Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 27 - 31

ISSN : 2459-9743 | 27

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Materi Konsep Pecahan Biasa di Mata Pelajaran Matematika

Melalui Metode Demonstrasi dan LKS

Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sekayu

Nurbaya Sukri Kepala SD Negeri 1 Sekayu, Kab. Musi Banyuasin Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi konsep pecahan biasa melalui metode demonstrasi dan LKS pada peserta didik kelas IV SDN 1 Sekayu. Penelitian dilaksanakan di kelas IV tahun pelajaran 2014/2015 dengan kemampuan yang heterogen berjumlah 20 peserta didik yang terdiri dari 13 orang perempuan dan 7 orang laki-laki. Metode penelitian ini menggunakan demonstrasi dan LKS kuantitatif yaitu dengan membandingkan hasil ulangan harian pada siklus pertama dan siklus kedua. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati aktivitas peserta didik selama pembelajaran. Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran demonstrasi dan LKS dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik. Hal ini terlihat dari peningkatan jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar yaitu 65% (13 orang) pada siklus pertama, menjadi 85% (17 orang) pada siklus kedua. . Kata Kunci: hasil belajar, pecahan biasa, metode demonstrasi, LKS.

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Pada mata pelajaran Matematika dalam

Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan 2006

dinamai mata pelajaran Matematika

merupakan salah satu mata pelajaran yang di

ajarkan di Sekolah Dasar dan Madrasah

Ibtidaiyah. Dinamai Matematika karena mata

pelajaran Matematika di SD tidak bersifat

keilmuan melainkan bersifat pengetahuan

(Kosasih,1995 : 6) ini bermakna bahwa yang

diajarkan bukanlah teori-teori sosial atau ilmu-

ilmu sosial melainkan pengetahuan fungsional

dan hal-hal praktis yang berguna bagi diri

siswa dan kehidupannya sekarang maupun

masa yang akan datang dalam berbagai

lingkungan dan berbagai asspek kehidupan.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap

proses pembelajaran mata pelajaran

Matematika siswa kelas IV SD negeri 1 Sekayu

pada semester 2 tahun 2012 menunjukan hasil

yang kurang memuaskan. Permasalahan ini

teridentifikasi 20 siswa kelas IV hanya 8 siswa

yang memperoleh nilai 75 atau hanya 40

persen siswa yang menguasai minimal 60

persen pada pelajaran. Pembelajaran dapat

dikatakan berhasil jika tingkat penguasaan

siswa terhadap materi pelajaran tidak kurang

dari 75 persen. Hal ini menunjukan bahwa

tingkat penguasaan siswa terhadap materi

pelajaran matematika sangat rendah. selama

pembelajaran berlangsung siswa kurang aktif,

kurang memperhatikan penjelasan guru. Jarang

sekali siswa mengajukan pertanyaan mereka

tidak bisa menjawab dengan benar. siswa

kesulitan dalam mengerjakan soal soal ulangan

sehingga nilai ulangan siswa rendah. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa kualitas

pembelajaran Matematika dikelas IV SD Negeri

1 Sekayu belum memuaskan.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di

atas, maka dapat dirumuskan permasalahan

sebagai berikut,: apakah metode demonstrasi dan LKS dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi konsep pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Sekayu?

3. Cara Pemecahan Masalah

Untuk memecahkan masalah akan

dilakukan tindakan kelas yaitu :

a. Membuat RPP yang menggunakan metode

demonstrasi dan LKS untuk meningkatkan

hasil belajar siswa mengenai konsep

Nurbaya Sukri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Konsep Pecahan Biasa

28 | ISSN : 2459-9743

pecahan biasa pada siswa kelas IV SD

negeri 1 Sekayu.

b. Membelajarkan siswa memahami konsep

pecahan biasa menggunakan metode

demonstrasi dan LKS.

c. Membuat lembar pengamatan siswa untuk

untuk mengetahui kemampuan siswa

dalam memahami konsep pecahan biasa.

d. Mengukur pemahaman siswa tentang

membaca pemahaman konsep pecahan

biasa sesudah proses pembelajaran.

4. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalahh untuk

meningkatkan hasil belajar siswa konsep

pecahan biasa melalui metode demonstrasi dan

LKS kelas IV SD negeri 1 Sekayu. Penelitian ini

diharapkan dapat bermanfaat bagi:

a. Peserta didik, agar mengerti akan

pentingnya belajar dengan menggunakan

metode demonstrasi dan LKS agar siswa

saling berinteraksi dan dapat

meningkatkan hasil belajar.

b. Guru, untuk memperbaiki kinerja guru,

meningkatkan kualitas pembelajaran, dan

meingkatkan profesionalisme guru.

c. Sekolah, untuk dapat meningkatkan

kualitas dan mutu sekolah melalui

peningkatan hasil belajar siswa dan

kinerja guru.

B. Tinjauan Pustaka

1. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting

dalam pembelajaran. Sudjana (2009:3)

mendefinisikan hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku

sebagai hasil belajar dalam pengertian yang

lebih luas mencakup bidangkognitif, efektif dan

psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006:3-

4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan

hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan

tindak mengajar. Dari sisi guru,tindak belajar

diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.

Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan

berakhirnya pengajaran dari puncak proses

belajar.

2. Metode Demonstrasi

a. Pengertian metode

Dalam kamus umum Bahasa Indonesia ,

metode artinya cara yang telah diatur dan

terfikir baik-baik untuk mencapai suatu

maksud. (Poerwodarminto,2005:767). Slameto

(2010:82) mengemukakan,metode adalah cara

atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai

suatu tujuan tertentu. Menurut Syaiful Bahri

Djamarah dan Aswan Zain (2010:46), metode

adalah suatu cafra yang digunakan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dari

beberapa pendapat diatas, dapat penulis

simpulkan bahwa metode adalah suatu cara

yang telah diatur dan terpikir dengan baik

untuk mencapai suatu tujuan yang telah

ditetapkan.

Suatu kegiatan belajar mengajar tidak

akan dapat tercapai tujuan yang diharapkan

tanpa adanya metode yang pengajaran yang

baik. Untuk itu diperlukan suatu metode agar

tujuan yang diharapkan dapat terwujud.

seringkali hasil yang diharapkan dalam

kegiatan belajar mengajar tidak

maksimal,karena tidak efektipnya metode yang

digunakan dalam pembelajaran. maka memilih

metode yang tepat,efektif dan efisien mutlak

untuk diperhatikan dengan sungguh-sungguh.

Metode demonstrasi adalah dimana

seorang guru ataupun peserta didik

memperagakan langsung suatu hal yang

kemudian diikuti oleh peserta didik sehingga

ilmu keterampilan yang didemonstrasikan

lebih dapat bermakna dalam ingatan masing

masing peserta didik.

b. Tujuan dan Fungsi Metode Demonstrasi

Tujuan pokok penggunaan metode

demonstrasi menurut Roestiyah (2008:83)

adalah untuk memperjelas pengertian konsep

dan memperlihatkan (meneladani) cara

melakukan sesuatu atau proses terjadinya

sesuatu,Ditinjau dari sudut tujuan

penggunaanya dapat dikatakn bahwa metode

demonstrasi bukan metode yang dapat

diimplementasikan dalam proses belajar

mengajar secara independen.

c. Langkah Langkah Penerapan Metode

Demonstrasi

Untuk melaksanakan metode demonstrasi

yang baik atau efektif , ada beberapa digunakan

langkah langkah yang harus dipahami dan

digunakan oleh guru,yang terdiri dari

perencanaan,uji coba dan pelaksanaan oleh

guru lalu diikuti oleh peserta didik dan diakhiri

dengan evaluasi. Menurut Muhamad Ali

(2010:85-86) langkah langkah penerapan

metode demonstrasi adalah sebagai berikut :

1) Merumuskan kecakapan atau

keterampilan yang hendak dicapai setelah

demonstrasi.

