pedoman program pendidikan profesi guru …

PEDOMAN

PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI

GURU PRAJABATAN

DIREKTORAT PENDIDIKAN PROFESI DAN PEMBINAAN GURU DAN TENAGA

KEPENDIDIKAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

TAHUN 2020

i

Pedoman PPG Prajabatan Tahun 2020

SAMBUTAN

Amanat Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 8 menyebutkan

bahwa Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat

jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Dalam Undang-undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi pasal 17 ayat (1)

menyatakan bahwa pendidikan profesi merupakan pendididkan tinggi setelah program sarjana

yang menyiapkan mahasiswa dalam pekerjaan yang memerlukan persyaratan keahlian khusus.

Penyiapan Guru sebagai pendidik profesional dinyatakan pula pada Peraturan Pemerintah

Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008

tentang Guru 74 tahun 2008 tentang Guru. Regulasi tersebut melandasi terjadinya reformasi

guru di Indonesia dimana guru harus disiapkan melalui pendidikan profesi setelah program

sarjana.

Program Studi Pendidikan Profesi Guru (PPG) diselenggarakan oleh Lembaga Pendidikan

Tenaga Kependidikan (LPTK) dengan mengacu kepada Standar Pendidikan Guru (Standar

DikGu) dan Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNDikti). Dengan diterbitkannya pedoman

ini, diharapkan LPTK senantiasa meningkatkan kualitas penyelenggaraan Program PPG agar

dapat menghasilkan lulusan calon guru yang mampu menyiapkan siswa untuk menghadapi

tantangan yang semakin kompleks di abad 21 dan memberikan kontribusi positif untuk

mewujudkan tujuan pembangunan berkelanjutan.

Kemajuan teknologi dan perkembangan dunia saat ini menuntut guru untuk mampu beradaptasi

terhadap perubahan dan memiliki berbagai keterampilan seperti berpikir kritis, kreatif,

kolaboratif, komunikatif, dan lain sebagainya. PPG Prajabatan diharapkan mampu

meningkatkan kualitas para calon guru dan siap mengiplementasikan prinsip-prinsip Merdeka

Belajar dalam menjalankan tugasnya.

Ucapan terima kasih disampaikan kepada Tim Penyusun Buku Pedoman atas kerja kerasnya

dan kepada semua pihak yang telah memberikan masukan yang berharga serta dedikasi yang

tinggi dalam memperkaya pengetahuan, wawasan, keahlian khususnya yang terkait dengan

Program PPG.

Akhir kata semoga Buku Pedoman ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan dan

dapat digunakan sebagai acuan pelaksanaan Program PPG untuk menghasilkan guru

profesional yang beradab, berilmu, adaptif, kreatif, inovatif, dan kompetitif serta berkontribusi

terhadap kesejahteraan bangsa Indonesia.

Jakarta, Juli 2020

Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Iwan Syahril

ii


DAFTAR ISI

SAMBUTAN .......................................................................................................................... i

DAFTAR ISI ......................................................................................................................... ii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. v

DAFTAR TABEL ................................................................................................................ vi

CATATAN PENGGUNAAN ............................................................................................. vii

TIM PENYUSUN .............................................................................................................. viii

BAB I ................................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1

A. Rasional ..................................................................................................................... 1

B. Landasan Hukum ....................................................................................................... 2

C. Pengertian .................................................................................................................. 3

D. Tujuan ........................................................................................................................ 4

BAB II ................................................................................................................................... 5

SELEKSI MAHASISWA PROGRAM PPG PRAJABATAN ............................................. 5

A. Prinsip Seleksi Program PPG Prajabatan .................................................................. 5

B. Persyaratan Calon Mahasiswa ................................................................................... 5

C. Alur Seleksi ............................................................................................................... 5

BAB III .................................................................................................................................. 8

KURIKULUM PROGRAM PPG .......................................................................................... 8

A. Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi PPG ................................................. 8

B. Capaian Pembelajaran Bidang Studi PPG (CPBS) .................................................... 9

C. Bahan Kajian ........................................................................................................... 10

D. Struktur Kurikulum Program Studi PPG ................................................................. 10

BAB IV ................................................................................................................................ 12

PEMBELAJARAN PROGRAM PPG PRAJABATAN ..................................................... 12

A. Pendalaman Materi .................................................................................................. 12

1. Pendahuluan ........................................................................................................ 12

2. Tujuan ................................................................................................................. 13

3. Aktivitas Pendalaman Materi .............................................................................. 13

4. Produk Pendalaman Materi ................................................................................. 14

B. Pengembangan Perangkat Pembelajaran ................................................................. 14

1. Pendahuluan ........................................................................................................ 14

iii


2. Tujuan ................................................................................................................. 15

3. Aktivitas .............................................................................................................. 15

4. Produk Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran .............................. 17

C. Praktik Pengalaman Lapangan ................................................................................ 17

1. Pendahuluan ........................................................................................................ 17

2. Tujuan ................................................................................................................. 17

3. Aktivitas .............................................................................................................. 18

4. Produk PPL ......................................................................................................... 19

D. Kehidupan Bermasyarakat di Asrama/Sarana lain .................................................. 20

BAB V ................................................................................................................................. 23

SISTEM PENILAIAN PROGRAM PPG ........................................................................... 23

A. Prinsip Penilaian ...................................................................................................... 23

B. Acuan Penilaian ....................................................................................................... 24

C. Teknik Penilaian ...................................................................................................... 24

D. Prosedur Penilaian ................................................................................................... 24

1. Penilaian Mata Kuliah ......................................................................................... 24

2. Uji komprehensif................................................................................................. 24

3. Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) ................... 26

E. Kelulusan ................................................................................................................. 27

BAB VI ................................................................................................................................ 28

PENYELENGGARAAN PROGRAM STUDI PPG ........................................................... 28

A. Pengelola Program, Dosen, Guru Pamong, Tutor, dan Tenaga Kependidikan ....... 28

1. Pengelola Program .............................................................................................. 28

2. Dosen .................................................................................................................. 29

3. Guru Pamong ...................................................................................................... 29

4. Tutor .................................................................................................................... 30

5. Tenaga Kependidikan ......................................................................................... 30

B. Sarana dan Prasarana Penunjang Program PPG ...................................................... 30

C. Penjaminan Mutu ..................................................................................................... 30

1. Sistem Penjaminan Mutu Internal ....................................................................... 31

2. Sistem Penjaminan Mutu Eksternal .................................................................... 31

3. Monitoring dan Evaluasi Program Studi PPG .................................................... 31

4. Laporan Hasil Evaluasi dan Tindak Lanjut......................................................... 32

iv


BAB VII .............................................................................................................................. 33

PEMBIAYAAN PROGRAM STUDI PPG ......................................................................... 33

A. Sumber Pembiayaan ................................................................................................ 33

B. Sistem Pelaporan ..................................................................................................... 33

BAB VIII ............................................................................................................................. 35

PENUTUP ........................................................................................................................... 35

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 36

LAMPIRAN 1. Lembar Kerja Pengembangan Perangkat Pembelajaran. ............................. 39

LAMPIRAN 2. Lembar Kerja Video Praktik Pembelajaran ................................................. 41

LAMPIRAN 3. Reviu Perangkat Pembelajaran oleh Mahasiswa PPG ................................. 42

LAMPIRAN 4. Reviu Perangkat Pembelajaran oleh Dosen/Guru Pamong ......................... 51

LAMPIRAN 5. Format Reviu PPL I ..................................................................................... 57

LAMPIRAN 6. Format Reviu PPL II .................................................................................... 59

LAMPIRAN 7. Penialain Ujian Komprehensif ..................................................................... 62

v


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1. Alur Sistem Seleksi .............................................................................................. 6

Gambar 4. 1. Tahapan pelaksanaan pembelajaran Program PPG Prajabatan .......................... 12

Gambar 4. 2. Proses Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran Reflektif ............... 16

vi


DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Struktur Kurikulum Program Studi PPG ................................................................ 11

Tabel 4. 1 Alternatif kegiatan tutorial pendalaman materi ...................................................... 13

Tabel 4. 2. Alternatif kegiatan Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran .............. 16

Tabel 4. 3. Tahapan Pembentukan Kepribadian Calon Guru .................................................. 20

Tabel 5. 1. Capaian Pembelajaran untuk Uji Komprehensif ................................................... 25

Tabel 5. 2. Alternatif Model Ukin Pembelajaran ..................................................................... 27

vii


CATATAN PENGGUNAAN

Tidak ada bagian dari buku ini yang dapat diubah kecuali dengan izin tertulis dari

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. Pedoman ini dapat direproduksi atau disimpan dalam bentuk apapun

misalnya dengan cara fotokopi, pemindaian (scanning), maupun cara-cara lain,

Buku Pedoman Program PPG Prjabatan

Hak Cipta: © 2020 pada Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Dilindungi Undang-Undang

Diterbitkan oleh: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayan

Disklaimer: Buku ini merupakan Buku Pedoman Program Pendidikan Profesi Guru

(PPG) yang dipersiapkan pemerintah dalam rangka implementasi program PPG di

LPTK. Buku pedoman ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah

koordinasi Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian

Pendidikan dan Kebudayan, dan dipergunakan dalam tahap perancangan,

pelaksanaan, penilaian hingga evaluasi pelaksanaan program PPG di LPTK. Buku

Pedoman ini merupakan “panduan dinamis” yang senantiasa dapat diperbaiki,

diperbaharui, dan dimuktahirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan

zaman. Terkait dengan kurikulum program PPG, LPTK dapat mengembangkannya

sesuai dengan otonomi perguruan tinggi. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan

dapat meningkatkan kualitas buku pedoman ini.

Edisi ke satu

Cetakan ke-1: 2020

Disusun dengan huruf Times New Roman, 12 pt

MILIK NEGARA

TIDAK DIPERDAGANGKAN

viii


TIM PENYUSUN

Iwan Syahril (Ditjen Guru & Tenaga Kependidikan)

Santi Ambarrukmi (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

Syawal Gultom (Universitas Negeri Medan)

Muchlas Samani (Universitas Negeri Surabaya)

Kisyani (Universitas Negeri Surabaya)

Suryanti (Universitas Negeri Surabaya)

Suyud (Universitas Negeri Yogyakarta)

Paidi (Universitas Negeri Yogyakarta)

Woro Sri Hastuti (Universitas Negeri Yogyakarta)

Riyadi (Universitas Negeri Jakarta)

Agus Setiawan (Universitas Pendidikan Indonesia)

A.G. Tamrin (Universitas Sebelas Maret)

Muhammad Khafid (Universitas Negeri Semarang)

Subanji (Universitas Negeri Malang)

Ana Budi Kuswandani (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

Elvira (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

Neneng Heryati (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

Vina Maysari (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

Chassanova (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

Fica Asniarno (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

Yuanita Novikasari (Dit. Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru & Tenaga Kependidikan)

1


BAB I

PENDAHULUAN

A. Rasional

Pendidikan adalah investasi masa depan yang sangat bernilai, sehingga perlu perhatian

khusus. Pemerintah telah berkomitmen bahwa pendidikan bagi generasi masa depan harus

dimulai dan disiapkan dengan sungguh-sungguh. Untuk itu proses penyemaian generasi

masa depan ini harus dibarengi dengan penyiapan guru profesional melalui suatu sistem

pendidikan guru yang bermutu dan akuntabel.

Komitmen pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa adalah amanah Pembukaan

Undang-undang Dasar 1945 (UUD 1945) seperti yang tertulis pada alinea ke empat yang

menyatakan bahwa “…..Kemudian dari pada itu untuk membentuk suatu Pemerintah

Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah

Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan

bangsa,…..”. Selain itu, dalam Pasal 31 ayat (3) UUD 1945 yang telah diamandemen,

dinyatakan bahwa Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem

pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang.

Tahun 2005 adalah tonggak sejarah penghargaan dan perlindungan terhadap profesi guru.

Pada tahun ini Pemerintah mengesahkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang

Guru dan Dosen (UUGD). Di dalam undang-undang ini dinyatakan bahwa guru adalah

jabatan profesi. UUGD Pasal 1 (1) menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional

dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,

dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Selanjutnya Pasal 8 UUGD menyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik,

kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta mampu mewujudkan tujuan

pendidikan nasional. Pasal 11 ayat (1) Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah

memenuhi persyaratan, ayat (2) Sertifikasi pendidik diselenggarakan oleh perguruan tinggi

yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan

oleh Pemerintah, dan ayat (3) Sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan,

dan akuntabel.

Penyiapan guru sebagai profesi juga dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang

Guru. Di samping guru harus berkualifikasi S1, guru harus memiliki sertifikat profesi

pendidik yang diperoleh melalui pendidikan profesi. PP No. 74 tahun 2008 Pasal 4 ayat (1)

menyatalan bahwa Sertifikat Pendidik bagi guru diperoleh melalui program pendidikan

profesi yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan

tenaga kependidikan yang terakreditasi, baik yang diselenggarakan oleh Pemerintah

maupun Masyarakat, dan ditetapkan oleh Pemerintah. Pada ayat (2) dinyatakan bahwa

Program pendidikan profesi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) hanya diikuti oleh

peserta didik yang telah memiliki Kualifikasi Akademik S-1 atau D-IV sesuai dengan

ketentuan peraturan perundang-undangan.

Untuk merealisasikan amanah undang-undang dalam rangka penyiapan guru profesional,

maka pemerintah menyiapkan Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) dalam bentuk

Program Studi PPG. Program PPG di Indonesia sesuai amanah undang-undang baik UUGD

2


maupun Undang-undang Nomor 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi menganut

model konsekutif atau berlapis. Pasal 17 ayat (1) Undang-undang Pendidikan Tinggi

menyatakan bahwa pendidikan profesi merupakan Pendidikan Tinggi setelah program

sarjana yang menyiapkan mahasiswa dalam pekerjaan yang memerlukan persyaratan

keahlian khusus.

Program Studi PPG merupakan program pendidikan yang diselenggarakan untuk

mempersiapkan lulusan S1 Kependidikan dan S1/D IV Non Kependidikan yang memiliki

bakat dan minat menjadi guru agar menguasai kompetensi guru secara utuh sesuai dengan

Standar Pendidikan Guru sehingga dapat memperoleh sertifikat pendidik profesional pada

pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Program Studi PPG diharapkan dapat menjawab berbagai permasalahan pendidikan,

seperti: (1) kekurangan jumlah guru (shortage) khususnya pada daerah-daerah terluar,

terdepan, dan tertinggal, (2) distribusi tidak seimbang (unbalanced distribution), (3)

kualifikasi di bawah standar (under qualification), (4) guru-guru yang kurang kompeten

(low competence), serta (5) ketidaksesuaian antara kualifikasi pendidikan dengan bidang

yang diampu (missmatched). Selain itu, guru di era RI 4.0 harus memiliki kemampuan

melaksanakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan dengan mengintegrasikan

critical thingking dan problem solving, communication and colaborative skill, creativity

and inovative skill, information and communication technolgy literacy, contextual learning

skill, serta information and media literacy melalui pendekatan TPACK.

Program Studi PPG yang dirancang secara sistematis dan menerapkan prinsip mutu mulai

dari seleksi, proses pembelajaran, dan penilaian, hingga uji kompetensi, diharapkan akan

menghasilkan guru-guru masa depan yang profesional yang dapat menghasilkan lulusan

yang unggul, kompetitif, dan berkarakter, serta cinta tanah air dan dalam waktu yang

bersamaan, diharapkan mampu menjawab permasalahan pendidikan yang dihadapi bangsa

Indonesia saat ini.

B. Landasan Hukum

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran

Negara Republik Indonesia Nomor 4301);

2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Lembaran Negara

Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 157, Tambahan Lembaran Negara Republik

Indonesia Nomor 4586);

3. Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi (Lembaran

Negara Republik Indonesia Tahun 2012 Nomor 158, Tambahan Lembaran Negara

Republik Indonesia Nomor 5336);

4. Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Pendidikan

Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi (Lembaran Negara Republik Indonesia

Tahun 2014 Nomor 16, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor

5500);

5. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan

Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;

6. Peraturan Presiden Nomor 72 Tahun 2019 tentang Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan;

7. Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional

Indonesia.

