PEMBELAJ. MENULIS DAN PENGEMBANGAN BERPIKIR

Oleh: Kusman Abdi

Abstraketerkaitan menu/is dengan kegiatan berpikir sangat erat.

Seorang enu/is sebelum mengungkapkan pikiran, ide, atau gagasanpastUah t lah memikirkan berbagai macam yang terkait dengan tu/is-menu/is, s perti pilihan wacana, gaya, kosa kata, alur berpikir, dan carapengung an ide tersebut. Setiap jenis wacana memi/iki ciri yang khas,termasuk i dalamnyaterkaitdengan alur berpikiratau bernalarpenu/isnya.Oleh kare itu, menu/is memerlukan strategi berpikir dan wawasanyangmemadai gar dapatmenghasilkantu/isanyang komunikatif

'embelajaran menulis memiliki keterkaitan yang erat denganpembelaj an strategi pengungkapan gagasan, dan seka/igus merupakanstrategi b rpikir. Pembelajaran menu/is bila dirancang dengan baik dandilaksana n oleh guru yang potensial akan dapat menunjangperkemba gan kognitif atau pikiran pembelajar dengan baik Pembelajarperlu dibe i kesempatan dan berlatih untuk berani berekspresisecara bebasdan kreat . Pendekatan pembelajaran menulis dipilih dan dirancangsedemikia rupa sehingga pembelajar terkandisi untuk berekspresi secaraaktif dan atif

A. Pendahulua

Pembel 'aran menulis mestilah dirancang dan dilaksanakan secaraterprogram, sehi gga memiliki arah dan tujuan yangjelas. Pilihan pendekatanpembelajaran nulis perlu didasari pertimbangan edukatif dalam rangkapengembangan spek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Oleh karena itu,ragam bahasa, t pik atau tema yang diangkat dalam kegiatan pembelajaranmenulis pun erlu diseleksi atau dipilih sesuai dengan kebutuhanpembelajaranny . Pembelajaran menulis tidak lagi dilakukan dengansekedamya, tet i harus dilakukan secara proporsional. Hal itu disebabkanoleh adanya pe ikiran bahwa kegiatan menulis itu sebenamya bukanlahsekedar mengg reskan atau menggambar huruf, tetapi menulis benar-benarmelibatkan ban ak aspek, baik aspek bahasa maupun nonbahasa, termasuk didalamnya pik ran penulis itu sendiri. Tulisan seseorang dapatmenggambarka apa dan bagaimana jalan pikiran penulisnya.

Seoran penulis sebelum mengungkapkan pikiran, ideatau

11

-

12

gagasannya, tentulah telah memikirkan sesuatu dalam ben~nya. Hal yang

IIII

IpllnrKanItUmencaKupIJerIJagalmacam, mlsalnya wacana 'angakan alplllatau akan digunakan, gaya yang akan digunakan, pilihan kosa kata, alurpikiran yang akan diungkapkan, dan cara pengungkapan a. Setiap jeniswacana tentulah memiliki ciri yang berbeda dengan jenis w cana yang lain,termasuk di dalamnya kaitannya dengan alur berpiki atau bernalarpenulisnya. Misalnya, wacana deskripsi tentulah memiliki a ur berpikir ataubernalar yang berbeda dengan argumentasi, persuasi, arasi, ataupuneksposisi.

Atas dasar pemikiran yang demikian itulah pada kes mpatan ini akandibicarakan keterkaitan antara kegiatan pembelajaran enulis denganberpikir atau bernalar pada pembelajar. Bagaiamana kete kaitan menulisdengan bernalar? Bila benar terdapat keterkaitan di antara ke ua hal tersebut,lalu bagaimana sebaiknya pendekatan pembelajaran me ulis dilakukan?Bagaimana gradasi atau pengurutan pembelajaran men lis, bagaimanapengurutan pembelajar jenis wacananya, ataukah dapat di akukan dengansecara acak, boleh pilih yang mana pun? Bagaimana pul halnya denganpemilihan tema atau topik dan bahan pembelajaran ehingga tidakmengganggu perkembangan pikiran para pembelajarannya?