2) Mempertimbangkan penggunaan metode

yang tepat dan efektif untuk mencapai

tujuan yang dirumuskan.

3) Memilih alat yang mudah didapat,dan

mencobanya sebelum didemonstrasikan

supaya tidak gagal saat diadakan

demonstrasi.

4) Menetapkan langkah langkah yang akan

dilaksanakan.

5) Memperhitungkan waktu yang tersedia.

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 27 - 31

ISSN : 2459-9743 | 29

6) Pelaksanaan demonstrasi

7) Membuat perencanaan penilaian terhadap

kemajuan peserta didik.

3. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian LKS

Sumber belajar adalah merupakan

bahan/materi untuk menambah ilmu

pengetahuan yang mengandung hal baru bagi

siswa. Ardiwinata (Djamarah,1995:49)

berpendapat bahwa sumber sumber belajar itu

dapat berasal dr manusia ,buku,media massa,

lingkungan dan media pendidikan. dengan

demikian,LKS dapat dikategorikan sebagai

salah satu sumber belajar yang dapat

digunakan siswa.

b. Manfaat LKS

Menurut Tim Instruktur PKG

(Andayani,(2005:10),manfaat LKS dalam

pengajaran matematika adalah :

1) Merupakan alternatif bagi guru untuk

mengerahkan pengajaran atau

memperkenalkan suatu kegiatan tertentu

sebagai variasi belajar mengajar

2) Dapat mempercepat dan mempersingkat

waktu penyajian materi pelajaran sebab

LKS ini dapat disiapkan diluar jam

pelajaran

3) Memudahkan penyelesaian tugas

perorangan,kelompok,atau klasikal karena

tidak setiap peserta didik dapat

memahami persoalan itu pada keadaan

bersamaan

4) Mengoptimalkan penggunaan alat bantu

pengajaran.

5) Membangkitkan minat belajar siswa jika

LKS disusun secara menarik.

c. Jenis jenis LKS

1) Lembar Kerja Siswa Tak Berstruktur

Lembar kerja tak bersturuktur adalah

lembaran yang berisi sarana untuk

materi pelajaran,sebagai alat bantu

kegiatan peserta didik yang dipakai

untuk menyampaikan pelajaran

2) Lembar Kerja Siswa Berstruktur

Lembar Kerja Siswa berstruktur

memuat informasi , contoh dan tugas-

tugas

4. Konsep Pecahan Biasa

a. Pengertian pecahan biasa

Pecahan yang dipelajari anak ketika di SD,

sebetulnya merupakan bagian dari bilangan

rasional yang dapat ditulis dalam bentuk

dengan a dan b merupakan bilangan bulat dan

b tidak sama dengan nol. Secara simbolik

pecahan dapat dinyatakan sebagai salah satu

dari: (1) pecahan biasa, (2) pecahan desimal,

(3) pecahan persen dan (4) pecahan campran.

Begitu pula pecahan dapat dinyatakan menurut

kelas evaluasi yang tak terhingga banyaknya:

=

=

=

= . . . . . . . . . . pecahan biasa adalah

lambang bilangan pecahan dan rasio

(perbandingan).

b. Mengenal konsep pecahan

Pecahan dapat diperagakan dengan

cara melipat kertas berbentuk lingkaran atau

persegi, sehingga lipatannya tepat menutupi

satu sama lain. Selanjutnya bagian yang dilipat

dimuka dan diarsir sesuai bagian yang

dikehendaki, sehingga akan didapat gambar

daerah yang diarsir seperti dibawah ini :