3


8. Keputusan Presiden Nomor 113/P Tahun 2019 tentang Pembentukan Kementerian

Negara dan Pengangkatan Menteri Negara Kabinet Indonesia Maju Periode Tahun

2019-2024;

9. Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 9 tahun 2016 tentang Revitalisasi

Sekolah Menengah Kejuruan dalam rangka Peningkatan Kualitas dan Daya Saing

Sumber Daya Manusia Indonesia.

10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 87 Tahun 2013 tentang

Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan;

11. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 62 Tahun 2016

tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi.

12. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 55 Tahun 2017

tentang Standar Pendidikan Guru.

13. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor

59 Tahun 2018 tentang Ijazah, Sertifikat Kompetensi, Sertifikat Profesi, Gelar, dan Tata

Cara Penulisan Gelar di Perguruan Tinggi.

14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 9 Tahun 2020 Tentang

Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 45 Tahun 2019

Tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan;

15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar

Nasional Pendidikan Tinggi;


Akreditasi Program Studi dan Perguruan Tinggi;


Penerimaan Mahasiswa Baru Program Sarjana pada Perguruan Tinggi Negeri;


Pendirian, Perubahan, Pembubaran Perguruan Tinggi Negeri, dan Pendirian,

Perubahan, Pencabutan Izin Perguruan Tinggi Swasta;

19. Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama,

Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Tentang

Perubahan Atas Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri

Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Nomor 01/Kb/2020, Nomor

516 Tahun 2020, Nomor Hk.03.01/Menkes/363/2020, Nomor 440-882 Tahun 2020

Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran 2020/2021

dTahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-

19).

20. Surat Keputusan Direktur Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Nomor

007/B1/SK/2017 tentang Penetapan Perguruan Tinggi Penyelenggara Rintisan Program

Pendidikan Profesi Guru Prajabatan.

21. Surat Keputusan Direktur Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Nomor

231/B/HK/2019 tentang Kuota Nasional Penerimaan Mahasiswa Baru Program

Pendidikan Profesi Guru Prajabatan tahun 2019

C. Pengertian

Penjelasan pasal 15 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyatakan bahwa pendidikan profesi merupakan pendidikan tinggi setelah

pendidikan sarjana yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan

persyaratan keahlian khusus. Senada dengan pengertian tersebut, Pasal 17 ayat (1) Undang-

Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi menyatakan bahwa Pendidikan

profesi merupakan Pendidikan Tinggi setelah program sarjana yang menyiapkan

Mahasiswa dalam pekerjaan yang memerlukan persyaratan keahlian khusus.

4


Guru merupakan sebuah profesi. Berdasarkan ketentuan Pasal 8 Undang-Undang Nomor

14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dinyatakan bahwa Guru wajib memiliki kualifikasi

akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi akademik

diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat.

Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

Program Pendidikan Profesi Guru yang selanjutnya disebut Program PPG sebagaimana

dinyatakan dalam Pasal 1 butir 5 Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan

Tinggi Nomor 55 Tahun 2017 tentang Standar Pendidikan Guru adalah program pendidikan

yang diselenggarakan setelah program sarjana atau sarjana terapan untuk mendapatkan

sertifikat pendidik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan

dasar, dan/atau pendidikan menengah.

D. Tujuan

Panduan ini sebagai acuan penyelenggaraan Program PPG Prajabatan bagi LPTK

penyelenggara Program Studi PPG dalam rangka menghasilkan guru profesional yang

beradab, berilmu, adaptif, kreatif, inovatif, dan kompetitif serta berkontribusi terhadap

kemajuan pendidikan di Indonesia.

5


BAB II

SELEKSI MAHASISWA PROGRAM PPG PRAJABATAN

Seleksi calon mahasiswa merupakan tahapan yang sangat penting dari seluruh rangkaian proses

mencetak guru profesional. Oleh karena itu harus ada suatu pola dan sistem yang handal.

Kehandalan sistem ini ditunjukkan dengan kemampuan memilih calon-calon yang dapat

mengikuti dan menyelesaikan program PPG dengan baik serta dapat menjadi guru profesional.

Perlunya pola dan sistem tersendiri dalam seleksi mahasiswa Program Studi PPG ini sesuai

dengan Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 55 Tahun 2017

tentang Standar Pendidikan Guru pasal 5 ayat (1) Penerimaan mahasiswa baru Program Sarjana

Pendidikan dan Program PPG dilakukan melalui sistem penerimaan mahasiswa baru.

A. Prinsip Seleksi Program PPG Prajabatan

Untuk menjamin sistem seleksi yang mampu memilih mahasiswa calon guru profesional

yang berkualitas, sistem seleksi didasarkan pada prinsip-prinsip:

1. Objektif, sistem seleksi didasarkan pada kriteria yang telah ditetapkan;

2. Berkeadilan, sistem seleksi tidak membedakan kemampuan, latar belakang agama,

suku, ras, gender, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan geografis;

3. Akuntabel, sistem seleksi menggunakan mekanisme, prosedur, dan kriteria yang dapat

dipertanggungjawabkan;

4. Valid dan reliabel, mengukur kompetensi profesional, pedagogik, sosial, dan

kepribadian;

5. Transparan, sistem seleksi didasarkan pada prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan

dasar pengambilan keputusan dapat diakses semua pihak; dan

6. Kredibel, proses dan hasil penetapan peserta dapat dipercaya.

B. Persyaratan Calon Mahasiswa

Persyaratan sebagai calon mahasiswa Program PPG Prajabatan adalah sebagai berikut.

1. Lulusan Sarjana / Diploma IV dari program studi terakreditasi minimal B;

2. Memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) sekurang-kurangnya 3,00 (tiga koma nol);

3. Berusia setinggi-tingginya 32 tahun dihitung sampai dengan tanggal 31 Desember

tahun pendaftaran;

4. Program studi S1/D4 linier dengan bidang studi pada program PPG, sesuai dengan

Surat Direktur Pembelajaran Ditjen belmawa Kemenristekdikti Nomor

B/1016/B2.2/PB.05/2019 tanggal 24 September 2019 tentang Persetujuan Linieritas

Kualifikasi S1/D4 dengan Program Studi PPG Prajabatan;

5. Calon peserta terdaftar pada Pangkalan Data Pendidikan Tinggi (PD-Dikti);

6. Bebas Napza, yang dibuktikan dengan surat keterangan dari BNN atau yang

berwenang (dibawa pada saat lapor diri);

7. Sehat jasmani dan rohani yang dibuktikan dengan surat keterangan dari dokter rumah

sakit pemerintah/puskesmas (dibawa pada saat lapor diri);

8. Berkelakuan baik yang dibuktikan dengan Surat Keterangan Catatan Kepolisian

(SKCK) dan dibawa pada saat lapor diri;

C. Alur Seleksi

Tahapan seleksi calon mahasiswa terdiri atas: seleksi administratif, seleksi akademik, dan

seleksi bakat, minat, dan kepribadian. Alur sistem seleksi mahasiswa calon guru dapat

dilihat pada Gambar 2.1.

6


Gambar 2. 1. Alur Sistem Seleksi

Penjelasan gambar:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengumumkan pendaftaran penerimaan

mahasiswa Program Studi PPG secara dalam jaringan (daring) melalui sistem

aplikasi di masing-masing LPTK.

2. Calon mahasiswa mendaftar secara daring dengan mengisi format pada sistem aplikasi

pendaftaran dan menggunggah file dokumen persyaratan yang ditentukan.

3. Seleksi administrasi oleh sistem dan diverifikasi oleh panitia pendaftaran di LPTK

tempat calon mendaftar, untuk:

a. memastikan calon mahasiswa adalah lulusan dari program studi terakreditasi

minimal B;

b. memastikan ijazah S/D4 calon sesuai/linier dengan bidang studi/program keahlian

pada program PPG yang akan diikuti; dan

GTK

Pendaftaran daring BAN PT

PD DIKTI

APLIKASI PPG

Seleksi Administrasi

Uji Pengetahuan (UP) 1 1. Tes Potensi Akademik (TPA) 2. Tes Kemampuan Bidang (TKB) 3. Tes Kemampuan Pedagogik (TKP) 4. Tes Bakat, Minat, dan Kepribadian (TBMK)

Tidak

Tidak

Wawancara dan verifikasi dokumen

pendukung

Lolos?

Tidak

Lolos?

Lolos?

Ya

Ya

Ya

*Mahasiswa diinformasikan tentang nilai awal berdasarkan hasil seleksi (UP 1) dan usaha yang harus

dilakukan supaya berhasil menyelesaikan Program PPG serta Mahasiswa diberikan form pernyataan

komitmen untuk ditandatangani

Pengumuman/Sosialisasi Penerimaan Calon

Mahasiswa

Proses Pendidikan di LPTK*

7


c. memastikan data calon (termasuk prestasi akademik calon) terdaftar dalam basis

data PD-Dikti.

4. Calon mahasiswa yang lolos seleksi administrasi, wajib mengikuti Tes Potensi

Akademik (TPA), Tes Kemampuan Bidang (TKB), Tes Kemampuan Pedagogik (TKP),

dan Tes Bakat, Minat, dan Kepribadian (TBMK).

5. Calon mahasiswa yang telah lolos seleksi TPA, TKB, TKP, dan TBMK, dilanjutkan

mengikuti Tes Wawancara dan verifikasi dokumen pendukung.

6. Test Wawancara dan verifikasi dokumen pendukung dilaksanakan di LPTK dengan

membawa dokumen pendukung asli.

Agar seleksi mampu menjaring calon mahasiswa yang potensial lulus menjadi calon guru

profesional, maka materi untuk seleksi, khususnya unsur penguasaan bidang studi dan

bidang pedagogik, harus berangkat dari Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Program PPG

masing-masing bidang studi/program keahlian.

8


BAB III

KURIKULUM PROGRAM PPG

Kurikulum Program PPG dikembangkan mengacu pada profil lulusan Program PPG, yaitu

menjadi “Guru profesional yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak

mulia yang menguasai materi ajar, berkarakter dan berkepribadian Indonesia, menginspirasi

dan menjadi teladan, memiliki penampilan memesona, berwibawa, tegas, ikhlas, serta disiplin

yang mampu mendidik, membelajarkan, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik sesuai dengan tuntutan perkembangan teknologi informasi dan

komunikasi terkini dan masa depan”. Kurikulum Program PPG dirancang untuk memfasilitasi

mahasiswa Program PPG mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL), yang dinyatakan

dalam Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) pada Bidang Studi atau Program Keahlian

masing-masing. Kaitan antara CPL, CPBS, Bahan Kajian, dan Mata Kuliah Program PPG

dipaparkan sebagai berikut.

A. Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi PPG

Program PPG merupakan program pendidikan profesi, dengan level 7 pada KKNI. Sesuai

UU nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Program PPG diselenggarakan setelah

program sarjana atau sarjana terapan, yang menuntut standar kompetensi lulusan yang

berbeda dengan program sarjana atau sarjana terapan.

Standar kompetensi lulusan (SKL) Program Studi PPG, sebagaimana Permendikbud

Nomor 3 tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNDikti) dan Pasal 18

Permenristekdikti Nomor 55 tahun 2017 tentang Standar Pendidikan Guru (StandarDikgu),

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, dinyatakan dalam rumusan capaian

pembelajaran lulusan Program Studi PPG. Rumusan CPL Program Studi PPG memuat

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi

sosial. Rumusan kompetensi yang harus dimiliki oleh mahasiswa di akhir Program PPG

beserta subkompetensi dan indikatornya tertera dalam Lampiran Permenristekdikti Nomor

55 tahun 2017 tentang Standar Pendidikan Guru. Berdasarkan rumusan CPL tersebut maka

dapat dirumuskan CPL program studi PPG yang terintegrasi dan komprehensif sebagai

CPL generik, yaitu sebagai pendidik profesional yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa dan berakhlak mulia dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan kompetensi

sebagai berikut:

1. Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik yang memesona, yang

dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa,

samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian;

2. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang

harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara

utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan

(adaptif dan fleksibel);

3. Menguasai materi ajar termasuk advance materials secara bermakna yang dapat

menjelaskan aspek “apa” (konten), “mengapa” (filosofi), dan “bagaimana”

(penerapan) dalam kehidupan sehari-hari;

4. Mampu merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip memadukan

pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta teknologi informasi dan komunikasi atau

Technological Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain yang

relevan;

9


5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan menerapkan teknologi

informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan,

dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis,

inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model

pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian;

6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik,

serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran; dan

7. Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru profesional melalui

penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.

CPL generik tersebut menjadi acuan bagi bidang studi untuk merumuskan CPL Bidang

Studi (CPBS) masing-masing.

B. Capaian Pembelajaran Bidang Studi PPG (CPBS)

CPBS dirumuskan berdasarkan CPL dan disesuaikan dengan bidang studi/bidang keahlian.

CPBS dirumuskan oleh asosiasi/himpunan bidang studi/bidang keahlian (untuk bidang

kejuruan) dan/atau rumpun bidang studi/keilmuan/keahlian. Berikut adalah contoh CPBS

bidang studi Kuliner yang diturunkan dari CPL Program Studi PPG.

Guru sebagai pendidik profesional yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan

berakhlak mulia dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan kompetensi sebagai berikut:

1. Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik pada bidang studi Kuliner

yang memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh

panggilan jiwa, samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian;

2. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi pada

bidang studi Kuliner yang harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang

berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel);

3. Menguasai teori dan aplikasi materi bidang studi Kuliner yang mencakup: tata hidang,

pengolahan dan penyajian makanan, produk cake dan kue Indonesia, produk pastry

dan bakery, dan produk kreatif dan kewirausahaan termasuk advance materials secara

bermakna yang dapat menjelaskan aspek “apa”(konten), “mengapa”(filosofi), dan

“bagaimana”(penerapan dalam kehidupan sehari-hari).

4. Mampu merancang pembelajaran Kuliner dengan menerapkan prinsip memadukan

pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta teknologi informasi dan komunikasi atau

Technological Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain yang relevan;

5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik pada bidang studi Kuliner dengan

menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter

Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan

menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian;

6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran Kuliner yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan

asesmen otentik, serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas

pembelajaran; dan

7. Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru Kuliner yang

profesional melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.

10


C. Bahan Kajian

Bahan kajian merupakan sekelompok pengetahuan penciri bidang ilmu yang harus

dipelajari agar mahasiswa Program studi PPG dapat menguasai seluruh CPL dan CPBS

yang telah ditetapkan. Tingkat keluasan dan kedalaman bahan kajian dirumuskan

berdasarkan CPL atau ditetapkan oleh asosiasi/himpunan bidang studi dan/atau rumpun

bidang studi/keilmuan/keahlian

D. Struktur Kurikulum Program Studi PPG

Program PPG ini dilaksanakan dalam bentuk 5 kegiatan pembelajaran, yaitu:

1. pendalaman materi bidang keahlian yang akan diajarkan;

2. pendalaman materi bidang pedagogik;

3. pengembangan perangkat pembelajaran;

4. praktik pembelajaran dengan teman sejawat; dan

5. Praktik Pengalaman Lapangan.

Kegiatan PPG Prajabatan secara daring dan/atau luring dikelompokkan ke dalam tiga

kelompok mata kuliah, yaitu (1) pendalaman materi pedagogik dan bidang studi, (2)

pengembangan perangkat pembelajaran, dan (3) praktik pengalaman lapangan.

Mata Kuliah pendalaman materi pedagogik dan bidang studi dilakukan secara daring

dengan beban belajar 2 sks. Mata kuliah ini memfasilitasi mahasiswa untuk penguatan

pemahaman tentang keprofesian, pedagogi, dan materi bidang studi dengan memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang dilakukan secara daring dan

mandiri melalui LMS dan sumber lainnya. Keprofesian guru perlu didukung dengan

pemahaman yang mendalam tentang teori belajar, psikologi pendidikan, sosial kultural,

kontruksi sosial, dan keberagaman. Pendalaman materi pedagogi mencakup perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang mendidik. Pendalaman materi bidang studi

mencakup materi esensial termasuk advance materials bidang studi yang dapat

menjelaskan aspek “apa” (konten), “mengapa” (filosofi), dan “bagaimana” (penerapan)

dalam kehidupan sehari-hari. Pendalaman materi bidang studi ini juga diarahkan untuk

mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Pembelajaran daring ini

dimulai satu bulan sebelum lokakarya pengembangan perangkat pembelajaran, dilakukan

secara terbimbing oleh dosen/instruktur daring dan dilanjutkan selama program PPG

berlangsung secara mandiri.

