk peserta didik yang tinggal di

pondok pesantren. Proses evaluasi yang diterapkan sekolah untuk pesera didik

yang tinggal di rumah dilakukan secara daring sepenuhnya, untuk pesera didik

yang tinggal di pondok pesantren menyesuaikan kebijakan pondok pesantren.

Hasil pembelajaran daring dari nilai akhir menunjukan seluruh peserata didik

telah melampaui nilai KKM sekolah 65 dengan nilai rata rata hasil belajar peserta

didik 78.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ............ ................................................................. i

HALAMAN BERLOGO............ .......................................................................... ii

HALAMAN SAMPUL DALAM............ ............................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............ .................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN............ ......................................... v

HALAMAN KEASLIAN PENELITIAN............ ............................................... vi

HALAMAN MOTO............ ................................................................................ vii

HALAMAN PENGANTAR............ .................................................................. viii

HALAMAN ABSTRAK............ .......................................................................... xi

DAFTAR ISI............ ............................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ............ ................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN............ ........................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 7

E. Penegasan Istilah ............................................................................................. 8

F. Sistematika Penulisan ...................................................................................... 9

xiii

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakekat Pembelajaran ............................................................................... 11

2. Model Pembelajaran Daring ..................................................................... 13

3. Standar Kompetensi Pendidikan ............................................................... 18

4. Ilmu Pengetahuan Alam ........................................................................... 26

5. Sekolah Berbasis Pesantren ....................................................................... 31

B. Kajian Pustaka.................................................................................................34

BAB III Metode Penelitian

A. Jenis Penelitian ............................................................................................... 37

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................... 38

C. Sumber Data ................................................................................................... 38

D. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................................... 39

E. Analisis Data .................................................................................................. 41

F. Pengecekan Keabsahan Data ......................................................................... 43

BAB IV PEMAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Pemaparan Data .............................................................................................. 45

B. Analisis Data ................................................................................................... 60

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................... 68

B. Saran................................................................................................................69

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 70

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Data Narasumber Wawancara ............................................................... 45

Tabel 4.2 Nilai Akhir Semester Kelas VII D Mata Pelajaran IPA........................ 65

Tabel 4.3 Kriteria Predikat .................................................................................... 67

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penelitian Wawancara ..................................................... 73

Lampiran 2. Transkip Wawancara ........................................................................ 77

Lampiran 3. Dokumentasi Wawancara ............................................................... 102

Lampiran 4. Keputusan Penetapan Dosen Pembimbin ...................................... 106

Lampiran 5. Surat keterangan izin Penelitian .................................................... 107

Lampiran 6. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .............................. 108

Lampiran 7. Lembar Konsultasi .......................................................................... 109

Lampiran 8. Susunan Kredit Kegiatan ................................................................ 110

Lampiran 9. Daftar Riwayat Hidup .................................................................... 114

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Upaya mempersiapkan sumberdaya manusia untuk menghadapi

tantangan global bermula dari proses pembelajaran pada pendidikan dasar,

pendidikan berfungsi membentuk watak serta peradaban bangsa yang

martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka diperlukan

seorang pendidik.Pendidik atau guru dalam pendidikan dasar berperan

penting dalam proses perkembangan peserta didik, karena peserta didik

akan banyak menerima, mengola, dan mengintrepretasikan ilmu yang

didapatkan, sehingga guru harus mempunyai cara-cara yang tepat untuk

membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam mencapai tuntutan

untuk memperoleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Seperti Firman

Allah SWT, dalam Al- Qur’an surah Al- Mujadalah ayat 11

....يرفعٱللهٱلذين ءا منو ا منكم والذين أوتواٱلعلم درجت .....

“Allah akan mengangkat (derajat) orang- orang yang beriman di antaramu

dan orang- orang yang diberi ilmu beberapa derajat” (Shihab,2013)

Dalam Kurikulum 2013, tepatnya Permendikbud Nomor 22 tentang

standar proses pendidikan dasar dan menengah yang merupakan kriteria

mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan

satuan pendidikan menengah untuk mencapai lulusan.Nomor 23

Permendikbud tahun 2016tentang standar penilaian, bahwa Proses

2

Pembelajaran harus Menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Ketiga ranah tersebut merupakan Standar Kompetensi

Kelulusan (SKL) yang menekankan pada proses/metode ilmiah (scientific

methodes).

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern

dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan

ilmiah (Scientific approach) dalam pembelajaran semua mata pelajaran

meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan,

kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi,

dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpukan dan

mencipta (Abdul,2014:75)

Pada mata pelajaran IPA penggunaan Metode ilmiah dalam

mempelajari IPA; meliputi mengindentifikasi masalah, menyusun

hipotesis, melakukan eksperimen untuk menguji prediksi, dan

merumuskan hukum umum yang sederhana yang diorganisasikan dari

hipotesis, prediksi, dan eksperimen (Puskur, 2007:6). Lukman (2017)

dalam Lukum (2015:26) mengemukakan bahwa IPA merupakan proses

ilmiah yang bersifat empiris, sistematis, dan logis serta sikap ilmiah seperti

sikap ingin tahu, menghargai pembuktian, sabar,kritis, tidak putus asa,

kreatif, dan berdaya cipta. IPA juga mempunyai karakteristik dalam cara

mempelajarinya yang berbeda dengan cara-cara mempelajari ilmu

pengetahuan yang lainnya.

3

Saat ini Indonesia sedang mengalami bencana nasional yaitu

pandemi Covid-19 yang menyebabkan kebutuhan dan perlunya menjaga

jarak dalam interaksi sosial (social distancing), karantina, dan isolasi

sehingga setiap individu yang rentan tidak akan terserang virus, maka

dilakukan pembelajaran model Belajar dari Rumah (BDR). Sesuai surat

edaran yang di terbitkan Menteri Pendidikan Nomor 3 Tahun 2020

tentang pencegahan Covid-19pada Satuan Pendidikan dan nomor

36962/MPK.A/HK/ 2020 tentang Pembelajarn daring dan bekerja dari

rumah untuk mencegah penyebaran Covid-19 untuk memastikan bahwa

pengendalian, kewaspadaan, dan penanganan Covid-19. Pada keadaan

darurat, ketika masyarakat (termasuk siswa dan guru) masih dibayangi

wabah membahayakan Covid-19, seharusnya desain dan proses

pembelajaran yang diterapkan berbeda belajar tidak lagi bisa dianggap

sebagai bussines as usual atau belajar seperti biasanya. Peserta didik tidak

lagi belajar secara langsung atau tatap muka dengan guru, namun belajar

secara mandiri menggunakan media elektronik. Walaupun demikian,

kebijakan BDR yang diputuskan dengan tujuan untuk menghambat

penyebaran virus dalam praktiknya tetap harus mengacu pada kurikulum

nasional yang digunakan.

Dalam keadaan darurat saat ini, kemasan muatan pembelajaran

BDR menggunakan daring sebagai sebuah aktivitas pembelajaran formal,

terdapat berbagai istilah mengenai pembelajaran jarak jauh dengan

menggunakan internet, yaitu: online learning, e-learning(pembelajaran

4

elektronik), internet enable learning, virtual learning, virtual classroom,

atau web based learning (Siahaan,2003). Menurut Brown (dalam

Waryanto, 2006) mengatakan bahwa pembelajaran eletronik

(pembelajaran online) merupakan kegiatan pembelajaran yang

memanfaatkan jaringan (internet,LAN,WAN) sebagai metode

penyampaian, interaksi, dan fasilitas serta didukung oleh berbagai bentuk

layanan belajar lainnya.

Beberapa hal penting sebagai persyaratan kegiatan pembelajaran

online, yaitu: (1) kegiatan pembelajaran dilakukan melalui pemanfaatan

jaringan (internet), (2) tersedianya dukungan layanan belajar yang dapat

dimanfaatkan oleh peserta didik, (3) tersedianya dukungan layanan tutor

(konsultan) yang dapat membantu peserta belajar apabila mengalami

kesulitan, (4) tersedianya lembaga yang menyelenggarakan/mengolah

kegiatan e-learning, (5) sikap positif dari peserta didik dan guru terhadap

teknologi dan internet, (6) rancangan sistem pembelajaran yang dapat

dipelajari/diketahu oleh pesera didik, (7) sistem evaluasi terhadap

kemajuan atau perkembangan belajar peserta didik, (8) mekanisme umpan

balik yang dikembangkan oleh lembaga penyelenggara/pengolah (Siahaan,

2003:12).

SMP YA BAKII 1 adalah sekolah yang terletak di Kecamatan

Kesugihan Kabupaten Cilacap adalah sekolah yang berbasis pesantren,

yang mana mayoritas peserta didiknya adalah santri pesantren. Di dalam

pesantren terdapat aturan ketat santri santrinya tidak boleh membawa alat

5

eletronik seperti Handphone, Laptop, dll. Dan juga tidak boleh bebas

keluar dari pesantren. Saat terjadi pandemi virus Covid-19 yang

mengharuskan para peserta didik belajar di rumah atau belajar online. Hal

tersebut juga dilakukan di SMP YA BAKII 1Kesugihan Cilacap tetapi

terdapat beberapa masalah yang dihadapi pihak sekolah dan peserta didik

itu sendiri. Untuk menunjang pembelajaran online, perserta didik harus

mempunyai alat komunikasi, tetapi karena aturan dari pesantren yang

melarang santrinya membawa alat elektronik, kemudian terjadi situasi tak

terduga yaitu pandemi virus Covid-19, banyak santri yang juga peserta

didik tidak membawa Handphone atau laptop. Dipihak pesantren juga

tidak bisa menyediakan sarana dan prasarana yang dapat menunjang

aktifitas belajar santrinya yang masih bersekolah.

Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan, makan judul

penelitian yang ditetapkan adalahPembelajaran Daring Pada Mata

Pelajaran IPA Terpadu di Sekolah Berbasis Pesantren (Studi Kasus Di

SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap Tahun Pelajaran 2020/2021).

B. Fokus Penelitian

Dengan berdasarkan pemaparan dari latar belakang di atas, maka

penulis mengemukakan beberapa masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana konsep yang diterapkan SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cilacap dalam menerapkan model pembelajaran daring?

6

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA

di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap?

3. Bagaimana penerapan evaluasi pembelajaran daring pada mata

pelajaran IPA di sekolah SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap?

4. Bagaimaana hasil pembelajaran daring di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap?

C. Tujuan Penelitian

Dalam setiap penelitian pastinya mempunyai tujuan yang jelas,

sehingga apa yang dicapai kelak diharapkan dapat memberikan

sumbangan dunia keilmuan. Berdasarkan perumusan masalah di atas,

maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui konsep yang diterapkan SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap dalam menerapkan model pembelajaran daring.

2. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran daring di SMP YA

BAKII 1 Kesugihan Cilacap.

3. Untuk mengetahui penerapan evaluasi di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap.

4. Untuk mengetahui hasil pembelajaran daring di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap.

7

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan maanfaat, khususnya

dalam dunia pendidikan. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Manfaat Teoristik

Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu

pengetahuan tentang efektifitas pembelajaran secara daring yang

dilakukan dalam sekolah yang berbasis pesantren.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Meningkatkan prestasi belajar menggunakan pembelajaran

daring pada mata pelajaran IPA. Meningkatkan motivasi belajar

secara daring.

b. Bagi Guru

Sebagai sarana untuk mengevaluasi terhadap pembelajaran

yang sudah berlangsung serta sebagai bahan pertimbangan dan

masukan.

c. Bagi Sekolah

Meningkatkan proses pembelajaran yang berdampak pada

peningkatan prestasi sekolah dan mutu pendidikan di SMP Ya

BAKII 1Kesugihan Cilacap.

8

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari persepsi dalam mengartikan istilah maka perlu

ditegaskan beberapa istilah sebagai berikut:

1. Media Pembejaran Daring

Menurut Harley dalam (Shinta,2015:15) menenjelaskan bahwa

e-Learningmerupakan suatu jenis belajar mengajar yang

memungkinkan tersampainya bahan ajar ke siswa dengan

menggunakan media internet, intranet atau media jaringan komputer

lain. Rosenberg menekankan bahawa e-Learningmerujuk pada

penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan serangkaian

serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan

keterampilan.

2. Sekolah Berbasis Pesantren

Sekolah Berbasis Pesantren (SBP) merupakan model

pendidikan yang mampu mengembangakan multiple intelligence

(kecerdasan majemuk), spiritual-keagamaan, kecakapan hidup, dan

penguatan karakter kebangsaan. Sekolah Berbasis Pesantren

merupakan model sekolah yang mengintegrasikan keunggulan sistem

pendidikan yang diselenggarakan di sekolah dan keunggulan sistem

pendidikan pesantren. Pada tatanan implementasinya, SBP merupakan

model pendidikan unggul yang mengintegrasikan pelaksanaansistem

persekolahan yang menitikberatkan pada pengembangan kemampuan

9

sains dan keterampilan dengan melaksanakan sistem pesantren

(Nurochim. 2016).

F. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan oleh peneliti dalam menyususun

skripsi dimulai dari halaman terluar skripsi meliputi: cover luar dengan

judul, cover logo IAIN Salatiga, cover dalam dengan judul, halaman

persetujuan pembimbing, halaman pengesahan kelulusan, halaman

pernyataan keaslian peneliti, halaman motto dan persembahan, kata

pengantar, daftar isi, daftar pustaka, daftar gambar, daftar lampiran dan

abstrak.

BAB I PENDAHULUAN. Bab ini memuat: latar belakang,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian yang terbagi

menjadi dua yaitu manfaat teoristis dan maanfaat praktis, penegasan istilah

dan sistematika penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI. Bab ini memuat: landasan teori

tentang teori yang relevan, lengkap dan mutakhir dengan penelitian ini,

kajian pustaka berisi tentang telaah tentang hasil penelitian terdahulu yang

relevan dengan permasalahan dan variabel yang di teliti.

BAB III METODE PENELITIAN. Bab ini memuat: jenis

penelitian, lokasi dan waktu penelitian, sumber data, prosedur

pengumpulan data, analisis data, pengecekan keabsahan data.

10

BAB IV DESKRIPSI. Bab ini memuat: deskripsi data merupakan

paparan data yang berhasil dikumpulkan selama penelitian, analisis data,

bagian ini menjelaskankerja ilmiah peneliti mengolah data sesuai dengan

analisis data yang dikemukakan pada bagian metode penelitian.

BAB IV PENUTUP. Bab ini memuat: kesimpulan yang isinya

bersifat konseptual dan harus berkait langsung dengan rumusan masalah

dan tujuan dalam penelitian, saran yang diajukan berdasarkan apa yang

ditemukan dalam penelitian, pembahasan dan kesimpualn hasil penelitian.

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Hakekat Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah pemberdayaan potensi peserta didik

menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak dapat

berhasil tanpa ada orang yang membantu. Menurut Dimyati dan

Mudjito dalam (Sagala, 2011:62). Pembelajaran adalah kegiatan-

kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk

membuat belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber

belajar.

Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003. Tentang Sistem

Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan pembelajaran

adalah proses interaksi peserat didik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan. Konsep pembelajaran menurut Corey (Sagala,

2011:61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam

tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau

menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran

merupakan subset khusus pendidikan.

12

Dari pendapat ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar

dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan

kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran

adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar

dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang

manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun.

Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan

pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda.

b. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran pada dasarnya merupakan harapan,

yaitu apa yang di harapkan dari siswa sebagai hasil belajar.

Menurut Robert F, Meager dalam (Sumiati, 2009:10) memberi

batasan yang jelas tentang tujuan pembelajaran, yaitu maksud yang

dikomunikasikan melalui pernyataan yang menggambarkan

tentang perubahan yang diharapkan dari siswa.