Pecahan dibaca setengah atau per-dua

atau seperdua. 1 disebut pembilang yaitu

merupakan bagian pengambilan atau 1 bagian

yang diperhatikan dari keseluruhan bagian

yang sama. 2 bagian yang diperlukan dari

kesimpulan. Peragaan tersebut di atas dapat

dilanjutkan untuk pecahan an,

an dan

sebagainya, seperti gambar di bawah ini:

Pecahan

dibaca tiga per delapan 3

disebut yaitu pembilang yaitu merupakan 3

bagian yang diambil atau 3 bagian yang

diperhatikan dari keseluruhan bagian yang

sama 8 disebut penyebut yaitu merupakan 8

bagian yang sama dari keseluruhan. Selain

melipat dan mengarsir pada kertas,peragaan

dapat pula menggunakan pita atau tongkat

yang dipotong dengan pendekatan pengukuran

panjang,yang dapat pula untuk mengenalkan

letak pecahan pada garis bilangan.

Pita di potong menjadi 2 bagian sama

panjang untuk memperagakan pecahan

Nurbaya Sukri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Konsep Pecahan Biasa

30 | ISSN : 2459-9743

Pengenalan terletak pecahan pada garis

bilangan tersebut sangat bermanfaat untuk

mencari pencerahan yang senilai.

C. Pembahasan

1. Deskripsi Per-Siklus

Pada bagian ini memuat deskripsi data

dan pengolahan data yang diperoleh

berdasarkan hasil observasi terhadap aktifitas

belajar siswa dan hasil evaluasi yang

dilaksanakan dalam proses pembelajaran

Matematika di kelas IV SD Negeri 1 Sekayu.

a. Hasil Observasi

Hasil observasi yang dilakukan guru

terhadap aktifitas siswa sebelum

perbaikan pembelajaran dan setelah

pembelajaran tersaji pada tabel 1.

Tabel 1

Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV

dalam Pembelajaran Matematika

Keterangan :

Terlibat aktif, artinya siswa menyimak dengan sungguh-sungguh aktif bertanya, dan menjawab pertanyaan dengan benar tentang materi pelajaran.

Terlibat Pasif, artinya siswa menyimak dgan sungguh-sungguh tetapi tidak aktif bertanya, dan menjawab pertanyaan seadanya.

Tidak terlibat, artinya siswa duduk dan diam saja. Tidak mau bertanya maupun menjawab pertanyaan.

Berdasarkan tabel I diatas terlibat

bahwa jumlah siswa dan persentase siswa

yang terlihat aktif dalam pembe1ajar

belum perbaikan pembelajaran dan

setelah perbaikan pembelajaran

menunjukkan adanya kenaikan. Sebelum

perbaikan pembelajaran siswa yang

terlibat aktif hanya 7 orang (3 5%),

kemudian pada siklus ke II naik menjadi

14 orang (70%) dan pada siklus ke III

menjadi 18 orang (80%). Hal mi

menunjukkan bahwa aktivitas belajar

siswa dalam pembelajaran Matematika

mengalami pengingkatan.

Peningkatan aktivitas belajar siswa

sebelum perbaikan pembelajaran dan

pada setiap siklus pembelajaran lebih jelas

tersaji pada grafik 1.

Grafik 1

Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV Dalam

Pembelajaran Matematika

b. Hasil Evaluasi

Hasil evaluasi yang dilakukan guru

sebelum perbaikan pembelajaran dan

pada setiap siklus pembelajaran tersaji

pada tabel 2 Hasil Belajar Siswa. Keadaan

sebelum penelitian Tindakan Kelas,

jumlah siswa yang mencapai ketuntasan

belajar atau memperoleh nilai > 75 barn

mencapai 8 orang (40%) kemudian

meningkat menjadi 13 orang (65%) pada

siklus I dan pada siklus II berjumlah 17

orang (85%). Peningkatan ketuntasan

belajar siswa dan keadaan sebelum

perbaikan pembelajaran ke setiap siklus

pembelajaran secara lebth jelas dapat di

lihat pada grafik 2 berikut.