Mata kuliah pengembangan perangkat pembelajaran memiliki beban belajar 12 sks. Mata

kuliah ini memfasilitasi mahasiswa untuk mengembangkan perangkat pembelajaran

dengan memanfaatkan hasil pendalaman materi keprofesian, pedagogi, dan bidang studi

dalam bentuk lokakarya serta pelaksanaan new model peerteaching (praktik pembelajaran

dengan teman sejawat). Pengembangan perangkat pembelajaran meliputi analisis

kurikulum, merancang kegiatan dan penilaian pembelajaran yang mendidik dengan

pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) berbasis

platform revolusi industri 4.0. Rancangan kegiatan dan penilaian pembelajaran yang

mendidik dengan mengintegrasikan kemampuan critical thinking, creative thinking,

reflective thinking dan decision making ke dalam kegiatan belajar melalui inquiry based

activities. Produk dari lokakarya ini adalah perangkat pembelajaran yang mencakup

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, media, Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD), dan alat evaluasi pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang telah

11


dikembangkan dimplementasikan dalam dalam bentuk new model peer teching dan diakhiri

refleksi setelah pembelajaran.

Mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan memiliki beban belajar 24 sks. Mata kuliah ini

memfasilitasi mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan keprofesionalan sebagai

guru yang memiliki tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik yang dilakukan dalam bentuk praktik mengajar.

Mata kuliah ini juga memfasilitasi mahasiswa untuk melaksanakan tugas non-mengajar

berupa kegiatan mengerjakan administrasi kelas, administrasi sekolah, membina ko-

kurikuler, ekstrakurikuler, dan berpartisipasi dalam kegiatan sekolah lainnya. Untuk bidang

kejuruan, kegiatan non-mengajar termasuk kunjungan ke dunia usaha dan dunia industri

(DUDI). Mata kuliah ini juga diarahkan untuk membentuk guru yang memesona, yang

dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta,

disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian. Disamping untuk

mengembangkan keprofesionalan guru, PPL juga untuk menumbuhkembangkan

kemampuan leadership. Seluruh kegiatan diakhiri dengan refleksi yang dilakukan secara

reguler bersama dengan guru pamong dan dosen pembimbing lapangan. Daftar Mata

Kuliah, kode, dan besaran sks disajikan pada Tabel 3.1. berikut.

Tabel 3. 1 Struktur Kurikulum Program Studi PPG

Kode Mata Kuliah PPG Semester

Sks Kode

1 2 K S L

DAR Pendalaman materi pedagogik dan

bidang studi 2 2

LOK Pengembangan perangkat

pembelajaran 12 12

PPL Praktik Pengalaman Lapangan 24 24

Jumlah 38 2 12 24

Catatan: Dalam laporan PD-Dikti, maka sebaran SKS semestinya mata kuliah DAR dan LOK

di sajikan di semester 1, sedangkan mata kuliah PPL di sajikan di semester 1 dan 2

12


BAB IV

PEMBELAJARAN PROGRAM PPG PRAJABATAN

Pembelajaran Program PPG Prajabatan dilaksanakan melalui tahapan pelaksanaan

pembelajaran yang merupakan penjabaran dari 3 mata kuliah sebagaimana disampaikan pada

struktur kurikulum. Tahapan pelaksanaan pembelajaran program PPG Prajabatan disajikan

pada Gambar 4.1.

Gambar 4. 1. Tahapan pelaksanaan pembelajaran Program PPG Prajabatan

A. Pendalaman Materi

1. Pendahuluan

Kegiatan Pendalaman Materi melalui Belajar Mandiri adalah kegiatan yang dilakukan

oleh mahasiswa secara mandiri dan daring untuk mempelajari/mendalami materi PPG

(pedagogik dan bidang studi), berdiskusi, dan berlatih menjawab soal secara daring di

bawah bimbingan dosen PPG. Pendalaman materi pedagogik dan bidang studi

dilakukan dengan memanfaatkan modul melalui platform LMS. Mahasiswa wajib

mempelajari 10 modul yang terdiri atas 6 modul Bidang studi/Profesional, dan 4 modul

Pedagogik dengan tuntas. Masing-masing modul terdiri atas 4 kegiatan belajar (KB).

Pendalaman materi bidang studi ini juga diarahkan untuk mengembangkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Materi pada perkuliahan ini juga memuat

informasi mengenai penggunaan ICT dalam pembelajaran. Materi ini juga memuat cara

mengembangkan dan memanfaatkan sumber belajar berbasis ICT termasuk Learning

Management System (LMS).

Pendalaman Materi

(2 sks, 5 Minggu)

Pengembangan Perangkat

Pembelajaran

(12 sks, 9 minggu)

PPL di sekolah Mitra

(24 sks, 24 minggu)

UKMPPG

1. Uji Kinerja (Praktik Pembelajaran dan portofolio)

2. Uji Pengetahuan (UP-2)

GURU PROFESIONAL bersertifikat pendidik

Lulusan S1/D4

sesuai Bidang Studi Registrasi Daring

Seleksi Masuk PPG

1. Uji Pengetahuan (UP-1) 2. Tes Psikologi (wawancara)

Assessment 1

Assessment 2

Ujian

Komprehensif

13


Mata kuliah ini memiliki beban belajar 2 sks dengan kategori tutorial/kuliah, setara

dengan 16 kali pertemuan x 2 sks x 50 menit. Kegiatan ini dapat dilakukan secara

sinkronus melalui LMS. Di samping itu, mahasiswa melakukan aktivitas penyelesaian

tugas terstruktur dan belajar mandiri setara dengan 16 kali pertemuan x 2 x 120 menit.

Aktivitas penyelesaian tugas terstruktur dan belajar mandiri ini dapat dilakukan secara

asnikronus. Kegiatan pendalaman materi berlangsung selama 5 minggu. Penetapan

beban belajar pendalaman materi sebesar 2 sks didasarkan pada pertimbangan: tingkat

penguasaan materi, variasi aktivitas dosen dan mahasiswa, dan intensitas waktu yang

dibutuhkan dalam melakukan pendalaman materi.

Masing-masing LPTK diberikan keleluasaan dalam mengatur jadwal perkuliahan

dengan tetap memperhatikan bobot dari beban belajar sesuai dijelaskan di atas.

Beberapa alternatif yang dapat dipilih antara lain:

Tabel 4. 1 Alternatif kegiatan tutorial pendalaman materi

No Kegiatan tutorial/kuliah (sinkronus) Kegiatan tugas terstruktur dan

belajar mandiri (asinkronus)

1 1 JP (50 menit) setiap hari 120 menit setiap hari

2 2 JP (100 menit) setiap 2 hari sekali 120 menit setiap hari

3 3 JP (150 menit) setiap 3 hari sekali 120 menit setiap hari

Penguasaan materi mata kuliah ini sangat diperlukan dalam mengikuti kegiatan

lokakarya pengembangan perangkat pembelajaran dan PPL. Pembelajaran

dilaksanakan secara daring di dibawah bimbingan dosen/instruktur selama 1 (satu)

bulan sebelum mahasiswa mengikuti lokakarya di kampus. Selanjutnya mahasiswa

dapat melakukan pendalaman materi secara daring dan mandiri selama mengikuti

Program PPG.

2. Tujuan

Tujuan kegiatan pendalaman materi melalui belajar mandiri ini adalah:

a. Menguatkan penguasaan materi bidang keahlian/bidang studi termasuk advance

materials dan peta konsep keilmuan sesuai bidang studi.

b. Menguatkan penguasaan materi landasan kependidikan (pedagogik).

c. Meningkatkan pemahaman konsep TPACK untuk merancang pembelajaran.

d. Meningkatkan pemahaman mengembangkan bahan ajar dan evaluasi hasil belajar

dengan level HOTS

e. Memanfaatkan sumber belajar berbasis ICT

3. Aktivitas Pendalaman Materi

Berikut ini adalah alternatif aktivitas untuk pendalaman materi dengan siklus per 3

harian dengan durasi web meeting 50 menit per hari dan asynchronous/pendampingan

kepada mahasiswa bukan tatap muka 120 menit/hari.

a. Dosen menyampaikan pengantar tentang mekanisme pendalaman materi

b. Mahasiswa membaca modul dan mengkaji berbagai penerapan konsep dalam

kehidupan sehari-hari melalui berbagai aktivitas belajar

c. Mahasiswa mengaitkan konsep antar mata pelajaran/bidang studi

14


d. Mahasiswa mengerjakan tes formatif (TF) seluruh kegiatan belajar (KB), tugas

akhir dan tes sumatif (TS) akhir setiap modul

Aktivitas tersebut dilakukan bersiklus setiap tiga hari untuk menyelesaikan satu modul.

Jumlah keseluruhan modul dalam pendalamam materi adalah 10 yang terdiri dari 4

modul pedagogi dan 6 modul bidang studi (modul dasar dan modul AM). Sehingga

pendalaman materi dapat diselesaikan selama 30 hari.

Aktivitas tersebut adalah salah satu alternatif yang dapat diterapkan, namun demikian

LPTK dapat mengembangkan atau melakukan improvisasi aktivitas dalam

pembelajaran pendalaman materi. Seluruh aktivitas yang dirancang bertujuan untuk

membuat mahasiswa memahami materi dari modul dasar dan modul advance material

bidang studi dan modul pedagogi.

4. Produk Pendalaman Materi

a. Jawaban tes formatif

b. Jawaban tes sumatif

c. Penyelesaian tugas-tugas

B. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

1. Pendahuluan

Mata kuliah pengembangan perangkat pembelajaran dimaksudkan untuk menyiapkan

perangkat pembelajaran secara lengkap sesuai dengan mata pelajaran/bidang keahlian

mahasiswa dan menerapkan perangkat pembelajaran tersebut pada salah satu

pertemuan new model peer teaching. Untuk itu dosen perlu memastikan semua

KD/Tema disusun perangkat pembelajarannya dengan cara membagi KD/Tema kepada

mahasiswa. Mata kuliah ini memfasilitasi mahasiswa untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran hasil tahap pendalaman materi keprofesian, pedagogi, dan bidang studi

yang akan menghasilkan produk 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2)

bahan ajar, 3) media pembelajaran, 4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan 5) alat

evaluasi pembelajaran. Selain itu mahasiswa juga mengkritisi video praktik

pembelajaran yang telah disediakan oleh bidang studi di masing-masing LPTK atau

mahasiswa bisa menelusuri di internet. Hasil dari mengkritisi video praktik

pembelajaran digunakan sebagai bahan masukan untuk memperkaya perangkat

pembelajaran yang dikembangkan.

Mata kuliah ini memiliki beban belajar 12 sks dengan kategori seminar/lokakarya,

setara dengan 16 kali pertemuan x 2 sks x 100 menit. Kegiatan ini dilakukan secara

daring baik sinkronus maupun asinkonus melalui LMS. Di samping itu, mahasiswa

melakukan aktivitas penyelesaian tugas dan belajar mandiri setara dengan 16 kali

pertemuan x 12 sks x 70 menit. Kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran

berlangsung selama 9 minggu. Penetapan beban belajar pengembangan perangkat

sebesar 12 sks didasarkan pada pertimbangan: mengembangkan 3 (tiga) perangkat

pembelajaran, variasi aktivitas dosen, guru pamong, dan mahasiswa, serta intensitas

waktu yang dibutuhkan dalam pengembangan perangkat pembelajaran baik di sekolah

maupun di kampus.

Masing-masing LPTK diberikan keleluasaan dalam mengatur jadwal lokakarya dengan

tetap memperhatikan bobot dari beban belajar sesuai pasal 19 ayat (2) Permendikbud

Nomor 3 tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Namun LPTK dapat

melakukan inovasi dan kreativitas dalam pelaksanaan lokakarya untuk meningkatkan

15


kualitas penyelenggaraan lokakarya dan kualitas produk lokakarya pengembangan

perangkat pembelajaran, tanpa mengurangi standar dari beban belajar tersebut.

2. Tujuan

a. Mahasiswa memiliki kemampuan mengidentifikasi karakterisitik sosio kultural,

keberagaman siswa,dan permasalahan dalam pembelajaran di kelas.

b. Mahasiswa memiliki kemampuan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

yang mendidik dengan pendekatan TPACK, memanfatkan sumber belajar berbasis

ICT, dan berorientasi pada HOTS, baik untuk pembelajaran luring maupun daring.

c. Mahasiswa memiliki kemampuan melakukan peer reviu perangkat pembelajaran

dan video praktik pembelajaran.

d. Mahasiswa mampu menerapkan pembelajaran yang mendidik melalui pelaksanaan

new model peerteaching.

e. Mahasiswa memiliki kemampuan dalam mengidentifikasikan permasalahan

pembelajaran untuk merencanakan kegiatan penelitian tindakan kelas.

f. Mahasiswa memiliki kemampuan melakukan refleksi terhadap kegiatan

pengembangan perangkat pembelajaran untuk melihat kekurangan dan

kelebihannya.

g. Mahasiswa mampu menyusun rencana tindak lanjut (RTL) untuk persiapan

pelaksanaan PPL.

3. Aktivitas

Pengembangan perangkat pembelajaran, dilakukan melalui Aktivitas berikut.

a. Menyusun instrument observasi dan pedoman wawancara

b. Observasi ke sekolah mitra (termasuk sit in di dalam proses pembelajaran)

c. Mengidentifikasi aspek kompetensi kurikulum di sekolah

d. Pemaparan hasil observasi dan indentifikasi aspek kompetensi kurikulum (diskusi

dan refleksi)

e. Mengkritisi video praktik pembelajaran

f. Menyusun perangkat pembelajaran (RPP, bahan ajar, media, LKPD, dan alat

evaluasi berdasarkan hasil observasi dan hasil mengkritisi video praktik

pembelajaran, dengan langkah-langkah berikut:

1) Analisis SKL, KI, dan KD

2) Merumuskan IPK dan tujuan pembelajaran

3) Memilih dan menetapkan jenis kegiatan, metode, media dan alat pembelajaran

4) Memilih dan mengembangkan bahan ajar

5) Menentukan dan membuat alat evaluasi yang sesuai

g. Memvalidasi perangkat pembelajaran di sekolah

h. Identifikasi permasalahan dalam pembelajaran untuk rancangan PTK

i. Penyusunan proposal PTK (pemecahan masalah pembelajaran di integrasikan ke

dalam perangkat pembelajaran)

j. Presentasi masing-masing mahasiswa (Peer reviu perangkat pembelajaran)

k. Revisi perangkat pembelajaran

l. Menyiapkan paparan untuk new model peerteaching

m. Melaksanakan new model peerteaching

n. Refleksi kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran

o. Finalisasi perangkat pembelajaran (RPP, bahan ajar, media, LKPD, dan evaluasi)

p. Editing video new model peerteaching

q. Menyusun RTL untuk persiapan PPL

16


3

Menyusun instrumen observasi dan pedoman wawancara untuk mengumpukan data tentang karakteristik dan keberagaman siswa.

a. Observasi dan wawancara untuk mengumpulkan data karakteristik sosio kultural dan keberagaman siswa.

b. Mengidentifikasi aspek kompetensi kurikulum yang akan digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian kompetensi.

a. Diskusi, refleksi, dan presentasi hasil observasi, wawancara, dana hasil identifikasi kurikulum yang digunakan di sekolah.

b. Mengembangkan perangkat pembelajaran: RPP, Bahan Ajar, LKPD, Media Pembelajaran, dan Instrumen Evaluasi.

Melakukan validasi hasil rancangan perangkat pembelajaran khususnya tentang pemilihan strategi dan metode pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa.

a. Melakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran berdasarkan hasil validasi.

b. Melaksanakan new model peerteaching

KAMPUS SEKOLAH MITRA

2

3

UJI KOMPREHENSIF

r. Mengikuti uji komprehensif sebagai persyaratan PPL. Uji komprehensif dilakukan

dalam bentuk ujian lisan, dengan materi ujian mencakup konten/materi, strategi

pembelajaran, media, asesmen dari satu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

yang diambil secara acak oleh dosen dari 3 RPP yang telah disiapkan oleh

mahasiswa (rambu-rambu ujian komprehensif di Bab V).

Proses Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran Reflektif divisualisasikan

seperti Gambar 4.2.

