PENGARUH TEKNIK GNT PADA MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI

SISWA SMP KELAS VII PADA KONSEP

ORGANISASI KEHIDUPAN

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar

Sarjana S1 (strata satu)

Oleh

MUSRIPAH

NIM : 108016100065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2013

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul: “Pengaruh Strategi GNT Pada Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan” Program Studi Pendidikan Biologi

Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya

ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang

ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, Mei 2013

Yang Mengesahkan

Pembimbing I Pembimbing II

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul: “Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus

dalam ujian munaqasyah pada 4 Juni 2013 dihadapan dewan penguji. Karena itu,

penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan

Biologi.

Jakarta, 4 Juni 2013

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Musripah

NIM : 108016100065

Jurusan/ Prodi : Pendidikan IPA/ Pendidikan Biologi

Angkatan Tahun : 2008

Alamat : Gunungbatu Selatan RT. 007 RW. 002 Desa Gunungbatu

Kec. Bodeh Kab. Pemalang Jawa Tengah 52353

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang berjudul Pengaruh Teknik GNT Pada Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa

SMP Kelas VII Pada Konsep Organisasi Kehidupan adalah benar hasil karya

sendiri di bawah bimbingan dosen:

1. Nama : Dr. Sujiyo Miranto, M. Pd

NIP : 19681228 200303 1 004

Dosen Jurusan : Pendidikan IPA

2. Nama : Yanti Herlanti, M.Pd.

NIP : 19710119 200801 2 010

Dosen Jurusan : Pendidikan IPA

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta, Mei 2013

i

ABSTRAK

Musripah, Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII Pada

Konsep Organisasi Kehidupan, Skripsi Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam, Program Studi Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teknik GNT pada model

pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar biologi siswa SMP

kelas VII pada konsep organisasi kehidupan. Metode penelitian yang digunakan

adalah metode quasi eksperimen dengan desain penelitian two group pretes dan

postes design. Populasinya adalah seluruh siswa SMP Bakti Idhata. Dengan

menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Sampel yang terpilih yaitu kelas

VII-C sebagai kelas eksperimen (yang menggunakan teknik GNT pada model

pembelajaran kooperatif tipe STAD) dan kelas VII-A sebagai kelas kontrol (yang

menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD). Instrumen yang digunakan

adalah tes hasil belajar biologi berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal. Teknik

analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t, dan berdasarkan

perhitungan uji-t diperoleh thitung 3,34 dan ttabel 1,68 pada taraf signifikansi 5%

yang berarti thitung > ttabel (3,34 > 1,68). Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh teknik GNT pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap

hasil belajar biologi siswa.

Kata kunci: teknik GNT, model pembelajaran kooperatif tipe STAD, hasil belajar

ii

ABSTRACT

Musripah, The Impact of GNT Technique of STAD Cooperative Learning

Model on the results of biology learning, Script of Science Education

Department, Faculty of Tarbiya and Teacher Training, State Islamic University

of Syarif Hidayatullah Jakarta.

This research aims to determine the impact of GNT technique of STAD

cooperative learning model on the results of biology learning. The method used

was quasi experiment research using two group pretest and posttest designs. The

population was the entire of Bakti Idhata junior high school students. By using

cluster random sampling technique, the samples taken randomly were VII-C as an

experiment class (which uses GNT technique of STAD cooperative learning

model) and VII-A as the controlling class (which uses cooperative learning model

STAD) . The instrument used was a biology achievement test formed 20 multiple

choice questions and a form of observation teacher and student activities. The

data analysis technique used in this study was t-test, and based on the calculation

of t-test showed tcount 3, 34 and ttable 1, 68 at the significance level of 5% which

means tcount > ttable (3, 34> 1, 68), so hypothesis testing results can be concluded

that there was the impact of GNT technique of STAD cooperative learning model

on the results of biology learning.

Keywords: GNT technique, STAD cooperative learning model, the result of

learning

iii

KATA PENGANTAR

Puji sukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat

serta karunia nikmatNya yang tiada batas sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Pengaruh Strategi GNT Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan” ini dengan baik. Sholawat dan salam

semoga selalu tercurahkan atas baginda Nabi Muhammad SAW, yang telah

memberikan cahaya dalam hidup penulis berupa cahaya Islam.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan sebagaimana yang diharapkan. Walaupun waktu, tenaga dan

pikiran telah diperjuangkan dengan segala keterbatasan kemampuan yang penulis

miliki, demi terselesaikannya skripsi ini agar bermanfaat bagi penulis khususnya

dan bagi pembaca pada umumnya.

Ucapan terima kasih yang tak terhingga atas bimbingan, pengarahan,

dukungan serta bantuan dari berbagai pihak kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini. Untuk itu penulis sangat berterima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. Rif’at Syauqi Nawawi, MA Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M. Sc Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Ibu Nengsih Juanengsih, M. Pd Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta dan dosen pembimbing akademik yang telah

memberikan pengarahan dan masukan serta motivasi kepada penulis

mulai dari awal masuk perkuliahan sampai terselesaikannya skripsi ini.

4. Ibu Dr. Zulfiani, M. Pd Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

iv

5. Bapak Dr. Sujiyo Miranto, M. Pd dosen pembimbing I dan Ibu Yanti

Herlanti, M. Pd dosen pembimbing II yang selalu sabar dan teliti dalam

memberikan koreksi dan membimbing penulis dalam membuat skripsi ini.

6. Bapak Drs. H. Adi Dasmin, MM Kepala SMP Bakti Idhata Cilandak

Jakarta Selatan, Ibu Fazriyanti, S. Pd dan Ibu Fitri Nurrochmi, S. Pd Guru

Mata Pelajaran IPA SMP Bakti Idhata Cilandak Jakarta Selatan serta

segenap guru dan karyawan sekolah yang telah memberikan kesempatan

kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

7. Paling istimewa untuk orang tuaku tercinta ayahanda Maksum dan Ibunda

Sukhaeriyah yang telah merawat, membesarkan, mendidik, dan

mencurahkan kasih sayang serta tak bosan-bosannya memberikan

dukungan moril, materil, semangat dan do’a untuk penulis. Munawaroh,

S. Pd (Kakak), M. Nurcholidin dan Mushafiya Khoiriyah Adinda tercinta

yang selalu memberikan dukungan, semangat, canda, tawa, do’a, inspirasi

serta warna-warni dalam keluarga kecil penulis. Semoga Allah swt

memberikan balasan terindah untuk semuanya.

8. Romo Kyai H. Slamet Zaeni beserta Ibu Nyai Hj. Ruqoyah S., Abah Ulul

Albab, Umi Anissa Vinsa, Guru spiritual penulis di PP. Bahrul ‘Ulum

Pemalang dan seluruh dewan Asatid, terimakasih tak berhingga atas

bimbingan, arahan, ilmu, serta do’a yang telah diberikan kepada penulis.

Allah swt Maha Tahu, maka biarlah Ia yang akan membalas seluruhnya.

9. Mas Mustolihudin S, Pd. sebagai motivator dan segala dukungannya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Mas Abdul Aziz, S. Pd.,

Mas Zamaksyarie Dhofier, S. Pd., Mas Fathudin, S. H., Mas Mirza

Mushoffa, S. Kom., terima kasih atas segala arahan, saran serta kritiknya.

10. Seluruh rekan-rekan Ikatan Mahasiswa Pelajar Pemalang (IMPP), teman-

teman Forum Silaturrahmi Alumni Bahrul Ulum (FORSANBA), dan

seluruh anggota Batubara Institute yang selalu memberikan motivasi

kepada penulis. Sahabat sejatiku, Mahasiswa Satu Angkatan 2008,

Jurusan Pendidikan Biologi khususnya Kelas B yang selalu memberi

canda, tawa, serta warna warni masa perkuliahan; Mpo Riyanti,

v

SayHot”Iha” & Laila Mideh, S. Pd.”Kakak”, Jojo, Irul, Umul, Titik, Tika,

Lulu’il, Annis, Ocha, Opung”Eva” dan semuanya. Terima kasih untuk

semua dukungan dan perhatian yang diberikan kepada penulis selama

menyelesaikan skripsi ini. Dan juga kepada teman-temanku yang tak bisa

penulis sebutkan satu persatu.

Penulis berharap dan berdo’a kepada Allah SWT, agar seluruh

pengorbanan yang telah diberikan kepada penulis, akan mendapatkan balasan

yang setimpal disisiNya, jazakumullah akhsanal jaza.

Jakarta, Mei 2013

Penulis,

Musripah

vi

DAFTAR ISI

hal

LEMBAR PENGESAHAN

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

ABSTRAK ...................................................................................................... i

ABSTRACT ..................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. viii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 7

D. Perumusan Masalah .................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 8

F. Kegunaan Hasil Penelitian .......................................................... 8

BAB II DESKRIPSI TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN

PERUMUSAN HIPOTESIS ......................................................... 9

A. Deskripsi Teoritik ....................................................................... 9

1. Konsep Belajar ...................................................................... 9

a. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................. 9

b. Belajar Menurut Faham Konstruktivisme ....................... 11

2. Hasil Belajar ........................................................................... 13

a. Pengertian Hasil Belajar ................................................. 13

b. Tipe-Tipe Hasil Belajar ................................................... 15

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......... 16

1) Faktor Internal ........................................................... 16

2) Faktor Eksternal ........................................................ 17

3. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................... 18

vii

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ................... 18

b. Pengertian Model STAD ................................................. 20

4. Strategi Guided Note Taking (GNT) .................................... 24

a. Pengertian GNT .............................................................. 24

b. Prosedur GNT ................................................................. 26

5. Konsep Organisasi Kehidupan .............................................. 29

a. Ruang Lingkup Materi Ajar Biologi ............................... 29

b. SK dan KD Materi Organisasi Kehidupan ...................... 31

c. Kajian Materi Organisasi Kehidupan .............................. 31

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 32

C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 34

D. Perumusan Hipotesis ................................................................... 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 36

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 36

B. Metode dan Desain Penelitian .................................................... 36

C. Populasi dan Sampel Penelitian................................................. . 37

D. Variabel Penelitian ...................................................................... 37

E. Teknik Pengumpulan Data................................................. ......... 37

F. Instrumen Penelitian ................................................................... 38

1. Tes Hasil Belajar ..................................................................... 38

2. Lembar Observasi Guru dan Siswa ......................................... 39

G. Kalibrasi Instrumen Tes .............................................................. 40

1. Validitas .................................................................................. 40

2 Reliabilitas .............................................................................. 41

3. Tingkat Kesukaran .................................................................. 42

4. Daya Beda ............................................................................... 43

H. Teknik Analisa Data ................................................................... 43

1. N-Gain .................................................................................... 43

2. Analisis Data Kuantitatif ......................................................... 44

a. Uji Normalitas .................................................................... 44

b. Uji Homogenitas ............................................................... 45

viii

c. Uji Hipotesis ...................................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 47

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 47

1. Hasil Belajar ....... .................................................................. 47

B. Data Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain) ................................... 49

C. Hasil Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis.. 50

1. Uji Normalitas ....................................................................... 50

2. Uji Homogenitas ................................................................... 51

3. Uji Hipotesis Penelitian ........................................................ 52

D. Data Kualitatif ............................................................................. 53

1. Observasi Aktivitas Guru....... ............................................... 54

2. Observasi Aktivitas Siswa .................................................... 55

E. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 56

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 60

A. Kesimpulan ................................................................................. 60

B. Saran ........................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 62

LAMPIRAN .................................................................................................... 67

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Ketentuan Penetapan Poin Kemajuan ......................................... 22

Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan Berdasarkan Rata-Rata Kelompok .......... 22

Tabel 2.3 Perbandingan Pembelajaran Antara Model Pembelajaran

STAD dengan Strategi GNT dengan Model Pembelajaran

STAD .......................................................................................... 27

Tabel 3.1 Disain Penelitian ......................................................................... 36

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen .................................................................... 38

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ........................................................................................ 40

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Hasil Penelitian ........................................... 47

Tabel 4.2 Statistik Deskriptif Hasil Penelitian Per Indikator ...................... 48

Tabel 4.3 Persentase Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain) ......................... 49

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Pretest ....................................................... 50

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Postest ...................................................... 51

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Pretest ................................................... 51

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Postest ................................................... 52

Tabel 4.8 Hasil Uji-t Pretest ....................................................................... 52

Tabel 4.9 Hasil Uji-t Postest ....................................................................... 53

Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru .................................................. 54

Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ................................................. 55

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen 67

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ...... 82

Lampiran 3 Handout GNT ......................................................................... 96

Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (LKS) ..................................................... 114

Lampiran 5 Kunci Jawaban LKS ................................................................ 118

Lampiran 6 Rubrik Penilaian LKS .............................................................. 122

Lampiran 7 Kisi-Kisi Instrumen Tes ........................................................... 124

Lampiran 8 Rekap Analisis Instrumen Tes (Anates) .................................. 135

Lampiran 9 Soal Instrumen Tes .................................................................. 136

Lampiran 10 Kunci Jawaban Instrumen Tes ................................................. 140

Lampiran 11 Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Eksperimen ............ 141

Lampiran 12 Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Kontrol ................... 145

Lampiran 13 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen ........... 149

Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ................. 153

Lampiran 15 Keterangan Hasil Observasi Aktivitas Guru ........................... 157

Lampiran 16 Keterangan Hasil Observasi Aktivitas Siswa .......................... 160

Lampiran 17 Nilai Kemajuan Kelas Eksperimen .......................................... 164

Lampiran 18 Nilai Kemajuan Kelas Kontrol ................................................. 166

Lampiran 19 Nilai Hasil Belajar .................................................................... 168

Lampiran 20 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen....................... 169

Lampiran 21 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen ...................... 171

Lampiran 22 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol ............................. 173

Lampiran 23 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol ............................. 175

Lampiran 24 Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen ............................... 177

Lampiran 25 Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen ............................... 178

Lampiran 26 Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol ...................................... 179

Lampiran 27 Uji Normalitas Postest Kelas Kontrol ...................................... 180

Lampiran 28 Uji Homogenitas Pretest ......................................................... 181

Lampiran 29 Uji Homogenitas Postest ......................................................... 182

xi

Lampiran 30 Uji Hipotesis Pretest ................................................................ 183

Lampiran 31 Uji Hipotesis Postest ................................................................ 185

Lampiran 32 Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen .......................... 187

Lampiran 33 Peningkatan Hasil Belajar Kelas Kontrol ................................ 188

Lampiran 34 Hasil Pretest Per Indikator Kelas Eksperimen ......................... 189

Lampiran 35 Hasil Postest Per Indikator Kelas Eksperimen ........................ 193

Lampiran 36 Hasil Pretest Per Indikator Kelas Kontrol ............................... 196

Lampiran 37 Hasil Postest Per Indikator Kelas Kontrol ............................... 199

Lampiran 38 Tingkat Ketuntasan Belajar ...................................................... 202

Lampiran 39 Lembar Pengesahan Uji Referensi ........................................... 203

Lampiran 40 Surat-Surat ............................................................................... 210

Lampiran 41 Foto Kegiatan Penelitian .......................................................... 214

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam

segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan adalah segala situasi

hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu. Pendidikan semula berasal

dari bahasa Yunani, dari kata pais artinya “anak” dan again artinya

“membimbing”. Maka “paedagogie”, diartikan sebagai bimbingan yang

diberikan kepada anak.1 Dalam bahasa inggris, education (pendidikan) berasal

dari educate (mendidik) yang artinya memberi peningkatan (to elicit, to give

rise to), dan mengembangkan (to evolve, to develop). Dalam pengertian yang

sempit, education atau pendidikan berarti perbuatan atau proses perbuatan

untuk memperoleh pengetahuan.2 Dan dalam bahasa Arab dikenal dengan

“tarbiyah” yang berarti pendidikan.

Pendidikan memiliki kurikulum sebagai tolok ukur keberhasilannya.

Kurikulum meliputi tujuan isi dan metode yang lebih luas atau lebih umum,

sedangkan yang lebih sempit kurikulum merupakan tugas pengajaran.3

Kurikulum yang sedang diterapkan dan dikembangkan oleh pemerintah

sebagai pengembangan dari kurikulum 2004 (KBK) saat ini adalah Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diharapkan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Prinsip yang digunakan dalam pengembangan KTSP adalah

berpusat pada potensi, perkembangan, serta kebutuhan peserta didik dan

lingkungannya, beragam dan terpadu, tanggap terhadap perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni, relevan dengan kebutuhan, menyeluruh dan

1 Sudirman, Tabrani Rusyan, Zainal Arifin, Toto Fathoni, Ilmu Pendidikan, (Bandung:

Remaja Rosdakarya Offset, 1991), Cet. V, h. 4. 2 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2000), Cet. V(Revisi), h.10. 3 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. XI, h. 6.

2

berkesinambungan, belajar sepanjang hayat, seimbang antara kepentingan

global, nasional dan lokal.4

Pengembangan KTSP ditujukan pada kompetensi tertentu, berupa

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang utuh dan terpadu, serta dapat

didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud hasil belajar.5 Hasil belajar

siswa dalam tiap mata pelajaran dinyatakan dengan ketercapaian ketuntasan

minimal (KKM). Dengan batas KKM 75 % menguasai bahan ajar. Siswa

yang tidak mencapai KKM mengikuti program remedial, dan siswa yang

mencapai KKM mengikuti program pengayaan atau mengikuti pembelajaran

pada kemampuan dasar berikutya.

Menurut Irma Pujiati banyak siswa yang belum mencapai KKM 75,

karena masalah-masalah seperti masalah belajar siswa di kelas, desain dan

strategi pembelajaran dikelas, alat bantu, sumber belajar, sistem penilaian dan

proses evaluasi, pengembangan pribadi peserta didik, pendidik, tenaga

kependidikan lainnya atau masalah kurikulum. Sehingga setiap sekolah

menetapkan batas ketuntasan belajar yang bervariasi, bahkan kurang dari 75%

batas yang ditentukan oleh pemerintah.6 Masalah ketuntasan dalam belajar

merupakan masalah penting bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar

biologi.

Masalah lain dalam pembelajaran adalah kebanyakan guru dalam

mengelola pembelajarannya menggunakan bahan ajar (media) konvensional

yaitu bahan ajar instan, membeli dari penerbit dan pakai, tanpa upaya

menyiapkan dan menyusun sendiri, seperti buku-buku teks, buku sumbangan

dari pemerintah dan LKS.7 Dalam penggunaannya peran siswa hanya

membaca dan kemudian menghafal. Pada saat guru menerangkan peran siswa

4 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009),

Cet. VI, h. 151. 5 Ibid., h. 146.

6 Irma Pujiati, Peningkatan Motivasi dan Ketuntasan Belajar Matematika Melalui

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1, 2008, h. 70. 7 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metode

Pembelajaran yang Kreatif dan Menyenangkan, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), Cet. I, h. 18.

3

hanya sebagai pendengar karena materi yang disampaikan oleh guru sudah

tersedia lengkap di dalam buku teks.

Kondisi serupa juga terjadi dalam pembelajaran biologi, Biologi

merupakan salah satu bagian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pendidikan

biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari

dirinya sendiri dan alam sekitarnya. Mata pelajaran biologi terdiri dari konsep,

prinsip, hukum, dan teori yang sebagian merupakan sesuatu yang abstrak.8

Pembelajaran biologi menuntut adanya peran aktif dari siswa, akan

tetapi proses pembelajaran biologi yang berkembang saat ini masih banyak

ditekankan dengan ceramah murni dan menghafal, sehingga sulit untuk

dipahami. Biologi termasuk mata pelajaran yang dianggap sulit bagi sebagian

besar siswa. Dalam kehidupan sehari-hari dapat dibuktikan betapa sulitnya

mata pelajaran biologi. Hal itu terlihat dari adanya bermacam-macam tempat

bimbingan belajar IPA, les IPA, kursus-kursus IPA dikarenakan hasil belajar

yang masih tergolong rendah.9

Tampaknya, perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses

belajar siswa dan interaksi antara siswa dan guru, khususnya dalam proses

pembelajaran biologi. Kegiatan belajar mengajar seharusnya lebih

mempertimbangkan siswa. Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa

diisi dengan muatan-muatan berbagai macam informasi yang dianggap perlu

oleh guru. Alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa.

Siswa bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa lainnya.

Langkah yang dapat dilakukan agar dapat menarik minat siswa dalam

pembelajaran adalah melaksanakan pengembangan dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru harus dapat membangkitkan semangat konsentrasi siswa

sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Selain itu juga,

guru harus dapat memilih dan menyajikan model maupun strategi belajar

yang lebih efektif. Salah satunya adalah dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD).

8 Sri Wahyuningsih, Efektivitas Penggunaan Alat Peraga IPA (Fisika) Kelas 1 SLTP N

Yogyakarta, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2, 2005, h. 199. 9 Ibid., h. 197.

4

STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling

sederhana. Guru yang pertama kali akan menggunakan model pembelajaran

kooperatif hendaknya menggunakan tipe STAD.10

Keistimewaan dalam

STAD adalah kerjasama dalam kelompok belajar. Pelaksanaanya menerapkan

strategi kelompok belajar dengan anggota 4-5 orang dengan memperhatikan

individu seperti tingkat kemampuan, jenis kelamin, kecepatan belajar, sosial

budaya atau latar belakang yang berbeda.

Model STAD dapat ditunjang dengan media pembelajaran seperti

lembar kerja siswa (LKS), handout, dan modul. Dengan LKS, siswa dapat

mengerjakan latihan-latihan soal yang mengacu pada ringkasan konsep yang

diberikan sehingga dapat menumbuhkan penguatan dalam ingatan dan

pemahaman siswa. Handout adalah bahan ajar yang sangat ringkas yang

diberikan kepada peserta didik ketika mengikuti kegiatan pembelajaran.

Dengan handout guru dapat membantu siswa untuk memberikan bimbingan

selama mengikuti kegiatan belajar. Sedangkan dengan modul, siswa yang

mengikuti pembelajaran lebih banyak mendapat kesempatan untuk belajar

secara mandiri, memiliki catatan yang lengkap dan akurat, sehingga siswa

dapat menjawab soal kuis dengan mudah.11

Hal ini didukung dengan hasil

penelitian dari Anugrah Ayumaharani Widianingsih (2012) yang berjudul

“Perbandingan hasil belajar kelas tipe STAD dilengkapi dengan modul dan

LKS pada konsep sistem gerak pada manusia”. dari penelitian ini diperoleh

pembelajaran STAD dengan dilengkapi modul mendapatkan hasil lebih tinggi

daripada yang dilengkapi dengan LKS.12

Akan tetapi, dewasa ini masih banyak dijumpai di kelas, pembelajaran

kooperatif tidak berjalan efektif. Seperti, diskusi masih banyak didominasi

oleh seorang siswa yang pandai, siswa yang pintar enggan mengajari anggota

10

Robert E. Slavin, Cooperatif Learning : Teori, Riset dan Praktik, Terj. dari Cooperatif

Learning:Theory, Research and Practice oleh Narulita Yusron, (Bandung: Nusa Media, 2013),

Cet. XIII, h. 143. 11

Prastowo, op. cit., h.79. 12

Anugrah Ayumaharani Widianingsih, Perbandingan Hasil Belajar Kelas Tipe STAD

Dilengkapi dengan Modul dan LKS Pada Konsep Sistem Gerak pada Manusia, Skripsi pada

Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, h. 69, tidak dipublikasikan.

5

kelompoknya yang belum mengerti, sehingga diskusi tidak berjalan dengan

baik, siswa belum mencapai KKM disebabkan belum memahami konsep

dengan baik.13

Dalam pembelajaran STAD siswa cenderung berpangku tangan pada

kelompoknya sehingga banyak siswa yang mengandalkan beberapa teman

dalam kelompok yang mempunyai prestasi akademik,14

pada tahap

penyampaian materi siswa tidak memperhatikan apa yang disampaikan oleh

guru, pada akhirnya hal tersebut berakibat pada hasil belajar yang diperoleh.

Fenomena ini menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran

kooperatif membutuhkan persiapan matang. Pertama, siswa harus sudah

memiliki pengetahuan awal tentang topik atau materi yang akan dipelajari.

Kedua, siswa sudah harus mempunyai keterampilan bertanya. Keterampilan

ini penting karena pembelajaran kooperatif tidak akan berjalan efektif jika

siswa tidak mempunyai kompetensi bertanya jawab. Tanya jawab merupakan

proses transaksi atau penetapan gagasan atau ide intersubjektif dalam rangka

membangun pengetahuan. Pembelajaran kooperatif membutuhkan dukungan

pengalaman siswa baik berupa pengetahuan awal maupun kemampuan

bertanya jawab.15

Oleh karena itu, diperlukan teknik yang tepat yang dapat

mendukung pelaksanaan pembelajaran.

Guided Note Taking (GNT) adalah salah satu dari beberapa teknik

pembelajaran. Pada teknik GNT, siswa dituntut untuk membuat catatan dan

menyimpulkan sendiri dari materi yang disampaikan oleh guru, dimana

sebelumnya guru membuatkan skema atau pola dengan mengosongi sebagian

poin-poin yang penting sehingga terdapat bagian-bagian yang kosong dalam

handout yang diberikan. Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengembangkan diri serta diharapkan mampu memecahkan masalah

13

Selistiawati, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Perhitungan Kimia (Stoikiometri), Skripsi pada Sarjana

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2011, h. 81, tidak dipublikasikan. 14

Eviyana Ayu Nugroho, Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa Antara yang diberi Model

NHT dengan STAD Kelas XI Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Skripsi pada Sarjana UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2011, h. 61, tidak dipublikasikan. 15

Agus Suprijono, Cooperatif Learning, Tori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2012), Cet. VII, h. 102.

6

sendiri. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa supaya aktif mengembangkan

pengetahuannya.

Tujuan dari teknik ini, agar siswa berlatih berfikir, berani bertanya,

memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan diri serta diharapkan

mampu memecahkan masalah sendiri. Walaupun teknik ini akan berjalan baik

di kelas yang kemampuannya merata, namun sebenarnya kelas dengan

kemampuan siswa yang bervariasi lebih membutuhkan strategi ini. Karena

dengan kemampuan siswa yang beragam tersebut, maka siswa yang lamban

pemahamannya akan terbantu dan termotivasi siswa yang lebih cepat

pemahamannya. Demikian juga siswa yang lebih cepat pemahamannya akan

semakin terasah. Teknik ini diharapkan dapat membantu siswa

mempersiapkan pengetahuannya sehingga pembelajaran dapat berjalan efektif

dan maksimal.

Peneliti menggunakan teknik GNT pada model pembelajaran STAD

pada konsep organisasi kehidupan karena materi ini termasuk konsep dalam

mata pelajaran biologi yang banyak terdapat istilah-istilah maupun bahasa

ilmiah yang sulit dipahami jika hanya dengan mendengarkan. Organisasi

kehidupan merupakan materi yang banyak memanfaatkan informasi

penyusun tubuh makhluk hidup dan pembahasannya. Untuk itu diperlukan

strategi dan model pembelajaran yang dapat mengemas setiap bahasan

didalamnya. Harapannnya jika ditambah dengan mencatat pemahaman siswa

akan bertambah sehingga hasil belajar pun meningkat.

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik dengan penggunaan teknik

GNT pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan

hasil belajar biologi siswa, sehingga penulis mengangkat judul dalam skipsi

ini, yaitu : “Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII Pada

Konsep Organisasi Kehidupan”.

7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, penulis

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Siswa sulit memahami materi sehingga banyak siswa belum mencapai

KKM.

2. Bahan ajar yang digunakan bersifat konvensional, tidak disusun sendiri

oleh guru yang bersangkutan.

3. Pembelajaran biologi menuntut peran aktif siswa, tetapi pembelajaran

biologi yang berkembang masih ditekankan pada ceramah murni dan

menghafal.

4. Siswa merasa sulit belajar biologi sehingga hasil belajar siswa masih

tergolong rendah.

5. Pembelajaran kooperatif tidak berjalan efektif dan siswa cenderung pasif

dalam pembelajaran.

6. Pembelajaran kooperatif memerlukan teknik yang tepat supaya berjalan

efektif dan maksimal.

7. Diperlukan alat bantu yang dapat membantu siswa dalam memahami

materi yang disampaikan dengan ceramah.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, penulis membatasi

permasalahan sebagai berikut:

1. Pembelajaran yang digunakan pada kelas eksperimen adalah model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan teknik GNT. Teknik GNT

diberikan sebagai upaya dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif

yang efektif pada fase presentasi kelas.

2. Pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD, karena untuk mengetahui adanya

pengaruh dari teknik GNT sebagai upaya dalam melaksanakan

pembelajaran kooperatif yang efektif.

8

3. Hasil belajar biologi yang dimaksud adalah nilai akhir mata pelajaran

biologi siswa SMP Bakti Idhata kelas VII semester II, pada konsep

organisasi kehidupan pada domain kognitif C1, C2, C3 dan C4. Tingkat

kognitif ini merupakan penjabaran dari kompetensi dasar pada konsep

organisasi kehidupan.

D. Perumusan Masalah

Atas dasar identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan,

maka penulis merumuskan masalah dalam penelitian sebagai berikut: Apakah

terdapat pengaruh penggunaan teknik GNT pada model pembelajaran

kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar biologi siswa SMP Kelas VII

pada konsep organisasi kehidupan?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh teknik GNT

pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar biologi

siswa SMP Kelas VII pada konsep organisasi kehidupan.

F. Kegunaan Hasil Penelitian

Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah:

1. Bagi Peneliti, Untuk memperluas wawasan dan pangalaman tentang cara

belajar biologi.

2. Bagi siswa, dapat menjadi alternatif pembelajaran dalam memahami

konsep biologi, bertukar pikiran, menghargai dan mendengarkan pendapat

orang lain.

3. Bagi guru, dapat menjadi motivator agar dapat menerapkan teknik

pembelajaran yang sesuai sebagai salah satu alat untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

4. Bagi sekolah, semoga bisa menjadi penyempurna pembelajaran biologi

untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.

9

BAB II

DESKRIPSI TEORI, KERANGKA BERPIKIR

DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Konsep Belajar

a. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan

berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu.

Yang pasti belajar adalah proses. Proses dari tidak tahu menjadi tahu.

Dari belajar kita mengetahui banyak hal. Dari ilmu yang kecil hingga

ilmu yang luar biasa. ”Ilmu merupakan pengetahuan manusia yang

diperoleh secara logis dan mempunyai bukti-bukti yang empiris”.1 Dari

ilmu kita dapat mengetahui berbagai macam hal yang besar.

Belajar merupakan kegiatan yang terjadi pada semua orang tanpa

mengenal batas usia, dan berlangsung seumur hidup. Beberapa ahli

mengemukakan pandangan yang berbeda tentang belajar. Diantaranya

Skinner, mengemukakan bahwa ”belajar adalah suatu perilaku. Pada

saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik, sebaliknya, bila

tidak belajar maka responnya menurun”.2 Jadi tujuan belajar adalah

suatu gambaran mengenai tingkah laku yang baik yang diharapkan

dapat dicapai oleh siswa setelah belajar.

Belajar memang harus dilakukan setiap saat, karena belajar adalah

proses siswa dalam mengingat. Karena kita ketahui, manusia adalah

makhluk yang menciptakan suatu pengalaman. Untuk itu, banyak hal

yang pasti terjadi dalam hidup seseorang. Jika siswa tidak belajar dalam

hidupnya, banyak hal yang mungkin terlupakan. Karena dalam setiap

benak manusia pasti memikirkan apa-apa yang terjadi atau yang akan

terjadi kemudian.

1 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2008), Cet. VIII, h. 14. 2 Dimyati, dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009),

Cet. IV, h. 9.

10

Belajar merupakan perubahan perilaku yang relatif permanen

yang diperoleh dari pengalaman dan tidak bisa dihubungkan pada

temporary body states (keadaan tubuh temporer) seperti kedaan yang

disebabkan oleh sakit, keletihan atau obat-obatan.3

Dalam ilmu psikologi, belajar tidak diartikan sebagaimana

pengertian sehari-hari, dalam kehidupan sehari-hari belajar diartikan

orang secara sempit atau terbatas dengan menghafal atau mencari atau

memperoleh pengetahuan. Dalam kaitannya dengan perkembangan

manusia, belajar merupakan faktor penentu proses perkembangan,

manusia memperoleh hasil perkembangan berupa pengetahuan, sikap,

keterampilan, nilai, reaksi, keyakinan dan lain-lain tingkah laku yang

dimiliki manusia diperoleh melalui belajar.4

Berdasarkan beberapa definisi belajar yang diutarakan, secara

umum, belajar dapat didefinisikan sebagai usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Rayandra Asyhar menyatakan bahwa dalam pembelajaran peran

guru tidak hanya mengajar melainkan membelajarkan peserta didik agar

mau belajar.5 Pada dasarnya pembelajaran merupakan upaya

membelajarkan pembelajar yang meliputi unsur-unsur yang kompleks

seperti guru, siswa, materi, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang

saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

Sedangkan menurut Emily Barosse pembelajaran adalah aktivitas sosial

budaya yang mana pembelajar mengkonstruksi makna pengetahuan

3 B. R. Hergenhahn dan Matthew H. Olson, Theories Of Learning, (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2009), Cet. II, Edisi VII, h. 8. 4 Alisuf Sabri, Psiikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: CV.

Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. I, h. 54. 5 Rayandra Asyhar, Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada

Press, 2011), Cet. I, h. 6.

11

yang dipengaruhi oleh interaksi pengetahuan awal dan pengetahuan dari

hasil belajarnya yang baru.6

Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah dikemukakan,

dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang

disengaja atau upaya yang dirancang oleh pendidik, dengan tujuan

untuk menciptakan suasana lingkungan (kelas/sekolah), yang

memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar, serta terjadinya

interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.

Hasil yang tinggi dalam pembelajaran adalah harapan dari semua

orang. Harapan tersebut terus tertanam dalam diri siswa dan akan

mengalami kepuasan ketika siswa telah mendapatkan apa yang ia

harapkan dalam pembelajaran. Untuk itu, dalam menentukan hasil

belajar khususnya biologi tentu siswa harus mendapatkan rangsangan

atau dorongan serta motivasi untuk melakukan kegiatan belajar dengan

cara guru menjadikan pembelajaran di kelas lebih menarik dan lebih

efektif.

b. Belajar Menurut Faham Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah isi dari pandangan psikologi dan filosofi

bahwa individu dapat dibentuk atau dibangun dari apa yang mereka

pelajari dan mereka pahami.7 Menurut konstruktivisme menyatakan

bahwa, “ seorang siswa sebagai subjek aktif menciptakan struktur-

struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan”.8 Ide-ide

konstruktivisme banyak berlandaskan pada teori Vygotsky, ia

mengemukakan bahwa, “ interaksi sosial dengan orang lain memacu

6 Emily Barosse (ed.), Learning To Teach, (New York: The McGraw-Hill Companies, 2007),

Cet. I, h. 461. 7 Dale H. Schunk, Learning Theories in Educational Perspective, (Boston: Pearson, 2012),

Cet. VI, h. 229. 8 Rusmono, Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu perlu: Untuk

Meningkatkan Profesionalitas Guru, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2012), Cet. I, h. 12.

