i

ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA STEPHEN PIT CORDER DALAM

PRAKTEK PERCAKAPAN BERBAHASA ARAB SISWI KELAS IX

SMPIT BAITUSSALAM PRAMBANAN

TAHUN AJARAN 2015/2016

Oleh :

Ana Sari Putri

NIM:14.204.100.19

TESIS

Diajukan kepada Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh

Gelar Magister dalam Ilmu Agama Islam

Program Studi Pendidikan Islam

Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab

YOGYAKARTA

2016

vii

MOTO

ةعربي لل غة ال تعليمىة و أحسن ربي ت لل جهادىأحسن "Sebaik – baik jihadku adalah untuk pendidikan dan sebaik – baik

pengajaranku adalah untuk bahasa Arab "

viii

Tesis ini kupersembahkan kepada

almamaterku

Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga

ix

Abstrak

Ana Sari Putri. 1420410019. Analisis Kesalahan Berbahasa Stephen Pit Corder

dalam Praktek Percakapan Berbahasa Arab Siswi Kelas IX SMPIT Baitussalam

Prambanan Tahun Ajaran 2015/2016. PPs UIN Sunan Kalijaga. 2016.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya fenomena sosial praktek berbahasa

Arab dalam percakapan harian siswi kelas IX SMPIT Baitussalam Prambanan

tahun ajaran 2015/2016. Pelaksanaan praktek berbahasa Arab yang terjadi di

kalangan siswi kelas IX sering kali diwarnai dengan berbagai bentuk kesalahan

berbahasa. Terjadinya kesalahan bahasa dipengaruhi oleh beberapa faktor.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor penyebab terjadinya kesalahan

serta menganalisis berbagai bentuk kesalahan yang terjadi dalam percakapan siswi

kelas IX SMPIT Baitussalam.

Penelitian ini menggunakan teori error analysis dan idiocyncratic dialect Stephen

Pit Corder. Teori error analysis mengacu kepada pembagian kategori kesalahan

berbahasa berdasarkan 4 aspek linguistik, yaitu : fonologi, morfologi, sintaksis

dan semantik. Adapun pada tahapan analisis idiocyncratic dialect, analisa

kesalahan dilakukan melalui 3 tahapan berdasarkan pada skema analisis Stephen

Pit Corder, yaitu keluar 1 yang menerangkan bahwa kalimat tersebut tidak

berkontribusi dialek idiosinkratik , keluar 2 dan 3 menerangkan bahwa kalimat

tersebut berkontribusi pada dialek idiosinkratik.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian field

research. Teknik sampling yang digunakan berupa proposionate stratified

random sampling. Proses identifikasi kesalahan berbahasa dilakukan melalui 5

langkah, yaitu : memilih korpus bahasa, mengenali kesalahan dalam korpus,

mengklasifikasikan kesalahan, menjelaskan kesalahan, dan mengevaluasi

kesalahan. Instrumen pengumpulan data menggunakan teknik observasi,

wawancara, dan dokumentasi,

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kesalahan berbahasa yang terjadi dalam

percakapan berbahasa Arab siswi kelas IX tersebar dalam 4 jenis kesalahan, yaitu

kesalahan dalam hal fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik. Kesalahan –

kesalahan tersebut cukup memberi dampak signifikan terhadap aspek ketrampilan

menulis serta berbicara siswi kelas IX. Tipe bahasa Arab yang diproduksi oleh

siswi kelas IX tergolong kategori idiosinkratik terbuka, karena sebagian besar dari

kesalahan yang terjadi dapat diketahui dengan jelas dan diperbaiki sesuai dengan

gramatikal bahasa Arab yang berlaku,

Kata Kunci : Analisis Kesalahan, Stephen Pit Corder, Dialek Idiosinkra

x

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543b/U/1987, tanggal 22

Januari 1998.

A. Konsonan Tunggal

Huruf

Arab

Nama Huruf Latin Keterangan

Alif Tidak dilambangkan Tidak dilambangkan ا

ba’ B Be ب

ta’ T Te ت

ṡa’ ṡ es (dengan titik di atas) ث

Jim J Je ج

a ḥ ha (dengan titik di bawah) ح

Kha Kh kadan ha خ

Dal D De د

Żal Z zet (dengantitik di atas) ذ

ra’ R Er ر

Zai Z Zet ز

Sin S Es س

Syin Sy esdan ye ش

ṣad ṣ es (dengan titik di bawah) ص

ḍad ḍ de (dengan titik dibawah) ض

ṭa ṭ te (dengan titik di bawah) ط

ẓa ẓ zet (dengan titik di bawah) ظ

ain ‘ koma terbaik diatas‘ ع

Gain G Ge غ

fa’ F Ef ف

Qaf Q Qi ق

Kaf K Ka ك

Lam L El ل

Mim M Em م

xi

Nun N En ن

Wawu W We و

ha’ H Ha ه

Hamzah ' Apostrof ء

ya’ Y Ye ي

B. Konsonan Rangkap karena Syaddah ditulis rangkap

Ditulis muta’aqqidīn متعقدين

Ditulis ‘iddah عدة

C. Ta' Marbutah

1. Bila dimatikan ditulis h

Ditulis Hibah هبة

Ditulis Jizyah جزية

(ketentuan ini tidak diperlakukan terhadap kata-kata Arab yang sudah

terserap kedalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat, dan sebagainya,

kecuali bila dikehendaki lafal aslinya).

Bila diikuti dengan kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah,

maka ditulis dengan h.

Ditulis karāmah al-auliyā كرامة األولياء

2. Bila ta' marbutah hidup atau dengan harkat fathah, kasrah, dan dammah,

ditulis t.

Ditulis zakātul fiṭri زكاة الفطر

xii

D. Vokal Pendek

Kasrah ditulis I

Fathah ditulis A

Dammah ditulis U

E. Vokal Panjang

fathah + alif Ditulis A

Ditulis Jāhiliyyah جاهلية

fathah + ya'mati Ditulis A

Ditulis yas’ā يسعى

kasrah + ya'mati Ditulis Ī

Ditulis Karīm كرمي

dammah + wawumati Ditulis U

Ditulis furūḍ فروض

F. VokalRangkap

fathah + ya' mati Ditulis Ai

Ditulis Bainakum بينكم

fathah + wawumati Ditulis Au

Ditulis Qaulun قول

xiii

G. Vokal Pendek yang Berurutan dalam Satu Kata Dipisahkan dengan Apostrof

Ditulis a'antum أأننتم

Ditulis u’idat أعدت

Ditulis la'insyakartum لنن شكرمت

H. Kata Sandang Alif + Lam

a. Bila diikuti Huruf Qamariyah

Ditulis al-Qura'ān القرآن

Ditulis al-Qiyās القياس

b. Bila diikuti Huruf Syamsiyah ditulis dengan menggandakan huruf

syamsiyyah yang mengikutinya, serta menghilangkan huruf l (el)-nya.

'Ditulis as-Samā السماء

Ditulis asy-Syams الشمس

I. Penulisan Kata-kata dalam Rangkaian Kalimat

Ditulis ẓawī al-furūḍ ذوي الفروض

Ditulis ahl as-sunnah أهل السنة

xiv

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim.

Alhamdulillah, puji dan syukur dipanjatkan kepada Allah Swt. yang telah

memberikan nikmah, hidayah serta anugerah yang tiada tara sehingga penulisan

tesis berjudul “Analisis Kesalahan Berbahasa Stephen Pit Corder dalam

Praktek Percakapan Berbahasa Arab Siswi Kelas IX SMPIT Baitussalam

Prambanan” dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat dan salam semoga selalu

tercurahkan kepada Nabi Muhammad Saw. yang diutus menjadi suri tauladan bagi

seluruh manusia dan rahmat bagi seluruh alam.