Tujuan pembelajaran adalah menggambarkan pengetahuan,

kemampuan, keteramplan, dan sikap yang harus dimiliki siswa

sebagai akibat dari hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam

bentuk tingkah laku yang dapat diamati dan diukur. (Daryanto,

13

2005:58). Menurut (Suryosubroto, 2010:23) menegaskan bahwa

tujuan pembelajaran adalah rumusan secara terperinci apa saja

yang harus dikuasai oleh siswa sesudah ia melewati kegiatan

pembelajaran yang bersangkutan dengan berhasil. Tujuan

pembelajaran memang perlu di dirumuskan dengan jelas, karena

perumusan tujuan yang jelas dapat digunakan sebagai tolak ukur

keberhasilan dari proses pembelajaran itu sendiri.

2. Model Pembelajaran Daring

a. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran elektronik (e-learning) atau pembelajaran

daring merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan

jaringan (internet, LAN, WAN) sebagai metode penyampaian,

interaksi, dan fasilitas serta didukung oleh berbagai bentuk layanan

belajar lainnya. Menurut Harley dalam (Shinta, 2011:14)

menenjelaskan bahwa e-Learning merupakan suatu jenis belajar

mengajar yang memungkinkan tersampainya bahan ajar ke siswa

dengan menggunakan media internet, intranet atau media jaringan

komputer lain. Rosenberg (2001) menekankan bahawa e-Learning

merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan

serangkaian serangkaian solusi yang dapat meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan.

Pembelajaran daring merupakan program penyelenggaraan

kelas pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok

14

target yang masih aktif dan luas. Melalui jaringan, pembelajaran

dapat diselenggrakan secara masif dengan pesera didik tidak

terbatas (Yusuf, 2015:1).

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan e-

learning merupakam suatu jenis belajar mengajar yang

memungkinkan tersampainya bahan ajar ke peserta didik melalui

rangkaian elektronik ( LAN, atau internet) untuk menyampaikan isi

pembelelajaran, interaksi atau bimbingan, e-learning dapat

dijadikan sebagai media pembelajaran jarak jauh.

b. Karakteristik Pembelajaran Daring

Menurutu Yusuf (2015:5) pembelajaran daring memiliki

karakteristik yang utama sebagai berikut:

1) Daring

Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang

diselenggarakan melalui jejaringan web. Setiap mata pelajaran

menyediakan materi dalam bentuk rekaman video atau

slideshow, dengan tugas-tugas mingguan yang harus dikerjakan

dengan batas waktu pengerjaan yang telah ditentukan dan

beragam sistem penelitian.

2) Masif

Pembelajaran daring adalah pembelajaran dengan

jumlah partisipan tanpa batas yang diselenggarakan melalui

jejaringan web.

15

3) Terbuka

Sistem pembelajaran daring bersifat terbuka dalam

artian terbuka aksesnya bagi kalangan pendidikan, kalangan

industri, kalangan usaha, dan khalayak masyarakat umum.

Dengan sifat terbuka tidak ada syarat khusus bagi pesertanya,

selain itu Seokartawi (2003) online learning atau elearning

mempunyai karakter sebagai berikut:

1) Memanfaatkan jasa teknologi eletronik, dimana guru dan

peserta didik, peserta didik dan sesama peserta didik atau

guru dan sesama guru dapat berkomunikasi dengan relatif

mudah dengan tanpa dibatasi oleh hal-hal yang protokoler.

2) Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan

computer network ).

3) Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning

materials) disimpan dikomputer sehingga dapat diakses

oleh guru dan peserta didik kapan saja dan dimana saja

bila yang bersangkutan memerlukannya.

4) Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil

kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan

admisnistrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di

komputer.

16

c. Bentuk Pembelajaran Daring

Haughey dalam (Hardjito,2002:14) menjelaskan bahwa

terdapat tiga bentuk pembelajaran melalui internet (pembelajaran

online) sebagai dasar pengembangan sistem pembelajaran dengan

memberdayakan internet, yaitu:

1) Web Corse

Web Course adalah penggunaan internet untuk

kepentingan pembelajaran, semua bahan ajar, diskusi,

konsultasi, penugasan, latihan dan ujuan sepenuhnya

disampaikan melaui internet.

2) Web Centric Course

Web Centric Course adalah pembelajaran dengan

sebagian bahan ajar dan latihan disampaikan melaui internet

sedangkan ujian dan sebagian konsultasi, diskusi dan latihan

dilakukan secara tatap muka. Presentase tatap muka dalam Web

Centric Course lebih kecil dibandingkan proses belajar melalui

internet.

3) Web Enhanced Course

Web Enhanced Courseadalah pemanfaatan internet

untuk pendidikan untuk menunjang peningkatan kualitas

kegiatan belajar mengajar di kelas, bentuk ini kegiatan

pembelajaran utama adalah kegiatan tatap muka di kelas.

Peranan internet dalam Web Enhanced Courseadalah

17

menyesuaikan sumber-sumber yang sangat kaya dengan

memberikan alamat-alamat atau membuat hubungan ke

berbagai sumber belajar yang sesuai yang bisa diakses secara

online, untuk meningkatkan kuantitas dan memperluas

kesempatan berkomunikasi antara pengajar dan peserta didik

secara timbal balik.

d. Manfaat Pembelajaran Daring

Manfaat e-learning sebagai berikut:

1) Bagi Siswa

Dengan kegiatan pembelajaran melalui daring

dimungkinkan berkembangnya fleksibilitas belajar siswa yang

optimal, dimana siswa dapat mengakses bahan-bahan belajar setiap

saat dan berulang-ulang, di samping itu siswa juga dapat

berkomunikasi dengan guru setiap saat. Hal ini tentu berbeda

dengan pembelajaran konvensional, dimana proses belajar siswa

dan guru ditentukan waktu dan tempatnya.

2) Bagi Guru

Dengan adanya kegiatan pembelajaran daring ada beberapa

manfaat yang diperoleh guru, yaitu:

a) lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan belajar

yang menjadi tanggung jawabnya sesuai dengan tuntutan

perkembangan keilmuan yang terjadi.

18

b) mengembangkan diri atau melakukan penelitian guna

peningkatan wawasannya karena waktu luang yang dimiliki

relatif lebih banyak.

c) mengontrol kebiasaan belajar peserta didik, bahkan guru dapat

juga mengetahui kapan peserta didiknya belajar, topik apa yang

dipelajarinya, berapa lama suatu topik dipelajari, serta berapa

kali topik tertentu dipelajari ulang.

d) mengecek apakah siswa telah mengerjakan soal-soal latihan

setelah mempelajari topik tertentu.

e) memeriksa jawaban peserta didik dan memberitahukannya

kepada peserta didik.

3. Standar Kompetensi Pendidikan

a. Standar Kompetensi Pendidikan Kurikulum 2013

Menurut Permendikbud No 32 tahun 2013 tentang

kurikulum 2013 disebutkan bahwa pendidikan di Indonesia

menggunakan sembilan standar yang menjadi acuan dalam

membangun dan meningkatkan kualitas pendidikan. Standar

Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang berbagai

aspek yang relevan dalam pelaksanaan sistem pendidikan nasional

yang harus dipenuhi oleh penyelenggara dan atau satuan

pendidikan yang berlaku di seluruh wilayah hukum Negara

Kesatuan Republik Indonesia

19

1) Standar Isi (Permendikbud No.64 Tahun 2013)

Standar isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi

dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan

pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Ruang lingkup

materi dirumuskan berdasarkan kriteria muatan wajib yang

ditetapkan sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan,

konsep keilmuan, dan karakteristik satuan pendidikan dan

program pendidikan. Selanjutnya, tingkat kompetensi

dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan peserta

didik, kualifikasi kompetensi Indonesia, dan penguasaan

kompetensi yang berjenjang.

Kompetensi Sikap Spiritual yaitu Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya; Kompetensi Sikap

Sosial yaitu Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,

toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Kompetensi Pengetahuan yaitu memahami, menerapkan,

menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

20

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

Kompetensi Keterampilan yaitu Mengolah, menalar,

menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan

mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.

2) Standar Proses(Permendikbud No. 65 Tahun 2013)

a) Proses Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

mengacu pada Standar Isi. Silabus dikembangkan

berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi

untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan

pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus

digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana

pelaksanaan pembelajaran.

Sedangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu

21

pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam

upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik

pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan

KD atau sub tema yang dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau lebih.

b) Pelaksanaan Pembelajaran

Dalam pelaksanaan pembelajaran terdapat beberapa

ketentuan diantaranya alokasi pembelajaran untuk SMP yaitu

45 menit. Buku teks pelajaran disesuaikan dengan kebutuhan

peserta didik. Pengelolaan kelas guru menyesuaikan

pengaturan tempat duduk peserta didik sesuai dengan tujuan

dan karakteristik proses pembelajaran

Volume dan intonasi suara guru dalam proses

pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta

didik. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan

mudah dimengerti oleh peserta didik. Guru menyesuaikan

22

materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar

peserta didik. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan,

kenyamanan, dan keselamatan dalam menyelenggarakan

proses pembelajaran. Guru memberikan penguatan dan

umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik

selama proses pembelajaran berlangsung. Guru mendorong

dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan

mengemukakan pendapat. Guru berpakaian sopan, bersih,

dan rapi. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada

peserta didik silabus mata pelajaran. Guru memulai dan

mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang

dijadwalkan.

c) Penilaian Hasil dan Proses Belajar

Penilaian proses pembelajaran menggunakan

pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang

menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh.

Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan

menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar siswa

atau bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional

(instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect)

dari pembelajaran.

23

d) Pengawasan Proses Belajar

Pengawasan proses pembelajaran dilakukan melalui

kegiatan pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, serta

tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan. Pengawasan

proses pembelajaran dilakukan oleh kepala satuan pendidikan

dan pengawas.

Proses belajar mengandung pengertian terjadinya

perubahan terhadap persepsi dan perilaku, yaitu perbaikan

perilaku. Adapun hasil dari proses belajar itu dapat dilihat

dari berbagai bentuk, seperti berubahnya pengetahuan,

pemahaman, sikap tingkah laku, keterampilan dan beberapa

aspek lain yang ada pada siswa. Sama halnya dengan belajar

mengajar merupakan sebuah proses mengatur,

mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa,

sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa

melakukan proses belajar mengajar.

3) Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan

digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi,

standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik

dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar

24

pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar Kompetensi

Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik

yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa

belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar

dan menengah. (Mendikbuk, 2013)

4) Standar Penilaian (Permendikbud No 66 Tahun 2013)

Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai

mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar

peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian

otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan,

ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir

semester, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.

b. Standar kompetensi Pembelajaran Daring (Surat Edaran

Nomor 4 Tahun 2020)

1) Proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan ketentuan

sebagai berikut:

a) Belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh

dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang

bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan

seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun

kelulusan.

25

b) Belajar dari rumah dapat difokuskan pada pendidikan

kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19.

c) Aktivitas dan tugas pembelajaran Belajar dari Rumah dapat

bervariasi antaralain, sesuai minat dan kondisi masing-

masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/

fasilitas belajar di rumah.

d) Bukti atau produk aktifitas Belajar dari Rumah di beri umpan

bali yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa

harus memberi skor/ nilai kuantitatif.

2) Kenaikan kelas dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut:

a) Ujian akhir semester untuk kenaikan kelas dalam bentuk tes

yang mengumpulkan siswa tidak boleh dilakukan, kecuali

yang telah dilaksanakan sebelum Surat Edaran ini.

b) Ujian akhir semester untuk Kenaikan Kelas dapat dilakukan

dalam bentuk portofolio nilai rapor dan prestasi yang

diperoleh sebelumnya, penugasan, tes daring, dan/ atau

bentuk assesment jarak jauh lainnya,

c) Ujian akhir semester untuk Kenaikan Kelas dirancang untuk

mendorong aktivitas belajar yang bermakna, dan tidak perlu

mengukur ketuntasan capaian kurikulum secara menyeluruh.

26

4. Ilmu Pengetahuan Alam

a. Hakekat Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan makna alam dan

berbagai fenomena/perilaku/karakteristik yang dikemas menjadi

sekumpulan teori maupun konsep melalui serangkaian proses

ilmiah yang dilakukan manusia. Teori maupun konsep yang

terorganisir ini menjadi sebuah inspirasi tercapainyanya teknologi

yang dapat dimanfaatkan bagi kehidupan manusia. IPA merupakan

kumpulan pengetahuan malalui proses penemuan yang secara

sistematis tentang alam seperti yang dinyatakan oleh Josep

(1995:2) “ Science is knowled gatheres though a group of

processes that people use systematically to make discoverie about

the natural world. This knowledge is characterized by the values

and attitude of people who use these processes”.

Pada hakikatnya IPA meliputi empat unsur yaitu sikap,

proses, produk, dan aplikasi. Sikap merupakan rasa ingin tahu

tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan

sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat

dipecahkan melalui prosedur yang benar. IPA bersifat open ended,

proses merupakan prosedur pemecahan masalah melalui metode

ilmiah: metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perencanaan

eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan

kesimpulan,. Produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum

27

sedangkan aplikasi adalah penerapan metode ilmiah dan konsep

IPA dalam kehidupan sehari-hari.

Wahyana (1986:6) mengatakan bahwa IPA adalah suatu

kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam,

perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan

fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Menurut

Sititava (2013:51) dimensi sains meliputi:

1) Sains adalah pengetahuan yamng mempelajari, menyatakan,

serat menginvestigasikan fenomena alam dengan segala

aspeknya yang bersifat empiris.

2) Sains sebagai proses atau metode atau produk, dengan

menggunakan metode ilmiah sarat keterampilan proses,

mengamati, mengajukan masalah, mengajukan hipotesis,

mengumpulkan dan menganalisis, serta mengevaluasi data dan

menarik kesimpulan terhadap fenomena alam, maka akan

diperoleh produk sains, misalnya fakta, konsep, prinsip, dan

generalisasi yang kebenarannya bersifat relatif.

3) Sains bisa dianggap sebagai aplikasi. Dengan penguasaan

pengetahuan dan produk, sains dapat dipergunakan untuk

menjelaskan, mengola, dan memanfaatkan, memprediksi

fenomena alam, serta mengembangkan disiplin ilmu lainnya

dan teknologi.

28

4) Sains mampu dianggap sebagai sarana untuk mengembangkan

sikap dan nilai-nilai tetentu, misalnya, nilai, religius,

skeptisme, objektif, keteraturan, sikap keterbukaan, nilai

praktis, dan ekonomis, serta nilai etika dan estetika.

Berdasarkan pengertian para ahli diatas, dapat dikatakan

bahwa ilmu pengetahuan alam (IPA) pada hakikatnya merupakan

kumpulan pengetahuan meliputi sikap, proses, produk, aplikasi,

dan diperoleh dari gejala alam yang diperoleh melaui serangkaian

produk berupa konten, prinsip, teori, hukum, yang digunakan untuk

menghasikan produk berupa teknologi yang dapat bermanfaat bagi

kehidupan manusia.

b. Karakteristik Pembelajaran IPA

Kegiatan pembelajaran IPA mencakup pengembangan

kemampuan dalam mengajukan pertanyaan, mencari jawaban,

memahami jawaban, menyempurnakan jawaban tentang

“apa”,”mengapa”, dan “bagaimana” tentang gejala alam maupun

karakteristik alam sekitar melalui cara-cara sistematis yang akan di

terapkan dalam lingkungan dan teknologi. Kegiatan tersebut

dikenal dengan kegiatan ilmiah yang didasarkan pada metode

ilmiah. Metode ilmiah dalam mempelajari IPA meliputi

mengindentifikasi masalah, menyusun hipotesis, melakukan

eksperimen untuk menguji prediksi, dan merumuskan hukum

29

umum yang sederhana yang diorganisasikan dari hipotesis,

prediksi, dan eksperimen (Puskur, 2007: 6).