12

perkembangan ide-ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual

siswa”. 9

Jadi, dalam konstruktivisme seorang pendidik tidak mengajarkan

kepada anak didiknya bagaimana menyelesaikan persoalan, namun

mempresentasikan masalah dan mendorong siswa untuk menemukan

pemecahan masalah mereka sendiri dalam menyelesaikan

permasalahan. Pendidik berupaya mendorong anak didik untuk saling

tukar menukar ide sampai persetujuan tercapai. Dalam hal ini peranan

pendidik bukan pemberi jawaban terakhir, melainkan mengarahkan

peserta didik untuk membentuk (mengkonstruksi) pengetahuannya

sendiri.

Berdasarkan teori ini dikembangkanlah pembelajaran kooperatif,

yaitu siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep

yang sulit jika mereka mendiskusikan masalah tersebut dengan

temannya.

Strategi pokok dari model belajar mengajar konstruktivisme

adalah meaningful learning yaitu mengajak siswa untuk berpikir dan

memahami materi pelajaran, bukan sekedar mendengar, menerima, dan

mengingat-ingat ataupun menghafal.10

Pemahaman terhadap konsep

dan struktur suatu materi menjadikan materi itu dipahami secara lebih

komprehensif, peserta didik lebih mudah mengingat materi itu bila yang

dipelajari merupakan pola yang berstruktur.

Ide penting lain yang diturunkan dari teori Vygotsky adalah

Scaffolding. Scafolding adalah memberikan sejumlah bantuan kepada

siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran kemudian mengurangi

bantuan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil

alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat

melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, isyarat-isyarat,

9 Ibid., h. 13.

10 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi,

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. IX, h. 240.

13

peringatan-peringatan, dorongan, menguraikan masalah kedalam

langkah-langkah memecahkan masalah, dan memberikan contoh.11

Hal ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menuntaskan

suatu masalah dan membekali peserta didik menemukan

pengetahuannya secara mandiri. Prinsip dasar yang harus diperhatikan

dalam pengembangan pembelajaran konstruktivisme adalah:

1. Prior Knowledge/ Previous Experience yaitu, konstruksi

pengetahuan tidak berangkat dari “pikiran kosong” (blank mind),

peserta didik harus memiliki pengetahuan tentang apa yang hendak

diketahui.

2. Conceptual-Change Process (proses perubahan konseptual) yaitu,

proses pemikiran yang terjadi pada diri peserta didik ketika peta

konsep yang dimilikinya dihadapkan dengan situasi dunia nyata.12

Konstruksi pengetahuan membutuhkan kemampuan mengingat

dan mengungkapkan kembali pengalaman, kemampuan

membandingkan, kemampuan mengambil keputusan, dan kemampuan

lebih menyukai satu daripada yang lain.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil adalah istilah yang digunakan untuk menunjuk sesuatu yang

dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha. Bila dikaitkan dengan

belajar berarti hasil menunjuk sesuatu yang dicapai oleh seseorang yang

belajar dalam selang waktu tertentu.

Hasil belajar ditujukan pada prestasi belajar, sedangkan prestasi

belajar merupakan indikator untuk menunjukkan adanya derajat

perubahan tingkah laku siswa.13

Sudjana menerangkan bahwa hasil

11

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), Cet. II, h. 76. 12

Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2012), Cet. VII, h. 43. 13 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), Cet. VI,

h. 159.

14

belajar merupakan bertambahnya kemampuan siswa sesudah

memperoleh pengalaman dari kegiatan belajar.14

Pengalaman belajar

memberikan pengaruh terhadap meningkatnya kemampuan siswa.

Sukmadinata menambahkan bahwa hasil belajar merupakan

realisasi pengembangan kemampuan yang dimiliki oleh seorang siswa.

Penguasaan hasil belajar dapat ditunjukkan dari perubahan perilakunya,

baik dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan motorik,

serta sikap siswa.15

Dari beberapa pengertian di atas, dapat dikatakan bahwa hasil

belajar merupakan peningkatan kemampuan siswa setelah melakukan

kegiatan belajar, yang terlihat dari perubahan pengetahuan,

keterampilan serta sikap, dibandingkan sebelum melakukan kegiatan

belajar. Meningkatnya kemampuan siswa, mencerminkan bahwa

kegiatan belajar berlangsung secara optimal.

Hasil belajar yang optimal akan menunjukkan adanya perubahan

perilaku yang khas. Berikut ini adalah karakteristik perilaku hasil

belajar yang paling penting, antara lain:

1) Perubahan Intensional yaitu perubahan yang terjadi akibat

pengalaman atau praktik yang dilakukan dengan sengaja dan disadari

atau bukan dengan kebetulan.

2) Perubahan positif dan aktif artinya perubahan bersifat positif yaitu

baik, bermanfaat dan sesuai dengan harapan, dan bersifat aktif yaitu

perubahan tersebut senantiasa merupakan penambahan dengan

diperolehnya pemahaman dan keterampilan baru yang lebih baik

daripada yang telah diketahui sebelumnya.

14

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2012), Cet. XVII, h. 22. 15

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. V, h. 102.

15

3) Perubahan efektif dan fungsional yaitu perubahan yang timbul

karena proses belajar bersifat efektif artinya perubahan tersebut

membawa pengaruh, makna, dan manfaat tertentu bagi siswa.16

b. Tipe-Tipe Hasil Belajar

Menurut Bloom dalam Sudijono, hasil belajar tipe kognitif yang

diklasifikasikan dalam taksonomi Bloom dibagi menjadi enam jenjang

kemampuan, yaitu pengetahuan/hafalan (knowledge), pemahaman

(comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis

(synthesis) dan evaluasi (evaluation).17

Tipe kognitif dalam taksonomi

Bloom digambarkan sebagai berikut:

Gambar 2.1 Tipe Kognitif (Taksonomi Bloom)

1) Hafalan (C1) meliputi kemampuan menyatakan kembali istilah, ide,

gejala, rumus-rumus dan prosedur yang telah dipelajarinya.

2) Pemahaman (C2) meliputi kemampuan seseorang untuk mengerti

informasi yang diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan, diagram

atau grafik, menerjemahkan suatu pernyataan verbal ke dalam

rumusan matematis atau sebaliknya, meramalkan berdasarkan

kecenderungan tertentu, serta mengungkapkan sesuatu konsep atau

prinsip dengan kata-kata sendiri.

16 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2000), Cet. V(Revisi), h. 116. 17

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet. XII,

h. 49.

Hafalan

Pemahaman

Penerapan

Analisis

Sintesis

Evaluasi

16

3) Penerapan (C3) meliputi kemampuan menggunakan prinsip, rumus-

rumus, teori, metode yang dipelajarinya pada situasi baru atau pada

situasi konkrit.

4) Analisis (C4) meliputi kemampuan menguraikan suatu informasi

yang dihadapi menjadi komponen-komponennya sehingga

terstruktur informasi serta hubungan antar komponen informasi

tersebut menjadi jelas.

5) Sintesis (C5) meliputi kemampuan untuk mengintegrasikan bagian-

bagian yang terpisah-pisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu.

6) Evaluasi (C6) meliputi kemampuan untuk mempertimbangkan nilai

suatu pernyataan, uraian, pekerjaan berdasarkan kriteria tertentu

yang ditetapkan.

c. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Biologi

Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi proses hasil

belajar dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada

di luar individu. Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi dalam

proses individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.18

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam

diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-

faktor internal ini meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologis.

a) Faktor jasmaniah

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi

fisik yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam

kandungan sampai sesudah lahir. Kondisi fisik normal ini

terutama harus meliputi keadaan otak, panca indera, anggota

18

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Asdi

Mahasatya, 2003), Cet. IV, h. 54.

17

tubuh. Kedua, kondisi kesehatan. Agar seseorang dapat belajar

dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap

terjamin dengan cara makan dan minum yang teratur, olahraga

istirahat, tidur, rekreasi, ibadah.

b) Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar

ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental

seseorang. Pertama: intelegensi yaitu kecakapan yang terdiri dari

tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan

ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui

atau menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Kedua:

minat yaitu kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Ketiga: bakat yaitu kemampuan

untuk belajar.

2) Faktor Eksternal

Selain karakteristik siswa (faktor internal), faktor-faktor

eksternal juga dapat mempengaruhi proses belajar siswa. Faktor ini

meliputi beberapa faktor, yakni:

a) Faktor lingkungan keluarga

Faktor lingkungan rumah atau keluarga merupakan

lingkungan pertama dan utama dalam menentukan keberhasilan

belajar seseorang. Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang,

adanya perhatian orangtua terhadap perkembangan proses belajar

dan pendidikan anak-anaknya maka akan mempengaruhi

keberhasilan belajarnya.

b) Faktor lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan

keberhasilan belajar siswa. Hal yang paling mempengaruhi

keberhasilan belajar para siswa disekolah mencakup metode

mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa

18

dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau disiplin

yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.

c) Faktor lingkungan masyarakat

Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan

masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar.

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh

terhadap keberhasilan belajar siswa karena keberadaannya dalam

masyarakat. Lingkungan yang dapat menunjang keberhasilan

belajar diantaranya adalah, lembaga-lembaga pendidikan

nonformal, seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian

remaja dan lain-lain.

3. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif atau Cooperative Learning berasal dari

kata Cooperative Dalam kamus Inggris-Indonesia karangan John M.

Echols dan Hassan Shadily, kooperatif (cooperative) artinya

bekerjasama.19

Learning artinya pengetahuan20

. Dengan demikian

cooperative learning ialah mengerjakan sesuatu secara bersama-sama

dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau

satu tim.

Pembelajaran kooperatif merupakan bagian dari strategi

pembelajaran yang dapat mencapai tujuan yang bervariasi.21

Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk instruksi kelompok kecil

yang biasa dipraktekkan oleh guru dan siswa. 22

Hubungan antar

kelompok tidak hanya dapat mempengaruhi toleransi dan penerimaan

19

John M. Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris- Indonesia: An English-Indonesian

Dictionary, (Jakarta: PT Gramedia, 2005), Cet. XXVI, h. 353. 20

Ibid., h. 352. 21

Richard I. Arends, Nancy E. Winitzky, dan Margaret D. Tannenbaum, Exploring Teaching

An Introduction to Education, (New York: The McGraw-Hill Companies, 2001), Cet. II, h. 196. 22

Colin Marsh, Becoming a Teacher Knowledge, Skills and Issues, (Australia: Pearson,

2010), Edisi V, h. 141.

19

yang lebih luas terhadap siswa, tetapi juga dapat mendukung

terciptanya hubungan yang lebih baik diantara siswa-siswa dengan latar

belakang yang berbeda-beda.

Kesimpulannya bahwa, Pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran yang menyaratkan siswa untuk bekerja sama dalam

kelompok-kelompok kecil dengan beragam kemampuan, saling

membantu dalam mempelajari materi pelajaran. Hal ini memberi

pelajaran kepada siswa untuk memikul tanggung jawab yang lebih

besar bagi pembelajaran mereka sendiri. Tujuan pembelajaran

kooperatif akhirnya adalah memungkinkan masing – masing siswa agar

menjadi lebih sukses di sekolah.

Pembelajaran kooperatif adalah instruksi yang digunakan pada

kelompok kecil dimana siswa bekerja sama untuk menyelesaikan tugas

dengan baik sesuai dengan kondisi kelompok, masing-masing siswa

bekerja sama untuk memperoleh hasil yang baik bagi dirinya sendiri

dan kelompoknya.23

Untuk mencapai hasil yang maksimal empat prinsip dalam model

pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Empat prinsip tersebut

adalah sebagai berikut:

1) Saling ketergantungan positif (possitive interdependence).

2) Tanggung jawab perseorangan (Individual Accountability).

3) Interaksi promotif (face to face promotion interaction).

4) Partisipasi dan Komunikasi (Participation Communication).24

Pada model pembelajaran kooperatif, keberhasilan tidak semata-

mata diperoleh dari guru, tetapi juga keterampilan yang dilakukan oleh

siswa. Lungdren menyusun keterampilan-keterampilan kooperatif

tersebut secara terinci dalam tiga tingkatan keterampilan, yaitu:

23

Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers, Approaches and Methods in Language

Teaching, (New York: Camridge University Press, 2006), Cet. XI, Edisi II, h. 195. 24

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses, (Jakarta: Kencana

Prenada Media, 2011), Cet. VIII, Edisi I, h. 246.

20

1) Keterampilan kooperatif tingkat awal, antara lain:

a) Berbagi tugas, yaitu menjalankan tugas sesuai dengan tanggung

jawabnya.

b) Mengambil giliran, yaitu menggantikan teman dengan tugas

tertentu dan mengambil tanggung jawab tertentu dalam

kelompok.

c) Mendorong adanya partisipasi, yaitu memotivasi semua anggota

kelompok untuk berkontribusi.

d) Mengundang orang lain untuk berbicara atau membuat

kesepakatan, yaitu menyamakan pendapat (persepsi).

2) Keterampilan kooperatif tingkat menengah, antara lain:

a) Mendengarkan dengan aktif.

b) Bertanya, yaitu meminta atau menyampaikan kembali informasi.

c) Membuat ringkasan, yaitu menafsirkan kembali informasi

dengan kalimat yang berbeda.

d) Menerima tanggungjawab.

3) Keterampilan kooperatif tingkat mahir

Keterampilan kooperatif pada tingkat mahir yaitu

mengolaborasi, artinya memperluas konsep, menghubungkan

pendapat-pendapat dengan topik tertentu, Memeriksa ketepatan

atau membandingkan jawaban dan memastikan bahwa jawaban

tersebut benar, dan menetapkan tujuan.25

b. Pengertian Model STAD

Tipe Student Team Achievement Division (STAD) adalah metode

pembelajaran kooperatif untuk mengelompokkan siswa dengan

kemampuan beragam yang melibatkan pengakuan tim dan

tanggungjawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota.

25

Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga

Penelitian UIN Jakarta, 2009), Cet. I, h. 133.

21

Anggota kelompok terdiri dari campuran menurut prestasi, jenis

kelamin, dan suku.26

STAD mempunyai lima komponen utama, yaitu: 27

1) Class Presentation (tahap mengajar). Presentasi kelas dalam STAD

berbeda dengan pengajaran biasa karena mereka harus benar-benar

fokus pada satuan STAD. Dengan cara ini siswa menyadari bahwa

selama presentasi kelas berlangsung mereka harus memperhatikan

secara seksama, karena dengan begitu akan membantu mereka

menjalani kuis dengan baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai

kelompok mereka.

2) Teams (belajar kelompok) yaitu peserta didik belajar dalam

kelompok mereka. Pada tahap ini guru memberikan LKS yang

harus dikerjakan kemudian dikumpulkan. Selama belajar kelompok

tugas anggota kelompok adalah untuk menuntaskan pemahaman

mereka tentang materi yang telah disampaikan oleh guru dan

membantu peserta yang lain dalam menuntaskan pemahamannya. 28

3) Quissez (kuis), kuis yang dimaksud adalah kuis individu. Selama

mengerjakan kuis siswa tidak boleh saling bekerja sama.

4) Individual improvement scores (penskoran nilai individu) yaitu

berdasarkan hasil kuis masing-masing siswa.

5) Team recognition (Penghargaan kelompok) adalah menilai

kemajuan individu dan memberikan nilai kelompok serta

memberikan penghargaan kepada kelompok unggulan. Setelah

kelompok selesai mengerjakan tugasnya, maka mereka mendapat

nilai yang sesuai dengan hasil pekerjaannya yang disebut nilai

dasar. Nilai dasar untuk setiap kelompok berbeda tetapi nilai ini

26

Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif, (Surabaya: Masmedia Buana Pustaka, 2009),

Cet. I, h. 52. 27

Shlomo Sharan (ed.) Handbook Of Cooperative Learning Method, (Wetsport: CT Praeger,

1999), Cet. II, h. 6. 28

Crys Fajar Partana, Kajian Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Kooperative Tipe

Jigsaw dan STAD Pada Mata Pelajaran IPA Aspek Kimia Di SMP 2 Mlati Sleman, FMIPA UNY:

Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2, 2008, h. 157.

22

sama untuk setiap anggota kelompok. Nilai kelompok kemudian

dibandingkan dengan nilai kuis. Bila nilai kuis mereka melebihi

nilai dasar, peserta didik akan mendapatkan poin untuk kelompok

mereka. Poin ini disebut poin kemajuan. Dengan ketentuan sebagai

berikut: 29

Tabel 2.1

Ketentuan Penetapan Poin Kemajuan

Nilai Kuis Poin Kemajuan

Lebih dari 10 poin di bawah nilai dasar 0

10 poin di bawah sampai 1 poin di bawah

nilai dasar 10

Sama dengan nilai dasar sampai 10 poin di

atas nilai dasar. 20

Lebih dari 10 poin di atas nilai dasar 30

Pekerjaan yang sempurna tanpa

menghiraukan nilai dasar 30

Tujuan dari adanya nilai kuis dan nilai dasar adalah agar

peserta didik memberikan nilai yang maksimal untuk

kelompoknya. Nilai kelompok disusun dari poin kemajuan anggota

kelompoknya. Setiap anggota kelompok mempunyai nilai

kemajuan, nilai ini kemudian dijumlah dan dibagi jumlah anggota

kelompok. Rata-rata dari poin kemajuan ini dinamakan rata-rata

kelompok. Rata-rata ini yang digunakan untuk menentukan prestasi

kelompok dengan ketentuan sebagai berikut: 30

Tabel 2.2

Kriteria Penghargaan Berdasarkan Rata-Rata Kelompok

Kriteria

(Rata-rata Kelompok) Penghargaan

10 Good team

20 Great Team

25 Super team

29

Ibid., h. 157. 30

Ibid., h. 158.

23

Ciri-ciri pembelajaran STAD, yaitu kelas terbagi ke dalam

kelompok-kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari 4-5 anggota yang

heterogen.

Langkah-langkah dalam pelaksanaan model STAD, Yaitu:

1) Membuat kelompok heterogen beranggotakan 4-5 siswa (campuran

menurut prestasi, jenis kelamin, atau pun suku).

2) Guru menyajikan materi.

3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan bersama

anggota kelompoknya. Anggota yang tahu menjelaskan pada

anggota yang lain sampai semua anggota dalam kelompok itu

mengerti.

4) Guru memberi kuis/pertanyaan secara individu. Pada saat menjawab

kuis tidak boleh saling membantu.

5) Memberi evaluasi.

6) Kesimpulan.31

Keberhasilan dalam pembelajaran STAD dipengaruhi oleh

beberapa faktor. Metode ini melibatkan kompetisi antar kelompok.

Siswa dikelompokkan secara beragam berdasarkan kemampuan, latar

belakang, jenis kelamin, dan lain-lain. Hubungan antar kelompok

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan

penggunaan pembelajaran STAD. Hubungan antar kelompok tidak

hanya dapat mempengaruhi toleransi dan penerimaan yang lebih luas

terhadap siswa, tetapi juga dapat mendukung terciptanya hubungan

yang lebih baik diantara siswa dengan tingkat kecerdasan, jenis

kelamin, dan latar belakang yang beranekaragam.

Perolehan nilai kuis setiap anggota menentukan skor yang

diperoleh oleh kelompok. Jadi, setiap anggota harus berusaha

memperoleh nilai maksimal supaya kelompok memperoleh prestasi.

Pemberian penghargaan bagi kelompok maupun individu

berprestasi juga dapat meningkatkan motivasi siswa, adanya interaksi

31

Suprijono, op. cit.., h. 133.

24

atau penampilan yang diberikan oleh masing-masing individu untuk

kelompoknya.

4. Strategi Guided Note Taking (GNT)

a. Pengertian Strategi

Strategi pembelajaran merupakan kegiatan yang dipilih yang

dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Strategi dapat diartikan sebagai pola-

pola umum tentang kegiatan guru dan siswa dalam kegiatan belajar

mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan atau

ditetapkan.32

Sedangkan strategi dalam dunia pendidikan, diartikan sebagai a

plant method, or series of actifities designed to acheaves a particular

educational goal.33

Yaitu sebuah penciptaan metode atau seri aktifitas

yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Sanjaya menyatakan bahwa “strategi merupakan pola umum

rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan

tertentu”.34

Hal ini merupakan tindakan guru dalam melaksanakan

rencana pembelajaran. Artinya, berkaitan dengan usaha guru dalam

menggunakan beberapa variabel pembelajaran seperti: tujuan, bahan,

metode, dan alat serta evaluasi.

Kesimpulannya, strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai

perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk

mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran

tertentu. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang

32

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Asdi

Mahasatya, 2002), Cet. II, h. 5. 33

Sanjaya, op. cit., h. 126. 34

Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,

(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2005), Cet. III, Edisi I, h. 99.

25

digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun

dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran untuk

mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: ceramah,

demonstrasi, dan diskusi.

Metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya

pembelajaran. Dengan demikian, Teknik pembelajaran dapat diartikan

sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan

suatu metode secara spesifik. Misalnya, penggunaan metode ceramah

pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan

teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan

penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas.

Seperti telah diketahui bahwa pembelajaran dengan ceramah

merupakan bagian dari pembelajaran konvensional. Pada metode ini,

pengajaran disampaikan secara lisan oleh guru kepada siswa. Pada

prosesnya cenderung hanya terjadi komunikasi satu arah yaitu guru ke

siswa. Guru sebagai transmitter dan siswa sebagai receiver.

Ceramah sebagai metode pembelajaran mempunyai keunggulan

dan kelemahan, agar keefektifan pembelajaran dengan metode ceramah

lebih meningkat, selain memanfaatkan keunggulannya, juga diupayakan

agar kelemahan-kelemahannya diatasi. Salah satunya adalah dengan

menggunakan teknik Guide Note Taking.

b. Pengertian Teknik GNT

Teknik GNT yaitu guru menyiapkan bagan atau skema atau yang

lain yang dapat membantu peserta didik dalam membuat catatan-catatan

ketika guru menerangkan.35

GNT atau catatan terbimbing

dikembangkan agar metode ceramah guru mendapat perhatian siswa.

35

Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif,

(Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), Cet. I, h. 32.

26

Ada banyak bentuk atau pola yang dapat dikerjakan untuk strategi ini,

salah satunya dan yang paling sederhana adalah mengisi titik-titik.

Pembelajaran kooperatif dengan teknik ini dilakukan dengan

ceramah atau presentasi dari guru. Akan tetapi, siswa diajak untuk

berperan aktif dengan cara poin-poin penting dalam pembelajaran

dibuat kosong atau guru tidak memberikan definisinya secara lengkap

sehingga peran siswa hanya membaca dan kemudian menghafal.

Pada teknik ini pembelajaran diawali dengan memberikan bahan

ajar misalnya berupa handout dari materi ajar yang disampaikan dengan

metode ceramah kepada peserta didik. Mengosongi sebagian poin-poin

yang penting sehingga terdapat bagian yang kosong dalam handout

tersebut. Beberapa cara yang dapat dilakukan adalah mengosongkan

istilah atau definisi dan menghilangkan beberapa kata kunci.36

Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa bagian yang

kosong dalam handout memang sengaja dibuat agar siswa tetap

berkonsentrasi mengikuti pembelajaran. Selama ceramah berlangsung

peserta didik diminta mengisi bagian-bagian yang kosong tersebut.

Setelah penyampaian materi dengan ceramah selesai, guru meminta

peserta didik untuk membacakan kembali handoutnya yang sudah

dilengkapi.

c. Prosedur GNT

Adapun prosedur atau langkah-langkah dalam penerapan GNT

adalah sebagai berikut:37

a. Persiapkan sebuah handout yang mengikhtisarkan poin-poin penting

dari sebuah pelajaran yang disampaikan dengan ceramah yang

diberikan oleh guru.

b. Sebagai ganti memberikan teks yang lengkap, tinggalkan bagian-

bagian teks itu kosong.

36

Suprijono, op. cit.., h. 105. 37

Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta:

Pustaka Insan Madani, 2013), Cet. VIII, Edisi Revisi, h. 123.

27

c. Beberapa cara melakukan hal ini meliputi:

menyediakan sejumlah istilah dan definisi; biarkan istilah itu atau

definisinya kosong.

Contoh:

...............; sebuah gambar bersisi lima.

Tinggalkan satu atau lebih dari sejumlah poin itu kosong.

Contoh:

1) Ciri-ciri makhluk hidup

a) Bernafas

b) Memerlukan Nutrisi

c) .....................................

d) .....................................

e) Tumbuh dan berkembang

f) .................................

2) Semua makhluk hidup peka terhadap perubahan yang terjadi di

lingkungannya (.............). Makhluk hidup dilengkapi dengan

...... yang peka terhadap rangsang. Seperti panas, dingin,

tekanan dan sentuhan.

d. Bagikan handout kepada peserta didik. Jelaskan bahwa blangko-

blangko itu untuk membantu mereka mendengarkan secara aktif

pelajaran yang disampaikan dengan ceramah.

Supaya model handout tidak monoton maka dibuatlah variasi

sebagai upaya untuk membuat siswa menjadi lebih aktif, informasi

tidak mengandalkan kepada guru, dan mengajak siswa untuk serta

merta mencari dari sumber lain, dengan memberikan sebuah kertas

kerja yang menyediakan sub-sub topik utama dari materi. Tinggalkan

sejumlah besar ruang untuk catatan. Contohnya sebagai berikut:

Gerak pada makhluk hidup dibedakan menjadi dua yaitu:

1). Gerak aktif :

2). Gerak pasif :

28

Tabel 2.3

Perbedaan Model Pembelajaran STAD dengan Teknik GNT dan Model

Pembelajaran STAD tanpa GNT

Kegiatan Tahap STAD + GNT STAD - GNT

Awal Pembukaan Guru mengkondisikan

kelas

Guru mengkondisikan

kelas

Absensi Guru mengabsen

siswa

Guru mengabsen siswa

Motivasi

Guru memberikan

motivasi

Guru memberikan

motivasi

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Guru menjelaskan

prosedur pembelajaran

STAD dengan strategi

GNT.

Guru menjelaskan

prosedur pembelajaran

STAD.

Apersepsi Guru memberikan

apersepsi

Guru memberikan

apersepsi

Inti

Pembagian

Kelompok

Guru membagi

kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa.

Guru membagi

kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa.

Guru membagikan

handout GNT -

Presentasi

Kelas

Guru menjelaskan

materi dengan

ceramah dan siswa

memperhatikan dan

melengkapi catatan

dalam handout GNT.

Guru menjelaskan

materi dengan ceramah

dan siswa menyimak

penjelasan guru.

Guru meminta siswa

berdiskusi dengan

teman sebangku untuk

melengkapi handout

GNT.

-

Guru meminta siswa

membacakan kembali

handout yang sudah

dilengkapi dari

penjelasan guru.

-

Belajar

kelompok

Guru meminta siswa

bergabung dengan

kelompoknya.

Guru meminta siswa

bergabung dengan

kelompoknya.

Guru membagikan

LKS.

Siswa berdiskusi

dengan kelompoknya

29

“Guru memberikan

instruksi kepada setiap

anggota kelompok

untuk kerja sama,

berdiskusi ketika

mengerjakan lembar

kerja. Anggota yang

lebih mengerti

menjelaskan kepada

anggota lainnya

sampai semua anggota

dalam kelompok

mengerti. Guru

memperhatikan dan

membimbing aktivitas

siswa setiap kelompok

STAD.”

untuk mengerjakan

LKS.

“Guru memberikan

instruksi kepada setiap

anggota kelompok

untuk kerja sama,

berdiskusi ketika

mengerjakan lembar

kerja. Anggota yang

lebih mengerti

menjelaskan kepada

anggota lainnya sampai

semua anggota dalam

kelompok mengerti.

Guru memperhatikan

dan membimbing

aktivitas siswa setiap

kelompok STAD.”

Guru meminta siswa

mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

Guru meminta siswa

mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

Kuis

Guru mengadakan tes

individu atau kuis.

Guru mengadakan tes

individu atau kuis.

Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

kuis dengan tenang

dan bertanggungjawab

Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab .

Guru mengamati

aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan

menegur siswa jika

terjadi kecurangan

dalam penyelesaian

kuis.

Guru mengamati

aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan

menegur siswa jika

terjadi kecurangan

dalam penyelesaian

kuis.

Guru meminta siswa

untuk mengumpulkan

jawaban kuis

Guru meminta siswa

untuk mengumpulkan

jawaban kuis

Guru mengacak

lembar jawaban kuis

dan diberikan kepada

siswa lain untuk

bertukar koreksi.

Guru mengacak lembar

jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa

lain untuk bertukar

koreksi.

Pemberian

Skor

Individu

Guru mengumumkan

perolehan nilai

individu

Guru mengumumkan

perolehan nilai

individu

Peng- Guru mengumumkan Guru mengumumkan

30

hargaan

Kelompok

perolehan skor

kelompok

perolehan skor

kelompok

Guru mengumumkan

prestasi kelompok.

Guru mengumumkan

prestasi kelompok.

Penutup Guru memberikan

kesimpulan.

Guru memberikan

kesimpulan.

Guru memberikan

penghargaan kepada

kelompok berprestasi

Guru memberikan

penghargaan kepada

kelompok berprestasi

5. Konsep Organisasi Kehidupan

a. Ruang Lingkup Materi Ajar Biologi

Biologi adalah studi tentang makhluk hidup dan berbagai teori

yang mengungkapkan dan menjelaskan tentang dunia kehidupan.

Sedangkan menurut ahli lain biologi adalah kata biologi berasal dari

bahasa yunani yaitu bios yang berarti hidup dan logos yang berarti

memikirkan atau ilmu. Dengan demikian, biologi adalah ilmu yang

mempelajari seluk beluk tentang makhluk hidup. Sebagai ilmu, biologi

memiliki peranan untuk mendeskripsikan objek dan persoalannya dari

berbagai tingkat kehidupan yang ada di lingkungan sekitar.38

Bahan ajar atau bisa juga dikatakan materi ajar merupakan

sekumpulan pengetahuan, keterampilan, sikap serta nilai yang tersusun

dalam satu kesatuan utuh. Suatu pengetahuan dalam materi ajar dapat

dikelompokkan menjadi pengetahuan fakta, pengetahuan konsep,

pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakogntif.39

Ruang lingkup yang dipelajari siswa pada materi ajar biologi,

diantaranya:40

1) Hakikat biologi, keanekaragaman hayati dan pengelompokkan

makhluk hidup, hubungan antar komponen ekosistem, perubahan

materi dan energi, peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem.

38

Yulianto Edi Martono, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Pada Respirasi Melalui

Alat Peraga Dua Dimensi Siswa Kelas XI-IPA 6 Semester Genap SMA N 4 Surakarta, Forum

Komunikasi Pengembangan Profesi Pendidik Kota Surakarta, h. 55. 39

Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, op. cit., h. 37. 40

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Depdiknas, 2006), h. 452.

31

2) Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan fungsi organ

tumbuhan dan hewan serta penerapannya dalam konteks sains,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

3) Proses yang terjadi pada tumbuhan, proses metabolisme, hereditas,

evolusi, bioteknologi dan implikasinya pada sains, lingkungan,

teknologi dan masyarakat.

Dalam pembelajaran biologi, banyak sekali konsep yang perlu

dipelajari oleh siswa. Oleh karena itu, untuk memudahkan siswa dalam

mempelajari berbagai konsep tersebut, dan mempermudah guru dalam

penyampaian materi ajar, maka diperlukan sebuah perencanaan yang

baik sebelum dilakukan kegiatan belajar mengajar di kelas. Melalui

perencanaan yang matang, hasilnya siswa dapat mempelajari materi ajar

biologi dengan mudah. Dalam belajar biologi, peserta didik haruslah

berperan aktif. Peran aktif ini dapat terlaksana apabila menggunakan

cara belajar yang sesuai, sehingga diharapkan dapat menyebabkan

perkembangan potensi intelektual, rasa puas serta motivasinya.

b. SK dan KD Materi Organisasi Kehidupan

Bidang biologi sebagai cakupan dalam lingkup IPA, memberikan

ruang bagi siswa agar mampu memahami apa yang dikaji mengenai diri

sendiri dan alam sekitar. Dalam kaitannya dengan bidang IPA-biologi,

standar kompetensi dan kompetensi dasar IPA-Biologi merupakan

sebuah standar minimum yang berlaku secara nasional untuk dijadikan

acuan bagi siswa dalam menguasai aspek yang dikaji dalam bidang

biologi.41

Berkaitan dengan konsep organisasi kehidupan yang dipelajari

untuk tingkat SMP/MTs, memiliki standar kompetensi (SK) dan

kompetensi dasar (KD) sebagai berikut:42

41

Isriani Hardini, Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu: Teori, Konsep dan

Implementasi, (Yogyakarta: Familia, 2012), Cet. I, h. 151. 42

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), op. cit., h. 381.

33

Dyah Erlina Sulistyoningrum, Slamet Santosa, dan Joko Ariyanto,

(2012) berdasarkan hasil penelitiannya tentang pengaruh Strategi

pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan mengoptimalkan

penggunaan alat peraga dapat disimpulkan sebagai berikut: Strategi

pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan mengoptimalkan

penggunaan alat peraga berpengaruh nyata terhadap hasil belajar biologi siswa

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.43

Yudha Anggara (2012), dalam penelitiannya yang berjudul peningkatan

kedisiplinan belajar matematika melalui strategi Guided Note Taking pada

siswa kelas VII SMP N 2 Banyudono menunjukkan bahwa penerapan strategi

pembelajaran Guided Note Taking dalam pembelajaran matematika dapat

meningkatkan kedisiplinan belajar matematika siswa.44

Dyah Erlina Sulistianingrum (2012) dalam penelitiannya yang berjudul

pengaruh penerapan strategi Guided Note Taking (GNT) dengan

mengoptimalkan penggunaan torso terhadap hasil belajar biologi siswa SMA

Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2011/2012 menyimpulkan bahwa hasil

belajar siswa meningkat dengan penerapan strategi pembelajaran Guided Note

Taking dengan media pembelajaran berupa Torso.45

Tamas Makany, Jonathan Kemp, and Itiel E. Dror (2008) dari

analisisnya menyimpulkan bahwa catatan terbimbing non-linier yaitu diberi

batasan waktu secara signifikan lebih baik daripada kelompok linier (yang

tidak dibatasi waktu) dari segi kuantitas maupun kualitas materi yang

dipelajari.46

43

Dyah Erlina Sulistianingrum, Slamet Santosa, dan Joko Ariyanto, Pengaruh Strategi

Pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan Penggunaan Alat Peraga,

Jurnal Pendidikan Biologi, 1, 2012, h. 75. 44

Yudha Anggara, Peningkatan Kedisiplinan Belajar Matematika Melalui Strategi Guided

Note Taking Pada Siswa Kelas VII SMP N 2 Banyudono, Naskah Publikasi Skripsi Pada Sarjana

UMS, 2012, h. 2. 45

Dyah Erlina Sulistianingrum, Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note

Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan Penggunaan Torso terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa

SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2011/2012, Skripsi pada Universitas Sebelas Maret,

Surakarta, 2012, h. 70. 46

Tamas Makani, Jonathan Kemp, Itiel E. Dror, Optimishing the Use of Note-Taking as an

External Cognitive Aid for Increasing Learning, British Jurnal of Education Technology, 2008, h.

