tesis - digilib.uns.ac.id...pada mata kuliah praktikum anatomi dan fisiologi manusia ... semua pihak...
TRANSCRIPT
i
PENERAPAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL PADA
PEMBELAJARAN BIOLOGI DITINJAU DARI GAYA
BELAJAR DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA
(Studi Kasus Prestasi Belajar Biologi pada Mata Kuliah Praktikum Anatomi dan
Fisiologi Manusia Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Semester VI FKIP UMS
Tahun Akademik 2008/2009)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai
Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama Pendidikan Biologi
Oleh :
JOKO WIDIYANTO
S 830908018
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
ii
PENERAPAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL PADA
PEMBELAJARAN BIOLOGI DITINJAU DARI GAYA
BELAJAR DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA
(Studi Kasus Prestasi Belajar Biologi pada Mata Kuliah Praktikum Anatomi dan
Fisiologi Manusia Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Semester VI FKIP UMS
Tahun Akademik 2008/2009)
Disusun Oleh :
JOKO WIDIYANTO
S 830908018
Telah Disetujui oleh Pembimbing
Dewan Pembimbing :
Jabatan Nama Tanda Tangan
Pembimbing I Prof. Dr. Ashadi ………………...
NIP : 195101021975011001
Pembimbing II Dr. Sugiyarto, M.Si …………………
NIP : 196704301992031002
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
NIP : 195201161980031001
iii
PENERAPAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL PADA
PEMBELAJARAN BIOLOGI DITINJAU DARI GAYA
BELAJAR DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA
(Studi Kasus Prestasi Belajar Biologi pada Mata Kuliah Praktikum Anatomi dan
Fisiologi Manusia Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Semester VI FKIP UMS
Tahun Akademik 2008/2009)
Disusun Oleh :
JOKO WIDIYANTO
S 830908018
Telah Disetujui dan Disahkan oleh Tim Penguji :
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
NIP : 195201161980031001 ………………. …………….
Sekretaris : Dra. Suparmi, MA, Ph.D ……………….. ……………..
NIP : 195209151976032001
Anggota : 1. Prof. Dr. Ashadi ………………. ……………
NIP : 195101021975011001
2. Dr. Sugiyarto, M.Si ……………… …………….
NIP : 196704301992031002
Surakarta, April 2010
Mengetahui,
Direktur Program Pascasarjana Ketua Prodi Pendidikan Sains
Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
NIP : 195708201985031004 NIP : 195201161980031001
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : JOKO WIDIYANTO
N I M : S 830908018
Prodi/MU : Pendidikan Sains/Pendidikan Biologi
Program : Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul Penerapan
Laboratorium Riil dan Virtual pada Pembelajaran Biologi Ditinjau dari Gaya
Belajar dan Kemampuan Memori Siswa (Studi Kasus Prestasi Belajar Biologi
pada Mata Kuliah Praktikum Anatomi dan Fisiologi Manusia Mahasiswa Prodi
Pendidikan Biologi Semester VI FKIP UMS Tahun Akademik 2008/2009 adalah
benar-benar hasil karya sendiri, hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut
diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata kelak dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka
saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang
saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Februari 2010
Joko Widiyanto
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis ini. Tesis ini disusun guna memenuhi sebagian syarat untuk
mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama
Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena
itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D, selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah memberikan ijin penelitian.
3. Bapak Prof. Dr. Ashadi, selaku pembimbing I yang dengan sabar memberikan
masukkan dan bimbingan selama penyusunan proposal penelitian ini.
4. Bapak Dr. Sugiyarto, M.Si, selaku pembimbing II yang dengan sabar
memberikan masukkan dan bimbingan selama penyusunan proposal penelitian
ini.
5. Ibu Dra. Hj. Tuti Rahayu, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi FKIP UMS yang telah memberikan ijin tempat penelitian.
6. Ibu Dra. Triastuti Rahayu, S.Si, M.Si, selaku Kepala Laboratorium Biologi
FKIP UMS yang telah memberikan ijin tempat penelitian.
vi
7. Bapak Drs. H. Ariyanto, M.Pd, selaku Kepala Laboratorium Komputer FKIP
UMS yang telah memberikan ijin tempat penelitian.
8. Rekan-rekan Pascasarjana Progdi Pendidikan Sains Angkatan September 2008,
yang telah membantu dan memberi masukan dalam penyusunan tesis ini.
9. Istri tercinta (Kadarningsih, S.Pd) dan anakku tersayang (M. Abid Syahla Al
Faruqi), yang telah memberikan dukungan dan semangat.
10. Semua pihak yang telah membantu dan tidak dapat disebutkan satu per satu.
Akhirnya penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan,
untuk itu segala masukkan dan kritik yang bersifat membangun akan penulis terima
dengan lapang dada disertai ucapan terima kasih.
Surakarta, Februari 2010
Penulis
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................. iv
KATA PENGANTAR ......................................................................................... v
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi
ABSTRAK ........................................................................................................... xii
BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 7
D. Perumusan Masalah ........................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 9
BAB II : KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
A. Kajian Teori ..................................................................................... 10
1. Pengertian Belajar .................................................................... 10
2. Teori-Teori Belajar .................................................................. 12
3. Media Pembelajaran ................................................................ 14
4. Laboratorium Riil ..................................................................... 18
5. Laboratorium Virtual ............................................................... 20
6. Model Pembelajaran Langsung (Direct Intruction) ................. 22
7. Gaya Belajar ............................................................................ 24
8. Kemampuan Memori ............................................................... 29
viii
9. Prestasi Belajar Biologi ............................................................ 33
10. Materi Pembelajaran ................................................................ 34
a. Sistem pencernaan (Digestorium) ........................................ 34
b. Sistem Pernapasan (Respiratorium) ..................................... 38
c. Sistem Peredaran Darah (Cardiovasculare) ........................ 41
d. Sistem Pengeluaran (Ekskresi) ............................................. 49
B. Penelitian yang Relevan .................................................................. 52
C. Kerangka Berfikir ........................................................................... 53
D. Hipotesis ......................................................................................... 57
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 58
A. Waktu dan tempat Penelitian .......................................................... 58
B. Populasi dan Sampel ....................................................................... 59
C. Rancangan dan Variabel Penelitian ................................................ 60
D. Definisi Operasional ....................................................................... 62
E. Taknik Pengumpulan Data .............................................................. 63
F. Instrumen Penelitian ....................................................................... 63
G. Uji Coba Instrumen ......................................................................... 64
H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 71
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 76
A. Deskripsi Data ................................................................................ 76
B. Uji Prasyarat Analisis ...................................................................... 80
C. Pengujian Hipotesis ........................................................................ 84
D. Pembahasan .................................................................................... 89
E. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 99
BAB V : PENUTUP ........................................................................................... 101
A. KESIMPULAN ............................................................................... 101
B. IMPLIKASI .................................................................................... 103
C. SARAN-SARAN ............................................................................ 105
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 107
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 110
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Tahap Model Pembelajaran Langsung (Direct Intructions) ........... 23
Tabel 3.1 : Jadual Pelaksanaan Penelitian ......................................................... 58
Tabel 3.2 : Rancangan Penelitian Anava 3 jalan ................................................ 60
Tabel 3.3 : Rangkuman Analisis Varian Tiga Jalan .......................................... 75
Tabel 4.1 : Jumlah Responden ditinjau dari Gaya Belajar ................................. 76
Tabel 4.2 : Diskripsi Data Kemampuan Memori Mahasiswa ........................... 77
Tabel 4.3 : Jumlah Responden Ditinjau dari Kemampuan Memori .................. 78
Tabel 4.4 : Deskripsi Data Prestasi Belajar ....................................................... 79
Tabel 4.5 : Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok Lab Riil .............. 79
Tabel 4.6 : Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok Virtuil ................. 79
Tabel 4.7 : Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Metode ..................... 81
Tabel 4.8 : Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar ............ 81
Tabel 4.9 : Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Kemampuan Memori 82
Tabel 4.10 : Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Interaksi ................... 82
Tabel 4.11 : Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Metode ................. 83
Tabel 4.12 : Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar ........ 83
Tabel 4.13 : Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Kemampuan
Memori ............................................................................................. 84
Tabel 4.14 : Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Interaksi ................ 84
Tabel 4.15 : Analisis Varians Tiga Jalan ............................................................ 85
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 : Skema Kemampuan dalam Ingatan .............................................. 31
Gambar 2.2 : Tahapan Proses Mengingat ............................................................ 32
Gambar 2.3 : Bagan Kerangka Berfikir Penelitian .............................................. 56
Gambar 4.1 : Grafik Distribusi Frekuensi Gaya Belajar .................................... 77
Gambar 4.2 : Grafik Distribusi Frekuensi Kemampuan Memori ....................... 78
Gambar 4.3 : Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok
Lab Riil ......................................................................................... 80
Gambar 4.4 : Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok
Lab Virtuil .................................................................................... 80
Gambar 4.5 : Grafik Uji lanjut Anova untuk Main Effect .................................. 87
Gambar 4.6 : Grafik Uji lanjut Anova untuk Interaksi ....................................... 88
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Silabus Mata Kuliah ...................................................................... 110
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................. 112
Lampiran 3 : Soal Tes Kemampuan Memori ...................................................... 128
Lampiran 4 : Kunci Jawaban Tes Kemampuan Memori ..................................... 130
Lampiran 5 : Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar ...................................................... 131
Lampiran 6 : Angket Gaya Belajar ..................................................................... 133
Lampiran 7 : Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ........................................................... 138
Lampiran 8 : Soal Try Out Tes Hasil Belajar ..................................................... 140
Lampiran 9 : Kunci Jawaban Soal Try Out Tes Hasil Belajar ........................... 148
Lampiran 10 : Data Responden Try Out Uji Validitas dan Reliabilitas ............... 149
Lampiran 11 : Uji Validitas Angket Gaya Belajar .............................................. 150
Lampiran 12 : Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar .......................................... 154
Lampiran 13 : Uji Validitas Tes Kemampuan Memori ....................................... 158
Lampiran 14 : Uji Reliabilitas Tes Kemampuan Memori .................................... 160
Lampiran 15 : Uji Validitas Try Out Tes Hasil Belajar ....................................... 162
Lampiran 16 : Uji Reliabilitas Try Out Tes Hasil Belajar .................................... 166
Lampiran 17 : Uji Indeks Kesukaran (P) dan Daya Pembeda (D) Soal Tes ........ 170
Lampiran 18 : Data Skor Tes Hasil Belajar dengan Laboratorium Riil ............... 174
Lampiran 19 : Data Skor Tes Hasil Belajar dengan Laboratorium Virtuil .......... 177
Lampiran 20 : Data Hasil Penelitian .................................................................... 180
Lampiran 21 : Deskripsi Gaya Belajar ................................................................. 182
Lampiran 22 : Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar ............................................ 183
Lampiran 23 : Uji Prasyarat Analisis ................................................................... 185
Lampiran 24 : Uji Hipotesis ................................................................................. 191
Lampiran 25 : Uji Lanjut Anava .......................................................................... 195
Lampiran 26 : Foto-Foto Penelitian ..................................................................... 209
Lampiran 27 : Surat Permohonan Ijin Penelitian ................................................. 213
Lampiran 28 : Surat Bukti Penelitian ................................................................... 214
xii
ABSTRAK
Joko Widiyanto, 2010, “Penerapan Laboratorium Riil dan Virtuil pada
Pembelajaran Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kemampuan Memori”.
Tesis : Pembimbing I, Prof. Dr. Ashadi, Pembimbing II, Dr. Sugiyarto, M.Si.
Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Tujuan dalam penelitian adalah untuk mengetahui; 1) pengaruh penggunaan
metode Laboratorium riil dan laboratorium virtuil terhadap prestasi belajar biologi,
2) pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar biologi, 3) pengaruh kemampuan
memori terhadap prestasi belajar biologi, 4) interaksi antara metode pembelajaran
dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar biologi, 5) interaksi antara metode
pembelajaran dengan kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi,
6) interaksi antara gaya belajar dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar
biologi dan 7) interaksi antara metode pembelajaran, gaya belajar dan kemampuan
memori secara bersama-sama terhadap prestasi belajar biologi.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasi adalah mahasiswa
semester VI Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UMS tahun akademik
2008/2009. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik classter random
sampling yang terdiri dari 4 kelas, 2 kelas untuk laboratorium riil dan 2 kelas untuk
laboratorium virtuil. Pengumpulan data diperoleh dari 1) angket tentang gaya belajar
2) tes kemampuan memori dan 3) tes prestasi hasil belajar biologi. Pengujian
hipotesis dianalisis dengan menggunakan Anava 3 jalur dengan desain faktorial
2 x 3 x 2.
Hasil dari penelitian ini setelah dilakukan pengujian hipotesis pada tingkat
kepercayaan 95% atau α = 0,05 diperoleh 1) ada pengaruh penggunaan metode
Laboratorium riil dan laboratorium virtuil terhadap prestasi belajar biologi dengan
p-value = 0,004, 2) ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar biologi
dengan p-value = 0,000, 3) ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi
belajar biologi dengan p-value = 0,000, 4) ada interaksi antara metode pembelajaran
dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar biologi dengan p-value = 0,037, 5) ada
interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan memori terhadap prestasi
belajar biologi dengan p-value = 0,002, 6) ada interaksi antara gaya belajar dan
kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi dengan p-value = 0,025 dan 7)
tidak ada interaksi antara metode pembelajaran, gaya belajar dan kemampuan
memori secara bersama-sama terhadap prestasi belajar biologi karena diperoleh
p-value = 0,925.
Kata Kunci : Laboratorium Riil, Laboratorium Virtuil, Gaya belajar, Kemampuan
memori
xiii
ABSTRACT
Joko Widiyanto, 2010, “The Applications of Real and Virtual Laboratory in
Biology Learning is Over Viewed from Student’s Learning Style and Student’s
Memory”. Thesis : Post Graduate Program, Science Education, Sebelas Maret
University. Advisor I: Prof. Dr. Ashadi, Advisor II : Dr. Sugiyarto, M.Si.
The objectives of the research was to know ; 1) the effect of real and virtual
laboratory to student achievement of biology. 2) the effect of student’s learning style
towards student’s achievement of biology. 3) the effect of student’s memory towards
student’s achievement of biology. 4) interaction between the learning method and
student’s learning style towards student’s achievement of biology. 5) interaction
between the learning method and student’s memory towards student’s achievement
of biology. 6) interaction between the student’s learning style and student’s memory
towards student’s achievement of biology, and 7) interaction among learning
method student’s learning style and student’s memory simultanesly towards
student’s achievement of biology.
This research used experimental method and was conducted in biology
department, Faculty Educations and Teacher Training UMS. The population was all
student’s semester VI, Biology Department, Academic Year 2008–2009. The sample
was taken using random sampling consisted 4 classes, 2 classes were treated using
real laboratory and the other 2 classes treated using virtual laboratory.. The data was
collected using test for student achievement and questionnaire for student’s learning
style and student’s memory. The hypothesis were tested using Anova with 2 x 3 x 2
factorial design.
From data analysis can be concluded that 1) there is an effect of real and
virtual laboratory to student achievement of biology with p-value = 0,004, 2) there is
an effect of student’s learning style towards student’s achievement of biology with
p-value = 0,000, 3) there is an effect of student’s memory towards student’s
achievement of biology with p-value = 0,000, 4) there is an interaction between the
learning method and student’s learning style towards student’s achievement of
biology with p-value) = 0,037, 5) there is an interaction between the learning
method and student’s memory towards student’s achievement of biology with p-
value = 0,002, 6), there is an interaction between the student’s learning style and
student’s memory towards student’s achievement of biology with p-value = 0,025
and 7) there is not any interaction among learning method student’s learning style
and student’s memory simultanesly towards student’s achievement of biology with
p-value = 0,925.
Keyword : Real Laboratory, Virtual Laboratory, Learning Style, Memory Ability
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pendidikan merupakan upaya sadar manusia yang tidak pernah ada
hentinya. Sebab jika manusia berhenti melakukan pendidikan sulit dibayangkan apa
yang akan terjadi pada sistem peradaban dan budayanya. Sejak zaman batu sampai
zaman modern, seperti saat ini, proses pendidikan manusia tetap berjalan, meskipun
tidak harus terjadi di jenjang persekolahan. Karena proses pendidikan harus berjalan
sampai kapanpun, suatu bangsa akhirnva membangun sebuah sistem pendidikan
bagi bangsa itu sendiri. Sistem pendidikan yang dibangun itu akhirnya perlu
disesuaikan dengan tuntutan jamannya agar pendidikan dapat menghasilkan outcome
yang relevan dengan tuntutan jaman. Oleh karena itu sistem dan praksis pendidikan
kita, juga harus relevan dengan tuntutan kualitas global. Itulah sebenarnya yang
menjadi persoalan besar bagi pendidikan kita menghadapi globalisasi dunia.
Kita sebagai bangsa telah juga memiliki sebuah sistem pendidikan, bahkan
sistem itu telah dikokohkan dengan adanya UU No.2 tahun 1989 tentang sistem
pendidikan nasional. Persoalannya sekarang ialah apakah sistem pendidikan yang
ada saat ini telah efektif untuk mendidik bangsa Indonesia menjadi bangsa yang
modern, memiliki kemampuan daya saing yang tinggi di tengah-tengah bangsa lain?
Jawabnya tentu saja belum. Berbicara kemarnpuan kita sebagai bangsa, nampaknya
kita belum siap benar menghadapi persaingan global di abad 21.
Bidang pendidikan memang menjadi tumpuan harapan bagi peningkatan
1
xv
kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia untuk menghadapi proses
globalisasi di hampir semua aspek kehidupan. Meskipun demikian sistem
pendidikan kita masih melahirkan mismatch yang luar biasa terhadap tuntutan dunia
kerja baik secara nasional, maupun regional. Kondisi seperti ini juga berarti bahwa
daya saing kita secara global amat rendah. Padahal tugas utama pendidikan nasional
kita ialah melahirkan sumber daya manusia yang memiliki kualitas yang berstandar
global.
Di era global seperti saat ini dan masa yang akan datang, penguasaan
teknologi informasi menjadi sangat penting bagi eksistensi suatu bangsa. Oleh
karena itu, dilihat dari aspek pendidikan, era global akan berdampak pada cepat
usangnya hardware dan software bidang pendidikan. Dengan demikian sektor
pendidikan harus diberdayakan setiap saat, ini semua menuntut adanya political will
yang kuat dari pemerintah. Konsekuensinya pendidikan harus digunakan sebagai
investasi bagi pencapaian peningkatan kualitas outcome pendidikan nasional.
Pada masa sekarang ini, pembelajaran inovatif yang akan mampu membawa
perubahan belajar bagi siswa telah menjadi barang wajib bagi guru/dosen.
Pembelajaran konvensional telah usang dan dipandang sesuatu yang tidak menarik
lagi. Siswa sudah tidak nyaman dengan model pembelajaran konvensional tersebut.
Sebaliknya siswa akan senang dengan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan
informasi dan teknologi yang terus berkembang. Karena itu, perlu dirancang suatu
kegiatan belajar yang menarik bagi siswa.
Pembelajaran IPA khususnya Biologi menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan
xvi
ketrampilan proses dan sikap ilmiah, maka pembelajaran yang paling sesuai adalah
dengan metode demonstrasi atau eksperimen. Melalui metode demonstrasi atau
eksperimen siswa secara langsung dapat mengalami proses proses IPA, mampu
menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta
mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Banyaknya materi
pelajaran biologi yang berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari dan
lingkungan, namun dalam proses belajar mengajar guru dan siswa tidak mungkin
menyampaikannya dengan obyek yang sebenarnya, dengan alasan pertimbangan
biaya, resiko yang mungkin terjadi dan waktu yang tidak memungkinkan.
Dalam materi anatomi dan fisiologi manusia termasuk salah satu materi
yang sulit dipahami karena pertama yang dipelajari adalah bagian di dalam tubuh
manusia yang tidak dapat kita lihat langsung, sehingga materi ini bersifat abstrak,
yang kedua karena banyak istilah anatomi atau bahasa latin yang sebagian
mahasiswa kesulitan untuk menghafal. Sehingga secara umum mahasiswa sulit
untuk mempelajarinya yang berakibat rendahnya nilai prestasi yang dicapai
mahasiswa.
Tidak semua materi anatomi dan fisiologi manusia dapat kita pelajari hanya
dengan pembelajaran secara konvensional yaitu dengan ceramah, tetapi diperlukan
suatu pembelajaran dengan eksperimen di laboratorium rill maupun laboratorium
virtuil karena materinya tidak dapat dilihat secara langsung dan bersifat abstrak.
Penerapan pembelajaran dengan laboratorium virtuil merupakan inovasi dalam
pembelajaran biologi yaitu dengan menggunakan media komputer dengan software
tertentu untuk membentuk memperjelas konsep yang dipelajari oleh mahasiswa.
xvii
Penyajian dengan animasi komputer sangat efektif untuk menunjukkan hubungan
antara objek, merangsang tindakan, mendisplay urutan langkah dalam suatu
prosedur, memperjelas konsep yang sulit dan membuat konsep abstrak menjadi lebih
konkrit.
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UMS melakukan
praktikum dengan menggunakan laboratorium riil, yaitu dengan menggunakan
media torso atau imitasi dan obyek riil organ-organ anatomi tubuh manusia. Dengan
media torso 3D tersebut diharapkan dapat memberi pemahaman terbaik kepada
mahasiswa, mengenal letak, ukuran dan fisiologi dari organ tubuh yang sebenarnya.
Materi anatomi dan fisiologi adalah ilmu yang mempelajari tentang urai
tubuh dan proses fisiologinya dari berbagai sistem, diantaranya adalah sistem
kerangka, sistem otot atau gerak, sistem pencernaan sistem pernapasan, sistem
peredaran darah, sistem ekskresi, sistem reproduksi dan sistem indera. Materi ini
sangat penting karena berkaitan erat dengan proses kehidupan sehari-hari yang
terjadi pada diri manusia. Dalam mempelajari materi anatomi menggunakan istilah-
istilah anatomi dan nama-nama latin, sehingga sebagian mahasiswa kesulitan dalam
menghafal.
Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam
memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar
maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang
diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Prestasi belajar
merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan
belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar.
xviii
Belajar di bidang formal tidak selalu menyenangkan. Apalagi jika Anda harus
belajar dengan terpaksa. Menghadapi keterpaksaan untuk belajar jelas bukan hal
yang menyenangkan. Tidak akan mudah bagi seseorang untuk berkonsentrasi belajar
jika ia merasa terpaksa. Oleh karena itu, kita perlu mencari jalan bagaimana agar
belajar menjadi hal yang menyenangkan, atau walaupun tetap terpaksa, tapi dapat
menjadi lebih mudah dan efektif.