Gambar 4. 2. Proses Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran Reflektif

LPTK dapat melaksanakan alternatif kegiatan lokakarya pengembangan perangkat

pembelajaran seperti pada tabel 4.2. Dengan demikian LPTK dapat mengembangkan

atau melakukan improvisasi aktivitas dalam pengembangan perangkat pembelajaran,

tanpa mengurangi tujuan akhir tahap pengembangan perangkat pembelajaran.

Tabel 4. 2. Alternatif kegiatan Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran

NO

Kegiatan Belajar

Keterangan Lokakarya

(sinkronus)

Mandiri

(asinkronus)

1 3,6 JP (356 menit)

setiap hari untuk 6 hari

kerja/minggu

70 menit setiap hari Selama 54 hari (6

hr/minggu, selama 9

minggu/2 Bln)

2 4,3 JP (427 menit)

setiap hari untuk 5 hari

kerja/minggu

70 menit setiap hari Selama 45 hari (5

hr/minggu, selama 9

minggu/2 Bln)

1

2

4

17


Pada saat mahasiswa melakukan observasi ke sekolah, selain melakukan

mengumpulkan data karakteristik sosio kultural dan keberagaman siswa

sekaligus diharapkan mengidentifikasi permasalahan-permasalahan pembelajaran yang

akan dapat dijadikan rususam masalah dalam rencana penelitian tindakan kelas.

Aktivitas pembelajaran lokakarya didampingi oleh dosen dan guru pamong selama

kegiatan lokakarya. Kegiatan pembelajaran lokakarya pengembangan perangkat

pembelajaran untuk satu rombel PPG Prajab dbagi menjadi 3 (tiga) kelompok, sehingga

diperlukan dosen dan guru pamong untuk setiap kelompok 1 (satu) dosen dan 1 (satu)

guru pamong, secara keseluruh jumlah dosen dan guru pamong sebanyak 3 dosen dan

3 guru pamong.

4. Produk Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Setelah selesai pelaksanaan lokakarya pengembangan perangkat pembelajaran,

mahasiswa menghasilkan:

a. 3 (tiga) Perangkat pembelajaran yang masing-masing terdiri dari RPP, bahan ajar,

media pembelajaran, LKPD, dan instrumen evaluasi dari salah satu mata pelajaran

sesuai bidang studinya.

b. Video rekaman hasil new model peer teaching yang sudah di padatkan menjadi 5-

7 menit.

c. Proposal PTK (form M3.3B/LK.3.3B)

d. Rencana Tindak lanjut (form M3.5/LK.3.5)

C. Praktik Pengalaman Lapangan

1. Pendahuluan

Mata kuliah ini memfasilitasi mahasiswa untuk melatih dan/atau mengembangkan

kemampuan keprofesionalan sebagai guru yang memiliki tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta

didik yang dilakukan dalam setting otentik (real teaching) di sekolah mitra. Kegiatan

PPL meliputi kegiatan:

a. praktik pembelajaran;

b. praktik persekolahan (non-pembelajaran);

c. praktik Penelitian Tindakan Kelas (PTK);

d. praktik kehidupan bermasyarakat dan penguatan karakter.

Mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan memiliki beban belajar 24 sks, dengan

kategori praktik lapangan yang setara dengan 16 kali pertemuan x 24 sks x 170 menit,

dilaksanakan selama 24 minggu.

2. Tujuan

Tujuan umum PPL adalah agar mahasiswa memiliki kemampuan sebagai pendidik

profesional yang memiliki seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang

dapat menunjang tercapainya capaian pembelajaran lulusan (CPL) Program PPG secara

utuh. Sedangkan tujuan khusus PPL adalah:

a. meningkatkan kemampuan mahasiswa merencanakan pembelajaran dan PTK

secara luring dan/atau daring

b. meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menerapkan perangkat

pembelajaran dan PTK yang telah dirancang, baik secara luring dan/atau daring

18


c. meningkatkan kemampuan mahasiswa mempersiapkan pelaksanaan kegiatan

non-pembelajaran yang fisibel dilakukan secara luring dan/atau daring.

d. meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran yang

mendidik, yang menerapkan TPACK untuk mengembangkan HOTS siswa

e. meningkatkan kemampuan leadership mahasiswa melalui pengelolaan kegiatan

nonpembelajaran yang fisibel dilakukan secara luring dan/atau daring.

f. Meningkatkan kemampuan reflektif mahasiswa untuk peningkatan kemampuan

guru secara berkelanjutan.

g. Mengembangkan kemampan bersosialisasi dalam kehidupan bermasyarakat dan

menguatkan karakter sebagai pendidik profesional.

3. Aktivitas

a. melakukan penyiapan pembelajaran dan penerapan PTK secara luring dan/atau

daring

b. berdiskusi dengan DPL dan GP untuk memperoleh penguatan persiapan pelaksanaan

pembelajaran dan penerapan PTK.

c. Melaksanakan praktik pembelajaran yang menerapkan TPACK untuk

mengembangkan kemampuan HOTS siswa sesuai dengan perangkat yang telah

dirancang, secara luring dan/atau daring. Mahasiswa selama 24 minggu masa PPL

sekurang-kurangnya melaksanakan 12 kali praktek pembelajaran.

d. Melakukan pengumpulan data PTK yang terintegrasi dalam pembelajaran

e. membuat rekaman video yang menggambarkan praktik pembelajaran berkualitas

yang terintegrasi dengan pelaksanaan PTK

f. Mengidentifikasi dan mengelola kegiatan non-pembelajaran yang fisibel dilakukan

secara luring dan/atau daring

g. melaksanakan pengorganisasian, analisis dan pengintepretasian data PTK, secara

luring dan/atau daring

h. Mengelola dan memonitor kegiatan nonpembelajaran yang fisibel dilakukan secara

luring dan/atau daring

i. Melakukan refleksi pasca praktik pembelajaran, PTK dan kegiatan

nonpembelajaran.

j. Melakukan sosialisasi atau interaksi dalam kehidupan bermasyarakat di lingkungan

sekolah mitra tempat PPL di bawah bimbingan dan pengawasan kepala sekoloh, guru

pamong dan warga sekolah lainnya.

Kegiatan PPL dilaksanakan dengan pola PPL reflektif (pola “wira-wiri”), yaitu

mahasiswa kembali ke kampus sebanyak dua kali dengan ketentuan sebagai berikut.

a. Ke kampus pertama, dilaksanakan pada minggu ke-11 untuk melakukan kegiatan:

1) refleksi praktik pembelajaran dan non pempelajaran, dan

2) seminar laporan kemajuan PTK

b. ke kampus kedua, dilaksanakan pada minggu ke-22 untuk melakukan kegiatan:

1) refleksi praktik pembelajaran dan non pempelajaran, dan

2) seminar laporan hasil PTK

19


4

2

3

a. Melaksanakan praktik pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai sumber digital dengan menerapkan TPACK berbasis platform RI 4.0

b. Melaksanakan praktik non-mengajar (persekolahan)

c. Melaksanakan PTK terintegrasi dalam praktik pembelajaran secara kolaboratif

d. Mengembangkan dan menerapkan kepemimpinan dalam pembelajaran

e. Melaksanakan refleksi untuk perbaikan kinerja dan peningkatan kompetensi

a. Refleksi hasil pembelajaran dan non-pembelajaran

b. Seminar laporan kemajuan PTK

SEKOLAH MITRA KAMPUS

3

a. Refleksi hasil pembelajaran dan non-pembelajaran

b. Seminar laporan hasil akhir PTK

1

Proses Praktik Pengalaman Lapangan Reflektif divisualisasikan seperti Gambar 4.3.

Gambar 4.3 Proses Praktik Pengalaman Lapangan Reflektif

Aktivitas tersebut adalah salah satu alternatif yang dapat diterapkan. LPTK dapat

mengembangkan atau melakukan improvisasi aktivitas dalam praktik pengalaman

lapangan (PPL), tanpa mengurangi tujuan akhir tahap PPL.

4. Produk PPL

Produk PPL yang merupakan tagihan pelaksanaan PPL untuk masing-masing

mahasiswa adalah sebagai berikut.

a. Laporan Pelaksanaan PPL-Kegiatan Mengajar (Pembelajaran)

b. Laporan Pelaksanaan PPL-Non-mengajar (Non-Pembelajaran

c. Laporan pelaksanaan PTK

d. Video Pembelajaran yang telah diedit dengan durasi 7-10 menit (3 buah)

e. Portofolio berupa kumpulan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam

kegiatan pembelajaran (3 set)

Catatan:

1. Format laporan dapat ditetapkan oleh masing-masing LPTK, dengan isi

minimal:

a. Deskripsi kegiatan

b. Keberhasilan dan hambatan/kesulitan yang ditemukan

c. Lesson learnt masing-masing kegiatan.

2. Video pembelajaran mengandung bagian pembuka, inti, dan penutup

3. Semua tagihan disiapkan dalam bentuk file dan diunggah ke sistem yang

digunakan oleh masing-masing LPTK dan.atau Kemenfikbud (Ditjen GTK)

20


D. Kehidupan Bermasyarakat di Asrama/Sarana lain

Program Pengembangan Kehidupan Bermasyarakat bertujuan untuk mengembangkan

karakter peserta program studi PPG yang mencakup aspek kepribadian dan sosial calon

guru yang dapat dilaksanakan baik melalui pendidikan berasrama maupun pendidikan di

luar asrama dengan memanfaatkan sarana lain yang relevan. Program pendidikan di asrama

atau sarana lain di luar asrama menekankan pada pengembangan soft skills peserta PPG

dalam kehidupan bermasyarakat.

Program pendidikan di asrama atau melalui sarana dan kegiatan lain yang relevan

merupakan program pendidikan yang komprehensif-holistik mencakup pendidikan

keagamaan, pengembangan akademik, life skills (soft skills dan hard skills), memupuk

wawasan kebangsaan, dan membangun wawasan global, yang digunakan sebagai bagian

integral dalam sistem penyelenggaraan Program PPG untuk menghasilkan calon guru

profesional yang memiliki kompetensi utuh, unggul dan berkarakter.

Tujuan pendidikan berasrama/sarana lain adalah untuk menumbuhkembangkan peserta

program PPG agar:

1. menjadi pribadi yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;

2. menjadi pribadi yang berprestasi, memiliki kecakapan hidup, sehat jasmani dan rohani;

3. menjadi pribadi yang unggul dan berkarakter (jujur, cerdas, tangguh, bermoral luhur,

mandiri, dan disiplin).

4. menjadi pribadi yang mampu berkomunikasi dengan baik, peka dan peduli pada sesama,

serta mampu beradaptasi dengan lingkungan yang majemuk;

5. menjadi pribadi yang memiliki rasa cinta tanah air dan wawasan kebangsaan dan

wawasan global; dan

6. memiliki sikap dan jiwa pendidik (guru) yang mau dan mampu berperan sebagai orang

tua kedua di sekolah

Dalam pengelolaan kegiatan dalam pendidikan asrama/sarana lain mengacu pada tahapan

yang runtut dan progresif, proses yang intensif, pendampingan yang dialogis melalui sistem

among, dan output memenuhi kriteria yang diinginkan. Selama menjalani program

pendidikan profesi guru, peserta dibimbing dan dikembangkan dalam tahap-tahap

pembentukan kepribadian guru yang baik. Tahapan pembentukan kepribadian calon guru

dalam pendidikan berasrama/sarana lain dapat dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4. 3. Tahapan Pembentukan Kepribadian Calon Guru

No. Tahapan Keterangan

1. Tahap

persiapan/ percobaan: masa

penyesuaian/ pengenalan

(preparasi):

Pada tahap ini ada dua aspek penting:

1. Pengenalan dan pemahaman tentang visi-misi,

cita-cita, dan tokoh-tokoh besar,

2. Pengenalan nilai-nilai dasar melalui dinamika

kehidupan nyata: menghargai orang lain dan

perbedaan, kebersamaan dalam keberagaman,

kepedulian, kepemimpinan dan kedisiplinan.

21


No. Tahapan Keterangan

2. Tahap orientasi pribadi Tahap ini dimaksudkan untuk mengenali diri (Who

am I).

Dengan pengenalan diri yang utuh dapat membawa

pada kemenangan pribadi, yang bermakna, dapat

mengenal diri (plus-minus), menerima diri,

mencintai diri, mensyukuri diri, citra diri yang

positif, yang bermuara pada terbentuknya rasa

percaya diri yang sehat dan mampu mengelola

dirinya.

Dalam proses ini diberi penekanan pada pemurnian

panggilan profesinya sebagai guru.

3. Tahap orientasi sosial Tahap ini dimaksudkan untuk mengarahkan

kepedulian dan perhatian ke luar dirinya untuk

menjawab tantangan/persoalan bersama. Dalam

proses ini program yang dilaksanakan dapat berupa

analisis sosial, live in, bakti sosial, kunjungan sosial

yang diakhiri dengan refleksi personal dan

kelompok.

Salah satu bagian dari proses ini dapat berupa live in

pada keluarga guru yang akan semakin memperkuat

panggilan profesi keguruannya, atau kegiatan

sejenis.

4. Tahap pemantapan

panggilan menjadi guru

Pada tahap ini kegiatan ditekankan pada aspek

spiritualitas panggilan jiwa (panggilan menjadi

guru) sehingga siap melaksanakan panggilan

tugasnya.

Dalam proses ini diperlukan sebuah refleksi akhir

yang mendalam tentang pilihan kariernya.

Kegiatan dalam pendidikan di asrama/sarana lain dapat berupa kegiatan penunjang

akademik dan non-akademik. Kegiatan penunjang akademik dapat berupa kegiatan belajar

mandiri dan terstruktur baik yang dilakukan perorangan, atau kelompok terkait dengan

tugas-tugas akademik (workshop).

Kegiatan non-akademik minimal mencakup kegiatan kepemimpinan, kepramukaan,

wawasan kebangsaan, bela negara, keagamaan, dan sosial kemasyarakatan,

1. Latihan Kepemimpinan

Latihan kepemimpinan merupakan kegiatan untuk meningkatkan kemampuan peserta

PPG agar efektif memimpin, mengokoordinasi, dan memotivasi orang lain dalam

rangka mencapai tujuan. Program ini dapat dilaksanakan secara terstruktur atau

terintegrasi/melekat dengan aktivitas sehari-hari.

2. Kepramukaan

Di samping memberi bekal akademis sebagai guru profesional pada bidang studi

masing-masing, program PPG juga diarahkan untuk menyiapkan para guru profesional

yang dapat melaksanakan tugas pembinaan kepramukaan di sekolah tempat bertugas.

22


Untuk itu, perlu difasilitasi agar peserta sekurang-kurangnya memperoleh sertifikat

mahir dasar di bidang kepramukaan.lakukan secara diluar kelas (penunjang akademik).

3. Wawasan Kebangsaan dan Bela Negara

Kegiatan yang terkait dengan Bela Negara, Wawasan Kebangsaan, dan pendidikan

karakter yang melekat didalamnya dapat dilaksanakan secara terstruktur di kelas dapat

juga di luar kelas.

Pelaksanaan kegiatan Bela Negara dapat dilakukan melalui beberapa aktivitas, sebagai

berikut : a) Model Pendidikan bekerjasama dengan TNI untuk memperkuat kompetensi

bela negara, b) Model Pelatihan/Workshop (konsep dan praktik), c) Model Intensif dan

Pendampingan (Kelompok, studi kasus).

Materi wawasan kebangsaan dapat mencakup; a) Wawasan Kebangsaan yang

Berlandaskan Pancasila, b) Wawasan Kebangsaan mengembangkan persatuan

Indonesia yang memiliki asas bhineka tunggal ika, c) Wawasan Kebangsaan yang

memberikan nilai patriotisme, dan d) Wawasan Kebangsaan yang menguatkan Negara

Kesatuan Republik Indonesia.

Pelaksanaan Wawasan Kebangsaan dapat dilakukan dengan beberapa aktivitas, sebagai

berikut: a) Model Diskusi – Action – Share (DAS) di Asrama, b) Kegiatan Kelompok

dan Simulasi, c) Model Team Building.

23


BAB V

SISTEM PENILAIAN PROGRAM PPG

A. Prinsip Penilaian

Untuk mendapatkan hasil penilaian yang akurat tentang input, proses dan hasil belajar

mahasiswa Program Studi PPG yang sedang dan telah berlangsung, penilaian harus

memenuhi sejumlah prinsip, baik dalam hal instrumen yang digunakan maupun proses

pelaksanaan pengukuran dan/atau penilaiannya.