1.

34

Irma Pujiati (2008) berdasarkan hasil penelitiannya tentang peningkatan

motivasi dan ketuntasan belajar matematika melalui pembelajaran kooperatif

tipe STAD menyatakan bahwa model STAD dapat meningkatkan motivasi

dan ketuntasan belajar matematika siswa.47

Eviana Ayu Nugroho (2011) berdasarkan hasil penelitiannya tentang

perbandingan hasil belajar kimia siswa antara yang diberi model NHT dengan

STAD kelas XI pada pokok bahasan laju reaksi menerangkan bahwa hasil

pembelajaran siswa yang diajar menggunakan metode NHT lebih tinggi

daripada dengan metode STAD hal ini dikarenakan pada pembelajaran STAD

siswa cenderung mengandalkan siswa yang pintar dan tidak memperhatikan

ketika guru menerangkan.48

Anugrah Ayumaharani Widianingsih (2012) dalam penelitian yang

berjudul Perbandingan hasil belajar kelas tipe STAD dilengkapi dengan modul

dan LKS pada konsep sistem gerak pada manusia, diperoleh hasil penelitian

bahwa pembelajaran STAD dilengkapi modul mendapatkan hasil lebih tinggi

daripada yang dilengkapi LKS.49

Jahidin (2010) dalam penelitiannya yang berjudul pengaruh strategi

pembelajaran terhadap penguasaan konsep biologi menyimpulkan bahwa

strategi kooperatif tipe STAD lebih efektif meningkatkan penguasaan konsep

biologi dibandingkan strategi konvensional.50

Penelitian tersebut memberikan hasil yang sama bahwa strategi GNT

maupun STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari berbagai bidang

ilmu atau mata pelajaran serta dalam berbagai jenjang pendidikan.

47

Pujiati, op. cit., h. 87. 48

Eviyana Ayu Nugroho, Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa Antara yang diberi Model

NHT dengan STAD Kelas XI Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Skripsi pada Sarjana UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2011, h. 61, tidak dipublikasikan. 49

Anugrah Ayumaharani Widianingsih, Perbandingan Hasil Belajar Kelas Tipe STAD

Dilengkapi dengan Modul dan LKS Pada Konsep Sistem Gerak pada Manusia, Skripsi pada

Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2012, h. 69, tidak dipublikasikan. 50

Jahidin, Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Penguasaan Konsep Biologi, Jurnal

Evaluasi Pendidikan, 1, 2010, h. 41.

35

C. Kerangka Berpikir

Belajar adalah suatu proses yang berisikan segala aktivitas manusia baik

fisik maupun mental yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang

berlaku secara konstan. Hasil belajar biologi adalah tingkat penguasaan siswa

yang dicapai oleh pelajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur biologi

yang terdapat di dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan-

hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur biologi tersebut sesuai

tujuan pendidikan yang ditetapkan.

Proses pembelajaran biologi tidak hanya sekedar membaca dan

mendengarkan, tetapi siswa juga dituntut untuk belajar sambil bekerja yaitu

mencatat, bertukar pikiran atau diskusi supaya siswa lebih memahami isi

pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satu

diantaranya adalah dengan teknik GNT pada model pembelajaran kooperatif

tipe STAD.

Dengan teknik GNT pemahaman siswa akan terasah karena selain

mendengarkan guru menerangkan siswa juga belajar mencari jawaban sendiri

dengan membaca sumber lain ataupun bertanya kepada sesama teman sebaya

dalam setiap prosesnya. Dengan demikian, apabila teknik ini diterapkan

dengan baik maka siswa dapat membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri

sehingga diharapkan siswa dapat memiliki daya ingat dan pemahaman yang

lebih baik lagi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa tersebut.

Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka diduga penggunaan teknik

GNT pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mempengaruhi

hasil belajar biologi siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan menggunakan teknik

GNT pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada konsep organisasi

kehidupan lebih tinggi dari siswa yang hanya diajar menggunakan model

pembelajaran tipe STAD.

36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang digunakan untuk penelitian ini adalah SMP Bakti Idhata

yang beralamat di Jl. Melati No. 25 Cilandak Barat, Jakarta Selatan. Penelitian

dilaksanakan pada semester Genap, yaitu pada bulan Maret-April Tahun Ajaran

2012-2013.

B. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian dilaksanakan menggunakan metode quasi eksperimen atau

eksperimen semu, yakni metode penelitian yang dilakukan dengan

pengontrolan sesuai dengan kondisi yang ada (situasional).

Desain penelitian yang digunakan adalah two group pretest-posttest

design, yakni desain yang dilakukan terhadap dua kelas subjek. Desain ini

menggunakan dua kelas, dimana kelas eksperimen menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan strategi GNT dan kelas kontrol

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Desain penelitian ini

dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelas

Pretest

Perlakuan

Posttest

Eksperimen T1 X1 T2

Kontrol T1 X2 T2

Keterangan:

T1 : Pretest

T2 : Posttest

X1 : Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan teknik GNT

X2 : Model pembelajaran kooperatif tipe STAD

37

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang berfungsi sebagai

sumber data.1 Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP

Bakti Idhata. Populasi terjangkau adalah seluruh siswa kelas VII di SMP Bakti

Idhata.

Sampel adalah sebagian dari populasi2 Sampel diambil dari populasi

terjangkau dengan teknik Cluster Random Sampling, yaitu pengambilan 2 unit

kelas dari jumlah kelas yang ada. Dari 2 kelas tersebut diundi, kelas mana

yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kontrol. Setelah dilakukan sampling

terhadap kelas yang ada, diperoleh sampel secara random adalah kelas VII-C

sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-A sebagai kelas kontrol.

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel bebas (variabel X) yaitu model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dengan strategi GNT .

2. Variabel terikat (variabel Y) yaitu hasil belajar.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian berupa tes dan non tes. Untuk

tes berupa tes objektif pilihan ganda (pretest dan posttest pembelajaran),

sedangkan non tes menggunakan lembar observasi kegiatan guru dan siswa.

Adapun urutan rancangan pengumpulan data selama dilakukannya

penelitian, adalah sebagai berikut:

1. Melakukan observasi untuk menentukan kelas yang akan dijadikan

kelompok subjek penelitian.

2. Memberikan pretest pada kedua kelompok/kelas, baik kelas eksperimen

maupun kelas kontrol.

1 Hadeli, Metode Penelitian Kependidikan, (Ciputat: Quantum Teaching, 2006), Cet. I, h. 67.

2 Saifudin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), Cet. VI, h. 79.

38

3. Memberikan perlakuan kepada kelas eksperimen dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan strategi GNT dan kelas

kontrol dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

pada konsep organisasi kehidupan.

4. Selama pembelajaran berlangsung, observer menilai kegiatan guru dan

siswa dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru dan siswa.

5. Memberikan posttest pada kedua kelompok, yang selanjutnya data yang

telah diperoleh dianalisis untuk dijadikan laporan.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data, antara

lain:

1. Tes hasil belajar

Tes ini merupakan tes objektif yang berbentuk pilihan ganda, dengan 4

alternatif pilihan pada setiap butir, yaitu a, b, c dan d. Materi tes yang

diberikan adalah tentang konsep organisasi kehidupan . Tes tersebut disusun

berdasarkan ranah kognitif taksonomi Bloom, pada jenjang C1 (mengingat),

C2 (memahami), C3 (menerapkan) dan C4 (menganalisis).

Tes ini berjumlah 20 butir soal, yang dilakukan dua kali terhadap

siswa. Tes pertama diberikan kepada siswa sebelum dilakukan

pembelajaran (pretest) dan tes kedua diberikan kepada siswa setelah

dilakukan pembelajaran (posttest).

Kisi-kisi instrumen dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen

Kompetensi

Dasar Indikator

No Butir Soal Jumlah

Butir

Soal C1 C2 C3 C4

6.3

Mendeskripsi

kan

keragaman

pada sistem

Menjelaskan sel dan

sejarah tentang sel. 1*,2,3 4*

4

Menjelaskan organel

- organel yang

terdapat dalam sel,

5, 6, 7*, 8,

9, 10*, 11,

12*, 13,

15*,

16*

12

39

organisasi

kehidupan

mulai dari

tingkat sel

sampai

organisme.

seperti : membran

sel, sitoplasma,

vakuola, retikulum

endoplasma, badan

golgi, mitokondria,

ribosom, kloroplas,

sentriol, dan

nukleus.

14*

Menentukan organel

pada sel hewan dan

sel tumbuhan.

17 18, 19

20* 4

Menyimpulkan

perbedaan sel hewan

dan sel tumbuhan.

21* 22* 2

Menjelaskan

jaringan, organ dan

sistem organ.

25*, 26*,

27, 28

23*,

24*,

29*

7

Membedakan

jaringan, organ dan

sistem organ.

30*,31

2

Mengklasifikasikan

jaringan penyusun

organ pada

tumbuhan dan

hewan.

32* 33

34*

3

Mendeskripsikan

organ penyusun

sistem organ pada

hewan dan

tumbuhan.

35 36 37*,

38 4

Mengurutkan urutan

organisasi kehidupan 39*,

40

2

Jumlah 20 12 4 4 40

Keterangan:

* valid

2. Lembar Observasi Guru dan Siswa

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara

sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.3 Suatu

3Margono, Metode Penelitian Pendidikan: Komponen MKDK, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2004), Cet. IV, h. 158.

40

observasi untuk mengamati aktivitas atau kinerja seseorang yang dijadikan

objek penelitian, dapat menggunakan lembar observasi.

Dalam penelitian ini, lembar observasi digunakan untuk mengetahui

aktivitas guru sebagai peneliti dan aktivitas siswa yang tengah diteliti

selama proses pembelajaran berlangsung.

Kisi-kisi lembar observasi dapat digambarkan sebagai berikut:.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Lembar Observasi

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Kegiatan

Banyaknya

Pernyataan Guru

(Ya/Tidak)

Siswa

(0-100%) Pertemuan

ke 1

Pertemuan

ke 2

1 Awal

Persiapan belajar 2 2

Motivasi 1 1

Menyampaikan tujuan

pembelajaran 1 1

Apersepsi 1 1

2 Inti

Pembagian kelompok 2 2

Presentasi 3 1

Team 3 3

Kuis 5 5

Pemberian Skor 2 2

Pemberian

penghargaan 1 1

3

Penutup 2 2

Jumlah 23 21

G. Kalibrasi Instrumen Tes

1. Validitas

Validitas berasal dari kata validity, validity is that the degree to which

a test measures what it is supposed to measure.4 Yang berarti validitas

4L. R. Gay, Educational Research Competencies for Analysis and Aplication, (Columbus:

Merrill Publishing Company, 1987), Cet. III, h. 128.

41

merupakan derajat ukuran untuk mengukur ketepatan sebuah tes. Sebelum

guru menggunakan suatu tes, hendaknya guru mengukur terlebih dahulu

derajat validitasnya berdasarkan kriteria tertentu.

Skor butir soal untuk tes objektif adalah 0 atau 1, sehingga

penghitungannya dapat menggunakan koefisien korelasi biserial. Rumus

korelasi biserial adalah sebagai berikut:5

Keterangan:

rpbis : koefisien korelasi biserial antara skor butir soal nomor i dengan

skor total

Mp : rata-rata skor total responden menjawab benar butir soal nomor i

Mt : rata-rata skor total semua responden

St : standar deviasi skor total semua responden

p : proporsi jawaban benar untuk butir nomor i

q : proporsi jawaban salah untuk butir nomor i

Setelah didapat hasil, maka ditentukan nilai validitas dengan

mengkonsultasikan pada tabel product moment yaitu dengan melihat derajat

kebebasan (n-variabel). Jika r-hitung > r-tabel maka item soal tersebut

bersifat valid, dan jika r-hitung < r-tabel maka item soal tersebut bersifat

tidak valid.

2. Reliabilitas

Reliabilitas merupakan seberapa jauh hasil dari pengukuran dapat

dipercaya dan konsisten. Uji reliabilitas tes bentuk pilihan ganda dengan

rumus KR-20:6

r11 =

2

2

1 St

piqiSt

n

n

Keterangan:

r11 = reliabilitas menggunakan persamaan KR-20

5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2010), Cet. XIV, h. 326. 6 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet. XII, h.

50.

rpbis = q

p

S

MMp

t

t

42

p = proporsi peserta tes menjawab benar

q = proporsi peserta tes menjawab salah (q = 1 – p)

piqi = jumlah perkalian antara p dan q

n = banyaknya soal yang valid

St = standar deviasi atau simpangan baku merupakan akar

varian yang dapat dicari dengan persamaan: S = N

x 2

N = jumlah peserta tes

x2 = jumlah deviasi dari rerata kuadrat

3. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran merupakan proporsi atau perbandingan antara

siswa yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes.

Indeks kesukaran butir-butir soal rentangannya dari 0,0 – 1,0 ditentukan

dengan rumus:7

P = N

B

Keterangan:

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

N = Jumlah seluruh peserta tes

P = Indeks kesukaran

Menurut klasifikasi indeks kesukaran yang paling banyak digunakan

adalah:

IK = 0,00 : (soal terlalu sukar)

0,00 < IK 0,30 : (soal sukar)

0,30 < IK 0,70 : (soal sedang)

0,70 < IK 1,00 : (soal mudah)

IK = 1,00 : (soal terlalu mudah)

7Ahmad Sofyan, Tonih Feronika dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA

Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), Cet. I, h. 103.

43

4. Daya Beda

Daya pembeda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir

dalam membedakan kelompok siswa pandai dengan kurang pandai. Daya

pembeda tiap butir-butir soal ditentukan dengan rumus:8

DP = n

WHWL

Keterangan:

WL = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan

benar.

WH = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal

dengan benar.

n = 27% X Jumlah peserta tes.

DP = daya pembeda.

Menurut klasifikasi daya pembeda yang paling banyak digunakan adalah:

DP 0,00 : (sangat jelek)

0,00 < DP 0,20 : (jelek)

0,20 < DP 0,40 : (cukup)

0,40 < DP 0,70 : (baik)

0,70 < DP 1,00 : (sangat baik)

H. Teknik Analisis Data

1. N-Gain

Untuk mengetahui penguasaan konsep pada siswa, maka dijaring

dengan menggunakan instrumen tes yang diberikan sebelum pembelajaran

(Pretest) dan sesudah pembelajaran (Posttest). Peningkatan pemahaman

konsep diperoleh dari N-Gain. 9

G = skor posttest – skor pretest

skor ideal - skor pretest

8 Sudirman, Tabrani Rusyan, Zainal Arifin, Toto Fathoni, Ilmu Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya offset, 1991), Cet. V, h. 291. 9 David E. Meltzer, The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual

Learning Gains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretest Scores,

Departemen of Physics and Astronomy: Lowa State University, (http://physics.

Iastate.edu/per/docs/addemdum_on_normalized_gain.pdf), diakses pada Senin, 20 Mei 2013, pukul

01.20, h. 7.

44

Dengan kategori:

G tinggi = nilai G > 0.70

G sedang = 0,70 > G > 0,3

G rendah = nilai G < 0,3

2. Analisis Data Kuantitatif

Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk

menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh

peneliti tetapi juga orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian.

Namun sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t maka perlu

dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat yang perlu dilakukan

adalah uji normalitas dan homogenitas untuk memeriksa keabsahan subjek

penelitian sebagai syarat dilaksanakannya analisis data.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diuji berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang dilakukan

adalah uji Liliefors.

Langkah-langkah penghitungan sebagai berikut:10

1) Data mentah diurutkan dari nilai terendah hingga tertinggi, dan

dimasukkan ke dalam kolom Xi

2) Kolom Zi didapat dari penghitungan s

X-Xi, dimana s =

1-n

)X-X( 2

3) Kolom Luas Zi didapat dari tabel Standard normal (Z) distribution.

4) Kolom F(Zi) didapat dari penghitungan sebagai berikut,

a) Jika Zi bernilai negatif, maka F(Zi) = 0.5 – Luas Zi

b) Jika Zi bernilai positif, maka F(Zi) = 0.5 + Luas Zi

5) Kolom S(Zi) didapat dari penghitungan respondenBanyak

responden No.

6) Kolom Lo/L-hitung didapat dari penghitungan F(Zi) – S(Zi)

7) L-tabel dilihat dari nilai kritis uji Liliefors

10

Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), Cet. III, Edisi VI, h. 466.

45

Hipotesis untuk uji normalitas adalah sebagai berikut:

Ho = Sampel berdistribusi normal

Ha = Sampel berdistribusi tidak normal

Kriteria hipotesis uji normalitas untuk menganalisis data dalam

penelitian adalah sebagai berikut:

1) Jika Lo/L-hitung < L-tabel, maka Ho diterima dan sampel

berdistribusi normal.

2) Jika Lo/L-hitung > L-tabel, maka Ho ditolak dan sampel

berdistribusi tidak normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara

dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji

Fisher, dengan rumus sebagai berikut:11

Keterangan:

F : Homogenitas

S12 : varians terbesar

S22 : varians terkecil

Hipotesis untuk uji homogenitas adalah sebagai berikut:

Ho = Data memiliki varians yang homogen

Ha = Data tidak memiliki varians yang homogen

Kriteria hipotesis uji homogenitas untuk menganalisis data dalam

penelitian adalah sebagai berikut:

1) Jika F-hitung < F-tabel, maka Ho diterima yang berarti varians

antara kelas eksperimen dan kontrol homogen.

11

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2009), Cet. VII, h. 275.

F = 2

2

2

1

S

S =

terkecilvarians

terbesarvarians, dimana S

2 =

)1(

)()( 22

Nn

XXn

46

2) Jika F-hitung > F-tabel, maka Ho ditolak yang berarti varians antara

kelas eksperimen dan kontrol tidak homogen.

3. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian sampel data dengan menggunakan uji

normalitas dan homogenitas, dan diketahui bahwa data berdistribusi normal

dan homogen, maka untuk menguji data yang diperoleh menggunakan

rumus uji-t dengan taraf signifikan α = 0,05.

Rumus uji-t dapat diperlihatkan sebagai berikut:12

Keterangan:

1X : Rata-rata data kelompok 1

2X : Rata-rata data kelompok 2

dsg : Nilai standar deviasi gabungan kelompok 1 dan 2

n1 : Banyaknya data kelompok 1

n2 : Banyaknya data kelompok 2

Setelah nilai t-hitung didapat, kemudian ditarik kesimpulan dengan

membandingkan t-hitung dengan t-tabel. Untuk mencari t-tabel,

sebelumnya tentukan dulu nilai derajat bebas (db), dengan rumus derajat

bebas (db) = (n1+n2)-2, barulah setelah itu lihat nilai t-tabel di tabel t pada

taraf signifikan α = 0.05.

Kriteria hipotesis uji t untuk menganalisis data dalam penelitian

adalah sebagai berikut:

a. Jika t-hitung < t-tabel, maka Ho diterima dan tidak ada pengaruh

penggunaan model pembelajaran kooperatif tiep STAD dengan strategi

GNT pada konsep organisasi kehidupan terhadap hasil belajar biologi.

b. Jika t-hitung > t-tabel, maka Ho ditolak dan ada pengaruh penggunaan

model pembelajaran kooperatif tiep STAD dengan strategi GNT pada

konsep organisasi kehidupan terhadap hasil belajar biologi.

12

Ibid., h. 273.

t =

21

21

n

1

n

1 dsg

X-X

, dimana dsg = 2-nn

1)V-(n1)V-n(

21

2211

47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang telah dilakukan adalah hasil belajar yaitu nilai

pretest dan posttest sebagai berikut.

1. Hasil Belajar

Berdasarkan pengujian hasil belajar biologi siswa pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan (pretest) dan setelah

diberi perlakuan (posttest) yang telah dilakukan, maka dapat dilihat data

distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.1

Statistik Deskriptif Hasil Penelitian

Statistik

Hasil Belajar Kelas

Eksperimen

Hasil Belajar Kelas

Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest

Nilai Terendah 15 60 15 50

Nilai Tertinggi 55 100 55 90

Mean 39 80,18 36,8 72,4

Simpangan Baku 10,79 8,94 10,43 10,34

Varians 116,38 79,90 108,87 106,89

Jumlah Sampel 33 33 35 35

Berdasarkan hasil perhitungan pretest (lampiran 20) diketahui bahwa

pada kelas eksperimen, nilai yang paling banyak diperoleh terletak pada

interval 36 - 42, yaitu sebanyak 8 siswa artinya dari 33 siswa yang paling

banyak adalah mendapatkan nilai pada interval 36 – 42 atau sebesar

24,24%. Sedangkan hasil perhitungan (lampiran 22) diketahui bahwa pada

kelas kontrol, nilai yang paling banyak diperoleh juga terletak pada interval

36 – 42, yaitu sebanyak 9 siswa artinya dari 35 siswa yang paling banyak

adalah mendapatkan nilai pada interval 36 – 42 atau sebesar 25,7%.

Berdasarkan perbandingan data hasil belajar posttest siswa pada tabel

4.1, hasil belajar kelas eksperimen yang diberi teknik GNT pada model

48

pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada hasil belajar kelas

kontrol yang hanya diberi model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal

tersebut dapat dilihat dari rata-rata kelas eksperimen sebesar 80,18 dengan

rentang nilai 60 – 100. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol hanya 72,4

dengan rentang nilai 50 - 90, dengan jumlah sampel 33 untuk kelas

eksperimen dan 35 untuk kelas kontrol.

Berdasarkan pengujian hasil belajar biologi siswa per indikator pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan (pretest) dan

setelah diberi perlakuan (posttest) yang telah dilakukan, maka dapat dilihat

data distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.2

Nilai Rata-Rata Per Indikator

No. Indikator Pretest Posttest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

1. Menjelaskan sel dan

sejarah tentang sel. 56,06

47,14 96,97

97,14

2.

Menjelaskan organel

- organel yang

terdapat dalam sel,

seperti : membran sel,

sitoplasma, vakuola,

retikulum

endoplasma, badan

golgi, mitokondria,

ribosom, kloroplas,

sentriol, dan nukleus.

34,30 36,63 71,24 64,71

3. Menentukan organel

pada sel hewan dan

sel tumbuhan.

45,45 40 96.97 85,71

4. Menyimpulkan

perbedaan sel hewan

dan sel tumbuhan.

34,85 28,57 81,82 62,86

5. Menjelaskan

jaringan, organ dan

sistem organ.

41,82 36 52,12 76,57

6. Membedakan

jaringan, organ dan

sistem organ.

21,21 40 75,76 57,14

49

7.

Mengklasifikasikan

jaringan penyusun

organ pada tumbuhan

dan hewan.

18,18 25,71 69,70 40

8.

Mendeskripsikan

organ penyusun

sistem organ pada

hewan dan tumbuhan.

33,33 28,57 69,70 71,43

9. Mengurutkan urutan

organisasi kehidupan. 63,64 51,43 93,94 91,43

Berdasarkan perbandingan data pada tabel 4.2 diketahui bahwa baik di

kelas eksperimen maupun kelas kontrol, menunjukkan adanya peningkatan

nilai siswa di setiap indikator. Secara keseluruhan hasil posttest lebih tinggi

dibandingkan hasil pretest.

B. Data Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain)

Responden kelas eksperimen sebanyak 33 siswa, data rata-rata N-gain

hasil belajar biologi yang diperoleh adalah 0,76, menunjukkan bahwa nilai rata-

rata N-gain siswa kelas eksperimen adalah tinggi (lampiran 32). sedangkan

pada kelas kontrol dengan responden sebanyak 35 siswa, data rata-rata N-gain

hasil belajar biologi yang diperoleh adalah 0,60, menunjukkan bahwa nilai rata-

rata N-gain siswa kelas kontrol sedang (lampiran 33)

Tabel 4.3

Persentase Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain)

Kategori

Frekuensi Persentase (%)

Eksperimen Kontrol

Tinggi 66,67% 37,15%

Sedang 33,33% 45,71%

Rendah - 17,14%

Berdasarkan persentase tabel 4.3, siswa kelas eksperimen yang termasuk

dalam kriteria tinggi sebanyak 22 siswa, 11 siswa berkriteria sedang dan tidak

ada yang berkriteria rendah, maka dapat dikatakan bahwa peningkatan hasil

belajar siswa kelas eksperimen pada konsep organisasi kehidupan termasuk

tinggi. Pada kelas kontrol terdapat 13 siswa yang termasuk kriteria tinggi, 16

50

siswa kriteria sedang, dan 6 siswa yang termasuk kriteria rendah, maka dapat

dikatakan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol pada konsep

organisasi kehidupan termasuk sedang.

C. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis dan Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dan uji

homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel

yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Setelah data nilai pretes

terkumpul, maka dapat dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji

normalitas menggunakan rumus liliefors dan diperoleh hasil sebagai

berikut:

Tabel 4.4

Hasil Uji Normalitas Pretest

α Eksperimen

Kontrol Keterangan

0,05

Lhitung

(L0)

Ltabel

(Lt)

Lhitung

(L0)

Ltabel

(Lt)

Sampel

berdistribusi

normal 0.124 0.154 0.101 0,150

Dari hasil penghitungan uji normalitas data (lampiran 24 dan 26),

untuk normalitas pretest kelas eksperimen diperoleh nilai Lhitung (L0) lebih

kecil dari Ltabel (Lt) (n=33). Karena L0< Lt (0,124<0,154) maka sampel pada

kelas eksperimen berdistribusi normal. Untuk uji normalitas pretest kelas

kontrol diperoleh nilai nilai Lhitung (L0) lebih kecil dari Ltabel (Lt) (n=35).

Karena L0< Lt (0,101<0,150) maka sampel kelas kontrol juga berdistribusi

normal (lampiran 20).

Sedangkan hasil penghitungan uji normalitas data pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan (posttest) dapat

dilihat pada tabel berikut:

51

Tabel 4.5

Hasil Uji Normalitas Posttest

α Eksperimen

Kontrol Keterangan

0,05

Lhitung

(L0)

Ltabel

(Lt)

Lhitung

(L0)

Ltabel

(Lt)

Sampel

berdistribusi

normal 0,093 0,154 0,103 0,150

Dari hasil penghitungan uji normalitas data (lampiran 25), untuk

normalitas posttest kelas eksperimen diperoleh nilai Lhitung (L0) lebih kecil

dari Ltabel (Lt) (n=33). Karena L0< Lt (0,093<0,154) maka sampel pada kelas

eksperimen berdistribusi normal. Untuk uji normalitas posttest kelas kontrol

diperoleh nilai Lhitung (L0) lebih kecil dari Ltabel (Lt) (n=35). Karena L0< Lt

(0,103<0,150) maka sampel kelas kontrol juga berdistribusi normal

(lampiran 27).

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua

kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji

homogenitas yang digunakan dalam penelitian inii adalah uji Fisher, dengan

kriteria pengujian yaitu apabila Fhitung < Ftabel diukur pada taraf signifikansi

dan tingkat kepercayaan tertentu maka kedua kelompok dikatakan homogen

jika Fhitung > Ftabel maka kedua kelompok tidak homogen.

Berdasarkan pengujian homogenitas belajar pretest kelas eksperimen

dan kelas kontrol diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.6

Hasil Uji homogenitas Pretest

Varians Taraf

Signifikan Fhitung Ftabel Keterangan

Eksperimen Kontrol

116,38 108,87 0,05 1,07 1,84 Data

Homogen

52

Dari hasil penghitungan (lampiran 28), Fhitung < Ftabel (1,07 < 1,84)

maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa pada saat dilakukan

pretest kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen. dari

kesimpulan ini berarti sampel dari kedua kelompok merupakan sampel

dengan kemampuan yang sama. Dengan mengasumsikan nilai pretest

konsep organisasi kehidupan sebagai kemampuan awal, maka kedua kelas

berasal dari latar belakang kemampuan yang sama.

Sedangkan hasil penghitungan uji homogenitas data pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan (posttest) dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7

Hasil Uji homogenitas Posttest

Varians Taraf

Signifikan Fhitung Ftabel Keterangan

Eksperimen Kontrol

73,32 106,89 0,05 0,75 1,84 Data

Homogen

Dari hasil penghitungan (lampiran 29), Fhitung < Ftabel (0,75 < 1,84)

maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa pada saat dilakukan

postest kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen. Artinya, tidak

terdapat perbedaan latar belakang maupun kemampuan dari sampel yang

mempengaruhi hasil penelitian.

3. Uji Hipotesis Penelitian

Uji-t pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal yang sama

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penghitungan uji-t pretest

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.8

Hasil Uji-t Pretest

thitung ttabel Kesimpulan

0,86 1,67 Tolak Hα dan terima H0

53

Berdasarkan penghitungan (lampiran 30), diperoleh thitung < ttabel.

Sehingga thitung berada di dalam daerah penerimaan H0 atau dengan kata lain

H0 diterima. Artinya, nilai rata-rata pretest kedua kelas sama. Dengan

mengasumsikan nilai pretest konsep organisasi kehidupan sebagai

kemampuan awal, maka kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang

sama.

Selanjutnya, untuk menguji H0 yang menyatakan bahwa tidak ada

perbedaan hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan teknik GNT pada

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan hasil belajar biologi

siswa yang hanya diberi model pembelajaran kooperatif tipe STAD

digunakan uji-t posttest. Dengan kriteria pengujian yaitu, jika t hitung < t tabel

maka H0 diterima dan Hα ditolak, sedangkan jika t hitung > t tabel maka Hα

diterima dan H0 ditolak. Hasil perhitungan uji-t kelas eksperimen dan kelas

kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.9

Hasil Uji-t Posttest

thitung ttabel Kesimpulan

3,34 1,68 Tolak H0 dan terima Hα

Berdasarkan penghitungan (lampiran 31), diperoleh t hitung > t tabel.

Sehingga thitung berada diluar daerah penerimaan H0 atau dengan kata lain

H0 ditolak. Artinya, terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang

diajar dengan strategi GNT model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dengan hasil belajar biologi siswa yang hanya diberi model pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

D. Data Kualitatif

Data kualitatif yang diperoleh pada penelitian ini adalah hasil observasi

aktivitas guru dan siswa.

54

1. Observasi Aktivitas Guru

Observasi terhadap guru dilakukan agar tidak menimbulkan bias

dalam data hasil belajar yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Observasi dilakukan sebagai kontrol terhadap guru agar tidak ada

perbedaan perlakuan. Perlakuan pada kedua kelas menggunakan pengajaran

model kooperatif tipe STAD dengan tahapan-tahapan yang telah ada dalam

pembelajaran tersebut, pemberian teknik GNT hanya untuk penerapan pada

tahap presentasi kelas (tahapan STAD) pada kelas eksperimen yang

nantinya akan dibandingkan manakah yang lebih efektif dapat

meningkatkan hasil belajar yang signifikan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh guru bidang studi

(observer) terhadap peneliti dalam kegiatan belajar mengajar pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.10

Rekap Hasil Observasi Aktivitas Guru

No. Aktivitas Guru Eksperimen Kontrol

1. Guru mengkondisikan kelas. Ya Ya

2. Guru mengabsen siswa. Ya Ya

3. Guru memberikan motivasi. Ya Ya

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Ya Ya

5. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran

STAD dengan strategi GNT.

Ya Ya

6. Guru memberikan apersepsi. Ya Ya

7. Guru membagi kelompok. Ya Ya

8. Guru membagikan handout GNT. Ya

9. Guru menjelaskan materi dengan ceramah. Ya Ya

10. Guru meminta siswa berdiskusi dengan

teman sebangku untuk melengkapi handout

GNT.

Ya

11. Guru menunjuk siswa membacakan

kembali handout yang sudah dilengkapi

dari penjelasan guru.

Ya

12. Guru meminta siswa bergabung dengan

kelompoknya.

Ya Ya

13. Guru membagikan LKS. Ya Ya

14. Guru meminta siswa mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

Ya Ya

55

15. Guru mengadakan tes individu atau kuis. Ya Ya

16. Guru meminta siswa untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan bertanggungjawab.

Ya Ya

17. Guru mengamati aktivitas kuis. Ya Ya

18. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan

jawaban kuis.

Ya Ya

19. Guru mengacak lembar jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa lain untuk bertukar

koreksi.

Ya Ya

20. Guru mengumumkan perolehan nilai

individu dan kelompok.

Ya Ya

21. Guru mengumumkan prestasi kelompok. Ya Ya

22. Guru memberikan kesimpulan. Ya Ya

23. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok berprestasi.

Ya Ya

Berdasarkan hasil observasi pada tabel 4.10, aktivitas guru baik di

kelas eksperimen maupun di kelas kontrol telah terlaksana dengan baik dan

sesuai dengan rancangan pada rencana pelaksanaan pembelajaran.

2. Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran

STAD dengan teknik GNT dan aktivitas siswa dengan hanya menggunakan

pembelajaran STAD dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.11

Rekap Hasil Observasi Aktivitas Siswa

No. Aktivitas Siswa Eksperimen Kontrol

1. Siswa bersiap-siap mengikuti pembelajaran. Ya Ya

2. Siswa memperhatikan guru mengabsen dan

menjawab sesuai nama siswa.

Ya Ya

3. Siswa memperhatikan penjelasan guru

memberikan motivasi, menyampaikan

tujuan pembelajaran dan menjawab

pertanyaan apersepsi.

Ya Tidak

semua

4. Siswa mendengarkan guru membacakan

nama-nama anggota kelompok pada tiap

kelompok.

Ya Ya

5. Siswa mengecek handout yang diberikan

oleh guru.

Ya Tidak

6. Siswa memperhatikan penjelasan guru. Ya Tidak

semua

7. Siswa melengkapi catatan dalam handout Ya Tidak

56

GNT.

8. Siswa berdiskusi dengan teman sebangku

jika terdapat materi dalam handout GNT

yang belum terisi.

Ya Tidak

9. Siswa yang ditunjuk oleh guru

membacakan handout yang sudah lengkap.

Ya Tidak

10. Siswa bergabung dengan kelompoknya. Ya Ya

11. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya

untuk mengerjakan LKS.

Ya Ya

12. Siswa mengumpulkan LKS hasil kerja

kelompok.

Ya Ya

13. Siswa melaksanakan tes individu atau kuis. Ya Ya

14. Siswa mengerjakan kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab .

Ya Ya

15. Siswa mengumpulkan jawaban kuis. Ya Ya

16. Masing-masing siswa mengoreksi lembar

jawab siswa lainnya.

Ya Ya

17. Siswa memperhatikan pengumuman

perolehan nilai individu maupun kelompok

dari guru.