B. Hakikat Menulis

Menulis, dalam Kamus Vmum Bahasa Indon sia dinyatakanmemiliki pengertian (I) 'membuat huruf, angka, dan sebagai ya dengan penaatau pensil, kapur, dan sebagainya' (2) 'melahirkan pikir atau perasaanseperperti mengarang, membuat surat dan sebagainya'. Sementara itu,mengarang diberi arti 'membuat cerita, sajak, lagu, dan sebag inya'. Selain itu,menulis sering disamakan dengan istilah ekspresi tulis yang emiliki padananwriting dalam bahasa Inggris. Dengan perkataan lain, menu is sebagai matapelajaran mencakup pengertian menulis dan mengarang, ya g dalam bahasaIndonesia, kedua kata itumemang sebagai padanan kata.

Menulis sebagai istilah teknis tentulah memiliki ca

~

pan pengertianyang berbeda dengan menulis sebagai istilah umum, meski enyataan istilahumum itu kadang-kadang tercakup pula dalam pengertian i tilah teknis atausebaliknya. Hal tersebut tampak pada pengkategorian men lis (dalam rang

DIKSI. Va/.8Na.19 Januari 2001

13

kegiatan pemb ajaran) yang dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitumenulis permul n dan menulis Ianjut. Menulis permulaan lebih mengacupada menulis se agai pengertian umum, dan menulis lanjut lebih mengacupada pengertian husus yang bersinonim dengan mengarang (Baradja, 1985melalui Haryadi anZamzani, 1996/1997).

Tarigan (1986) memberikan batasan bahwa menulis merupakankegiatan menu nkan atau melukiskan lambang-lambang gratis yangmenggambark suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga oranglain dapat mem aca dan memahami lambang-lambang tersebut. Sementaraitu, Byrne (19 9) mennyatakan bahwa menulis atau mengarang padahakikatnya buk lah sekedar melukiskan simbol-simbol gratis sehinggaberbentuk kata, an kata-kata dirangkai menjadi kalimat menurunkan kaidahtertentu, melain an merupakan kegiatan menuangkan buah pikiran ke dalambahasa tulis mel lui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, danjelas, sehingga b ah pikiran itu dapat dikomunikasikan kepada para pembacadengan baik.

Batasan erakhir ini agaknya tidak lagi mengaitkan kegiatan menulisdengan sekedar egiatan "menggambar huruf atau angka" melainkan telahbersifat khusus. egiatan menulis merupakan kegiatan yang terkait denganpikiran atau ide, dan penuangan dengan alur pikiran tertentu melalui bentukbahasa tulis seh ngga pikiran atau ide itu dapat dipahami oleh orang lainsebagai -pembac ya. Oleh karena itu, peranan jalan pikiran sangat penting,keterlibatan piki an dalam menulis benar-benartidak dapatdiabaikan. Tulisansedikit banyak dapat memberikan gambaran bagaimana jalan pikiranpenulisannya. enulis haruslah dipandang sebagai teknologi pengungkapanpikiran dengan istem tertentu, baik sistem sosial umum, maupun sistemsosial yang berl u di masyarakat pemakai bahasa itu.

Batasan menulis yang tidak jauh berbeda dengan batasan Byrnedibuat oleh Wi odo (1987), yang mengungkapkan secara bebas batasanmenulis yang buat oleh Cobert (1971). Ia menyatakan bahwa menulissebagai padan mengarang memiliki pengertian keseluruhan rangkaiankegiatan seseo ang dalam mengungkapkan gagasan atau ide yangdisampaikan me alui bahasa tulis untuk dipahami.

Kegia menulis hanya dapat dilakukan atau dikuasai oleh seseorang.melalui kegia belajar, dan kekhasannya antara lain (1) peristiwa

Pembelajaran Men~/is dan Pengembangan...(Kusman Abdi)

14

komunikasi melalui bahasa tulis tidak berada dalam satu kekatuan waktu dan

onLls, !~! .!~al sponL relatlt knrang "aIam keglatan mennlIs karenapenulis memiliki kesempatan mengedit atau merevisi tulisa nya, (3) menulisterkait dengan genre dan gaya, (4) auditory imagery pada erbicara sepertiintonasi, aksen, jeda, volume suara, kecepatan suara, kual tas suara, hanyatergambar sedikit dalam bahasa tulis melalui tanda bac atau pungtuasi(Chafe, 1992).