Beberapa prinsip dalam melaksanakan penilaian, adalah sebagai berikut.

1. Valid

Penilaian yang akurat memerlukan data-data akurat. Data akurat diperoleh dari

pengukuran menggunakan instrumen yang valid, yang mampu mengukur kompetensi

yang hendak diukur.

2. Reliabel

Penilaian bersifat ajek, artinya dilakukan oleh siapa pun, kapan pun, dimana pun akan

memperoleh hasil yang konsisten dan relatif tidak berubah walaupun dilaksanakan

pada situasi yang berbeda.

3. Objektif

Penilaian dilakukan apa adanya; tidak dipengaruhi oleh faktor subjektivitas penilai,

sehingga hasil penilaian menggambarkan secara tepat penguasaan kompetensi oleh

mahasiswa. Untuk itu, apabila penilaian dilakukan dengan menggunakan jenis

instrumen esai dan/atau nontes, harus disertai dengan kunci jawaban atau rubrik

penilaian. Demikian juga apabila penilaian dilakukan oleh lebih dari satu orang, harus

dijaga konsistensi (reliabilitas) antarpenilainya.

4. Adil

Penilaian tidak menguntungkan atau merugikan mahasiswa tertentu karena

dipengaruhi oleh latar belakang mahasiswa, seperti latar belakang status sosial,

ekonomi, agama, gender, suku, dan lain-lain. Kalau pun ada perbedaan hasil penilaian

pada mahasiswa, itu benar-benar menunjukkan perbedaan penguasaan kompetensi

pada masing-masing mahasiswa yang dinilai.

5. Sistematis

Penilaian dilakukan secara terstruktur, terencana, dan mengikuti prosedur baku. Oleh

karena itu, sebelum melakukan penilaian harus dibuat perencanaan secara rinci tentang

langkah-langkah yang akan dilakukan dalam menilai penguasaan kompetensi, mulai

dari penyusunan kisi-kisi sampai proses penentuan hasil penilaian.

6. Akuntabel

Penilaian harus menghasilkan keputusan yang dapat dipertanggungjawabkan dari sisi

proses, instrumen, dan personel yang melaksanakan penilaian.

7. Berkelanjutan

Penilaian dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung.

8. Berorientasi pada Tujuan

Penilaian dilaksanakan secara terintegrasi dan komprehensif untuk mengukur

keberhasilan proses pembelajaran sebagai tolok ukur ketercapaian tujuan.

9. Terpadu

Penilaian merupakan salah satu komponen dari sistem pembelajaran yang meliputi

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.

24


10. Terbuka

Penilaian harus dilakukan secara terbuka, artinya proses penilaian yang akan

dilaksanakan dan kriteria penilaian yang akan digunakan dapat diakses oleh

stakeholder, sebagai acuan dalam mengikuti proses penilaian.

B. Acuan Penilaian

Penilaian terhadap proses dan hasil belajar Program Studi PPG dilakukan dengan

menggunakan acuan patokan (PAP). PAP ditujukan untuk memperoleh gambaran taraf

penguasaan capaian pembelajaran (mastery level) mahasiswa. Merujuk Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 yang diperbarui Nomor 19 tahun

2017 tentang Guru Pasal 15 ayat (4) yang menyatakan bahwa tunjangan profesi guru

diberikan kepada guru yang memenuhi beberapa persyaratan, antara lain memiliki nilai

hasil penilaian kinerja minimal baik, maka batas kelulusan (passing grade) capaian

pembelajaran Program Studi PPG ditetapkan dengan kriteria baik. Mahasiswa yang belum

mencapai batas kelulusan diberi kesempatan untuk menempuh ujian ulang asalkan masih

dalam batas masa studi PPG (3 tahun).

C. Teknik Penilaian

Teknik penilaian yang digunakan untuk menetapkan kualitas proses dan hasil belajar

mahasiswa Prodi PPG adalah teknik tes dan teknik nontes. Teknik tes yang digunakan

adalah tes verbal (tes tulis atau tes lisan) dan tes nonverbal berupa tes kinerja/penampilan

(performance test). Teknik nontes digunakan untuk melengkapi penilaian yang dilakukan

dengan tes, meliputi: pemberian angket, wawancara, observasi nontes, analisis isi

dokumen. Terkait dengan teknik-teknik pengukuran sebagaimana telah disebutkan di atas,

maka pengukuran komponen-komponen penilaian kualitas proses dan hasil belajar

mahasiswa Prodi PPG menggunakan teknik yang relevan sesuai dengan karakteristik pada

setiap komponen penilaian.

D. Prosedur Penilaian

1. Penilaian Mata Kuliah

Mata kuliah yang ditempuh oleh mahasiswa “Prajabatan” Prodi PPG meliputi: (1)

Pendalaman Materi Pedagogi dan Bidang Studi, (2) Pengembangan Perangkat

pembelajaran, dan (3) Praktik Pengalaman Lapangan. Penilaian terhadap mata kuliah

tersebut dilakukan oleh dosen pengampunya. Khusus Mata kuliah PPL, penilaian

dilakukan oleh dosen pembimbing dan guru pamong. Standar penilaian dan kelulusan

mata kuliah mengacu pada pedoman akademik tiap-tiap LPTK.

2. Uji komprehensif

Uji komprehensif merupakan penilaian yang dilakukan secara menyeluruh tentang teori

pedagogik dan pengetahuan bidang studi termasuk materi esensial, advance materials

dan kebermaknaan (apa, mengapa, bagaimana) yang bersumber dari perangkat

pembelajaran yang dihasilkan dari lokakarya dan diperluas pada aspek TPACK dan

HOTS. Uji komprehensif dimaksudkan sebagai proses menilai mahasiswa PPG dalam

rangka mengukur kesiapan dan kecukupan kompetensi mahasiswa sebelum mengikuti

PPL. Kelulusan uji komprehensif digunakan sebagai syarat mengikuti Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL). Untuk persiapan uji komprehensif, mahasiswa harus

menyiapkan perangkat pembelajaran.

Prosedur uji komprehensif.

25


1. Mahasiswa mendalami tiga perangkat pembelajaran yang telah diunggah di LMS

untuk digunakan sebagai bahan ujian komprehensif

2. Mahasiswa mempraktikkan pembelajaran atau presentasi maksimal 30 menit dari

sebagian langkah-langkah di RPP sesuai dengan permintaan penguji.

3. Penguji menilai mahasiswa berdasarkan pedoman penilaian cuplikan praktik

pembelajaran (Lampiran 7 A / form P 5.1.)

4. Penguji mengajukan pertanyaan untuk mendalami pemahaman mahasiswa terhadap

konten (materi esensial, advanced material, HOTS) dan pedagogi (termasuk

TPACK) berdasarkan rambu-rambu penilaian pendalaman ujian komprehensif

(Lampiran 7 B / form P 5.2.)

Uji komprehensif dilakukan secara lisan dan/atau tulis selama 2 JP oleh (2 orang) dosen

Prodi PPG yang keahliannya sesuai. Uji komprehensif diawali dari pendalaman

terhadap perangkat pembelajaran yang sudah disiapkan oleh mahasiswa dan

dilanjutkan pendalaman pedagogik termasuk TPACK dan bidang studi termasuk

advanced material dan HOTS. Kompetensi yang perlu digali dalam uji komprehensif

mengacu pada 7 (tujuh) capaian pembelajaran berikut.

Tabel 5. 1. Capaian Pembelajaran untuk Uji Komprehensif

No Capaian Pembelajaran yang Digali dari Uji Komprehensif

1

Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik yang memesona,

yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh

panggilan jiwa, samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan

kemurahhatian;

2

Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi

yang harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang

berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel);

3

Menguasai materi ajar termasuk advance materials secara bermakna yang

dapat menjelaskan aspek “apa” (konten), “mengapa” (filosofi), dan

“bagaimana” (penerapan) dalam kehidupan sehari-hari;.

4

Mampu merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip memadukan

pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta teknologi informasi dan komunikasi

atau Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan

pendekatan lain yang relevan;

5

Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan menerapkan

teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter

Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan

masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif,

dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung

hasil penelitian;

6

Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dengan

menerapkan asesmen otentik, serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk

perbaikan kualitas pembelajaran;

26


No Capaian Pembelajaran yang Digali dari Uji Komprehensif

7 Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru profesional

melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi

3. Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG)

Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) terdiri atas Uji

Kinerja (UKin) dan Uji Pengetahuan (UP). Untuk mengikuti UKMPPG, mahasiswa

harus sudah lulus penilaian proses dan produk pengembangan perangkat

pembelajaran, proses dan produk PPL, seta penilaian kehidupan bermasyarakat yang

ditunjukkan dengan Surat Keterangan lulus semua mata kuliah dari LPTK (secara

sistem hal itu dapat dilihat dari semua nilai yang diunggah oleh dosen/LPTK).

Pelaksanaan UKMPPG diatur oleh Panitia Nasional dalam buku Panduan UKMPPG.

a. Uji Kinerja (UKin)

Uji Kinerja (UKin) merupakan uji kompetensi untuk mengukur pencapaian 7

(tujuh) CPL selama mahasiswa mengikuti program PPG. UKin dilakukan dalam 2

(dua) bentuk: Uji kinerja pembelajaran dan portofolio. Uji kinerja pembelajaran

dimaksudkan untuk menilai kinerja mahasiswa dalam merencanakan, melak-

sanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Uji kinerja portofolio digunakan untuk

menilai produk kinerja mahasiswa selama satu tahun dalam bentuk portofolio.

UKin Pembelajaran

UKin pembelajaran mahasiswa PPG Prajabatan dilakukan dengan ketentuan:

1) Dilaksanakan dalam konteks kelas riil (real teaching) di sekolah mitra.

2) Penilaian dilakukan melalui pengamatan, dengan menggunakan instrumen

UKin Pembelajaran yang disediakan oleh PNUKMPPG.

3) Pelaksanaan UKin pembelajaran dikoordinasikan oleh LPTK penyelenggara,

bertempat di sekolah mitra.

4) Dinilai oleh dua penilai yaitu satu dosen (BUKAN dosen pembimbing

mahasiswa yang diuji) dan satu guru (BUKAN guru pamong mahasiswa yang

diuji).

5) Durasi waktu pelaksanaan UKin Pembelajaran adalah 2 JP (1 kali pertemuan).

6) Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam UKin Pembelajaran, dapat

berasal dari hasil lokakarya yang direvisi atau disiapkan secara khusus (materi

baru).

7) Rambu-rambu penilaian dan Panduan Teknis pelaksanaan UKin Pembelajaran

secara rinci diatur di Buku Pedoman UKMPPG yang dikeluarkan oleh

PNUKMPPG.

Jika dalam batas waktu pelaksanaan UKin Pembelajaran, masih dalam kondisi

kedaruratan covid-19 (Kepres no 11 tahun 2020), maka UKin Pembelajaran

dilakukan dalam dua model sesuai dengan kondisi daerah.

27


Tabel 5. 2. Alternatif Model Ukin Pembelajaran

No Kondisi daerah Alternatif Model UKin Pembbelajaran

1 Daerah “hijau” dan

sekolah mitra

menyelenggarakan

pembelajaran di kelas

a. Real teaching di kelas (dengan tetap

mengikuti protokol kesehatan covid 19)

b. Pelaksanaan UKin Pembelajaran

mengikuti panduan UKin Pembelajaran

“kondisi normal”.

2 Daerah “selain hijau” dan

sekolah mitra menyeleng-

garakan pembelajaran

daring

a. Real teaching daring 2 JP b. Dosen dan guru penguji melakukan

penilaian dengan bergabung secara

daring dalam pembelajaran mahasiswa

yang diuji

c. Penilaian mengikuti panduan UKin

Pembelajaran yang dibuat oleh

PNUKMPPG.

UKin Portofolio

Kinerja portofolio merupakan produk kinerja yang dihasilkan oleh mahasiswa

selama satu tahun mengikuti program PPG yang mendukung pengembangan diri

sebagai calon guru profesional. Kinerja yang dapat dimasukkan dalam portofolio,

diantaranya penyaji/peserta seminar nasional/internasional, penelitian, dan

kegiatan lain yang mendukung profesi guru. Ketentuan secara rinci tentang kinerja

yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio dan penilaiannya disajikan dalam

Buku Panduan Teknis UKMPPG yang dikeluarkan oleh PNUKMPPG.

b. Uji Pengetahuan (UP)

Uji Pengetahuan (UP) merupakan uji kompetensi yang diselenggarakan serentak

secara daring untuk mengukur pencapaian 7 (tujuh) capaian pembelajaran

mahasiswa PPG. UP diikuti oleh peserta di LPTK penyelenggara PPG Prajabatan.

Panduan penyelenggaraan UP UKMPPG diatur secara rinci di Buku Panduan

Teknis UKMPPG yang dikeluarkan oleh PNUKMPPG.

E. Kelulusan

Mahasiswa peserta PPG dinyatakan lulus jika:

1. Lulus semua mata kuliah: Pendalaman Materi Pedagogi dan Bidang Studi;

Pengembangan Perangkat pembelajaran dan New Model Peerteaching; dan Praktik

Pengalaman Lapangan.

2. Lulus UKMPPG: Uji Kinerja (UKin) dan Uji Pengetahuan (UP).

Mahasiswa yang lulus Pendidikan Profesi Guru memperoleh sertifikat pendidik yang

diterbitkan oleh LPTK masing-masing dan berlaku secara nasional

28


BAB VI

PENYELENGGARAAN PROGRAM STUDI PPG

Program Studi PPG yang diselenggarakan oleh LPTK harus memiliki sumber daya manusia

dan sarana dan prasarana penunjang yang memenuhi persyaratan. Sumber daya manusia yang

diperlukan dalam Penyelenggaraan Program Studi PPG di LPTK terdiri atas: pengelola

program, dosen, dan tenaga kependidikan. Selain itu penyelenggaraan Program Studi PPG

harus melibatkan guru pamong dari sekolah mitra, dan atau tutor dari berbagai tempat belajar

jika diperlukan.

A. Pengelola Program, Dosen, Guru Pamong, Tutor, dan Tenaga Kependidikan

1. Pengelola Program

Pengelolaan Program Studi PPG mengacu pada standar kompetensi lulusan, standar isi,

standar proses, standar penilaian, serta standar sarana dan prasarana pembelajaran.

Pengelolaan kegiatan pembelajaran dilakukan dengan melibatkan sekolah mitra.

Pengelolaan PPL dilakukan oleh pengelola PPL bekerja sama dengan Program Studi

dan Sekolah Mitra.

Pengelolaan Program Studi PPG membutuhkan regulasi kebijakan yang berorientasi

pada reformasi kelembagaan dan peningkatan mutu pendidikan guru secara

profesional. LPTK penyelenggara Program Studi PPG harus menyusun Struktur

Organisasi dan Tata Kerja Pengelola Program PPG, baik di tingkat Universitas maupun

di tingkat Program Studi.

Secara umum Struktur Organisasi dan Tata Kerja Pengelola Program Studi PPG dapat

dijelaskan sebagai berikut :

a. Pengelolaan Program Studi PPG pada universitas eks IKIP berada pada tingkat

universitas.

b. Pengelolaan Program Studi PPG pada universitas yang memiliki FKIP berada

pada tingkat Fakultas.

c. Pengelolaan Program Studi PPG berada di tingkat perguruan tinggi di bawah

tanggung jawab Rektor yang dilaksanakan oleh Ketua/Koordinator Program

Studi.

d. Ketua/Koordinator Program Studi dalam melaksanakan tugasnya dibantu oleh

koordinator/divisi bidang studi.

e. Pengelolaan Program Studi PPG di tingkat perguruan tinggi didukung oleh:

1) Badan/lembaga/unit pelaksana penjaminan mutu atau sebutan lain yang

bertugas untuk melakukan kegiatan penjaminan mutu Program Studi PPG.

2) Badan/lembaga/unit pelaksana teknologi informasi dan komunikasi atau

sebutan lain yang bertugas untuk mengelola TIK Program Studi PPG.

3) Pusat/Unit PPL.

4) Pengelola akademik.

5) Pengelola asrama dan atau sarana lain.

6) Pengelola administrasi dan keuangan.

7) staf/tenaga pendukung.