Mengetahui gaya belajar siswa sebagai cara untuk mencari jalan agar belajar
menjadi hal yang mudah dan menyenangkan. Sebagaimana kita ketahui, belajar
membutuhkan konsentrasi. situasi dan kondisi, untuk berkonsentrasi sangat
berhubungan dengan gaya belajar. Jika kita mengenali gaya belajar siswa, maka kita
dapat mengelola pada kondisi apa, di mana, kapan dan bagaimana kita dapat
memaksimalkan belajarnya. Mengenali gaya belajar belum tentu membuat siswa
menjadi lebih pandai, tetapi dengan mengenali gaya belajar, kita dapat menentukan
cara belajar yang lebih efektif. Gaya belajar didefinisikan sebagai kebiasaan belajar
dimana seseorang merasa paling efisien dan efektif dalam menerima, memproses,
menyimpan dan mengeluarkan sesuatu yang dipelajari. Gaya belajar yang dikenal
dengan kesederhanaannya adalah VAK. Gaya belajar VAK menggunakan tiga
penerima sensori utama, yakni visual, auditory dan kinestetik.
Kemampuan memori sangat berkaitan dengan kemampuan menerima atau
memasukkan (learning), menyimpan (retention) dan menimbulkan kembali
(remembering). Untuk mengetahui kemampuan lebih lanjut harus memahami
bagaimana daya ingat itu bekerja. Materi biologi terutama pada anatomi dan
fisiologi manusia banyak menggunakan istilah anatomi atau bahasa latin, untuk
xix
mengingat kembali atau menghafal ini dipengaruhi oleh kemampuan memori
mahasiswa. Kenyataan di lapangan ada mahasiswa yang mempunyai kemampuan
memori tinggi dan kemampuan memori rendah. Untuk itu dengan menggunakan
laboratorium virtuil dalam pembelajaran terutama pada materi anatomi dan fisiologi
adalah sangat tepat karena dengan menggunakan laboratorium virtuil mampu
menunjukkan proses fisiologi yang bersifat abstrak karena tidak dapat dilihat secara
nyata menjadi lebih konkrit.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pada uraian latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi
berbagai masalah sebagai berikut :
1. Ada kendala dalam memahami materi yang diberikan dalam mata kuliah
praktikum anatomi dan fisiologi manusia yang meliputi sistem rangka, sistem
gerak, sistem pencernaan, sistem pernapasan, sistem peredaran darah, sistem
ekskresi, sistem reproduksi dan sistem indra.
2. Kurang optimalnya dosen dalam menggunakan inovasi pembelajaran, pada
umumnya masih didominasi dengan metode konvensional, yang kurang menarik
perhatian mahasiswa.
3. Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UMS banyak laboratorium yang dapat
digunakan antara lain, laboratorium green house, laboratorium kultur jaringan,
laboratorium riil dan laboratorium virtuil, namun sementara ini beberapa
laboratorium belum dimanfaatkan secara optimal terutama laboratorium virtuil.
4. Adanya materi pelajaran biologi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
yang tidak dapat ditunjukkan secara langsung dengan berbagai pertimbangan,
namun dosen belum banyak yang memperhatikannya.
xx
5. Praktikum materi anatomi dan fisiologi manusia yang selama ini dilaksanakan
adalah menggunakan laboratorium riil saja.
6. Aspek yang dinilai dalam praktikum meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotor, namun penilaiannya belum optimal.
7. Dalam mempelajari materi anatomi banyak menggunakan istilah-istilah anatomi
dan nama-nama latin, sehingga sebagian mahasiswa kesulitan dalam menghafal.
8. Mahasiswa memiliki kemampuan memori yang berbeda-beda, dan ini masih
kurang diperhatikan.
9. Gaya belajar mahasiswa yang berbeda-beda masih belum diperhatikan.
C. Pembatasan Masalah
Dengan adanya identifikasi masalah dalam penelitian ini, maka perlu adanya
pembatasan masalah agar diperoleh kajian teori yang mendalam sehingga sesuai
dengan tujuan yang diharapkan. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Penelitian dilakukan pada Mata Kuliah Praktikum Anatomi
Fisiologi Manusia Materi Sistem pencernaan, Sistem pernapasan, Sistem
peredaran darah dan Sistem ekskresi.
2. Laboratorium yang digunakan adalah laboratorium riil yaitu
dengan menggunakan media torso/model tiruan dan laboratorium virtuil dengan
menggunakan komputer dengan program animasi, dan video.
3. Prestasi yang diukur adalah aspek kognitif.
4. Gaya belajar yang diteliti adalah gaya belajar yang termasuk ke
dalam ciri gaya belajar auditory, visual dan kinestetik.
xxi
5. Kemampuan memori dikreteriakan menjadi 2, yaitu kemampuan
memori tinggi dan kemampuan memori rendah.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di
atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Adakah pengaruh pembelajaran dengan penerapan laboratorium rill dan
virtuil terhadap prestasi belajar biologi?
2. Adakah pengaruh gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar
biologi?
3. Adakah pengaruh kemampuan memori mahasiswa terhadap prestasi
belajar biologi ?
4. Adakah interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan
gaya belajar terhadap prestasi belajar biologi?
5. Adakah interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan
kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi?
6. Adakah interaksi antara gaya belajar dengan kemampuan memori
terhadap prestasi belajar biologi?
7. Adakah interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil, gaya
belajar dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain untuk mengetahui
:
1. Pengaruh pembelajaran dengan penerapan laboratorium rill dan virtuil terhadap
xxii
prestasi belajar biologi.
2. Pengaruh gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar biologi.
3. Kemampuan memori mahasiswa terhadap prestasi belajar biologi.
4. Interaksi antara gaya belajar dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar
biologi.
5. Interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan kemampuan
memori terhadap prestasi belajar biologi.
6. Interaksi antara gaya belajar dengan kemampuan memori terhadap prestasi
belajar biologi.
7. Interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil, gaya belajar dan
kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dan manfaat
antara lain :
1. Manfaat teoritis :
a. Menambah dan mengembangkan wawasan pengetahuan
penggunaan laboratorium riil dan virtuil untuk pembelajaran biologi.
b. Sebagai bahan masukkan dan pertimbangan untuk penelitian
selanjutnya yang relevan.
2. Manfaat Praktis :
a. Memberikan gambaran penggunaan laboratorium riil dan
virtuil sebagai alternatif pembelajaran biologi di perguruan tinggi maupun
sekolah.
xxiii
b. Mengoptimalkan fungsi komputer sebagai media
pembelajaran.
c. Memberikan masukan kepada dosen/guru biologi untuk selalu
berinovasi dalam menggunakan media pembelajaran terutama laboratorium
virtuil.
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
Sebelum membicarakan pengertian prestasi belajar, terlebih dahulu akan
dikemukakan apa yang dimaksud dengan belajar. Para pakar pendidikan
mengemukakan pengertian yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, namun
demikian selaku mengacu pada prinsip yang sama yaitu setiap orang yang
melakukan proses belajar akan mengalami suatu perubahan dalam dirinya.
Menurut Slameto (1995:2) belajar adalah “suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya”. Selanjutnya Winkel (1996:53) yang dikutip dari http://ridwan202.
wordpress.com “belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam
interaksi yang aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan
xxiv
dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu
bersifat secara relatif konstant.”
Thorndike, berpendapat bahwa “belajar adalah proses interaksi antara
stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya
kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap
melalui alat indera”. Menurut Watson, “belajar adalah proses interaksi antara
stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk
tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur”. Menurut Edwin Guthrie,
“menjelaskan bahwa hubungan antara stimulus dan respon cenderung hanya bersifat
sementara, oleh sebab itu dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering
mungkin diberikan stimulus agar hubungan antara stimulus dan respon bersifat lebih
tetap”. Sedangkan Skiner, berpendapat bahwa “hubungan antara stimulus dan respon
yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya, yang kemudian akan
menimbulkan perubahan tingkah laku” (Asri, 2005:20).
Dari teori-teori tersebut yang terpenting adalah masukan atau input yang
berupa stimulus dan keluaran atau output yang berupa respon. Stimulus adalah apa
saja yang diberikan guru kepada siswa misalnya model, alat peraga, pedoman kerja,
atau cara-cara tertentu untuk belajar siswa, sedangkan respon adalah reaksi atau
tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Apa saja yang
diberikan guru (stimulus) dan apa saja yang dihasilkan oleh siswa (respon)
semuanya harus dapat diamati dan dapat diukur. Teori di atas mengutamakan
pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal yang penting untuk melihat
terjadi tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
10
xxv
Sedangkan definisi belajar menurut Gagne (1984) dalam Ratna Willis
(1989:11), “belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman”. Oleh karena itu dalam proses belajar
mengajar biologi yang terpenting adalah pengalaman yang dapat membuat
perubahan tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur. Masukan atau input
yang berupa stimulus merupakan bentuk pengalaman yang diperoleh siswa,
sedangkan keluaran atau output yang berupa respon merupakan bentuk tingkah laku
hasil belajar siswa, yang dapat dilihat dari prestasi belajar biologi. Semakin menarik
pengalaman yang diberikan guru seperti penggunaan media yang inovatif, dan
kreatif akan memberikan respon yang tinggi pula, sehingga membantu siswa
memperoleh prestasi yang tinggi.
Dari teori tersebut di atas maka kemampuan memori merupakan faktor
kognitif yang dimiliki siswa. Perbedaan faktor kognitif salah satunya ditunjukkan
oleh perbedaan kemampuan memori yang dimiliki siswa. Perbedaan kemampuan
memori dapat menyebabkan perbedaan prestasi yang dicapai siswa. Peranan seorang
guru sangat penting dalam menciptakan stimulus yang dapat ditangkap siswa.
Tingkat perbedaan memori akan berinteraksi dengan stimulus yang akan ditangkap
oleh indera. Kemampuan penerimaan stimulus sesuai dengan kemampuan faktor
kognitif dalam hal ini kemampuan memori masing-masing siswa.
Menurut Ashar (2003:1), “belajar adalah suatu proses yang kompleks yang
terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena
adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya”. Jadi belajar itu dapat
terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah
belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang tua yang mungkin
xxvi
disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, ketrampilan atau
sikapnya.
2. Teori-Teori Belajar
a. Teori David Ausubel
Ausubel menyatakan bahwa “Belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua
dimensi. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau penyajian materi
pelajaran pada siswa, melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua
menyangkut bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif
yang telah ada. Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi-
generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa” (Ratna Willis, 1989:12).
Pada tingkat pertama dalam belajar, informasi dapat dikomunikasikan pada
siswa dalam bentuk belajar penerimaan yang menyajikan informasi itu dalam bentuk
final maupun dalam bentuk belajar penemuan yang mengharuskan siswa untuk
menemukan sendiri sebagian atau seluruh materi yang akan diajarkan. Pada tingkat
kedua, siswa menghubungkan atau mengaitkan informasi tersebut pada pengetahuan
(berupa konsep-konsep atau lain-lain) yang telah dimilikinya.
Dalam hal ini terjadi belajar bermakna, yaitu suatu proses mengaitkan
informasi baru pada konsep-konsep yang relevan dengan struktur kognitif seseorang.
Tetapi siswa dapat pula mencoba-coba menghafalkan informasi baru tersebut tanpa
menghubungkannya pada konsep-konsep yang telah ada pada struktur kognitifnya.
Pembelajaran biologi materi anatomi dan fisiologi manusia sangat erat
kaitannya dengan proses yang terjadi dalam tubuh manusia. Meskipun praktikum
dengan menggunakan laboratorium virtuil akan memberikan tambahan bermakna
pada penguasaan konsep anatomi dan fisiologi manusia, yaitu tidak hanya sekedar
xxvii
hafalan, mengkaitkan pengetahuan lama dengan pengetahuan yang baru dan dapat
mengaplikasikan
b. Teori Piaget
Jean Piaget menyatakan bahwa proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga
tahapan, yakni asimilasi, akomodasi dan equilibrasi. Asimilasi adalah proses
penyatuan (pengintegrasian) informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada
dalam benak siswa, akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi
baru, sedangkan equilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi
dan akomodasi (penyeimbangan).
Menurut Piaget, proses belajar harus disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif yang dilalui siswa. Dalam hal ini Piaget membaginya
menjadi empat tahap, yaitu : 1) Tahap sensorimotor (0 – 2 tahun), selama periode ini
anak mengatur alam dengan indra-indranya (sensori) dan dengan tindakan-tindakan
(motor). 2) Tahap pra operasional (2 – 7 tahun), pada tahap ini anak belum mampu
melakukan operasi matematika seperti menambah, mengurangi, dan lain sebagainya.
3) Tahap operasional (7 – 11 tahun), tahap ini merupakan tahap permulaan anak
mulai berfikir secara rasional, akan tetapi belum dapat berurusan dengan materi-
materi abstrak. 4) Tahap operasional formal (11 tahun ke atas), anak pada periode
ini tidak perlu berfikir dengan pertolongan benda-benda atau peristiwa-peristiwa
konkret. Anak sudah mempunyai kemampuan untuk berfikir secara abstrak.
Laboratorium virtuil dapat digunakan karena mahasiswa sudah dapat berfikir
abstrak.
Mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Biologi menurut teori ini
termasuk kelompok tahap operasional formal yang telah mempunyai kemampuan
xxviii
berfikir abstrak, sehingga dalam pembelajaran praktikum biologi tidak harus
menunjukkan benda asli atau sebenarnya, namun dapat diganti dengan model atau
benda tiruan atau dengan simulasi animasi komputer. Laboratorium virtuil dapat
digunakan karena mahasiswa sudah dapat berfikir abstrak.
3. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berati
“tengah”, “perantara” atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima
pesan. Menurut Heinich dkk.(1982) yang dikutip oleh Arsyad (2003:4), “medium
adalah perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima”. Jadi
televisi, radio, gambar dan bahan-bahan cetakan dan sejenisnnya adalah media.
Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan
instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut
media pengajaran/pembelajaran. Sementara itu Gagne dan Briggs (1975) dalam
Arsyad (2004:4), secara implisit mengatakan bahwa “media pembelajaran meliputi
alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran yang
terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film,
slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi dan komputer”. Jadi dengan
kata lain bahwa media adalah komponen sumebr belajar atau wahana fisik yang
mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa
untuk belajar.
Banyaknya pengertian media, yang masing-masing memberi tekanan pada
hal-hal tertentu, maka Anitah (2008:11), mendefinisikan “media adalah setiap orang,
bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan
xxix
pebelajar untuk menerima penetahuan, ketrampilan, dan sikap”. Dari pengertian
tersebut berarti bahwa guru atau dosen, buku ajar, dan lingkungan adalah media.
Setiap media merupakan sarana untuk menuju ke suatu tujuan. Di dalamnya
terkandung informasi yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain. Informasi itu
mungkin didapatkan dari buku-buku, rekaman, internet, film, mikrofilm dan
sebagainya.
b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Hamalik (1986) dalam Arsyad (2004:15), mengemukakan bahwa
“pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar”. Sementara itu Aristo (2003:15), mengemukakan
“manfaat secara umum media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar
interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih
efektif dan efisien”. Jadi penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu
keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan isi.
c. Media Komputer
Dalam bidang pendidikan komputer berperan sebagai manager dalam proses
pembelajaran yang di kenal dengan nama (Computer Managed Instruction (CMI).
Komputer berperan pula sebagai pembantu tambahan dalam belajar, bermanfaat
dalam membantu penyampaian informasi isi materi pelajaran dan latihan-latihan.
Model ini dikenal sebagai Computer Assisted Instructions(CAI).
Menurut Hamalik (1994), disebutkan bahawa “komputer merupakan satu
teknologi canggih yang memiliki peran utama untuk memproses informasi secara
cermat, cepat dan dengan hasil yang akurat. Komputer dapat sebagai media
xxx
pembelajaran yang dapat membangkitkan minat dan kreativitas serta perhatian siswa
terhadap mata pelajaran”.
Format penyajian pesan dan informasi dalam CAI terdiri atas tutorial
terprogram, tutorial intelijen, drill and practice dan simulasi. Tutorial terprogram
adalah seperangkat tanyangan baik statis, maupun dinamis yang terlebih dahulu
diprogramkan. Secara berturut, seperangkat kecil informasi ditayangkan yang
diikuti dengan pertanyaan. Jawaban siswa dianalisis oleh komputer dibandingkan
dengan kemungkinan-kemungkinan jawaban yang telah diprogramkan oleh
guru/programer. Manfaat tutorial terprogram akan tampak jika menggunakan
kemampuan teknologi komputer untuk bercabang dan interaktif.
Tutorial intelijen, berbeda dari tutorial terprogram karena jawaban komputer
terhadap pertanyaan siswa dihasilkan oleh intelegensia artifusial, bukan jawaban
yang terprogram yang sebelumnya disiapkan oleh perancang/programer. Dengan
demikian ada dialog dari waktu ke waktu antara siswa dan komputer. Baik komputer
maupun siswa dapat bertanya atau memberi jawaban.
Drill and practice, digunakan demngan asumsi bahwa suatu konsep, aturan,
kaidah atau prosedur telah diajarkan kepada siswa. Program ini menuntun siswa
dengan serangkaian contoh untuk meningkatkan kemahiran ketrampilan. Hal ini
terpenting adalah memberikan penguatan secara konstan terhadap jawaban yang
benar.
Simulasi pada komputer memberikan kesempatan untuk belajar secara
dinamis, interaktif dan perorangan. Dengan simulasi lingkungan pekerjaan yang
kompleks dapat ditata hingga menyerupai dunia nyata. Simulasi yang menyangkut
xxxi
hidup-mati seperti pada bidang kedokteran atau penerbangan dan pelayaran sangat
bermanfaat jika tidak dikatakan merupakan cara terbaik untuk memperoleh
pengalaman nyata. Keberhasilan simulasi dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu
skenario, model dasar dan lapisan pengajaran. Skenario harus mencerminkan
kehidupan nyata. Ia menentukan apa yang terjadi dan bagaimana siswa berhadapan
dengan simulasi itu. Untuk mensimulasikan suatu situasi, komputer harus
menanggapi tindakan siswa seperti halnya yang terjadi dalam situasi kehidupan
sesungguhnya. Model dasar merupakan faktor yang kedua yang mempengaruhi
keberhasilan simulasi. Model adalah formula matematis atau aturan “jika-maka”
yang mencerminkan hubungan sebab dan akibat dalam pengalaman hidup nyata.
Lapisan pembelajaran adalah taktik dan strategi pembelajaran yang digunakan untuk
mengoptimalkan pembelajaran dan motivasi.
Dari uraian di atas, media pembelajaran menggunakan komputer yang dipilih
oleh peneliti adalah CAI format simulasi, yang nantinya digabungkan dengan
metode mengajar demonstrasi dan eksperimen. Media pembelajaran komputer yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah perangkat laboratorium virtuil atau ICT
(information comunication and Tecnologi).
Laboratorium merupakan tempat untuk melakukan percobaan dan penelitian,
dapat berupa ruangan tertutup, kamar atau ruangan terbuka (misalnya kebun). Dalam
pengertian terbatas laboratorium ialah suatu ruangan yang tertutup dimana
percobaan dan penelitian dilakukan (Mujiono, 2005:10).
Menurut Udin Winataputra (1997) dalam dalam Mujiono (2005:10),
“Laboratorium IPA adalah suatu tempat dimana guru dan siswa melakukan
xxxii
percobaan-percobaan dan penelitian”. Jadi Laboratorium adalah tempat khusus yang
dilengkapi dengan alat-alat dan bahan untuk melaksanakan percobaan/ praktikum
baik fisika, kimia atau biologi. Di Laboratorium siswa memperoleh data/informasi
yang berasal dari benda yang asli maupun tiruannya, serta dapat mendudukan cara
mempelajari IPA sebagaimana mestinya.
4. Laboratorium Riil
Menurut Mujiono (2005:11), “laboratorium riil adalah laboratorium tempat
khusus yang dilengkapi dengan alat-alat dan bahan-bahan riil untuk melakukan
percobaan/praktikum baik fisika, kimia atau biologi". Alat laboratorium untuk
menguatkan atau memberi kepastian informasi, menentukan hubungan sebab akibat,
mempraktekkan sesuatu yang dikehandaki, mengembangkan ketrampilan
mendorong gairah kepada siswa. Dalam kegiatan praktikum siswa akan mengalami
diantaranya:
1) Pengenalan alat
Laboratorium dengan pengenalannya dapat ditunjukkan langsung atau siswa
untuk melihat atau memegang secara langsung. Diberi pengertian bahwa dalam
memegang alat siswa harus hati-hati agar tidak jatuh sehingga rusak atau pecah,
sehingga tidak mengakibatkan kerusakan. Cara merangkai alat siswa banyak
tergantung kepada petunjuk guru, dimungkinkan siswa ada rasa takut menggunakan
alat secara bebas, semaunya sendiri dalam merangkai dapat mengakibatkan
kesalahan dan menyebabkan kerusakan pada alat.
2) Pengukuran
Pengukuran adalah membandingkan sesuatu besaran dengan besaran lain
sejenis yang dipakai sebagai satuan standar. Dengan menggunakan laboratorium riil
xxxiii
pengukuran dapat dilakukan dengan melihat langsung pada alat. Sehingga perlu
pemahaman ketrampilan dalam membaca alat.
3) Pengamatan
Dengan penerapan laboratorium riil kegiatan siswa memusatkan perhatian
terhadap sesuatu obyek dengan menggunakan alat indera terhadap alat riil yang
dihadapinya melalui penglihatan.
4) Percobaan
Siswa dalam melakukan percobaan dituntun dengan petunjuk praktikum
yang sudah disiapkan sebelumnya sehingga setelah mendapatkan data, siswa
mencatat data tersebut pada data pengamatan.
5. Laboratorium Virtuil
Laboratorium virtuil atau sering disebut simulasi komputer untuk menyajikan
fenomena alam memegang peranan penting di dalam proses pembelajaran sains.