Penyusunan tesis ini dapat terselesaikan karena bantuan, motivasi dan

bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menghaturkan ucapan

terima kasih kepada:

1. Prof.Dr.Machasin,M.A. selaku Pgs.UIN Sunan Kalijaga yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh studi di UIN

Sunan Kalijaga.

2. Prof.Norhaidi Hasan,M.A.M.Phil.Ph.D. selaku Direktur Program

Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga yang telah memberikan kemudahan dan

kesempatan kepada penulis selama proses pendidikan.

3. Ro’fah ,BSW., MSW.,Ph.D. selaku koordinator pascasarjana UIN Sunan

Kalijaga dan jajarannya, atas segala kemudahan kebijakan yang diberikan

kepada penulis untuk melancarkan persoalan administrasi perkuliahan.

4. Ahmad Rafiq, M.Ag., Ph.D., selaku sekretaris Program Studi Pendidikan

Islam Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

xv

5. Dr.Maksudin. M.Ag. selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu,

tenaga, dan pikirannya untuk memberikan bimbingan, arahan dan koreksi

serta petunjuk kepada penulis sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan

baik.

6. Para Bapak dan Ibu Dosen Program Pascasarjana Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab yang telah membagi ilmu dan membuka

cakrawala berpikir penulis selama proses perkuliahan.

7. Segenap civitas akademika UIN Sunan Kalijaga Program Pascasarjana

terutama Bapak Rahmanto M.Ag, selaku administrator Progam PI, dan

juga Bapak pimpinan beserta karyawan/karyawati Perpustakaan Program

Pascasarjana yang telah memberikan pelayanan dan kerjasama yang

maksimal selama proses studi.

8. Keluarga besar Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Baitussalam

Prambanan yang dipimpin oleh K.H. Abdul Hakim, Aka. atas kesediaan

dan bantuannya selama proses penelitian lapangan di lingkungan SMPIT

Baitussalam Prambanan.

9. Para pahlawan tanpa tanda jasa Sani Ayu Lestari, Faridatus Sholihah,

Wahdatul Waroiyah, Anggi Nur Cahyani, Madiha, Fista Titianingrum,

Zahrini Ghasani, Syaikha Dziyaul Haq, Fitri Rahayu, Nur Fitri, Dhariska

Nur Fauziyah, Bu Dian Ernawati, Bu Utami Ria, Bu Gita Anantari dan

rekan – rekan asatidz sekalian yang turut serta mendukung dalam

penulisan tesis ini.

xvi

10. Kedua orang tua Sarimin, S.Pd. dan Sulastri atas segala bimbingan, kasih

sayang, dan lantunan doa keduanya yang dipanjatkan dengan tiada putus-

putusnya, dan pengorbanannya untuk merawat dan mengasihi cucu-cucu

selama melaksanakan tugas dan perkuliahan serta penyusunan tesis ini,

juga atas doa dan bantuannya yang tiada terhingga.

11. Adik – adik yang menjadi kebanggaan orang tua, Ali Akbar Sari Putra

dan Aan Nurzeha Sari Putra semoga selalu diberi kelancaran dalam

belajar, berdakwah dan berkarya.

12. Sahabat seperjuangan kelas PBA A periode 2014 atas segenap

kebersamaan, persahabatan, kekeluargaan yang terjalin di antara kita.

13. Keluarga dekat, Sahabat dekat, dan teman-teman yang tidak mungkin

disebutkan satu persatu di sini, atas segala do’a dan dukungan yang

diberikan.

Demikian penulis haturkan jazākumullāh khairan katsīran. Semoga Allah

SWT memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semuanya atas kebaikan

yang telah diperbuat. Tentulah hasil penulisan tesis ini bukanlah hasil akhir yang

memuaskan, karena karya ini tiada lain kecuali merupakan proses pembelajaran

dari sebuah rihlah ‘ilmiyyah yang berkesinambungan. Oleh sebab itu, kritik dan

saran yang membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan karya ini

dan kemajuan bidang pendidikan bahasa Arab.

xvii

Akhirnya, penulis berharap karya yang sederhana ini dapat memberikan

sumbangan yang cukup berharga dan bermanfaat bagi penulis sendiri dan

kemajuan pendidikan. Semoga Allah SWT meridhainya. Āmīn, Ya Rabbal

‘Ālamīn.

Yogyakarta, 10 Maret 2016

Penulis

Ana Sari Putri

xviii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................................... ii

PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI ......................................................... iii

PENGESAHAN DIREKTUR ..................................................................... iv

PERSETUJUAN TIM PENGUJI ............................................................... v

NOTA DINAS PEMBIMBING ............................................................... vi

HALAMAN MOTO ..................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii

ABSTRAK .................................................................................................... ix

PEDOMAN TRANSLITERASI ................................................................. x

KATA PENGANTAR .................................................................................. xiv

DAFTAR ISI ................................................................................................. xviii

BAB I :PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................... 7

D. Kajian Pustaka ............................................................................. 8

E. Motode Penelitian ........................................................................ 11

F. Sistematika Pembahasan ............................................................. 17

BAB II :KONSEP ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA DAN

DIALEK IDIOSINKRATIK STEPHEN PIT CORDER ....... 18

A. Analisis Kesalahan Berbahasa Stephen Pit Corder ....................... 18

1. Pengertian Kesalahan dan Analisis Kesalahan ..................... 19

2. Tujuan Analisis Kesalahan Berbahasa S.P.Corder ............... 25

xix

3. Metodologi Analisis Kesalahan Berbahasa S.P.Corder ........ 26

4. Karakteristik Kesalahan Berbahasa S.P.Corder .................... 33

B. Dialek Idiosinkratik ....................................................................... 35

1. Prosedur Identifikasi Kesalahan dalam Data Produksi

Dialek Idiosinkratik .............................................................. 42

2. Pengaruh Pembentukan Dialek Idiosinkratik Terhadap

Tahap Perkembangan Bahasa Pembelajar ........................... 44

BAB III :GAMBARAN UMUM SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

ISLAM TERPADU BAITUSSALAM PRAMBANAN .......... 46

A. Sejarah Berdiri dan Letak Geografis ..................................... 46

B. Visi dan Misi .......................................................................... 49

C. Struktur Organisasi ................................................................ 50

D. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa ..................................... 59

E. Ekstrakurikuler ....................................................................... 63

F. Kurikulum .............................................................................. 64

G. Sarana dan Prasarana.............................................................. 66

H. Pembelajaran Bahasa Arab .................................................... 68

I. Deskripsi Praktik Berbahasa Arab Kelas IX .......................... 71

J. Problematika Linguistik yang Terjadi dalam Praktik Bahasa

Arab Siswi Kelas IX............................................................... 73

BAB IV : ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA ARAB SISWI

KELAS IX SMPIT BAITUSSALAM PRAMBANAN

PERSPEKTIF PENDEKATAN ANAKES STEPHEN PIT

CORDER ................................................................................... 75

A. Kesalahan Fonologi ................................................................ 76

B. Kesalahan Morfologi .............................................................. 101

C. Kesalahan Sintaksis ................................................................ 122

D. Kesalahan Semantik ............................................................... 145

xx

E. Faktor Penyebab Terjadinya Kesalahan Berbahasa ............... 158

BAB V : ANALISIS DIALEK IDIOSINKRATIK DALAM BAHASA

ARAB SISWI KELAS IX SMPIT BAITUSSALAM

PRAMBANAN TAHUN AJARAN 2015/2016 ........................ 168

A. Keluar 1 .................................................................................. 170

B. Keluar 2 (a) ............................................................................. 177

C. Keluar 2 (b)............................................................................. 195

D. Keluar 3 .................................................................................. 199

BAB VI : PENUTUP ................................................................................. 201

A. KESIMPULAN ........................................................................ 201

B. SARAN ..................................................................................... 205

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 206

LAMPIRAN – LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Para pakar pendidikan agama Islam telah menaruh perhatian besar pada

pengajaran dan pengembangan bahasa Arab. Berbagai lembaga pendidikan

berbasis Islam mulai dari sekolah dasar hingga sekolah tinggi bermunculan dan

mencoba mencanangkan program pembelajaran bahasa Arab aktif sebagai salah

satu program unggulannya. Sebagian besar dari lembaga pendidikan tersebut telah

menjadikan bahasa Arab sebagai bahasa resmi yang tercantum dalam peraturan

kelembagaan dan harus ditaati serta diterapkan oleh para pelajar bahasa dalam

percakapan sehari – hari. Lebih spesifik lagi, kini tidak sedikit lembaga

pendidikan yang menerapkan sistem boarding school dengan tujuan untuk

mempermudah proses pembelajaran bahasa aktif dan pembentukan lingkungan

berbahasa yang kondusif dan efektif.