Wasih Djojosoediro (2011:21-22) menjelaskan mengenai

uraian karakteristik belajar IPA adalah sebagai berikut:

1) Proses belajar IPA melibatkan hampir semua alat indera,

seluruh proses berpikir, dan berbagai macam gerakan otot.

2) Belajar IPA dilakukan dengan menggunakan berbagai macam

cara (teknik).

3) Belajar IPA memerlukan berbagai macam alat, terutama untuk

membantu pengamatan. Hal ini dilakukan karena kemampuan

alat indera manusia itu sangat terbatas.

4) Belajar IPA seringkali melibatkan kegiatan-kegiatan temu

ilmiah, studi kepustakaan, mengunjungi suatu objek,

menyusun hipotesis, dan yang lainnya. Kegiatan tersebut

dilakukan dalam rangka untuk mendapatkan pengakuan

kebenaran ang bener-benar objektif.

5) Belajar IPA merupakan proses aktif, Belajar IPA merupakan

suatu yang harus peserta didik lakukan, bukan suatu yang

dilakukan untuk peserta didik .

c. Tujuan Pembelajaran IPA

Tujuan pembelajaran IPA sebagai suatu kerangka model

dalam pembelajaran, pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan

tujuan pokok pembelajaran terpadu, yakni meningkatkan efisiensi

30

dan efektivitas pembelajaran, meningkatkan minat dan motivasi,

serta mencapai beberapa kompetensi dasar (Puskur,2007:7).

1) Meningkatkan efisiensi dan aktivitas pembelajaran

Pembelajaran IPA hendaknya disajikan dalam bentuk

yang utuh dan tidak parsial. Konsep yang tumpang tindih dan

pengulangan dapat dipadukan, sehingga pembelajaran akan

lebih efisien dan efektif. Keterpaduan bidang kajian dapat

mendorong guru untuk mengembangkan kreativitas tinggi

karena adanya tuntutan untuk memahami keterkaitan antara

satu materi dengan materi yang lain. Guru dituntut memiliki

kecermatan, kemampuan, analitik, dan kemampuan kategorik

agar dapat memahami keterkaitan atau kesamaan maupun

metodologi.

2) Meningkatkan minat dan motivasi

Pembelajaran IPA memberikan peluang bagi guru untuk

mengembangkan situasi pembelajaran yang utuh, menyeluruh,

dinamis, dan bermakna sesuai dengan harapan dan kemampuan

guru, serta kebutuhan dan kesiapan peserta didik. Pembelajaran

IPA dapat mempermudah dan memotivasi peserta didik untuk

mengenal, menerima, menyerap, dan memahami keterkaitan

atau hubungan antara konsep pengetahuan dan nilai atau

tindakan yang termuat dalam tema.

31

5. Sekolah Berbasis Pesantren

a. Pengertian Sekolah

Sekolah adalah sistem interaksi sosial suatu organisasi

keseluruhan terdiri atas interaksi pribadi terkait bersama dalam

suatu hubungan organic (Menurut Waney dalam Seobagio,

2002:37). Sedangkan berdasarkan undang-undang nomer 2 tahun

1989 sekolah adalah suatu satuan pendidikan yang berjenjang dan

berkesinambungan untuk menyelenggarakan kegiatan belajar

mengajar.

Sekolah adalah suatu lembaga atau tempat untuk belajar

seperti membaca, menulis, dan belajar untuk berperilaku baik.

Sekolah juga merupakan bagian integral dari suatu masyarakat

yang berhadapan dengan kondisi nyatayang terdapat dalam

masyarakat pada masa sekarang. Sekolah juga merupakan

lingkungan kedua bagi anak-anak berlatih dan menumbuhkan

kepribadiannya. (Arbi, 1997:171)

Berdasarkan dari pengertian ahli di atas maka disimpulkan

sekolah adalah bagian integral dari suatu masyarakat yang

berhadapan langsung dengan kondisi nyata yang terdapat dalam

masyarakat pada masa sekarang.

b. Sekolah berbasis Pesantren

Sekolah Berbasis Pesantren (SBP) sebagai salah satu model

pendidikan Islam yang dapat menggabungkan dua sistem sosial,

32

yakni sosial pesantren dan sistem sosial sekolah. Model pendidikan

Islam ini bertujuan untuk menciptakan sumber daya manusia yang

agamawan sekaligus ilmuan secara utuh, sehingga dapat berperan

utuh dalam sistem sosial kemasyarakatan. Sekolah berbasis

pesantren merupakan salah satu fakta sosial, yang muncul karena

karena adanya kesadaran manusia, hasil pemikiran, diskusi antar

lembaga dalam hal ini Kementerian Agama, Kementerian

Pendidikan Nasional Centre for Education Development

(CERDEV) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Pesantren dan

Sekolah (Nurochim, 2016).

Sekolah berbasis pesantren mengintegrasikan kebenaran

nash (Al-Quran dan Hadits) dengan sains (ilmu pengetahuan dan

teknologi) melalui pengembangan tiga dimensi pendidikan unggul.

Pemilikan landasan moralitas keagamaan yang kuat, penguasaan

ilmu pengetahuan dan teknologi, serta memiliki dan menguasai

bentuk bentuk keterampilan bekerja yang akan menunjang

kehidupannya setelah selesai mengikuti pendidikan. Perubahan

sosial sehingga terbentuk model sekolah berbasis pesantren ini

disebabkan karena adanya komunikasi antara pihak atau lembaga

yakni Kementerian Pendidikan Nasioanal, Kementerian Agama.

Menurut (Nurochim. 2016) Sekolah Berbasis Pesantren

(SBP) merupakan model pendidikan yang mampu

mengembangakan multiple intelligence (kecerdasan majemuk),

33

spiritual-keagamaan, kecakapan hidup, dan penguatan karakter

kebangsaan. Sekolah berbasis pesantren merupakan model sekolah

yang mengintegrasikan keunggulan sistem pendidikan yang

diselenggarakan di sekolah dan keunggulan sistem pendidikan

pesantren. Pada tatanan implementasinya, SBP merupakan model

pendidikan unggul yang mengintegrasikan pelaksanaansistem

persekolahan yang menitikberatkan pada pengembangan

kemampuan sains dan keterampilan dengan melaksakan sistem

pesantren yang menitikberatkan pada pengembangan sikap dan

praktis keagamaan. Sekolah berbasis pesantren memadukan sistem

pendidikan di sekolah formal dan di pondok pesantren, di

kembangkan setelah melihat dan mengamati secara seksama mutu

pendidikan yang dilahirkan oleh masing-masing sistem.

Dalam aplikasinya sekolah berbasis pesantren diartikan

sebagai sekolah yang menerapkan pendekatan penyelenggaraan

dengan memadukan pendidikan umum dan pendidikan agama

menjadi satu jalinan kurikulum. Dengan pendekatan ini, semua

mata pelajaran dan semua kegiatan sekolah tidak lepas dari bingkai

ajaran dan pesan nilai Islam. Tidak ada dikotomi, tidak ada

keterpisahan, semua bahasan tidak terlepas dari ajaran Islam.

Pelajaran umum, seperti matematia, IPA, IPS, bahasa,

jasmani/kesenian, keterampilan dibingkai dengan pijakan,

pedoman dan panduan Islam, sementara dalam pemahaman ilmu

34

agama Islam sekolah berbasis pesantren di perkaya dengan adanya

kurikulum kepesantrenan. (Saepudin, 2019:6).

B. Kajian Pustaka

1. Mawar Ramadhani. 2012 .Efektivitas Penggunaan Media

Pembelajaran E-Learning Barbasis Web pada Pembelajaran Teknologi

Informatika dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X

SMA Negeri 1 Kalasan dalam penelitiannya menunjukan semakin

meningkat hasil belajar pesera didik.

Terdapat persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh

saudara Mawar Ramadhani (2012) dengan penelitian ini, yaitu sama

sama mengenai penggunaan media pembelajaran e-

learningmenggunakan Web. Sedangkan perbedaan ini terdapat pada

pembelajaran yang dilakukan di sekolah sedangan penelitian ini

pembelajaran e-learningdilakukan saat pandemi Covid-19di rumah

masing masing.

2. Shinta Kurnia Dewi. 2011. Efektivitas E-Learning Sebagai Media

Pembelajaran Mata Pelajaran TIK Kelas IX Di SMA Negeri 1 Depok.

Dalam penelitianya menunjukan e learning sebagai media

pembelajaran efektif meningkatkan minat belajar peserat didik.

Terdapat persamaan penelitian Shinta Kurnia Dewi (2011)

dengan penelitian ini, yaitu sama sama menngunakan pembelajaran

daring atau e-learninng sebagai media pembelajaran. Sedangkan

perbedaan pada penelitian yang dilakukan Shinta Kurnia Dewi adalah

35

Sedangkan perbedaan ini terdapat pada pembelajaran yang dilakukan

di sekolah, sedangan penelitian ini pembelajaran e-learningdilakukan

saat pandemi Covid-19di rumah masing masing.

3. Ali Syadikin dan Afreni Hamidah (2020), Pembelajaran Daring di

Tengah Wabah Covid-19. Dalam penelitian ini menunjukan bahwa

mahasiswa memiliki fleksibilitas dalam pelaksanannya dan motivasi

untuk lebih aktif dalam belajar, dan pembelajaran jarak jauh

meminimalisir keramaian mahasiswa sehingga dianggap mengurangi

potensi penyebaran virus.

Terdapat persamaan antara penelitian ini dengan penelitian Ali

Syadikin dan Afreni Hamidah, yaitu pembelajaran daring saat pandemi

Covid-19. Sedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian Ali

Syadikin dengan Afreni Hamidah ini terdapat pada objek penelitian

yaitu mahasiswa di Universitas sedangkan penelitian ini objek

penelitian siswa SMP.

4. Wahyu Aji dan Fatma Dewi (2020), Dampak Covid -19 Terhadap

Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Dalam

penelitian ini menunjukan dampak Covid-19 terhadap implementasi

pembelajaran daring di sekolah dasar dapat terlaksana dengan cukup

baik apabila ada kerjasama antara guru, siswa dan orang tua.

Terdapat persamaan antara penelitian ini dengan penelitian

Wahyu Aji dan Fatma Dewi, yaitu pembelajaran daring saat pandemi

Covid-19. Sedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian

36

Wahyu Aji dan Fatma Dewi ini terdapat pada subjek pendidikan yaitu

siswa SD sedangkan penelitian ini subjek Penelitian SMP berbasis

pesantren.

5. Farah Shabria (2020), Pembelajara Daring Menggunakan Metode

Information Search Mata Pelajaran Al-Islam Di SMP Muhammadiyah

2 Surakarta Pada Kondisi Covid-19. Menunjukan pembelajaran

menggunakan metode information searchhanya sesuai digunakan

pada mata pelajaran Al-Islam tertentu seperti Akudah, Akhlak, Fiqih,

dan tidak cocok digunakan pada mata pelajaran Al-Islami seperti

Hadist dan Bahasa Arab.

Terdapat persamaan antara penelitian ini dengan penelitian

Farah Shabrina, yaitu pembelajaran daring saat pandemi Covid-19.

Sedangkan perbedaan peneliltian ini dengan penelitian Farah Shabrina,

yaitu media yang digunakan dalam pembelajaran daring yaitu

information search, sedangkan dalam penelitian ini menggunakan

media Whatssapp dan Web, dan mata pelajaran dalam penelitian Farah

Shabrina adalah mata pelajaran untuk Islami.

37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian/penyelidikan secara sistematis memerlukan metode-

metode. Metodologi penelitian berisi pengetahuan yang mengkaji

mengenai metode yang digunakan dalam penelitian, metode penelitian

merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan

kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian didasarkan pada

ciri-ciri keilmuan yaitu; Rasional, Empiris, Sistematis (Abdul, 2015:1).

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dalam bentuk studi

kasus. Penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan yang juga disebut

dengan pendekatan investigasi karena biasanya peneliti mengumpulkan

data dengan cara bertatap muka langsung dan berinteraksi orang-orang di

tempat penelitian.Penelitian kualitatif merupakan suatu proses

penyelidikan untuk memahami masalah sosial berdasarkan pada

penciptaan gambaran holistc lengkap yang dibentuk dengan kata-

kata,melaporkan pandangan informasi secara terperinci, dan disusun

dalam sebuah latar alamiah. Adapun penelitian studi kasus adalah

penelitian yang bersifat konprehensif dan mendalam, serta lebih diarahkan

sebagai upaya menelaah masalah-masalah atau fenomena yang bersifat

kontemporer (batas waktu) (Gunawan. 2015:13).

38

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cilacap yang berlokasi di Kecamatan Kesugihan Kabupaten Cilacap

dengan pertimbangan sebagaian besar peserta didik tinggal di pesantren.

Pondok Pesantren Asaassunajah, Pondok Pesantren Ribat Al-Quran.

Pondok Pesantren Al-Ihya, Pondok Pesantren Ainul Huda dengan

pertimbangan tempat peserta didik tinggal.Waktu pelaksaan penelitian 8

Agustus 2020 – 12 Agustus 2020

C. Sumber Data

Sumber data yang dimaksud semua informasi baik berupa benda,

nyata, astrak peristiwa. Menurut (Sukandarrumini.2012) sumber data yang

bersifat kualitatif di dalam penelitian diusahakan tidak bersifat subjektif,

oleh karena itu perlu diberikan bobot. Sumber data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah:

1. Sumber Primer

Sumber yang didapatkan langsung dari lapangan atau tempat

penelitian seperti kata-kata dan tindakan orang-orang yang diamati

atau diwawancari merupakan sumber data utama, dalam penelitian ini

sumber data primer terdiri dari guru mata pelajaran, kepala sekolah,

peserta didik yang tinggal di pesantren, dan peserta didik yang tinggal

di rumah.Jumlah seluruh peserta didik 733 dengan 439 peserta didik

yang tinggal di pondok pesantren dan 295 peserta didik tinggal di

rumah.

39

2. Sumber Sekunder

Sumber sekunder adalah sumber data yang berupa bacaan dan

berbagai sumber lainnya yang terdiri dari note, buku harian, surat-surat

pribadi, sampai dokumen-dokumen resmi. Data sekunder dapat berupa

buletin, survey dan sebagainya. Dalam penelitian ini sumber data

sekunder diperoleh dari guru dan sekolah dapat berupa dokumen

dokumen hasil belajar, data yang telah ada yang berkaitan dengan

pembelajaran IPA, nilai ulangan di SMP Ya BAKII I Kesugihan

Cilacap.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah Pengumpulan data yang

digunakan dalam setiap akhir pembelajaran sebagai alat untuk mengukur

kompetensi pemahaman siswa dan tujuan untuk mengetahui hasil belajar

siswa materi IPA.

1. Wawancara

Wawancara yaitu mengumpulkan informasi dengan cara

mengajukan pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula

(Margono.20:165), dalam hal ini peneliti melakukan wawancara kepada

pihak yang terkait dengan masalah yang di teliti, yaitu kepada guru

bidang studi IPA, peserta didik yang tinggal di pesantren, dan peserta

didik yang tinggal di rumah.

40

Wawancara terstruktur dilakukan oleh peneliti bila peneliti

mengetahui secara jelas dan terperinci informasi yang dibutuhkan dan

memiliki satu daftar pertanyaan yang sudah ditentukan atau disusun

sebelumya yang akan disampaikan kepada responden (Ulber Silalhi,

2009).

Wawancara dalam hal ini bertujuan untuk memperoleh informasi

tentang:

a. Konsep yang diterapkan SMP Ya BAKII 1 Kesugihan Cilacap dalam

pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA.

1) Media yang digunakan dalam pembelajaran daring pada mata

pelajaran IPA.