Pengelola program adalah dosen yang mendapat penugasan dan penempatan (home

base) di program studi PPG yang ditetapkan dengan keputusan pimpinan perguruan

tinggi. Pengelola program terdiri atas pengelola program studi PPG dan pengelola

29


bidang studi. Pengelola program studi PPG harus memiliki pengalaman mengelola

program studi dan memiliki kompetensi pedagogik dan manajerial.

Pengelola Program Studi PPG minimal berjumlah 5 (lima) orang, yang terdiri atas

paling sedikit 2 (dua) orang berkualifikasi doktor atau doktor terapan dan 3 (tiga) orang

berkualifikasi magister atau magister terapan dengan jabatan akademik paling rendah

lektor serta berlatar belakang di bidang pendidikan pada salah satu kualifikasi yang

dimiliki.

Pengelola bidang studi pada program studi PPG minimal berjumlah 2 (dua) orang pada

bidang studi yang diselenggarakan, berkualifikasi magister atau magister terapan

dengan jabatan akademik paling rendah lektor, berlatar belakang bidang pendidikan

pada salah satu kualifikasi akademik yang dimiliki dan penempatannya (home base)

pada program studi jenjang S-1 sesuai bidang studi PPG.

2. Dosen

Dosen adalah dosen program studi pada jenjang S-1 sesuai dengan bidang studi yang

diselenggarakan pada program studi PPG yang diberi tugas mengampu pendalaman

materi, lokakarya, dan atau membimbing Praktik Pengalaman Lapangan pada program

studi PPG.

Persyaratan dosen pengampu pendalaman materi, lokakarya, dan atau membimbing

Praktik Pengalaman Lapangan adalah:

a. Berkualifikasi akademik paling rendah magister atau magister terapan.

b. Berlatar belakang di bidang pendidikan pada salah satu kualifikasi akademik yang

dimiliki dan sesuai dengan bidang keilmuan keahlian yang diampu atau pernah

mengikuti pelatihan Applied Approach (AA) bagi pengampu pendalaman materi.

c. Memiliki jabatan fungsional akademik paling rendah Lektor.

d. Untuk PPG kejuruan, dosen dapat berasal dari dunia usaha dan dunia industri dengan

memiliki sertifikat kompetensi sesuai dengan bidang keahlian yang diajarkan.

e. Memiliki sertifikat pendidik.

3. Guru Pamong

Guru pamong adalah guru pada sekolah mitra yang diberi tugas membimbing mahaiswa

pada bidang studi yang relevan pada saat kegiatan pengembangan perangkat

pembelajaran mendampingi dosen pada saat lokakarya. Selain itu guru pamong juga

membimbing mahasiswa pada saat pelaksanaan PPL bersama dosen pembimbing di

Program Studi PPG.

Persyaratan untuk menjadi guru pamong dalam Program Studi PPG adalah sebagai

berikut.

a. Memiliki kualifikasi pendidikan sekurang-kurangnya sarjana atau sarjana terapan;

b. Bertugas pada satuan pendidikan di lingkungan Kemendikbud.

c. Memiliki sertifikat pendidik profesional;

d. Memiliki jabatan fungsional serendah-rendahnya guru madya, dan dalam kondisi

tertentu dapat menggunakan guru muda; dan

e. Memiliki latar belakang pendidikan yang sama dengan bidang studi/mata pelajaran

yang diampu, dan bidang studi/mata pelajaran yang diajarkan oleh mahasiswa yang

dibimbing.

30


4. Tutor

Tutor adalah pendidik profesional yang berfungsi memberi bantuan belajar kepada

mahasiswa dalam kegiatan pendalaman materi atau lokakarya untuk mahasiswa

pendidikan produktif kejuruan. Keberadaan tutor bersifat opsional.

Persyaratan untuk menjadi tutor dalam program studi PPG adalah sebagai berikut.

a. Memiliki kualifikasi akademik minimal sarjana/sarjana terapan;

b. Memiliki latar belakang bidang pendidikan atau non-pendidikan sesuai bidang

keahlian yang diampu,

c. Memiliki sertifikat kompetensi sesuai bidang keahlian yang diampu.

5. Tenaga Kependidikan

LPTK penyelenggara Program Studi PPG harus memiliki tenaga kependidikan yang

terdiri atas tenaga administrasi dan keuangan, laboran, dan pustakawan yang dapat

mendukung dan memperlancar pelaksanaan Program Studi PPG.

Syarat tenaga kependidikan adalah sebagai berikut:

a. memiliki kualifikasi akademik paling rendah lulusan program diploma 3 (tiga) yang

dinyatakan sesuai dengan kualifikasi tugas pokok dan fungsinya.

b. memiliki sertifikat kompetensi sesuai dengan bidang tugas dan keahliannya (tenaga

kependidikan yang memerlukan keahlian khusus).

Jumlah tenaga kependidikan disesuaikan dengan kebutuhan Program Studi PPG dan

kondisi LPTK penyelenggara.

B. Sarana dan Prasarana Penunjang Program PPG

LPTK penyelenggara Program Studi PPG harus memiliki sarana prasarana sebagai berikut.

a. Ruang perkuliahan beserta peralatan pendukungnya yang khusus diperuntukkan bagi

penyelenggaraan Program Studi PPG.

b. Laboratorium pembelajaran mikro (microteaching) berserta peralatan pendukungnya

yang berfungsi sebagai sarana untuk praktik keterampilan mengajar secara terbatas.

c. Pusat sumber belajar terintegrasi dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

yang berfungsi sebagai sarana dalam menyusun, mengembangkan, dan menyediakan

bahan ajar, bahan uji, atau produk pembelajaran lainnya.

d. Asrama mahasiswa atau sarana lain yang berfungsi untuk mengembangkan

kompetensi sosial dan kepribadian serta penguatan jiwa pendidik.

e. Diutamakan memiliki sekolah laboratorium sebagai sarana penyiapan calon guru

profesional dan untuk pengembangan ilmu dan praksis pendidikan.

f. Sekolah mitra yang berfungsi sebagai tempat pelaksanaan PPL.

C. Penjaminan Mutu

Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan adalah kegiatan sistemik untuk meningkatkan mutu

pendidikan tinggi secara berencana dan berkelanjutan. Sistem penjaminan mutu

dilaksanakan mengacu pada Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

nomor 26 Tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi. Peraturan

menteri ini merupakan amanah pelaksanaan Pasal 52 ayat (3) dan Pasal 54 ayat (8) Undang-

Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. Sistem penjaminan mutu

pendidikan tinggi dilakukan secara internal maupun eksternal. Sistem Penjaminan Mutu

31


Internal (SPMI) direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi, dikendalikan, dan dikembangkan

oleh perguruan tinggi dilaksanakan oleh unit penjaminan mutu LPTK atau sejenisnya.

Sistem Panjaminan Mutu Eksternal (SPME) direncanakan, dievaluasi, dilaksanakan,

dikendalikan, dan dikembangkan oleh BAN-PT dan/atau Lembaga Akreditasi Mandiri

(LAM) melalui akreditasi sesuai dengan kewenangan masing-masing.

1. Sistem Penjaminan Mutu Internal

SPMI Program Studi PPG merupakan turunan SPMI Perguruan Tinggi. SPMI Program

PPG dilakukan untuk menjamin pelaksanaan PPG di LPTK melampaui standar

pendidikan guru. LPTK penyelenggara Program Studi PPG harus memiliki satuan

penjaminan mutu dalam bentuk badan/lembaga/unit/sebutan lain yang sejenis. Satuan

penjaminan mutu ini bertugas mengembangkan, mengimplementasikan, memonitoring

dan mengevaluasi SPMI Program Studi PPG. Dokumen SPMI Program Studi PPG

adalah: kebijakan mutu, pedoman/manual mutu, standar mutu, dan dokumen/formulir

mutu. SPMI Program Studi PPG ditetapkan dalam peraturan pemimpin perguruan

tinggi bagi PTN atau peraturan badan hukum penyelenggara bagi PTS, setelah disetujui

senat atau senat akademik perguruan tinggi.

Pelaksanaan SPMI program Studi PPG melibatkan seluruh civitas akademika dan

tenaga penunjang lainnya. Penjaminan mutu internal dilakukan dengan mereview

program secara periodik, penjaminan mutu pengajar secara terus menerus, tersedianya

fasilitas pendidikan yang memadai, menjalankan evaluasi peserta dengan objektif dan

transparan, dan sistem informasi yang mudah, benar, dan terbuka untuk semua

pemangku kepentingan. Siklus SPMI di LPTK terdiri atas: (1) penetapan standar; (2)

pelaksanaan standar; (3) evaluasi pelaksanaan standar; (4) pengendalian pelaksanaan

standar; dan (5) peningkatan standar (PPEPP).

Penjaminan mutu Program Studi PPG perlu memperhatikan tiga langkah, yaitu: (1)

penentuan kebijakan dan manual untuk penjaminan mutu; (2) penetapan standar dan

formulir mutu; serta (3) pelaksanaan monitoring dan review internal periodik program.

2. Sistem Penjaminan Mutu Eksternal

Sistem Penjaminan Mutu Eksternal (SPME) adalah kegiatan penilaian melalui

akreditasi untuk menentukan kelayakan dan tingkat pencapaian mutu program studi dan

perguruan tinggi. SPME Program Studi PPG dikembangkan dan dilakukan oleh BAN-

PT/LAM. Akreditasi program studi penyelenggara Program Studi PPG dilakukan pada

Program Studi PPG yang berada di tingkat perguruan tinggi. Penjaminan mutu

eksternal Program Studi PPG merupakan bentuk pencerminan dari luaran pelaksanaan

SPMI.

3. Monitoring dan Evaluasi Program Studi PPG

Dalam penyelenggaraan Program Studi PPG, perlu dilakukan monitoring dan evaluasi

untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Monitoring

eksternal Program Studi PPG dilaksanakan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga

Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kegiatan monitoring

pelaksanaan Program Studi PPG bertujuan untuk mengamati dan memantau kegiatan

yang dilakukan oleh penyelenggara. Tujuan Monitoring dan Evaluasi Program Studi

PPG:

32


a. untuk mengetahui apakah Program Studi PPG berjalan sesuai dengan ketentuan

dan rambu-rambu yang telah ditetapkan, sehingga tujuan dapat dicapai. Selain itu,

hasil monitoring juga dapat digunakan untuk memberi masukan kepada

penyelenggara tentang berbagai kendala yang perlu segera dicarikan solusinya.

b. untuk pengendalian mutu Program Studi PPG sebagai bentuk akuntabilitas

penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

4. Laporan Hasil Evaluasi dan Tindak Lanjut

a. Laporan hasil evaluasi berisi tentang pelaksanaan Program Studi PPG dan hasil

yang dicapai berdasarkan tujuan yang ditetapkan.

b. Laporan hasil evaluasi juga memuat tentang faktor-faktor penghambat dan

pendukung keberhasilan Program Studi PPG.

c. Laporan hasil evaluasi Program Studi PPG disusun dengan sistematika sebagai

berikut: pendahuluan, pelaksanaan, hasil evaluasi, kesimpulan, dan rekomendasi.

d. Laporan hasil evaluasi yang dibuat oleh unit program ditujukan kepada pimpinan

perguruan tinggi penyelenggara (Dekan/Rektor).

e. Laporan hasil evaluasi Program Studi PPG yang dilakukan oleh pihak

penyelenggara disampaikan kepada Ditjen GTK Kemdikbud c.q. Direktur

Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan.

f. Hasil evaluasi digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk kelanjutan

pelaksanaan Program Studi PPG

g. Apabila berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi menunjukkan adanya

pelanggaran ketentuan penyelenggaraan yang dilakukan oleh LPTK, maka tim

yang ditunjuk dapat merekomendasikan Corrective action,

h. Corrective action dilakukan bertahap diawali dengan teguran secara lisan 1,

teguran secara lisan 2, teguran secara tertulis 1, teguran tertulis 2 dengan

penegasan, pencabutan ijin perguruan tinggi tersebut sebagai LPTK

penyelenggara Program Studi PPG.

Apabila ditemukan program studi yang melaksanakan PPG tidak taat azas, maka

LPTK penyelenggara dapat mencabut surat penugasan pelaksanaan Program Studi

PPG kepada program studi yang bersangkutan.

33


BAB VII

PEMBIAYAAN PROGRAM STUDI PPG

Standar pembiayaan pembelajaran merupakan kriteria minimal tentang komponen dan

besaran biaya investasi dan biaya operasional yang disusun dalam rangka pemenuhan Capaian

Pembelajaran Lulusan Bidang Studi. Biaya investasi merupakan bagian dari biaya pendidikan

untuk pengadaan sarana dan prasarana, pengembangan dosen, dan tenaga kependidikan pada

LPTK. Biaya operasional pendidikan merupakan bagian dari biaya pendidikan tinggi yang

diperlukan untuk melaksanakan kegiatan pendidikan yang mencakup biaya dosen, biaya

tenaga kependidikan, biaya bahan operasional pembelajaran, dan biaya operasional tidak

langsung.

Standar biaya operasional LPTK penyelenggara Program Studi PPG bagi perguruan tinggi

negeri ditetapkan secara periodik oleh Menteri dengan mempertimbangkan:

1. Peringkat akreditasi perguruan tinggi dan program studi

2. Indeks kemahalan wilayah

Standar satuan biaya operasional LPTK menjadi dasar bagi setiap LPTK untuk menyusun

rencana anggaran pendapatan dan belanja (RAPB) LPTK tahunan dan menetapkan biaya yang

ditanggung oleh mahasiswa.

Standar biaya operasional LPTK penyelenggara program Studi PPG bagi perguruan tinggi

swasta ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi sesuai dengan kebutuhan dan

kebijakan masing-masing.

A. Sumber Pembiayaan

Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan (LPTK) dapat mengupayakan pendanaan

Program Studi PPG dari berbagai sumber di luar biaya pendidikan yang diperoleh dari

mahasiswa.

Komponen pembiayaan lain di luar biaya pendidikan yang diperoleh dari mahasiswa,

antara lain:

1. hibah;

2. jasa layanan profesi dan/atau keahlian;

3. dana lestari dari alumni dan filantropis;

4. kerja sama kelembagaan pemerintah dan swasta; dan/atau

5. sumber lain yang sesuai dengan ketentuan peraturan perundangan.

LPTK wajib menyusun kebijakan, mekanisme, dan prosedur dalam menggalang sumber

dana lain secara akuntabel dan transparan dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan.

B. Sistem Pelaporan

Untuk mewujudkan pelaporan pengelolaan keuangan yang akuntabel, maka LPTK

wajib:

1. mempunyai sistem pencatatan biaya dan melaksanakan pencatatan biaya sesuai dengan

ketentuan peraturan perundang-undangan sampai pada satuan program studi;

2. melakukan analisis biaya operasional Prodi PPG sebagai bagian dari penyusunan

remcana kerja dan anggaran tahunan LPTK yang bersangkutan;

34


3. melakukan evaluasi tingkat ketercapaian standar satuan biaya pendidikan tinggi pada

setiap akhir tahun anggaran.

Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) wajib menyusun kebijakan,

mekanisme, dan prosedur dalam menggalang sumber dana lain serta pelaporannya

secara akuntabel dan transparan dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan.

Dalam menyusun komponen pembiayaan harus relevan dengan kebutuhan

operasional Tri Dharma Perguruan Tinggi dan wajib dicantumkan dalam laporan

keuangan perguruan tinggi.

35


BAB VIII

PENUTUP

Demikian pedoman ini disusun sebagai dasar pengelolaan dan penyelenggaraan Program Studi

PPG bagi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan maupun LPTK. Bagi Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, pedoman ini dijadikan sebagai dasar dalam melakukan

perencanaan, penetapan perguruan tinggi sebagai penyelenggara Program Studi PPG,

monitoring dan evaluasi. Bagi LPTK penyelenggara, pedoman ini dijadikan dasar dalam

melakukan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi Program Studi PPG

yang diselenggarakan.

36


DAFTAR PUSTAKA

DACWP-EV (Development Assistance Committee Working Party on Aid Evaluation). 2002.

Glossary of Key Terms in Evaluation and Results Based Management. Paris:OECD.

Website: www.oecd.org/dac/ evaluation.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16

Tahun 2006 Tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru, Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Directorate General of Higher Education, Ministry of Education. 2003. Higher Education

Long Term Strategy 2003-2010. Jakarta: Directorate General of Higher Education,

Ministry of Education Republic of Indonesia.