Ya Ya

18. Siswa memperhatikan pengumuman

kelompok yang mendapatkan prestasi

tertinggi dari guru.

Ya Ya

19. Siswa memperhatikan penjelasan guru

memberikan kesimpulan.

Ya Ya

20. Siswa dari kelompok yang mendapatkan

prestasi tertinggi menerima penghargaan.

Ya Ya

Berdasarkan hasil observasi, baik kelas eksperimen maupun kelas

kontrol secara umum memiliki kesamaan aktivitas. Akan tetapi siswa di

kelas kontrol masih dijumpai siswa yang ngobrol, bercanda dengan teman

dan tidak memperhatikan pada saat guru sedang menerangkan.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan diperoleh hasil

bahwa thit berada diluar daerah penerimaan H0 atau dengan kata lain H0 ditolak.

Dengan demikian, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan bahwa rata-rata

hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD dengan teknik GNT lebih tinggi dibandingkan dengan yang hanya

diberi pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diterima

pada taraf signifikan 5%.

57

Adanya perbedaan rata-rata hasil belajar biologi siswa pada kedua kelas

tersebut disebabkan karena perbedaan perlakuan pada saat proses pembelajaran

yang dilakukan, proses pembelajaran siswa pada kelas kontrol hanya

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dimana siswa

diberikan materi dengan ceramah secara monolog dan tanpa melibatkan siswa

dengan aktif dan proaktif. Sementara proses pembelajaran siswa pada kelas

eksperimen menggunakan teknik GNT pada model pembelajaran kooperatif

tipe STAD, yakni pembelajaran yang menitik beratkan pada optimalisasi

aktifitas siswa selama proses pembelajaran di kelas yaitu pada saat guru

menerangkan siswa diberi panduan untuk membuat catatan poin penting yang

disampaikan oleh guru.

Beberapa hal penulis temukan dilapangan ketika menerapkan teknik

GNT pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Di kelas eksperimen,

yaitu kelas VII-C. Walaupun sebenarnya siswa sudah terbiasa dengan model

belajar kelompok, namun model ini berbeda dengan belajar kelompok seperti

yang biasa siswa terapkan. Pada pembelajaran kelompok yang biasa, mereka

hanya bekerja bersama-sama untuk menjawab soal latihan, merangkum

pembelajaran yang telah lalu atau yang lain yang memungkinkan hanya satu

atau dua orang saja yang mengerjakan. Namun kali ini ada perbedaan cara

belajar kelompok dengan teknik GNT pada model pembelajaran STAD, di

mana optimalisasi kerja kelompok harus diutamakan. Setiap siswa harus

berperan aktif dalam kelompoknya, mereka saling berbagi pemahaman dengan

setiap pertanyaan yang diberikan, dan mendiskusikan jawabannya sehingga

semua anggota kelompok dapat memahami materi secara bersama-sama dan

mendapatkan nilai kuis yang merata, sehingga dapat memperoleh prestasi

kelompok.

Pada pertemuan pertama, dengan penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD yang penulis terapkan, siswa masih terlihat bingung. Hal

ini disebabkan karena mereka tidak pernah melakukan kegiatan belajar dengan

pembelajaran seperti ini. Biasanya mereka hanya melakukan kegiatan belajar

seperti kegiatan belajar mengajar pada umumnya.

58

Selain dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,

penulis juga melakukan penelitian dengan menggunakan teknik GNT pada

kelas eksperimen. Pada kelas ini, siswa tidak pasif pada tahap presentasi kelas,

disamping guru menerangkan siswa juga aktif memperhatikan dan mencatat

poin-poin penting sesuai dengan arahan yang telah dipersiapkan oleh guru pada

handout. Hasilnya, dalam pembelajaran ini interaksi antara siswa dan guru lebih

aktif karena pemahaman siswa terarah, siswa tidak bingung untuk bertanya

kepada guru maupun teman sebangku apabila ada poin pembelajaran yang

belum dapat ia pahami. Pada tahap diskusi, siswa cukup antusias dimana

mereka terlihat saling aktif berbagi pemahaman yang telah ia peroleh dari

penjelasan guru.

Hal ini karena adanya pengaruh scaffolding. Selama proses belajar guru

memberikan pendampingan, petunjuk-petunjuk, peringatan-peringatan atau

isyarat tentang konsep-konsep yang penting serta bimbingan disetiap tahapan-

tahapan pembelajaran yang akan dilaksanakan sebagai upaya pemberian

bantuan sehingga siswa lebih mudah memahami penjelasan dari guru dan

sebagai upaya agar siswa lebih aktif. Dan pada kelas eksperimen guru

memberikan pendampingan selama sedang menerangkan materi berupa

handout GNT yang dilengkapi dengan petunjuk pengisian dari handout sebagai

upaya untuk menegefektifkan peranan scaffolding dalam membantu

pemahaman siswa.

Proses pembagian kelompok dilakukan oleh guru sebelum dimulai

pembelajaran, karena kelompok pada pembelajaran STAD adalah kelompok

heterogen yang terdiri dari siswa yang berprestasi tinggi, sedang dan rendah.

Karena keterbatasan waktu sehingga pembagian kelompok sudah ditentukan

oleh guru berdasarkan peringkat hasil belajar sebelumnya. Tujuannya, agar

tidak ada kecemburuan sosial antar siswa, baik yang berprestasi tinggi, sedang

maupun rendah. Di samping mengakrabkan mereka dengan siswa lain yang

tidak biasa satu kelompok dengannya.

Pada tahap diskusi scaffolding diberikan sama di kedua kelas, pada tahap

ini scaffolding diberikan secara lisan yaitu guru membimbing dan memberikan

59

arahan untuk berdiskusi dengan baik dan memberi contoh cara mengambil

kesepakatan untuk menyelesaikan soal-soal yang sedang dikerjakan baik secara

klasikal maupun pada masing-masing kelompok.

Peranan scaffolding yang diberikan memberikan kontribusi nyata

terhadap motivasi belajar siswa sehingga pemahaman siswa menjadi lebih baik.

Selain itu, dengan model pembelajaran seperti ini suasana kelas menjadi lebih

fokus, karena tidak ada aktivitas lain yang dilakukan para siswa selain

mendengarkan dan mencatat penjelasan guru selama guru menerangkan.

60

60

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Penggunaan teknik Guided Note Taking (GNT) pada model

pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) berpengaruh

terhadap hasil belajar biologi siswa SMP Kelas VII pada konsep organisasi

kehidupan. Hal ini dapat dilihat dari Rata-rata hasil belajar biologi siswa yang

diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan teknik GNT

lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar hanya dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( 34,3hitt > 68,1tabelt ). Hasil

belajar kedua kelompok berbeda signifikan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka peneliti dapat

memberi saran sebagai berikut:

1. Sedini mungkin menjelaskan peran siswa dalam proses pembelajaran.

Bahwasanya siswa dituntut agar selalu aktif, kreatif dalam proses

pembelajaran. Sedangkan guru hanya memberikan fasilitas dalam proses

belajar tersebut.

2. Mengarahkan siswa pada pemahaman bahwa biologi merupakan

pelajaran yang sangat penting yang berguna bagi kehidupan sehari –

hari, sehingga tujuan pembelajaran biologi dapat tercapai.

3. Pembelajaran dengan teknik Guided Note Taking (GNT) dapat dijadikan

alternatif serta variasi pembelajaran dalam menerapkan model

pembelajaran, karena dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam proses

pembelajaran dan sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan hasil

belajar terutama dalam pelajaran biologi. Serta sebagai upaya agar siswa

tidak merasa jenuh dan bosan.

61

4. Penentuan nilai KKM hendaknya disesuaikan dengan tingkat

kompleksitas komponen-komponennya sehingga tingkat ketuntasan

dapat tercapai secara maksimal.

62

62

DAFTAR PUSTAKA

Alpay, E., et al., Changing the Marks Based Culture of Learning through Peer

Assisted TutorialsFaculty of Engineering. (EnVision). Department of

Computing Imperial College London. http://pubs.doc.ic.ac.uk/peer-

tutoring/peer-tutoring.pdf. diakses pada Jum’at, 17 Mei 2013. Pukul 01.50.

Anggara, Yudha. Peningkatan Kedisiplinan Belajar Matematika Melalui Strategi

Guided Note Taking Pada Siswa Kelas VII SMP N 2 Banyudono. Naskah

Publikasi Skripsi Pada Sarjana UMS. 2012.

Arends, Richard I., Winitzky, Nancy E., and Tannenbaum, Margaret D. Exploring

Teaching An Introduction to Education. New York: The McGraw-Hill

Companies. Cet. II. 2001.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

Rineka Cipta. Cet. XIV. 2010.

Asyhar, Rayandra. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:

Gaung Persada Press. Cet. I. 2011.

Azwar, Saifudin. Metode Penelitia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cet. VI. 2005.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Panduan Penyusunan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta: Depdiknas. 2006.

Barosse, Emily. (ed.). Learning to Teach. New York: The McGraw-Hill

Companies. Cet. I. 2007.

Dimyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Cet. IV. 2009.

Djamarah, Syaiful Bahri., dan Zain, Aswan. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

PT Asdi Mahasatya. Cet. II. 2002.

Echols, John M., dan Shadily, Hassan. Kamus Inggris- Indonesia: An English-

Indonesian Dictionary. Jakarta: PT Gramedia. Cet. XXVI. 2005.

Gay, L. R. Educational Research Competencies for Analysis and Aplication.

Columbus: Merrill Publishing Company. Cet. III. 1987.

Hadeli. Metode Penelitian Kependidikan. Ciputat: Quantum Teaching. Cet. I.

2006.

63

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Cet.

VI. 2007.

Hardini, Isriani., dan Puspitasari, Dewi. Strategi Pembelajaran Terpadu: Teori,

Konsep dan Implementasi. Yogyakarta: Familia. Cet. I. 2012.

Hergenhahn B. R., dan Olson, Matthew H. Theories Of Learning. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group. Cet. II. Edisi VII. 2008.

Jahidin. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Penguasaan Konsep Biologi.

Jurnal Evaluasi Pendidikan. 1. 2010.

Margono. Metode Penelitian Pendidikan: Komponen MKDK. Jakarta: PT Rineka

Cipta. 2004. Cet. IV.

Marsh, Colin. Becoming a Teacher Knowledge, Skills and Issues. Australia:

Pearson. 2010. Edisi V.

Makani, Tamas., Kemp, Jonathan., and Dror, Itiel E. Optimishing the Use of

Note-Taking as an External Cognitive Aid for Increasing Learning. British

Jurnal of Education Technology. 2008.

Meltzer, David E. The Relationship between Mathematics Preparation and

Conceptual Learning Gains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in

Diagnostic Pretest Scores. Departemen of Physics and Astronomy: Lowa

State University. (http://physics.

Iastate.edu/per/docs/addemdum_on_normalized_gain.pdf). diakses pada

Senin, 20 Mei 2013. pukul 01.20.

Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan

Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Cet. IX. 2006.

---------------. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya. Cet. VI. 2009.

Nugroho, Eviyana Ayu. Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa Antara yang diberi

Model NHT dengan STAD Kelas XI Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi.

Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta. 2011. tidak

dipublikasikan.

Partana, Crys Fajar. Kajian Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran

Kooperative Tipe Jigsaw dan STAD Pada Mata Pelajaran IPA Aspek Kimia

Di SMP 2 Mlati Sleman. FMIPA UNY: Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2,

2008.

64

Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan

Metode Pembelajaran yang Kreatif dan Menyenangkan. Jogjakarta: Diva

Press. Cet. I. 2011.

Pujiati, Irma. Peningkatan Motivasi dan Ketuntasan Belajar Matematika Melalui

Pembelajaran Kooperatif Tipe STA. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 1. 2008.

Richards, Jack C., and Rodgers, Theodore S. Approaches and Methods in

Language Teaching. New York: Camridge University Press. Cet. XI. Edisi

II. 2006.

Rusmono. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu perlu:

Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia. Cet. I.

2012.

Sabri, Alisuf. Psiikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional. Jakarta:

CV. Pedoman Ilmu Jaya. Cet. I. 1996.

Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Cet. III. Edisi I. 2005.

---------------------. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Jakarta:

Kencana Prenada Media. Cet. VIII. Edisi I. 2011.

Schunk, Dale H. Learning Theories in Educational Perspective. Boston: Pearson.

Cet. VI. 2012.

Selistiawati. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Perhitungan Kimia

(Stoikiometri). Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta. 2011. tidak dipublikasikan.

Sharan, Shlomo. (ed.). Handbook Of Cooperative Learning Method. Wetsport: CT

Praeger. Cet. II. 1999.

Silberman, Melvin L. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Cet. VIII. Edisi Revisi. 2013.

Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Asdi

Mahasatya. Cet. IV. 2003.

Slavin, Robert E. Cooperatif Learning : Teori, Riset dan Praktik, Terj. dari

Cooperatif Learning:Theory, Research and Practice oleh Narulita Yusron.

Bandung: Nusa Media. Cet. XIII. 2013.

65

Sofyan, Ahmad., Feronika, Tonih., dan Milama, Burhanudin. Evaluasi

Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press. Cet. I.

2006.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Cet. XII.

2012.

Sudirman., et al., Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Cet. V.

1991.

Sudjana. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Cet. III, Edisi VI. 2005.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. Cet. XVII. 2012.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D. Bandung: Alfabeta. Cet. VII. 2009.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya. Cet. V. 2009a.

-----------------------------------. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Cet. XI. 2009b.

Sulistianingrum, Dyah Erlina. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Guided

Note Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan Penggunaan Torso terhadap

Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran

2011/2012. Skripsi pada Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2012.

Sulistianingrum, Dyah Erlina. Slamet Santosa, dan Joko Ariyanto. Pengaruh

Strategi Pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan

Penggunaan Alat Peraga. Jurnal Pendidikan Biologi. 1. 2012.

Suprijono, Agus. Cooperatif Learning, Tori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar. Cet. VII. 2012.

Suyatno. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.

Cet. I. 2009.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya. Cet. V(Revisi). 2000.

Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. Cet. VIII. 2008.

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Cet. II. 2010.

66

Wahyuningsih, Sri. Efektivitas Penggunaan Alat Peraga IPA (Fisika) Kelas 1

SLTP N Yogyakarta. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 2. 2005.

Widianingsih, Anugrah Ayumaharani. Perbandingan Hasil Belajar Kelas Tipe

STAD Dilengkapi dengan Modul dan LKS Pada Konsep Sistem Gerak pada

Manusia. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta.

2012. tidak dipublikasikan.

Zaini, Hisyam., Munthe, Bermawy., dan Aryani, Sekar Ayu. Strategi

Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Cet. I. 2008.

Zulfiani., Feronika, Tonih., dan Suartini, Kinkin. Strategi Pembelajaran Sains.

Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta. Cet. I. 2009.

67

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Pertemuan ke – 1

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) / Biologi

Kelas/Semester : VII (Tujuh) / II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x jam pelajaran (80 menit)

Standar Kompetensi

6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan

mulai dari tingkat sel sampai organisme.

Indikator

1. Menjelaskan sel dan sejarah tentang sel.

2. Menjelaskan organel – organel yang terdapat dalam sel, seperti :

membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi,

mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus.

3. Menentukan organel pada sel hewan dan sel tumbuhan.

4. Menyimpulkan perbedaaan sel hewan dan sel tumbuhan.

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

1. Menjelaskan pengertian sel dan sejarah penemuan sel.

2. Menjelaskan bagian-bagian yang terdapat dalam sel, seperti :

membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi,

mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus.

3. Menentukan organel yang terdapat pada sel hewan dan sel tumbuhan

Lampiran 1

68

4. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.

B. Materi Pembelajaran

1. Sel

Sel adalah unit terkecil dari makhluk hidup. Sel pertama kali

ditemukan oleh Robert Hooke pada tahun 1665. Di dalam sel terdapat tiga

bagian utama yaitu:

a. Membran sel atau selaput sel

Merupakan selaput yang membungkus seluruh isi sel. Berfungsi untuk

melakukan pertukaran zat dalam sel. Zat itu antara lain oksigen, zat

makanan dan sisa metabolisme. Dinding sel hanya terdapat pada

tumbuhan tersusun atas selulosa.

b. Inti sel atau nukleus

Merupakan bagian terpenting yang mengatur seluruh kegiatan sel.

Biasanya bentuk inti sel bulat dan di dalamnya terdapat kromosom yang

merupakan benang-benang pembawa sifat keturunan.

c. Sitoplasma

Merupakan cairan yang mengisi seluruh bagian sel. Di dalam

sitoplasma terlarut zat makanan dan zat-zat lainnya. Selain itu terdapat

benda-benda khusus yang disebut dengan organel sel dan rongga sel

(Vakuola).

Di dalam organel sel tersebut terdapat antara lain:

1) Ribosom berfungsi sebagai tempat sintesis protein atau pembentukan

protein.

2) Mitokondria berfungsi untuk melakukan respirasi sel atau pernafasan

sel untuk mendapatkan energi.

3) Badan golgi berfungsi sebagai alat pengeluaran.

4) Retikulum endoplasma berfungsi sebagai sekresi protein dan lemak.

5) Vakuola merupakan rongga sel.

6) Kloroplas adalah plastida yang berwarna hijau yang mengandung

klorofil (zat warna hijau daun).

69

A. Model, Media dan Strategi Pembelajaran :

1. Model : Kooperatif Tipe STAD

2. Media : Power Point, Hand-0ut

3. Strategi: Guided Note Taking

B. Langkah Pembelajaran :

Langkah-langkah dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :

Kegiatan Tahap Guru Siswa Waktu

Awal Pembukaan Guru mengkondisikan

kelas.

Siswa bersiap-siap

mengikuti

pembelajaran.

10

menit

Absensi Guru mengabsen siswa Siswa memperhatikan

dan menjawab sesuai

nama siswa.

Motivasi

Guru memberikan

motivasi

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Guru menjelaskan

prosedur pembelajaran

STAD dengan strategi

GNT.

Apersepsi

Guru memberikan

apersepsi: makhluk

hidup diseluruh muka

bumi memiliki

beragam bentuk dan

ukuran, akan tetapi

makhluk hidup juga

mempunyai persamaan,

apakah kesamaan

tersebut?

Siswa menjawab

pertanyaan guru.

Inti

Pembagian

Kelompok

Guru membagi

kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa

berdasarkan urutan

peringkat dari tertinggi

sampai terendah. Setiap

kelompok terdiri dari 1

orang beprestasi tinggi,

2-3 sedang dan 1

rendah.

Siswa mendengarkan

guru membacakan

nama-nama anggota

kelompok pada tiap

kelompok. 5

menit

70

Guru membagikan

hand-out GNT.

Siswa mengecek hand-

out yang diberikan oleh

guru.

Presentasi

Kelas

Guru menjelaskan

materi dengan ceramah.

Siswa memperhatikan

dan melengkapi catatan

dalam hand-out GNT.

15

menit

Guru meminta siswa

berdiskusi dengan

teman sebangku untuk

melengkapi hand-out

GNT.

Siswa berdiskusi

dengan teman sebangku

jika terdapat materi

dalam hand-out GNT

yang belum terisi.

5

menit

Guru menunjuk siswa

membacakan kembali

handout yang sudah

dilengkapi dari

penjelasan guru.

Siswa yang ditunjuk

oleh guru membacakan

handout yang sudah

lengkap.

5

menit

Belajar

kelompok

Guru meminta siswa

bergabung dengan

kelompoknya.

Siswa bergabung

dengan kelompoknya.

10

menit

Guru membagikan

LKS.

“Guru memberikan

instruksi kepada setiap

anggota kelompok

untuk kerja sama,

berdiskusi ketika

mengerjakan lembar

kerja. Anggota yang

lebih mengerti

menjelaskan kepada

anggota lainnya sampai

semua anggota dalam

kelompok mengerti.

Guru memperhatikan

dan membimbing

aktivitas siswa setiap

kelompok STAD.”

Siswa berdiskusi

dengan kelompoknya

untuk mengerjakan

LKS.

Guru meminta siswa

mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

Siswa mengumpulkan

LKS hasil kerja

kelompok.

Kuis

Guru mengadakan tes

individu atau kuis.

Siswa melaksanakan

tes individu atau kuis. 10

menit Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan

Siswa mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab .

71

bertanggungjawab.

Selama mengerjakan

kuis siswa tidak boleh

bekerja sama.

Guru mengamati

aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan

menegur siswa jika

terjadi kecurangan

dalam penyelesaian

kuis.

Guru meminta siswa

untuk mengumpulkan

jawaban kuis

Siswa mengumpulkan

jawaban kuis

Guru mengacak lembar

jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa

lain untuk bertukar

koreksi.

Masing-masing siswa

mengoreksi lembar

jawab siswa lainnya.

Pemberian

Skor

Individu

Guru mengumumkan

perolehan nilai

individu

Siswa memperhatikan

pengumuman dari guru. 5

menit

Peng-

hargaan

Kelompok

Guru mengumumkan

perolehan skor

kelompok 5

menit Guru mengumumkan

prestasi kelompok.

Penutup Guru memberikan

kesimpulan.

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

5

menit

Guru memberikan

penghargaan kepada

kelompok berprestasi

Kelompok berprestasi

menerima penghargaan. 5

menit

C. Alat dan Sumber Belajar

1. Alat : LCD, leptop, papan tulis, spidol, dll.

2. Sumber Belajar : Buku

- Tim IPA AMP/MTs, Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP / MTs Kelas

VII, PT Galaxy Puspa Mega.

- Gut Windarsih, IPA Terpadu untuk SMP/MTs, Intan Pariwara

- Tim Abdi Guru, IPA Terpadu Jilid I untuk SMP Kelas VII, Jakarta:

Erlangga, 2007.

72

D. Penilaian

Bentuk : Pilihan Ganda

Jenis : Tertulis

Pertanyaan:

1. Siapakah ilmuwan yang pertama kali melihat adanya sel dengan

menggunakan mikroskop?

a. Robert Hooke c. Carolus Linnaeus

b. Robert Brown d. Louis Pasteur

2. Disebut apakah makhluk hidup yang bersel banyak?

a. uniseluler

b. multiseluler

c. jumlah banyak

d. sel besar

3. Pigmen apakah yang terdapat dalam kloroplas?

a. lemak

b. amilum

c. hormon

d. klorofil

4. Perhatikan tabel berikut.

Nama Organel Fungsi

I. Membran sel a. Mengatur jalannya pengangkutan zat

dari dan keluar sel

II. Ribosom b. Untuk pengeluaran

III. Dinding sel c. Tempat sintesis protein

IV. Klorofil d. Tempat fotosintesis

Manakah pasangan yang benar dari nama organel dengan fungsinya?

a. I dan d c. III dan b

b. II dan c d. IV dan a

5. Organel sel apakah yang berfungsi untuk mengendalikan seluruh aktivitas

sel?

a. nukleus

b. sentriol

c. kromosom

d. plastida

6. Apakah yang membedakan antara RE kasar dan RE halus?

a. lisosom

b. sentrosom

c. ribosom

d. mitokondria

7. Bagian sel apakah yang hanya dimilki sel tumbuhan?

a. nukleus

b. sitoplasma

c. kloroplas

d. vakuola

73

8. Sel hewan berbeda dengan sel tumbuhan karena?

a. sel hewan memiliki vakuola yang sangat kecil

b. sel hewan tidak memiliki vakuola sama sekali

c. sel hewan memiliki vakuola besar

d. sel hewan memiliki vakuola besar dan kecil

9. Di bawah ini bagian-bagian yang terdapat dalam sel :

1. kloroplas 4. vakuola

2. mitokondria 5. sentrosom

3. dinding sel 6. lisosom

Organel manakah yang hanya dimiliki sel hewan?

a. 1,2 dan 3 c. 1, 5, dan 6

b. 1, 3, dan 5 d. 5 dan 6

10. Perhatikan tabel berikut!

No Nama Organel Tumbuhan Hewan

1. Dinding sel Ada Tidak

2. Nukleus Tidak Ada

3. Ribosom Ada Tidak

4. Badan golgi Tidak Ada

5. Sentriol Tidak Ada

6. Plastida Ada Ada

7. Vakuola Besar Kecil

Pada tabel di atas manakah perbedaan antara sel tumbuhan dan hewan

yang benar?

a. 1,2 dan 7 c. 1,4 dan 7

b. 1,3 dan 5 d. 1,5 dan 7

Kunci Jawaban No. 1-10 = A,B,D,B,A,C,C,A,D,D

Ciputat, 10 April 2013

Guru Mata Pelajaran,

Musripah

74

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Pertemuan ke – 2

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) / Biologi

Kelas/Semester : VII (Tujuh) / II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x jam pelajaran (80 menit)

Standar Kompetensi

6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai

dari tingkat sel sampai organisme.

Indikator

5. Menjelaskan jaringan, organ dan sistem organ.

6. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ pada hewan dan

tumbuhan.

7. Mengklasifikasi jaringan penyusun organ pada hewan dan

tumbuhan.

8. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem organ pada hewan

dan tumbuhan.

9. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan mulai dari sel sampai

organisme.

C. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

5. Menjelaskan pengertian jaringan, organ dan sistem organ.

6. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ pada hewan dan

tumbuhan.

75

7. Mengelompokkan jaringan penyusun organ pada hewan dan

tumbuhan.

8. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem organ.

9. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan mulai dari sel sampai

organisme.

D. Materi Pembelajaran

2. Jaringan

Dalam organisme bersel satu jelas hanya ada satu sel saja. Tetapi

organisme yang bersel banyak dalam tubuh akan terdapat kumpulan sel-

sel. Kumpulan sel-sel tersebut terdiri dari berbagai macam bentuk yang

mempunyai fungsi yang berbeda-beda. Kumpulan sel atau sekelompok sel

yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama disebut jaringan.

Macam-macam jaringan yaitu:

a. Jaringan pada tumbuhan

1) Jaringan epidermis

2) Jaringan meristem

3) Jaringan pengangkut. Ada 2 macam, yaitu:

- Jaringan xilem (pembuluh kayu) berfungsi untuk mengangkut

air dan garam mineral dari dalam tanah.

- Jaringan floem (pembuluh tapis) berfungsi untuk mengangkut

hasil fotosintesis dari daun.

4) Jaringan penyokong

5) Jaringan parenkim

b. Jaringan pada hewan

1) Jaringan epitel

2) Jaringan otot. Ada 3 macam jaringan otot,yaitu:

- Otot polos

- Otot lurik

- Otot jantung

3) Jaringan syaraf

76

4) Jaringan ikat

5) Jaringan penunjang

3. Organ

Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan

fungsi tertentu. Contoh organ pada tumbuhan, antara lain: daun, akar dan

batang. Contoh organ pada hewan, antara lain: jantung, mata, ginjal.

4. Sistem Organ

Sistem organ adalah kumpulan dari beberapa organ yang saling

bekerja sama dengan sistem tertentu. Contoh jantung berfungsi untuk

mengedarkan darah, jantung tidak dapat bekerja tanpa adanya organ lain

seperti pembuluh darah. Begitu juga sebaliknya, pembuluh darah tidak

dapat bekerja tanpa jantung.

Macam-macam sistem organ pada tumbuhan, antara lain: sistem

pengangkutan, sistem pelindung, sistem penyokong dan lain sebagainya.

Sistem organ pada hewan dan manusia, antara lain: sistem pencernaan,

sistem pernafasan, sistem peredaran darah, sistem pengeluaran, sistem

hormon dan sistem saraf.

Diantara sistem-sistem tersebut tidak melakukan fungsi sendiri-

sendiri tetapi saling bekerja sama sehingga membentuk proses kehidupan

dalam organisme. Organisme terbentuk dari bagian terkecil yang disebut

sel, sampai akhirnya terbentuk organisme dengan urutan sebagai berikut:

Sel – jaringan – organ – sistem organ – organisme.

E. Model, Media dan Strategi Pembelajaran :

4. Model : Kooperatif Tipe STAD

5. Media : Power Point, Hand-0ut

6. Strategi: Guided Note Taking

F. Langkah Pembelajaran :

Langkah-langkah dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :

77

Kegiatan Tahap Guru Siswa Waktu

Awal Pembukaan Guru mengkondisikan

kelas.

Siswa bersiap-siap

mengikuti

pembelajaran.

10

menit

Absensi Guru mengabsen siswa Siswa memperhatikan

dan menjawab sesuai

nama siswa.

Motivasi

Guru memberikan

motivasi

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Guru menjelaskan

prosedur pembelajaran

STAD dengan strategi

GNT.

Apersepsi

Guru memberikan

apersepsi: Bagaimana

sel dapat menyusun

tubuh makhluk hidup?

Siswa menjawab

pertanyaan guru.

Inti

Pembagian

Kelompok

Guru membagi

kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa

berdasarkan urutan

peringkat dari tertinggi

sampai terendah. Setiap

kelompok terdiri dari 1

orang beprestasi tinggi,

2-3 sedang dan 1

rendah.

Siswa mendengarkan

guru membacakan

nama-nama anggota

kelompok pada tiap

kelompok.

5

menit

Guru membagikan

hand-out GNT.

Siswa mengecek hand-

out yang diberikan oleh

guru.

Presentasi

Kelas

Guru menjelaskan

materi dengan ceramah.

Siswa memperhatikan

dan melengkapi catatan

dalam hand-out GNT.

15

menit

Guru meminta siswa

berdiskusi dengan

teman sebangku untuk

melengkapi hand-out

GNT.

Siswa berdiskusi

dengan teman sebangku

jika terdapat materi

dalam hand-out GNT

yang belum terisi.

5

menit

Guru menunjuk siswa

membacakan kembali

handout yang sudah

dilengkapi dari

penjelasan guru.

Siswa yang ditunjuk

oleh guru membacakan

handout yang sudah

lengkap.

5

menit

Belajar Guru meminta siswa Siswa bergabung 10

78

kelompok bergabung dengan

kelompoknya.

dengan kelompoknya. menit

Guru membagikan

LKS.

“Guru memberikan

instruksi kepada setiap

anggota kelompok

untuk kerja sama,

berdiskusi ketika

mengerjakan lembar

kerja. Anggota yang

lebih mengerti

menjelaskan kepada

anggota lainnya sampai

semua anggota dalam

kelompok mengerti.

Guru memperhatikan

dan membimbing

aktivitas siswa setiap

kelompok STAD.”

Siswa berdiskusi

dengan kelompoknya

untuk mengerjakan

LKS.

Guru meminta siswa

mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

Siswa mengumpulkan

LKS hasil kerja

kelompok.

Kuis

Guru mengadakan tes

individu atau kuis.

Siswa melaksanakan

tes individu atau kuis.

10

menit

Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab.

Selama mengerjakan

kuis siswa tidak boleh

bekerja sama.

Siswa mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab .

Guru mengamati

aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan

menegur siswa jika

terjadi kecurangan

dalam penyelesaian

kuis.

Guru meminta siswa

untuk mengumpulkan

jawaban kuis

Siswa mengumpulkan

jawaban kuis

Guru mengacak lembar

jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa

lain untuk bertukar

Masing-masing siswa

mengoreksi lembar

jawab siswa lainnya.

79

koreksi.

Pemberian

Skor

Individu

Guru mengumumkan

perolehan nilai

individu

Siswa memperhatikan

pengumuman dari guru. 5

menit

Peng-

hargaan

Kelompok

Guru mengumumkan

perolehan skor

kelompok 5

menit Guru mengumumkan

prestasi kelompok.

Penutup Guru memberikan

kesimpulan.

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

5

menit

Guru memberikan

penghargaan kepada

kelompok berprestasi

Kelompok berprestasi

menerima penghargaan. 5

menit

G. Alat dan Sumber Belajar

3. Alat : LCD, leptop, papan tulis, spidol, dll.

4. Sumber Belajar : Buku

- Tim IPA AMP/MTs, Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP / MTs Kelas

VII, PT Galaxy Puspa Mega.

- Gut Windarsih, IPA Terpadu untuk SMP/MTs, Intan Pariwara

- Tim Abdi Guru, IPA Terpadu Jilid I untuk SMP Kelas VII, Jakarta:

Erlangga, 2007.

H. Penilaian

Bentuk : Pilihan Ganda

Jenis : Tertulis

Pertanyaan:

1. Apakah yang dimaksud dengan jaringan?

a. Jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang memiliki bentuk dan

fungsi yang berbeda-beda.

b. Jaringan tidak dimiliki tumbuhan.

c. Jaringan adalah unit terkecil dari makhluk hidup.

d. Jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang memiliki bentuk dan

fungsi yang sama.

2. Berikut ini manakah yang bukan organ?

a. ginjal c. syaraf

b. jantung d. lambung

80

3. Apakah yang membedakan jaringan tumbuhan dan hewan?

a. tumbuhan memiliki jaringan syaraf dan parenkim

b. tumbuhan memiliki jaringan parenkim dan meristem

c. tumbuhan memiliki jaringan epitel dan meristem

d. tumbuhan memiliki jaringan syaraf dan epitel

4. Jaringan meristem pada tumbuhan terdapat pada organ berikut, kecuali?

a. ujung akar c. ujung batang

b. ujung daun d. kambium

5. Organ berikut ini, manakah yang tersusun atas jaringan tulang, otot, epitel

dan saraf?

a. jantung c. paru-paru

b. telinga d. hati

6. Organ daun tersusun atas beberapa jaringan, apa sajakah jaringan

penyusun daun?

a. jaringan epidermis, bunga karang, pagar dan pengangkut

b. jaringan penunjang, epidermis, pagar dan pengangkut

c. jaringan parenkim, epidermis, meristem dan penunjang

d. jaringan parenkim, meristem, penunjang dan pengangkut

7. Sistem organ apakah yang hanya terdapat pada hewan?

a. sistem pelindung c. sistem pengangkutan

b. sistem pencernaan d. sistem penyokong

8. Berikut merupakan pengertian organ yang benar yaitu?

a. kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi yang sama.

b. kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi tertentu.

c. kumpulan dari sel-sel yang membentuk jaringan.

d. kumpulan dari jaringan yang membentuk organ.

9. Perhatikan tabel berikut!

No Sistem Organ Organ Penyusun

1. Pengeluaran Ginjal, kulit, hati dan paru-paru

2. Pernafasan Hidung, kerongkongan, paru-paru

3. Pencernaan Mulut, tenggorokan, lambung, usus besar,

usus halus dan anus

4. Peredaran darah Jantung dan pembuluh darah

Pada tabel di atas manakah pasangan yang sesuai antara sistem organ dan

organ penyusunnya?

c. 1 dan 2 c. 3 dan 4

d. 2 dan 3 d. 4 dan 1

81

10. Bagaimanakah urutan organisasi kehidupan?

a. Sel – jaringan – organ - sistem organ - organisme.

b. Organisme – sel – jaringan – organ -sistem organ.

c. Organ - sistem organ – organisme – sel - jaringan.

d. Jaringan – sel – organ – sistem organ -organisme.