2) Ketersediaan sarana dan prasarana untuk menunjang

pembelajaran daring untuk peserta didik yang tinggal di rumah

dan pondok pesantren.

3) Kordinasi antara sekolah dan pihak pondok pesantren.

b. Pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA SMP Ya


1) Proses pemberian materi pembelajaran.

2) Perbedaan pembelajaran daring dan luring.

3) Proses penugasan.

41

c. Penerapan evaluasi pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di

SMP Ya BAKII 1 Kesugihan Cilacap.

1) Kriteria penilaian yang digunakan guru selama pembelajaran

daring.

2) Cara menilai dari pembelajaran daring.

d. Hasil Pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di SMP Ya


1) Hasil pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA.

2) Proses Remidi untuk peserta didik yang belom mencapai nilai

KKM.

2. Dokumentasi

Dokumentasi untuk mencari data-data mengenai variabel yang

berupa catatan, transkip buku, dan sebagainya. Metode ini dignakan

untuk mendapatkan gambaran umum sekolah, keadan guru, maupun

keadaan siswa (Mulyasa, 2011:69).

E. Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan cara

pengorganisasian data dan memilih mana yang penting serta mana yang

perlu di pelajari serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

kualitatif sebagaimana yang dikemukakan Miles dan Hubberman

42

(Sugiyono,2007:204) yaitu analisis interaktif dengan prosedur

pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan langkah terakhir

adalah penarikan kesimpulan. Langkah-langkah tersebut sebagai berikut:

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan penyerdehanaan yang dilakukan

melalui seleksi, pemfokusan dan keabsahan data mentah menjadi

informasi yang bermakna, sehingga memudahkan penarikan

kesimpualan. Tahap reduksi dari penelitian ini dilakukan dengan cara

mengumpulkan data data hasil wawancara kemudian merangkum hasil

wawancara peneliti.

2. Penyajian Data

Penyajian data yang digunakan pada data kualitatif adalah

bentuk negatif. Penyajian-penyajian data berupa sekumpulan

informasi yang tersusun secara sistematis dan mudah dipahami.Tahap

penyajian data dari penelitian ini dilakukan di dalam bentuk deskripsi

sesuai hasil yang diamati agar lebih mudah dipahami.

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam analisis

data yang dilakukan melihat hasil reduksi data tetap mengacu pada

rumusan masalah secara tujuan yang hendak dicapai. Data yang telah

disusun dibandingka antara satu dengan yang lain untuk ditarik

kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan yang ada.

43

F. Pengecekan Keabsahan Data

Dalam pengecekana keabsahan data menggunakan teknik

Triangulasi, dimana dalam pengertiannya triangulasi adalah teknik

pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dalam

membandingkan wawancara terhadap objek penelitian menurut Moloeng

Triangulasi dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang berbeda

(Nasution,2003:115) yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Triangulasi ini selain digunakan untuk mengecek kebenaran data juga

dilakukan untuk memperkaya data. Menurut Nasution, selain itu

triangulasi juga dapat berguna untuk menyelidiki validasi tafsiran terhadap

data, karena itu triangulasi bersifat reflektif.

Triangulasi yang digunakan peneliti ada 3 yaitu:

1. Triangulasi Sumber

Peniliti membandingkan dan mengecek balik derajat

kepercayaan suatu informan yang diperoleh melalui waktu dan alat

yang berbeda dalam penelitian kualitatif (Moleong, 2011:330). Hal ini

dapat dicapai dengan jalan membandingkan data hasil pengamatan

dengan hasil wawancara, membandingkan apa yang dikatakan orang

didepan umum dengan apa yang dikatakan secara pribadi dan

sebagainya. Triangulasi sumber yang dipakai yaitu guru, dan siswa.

44

2. Triangulasi Metode

Peneliti menggunakan metode yang sama pada peristiwa

berbeda atau menggunakan dua atau lebih metode yang berbeda

untuk objek peneliti yang sama (Surkandi, 2006:108).

3. Triangulasi Waktu

Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data.

Pengambilan data harus disesuaikan dengan kondisi narasumber

(Sugiyono, 2008:447).

45

BAB 1V

PEMAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. PEMAPARAN DATA

Setelah peneliti melakukan penelitian di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap dengan metode observasi, dokumentasi dan wawancara

dapat dipaparkan temuan peneliti sebagai berikut:

Pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap sebagai sekolah yang berbasis pesantren dilakukan

dengan berbagai cara atau metode. Cara yang ditempuh di sesuaikan

dengan kebijakan pesantren yang terintegrasi dengan SMP YA BAKII 1

Kesugihan, karena SMP YA BAKII Kesugihan Cilacap bekerjasama

dengan sekitar 6 pesantren di sekitar Kecamatan Kesugihan, yaitu PP.

Asasunnajaah, PP Al-Ihya, PP Alfalah Kalisabuk, Panti Asuhan Maos, PP

Apik. PP Ainul Huda yang mana memiliki aturan tersendiri untuk

mengikuti pembelajaran secara daring. (wawancara tgl 3 Agustus 2020

dengan kepala sekolah)

Untuk mengetahui pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di

sekolah berbasis pesantren di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap

peneliti melakukan wawancara dengan narasumber yang terkait: yakni

dengan guru mapel IPA di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap, peserta

didik yang tinggal di rmah, peserta didik yang tinggal di pondok pesantren.

46

Tabel 4.1 Data Narasumber Wawancara

NO Nama

Kode

Narasumber

Keterangan

1 Lu’luatu Fitri, S.Pd. 1/LF//W/08-08-

2020

Guru Mata Pelajaran IPA

2 Intan 2/IT/W/08-88-

2020

Peserta didik PP Asasunnajaah

3 Rina 3/RN/W/08-08-

2020

Peserta didik PP Asasunnajaah

4 Selomita Sarah Azahra 4/SSA/W/08-08-

2020

Peserta didik PP Ribath Al-

Quran

5 Ulfiatun Nisa 5/UN/W/08-08-

2020

Peserta didik PP Ribath Al-

Quran

6 Nabila Putri Jingga 6/NJ/W/09-08-

2020

Peserta didik PP Al Ihya

7 Fahriana Syifa Inajah 7/FSI/W/09-08-

2020

Peserta didik PP Al ihya

8 Fathan Muzamil 8/FM/W/12-08-

09-2020

Peserta didik PP Ainul Huda

9 Zidan Ibrahim 9/ZI/W/12-08-

2020


10 Ahmad Aziz 10/AA/W/12-08-

2020


11 Ahmad Wijdan Rabani 11/AWR/W/09-

08-2020

Peserta didik tinggal di rumah

12 Jasmin 12/JS/W/09-08-

2020


47

13 Ananda 13/AN/W/09-08-

2020


1. Konsep yang Terarapkan SMP YA BAKII1 Kesugihan Cilacap

dalam Menerapkan Model Pembelajaran Daring

SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap pada dasarnya menjalankan

konsep kurikulum Kurikulum 2013 yang telah dimodifikasi sesuai

dengan kondisi yang berkembang, sesuai Surat Edaran nomor 4 Tahun

2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat

penyebaran Covid-19.

Masih dalam keadaan pandemi ini sesuai aturan pemerintah

sekolah-sekolah masih menerapkan sekolah jarak jauh, hal tersebut juga

dilakukan di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap, untuk menerapkan

sekolah jarak jauh memerlukan media penghubung antara peserta didik

dirumah dengan para guru di sekolah. Berdasarkan hasil dari

wawancara dengan ibu Lu’luatul selaku guru mata pelajaran IPA.

“Cuma kan seiring waktu berjalan ini kan ada apaya, ceritanya

kelonggaran, ada sekarang sekolah-sekolah yang memang sudah

luring karena ya itu memperhatikan kebutuhan siswanya tapi

kalo SMP YA BAKII 1 ini sebetulnya harusnya daring banget,

karena siswanya dari beragam, dari mana-mana, berbagai

daerah” (wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah

dengan guru mapel)

Media yang digunakan dalam pembelajaran daring pada mata pelajaran

IPA berdasarkan penuturan ibu Lu’luatul :

48

“Dari sekolah tapi masing-masing guru mapel ada

pengembangan gitu, untuk yang sebelum tahun ajaran baru ini

menggunakan via WhatsAppsdan setelah tahun ajaran baru

2021 itu pake wab atau blog gitu” (wawancara tgl 8 Agustus

2020 pukul 11:38 di sekolah dengan guru mapel)

“Pada mapel IPA media yang digunakan itu HP, kenapa karena

alasannya sekarang gadget semua anak hampir semua anak itu

punya, paling kalo perkelas rata-rata 90% sudah memiliki HP

dan lebih mudah” (wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38

di sekolah dengan guru mapel)

Bagi peserta didik yang tinggal di pesantren ibu Lu’luatul menjelaskan:

‘Tiap pengurus, soalnya pengurus komplek jadi dibagi apa ya,

dibagi pertingkatannya, jadi kelas 7 pengurusnya satu yang

ngurus, kelas 8 satu, kelas 9 satu, putra-putri dipisah, guru

menghubungi pengurus masing masing, pondoknya banyak, kita

terintegrasi dengan sekitar 8 pondok pesantren di lingkungan

Kesugihan tapi yang paling banyak memang dari pondok Al

Ihya” (wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah

dengan guru mapel)

Dari hasil pemaparan guru mapel IPA tersebut, sekolah SMP

YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap melaksanakan pembelajaran secara

daring mengikuti aturan dari pemerintah sesuai dengan Permendiknas

yang di mulai dari 16 Maret 2020. Media yang digunakan adalah

Handphone menggunakan aplikasi WhatsAppdengan pertimbangan

90% peserta didik memiliki Handphone. Baru pada awal ajaran baru

2020/2021 sekolah membuat web atau blog sekolah yang lebih mudah

untuk diakses semua peserta didik, orang tua/wali, dan para guru

sebagai media pembelajaran untuk mempermudah proses pembelajaran.

Pembelajaran daring yang masih harus diterapkan di Indonesia

masih memiliki beberapa kendala untuk dilaksanakan dalam proses

49

pembelajaran di sekolah. Kendala yang dialami di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap untuk melaksanakan pembelajaran daring yaitu,

dimana banyak peserta didik yang tinggal di pondok pesantren, yang

memiliki aturan ketat tidak memperbolehkan santrinya (peserta didik)

menggunakan maupun membawa Handphone. Maka agar

membelajaran daring tetap dapat dilaksanakan pihak sekolah

berkordinasi dengan para pengasuh pondok pesantren.

“Tentu saja sudah kordinasi, awalnya malahan memang kita

kepondok lalu menghubungi pengurus ya, ini kan kordinasinya

pengurus, tapi sebelumnya pengasuh sudah mengetahui , kalo

pengurus siap membantu kami secara daring, ya oke kita daring,

kalo mereka merasa keberatan kita lakukan luring” (wawancara

tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah dengan guru mapel)

Dari pemaparan ibu Lu’luatul setelah melakukan kordinasi

dengan pengasuh pondok pesantren, beberapa pondok pesantren dapat

melakukan pembelajaran secara daring, dengan membentuk kelompok

belajar yang di awasi oleh seorang pengurus, namun terdapat beberapa

pondok pesantren yang tidak dapat melakukan pembelajaran secara

daring, maka pihak sekolah akan melakukan program yang bernama

Guling (Guru Keliling) dengan pembelajaran secara laring, namun tetap

melaksanakan pembelajaran jarah jauh. Tidak semua pondok pesantren

dapat melakukan pembelajaran daring karena fasilitas yang belum

memadai, kurangnya pengurus yang bersedia mengurus kelas daring

setiap hari.

“kalo mereka merasa keberatan kita lakukan luring seperti di

Pondok Ainul Huda, mereka karena apa ya, mungkin terbatas

50

ya, Hpnya terbatas, pengurusnya terbatas, sibuk gitu kan, jadi

untuk daring itu susah, kita akan luring, jadi setiap pagi kita

akan antar soal atau tugas-tugasnya nanti pagi di hari berikutnya

kita ambil, jadi ada kurir setiap hari, tapi untuk pembelajarannya

masih mandiri, tugasnya sama yang di daring hanya di print out”

(wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah dengan

guru IPA)

Kendala lain yang dialami di SMP YA BAKII 1 Kesugihan dalam

melakukan pembelajaran secara daring seperti yang diutarakan ibu

Lu’luatul.

“Kalo anak pesantren ya biasanya di HP juga, Hpnya kan

kadang ya namanya di pesantren ya, ada tuh pesantren yang apa

ya baru boleh mengikuti pembelajaran di sekolah itu sore, jadi

jamnya dibalik, ada pondok pesantren AL-Falah itu jam pagi itu

mereka ngaji, jam sore setelah dzuhur, ba’da dzuhur buat daring,

apalagi itu benturan ya dengan sekolah, apalagi kalo sekolah itu

setiap mapel ada batasan jamnya harus absen, nah sedangkan

pondok itu tidak bisa absen, tapi nggak papa masih bisa

dimaklumi gitu”.(wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38 di

sekolah dengan guru mapel).

Ada perbedaan sistem absensi pada tahun ajaran 2019/2020

absen hanya dilakukan jika anak mengumpulkan tugas yang diberikan

oleh guru pada grup WhatsApp kelas, maka anak sudah dianggap

mengikuti pembelajaran. Sedangkan untuk tahun ajaran 2020/2021

absen dilakukan di Web sekolah setiap pergantian jam mata pelajaran,

hal ini membuat peserta didik lebih disiplin dalam mengikuti

pembelajaran daring.

Untuk peserta didik yang tinggal di pondok pesantren absen

dilakukan oleh pengurus pondok, dengan sistem absen khusus yang

dibuat oleh sekolah, untuk pondok pesantren yang tidak dapat

51

melakukan pembelajaran daring, absen dilakukan secara manual,

dengan menuliskan nama peserta didik di selembar kertas. Untuk

pondok pesantren yang tidak dapat mengikuti pembelajaran daring pada

pagi hari, sekolah memberi kelonggaran dengan mengkuti pembelajaran

di siang hari.

2. Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA di

SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap

Pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di

SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap dengan cara :

‘Tentu panduannya kita RPP ya mbak, RPP terus kita karena

kita mengikuti apa ya, karena kita kan tidak boleh memberatkan

anak, jadi kita menyederhanakan dengan cara diskusi dengan

guru-guru serumpun, misalnya guru IPA, musyawarah guru

mapel IPA di sekolah kita kan ada 4 kita diskusi dulu materi apa

yang akan diberikan, karena besok untuk PTS, PAS itu kan kita

mandiri bukan ikut dinas, jadi kita memang mandiri”


guru IPA).

Ibu Lu’luatul juga menambahkan dalam wawancaranya :

“Kita paling bantuannya video interaktif, nanti misalnya belom

paham bisa chat gurunya atau di kolom komentar kan ada di

blog itu, silahkan tanya boleh, kalau pake Zoom kan virtual

butuh kuota banyak, kasian lah” (wawancara tgl 8 Agustus 2020

pukul 11:38 di sekolah dengan guru IPA).

Untuk pembelajaran IPA terdapat perbedaan materi yang

disampaikan untuk peserta didik yang tinggal di rumah dengan peserta

didik yang tinggal di pondok pesantren, yaitu untuk peserta didik yang

tinggal di pesantren materi pelajaran hanya berupa teks dari buku

pegangan peserta didik, dan beberapa materi yang di bagikan guru

52

kepada pengurus pondok pesantren, hal tersebut bertujuan untuk

memudahkan peserta didik yang berada di pondok pesantren karena

melihat fasilitas Handphone yang tidak memadai dan kuota yang

dipakai terlalu banyak. Untuk peseta didik yang tinggal dirumah guru

menyediakan video interaktif untuk menambah pemahaman peserta

didik.