Pembentukan lingkungan berbahasa Arab yang kondusif dan efektif serta

pembiasaan berbahasa Arab aktif tentunya membutuhkan proses yang lama dan

bertahap. Berbagai problematika yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab

merupakan sesuatu yang pasti untuk dihadapi dan harus ditemukan solusi yang

tepat guna menekan munculnya faktor-faktor penghambat dalam proses

pembelajaran bahasa Arab. Hal itu dikarenakan posisi bahasa Arab sebagai bahasa

kedua bagi para pelajar bahasa yang tengah menjalani proses belajar bahasa

dengan dihadapkan pada berbagai problem belajar bahasa baik dari segi linguistik

2

maupun non linguistik.1 Bagi non Arab, apalagi para pengguna bahasa latin,

masalah penulisan (al khat al „Arabiy wa al ashwat) atau “Arabic script and the

sound which do not exist in other languages” merupakan suatu masalah tersendiri

dalam proses belajar.2

Realita menunjukkan bahwa masih banyak lembaga pendidikan berbasis

Islam yang belum berhasil mewujudkan program bahasa Arab tersebut.3

Pencapaian pelaksanaan program baru sebatas perumusan perencanaan dan

penentuan strategi yang tepat untuk mencapai target – target akademik yang telah

ditetapkan. Berbagai kegiatan kebahasaan dicanangkan untuk melatih ketrampilan

dan mengembangkan kemampuan siswa dalam belajar berbahasa Arab aktif

seperti pemberian mufrodat (kosa kata), muhadatsah (percakapan tematik), pidato

berbahasa Arab, lomba – lomba bahasa dan sebagainya. Bahkan hampir semua

lembaga pendidikan Islam telah menjadikan pelajaran – pelajaran agama baik

yang berkaitan dengan linguistik maupun non linguistik sebagai bagian dari

pelajaran reguler yang pengajarannya menggunakan bahasa Arab. Namun, praktek

bahasa Arab yang diterapkan masih berupa formalitas pelaksanaan program dan

sebatas untuk memenuhi tuntutan serangkaian kegiatan yang berhubungan dengan

bahasa.

1Syamsuddin Asyrofi. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, cet.ke-1 (Yogyakarta : Idea

Press, 2010), hlm.20. 2Nurcholish Madjid. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, cet.ke-3 (Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2010),hlm.136 3Berdasarkan hasil diskusi dan wawancara yang dilakukan peneliti kepada beberapa pelajar

maupun pengajar di beberapa lembaga pendidikan berbasis agama Islam di Yogyakarta dan

sekitarnya (di antaranya SMPIT Ihsanul Fikri, SMPIT Ibnu Abbas, SMPIT Abu Bakar, SMPIT

Nur Hidayah, Pon.Pes. Wahid Hasyim, Pon.Pes. Al Mukmin, Assalam, Mu‟alimat Yogyakarta)

3

Sekalipun demikian, ada juga beberapa lembaga pendidikan yang telah cukup

berhasil dalam mendorong dan memotivasi para pelajar untuk berbahasa Arab

secara aktif, sekalipun bahasa Arab yang diterapkan sebagian besar belum sesuai

dengan kaidah tatanan bahasa Arab yang benar. Hal itulah yang terjadi di SMPIT

Baitussalam Prambanan.4 Berbagai kesalahan dalam berbahasa mengiringi proses

belajar bahasa Arab para siswi kelas IX dari sekolah tersebut, seperti kesalahan

pada pelafalan bunyi, pemilihan kosa kata, penyusunan kalimat, penggunaan

istilah, dan sebagainya. Slamet menambahkan bahwa dalam berbahasa sering kali

ditemukan berbagai kesalahan penggunaan bahasa. Kesalahan berbahasa tersebut

seperti ketidakefektifan kalimat, pemilihan kata, kesalahan pemakaian tanda baca,

ketidaktepatan penulisan kata jadian dan gejala kontaminasi kata.5

Beberapa penyelidikan terkait kedwibahasaan juga menyimpulkan bahwa

dalam proses pembelajaran bahasa kedua akan ada suatu kecenderungan bahwa

unsur – unsur bahasa yang satu pindah ke bahasa yang lain, seperti leksikal,

morfo-sintaksis, fonem dan semantik. Hal ini disebut transfer (pemindahan) yang

merupakan gangguan (interferensi) dan bisa meliputi semua aspek bahasa seperti

ucapan, pembentukan morfo-sintaksis, semantik dan juga kultur.6

Menurut Soepomo kesalahan – kesalahan dalam proses praktek bahasa kedua

sering terjadi dikarenakan a). pengertian pelajar bahasa yang kacau, b).

4Berdasarkan pengalaman peneliti sendiri sebagai pengajar dan juga penanggung jawab

divisi bahasa di SMPIT Baitussalam Prambanan sejak tahun 2009 sampai sekarang 5Slamet. Problematika Berbahasa Indonesia dan Pembelajarannya. Cet. – 1 (Yogyakarta :

Graha Ilmu. 2014).Hlm.159 6Samsuri. Analisis Bahasa, cet.-7 (Jakarta : Spdodadi, 1987). Hlm. 46

4

interferensi, c). karena logika yang belum matang, d). karena analogi, e). karena

sikap sembrono.7

Kesalahan berbahasa merupakan penggunaan bahasa baik secara lisan maupun

tertulis yang menyimpang dari faktor – faktor penentu komunikasi atau

menyimpang dari norma kemasyarakatan dan menyimpang dari tatanan kaidah

bahasa.8 Berbagai kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh pembelajar selama

dalam proses belajar tidak dapat dipandang sebagai kesalahan begitu saja, tetapi

harus dipandang sebagai suatu bagian dari strategi belajar. Usaha untuk membantu

tercapainya tujuan belajar bahasa pembelajar adalah dengan mengetahui sebab –

sebab dan cara mengatasi kesalahan – kesalahan berbahasa yang mereka lakukan

dengan jalan menganalisis berbagai hal yang berkaitan dengan kesalahan

berbahasa siswa.9

Telah banyak penelitian ataupun kajian ilmiah yang berkaitan dengan

kesalahan bahasa yang mencoba untuk menganalisis dan memberikan solusi

terbaik terhadap permasalahan yang ada. Namun, jenis kajian tersebut sering kali

diteliti dengan pendekatan linguistik perspektif nahwu, shorof, terjemah dan

sebagainya. Sekalipun masih berkaitan, pada penelitian ini peneliti mencoba untuk

melihat dan menganalisis problem yang ada ditinjau dari aspek sosiolinguistik.

Objek formal ini akan melihat bagaimana proses siswa pembelajar bahasa

mengenal kalimat – kalimat asing yang ada di sekitarnya untuk kemudian

dipelajari dan menemukan masalah kebahasaan yang terjadi di tengah – tengah

7Pranowo. Analisis Pengajaran Bahasa. (Yogyakarta : Gadjah Mada Univercity Press.1996).