Kunci Jawaban No. 1-10 = D, C, B, B, B, A, B, B, D, A

Ciputat, 11 April 2013

Guru Mata Pelajaran,

Musripah

82

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS KONTROL

Pertemuan ke – 1

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) / Biologi

Kelas/Semester : VII (Tujuh) / II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x jam pelajaran (80 menit)

Standar Kompetensi

6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan

mulai dari tingkat sel sampai organisme.

Indikator

1. Menjelaskan sel dan sejarah tentang sel.

2. Menjelaskan organel – organel yang terdapat dalam sel, seperti :

membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi,

mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus.

3. Menentukan organel pada sel hewan dan sel tumbuhan.

4. Menyimpulkan perbedaaan sel hewan dan sel tumbuhan.

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

1. Menjelaskan pengertian sel dan sejarah penemuan sel.

2. Menjelaskan bagian-bagian yang terdapat dalam sel, seperti :

membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi,

mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus.

Lampiran 2

83

3. Menentukan organel yang terdapat pada sel hewan dan sel tumbuhan

4. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.

B. Materi Pembelajaran

1. Sel

Sel adalah unit terkecil dari makhluk hidup. Sel pertama kali

ditemukan oleh Robert Hooke pada tahun 1665. Di dalam sel terdapat tiga

bagian utama yaitu:

a. Membran sel atau selaput sel

Merupakan selaput yang membungkus seluruh isi sel. Berfungsi untuk

melakukan pertukaran zat dalam sel. Zat itu antara lain oksigen, zat

makanan dan sisa metabolisme. Dinding sel hanya terdapat pada

tumbuhan tersusun atas selulosa.

b. Inti sel atau nukleus

Merupakan bagian terpenting yang mengatur seluruh kegiatan sel.

Biasanya bentuk inti sel bulat dan di dalamnya terdapat kromosom yang

merupakan benang-benang pembawa sifat keturunan.

c. Sitoplasma

Merupakan cairan yang mengisi seluruh bagian sel. Di dalam

sitoplasma terlarut zat makanan dan zat-zat lainnya. Selain itu terdapat

benda-benda khusus yang disebut dengan organel sel dan rongga sel

(Vakuola).

Di dalam organel sel tersebut terdapat antara lain:

1) Ribosom berfungsi sebagai tempat sintesis protein atau pembentukan

protein.

2) Mitokondria berfungsi untuk melakukan respirasi sel atau pernafasan

sel untuk mendapatkan energi.

3) Badan golgi berfungsi sebagai alat pengeluaran.

4) Retikulum endoplasma berfungsi sebagai sekresi protein dan lemak.

5) Vakuola merupakan rongga sel.

84

6) Kloroplas adalah plastida yang berwarna hijau yang mengandung

klorofil (zat warna hijau daun).

A. Model Pembelajaran : Kooperatif Tipe STAD

B. Langkah Pembelajaran :

Langkah-langkah dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :

Kegiatan Tahap Guru Siswa Waktu

Awal

Pembukaan Guru mengkondisikan

kelas.

Siswa bersiap-siap

mengikuti

pembelajaran.

10

menit

Absensi Guru mengabsen siswa Siswa memperhatikan

dan menjawab sesuai

nama siswa.

Motivasi

Guru memberikan

motivasi

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Guru menjelaskan

prosedur pembelajaran

STAD.

Apersepsi

Guru memberikan

apersepsi: makhluk

hidup diseluruh muka

bumi memiliki

beragam bentuk dan

ukuran, akan tetapi

makhluk hidup juga

mempunyai persamaan,

apakah kesamaan

tersebut?

Siswa menjawab

pertanyaan guru.

Inti

Pembagian

Kelompok

Guru membagi

kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa

berdasarkan urutan

peringkat dari tertinggi

sampai terendah. Setiap

kelompok terdiri dari 1

orang beprestasi tinggi,

2-3 sedang dan 1

rendah.

Siswa mendengarkan

guru membacakan

nama-nama anggota

kelompok pada tiap

kelompok. 5

menit

Presentasi

Kelas

Guru menjelaskan

materi dengan ceramah.

Siswa menyimak

penjelasan guru.

25

menit

Belajar Guru meminta siswa Siswa bergabung 10

85

kelompok bergabung dengan

kelompoknya.

dengan kelompoknya. menit

Guru membagikan

LKS.

“Guru memberikan

instruksi kepada setiap

anggota kelompok

untuk kerja sama,

berdiskusi ketika

mengerjakan lembar

kerja. Anggota yang

lebih mengerti

menjelaskan kepada

anggota lainnya sampai

semua anggota dalam

kelompok mengerti.

Guru memperhatikan

dan membimbing

aktivitas siswa setiap

kelompok STAD.”

Siswa berdiskusi

dengan kelompoknya

untuk mengerjakan

LKS.

Guru meminta siswa

mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

Siswa mengumpulkan

LKS hasil kerja

kelompok.

Kuis

Guru mengadakan tes

individu atau kuis.

Siswa melaksanakan

tes individu atau kuis.

10

menit

Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab.

Selama mengerjakan

kuis siswa tidak boleh

bekerja sama.

Siswa mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab .

Guru mengamati

aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan

menegur siswa jika

terjadi kecurangan

dalam penyelesaian

kuis.

Guru meminta siswa

untuk mengumpulkan

jawaban kuis

Siswa mengumpulkan

jawaban kuis

Guru mengacak lembar

jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa

lain untuk bertukar

Masing-masing siswa

mengoreksi lembar

jawab siswa lainnya.

86

koreksi.

Pemberian

Skor

Individu

Guru mengumumkan

perolehan nilai

individu

Siswa memperhatikan

pengumuman dari guru. 5

menit

Peng-

hargaan

Kelompok

Guru mengumumkan

perolehan skor

kelompok 5

menit Guru mengumumkan

prestasi kelompok.

Penutup

Guru memberikan

kesimpulan.

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

5

menit

Guru memberikan

penghargaan kepada

kelompok berprestasi

Kelompok berprestasi

menerima penghargaan. 5

menit

C. Alat dan Sumber Belajar

1. Alat : LCD, leptop, papan tulis, spidol, dll.

2. Sumber Belajar : Buku

- Tim IPA AMP/MTs, Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP / MTs Kelas

VII, PT Galaxy Puspa Mega.

- Gut Windarsih, IPA Terpadu untuk SMP/MTs, Intan Pariwara

- Tim Abdi Guru, IPA Terpadu Jilid I untuk SMP Kelas VII, Jakarta:

Erlangga, 2007.

D. Penilaian

Bentuk : Pilihan Ganda

Jenis : Tertulis

Pertanyaan:

1. Siapakah ilmuwan yang pertama kali melihat adanya sel dengan

menggunakan mikroskop?

a. Robert Hooke c. Carolus Linnaeus

b. Robert Brown d. Louis Pasteur

2. Disebut apakah makhluk hidup yang bersel banyak?

a. uniseluler

b. multiseluler

c. jumlah banyak

d. sel besar

3. Pigmen apakah yang terdapat dalam kloroplas?

a. lemak

b. amilum

c. hormon

d. klorofil

87

4. Perhatikan tabel berikut.

Nama Organel Fungsi

I. Membran sel a. Mengatur jalannya pengangkutan zat

dari dan keluar sel

II. Ribosom b. Untuk pengeluaran

III. Dinding sel c. Tempat sintesis protein

IV. Klorofil d. Tempat fotosintesis

Manakah pasangan yang benar dari nama organel dengan fungsinya?

a. I dan d c. III dan b

b. II dan c d. IV dan a

5. Organel sel apakah yang berfungsi untuk mengendalikan seluruh aktivitas

sel?

a. nukleus

b. sentriol

c. kromosom

d. plastida

6. Apakah yang membedakan antara RE kasar dan RE halus?

a. lisosom

b. sentrosom

c. ribosom

d. mitokondria

7. Bagian sel apakah yang hanya dimilki sel tumbuhan?

a. nukleus

b. sitoplasma

c. kloroplas

d. vakuola

8. Sel hewan berbeda dengan sel tumbuhan karena?

a. sel hewan memiliki vakuola yang sangat kecil

b. sel hewan tidak memiliki vakuola sama sekali

c. sel hewan memiliki vakuola besar

d. sel hewan memiliki vakuola besar dan kecil

9. Di bawah ini bagian-bagian yang terdapat dalam sel :

1. kloroplas 4. vakuola

2. mitokondria 5. sentrosom

3. dinding sel 6. lisosom

Organel manakah yang hanya dimiliki sel hewan?

a. 1,2 dan 3 c. 1, 5, dan 6

b. 1, 3, dan 5 d. 5 dan 6

10. Perhatikan tabel berikut!

No Nama Organel Tumbuhan Hewan

1. Dinding sel Ada Tidak

2. Nukleus Tidak Ada

3. Ribosom Ada Tidak

4. Badan golgi Tidak Ada

5. Sentriol Tidak Ada

88

6. Plastida Ada Ada

7. Vakuola Besar Kecil

Pada tabel di atas manakah perbedaan antara sel tumbuhan dan hewan

yang benar?

a. 1,2 dan 7 c. 1,4 dan 7

b. 1,3 dan 5 d. 1,5 dan 7

Kunci Jawaban No. 1-10 = A,B,D,B,A,C,C,A,D,D

Ciputat, 10 April 2013

Guru Mata Pelajaran,

Musripah

89

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS KONTROL

Pertemuan ke – 2

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) / Biologi

Kelas/Semester : VII (Tujuh) / II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x jam pelajaran (80 menit)

Standar Kompetensi

6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai

dari tingkat sel sampai organisme.

Indikator

5. Menjelaskan jaringan, organ dan sistem organ.

6. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ pada hewan dan

tumbuhan.

7. Mengklasifikasi jaringan penyusun organ pada hewan dan

tumbuhan.

8. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem organ pada hewan

dan tumbuhan.

9. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan mulai dari sel sampai

organisme.

C. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

5. Menjelaskan pengertian jaringan, organ dan sistem organ.

6. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ pada hewan dan

tumbuhan.

90

7. Mengelompokkan jaringan penyusun organ pada hewan dan

tumbuhan.

8. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem organ.

9. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan mulai dari sel sampai

organisme.

D. Materi Pembelajaran

2. Jaringan

Dalam organisme bersel satu jelas hanya ada satu sel saja. Tetapi

organisme yang bersel banyak dalam tubuh akan terdapat kumpulan sel-

sel. Kumpulan sel-sel tersebut terdiri dari berbagai macam bentuk yang

mempunyai fungsi yang berbeda-beda. Kumpulan sel atau sekelompok sel

yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama disebut jaringan.

Macam-macam jaringan yaitu:

a. Jaringan pada tumbuhan

1) Jaringan epidermis

2) Jaringan meristem

3) Jaringan pengangkut. Ada 2 macam, yaitu:

- Jaringan xilem (pembuluh kayu) berfungsi untuk mengangkut

air dan garam mineral dari dalam tanah.

- Jaringan floem (pembuluh tapis) berfungsi untuk mengangkut

hasil fotosintesis dari daun.

4) Jaringan penyokong

5) Jaringan parenkim

b. Jaringan pada hewan

1) Jaringan epitel

2) Jaringan otot. Ada 3 macam jaringan otot,yaitu:

- Otot polos

- Otot lurik

- Otot jantung

3) Jaringan syaraf

91

4) Jaringan ikat

5) Jaringan penunjang

3. Organ

Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan

fungsi yang tertentu. Contoh organ pada tumbuhan, antara lain: daun, akar

dan batang. Contoh organ pada hewan, antara lain: jantung, mata, ginjal.

4. Sistem Organ

Sistem organ adalah kumpulan dari beberapa organ yang saling

bekerja sama dengan sistem tertentu. Contoh jantung berfungsi untuk

mengedarkan darah, jantung tidak dapat bekerja tanpa adanya organ lain

seperti pembuluh darah. Begitu juga sebaliknya, pembuluh darah tidak

dapat bekerja tanpa jantung.

Macam-macam sistem organ pada tumbuhan, antara lain: sistem

pengangkutan, sistem pelindung, sistem penyokong dan lain sebagainya.

Sistem organ pada hewan dan manusia, antara lain: sistem pencernaan,

sistem pernafasan, sistem peredaran darah, sistem pengeluaran, sistem

hormon dan sistem saraf.

Diantara sistem-sistem tersebut tidak melakukan fungsi sendiri-

sendiri tetapi saling bekerja sama sehingga membentuk proses kehidupan

dalam organisme. Organisme terbentuk dari bagian terkecil yang disebut

sel, sampai akhirnya terbentuk organisme dengan urutan sebagai berikut:

Sel – jaringan – organ – sistem organ – organisme.

E. Model Pembelajaran : Kooperatif Tipe STAD

F. Langkah Pembelajaran :

Langkah-langkah dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :

Kegiatan Tahap Guru Siswa Waktu

Awal Pembukaan Guru mengkondisikan

kelas.

Siswa bersiap-siap

mengikuti

pembelajaran. 10

menit Absensi Guru mengabsen siswa Siswa memperhatikan

dan menjawab sesuai

nama siswa.

92

Motivasi

Guru memberikan

motivasi

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Guru menjelaskan

prosedur pembelajaran

STAD.

Apersepsi

Guru memberikan

apersepsi: Bagaimana

sel dapat menyusun

tubuh makhluk hidup?

Siswa menjawab

pertanyaan guru.

Inti

Pembagian

Kelompok

Guru membagi

kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa

berdasarkan urutan

peringkat dari tertinggi

sampai terendah. Setiap

kelompok terdiri dari 1

orang beprestasi tinggi,

2-3 sedang dan 1

rendah.

Siswa mendengarkan

guru membacakan

nama-nama anggota

kelompok pada tiap

kelompok. 5

menit

Presentasi

Kelas

Guru menjelaskan

materi dengan ceramah.

Siswa menyimak

penjelasan guru.

25

menit

Belajar

kelompok

Guru meminta siswa

bergabung dengan

kelompoknya.

Siswa bergabung

dengan kelompoknya.

10

menit

Guru membagikan

LKS.

“Guru memberikan

instruksi kepada setiap

anggota kelompok

untuk kerja sama,

berdiskusi ketika

mengerjakan lembar

kerja. Anggota yang

lebih mengerti

menjelaskan kepada

anggota lainnya sampai

semua anggota dalam

kelompok mengerti.

Guru memperhatikan

dan membimbing

aktivitas siswa setiap

kelompok STAD.”

Siswa berdiskusi

dengan kelompoknya

untuk mengerjakan

LKS.

Guru meminta siswa

mengumpulkan LKS

Siswa mengumpulkan

LKS hasil kerja

93

hasil kerja kelompok. kelompok.

Kuis

Guru mengadakan tes

individu atau kuis.

Siswa melaksanakan

tes individu atau kuis.

10

menit

Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab.

Selama mengerjakan

kuis siswa tidak boleh

bekerja sama.

Siswa mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab .

Guru mengamati

aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan

menegur siswa jika

terjadi kecurangan

dalam penyelesaian

kuis.

Guru meminta siswa

untuk mengumpulkan

jawaban kuis

Siswa mengumpulkan

jawaban kuis

Guru mengacak lembar

jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa

lain untuk bertukar

koreksi.

Masing-masing siswa

mengoreksi lembar

jawab siswa lainnya.

Pemberian

Skor

Individu

Guru mengumumkan

perolehan nilai

individu

Siswa memperhatikan

pengumuman dari guru. 5

menit

Peng-

hargaan

Kelompok

Guru mengumumkan

perolehan skor

kelompok 5

menit Guru mengumumkan

prestasi kelompok.

Penutup Guru memberikan

kesimpulan.

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

5

menit

Guru memberikan

penghargaan kepada

kelompok berprestasi

Kelompok berprestasi

menerima penghargaan. 5

menit

G. Alat dan Sumber Belajar

3. Alat : LCD, leptop, papan tulis, spidol, dll.

4. Sumber Belajar : Buku

94

- Tim IPA AMP/MTs, Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP / MTs Kelas

VII, PT Galaxy Puspa Mega.

- Gut Windarsih, IPA Terpadu untuk SMP/MTs, Intan Pariwara

- Tim Abdi Guru, IPA Terpadu Jilid I untuk SMP Kelas VII, Jakarta:

Erlangga, 2007.

H. Penilaian

Bentuk : Pilihan Ganda

Jenis : Tertulis

Pertanyaan:

1. Apakah yang dimaksud dengan jaringan?

a. Jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang memiliki bentuk dan

fungsi yang berbeda-beda.

b. Jaringan tidak dimiliki tumbuhan.

c. Jaringan adalah unit terkecil dari makhluk hidup.

d. Jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang memiliki bentuk dan

fungsi yang sama.

2. Berikut ini manakah yang bukan organ?

a. ginjal c. syaraf

b. jantung d. lambung

3. Apakah yang membedakan jaringan tumbuhan dan hewan?

a. tumbuhan memiliki jaringan syaraf dan parenkim

b. tumbuhan memiliki jaringan parenkim dan meristem

c. tumbuhan memiliki jaringan epitel dan meristem

d. tumbuhan memiliki jaringan syaraf dan epitel

4. Jaringan meristem pada tumbuhan terdapat pada organ berikut, kecuali?

a. ujung akar c. ujung batang

b. ujung daun d. kambium

5. Organ berikut ini, manakah yang tersusun atas jaringan tulang, otot, epitel

dan saraf?

a. jantung c. paru-paru

b. telinga d. hati

6. Organ daun tersusun atas beberapa jaringan, apa sajakah jaringan

penyusun daun?

a. jaringan epidermis, bunga karang, pagar dan pengangkut

b. jaringan penunjang, epidermis, pagar dan pengangkut

c. jaringan parenkim, epidermis, meristem dan penunjang

d. jaringan parenkim, meristem, penunjang dan pengangkut

95

7. Sistem organ apakah yang hanya terdapat pada hewan?

a. sistem pelindung c. sistem pengangkutan

b. sistem pencernaan d. sistem penyokong

8. Berikut merupakan pengertian organ yang benar yaitu?

a. kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi yang sama.

b. kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi tertentu.

c. kumpulan dari sel-sel yang membentuk jaringan.

d. kumpulan dari jaringan yang membentuk organ.

9. Perhatikan tabel berikut!

No Sistem Organ Organ Penyusun

1. Pengeluaran Ginjal, kulit, hati dan paru-paru

2. Pernafasan Hidung, kerongkongan, paru-paru

3. Pencernaan Mulut, tenggorokan, lambung, usus besar,

usus halus dan anus

4. Peredaran darah Jantung dan pembuluh darah

Pada tabel di atas manakah pasangan yang sesuai antara sistem organ dan

organ penyusunnya?

c. 1 dan 2 c. 3 dan 4

d. 2 dan 3 d. 4 dan 1

10. Bagaimanakah urutan organisasi kehidupan?

a. Sel – jaringan – organ - sistem organ - organisme.

b. Organisme – sel – jaringan – organ -sistem organ.

c. Organ - sistem organ – organisme – sel - jaringan.

d. Jaringan – sel – organ – sistem organ -organisme.

Kunci Jawaban No. 1-10 = D, C, B, B, B, A, B, B, D, A

Ciputat, 12 April 2013

Guru Mata Pelajaran,

Musripah

ORGANISASI KEHIDUPAN

1

Standar Kompetensi: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. Kompetensi Dasar: 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.

Tujuan Pembelajaran :

1. Menjelaskan sel dan sejarah tentang sel.

2. Menjelaskan organel – organel yang terdapat dalam sel, seperti : membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi, mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus

3. Menentukan organel pada sel hewan dan sel tumbuhan.

4. Menyimpulkan perbedaaan sel hewan dan sel tumbuhan.

2

Petunjuk Pengisian:

1. Perhatikan penjelasan guru.

2. Isilah titik - titik pada kolom yang sudah tersedia sesuai penjelasan guru selama guru menjelaskan materi.

3. Cocokkan hasil jawabanmu dengan jawaban temanmu pada hand-out setelah guru selesai menerangkan.

3

A. Pengertian Sel Sel adalah ........................

B. Sejarah Sel Sel pertama kali ditemukan oleh ............

...........

Pada tahun ......... yang menyebutkan bahwa sel adalah ruangan-ruangan kecil yang kosong.

............ dan ........... menemukan teori sel dengan mengamati sel tumbuhan dan hewan.

Robert Brown mengamati benda yang terdapat dalam sel kemudian menemukan ........ ......

Felix Durjadin mengamati sel yang hidup, kemudian menemukan cairan dalam sel yang disebut ................. yang berisi air, unsur ................., dan anorganik.

4

C. Struktur Sel

1. Berdasarkan adanya membran inti, dibagi dua yaitu:

sel ..................... (tidak memiliki membran inti).

Contoh:................., .............

sel ..................... (memiliki membran inti).

Contoh:................., .............

2. Berdasarkan jumlah sel, dibagi dua yaitu:

Organisme bersel satu (....................). contoh:

Organisme bersel banyak (....................).

contoh :

5

D. Bentuk-Bentuk Sel

1. 2.

3.

6

E. Bagian-Bagian Sel

Ada 3 bagian utama sel:

1. .......... ....(............. .............). Fungsi : melakukan pertukaran zat dalam sel dan melindungi seluruh isi sel. 2. .................... Berupa cairan kental

yang berada di dalam membran sel dan di luar inti sel. Di dalam sitoplasma terdapat berbagai macam organel sel.

antara lain : mitokondria, sentrosom, plastida, dan lain-lain.

Fungsi : tempat berlangsungnya kegiatan sel. 3. ........ ...... (.............). Fungsi : mengatur atau pusat seluruh kegiatan sel termasuk perkembangbiakan sel dan pertumbuhan sel.

7

F. Organel Sel

................ berfungsi sebagai tempat sintesis protein atau pembentukan protein.

............... berfungsi untuk melakukan respirasi

sel atau pernafasan sel untuk mendapatkan energi.

Badan golgi berfungsi sebagai ..... .............. ................ ............... Berfungsi sebagai sekresi

protein dan lemak. ............. (rongga sel) berfungsi untuk

pengeluaran dan tempat pencernaan makanan. ............... Adalah plastida yang berwarna hijau

dan mengandung ………… (zat warna hijau daun) yang berfungsi untuk mengubah energi cahaya menjadi energi kimia atau disebut dengan …………………….

................ .... berfungsi untuk memberi bentuk

pada tumbuhan. ................. berfungsi untuk menarik benang

kromosom menuju kutubnya.

8

SEL HEWAN DAN SEL TUMBUHAN

9

........... ………….

.................

10

............. ...........

..............

11

Perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan

Nama Organel

Sel Hewan Sel Tumbuhan

Plastida

Vakuola

Sentriol

Dinding Sel

12

ORGANISASI KEHIDUPAN

13

Standar Kompetensi :

6. Memahami keanekaragaman makhluk

hidup.

Kompetensi Dasar :

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem

organisasi kehidupan mulai dari tingkat

sel sampai organisme.

Tujuan Pembelajaran :

1. Menjelaskan pengertian jaringan, organ dan

sistem organ.

2. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ

pada hewan dan tumbuhan.

3. Mengelompokkan jaringan penyusun organ pada

hewan dan tumbuhan

4. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem

organ.

5. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan

mulai dari sel sampai organisme.

14

Petunjuk Pengisian:

1. Perhatikan penjelasan guru.

2. Isilah titik - titik pada kolom yang sudah tersedia sesuai penjelasan guru selama guru menjelaskan materi.

3. Cocokkan hasil jawabanmu dengan jawaban temanmu pada hand-out setelah guru selesai menerangkan.

15

..................

Kumpulan dari beberapa sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama untuk melakukan fungsi tertentu.

Jaringan pada hewan antara lain: epitel, otot, syaraf, ikat dan penyokong atau penunjang.

Jaringan pada tumbuhan antara lain: pengangkut, epidermis dan meristem.

16

Jaringan Pada Hewan

1. Jaringan ...............

a. ...................

b. .....................

c. ......................

Fungsi jaringan epitel adalah .................

.............. ............... .......

17

2. Jaringan ..................

Berfungsi sebagai alat gerak aktif. Ada 3 macam :

........... ...............

............ ...............

............ ................

18

3. Jaringan ………. Merupakan jaringan yang tersusun atas sel-sel saraf atau …………….. Tiap sel saraf terdiri atas badan sel saraf dan cabang dan akson. Cabang inilah yang menghubungkan tiap sel saraf sehingga membentuk jaringan saraf.

4. Jaringan ................. Merupakan jaringan yang menghubungkan

bagian tubuh dengan bagian tubuh yang

lain.

5. Jaringan .................. Merupakan jaringan yang terdiri dari

jaringan tulang rawan dan tulang keras. Berfungsi untuk memberi bentuk tubuh, melindungi tubuh dan menguatkan tubuh. 6. Jaringan ……………………. Berfungsi untuk menyimpan lemak

sebagai cadangan makanan, dan mencegah hilangnya panas secara berlebihan.

19

Jaringan Pada Tumbuhan

1. Jaringan Pengangkut Jaringan .................../pembuluh kayu.

Tersusun atas pembuluh xilem dan trakeid xilem.

Jaringan ini berfungsi untuk mengangkut air dan mineral tanah.

Jaringan ....................../pembuluh tapis. Fungsi jaringan ini adalah mengangkut

hasil fotosintesis ke seluruh tubuh tanaman.

2. Jaringan ............... Merupakan jaringan yang tersusun atas sel- sel yang selalu aktif membelah. Terdapat pada: ujung ............, ujung ............, ...................

3. Jaringan ................. Fungsinya adalah melindungi jaringan lain yang ada di bawahnya, sebagai kelenjar, dan penyerap zat.

20

5. Jaringan ..............

Tersusun atas jaringan mesofil dan klorenkim.

Mesofil adalah parenkim yang terdapat pada

................ Mesofil ada dua macam yaitu;

- mesofil yang berbentuk panjang (.................)

- mesofil yang berbentuk bulat (................).

Klorenkim adalah jaringan parenkim berklorofil yang letaknya tidak di .........

Fungsi : tempat menyimpan cadangan

makanan, parenkim yang berklorofil

berfungsi sebagai tempat

fotosintesis.

4. Jaringan ……………….. Jaringan penyokong pada tumbuhan ada 2 yaitu: 1. Jaringan penyokong yang tersusun atas sel- sel yang mati dan dinding selnya mengalami penebalan yaitu (…………………). 2. Jaringan penyokong yang tersusun atas sel – sel yang hidup disebut (………….. …………..). Fungsi : sebagai penyokong dan alat pelindung.

21

...............

Merupakan kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi tertentu.

Contoh pada hewan: jantung, ginjal, mata, telinga, dll.

Contoh pada tumbuhan : daun, akar, batang.

22

JANTUNG

Jantung tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan ...., ....., dan .....

berfungsi untuk memompa darah

23

Mata

Mata tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan ........, ............., .........., dan ............

Berfungsi sebagai indera penglihat.

24

GINJAL

Tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan ..............., ..............., dan .............

Berfungsi untuk menyaring darah dan membentuk urin.

25

………………………

• Tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan ……….., ………….., …………, dan …………...

• Berfungsi sebagai alat pendengaran dan keseimbangan tubuh.

26

DAUN

Daun tersusun atas jaringan .............. , pagar (......................), ............. ............ (spons), .................... Berfungsi sebagai tempat fotosintesis.

27

AKAR

Akar tersusun atas jaringan ............, ............ dan ................. Akar berfungsi untuk menempel atau menancap ke dalam tanah.

28

BATANG

Batang tersusun atas jaringan .............., ........... dan ................... Batang berfungsi sebagai penghubung antara akar dan daun.

29

SISTEM ORGAN PADA MANUSIA

30

Sistem Organ Pada Manusia

No Sistem Organ

Organ penyusun Fungsi

1. Sistem pencernaan/ Digesti

Mencernakan makanan agar dapat diserap dan digunakan oleh sel-sel tubuh.

2. Sistem Pernapasan

/ Respirasi

Hidung, tenggorokan, paru-paru

3.

Sistem peredaran darah/ Transportasi

mengedarkan/ mengang-kut zat makanan & oksigen. Melindungi tubuh dari bibit penyakit, mengeluarkan zat sisa ( CO2, uap air, dll)

31

No Sistem Organ

Organ penyusun Fungsi

4. Sistem pengeluaran/ ekskresi

Mengeluarkan zat sisa/ sampah ke luar dari tubuh. Menjaga keseimbangan cairan di sekitar sel.

5 Sistem koordinasi

otak, sumsum tulang belakang, alat indera, dan hormon

Menerima dan merespon rangsang dari lingkungan, mengatur aktivitas tubuh.

6. Sistem reproduksi

Testis, ovarium, uterus, kantong semen

32

ORGANISASI KEHIDUPAN

SEL

........... ORGAN

.................. ORGANISME

33

ORGANISASI KEHIDUPAN

34

Standar Kompetensi: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. Kompetensi Dasar: 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.

Tujuan Pembelajaran :

1. Menjelaskan sel dan sejarah tentang sel.

2. Menjelaskan organel – organel yang terdapat dalam sel, seperti : membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi, mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus

3. Menentukan organel pada sel hewan dan sel tumbuhan.

4. Menyimpulkan perbedaaan sel hewan dan sel tumbuhan.

35

A. Pengertian Sel Sel adalah unit terkecil dari makhluk hidup.

B. Sejarah Sel Sel pertama kali ditemukan oleh Robert

Hooke.

pada tahun 1665, yang menyebutkan bahwa sel adalah ruangan-ruangan kecil yang kosong.

Schleiden dan schwan menemukan teori sel dengan mengamati sel tumbuhan dan hewan.

Robert Brown mengamati benda yang terdapat dalam sel kemudian menemukan inti sel.

Felix Durjadin mengamati sel yang hidup, kemudian menemukan cairan dalam sel yang disebut protoplasma. yang berisi air, unsur organik, dan anorganik.

36

C. Struktur Sel 1. berdasarkan adanya membran inti

dibagi dua yaitu:

- sel prokariot (tidak memiliki

membran inti).

Contoh: bakteri, alga biru.

- sel eukariot (memiliki membran inti).

Contoh: hewan, tumbuhan.

2. berdasarkan jumlah sel dibagi dua

yaitu:

- Organisme bersel satu (uniseluler).

Contoh: bakteri, protista.

- Organisme bersel banyak

(multiseluler).

Contoh : manusia.

37

D. Bentuk-Bentuk Sel

1. 2.

3.

38

E. Bagian-Bagian Sel Ada 3 bagian utama sel:

1. Membran sel (membran plasma). Fungsi : melakukan pertukaran zat dalam sel dan melindungi seluruh isi sel. 2. Sitoplasma Berupa cairan kental yang

berada di dalam membran sel dan di luar inti sel. Di dalam sitoplasma terdapat berbagai macam organel sel. antara lain : mitokondria, sentrosom, plastida, dan lain-lain.

Fungsi : tempat berlangsungnya kegiatan sel. 3. Inti sel (Nukleus) Fungsi : mengatur atau pusat seluruh kegiatan sel termasuk perkembangbiakan sel dan pertumbuhan sel.

39

F. Organel Sel

Ribosom berfungsi sebagai tempat sintesis

protein atau pembentukan protein.

Mitokondria berfungsi untuk melakukan

respirasi sel atau pernafasan sel untuk

mendapatkan energi.

Badan golgi berfungsi sebagai alat

pengeluaran.

Retikulum endoplasma berfungsi sebagai

sekresi protein dan lemak.

Vakuola (rongga sel) berfungsi untuk

pengeluaran dan tempat pencernaan makanan.

Kloroplas adalah plastida yang berwarna hijau

dan mengandung klorofil (zat warna hijau daun)

yang berfungsi untuk mengubah energi cahaya

menjadi energi kimia atau disebut dengan

fotosintesis.

Dinding sel berfungsi untuk memberi bentuk

pada tumbuhan.

Sentriol berfungsi untuk menarik benang

kromosom menuju kutubnya.

40

SEL HEWAN DAN SEL TUMBUHAN

41

Retikulum Endoplasma

Mitokondria

42

Badan Golgi

Kloroplas

43

Perbedaan sel hewan dan sel

tumbuhan

Nama Organel

Sel Hewan Sel Tumbuhan

Plastida Tidak ada

ada

Vakuola kecil besar

Sentriol ada Tidak ada

Dinding Sel Tidak ada ada

44

ORGANISASI KEHIDUPAN

45

Standar Kompetensi :

6. Memahami keanekaragaman makhluk

hidup.

Kompetensi Dasar :

6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem

organisasi kehidupan mulai dari tingkat

sel sampai organisme.

Tujuan Pembelajaran :

1. Menjelaskan pengertian jaringan, organ dan

sistem organ pada hewan dan tumbuhan.

2. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ

pada hewan dan tumbuhan.

3. Mengelompokkan jaringan penyusun organ pada

hewan dan tumbuhan

4. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem

organ.

5. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan

mulai dari sel sampai organisme.

46

Jaringan

Kumpulan dari beberapa sel yang mempunyai fungsi yang berbeda-beda.

Jaringan pada hewan antara lain: epitel, otot, syaraf, ikat dan penyokong atau penunjang

Jaringan pada tumbuhan antara lain: pengangkut, epidermis dan meristem.

47

Jaringan Pada Hewan

1. Jaringan epitel

a. jaringan epitel pipih

b. jaringan epitel kubus

c. jaringan epitel silinder

Fungsi jaringan epitel adalah melapisi organ

tubuh di permukaan dalam dan luar.

48

2. Jaringan otot

Berfungsi sebagai alat gerak aktif. Ada 3 macam : a. Otot jantung

b. Otot lurik c. Otot polos

49

3. Jaringan Syaraf. Merupakan jaringan yang tersusun atas sel-sel saraf atau neuron. Tiap sel saraf terdiri atas badan sel saraf dan cabang dan akson. Cabang inilah yang menghubungkan tiap sel saraf sehingga membentuk jaringan saraf.

4. Jaringan Ikat Merupakan jaringan yang menghubungkan

bagian tubuh dengan bagian tubuh yang

lain.

5. Jaringan Tulang Merupakan jaringan yang terdiri dari

jaringan tulang rawan dan tulang keras. Berfungsi untuk memberi bentuk tubuh, melindungi tubuh dan menguatkan tubuh. 6. Jaringan Lemak Berfungsi untuk menyimpan lemak

sebagai cadangan makanan, dan mencegah hilangnya panas secara berlebihan.

50

Jaringan Pada Tumbuhan

1. Jaringan Pengangkut Jaringan xilem/pembuluh kayu. Tersusun

atas pembuluh xilem dan trakeid xilem. Jaringan ini berfungsi untuk mengangkut

air dan mineral tanah. Jaringan floem/pembuluh tapis. Fungsi jaringan ini adalah mengangkut

hasil fotosintesis ke seluruh tubuh tanaman.

2. Jaringan Meristem Merupakan jaringan yang tersusun atas sel- sel yang selalu aktif membelah. Terdapat pada: ujung akar, ujung batang, kambium.

3. Jaringan Epidermis Fungsinya adalah melindungi jaringan lain yang ada di bawahnya, sebagai kelenjar, dan penyerap zat.

51

5. Jaringan Parenkim

Tersusun atas jaringan mesofil dan klorenkim.