“Paling untuk awalan kita menyuruh anak untuk mencatat,

menyimak buku kan sudah dibagikan, terus nanti bisa

meringkas, bisa juga mengerjalan soal. Materinya sejauh ini

dalam bentuk video, kalo video kan ada audio visualnya

diunggah di Youtube nanti anak tinggal menyaksikan,

mencatatnya dari buku, buku sudah dibagikan di awal semester.

Pengambilan guru dilakukan di kloter kloter” (wawancara tgl 8

Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah dengan guru IPA).

Hasil dari pemaparan bu Lu’luatul di SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cilacap tentang penugasan di lakukan dengan cara:

“Pengumpulan tugas untuk 2020 kan masih sebatas mengirim di

WhatsApps, di kirimkan ke guru mapelnya nanti share tugasnya

lewat WhatsApps grup, setelah itu dikirimkan lewat WhatsApps

pribadi guru mapelnya. Nah kalo sekarang ada penambahan bisa

lewat email, dan mengumpulkan langsung kalo pondok

pesantren, sistemnya di foto terus dikirim email, kalo

WhatsApps kan kemarin banyak file file dari anak anak takutnya

ada yang tercecer kalo email kan lebih ngumpul” (wawancara

tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah dengan guru IPA).

Penugasan yang diberikan kepada peserta didik di SMP YA

BAKII 1 Kesugihan Cilacap dilakukan sesui jadwal jam mata pelajaran

dilaksanakan, sekolah menerapkan jadwal belajar seminggu sekali

untuk permata pelajaran, dalam sehari peserta didik mendapat 3 sampai

2 mata pelajaran dengan durasi 1 jam belajar. Terdapat total 17 mata

53

pelajaran di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap yaitu PAI dan Budi

Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Bahasa

Inggris, Seni Budaya, PJOK, Bahasa Jawa, Prakarya/BP TIK, Al Quran

Hadist, Aqidah Akhlaq, Fiqih, Bahasa Jawa.

3. Penerapan Sistem Belajar Daring Di Berbagai Pesantren

Pondok pesantren yang terintegrasi dengan SMP YA BAKII 1

Kesugihan memiliki aturan tersendiri dalam penggunaan Handphone.

Maka untuk melaksanakan pembelajaran secara daring, pihak sekolah

telak melakukan kordinasi dengan pihak pengasuh pondok pesantren

Dari hasil wawancara sebagai berikut:

“dikasih sama gurunya nanti ngerjain soalnya disitu juga, di foto

dikirim WhatsApps, tidak pernah buka web, pengurus yang

buka” (wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 15:06 di Pondok

Pesantren Asaasunajaah)

“Kan pakenya daring, misalnya ada tugas atau materi, kalo saya

mah di screenshot tar nanti di kerjain, saat belum ada web pakai

grup WhatsApps” (wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 14:05

di Pondok Pesantren Ribat Al-Quran )

“Didiktein, kalau IPA kadangan palingan soal-soal, di diktein

salah satu anak diktein baru mengerjakan, diskusi,kalau susah

didiskusiin. Tugas ditumpuk terus ada pengurus bawa

kesekolahan” (wawancara tgl 9 Agustus 2020 pukul 10:52 di

Pondok Pesantren Alihya).

Dari hasil wawancara dengan beberapa pesera didik yang tinggal

di pondok pesantren, setiap pondok pesantren memiliki metode yang

berbeda beda untuk melaksanakan pembelajaran secara daring, sesui

dengan aturan yang ada di pondok pesantren, ada empat cara yaitu:

54

1. Sekolah bekerja sama dengan pengurus pondok pesantren, setiap

satu angkatan membentuk satu kelompok dengan satu pengurus

yang bertugas menyampaikan tugas atau materi yang diberikan

guru di web sekolah. Kemudian pengumpulan tugas akan dikirim

melalui gambar photo dari pengurus kepada guru mapel.

2. Pondok pesantren yang mengizinkan santrinya (peserta didik)

menggunakan Handphone membebaskan santrinya (peserta didik)

untuk belajar secara mandiri dengan diberi batas waktu dalam

penggunaan Handphone. Peserta didik akan mengirimkan tugasnya

secara mandiri langsung kepada guru mata pelajaran.

3. Sekolah bekerja sama dengan pengasuh pondok pesantren, setiap

tingkatan kelas akan diatur oleh satu pengurus. Tugas atau materi

yang diberikan guru akan di dekte olehpengasuh ke semua santri

(peserta didik). Tugas-tugas dikerjakan di buku masing-masing

kemudian pengurus akan membawa pekerjaan peserta didik ke

sekolah.

4. Pondok pesantren yang tidak dapat melaksanakan pembelajaran

secara daring, maka dari pihak sekolah akan mengirimkan tugas

dan materi pembelajaran ke pondok pesantren tersebut secara

luring. Tugas tugas dikerjakan dibuku masing-masing peserta didik

yang kemudian akan dikumpulkan untuk dibawa ke sekolah oleh

pengurus pondok pesantren.

55

4. Proses Interaksi Peserta Didik dengan Pembelajaran Daring dan

Pembelajaran Jarak jauh

Pembelajaran secara daring tentu berbeda dengan pembelajaran

yang di lakukan langsung di sekolah, hal tersebut menjadi salah satu

pertanyaan peneliti apakah peserta didik mengalami kesulitan belajar

secara mandiri dengan daring. Berikut hasil dari wawancranya :

“Sulit, nggak ada yang ngejelasin” Nggak, bilang ke pengurus,

nanti pengurus yang nyari gimana-gimana. Pengurus jadi

gurunya (wawancara tgl 8 Agustus 2020 pukul 14:05 di PP

Assaasunnajah dengan Intan)

“Sulit, tidak ada penjelasan” Iya, nanya di WA, pernah datang

kesekolah saat tidak paham materi (wawancara tgl 8 Agustus

2020 pukul 14:15 di PP Asaasunajah)

“Iya, kadang kadang nggak paham apa ya kadang kadang kalo

paketannya habis bingung mau gimana ini” (wawancara tgl 8

Agustus 2020 pukul 16:08 di PP Ribat Al-quran)

”Agak sulit sih, kesulitannya anu kaya nggak bisa fokus, kan

berisik dan juga apa nggak disiplin nggak teratur misalnya kalo

tugas nggak selesai di selesain besok, nggak ada yang ngajarin,

kalau matematika kaya nggak maksud, nggak mudeng”

(wawancara tgl 9 Agustus 2020 pukul 10:35 di PP Al Ihya)

Berdasarkan dari hasil wawancara diatas dapat diambil

kesimpulan banyak peserta didik yang tinggal di pondok pesantren

maupun peserta didik yang tinggal di rumah mengalami kesulitan

memahami materi melalui pembelajaran daring ini, disebabkan tidak

adanya interaksi secara langsung antara guru dan peserta didik seperti

jika belajar di dalam kelas, tanpa ada penjelasan langsung dari guru

banyak peserta didik yang kurang dapat menangkap materi pelajaran

yang berupa penjelasan dalam bentuk teks, maka pembelajaran secara

56

langsung masih dianggap sebagai pembelajaran terbaik untuk peserta

didik.

Pengurus di pondok pesantren juga berperan sebagai guru untuk

pembelajaran daring di pondok pesantren, pengurus akan membantu

peserta didik jika mengalami kesulitan dalam memahi materi pelajaran,

membantu peserta didik untuk mengerjakan soal yang diberikan guru,

namun peserta didik yang tinggal di pondok masih enggan jika

mengalami kesulitan dalam belajar, yang menyebabkan motifasi belajar

menurun.

5. Penerapan Evaluasi Pembelajaran Daring di SMP YA BAKII 1

Kesugihan Cilacap

Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional

pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen

penilaian hasil belajar peserta didik, penilaian pendidikan adalah proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian

hasil belajar peserta didik (BSPN, 2008 ). Menurut Undang-Undang No

20 Tahun 2016 untuk mewujudkan tujuan nasional pendidikan nasional

tersebut diperlukan profil kualifikasi kemampuan lulusan yang tertuang

dalam standar kompetensi lulusan, disebutkan bahwa standar

kompetensi lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan peserta didik yang harus di penuhinya atau di capainya

dari satu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah. (Kemendikbud,2016). Namun dalam keadaan darurat Covid-

57

19ini penilaian peserta didik tidak dapat memenuhi seluruh capaian

dalam standar kompetensi lulusan.

Untuk ktriteria Penilaian di SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cilacap sesuai dengan Penilaian yang ada di Kurikulum yaitu ada tiga

ranah, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Penilaian dilakukan

sesuai standar penilaian di RPP.

“ kalo itu masing-masing guru kan sendiri-sendiri ya kalo IPA

itu untuk tugas pertama itu ini kan sudah bab 4, jadi bab 1,2,3

itu saya pake untuk pengetahuan, bab 4 untuk keterampilan, dan

sikapnya itu dari cara anak bertanggung jawab, sikap anak

dalam interaksi ke guru itu dinilai, terus ditambah sebagai wali

kelas itu mereka sholat dhuha itu sikapnya spiritual, kalo pagi

mereka harus absen sholat dhuha, nanti kalo yang sholat dapat

tambahan nilai sikap spiritualnya berarti bagus, terus kalo

menyelesaikan tugasnya cepat juga nilainya bagus , kalo

keterampilan saya tadi hari ini kan tugas ketrampilannya itu

menggambar penampang melintang batang, akar gitu kan, nah

kalo gambarnya sesuai, bagus itu ya tentunya nilainya bagus,

tapi kalau pengetahuan si ya dari sebatas menjawab soal-soal”


guru IPA)

Dalam penilaian terdapat tiga aspek yang dinilai yaitu penilaian

sikap dan spiritual, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan,

penilaian tersebut dilakukakan guru dengan observasi kinerja dan sikap

peserta didik saat berada di sekolah, maka saat pembelajaran di lakukan

tidak di sekolah para guru di SMP YA BAKII 1 Kesugihan membuat

penilaian khusus untuk menilai sikap dan spiritual, dan keterampilan

peserta didik. Seperti penilain sikap dinilai dari sikap anak dalam

58

berinteraksi dengan guru di grup WhatsApp, sikap disiplin anak absen

dan tepat waktu dalam mengumpulkan tugas yang diberikan.

“Tentu tidak ya mbak, susah mba, semuanya harus bekerja

antara siswa, guru, dan orang tua semua harus bekerja dan

kekurangannya ini kan kurang objektif, jadi kita nggak tahu

anak mana yang bener-bener aktif mengerjakan, bener-bener

belajar, ini kan terbuka luas, terbuka lebar ya, ibaratnya kalo ada

tugas siapa yang mengerjakan kan kita tidak tahu, bisa jadi

orang tuanya, bisa jadi minta bantuan google itu kan bisa ya,

bahkan kemarin pas kita UKK kita kan kenaikan kelas itu kan

semester terakhir di tahun 2019/2020 itu fluktatif banget,

maksudnya anak yang biasanya rangking, delalah nggak on HP

itu jadi rangking dibawah, anak yang delalah aktif HP orang

tuanya perhatian, rajin ke google langsung naik” (wawancara tgl

8 Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah dengan guru IPA)

Dari pemaparan ibu Lu’luatul penilain yang dilakukan ketika

pembelajaran secara daring dinilai tidak objektif, guru tidak dapat

mengawasi secara langsung perkembangan peserta didik, dan terdapat

beberapa kendala seperti tidak ada jaringan, kuota anak yang habis

sehingga menyebabkan anak tidak dapat mengakses info terbaru dari

guru, peran orang tua yang mengawasi putra putrinya tentu saja berbeda

dengan orang tua yang cuek terdapat putra-putrinya, atau ketidak

jujuran peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan

dinilai membuat penilaian pembelajaran daring tidak objektif.

6. Hasil Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA di SMP YA

BAKII 1 Kesugihan

Hasil pembelajaran daring di dapat dari nilai tugas, ulangan

harian dan penilaian akhir semester 2019/2020 melalui Ujian Jarak Jauh

yang diselenggarakan sekolah. Dengan kriteria Untuk nilai akhir 50%

59

dari tugas-tugas gitu, 25% penilaian awal semester, 25% penilaian akhir

semester, berdasarkan ketentuan dari sekolah. Hasil dari wawancara

dengan Ibu Lu’luatul

“Masih kurang maksimal, walaupun misalnya anak ini disuruh

mengumpulkan tugas via HP tapi kenyataanya memang mereka

belom sepenuhnya mengirimkan, ada yang terhalang oleh kuota,

jaringan dan lain-lain, banyak kendalanya, bahkan kemarin ada

yang ini kan absennya online ya mbak, kemarin pernah saya ada

yang anak katanya sudah absen, tapi ternyata di rekapan belom

ada, itu kan berarti jaringanya, guru buktinya kan dari rekapan

berarti di alfa itu, kan merugikan, harus selalu on” (wawancara

tgl 8 Agustus 2020 pukul 11:38 di sekolah dengan guru IPA)

Hasil belajar daring yang didapat masih kurang maksimal karena

terdapat beberapa kendala yang di sebebkan beberapa faktor dialami

peserta didik untuk mengikuti pembelajaran secara daring. Seperti

jaringan internet yang lemah, kuota terbatas, dan peserta didik yang

tinggal di pondok pesantren juga tidak mendapat fasilitas yang

memadai untuk mengikuti pembelajaran. Hasil nilai akhir yang

diperoleh pesera didik menurut wawancara dengan guru IPA :

“Kalau untuk akhir semester harus lulus KKM karena tidak

boleh ada nilai di bawah KKM lebih dari 3 mapel, jadi sebisa

mungkin bagaimana caranya biar anak itu lulus dari KKM, kalu

nilai ulangan masih bisa kita remidi, kalau ulangan akhir kita

tidak ada waktu untuk meremidi” (wawancara tgl 8 Agustus

2020 pukul 11:38 di sekolah dengan guru IPA)

Dengan beberapa kendala yang dialami pesera didik untuk mengikuti

pembelajaran daring, dan fasilitas yang diterima berbeda antara peserta

didik yang tinggal di pondok pesantren dan peserta didik yang tinggal

dirumah, tentu saja mengakibatkan hasil pembelajaran berbeda. Peserta

60

didik yang tinggal di rumah dengan akses internet sepenuhnya, dapat

mencari materi pembelajaran lebih banyak dan beragam, dibanding

peseta didik yang tinggal di pondok pesantren, yang terbatas dalam

mengakses internet. Maka jika hasil dari tugas yang diberikan gguru

tidak mencapai nilai KKM sekolah akan mengadakan remidi untuk

memperbaiki nilai peserta didik.

B. ANALISIS DATA

1. Konsep yang Titerapkan SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap

dalam Menerapkan Model Pembelajaran Daring

Pembelajaran elektronik (e-learning) atau pembelajaran daring

merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan jaringan

(internet, LAN, WAN) sebagai metode penyampaian, interaksi, dan

fasilitas serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar lainnya.

Menurut Harley dalam (Shinta, 2011:14) menjelaskan bahwa e-

Learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang menungkinkan

tersampainya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media

internet, intranet atau media jaringan komputer lain.

Berdasarkan hasil penelitian peneliti di SMP YA BAKII 1

Kesugihan sekolah menerapkan mempelajaran menggunakan media

yaitu Handphonemelalui aplikasi WhatsApp dan Web/Blog sekolah.

Namun ketersediaan fasilitas belajar daring di pondok pesantren belum

61

maksimal, maka sekolah tidak dapat melakukan pembelajaran daring

sepenuhnya..

2. Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Di

SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap

Proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan ketentuan

sebagai berikut:

a. Belajar dari rumah melaui pembelajaran daring/jarak jauh

dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar uang

bermakna bagi siswa, tandap terbebani tuntutan menuntaskan

seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan

b. Belajar dari rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan

hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19.

c. Aktivitas dan dan tugas pembelajaran Belajar dari Rumah dapat

bervariasi antarsiswa, sesui minat dan kondisi masing-masing,

termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar

dirumah.

d. Bukti atau produk aktivitas Belajar dari Rumah diberi umpan balik

yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan

memberi skor/nilai kuantitatif. (mendikbud, 2020)

Maka sesuai surat edaran yang diterbitkan pemerintah terdapat

ketentuan proses pembelajaran secara daring, pembelajaran di lakukan

tanpa membebani peseta didik, untuk itu dalam keadaan khusus di

SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap yang berbasis Pesantren,

62

pelaksanan pembelajaran dilakukan dengan berkordinasi dengan

pengasuh pondok pesantren, terdapat 4 metode untuk melaksanakan

pembelajaran daring, yaitu untuk peserta didik dirumah dapat

melakukan pembelajaran daring sepenuhnya, untuk peserta didik yang

tinggal di pondok pesantren pembelajaran daring dilakukan melalui

perwakilan pengurus pondok pesantren untuk menyampaikan materi

dan tugas dari sekolah. Dan dari pihak pondok pesantren menyiapkan

tim asistensi untuk membantu peserta didik dalam belajar, namun

dalam prakteknya peserta didik enggan menggunakan peserta didik

sehingga belajar kurang optimal.

Keadaan tersebut membuat pembelajaran daring menjadi

kurang maksimal karena adanya ketidaksiapan peserta didik untuk

melakukan pembelajaran secara mandiri, dan kurangnya fasilitas yang

dapat digunakan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran daring.

Namun berbeda keadaan yang dialami peserta didik yang tinggal

didalam pesantren sekaligus sebagai putra seorang pendidik dan

pengasuh pesantren yang memiliki fasilitas penuh, keadaan

pembelajaran daring terasa lebih maksimal karena seperti Home

Schooling.

63

3. Penerapan Evaluasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran

IPA di Sekolah SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap

Penilaian authentik terdiri atas delapan penilaian yang

mencakup 3 aspek. Penilaian aspek afektif yang terdiri dari atas

penilaian observasi serta penilaian diri, penilaian aspek kognitif terdiri

atas penilaian tes pilihan ganda, penilaian tes uraian serta penilaian tes

penugasan, sedangkan penilaian aspek psikomotorik mencakup

penilaian kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Analisis

data dilakukan yaitu menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang telah disusun oleh guru IPA kriteria peyusunan penilaian

autentik distandarkan pada kurikulum 2013. (Majid, 2006 dalam

Hariyatmi, 2015). Namun dalam keadaan darurat pandemi Covid-

19yang sedang terjadi di seluruh dunia, menteri pendidikan

mengeluarkan peraturan baru dalam pelaksanaan pembelajaran untuk

mencegah pandemi ini.

Sesuai dengan surat edaran nomor 4 tahun 2020 tentang

pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran

Coronavirus Disease ( Covid-19) kenaikan kelas dilaksanakan dengan

ketentuan sebagai berikut

a. Ujian akhir semester untuk Kenaikan Kelas dalam bentuk tes yang

mengumpulkan siswa tidak dibolehkan, kecuali yang telah

dilaksankan sebelumnya sebelum terbitnya Surat Edaran ini

64

b. Ujian akhir semester untuk Kenaikan Kelas dapat dilakukan dalam

bentuk portofolio nilai rapot dan prestasi yang diperoleh

sebelumnya,penugasan, tes daring, dan/ atau bentuk asesment jarak

jauh lainnya.

c. Ujian akhir semester untuk Kenaikan Kelas dirancang untuk

mendorong aktivitas belajar yang bermakna, dan tidak perlu

mengukur ketuntasan capaian kurikulum secara menyeluruh

(Mendikbud, 2020:3)

Maka sesuai surat edaran yang diterbitkan pemerintah terdapat

kelonggaran dalam penilaian pembelajaran, tidak mengacu pada

Standar Kompetensi Lulusan secara menyeluruh. Dalam penilaian di

SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacapn guru IPA mengembangkan

penilaian sendiri sesuai kondisi dan kebutuhan. Tidak akurat namun

tidak salah, observasi tidak dapat dilakukan karena tidak terjadi

interaksi langsung antara peserta didik dengan guru, guru hanya dapat

melakukan penilaian dari penugasan salama belajar mandiri.

Maka SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap sudah melakukan

pembelajaran daring sesuai dengan ketentuan dari pemerintah yang

tertuang dalam Surat Edaran Menteri darurat Covid-19.

65

4. Hasil Pembelajaran Daring di SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cilacap

Hasil penilaian dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan

dan perkembangan peserta didik. Di samping itu hasil penilaian dapat

juga memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan dalam satuan

pendidikan. Berdasarkan hasil penilaian, kita dapat menentukan

langkah atau upaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan kualitas

proses dan hasil belajar oleh pendidik, satuan pendidikan, orangtua,

peserta didik, maupun pemerintah. (Kemendikbud, 2017:78)

Hasil pembelajaran IPA di SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cilacap semua peserta didik mencapai Ktriteria Ketuntasan Minimum,

dengan kriteria penilaian 50% penugasan, 25% PTS, 25% PAS. Jika

peserta didik tidak dapat mencapai KKM maka guru mengadakan

remidial agar dapat mencapai target nilai.

Tabel 4.2 Nilai Akhir Semester Kelas VII D Mata Pelajaran IPA

NO NAMA NILAI PREDIKAT

1 AHM 79 B

2 AR 81 B

3 AFM 78 B

4 AH 79 B

5 ANW 78 B

6 AP 76 B

7 AP 79 B

8 DNR 73 C

66

9 FY 79 B

10 FNM 81 B

11 FS 79 B

12 GHF 78 B

13 GS 79 B

14 GSE 79 B

15 MI 77 B

16 MRH 79 B

17 MAFA 77 B

18 MI 79 B

19 MR 76 B

20 NA 79 B

21 NR 81 B

22 RAF 79 B

23 RG 76 B

24 RIPP 76 B

25 RMR 75 C

26 STPM 80 B

27 S 79 B

28 SBH 77 B

29 SNH 77 B

30 ZN 80 B

67

Tabel 4.3 keterangan penilaian

Dari hasil tabel nilai tersebut, dengan nilai KKM 65, maka dapat

dikatakan 100 % peserta didik telah lulus dari standar minimum yang di

tetapkan di SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap. Peserta didik tidak

perlu melakukan remidial jika nilai sudah memenuhi KKM sekolah.

Nilai Predikat

0 ≤ 64 Nilai ≤ 64 D

65 ≤76 Nilai ≤76 C

77 ≤87 Nilai ≤87 B

88 ≤100 Nilai A

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil wawancara, observasi maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Konsep pembelajaran daring yang di terapkan sekolah memanfaatkan

media Handphone menggunakan WhatApps. Kemudian sekolah

mengembangkan media pembelajaran web/blog untuk memudahkan

proses pembelajaran daring.

2. Pelaksanaan pembelajaran daring di SMP YA BAKII 1 Kesugihan

Cialacap menerapkan pembelajaran daring sepenuhnya bagi peserta

didik yang tinggal di rumah, dan untuk peserta didik yang tinggal di

pondok pesantren, sekolah berkordinasi dengan pengurus pondok

pesantren sebagai perantara pembelajaran daring di pondok pesantren.

Ada 3 jenis.

3. Evaluasi atau penilaian pembelajaran daring tidak sepenuhnya harus

mencapai semua kriteria yang ada di standar kompetensi lulusan,

terdapat kelonggaran dalam penilaian karena banyak aspek penilaian

tidak dapat dilakukan dengan pembelajaran jarak jauh. Sesuai dengan

realitas di lapangan dan berdasarkan surat.

69

4. Hasil pembelajaran daring di SMP YA BAII 1 Kesugihan Cilacap

semua anak telah lulus dari KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 65

dengan rata rata nilai hasil belajar peserta didik 78, maka peserta didik

tidak melakukan remidi, maka pembelajaran daring di SMP YA

BAKII 1 Kesugihan Cilacap dilaksanakan dengan baik.

B. Saran

Dikarenakan pembelajaran daring saat pandemi Covid-19 wajib

dilaksanakan untuk meminimalisir penyebaran virus, maka proses

pembelajaran daring yang tepat menjadi faktor penting dalam proses

pembelajaran agar ilmu yang diberikan dapat tersampaikan dengan baik,

maka penulis memberikan saran sebagai berikut:

a. Bagi Sekolah

Belum ada sosialisasi menyeluruh tentang penggunaan

web/blog sekolah sebagai media pembelajaran, terlihat dari masih

sedikitnya peserta didik yang absen mengikuti pembelajaran. Perlu

kordinasi anta sekolah dan pondok pesantren untuk meningkatkan

motivasi belajar peserta didik.

b. Bagi siswa

Semangat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran

daring tmasih kurang, biasanya di dalam pondok pesantren terdapat

pengurus yang mengatur pembelajaran daring yang berperan sebagai

tutor belajar namun peserta didik enggan bertanya kepada pengurus.

70

DAFTAR PUSTAKA

Aji, Wahyu, dan Fatma Dewi. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi

Pembalajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan. Volume 2,

No 1(2020). https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/89 diakses

pada tanggal 03 November 2020.

Arbi. Sultan Zanti, dan Syahrun. 1997. Dasar Kependidikan. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan

Abdul, M. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara.

Bilfaqih, Yusuf. 2015. Esesnsi Pengembangan Pembelajaran Daring.

Yoguakarta: Deepublish.

Daryanto. 2005. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Gunawan, Imam. 2015. Studi Kasus (Case Study). Universitas Negeri Malang.

Hardjito. 2002. Internet Untuk Pembelajaran. Jurnal Teknologi Pendidikan. Edisi

No 1/IV/Teknodik/Oktober/2002. Jakarta. Pusat teknologi Komunikasi dan

Informasi Pendidikan Depdiknas.

(http://www.researchgate.net/publication/317410169_Pengguaan_internet_s

ebadai_media_pembelajaran) diakses pada tanggal 25 Juli 2020

Haryati, Ade Fiqri Setyanto.2015. Kemampuan Guru IPA dalam Penyusunan

Penilaian Autentik di SMP Negeri 1 Panvangan Jepara. Surakarta :

Universitas Negeri Surakarta.

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal penelitian tindakan

kelas. Jakarta: Permata Puri Media.

Kemendikbud, 2013. Peraturan Menteri Nomor 20 Tahun 2013. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Kemendikbud, 2020. Surat Edaran Menteri Nomor 4 Tahun 2020. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/89

http://www.researchgate.net/publication/317410169_Pengguaan_internet_sebadai_media_pembelajaran

http://www.researchgate.net/publication/317410169_Pengguaan_internet_sebadai_media_pembelajaran

71

Lukum. Astin. 2015. Evaluasi Program Pembelajaran IPA SMP Menggunakan

Model Countence Stake. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pedidikan. Volume

19, No 1, Juni 2015. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo.

(http://journal.uny.ac.id/indek/jpep/article/view/4552) diakses pada tanggal

9 agustus 2020

Margono, S. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rieneka Cipta.

Muarif, Heru Amrul dan Herman Cwi Surjono. Pengembangan E-Learning

Berbasis Pendekatan Ilmiah Pada Mata Pelajaran IPA Di SMP Negeri 5

Yogyakarta. Jurnal Inovasi Teknologi, Volume 3, No 2, Oktober 2016 (195-

206. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

(http://journal.uny.ac.id/indeks.php/jpitp/article/view/11143) diakses pada

tanggal 12 Juli 2020

Miles, B Mathew dan Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kuantitatif.

Mulyasa. 2002. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Moleong, Lexy. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja

Rosda.

Nasution. 2013. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.

Nurochim, 2016. Sekolah Berbasis Pesantren Sebagai Salah Satu Model

Pendidikan Islam dalam Konsepsi Perubahan Sosial. Jurnal Al Tahrir,

Vol. 16. No 1 Mei 2016 : 69-88.

(http://jurnal.iainponorogo.ac.id/indeks,php/tahrir/article/view/320) di

akses pada tanggal 8 Juni 2020

Puskur. 2007. Kajian Kebijakan Kurikulum Keterampilan. Jakarta: Dekdikbud

Putra. Sitiatava Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.

Jakarta: Diva Press.

Sadikin, Alidan Afreni Hanidah. 2020. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah

Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi. Vol 6, No 02 (2020).

http://online-journal.unja.ac.id/biodik. Diakses pada tanggal 03 November

2020

Saepudin, Juju. 2019. Pendidikan Islam pada Sekolah Berbasis Pesantren: studi

Kasus Pada SMP Al-Muttaqin Kota Tasikmalaya. Jurnal Penelitian

Pendidikan Agama dan Keagamaan, 17(2),2019, 172-187. Jakarta: Balai

Penelitian dan Pengembangan Agama. http://

http://journal.uny.ac.id/indek/jpep/article/view/4552

http://journal.uny.ac.id/indeks.php/jpitp/article/view/11143

http://jurnal.iainponorogo.ac.id/indeks,php/tahrir/article/view/320

http://online-journal.unja.ac.id/biodik

72

Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Seobagio. 2002. Managemen Pendidikan. Jakarta: PT Ardidizya

Shabrina, Farah. 2020. Pembelajaran Daring Dengan Menggunakan Metode

Information Search Mata Pelajaran Al-Islam Di SMP Muhammadiyah 2

SurakartaPada Kondisi Covid-19. Surakarta: Universitas Muhammadiyah

Surakarta. http://eprint.ums.ac.id/84028/3/Naspub%20Farah,pdf

Siahaan, Sudirman. 2003. E-Learning (Pembelajaran Elektronik) Sebagai Salah

Satu Alternatif Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan

Kebudayaan NO. 042-Mei 2003. Purwokerto: Universitas Jendral

Sudirman. (http://lib.ui.ac.id/detail.jps?id=64803) diakses pada tanggal 16

Juli 2010

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sukartawi. 2003. Prinsip Dasar E- Learning: Teori dan Aplikasi di Indonesia.

Jurnal Teknologi Pendidikan. Edisi No.12/Vii/Oktober/2003. Jakarta:

Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan Depdiknas.

(http://uilis.unsyiah.ac.id/serial/indeks.php=shoe detail=8743) diakses

pada tanggal 47 Juli 2020

Sumiati, Arsa. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima

Surkandi. 2006. Pendidikan Kualitatif- Naturalistik dalam Pendidikan. Jakarta:

Usaha Keluarga.

Suryosubroto. 2010. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Wasih, Pjojoseodiro. 2011. Pengembangan dan Pembelajaran IPA SD.

Waryanto, Nur Hadi. 2006. Online Learning Sebagai Salah satu Inovasi

Pembelajaran. Jurnal Matematika Pendidikan Matematika, Vol.2, No. 1,

Desember 2006. Universitas Negeri Yogyakarta.

(http://www.researchchgate.net/publication/329520598_E-

Learninig_sebagai_sebuah_indovasi_pembelajaran) diakses pada tanggal

18 Juli 2020

http://eprint.ums.ac.id/84028/3/Naspub%20Farah,pdf

http://lib.ui.ac.id/detail.jps?id=64803

http://uilis.unsyiah.ac.id/serial/indeks.php=shoe

http://www.researchchgate.net/publication/329520598_E-Learninig_sebagai_sebuah_indovasi_pembelajaran

http://www.researchchgate.net/publication/329520598_E-Learninig_sebagai_sebuah_indovasi_pembelajaran

73

LAMPIRAN

Lampiran 1

INSTRUMEN PENELITIAN

PEMBELAJARAN DARING PADA MATA PELAJARAN IPA DI

SEKOLAH BERBASIS PESANTREN

(STUDI KASUS DI SMP YA BAKII KESUGIHAN CILACAP


A. Lembar Wawancara

1. Fokus Wawancara

a. konsepsi yang diterapkan SMP Ya Bakii dalam menerapkan standar proses

dan standar penilaian dalam model pembelajaran daring

b. pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di SMP Ya

Bakii Kesugihan Cilacap

c. penerapan evaluasi pembelajaran daring pada mata pelajaan IPA di

sekolah SMP Ya Bakii Kesugihan

d. hasil pembelajaran daring di SMP Ya Bakii Kesugihan Cilacap

2. Daftar Pertanyaan

a. untuk Guru Mata Pelajaran Ipa Terpadu

Konsepsi yang diterapkan SMP YA BAKII 1 Kesugihan Cilacap

dalam menerapkan standar proses dan standar penilaian dalam model

pembelajaran daring

74

1) Kapan sekolah mulai memperlakukan pembelajaran secara

daring?