Hlm. 57 8Nanik Setyawati. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia, cet.- 4 (Surakarta : Yuma

Pressindo, 2013). Hlm.13 9Pranowo. Analisis Pengajaran Bahasa ………Hlm. 51

5

proses pemerolehan bahasa. Aspek ini sekaligus menjadi unsur terpenting dalam

penelitian ini yang menekankan pada adanya prinsip kerja suatu pendekatan

sosiolinguistik.

Salah satu model analisis kesalahan berbahasa yang digunakan dalam

penelitian ini adalah model analisis kesalahan berbahasa Stephen Pit Corder yang

menawarkan tiga langkah dalam metode analisisnya yaitu : a). tahap mengenal

kalimat – kalimat idiosinkratik, b). mendeskripsikan interlanguage (bahasa

antara) berdasarkan pasangan – pasangan kalimat yang baik dan jelek strukturnya,

c). penjelasan dari dua langkah sebelumnya.10

Peneliti merasa bahwa model

analisis yang ditawarkan oleh Corder merupakan metode yang tepat dan efektif

untuk menganalisis problem kebahasaan yang ada di SMPIT Baitussalam setelah

melalui proses membandingkan dan mengaitkan antara data di lapangan dengan 3

langkah yang telah disebutkan sebelumnya.

Analisis kesalahan berbahasa lebih menekankan pada aspek kreatif siswa

pelajar bahasa dan menempatkan siswa sebagai titik pusat pembelajaran bahasa

dan pembelajaran bahasa ke dua. Dalam literatur bahasa Inggris digunakan dua

istilah yang berbeda , yaitu mistake dan error. Pit Corder memaknai istilah yang

pertama sebagai bentuk kesalahan berbahasa yang terjadi secara tidak sistematis

dalam tutur seseorang, sedangkan yang kedua adalah bentuk kesalahan berbahasa

yang terjadi secara sistematis dalam tutur seseorang yang belajar bahasa. Dua tipe

kesalahan ini oleh Corder dihubungkan dengan teori bahasa Noam Chomsky yaitu

performansi dan kompetensi.

10

Ibid. Hlm. 54

6

Corder mengatakan “ that the learner is using a definite system of language at

every point in his development, although it is not …. That of the second

language….the learner‟s error‟s system are evidence of this system and are

them selves systematic ”.

Pada sisi lain, Corder juga mengusulkan penggunaan istilah transitional

competence atau kompetensi peralihan yang menunjuk pada sistem antara yang

dilakukan oleh siswa bahasa menuju ke bahasa yang dipelajari.11

SMPIT Baitussalam merupakan lembaga pendidikan berbasis Islam yang

mengedepankan dua program unggulan dalam meningkatkan mutu pendidikan

serta loyalitas terhadap agama Islam yaitu tahfidz (hafalan al qur‟an) dan bahasa.12

Dalam penelitian ini, bahasa menjadi objek material yang dipilih untuk diteliti

melalui pendekatan sosial bahasa. Bertolak pada kondisi lingkungan berbahasa

yang diterapkan oleh siswi kelas IX masih sangat sulit untuk terhindar dari

kesalahan - kesalahan berbahasa yang mewarnai praktek berbahasa di SMPIT

Baitussalam, maka menurut hemat peneliti sangatlah penting dan perlu adanya

sebuah penelitian berbasis analisis di lembaga ini untuk mengidentifikasi berbagai

kesalahan berbahasa Arab yang terjadi di kalangan para pembelajar bahasa Arab

di SMPIT Baitussalam untuk mendukung terwujudnya tujuan dan harapan

pembelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut.

Melalui penelitian ini, diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi

pembelajaran bahasa Arab terlebih lagi untuk pengampu mata pelajaran terkait

11

Jos Daniel Parera. Linguistic Edukasional (Metodologi Pembelajaran Bahasa, Analisis

Kontrastif Antarbahasa, Analisis Kesalahan Berbahasa). (Erlangga : Jakarta. 1997).Hlm.143 12

Lihat buku administrasi kelembagaan SMPIT Baitussalam yang berkaitan dengan visi, misi,

tujuan serta program unggulan. Untuk bahasa tercantum dalam Tata Tertib Santri Pondok

Pesantren Modern Baitussalam Prambanan, Pulerejo, Bokoharjo, Sleman, Yogyakarta 55572 (

Bab VI Bahasa Pasal 11)

7

agar pembelajaran lebih terfokus dan terarah pada pemecahan masalah yang

dialami oleh siswi kelas IX dalam berlatih bahasa kedua selama ini. Dengan

demikian, akan tercipta suasana pembelajaran bahasa Arab aktif yang sesuai

dengan tatanan bahasa Arab yang benar sebagaimana yang dicita – citakan oleh

para penanggung jawab divisi bahasa di SMPIT Baitussalam.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi titik

permasalahan dari penelitian ini adalah :

1. Apa saja jenis kesalahan berbahasa yang terjadi dalam praktek percakapan

berbahasa Arab siswi kelas IX SMPIT Baitussalam Prambanan tahun ajaran

2015/2016?

2. Bagaimana analisis kesalahan berbahasa dalam praktek percakapan berbahasa

Arab siswi kelas IX SMPIT Baitussalam Prambanan melalui pendekatan

anakes Stephen Pit Corder?

3. Apa saja faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan berbahasa dalam

praktek percakapan berbahasa Arab siswi kelas IX SMPIT Baitussalam serta

solusi yang ditawarkan untuk mengurangi terjadinya kesalahan berbahasa oleh

para siswi?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengidentifikasi berbagai jenis kesalahan berbahasa Arab siswi kelas IX

SMPIT Baitussalam Prambanan tahun ajaran 2015/2016.

8

2. Menguraikan proses dan hasil analisis kesalahan berbahasa dalam praktek

bahasa Arab siswi kelas IX SMPIT Baitussalam dilihat dari perspektif analisis

Stephen Pit Corder.

3. Mengetahui faktor – faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan berbahasa

dalam praktek percakapan berbahasa Arab siswi kelas IX SMPIT Baitussalam

serta memberikan solusi untuk memperbaiki berbagai kesalahan berbahasa

Arab yang terjadi.

Adapun manfaat penelitian ini antara lain :

1. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan pemahaman

tentang fenomena praktek berbahasa yang diterapkan oleh para pelajar bahasa

kedua, khususnya pelajar bahasa Arab

2. Melalui hasil penelitian dapat memberikan informasi kepada ilmuwan atau

peneliti sehingga dapat memperluas wawasan dan sudut pandang dalam

mengkaji bahasa Arab

3. Penelitian ini dapat memberikan kontribusi pengetahuan serta menambah

pembendaharaan referensi bagi khazanah keilmuan dunia pendidikan bahasa

Arab

D. Kajian Pustaka

Telah banyak penelitian linguistik yang mencoba merumuskan masalah

kebahasaan dari tinjauan metode pembelajaran, pendekatan gramatikal bahasa,

analisis isi teks bacaan dan sebagainya. Penelitian ini terinspirasi dari salah satu

9

disertasi yang disusun oleh Dr. Hisyam Zaini M.A. yang berjudul “Slang Santri

Kulliyatul Mu‟alimin Al Islamiyyah Pondok Modern Darussalam Gontor

Ponorogo.”

Penelitian yang ia lakukan terfokus pada proses pembentukan kosa kata slang

yang terjadi di kalangan santri Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo.