Mesofil adalah parenkim yang terdapat pada

daun. Mesofil ada dua macam yaitu;

- mesofil yang berbentuk panjang (palisade)

- mesofil yang berbentuk bulat ().

Klorenkim adalah jaringan parenkim berklorofil yang letaknya tidak di .........

Fungsi : tempat menyimpan cadangan

makanan, parenkim yang berklorofil

berfungsi sebagai tempat

fotosintesis.

4. Jaringan Penyokong Jaringan penyokong pada tumbuhan ada 2 yaitu: 1. Jaringan penyokong yang tersusun atas sel- sel yang mati dan dinding selnya mengalami penebalan yaitu (sklerenkim). 2. Jaringan penyokong yang tersusun atas sel – sel yang hidup disebut (kolenkim). Fungsi : sebagai penyokong dan alat pelindung.

52

Organ

merupakan kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi tertentu.

Contoh pada hewan: jantung, mata, ginjal, dll.

Contoh pada tumbuhan : daun, akar, batang.

53

JANTUNG

Jantung tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan epitel, otot, ikat dan syaraf.

berfungsi untuk memompa darah

54

GINJAL

Tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan epitel, otot, ikat, dan syaraf.

Berfungsi untuk menyaring darah dan membentuk urin.

55

Mata

Mata tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan otot, syaraf, ikat, dan darah.

berfungsi sebagai indera penglihat.

56

Telinga

• Tersusun atas beberapa jaringan, antara lain: jaringan tulang, otot, epitel, dan saraf.

• Berfungsi sebagai alat pendengaran dan keseimbangan tubuh.

57

DAUN

Daun tersusun atas jaringan epidermis, pagar(palisade), bunga karang (spons), pengangkut. Berfungsi sebagai tempat fotosintesis.

58

AKAR

Akar tersusun atas jaringan epidermis, parenkim dan pengangkut. Akar berfungsi untuk menempel atau menancap ke dalam tanah.

59

BATANG

Batang tersusun atas jaringan epidermis, parenkim dan pengangkut. Batang berfungsi sebagai penghubung antara akar dan daun.

60

SISTEM ORGAN PADA MANUSIA

61

Sistem Organ Pada Manusia

No Sistem Organ

Organ penyusun Fungsi

1. Sistem pencernaan/ Digesti

Mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar dan anus.

Mencernakan makanan agar dapat diserap dan digunakan oleh sel-sel tubuh.

2. Sistem Pernapasan

/ Respirasi

Hidung, tenggorokan, paru-paru

Menghirup oksigen, mengeluarkan karbondioksida dan uap air.

3.

Sistem peredaran darah/ Transportasi

Jantung, darah, pembuluh darah

mengedarkan/ mengang-kut zat makanan & oksigen. Melindungi tubuh dari bibit penyakit, mengeluarkan zat sisa ( CO2, uap air, dll)

62

No Sistem Organ

Organ penyusun Fungsi

4. Sistem pengeluaran/ ekskresi

Hati, kulit, ginjal, paru-paru

Mengeluarkan zat sisa/ sampah ke luar dari tubuh. Menjaga keseimbangan cairan di sekitar sel.

5 Sistem koordinasi

otak, sumsum tulang belakang, alat indera, dan hormon

Menerima dan merespon rangsang dari lingkungan, mengatur aktivitas tubuh.

6. Sistem reproduksi

Testis, ovarium, uterus, kantong semen

Untuk proses perkembangbiakan

63

ORGANISASI KEHIDUPAN

SEL

ORGAN

ORGANISME

JARINGAN

SISTEM ORGAN

64

114

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan Ke 1

Materi : Sel

Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem

organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai

organisme.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

1. Menjelaskan pengertian sel dan sejarah penemuan sel.

2. Menjelaskan bagian-bagian yang terdapat dalam sel, seperti :

membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi,

mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus.

3. Menentukan organel yang terdapat pada sel hewan dan sel tumbuhan

4. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.

Pertanyaan :

1. Jelaskan sejarah tentang sel yang telah kamu ketahui.

Lampiran 4

Kelas : Hari/Tanggal :

Kelompok :

Nama Anggota : 1………………..

2………………..

3………………..

4 ……………….

5 …….................

Jawab:

115

2. Lengkapilah gambar berikut beserta fungsinya.

Fungsi :

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

3. Tentukan perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan. Berilah keterangan dengan

ada / tidak ada.

No Nama Organel Sel Hewan Sel Tumbuhan

1. Sentriol

2. Plastida

3. Dinding sel

4. Vakuola

7.

8.

9.

6.

10 2.

5.

4.

3.

1.

116

LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan Ke 2

Materi : Jaringan, Organ, dan Sistem Organ

Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem

organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai

organisme.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

5. Menjelaskan pengertian jaringan, organ dan sistem organ pada

hewan dan tumbuhan.

6. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ pada hewan dan

tumbuhan.

7. Mengelompokkan jaringan penyusun organ pada hewan dan

tumbuhan.

8. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem organ.

9. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan mulai dari sel sampai

organisme.

Pertanyaan :

4. Jelaskan pengertian jaringan.

Kelas : Hari/Tanggal :

Kelompok :

Nama Anggota : 1………………..

2………………..

3………………..

4 ……………….

5 …….................

Jawab:

117

5. Lengkapilah tabel berikut.

a. Jaringan tumbuhan beserta fungsinya.

No Nama Jaringan Fungsi

1. Meristem

2. Epidermis

3. Parenkim

4. Xilem

b. Jaringan hewan beserta fungsinya.

No Nama Jaringan Fungsi

1. Epitelium

2. Otot

3. Saraf

4. Penyokong

c. Organ dan jaringan penyusunnya.

No Nama Organ Jaringan Penyusun

1. Akar

2. Mata

3. Ginjal

d. Sistem organ pada hewan dan organ penyusunnya.

No Nama Sistem Organ Penyusun

1. Kulit, paru-paru, ginjal, hati.

2. Sistem Pernapasan

3. Mulut, kerongkongan, lambung, usus

halus, usus besar, anus.

6. Urutkan gambar berikut sesuai dengan urutan organisasi kehidupan.

1 2 3 4

Jawab :

118

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan Ke 1

Materi : Sel

Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem

organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai

organisme.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

1. Menjelaskan pengertian sel dan sejarah penemuan sel.

2. Menjelaskan bagian-bagian yang terdapat dalam sel, seperti :

membran sel, sitoplasma, retikulum endoplasma, badan golgi,

mitokondria, ribosom, kloroplas, sentriol, nukleus dan nukleolus.

3. Menentukan organel yang terdapat pada sel hewan dan sel tumbuhan

4. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.

Pertanyaan :

1. Jelaskan sejarah tentang sel yang telah kamu ketahui.

Jawab:

Sel pertama kali ditemukan oleh Robert Hooke.

Pada tahun 1665, yang menyebutkan bahwa sel adalah ruangan-ruangan

kecil yang kosong.

Schleiden dan schwan menemukan teori sel dengan mengamati sel

tumbuhan dan hewan.

Robert Brown mengamati benda yang terdapat dalam sel kemudian

menemukan inti sel.

Felix Durjadin mengamati sel yang hidup, kemudian menemukan cairan

dalam sel yang disebut protoplasma. yang berisi air, unsur organik, dan

anorganik.

Lampiran 5

119

2. Lengkapilah gambar berikut beserta fungsinya.

Fungsi :

1) Tempat terlarutnya zat-zat makanan.

2) Untuk menarik benang kromosom menuju kutubnya.

3) Melakukan pertukaran zat dalam sel.

4) Sekresi protein dan lemak.

5) Pusat seluruh kegiatan sel.

6) Alat pengeluaran.

7) Memberi bentuk pada tumbuhan.

8) Untuk pengeluaran dan tempat pencernaan makanan.

9) Mengandung klorofil untuk fotosintesis.

10) Tempat respirasi sel.

3. Tentukan perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan. Berilah keterangan dengan

ada / tidak ada.

No Nama Organel Sel Hewan Sel Tumbuhan

1. Sentriol Ada Tidak

2. Plastida Tidak Ada

3. Dinding sel Tidak Ada

4. Vakuola Ada Ada

7.dinding sel

8.vakuola

9.plastida

6.badan golgi

10. mitokondria 2.sentriol

5.nukleolus

4. RE

3.membran sel

1.sitoplasma

sma

120

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA

Pertemuan Ke 2

Materi : Jaringan, Organ, dan Sistem Organ

Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.

Kompetensi Dasar : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem

organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai

organisme.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

5. Menjelaskan pengertian jaringan, organ dan sistem organ pada

hewan dan tumbuhan.

6. Membedakan jaringan, organ dan sistem organ pada hewan dan

tumbuhan.

7. Mengelompokkan jaringan penyusun organ pada hewan dan

tumbuhan.

8. Mendeskripsikan organ-organ penyusun sistem organ.

9. Mengurutkan tingkatan organisasi kehidupan mulai dari sel sampai

organisme.

Pertanyaan :

4. Jelaskan pengertian jaringan.

Jawab:

Jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang mempunyai bentuk dan

fungsi yang berbeda-beda.

5. Lengkapilah tabel berikut.

a. Jaringan tumbuhan beserta fungsinya.

No Nama Jaringan Fungsi

1. Meristem Untuk melakukan pembelahan sel.

2. Epidermis Jaringan pelindung.

3. Parenkim Tempat penyimpanan makanan.

4. Xilem Mengangkut air dan garam mineral dari

akar.

121

b. Jaringan hewan beserta fungsinya.

No Nama Jaringan Fungsi

1. Epitelium Untuk melapisi permukaan tubuh baik dalam

maupun luar.

2. Otot Alat gerak aktif

3. Saraf Menerima dan menanggapi rangsang.

4. Penyokong Memberi bentuk tubuh, melindungi tubuh dan

menguatkan tubuh

c. Organ dan jaringan penyusunnya.

No Nama Organ Jaringan Penyusun

1. Akar Epidermis, parenkim dan pengangkut.

2. Mata Otot, syaraf, ikat, darah, dll.

3. Ginjal Otot, ikat, syaraf, dll.

d. Sistem organ pada hewan dan organ penyusunnya.

No Nama Sistem Organ Penyusun

1. Sistem ekskresi Kulit, paru-paru, ginjal, hati.

2. Sistem pernapasan Hidung, tenggorokan, paru-paru

3. Sistem pencernaan Mulut, kerongkongan, lambung, usus

halus, usus besar, anus.

6. Urutkan gambar berikut sesuai dengan urutan organisasi kehidupan.

1 2 3 4

Jawab : 1 – 2 – 4 – 3.

122

RUBRIK PENILAIAN LKS 1

No Soal Skor

5 4 3 2 1

1. Menjelaskan sejarah tentang sel. Menjelaskan

sejarah penemuan

sel.

2. Melengkapi organel-organel

pada gambar sel hewan dan sel

tumbuhan.

Melengkapi 9-

10 organel

Melengkapi 7-8

organel

Melengkapi 5-6

organel

Melengkapi 3-4

organel

Melengkapi 1-2

organel

3. Menjelaskan fungsi organel-

organel yang ditunjuk pada

gambar.

Menjelaskan

fungsi 9-10

organel

Menjelaskan

fungsi 7-8 organel

Menjelaskan

fungsi 5-6 organel

Menjelaskan

fungsi 3-4

organel

Menjelaskan

fungsi 1-2 organel

4. Menentukan perbedaan sel

hewan dan sel tumbuhan.

Melengkapi 4

perbedaan pada

hewan dan

tumbuhan dengan

benar.

Melengkapi 3

perbedaan pada

hewan dan

tumbuhan dengan

benar.

Melengkapi 2

perbedaan pada

hewan dan

tumbuhan

dengan benar.

Melengkapi 1

perbedaan pada

hewan dan

tumbuhan dengan

benar.

Skor Maksimal 15

Nilai Maksimal = jumlah skor:15 x 100 100

123

RUBRIK PENILAIAN LKS 2

No Soal

Skor

4 3 2 1

1. Menjelaskan pengertian jaringan. Menjelaskan pengertian

jaringan dengan tepat

2. Menjelaskan fungsi jaringan

pada tumbuhan.

Menjelaskan fungsi

4 jaringan.

Menjelaskan fungsi 3

jaringan.

Menjelaskan fungsi

2 jaringan

Menjelaskan fungsi 1

jaringan

3. Menjelaskan fungsi jaringan

pada hewan.

Menjelaskan fungsi

4 jaringan

Menjelaskan fungsi 3

jaringan

Menjelaskan fungsi

2 jaringan

Menjelaskan fungsi 1

jaringan

4. Menjelaskan jaringan penyusun

pada organ hewan dan tumbuhan.

Menjelaskan jaringan

penyusun 3 organ

Menjelaskan

jaringan penyusun 2

organ

Menjelaskan jaringan

penyusun 1 organ

5. Menyebutkan nama sistem organ

dan organ penyusunnya.

Menyebutkan nama

sistem atau organ

penyusun 3 sistem

Menyebutkan nama

sistem atau organ

penyusun 2 sistem

Menyebutkan nama

sistem atau organ

penyusun 1 sistem

6. Mengurutkan gambar sesuai

dengan urutan organisasi

kehidupan.

Mengurutkan dengan

benar sesuai dengan

urutan organisasi

kehidupan.

Skor Maksimal 16

Nilai Maksimal = jumlah skor:16 x 100 100

124

KISI-KISI INSTRUMEN TES

Indikator Indikator Soal Tingkat

Kognitif Soal

Kunci

Jawaban

Menjelaskan sel dan

sejarah tentang sel.

Menyebutkan penemu sel C1 1. Siapakah yang pertama kali menemukan sel?

a. Carolus Linnaeus

b. Charles Darwin

c. Robert Brown

d. Robert Hooke

D

Menyebutkan pengertian

sel

C1 2. Disebut apakah unit terkecil dari makhluk hidup?

a. sel c. organ

b. jaringan d. Individu

A

Menjelaskan macam-

macam sel

C1 3. Disebut apakah organisme yang tubuhnya terdiri dari

satu sel sehingga seluruh kehidupannya dilakukan oleh

sel itu sendiri?

a. multiselular c. uniselular

b. jumlah banyak d. sel besar

C

Mencirikan bentuk-

bentuk sel.

C2 4. Merupakan ciri dari sel apakah yang berbentuk bulat

pipih dan cekung?

a. otot polos c. syaraf

b. darah d. otot jantung

B

Menjelaskan organel –

organel yang terdapat

dalam sel, seperti :

membran sel,

Merinci organel sel. C2 5. Organel berikut merupakan organel inti pada sel,

kecuali?

a. nukleus c. membran sel

b. sitoplasma d. mitokondria

D

125

sitoplasma, retikulum

endoplasma, badan

golgi, mitokondria,

ribosom, kloroplas,

sentriol, nukleus dan

nukleolus.

Menyebutkan fungsi

organel-organel sel:

1) membran sel

C1 6. Organel sel apakah yang berfungsi untuk mengatur

jalannya pengangkutan zat dari dan keluar sel?

a. sitoplasma c. dinding sel

b. membran sel d. badan golgi B

2) ribosom C1 7. Organel sel apakah yang berfungsi sebagai tempat

sintesis protein?

a. sitoplasma c. ribosom

b. membran inti d. retikulum endoplasma halus

C

3) kloroplas C1 8. Organel sel apakah yang mampu menyerap energi

matahari untuk membantu proses pembuatan makanan?

a. kloroplas c. dinding sel

b. vakuola d. lisosom

A

4) Nukleus C1 9. Organel sel apakah yang berfungsi untuk

mengendalikan seluruh aktivitas sel?

a. nukleus c. sentriol

b. kromosom d. plastida

A

5) dinding sel C1 10. Manakah bagian sel yang berfungsi memberi bentuk

pada sel tumbuhan?

a. vakuola c. sitoplasma

b. dinding sel d. membran sel

B

126

6) vakuola C1 11. Apakah fungsi vakuola?

a. tempat penyimpanan oksigen

b. tempat pembuatan energi

c. tempat pencernaan makanan

d. tempat penyimpanan pigmen

C

Menunjukkan fungsi

organel dengan gambar

7) mitokondria

C1 12. Perhatikan gambar berikut.

Apakah fungsi organel pada gambar di atas?

a. penghasil energi

b. penghasil oksigen

c. penghasil makanan

d. penghasil enzim

A

8) Badan golgi C1

13. Perhatikan gambar berikut.

Organel di atas adalah organel yang berfungsi sebagai

alat pengeluaran yaitu?

a. mitokondria c. ribosom

b. badan golgi d. vakuola

B

127

9) Plastida C1 14. Perhatikan gambar berikut.

Apakah fungsi organel di atas?

a. pencernaan c. pengeluaran

b. sintesis protein d. fotosintesis

D

Menjabarkan isi organel

sel

C2 15. Di dalam protoplasma berlangsung aktivitas kehidupan.

Komponen apa sajakah yang menyusun protoplasma?

a. oksigen dan karbondioksida

b. air dan unsur organic

c. air, unsur organik dan anorganik.

d. air dan oksigen

C

Membedakan macam-

macam organel.

C2 16. Apakah yang membedakan antara RE kasar dan RE

halus?

a. ribosom c. sentrosom

b. lisosom d. mitokondria

A

Menentukan organel

pada sel hewan dan sel

tumbuhan.

Menyebutkan perbedaan

organel sel

C1 17. Organel sel apakah yang hanya dimiliki sel tumbuhan?

a. nukleus c. sitoplasma

b. kloroplas d. Vakuola

B

Menjelaskan perbedaan

sel hewan dan sel

tumbuhan.

C2 18. Apakah yang membedakan antara sel hewan dan sel

tumbuhan?

a. kloroplas c. sentriol

b. membran d. membran inti

A

128

Menjelaskan perbedaan

sel hewan dan tumbuhan.

C2 19. Perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan berikut ini

manakah yang paling tepat?

a. tumbuhan memiliki sentriol dan hewan memiliki

klorofil.

b. hewan memiliki dinding sel dan tumbuhan tidak.

c. sel hewan memiliki vakuola kecil sedangkan

tumbuhan besar.

d. sel hewan memiliki vakuola besar sedangkan

tumbuhan kecil.

C

Menganalisis perbedaan

sel hewan dan tumbuhan.

C4 20. Seorang siswa melakukan pengamatan terhadap suatu

sel, kemudian diperoleh data sel tersebut seperti tidak

memiliki vakuola karena vakuola yang sangat kecil,

kemudian sel tersebut juga tidak berdinding. Maka

dapat dipastikan sel tersebut merupakan sel apa?

a. sel syaraf c. sel darah

b. sel tumbuhan d. sel hewan

D

Menyimpulkan

perbedaan sel hewan dan

sel tumbuhan

Mengelompokkan organel

sel

C3 21. Di bawah ini bagian-bagian yang terdapat dalam sel :

1. kloroplas 4. vakuola

2. mitokondria 5. sentrosom

3. dinding sel 6. lisosom

organel sel manakah yang hanya dimiliki sel hewan

adalah?

a. 5 dan 6 c. 1,2 dan 3

b. 1, 5, dan 6 d. 1, 3, dan 5

A

129

Menganalisis perbedaan

sel hewan dan sel

tumbuhan

C4 22. Perhatikan tabel berikut.

No Nama Organel Tumbuhan Hewan

1. Dinding sel Ada Tidak

2. Nukleus Tidak Ada

3. Ribosom Ada Tidak

4. Badan golgi Tidak Ada

5. Sentriol Tidak Ada

6. Plastida Ada Ada

7. Vakuola Besar Kecil

Pada tabel di atas manakah perbedaan antara sel

tumbuhan dan hewan yang benar?

a. 1,2 dan 7 c. 1,4 dan 7

b. 1,3 dan 5 d. 1,5 dan 7

D

Menjelaskan jaringan,

organ dan sistem organ.

Menjelaskan pengertian

jaringan

C2 23. Apakah yang dimaksud dengan jaringan?

a. jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang

memiliki bentuk dan fungsi yang berbeda-beda.

b. jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang

memiliki bentuk dan fungsi yang sama.

c. jaringan tidak dimiliki tumbuhan.

d. jaringan adalah unit terkecil dari makhluk hidup.

B

Menjelaskan pengertian

organ

C2 24. Apakah yang dimaksud dengan organ?

a. kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan

fungsi tertentu.

b. kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan

fungsi yang sama.

c. kumpulan dari sel-sel yang membentuk jaringan.

d. kumpulan dari jaringan yang membentuk organ.

A

130

Menyebutkan pengertian

sistem organ

C1 25. Manakah pernyatan yang benar tentang sistem organ?

a. organ-organ yang bekerjasama untuk melakukan

fungsinya.

b. organ-organ yang mengerjakan fungsinya sendiri-

sendiri.

c. organ-organ tidak saling berhubungan.

d. kumpulan dari organ-organ.

A

Menyebutkan fungsi

jaringan:

1).pengangkut

C1

26. Jaringan apakah yang berfungsi mengangkut air dan

garam mineral dari akar ke daun?

a. floem c. epidermis

b. xilem d. kolenkim

B

2).penyokong C1 27. Jaringan apakah yang berfungsi sebagai penunjang

berdirinya tumbuhan?

a. sklerenkim dan palisade c. palisade dan xilem

b. sklerenkim dan kolenkim d. xilem dan floem

B

3). Ikat C1 28. Jaringan apakah yang berfungsi menghubungkan bagian

tubuh dengan bagian tubuh yang lain?

a. ikat c. darah

b. epitelium d. otot

A

Mencirikan jaringan C2 29. Jaringan apakah yang berbentuk pipih, kubus, dan

silinder yang berfungsi untuk melapisi permukaan tubuh

atau organ baik permukaan dalam maupun permukaan

luar?

a. epidermis c. epitel

b. ikat d. darah

C

131

Membedakan jaringan,

organ dan sistem organ.

Membedakan organ dan

jaringan.

C2 30. Berikut ini, manakah yang bukan organ?

a. mata c. lambung

b. jantung d. syaraf D

Membedakan organ

dalam dan organ luar.

C2 31. Organ berikut manakah yang termasuk organ dalam?

a. telinga c. lambung

b. hidung d. otot C

Mengklasifikasi jaringan

penyusun organ pada

tumbuhan dan hewan.

Menbedakan organ dalam

dan organ luar.

C1 32. Perhatikan gambar berikut.

Jaringan otot manakah yang merupakan penyusun organ

pencernaan?

a. A c. C

b. B d. A dan B

B

Menjabarkan jaringan

penyusun organ.

C2 33. Organ berikut ini, manakah yang tersusun atas jaringan

tulang, otot, epitel dan syaraf?

a. jantung c. Paru-paru

b. telinga d. hati

B

Menentukan jaringan

penyusun organ.

C3 34. Organ daun tersusun atas beberapa jaringan, apa sajakah

jaringan penyusun daun?

a. jaringan penunjang, epidermis, pagar dan

pengangkut

b. jaringan parenkim, epidermis, meristem dan

penunjang

D

A

a B

C

132

c. jaringan parenkim, meristem, penunjang dan

pengangkut

d. jaringan epidermis, bunga karang, pagar dan

pengangkut

Mendeskripsikan organ

penyusun sistem organ

pada hewan dan

tumbuhan

Menyebutkan organ C1

35. Organ apakah yang berperan dalam pengangkutan

oksigen dan sari-sari makanan?

a. usus c. jantung

b. lambung d. paru-paru

C

Menjelaskan fungsi organ C2 36. Daun memiliki beberapa fungsi, berikut adalah fungsi

daun, kecuali?

a. tempat pertukaran makanan.

b. menyimpan cadangan makanan

c. tempat pertukaran gas

d. fotosintesis

A

Menganalisis organ

penyusun sistem organ

C4 37. Dari hasil pemeriksaan dokter seseorang divonis

mengalami kerusakan pada lambung. Maka dapat

dipastikan orang tersebut mengalami gangguan pada

sistem apa?

a. peredaran c. pernapasan

b. pencernaan d. pengeluaran

B

133

Menyimpulkan organ

penyusun sistem organ.

C4

38. Perhatikan tabel berikut.

No Sistem Organ Organ Penyusun

1. Pengeluaran Ginjal, kulit, hati dan

paru-paru

2. Pernafasan Hidung, kerongkongan,

paru-paru

3. Pencernaan Mulut, tenggorokan,

lambung, usus besar,

usus halus dan anus

4. Peredaran

darah

Jantung dan pembuluh

darah

Sesuai tabel di atas maka dapat disimpulkan antara

sistem organ dan organ penyusunnya, manakah yang

sesuai?

a. 1 dan 2 c. 3 dan 4

b. 2 dan 3 d. 4 dan 1

D

Mengurutkan urutan

organisasi kehidupan

Mengurutkan urutan

organisasi kehidupan

C3 39. Manakah urutan organisasi kehidupan berikut ini yang

benar?

a. sel-jaringan-organ-sistem organ-organisme.

b. organisme-sel-jaringan-organ-sistem organ.

c. organ-sistem organ -organisme- sel-jaringan.

d. jaringan-sel-organ-sistemorgan-organisme.

A

134

Menyusun urutan

organisasi kehidupan

C3 40. Perhatikan diagram berikut.

Sel P Q R organisme

Apakah nama tingkatan yang sesuai untuk melengkapi

P,Q dan R?

P Q R

a. jaringan Sistem organ organ

b jaringan organ sistem organ

c. sistem organ organ jaringan

d organ jaringan sistem organ

B

135

Rekap Analisis Instrumen Tes(Anates)

Validitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Instrumen Tes

No.

Soal

Validitas Tingkat Kesukaran Daya

Pembeda Keterangan

Korelasi Kriteria Kriteria

1 0,421 Valid Sedang 55,56 Digunakan

2 0,247 Tidak Sedang 22,22 Tidak Digunakan

3 0,226 Tidak Sangat Mudah 22,22 Tidak Digunakan

4 0,659 Valid Sedang 88,89 Digunakan

5 0,302 Tidak Sedang 66,67 Tidak Digunakan

6 0,118 Tidak Sedang 22,22 Tidak Digunakan

7 0,487 Valid Sedang 77,78 Digunakan

8 0,231 Tidak Sangat Mudah 22,22 Tidak Digunakan

9 0,234 Tidak Sedang 11,11 Tidak Digunakan

10 0,414 Valid Sedang 55,56 Digunakan

11 0,277 Tidak Sukar 11,11 Tidak Digunakan

12 0,328 Valid Sedang 33,33 Digunakan

13 0,213 Tidak Sukar 0,00 Tidak Digunakan

14 0,444 Valid Sedang 66,67 Digunakan

15 0,584 Valid Sedang 100,00 Digunakan

16 0,425 Valid Sedang 66,67 Digunakan

17 0,243 Tidak Sukar 11,11 Tidak Digunakan

18 0,015 Tidak Sedang 0,00 Tidak Digunakan

19 0,279 Tidak Sukar 22,22 Tidak Digunakan

20 0,389 Valid Sukar 22,22 Digunakan

21 0,363 Valid Sedang 44,44 Digunakan

22 0,534 Valid Sedang 55,56 Digunakan

23 0,367 Valid Sukar 22,22 Digunakan

24 0,475 Valid Sedang 55,56 Digunakan

25 0,376 Valid Sedang 33,33 Digunakan

26 0,382 Valid Sedang 33,33 Digunakan

27 0,197 Tidak Sedang 33,33 Tidak Digunakan

28 0,013 Tidak Mudah 11,11 Tidak Digunakan

29 0,399 Valid Sedang 55,56 Digunakan

30 0,464 Valid Sedang 44,44 Digunakan

31 0,149 Tidak Sedang 0,00 Tidak Digunakan

32 0,386 Valid Sedang 44,44 Digunakan

33 0,095 Tidak Sedang 11,11 Tidak Digunakan

34 0,319 Valid Sangat Mudah 22,22 Tidak Digunakan

35 0,291 Tidak Sedang 11,11 Tidak Digunakan

36 0,203 Tidak Sedang 22,22 Tidak Digunakan

37 0,315 Valid Sedang 55,56 Digunakan

38 0,206 Tidak Sukar 0,00 Tidak Digunakan

39 0,427 Valid Sedang 44,44 Digunakan

40 0,210 Tidak Sedang 11,11 Tidak Digunakan

Lampiran 8

136

SOAL INSTRUMEN TES

Nama : Nilai :

Kelas :

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (X) pada

pilihan jawaban A, B, C, atau D.

1. Siapakah yang pertama kali menemukan sel?

a. Carolus Linnaeus

b. Charles Darwin

c. Robert Brown

d. Robert Hooke

2. Merupakan ciri dari sel apakah yang berbentuk bulat, pipih, dan cekung?

a. otot polos c. syaraf

b. darah d. otot jantung

3. Organel sel apakah yang berfungsi sebagai tempat sintesis protein?

a. sitoplasma c. ribosom

b. membran inti d. retikulum endoplasma halus

4. Manakah bagian sel yang berfungsi memberi bentuk pada sel tumbuhan?

a. vakuola c. sitoplasma

b. dinding sel d. membran sel

5. Perhatikan gambar berikut.

Apakah fungsi organel pada gambar di atas?

a. penghasil energi

b. penghasil oksigen

c. penghasil makanan

d. penghasil enzim

Lampiran 9

137

6. Perhatikan gambar berikut.

Apakah fungsi organel pada gambar di atas?

a. pencernaan c. pengeluaran

b. sintesis protein d. fotosintesis

7. Di dalam protoplasma berlangsung aktivitas kehidupan. Komponen apa

sajakah yang menyusun protoplasma?

a. oksigen dan karbondioksida

b. air dan unsur organik

c. air, unsur organik dan anorganik.

d. air dan oksigen

8. Apakah yang membedakan antara RE kasar dan RE halus?

a. ribosom c. sentrosom

b. lisosom d. mitokondria

9. Seorang siswa melakukan pengamatan terhadap suatu sel, kemudian diperoleh

data sel tersebut seperti tidak memiliki vakuola karena vakuola yang sangat

kecil, kemudian sel tersebut juga tidak berdinding. Maka dapat dipastikan sel

tersebut merupakan sel apa?

a. sel syaraf c. sel darah

b. sel tumbuhan d. sel hewan

10. Di bawah ini bagian-bagian yang terdapat dalam sel :

1. kloroplas 4. vakuola

2. mitokondria 5. sentrosom

3. dinding sel 6. lisosom

Organel sel manakah yang hanya dimiliki sel hewan?

a. 5 dan 6 c. 1,2 dan 3

b. 1, 5, dan 6 d. 1, 3, dan 5

138

11. Perhatikan tabel berikut.

Pada tabel di atas manakah perbedaan antara sel tumbuhan dan hewan yang

benar?

a. 1,2 dan 7 c. 1,4 dan 7

b. 1,3 dan 5 d. 1,5 dan 7

12. Apakah yang dimaksud dengan jaringan?

a. Jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang memiliki bentuk dan

fungsi yang berbeda-beda,

b. Jaringan adalah kumpulan dari beberapa sel yang memiliki bentuk dan

fungsi yang sama.

c. Jaringan tidak dimiliki tumbuhan.

d. Jaringan adalah unit terkecil dari makhluk hidup.

13. Apakah yang dimaksud dengan organ?

a. Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi

tertentu.

b. Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melakukan fungsi

yang sama.

c. Organ adalah kumpulan dari sel-sel yang membentuk jaringan.

d. Organ adalah kumpulan dari jaringan yang membentuk organ.

14. Manakah pernyataan yang benar tentang sistem organ?

a. organ-organ yang bekerjasama untuk melakukan fungsinya.

b. organ-organ yang mengerjakan fungsinya sendiri-sendiri.

c. organ-organ tidak saling berhubungan.

d. kumpulan dari organ-organ.

15. Jaringan apakah yang berfungsi mengangkut air dan garam mineral dari akar

ke daun?

a. floem c. epidermis

b. xylem d. kolenkim

No Nama Organel Tumbuhan Hewan

1. Dinding sel Ada Tidak

2. Nukleus Tidak Ada

3. Ribosom Ada Tidak

4. Badan golgi Tidak Ada

5. Sentriol Tidak Ada

6. Plastida Ada Ada

7. Vakuola Besar Kecil

139

16. Jaringan apakah yang berbentuk pipih, kubus, dan silinder yang berfungsi

untuk melapisi permukaan tubuh atau organ baik permukaan dalam maupun

permukaan luar?

a. epidermis c. epitel

b. ikat d. darah

17. Berikut ini, manakah yang bukan organ?

a. mata c. lambung

b. jantung d. syaraf

18. Perhatikan gambar berikut.

Jaringan otot manakah yang merupakan penyusun organ pencernaan?

a. A c. C

b. B d. A dan B

19. Dari hasil pemeriksaan dokter seseorang divonis mengalami kerusakan pada

lambung. Maka dapat dipastikan orang tersebut mengalami gangguan pada

sistem apa?

a. peredaran c. pernapasan

b. pencernaan d. pengeluaran

20. Manakah urutan organisasi kehidupan berikut ini yang benar?

a. sel-jaringan-organ-sistem organ-organisme.

b. organisme-sel-jaringan-organ-sistem organ.

c. organ-sistem organ -organisme- sel-jaringan.

d. jaringan-sel-organ-sistem organ-organisme.

A

B

C

140

KUNCI JAWABAN SOAL INSTRUMEN TES

No. Soal Jawaban

1. D

2. B

3. C

4. B

5. A

6. D

7. C

8. A

9. D

10. A

No. Soal Jawaban

11. D

12. B

13. A

14. A

15. B

16. C

17. D

18. B

19. B

20. A

Lampiran 10

141

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS EKSPERIMEN

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Satu

Observer : Fazriyanti, S.Si.

Hari/Tanggal : Rabu/ 10 April 2013

Berilah tanda Check list (√) pada kolom dibawah ini sesuai dengan

pengamatan anda.

Ya : Dilaksanakan

Tidak : Tidak Dilaksanakan

No Kegiatan Aktivitas Guru Ya Tidak Menit Ke-

1.

Awal

Guru mengkondisikan kelas.

2. Guru mengabsen siswa.

3. Guru memberikan motivasi.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

5. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran

STAD dengan strategi GNT.

6.

Guru memberikan apersepsi: makhluk

hidup diseluruh muka bumi memiliki

beragam bentuk dan ukuran, akan tetapi

makhluk hidup juga mempunyai

persamaan, apakah kesamaan tersebut?

7.

Inti

Guru membagi kelompok yang berjumlah

4-5 siswa berdasarkan urutan peringkat

dari tertinggi sampai terendah. Setiap

kelompok terdiri dari 1 orang beprestasi

tinggi, 2-3 sedang dan 1 rendah.

8. Guru membagikan hand-out GNT.

9. Guru menjelaskan materi dengan

ceramah.

10. Guru meminta siswa berdiskusi dengan

Lampiran 11

142

teman sebangku untuk melengkapi hand-

out GNT.

11.

Guru menunjuk siswa membacakan

kembali handout yang sudah dilengkapi

dari penjelasan guru.

12. Guru meminta siswa bergabung dengan

kelompoknya.

13.