2) Apa rujukan (peraturan) yang digunakan sekolah?

3) Apakah mengikuti Peraturan dari yayasan pusat atau pemerintah

atau dari kabupaten?

4) Apakah media pembelajaran ditentukan oleh sekolah atau guru

mata pelajaran?

5) Media apa yang digunakan pada mata pelajaran IPA? Apa

pertimbangannya?

6) Apakah dilakukan pendataan terlebih dahulu, setiap peserta didik

apakah memiliki sarana melakukan pembelajaran daring?

7) Apakah semua peserta didik dapat mengakses pembelajaran

daring? Apakah ada kendala untuk pesera didik yang tinggal di

pesantren?

8) Apakah ada kordinasi antara sekolah dengan pihak pesantren

sehingga membolehkan peserta didik yang berada di pesantren

dapat menggunakan alat elektronik untuk pembelajaran daring ?

Pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di SMP Ya

Bakii Kesugihan Cilacap

9) Bagaimana bapak/ibu menyiapkan materi pelajaran?

10) Apakah ada perbedaan menyiapkan materi menggunakan daring

dan pembelajaran di kelas seperti biasanya?

11) Tugas apa yang diberikan kepada peserta didik?

75

12) Bagaimana proses pengumpulan tugas?

Penerapan evaluasi pembelajaran daring pada mata pelajaan IPA di

sekolah SMP Ya Bakii Kesugihan

13) ada berapa kriteria penilaian? Apa saja?

14) Bagaimana cara menilai tugas yang dikirim melelui internet?

15) Apakah sudah ada standar dari pusat atau guru membuat kriteria

penilaian sendiri?

16) Bagaimana dengan penilaian akhir?

17) Sebagai guru merasa puas atau tidak dengan pembelajaran

daring?

18) Apakah lebih mudah menggunakan daring atau lebih sulit untuk

diterapkan?

Hasil pembelajaran daring di SMP Ya Bakii Kesugihan Cilacap

19) Bagaimana hasil yang didapat dari pembelajaran daring?

20) Apakah semua peserta didik lulus KKM

21) Apakah ketika dibawah KKM memerlukan remidi?

b. Untuk Peserta Didik yang Tinggal di Pesantren

1) Sejak kapan tinggal dipesantren?

2) Apa aturan pondok tentang penggunaan hp?

3) Setelah ada covid apakah perubahan peraturan penggunaan hp?

4) Bagaimana kamu mengikuti pembelajaran daring sekolah? Apakah

pesantren menyediakan fasilitas bersama?

76

5) Menurut kamu apakah kamu mengalami kesulitan mengikuti

pembelajaran daring?

6) Jika mengalami kesulitan apakah dikomunikasikan kepada sekolah

dan pesantren?

7) Bagaimana materi yang disamapaikan guru? Lebih mudah

dipahami atau lebih sulit?

8) Bagaimana dengan tugas yang diberikan guru?

c. Untuk Peserta Didik yang Tinggal di Rumah

1) Menurut kamu apakah kamu mengalami kesulitan mengikuti


2) Jika mengalami kesulitan apakah dikomunikasikan kepada sekolah

dan pesantren?

3) Bagaimana materi yang disamapaikan guru? Lebih mudah


4) Bagaimana dengan tugas yang diberikan guru?

B. Pedoman Dokumentasi

1. Tangkapan layar wawancara dengan guru mata pelajaran

2. Tangkapan layar wawancara dengan peserta didik yang tinggal di

pesantren

3. Tangkapan layar wawancara dengan peserta didik yang tinggal diruma

77

Lampiran 2

TRANSKIP WAWANCARA

Narasumber 1

Wawancara dengan guru mata pelajaran IPA

Nama : Lu’luatul Fitri, S. Pd

Kode : 1/W/LF/08-08-2020

Tanggal : 08 Agustus 2020

Tempat : SMP Ya BAKII 1 Kesugihan Cilacap

Peneliti : Kapan sekolah mulai memperlakukan pembelajaran secara

daring?

Narasumber : Pembelajaran daring di sekolah sejak 16 Maret 2020.

Peneliti : Apa rujukan (peraturan) yang digunakan sekolah?

Narasumber : Apa ya ini belum tahu jawabanya

Peneliti : Kan biasanya ada peraturan dari pusat yang harus daring, nah

sekolah YA BAKII 1 Kesugihan ini kan yayasan, mungkin seperti

daring seperti yang di pusat atau menunggu keputusan yayasan?

Narasumber : Langsung dari pusat.

78

Peneliti : Apakah peraturannya langsung mengikuti pemerintah?

Narasumber : Cuma kan seriring waktu berjalan ini kan ada apaya, ceritanya

kelonggaran, ada sekarang sekolah-sekolah yang memang sudah

luring karena ya itu memperhatikan kebutuhan siswanya tapi kalo

SMP YA BAKII 1 ini sebetulnya harusnya daring banget, karena

siswanya dari beragam, dari mana-mana, berbagai daerah .

Peneliti : Apakah mengikuti Peraturan dari yayasan pusat atau pemerintah

atau dari kabupaten?

Narasumber : Dari SMP mengikuti peraturan dari pemerintah kabupaten untuk

terdekatnya.

Peneliti : Apakah media pembelajaran ditentukan oleh sekolah atau guru

mata pelajaran?

Narasumber : Dari sekolah tapi masing-masing guru mapel ada pengembangan

gitu, untuk yang sebelum tahun ajaran baru ini menggunakan via

WAdan setelah tahun ajaran baru 2021 itu pake wab atau blog

gitu.

Peneliti : Media apa yang digunakan pada mata pelajaran IPA? Apa

pertimbangannya?

Narasumber : Pada mapel IPA media yang digunakan itu HP, kenapa karena

alasannya sekarang gejet semua anak hampir semua anak itu

79

punya, paling kalo perkelas rata-rata 90% sudah memiliki HP dan

lebih mudah.

Peneliti : Nah kalo yang di pondok?

Narasumber : Tiap pengurus, soalnya pengurus komplek jadi dibagi apa ya,

dibagi pertingkatannya, jadi kelas 7 pengurusnya satu yang ngurus,

kelas 8 satu, kelas 9 satu, putra-putri dipisah, guru menghubungi

pengurus masing masing, pondonya banyak, kita terintegrasi

dengan sekitar 8 pondok pesantren di lingkungan Kesugihan tapi

yang paling banyak memang dari pondok Al Ihya.

Peneliti : Jadi nanti tinggal pengurusnya yang anak-anak yang

bersangkutan bu?

Peneliti : Apakah dilakukan pendataan terlebih dahulu, setiap peserta didik

apakah memiliki sarana melakukan pembelajaran daring?

Narasumber : Dulu dilakukan pendataan lewat wali kelas anak-anak mana saja

yang sekiranya bisa mengikuti pembelajaran lewat androit

khususnya kan ini lewat WA, jadikan ada yang punya HP tapi

belum terkoneksi WA nah itu belom bisa diluar jaringan, dan kita

berarti wali kelas harus menghubungi ke orangtuanya, harus

mendatangi langsung, seperti itu, kalo sekarang 2021 pengalaman

dari tahun sebelumnya, orang tua jadi mengusahakan, tahun 2021

80

kayaknya sudah mayoritas punya, kecuali yang nggak banget

biasanya nebeng ke temennya yang lain yang dekat.

Peneliti : Apakah semua peserta didik dapat mengakses pembelajaran

daring?

Narasumber : ya tidak sih tidah semuanya 100% ya tidak, karena terkendala HP

itu, tapi masih bisa diantisipasi ya dari temennya itu nanti dikontak

siapa nanti bisa bareng, nggak papa.

Peneliti : Apakah ada kendala untuk pesera didik yang tinggal di pesantren?

Narasumber : Kalo anak pesantren ya biasanya di HP juga, Hpnya kan kadang

ya namanya di pesantren ya, ada tuh pesantren yang apa ya baru

boleh mengikuti pembelajaran di sekolah itu sore, jadi jamnya

dibalik, ada pondok pesantren AL-Falah itu jam pagi itu mereka

ngaji, jam sore setelah dzuhur, ba’da dzuhur buat daring, apalahi

itu benturan ya dengan sekolah, apalagi kalo sekolah itu setiap

mapel ada batasan jamnya harus absen, nah sedangkan pondok itu

tidak bisa absen, tapi nggak papa masih bisa dimaklumi gitu.

Peneliti : Untuk Pondok Al-Falah kan biasanya pagi untuk sekolah, apakah

peraturannya diganti?

Narasumber : Iya di ganti khusu Korona ini mereka di ganti, untuk Pondok

Ribat HP baru dibagi setelah jam setengah 8, padahal kita mulai

jam 7, bisa absen tapi telat.

81

Peneliti : Absennya ada batas waktunya tidak bu?

Narasumber : Kalo absen harus sesuai jam pelajarannya, Matematika dari jam 7

sampai jam 8.40 jadi absennya jam segitu, ansennya setiap mapel,

berarti kalo hari ini ada 3 mapel berarti absen 3 kali

Peneliti : Apakah ada kordinasi antara sekolah dengan pihak pesantren

sehingga membolehkan peserta didik yang berada di pesantren

dapat menggunakan alat elektronik untuk pembelajaran daring ?

Narasumber : Tentu saja sudah kordinasi, awalnya malahan memang kita

kepondok lalu menghubungi pengurus ya, ini kan kordinasinya

pengurus, tapi sebelumnya pengasuh sudah mengetahui , kalo

pengurus siap membantu kami secara daring, ya oke kita daring,

kalo mereka merasa keberatan kita lakukan luring seperti di

Pondok Ainul Huda, mereka karena apa ya, mungkin terbatas ya,

Hpnya terbatas, pengurusnya terbatas, sibuk gitu kan, jadi untuk

daring itu susah, kita akan luring, jadi setiap pagi kita akan antar

soal atau tugas-tugasnya nanti pagi di hari berikutnya kita ambil,

jadi ada kurir setiap hari, tapi untuk pembelajarannya masih

mandiri, tugasnya sama yang di daring hanya di print out.

Peneliti : Bagaimana bapak/ibu menyiapkan materi pelajaran?

Narasumber : Tentu panduannya kita RPP ya mbak, RPP terus kita karena kita

mengikuti apa ya, karena kita kan tidak boleh memberatkan anak,

82

jadi kita menyederhanakan dengan cara diskusi dengan guru-guru

serumpun, misalnya guru IPA, musyawarah guru mapel IPA di

sekolah kita kan ada 4 kita diskusi dulu materi apa yang akan

diberikan, karena besok untuk PTS, PAS itu kan kita mandiri

bukan ikut dinas, jadi kita memang mandiri.

Peneliti : IPA kan ada materi hitungan bagaimana jika murid tidak paham?

Narasumber : Kita paling bantuannya video interaktif, nanti misalnya belom

paham bisa chat gurunya atau di kolom komentar kan ada di blog

itu, silahkan tanya boleh, kalau pake Zoom kan virtual butuh kuota

banyak, kasian lah.

Peneliti : Apakah ada perbedaan menyiapkan materi menggunakan daring

dan pembelajaran di kelas seperti biasanya?

Narasumber : Kalau langsung biasanya kan langsung pake buku, kita ke kelas

bawa buku langsung sudah oke aja, tapi kalau , tapi sebenarnya

kalau k13 seharusnya nggak kaya gitu sih, harus pake proyektor

menyajian power point atau apa gitu, ya sebenarya, tapi ya

kenyataanya masih pake buku, apalagi anak sekarang nggak bisa

tuh dibawa langsung ke kurikulum 2013 yang asli memang, dan

aktif , dan untuk pembelajaran daring ini guru dituntut untuk

kreatif tentunya kita bisa bikin video-video misalnya yang lebih

menarik, ya gimana caranya biar anak mudeng, kan kalo lewat

tulisan aja anak kurang.

83

Peneliti : Tugas apa yang diberikan kepada peserta didik?

Narasumber : Paling untuk awalan kita menyuruh anak untuk mencatat,

menyimak buku kan sudah dibagikan, terus nanti bisa meringkas,

bisa juga mengerjalan soal. Materinya sejauh ini dalam bentuk

video, kalo video kan ada audio visualnya diunggah di Youtube

nanti anak tinggal menyaksikan, mencatatnya dri buku, buku sudah

dibagikan di awal semester. Pengambilan guru dilakukan di kloter

kloter.

Peneliti : Bagaimana proses pengumpulan tugas?

Narasumber : Pengumpulan tugas untuk 2020 kan masih sebatas mengirim di

WA, di kirimkan ke guru mapelnya nanti share tugasnya kewat

WA grup, setelah itu dikirimkan lewat WA pribadu guru

mapelnya. Nah kalo sekarang ada penambahan bisa lewat email,

dan mengumpulan langsung kalo pondok pesantren, sistemnya di

foto terus dikirm email, kalo WA kan kemarin banyak file file dari

anak anak yakutnya ada yang tercecer kalo email kan lebih

ngumpu.

Peneliti : Ada berapa kriteria penilaian? Apa saja?

Narasumber : Untuk ktriteria Penilaian kita sesuai anjuran kita ada tiga ya, ada

pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

84

Peneliti : Untuk penilaian sikap dan keterampilan kan tidak dapat dinilai

secara langsung, nah itu nanti ada ktriteria khusus untuk itu?

Bagaimana cara menilai tugas yang dikirim melelui internet?

Narasumber : Oh kalo itu masing-masing guru kan sendiri-sendiri ya kalo IPA

itu untuk tugas pertama itu ini kan sudah bab 4, jadi bab 1,2,3 itu

saya pake untuk pengetahuan, bab 4 untuk ketertampilan, dan

sikapnya itu dari cara anak bertanggung jawab, sikap anak dalam

interaksi ke guru itu dinilai, terus ditambah sebagai wali kelas itu

mereka sholat dhuha itu sikapnya spiritual, kalo pagi mereka harus

absen sholat dhuha, nanti kalo yang sholat dapat tambahan nilai

sikap spiritualnya berarti bagus, terus kalo menyelesaikan tugasnya

cepat juga nilainya bagus , kalo keterampilan saya tadi hari ini kan

tugas ketrampilannya itu menggambar penampang melintang

batang, akar gitu kan, nah kalo gambarnya sesuai, bagus itu ya

tentunya nilainya bagus, tapi kalau pengetahuan si ya dari sebatas

menjawab soal-soal.

Peneliti : Apakah sudah ada standar dari pusat atau guru membuat kriteria

penilaian sendiri?

Narasumber : Kalau ini sudah ada ketentuan dari sekolah ada KKM, kalau

KKM dari sekolah tapi masing-masing guru mengembangkannya,

tergantung mapelnya

Peneliti : Bagaimana dengan penilaian akhir?

85

Narasumber : Untuk nilai akhir 50% dari tugas-tugas gitu, 25% penilaian awal

semeste, 25% penilaian akhir semester, itu ketentuan dari sekolah.

Peneliti : Sebagai guru merasa puas atau tidak dengan pembelajaran

daring?