Apalagi jika dalam proses pembelajaran menggunakan media komputer untuk
membantu mencapai suatu pemahaman lebih dalam pada pokok bahasan yang
sedang disajikan. Tidak bisa dipungkiri bahwa simulasi komputer belum banyak
digunakan oleh kebanyakan dari para dosen dan instruktur di Indonesia. Hal ini
terkait dengan fakta bahwa para dosen masih enggan untuk menggunakan suatu
teknologi yang mereka tidak secara penuh memahaminya. Untuk itu diperlukan
software yang dapat membantu para guru sains dalam mengembangkan simulasi
komputer sebagai media pembelajaran sesuai dengan pokok bahasan yang mereka
sampaikan. Software ini adalah suatu solusi yang baik dalam membantu para dosen
untuk menciptakan simulasi komputer. Beberapa kajian sudah menemukan bahwa
dengan menciptakan suatu simulasi, banyak para dosen dan mahasiswa
xxxiv
mendapatkan suatu perspektif yang baru menyangkut peristiwa alam yang mereka
berusaha untuk menjelaskan/ memahaminya, yang mana hampir selalu
meningkatkan gairah mereka tentang penggunaan teknologi ini bersama-sama
dengan para mahasiswa mereka http://www.madlazim.tripod.com.
Laboratorium virtuil adalah alat-alat laboratorium yang dapat dilihat secara
maya berupa program (software) komputer, dioprasikan dengan komputer. Media
komputer adalah suatu mesin yang dirancang secara khusus guna memproses suatu
informasi. Mesin elektronik ini dapat melakukan pekerjaan perhitungan dan
operasional mulai dari yang sederhana hingga yang paling kompleks, dapat
dikerjakan lebih cepat dan lebih teliti. Dalam perkembangannya komputer dewasa
ini memiliki kemampuan mengga-bungkan berbagai peralatan, seperti CD player,
video tape juga audio tape.
Dalam menggunakan media komputer sebagai media pembelajaran untuk
direncanakan secara sistematik, agar pembelajaran berjalan efektif dan penggunaan
komputer sebagai pembelajaran berjalan secara efektif pula. Pembelajaran
menggunakan komputer perlu direncanakan dengan baik agar : (1) menumbuhkan
minat peserta didik, (2) menyampaikan materi baru, (3) melibatkan peserta didik
secara aktif, (4) mengevaluasi tingkat pemahaman siswa (5) menetapkan tindak
lanjut.
Siswa yang menggunakan laboratorium virtuil dengan cara melihat gambar,
animasi, suara, video maupun kejadian-kejadian lain seperti timbulnaya bunyi,
perbedaan warna dan sebagainya. Dengan siswa berbekal ketrampilan komputer
sebelumnya, diharapkan siswa dapat melakukan percobaan dengan lancar, cukup
xxxv
dengan tekan tombol pada komputer siswa berlatih melakukan percobaan dengan
leluasa.
Menurut Robeck dalam Arba’at (2008:122), pembelajaran virtuil memberikan
banyak faedah : (a) mengaplikasikan kemahiran dalam proses sains (the use of
science process skills), (b) inquiri sains (science inquiry), (c) pemikiran kritikal
(critical thinking), (d) pemahaman konseptual (conceptual understanding) dan (e)
pemahaman kepada sains alam (understanding the nature of science).
Dan Carnivale (2003:30), menyatakan “Learning on the computer simulations
can also be fun, in the virtuil lab you can try anything you want, and it's OK."
Belajar pada simulasi komputer juga dapat menyenangkan, dan di laboratorium
virtuil anda dapat mencoba apa pun yang anda inginkan, dan tidak apa-apa.
Menurut Habraken dalam Mickell (2004:98), menyatakan “The virtuil lab
experience combines visual and auditory modalities and requires students to be
actively involved. It is essential that we study these experiences to determine if
evidence exists to support the use of virtuil labs to increase levels of active, engaged
learning and overall achievement in science”. Laboratorium virtuil menggabungkan
pengalaman modalitas visual dan auditory dan memerlukan siswa untuk secara aktif
terlibat. Penelitiannya untuk membuktikan bahwa pengalaman laboratorium biologi
virtuil deapat meningkatkan aktivitas belajar dan pencapaian belajar secara
keseluruhan.
6. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
xxxvi
Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) adalah suatu model
pembelajaran yang lebih berpusat pada guru. Model pembelajaran langsung
bertumpu pada prinsip psikologi perilaku dan teori belajar sosial, khususnya tentang
permodelan (modelling). Menurut Bandura yang dikutip Nurhadi (2004;56), belajar
yang dialami manusia sebagian besar diperoleh dari suatu permodelan, yaitu meniru
perilaku dan pengalaman (keberhasilan dan kegagalan) orang lain.
Model pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk
mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan
deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi
selangkah. Menghafal hukum atau rumus tertentu dalam IPA merupakan contoh
pengetahuan deklaratif sederhana (informasi faktual), sedang bagaimana cara
mengoperasikan alat-alat ukur merupakan contoh pengetahuan prosedural.
Dalam pembelajaran langsung (Direct Instruction ), terdapat 5 (lima) fase
yang sangat penting. Dimulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran dan latar
belakang pembelajaran serta mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran
dengan baik. Fase persiapan dan motivasi ini kemudian diikuti oleh presentasi
materi ajar atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu. Fase ini termasuk
memberi kesempatan siswa untuk melakukan pelatihan atau memberi umpan balik
terhadap keberhasilan siswa. Pada fase pelatihan dan umpan balik tersebut, guru
perlu selalu mencoba memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan
pengetahuan atau keterampilan yang dipelajari ke dalam situasi kehidupan nyata.
Rangkuman kelima fase tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 2.1 : Tahapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
xxxvii
Tahapan Tingkah Laku Guru
Tahap (fase) 1
Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya
pelajaran dan memotivasi belajar siswa.
Tahap (fase) 2
Mendemonstrasikan
pengetahuan atau keterampilan
Guru mendemonstrasikan keterampilan atau menyajikan
informasi tahap demi tahap.
Tahap (fase) 3
Membimbing pelatihan
Guru membimbing pelatihan atau membimbing
kelompok-kelompok belajar saat mereka mengerjakan
tugas.
Tahap (fase) 4
Mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik
Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan
tugas dengan baik dan memberi umpan balik.
Tahap (fase) 5
Memberikan pelatihan lanjutan
dan pemberian penghargaan
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang
telah dipelajari atau menghargai baik upaya maupun
hasil belajar individu dan kelompok, sekaligus memberi
pelatihan lanjutan pada penerapan yang lebih kompleks
dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran langsung (Direct Instruction) ini merupakan suatu model
pembelajaran yang lebih bersifat teacher center. Tuntutan model pembelajaran ini
menjadikan peran guru cukup dominan, maka guru diharapkan dapat
mengembangkannya sehingga dapat menjadi seorang model yang menarik bagi
siswanya atau dapat pula guru melibatkan siswa menjadi model. Jika ini terjadi
berarti guru memberi harapan yang tinggi agar siswa mencapai hasil balajar yang
baik dengan memaksimalkan pengelolaan pembelajaran dan memanfaatkan
lingkungan belajar yang efektif.
7. Gaya Belajar
Menurut James dan Blank (1993:47), “learning style is habit learns where
somebody felts efficientest and effective in get, processed, keep and take outside
something that is studied”. Gaya belajar didefinisikan sebagai kebiasaan belajar
xxxviii
dimana seseorang merasa paling efisien dan efektif dalam menerima, memproses,
menyimpan dan mengeluarkan sesuatu yang dipelajari.
Mc Loughlin (1999:222), menyimpulkan bahwa istilah gaya belajar merujuk
pada kebiasaan dalam memperoleh pengetahuan. Honey dan Mumford dalam
Surjono (2007:258) mendefinisikan gaya belajar sebagai sikap dan tingkah laku
yang menunjukkan cara belajar seseorang yang paling disukai.
Ringkasan dari beberapa penelitian mengenai gaya belajar menunjukkan
bahwa (1) beberapa pelajar mempunyai kebiasaan belajar yang berbeda dengan yang
lainnya, (2) beberapa pelajar belajar lebih efektif bila diajar dengan metode yang
paling disukai, dan (3) prestasi pelajar berkaitan dengan bagaimana caranya belajar.
Gaya belajar sering diukur dengan menggunakan kuesioner atau tes psikometrik.
McLoughlin (1999:224), terdapat berbagai macam alat untuk mengukur gaya
belajar, diantaranya adalah: (a) Honey and Mumford’s Learning Styles
Questionnaire (Honey & Mumford, 1992), (b) Grasha-Riechmann Student Learning
Style Scales (Hruska-Riechmann & Grasha, 1982), (c) Felder’s Index of Learning
Styles (Felder & Silverman, 1988)
Salah satu gaya belajar yang dikenal dengan kesederhanaannya adalah VAK.
Gaya belajar VAK menggunakan tiga penerima sensori utama, yakni visual,
auditory dan kinestetik dalam menentukan gaya belajar seorang peserta didik yang
dominan (Rose, 1987). Gaya belajar VAK ini didasarkan atas teori modaliti, yakni
meskipun dalam setiap proses pembelajaran peserta didik menerima informasi dari
ketiga sesnsori tersebut, akan tetapi ada salah satu atau dua sensori yang dominan.
Menurut Bobbi (2001:85), dalam buku Quantum Learning dipaparkan 3
modalitas belajar seseorang yaitu : “modalitas visual, auditori atau kinestetik
xxxix
(V-A-K). Walaupun masing-masing dari kita belajar dengan menggunakan ketiga
modalitas ini pada tahapan tertentu, kebanyakan orang lebih cenderung pada salah
satu di antara ketiganya”.
a. Visual (belajar dengan cara melihat)
Lirikan keatas bila berbicara, berbicara dengan cepat. Bagi siswa yang
bergaya belajar visual, yang memegang peranan penting adalah mata/penglihatan
(visual), dalam hal ini metode pengajaran yang digunakan guru sebaiknya lebih
banyak/dititikberatkan pada peragaan/media, ajak mereka ke obyek-obyek yang
berkaitan dengan pelajaran tersebut, atau dengan cara menunjukkan alat peraganya
langsung pada siswa atau menggambarkannya di papan tulis. Anak yang mempunyai
gaya belajar visual harus melihat bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya untuk
mengerti materi pelajaran. Mereka cenderung untuk duduk di depan agar dapat
melihat dengan jelas. Mereka berpikir menggunakan gambar-gambar di otak mereka
dan belajar lebih cepat dengan menggunakan tampilan-tampilan visual, seperti
diagram, buku pelajaran bergambar, dan video, dan di dalam kelas, anak visual lebih
suka mencatat sampai detil-detilnya untuk mendapatkan informasi.
Ciri-ciri gaya belajar visual antara lain : bicara agak cepat, mementingkan
penampilan dalam berpakaian/presentasi, tidak mudah terganggu oleh keributan,
mengingat yang dilihat dari pada yang didengar, lebih suka membaca dari pada
dibacakan, pembaca cepat dan tekun, seringkali mengetahui apa yang harus
dikatakan, tapi tidak pandai memilih kata-kata, lebih suka melakukan demonstrasi
dari pada pidato, lebih suka musik dari pada seni, mempunyai masalah untuk
xl
mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis, dan seringkali minta bantuan orang
untuk mengulanginya
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak visual antara lain : gunakan
materi visual seperti, gambar-gambar, diagram dan peta, gunakan warna untuk
menghilite hal-hal penting, ajak anak untuk membaca buku-buku berilustrasi,
gunakan multi-media (contohnya: komputer dan video) dan ajak anak untuk
mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam gambar.
b. Auditori (belajar dengan cara mendengar)
Lirikan kekiri/kekanan mendatar bila berbicara, berbicara sedang-sedang
saja. Siswa yang bertipe auditori mengandalkan kesuksesan belajarnya melalui
telinga (alat pendengarannya), untuk itu maka guru sebaiknya harus memperhatikan
siswanya hingga ke alat pendengarannya. Anak yang mempunyai gaya belajar
auditori dapat belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan
mendengarkan apa yang guru katakan. Anak auditori dapat mencerna makna yang
disampaikan melalui tone suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara dan
hal-hal auditori lainnya. Informasi tertulis terkadang mempunyai makna yang minim
bagi anak auditori mendengarkannya. Anak-anak seperi ini biasanya dapat
menghafal lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset.
Ciri-ciri gaya belajar auditori antara lain : saat bekerja suka bicaa kepada diri
sendiri, penampilan rapi, mudah terganggu oleh keributan, belajar dengan
mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan dari pada yang dilihat, senang
membaca dengan keras dan mendengarkan, menggerakkan bibir mereka dan
mengucapkan tulisan di buku ketika membaca, biasanya ia pembicara yang fasih,
xli
lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya, lebih suka gurauan
lisan daripada membaca komik, mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan
yang melibatkan visual, berbicara dalam irama yang terpola dan dapat mengulangi
kembali dan menirukan nada, berirama dan warna suara
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak auditori antara lain: ajak
anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi baik di dalam kelas maupun di dalam
keluarga, dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan keras, gunakan
musik untuk mengajarkan anak, diskusikan ide dengan anak secara verbal dan
biarkan anak merekam materi pelajarannya ke dalam kaset dan dorong dia untuk
mendengarkannya sebelum tidur.
c. Kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh)
Lirikan kebawah bila berbicara, berbicara lebih lambat. Anak yang
mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui bergerak, menyentuh, dan
melakukan. Anak seperti ini sulit untuk duduk diam berjam-jam karena keinginan
mereka untuk beraktifitas dan eksplorasi sangatlah kuat. Siswa yang bergaya belajar
ini belajarnya melalui gerak dan sentuhan.
Ciri-ciri gaya belajar kinestetik antara lain: berbicara perlahan, penampilan
rapi, tidak terlalu mudah terganggu dengan situasi keributan, belajar melalui
memanipulasi dan praktek, menghafal dengan cara berjalan dan melihat,
menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca, merasa kesulitan untuk
menulis tetapi hebat dalam bercerita, menyukai buku-buku dan mereka
mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca, menyukai permainan yang
xlii
menyibukkan, tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang pernah
berada di tempat itu dan menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka
menggunakan kata-kata yang mengandung aksi
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak kinestetik adalah : jangan
paksakan anak untuk belajar sampai berjam-jam, ajak anak untuk belajar sambil
mengeksplorasi lingkungannya (contohnya: ajak dia baca sambil bersepeda, gunakan
obyek sesungguhnya untuk belajar konsep baru), izinkan anak untuk mengunyah
permen karet pada saat belajar dan gunakan warna terang untuk menghilite hal-hal
penting dalam bacaan, izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik.
Gaya belajar dapat menentukan prestasi belajar anak. Jika diberikan strategi
yang sesuai dengan gaya belajarnya, anak dapat berkembang dengan lebih baik.
Gaya belajar otomatis tergantung dari orang yang belajar. Artinya, setiap orang
mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda.
Menurut Guild and Garger dalam Joseph Pitts (2009:255), mengatakan
“understanding learning styles can help educators facilitate, structure, and validate
successful learning for all students”. Artinya bahwa dengan memahami gaya belajar
dapat membantu para pendidik untuk memudahkan belajar siswa belajar dengan
sukses.
Sims and Sims dalam Joseph Pitts (2009:255), yang menyatakan “identifying
and teaching through learning styles can improve students’ test scores and increase
content knowledge”. Mengidentifikasi dan mengajar melalui gaya belajar siswa
dapat menambah skor tes dan meningkatkan pengetahuan.
xliii
Dan Dunn and Dunn dalam Joseph Pitts (2009:255), menyatakan
“demonstrate that when students aretaught using their preferred learning styles,
they showincreased academic achievement, improved attitudestoward instruction,
and better discipline than whenthey are taught using their nonpreferred styles”.
Ketika siswa diajarkan menggunakan gaya belajar yang mereka sukai, mereka
menunjukkan meningkatkan prestasi akademik.
8. Kemampuan Memori
Memori adalah menyimpan dan mengingat. Memori terdiri atas kumpulan
informasi di dalam otak dan tentang kemampuan otak untuk menyaring semua fakta
yang telah disimpan di dalamnya, dan dapat muncul dengan fakta tertentu atau
sepotong informasi yang diperlukan pada saat tertentu.
Pada saat Anda tidak dapat mengingat sesuatu, bukan berarti fakta atau
informasi yang diperlukan tersebut belum tersimpan di dalam otak. Itu artinya
bahwa hubungan sel otak yang mengatur sepotong informasi tersebut tidak disimpan
dengan cara yang mudah untuk memenuhi proses mengingat yang cepat. Atau
mungkin juga karena suatu hubungan terputus sehingga sulit atau tidak mung kin
mengingat kembali pada suatu saat tertentu.
Pada pembicaraan normal, otak merespons indra pendengar, penglihatan, dan
mungkin juga indra pembau dan perasa. Semua ini bekerja dengan seketika secara
bergantian antara menyimpan dan mengingat kembali potongan-potongan informasi,
mengecek data tersimpan untuk setiap kata yang diucapkan, membuat perbandingan
dengan input sebelumnya, kemudian menghasilkan serangkaian mata rantai otak-
xliv
yang semuanya untuk memastikan bahwa bukan saja jalannya percakapan menjadi
lancar, tetapi juga pertukaran pengertian yang terjadi. Kepelikan dan kecepatan
proses tersebut adalah di atas kesadaran tingkat normal manusia umumnya. Anda
bercakap-cakap dengan orang lain sepanjang hari dan setiap Anda melakukannya,
otak terus bekerja meskipun Anda tidak menyadarinya. Otak juga menyimpan
semua yang sedang didiskusikan dan d)pertukarkan. Tidak ada satu pun yang
kehilangan perhatian otak.
Otak bekerja tidak hanya saat anda sadar (tidak tidur), tetapi juga pada saat
Anda sedang tidur. Sebagian besar dari kita tidak dapat mengingat lagi mimpi-
mimpi ini, tetapi otak dapat mengingatnya. Dia merekam semua hal-hal sepele dari
setiap mimpi, kebanyakan secara tepat dan sangat mendetail. Percobaan yang
dilakukan dengan cara hipnotis telah mengungkapkan fakta ini. Ketika diminta
untuk menggambarkan mimpi di bawah pengaruh hipnotis, biasanya orang dapat
menceritakannya kembali tanpa menemui kesulitan. Hipnotis juga telah berhasil
membuka blok ingatan, yang dengan alasan tertentu telah membandel terkunci di
dalam otak manusia. Pengingatan kembali dengan cara ini sering memberikan hasil
yang mendetail dan sangat jelas. Satu bukti lagi tentang kapasitas daya simpan otak
yang sangat besar: masalah memori yang buruk pasti ada hubungannya dengan porsi
kekuatan untuk mengingat kembali yang lupa diajarkan sekolah.
Menurut Wood Worth dan Marquis yang diterjemahkan oleh Walgito
(2003:145), menyatakan bahawa “ingatan atau memori merupakan kemampuan yang
berkaitan dengan kemampuan untuk menerima atau memasukkan (learning),
menyimpan (retention) dan menimbulkan kembali (remembering) hal-hal yang telah
xlv
lampau”. Jadi memori adalah kemampuan daya ingat seseorang melalui proses
mengenal, menyimpan dan mengingat kembali yang yang telah dilakukan.
Secara skematis dapat dikemukakan bahwa ingatan mencakup kemampuan-
kemampuan sebagai berikut :
Gambar 2.1 Skema kemampuan dalam ingatan Wood Worth dan Marquis
(1957)
Menurut Agus Sujanto (1979) dalam Walgito (2003:146), mengungkapkan
bahwa “ingatan atau memori merupakan suatu daya jiwa yang dapat menerima,
menyimpan dan mereproduksi kembali pengertian-pengertian atau tanggapan-
tanggapan kita”.
Dengan demikian pengertian memori atau daya ingat adalah suatu proses
biologi yang melibatkan keseluruhan system koordinasi yang dinamis untuk dapat
menerima atau memesukkan (learning), menyimpan (retention) dan menimbulkan
kembali (remembering) informasi yang sudah pernah didapat, karena kelebihan
tersebut maka manusia berbeda dengan makhluk lainnya.
Istilah lain yang sering digunakan dalam materi pelajaran biologi adalah
memasukkan (encoding), menyimpan (storage) dan menimbulkan kembali
Masukan
(learning)
Menyimpan
(retention)
Mengeluarkan kembali
(remembering)
xlvi
(retrieval). Tahapan proses mengingat menurut Atkinson dan Shiffrin (1968),
Morgan dkk (1984) dalam Walgito (2003:147) ditunjukkan pada skema sebagai
berikut:
Menurut Herngenhahn dan Olson (1997) dalam Walgito (2005:148),
membedakan memori menjadi tiga : (1) Short term memory, (2) Long term memory,
dan (3) sensory memory. Menurut Morgan dkk (1984) dalam Purwanti (2006:47),
Perbedaan ketiga macam memori itu terletak pada waktu masuknya stimulus untuk
dipersepsi ditimbulkannya kembali sebagai output. Apabila jarak waktu antara
pemasukan stimulus dan penimbulan kembali sebagai memory output berkisar 20 –
30 detik, ini merupakan short term memory, sedang selebihnya disebut sebagai long
term memory.
9. Prestasi Belajar Biologi
Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan
Sensory
input
Sensory
register
attention
attention
Rehearsal
buffer
retrieval
storage
A, A’, A” etc
B, B’, B” etc
etc
etc
etc
Gambar 2.2 Tahapan proses mengingat Atkinson dan Shiffrin (1968), Morgan (1984)
Short term store
(hold only a few items)
long term store
(hold a tremendous
amount of information in
organized categories)
xlvii
hasil dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi belajar secara garis besar
harus bertitik tolak kepada pengertian belajar itu sendiri. Untuk itu para ahli
mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang
mereka anut. Namun dari pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik
persamaan. Sehubungan dengan prestasi belajar, Poerwanto (1986) memberikan
pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha
belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.”Selanjutnya Winkel (1996)
mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau
kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan
bobot yang dicapainya.” Sedangkan menurut Nasution (1996) prestasi belajar
adalah: “Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat.
Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif,
affektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika
seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut”
(http://ridwan202. wordpress.com).
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar
merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan
menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi
belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari
materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi
setelah mengalami proses belajar mengajar.
Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam
memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar
xlviii
maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang
diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari
evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.
10. Bahan Pembelajaran
a. Sistem Pencernaan (Digestorium)
Sistem pencernaan manusia terdiri dari saluran dan kelenjar pencernaan.
Saluran pencernaan merupakan alat yang dilalui bahan makanan, sedangkan kelenjar
pencernaan adalah bagian yang mengeluarkan enzim untuk membantu mencerna
makanan. Saluran pencernaan meliputi: mulut, kerongkongan (esofagus), lambung,
usus halus, dan usus besar. Kelenjar pencernaan antara lain terdapat di dinding
lambung, dinding usus, pankreas dan hati.