Menulis dapat dipandang sebagai suatu proses dan s atu produk atauhasil. Menulis sebagai suatu proses berupa pengolahan ide at u gagasan Ulltukdikomunikasikan dan pemilihanjenis wacana tertentu yang sesuai atau tepatdengan situasi dan konteksnya. Cobert dan Burke (1971) m nyatakan bahwaproses menu lis meliputi tahapan (1) pengolahan ide a u gagasan, (2)penataan kalimat, (3) pengembangan paragraf, (4) pengem angan karangandalam jenis wacana tertentu. Penataan ide atau gaga an memerlukanketerlibatan penalaran atau pikiran, dan pengembanga suatu gagasanmenjadi rinei, mengumpulkan bukti atau fakta itu pada das mya merupakanproses penalaran (Moeliono, 1988).

Menulis sebagai produk tentulah mengacu pada ben k wacana yangdihasilkan. Hasil kegiatan menulis itu dapat berupa narasi, d skripsi, persuasiatau hortatori, esai ataupun argumentasi. Untuk dapat men lis wacana yangkomunikatif idealnya setiap penulis tentunya harus me uasai sejumlahpengetahuan dan kemampuan yang dipersyaratkan. Keter pilan menulis,menurut Hegde (1989) mencakup tata bahasa, kosa kata pungtuasi yangbermakna, perwajahan, ejaan yang akurat, penggunaan erbagai strukturuntuk menampilkan gaya, menghubungkan ide, informasi ntarkalimat ataulintas kalimat untuk mengembangkan topik, den meng mbangkan ataumengorganisasi isi secara jelas dan tepat. Pengorganisasi isi secara jelasakan dapat menunjukkan bagaimana orang atau penulis berp kir. Hal itu dapatdipahami karena menulis memang memerlukan sejuml h keterampilanintelek, informasi verbal, dan strategi kognitif. Sementara i , Raimes (1983)mengidentifikasi aspek wawasan yang mendukung keter mpilan menulis,antara lain gramatika, sintaksis, isi, proses, pembaca, tuj ~n, pilihan kata,organisasi.

Konsep menulis sebagai produk yang telah dibicara~an di atas terkaitdengan sistem linguistik dan sistemsosial. Dengan singkat d~patdiungkapkan

DIKSI, Vol.S No. 19 Januari 2001

15

babwa menulis

febagai produk dapat berupa waeana yang memenuhi

persyaratan yan diperlukan dalam babasa tulis, baik sistem linguistikmaupun sistem s sial, sehingga waeana itu dapat dikatakan sebagai waeanayang komunikati".

c. Berpikirdan enulis

Berpikir an menulis memiliki keterkaitan yang sangat erat, sebabkegiatan menuli merupakan perwujudan dari kegiatan pikiran. Tulisan padahakikatnya me pakan buab pikiran dan penulisnya. Hakuta (1986)mengungkapkan adanya hubungan yang begitu dekat antara pikiran dengankegiatan berbah a, termasuk di dalamnya menulis. Ia menyatakan seearametaforis bahwa "a word devoid of thought is a dead thing, and a thoughtunembodied in rds remains a shadow". Ungkapan Hakuta tersebut dapatdiartikan seeara bas babwa kata tanpa pikiran merupakan sesuatu yang mati,dan pikiran tidak iwujudkan dengan kata-kata tinggal bayangan.