Direktorat Pembinaan Akademik dan Kamahasiswaan. 2003. Pedoman Penjaminan Mutu

(Quality Assurance) Pendidikan Tinggi. Jakarta: Direktorat Pembinaan Akademik dan

Kamahasiswaan. Ditjen Dikti. Depdiknas.

Hammond, Linda Darling & Prince, Cynthia D. July. 2007. Strengthening Teacher Quality in

High-Need Schools─Policy and Practice. Executive Summary. A report prepared under

a grant from The Joyce Foundation to the Council of Chief State School Officers.

La Trobe University.2008. The Complete Australian University Experience Michigan State

University, Department of TE.

Meery C. Herring, Mattew J. Kohler, and, Punya Mishra, 2016. Handbook of Technological

Pegdagogical Content Knowledge (TPACK) for Educators, Routledge, Taylor & Francis

Group: New York and London

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 87 Tahun 2013 tentang Program

Pendidikan Profesi Guru Prajabatan.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi

Akademik dan Kompetensi Guru.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi

Akademik dan Kompetensi Konselor.

Pendidikan Tinggi Nomor 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.

Peraturan Menteri Riset Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 50 Tahun 2018 tentang

Perubahan Atas Peraturan Menteri Riset Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 44

Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.

Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 62 Tahun 2016 tentang

Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi.

Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 55 Tahun 2017 tentang

Standar Pendidikan Guru.

Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 59

Tahun 2018 tentang Ijazah, Sertifikat Kompetensi, Sertifikat Profesi, Gelar, dan Tata

Cara Penulisan Gelar di Perguruan Tinggi.

Peraturan Menteri Negara PAN dan RB Nomor 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional

Guru dan Angka Kreditnya.

http://www.oecd.org/dac/%20evaluation

37


Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah

Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.

Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Peraturan Presiden RI Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia

(KKNI).

Slavin, Robert E.1994. Educational Psychology Theory and Practice. Boston: Allyn and

Bacon.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

38


LAMPIRAN

Lampiran ini hanya sebagai contoh saja, LPTK dapat membuat form-form atau lembar kerja

menyesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik di setiap LPTK.

39


LAMPIRAN 1. Lembar Kerja Pengembangan Perangkat Pembelajaran.

LEMBAR KERJA

REVIU AWAL PERANGKAT PEMBELAJARAN (DARING) 1. Kelengkapan Unsur Perangkat Pembelajaran

Nama Mahasiswa : _____________________

Bidang Studi PPG : _____________________

________, ____________2020

Dosen Pembimbing/Guru Pamomg

____________________________

No Unsur Perangkat Pembejaran

Kelengkapan

komponen

Pemenuhan

HOTS

Pemenuhan

TPACK Komentar/saran

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)

2 Bahan Ajar

3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

4 Media Pembelajaran

5 Evaluasi Pembelajaran

40


2. Kesesuaian Antar Unsur Perangkat Pembelajaran

No Unsur perangkat pembelajaran Kesesuaian

Komentar/saran Ya Tidak

1 RPP dengan Bahan Ajar

2 RPP dengan LKPD

3 RPP dengan Media

4 RPP dengan Evaluasi

5 Bahan ajar dengan LKPD

6 Bahan Ajar dengan Media

7 Bahan Ajar dengan Evaluasi

8 LKPD dengan Media

9 LKPD dengan Evaluasi

________________, __________________2020


____________________________

41


LAMPIRAN 2. Lembar Kerja Video Praktik Pembelajaran

LEMBAR KERJA

REVIU AWAL VIDEO PRAKTIK PEMBELAJARAN (DARING)

Pemenuhan Aspek Video Praktek Pembelajaran

Nama Mahasiswa : _____________________

Bidang Studi PPG : _____________________

________________, ______________2020


____________________________

No Aspek Video Praktik Pembelajaran

Pemenuhan

aspek Komentar/saran perbaikan

Ya Tidak

1 Durasi 7-10 menit

2 Format data video MPEG

3 Kejelasan resolusi gambar (video)

4 Kejelasan suara (audio)

5 Ketepatan posisi pengambilan gambar (video)

6 Kelengkapan tahap-tahap utama pembelajaran (daring)

7 Ada keterangan/penjelasan pada setiap tahap utama

pembelajaran (daring)

8 Kecukupan durasi pada tiap tahap utama pembelajaran

42


LAMPIRAN 3. Reviu Perangkat Pembelajaran oleh Mahasiswa PPG

A. FORM REVIU PERANGKAT PEMBELAJARAN OLEH TEMAN SEJAWAT

Hari/Tanggal :

Mata Pelajaran/Materi :

Kelas :

No

Aspek

Jenis

Perangkat

Pemberian Respon

Catatan Jelas/

Sesuai

/Ada/sudah

Tdk

Jelas/Td

k sesuai/

Tdk

ada/belu

m

1. Kejelasan tujuan pembelajaran dan

IPK

RPP

2. Kesesuaian materi ajar (bahan ajar)

dengan tujuan pembelajaran

Bhn ajar-

RPP

3. Kesesuaian media yang digunakan

dalam pembelajaran

Media

4. Ada unsur dalam media

pembelajaran yang mampu

memberikan kejelasan informasi

yang menarik dan menyenangkan

Media

5. Ada materi pembelajaran yang masih

miskonsepsi

Bahan

ajar

6. Ada pokok-pokok materi ajar

tertuang lengkap dalam bahan ajar

serta memuat unsur kekinian

Bahan

ajar

7. Kesesuaian pendekatan dan model

pembelajaran (pendekatan saintifik

dan model-model pembelajaran yang

diterapkan)

RPP

8. Memiliki unsur yang dapat

mengintegrasikan kemampuan

critical thinking, creative thinking,

reflective thinking dan decision

making ke dalam kegiatan belajar

melalui inquiry based activities

RPP

9. Rencana pelaksanaan pembelajaran

sudah berbasis HOTS

RPP

Form M3.1A/LK.3.1A

43


10. Memiliki kejelasan pembelajaran

yang mendidik dengan pendekatan

Technological Pedagogical Content

Knowledge (TPACK) berbasis

platform revolusi industri 4.0

RPP

11. Ada evaluasi yang memuat

penilaian berbasis HOTS

Evaluasi

12. Kejelasan prosedur penilaian Evaluasi

13. K Kesesuaian teknik penilaian

dengan bentuk asesmen (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan)

Evaluasi

14. LKPD sudah mampu mengukur

ketercapaian tujuan pembelajaran

LKPD-

RPP

15. Ada langkah-langkah kerja dalam

LKPD yang terukur

LKPD

…………….., …… 2020

Nilai: Mahasiswa,

Nilai = Jumlah skor perolehan

x 100 skor maksimal (15)

…………………..

Predikat:

Nilai Predikat 86 – 100 Amat Baik ( A)

70 – 85 Baik (B)

< 70 Kurang (K) Keterangan:

*) Catatan berisi kometar memberikan masukan dan saran

terkait aspek yang dinilai terhadap perangkat pembelajaran

44


B. FORM REVIU VIDEO PRAKTIK PEMBELAJARAN OLEH TEMAN SEJAWAT

Hari/Tanggal :


Kelas :

NO ASPEK KOMENTAR

1 Penggunaan media pembelajaran daring sesuai dengan

karakteristik materi ajar

2 Variasi LMS yang digunakan sesuai dengan karakteristik

materi ajar

3 Terjadi interaksi yang menarik (diskusi) baik dalam

pembelajaran sinkron maupun asinkron

4 Pemberian evaluasi dan tugas sesuai dengan model

pembelajaran daring

5 Menggunakan pendekatan yang relevan dengan materi mata

pelajaran.

6 Kebenaran Materi / Kesesuaian dengan teori Mata Pelajaran

7 Materi video memenuhi dimensi pengetahuan ( Konsep,

Faktual, Prosedural dan atau metakognisi)

8 Penyajian yang menyenangkan, manarik, menantang dan

memotivasi peserta didik

9

Menstimulasi keterampilan hidup abad 21 atau (critical

thinking, creativity, collaboration, communication) kedalam

pembelajaran.

10 Variasi Tayangan (variasi gambar, grafis dan animasi)

11 Kejelasan artikulasi

12 Komposisi gambar dan mixing audio

Catatan:

Mahasiswa memberikan komentar/catatan dari hasil analisis/

mengkritisi terhadap aspek-aspek yang ada di video praktik pembelajaran

……….., …………………..2020

Mahasiswa,

…………………………

Form M3.1B/LK.3.1B

45


C. LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN NEW MODEL PEERTEACHING

Petunjuk:

1. Mohon memberi tanda (silang, lingkaran, atau tanda lainnya) pada angka-

angka 1, 2, 3, atau 4 di bawah kolom Skala berikut ini untuk memberikan

skor kompetensi mahasiswa PPG pada tiap Aspek yang Diobservasi (angka

4 menunjukkan nilai terbaik dari tiap aspek)

2. Untuk beberapa catatan/informasi tambahan terkait aspek yang diobservasi,

mohon dituliskan pada kolom Catatan.

Nama Mhs : ….……………………………….….…………………………

Bidang Studi : ….……………………………….….…………………………

Nama LPTK :

….……………………………….….………………………….........

No Aspek Yang Diobservasi Skala Catatan

1 Keterampilan membuka pelajaran 1 2 3 4

2 Keterampilan menarik perhatian dan memotivasi

siswa

1 2 3 4

3 Kedalaman dan keluasan materi (termasuk tidak ada

miskonsepsi)

1 2 3 4

4 Kelengkapan materi (Kebulatan konsep) 1 2 3 4

5 Kebenaran konsep/prosedur 1 2 3 4

6 Keterampilan menggunakan metode, model, dan

pendekatan pembelajaran

1 2 3 4

7 Menerapkan pembelajaran yang mendidik dengan

pendekatan Technological Pedagogical Content

Knowledge (TPACK) berbasis platform revolusi

industri 4.0

1 2 3 4

8 Keterampilan mengembangkan variasi interaksi 1 2 3 4

9 Keterampilan mengelola kelas 1 2 3 4

10 Keterampilan memanfaatkan waktu 1 2 3 4

11 Keterampilan mengorganisasi sumber belajar

dan/atau bahan ajar

1 2 3 4

12 Kemampuan menggunakan teknologi informasi

dalam pembelajaran

1 2 3 4

13 Keterampilan menggunakan media pembelajaran 1 2 3 4

14 Mengintegrasikan kemampuan critical thinking,

creative thinking, reflective thinking dan decision

making ke dalam kegiatan belajar melalui inquiry

based activities

1 2 3 4

Form M3.2/LK.3.2

46


No Aspek Yang Diobservasi Skala Catatan

15 Volume dan intonasi suara 1 2 3 4

16 Penggunaan bahasa yang baik dan benar lisan dan

tulis (sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan)

1 2 3 4

17 Kemampuan mengembangkan cara berpikir tingkat

tinggi (HOTS)

1 2 3 4

18 Kemampuan menggunakan analogi/metafora 1 2 3 4

19 Kemampuan penggunaan komunikasi nonverbal

(gestur)

1 2 3 4

20 Kemampuan menciptakan suasana pembelajaran

yang menyenangkan

1 2 3 4

21 Kesantunan berpakaian dan/atau berpenampilan 1 2 3 4

22 Keterampilan melakukan penilaian proses 1 2 3 4

23 Keterampilan melakukan penilaian hasil belajar

berbasis HOTS

1 2 3 4

24 Kemampuan memberikan penguatan (reinforcement)

dan punishment

1 2 3 4

25 Keterampilan menutup pelajaran 1 2 3 4

Jumlah Nilai =

Keterangan: ………………, ………….. 2020

Nilai maks 25 x 4 = 100 Penilai,

……………………………

Predikat:

Nilai Predikat 86 - 100 Amat Baik ( A)

70 - 85 Baik (B)


*) Hasil mengkritisi new model peerteaching ditulis dalam kolom catatan dengan

kometar memberikan masukan dan saran terkait aspek yang dinilai.

47


D. FORMAT IDENTIFIKASI MASALAH UNTUK PTK

I. IDENTIFIKASI MASALAH

A. ............

B. ............

C. .............

D. dst

II. RUMUSAN MASALAH

III. JUDUL

IV. RENCANA TINDAKAN

A. ............

B. ............

C. .............

D. dst

......., ................ 2020

Mahasiswa PPG,

(...................................)

Form M3.3A/LK.3.3A

48


E. FORMAT PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

JUDUL

(Nama dan Bidang Studi)

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Identifikasi Masalah

C. Analisis Masalah

D. Rumusan Masalah

E. Tujuan Penelitian

F. Manfaat Penelitian

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

2. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

B. ………….

C. ………….

D. dst

(Poin 2, 3, dst sesuaikan dengan judul)

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

B. Tempat dan Waktu Pelaksanaan

C. Deskripsi Per Siklus

1. Siklus I

2. Siklus II

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

A. RPP

B. Instrumen Pengumpul Data

Form M3.3B/LK.3.3B

49


F. FORM REFLEKSI MAHASISWA

Hari/Tanggal :


Kelas :

No Aktivitas/kegiatan Hasil Refleksi

1 Pengalaman apa yang diperoleh saat mengikuti

penyegaran reviu perangkat pembelajaran ini?

2 Apa yang menjadi pembelajaran terbaik dari

kegiatan reviu perangkat pembelajaran ini?

3 Apa saja Kekurangan dari kegiatan reviu

perangkat pembelajaran ini?

4 Apa saja Kekurangan dari kegiatan simulasi

pelaksanaan new model peerteaching?

5 Apa saja kelebihan/kekuatan dari reviu

perangkat pembelajaran?

6 Apa saja kelebihan/kekuatan dari kegiatan

simulasi pelaksanaan new model peerteaching?

7 Apakah reviu perangkat pembelajaran membuat

mahasiswa menyadari kekuatan dan kelemahan

dari perangkat pembelajaran yang telah disusun?

8 Apakah reviu perangkat yang dilakukan dosen

menginspirasi dalam melakukan perbaikan?

……………., ………..2020

Mahasiswa PPG,

……………..

Form M3.4/LK.3.4

50


G. FORM RENCANA TINDAK LANJUT PERSIAPAN PELAKSANAAN PPL

Hari/Tanggal :

Materi :

Kelas :

No Rencana Kegiatan Waktu dan

Tempat

Pihak Yg

Terlibat

…………, …….. 2020

Mahasiswa PPG,

……………..

Form M3.5/LK.3.5

51


LAMPIRAN 4. Reviu Perangkat Pembelajaran oleh Dosen/Guru Pamong

A. FORM REVIU PERANGKAT PEMBELAJARAN

Hari/Tanggal :


Kelas :

No

Aspek

Jenis

Perangkat

Pemberian Respon

Catatan Jelas/

Sesuai

/Ada/sudah

Tdk Jelas/Tdk

sesuai/

Tdk ada/belum

1. Kejelasan tujuan pembelajaran dan

IPK

RPP

2. Kesesuaian materi ajar (bahan ajar)

dengan tujuan pembelajaran

Bhn ajar-

RPP

3. Kesesuaian media yang digunakan

dalam pembelajaran

Media

4. Ada unsur dalam media

pembelajaran yang mampu

memberikan kejelasan informasi

yang menarik dan menyenangkan

Media

5. Ada materi pembelajaran yang masih

miskonsepsi

Bahan

ajar

6. Ada pokok-pokok materi ajar

tertuang lengkap dalam bahan ajar

serta memuat unsur kekinian

Bahan

ajar

7. Kesesuaian pendekatan dan model

pembelajaran (pendekatan saintifik

dan model-model pembelajaran yang

diterapkan)

RPP

8. Memiliki unsur yang dapat

mengintegrasikan kemampuan

critical thinking, creative thinking,

reflective thinking dan decision

making ke dalam kegiatan belajar

melalui inquiry based activities

RPP

9. Rencana pelaksanaan pembelajaran

sudah berbasis HOTS

RPP

10. Memiliki kejelasan pembelajaran

yang mendidik dengan pendekatan

Technological Pedagogical Content

RPP

Form D3.1A/LK.3.1A

52


Knowledge (TPACK) berbasis

platform revolusi industri 4.0

11. Ada evaluasi yang memuat

penilaian berbasis HOTS

Evaluasi

12. Kejelasan prosedur penilaian Evaluasi

13. K Kesesuaian teknik penilaian

dengan bentuk asesmen (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan)

Evaluasi

14. LKPD sudah mampu mengukur

ketercapaian tujuan pembelajaran

LKPD-

RPP

15. Ada langkah-langkah kerja dalam

LKPD yang terukur

LKPD

…………….., …… 2020

Nilai: Dosen/Guru Pamong,

Nilai = Jumlah skor perolehan

x 100 skor maksimal (15)

…………………..