Pembentukan kosa kata slang dipengaruhi oleh faktor hidup dan tinggal bersama

dalam lingkungan asrama dan jangka waktu yang cukup lama. Keadaan ini

berorientasi pada kemunculan bahasa Arab yang khas yang dipengaruhi bahasa

Indonesia. Pengaruh tersebut dapat dilihat pada penggunaan kosa kata, struktur

kata, dan struktur kalimat. Lebih dari itu, telah terjadi proses pembentukkan kata

yang mencakup Indonesianisasi kata – kata Arab dan Arabisasi kata – kata

Indonesia.13

Penelitian sosiolinguistik lainnya juga disusun oleh Ngatipan dalam tesisnya

yang berjudul “Intereferensi dalam Kemahiran Kalam dan Qiro‟ah Siswa MTs

Negeri Rongkop Gunung Kidul”. Penelitian ini bertujuan untuk menggali bentuk

– bentuk interferensi pada kemahiran siswa dalam ketrampilan kalam dan qiro‟ah.

Hasil penelitian ini menyatakan bahwa bentuk interferensi yang paling sering

muncul adalah intereferensi pada bidang fonologi.14

Lain halnya dengan penelitian Fina Sa‟adah dalam tesis yang berjudul

Analisis Kesalahan Berbahasa Arab. Analisis yang ia lakukan terfokus pada

kesalahan – kesalahan penerapan Nahwu pada skripsi jurusan Pendidikan Bahasa

13

Lihat Hisyam Zaini, “Slang Santri Kulliyatul Mu‟alimin Al Islamiyyah Pondok Modern

Darussalam Gontor Ponorogo” (Disertasi), Program Doktor (S3) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

2011 14

Ngatipan, “Intereferensi dalam Kemahiran Kalam dan Qiro‟ah Siswa MTs Negeri Rongkop

Gunung Kidul”(Tesis), Program Pasca Sarjana (S2) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta .2014

10

Arab (PBA) IAIN Walisongo periode wisuda 2007-2009. Penelitian dibatasi pada

aspek Nahwu dengan prosedur : a) identifikasi kesalahan, b) klasifikasi kesalahan,

c) penjelasan kesalahan dan d) identifikasi wilayah – wilayah kesulitan

pembelajaran Nahwu. Penelitian diambil berdasarkan 30 sampel skripsi maha

siswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) IAIN Walisongo periode wisuda

2007-2009 yang disinyalir terdapat banyak kesalahan dilihat dari aspek

Nahwiyah.15

Karya lain yang berjudul “Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Al

Muhadatsah „Al „Arabiyyah Al Yaumiyyah Santri Pondok Pesantren Darul Falah

Sukoharjo Ponorogo Jawa Timur ”disusun oleh Wahyu Hanafi Putra. Dalam

tesisnya ia meneliti tentang kesalahan berbahasa pada praktek Muhadatsah „Al

„Arabiyyah Al Yaumiyyah santri pondok pesantren Darul Falah Sukoharjo

Ponorogo Jawa Timur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan berbahasa

Arab taksonomi siasat permukaan santri pondok pesantren Darul Falah meliputi

penghilangan, penambahan, salah formasi dan salah susun. Beberapa faktor yang

menyebabkan terjadinya kesalahan berbahasa Arab di pondok pesantren Darul

Falah adalah kurikulum, guru, pendekatan, pemilihan bahan ajar serta cara

pengajaran bahasa yang kurang tepat.16

Keempat penelitian di atas memiliki kesamaan dan juga perbedaan. Kesamaan

terletak pada objek material yang berupa praktek bahasa Arab serta fenomena

15

Fina Sa‟adah. “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab ( kesalahan – kesalahan penerapan

Nahwu pada skripsi jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) IAIN Walisongo periode wisuda

2007-2009)”(Tesis), Program Pasca Sarjana (S2) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta .2011 16

Wahyu Hanafi Putra. “Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Al Muhadatsah „Al „Arabiyyah

Al Yaumiyyah Santri Pondok Pesantren Darul Falah Sukoharjo Ponorogo Jawa Timur ” (Tesis),

Program Pasca Sarjana (S2) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta .2015

11

yang terjadi di dalamnya, baik yang berupa bahasa slang, interferensi hingga

analisis kesalahan berbahasa yang sekaligus menjadi objek formal sebagai pisau

analisis pembeda antara satu penelitian dengan penelitian lainnya. Adapun peneliti

dalam penelitian ini menggunakan teori analisis kesalahan berbahasa Stephen Pit

Corder sebagai objek formalnya untuk mengkaji dan mengidentifikasi berbagai

bentuk kesalahan berbahasa yang terjadi pada siswi kelas IX SMPIT Baitussalam

Pulerejo Bokoharjo Prambanan Sleman tahun ajaran 2015/2016.

E. Metode Penelitian

1. Jenis dan Data Penelitian

Penelitian ini mengarah kepada penelitian lapangan (field research). Analisis

data berupa kesalahan berbahasa siswi perspektif teori Stephen Pit Corder

merupakan objek material dari penelitian ini, sedangkan teori Stephen Pit Corder

sebagai pisau analisisnya merupakan objek formal dari penelitian.

Data primer diperoleh peneliti dari lapangan dengan mengamati dan menulis

berbagai macam kata dan kalimat bahasa Arab yang diucapkan langsung oleh

siswi dalam percakapan sehari - hari dengan tema yang bermacam – macam, baik

tentang keluarga, sekolah, belajar, asrama, pengalaman dan sebagainya. Peneliti

merupakan guru bahasa Arab sekaligus penanggung jawab divisi bahasa di

sekolah tersebut. Keadaan ini memudahkan peneliti untuk memperoleh data lebih

lengkap dan valid di lapangan sehingga dapat teruji kevalidannya.

12

2. Desain Penelitian

a. Lokasi penelitian

Peneliti memilih SMPIT Baitussalam Prambanan Pulerejo Bokoharjo Sleman

Yogyakarta sebagai lokasi penelitian setelah melihat berbagai problematika

linguistik yang terjadi di kalangan para siswa siswi SMPIT Baitussalam

Prambanan. Hal ini menarik perhatian peneliti untuk mengadakan suatu

analisis problematika bahasa, dalam hal ini yaitu analisis kesalahan berbahasa

Arab yang terjadi pada proses pemerolehan bahasa kedua oleh siswa siswi

SMPIT Baitussalam Prambanan.

b. Subjek penelitian

Untuk kemudahan proses analisis data, penelitian ini didukung dengan data

lapangan yang diperoleh peneliti dari beberapa informan dan warga sekolah

yang bekerja ataupun tinggal di SMPIT Baitussalam Prambanan, informan

tersebut antara lain kepala sekolah, guru pengampu mata pelajaran Bahasa

Arab, tim pengembangan bahasa sekolah, pegawai sekolah, siswa - siswi, dan

pembimbing asrama.

c. Objek penelitian

Peneliti memilih siswi kelas IX sebagai objek penelitian setelah melakukan

beberapa pertimbangan, dilihat dari tingkat kemampuan berbahasa,

pengalaman belajar bahasa dan kesadaran mereka untuk memperoleh bahasa

kedua yang jauh lebih baik dibandingkan dengan jenjang kelas yang lainnya.

Maka dengan menganalisis berbagai kesalahan berbahasa yang terjadi pada

siswi kelas IX, diharapkan nantinya dapat membantu memperbaiki kesalahan

13

dan mengurangi bahkan jika memungkinkan juga mencegah terjadinya

kesalahan lain di kemudian hari.

d. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik sampling digunakan untuk proses pengambilan sampel dengan

memperhatikan karakter dari objek yang diteliti. Penelitian ini menggunakan

teknik proportionate stratified random sampling, yaitu teknik yang digunakan

jika populasi mempunyai anggota atau unsur yang tidak homogen serta

berstrata secara proposional. Seluruh santriwati SMPIT Baitussalam

merupakan populasi pembelajar bahasa yang masing – masing jenjang

memiliki kemampuan berbahasa yang berbeda. Jika dibandingkan dengan

kelas VII dan VIII, kualitas berbahasa kelas IX jauh lebih baik dan lebih

proposional. Kesalahan berbahasa yang terjadi di kalangan kelas IX dapat

dikategorikan berdasarkan jenis kesalahan dan diperbaiki kembali sesuai

dengan tatanan gramatikal bahasa Arab. Adapun kesalahan berbahasa yang

terjadi di kelas VII dan VIII sangat beragam jenisnya dan masih membutuhkan

pembelajaran lebih intensif. Oleh karena itu, komunitas pembelajar bahasa

Arab kelas IX dan ragam kesalahan berbahasa yang terjadi di kalangan mereka

dapat dipertimbangkan untuk dijadikan sampel penelitian ini.

3. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan sosiolinguistik dengan merujuk pada

teori analisis kesalahan berbahasa Stephen Pit Corder. Teori ini menitikberatkan

masalah pada tiga proses sentral kesilapan yang terjadi pada siswi saat belajar

14

bahasa, yaitu proses transfer bahasa, analogi bahasa dan pengajaran bahasa itu

sendiri. Dari hasil identifikasi kesalahan melalui proses sentral tersebut dapat

diketahui faktor penyebab terjadinya kesalahan bahasa di kalangan siswi kelas IX

SMPIT Baitussalam. Dengan demikian, akan mempermudah peneliti dalam

memilah dan memilih kalimat – kalimat apa saja telah dapat dituturkan oleh siswi

dengan baik sesuai dengan struktur bahasa yang ada ataupun sebaliknya

(idiosyncratic dialect). Hasil analisis ini selanjutnya dapat digunakan untuk

mengetahui kesalahan – kesalahan bahasa yang ada yang berorientasi kepada

perbaikan dan peningkatan kualitas bahasa Arab siswi kelas IX SMPIT

Baitussalam.

4. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data penelitian digunakan metode observasi, wawancara,

dan dokumentasi.

a. Observasi

Observasi merupakan suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik

dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai

tujuan tertentu.17

Jenis observasi yang digunakan oleh peneliti adalah

participant observation atau observasi langsung, di mana peneliti turut ambil

bagian dan berada di lokasi penelitian untuk mengamati secara langsung

berbagai kesalahan berbahasa Arab yang terjadi dalam percakapan siswi kelas

IX di keseharian mereka bersama siswi lainnya. Teknik observasi merupakan

17

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran. Cet.ke-6 (Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. 2014)

Hlm.152

15

langkah pertama yang dilakukan dari 5 tahapan analisis yang ditawarkan

Stephen Pit Corder. Observasi lapangan bertujuan untuk memperoleh sampel

korpus data kesalahan berbahasa Arab dengan menyesuaikan pada kaidah

tatanan bahasa Arab yang brlaku.

b. Wawancara

Wawancara adalah suatu percakapan dengan tujuan. Tujuan dilakukan

wawancara untuk memperoleh konstruksi yang terjadi sekarang tentang orang,

kejadian, aktivitas, organisasi, perasaan, motivasi, pengakuan, kerisauan dan

sebagainya. 18

Jenis wawancara yang dipilih sebagai media pengumpulan data

adalah wawancara tidak terstruktur, yaitu pertanyaan bersifat terbuka yang

dilakukan kepada kepala sekolah, guru, pegawai, dan siswi yang dianggap

mampu menjelaskan keadaan praktek bahasa Arab yang ada di SMPIT

Baitussalam secara bebas dan tidak terikat.19

Wawancara juga dilakukan

kepada beberapa siswi kelas IX terkait dengan pengalaman akademik mereka

khususnya yang berkaitan dengan pengembangan bahasa Arab di SMPIT

Baitussalam.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan proses pengumpulan data dengan memanfaatkan

sumber berupa dokumen dan rekaman. Lincoln dan Guba (1985) mengartikan

rekaman sebagai setiap tulisan ataupun pernyataan yang dipersiapkan oleh

atau untuk individu atau organisasi dengan tujuan membuktikan adanya suatu

peristiwa. Dalam penelitian ini, dokumentasi yang digunakan untuk menggali

18

Syamsuddin, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Cet.ke – 3 (Bandung : Rosdakarya,

2009)Hlm.94 19

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran………… Hlm.158

16

data yang bersumber dari dokumen-dokumen sekolah antara lain buku - buku

panduan, visi-misi sekolah, kurikulum, dokumen divisi bahasa dan dokumen

tentang guru dan siswa. Selain itu, data korpus kesalahan berbahasa juga

merupakan dokumentasi primer yang dibutuhkan dalam kegiatan penelitian

ini.

5. Analisis Data

Bogdan & Biklen menjelaskan bahwa analisis data merupakan proses

pelacakan dan pngaturan secara sistematis data yang telah terkumpul untuk

meningkatkan pemahaman terhadap bahan – bahan tersebut agar dapat

dipresentasikan semuanya kepada orang lain.20

.

Langkah – langkah yang akan ditempuh oleh peneliti selama proses

pengumpulan data antara lain penyusunan lembar rangkuman kontak (contact

summary sheet), pembuatan kode – kode (pattern coding) dan pemberian memo.21

Penyusunan lembar rangkuman kontak dilakukan dengan mengelompokkan daftar

kosa kata ataupun kalimat yang diperoleh peneliti dari lapangan secara

menyeluruh untuk kemudian dipilah menjadi satuan – satuan tertentu berdasarkan

klaster atau kategori linguistik secara rinci dan terfokus pada masing – masing

aspek, antara lain aspek fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik (pattern

coding). Setelah proses pembuatan kode selesai, data yang telah diolah menjadi

20

Syamsuddin, Metode Penelitian Pendidikan…………..Hlm. 110 21

Ibid.Hlm.111

17

sintesis data kemudian disajikan dalam bentuk format sistematis sebagai

kesimpulan dan hasil akhir dari proses analisis data.

G. Sistematika Pembahasan

Pembahasan dalam penelitian ini terdiri dari beberapa bab yang meliputi:

Bab I adalah pendahuluan yang mencakup latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian pustaka, kerangka teori, dan

metode penelitian.

Bab II menjelaskan secara mendasar teori analisis kesalahan berbahasa

Stephen Pit Corder yang digunakan dalam menganalisis problematika linguistik

yang ada di tengah – tengah proses pemerolehan bahasa Arab siswi kelas IX

SMPIT Baitussalam Prambanan. Teori anakes Corder mencakup idiosyncratic

dialect and error analysis.

Bab III membahas tentang gambaran umum lapangan, yaitu menjelaskan

tentang visi-misi sekolah, kurikulum, kondisi guru dan siswa, dan kondisi fisik

SMPIT Baitussalam.

Bab IV membahas tentang analisis berbagai macam bentuk kesalahan

berbahasa Arab siswi kelas IX SMPIT Baitussalam Prambanan

Bab V membahas tentang kalimat yang tergolong sebagai dialek idiosinkratik

dan mengidentifikasi beragam bentuk bahasa antara (interlaguage) baik yang

belum sesuai dengan keidah bahasa ataupun yang sudah sesuai

Bab VI merupakan penutup. Dalam bab ini akan diungkapkan kesimpulan dari

hasil penelitian dan saran-saran pengembangan penelit

201

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Belajar merupakan suatu upaya untuk mendapatkan pengetahuan baru melalui

berbagai tahapan proses belajar seperti praktek, latihan, percobaan dan

sebagainya. Dalam prosesnya, seorang pembelajar bahasa asing akan sering

melakukan kesalahan sebagai bentuk tahapan dalam belajar berbahasa. Terjadinya

kesalahan dalam berbahasa menjadi suatu proses yang tidak bisa dihindari untuk

mendapatkan pengetahuan yang benar dari bahasa sasaran. Dari uraian analisis

kesalahan berbahasa yang terjadi di kalangan pelajar bahasa siswi kelas IX

SMPIT Baitussalam, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut :

1. Terjadi banyak kesalahan dalam praktek percakapan berbahasa Arab siswi

kelas IX SMPIT Baitussalam. Kesalahan percakapan bahasa Arab dapat

diklasifikasikan ke dalam 4 aspek bahasa, antara lain aspek fonologi,

morfologi, sintaksis dan semantik.