1) Organ Sistem Pencernaan dan Prosesnya
(a) Mulut
Langkah awal proses pencernaan makanan adalah memasukkan makanan ke
dalam mulut, kemudian dikunyah sampai halus oleh gigi yang bekerja sama dengan
lidah. Di dalam rongga mulut makanan dicampur dengan air liur. Saat mengunyah
makanan, lidah memindah mindahkan posisi makanan untuk diletakkan di antara
gigi. Proses mengunyah makanan adalah bagian dari pencernaan mekanik.
Pencernaan mekanik adalah proses memecah makanan secara fisik menjadi bagian-
bagian yang lebih kecil. Hasil proses mencerna secara mekanik akan dilanjutkan
dengan pencernaan kimiawi. Pencernaan kimiawi adalah proses perubahan susunan
molekul makanan dengan bantuan kerja enzim. Di dalam mulut, pencernaan secara
xlix
mekanik terjadi dengan bantuan gigi. Pencernaan secara kimiawi dibantu oleh air
liur yang mengandung enzim. Di dalam mulut, makanan dihancurkan menjadi
partikel-partikel yang ukurannya lebih kecil. Partikel tersebut akan dipecah menjadi
molekul-molekul yang lebih kecil oleh enzim yang dihasilkan oleh kelenjar yang
terdapatdi bagian bawah telinga, bagian bawah lidah dan di dekat geraham. Zat
makanan yang mengalami pencernaan kimiawi di mulut adalah zat tepung (amilum).
Enzim yang bekerja memecah molekul zat tepung disebut enzim amilase. Enzim
amilase mengubah amilum menjadi zat gula yang disebut maltosa.
(b) Faring dan Esofagus
Setelah melalui rongga mulut, makanan akan masuk ke dalam tekak (faring).
Faring adalah saluran yang memanjang dari bagian belakang rongga mulut sampai
ke permukaan kerongkongan (esofagus). Setelah melalui faring, makanan menuju
esofagus. Esofagus adalah suatu organ berbentuk tabung lurus, berotot dan
berdinding tebal yang memanjang menuju lambung. Otot-otot polos dinding
esofagus mendorong makanan menuju lambung. dengan gerakan meremas yang
disebut sebagai gerak peristaltik. Antara faring dan esofagus terdapat daerah
pertemuan antara saluran pernapasan dan saluran makanan. Untuk mencegah supaya
makanan tidak masuk ke saluran pernapasan, pada pangkal faring terdapat lapisan
penutup yang disebut epiglotis. Setelah melalui esofagus, makanan masuk ke dalam
lambung.
(c) Lambung
Lambung merupakan sebuah kantong besar yang terletak di bagian atas
rongga perut. Pada lambung terdapat enzim dan asam lambung. Enzim-enzim.
l
lambung antara lain pepsin dan rennin. Enzim pepsin berasal dari pepsinogen yang
telah diubah oleh asam lambung. Pepsin berfungsi mengubah protein menjadi
pepton. Rennin berfungsi menggumpalkan protein yang terdapat pada susu.
Sedangkan asam lambung berfungsi membunuh bibit penyakit yang masuk bersama-
sama makanan. Pada dinding lambung terdapat lendir yang berfungsi
melindungilambung. Apabila jumlah lendir terlalu sedikit, atau asam lambung
terlalu banyak, bisa terjadi luka pada dinding lambung.
(d) Usus halus
Usus halus merupakan saluran pencernaan makanan yang paling panjang.
Usus halus terdiri dari usus dua belas jari (duodenum), usus kosong (jejunum) dan
usus penyerapan (ileum). Suatu lubang pada dinding duodenum berhubungan
dengan dua kelenjar pencernaan yang besar, yaitu pankreas dan hati. Pankreas
menghasilkan enzim tripsin berfungsi merombak protein menjadi asam amino.
Selain tripsin, pankreas juga menghasilkan amilase yang mengubah amilum menjadi
zat gula yang disebut maltosa dan lipase yang mengubah lemak menjadi asam lemak
dan gliserol. Empedu merupakan cairan yang berfungsi untuk menghancurkan
partikel-partikel lemak. Getah empedu dihasilkan oleh hati dan disalurkan menuju
doudenum (usus dua belas jari) Di dalam duodenum makanan dicerna secara
kimiawi lebih lanjut. Pencernaan makanan tersebut dilanjutkan di usus kosong
(jejenum) yang panjangnya sekitar 7 meter. Setelah melalui usus kosong, zat-zat
makanan sudah dalam bentuk siap diserap. Penyerapan zat-zat makanan terjadi di
usus penyerapan (ileum). Pada permukaan dalam usus halus terdapat banyak sekali
jonjot usus (vilus, jamak = vili). Pada setiap jonjot usus terdapat tonjolan lagi yang
li
lebih kecil, disebut mikrovilus. Adanya vilus dan mikrovilus menyebabkan
permukaan usus menjadi sangat luas. Molekul-molekul kecil hasil pencernaan
makanan akhirnya diserap oleh sistem peredaran darah untuk disebarkan ke seluruh
tubuh.
(e) Usus besar
Bahan makanan yang sudah melalui usus halus akhirnya masuk ke dalam
usus besar. Tepat pada bagian pertemuan antara usus halus dan usus besar terdapat
bagian yang disebut usus buntu. Pada usus buntu melekat umbai cacing (appendiks).
Bahan makanan yang sampai pada usus besar dapat dikatakan sebagai bahan sisa.
Sisa tersebut terdiri dari sejumlah besar air dan bahan makanan yang tidak dapat
tercerna, misalnya selulosa. Fungsi utama usus besar adalah mengatur penyerapan
air. Sejumlah besar air telah dikeluarkan ke dalam lambung dan usus halus oleh
berbagai kelenjar pencernaan. Supaya tidak kehilangan banyak air maka air harus
diserap kembali ke dalam tubuh. Di dalam usus besar terdapat banyak sekali
mikroorganisme yang membantu membusukkan sisa-sisamakanan tersebut. Sisa
makanan yang tidak terpakai oleh tubuh beserta gas-gas yang berbau disebut tinja
(feses) dikeluarkan melalui anus.
b. Sistem Pernapasan (Respiratorium)
Kita mengetahui bahwa makanan dan udara adalah kebutuhan penting untuk
menunjang kehidupan. Respirasi adalah proses yang menghasilkan energi dari
glukosa yang terjadi di dalam sel. Sering terjadi kerancuan antara istilah pernapasan
dan respirasi. Bernapas adalah proses memasukkan dan mengeluarkan udara dari
paru-paru. Respirasi adalah proses penggunaan oksigen di dalam sel untuk
lii
menghasilkan energi. Pada akhir proses ini, dihasilkan limbah berupa gas
karbondioksida. Gas tersebut akan dibawa darah ke paru-paru.
1) Organ-organ Sistem Pernapasan
Sistem pernapasan terdiri dari bagian-bagian tubuh yang disebut organ-organ
pernapasan. Organ-organ ini membantu terjadinya proses pernapasan yaitu
memasukkan udara ke paru paru dan mengeluarkannya dari paru-paru. Organ-organ
meliputi rongga hidung, faring, laring, trakhea, bronkus dan paru-paru. Udara
memasuki tubuh melalui dua lubang hidung yang terbuka. Rambut-rambut di dalam
rongga hidung menangkap debu yang terdapat di udara.
(a) Lubang hidung
Lubang hidung berhubungan dengan rongga hidung. Rongga hidung
merupakan tempat di mana udara dilembabkan dan dihangatkan. Kelenjar mukus
menghasilkan lapisan lendir. Lapisan tersebut menangkap debu dan serbuk halus
yang lain. Proses ini membantu menyaring udara yang kamu hirup. Pada dinding
rongga hidung juga terdapat struktur seperti rambut kecil yang disebut silia yang
menggerakkan mukus dan menangkap benda-benda yang menuju ke belakang
kerongkongan. Dari rongga hidung udara yang hangat dan lembab selanjutnya
masuk ke faring.
(b) Faring
Faring adalah suatu saluran yang menyerupai tabung sebagai persimpangan
tempat lewatnya makanan dan udara. Faring terletak di antara rongga hidung dan
kerongkongan. Pada bagian ujung bawah faring terdapat katup yang disebut
epiglotis. Epiglotis merupakan katup yang mengatur agar makanan dari mulut
liii
masuk ke kerongkongan, tidak ke tenggorokan. Pada saat menelan, epiglotis
menutup laring. Dengan cara ini, makanan atau cairan tidak bisa masuk ke
tenggorokan. Panjang tenggorokan mempunyai panjang sekitar 12 cm.
(c) Tenggorokan
Tenggorokan tersusun dari cincin tulang rawan berbentuk C. Susunan tulang
tersebut menjaga supaya dinding tenggorokan tetap terbuka dan tidak saling
berlekatan. Pada dinding dalam tenggorokan terdapat lapisan lendir dan silia untuk
menangkap debu. Pada ujung bawah tenggorokan terdapat dua percabangan yang
disebut bronkus yang membawa udara menuju ke paru-paru.
(d) Paru-paru
Paru-paru menempati sebagian besar ruangan rongga dada. Di dalam paru-
paru bronkus bercabang-cabang membentuk saluran yang semakin kecil ukurannya.
Saluran yang terkecil disebut bronkiolus. Pada setiap bronkiolus terdapat
segerombol kantung kecil seperti anggur, berdinding tipis yang disebut alveolus.
Pertukaran gas oksigen dan karbondioksida terjadi di antara alveolus dengan kapiler
darah. Oksigen diikat oleh hemoglobin dan diedarkan ke seluruh tubuh. Seiring
dengan kejadian tersebut, gas karbondioksida dikembalikan oleh sel-sel tubuh
melalui kapiler darah. Karbondioksida akan meninggalkan tubuh pada saat
mengeluarkan napas.
2) Proses Bernapas
Bernapas merupakan proses pengambilan dan pengeluaran udara pernapasan.
Peristiwa ini melibatkan tekanan, volume, dan aliran udara Udara masuk dan keluar
dari paru-paru melalui proses yang disebut bernapas. Pada manusia proses ini
liv
melibatkan kontraksi otot pada dua bagian, yaitu tulang-tulang rusuk dan diafragma.
Diafragma merupakan lembaran otot yang memisahkan rongga dada dengan rongga
perut. Menghirup udara pernapasan atau inspirasi, terjadi otot-otot antar tulang rusuk
berkontraksi. Kontraksi ini menyebabkan tulang-tulang rusuk terangkat dan volume
rongga dada bertambah. Bertambahnya volume rongga dada menyebabkan turunnya
tekanan udara di dalamnya, sehingga tekanan udara dalam rongga dada lebih rendah
dibanding tekanan udara di luar tubuh.
Perbedaan tekanan ini menyebabkan udara dari luar tubuh masuk ke dalam
rongga dada. Bertambahnya volume rongga dada diikuti oleh bertambahnya volume
paru-paru. Dalam hal ini udara dari luar masuk ke paru-paru (inspirasi). Pada saat
mengeluarkan napas (ekspirasi), otot-otot tulang rusuk relaksasi, sehingga tulang-
tulang rusuk turun dan menekan rongga dada. Penekanan ini menyebabkan volume
rongga dada berkurang dan tekanan udara di dalamnya naik. Tekanan udara di dalam
rongga dada lebih tinggi dari pada tekanan di luar tubuh. Perbedaan tekanan ini
mengakibatkan udara mengalir dari rongga dada (paru-paru) ke luar tubuh.
Menghirup dan mengeluarkan napas (bernapas) sebagai akibat dari berkontraksi dan
relaksasi otot-otot tulang rusuk disebut pernapasan dada. Peningkatan dan
penurunan volume rongga dada juga disebabkan oleh kontraksi otot diafragma.
Pernapasan akibat kontraksi dan relaksasinya otot diafragma disebut
pernapasan perut. Bentuk diafragma saat otot relaksasi adalah cembung ke atas. Saat
otot diafragma berkontrasi, bentuk diafragma berubah menjadi datar. Perubahan
bentuk ini menyebabkan volume rongga dada bertambah. Dengan bertambahnya
volume rongga dada, tekanan udara di dalamnya turun, sehingga tekanan udara di
lv
dalam rongga dada lebih rendah daripada tekanan udara di luar tubuh. Perbedaan
tekanan ini menyebabkan udara di luar tubuh mengalir ke dalam rongga dada,
disebut pengambilan napas atau inspirasi. Saat otot diafragma kembali relaksasi,
bentuknya kembali cembung ke atas dan mendorong rongga dada, sehingga rongga
dada menjadi lebih sempit dan volume rongga dada berkurang. Berkurangnya
volume rongga dada menyebabkan tekanan udara di dalam rongga dada naik, lebih
tinggi daripada tekanan udara di luar tubuh. Perbedaan tekanan ini menyebabkan
udara di dalam rongga dada mengalir ke luar tubuh. Proses pengeluaran napas ini
disebut ekspirasi.
c. Sistem Peredaran Darah (Cardiovasculare)
1) Darah
Banyaknya darah seseorang tergantung dari berat tubuh atau ukuran
badannya. Kita semua membutuhkan darah untuk mempertahankan kesehatan. Pada
kenyataannya, susunan atau komposisi darah dapat mencerminkan tingkat kesehatan
seseorang. Darah merupakan suatu jaringan yang terdiri dari bermacam-macam sel
dan cairan, darah mempunyai banyak fungsi penting dalam setiap kegiatan tubuh.
Darah memasok bahan-bahan yang diperlukan sel-sel tubuh. Tubuh tersusun dari
berjuta-juta sel. Masing-masing sel seperti pabrik kecil yang harus dipasok dengan
zat kimia tertentu dan mengeluarkan zat sisa yang harus dibuang. Sistem pemasokan
dan pengantaran di dalam tubuh disebut sistem peredaran darah (transportasi).
Sistem peredaran darah terdiri atas sistem cardiovasculare atau sistem sirkulasi dan
sistem getah bening atau sistem limfa.
lvi
2) Bagian-bagian Darah
a) Sel Darah Merah
Walaupun bagian cair darah mengangkut sari-sari makanan dan menyalurkan
tekanan darah ke seluruh pembuluh, kita tidak dapat hidup tanpa adanya sel-sel
darah dalam cairan tersebut. Jenis sel yang paling banyak dalam darah adalah sel
darah merah. Satu millimeter kubik darah, kurang lebih sekitar satu tetes, terdiri dari
lima juta lebih sel darah merah. Fungsi utama sel darah merah adalah mengangkut
oksigen dari paru-paru ke sel-sel seluruh tubuh. Sel-sel darah merah dibentuk di
dalam sumsum tulang. Pertama kali dibentuk, sel darah merah mempunyai inti sel
seperti sel-sel lain, namun dalam perkembangannya pada sumsum tulang, sel terisi
oleh hemoglobin dan inti sel menyusut dan kemudian lenyap. Akibatnya, sel darah
merah dewasa, tidak mempunyai inti sel. Sel-sel darah merah dapat hidup sampai
120 hari.
b) Hemoglobin
Sel darah merah mengandung hemoglobin, suatu pigmen merah yang
mengandung zat besi. Ketika darah melewati paru-paru, oksigen terikat pada zat besi
pada hemoglobin sel darah merah. Kemudian sel darah merah bergerak ke tempat
lain dimana hemoglobin akan melepaskan oksigen dan selanjutnya berdifusi ke
dalam sel. Sel-sel tubuh menggunakan oksigen untuk menghasilkan energi dari sari-
sari makanan seperti karbohidrat, lemak dan protein. Karbondioksida sebagai hasil
samping dari proses di atas akan berdifusi ke dalam darah. Sel-sel darah merah dan
plasma membawa karbon dioksida, pertama menuju jantung kemudian dipompa ke
lvii
paru-paru. Di sanalah karbondioksida berdifusi ke alveolus dan kemudian
dihembuskan ke luar melalui pernapasan.
c) Sel-sel Darah Putih
Berbeda dengan sel darah merah, pada satu millimeter kubik darah hanya
terdapat lima sampai sepuluh ribu sel-sel darah putih. Artinya, setiap lima ratus sel
darah merahmu hanya ditemukan sebuah sel darah putih. Jumlahnya amat berbeda.
Sel-sel darah putih bertugas memerangi bakteri, virus dan bahan-bahan asing yang
masuk ke dalam tubuh.
d) Keping-Keping Darah
Keping-keping darah hanya mampu hidup antara 5 sampai 9 hari saja.
Walaupun masa hidup amat pendek, keping-keping darah berperan penting dalam
proses penutupan luka dan pemulihannya, sehingga tubuh kita bebas dari penyakit.
Pendarahan bisa berhenti karena ada kegiatan keping-keping darah dalam darahmu.
Keping-keping darah adalah bagian-bagian sel atau fragmen-fragmen sel yang dapat
menghentikan aliran darah dari pembuluh darah yang pecah.
3) Alat-alat peredaran darah
Sistem sirkulasi tersusun dari jantung, pembuluh darah, dan darah. Darah
mengirim materi-materi yang dibutuhkan tubuh, seperti oksigen, air, dan zat
makanan. Darah juga mengangkut zat-zat buangan sel, seperti gas karbondioksida
untuk dikeluarkan dari tubuh. Cardiovasculare berasal dari kata cardio berarti
jantung dan vasculare berarti pembuluh darah. Sistem ini terdiri dari jantung, darah,
dan pembuluh darah yang panjangnya berkilo-kilometer untuk membawa darah ke
setiap bagian tubuh. Sistem ini merupakan sistem tertutup.
lviii
a) Jantung
Jantung merupakan organ berotot kurang lebih sebesar kepalan tangan.
Jantung terletak di belakang tulang dada dan di antara paru-paru. Jantung manusia
mempunyai empat ruang. Dua ruang di bagian atas disebut serambi (atrium) kanan
dan kiri. Masing-masing serambi berhubungan dengan pembuluh balik. Dua ruang
besar di bawahnya disebut bilik (ventrikel) kanan dan kiri. Masing-masing bilik
berhubungan dengan pembuluh nadi. Antara serambi dan bilik di bawahnya
dipisahkan oleh sebuah klep, sehingga darah mengalir hanya dari satu atrium ke satu
ventrikel. Di antara serambi kanan dan kiri, dan antara bilik kanan dan kiri
dipisahkan oleh sekat. Karena jantung mempunyai dua belahan, dapat diumpamakan
bahwa jantung merupakan dua pompa yang terpisah, satu di sebelah kanan dan satu
di sebelah kiri. Klep adalah lembaran yang mempertahankan agar darah mengalir
dalam satu arah. Klep antara serambi kiri dan bilik kiri disebut valvula bikuspidalis
(klep dua daun). Klep antara serambi kanan dan bilik kanan disebut valvula
trikuspidalis (klep tiga daun). Klep lain terdapat di antara ventrikel dan arterinya
yang disebut valvula semilunaris. Aliran darah di dalam jantung diuraikan sebagai
berikut :
Darah dari pembuluh balik memasuki atrium kanan dan kiri. Atrium mulai
memompa atau menekan darah keluar menuju ventrikel. Saat itu serambi
berkontraksi. Ketika atrium berkontraksi, ventrikel kanan dan kiri relaksasi (tidak
memompa). Saat itu ventrikel menerima darah dari atrium.Ventrikel kanan dan kiri
kemudian berkontraksi menekan darah ke dalam dua arteri besar menuju tubuh dan
paru-paru. Saat ventrikel memompa darah ke pembuluh nadi, atrium relaksasi. Saat
lix
itu darah dari pembuluh vena (dari tubuh) kembali memasuki atrium, seperti proses
nomor 1 dan siklus jantung terulang lagi.
b) Pembuluh nadi (Arteri)
Seperti halnya tetes zat warna yang terlarut di dalam minyak, sel darah
merah, darah putih dan keping-keping darah terlarut di dalam plasma dan bergerak
sepanjang sistem sirkulasi. Bahan-bahan yang terlarut seperti: sari-sari makanan,
mineral, dan oksigen juga berada dalam plasma untuk diangkut ke seluruh sel tubuh
manusia.
Saat darah ditekan keluar dari jantung merupakan awal perjalanan darah
melalui pembuluh arteri, kapiler, dan pembuluh vena. Pembuluh arteri adalah
pembuluh darah yang membawa darah keluar dan menjauhi jantung, membawa
darah dengan tekanan tinggi, berdinding tebal dan berotot.
Masing-masing ventrikel jantung dihubungkan dengan pembuluh ventrikel,
sehingga apabila ventrikel berkontraksi, darah dialirkan dari jantung ke pembuluh
arteri. Aorta merupakan pembuluh nadi berdiameter paling besar. Pembuluh nadi
bercabang menjadi pembuluh-pembuluh darah yang lebih sempit.
c) Pembuluh balik (Vena)
Pembuluh balik (vena) adalah pembuluh darah yang mengalirkan darah ke
jantung, mempunyai lebih sedikit otot dari pada arteri, bentuknya agak lebih pipih
dari pada arteri, berdinding lebih tipis dari pada arteri, membawa darah dengan
tekanan rendah, mempunyai klep satu arah untuk mempertahankan gerakan darah
ke arah jantung. Jika ada gerakan darah membalik, tekanan darah akan menutup
klep, sehingga darah tidak bisa melanjutkan untuk mengalir balik.
d) Kapiler
lx
Pembuluh-pembuluh darah dalam tubuh menjadi sangat sempit sampai tidak
bisa lagi disebut sebagai pembuluh arteri atau pembuluh vena. Bagian ini disebut
kapiler. Kapiler adalah pembuluh darah terkecil, hanya bisa dilihat dengan bantuan
mikroskop. Kapiler menghubungkan pembuluh arteri dengan pembuluh vena.
Dinding kapiler hanya setebal satu sel. Tubuhmu lebih banyak mempunyai kapiler
daripada pembuluh nadi dan pembuluh balik. Makanan dan oksigen meresap ke sel
tubuh melalui dinding kapiler yang tipis. Zat-zat sisa, misalnya karbondioksida
bergerak dari sel-sel tubuh meresap ke dalam kapiler untuk dibawa kembali ke
jantung.
4) Aliran dan Tekanan Darah
Pasokan darah secara tetap penting bagi seluruh bagian tubuh. Pemompaan
darah oleh jantung menghasilkan tekanan darah yang diperlukan untuk mendorong
darah dalam pembuluh darah. Agar tekanan darah terjaga tetap, maka pembuluh
harus terisi penuh oleh darah. Bila terjadi kehilangan darah akibat kecelakaan atau
penyakit, tekanan dapat hilang. Darah tidak dapat bergerak ke tempat yang
diinginkan. Sebagai akibatnya sel-sel tubuh akan mati. Karena itulah, mengapa para
tenaga medis menginjeksikan plasma pada orang yang mengalami pendarahan hebat.