Predikat:


70 – 85 Baik (B)



terkait aspek yang dinilai terhadap perangkat pembelajaran

53


B. FORM REVIU VIDEO PRAKTIK PEMBELAJARAN

Hari/Tanggal :


Kelas :

NO ASPEK KOMENTAR

1 Penggunaan media pembelajaran daring sesuai dengan

karakteristik materi ajar

2 Variasi LMS yang digunakan sesuai dengan karakteristik

materi ajar

3 Terjadi interaksi yang menarik (diskusi) baik dalam

pembelajaran sinkron maupun asinkron

4 Pemberian evaluasi dan tugas sesuai dengan model

pembelajaran daring

5 Menggunakan pendekatan yang relevan dengan materi

mata pelajaran.

6 Kebenaran Materi / Kesesuaian dengan teori Mata

Pelajaran

7 Materi video memenuhi dimensi pengetahuan ( Konsep,

Faktual, Prosedural dan atau metakognisi)

8 Penyajian yang menyenangkan, manarik, menantang dan

memotivasi peserta didik

9

Menstimulasi keterampilan hidup abad 21 atau (critical

thinking, creativity, collaboration, communication)

kedalam pembelajaran

10 Variasi Tayangan (variasi gambar, grafis dan animasi)

11 Kejelasan artikulasi

12 Komposisi gambar dan mixing audio

Catatan:

Dosen/Guru pamong memberikan komentar/catatan dari hasil analisis/

mengkritisi terhadap aspek-aspek yang ada di video praktik pembelajaran

……….., …………………..2020

Dosen/Guru Pamong

…………………………

Form D3.1B/LK.3.1B

54


C. LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN NEW MODEL PEERTEACHING

Petunjuk:

1. Mohon memberi tanda (silang, lingkaran, atau tanda lainnya) pada angka-

angka 1, 2, 3, atau 4 di bawah kolom Skala berikut ini untuk memberikan skor

kompetensi mahasiswa PPG pada tiap Aspek yang Diobservasi (angka 4

menunjukkan nilai terbaik dari tiap aspek)

2. Untuk beberapa catatan/informasi tambahan terkait aspek yang diobservasi,

mohon dituliskan pada kolom Catatan.

Nama Mhs : ….…………………………………….…………………………

Bidang Studi : ….……………………………….………………………………

Nama LPTK : ….……………………………….……………….……………

No Aspek Yang Diobservasi Skala Catatan*)

1 Keterampilan membuka pelajaran 1 2 3 4

2 Keterampilan menarik perhatian dan memotivasi

siswa

1 2 3 4

3 Kedalaman dan keluasan materi (termasuk tidak ada

miskonsepsi)

1 2 3 4

4 Kelengkapan materi (Kebulatan konsep) 1 2 3 4

5 Kebenaran konsep/prosedur 1 2 3 4

6 Keterampilan menggunakan metode, model, dan

pendekatan pembelajaran

1 2 3 4

7 Menerapkan pembelajaran yang mendidik dengan

pendekatan Technological Pedagogical Content

Knowledge (TPACK) berbasis platform revolusi

industri 4.0

1 2 3 4

8 Keterampilan mengembangkan variasi interaksi 1 2 3 4

9 Keterampilan mengelola kelas 1 2 3 4

10 Keterampilan memanfaatkan waktu 1 2 3 4

11 Keterampilan mengorganisasi sumber belajar

dan/atau bahan ajar

1 2 3 4

12 Kemampuan menggunakan teknologi informasi

dalam pembelajaran

1 2 3 4


14 Mengintegrasikan kemampuan critical thinking,

creative thinking, reflective thinking dan decision

making ke dalam kegiatan belajar melalui inquiry

based activities

1 2 3 4

15 Volume dan intonasi suara 1 2 3 4

Form D3.2/LK.3.2

55


No Aspek Yang Diobservasi Skala Catatan*)

16 Penggunaan bahasa yang baik dan benar lisan dan

tulis (sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan)

1 2 3 4

17 Kemampuan mengembangkan cara berpikir tingkat

tinggi (HOTS)

1 2 3 4

18 Kemampuan menggunakan analogi/metafora 1 2 3 4

19 Kemampuan penggunaan komunikasi nonverbal

(gestur)

1 2 3 4

20 Kemampuan menciptakan suasana pembelajaran

yang menyenangkan

1 2 3 4

21 Kesantunan berpakaian dan/atau berpenampilan 1 2 3 4

22 Keterampilan melakukan penilaian proses 1 2 3 4

23 Keterampilan melakukan penilaian hasil belajar

berbasis HOTS

1 2 3 4

24 Kemampuan memberikan penguatan (reinforcement)

dan punishment

1 2 3 4

25 Keterampilan menutup pelajaran 1 2 3 4

Jumlah Nilai =

Keterangan: ………………, ………….. 2020

Nilai maks 25 x 4 = 100 Penilai Dosen/Guru Pamong,

……………………………

Predikat:


70 – 85 Baik (B)


*) Hasil mengkritisi new model peerteaching ditulis dalam kolom catatan dengan

kometar memberikan masukan dan saran terkait aspek yang dinilai.

56


D. REFLEKSI DOSEN DAN GURU PAMONG

Hari/Tanggal :


Kelas :

No Aktivitas/Kegiatan Hasil Refleksi

1 Siapa mahasiswa yang aktif dan

berkinerja baik hari ini? Mengapa?

2 Siapa mahasiswa yang kurang

memperhatikan dan berkinerja kurang

hari ini? Mengapa?

3 Apa saja rencana/model pembelajaran

yang berhasil hari ini?

4 Apa model pembelajaran yang kurang

efektif dan perlu ditingkatkan?

5 Apa poin penting yang harus saya

persiapkan untuk esok hari?

6 Satu kata atau kalimat yang

menggambarkan kinerja saya hari ini:

7 Kesimpulan hasil refleksi untuk

perbaikan

………….., ………2020

Dosen/Guru Pamong,

……………..

Form D3.3/LK.3.3

57


LAMPIRAN 5. Format Reviu PPL I

A. FORM REVIU PRAKTIK MENGAJAR (LK-AR1)

No Kegiatan

Deskripsi

Keterlaksanaan

beserta Faktor

Pendukung

Tidak Terlaksana

beserta Faktor

Penghambat

A. Pendahuluan

1. Apersepsi

2. Pemberian Motivasi

3. Penyampaian Tujuan dan Kegiatan

B. Kegiatan Inti

1. Penyampaian Materi Pembelajaran

2. Penerapan Model Pembelajaran

3. Penguasaan Kelas

4. Pemanfaatan Sumber Pembelajaran

Berbasis IT

5. Keterlibatan Siswa

6. Penggunaan Bahasa yang baik dan

benar

7. Penilaian Pembelajaran

C. Penutup

1. Penyampaian simpulan

2. Pelaksaan refleksi pembelajaran

3. Rencana tindak lanjut

Saran untuk kegiatan mengajar yang perlu ditingkatkan:

B. FORM REVIU: SEMINAR KEMAJUAN PELAKSANAAN PTK (LK-AR2)

No Kegiatan

Deskripsi

Keterlaksanaan

beserta Faktor

Pendukung

Tidak Terlaksana

beserta Faktor

Penghambat

1. Perencanaan Tindakan terhadap

masalah pembelajaran

2. Pengumpulan data berdasarkan

tindakan

3. Analisis Data

4. Refleksi

Saran untuk pelaksanaan PTK yang perlu ditingkatkan atau dilanjutkan pada PPL II:

58


C. FORM REVIU NON-MENGAJAR (LK-AR3)

No Kegiatan Non-Mengajar

Deskripsi

Keterlaksanaan

beserta Faktor

Pendukung

Tidak Terlaksana

beserta Faktor

Penghambat

1.

2.

3.

4.

Saran untuk kegiatan non-mengajar yang perlu ditingkatkan:

D. FORM REFLEKSI PPL I (LK-AR4)

No Pertanyaan Jawaban

1 Apa pengalaman baru yang diperoleh saat

melaksanaan PPL I?

2 Hal penting apa yang ditemukan pada PPL I di

sekolah?

3 Hal-hal apa saja yang sudah dilaksanakan dengan

baik di PPL I?

4 Hal-hal apa saja yang belum dilaksanakan dengan

baik PPL I?

5 Apa saja perbaikan yang akan dilaksanakan?

E. FORM RTL (LK-AR5)

No Rencana Kegiatan Waktu dan

Tempat

Pihak yang

Terlibat

1. Praktik Mengajar

1.

2.

Dst

2. Non-Mengajar

1.

2.

Dst

3. PTK

1.

2.

3.

59


LAMPIRAN 6. Format Reviu PPL II

A. FORM REVIU PRAKTIK MENGAJAR (LK-BR1)

No Kegiatan

Deskripsi

Keterlaksanaan

beserta Faktor

Pendukung

Tidak Terlaksana

beserta Faktor

Penghambat

A. Pendahuluan

1. Apersepsi

2. Pemberian Motivasi

3. Penyampaian Tujuan dan Kegiatan

B. Kegiatan Inti

1. Penyampaian Materi Pembelajaran

2. Penerapan Model Pembelajaran

3. Penguasaan Kelas

4. Pemanfaatan Sumber Pembelajaran

Berbasis IT

5. Keterlibatan Siswa

6. Penggunaan Bahasa yang baik dan

benar

7. Penilaian Pembelajaran

C. Penutup

1. Penyampaian simpulan

2. Pelaksaan refleksi pembelajaran

3. Rencana tindak lanjut

Saran untuk kegiatan mengajar yang perlu ditingkatkan:

B. FORM REVIU: SEMINAR HASIL PELAKSANAAN PTK (LK-BR2)

No Kegiatan

Deskripsi

Kesesuaian dengan

Inovasi

Pembelajaran beserta

Faktor Pendukung

Ketidaksesuaian

dengan Inovasi

Pembelajaran beserta

Faktor Penghambat

1. Laporan Hasil PTK Hasil tertulis yang sesuai

dan mendukung inovasi

pembelajaran:

Faktor Pendukung

kesesuaian:

Hasil tertulis yang tidak

sesuai dan tidak

mendukung inovasi

pembelajaran:

Faktor Penghambat

ketidakseuaian:

60


2. Seminar Hasil Laporan PTK Penyajian hasil yang

sesuai dan mendukung

inovasi pembelajaran:

Faktor Pendukung

kesesuaian:

Penyajian hasil yang

tidak sesuai dan tidak

mendukung inovasi

pembelajaran:

Faktor Penghambat

ketidakseuaian:

Saran untuk pelaksanaan PTK yang perlu ditingkatkan atau dilanjutkan pada

Pengembangan Keprofesioanalan Berkelanjutan:

C. FORM REVIU NON-MENGAJAR (LK-BR3)

No Kegiatan

Deskripsi

Keterlaksanaan

beserta Faktor

Pendukung

Tidak Terlaksana

beserta Faktor

Penghambat

1.

2.

3.

4.

Saran untuk kegiatan non-mengajar yang perlu ditingkatkan:

D. FORM REFLEKSI PPL I (LK-BR4)

No Pertanyaan Jawaban

1 Apa pengalaman baru yang diperoleh saat melaksanaan

PPL II?

2 Hal penting apa yang ditemukan pada PPL II di

sekolah?

3 Hal-hal apa saja yang sudah dilaksanakan dengan baik

di PPL II?

4 Hal-hal apa saja yang belum dilaksanakan dengan baik

PPL II?

5 Apa saja perbaikan yang akan dilaksanakan?

61


E. FORM RTL (LK-BR5)

No Rencana Kegiatan Waktu dan Tempat Pihak yang

Terlibat

1. Mengajar di sekolah asal

1.

2.

Dst

2. Non-Mengajar di sekolah asal

1.

2.

Dst

3. PTK di sekolah asal

1.

2.

3.

62


LAMPIRAN 7. Penialain Ujian Komprehensif

A. Pedoman Penilaian Cuplikan Praktik Pembelajaran

PEDOMAN PENILAIAN

CUPLIKAN PRAKTIK PEMBELAJARAN

Petunjuk:

1. Mohon memberi tanda (silang, lingkaran, atau tanda lainnya) pada angka-angka 1, 2, 3, atau 4 di

bawah kolom Skala berikut ini untuk memberikan skor kompetensi mahasiswa PPG pada tiap

Aspek yang Dinilai (angka 4 menunjukkan nilai terbaik dari tiap aspek)

2. Untuk beberapa catatan/informasi tambahan terkait aspek yang dinilai, mohon dituliskan pada

kolom Catatan.

Nama Mhs : ….………………….……………….…………………………

Bidang Studi : ….……………………………….….…………………………

Nama LPTK : ….……………………………….……………….……………

No Aspek Yang Dinilai Skala Catatan*)

1 Kreativitas dalam menarik perhatian dan memotivasi siswa 1 2 3 4

2 Inovasi dalam menggunakan metode, model, dan pendekatan

pembelajaran

1 2 3 4

3 Menerapkan pembelajaran yang mendidik dengan pendekatan

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

1 2 3 4

4 Kreativitas dalam mengembangkan variasi interaksi 1 2 3 4

5 Inovasi dalam mengorganisasi sumber belajar dan/atau bahan ajar 1 2 3 4

6 Kemampuan menggunakan teknologi informasi dalam

pembelajaran

1 2 3 4


8 Mengintegrasikan kemampuan critical thinking, creative

thinking, reflective thinking dan decision making ke dalam

kegiatan belajar melalui inquiry based activities

1 2 3 4

9 Kemampuan mengembangkan cara berpikir tingkat tinggi

(HOTS)

1 2 3 4

10 Kreativitas dalam menciptakan suasana pembelajaran yang

mengasyikkan

1 2 3 4

Jumlah Nilai

Keterangan: ……………….. 2020

Nilai maks 10 x 4 = 40 Penguji I/II,

Konversi 10 x 4 x 2.5 = 100

………………………

Predikat:


70 – 85 Baik (B)



terkait aspek yang dinilai

Form P.5.1.

63


B. Rambu-rambu Penilaian Pendalaman Uji Komprehensif

RAMBU-RAMBU PENILAIAN

PENDALAMAN UJI KOMPREHENSIF

Petunjuk:

1. Rambu-rambu penilaian dimaksudkan sebagai pemandu bagi penguji untuk mengembangkan

pertanyaan dalam mengungkap pemahaman mahasiswa tentang konten dan pedagogi secara luas

dan mendalam yang melandasi perangkat pembelajaran

2. Penguji dapat memperluas dan mendalami pemahaman mahasiswa secara komprehensif melalui

pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengungkap HOTS, TPACK, critical thinking, creative

thinking, reflective thinking, decision making, dan inquiry based activities pada kolom Catatan.

Nama Mhs : ………………………….……………….…………………………

Bidang Studi : ………………………….……………….…………………………

Nama LPTK : ………………………….……………….…………………………

No Rambu-rambu Pengembangan Pertanyaan Rentang

skor

Catatan*)

1 Penguasaan mahasiswa terhadap teori belajar dan

pembelajaran yang melandasi rancangan perangkat

pembelajaran

1-20

2 Pengembangan pembelajaran dengan pendekatan

Technological Pedagogical Content Knowledge

(TPACK)

1-20

3 Pengembangan perangkat pembelajaran yang dapat

memunculkan critical thinking, creative thinking,

reflective thinking, decision making

1-20

4 Pendalaman materi ajar esensial dan advanced material

secara bermakna (apa, mengapa, dan bagaimana), serta

materi bernuansa HOTS

1-20

5 Pendalaman aspek penilaian sesuai perangkat

pembelajaran yang mencakup aspek sikap,

pengetahuan, dan keterampilan

1-20

Jumlah Nilai

…………, ………….. 2020

Penguji I/II,

………………………

Predikat:

Nilai Predikat 86 - 100 Amat Baik ( A)

70 - 85 Baik (B)


*) Catatan berisi komentar yang menggambarkan kondisi peserta uji

Form P.5.2.

pedoman program pendidikan profesi guru …

Documents