2. Berdasarkan pada kegiatan analisis kesalahan berbahasa dalam praktek

percakapan berbahasa Arab siswi kelas IX SMPIT Baitussalam Prambanan,

dapat disimpulkan bahwa kesalahan berbahasa yang terjadi tersebar ke dalam

4 aspek linguistik yang mengarah kepada pembentukan dialek idiosinkratik

terbuka. Adapun karakter kesalahan dari masing – masing aspek tersebut

antara lain :

202

a. Aspek fonologi, yang meliputi perubahan fonem )terutama pada huruf , ض

, ط خص, ث, dan ع ) penghilangan fonem (pada huruf م dan dan ,( ف

penambahan fonem ( ف)

b. Aspek morfologi, yang meliputi kesalahan derivasi (baik pada pola ṡulāṡī

mujarrad dan ṡulāṡī mazid) dan penggunaan dhamir (pronomina) dalam

fi‟il (meliputi fi‟il madhi ,fi‟il mudhari‟, fi‟il amr dan fi‟il nahyi)

c. Aspek sintaksis, yang meliputi kesalahan pada penggunaan fi‟il (verba)

dan tarkib (gramatikal). Kesalahan ini sering terjadi pada penggunaan kata

كي dan ركب, صنع, نظر, مات, كثت, حب

d. Aspek semantik, yang meliputi penggunaan kata ركب /rakiba/ (naik), عصن

/ṣana‟a/ (membuat), نظر /naẓara/ (melihat), مات /māta/ (mati), كقت /waqt/

(waktu), حب /ḥattā/ sampai, كي/kai/ (agar)

e. Sebagian besar ungkapan bahasa Arab yang tidak sesuai dengan kaidah

bahasa Arab yang benar termasuk pada kategori dialek idiosinkratik

terbuka (overtly idiocyncratic), karena kesalahan bahasa tersebut masih

bisa ditafsirkan dan dikontekskan ke dalam bahasa Indonesia

203

3. Faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan berbahasa dalam percakapan

siswi dapat dibedakan berdasarkan aspek akademik dan non akademik,

antara lain :

a. Faktor akademik yang meliputi : metode pengajaran kosa kata bahasa

Arab yang kurang maksimal, media pengajaran bahasa Arab yang masih

terbatas, perbedaan profesionalitas masing – masing pengajar bahasa Arab

dalam pembelajaran bahasa, dan kurangnya pendampingan serta evaluasi

pengembangan pembelajaran bahasa Arab oleh para pengampu bahasa

Arab

b. Faktor non akademik yang meliputi : keragaman latar belakang wilayah

asal siswi, keterbatasan wawasan dan pengetahuan siswi tentang bahasa,

lingkungan berbahasa yang kurang kondusif, kurangnya motivasi dan

kesadaran para siswi untuk berbahasa Arab yang baik dan benar

4. Solusi yang ditawarkan untuk mengurangi terjadinya kesalahan berbahasa di

kalangan siswi kelas IX :

a. Aspek fonologi :

Pengajar bahasa Arab harus mampu mengidentifikasi huruf – huruf apa

saja yang rentan terjadi kesalahan dalam pengucapannya

Perlunya perhatian khusus dari pengajar bahasa Arab terhadap

kesalahan dalam pengucapan secara fasih dan jelas

Perlu ada perbaikan metode pembelajaran kosa kata oleh pengampu

bahasa Arab

204

Penerapan ishlah di tempat merupakan evaluasi efektif untuk

mengurangi penyebaran kesalahan dalam pengucapan

b. Aspek morfologi :

Pengajar Shorof harus mampu mengenalkan jenis – jenis morfem serta

fungsinya masing – masing dalam kalimat

Pengajar harus mampu memastikan bahwa siswi dapat menguasai

morfem – morfem yang telah diajarkan serta mempraktekkannya

secara lisan maupun tulisan

Harus ada pendampingan dan pemantauan kualitas tata bahasa siswi

yang berhubungan dengan morfologi secara terus menerus serta

evaluasi bersama terhadap kesalahan yang ada

c. Aspek sintaksis :

Pengajar Nahwu harus mampu mengidentifikasi ragam kesalahan yang

berkaitan dengan gramatikal kalimat

Perlu adanya evaluasi bertahap terhadap kemampuan berbahasa peserta

didik, khususnya dalam hal gramatikal bahasa

Pengadaan program demonstrasi perbaikan bahasa yang salah secara

berkelanjutan merupakan metode yang efektif untuk menanggulangi

penyebaran kesalahan yang ada

d. Aspek semantik :

Pengajaran kosa kata bahasa Arab harus disertai dengan contoh

kalimat yang kontekstual dengan kosa kata yang diberikan

205

Pengajaran kosa kata bahasa Arab dapat dilakukan dengan

membandingkan dua kata yang sama atau lebih yang memiliki makna

yang berbeda dalam kalimat

Perlu adanya latihan membuat kalimat yang dilakukan secara terus

menerus, baik secara lisan maupun tulisan

B. Saran

1. Perlu adanya keteladanan dari para pengampu bahasa Arab untuk memberi

contoh berbahasa yang baik kepada para siswi, terlebih ketika berinteraksi

langsung dengan mereka dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab

2. Adanya kedisiplinan tertib berbahasa yang memiliki komitmen tinggi terhadap

sistem kelembagaan merupakan faktor pendukung sekaligus soft motivation

bagi siswa untuk selalu konsisten mempraktekkan bahasa Arab dalam

percakapan sehari – hari atas dasar kesadaran diri sendiri, bukan karena

paksaan

3. Perlu adanya pendampingan khusus dari tim pengajar bahasa Arab untuk

mengamati, menganalisis serta mengevaluasi setiap perkembangan yang

menunjukkan kemajuan bahasa Arab di kalangan siswi kelas IX

4. Perlu adanya pembenahan program kebahasaan yang bersifat goal oriented

dan tepat sasaran agar dapat memberikan peningkatan kemampuan berbahasa

yang positif dari siswi

206

DAFTAR PUSTAKA

Abu Faris ad-Daḥdaḥ, Syarh Alfiyah Ibnu Mālik, Riyaḍ : Obekan, 2007

Adenan,Ferry, “Error Analysis Dan Beberapa Masalah dalam Pengajaran Bahasa

Inggris Sebagai Bahasa Asing di Sekolah Menengah,” Jurnal

Kependidikan, No.1. Mei 1980, Vol.10

Ahmed, Zahoor Essentials of Arabic Grammar for Learning Quranic Language.

Pakistan : Darussalam, 2008

Ahya, Akhmad Sauqi, Makna dan Fungsi Afiks Derifasional dalam Bahasa Arab

dan Bahasa Indonesia, Malang : Madani, 2013

Al Jazim, Ali dan Musthafa Amin, Nahwu Al Wadhih jilid 1, Pakistan : Maktabah

Al Busyra. 2011

Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran. Cet.ke-6, Bandung : PT.Remaja

Rosdakarya. 2014

Asyrofi, Syamsuddin. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. Ke – 1,

Yogyakarta : Idea Press, 2010

Brown,Douglas, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, terj. Noor Cholis

dan Avianto Pareanom, edisi ke – 5.California : Pearson Education. 2007

Chaer, Abdul, Morfologi Bahasa Indonesia, Jakarta : Rineka Cipta. 2008

Chaer, Abdul, Pengantar Semantik Bahasa Indonesia, Cet. Ke- 5. Jakarta : PT.