Guru membagikan LKS.

“Guru memberikan instruksi kepada

setiap anggota kelompok untuk kerja

sama, berdiskusi ketika mengerjakan

lembar kerja. Anggota yang lebih

mengerti menjelaskan kepada anggota

lainnya sampai semua anggota dalam

kelompok mengerti. Guru memperhatikan

dan membimbing aktivitas siswa setiap

kelompok STAD.”

14. Guru meminta siswa mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

15. Guru mengadakan tes individu atau kuis.

16.

Guru meminta siswa untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab. Selama mengerjakan

kuis siswa tidak boleh bekerja sama.

17.

Guru mengamati aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan menegur siswa jika

terjadi kecurangan dalam penyelesaian

kuis.

18. Guru meminta siswa untuk

mengumpulkan jawaban kuis.

19.

Guru mengacak lembar jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa lain untuk

bertukar koreksi.

20. Guru mengumumkan perolehan nilai

individu.

21. Guru mengumumkan perolehan skor

kelompok.

22. Guru mengumumkan prestasi kelompok.

23.

Penutup

Guru memberikan kesimpulan.

24. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok berprestasi.

Observer

143

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS EKSPERIMEN

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Dua

Observer : Fazriyanti, S.Si.

Hari/Tanggal : Kamis/ 11 April 2013

Berilah tanda Check list (√) pada kolom dibawah ini sesuai dengan

pengamatan anda.

Ya : Dilaksanakan

Tidak : Tidak Dilaksanakan

No Kegiatan Aktivitas Guru Ya Tidak Menit Ke-

1.

Awal

Guru mengkondisikan kelas.

2. Guru mengabsen siswa.

3. Guru memberikan motivasi.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

5. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran

STAD dengan strategi GNT.

6.

Guru memberikan apersepsi: makhluk

hidup diseluruh muka bumi memiliki

beragam bentuk dan ukuran, akan tetapi

makhluk hidup juga mempunyai

persamaan, yaitu mempunyai sel.

Bagaimana cara sel menyusun tubuh

makhluk hidup?

7.

Inti

Guru membagi kelompok yang berjumlah

4-5 siswa berdasarkan urutan peringkat

dari tertinggi sampai terendah. Setiap

kelompok terdiri dari 1 orang beprestasi

tinggi, 2-3 sedang dan 1 rendah.

8. Guru membagikan hand-out GNT.

9. Guru menjelaskan materi dengan

ceramah.

144

10.

Guru meminta siswa berdiskusi dengan

teman sebangku untuk melengkapi hand-

out GNT.

11.

Guru menunjuk siswa membacakan

kembali handout yang sudah dilengkapi

dari penjelasan guru.

12. Guru meminta siswa bergabung dengan

kelompoknya.

13.

Guru membagikan LKS.

“Guru memberikan instruksi kepada

setiap anggota kelompok untuk kerja

sama, berdiskusi ketika mengerjakan

lembar kerja. Anggota yang lebih

mengerti menjelaskan kepada anggota

lainnya sampai semua anggota dalam

kelompok mengerti. Guru memperhatikan

dan membimbing aktivitas siswa setiap

kelompok STAD.”

14. Guru meminta siswa mengumpulkan LKS

hasil kerja kelompok.

15. Guru mengadakan tes individu atau kuis.

16.

Guru meminta siswa untuk mengerjakan

kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab. Selama mengerjakan

kuis siswa tidak boleh bekerja sama.

17.

Guru mengamati aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan menegur siswa jika

terjadi kecurangan dalam penyelesaian

kuis.

18. Guru meminta siswa untuk

mengumpulkan jawaban kuis.

19.

Guru mengacak lembar jawaban kuis dan

diberikan kepada siswa lain untuk

bertukar koreksi.

20. Guru mengumumkan perolehan nilai

individu.

21. Guru mengumumkan perolehan skor

kelompok.

22. Guru mengumumkan prestasi kelompok.

23.

Penutup

Guru memberikan kesimpulan.

24. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok berprestasi.

Observer

145

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS KONTROL

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Satu

Observer : Fithri Nurrochmi, S. Pd

Hari/Tanggal : Rabu/ 10 April 2013

Berilah tanda Check list (√) pada kolom dibawah ini sesuai dengan

pengamatan anda.

Ya : Dilaksanakan

Tidak : Tidak Dilaksanakan

No Kegiatan Aktivitas Guru Ya Tidak Menit Ke-

1.

Awal

Guru mengkondisikan kelas.

2. Guru mengabsen siswa.

3. Guru memberikan motivasi.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

5. Guru menjelaskan prosedur

pembelajaran STAD.

6.

Guru memberikan apersepsi: makhluk

hidup diseluruh muka bumi memiliki

beragam bentuk dan ukuran, akan tetapi

makhluk hidup juga mempunyai

persamaan, apakah kesamaan tersebut?

7.

Inti

Guru membagi kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa berdasarkan urutan

peringkat dari tertinggi sampai

terendah. Setiap kelompok terdiri dari 1

orang beprestasi tinggi, 2-3 sedang dan

1 rendah.

8. Guru menjelaskan materi dengan

ceramah.

Lampiran 12

146

9. Guru meminta siswa bergabung dengan

kelompoknya.

10.

Guru membagikan LKS.

“Guru memberikan instruksi kepada

setiap anggota kelompok untuk kerja

sama, berdiskusi ketika mengerjakan

lembar kerja. Anggota yang lebih

mengerti menjelaskan kepada anggota

lainnya sampai semua anggota dalam

kelompok mengerti.

Guru memperhatikan dan membimbing

aktivitas siswa setiap kelompok

STAD.”

11. Guru meminta siswa mengumpulkan

LKS hasil kerja kelompok.

12. Guru mengadakan tes individu atau

kuis.

13.

Guru meminta siswa untuk

mengerjakan kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab.

Selama mengerjakan kuis siswa tidak

boleh bekerja sama.

14.

Guru mengamati aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan menegur siswa jika

terjadi kecurangan dalam penyelesaian

kuis.

15. Guru meminta siswa untuk

mengumpulkan jawaban kuis.

16.

Guru mengacak lembar jawaban kuis

dan diberikan kepada siswa lain untuk

bertukar koreksi.

17. Guru mengumumkan perolehan nilai

individu.

18. Guru mengumumkan perolehan skor

kelompok.

19. Guru mengumumkan prestasi

kelompok.

20.

Penutup

Guru memberikan kesimpulan.

21. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok berprestasi.

Observer

---------------------------

147

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS KONTROL

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Dua

Observer : Fithri Nurrochmi, S. Pd

Hari/Tanggal : Jum’at/ 12 April 2013

Berilah tanda Check list (√) pada kolom dibawah ini sesuai dengan

pengamatan anda.

Ya : Dilaksanakan

Tidak : Tidak Dilaksanakan

No Kegiatan Aktivitas Guru Ya Tidak Menit Ke-

1.

Awal

Guru mengkondisikan kelas.

2. Guru mengabsen siswa.

3. Guru memberikan motivasi.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

5. Guru menjelaskan prosedur

pembelajaran STAD.

6.

Guru memberikan apersepsi: makhluk

hidup diseluruh muka bumi memiliki

beragam bentuk dan ukuran, akan tetapi

makhluk hidup juga mempunyai

persamaan, yaitu mempunyai sel.

Bagaimana cara sel menyusun tubuh

makhluk hidup?

7.

Inti

Guru membagi kelompok yang

berjumlah 4-5 siswa berdasarkan urutan

peringkat dari tertinggi sampai

terendah. Setiap kelompok terdiri dari 1

orang beprestasi tinggi, 3 sedang dan 1

rendah.

8. Guru menjelaskan materi dengan

ceramah.

148

9. Guru meminta siswa bergabung dengan

kelompoknya.

10.

Guru membagikan LKS.

“Guru memberikan instruksi kepada

setiap anggota kelompok untuk kerja

sama, berdiskusi ketika mengerjakan

lembar kerja. Anggota yang lebih

mengerti menjelaskan kepada anggota

lainnya sampai semua anggota dalam

kelompok mengerti.

Guru memperhatikan dan membimbing

aktivitas siswa setiap kelompok

STAD.”

11. Guru meminta siswa mengumpulkan

LKS hasil kerja kelompok.

12. Guru mengadakan tes individu atau

kuis.

13.

Guru meminta siswa untuk

mengerjakan kuis dengan tenang dan

bertanggungjawab.

Selama mengerjakan kuis siswa tidak

boleh bekerja sama.

14.

Guru mengamati aktivitas kuis yang

dilakukan siswa dan menegur siswa jika

terjadi kecurangan dalam penyelesaian

kuis.

15. Guru meminta siswa untuk

mengumpulkan jawaban kuis.

16.

Guru mengacak lembar jawaban kuis

dan diberikan kepada siswa lain untuk

bertukar koreksi.

17. Guru mengumumkan perolehan nilai

individu.

18. Guru mengumumkan perolehan skor

kelompok.

19. Guru mengumumkan prestasi

kelompok.

20.

Penutup

Guru memberikan kesimpulan.

21. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok berprestasi.

Observer

149

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Satu

Observer : Fazriyanti, S. Si.

Hari/Tanggal : Rabu/ 10 April 2013

Isilah kolom pengamatan 0-100% dengan nilai angka persentase 0-100%

yang sesuai menurut pengamatan anda.

No Kegiatan Aktivitas Siswa 0-100% Menit Ke-

1.

Awal

Siswa bersiap-siap mengikuti

pembelajaran.

2.

Siswa memperhatikan guru

mengabsen dan menjawab sesuai

nama siswa.

3.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan motivasi,

menyampaikan tujuan

pembelajaran dan menjawab

pertanyaan apersepsi.

4.

Inti

Siswa mendengarkan guru

membacakan nama-nama anggota

kelompok pada tiap kelompok.

5. Siswa mengecek hand-out yang

diberikan oleh guru.

6.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru dan melengkapi catatan

dalam hand-out GNT.

7.

Siswa berdiskusi dengan teman

sebangku jika terdapat materi

dalam hand-out GNT yang belum

terisi.

8. Siswa yang ditunjuk oleh guru

Lampiran 13

150

membacakan handout yang sudah

lengkap.

9. Siswa bergabung dengan

kelompoknya.

10.

Siswa berdiskusi dengan

kelompoknya untuk mengerjakan

LKS.

11. Siswa mengumpulkan LKS hasil

kerja kelompok.

12. Siswa melaksanakan tes individu

atau kuis.

13. Siswa mengerjakan kuis dengan

tenang dan bertanggungjawab .

14. Siswa mengumpulkan jawaban

kuis.

15. Masing-masing siswa mengoreksi

lembar jawab siswa lainnya.

16.

Siswa memperhatikan

pengumuman perolehan nilai

individu maupun kelompok dari

guru.

17.

Siswa memperhatikan

pengumuman kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi

dari guru.

18.

Penutup

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan kesimpulan.

19.

Siswa dari kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi

menerima penghargaan.

Observer

---------------------------

151

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Dua

Observer : Fazriyanti, S. Si.

Hari/Tanggal : Kamis/ 11 April 2013

Isilah kolom pengamatan 0-100% dengan nilai angka persentase 0-100%

yang sesuai menurut pengamatan anda.

No Kegiatan Aktivitas Siswa 0-100% Menit Ke-

1.

Awal

Siswa bersiap-siap mengikuti

pembelajaran.

2.

Siswa memperhatikan guru

mengabsen dan menjawab sesuai

nama siswa.

3.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan motivasi,

menyampaikan tujuan

pembelajaran dan menjawab

pertanyaan apersepsi.

4.

Inti

Siswa mendengarkan guru

membacakan nama-nama anggota

kelompok pada tiap kelompok.

5. Siswa mengecek hand-out yang

diberikan oleh guru.

6.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru dan melengkapi catatan

dalam hand-out GNT.

7.

Siswa berdiskusi dengan teman

sebangku jika terdapat materi

dalam hand-out GNT yang belum

terisi.

8.

Siswa yang ditunjuk oleh guru

membacakan handout yang sudah

lengkap.

152

9. Siswa bergabung dengan

kelompoknya.

10.

Siswa berdiskusi dengan

kelompoknya untuk mengerjakan

LKS.

11. Siswa mengumpulkan LKS hasil

kerja kelompok.

12. Siswa melaksanakan tes individu

atau kuis.

13. Siswa mengerjakan kuis dengan

tenang dan bertanggungjawab .

14. Siswa mengumpulkan jawaban

kuis.

15. Masing-masing siswa mengoreksi

lembar jawab siswa lainnya.

16.

Siswa memperhatikan

pengumuman perolehan nilai

individu maupun kelompok dari

guru.

17.

Siswa memperhatikan

pengumuman kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi

dari guru.

18.

Penutup

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan kesimpulan.

19.

Siswa dari kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi

menerima penghargaan.

Observer

-----------------------

153

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Satu

Observer : Fithri Nurrochmi, S.Pd

Hari/Tanggal : Rabu/ 10 April 2013

Isilah kolom pengamatan 0-100% dengan nilai angka persentase 0-100% yang

sesuai menurut pengamatan anda.

No Kegiatan Aktivitas Siswa 0-100% Menit Ke-

1.

Awal

Siswa bersiap-siap mengikuti

pembelajaran.

2.

Siswa memperhatikan guru

mengabsen dan menjawab sesuai

nama siswa.

3.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan motivasi,

menyampaikan tujuan

pembelajaran dan menjawab

pertanyaan apersepsi.

4.

Inti

Siswa mendengarkan guru

membacakan nama-nama anggota

kelompok pada tiap kelompok.

5. Siswa menyimak penjelasan guru.

6. Siswa bergabung dengan

kelompoknya.

7. Siswa berdiskusi dengan

kelompoknya untuk mengerjakan

Lampiran 14

154

LKS.

8. Siswa mengumpulkan LKS hasil

kerja kelompok.

9. Siswa melaksanakan tes individu

atau kuis.

10. Siswa mengerjakan kuis dengan

tenang dan bertanggungjawab .

11. Siswa mengumpulkan jawaban

kuis.

12. Masing-masing siswa mengoreksi

lembar jawab siswa lainnya.

13.

Siswa memperhatikan

pengumuman perolehan nilai

individu maupun kelompok dari

guru.

14.

Siswa memperhatikan

pengumuman kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi dari

guru.

15.

Penutup

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan kesimpulan.

16.

Siswa dari kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi

menerima penghargaan.

Observer

---------------------------

155

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL

Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas VII

Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Nama Sekolah : SMP Bakti Idhata

Tahun Pelajaran : 2012/2013

Kelas/ Semester : VII/2

Pertemuan : Dua

Observer : Fithri Nurrochmi, S. Pd

Hari/Tanggal : Jum’at/ 12 April 2013

Isilah kolom pengamatan 0-100% dengan nilai angka persentase 0-100% yang

sesuai menurut pengamatan anda.

No Kegiatan Aktivitas Siswa 0-100% Menit Ke-

1.

Awal

Siswa bersiap-siap mengikuti

pembelajaran.

2.

Siswa memperhatikan guru

mengabsen dan menjawab sesuai

nama siswa.

3.

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan motivasi,

menyampaikan tujuan

pembelajaran dan menjawab

pertanyaan apersepsi.

4.

Inti

Siswa mendengarkan guru

membacakan nama-nama anggota

kelompok pada tiap kelompok.

5. Siswa menyimak penjelasan guru.

6. Siswa bergabung dengan

kelompoknya.

7.

Siswa berdiskusi dengan

kelompoknya untuk mengerjakan

LKS.

8. Siswa mengumpulkan LKS hasil

156

kerja kelompok.

9. Siswa melaksanakan tes individu

atau kuis.

10. Siswa mengerjakan kuis dengan

tenang dan bertanggungjawab .

11. Siswa mengumpulkan jawaban

kuis.

12. Masing-masing siswa mengoreksi

lembar jawab siswa lainnya.

13.

Siswa memperhatikan

pengumuman perolehan nilai

individu maupun kelompok dari

guru.

14.

Siswa memperhatikan

pengumuman kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi dari

guru.

15.

Penutup

Siswa memperhatikan penjelasan

guru memberikan kesimpulan.

16.

Siswa dari kelompok yang

mendapatkan prestasi tertinggi

menerima penghargaan.

Observer

---------------------

157

Keterangan Hasil Observasi Aktivitas Guru

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh guru bidang studi (observer)

terhadap peneliti dalam kegiatan belajar mengajar pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol, aktivitas guru baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol telah

terlaksana dengan baik dan sesuai dengan rancangan pada rencana pelaksanaan

pembelajaran.

Pada poin pertanyaan ke-1 (Guru mengkondisikan kelas), di kelas eksperimen

guru hanya menertibkan siswa karena semua perangkat yang diperlukan seperti LCD,

kabel LCD dan remote control LCD sudah tersedia di kelas. Pada pertemuan pertama

siswa masih banyak terlambat masuk kelas tetapi pada pertemuan kedua siswa lebih

antusias sehingga mereka sudah mempersiapkan diri untuk belajar bahkan sebelum

bel berbunyi. Sedangkan di kelas kontrol, perangkat LCD harus meminjam ke bagian

tata usaha, sehingga dalam pengkondisian kelas pun terganggu.

Pada poin pertanyaan ke-2 (Guru mengabsensi siswa), baik di kelas eksperimen

maupun kontrol guru mengabsen kehadiran siswa. Pada poin pertanyaan ke-3 (Guru

memberikan motivasi), baik di kelas eksperimen maupun kontrol, guru memberikan

pemahaman kepada siswa tentang arti penting belajar khususnya materi organisasi

kehidupan. Pada poin pertanyaan ke-4 (Guru menyampaikan tujuan pembelajaran),

baik di kelas eksperimen maupun kontrol, guru menyampaikan kepada siswa perihal

tujuan pembelajaran yang akan dicapai dari materi organisasi kehidupan.

Pada poin pertanyaan ke-5 (Guru menjelaskan prosedur pembelajaran), baik di

kelas eksperimen maupun kontrol, guru menjelaskan tentang tahapan apasaja yang

akan dilaksanakan pada proses pembelajaran, di kelas eksperimen diberikan

perlakuan strategi GNT yaitu guru membagikan handout yang sudah dipersiapkan

oleh guru dan selama guru menerangkan siswa melengkapi poin-poin penting dalam

handout, sedangkan kelas kontrol hanya melakukan tahapan pembelajaran STAD.

Pada poin pertanyaan ke-6 (Guru memberikan apersepsi), baik di kelas

eksperimen maupun kontrol, guru memberikan pertanyaan yang sama untuk

mengawali proses pembelajaran dan sebagai langkah untuk menarik perhatian siswa

Lampiran 15

158

tentang pentingnya mempelajari materi tersebut. Pada poin pertanyaan ke-7 (Guru

membagi kelompok), baik kelas eksperimen maupun kontrol, pembagian kelompok

dilakukan sebelum proses belajar oleh guru, guru membagi kelompok dengan

berdiskusi kepada guru mata pelajaran untuk mengetahui urutan prestasi siswa,

karena pada kelompok STAD ini siswa dikelompokkan berdasarkan kumpulan dari

prestasi tinggi, sedang dan rendah yang tujuannya adalah supaya proses diskusi dapat

berjalan maksimal dimana siswa yang pandai dapat mengajari temannya sehingga

dapat mencapai prestasi kelompok yang merata.

Pada poin pertanyaan ke-8 (Guru membagi handout), tahap ini hanya dilakukan

pada kelas eksperimen sebagai perlakuan yang nantinya akan dibandingkan hasilnya.

Pada poin pertanyaan ke-9 (Guru menjelaskan materi dengan ceramah), baik di kelas

eksperimen maupun kontrol, guru memberikan materi yang sama dan dengan cara

presentasi yang sama, akan tetapi pada kelas eksperimen media power point yang

digunakan disajikan dengan poin-poin penting dari pembelajaran dikosongkan.

Sedangkan pada kelas kontrol media power point disajikan secara lengkap.

Pada poin pertanyaan ke-10 (Guru meminta siswa berdiskusi untuk melengkapi

handout), tahap ini hanya dilakukan dikelas eksperimen, karena dikelas kontrol tidak

diberikan handout. Pada poin pertanyaan ke-11 (Guru menunjuk siswa untuk

membacakan kembali handout yang sudah lengkap), tahap ini juga hanya dilakukan

dikelas eksperimen dan pada pertemuan kedua hanya dilaksanakan untuk beberapa

poin saja karena waktunya tidak cukup. Pada poin pertanyaan ke-12 (Guru meminta

siswa bergabung dengan kelompoknya), baik di kelas eksperimen maupun kontrol,

siswa diminta untuk bergabung sesuai dengan nama-nama anggota kelompok yang

sudah ditentukan oleh guru sebelumnya. Pada poin pertanyaan ke-13 (Guru

membagikan LKS) dan ke-14 (Guru meminta siswa mengumpulkan LKS hasil kerja

kelompok), tahap ini dilakukan sama di kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan

kontrol.

Pada poin pertanyaan ke-15 (Guru mengadakan kuis), ke-16 (guru meminta

siswa untuk mengerjakan kuis dengan tenang dan tanggungjawab), dan ke-17 (guru

159

mengamati aktivitas kuis), pada tahap ini guru dibantu oleh observer yang ikut serta

menegur dan menertibkan siswa sehingga kuis dapat berjalan dengan baik dan pada

waktu kuis berlangsung guru mengoreksi LKS untuk dijadikan sebagai nilai dasar

atau nilai kelompok. Pada poin pertanyaan ke-18 (Guru meminta siswa untuk

mengumpulkan jawaban kuis), tahap ini dilakukan sama dikedua kelas. Pada poin

pertanyaan ke-19 (Guru mengacak lembar jawab kuis dan diberikan kepada siswa lain

untuk tukar koreksi), baik di kelas eksperimen maupun kontrol, pada tahap ini guru

melibatkan siswa karena keterbatasan waktu. Pada poin pertanyaan ke-20 (Guru

mengumumkan perolehan nilai individu dan kelompok), baik di kelas eksperimen

maupun kontrol, setelah koreksi selesai guru mengumumkan perolehan nilai kuis

masing-masing siswa dan perolehan nilai kelompok yaitu hasil LKS.

Pada poin pertanyaan ke-21 (Guru mengumumkan prestasi kelompok), pretasi

kelompok merupakan hasil perbandingan nilai LKS dan nilai kuis yang dihitung

berdasarkan skala yang sudah ditentukan. Kelompok yang memiliki anggota yang

mendapatkan nilai kuis lebih baik atau sama dengan nilai LKS akan mendapatkan

poin yang digunakan untuk menentukan prestasi kelompok. Baik di kelas eksperimen

maupun kontrol, guru memberikan prestasi dengan perhitungan yang sama, sehingga

baik di kelas eksperimen maupun kontrol mendapatkan prestasi yang sama.

Pada poin pertanyaan ke-22 (Guru memberikan kesimpulan) dan poin

pertanyaan ke-23 atau terakhir (guru memberikan penghargaan kepada kelompok

berprestasi), baik di kelas eksperimen maupun kontrol guru memberikan kesimpulan

belajar dengan mengulas secara ringkas dan melibatkan siswa untuk menyebutkan

kembali hal-hal yang telah dipelajari, diikuti dengan pemberian hadiah kepada

kelompok yang mendapatkan prestasi.

160

Keterangan Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa, baik kelas eksperimen maupun

kelas kontrol secara umum memiliki kesamaan aktivitas. Akan tetapi siswa di kelas

kontrol masih dijumpai siswa yang ngobrol, bercanda dengan teman dan tidak

memperhatikan pada saat guru sedang menerangkan.

Pada poin pertanyaan ke-1 (Siswa bersiap-siap mengikuti pembelajaran), siswa

dikelas eksperimen lebih tertib artinya mereka sudah duduk rapi menempati tempat

duduk masing-masing. Walaupun pada pertemuan pertama masih banyak yang

terlambat, tetapi pada pertemuan kedua mereka lebih antusias bahkan sudah bersiap

sebelum bel berbunyi. Sedangkan di kelas kontrol, guru harus memberikan pengertian

dan pendekatan tertentu supaya siswa tertib mengikuti pembelajaran.

Pada poin pertanyaan ke-2 (Siswa memperhatikan guru mengabsen dan

menjawab sesuai nama masing-masing), baik di kelas eksperimen maupun kontrol,

siswa mengikuti instruksi dari guru dengan baik.

Pada poin pertanyaan ke-3 (Siswa memperhatikan penjelasan guru memberikan

motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjawab pertanyan apersepsi),

baik di kelas eksperimen maupun kontrol, siswa tertib mendengarkan arahan dari

guru, mengikuti instruksi guru dan siswa yang telah memiliki pemahaman menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Pada poin pertanyaan ke-4 (Siswa mendengarkan guru membacakan nama-

nama anggota kelompok), baik di kelas eksperimen maupun kontrol, ada beberapa

siswa yang menolak untuk menjadi satu kelompok, tetapi setelah guru menjelaskan

bahwa kelompok memang disusun dengan anggota yang heterogen artinya terdiri dari

beberapa latar belakang kemampuan yang berbeda. Tujuannya supaya saling

membantu karena prestasi pada pembelajaran STAD hanya akan dicapai atas

keberhasilan kelompok yang merata, siswa dapat menerima dengan baik.

Pada poin pertanyaan ke-5 (Siswa mengecek handout yang diberikan oleh

guru), tahap ini hanya dilakukan dikelas eksperimen. Pada pertemuan pertama siswa

antusias sehingga seluruh siswa mengecek semua handoutnya. Tetapi pada pertemuan

Lampiran 16

161

kedua, ada beberapa siswa yang tidak mengecek tetapi langsung mencari jawabannya

di buku.

Pada poin pertanyaan ke-6 (Siswa memperhatikan penjelasan guru) dan ke-7

(siswa melengkapi catatan dalam handout), di kelas eksperimen yang diberi handout,

siswa pada kelas tersebut mencatat penjelasan guru untuk melengkapi poin-poin

penting yang terdapat pada handout. Handout dibuat oleh guru sebelum proses

pembelajaran dan disusun dengan menyesuaikan tingkat perkembangan dan gaya

belajar siswa supaya lebih mudah dipahami. Sedangkan pada kelas kontrol (tidak

diberi handout) tidak semua siswa mencatat penjelasan guru, dalam hal ini siswa

beranggapan bahwa materi yang disampaikan oleh guru sudah tersedia dalam buku

cetak atau buku teks. Buku cetak atau buku teks yang dimaksud adalah buku siap

pakai yang diterbitkan oleh suatu penerbit dan bisa diperoleh di toko-toko buku atau

meminjam di perpustakaan.

Pada poin pertanyaan ke-8 (Siswa berdiskusi dengan teman sebangku untuk

melengkapi handout) dan ke-9 (siswa yang ditunjuk oleh guru membacakan handout

yang sudah lengkap), tahap ini hanya dilakukan di kelas eksperimen. Semua siswa

dari pasangan tiap-tiap bangku saling bertanya dan melengkapi jika ada catatan

mereka yang belum lengkap. Di setiap pertemuan guru menunjuk perwakilan dua

siswa untuk membacakan handout yang sudah lengkap. Pada pertemuan pertama

yaitu siswa yang duduk di pojok kiri depan dan pojok kanan belakang, dan pada

pertemuan kedua sebaliknya. Tetapi pada pertemuan kedua handout tidak dibaca

secara lengkap karena waktu tidak cukup.

Pada poin pertanyaan ke-10 (Siswa bergabung dengan kelompoknya) dan ke-11

(Siswa berdiskusi dengan kelompoknya untuk mengerjakan LKS), baik di kelas

eksperimen maupun kontrol, siswa bergabung dengan anggota kelompoknya. Tetapi

pada saat diskusi kelompok, kelas eksperimen lebih proaktif saling membantu

anggota kelompok. Masing-masing anggota kelompok saling berinteraksi dengan

baik. Menurut Suprijono, ”Interaksi kelompok dalam pembelajaran kooperatif

162

bertujuan mengembangkan intelegensi interpersonal”.1 Intelegensi merupakan

kemampuan untuk mengerti dan peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak, dan

temperamen orang lain.2 Kelompok membentuk diskusi peer tutoring dimana dalam

suatu kelompok terdapat seorang tutor. Tutor bertindak untuk memberikan bantuan

selama pembelajaran berlangsung, yang berpotensi untuk mengurangi adanya jarak

murid dengan guru dan memberikan kesempatan untuk saling mengajari atau sebagai

umpan balik antar siswa.3 Pada kelas ini siswa terlihat saling aktif dalam mengisi

LKS. Sedangkan, pada kelas kontrol diskusi tertumpu pada siswa yang pandai atau

memahami materi saja, sebagian siswa hanya diam menunggu jawaban temannya dan

sebagian lagi mencari-cari jawaban di buku dan meringkas untuk menemukan

jawabannya.

Pada poin pertanyaan ke-12 (Siswa mengumpulkan LKS hasil kerja kelompok),

baik di kelas eksperimen maupun kontrol, siswa mengumpulkan LKS hasil kerja

kelompoknya pada waktu yang ditentukan oleh guru walaupun ada beberapa yang

belum terisi karena keterlambatan menulis dan terlalu lama berdiskusi.

Pada poin pertanyaan ke-13 (Siswa melaksanakan kuis), kelas eksperimen lebih

banyak mendapatkan skor kemajuan karena secara umum semua anggota

kelompoknya telah memahami materi yang disampaikan oleh guru dan pada tahap

diskusi mereka saling bertukar pemahaman dengan teman yang lain, sehingga pada

tahap kuis sebagian besar siswa dari masing-masing kelompok mendapatkan nilai

sama dengan perolehan nilai kelompok dan beberapa siswa mendapatkan nilai lebih

tinggi dari perolehan nilai kelompok. Sedangkan pada kelas kontrol sebagian anggota

kelompoknya tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru, akibatnya pada

1Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2012), Cet VII, h. 62. 2Ibid.

3E. Alpay, P.S. Cutler, S. Eisenbach and A.J. Field, Changing the Marks Based Culture of

Learning through Peer Assisted TutorialsFaculty of Engineering, Faculty of Engineering (EnVision)

Department of Computing Imperial College London, (London. SW7 2AZ.).

http://pubs.doc.ic.ac.uk/peer-tutoring/peer-tutoring.pdf. diakses pada Jum’at, 17 Mei 2013., Pukul

01.50., h. 1.

163

tahap diskusi tidak terjadi diskusi yang baik dari masing-masing anggota. Hal ini

mengakibatkan pada tahap kuis sebagian anggota kelompok mendapatkan nilai di

bawah perolehan nilai kelompok, sehingga tidak semua siswa mendapatkan skor

kemajuan, yang berakibat pada perolehan prestasi kelompok, pada kelas eksperimen

sebagian bahkan pada pertemuan kedua hampir semua kelompok mendapatkan

prestasi sedangkan kelas kontrol hanya beberapa kelompok.

Pada poin pertanyaan ke-14 (Siswa mengerjakan kuis dengan tenang dan

tanggungjawab) dan ke-15 (siswa mengumpulkan jawaban kuis), siswa mengerjakan

kuis dengan tenang dan mengumpulkan tepat waktu. Pada poin pertanyaan ke-16

(masing-masing siswa mengoreksi lembar jawab siswa lainnya), semua siswa

mendapatkan satu lembar jawab milik siswa lainnya untuk bertukar koreksi,

menghitung jumlah benar dan menentukan skornya, kemudian diberikan kepada guru.

Pada poin pertanyaan ke-17 (Siswa memperhatikan pengumuman perolehan

nilai individu dan kelompok) dan ke-18 (siswa memperhatikan pengumuman

kelompok yang mendapatkan prestasi), siswa memperhatikan pengumuman dari guru.

Pada pertemuan 1 kelompok pada kelas eksperimen yang mendapatkan prestasi ada 4

kelompok dan pertemuan kedua hanya ada 2 kelompok yang tidak mendapatkan

prestasi. Sedangkan kelas kontrol pada pertemuan 1 hanya 2 kelompok dan

pertemuan ke-2 ada 3 kelompok.

Pada poin pertanyaan ke-19 (Siswa memperhatikan guru memberikan

kesimpulan), di kelas eksperimen semua siswa aktif ikut serta membuat kesimpulan,

sedangkan kelas kontrol pada pertemuan pertama ada beberapa siswa yang ngobrol

dan berhamburan mengganggu temannya, tetapi pada pertemuan kedua siswa tertib

mengikuti penjelasan guru.

Pada poin pertanyaan ke-20 atau terakhir (siswa dari kelompok yang

mendapatkan prestasi menerima penghargaan), kelompok-kelompok yang

mendapatkan prestasi menunjuk perwakilannya untuk berbaris di depan dan

menerima penghargaan.