Kegiatan berpikir itu sendiri seeara umom dikenal ada dua, yaituberpikir diverge dan berpikir konvergen. Berpikir konvergen biasanyamelihat sesuatu i satu segi atau sisi seeara berpusat sehingga bila dijumpaipersoalan jawab n atau penyelesaian atas persoalan itu pun hanya akanmuneul satu, tid ada altematifyang lainnya. Berpikir konvergen eenderungberpikir dengan satu arab. Sebaliknya, berpikir seeara divergen biasanyamelihat segala s suatu dari berbagai segi, berbagai sudut pandang. Olehkarena itu, orang ang berpikir seeara divergen bila menjumpai masalab akanmemiliki peluan untuk menemukan berbagai altematif penyelesaian, yangtentu saja berda arkan alasan atau argumentasi yang maeam-maeam pula.Semakin banyak an luas wawasan seseorang yang berpikir seeara divergen,semakin memili i peluang menemukan banyak altematif atas masalab yangdi~adapnya.

Berpikir ivergen dan konvergen itu tanpa dilatihkan tidak akan dapatberkembang se ara baik, padahal dalam kehidupan sehari-hari selaludihadapkan p da masalah yang memerlukan kerja pikir untukmenyelesaikann a. Oleh karena itu, betapa pentingnya memberikankesempatan pad para pembelajar untuk berlatih berpikir melalui berbagaikegiatan pembel ~arantak terkeeuali melalui .pembelajaran menulis. Hal itu

Pembelajaran MenU/is don Pengembangan...(Kusman Abdi)

- --

....

----

16

sejalan dengan fungsi bahasa dalam pendidikan, yang sal.h satunya selain. . ... .. ..

(Depdikbud, 1993). Agaknya pernyataan ini pun sejalan

J

engan apa yangdiyakini oleh Ministry of Education, Victoria (1988) da am The Englishlanguage Framework: 10, bahwa bahasa merupakan sar na berpikir ataubernalar yang efektif sehingga anak-anak dapat belaja melalui bahasa(learning through language).

Pernyataan di atas menunjukkan bahwa keterkaitan ntara bahasa danberpikir atau bernalar begitu erat. Berpikir tidak pernah lepa dari bahasa, dansebaliknya berbahasa tidak dapat dipisahkan dan berpikir. alam hidupnya,baik saat sendiri maupun saat bersama dengan orang I in. Tidak dapatdibayangkan, bagaimana bila seseorang berpikir tanpa baha a atau berbahasatanpa pikiran.

Kegiatan menulis berarti merupakan kegiatan meng munikasikan ideatau gagasan kepada orang lain. Komunikasi antara penulis denganpembacanya dapat terjadi bila terdapat titik temu wawasan, alan pikiran, danasumsi di antara mereka yang terlibat dalam komunikasi i (Stubbs, 1984).Penulis haruslah menyadarinya bahwa bagi pembaca ke iatan memahamibacaan itu merupakan proses interaksi antara pikiran, ma , dan teks yangmerupakan representasi dari penulis sebagai lawan komu ikasi. Di dalampikiran pembaca telah terdapat konsep yang terbentuk dari pengalamannya.Oleh karena. itu, penulis saat melakukan kegiatan enulis, bahkansebelumnya, haruslah memperhitungkan faktor pembacan a, terutama yangterkait dengan wawasan yang diperkirakan telah dimiliki ole pembaca.

Hal tersebut didasarkan pada pemikiran ba a komunikasiantarmanusia selalu diperlukan pengetahuan dan angg pan yang sarnaantarpeserta komunikasi. Oleh karenanya, kesesuaian sis em praanggapanantarpeserta komunikasi agar saling mengerti menjadi syara bagi komunikasiyang komunikatif (Nababan, 1987). Stubbs (1984) menya kan pula bahwakomunikasi yang efektif tidak mungkin terjadi tanpa anya kesamaanpengetahuan dan asumsi di antara peserta komunikasi. Pik ran dan perasaanpenulis harus dapat diungkapkan sedemikian rupa sehingg dapat ditangkapoleh pembacanya. Oleh karena itu, penulis tidak dapat see aknya sendiri didalam mengungkapk~n ide atau gagasannya, melainkan ha us menggunakandan mengikuti alur berpikir tertentu yang lazim diikuti leh pembacanya

DIKSI. Vol.8 No./9 Januari 200/

__h_ _u_ uUh uu_u U_jUU __U__U __Ouuu_o _ 00___

17

sehingga terdapat kesesuaian sistem dan praanggapan, serta kesamaanpengetahuan dan

~

. umsi antara penulis dan pembaeanya.