Plasma juga mengangkut senyawa kimia penting lain yang disebut hormon, untuk
dibawa dari satu bagian tubuh ke bagian tubuh yang lain. Hormon mengatur
bermacam-macam fungsi tubuh seperti pertumbuhan dan cara tubuh menggunakan
makanan. Ketika jantung memompa darah melalui sistem cardiovasculare, darah
juga memiliki tekanan yang disebut tekanan darah di dinding pembuluh darah.
Tekanan darah tertinggi berada di pembuluh nadi. Timbulnya tekanan ini seperti
lxi
keadaan air yang keluar dari botol plastik bersaluran yang ditekan dengan tangan.
Tepat setelah air masuk ke dalam saluran, darah didorong ke dalam pembuluh nadi.
Dorongan darah ke dinding pembuluh darah disebut tekanan darah. Tekanan ini
memungkinkan darah mengalir di dalam pembuluh-pembuluh darah. Tekanan darah
diukur di dalam pembuluh nadi besar dan diwujudkan dalam dua angka, biasanya
120 sampai 80. Angka pertama menunjukkan tekanan saat bilik berkontraksi dan
darah ditekan keluar jantung disebut angka sistol. Tekanan darah turun saat bilik
relaksasi. Angka kedua, yaitu yang lebih rendah adalah hasil pengukuran tekanan
saat bilik relaksasi dan mengisi darah, tepat sebelum bilik-bilik ini berkontraksi lagi,
disebut angka diastol.
5) Macam Peredaran Darah
a) Sirkulasi pulmonalis (peredaran darah kecil)
Sirkulasi pulmonalis adalah aliran darah melalui jantung, paru-paru, dan
kembali ke jantung. Darah dari sel-sel tubuh yang mengandung banyak
karbondioksida masuk ke atrium kanan jantung melalui pembuluh vena besar yang
disebut vena cava. Ketika atrium kanan berkontraksi, darah ini didorong ke bilik
kanan. Bilik kanan kemudian berkontraksi, dan darah meninggalkan jantung melalui
pembuluh nadi yang disebut arteri pulmonalis ke paru-paru.
Saat darah melalui pembuluh darah di dalam paru-paru, karbondioksida
ditukar dengan oksigen. Darah kaya oksigen kembali ke jantung melalui pembuluh
vena, yang disebut vena pulmonalis, masuk ke atrium kiri. Vena pulmonalis adalah
satu-satunya pembuluh balik di dalam tubuh yang membawa darah kaya oksigen.
Saat atrium kiri penuh darah kaya oksigen, atrium kiri berkontraksi dan mendorong
lxii
darah ke dalam ventrikel kiri. Tahap akhir dari jalur ini adalah saat bilik kiri
berkontraksi dan mendorong darah naik dan keluar jantung ke dalam pembuluh
arteri terbesar tubuh, yaitu aorta. Aorta membawa darah keluar dari jantung ke
banyak percabangan pembuluh nadi yang menyebarkannya ke seluruh bagian-bagian
tubuh.
b) Sirkulasi Sistemik (peredaran darah besar)
Sirkulasi sistemik mengalirkan darah ke seluruh jaringan tubuh kecuali
jantung dan paru-paru. Jalur ini merupakan jalur terpanjang di antara jalur lain.
Sirkulasi sistemik membawa darah kaya oksigen dari ventrikel kiri melalui aorta ke
pembuluh nadi dan kapiler di seluruh organ dan jaringan tubuh. Nutrien (zat
makanan) dan oksigen ditukar dengan karbondioksida dan zat-zat sampah di dalam
kapiler. Darah kembali ke jantung di dalam pembuluh vena dari kepala dan leher
melalui pembuluh balik besar, disebut vena cava superior. Darah kembali ke jantung
dari daerah perut dan bagian yang lebih rendah tubuh melalui pembuluh nadi besar,
disebut vena cava inferior ke atrium kanan. Kemudian, darah miskin oksigen dikirim
ke paru-paru melalui jalur sirkulasi pulmonalis.
c) Sirkulasi koronaria
Sirkulasi koronaria adalah aliran darah ke jaringan jantung. Jantung
mempunyai pembuluh darahnya sendiri untuk memasok nutrien dan oksigen dan
mengeluarkan zat-zat sampah. Pembuluh-pembuluh darah ini adalah pembuluh arteri
dan pembuluh vena koronaria.
d. Sistem Pengeluaran (Ekskresi)
lxiii
Pengeluaran zat sisa metabolisme yang tidak digunakan lagi oleh tubuh
disebut Ekskresi. Reaksi metabolisme menhasilkan zat yang diperlukan dan juga zat
sisa yang tidak diperlukan lagi oleh tubuh. Zat sisa metabolisme yang tidak
diperlukan oleh tubuh dan harus dikeluarkan dari tubuh antara lain karbondioksida
(CO2), air (H2O), garam-garam mineral dan amonia (NH3), sedangkan zat warna
empedu dirombak terlebih dahulu menjadi urobilinogen dan asam urat yang
selanjutnya dirombak menjadi NH3 sebelum dikeluarkan dari tubuh.
Karbondioksida dan air berasal dari pemecahan senyawa karbohidrat, lemak
dan protein. Pada dasarnya kedua zat tersebut tidak bernahaya apabila kadarnya
tidak berlebihan di dalam tubuh. Hal ini karena zat tersebut masih dapat digunakan
lagi di dalam tubuh. Amonia (NH3) berasal dari pembongkaran protein dan
berbahaya bagi sel. Oleh karena itu amonia harus dikeluarkan dari tubuh. Akan
tetapi sebelum dikeluarkan amonia dirombak dahulu menjadi urea. Zat warna
empedu merupakan sisa hasil perombakan sel darah merah di hati dan kemudian
disimpan dalam kantung empedu. Zat warna tersebut akan mengalami oksidasi
menjadi urobilinogen yang mengakibatkan warna kekuningan pada urin dan feses.
Sistem ekskresi manusia melibatkan organ-organ ekskresi yang terdiri atas
ginjal, hati, dan paru-paru. Setiap alat ekskresi tersebut berfungsi mengeluarkan zat
sisa metabolisme yang berbeda, kecuali air yang dapat diekskresikan melalui semua
alat ekskresi.
1) Ginjal
lxiv
Ginjal merupakan alat ekskresi utama pada manusia, bentuknya seperti
kacang merah dengan panjang sekitar 10 cm, berwarna merah, jumlahnya sepasang,
terletak di dorsal dinding tubuh sebelah kiri dan kanan tulang belakang, berat sekitar
1% berat badan dan setiap menit sekitar 20 – 25% darah yang dipompa jantung
mengalir menuju ginjal. Bagian kortek dan medula mengandung sekitar 1 juta
nefron. Nefron adalah satuan struktural dan fungsional terkecil pada ginjal. Setiap
nefron terdiri atas badan Malphigi dan saluran nefron. Pada badan malphigi terdapat
kapsul Bowman yang bentuknya seperti mangkuk yang membungkus glomerulus
yang merupakan jalinan pembuluh kapiler. Saluran nefron terdiri dari tiga segmen,
yaitu pembuluh (tubulus) proksimal, lengkung Henle dan pembuluh distal. Bagian
sumsum ginjal (medula) terdiri atas beberapa badan berbentuk kerucut yang disebut
piramida. Rongga ginjal (pelvis) meripakan tempat menampung urin yang menetes
terus menerus sebagai hasil penyaringan dari glomerulus. Tetesan tadi akhirnya
meninggalkan rongga ginjal menuju kandung kemih melalui saluran ginjal (ureter).
Dari kandung kemih urin keluar dan dibuang melalui saluran uretra.
2) Kulit
Kulit merupakan lapisan tipis yang menutupi seluruh permukaan tubuh. Pada
permukaan kulit terdapat rambut dan pori-pori. Kulit memiliki tiga bagian utama,
yaitu lapisan kulit ari (epidermis), lapisan kulit jangat (dermis) dan lapisan bawah
kulit. Kulit berfungsi antara lain; 1) untuk mengeluarkan keringat beserta zat yang
terlarut di dalanya, 2) sebagai pengatur suhu tubuh, 3) sebagai pelindung tubuh dari
pengaruh luar, 4) sebagai indra peraba dan tempat menyimpan kelebihan lemak serta
pembentukan vitamin D.
lxv
3) Paru-paru
Paru-paru merupakan juga organ ekskresi yang membuang uap air (H2O) dan
karbondioksida (CO2) sebagai zat sisa pembakaran yang dilakukan oleh sel-sel
tubuh. Uap air dan karbondioksida akan diangkut oleh sel darah merah dari sel-sel
tubuh ke paru-paru.
4) Hati
Hati merupakan organ terbesar yang letaknya di dalam rongga perut sebelah
kanan, tepatnya di bawah diafragma, berwarna merah kecoklatan, pada orang
dewasa beratnya mencapai 2 kg. Sebagai alat pengeluaran, hari mengeluarkan zat
sisa (ekskresi) dan zat-zat yang masih bermanfaat bagi tubuh (sekresi). Fungsi hati
antara lain ; 1) mengeluarkan getah empedu yang berasal dari perombakan sel-sel
darah merah yang telah tua, 2) membuang zat sisa metabolisme protein berupa
ureum 3) menawarkan racun yang masuk melalui makanan, 4) mengubah provitamin
A menjadi vitamin A, 5) menyiapkan lemak untuk pemecahan terakhir asam
karbonat dan air.
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan Wiwoho (2003),
menyimpulkan bahwa selain menggunakan media, motivasi belajar merupakan
salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Perbedaan dengan
lxvi
penelitian yang kami lakukan adalah kalau penelitian yang telah dilakukan oleh
Wiwoho adalah pengaruh penggunaan media animasi komputer ditinjau dari
motivasi siswa, penelitian yang kami lakukan adalah pengaruh laboratorium riil
dan virtuil ditinjau dari gaya belajar dan kemampuan memori.
2. Penelitian yang dilakukan Sri Hartini (2005),
menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif dan berarti antara kreativitas
siswa, daya ingat dan kemampuan berfikir praktis dengan prestasi belajar biologi.
Perbedaan dengan penelitian yang kami lakukan adalah kalau penelitian yang
telah dilakukan oleh Sri Hartini adalah hubungan daya ingat dan kemampuan
berfikir terhadap kreativitas siswa, penelitian yang kami lakukan adalah pengaruh
penggunaan laboratorium riil dan virtuil ditinjau dari gaya belajar dan
kemampuan memori.
3. Penelitian yang dilakukan Mujiono (2005),
menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara pembelajaran riil dan
virtuil terhadap prestasi belajar fisika ditinjau dari kreativitas siswa. Perbedaan
dengan penelitian yang kami lakukan adalah kalau penelitian yang telah
dilakukan oleh Mujiono prestasi yang diteliti adalah materi pelajaran fisika dan
ditinjau dari kreativitas siswa, penelitian yang kami lakukan adalah materi
pelajaran biologi ditinjau dari gaya belajar dan kemampuan memori.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Erwin Sulistiyowati
(2006), menyimpulkan bahwa selain penggunaan media pembelajaran,
kemampuan memori merupakan salah satu yang dapat mempengaruhi prestasi
lxvii
belajar siswa. Perbedaan dengan penelitian yang kami lakukan adalah kalau
penelitian yang telah dilakukan oleh Erwin meneliti variasi media ditinjau dari
kemampuan memori, penelitian yang kami lakukan adalah penggunaan
laboratorium riil dan virtuil ditinjau dari gaya belajar dan kemampuan memori.
C. Kerangka Berfikir
Dari kajian teori dapat disusun suatu kerangka pemikiran yang dapat
digunakan untuk memperoleh jawaban sementara atas permasalahan yang muncul.
Pengaruh penerapan laboratorium rill dan virtuil pada pembelajaran terhadap
prestasi belajar
Laboratorium merupakan tempat untuk melakukan percobaan dan penelitian,
dapat berupa ruangan tertutup, kamar atau ruangan terbuka. Di Laboratorium
mahasiswa memperoleh data/informasi atau konsep yang berasal dari benda yang
asli maupun tiruannya. Laboratorium Riil adalah laboratorium tempat khusus yang
dilengkapi dengan alat-alat dan bahan-bahan riil untuk melakukan
percobaan/praktikum. Laboratorium virtuil adalah laboratorium yang alat-alatnya
dapat dilihat secara maya berupa simulasi animasi komputer berfungsi membantu
menyampaikan informasi guna mencapai suatu pemahaman lebih dalam pada suatu
konsep yang sedang disajikan. Penggunaan laboratorium virtuil diharapkan lebih
dapat membantu mahasiswa untuk memahami konsep anatomi dan fisiologi
manusia, terutama konsep yang bersifat abstrak, sehingga akan meningkatkan
prestasi belajar mahasiswa.
lxviii
Pengaruh gaya belajar visual, auditori dan kinestetika mahasiswa terhadap prestasi
belajar
Gaya belajar merupakan cara bagaimana mahasiswa belajar. Mahasiswa
dalam belajar ada yang menyukai gaya belajar dengan visual, auditori dan
kinestetika. Jika mahasiswa diberikan strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya,
mahasiswa dapat berkembang lebih baik dan lebih mudah menerima informasi yang
diberikan. Sehingga dengan gaya belajar yang dimiliki oleh setiap mahasiswa akan
berpengaruh terhadap prestasi belajar biologi pada konsep anatomi dan fisiologi
manusia.
Pengaruh memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
Memori atau daya ingat adalah suatu proses biologi yang melibatkan
keseluruhan system koordinasi yang dinamis untuk dapat menerima atau
memesukkan (learning), menyimpan (retention) dan menimbulkan kembali
(remembering) informasi yang sudah pernah didapat. Semakin tinggi kemampuan
memori mahasiswa maka akan semakin mudah menerima informasi dan
mengingatnya kembali. Pada materi anatomi dan fisiologi manusia membutuhkan
memori yang lebih tinggi, karena banyak istilah latin dan fisiologinya yang bersifat
abstrak. Sehingga diduga bahwa ada pengaruh memori tinggi dan memori rendah
terhadap prestasi belajar.
Interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan gaya belajar
terhadap prestasi belajar
lxix
Penerapan laboratorium riil diduga akan lebih berpengaruh pada mahasiswa
yang mempunyai gaya belajar auditory dan kinestetika sedangkan penerapan
laboratorium virtuil akan lebih berpengaruh terhadap mahasiswa yang mempunyai
gaya belajar visual. Sehingga penerapan laboratorium riil dan virtuil diduga
mempunyai interaksi yang signifikan dengan gaya belajar mahasiswa.
Interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan kemampuan
memori terhadap prestasi belajar
Diduga bahawa penerapan laboratorium rill dan virtuil terdapat interaksi
yang signifikan dengan kemampuan memori tinggi dan rendah. Dengan kata lain
mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori rendah diterapkan dengan
menggunakan laboratorium riil akan berbeda prestasinya jika diterapkan dengan
menggunakan laboratorium virtuil, begitu pula dengan mahasiswa yang mempunyai
kemampuan memorinya tinggi.
Interaksi antara gaya belajar dengan kemampuan memori terhadap prestasi belajar
Diduga bahwa ada interaksi antara gaya belajar mahasiswa dengan
kemampuan memori mahasiswa, artinya tinggi rendahnya prestasi belajar karena
interaksi antara gaya belajar (visual, auditori dan kinestetika) dengan kemampuan
memori (tinggi dan rendah). Misalnya mahasiswa dengan kemampuan memori
tinggi dan gaya belajarnya visual berbeda dengan mahasiswa dengan kemampuan
memori tinggi dengan gaya belajarnya kinestetik.
Interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil, gaya belajar dan
kemampuan memori terhadap prestasi belajar
lxx
Pembelajaran dengan laboratorium rill dan virtuil, gaya belajar dan
kemampuan memori, merupakan suatu faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya
prestasi belajar. Kemampuan memori mahasiswa (tinggi dan rendah) dengan gaya
belajar (visual, auditory dan kinestetika) jika pembelajarannya diterapkan dengan
laboratorium virtuil dan virtuil akan berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi
belajar.
Kerangka berfikir penelitian ini dapat digambarkan dengan bagan sebagai
berikut:
Gambar 2.3 : Bagan Kerangka Berfikir Penelitian
Keterangan :
A1 = Laboratorium Riil
A2 = Laboratorium Virtuil
A1
A1
A2
B1
B3
B1
B3
B2
B2
A1B1C
1
A1B1C
2
A1B2C
1
A1B2C
2
A1B3C
1
A1B3C
2
A2B1C
1
A2B1C
2
A2B2C
1
A2B2C
2
A2B3C
1
A2B3C
2
C1
C2
C1
C2
C1
C2
C1
C2
C1
C2
C1
C2
lxxi
B1 = Gaya belajar Auditory
B2 = Gaya belajar Visual
B3 = Gaya belajar Kinestetik
C1 = Kemampuan memori tinggi
C2 = Kemampuan memori rendah
D. Hipotesis
Dari rumusan masalah, tujuan penelitian, landasan teori dan kerangka berpikir
maka diajukan hipotesis sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh penerapan laboratorium rill dan virtuil pada pembelajaran
terhadap prestasi belajar biologi.
2. Terdapat pengaruh gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar.
3. Terdapat pengaruh kemampuan memori mahasiswa terhadap prestasi belajar.
4. Terdapat interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan gaya
belajar terhadap prestasi belajar.
5. Terdapat interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan
kemampuan memori terhadap prestasi belajar.
6. Terdapat interaksi antara gaya belajar dengan kemampuan memori terhadap
prestasi belajar.
7. Terdapat interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil, gaya belajar
dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
lxxii
A. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS) Jl.
A.Yani Pabelan Kartasura. Melalui penelitian ini diharapkan dapat menjawab
permasalahan untuk mencapai tujuan penelitian, dengan pertimbangan sebagai
berikut :
a. Kemampuan memori dan gaya belajar belum pernah menjadi bahan
penelitian, khususnya untuk praktikum pembelajaran biologi khususnya di UMS.
b. Efisiensi waktu penelitian karena terbatasnya waktu perkuliahan
c. Memotivasi pada penelitian-penelitian yang sejenis.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun akademik 2008/2009 bulan
Maret – Nopember 2009. Adapun rencana penelitian dapat disajikan dalam tabel
sebagai berikut :
Tebel 3.1 : Jadual Pelaksanaan Penelitian
No. Kegiatan Tahun 2009 Bulan ke-
3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Penyusunan Proposal
2 Seminar Proposal
3 Pembimbingan Bab I dan II
4 Penyusunan Instrumen
5 Uji Coba Instrumen
7 Pelaksanaan Penelitian
8 Pengolahan data Penelitian
9 Penulisan Laporan (Bab IV & V)
10 Ujian Tesis
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
58
lxxiii
Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa semester VI Progdi Pendidikan
Biologi FKIP UMS tahun akademik 2008/2009 sebanyak 100 orang. Pemilihan
mahasiswa ini sebagai populasi dengan pertimbangan :
a. Mata Kuliah Praktikum Anatomi Fisiologi Manusia dipraktikumkan pada
semester VI.
b. Kemampuan memori dan gaya belajar belum pernah menjadi pertimbangan
penelitian dalam pembelajaran biologi.
2. Sampel dan Teknik Sampling
Menurut Sudjana (1996), “semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas
yang ingin dipelajari sifat-sifatnya dinamakan populasi. Sedangkan sebagian yang
diambil dari populasi disebut sampel.
Sampel itu harus representatif dalam arti segala karakteristik populasi
hendaknya tercermin pula dalam sampel yang diambil. Ciri dasar penarikan sampel
adalah semua anggota populasi mempunyai sifat yang sama sehingga memiliki
peluang yang sama untuk dimasukkan dalam sampel. Dengan alasan tersebut maka
peneliti mengambil siswa empat kelas (satu kelas 20 orang) dari enam kelas yang
ada sebagai sampel.
Adapun langkah-langkah pengambilan sampel dilakukan dengan cara sebagai
berikut :
a. Penentuan kelas
lxxiv
Memilih kelas secara acak dari lima kelas mahasiswa semester VI Progdi
Pendidikan Biologi FKIP UMS dengan claster random sampling.
b. Penentuan penerapan metode laboratorium
Memilih mahasiswa secara acak yang terpilih untuk mendapatkan perlakuan
eksperimen dengan laboratorium riil dan laboratprium virtuil dengan classter
random sampling.
C. Rancangan dan Variabel Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini bersifat eksperimental karena hasil penelitian ini akan
menegaskan bagaimana perbedaan pengaruh variabel-variabel yang akan diteliti,
tujuannya adalah untuk memperoleh bukti-bukti yang meyakinkan tentang pengaruh
pembelajaran dengan laboratorium riil dan laboratorium virtuil pada pada mata
kuliah anatomi dan Fisiologi Manusia ditinjau dari gaya belajar dan kemempuan
memori mahasiswa. Dalam penelitian ini gaya belajar dibedakan atas visual, auditori
dan kenestetika, sedangkan kemampuan memori dibedakan atas tinggi dan rendah.
Selanjutnya melihat faktor-faktor yang berinteraksi terhadap variabel terikat.
Adapun rancangan penelitian dapat disajikan dalam desain faktorial 2 X 3 X 2
sebagai berikut :
Tabel 3.2 : Rancangan Penelitian Anava 3 jalan
A1 A2
B1 B2 B3 B1 B2 B3
C1 A1B1C1 A1B2C1 A1B3C1 A2B1C1 A2B2C1 A2B3C1
C2 A1B1C2 A1B2C2 A1B3C2 A2B1C2 A2B2C2 A2B3C2
2. Variabel Penelitian
lxxv
Variabel dalam peneltian ini adalah :
a. Variabel bebas adalah metode laboratorium Riil dan Virtuil
b. Variabel moderator pertama adalah gaya belajar, yang dibedakan menjadi Visual,
Auditori dan Kinestetik
c. Variabel moderator kedua adalah kemampuan memori, yang dibedakan menjadi
tinggi dan rendah.
d. Variabel terikat adalah prestasi belajar
3. Langkah-langkah Penelitian
a. Tahap Persiapan Penelitian
Perencanaan kegiatan praktikum biologi pada mata kuliah Anatomi dan
Fisiologi Manusia meliputi:
1) Penyusunan Silabus berdasarkan Kurikulum PT 2007
2) Penyusunan rencana pembelajaran (RPP)
3) Pembuatan dan menyiapakan alat dan bahan untuk praktikum Riil dan Virtuil.