Narasumber : Tentu tidak ya mbak, susah mba, semuanya harus bekerja antara

siswa, guru, dan orang tua semua harus bekerja dan kekurangannya

ini kan kurang objektif, jadi kita nggak tahu anak mana yang

bener-bener aktif mengerjakan, bener-bener belajar, ini kan terbuka

luas, terbuka lebar ya, ibaratnya kalo ada tugas siapa yang

mengerjakan kan kita tidak tahu, bisa jadi orang tuanya, bisa jadi

minta bantuan Google itu kan bisa ya, bahkan kemarin pas kita

UKK kita kan kenaikan kelas itu kan semester terakhir di tahun

2019/2020 itu fluktatif banget, maksudnya anak yang biasanya

rangking, delalah nggak on HP itu jadi rangking dibawah, anak

yang delalah aktif HP orang tuanya perhatian, rajin ke google

langsung naik.

Peneliti : Apakah lebih mudah menggunakan daring atau lebih sulit untuk

diterapkan?

Narasumber : Lebih variatif sih sebenernya secara materi bisa kita memaksa

kita untuk lebih kreatif, tapi disis lain, merepotkan banyak orang

Peneliti : Bagaimana hasil yang didapat dari pembelajaran daring?

86

Narasumber : Masih kurang maksimal, walaupun misalnya anak ini disuruh

mengumpulkan tugas via HP tapi kenyataanya memang mereka

belom sepenuhnya mengirimkan, ada yang terhalang oleh kuota,

jaringan dan lain-lain, banyak kendalanya, bahkan kemarin ada

yang ini kan absennya online ya mbak, kemarin pernah saya ada

yang anak katanya sudah absen, tapi ternyata di rekapan belom

ada, itu kan berarti jaringanya, guru buktinya dari rekapan berarti

di alfa itu kan merugikan, harus selalu on.

Peneliti : Saat via WA seperti apa absennya?

Narasumber : absenya hanya dari sebatas mengumpulkan tugas

Peneliti : Apakah semua peserta didik lulus KKM?

Narasumber : Kalau untuk akhir semester harus lulus KKM karena tidak boleh

ada nilai di bawah KKM lebih dari 3 mapel, jadi sebisa mungkin

bagaimana caranya biar anak itu lulus dari KKM, kalu nilai

ulangan masih bisa kita remidi, kalau ulangan akhir kita tidak ada

waktu untuk meremidi.

87

Narasumber 2

Wawancara dengan peserta didik kelas

Nama : Intan

Kode : 2/IT/W/08-08-2020


Tempat : Pondok Pesantren Asaassunajah

Peneliti : Sejak kapan tinggal dipesantren?

Narasumber : Nama Intan, kelas 8, sejak tahun kemarin, sejak kelas 7

Peneliti : Apa aturan pondok tentang penggunaan hp?

Narasumber : Tidak boleh.

Peneliti : Setelah ada covid apakah perubahan peraturan penggunaan hp?

Narasumber : nggak ada, boleh pake HP dari pengurus.

Peneliti : Bagaimana kamu mengikuti pembelajaran daring sekolah?

Apakahn pesantren menyediakan fasilitas bersama?

Narasumber : dibentuk kelompok per angkatan, dari guru pake WA, nanti ke

pengurus, satu kelompok 6 orang, diberi gambaran, tugasnya

merangkum lks.

Peneliti : Menurut kamu apakah kamu mengalami kesulitan mengikuti


Narasumber : Lumayan.

88

Peneliti : Jika mengalami kesulitan apakah dikomunikasikan kepada

sekolah dan pesantren?

Narasumber : Kurang paham.

Peneliti : Bagaimana materi yang disamapaikan guru? Lebih mudah


Narasumber : lebih sulit

Peneliti : Bagaimana dengan tugas yang diberikan guru?

Narasumber : browsing, atau ngasal

89

Narasumber 3

Nama : Rina

Kode : 3/RN/W/08-08-2020


Tempat : Pondok Pesantren Asassunajah


Narasumber : Nama Rina, kelas 9, sejak kelas 7


Narasumber : Ya nggak boleh pegang sendiri


Narasumber : Nggak ada, sama aja, harus lewat pengurus



Narasumber : Diskusi bareng temen dan pengurus, dibikin kelompok perangkatan,

sehari 2-3 mapel



Narasumber : Sulit, nggak ada yang ngejelasin



Narasumber : Nggak, bilang ke pengurus, nanti pengurus yang nyari gimana-

gimana. Pengurus jadi gurunya

90



Narasumber : dikasih sama gurunya nanti ngerjain soalnya disitu juga, di foto

dikirim WA, tidak pernah buka web, pengurus yang buka


Narasumber : langsung dikumpulin, difoto per anak

91

Narasumber 4

Nama : Selomita Sarah Azahra

Kode : 4/SSA/W/08-08-2020


Tempat : Pondok Pesantren Ribats Al-Quran


Narasumber : NamaSelomita Sarah Azahra, kelas 9H, dari kelas 1


Narasumber : Ada, dibagiin pulang sekolah sampai jam 3


Narasumber : Sama saja, boleh dari jam 8 sampai jam 3



Narasumber : Kan pakenya daring, misalnya ada tugas atau materi, kalo saya

mah di ss baru nanti di kerjain, saat belom ada web pake grup WA



Narasumber : Sulit, tidak ada penjelasan



Narasumber : Iya, nanya di WA, pernah datang kesekolah saat tidak paham

materi

92



Narasumber : kadang kadang sulit, rumus rumusnya

93

Narasumber 5

Nama : Ulfiatun Nisa

Kode : 5/UN/W/08-08-2020


Tempat : Pondok Pesantren Ribats Al-Quran


Narasumber : Nama Ulfiatun Nisa, kelas 8, dari kelas 7


Narasumber : nanti jam 8 dibagi, jam 3 di kumpulin ke pengurus


Narasumber : Sama

Peneliti :Bagaimana kamu mengikuti pembelajaran daring sekolah?


Narasumber : Di ss dulu nanti dikirim, kadang kadang dari lks, tapi kadag kadang

juga nyari sendiri



Narasumber : Iya, kadang kadang nggak paham apa ya kadang kadang kalo

paketannya habis bingung mau gimana ini



Narasumber : Nanya guru mapel lewat WA, atau nanya ke temen

94



Narasumber : sulit, karena nggak paham


Narasumber : Misal sekarang hari sabtu di kasih tugas nanti di kempulin hari

sabtu berikutnya. Penjas suruh buat video , tugasnya merangkum,

ngerjain soal

95

Narasumber 6

Nama : Nabila Putri Jingga

Kode : 6/NPJ/W/09-08-2020


Tempat : Pondok Pesantren Al Ihya


Narasumber : Nama Nabila Putri Jingga, kelas 9, sudah modok sejak kelas 7

jadi dari 2018


Narasumber : kalo bawa HP disita, kalo ketahuan membawa HP di sita


Narasumber : Nggak ada perubahan, paling itu kalo ada apa pembelajaran pake

HP komplek karena per komplek ada HP satu-satu, HP dari

pengurus dari pusat, HP nya di seketariat nanti kalo mau make baru

kesitu



Narasumber : Cara mengerjakannya kan nanti ada perwakilan kaya dari misal

satu anak SMP satu anak MTs gitu nanti dikasih materinya,

diprintkan, nanti ngerjainnya bareng-bareng di tempat yang udah

ditentuin dimana,

Peneliti : Ngerjainnya sendiri-sendiri atau berkelompok?

96

Narasumber : Kalo soal sendiri-sendiri, kalau materi berkelompok

Peneliti : Jadi materinya dari guru disampaikan ke pengurus dari pengurus

baru disampaikan ke siswa yang di kelas itu. Menurut kamu

apakah kamu mengalami kesulitan mengikuti pembelajaran daring?

Narasumbe :Agak sulit sih, kesulitannya anu kaya nggak bisa fokus, kan

berisik dan juga apa nggak disiplin nggak teratur misalnya kalo

tugas nggak selesai di selesain besok, nggak ada yang ngajarin,

kalau matematika kaya nggak maksud, nggak mudeng



Narasumber : Enggak, paling tanya ke mba pengurus

Peneliti : pernah browsing?

Narasumber : Pernah, nanti kalo nggak ngerti mba pengurus yang browsingin


Narasumber : didiktein, kalau IPA kadangan palingan soal-soal, di diktein salah

satu anak dikteinberu mengerjakan, diskusoi,kalau susah

didiskusiin. Tugas ditumpuk terus ada pengurus bawa kesekolahan.

97

Narasumber 7

Nama : Zidan Ibrahim

Kode : 9/ZI/W/12-08-2020


Tempat : Pondok Pesantren Ainul Huda


Narasumber : Nama Zidan Ibrahim


Narasumber : Ya nggak boleh


Narasumber : Enggak ada


Apakahn pesantren menyediakan fasilitas bersama? misal belajar

berkelompok

Narasumber : berkelompok perangkatan



Narasumbe : Kurang paham, pengurus pondok ngajarin kadang kadang



Narasumber : Enggak,

98



Narasumber : enggak paham


Narasumber : IPA, Matematika, suruh menyalin, mengerjakan soal

Peneliti : pengumpulan tugas lewat HP?

Narasumber : langsung kesekolah

99

Narasumber 8

Nama : Ahmad Wijdan Rabani

Kode : 11/AWR/W/09-08-2020


Tempat : Rumah Narasumber



Narasumber : Ahmad Wijdan Rabani, kelas 9

Peneliti : Jika mengalami kesulitan aoakah dikomunikasikan kepada

sekolah?

Narasumber : Sulit, ada soal yang gak jelas suruh ngapain kadang-kadang,

materi tulisan tidak begitu paham

Peneliti : bagaimana materi yang disampaikan guru? Lebih mudah


Narasumber : Enggak, diem. Nyari di google, kalau soal hitungan dibantu ayah


Narasumber : Cuma disuruh membaca buku paket, habis itu mengerjakan

contoh soal, merangkum dari buku dikirim yang mau ditulis, cara

100

mengumpulkan tugas difoto dikirim lewat WA atau gmail,

langsung ke guru

101

Narasumber 9

Nama : Jasmine

Kode : 12/JS/W/09-08-2020


Tempat : Rumah Narasumber


mebelajaran daring?

Narasumber : Jasmine, kelas 8


sekolah?

Narasumber : Sulit, nggak paham sama materinya, enggak dikomunikasikan,

nanya ke umi, jika matematika nanya umi

Peneliti : Bagaimana materi yang disampaikan guru? Lebih mudah dipahai

atau lebih sulit?

Narasumber : Lewat online, materi dikasih di WA


Narasumber : Suruh ngerjain yang di buku, kadang soal sendiri dari guru

Peneliti : pernah ada materi dari video

Narasumber : pernah, nonton video terus ngerjain soal-soal

102

DOKUMENTASI

Gambar 1 wawancara dengan guru IPA

(Sumber: Dokumen Pribadi)

Gambar 2 wawancara peserta didik


103

Gambar 3 wawancara dengan peserta didik


Gambar 4 wawancara dengan peserta didik


104

Gambar 5 web sekolah

(Sumber: Tangkapan layar google)

105

Gambar 6 WhatApps kelas

(Sumber: Tangkapan layar WhatsApp)

106

Lampiran 4

Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing

107

Lampiran 5

Surat Izin Penelitian

108

Lampiran 6

Surat Keterangan melakukan Penelitian

109

Lampiran 7

Lembar Konsultasi

110

Lampipran 8

Susunan Kredit Kegiatan

Nama : Sarah Arani Nuri Absari Profram Studi : Tadris IPA

NIM : 23060160011 Dosen P.A : Dr. Maslikhah, S. Ag, M.Si.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Keterangan Nilai

1 Orientasi Pengenalan

Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK)

“Reaktualisasi Gerakan

Mahasiswa Era Kompetisi

Global

18-19 Agustus

2016

Peserta 3

2 Orientasi Pengenalan

Akademik

Kemahasiswaan (OPAK)

IAIN Salatiga “Peran

Budaya di Perguruan

Tinggi dalam Membentuk

Karakter Pendidik yang

Profesional

22-23 Agustus

2016

Peserta 3

3 Dialog Interaktif Senat

Mahasiswa Fakultas

Ekonomi dan Bisnis Islam

IAIN Salatiga “Peran

Politik Dalam

Perekonomian di

UNdonesia

4 Oktober 2016 Peserta 3

4 Mapaba PMII 2016

“Mencetak Generasi

Mu’taqid yang

Berintelektual dan

Berkarakter Aswaja

7-9 Oktober 2016 Peserta 3

5 UPT Perpustakaan 1 Oktober 2016 Peserta 3

6 Seminar Nasional HMJ

SKI “Sejarah dan

Revitalitas Identitas

4 Oktober 2016 Peserta 8

111

Bangsa

7 Seminar Nasional MPRRI

Sosialisasi Empat Pilar

8 November 2016 Peserta 8

8 HUT Rumah Cerdas

Indonesia Chapter

Semarang

10 Novermber

2016

panitia 4

9 RCI chaper Semarang Fun

Drawing Bersama Kak

Agung Kartunis Insiator

Perpus Gunung

25 Desember 2017 panitia 4

10 Makrab HMJ T.IPA 2016

“Asik Semalam Bersama

Saintist In Laga

12 November 2017 Peserta 3

11 RCI Chapter Semarang

Produktif Sunday

Tanaman dan Kesehatan

Gigi Bersama Kak Taufik

(peneliti Tanaman) dan

Kak Fira (Perawat Gigi)

16 Febuari 2018 panitia 4


Kunjungan Wisata Candi

Gedong Songo

23 Oktober 2017 panitia 4

13 Sosialisasi dan Desiminasi

Buku “ Model Pendekatan

Saintifik Kehidupan

Keagamaan Masyarakat

Kampung Mualaf

28 Desember 2016 Peserta 3

14 Art and Language

Exhibition 2017 (ICP)

dengan tema “Kidung

Katrsnan Dewi Arimbi

26 April 2017 Peserta 3


Jelajah Alam Sekitar

22 Mei 2017 Panitia 4

16 Apresiasi Akademik

Dosen dan Mahasiswa T.

IPA 2017

20 September 2017 Peserta 3

17 International Forum of

Science (IFoS) 2018 “

Science as an Integral

Part Of Islam”

Maret 2018 Peserta 10

18 Perpustakaan BUKUKU

Road Show Kepenulisan

Bersama Kak Tirta

17 November 2018 Panitia 4

112

Nursari

19 Mimbar Ilmiah Tadris

IPA” Pembelajaran IPA

Era Revolusi Industri 4.0

23 Maret 2019 Peserta 3

20

Pramaduta CUP dalam

Rangka HUT Pramaduta

ke-34

06 Oktober 2018 Panitia 4

21 Pramaduta Peringatan

HUT RI Ke-73

17 Agusus 2018 Panitia 4

22 Pramaduta Jalan Sehat

dalam Rangka Merti

Dusun

12 Desember 2017 panitia 4

23 Sosialisasi dan Sharing

Bersama Penerima

Beasiswa Unggulan 2018

23 Maret 2019 Peserta 3

24 Orientasi Kepramukaan

Mahasiswa FTIK

3 Juli 2019 Peserta 3

Total 117

114

Lampiran 9

Daftar Riwayat Hidup

Nama : Sarah Arani Nuri Absari

Tempat, tanggal lahir : Kab. Semarang, 17 Desember 1997

Jenis Kelamin : Perempuan

Email : [email protected]

Pendidikan Terakhir : SMA YA BAKII Kesugihan

Jenjang Nama sekolah Tahun Lulus

TK TK YA BAKII 1 Kesugihan 2004

SD SD Negeri 1 Popongan 2010

SMP SMP Negeri 1 Pabelan 2013

SMA SMA YA BAKII Kesugihan 2016

Perguruan Tinggi IAIN Salatiga 2020

mailto:[email protected]

pembelajaran daring pada mata pelajaran ipa ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9935/1/sarah...

Documents