Penulis arus menguasai pengetahuan dan keterampilan yangmemadai mengen i setiap jenis wacana, sebab setiap wacana memiliki eiriyang khas yang rbeda antara waeana yang satu dengan yang lainnya.Waeana narasi te

ltulah berbeda dengan wacana deskripsi meski di dalam

narasi berpeluang erdapatunsurdeskripsi. Begitu pula waeananarasi berbedadengan waeana ar umentasi dan wacana eksposisi.

Setiap wfana memerlukan pemikiran yang berbeda-beda. Waeamnarasi terkait de1:an peristiwa atau kejadian dan waktu. Oleh karena itu,masalah waktu ~ang menunjukkan kronologi terjadinya peristiwa ataukejadian menjadi lPertimbanganyang harus dipedomani oleh setiap penulis.Narasi tidak ak

1ada tanpa adanya peristiwa, meski peristiwa itu dapat saja

terjadi dalam im ~inasi sehingga bersifat fiktif, dan peristiwa yang satumuneul setelah a u sebelum peristiwa yang lainnya, serta peristiwa-peristiwaitu menunjukkan danya kausalitas. Atas dasar hal itu, pada hakikatnyajalancerita novel, ee

~n, atau roman tentulah rootut, peristiwa yang satu diikuti

oleh peristiwa y g lainnya. Meski demikian, alur cerita atau plotnya dapatsaja dibuat oleh p nulis tidak demikian. Pada taraf awal pembelajaran menulismestinya ditan

~an pola penulisan sekaligus pola berpikir yang rootut. Di

sinilah pentingn pembelajaran menulis narasi, yaitu melatih pembelajaruntuk menggun an pikirannya di dalam mengungkapkan pikiran, perasaan,dan pengalaman s ara rootut.

penuIi

~waeana deskripsi berbeda dengan penulisan waeana narasi.

Tulisan deskripsi merupakan pengungkapan apa saja yang dilihat, didengar,dan dirasakan leh penulis menggunakan kata-kata. Tulisan deskripsiidealnya dapat m

~

mbuat pembacanya seolah-olah benar-benar menghadapiapa yang dideskr psikan, dan seolah-olah memang melihat gambar foto saja.Oleh karena itu, ejelian penulis untuk dapat mengungkapkan semua aspekyang penting yadg terdapat pada apa yang dideskripsikan sangat penting.Peranan Pikiran

~bagai perekam data dan sekaligus sebagai alat pengungkap

kembali dalam b tuk tulisan yang benar-benar deskriptif sangat penting.

Penuli waeana eksposisi dimaksudkan untuk memberikan suatupenjelasan kepad~ pembaeanya. Agar apa yang dijelaskan itu dapat diterima

oleh pembaeanyt. diperlukan pola pikir tertentu, dan pola pikir itu haruslahPembelajaran MenuJis don Pengembangan...(Kusman Abdi)

--

--

18

rasional onal atau masuk akal. Sajiannya dapat dimulai

sulit atau rumit, dari yang umum ke yang khusus atau S

galiknya, dan bila

perlu dipergunakan strategi berpikir tertentu yang bersifa logis, sistematis,dan tentu saja runtut sehingga dapat dengan enak dan udah diikuti ataudipahami.

Penulisan wacana argumentasi bertujuan m nunjukkan ataumembuktikan suatu kebenaran, dan kebenaran itu tidak saj ditunjukkan olehpengungkapan yang serba tepat dan logis sertajujur, tetapi idukung olehdataatau fakta sebagai penguat argumentasinya. Oleh karena i , penulis wacanaargumentasi haruslah memiliki wawasan yang luas, pem' iran yang tajam,tidak saja berpikir konvergen, tetapi divergen pula. Hal it disebabkan olehkarena kebenaran itubisajadi tidak hanya satu melainkan d at banyak.