Untuk laboratorium menggunakan alat media realita berupa model (torso),
sedangkan untuk laboratorium virtuil berupa progran (software) animasi dengan
Macromedia flash dan video.
b. Tahap Pelaksanaan
Agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang diinginkan,
maka disusun skenario pelaksanaan sebagai berikut :
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan informasi berupa materi dan mempersiapkan
mahasiswa untuk belajar.
lxxvi
Fase 2 : Mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan tentang sistem
digestorium, sistem respirasi, sistem cardiovascular dan sistem ekskresi.
Fase 3 : Membimbing eksperimen (praktikum)
Fase 4 : Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Fase 5 : Mengadakan evaluasi
c. Tahap Pasca Penelitian
Langkah terakhir setelah diberi perlakuan, dua kelompok diberi tes akhir.
Tes kognitif bertujuan untuk membendingkan pengaruh perlakuan pada kelompok
eksperimen (laboratorium virtuil) dengan kelompok kontrol (laboratorium riil).
Dalam penelitian ini diupayakan memiliki kesamaan dalam hal materi pelajaran
yang disampaikan dan materi tes-nya.
D. Definisi Operasional
1. Prestasi Belajar : Hasil usaha seseorang setelah melakukan usaha belajar dalam
bentuk nilai atau angka, prestasi belajar merupakan hasil tes kognitif pada materi
pokok bahasan sistem peredaran darah pada manusia.
2. Laboratorium Riil : laboratorium tempat khusus yang dilengkapi dengan alat-alat
dan bahan-bahan riil untuk melakukan percobaan/praktikum baik fisika, kimia
atau biologi
3. Laboratorium Virtuil : segala alat-alat laboratorium yang dapat dilihat secara
maya berupa program (software) komputer, dioprasikan dengan komputer.
4. Gaya Belajar : kebiasaan belajar dimana seseorang merasa paling efisien dan
efektif dalam menerima, memproses, menyimpan dan mengeluarkan sesuatu yang
dipelajari.
lxxvii
5. Kemampuan Memori : kemampuan mengingat yang berkaitan dengan
kemampuan untuk menerima atau memasukkan (learning), menyimpan
(retention) dan menimbulkan kembali (remembering) hal-hal yang telah lampau.
E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data dari variabel-variabel yang diteliti digunakan metode
pengumpulan data antara lain sebagai berikut :
1. Metode Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk mendapatkan data mahasiswa dan IPK yang menjadi
sampel penelitian.
2. Metode Tes
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang prestasi belajar mahasiswa
dalam mengerjakan soal materi sistem digestorium, sistem respirasi, sistem
cardiovasculare dan eksresi pada manusia.
3. Metode Angket
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang :
a. Gaya belajar mahasiswa, untuk mengetahui jenis modalitas atau cara
mahasiswa dalam belajar, yaitu dengan angket (kuesioner).
b. Kemampuan memori mahasiswa, untuk mengetahui sampai sejauh mana
kemampuan seseorang mengingat apa yang telah dipelajari.
F. Instrumen Penelitian
1. Instrumen pelaksanaan penelitian
Instrumen ini digunakan untuk pembelajaran yang berupa silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
lxxviii
2. Instrumen pengambilan data
Instrumen ini adalah perangkat yang digunakan untuk mendapatkan data, antara
lain:
a. Instrumen tes prestasi belajar untuk aspek kognitif, materi sistem digestorium,
sistem respirasi, sistem cardiovasculare dan eksresi pada manusia bentuk
tesnya adalah pilihan ganda.
b. Instrumen tes gaya belajar, yang berupa angket (kuesioner) yang digunakan
untuk mengetahui tentang sikap, cara dan gaya mahasiswa dalam belajar yaitu
Visual, Auditory, atau Kinestetika.
c. Instrumen tes kemampuan memori, materi yang digunakan adalah materi
bidang biologi. Bentuk tesnya adalah pilihan ganda menggunakan metode
berpasangan dan metode mengenal dan mengingat kembali.
G. Uji Coba Instrumen
1. Uji Validitas Instrumen Angket Gaya Belajar
Uji Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang kita ukur. Instrument penelitian yang akan diukur validitasnya
adalah angket gaya belajar.
Rumus yang dipakai adalah rumus korelasi product moment dan dirumuskan
sebagai berikut :
2222 )()(
))((
YYNXXN
YXXYNrXY
lxxix
2
t
2
b11
σ
Σσ1
1k
kr
Keterangan :
rXY : Koefisien korelasi
X : Skor item
Y : Skor total
n : Banyaknya subyek (Suharsimi, 2002)
Dasar mengambil keputusan :
Jika r hitung > r tabel, maka instrumen atau item pertanyaan berkorelasi signifikan
terhadap skor total (dinyatakan valid). Jika r hitung < r tabel, maka instrumen atau
item pertanyaan tidak berkorelasi signifikan terhadap skor total (dinyatakan tidak
valid).
Setelah dilakukan uji validitas butir soal untuk angket gaya belajar diperoleh
32 butir soal valid yaitu butir ; 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35 dan 36. Sedangkan butir yang
tidak valid ada 4 butir soal yaitu butir ; 3, 12, 16 dan 34.
2. Uji Reliabilitas Instrumen Angket Gaya Belajar
Uji reliabilitas digunakan untuk menilai keajegan atau ketetapan instrumen
ketika digunakan. Uji reliabilitas digunakan pada instrument penelitian angket gaya
belajar.
Rumus yang digunakan untuk menghitung reliabilitas instrument adalah
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach’s sebagai berikut :
lxxx
Keterangan :
r11 : Reliabilitas instrumen
k : Banyaknya item pertanyaan
∑2
b : Jumlah varian butir
2
t : Varian total
Dasar mengambil keputusan :
Jika r11 > r tabel, maka instrumen dinyatakan reliabel. Jika r11 < r tabel, maka instrumen
dinyatakan tidak reliabel).
Hasil analisis uji reliabilitas angket gaya belajar diperoleh r11 = 0,9138 > rtabel
= 0,312, maka instrumen dinyatakan reliabel dan mempunyai kriteria reliabilitas
yang tinggi.
3. Uji Validitas Item Tes Kemampuan Memori dan Tes Hasil Belajar
Rumus yang dipakai adalah rumus korelasi product moment dan
dirumuskan sebagai berikut :
Keterangan :
rXY : Koefisien korelasi
X : Skor item
Y : Skor total
n : Banyaknya subyek (Suharsimi, 2002)
Dasar mengambil keputusan :
Jika r hitung > r tabel, maka instrumen atau item pertanyaan berkorelasi signifikan
terhadap skor total (dinyatakan valid). Jika r hitung < r tabel, maka instrumen atau
2222 )()(
))((
YYNXXN
YXXYNrXY
lxxxi
2
2
111 S
pqS
n
nr
item pertanyaan tidak berkorelasi signifikan terhadap skor total (dinyatakan tidak
valid).
Untuk uji validitas tes kemampuan memori diperoleh 22 butir soal yang
valid yaitu butir 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
24 dan 25. Sedangkan butir yang tidak valid ada 3 butir yaitu butir 2, 3 dan 23.
Hasil analisis validitas butir tes hasil belajar yang diujicobakan, dari 45 soal
diperoleh 40 soal yang valid, yaitu butir ; 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44 dan 45. Sedangkan butir soal yang tidak valid ada 5 butir soal, yaitu butir
; 4, 7, 14, 17 dan 25.
4. Uji Reliabilitas Item Tes Kemampuan Memori dan Tes Hasil Belajar
Untuk menguji reliabilitas tes, dalam penelitian ini digunakan rumus Kuder
dan Richardson (K – R 20) sebagai berikut:
Keterangan :
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subyek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subyek yang menjawab item dengan salah (q = 1 - p)
Σpq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = banyaknya item
St = standar deviasi dari tes
lxxxii
Dasar mengambil keputusan :
Jika r11 > r tabel, maka instrumen tes dinyatakan reliabel. Jika r11 < r tabel, maka
instrumen tes dinyatakan tidak reliabel).
Dari analisis uji uji reliabilitas tes kemampuan memori diperoleh r11 = 0,7045
> rtabel = 0,312, maka instrumen dinyatakan reliabel dan mempunyai kriteria
reliabilitas yang tinggi
Sedangkan hasil analisis reliabilitas item tes hasil belajar diperoleh r11 =
0,890 > r tabel = 0,361, maka instrumen dinyatakan reliabel dan mempunyai kriteria
reliabilitas yang tinggi.
5. Uji Taraf Kesukaran Soal Tes Hasil Belajar
Taraf kesukaran soal dapat ditunjukkan dengan indeks kesukaran, yaitu
menunjukkan sukar mudahnya suatu soal. Di dalam istilah evaluasi, indeks
kesukaran ini diberi simbol P singkatan dari “Proporsi”. Rumus mencari P adalah :
Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering
diklasifikasikan sebagai berikut :
Soal dengan P = 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
Soal dengan P = 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang
Soal dengan P = 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah
JS
BP
dimana :
P = Indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan
benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
lxxxiii
Dari analisis uji taraf kesukaran diperoleh 25 butir soal dengan kriteria
sedang, yaitu butir soal ; 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 19, 22, 23, 25, 28, 31,
32, 35, 36, 38, 40, 43, 45 dan 20 butir soal mudah yaitu soal ; 3, 7, 8, 14, 16, 18, 20,
21, 24, 26, 27, 29, 30, 33, 34, 37, 39, 41, 42, 44.
6. Uji Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa
yang pandai (kemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (kemampuan rendah).
Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi,
disingkat D. Indeks diskriminasi berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Bedanya dengan
indeks kesukaran adalah kalai indeks kesukaran tidak mengenal tanda negatif (-),
tapi pada indeks diskriminasi ada tanda negatif. Tanda negatif digunakan jika
sesuatu soal “terbalik” menunjukkan kualitas teste. Yaitu anak pandai disebut bodoh
dan anak bodoh disebut pandai. Dengan demikian ada tiga titik pada daya pembeda,
yaitu :
-1,00 0,00 1,00
D = negatif D = Rendah D = Tinggi
Untuk suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun siswa
bodoh, maka soal itu tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Demikian
pula jika semua siswa baik yang pandai maupun yang bodoh tidak dapat menjawab
dengan benar, maka soal tersebut tidak baik juga, karena tidak mempunyai daya
pembeda. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa
yang pandai saja.
lxxxiv
Seluruh pengikut tes dikelompokkan menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok
pandai atau kelompok atas (upper group) dan kelompok bodoh atau kelompok
bawah (lower group).
Jika seluruh kelompok atas dapat menjawab soal tersebut dengan benar,
sedang seluruh kelompok bawah menjawab salah, maka soal tersebut mempunyai D
paling besar, yaitu 1,00 Sebaliknya jika semua kelompok atas menjawab salah,
tetapi semua kelompok bawah menjawab benar, maka nilai D = -1,00. Tetapi jika
siswa kelompok atas dan siswa kelompok bawah sama-sama menjawab benar atau
sama-sama menjawab salah, maka soal tersebut mempunyai nilai D = 0,00, karena
tidak mempunyai pembeda sama sekali.
Rumus mencari D atau rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah :
Dimana :
J = Jumlah peserta tes
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
PA = = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
BA
B
B
A
A PPJ
B
J
BD
A
A
J
B
B
B
J
B
lxxxv
Klasifikasi daya pembeda :
D = 0,00 – 0,20 = jelek (poor)
D = 0,21 – 0,40 = cukup (satisfactory)
D = 0,41 – 0,70 = baik (good)
D = 0,71 – 1,00 = baik sekali (exellent)
D = negatif (-) semua tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai
D negatif sebaiknya didrop atau dibuang saja.
Dari hasil analisis uji daya pembeda soal diperoleh 7 butir soal dengan kriteria
baik, yaitu butir ; 6, 9, 10, 11, 15, 19, 38, dan 20 soal dengan kriteria cukup, yaitu
butir ; 1, 2, 3, 4, 8, 12, 16, 17, 24, 26, 27, 28, 31, 32, 33, 34, 35, 40, 41, 45 serta 18
butir soal dengan kriteria jelek, yaitu butrir ; 5, 7, 13, 14, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 29,
30, 36, 37, 39, 42, 43, 44.
H. Teknik Analisa Data
1. Uji Prasyarat
Sebelum melakukan uji inferensi untuk menguji hipotesis, maka perlu
dilakukan uji prasyarat antara lain :
a. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk menyelidiki normal tidaknya suatu distribusi data
sampel penelitian. Untuk uji kenormalan dari sampel dapat dilakukan dengan
bantuan uji Shipiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov dan Liliefors serta gambar Normal
Probability Plots.
lxxxvi
Penentuan Hipotesis
H0 : data terdistribusi normal
H1 : data terdistribusi tidak normal
Dasar pengambilan keputusan :
Jika nilai Sig. (signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05, maka data berdistribusi
tidak normal.
Jika nilai Sig. (signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05, maka data berdistribusi
normal.
Perhitungan dengan rumus tersebut dilakukan dengan menggunakn program SPSS
17.0
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas merupakan salah satu uji persyaratan guna mengetahui
apakah data penelitian bersifat homogen atau tidak. Untuk mengetahui homogenitas
varians digunakan Uji Levene’s Test dengan rumus sebagai berikut :
dengan
Perhitungan dengan rumus tersebut dilakukan dengan menggunakan program
SPSS 17.0
2
1
2 S 1)(B10x logntln
)1(
)1(
1
2
112
n
SnS
)1()(log 1
2 nSB
lxxxvii
Penentuan Hipotesis
H0 : data homogen
H1: data tidak homogen
Dasar mengambil keputusan :
Jika nilai F test Levene’s < F tabel atau Probabilitas > 0,05, maka H0 diterima yang
berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Jika nilai F test Levene’s > F tabel atau Probabilitas < 0,05, maka H0 ditolak yang
berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang tidak homogen.
2. Uji Hipotesis
a. Uji Anova
Setelah dilakukan uji prasyarat, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis,
adapun hipotesis yang akan diuji antara lain :
1) HoA = Tidak ada pengaruh laboratorium rill dan virtuil pada pembelajaran
terhadap prestasi belajar biologi.
H1A = Ada pengaruh laboratorium rill dan virtuil pada pembelajaran terhadap
prestasi belajar biologi.
2) HoB = Tidak ada pengaruh gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar
biologi.
H1B = Ada pengaruh gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar biologi
3) HoC = Tidak ada pengaruh kemampuan memori mahasiswa terhadap prestasi
belajar biologi.
H1C = Ada pengaruh kemampuan memori mahasiswa terhadap prestasi belajar
biologi.
lxxxviii
4) HoAB = Tidak ada interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil.
dengan gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar biologi.
H1AB = Ada interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan
gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar biologi.
5) HoAC = Tidak ada interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil
dengan kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi.
H1AC = Ada interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil dengan
kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi.
6) HoBC = Tidak ada interaksi antara gaya belajar mahasiswa dengan kemam-puan
memori terhadap prestasi belajar biologi.
H1BC = Ada interaksi antara gaya belajar mahasiswa dengan kemampuan
memori terhadap prestasi belajar biologi.
7) HoABC = Tidak ada interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil,
gaya belajar mahasiswa dan kemampuan memori terhadap prestasi
belajar biologi.
H1ABC = Tidak ada interaksi antara pembelajaran laboratorium rill dan virtuil,
gaya belajar mahasiswa dan kemampuan memori terhadap prestasi
belajar biologi.
Jika uji prasyarat dipenuhi maka uji hipotesis dilakukan dengan Analisis
Anava 3 jalan, jika uji prasyarat tidak terpenuhi maka dilakukan dengan analisis
non-parametrik. Jika menggunakan anava 3 jalan perhitungan rataan kuadrat adalah
jumlah kuadrat dibagi dengan derajat kebebasan yang bersesuaian dan nilai F hitung
diperolah dari membagi rataan kuadrat yang bersesuaian dengan rataan kuadrat galat
(RKG). Selanjutnya rangkuman analisis variansi tiga jalan adalah sebagai berikut :
lxxxix
Tabel 3.3 : Rangkuman Analisis Varian Tiga Jalan
Sumber JK DK RK Fhitung Fα p
A JKA p-1 RKA Fa Ftabel < α atau > α
B JKB q-1 RKB Fb Ftabel < α atau > α
C JKC r-1 RKC Fc Ftabel < α atau > α
AB JKAB (p-1)(q-1) RKAB Fab Ftabel < α atau > α
AC JKAC (p-1)(r-1) RKAC Fac Ftabel < α atau > α
BC JKBC (q-1)(r-1) RKBC Fbc Ftabel < α atau > α
ABC JKABC (p-1)(q-1)(r-1) RKABC Fabc Ftabel < α atau > α
Galat JKG N-pqr RKG
Total JKT N-1
Budiyono (2004:239)
Dasar mengambil keputusan :
Jika nilai F hitung < Ftabel tabel atau probabilitas > 0,05, maka H0 diterima
Jika nilai F hitung > Ftabel tabel atau probabilitas < 0,05, maka H0 ditolak
Perhitungan dengan rumus tersebut dilakukan dengan menggunakn program
SPSS 17.0
b. Uji Lanjut
Uji lanjut menggunakan uji komparasi ganda yaitu merupakan tindak lanjut
dari analisis variansi apabila analisis variansi yang telah dilakukan menghasilkan H0
ada yang ditolak. Tujuan uji komparasi ganda ini adalah melakukan pelacakan
terhadap perbedaan rerata setiap pasangan kolom, baris, dan setiap pasangan sel.
Dalam penelitian ini uji komparasi ganda dilakukan dengan metode LSD dan
Duncan’s dengan sofware SPSS 17.0. dilanjutkan dengan Grafik interaksi antar
perlakuan dengan sofware Minitab 17.0. Hasil perhitungan uji lanjut hipotesis hasil
penelitian selengkapnya dapat dilihat pada bab IV.
xc
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan disajikan hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Adapun
hasil penelitian yang akan disajikan adalah deskripsi data, pengujian hipotesis,
pembahasan hasil penelitian, kelemahan dan keterbatasan penelitian.
A. Deskripsi Data
Salah satu prosedur dalam penelitian adalah pendeskripsian data. Deskripsi
data dilakukan sebelum proses penarikan kesimpulan dilakukan untuk memudahkan
dalam menyampaikan informasi hasil penelitian. Data yang terkumpul dalam
penelitian ini terdiri atas data gaya belajar, data kemampuan memori, dan data
prestasi belajar mahasiswa pada praktikum anatomi dan fisiologi manusia. Data
diperoleh dari kelas eksperimen I dengan mengunakan Laboratorium Riil dan kelas
eksperimen II dengan mengunakan Laboratorium Virtuil.
1. Data Gaya Belajar Mahasiswa
Data ini diperoleh melalui angket tentang gaya belajar, adapun hasil modalitas
gaya belajar mahasiswa dapat disajikan dalam tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 4.1 Jumlah Responden ditinjau dari Gaya Belajar
Gaya Belajar Lab Riil Lab Virtuil
Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%)
Auditory 12 30,0 12 30,0
Visual 19 47,5 15 37,5
Kinestetik 9 22,5 13 32,5
Jumlah 40 100 40 100
76
xci
9
19
1213
15
12
0
24
6
8
10
12
14
16
18
20
Auditory Visual Kinestetik
Gaya Belajar
Jum
lah
Mah
asis
wa
Lab Riil
Lab Virtual
Untuk memperjelas kedua distribusi frekuensi Gaya Belajar tersebut disajikan
histogram dari masing-masing distribusi pada gambar 4.1 sebagai berikut:
Gambar 4.1 Grafik Distribusi Frekuensi Gaya Belajar
2. Data Kemampuan Memori Mahasiswa
Data ini diperoleh melalui tes, tes ini untuk mengukur kemampuan memori
mahasiswa, tes ini menggunakan teknik menginggat jangka pendek (sort memori),
kemudian hasil skor tes ini kemudian dikelompokkan ke dalam dua kriteria yaitu
kemampuan memori tinggi dan kemampuan memori rendah. Adapun hasil tes
kemampuan memori dapat disajikan dalam tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2 Diskripsi Data Kemampuan Memori Mahasiswa
Kelompok Jumlah
Data
Skor
Tertinggi
Skor
Terendah Mean
Lab Riil
Lab Virtuil
40
40
91
95
32
55
75,05
79,57
Distribusi frekuensi kemampuan memori pada kelompok Lab Riil dan
kelompok Lab Virtuil disajikan pada tabel 4.3 sebagai berikut :
xcii
1921 21
19
0
5
10
15
20
25
Rendah Tinggi
Kemampuan Memori
Jum
lah
Mah
asis
wa
Lab Riil
Lab Virtual
Tabel 4.3 Jumlah Responden Ditinjau dari Kemampuan Memori
Kemampuan Memori
Lab Riil Lab Virtuil
Frekuensi Persentase
(%) Frekuensi
Persentase
(%)
Rendah 21 52,5 19 47,5
Tinggi 19 47,5 21 52,5
Jumlah 40 100 40 100
Untuk memperjelas kedua distribusi frekuensi Gaya Belajar tersebut disajikan
histogram dari masing-masing distribusi pada gambar 4.2 sebagai berikut:
Gambar 4.2 Grafik Distribusi Frekuensi Kemampuan Memori
3. Data Prestasi Belajar Mahasiswa
Dalam penelitian ini data Prestasi Belajar mahasiswa kami ambil ketika
pembelajaran telah selesai. Data prestasi belajar yang kami deskripsikan dalam tabel
maupun histogram adalah data Prestasi Belajar ranah kognitif. Ringkasan deskripsi
data Prestasi Belajar dapat dilihat pada tabel 4.4 sebagai berikut :
xciii
Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar
Kelompok Jumlah Data Mean SD Minimum Maksimum
Lab Rill
Lab Virtuil
40
40
60,25
67,44
13,031
12,602
32,5
30,0
82,5
87,5
Distribusi frekuensi Prestasi Belajar pada kelompok Lab Riil dan kelompok Lab
Virtuil disajikan pada tabel 4.5 dan 4.6.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok Lab Riil
Interval Kelas Frekuensi
Mutlak Relatif (%)
32,5 – 39,5 2 5,0
39,6 – 46,5 4 10,0
46,6 – 53,5 7 17,5
53,6 – 60,5 9 22,5
60,6 – 67,5 6 15,0
68,6 – 75,5 6 15,0
75,6 – 82,5 6 15,0
Jumlah 40 100
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok Virtuil
Interval Kelas Frekuensi
Mutlak Relatif
30,0 – 38,2 1 2,5
38,3 – 46,4 1 2,5
46,5 – 54,6 3 7,5
54,7 – 62,8 10 25,0
62,9 – 71,0 8 20,0
71,1 – 79,2 9 22,5
79,3 – 87,5 8 20,0
Jumlah 40 100
Untuk memperjelas kedua distribusi frekuensi prestasi belajar tersebut
disajikan histogram dari masing-masing distribusi pada gambar 4.3 dan 4.4 sebagai
berikut :
xciv
4
2
7
9
6 6 6
0
4
8
12
32,5-39,5 39,6-46,5 46,6-53,5 53,6-60,5 60,6-67,5 68,6-75,5 75,6-82,5
Interval Kelas
Fre
ku
en
si
8
9
8
10
3
1 1
0
4
8
12
30,0-38,2 38,3-46,4 46,5-54,6 54,7-62,8 62,9-71,0 71,1-79,2 79,3-87,5
Interval Kelas
Fre
ku
en
si
Gambar 4.3 Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok Lab Riil
Gambar 4.4 Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelompok Lab Virtuil
B. Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas prestasi belajar
xcv
mahasiswa pada signifikasi 0,05 dengan menggunakan software SPSS 17 adalah
sebagai berikut :
Tabel 4.7 Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Metode
Laboratorium Statistik hitung db p-value Keputusan
Lab. Riil 0,092 40 0,200 Normal
Lab. Virtuil 0,81 40 0,200 Normal
Dari tabel 4.7 di atas tampak bahwa pada uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh
nilai sig. (p-value) masing-masing 0,200 > 0,05. Dengan demikian diperoleh
keputusan bahwa prestasi belajar berdasarkan metode berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4.8 Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar
Gaya Belajar Statistik hitung db p-value Keputusan
Auditory 0,140 24 0,200 Normal
Visual 0,115 34 0,200 Normal
Kinestetik 0,189 22 0,438 Normal
Dari tabel 4.8 di atas tampak bahwa pada gaya gaya belajar Auditory dan
Visual dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai sig. (p-value)
masing-masing 0,200 > 0,05. Meskipun pada gaya belajar kinestetik dengan
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai sig. (p-value) 0,039 < 0,05,
tetapi masih ditoleransi dengan uji Shapiro-Wilk dengan nilai sig. (p-value) = 0,438
> 0,05. Dengan demikian diperoleh keputusan bahwa prestasi belajar berdasarkan
gaya belajar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Data selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran.