Grafik 2

Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV Dalam

Pembelajaran Matematika

2. Pembahasan dari Setiap Siklus

Berdasarkan evaluasi hasil belajar

Matematika di kelas IV SD negeri 1 sekayu

perbaikan pembelajaran terlihat jumlah siswa

yang memperoleh nllai > 75 hanya 8 orang

(40%) dan hanya 7 orang (34%) siswa yang

terlibat secara aktif pembelajaran. Hal ini

menunjukkan bahwa aktivitas belajar dan hasil

belajar siswa kurang memuaskan, belum

memenuhi target yang diinginkan. Dan hasil

observasi dan refleksi terhadap pembelajaran

kemudian dilakukan diskusi dengan supervisor

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 27 - 31

ISSN : 2459-9743 | 31

dan teman sejawat diperoleh temuan antara

lain bahwa penjelasan materi pelajaran terlalu

abstrak sehingga sulit dimengerti siswa dan

hasil belajar siswa sangat rendah. Hal ini

dilakukan karena guru tidak menggunakan

media pembelajaran. Sehubungan dengan itu

maka dikalukan upaya perbaikan pembelajaran

dengan fokus pada penggunaan media gambar.

Proses pembelajaran berikutnya dilakukan

melalui Penelitian Tmdakan Kelas (PTK) uang

dilakukan dalam 2 siklus.

Pada pembelajaran siklus I dilakukan

upaya perbaikan dengan menggunakan media

gambar. Hasil observasi dan hasil evaluasi

pada siklus I menunjukkan adanya kenaikan

aktifitas belajar dan hasil belajar siswa. Siswa

yang terlibat aktif dalam pembelajaran

sebanyak 14 orang (70%). Walaupun telah

menunjukkan adanya peningkatan aktifitas

belajar maupun hasil belajar siswa, namun

pembelajaran belum dapat dikalakan berhasil

atau masih ka memuaskan.

Upaya perbaikan pada pembelajaran

siklus II dengan menggunakan media gambar

lebih ditingkatkan, dan menunjnkkan siswa

aktif dalam pembelajaran sebanyak 18 siswa

(90%). Berdasarkan hasil pengamatan

terhadap upaya perbaikan pembelajaran pada

siklus I dan II ternyata penggunaan media

gambar garis bilangan pada pembelajaran

Matematika di kelas IV SD Negeri 1 Sekayu

cukup efektif meningkatkan pemahaman siswa

terhadap materi pelajaran.

D. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembelajaran yang

dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dapat disimpulkan bahwa penggunaan -

media gambar dalam pembelajaran Matematika

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini

dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh

siswa selama kegiatan perbalk pembelajaran,

yaitu:

1. Pada Siklus I, siswa yang terlibat aktif dan

yang telah mencapai ketuntasan

pembelajaran berjumlah 14 siswa (70%).

Hal ini menunjukkan adanya kenaikan bila

dibanding dengan hasil-hasil yang

diperoleh sebelum perbaikai

pembelajaran dilakukan.

2. Pada Siklus II menunjukkan adanya

peningkatan baik aktifitas maupun basil

belajar siswa bila dibandingkan dengan

basil yang dicapai pada siklus I. Hal ini

terlihat dan jumlah siswa yang tenlibat

aktif dan telah mencapai ketuntasan

belajar berjumlah 18 orang (90%).

3. Dengan demikian terjadi adanya

peningkatan pada setiap siklus

pembelajaran Matematika dengan

menggunakan media gambar, hal ini dapat

dikatakan pembelajaran berhasil.

Daftar Pustaka

Andayani, Dkk. 2007. Panduan Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka.

Dahar, R.W. 1995. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Mendikbud. 1995. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Ditjen Dikdas Depdikbud.

Mendikbud. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kompetensi Dasar mata Pelajaran Matematika SD/MI. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang.

Wardani, I.G., Dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.