Berdasarkan uraian secara singkat di atas jelas ah bahwa setiappenulisan wacana memerlukan strategi berpikir atau emalar tertentu.Penataan gagasan atau ide memerlukan ketertiban pena ran atau pikiranseperti yang diungkapkan oleh Moeliono (1988) tersebut a aknya tidak dapatdibantah lagi. Pendapat bahwa pengorganisasia tulisan (gunamengungkapkan isi karangan) menunjukkan bagaimana p nulis itu berpikirdengan sendirinya dapat diterima. Kegiatan menulis me erlukan sejumlahketerampilan intelek, informasi verbal, dan strategi ognitif. Dengandemikian,jelaslah bahwa pembelajaran menulis bila diranc ng dan dilakukansecara baik, baik secara langsung maupun tidak la gsung, memilikisumbangan terhadap pengembangan berpikir pada pembelajarnya.Pembelajar yang terlatih menulis dengan baik akan dapa mengungkapkanpikirannya dengan baik pula.

D. Pendekatan Pembelajaran MenuUs

Sampai saat ini telah dikenal cukup banyak pend katan pembelajarmenulis. Pada prinsipnya penamaan pendekatan pem elajaran menulismenurut Raimes (1983) antara lain (1) pendekatan terkon rol ke bebas (thecontrolled tofree approach). (2) pendekatan menulis beba (thefree writingapproach). (3) pendekatan pola paragraf (the paragraph p /tern approach).(4) pendekatan gramer-sintaksis-organisasi (the gramm r-syntax-dan (7)

DIKSI. Vol.S No.19 Januari 200/

~ - . --.r. .-. - .......I

19

organization aP

1

rOaCh), (5) pendekatan komunikatif (communicativeapproach), (6) pe dekatan proses (theprocess approach), dan (7) pendekatanpragmatik (thepr gmatic approach).

pendek

~n pembelajaran menulis tersebut yang dipandang memiliki

keterkaitan palin dekat dengan pengembangan kognitif adalah pendekatanbebas, pendeka komunikatif, dan pendekatan pragmatik (tidak berartipendekatan yan

11ain tidak memiliki keterkaitan dengan pengembangan

kognitit). Untuk tu, pada kesempatan ini ketiga pendekatan pembelajarantersebut akan dib as lebih lanjut.

pendeka

~

.n menulisbebaspadahakikatnyamemberikankesempatanyang seluas-Iuas ya kepada pembelajar, termasuk penentuan topiknya.Penakanan pen ekatan ini adalah memberikan kesempatan kepadapembelajar untu

lberekspresi. Oleh karena itu, tekanan utama metode ini

terletak pada seg kuantitas bukan kualitas, sehingga pengoreksian terhadapbahasa yang digu akan oleh pembelajar relatif sedikit, atau bahkan dihindaripada taraf awal, 'amun ditekankan pada koreksi terhadap ide atau gagasanyang dimunculk nya. Hal itu didasari oleh asumsi bahwa aspek tata bahasa,pengorganisasia dan kecermatan bahasanya akan membaik dengansendirinya melal i proses bimbingan pengungkapan ide atau gagasan. ltulahsebabnya, pende atan ini dipandang memiliki kelebihan dapat memberikankesempatan ber easi sehingga kreatif, dan bereksperimen, termasukbereksperimen

~asanya pada pembelajar. Keterampilan mengorganisasi

atau mengekspre ikan isi menjadi tekanan dalam pendekatan ini. Pendekataninidipandang co i k untuk diterapkan padajenjang pendidikan menengah.

pendeka;' komunikatif menekankan pada masalah penyampaian ideatau gagasan, tuj an, dan pembaca. Pembelajar dikondisikan untuk berpikirsebagaimana pe ulis yang sesungguhnya, sehingga p::mbelajar menyadarimengapa ia haru

~menulis, dan siapa yang akan menjadi pembaca tulisannya.