xcvi
Tabel 4.9 Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Kemampuan Memori
Kemampuan Memori Statistik hitung db p-value Keputusan
Tinggi 0,109 41 0,200 Normal
Rendah 0,118 39 0,189 Normal
Dari tabel 4.9 di atas tampak bahwa pada kemampuan memori tinggi dan
rendah dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai sig. (p-value)
masing-masing 0,200 dan 0,189 > 0,05. Dengan demikian diperoleh keputusan
bahwa prestasi belajar berdasarkan kemampuan memori berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4.10 Uji Normalitas Prestasi Belajar Berdasarkan Interaksi
Sel Statistik hitung db p-value Keputusan
A1B1C1 0,300 5 0,161 Normal
A1B1C2 0,256 7 0,185 Normal
A1B2C1 0,191 10 0,200 Normal
A1B2C2 0,168 9 0,200 Normal
A1B3C1 0,323 5 0,096 Normal
A1B3C2 0,260 4 0,169 Normal
A2B1C1 0,214 7 0,200 Normal
A2B1C2 0,279 5 0,200 Normal
A2B2C1 0,132 7 0,200 Normal
A2B2C2 0,188 8 0,200 Normal
A2B3C1 0,235 7 0,200 Normal
A2B3C2 0,307 6 0,079 Normal
Keterangan :
A1 = Metode Lab. Riil
B3 = Gaya Belajar Kinestetik
A2 = Metode Lab. Virtuil
C1 = Kemampuan Memori Tinggi
B1 = Gaya Belajar Auditory
C2 = Kemampuan Memori Rendah
B2 = Gaya Belajar Visual
xcvii
Dari tabel 4.10 di atas tampak bahwa dari semua sel dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai sig. (p-value) masing-masing sel A1B1C1 =
0,161, A1B1C2 = 0,185, A1B2C1 = 0,200, A1B2C2 = 0,200, A1B3C1 = 0,096,
A1B3C2 = 0,169, A2B1C1 = 0,200, A2B1C2 = 0,200, A2B2C1 = 0,200, A2B2C2 =
0,200, A2B3C1 = 0,200, dan A2B3C2 = 0,079, semuanya > 0,05. Dengan demikian
diperoleh keputusan bahwa prestasi belajar berdasarkan interaksi antara metode,
gaya belajar dan kemampuan memori berasal dari populasi yang berdistribusi
normal. Data lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari
populasi yang homogen atau tidak. Analisis uji homogenitas dilakukan dengan
software SPSS 17 pada tingkat signifikan α = 0,05 dan diperoleh data sebagai
berikut :
Tabel 4.11 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Metode
F hitung db1 db2 p-value Keputusan
0,124 1 78 0,726 Homogen
Dari tabel 4.11 di atas dengan menggunakan Levene Test (Uji F) diperoleh
statistik hitung = 0,124 dan Sig. (p-value) = 0,726 > 0,05, maka disimpulkan bahwa
sampel dalam penelitian berdasarkan metode mempunyai varians yang sama.
Tabel 4.12 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar
F hitung db1 db2 p-value Keputusan
0,017 2 77 0,983 Homogen
xcviii
Dari tabel 4.12 di atas dengan menggunakan Levene Test (Uji F) diperoleh
statistik hitung = 0,017 dan Sig. (p-value) = 0,983 > 0,05, maka disimpulkan bahwa
sampel dalam penelitian berdasarkan Gaya Belajar mempunyai varians yang sama.
Tabel 4.13 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Kemampuan Memori
F hitung db1 db2 p-value Keputusan
3,564 1 78 0,056 Homogen
Dari tabel 4.13 di atas dengan menggunakan Levene Test (Uji F) diperoleh
statistik hitung = 3,564 dan Sig. (p-value) = 0,056 > 0,05, maka disimpulkan bahwa
sampel dalam penelitian berdasarkan kemampuan memori mempunyai varians yang
sama.
Tabel 4.14 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Berdasarkan Interaksi
F hitung db1 db2 p-value Keputusan
1,700 11 68 0,092 Homogen
Dari tabel 4.14 di atas dengan menggunakan Levene Test (Uji F) diperoleh
statistik hitung = 1,700 dan Sig. (p-value) = 0,092 > 0,05, maka disimpulkan bahwa
sampel dalam penelitian berdasarkan interaksi mempunyai varians yang sama.
C. Pengujian Hipotesis
1. Analisis Varians
Data-data yang diperoleh dari hasil penelitian yang berupa gaya belajar,
kemampuan memori dan nilai prestasi belajar dianalisis dengan analisis variansi tiga
jalan dengan isi sel sama menggunakan batuan software SPSS 17, peneliti
menggunakan General Linier Model (GLM) dilanjutkan dengan uji lanjut anova
xcix
yaitu uji main effects plot dengan software Minitab 15, untuk mengetahui perbedaan
nyata antar perlakuan. Adapun hasil uji hipotesisnya adalah seperti yang tertera pada
output sebagai berikut :
Tabel 4.15 Analisis Varians Tiga Jalan
Berdasarkan tabel output analisis variansi tiga jalan di atas didapatkan hasil-hasil
sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama Ho (1)
Tidak ada pengaruh penggunaan metode Laboratorium Riil dan Laboratorium
Virtuil terhadap prestasi belajar biologi ditolak, karena Sig. = 0,004 < 0,05, sehingga
H 1 (1) diterima, yaitu ada pengaruh penggunaan metode Laboratorium Riil dan
Laboratorium Virtuil terhadap prestasi belajar Biologi.
b. Hipotesis kedua Ho (2)
Tidak ada pengaruh gaya belajar (Auditory, visual dan kinestetik) terhadap
prestasi belajar biologi ditolak, karena Sig. = 0,000 < 0,05, sehingga H 1 (2) diterima,
yaitu ada pengaruh gaya belajar (Auditory, visual dan kinestetik) terhadap prestasi
belajar Biologi.
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Prestasi Belajar
7232,915a 11 657,538 6,758 ,000
299776,952 1 299776,952 3080,964 ,000
859,921 1 859,921 8,838 ,004
2100,510 2 1050,255 10,794 ,000
2176,784 1 2176,784 22,372 ,000
674,089 2 337,044 3,464 ,037
981,734 1 981,734 10,090 ,002
757,929 2 378,964 3,895 ,025
15,141 2 7,570 ,078 ,925
6616,381 68 97,300
339931,250 80
13849,297 79
Source
Corrected Model
Intercept
METODE
GAYA
MEMORI
METODE * GAYA
METODE * MEMORI
GAYA * MEMORI
METODE * GAYA * MEMORI
Error
Total
Corrected Total
Type I II Sum
of Squares df Mean Square F Sig.
R Squared = ,522 (Adjusted R Squared = ,445)a.
c
c. Hipotesis ketiga Ho (3)
Tidak ada pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar biologi ditolak, karena Sig. = 000 < 0,05, sehingga H 1 (3) diterima, yaitu ada
pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi.
d. Hipotesis keempat Ho (4)
Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. virtuil)
dengan gaya belajar (Auditory, visual dan kinestetik) terhadap prestasi belajar
biologi ditolak, karena Sig. = 0,037 < 0,05 sehingga H 1 (4) diterima, yaitu ada
interaksi antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. Virtuil) dengan gaya belajar
(Auditory, visual dan kinestetik) terhadap prestasi belajar biologi.
e. Hipotesis kelima Ho (5)
Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. virtuil)
dengan kemampuan memori (tinggi dan rendah) terhadap prestasi belajar biologi
ditolak, karena Sig. = 0,002 < 0,05 sehingga H 1 (5) diterima, yaitu ada interaksi
antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. virtuil) dengan kemampuan memori
(tinggi dan rendah) terhadap prestasi belajar biologi.
f. Hipotesis keenam Ho (6)
Tidak ada interaksi antara gaya belajar dan kemampuan memori terhadap
prestasi belajar biologi ditolak, karena Sig. = 0,025 < 0,05, sehingga H 1 (6) diterima,
yaitu ada interaksi antara gaya belajar dan kemampuan memori terhadap prestasi
belajar Biologi.
ci
21
70
65
60
55321
21
70
65
60
55
Metode
Me
an
Gaya Belajar
Kemampuan Memori
Main Effects Plot for PrestasiData Means
g. Hipotesis ketujuh Ho (7)
Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran, gaya belajar dan kemampuan
memori terhadap prestasi belajar biologi diterima, karena Sig. = 0,925 > 0,05.
2. Uji Lanjut Anava
Uji lanjut anova dilakukan ketika ada hipotesis Ho yang ditolak. Hipotesis
Ho (1), Ho (2), Ho (3), Ho (4), Ho (5) dan Ho (6) ditolak, maka peneliti melakukan
uji lanjut. Dengan bantuan software Minitab 15, dengan menggunakan main effect
plot diperoleh hasil seperti pada gambar 4.5.
Gambar 4.5 Grafik Uji lanjut Anova untuk Main Effect
Dari gambar 4.5, dapat disimpulkan bahwa metode laboratorium virtuil lebih
baik dari metode laboratorium riil karena dengan laboratorium virtuil menghasikaan
rerata prestasi yang lebih tinggi daripada metode laboratorium riil kemudian gaya
belajar visual memberikan efek lebih tinggi dibandingkan dengan gaya belajar
cii
321 21
70
60
50
70
60
50
Metode
Gaya Belajar
Kemampuan Memori
1
2
Metode
1
2
3
Belajar
Gaya
Interaction Plot for PrestasiData Means
auditory maupun kinestetik, dan kemampuan memori tinggi juga memberikan efek
yang lebih baik dibandingkan dengan kemampuan memori yang rendah.
Gambar 4.6 Grafik Uji lanjut Anova untuk Interaksi
Gambar 4.6 memberikan informasi bahwa pada gambar yang pertama (kiri-
atas) menjelaskan bahwa ada interaksi antara metode pembelajaran dengan
laboratorium riil dan virtuil dengan gaya belajar. Dari gambar tersebut terlihat
bahwa metode 2 (lab. Virtuil) dapat memberi efek prestasi yang lebih tinggi
dibanding dengan menggunakan metode 1 (lab.riil). Metode dengan laboratorium
virtuil dapat memberi efek yang kelihatan untuk mahasiswa yang mempunyai gaya
belajar Auditory (1) dan Visual (2), sedangkan untuk mahasiswa yang mempunyai
gaya belajar Kinestetik tidak menunjukkan perbedaan.
Pada gambar kedua (kanan-atas) dapat menjelaskan bahwa ada interaksi antara
metode pembelajaran dengan laboratorium riil dan virtuil dengan kemampuan
ciii
memori mahasiswa, dari gambar tersebut dapat menjelaskan bahwa dengan
penggunaan dua metode pembelajaran (lab. riil dan lab. virtuil) tidak memberikan
efek yang berbeda terhadap prestasi untuk mahasiswa yang mempunyai kemampuan
memori tinggi (2), tetapi akan memberikan efek yang berbeda untuk mahasiswa
yang mempunyai kemampuan memori yang rendah (1).
Pada gambar ketiga (bawah) menggambarkan interaksi antara gaya belajar
dengan kemampuan memori. Dari gambar tersebut dapat memberi penjelasan bahwa
mahasiswa yang mempunyai gaya belajar auditory dengan kemampuan memori
tinggi dapat menghasilkan prestasi yang paling tinggi. Sedangkan mahasiswa yang
gaya belajarnya kinestetik dengan kemmapuan memori rendah menghasilkan
prestasi yang paling rendah.
D. Pembahasan
1. Hipotesis pertama Ho (1)
Tidak ada pengaruh penggunaan metode Laboratorium Riil dan Laboratorium
Virtuil terhadap prestasi belajar biologi ditolak, karena Sig. = 0,004 < 0,05, sehingga
H 1 (1) diterima, yaitu ada pengaruh penggunaan metode Laboratorium Riil dan
Laboratorium Virtuil terhadap prestasi biologi.
Pembelajaran dengan laboratorium riil adalah pembelajaran dengan
menggunakan laboratorium yang dilengkapi dengan alat-alat dan bahan-bahan riil
(nyata) untuk melakukan percobaan/praktikum. Dengan laboratorium ini mahasiswa
praktek dengan menggunakan alat-alat atau bahan-bahan nyata yang berupa model
atau torso, dengan menggunakan model mahasiswa dikenalkan dengan organ-organ
civ
yang menyusun sistem organ, fungsi dan mekanisme suatu sistem organ. Dengan
menggunakan media riil diharapkan akan meningkatkan pemahaman konsep yang
sifatnya abstrak menjadi lebih konkrit.
Kelemahan pembelajaran dengan laboratorium riil mempunyai beberapa
kelemahan, antara lain : (a) membutuhkan biaya yang tinggi, (b) tidak dapat
menjelaskan suatu proses atau mekanisme yang sifatnya abstrak, misalnya
mekanisme pencernaan, mekanisme peredaran darah, mekanisme pembentukan urin,
mekanisme pernapasan, (c) kurang menarik perhatian siswa, (d) tidak dapat
memendekkan suatu proses yang panjang menjadi pendek dan sebaliknya, (e) tidak
dapat menunjukkan suatu proses yang cepat menjadi lambat dan sebaliknya, (f)
kurang bisa meningkatkan pemahaman konsep.
Pembelajaran dengan laboratorium virtuil adalah pembelajaran dengan
laboratorium virtuil, yaitu laboratorium yang dapat dilihat secara maya berupa
program (software) komputer, dioprasikan dengan komputer.
Menurut Robeck dalam Arba’at (2008), pembelajaran virtuil adalah
pembelajaran yang mengintegrasikan penggunaan komputer. Menerusi
penginegrasian komputer ke dalam pembelajaran ini sebagian benda-benda atau
proses-proses yang tidak dapat dilihat dengan mata kasar karena halus atau
panjangnya masa yang perlu diambil bagi melengkapkan suatu eksperimen, harus
dapat dilihat dengan mata dan dialami mereka (mahasiswa) secara konkrit karena
melibatkan kriteria-kriteria tertentu ketika melakukannya. Diantara kriteria yang
terlibat dalam proses pembelajaran ini adalah pengintegrasian gambar/foto, video,
animasi, simulasi dan banyak lagi. Dengan menggunakan laboratororium virtuil
cv
diharapkan akan lebih meningkatkan pemahaman konsep yang sifatnya abstrak
menjadi lebih konkrit.
Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata prestasi belajar biologi untuk kelas
laboratorium riil = 60,250 dan untuk kelas laboratorium virtuil = 67, 438 dengan
perbedaan rata-rata = 7,188. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
laboratorium virtuil menghasilkan rata-rata prestasi belajar lebih tinggi
dibandingkan dengan menggunakan laboratorium riil. Ini dikarenakan karena
pembelajaran dengan laboratorium virtuil mempunyai banyak kelebihan antara lain :
(a) dapat menarik perhatian mahasiswa, (b) dapat menunjukkan hal-hal yang
abstrak, (c) dapat menjelaskan suatu proses atau mekanisme yang sifatnya abstrak
dengan animasi, (d) dapat memendekkan suatu proses yang panjang menjadi
pendek dan sebaliknya, (e) dapat menunjukkan suatu proses yang cepat menjadi
lambat dan sebaliknya, (f) mengurangi salah konsep (misconception).
Menjadikan proses belajar menjadi sesuatu yang menarik dan menyenangkan
adalah sangat penting. Karena belajar yang menyenangkan merupakan kunci utama
bagi individu untuk memaksimalkan hasil yang akan diperoleh dalam proses belajar.
Dalam bukunya Quantum Learning, Bobbi De Porter dan Mike Hernacki
mengangkat hal tersebut sebagai falsafah dasar yang harus dikembangkan dalam
kurikulum. Agar bisa efektif, belajar dapat dan harus menyenangkan. Dari
penelitian, praktikum dengan laboratorium virtuil lebih menyenangkan
dibandingkan dengan laboratorium riil, karena disertai dengan animasi-animasi yang
menarik. Hal ini juga sesuai apa yang diungkapkan oleh Dan Carnivale dalam
Journal The Chronicle of Higher Education yang menyatakan “Learning on the
cvi
computer simulations can also be fun, in the virtuil lab you can try anything you
want, and it's OK." Belajar pada simulasi komputer juga dapat menyenangkan, dan
di laboratorium virtuil anda dapat mencoba apa pun yang anda inginkan, dan tidak
beresiko apa-apa.
Menurut teori perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget, bahwa anak
pada usia di atas 11 tahun adalah masa tahap operasional formal yaitu masa
perkembangan penalaran abstrak, artinya pada masa ini anak (mahasiswa) sudah
dapat berfikir abstrak.
2. Hipotesis kedua Ho (2)
Tidak ada pengaruh gaya belajar (Auditory, visual dan kinestetik) terhadap
prestasi belajar biologi ditolak, karena Sig. = 0,000 < 0,05, sehingga H 1 (2) diterima,
yaitu ada pengaruh gaya belajar (Auditory, visual dan kinestetik) terhadap prestasi
belajar Biologi.
Menurut James dan Blank (1993), gaya belajar didefinisikan sebagai
kebiasaan belajar dimana seseorang merasa paling efisien dan efektif dalam
menerima, memproses, menyimpan dan mengeluarkan sesuatu yang dipelajari.
Bobbi (2001;85), walaupun masing-masing dari kita belajar dengan menggunakan
ketiga modalitas ini pada tahapan tertentu, kebanyakan orang lebih cenderung pada
salah satu di antara ketiganya.
Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata prestasi belajar pada mahasiswa yang
mempunyai gaya belajar auditory = 64,583, gaya belajar visual = 67,941 dan gaya
belajar kinestetik = 56,705, dari data tersebut secara statistik terdapat perbedaan
yang signifikan diantara kelompok mahasiswa berdasarkan gaya belajarnya. Ini
cvii
berarti menunjukkan bahwa salah satu faktor perbedaan prestasi belajar adalah gaya
belajar, karena masing-masing gaya belajar mempunyai ciri-ciri dan cara belajar
yang berbeda. Gaya belajar dapat menentukan prestasi belajar anak. Jika diberikan
strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, maka anak dapat berkembang dan
prestasinya akan meningkat lebih baik. Gaya belajar otomatis tergantung dari orang
yang belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Sims and Sims dalam Joseph
Pitts (2009), yang menyatakan “identifying and teaching through learning styles can
improve students’ test scores and increase content knowledge”. Mengidentifikasi
dan mengajar melalui gaya belajar siswa dapat menambah skor tes dan
meningkatkan pengetahuan.
Dan Dunn and Dunn dalam Joseph Pitts (2009), menyatakan “demonstrate
that when students aretaught using their preferred learning styles, they
showincreased academic achievement, improved attitudestoward instruction, and
better discipline than whenthey are taught using their nonpreferred styles”. Ketika
siswa diajarkan menggunakan gaya belajar yang mereka sukai, mereka
menunjukkan meningkatkan prestasi akademik.
Walaupun masing-masing peneliti menggunakan istilah yang berbeda dan
menemukan berbagai cara untuk mengatasi gaya belajar seseorang, telah disepakati
secara umum adanya dua kategori utama tentang bagaimana kita belajar. Pertama,
bagaimana kita menyerap informasi dengan mudah dan kedua, cara kita mengatur
dan mengolah informasi tersebut. Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari
bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi.
cviii
Jika seseorang akrab dengan gaya belajarnya sendiri, maka dapat mengambil
langkah-langkah penting untuk membantu agar belajar lebih cepat dan lebih mudah.
Pada awal pengalaman belajar, salah satu di antara langkah-langkah pertama adalah
mengenali modalitas seseorang sebagai modalitas visual, auditorial, atau kinestetik.
Seperti yang telah diusulkan istilah-istilah ini, orang visual belajar dari apa yang
mereka lihat, pelajar auditorial belajar melalui apa yang mereka dengar, dan pelajar
kinestetik belajar lewat gerak dan sentuhan. Walaupun masing-masing dari kita
belajar dengan menggunakan ketiga modalitas ini pada tahapan tertentu, kebanyakan
orang lebih cenderung pada salah satu di antara ketiganya.