Rineka Cipta. 2013

Chaer, Abdul, Sintaksis Bahasa Indonesia, Jakarta : Rineka Cipta. 2009

Corder, S.P. Error Analysis and Interlanguage, New York : Oxford Univercity,

1981

207

Corder, S.P. Introducing Applied Linguistics. Cet. Ke – 5 (New Zealand : Penguin

Books.1982

Duktū Kamāl Muhammad Basyar. „Ilmu Al Lugah Al „Am Al Aṣwāt. aṭ ṭab‟ah as-

sābi‟ah, Dārul Ma‟ārif : 1980

Fuad Nu‟mah, Mulakhkhosh Qawā‟idu al-Lughoh al-Arabiyyah. Beirut :Dār ats-

Tsaqōfah al-Islāmiyah.

Hidayatullah, Moeh. Syarif. Cakrawala Linguistik Arab.Tangerang Selatan : Al

Kitabah.2010

Hornby,AS, Oxford Advanced Learner‟s Dictionary of Current English, New

York : Oxford University Press, 1995

Iwan, Made Indrawan Jendra, Sociolinguistics (The Study of Societies

Languages), Cet. Ke – 2 Yogyakarta : Graha Ilmu, 2012

James, Carl. Error in Language Learning and Use, New York : Routledge.1939

Madjid, Nurcholish. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Cet. Ke – 3,

Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2010

Munawwir, Achmad Warson, Al munawwir Kamus Indonesia Arab. Surabaya :

Pustaka Progressif,2007

Muslich, Masnur, Fonologi Bahasa Indonesia. Cet.ke – 1, Jakarta : Sinar Grafika

Offset. 2008

Ngatipan, “Intereferensi dalam Kemahiran Kalam dan Qiro‟ah Siswa MTs Negeri

Rongkop Gunung Kidul” Tesis, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta, 2014

Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi,

Cetakan ke -5, Yogyakarta :BPFE, 2013

208

Nzama, Muzi V., Tesis : Error Analysis: A Study Of Errors Committed By Isizulu

Speaking Learners Of English In Selected Schools.

Parera, Jos Daniel. Linguistic Edukasional (Metodologi Pembelajaran Bahasa,

Analisis Kontrastif Antarbahasa, Analisis Kesalahan Berbahasa). Jakarta

: Erlangga, 1997

Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa. Yogyakarta : Gadjah Mada Univercity

Press, 1996

Putra, Wahyu Hanafi. “Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Al Muhadatsah „Al

„Arabiyyah Al Yaumiyyah Santri Pondok Pesantren Darul Falah

Sukoharjo Ponorogo Jawa Timur ” Tesis. Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga Yogyakarta.2015

Ryding, Carin C.. A Modern Grammar of Modern Standard Arabic. Cambridge

Univercity Press : 2005

Sa‟adah, Fina. “Analisis Kesalahan Berbahasa Arab ( kesalahan – kesalahan

penerapan Nahwu pada skripsi jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA)

IAIN Walisongo periode wisuda 2007-2009)” Tesis, Universitas Islam

Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2011

Samsuri. Analisis Bahasa, cet.-7, Jakarta : Sapdodadi, 1987

Shini, Mahmud Ismail dkk, Al Arabiyyah Lin Nāsyi‟īn 2. Libanon : Beirut

Slamet. Problematika Berbahasa Indonesia dan Pembelajarannya. Cet. – 1,

Yogyakarta : Graha Ilmu, 2014

Setyawati, Nanik. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia, cet.- 4, Surakarta :

Yuma Pressindo, 2013

Sumarsono, Sosiolinguistik. cet.ke- 7,Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 2011

Suwandi, Sarwiji, Serbalinguistik, Cet. Ke – 1.Jawa Tengah : LPP UNS.2008

209

Syamsuddin, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Cet.ke – 3, Bandung :

Rosdakarya, 2009

Tarone, E, Interlanguage, Elsevier : 1994, Vol. 4

Tata Tertib Santri Pondok Pesantren Modern Baitussalam Prambanan, Pulerejo,

Bokoharjo, Sleman, Yogyakarta 55572 ( Bab VI Bahasa Pasal 11)

Tarigan, Djago.Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, Bandung : Angkasa,

2011

Wightwick Jane dan Mahmoud Gaatar, Arabic Verb and Essential of Grammar

(USA : McGraw Hill Companies,2008

Zaini, Hisyam. “Slang Santri Kulliyatul Mu‟alimin Al Islamiyyah Pondok

Modern Darussalam Gontor Ponorogo,” Disertasi Universitas Islam

Negeri Sunan Kalijaga. 2011

Zulaeha, Ida, Dialektologi , Cet. Ke – 1.Yogyakarta : Graha Ilmu, 2010 .

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Ana Sari Putri, S.Pd.I.

Tempat/tgl lahir : Sumbawa, 21 Agustus 1990

Alamat rumah : Potro, RT 22 RW 08 Kadilaju, Karang Nongko Klaten

Jawa Tengah 57483

Nama Ayah : Sarimin, S.Pd.

Nama Ibu : Sulastri

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. SDN Gumul III , lulus tahun 2002

b. MTs Al Mukmin Ngruki, lulus 2005

c. KMI Gontor Putri I Ngawi, lulus 2009

d. Strata 1 Jurusan Pendidikan Bahasa Arab dan Keguruan UIN Sunan

Kalijaga, lulus tahun 2014

2. Pendidikan Non Formal

a. Lembimjar Neutron Yogyakarta (2002)

b. Daurah Tadribiyyah fi Ta’limi al qur’an di Pondok Modern Gontor

Putri 1 (2008)

c. Pelatihan Penulisan Makalah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sunan Kalijaga (2010)

d. Program Dana Penunjang Pendidikan bidang TIK Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga (2011)

e. DPP Pengembangan Kepribadian dan Tahsinul Qur’an (PKTQ) (2011)

f. Pelatihan Kurikulum 2013 kabupaten Sleman (2014)

C. Riwayat Pekerjaan

a. Pengajar TPA SDIT Baiturrahman (2009)

b. Guru Privat Bahasa Arab (2014)

c. Tenaga Ajar Bahasa Arab SMPIT Baitussalam (2009 – sampai

sekarang)

D. Piagam Penghargaan

a. Juara 3 Festival Kreasi Anak Muslim (2002)

b. Lomba Mading tingkat SLTP/MTs se-eks-karisidenan Surakarta

(2004)

c. Juara 3 Lomba Kaligrafi Porseni PMDG Putri 1(2006)

d. Kontingen Lomba Penggalang Penegak PMDG Putri 1 (2006)

e. Juara 2 Lomba Nahwu dan Shorof PMDG Putri 1(2006)

f. Juara 1 Lomba Menulis Karya Ilmiah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

(2011)

g. Juara 2 Lomba Artikel Berbahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga (2012)

h. Kontes Guru Ideal Tingkat Mahasiswa PTAI se-Indonesia di STAIN

Purwokerto (2013)

E. Pengalaman Organisasi

a. Anggota Penggerak Bahasa Pusat PMDG Putri 1 (2008)

b. Anggota SPBA UIN Sunan Kalijaga (2010)

c. Pembina Pramuka Perkemahan Wilayah Ukhuwah VI Purbalingga (2012)

d. Ketua Pengurus Asrama Putri SMPIT Baitussalam (2014)

e. Ketua Tim Divisi Bahasa SMPIT Baitussalam (2015)

F. Minat Keilmuan

a. Pendidikan Bahasa Arab

G. Karya Ilmiah

a. At Tahlil al Muhtawi ‘an Kitab Durusul Lughoh Al Arabiyah ‘ala Sharhi

Al Juz Al Awwal Lil Imam Zarkasyi wa Imam Syubani bi Hasbi

Nadzariyyati Hayyi’at Al Ma’ayir Al Wathaniyyah Attarbawiyyah (BSNP)

(2014)

b. Kilas Balik Sejarah Pendidikan Bahasa Arab (di Nusantara dan

Mancanegara) (2015)