Pembaca dalam embelajaran menulis dengan pendekatan komunikatif ituadalah guru ata sesama pembelajar. Dalam pendekatan ini pembaca tidakhanya membaC

itetapi memiliki tugas yang lain, misalnya merespons,

meringkas, mem erikan komentar, atau bahkan menuliskannya dalam bentuklain. Pendeka n ini sebenarnya masih dapat divariasikan denganpembelajaran y g lain, misalnya dengan bermain peran, ata~ dapat pulamemerankan sil pembacaan tulisan temannya. Pembelajaran ini

Pembelajaran Menulis dan Pengembangan...(Kusman Abdi}

- J-- -- - --

20

menekankan pada pelatihan mengomunikasikan

-- -

pengalaman,

pembelajaran model ini, pembelajar tidak lagi terbebanil secara menonjolmasalah gramatika.

Pendekatan pragmatik memberikan penekanan pa a penguasaan danketerampilan pembelajar dalam aspek ragam wacana. Se erti dijelaskan didepan bahwa setiap jenis wacana memiliki kekhasan dalam hal polapenyajiannya, termasuk di dalamnya alur berpikimya. De ikian pula, setiapragam menghendaki pengorganisasian sajian yang khas. Misalnya, raglmtelegram akan berbeda dengan ragam laporan. Dalam aitannya denganpengembangan alur berpikir, pendekatan pragmatik itu keli atannya memangtidak begitu jelas, namun bila dicermati, ragam wacan ituj ga menuntut alurberpikir yang khas pula. misalnya, alur berpikir ragam elegram tentulahmenghendaki hal-hal esensial yang penting disampaika sehingga dapatdisajikan dalam tulisan yang sangat pendek, sedangkan lap ran menghendakiinformasi yang lengkap dan jelas sehingga tidak mungki disajikan dalambentuk yang pendek seperti telegram.

Dalam pelaksanaannya, pembelajaran men lis dapat puladiintegrasikan dengan pembelajaran yang lain, seperti ber icara, membaca,dan menyimak. Oleh karena itu, pembelajaran menulis d pat pula dimulaidengan dramatisasi atau simulasi, dan baru dari kegiatan dramatisasi atausimulasi yang diikuti terse but, para pembelajar ditugasi untukmenceritakannya dalam bentuk tulisan. Topik atau tema ya g dapat diangkatsebagai bahan ajar tentulah yang relevan dengan perkemb an wawasan danpsikologi pembelajar.

Dalam kegiatan pembelajaran menulis, umpan bali (bukan koreksi)dapat dilakukan oleh guru atau sesama ternan. Misalnya, mpan balik darisesama ternan dapat berupa respons atas tulisan temanny , komentar, ataubahkan ternan lain diminta merangkum tulisan temannya. P ndek kata, umpanbatik dapat diberikan secara bervariasi dan arahnya buk untuk melihatkesalahan yang diperbuat oleh pembelajar.

Idealnya kegiatan pembelajaran menulis dilakUkan

~

ecara bervariasi

sehingga dapat menarik perhatian pembelajar dan pembelaj dapattertantangsekaligus menikmati kegiatan pembelajaran menulis. U tuk memberikankondisi yang kondusif pada pembelajar agar dapat engembangkanDIKSI. Vol.8 No. 19 Januari 2001

21

kreativitas dan k~beranian berekspresi, ada baiknya diikuti prinsip ketigapendekatan terseb,t, yaitu pemberian umpan balik bukan berupa koreksi, ataukoreksi seperluny. saja pada permasalahan bahasa atau gramatika, dan lebihditekankan pada b~gaimana menyampaikan ide atau gagasan sehingga tulisanyang dihasilkan se~alandengan alur berpikir yang logis dan sistematis. Denganpembiasan-pembiasan menulis yang demikian itu diharapkan perkembangan

polapikir anak akt menjadi lebihbaik.

E.Penutup IIstilah menulis memeiliki pengertian (I) kegiatan membuat huruf,

angka, dan seba~inya dengan menggunakan pena atau pensil, kapur, dansebagainya, (2) Imelahirkan pikiran atau perasaan seperti mengarang,membuat surat, 4an sebagainya. Pengertian yang pertama terkait dengan

psikomotorik, se1angkan yang kedua terkait dengan strategi kognitif ataugaya berpikir.