Mengidentifikasi dan memahami belajar sendiri dan gaya-gaya belajar orang
lain, akan membuka pintu untuk meningkatkan kinerja dan prestasi serta
memperkaya pengalaman dalam setiap aspek kehidupan. Seseorang akan mampu
menyerap informasi lebih cepat dan mudah, dapat mengidentifikasi dan
mengapresiasi cara yang paling disukai untuk menerima informasi, dapat
berkomunikasi jauh lebih efektif dengan orang lain dan memperkuat pergaulan
dengan orang lain.
3. Hipotesis ketiga Ho (3)
Tidak ada pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar biologi ditolak, karena Sig. = 000 < 0,05, sehingga H 1 (3) diterima, yaitu ada
pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi.
Memori merupakan faktor psikologis internal siswa yang mempunyai peranan
penting dalam mendukung keberhasilan belajar siswa. Memori seseorang akan
cix
mempengaruhi pada keberhasilan dari siswa apa yang mereka lihat, apa yang
mereka dengar dan apa yang mereka alami sebagai pengetahuan awal.
Menurut Wood Worth dan Marquis yang diterjemahkan oleh Walgito
(2003:145), menyatakan bahawa “ingatan atau memori merupakan kemampuan yang
berkaitan dengan kemampuan untuk menerima atau memasukkan (learning),
menyimpan (retention) dan menimbulkan kembali (remembering) hal-hal yang telah
lampau”. Jadi memori adalah kemampuan daya ingat seseorang melalui proses
mengenal, menyimpan dan mengingat kembali yang yang telah dilakukan.
Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata prestasi belajar untuk kelompok
mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori tinggi = 68,293 dan untuk
kelompok mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori rendah = 59,167. Ini
menunjukkan bahwa kemampuan memori mempunyai pengaruh yang signifikan
terhadap prestasi belajar, yang berarti bahwa kemampuan memori yang tinggi akan
cenderung menghasilkan prestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan
kemampuan memori rendah. Kemampuan memori ini bukanlah satu-satunya faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar tetapi juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lain
baik faktor internal maupun faktor eksternal.
Memori menjadi bersifat menetap atau semestara, sangat tergantung pada
bagaimana kekuatan informasi “didaftarkan” untuk pertama kalinya pada otak.
Itulah sebabnya mengapa sangat penting untuk belajar dengan cara melibatkan indra
pendengaran, penglihatan, berbicara dan bekerja, serta yang melibatkan emosi-
emosi positif. Semua faktor tersebut membuat memori menjadi kuat.
cx
Di samping setiap orang memiliki berbagai tipe kecerdasan yang berbeda,
mereka juga memiliki daya ingat (kemampuan mengingat) yang berbeda pula.
Sebagian orang sangat baik dalam mengingat nama, wajah, atau angka, namun tidak
ketiga-tiganya sekaligus. Akan tetapi sebenarnya setiap jenis memori dapat
ditingkatkan dengan menggunakan metode pelatihan yang benar.
4. Hipotesis keempat Ho (4)
Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. virtuil)
dengan gaya belajar (Auditory, visual dan kinestetik) terhadap prestasi belajar
biologi ditolak, karena Sig. = 0,037 < 0,05 sehingga H 1 (4) diterima, yaitu ada
interaksi antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. Virtuil) dengan gaya belajar
(Auditory, visual dan kinestetik) terhadap prestasi belajar biologi.
Dalam belajar seseorang perlu mengambil, memperoleh dan menyerap fakta-
fakta dasar subyek palajaran yang dipelajari melalui cara yang paling sesuai dengan
pembelajaran inderawi yang disukai. Walaupun ada sejumlah strategi belajar yang
harus diimplementasikan oleh setiap orang. Tetapi juga ada perbedaan pokok sejauh
mana seseorang perlu melihat, mendengar, atau melibatkan diri secara fisik dalam
proses belajar. Dengan mengidentifikasi kekuatan visual, auditory dan kinestetik,
maka seseorang akan dapat memainkan berbagai strategi yang menjadikan
pemerolehan informasi lebih mudah daripada sebelumnya.
Dari hasil penelitian diperoleh data rata-rata prestasi belajar untuk kelompok
laboratorium riil pada mahasiswa yang mempunyai gaya belajar auditory = 60,833,
mahasiswa yang mempunyai gaya belajar visual = 61, 579 dan mahasiswa yang
mempunyai gaya belajar kinestetik = 56,667. Dan untuk kelompok laboratorium
cxi
virtuil pada mahasiswa yang mempunyai gaya belajar auditory = 68,331, mahasiswa
yang mempunyai gaya belajar visual = 76,000 dan mahasiswa yang mempunyai
gaya belajar kinestetik = 56,731. Dari data tersebut di atas menunjukkan adanya
interaksi antara metode laboratorium dengan gaya belajar. Untuk mahasiswa yang
mempunyai gaya belajar auditory dan visual diperoleh rata-rata prestasi yang lebih
baik jika metode pembelajarannya menggunakan laboratorium virtuil. Sedangkan
untuk mahasiswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik tidak memberikan
pengaruh yang signifikan jika metode pembelajarannya menggunakan laboratorium
virtuil.
5. Hipotesis kelima Ho (5)
Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. virtuil)
dengan kemampuan memori (tinggi dan rendah) terhadap prestasi belajar biologi
ditolak, karena Sig. = 0,002 < 0,05 sehingga H 1 (5) diterima, yaitu ada interaksi
antara metode pembelajaran (lab.riil dan lab. virtuil) dengan kemampuan memori
(tinggi dan rendah) terhadap prestasi belajar biologi.
Dari hasil penelitian diperoleh data rata-rata prestasi belajar untuk kelompok
laboratorium riil pada mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori rendah
= 52,375, mahasiswa yang mempunyai kemampuan tinggi = 68,125. Dan untuk
kelompok laboratorium virtuil pada mahasiswa yang mempunyai kemampuan
memori rendah = 66,316, mahasiswa yang mempunyai kemampuan tinggi = 68,452.
Dari data tersebut di atas menunjukkan adanya interaksi antara metode laboratorium
dengan kemampuan memori. Untuk mahasiswa yang mempunyai kemampuan
memori rendah diperoleh rata-rata prestasi yang lebih baik jika metode
cxii
pembelajarannya menggunakan laboratorium virtuil. Sedangkan untuk mahasiswa
yang mempunyai kemampuan memori tinggi tidak memberikan perbedaan yang
signifikan jika metode pembelajarannya menggunakan laboratorium riil maupun
virtuil. Namun berdasarkan hasil penelitian, ternyata laboratorium riil dan virtuil
dengan kemampuan memori berinteraksi secara bersama-sama terhadap prestasi
belajar.
6. Hipotesis keenam Ho (6)
Tidak ada interaksi antara gaya belajar dan kemampuan memori terhadap
prestasi belajar biologi ditolak, karena Sig. = 0,025 < 0,05, sehingga H 1 (6) diterima,
yaitu ada interaksi antara gaya belajar dan kemampuan memori terhadap prestasi
belajar Biologi.
Menurut Colin Rose dan Nicholl (2002), bahwa pengetahuan harus
disampaikan dengan pendekatan multi-sensori dan multi-model dengan
menggunakan berbagai bentuk kecerdasan. Dalam proses belajar mengajar di kelas,
guru berhadapan dengan siswa yang berbeda-beda jenis kecerdasannya. Ada
sebagian siswa yang membutuhkan penggambaran visual dan fisik dari konsep-
konsep yang diajarkan. Sebagian lagi lebih suka kerja otak yang abstrak, sebagian
lainnya memerlukan gagasan-gagasan yang diungkapkan secara verbal. Selain itu,
ada pula yang lebih suka jika diberi jawaban-jawaban secara langsung. Dengan
demikian, guru harus siap melibatkan berbagai berbagai jenis kecerdasan yang
dibawa oleh siswa ke dalam kelas. Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl membagi
gaya belajar menjadi tiga, yaitu visual, auditori, dan kinestetik. Cara yang efektif
dalam belajar yaitu menggunakan sebanyak mungkin kecerdasan secara praktis.
cxiii
Dengan cara inilah seseorang akan mengalami dan menghayati apa yang tengah
dipelajari secara utuh. maka guru telah membantu siswa secara otomatis
mendapatkan lebih banyak makna dan rangsangan otak dalam proses belajarnya,
sekaligus memberinya lebih banyak variasi dan kesenangan, serta mengembangkan
dan memperkuat kecerdasan mereka.
7. Hipotesis pertama Ho (7)
Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran, gaya belajar dan kemampuan
memori terhadap prestasi belajar biologi diterima, karena Sig. = 0,925 > 0,05.
Metode pembelajaran, gaya belajar dan kemampuan memori secara simultan
tidak mempengaruhi prestasi belajar. Namun metode pembelajaran, gaya belajar dan
kemampuan memori mempengaruhi prestasi belajar secara partial.
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian yang telah dilakukan, peneliti telah berusaha semaksimal
mungkin, akan tetapi peneliti menyadari sepenuhnya bahwa hasil yang diperoleh
mungkin tidak sesuai dengan harapan. Dalam penelitian ini terdapat beberapa
keterbatasan dan kelemahannya yang tidak dapat dihindari antara lain:
1. Dalam penelitian ini, terdapat kesulitan untuk mencari kelas try out, pada
perguruan tinggi lain dengan berbagai pertimbangan, sehingga kelas try out juga
diambilkan dari sebagian mahasiswa dari satu universitas.
2. Untuk instrumen angket gaya belajar dan kemampuan memori tidak diuji
cobakan, tetapi dihitung dari hasil penelitian.
cxiv
3. Ada mahasiswa yang tidak mau dijadikan responden, dengan alasan waktu
penelitian bersamaan dengan waktu kuliah mata kuliah yang lain.
4. Dalam penelitian ini hanya mengukur kemampuan kognitif saja, tidak mengukur
kemampuan afektif dan psikomotornya.
5. Sampel penelitian ini hanya sebagian mahasiswa Program Pendidikan Biologi
Universitas Muhammadiyah Surakarta sebagai kelas eksperimen. Peneliti
berasumsi bahwa jika eksperimen sejenis dilakukan di luar Program Pendidikan
Biologi Universitas Muhammadiyah Surakarta, mempunyai hasil yang berbeda,
karena karena dipengaruhi oleh beberapa faktor.
cxv
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari analiasis data dan pembahasan, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan
antara lain :
1. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata prestasi belajar biologi untuk kelas
laboratorium riil = 60,250 dan untuk kelas laboratorium virtuil = 67, 438. Ini
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan laboratorium virtuil menghasilkan
rata-rata prestasi belajar lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan
laboratorium riil. Dari analisis data diperoleh p-value = 0,004 yang berarti bahwa
ada pengaruh penggunaan metode Laboratorium Riil dan Laboratorium Virtuil
terhadap prestasi belajar biologi.
2. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata prestasi belajar pada mahasiswa yang
mempunyai gaya belajar auditory = 64,583, gaya belajar visual = 67,941 dan
gaya belajar kinestetik = 56,705. Dari analisis data diperoleh p-value = 0,000
yang berarti bahwa ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar biologi,
3. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata prestasi belajar untuk kelompok
mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori tinggi = 68,293 dan untuk
cxvi
kelompok mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori rendah = 59,167.
Dari analisis data diperoleh p-value = 0,000 yang berarti bahwa ada pengaruh
kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi.
4. Dari hasil penelitian diperoleh data rata-rata prestasi belajar untuk kelompok
laboratorium riil pada mahasiswa yang mempunyai gaya belajar auditory
= 60,833, mahasiswa yang mempunyai gaya belajar visual = 61,579 dan
mahasiswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik = 56,667. Dan untuk
kelompok laboratorium virtuil pada mahasiswa yang mempunyai gaya belajar
auditory = 68,331, mahasiswa yang mempunyai gaya belajar visual = 76,000 dan
mahasiswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik = 56,731. Dari analisis data
diperoleh p-value = 0,037 yang berarti bahwa ada interaksi antara metode
pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar biologi.
5. Dari hasil penelitian diperoleh data rata-rata prestasi belajar untuk kelompok
laboratorium riil pada mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori rendah
= 52,375, mahasiswa yang mempunyai kemampuan tinggi = 68,125. Dan untuk
kelompok laboratorium virtuil pada mahasiswa yang mempunyai kemampuan
memori rendah = 66,316, mahasiswa yang mempunyai kemampuan memori
tinggi = 68,452. Dari analisis data diperoleh p-value = 0,002 yang berarti bahwa
ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan memori terhadap
prestasi belajar biologi.
6. Dari hasil penelitian diperoleh data rata-rata prestasi belajar untuk kelompok
mahasiswa yang bergaya belajar auditory dengan memori tinggi = 73,214, dan
dengan memori rendah = 57,357. Untuk kelompok mahasiswa dengan gaya
cxvii
belajar visual dengan memori tinggi = 69,839 dan dengan memori rendah
= 67,379. Dan untuk kelompok mahasiswa yang bergaya belajar kinestetik
dengan memori tinggi = 63,000 dan dengan memori rendah = 48,958. Dari
analisis data diperoleh p-value = 0,025 yang berarti bahwa ada interaksi antara
gaya belajar dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar biologi.
7. Dari analisis data diperoleh p-value = 0,925 yang berarti bahwa tidak ada
interaksi antara metode pembelajaran, gaya belajar dan kemampuan memori
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar biologi.
B. Implikasi
Dari kesimpulan penelitian tersebut di atas, dapat dikemukakan implikasi
secara teoritis dan praktis sebagai berikut :
1. Implikasi Teoritis
a. Metode pembelajaran merupakan salah satu cara yang dipilih sebagai bentuk
komunikasi guru dengan siswa atau dosen dengan mahasiswa. Bentuk
komunikasi yang dipilih berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan tujuan
pembelajaran yaitu meningkatkan prestasi belajar. Setiap metode pembelajaran
memiliki karakteristik yang khusus dan pengaruh yang tidak sama terhadap
prestasi belajar. Salah satu metode yang alternatif yang dapat dipakai untuk
pembelajaran biologi adalah dengan laboratorium virtuil, dengan laboratorium ini
dapat menarik perhatian mahasiswa, dapat menunjukkan hal-hal yang abstrak,
dapat menjelaskan suatu proses atau mekanisme yang sifatnya abstrak dengan
cxviii
animasi, dapat memendekkan suatu proses yang panjang menjadi pendek dan
sebaliknya, dapat menunjukkan suatu proses yang cepat menjadi lambat dan
sebaliknya, mengurangi salah konsep (misconception). Sehingga untuk
pembelajaran biologi materi anatomi dan fisiologi manusia lebih baik
menggunakan laboratorium virtuil.
b. Gaya belajar bervariasi antara lain Auditory, visual dan kinestetik. Gaya belajar
didefinisikan sebagai kebiasaan belajar dimana seseorang merasa paling efisien
dan efektif dalam menerima, memproses, menyimpan dan mengeluarkan sesuatu
yang dipelajari. walaupun masing-masing dari kita belajar dengan menggunakan
ketiga modalitas ini pada tahapan tertentu, kebanyakan orang lebih cenderung
pada salah satu di antara ketiganya. Gaya belajar dapat menentukan prestasi
belajar anak. Jika diberikan strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, maka
anak dapat berkembang dan prestasinya akan meningkat lebih baik. Gaya belajar
otomatis tergantung dari orang yang belajar.
c. Memori merupakan faktor psikologis internal siswa yang mempunyai peranan
penting dalam mendukung keberhasilan belajar siswa. Memori seseorang akan
mempengaruhi pada keberhasilan dari siswa apa yang mereka lihat, apa yang
mereka dengar dan apa yang mereka alami sebagai pengetahuan awal.
Kemampuan memori mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi
belajar, yang berarti bahwa kemampuan memori yang tinggi akan cenderung
menghasilkan prestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan
memori rendah. Kemampuan memori ini bukanlah satu-satunya faktor yang
cxix
mempengaruhi prestasi belajar tetapi juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lain baik
faktor internal maupun faktor eksternal.
2. Implikasi Praktis
Implikasi praktis dari penelitian ini adalah bahwa pembelajaran dengan
laboratorium riil dan laboratorium virtuil merupakan alternatif dalam pembelajaran
biologi disamping masih ada beberapa variasi yang lain. Seorang pengajar biologi
juga harus memperhatikan gaya belajar dan kemampuan memori, dengan demikian
siswa akan lebih mudah menerima materi/konsep tersebut.
C. Sara-Saran
Dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran, khususnya pembelajaran
biologi, berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, menyarankan sebagai
berikut :
1. Bagi pengajar biologi dalam pembelajaran hendaknya memperhatikan gaya
belajar dan kemampuan memori sebelum menerapkan laboratorium riil dan
laboratorium virtuil siswanya. Sehingga ada kelas yang sebaiknya menggunakan
lab riil dan ada kelas yang sebaiknya menggunakan lab virtuil sesuai gaya belajar
dan kemampuan memorinya.
2. Gaya belajar dan kemampuan memori siswa perlu diperhatikan, karena dengan
memperhatikan gaya belajar dan kemampuan memori mereka, guru dapat
cxx
menentukan strategi, metode dan media yang sesuai, sehingga dapat
meningkatkan prestasi belajar.
3. Bila menggunakan media baik riil dan virtuil hendaknya jangan sampai
menimbulkan salah konsep (misconception).
4. Untuk memperhatikan kemampuan memori siswa perlu dilakukan pengukuran
atau tes tingkat kemampuan memori siswa dan ada usaha-usaha untuk
meningkatkan kemampuan memori memori.
5. Kepada pemegang otoritas pendidikan di sekolah/perguruan tinggi, untuk
mensosialisasikan dan membuat kebijakan bahwa komputer dapat dimanfaatkan
sebagai pembelajaran laboratorium virtuil, jika sekolah belum memiliki
laboratorium riil.
cxxi
DAFTAR PUSTAKA
Arba’at Hassan, 2008, Pembelajaran Virtuil, Pustaka Pelajar. Yogyakarta
Asri Budiningsih. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta
___________. 2005. Media Pembelajaran. Raja Grafindo Persada. Jakarta
Azhar Arsyad. 2003. Media Pembelajaran. Raja Grafindo Persada. Jakarta
Bimo Walgito. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Andi Offset. Yogyakarta
Bobbi De Porter, Mark Reardon dan Sarah Singer Nourie. 2003. Quantum Teaching.
Kaifa. Bandung
Budiyono. 2004. Statistik untuk Penelitian. Universitas Sebelas Maret. Surakarta
Carnivale, Dan. 2003. The Virtuil Lab Experiment: Some Colleges Use Computer
Simulations to Expand Science Offerings Online Virtuil Lab Experiment
Journal The Chronicle of Higher Education, 49 Iss.21. Washington.
Dwi Prayitno. 2008. Mandiri Belajar SPSS. Media Kom. Yogyakarta.
Eko Purwanti. 2003. Pengertian, Jenis, Fungsi dan Manfaat Sumber Belajar dalam
Pendidikan. Makalah Workshop Subdin PTKNK Depdikbud. Jawa
Tengah.
Erwin Sulistianti. 2006. Thesis: Prestasi Belajar Biologi pada Materi Pokok Sistem
Koordinasi Menggunakan Variasi Media Pembelajaran ditinjau dari
Kemampuan Memori Siswa. PPs UNS. Surakarta.
Hartono. 2008. SPSS 16.0 Analisis Data Statistik dan Penelitian. Pustaka Pelajar
Yogyakarta.
Herman Dwi Surjono. 2007. The Development of an Adaptive E-Learning Toward
The Learning Style Diversity of Visual-Auditory-Kinestetik. College of
Engineering. Yogyakarta State University.
http://ridwan202.wordpress.com
http://www.madlazim.tripod.com
James, W.B., & Blank, W.E. 1993. Review and Critique of available Learning Style
Instruments for Adults. In D. Flannery (Ed.), Applaying Cognitive
Learning Styles,(pp.47-58). San Francisco: Jossey-Bass.
107
cxxii
Jesen Eric, Markowitz, Karen. 2003. Otak Sejuta Gigabyte (Buku Pintar
Membangun Ingatan Super). Kiafa. Bandung.
McLouglin, C. 1999. The Implications of Research Literature on Learning Styles for
The Design of Intructional material, 15(3), 222-241. Australian Journal of
Educational Technology.
Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Hanbook. Kaifa. Bandung.
Mickell, Tracey A. Stuckey. 2007. Virtuil Labs di Biologi Online Kursus:
Student Perceptions of Effectiveness and Usability Marlot Journal of
Online Learning and Teaching Vol. 3 : 98 No. 2, Juni 2007. Northerm
Illinois University. DeKalb, USA.
Muhammad Pribadi. 2008. Minitab 15. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas
Maret. Surakarta.
Mujiono. 2005. Thesis: Pengaruh Penerapan Laboratorium Riil dan Virtuil pada
Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Fisika ditinjau dari Kreativitas
Siswa. PPs UNS. Surakarta
Nurhadi, dkk. 2004 Pendekatan Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK,
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nana Sudjana. 1995. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja. Bandung.
___________ 1996. Metodologi Penelitian. Tarsito. Bandung
Oemar Hamalik. 1994. Media Pendidikan. Citra Aditya Bakti. Bandung
Pitts, Joseph. 2009. Identifying and Using a Teacher-Friendly Learning-Styles
Instrument. Journal Identifying and Using a Teacher Friendly Learning-
Styles Instrument, 225(5),255-231. Middle Level Programs at Converse
College, Spartanburg.
Ratna Wilis Dahar. 1989. Teori-teori Belajar. Erlangga. Jakarta
Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl. 2002, Accelerated Learning For The 21st
Century Cara Belajar Cepat Abad XXI. Nuansa. Bandung.
S. Nasution. 1987. Teknologi Pendidikan. Jemmars. Bandung
Saifudin Azhar. 2000. Reliabilitas dan Validitas. Pustaka Pelajar. Yogyakarta
Setiadi. 2007. Anatomi dan Fisiologi Manusia. Graha Ilmu. Yogyakarta.
cxxiii
Singgih Santoso. 2001. SPSS Versi 10.0. Elex Media Komputindo. Jakarta
Sri Anitah. 2008. Media Pembelajaran. Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta
Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Rineka
Cipta. Jakarta.
________________ 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara.
Jakarta.
Syaifuddin. 1995. Anatomi Fisiologi untuk Siswa Perawat. Penerbit Buku
Kedokteran EGC. Jakarta.
Winkel, W.S, 1996. Psikologi Pengajaran. Rasindo. Yogyakarta.