Menulis dapat dipandang sebagai proses dan produk. Proses menulissetidaknya menc~up empat tahapan, yaitu pengolahan ide atau gagasan,penataan kalima~, pengembangan paragraf, dan pengembangan karangan

dalam jenis wafana tertentu. Produk kegiatan menulis wacana yangkomunikatif dipeJlukan seperangkat kemampuan dan keterampilan, baik yangterkaitdengan kel)ahasaan, non-kebahasaan, maupun strategi berpikir.

Kegiatanjmenulis terkait erat dengan kegiatan berpikir, sebab menulismemerlukan ket~rampilan dan pengetahuan yang sangat kompleks, bahkan

menulis itu sen~iri merupakan keterampilan yang sangat kompleks pula.Menulis hanya d~at dilakukan oleh orang yang pernah belajar menulis, sebabketerampilan melilulisituhanyadapatdiperolehmelalui belajar.

Dalam khiatan menulis diperlukan strategi kognitif dan wawasanyang memadai aaar dapat dihasilkan wacana yang komunikatif. Penulis hamsdapat memaham

~

latar belakang pembacanya, dan mampu mengungkapkansecara tepat apa ang ingin dikomunikasikan melalui tulisannya. Komunikasipenulis dan pem aca dapat terjadi secara harmonis bila terdapat kesesuaianpengetahuan da~ asumsi di antara mereka. Penulis harus menyadari bahwasetiap jenis wac/1namenuntut teknik pengungkapan yang bersifat khusus,yang berarti pul/l harus digunakan alur berpikir khusus pula yang relevan

denganjenis wacfmanya. .

PembeJajaran Menalis don Pengembangan...(Kusman Abdi)

I_ L- --- -

22

Pembelajaran menulis memiliki keterkaitan yang erat dengan.. ,

~ _ ijl1llr.Pembelajaran menulis bila dirancang dengan baik dan dila sanakan oleh guruyang profesional diharapkan dapat menunjang perke bangan kognitifpembelajar dengan baik. Pembelajaran menulis perlu ikondisikan agarpembelajar berani berekspresi secara aktif dan kreatif. Un k itu, perlu dipilihpendekatan pembelajaran menulis yang sesuai den an kondisi danperkembangan pembelajar, baik perkembangan kognitif m upun psikologis.

DAFTAR PUSTAKA

Byrne, Donn. (197 Teaching Writing Skill. London: Longman.

Chafe, Wallce. (1992). "Information Flow in Speaking a

~

d Writing" dalamThe Linguistics of Literacy (Editor Pamela Downi g, Susan D. Lima,dan Michael Noonan). Amsterdam: John Benjamin Publishing Co.

Cobert, Albert P.J. and Burke, Virginia M. (1971). The Com osotion Rethoric.New York: Meredith Corporation.

Depdikbud. (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: ~epdikbud.

Hakuta, Kenji. (1986). Mirror of Language. New York: Basib Books Inc.

Hedge, Tricia. (1988). Writing. Oxford: Oxtor University Press.

Ministry of Education. (1988). The English Language li,ramework: P-IO.Victoria:SchoolDivision,MinistryofEducation. ,

Moeliono, Anton M. (1988). Tata Bahasa Baku Bahasa I~donesia. Jakarta:Balai Pustaka.

Nababan, P.W.J. (1987). IImu Pragmatik(Teori dan Pener4pannya). Jakarta:P2LPTK Ditjen Dikti, Depdikbud.

P3B Depdikbud. (1983). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: BalaiPustaka.

Raimes, Ann. (1983). Techniques in Teaching Writing. IOxford: Oxford. University Press. .

DIKSI, Vol.8 No. 19 Januari 2001

23

Stubbs, Michael. ~1984). Discourse Analysis: The Sociolinguistics Analysis ofNatural Lbnguage: Oxford: Oxford University Press.

Widodo. (1987).

tPiranti Kohesi sebagai Unsur Teks" dalam Kapita Selekta

Kajian B hasa, Sastra, dan Pengajarannya. Malang: JPBSI FPBSIKIP Mal ng.

Pembelajaran Menqlis dan Pengembangan...(Kusman Abdi)

--

24

DIUI. Vo/.8 No. 19 Januari 2001