164

NILAI KUIS KELAS EKSPERIMEN

Kel. No Nama Siswa

Tanggal :10 April 2013 Rata-Rata

Poin

Kemajuan

Prestasi

Kelompok

Tanggal : 11 April 2013 Rata-Rata

Poin

Kemajuan

Prestasi

Kelompok

Kuis : 1 Kuis : 2

Nilai

Dasar

Nilai

Kuis

Poin

Kemajuan

Nilai

Dasar

Nilai

Kuis

Poin

Kemajuan

1

1 ARI NURCHOTIMAH 73 90 30

14 Good

81 90 20

12 Good

2 YULIANI ZAHRA 73 60 0 81 70 0

3 TIARA DWI PRASTIKA 73 80 20 81 90 20

4 RICO ADRYAN 73 60 0 81 70 0

5 ANGGITA YUDANTI 73 80 20 81 90 20

2

6 DHIMAS PRIMA T. 67 80 30

24 Great

63 60 0

8 -

7 ROBBIE ALLEN J. 67 90 30 63 50 0

8 ADISYA DHIYA U. 67 70 20 63 70 20

9 ALYSSA RAHMADINA 67 70 20 63 70 20

10 HERINDA FEBRIANA J. 67 80 20 63 50 0

3

11 FADIA FAUZIA INAYA 73 50 0

2 -

81 70 0

0 -

12 RIZKY ANDRIYANTO 73 50 0 81 60 0

13 FARAH NADHIFA R. 73 70 0 81 80 0

14 RICKY MARUDUT P. 73 60 0 81 80 0

15 JOSAFAT RUBEN 73 80 10 81 70 0

4

16 MARSHA SALSABILA 73 80 20

10 Good

75 80 20

23 Great

17 MUHAMMAD ALBI H. 73 70 0 75 90 30

18 FAIZ ARYA SENA 73 90 30 75 80 20

19 MAYA NOVITA SARI 73 70 0 - - -

20 MUHAMMAD ARRAFI 73 70 0 - - -

5

21 NUR AGUNG P. 60 70 20

22 Great

75 70 0

14 Good

22 GLENN HOSEA 60 80 20 75 90 30

23 HASBI HASIDIQI 60 90 30 75 80 20

24 MUHAMMAD RIFA A. 60 80 20 75 80 20

25 MUHAMMAD DWI N. 60 70 20 75 70 0

6

26 THALIA RINANDA R. 67 70 20

5 -

69 80 30

20 Great 27 BAHYYAZID R. H. 67 60 0 69 80 30

28 MUHAMMAD RIZKI N. 67 60 0 69 60 0

29 NOVENA JOSEVIN 67 50 0 69 70 20

165

7

30 WILDA PUTRI R. 73 80 20

4 -

63 80 30

27 Great 31 MUHAMMAD RIZKI M. 73 70 0 63 70 20

32 M. ZULFIKAR 73 70 0 - - -

33 MUHAMMAD RIDHO 73 60 0 63 80 30

166

NILAI KUIS INDIVIDU KELAS KONTROL

Kel. No Nama Siswa

Tanggal :10 April 2013 Rata-Rata

Poin

Kemajuan

Prestasi

Kelompok

Tanggal : 11 April 2013 Rata-Rata

Poin

Kemajuan

Prestasi

Kelompok

Kuis : 1 Kuis : 2

Nilai

Dasar

Nilai

Kuis

Poin

Kemajuan

Nilai

Dasar

Nilai

Kuis

Poin

Kemajuan

1

1 AMELIYANI PUTRI 53 50 0

14 Good

56 60 20

18 Good

2 TOMMY NOORANWAR 53 60 20 56 70 20

3 TIMOTHY AMOEL D. 53 50 0 56 70 20

4 REIHAN RIZQI 53 80 30 56 70 0

5 AGUNG GUNAWAN 53 60 20 56 70 30

2

6 AMIRAZ MELODI 69 60 0

- -

63 70 20

4 -

7 REDANDZIO 69 60 0 63 60 0

8 RAFI MALIKI 69 40 0 63 50 0

9 PUTRI MUTIA 69 50 0 63 40 0

10 FAZA MUZAKI 69 60 0 63 50 0

3

11 ATIKA RIYANDA R. 69 90 30

20 Great

69 80 30

22 Great

12 NABILAH DIANTI 69 70 20 69 80 30

13 MUHAMMAD MIRZHA 69 70 20 69 80 30

14 MUHAMMAD HUSEIN 69 60 0 69 70 20

15 GEDE RADITYA D.W. 69 80 30 69 60 0

4

16 FARREL DARMAWAN 53 50 0

6 -

50 50 10

6,7 -

17 NABILA KISMA A. 53 40 0 50 40 0

18 MITTA AMELIA 53 50 0 50 50 10

19 MOHAMMAD ARIS D. 53 50 0 - - -

20 M. ADZKAAR 53 70 30 - - -

5

21 SAFIRA TASLIYA 60 50 0

4 -

69 70 20

22 Great

22 MOCHAMAD REZA 60 40 0 69 70 20

23 MEITASYA PUTRI K. 60 60 10 69 80 30

24 DIMAS DIANDRA P. 60 60 10 69 70 20

25 MUHAMMAD FAAIZ A. 60 50 0 69 70 20

6

26 SALMA ISTIKA Y. 67 60 0

6 -

63 50 0

14 Good 27 IRENE FEBI N. 67 60 0 63 40 0

28 BIMO SAPUTRO 67 80 30 63 70 20

29 MUHAMMAD IQSAN I. 67 50 0 63 80 30

167

30 ABIYYU PUTRA N. 67 40 0 63 70 20

7

31 YOGI SETIAWAN 73 80 20

4 -

63 70 20

8 -

32 GANIS YUNTHA A. 73 70 0 63 70 20

33 DIYANAH KH. 73 60 0 63 50 0

34 RAYHAN AKMAL 73 70 0 63 50 0

35 KANAYA REIHAN 73 70 0 63 60 0

168

Tabel 14

Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No. Kode

Siswa

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest Postest Pretest Postest

1. S1 40 90 45 75

2. S2 35 80 35 80

3. S3 55 100 40 60

4. S4 35 80 25 70

5. S5 45 90 40 90

6. S6 50 90 35 85

7. S7 45 75 25 75

8. S8 50 100 15 50

9. S9 45 85 40 60

10. S10 40 85 20 70

11. S11 50 95 40 70

12. S12 30 80 55 80

13. S13 40 75 45 65

14. S14 50 85 35 80

15. S15 45 70 45 85

16. S16 30 80 30 55

17. S17 40 60 50 75

18. S18 30 80 25 75

19. S19 25 80 45 85

20. S20 35 85 40 75

21. S21 15 75 45 75

22. S22 25 80 40 85

23. S23 40 65 45 85

24. S24 40 75 40 60

25. S25 55 80 15 60

26. S26 45 75 30 65

27. S27 40 70 20 65

28. S28 40 90 50 70

29. S29 15 70 50 80

30. S30 45 85 25 75

31. S31 20 80 45 75

32. S32 30 80 40 55

33. S33 50 75 40 75

34. S34 - - 30 75

35. S35 - - 45 80

Lampiran 19

169

Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen

1. Banyak Data (n) = 33

2. Distribusi nilai =

15 15 20 25 25 30 30 30 30 35

35 35 40 40 40 40 40 40 40 40

45 45 45 45 45 45 50 50 50 50

50 55 55

3. Jangkauan = Data terbesar – Data terkecil

= 55 - 15

= 40

4. Banyaknya Kelas Interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 33

= 6,01 6 (dibulatkan ke bawah)

5. Panjang Kelas Interval = B

J

= 6

40

= 6,67 7 (dibulatkan ke atas)

No. Interval BB BA xi xi2 fi fk fixi fixi

2 xi - x (xi - x)

4 fi (xi-x)

4

1. 15-21 14,5 21,5 18 324 3 3 54 972 -21 194481 583443

2. 22-28 21,5 28,5 25 625 2 5 50 1250 -14 38416 76832

3. 29-35 28,5 35,5 32 1024 7 12 224 7168 -7 2401 16807

4. 36-42 35,5 42,5 39 1521 8 20 312 12168 0 0 0

5. 43-49 42,5 49,5 46 2116 6 26 276 12696 7 2401 14406

6. 50-56 49,5 56,5 53 2809 7 33 371 19663 14 38416 268912

Jumlah 8419

1287 53917

276115 960400

Lampiran 20

170

6. Mean =

f i

f ixi

= 33

1287

= 39

7. Median = b +

fm

fkmn.2/1.p

= 35,5 +

8

1233.2/1.7

= 35,5 + 3,94

= 39,44

8. Modus = b +

21

1

bb

bp

= 35,5 +

21

1.7

= 35,5 + 2,33

= 37,83

9. Varians

= ( ) ( )

( )

=

( )

=

= 116,38

10. Simpangan Baku

S √

= 10,79

171

Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen

1. Banyak Data (n) = 33

2. Distribusi nilai =

60 65 70 70 70 75 75 75 75 75

80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

80 85 85 85 85 85 90 90 90 90

95 100 100

3. Jangkauan = Data terbesar – Data terkecil

= 100 - 60

= 40

4. Banyaknya Kelas Interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 33

= 6,01 6 (dibulatkan ke bawah)

5. Panjang Kelas Interval = B

J

= 6

40

= 6,67 7 (dibulatkan ke atas)

No. Interval BB BA xi xi2 fi fk fixi fixi

2

1. 60-66 59,5 66,5 63 3969 2 2 126 7938

2. 67-73 66,5 73,5 70 4900 3 5 210 14700

3. 74-80 73,5 80,5 77 5929 16 21 1232 94864

4. 81-87 80,5 87,5 84 7056 5 26 420 49392

5. 88-94 87,5 94,5 91 8281 4 30 364 16562

6. 95-101 94,5 101,5 98 9604 3 33 294 28812

Jumlah 39739

2646 214718

Lampiran 21

172

6. Mean =

f i

f ixi

= 33

2646

= 80,18

7. Median = b +

fm

fkmn.2/1.p

= 73,5 +

16

533.2/1.7

= 73,5 + 5,03

= 78,53

8. Modus = b +

21

1

bb

bp

= 73,5 +

1113

13.7

= 73,5 + 3,79

= 77,29

9. Varians

= ( ) ( )

( )

=

( )

=

= 79,90

10. Simpangan Baku

S √

= 8,94

173

Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol

1. Banyak Data (n) = 35

2. Distribusi nilai =

15 15 20 20 25 25 25 30 30 30

30 30 35 35 35 40 40 40 40 40

40 40 40 40 45 45 45 45 45 45

45 50 50 50 55

3. Jangkauan = Data terbesar – Data terkecil

= 55 - 15

= 40

4. Banyaknya Kelas Interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 35

= 6,10 6 (dibulatkan ke bawah)

5. Panjang Kelas Interval = B

J

= 6

40

= 6,67 7 (dibulatkan ke atas)

No. Interval BB BA xi xi2 fi fk fixi fixi

2 xi - x (xi - x)

4 fi (xi - x)

4

1 15-21 14,5 21,5 18 324 4 4 72 1296 -18.8 124919.8 499679

2 22-28 21,5 28,5 25 625 3 7 75 1875 -11.8 19387.78 58163.3

3 29-35 28,5 35,5 32 1024 8 15 256 8192 -4.8 530.8416 4246.73

4 36-42 35,5 42,5 39 1521 9 24 351 13689 2.2 23.4256 210.83

5 43-49 42,5 49,5 46 2116 7 31 322 14812 9.2 7163.93 50147.5

6 50-56 49,5 56,5 53 2809 4 35 212 11236 16.2 68874.75 275499

Jumlah 8419

1288 51100

220901 887947

Lampiran 22

174

6. Mean =

f i

f ixi

= 35

1288

= 36,8

7. Median = b +

fm

fkmn.2/1 .p

= 35,5 +

9

1535.2/1.7

= 35,5 + 1,94

= 37,44

8. Modus = b +

21

1

bb

b.p

= 35,5 +

21

1.7

= 35,5 + 2,33

= 37,83

9. Varians

= ( ) ( )

( )

=

( )

=

= 108,87

10. Simpangan Baku

S √

= 10,43

175

Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol

1. Banyak Data (n) = 35

2. Distribusi nilai =

50 55 55 60 60 60 60 65 65 65

70 70 70 70 75 75 75 75 75 75

75 75 75 75 80 80 80 80 80 80

85 85 85 85 90

3. Jangkauan = Data terbesar – Data terkecil

= 90 - 50

= 40

4. Banyaknya Kelas Interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 35

= 6,10 6 (dibulatkan ke bawah)

5. Panjang Kelas Interval = B

J

= 6

40

= 6,67 7 (dibulatkan ke atas)

No. Interva

l BB BA xi xi

2 fi fk fixi fixi

2

1 50-56 49,5 56,5 53 2809 3 3 159 8427

2 57-63 56,5 63,5 60 3600 4 7 240 14400

3 64-70 63,5 70,5 67 4489 7 14 469 31423

4 71-77 70,5 77,5 74 5476 10 23 740 54760

5 78-84 77,5 84,5 81 6561 6 29 486 39366

6 85-91 84,5 91,5 88 7744 5 35 440 38720

Jumlah

30679

2534 187096

Lampiran 23

176

6. Mean =

f i

f ixi

= 35

2534

= 72,4

7. Median = b +

fm

fkmn.2/1 .p

= 70,5 +

10

1435.2/1.7

= 72,95

8. Modus = b +

21

1

bb

b.p

= 70,5 +

43

3.7

= 73,5

9. Varians

= ( ) ( )

( )

=

( )

=

= 106,89

10. Simpangan Baku

S √

= 10,34

177

Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen

No. xi Fi Fk Z Zt f(Z) s(Z) f(Z)-s(Z) |f(Z)-s(Z)|

1. 15 2 2 -2,2243 0,4868 0,0132 0,0610 -0,0512 0,0512061

2. 20 1 3 -1,7609 0,4608 0,0392 0,0910 -0,0580 0,0580091

3. 25 2 5 -1,2975 0,4032 0,0968 0,1515 -0,0597 0,0597152

4. 30 4 9 -0,8341 0,2967 0,2033 0,2727 -0,0694 0,0694273

5. 35 3 12 -0,3707 0,1443 0,3557 0,3636 0,0412 0,0411667

6. 40 8 20 0,0927 0,0359 0,5359 0,6061 -0,0913 0,0912667

7. 45 6 26 0,5561 0,2123 0,7123 0,7879 -0,1239 0,123888

8. 50 5 31 1,0195 0,3461 0,8461 0,9394 -0,0545 0,0544939

9. 55 2 33 1,4829 0,4306 0,9306 1 -0,0446 0,0446

Z = S

xxi

= 79,10

3915

= - 2,2243

Zt = -2,2243 (lihat tabel Z)

F(Z) = Jika Zi < 0 maka: 0,5 – Z tabel

Jika Zi > 0 maka: 0,5 + Z tabel

S(Z) = n

fk=

33

2

= 0,0606

Lo = 0,124

Lt = 33

886,0, (lihat tabel harga kritis Uji Lilifors untuk n = 33 dan α = 0,05)

=33

886,0 = 0,154

Karena Lo ≤ Lt (0,124 ≤ 0,154) maka dapat disimpulkan bahwa sampel

kelas eksperimen berdistribusi normal.

Lampiran 24

178

Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen

No. xi Fi Fk Z Zt f(Z) s(Z) f(Z)-s(Z) |f(Z)-s(Z)|

1 60 1 1 -2,2573 0,4881 0,0119 0,0303 -0,0184 0,018403

2 65 1 2 -1,6980 0,4554 0,0446 0,0606 -0,0160 0,0160061

3 70 3 5 -1,1387 0,3729 0,1271 0,1515 -0,0244 0,0244152

4 75 5 10 -0,5794 0,219 0,2810 0,3030 -0,0220 0,0220303

5 80 11 21 -0,0201 0,08 0,5800 0,6364 -0,0564 0,0563636

6 85 5 26 0,5091 0,195 0,6950 0,7879 -0,0929 0,0928788

7 90 4 30 1,0984 0,3643 0,8643 0,9091 -0,0448 0,0447909

8 95 1 31 1,6577 0,4515 0,9515 0,9394 0,0121 0,0121061

9 100 2 33 2,2170 0,4868 0,9868 1 -0,0132 0,0132

Z = S

xxi

= 94,8

18,8060

= - 2,2573

Zt = -2,2573 (lihat tabel Z)

F(Z) = Jika Zi < 0 maka: 0,5 – Z tabel

Jika Zi > 0 maka: 0,5 + Z tabel

S(Z) = n

fk=

33

1

= 0,0303

Lo = 0,093

Lt = 33

886,0, (lihat tabel harga kritis Uji Lilifors untuk n = 33 dan α = 0,05)

=33

886,0 = 0,154

Karena Lo ≤ Lt (0,093 ≤ 0,154) maka dapat disimpulkan bahwa sampel

kelas eksperimen berdistribusi normal.

Lampiran 25

179

Lampiran 26

Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol

No. xi Fi Fk Z Zt f(Z) s(Z) f(Z)-s(Z) |f(Z)-s(Z)|

1. 15 2 2 -2,0901 0,4821 0,0179 0,0571 -0,0392 0,0392429

2. 20 2 4 -1,6107 0,4463 0,0537 0,1143 -0,0606 0,0605857

3. 25 3 7 -1,1314 0,3708 0,1292 0,2 -0,0708 0,0708

4. 30 5 12 -0,6520 0,2422 0,2578 0,3429 -0,0851 0,0850571

5. 35 3 15 -0,1726 0,0675 0,4325 0,4286 0,0039 0,0039286

6. 40 9 24 0,3068 0,1217 0,6217 0,6857 -0,0640 0,0640143

7. 45 7 31 0,7862 0,2852 0,7852 0,8857 -0,1005 0,1005143

8. 50 3 34 1,2656 0,398 0,8980 0,9714 -0,0734 0,0734286

9. 55 1 35 1,7450 0,4599 0,9599 1 -0,0401 0,0401

Z = S

xxi

= 43,10

8,3615

= - 2,0901

Zt = -2,0901 (lihat tabel Z)

F(Z) = Jika Zi < 0 maka: 0,5 – Z tabel

Jika Zi > 0 maka: 0,5 + Z tabel

S(Z) = n

fk=

35

2

= 0,0571

Lo = 0,101

Lt = 35

886,0, (lihat tabel harga kritis Uji Lilifors untuk n = 35 dan α = 0,05)

=35

886,0 = 0,150

Karena Lo ≤ Lt (0,101 ≤ 0,150) maka dapat disimpulkan bahwa sampel

kelas kontrol berdistribusi normal.

180

Lampiran 27

Uji Normalitas Postest Kelas Kontrol

No. xi Fi Fk Z Zt f(Z) s(Z) f(Z)-s(Z) |f(Z)-s(Z)|

1. 50 1 1 -2,1663 0,4850 0,0150 0,0286 -0,0136 0,0135714

2. 55 2 3 -1,6828 0,4535 0,0465 0,0857 -0,0392 0,0392143

3. 60 4 7 -1,1992 0,3849 0,1151 0,2 -0,0849 0,0849

4. 65 3 10 -0,7157 0,2642 0,2358 0,2857 -0,0499 0,0499143

5. 70 4 14 -0,2321 0,09 0,4100 0,4 0,0100 0,01

6. 75 10 24 0,2515 0,0987 0,5987 0,6857 -0,0870 0,0870143

7. 80 6 30 0,7350 0,2704 0,7704 0,8571 -0,0867 0,0867429

8. 85 4 34 1,1186 0,3686 0,8686 0,9714 -0,1028 0,102829

9. 90 1 35 1,7021 0,4554 0,9554 1 -0,0446 0,0446

Z = S

xxi

= 34,10

4,7250

= -2,1663

Zt = -2,1663 (lihat tabel Z)

F(Z) = Jika Zi < 0 maka: 0,5 – Z tabel

Jika Zi > 0 maka: 0,5 + Z tabel

S(Z) = n

fk=

35

1

= 0,0286

Lo = 0,103

Lt = 35

886,0, (lihat tabel harga kritis Uji Lilifors untuk n = 35 dan α = 0,05)

=35

886,0 = 0,150

Karena Lo ≤ Lt (0,103 ≤ 0,150) maka dapat disimpulkan bahwa sampel

kelas kontrol berdistribusi normal.

181

Uji Homogenitas Pretest

Uji homogenitas antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dilakukan

dengan uji Fisher, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

Ho : Data memiliki varians homogen

Ha : Data tidak memiliki varians homogen

1. Jumlah sampel

ne = 33

nk = 35

2. Derajat kebebasan

Db1 (pembilang) = ne-1 = 33-1 = 32

Db2 (penyebut) = nk-1 = 35–1 = 34

Rumus Uji Fisher Fhitung = terkecilvar

terbesarvar

ians

ians=

2

2

2

1

S

S dengan S

2=

)1(

)( 22

nn

fxfxn ii

3. Menentukan kriteria pengujian:

Jika F hitung < F tabel maka terima ho

Jika F hitung > F tabel maka terima ha

4. Menentukan F tabel

Dari tabel distribusi F diperoleh nilai F(0,05:32,34) = 1,84

a. Uji homogenitas nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol

Diketahui : Varians Eksperimen : 116,38

Varians Kontrol : 108,87

F hitung: 87,108

38,116 1,07

F hitung = 1,07

F tabel = 1,84

Karena Fhitung < Ftable (1,07 < 1,84 ), maka Ho diterima. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa nilai pretest kelas eksperimen dan kontrol memiliki

varians yang homogen.

Lampiran 28

182

Uji Homogenitas Postest

Uji homogenitas antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dilakukan

dengan uji Fisher, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

Ho : Data memiliki varians homogen

Ha : Data tidak memiliki varians homogen

1. Jumlah sampel

ne = 33

nk = 35

2. Derajat kebebasan

Db1 (pembilang) = ne-1 = 33-1 = 32

Db2 (penyebut) = nk-1 = 35–1 = 34

Rumus Uji Fisher Fhitung = terkecilvar

terbesarvar

ians

ians=

2

2

2

1

S

S dengan S

2=

)1(

)( 22

nn

fxfxn ii

3. Menentukan kriteria pengujian:

Jika F hitung < F tabel maka terima ho

Jika F hitung > F tabel maka terima ha

4. Menentukan F tabel

Dari tabel distribusi F diperoleh nilai F(0,05:32,34) = 1,84

a. Uji homogenitas nilai postest kelas eksperimen dan kelas kontrol

Diketahui : Varians Eksperimen : 79,90

Varians Kontrol : 106,89

F hitung: 89,106

90,79 0,75

F hitung = 0,75

F tabel = 1,84

Karena Fhitung < Ftable (0,75 < 1,84 ), maka Ho diterima. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa nilai postest kelas eksperimen dan kontrol memiliki

varians yang homogen.

Lampiran 29

183

Uji Hipotesis Pretest

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

a. Perumusan hipotesis

Ho : µ1 ≤ µ2

Ha : µ1 > µ2

Keterangan:

µ1 = Rerata hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan

teknik GNT pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD

µ2 = Rerata hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD

b. Menentukan kriteria pengujian

Terima Ho, Jika thitung < ttabel, dalam hal lainnya Ha ditolak.

c. Menentukan uji statistik

Stotal =

2

11

21

2

22

2

11

nn

SnSn

=

23533

)43,10(135)79,10(133 22

= 66

69,369857,3725

= 49,112

= 10,61

Lampiran 30

184

t =

21

21

11

nnS

xx

total

=

35

1

33

161,10

8,3639

= )24,0(61,10

2,2

= 0,86

Nilai thitung = 0,86

Untuk menentukan ttabel , dapat ditentukan dengan cara seagai berikut,

ttabel = t(1-α)(db).

Dengan db = (n1 + n2 – 2) = (33 + 35 – 2) = 66 dan taraf signifikan α =

0,05, didapat (1 – (0,05)) = 0,95. Jadi ttabel = t(0,95)(66) adalah 1,68.

Maka ttabel = 1,67

d. Pengambilan kesimpulan

Karena thitung < ttabel (0,86 < 1,68), maka Ho diterima atau Ha ditolak.

Artinya, nilai rerata pretest kedua kelas sama. Dengan mengasumsikan

nilai pretest konsep organisasi kehidupan sebagai kemampuan awal, maka

kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang sama.

Lampiran 19

185

Uji Hipotesis Postest

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

a. Perumusan hipotesis

Ho : µ1 ≤ µ2

Ha : µ1 > µ2

Keterangan:

µ1 = Rerata hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan

teknik GNT pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD

µ2 = Rerata hasil belajar biologi siswa yang diajar menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD

b. Menentukan kriteria pengujian

Terima Ho, Jika thitung < ttabel, dalam hal lainnya Ha ditolak.

c. Menentukan uji statistik

Stotal =

2

11

21

2

22

2

11

nn

SnSn

=

23533

)34,10(135)94,8(133 22

= 66

13,363556,2557

= 83,93

= 9,69

Lampiran 31

186

t =

21

21

11

nnS

xx

total

=

35

1

33

169,9

4,7218,80

= )24,0(69,9

78,7

= 3,34

Nilai thitung = 3,34

Untuk menentukan ttabel, dapat ditentukan dengan cara sebagai berikut,

ttabel = t(1-α)(db).

Dengan db = (n1 + n2 – 2) = (33 + 35 – 2) = 66 dan taraf signifikan α =

0,05, didapat (1 – (0,05)) = 0,95. Jadi ttabel = t(0,95)(66) adalah 1,68.

Maka ttabel = 1,68

d. Pengambilan kesimpulan

Karena thitung > ttabel (3,34 > 1,68), maka Ho ditolak atau Ha diterima.

Kesimpulan yang diambil adalah terdapat perbedaan rerata hasil belajar

biologi siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dengan teknik GNT dengan rerata hasil belajar biologi siswa yang hanya

diberi model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Lampiran 19

187

Tabel 14

Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen

No. Kode Siswa Pretest Postest Nilai N-Gain Kategori

1. S1 40 90 0,83 Tinggi

2. S2 35 80 0,70 Tinggi

3. S3 55 100 1 Tinggi

4. S4 35 80 0,70 Tinggi

5. S5 45 90 0,82 Tinggi

6. S6 50 90 0,8 Tinggi

7. S7 45 75 0,55 Sedang

8. S8 50 100 1 Tinggi

9. S9 45 85 0,73 Tinggi

10. S10 40 85 0,75 Tinggi

11. S11 50 95 0,9 Tinggi

12. S12 30 80 0,71 Tinggi

13. S13 40 75 0,58 Sedang

14. S14 50 85 0,7 Tinggi

15. S15 45 70 0,46 Sedang

16. S16 30 80 0,71 Tinggi

17. S17 40 60 0,33 Sedang

18. S18 30 80 0,71 Tinggi

19. S19 25 80 0,73 Tinggi

20. S20 35 85 0,77 Tinggi

21. S21 15 75 0,71 Tinggi

22. S22 25 80 0,73 Tinggi

23. S23 40 65 0,42 Sedang

24. S24 40 75 0,58 Sedang

25. S25 55 80 0,56 Sedang

26. S26 45 75 0,55 Sedang

27. S27 40 70 0,5 Sedang

28. S28 40 90 0,83 Tinggi

29. S29 15 70 0,65 Sedang

30. S30 45 85 0,73 Tinggi

31. S31 20 80 0,75 Tinggi

32. S32 30 80 0,71 Tinggi

33. S33 50 75 0,5 Sedang

Rata-rata 0.72 Tinggi

Lampiran 32

188

188

Tabel 14

Peningkatan Hasil Belajar Kelas Kontrol

No. Kode Siswa Pretest Postest Nilai N-Gain Kategori

1. S1 45 75 0.43 Sedang

2. S2 35 80 0,82 Tinggi

3. S3 40 60 0,25 Rendah

4. S4 25 70 0,82 Tinggi

5. S5 40 90 1 Tinggi

6. S6 35 85 1 Tinggi

7. S7 25 75 1 Tinggi

8. S8 15 50 0,54 Sedang

9. S9 40 60 0,25 Rendah

10. S10 20 70 1 Tinggi

11. S11 40 70 0,43 Sedang

12. S12 55 80 0,33 Sedang

13. S13 45 65 0,25 Rendah

14. S14 35 80 0,82 Tinggi

15. S15 45 85 0,67 Sedang

16. S16 30 55 0,33 Sedang

17. S17 50 75 0,33 Sedang

18. S18 25 75 1 Tinggi

19. S19 45 85 0.67 Sedang

20. S20 40 75 0,54 Sedang

21. S21 45 75 0,43 Sedang

22. S22 40 85 0,82 Tinggi

23. S23 45 85 0.67 Sedang

24. S24 40 60 0,25 Rendah

25. S25 15 60 0,82 Tinggi

26. S26 30 65 0,54 Sedang

27. S27 20 65 0,82 Tinggi

28. S28 50 70 0,25 Rendah

29. S29 50 80 0,43 Sedang

30. S30 25 75 1 Tinggi

31. S31 45 75 0.43 Sedang

32. S32 40 55 0,18 Rendah

33. S33 40 75 0.54 Sedang

34. S34 30 75 0,82 Tinggi

35. S35 45 80 0,54 Sedang

Rata-rata 0,60 Sedang

Lampiran 33

189

189

Hasil Pretest Per Indikator Kelas Eksperimen

1. Indikator 1

50 0 50 0 100 100 100 100 100 50

100 50 0 100 100 50 0 0 50 50

0 0 50 100 50 100 100 100 0 50

50 50 50

xi xi2 fi fixi

0 0 8 0

50 2500 13 650

100 10000 12 1200

Jumlah 33 1850

Rata-Rata 56,06

2. Indikator 2

50 67 67 33 17 33 33 67 50 0

50 17 50 50 50 0 67 0 0 33

0 50 33 50 50 33 50 33 0 33

0 33 33

xi xi2 fi fixi

0 0 7 0

17 289 2 34

33 1089 10 330

50 2500 10 500

67 4489 4 268

Jumlah 33 1132

Rata-Rata 34,30

Lampiran 34

190

3. Indikator 3

0 0 100 100 100 100 0 100 0 0

0 100 100 100 0 0 0 100 0 100

0 0 100 0 0 100 0 100 0 100

0 0 100

xi xi2 fi fixi

0 0 18 0

100 10000 15 1500

Jumlah 33 1500

Rata-Rata 45,45

4. Indikator 4

50 0 50 50 0 50 50 0 50 50

0 50 50 50 50 50 100 50 0 0

0 0 50 50 100 50 50 0 0 50

0 0 50

xi xi2 fi fixi

0 0 12 0

50 2500 19 950

100 10000 2 200

Jumlah 33 1150

Rata-Rata 34,85

5. Indikator 5

40 40 60 60 60 60 60 40 60 80

60 40 0 40 40 40 0 60 20 60

20 0 40 0 60 40 20 40 60 60

40 20 60

xi xi2 fi fixi

0 0 4 0

20 400 4 80

40 1600 11 440

60 3600 13 780

80 6400 1 80

Jumlah 33 1380

Rata-Rata 41,82

191

6. Indikator 6

0 0 0 0 100 0 100 0 0 0

0 0 100 0 0 0 0 0 0 0

100 0 0 0 0 0 0 0 0 0

100 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 26 0

100 10000 7 700

Jumlah 33 33

Rata-Rata 21,21

7. Indikator 7

0 0 0 0 0 0 0 0 0 100

0 0 0 0 0 0 100 0 100 0

0 0 0 100 100 0 0 0 0 0

0 0 100

xi xi2 fi fixi

0 0 27 0

100 10000 6 600

Jumlah 33 33

Rata-Rata 18,18

8. Indikator 8

100 0 0 0 0 0 0 0 0 100

100 0 100 100 0 0 100 100 100 0

100 100 0 100 0 0 0 0 0 0

0 0 0

xi xi2 fi fixi

0 0 22 0

100 10000 11 1100

Jumlah 33 1100

Rata-Rata 33,33

9. Indikator 9

0 100 100 0 100 100 0 100 100 0

100 0 100 0 100 100 0 0 100 0

0 100 100 0 100 100 100 100 0 100

100 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 12 0

100 10000 21 2100

Jumlah 33 2100

Rata-Rata 63,64

Rumus perhitungan nilai rata-rata yang digunakan adalah sebagai berikut:

Mean =

f i

f ixi

192

193

Hasil Postest Per Indikator Kelas Eksperimen

1. Indikator 1

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 50 100 100 100 100 100 50 100

100 100 100

xi xi2 fi fixi

50 2500 2 100

100 10000 31 3100

Jumlah 33 3200

Rata-Rata 96,97

2. Indikator 2

100 67 100 50 83 83 50 100 67 50

100 67 67 67 67 83 50 50 67 67

50 83 83 50 67 67 50 100 50 83

67 83 83

xi xi2 fi fixi

50 2500 9 450

67 1089 11 737

83 6889 8 664

100 10000 5 500

Jumlah 33 2351

Rata-Rata 71,24

3. Indikator 3

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 0 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 1 0

100 10000 32 3200

Jumlah 33 3200

Rata-Rata 96,97

Lampiran 35

194

4. Indikator 4

50 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 50 0 100 100 100 50 100

100 100 0 100 100 50 50 50 100 100

100 100 0

xi xi2 fi fixi

0 0 3 0

50 2500 6 300

100 10000 24 2400

Jumlah 33 2700

Rata-Rata 81,82

5. Indikator 5

100 80 100 80 80 100 80 100 100 100

80 100 100 100 60 80 60 80 80 80

100 60 60 80 100 80 60 80 80 80

80 60 60

xi xi2 fi fixi

60 3600 7 420

80 6400 15 1200

100 10000 11 1100

Jumlah 33 1720

Rata-Rata 52,12

6. Indikator 6

100 0 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 0 100 100 0 0 100 100 100

0 0 100 100 0 100 100 100 0 100

100 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 8 0

100 10000 25 2500

Jumlah 33 2500

Rata-Rata 75,76

195

7. Indikator 7

0 100 100 100 100 0 100 100 0 100

100 0 0 100 100 100 0 100 100 100

100 100 100 100 0 0 100 100 100 0

100 0 100

xi xi2 fi fixi

0 0 10 0

100 10000 23 2300

Jumlah 33 2300

Rata-Rata 69,70

8. Indikator 8

100 0 100 100 100 100 0 100 100 100

100 0 0 100 100 0 100 100 100 100

0 100 0 0 100 100 100 100 100 100

0 100 0

xi xi2 fi fixi

0 0 10 0

100 10000 23 2300

Jumlah 33 2300

Rata-Rata 69,70

9. Indikator 9

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 0 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 0 100

100 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 2 0

100 10000 31 3100

Jumlah 33 3100

Rata-Rata 93,94

Rumus perhitungan nilai rata-rata yang digunakan adalah sebagai berikut:

Mean =

f i

f ixi

196

Hasil Pretest Per Indikator Kelas Kontrol

1. Indikator 1

100 100 0 50 50 50 0 50 50 0

50 50 50 0 100 0 100 0 100 100

50 0 50 100 0 0 0 100 50 0

50 50 50 50 100

xi xi2 fi fixi

0 0 11 0

50 2500 15 750

100 10000 9 900

Jumlah 35 1650

Rata-Rata 47,14

2. Indikator 2

33 33 50 0 50 33 17 33 33 17

17 67 33 50 50 33 17 50 50 33

50 50 67 50 0 33 33 50 67 33

33 50 33 17 17

xi xi2 fi fixi

0 0 2 0

17 289 6 102

33 1089 13 429

50 2500 11 550

67 4489 3 201

Jumlah 35 1282

Rata-Rata 36,63

3. Indikator 3

100 100 0 0 0 0 0 0 0 0

100 0 0 100 100 100 100 0 100 0

100 0 0 0 0 100 100 100 0 0

100 0 0 0 100

xi xi2 fi fixi

0 0 21 0

100 10000 14 1400

Jumlah 35 1400

Rata-Rata 40

Lampiran 36

197

4. Indikator 4

0 0 0 0 50 0 50 0 100 0

0 100 50 0 0 50 100 0 0 50

0 50 50 0 50 50 50 0 0 50

0 50 0 0 100

xi xi2 fi fixi

0 0 19 0

50 2500 12 600

100 10000 4 400

Jumlah 35 1000

Rata-Rata 28,57

5. Indikator 5

40 20 40 20 20 20 40 0 20 40

60 60 40 20 40 20 60 40 40 60

40 60 40 0 20 40 0 40 80 0

60 20 60 40 60

xi xi2 fi fixi

0 0 4 0

20 400 9 180

40 1600 13 520

60 3600 8 480

80 6400 1 80

Jumlah 35 1260

Rata-Rata 36

6. Indikator 6

100 0 100 100 0 100 0 0 100 0

0 100 100 0 0 0 0 0 0 0

100 0 100 100 100 0 0 100 0 100

0 0 0 100 0

xi xi2 fi fixi

0 0 21 0

100 10000 14 1400

Jumlah 35 1400

Rata-Rata 40

198

7. Indikator 7

0 0 100 100 0 100 0 0 0 0

100 0 100 100 0 0 0 0 0 0

0 0 0 100 0 0 0 0 0 100

0 0 100 0 0

xi xi2 fi fixi

0 0 26 0

100 10000 9 900

Jumlah 35 900

Rata-Rata 25,71

8. Indikator 8

0 0 100 100 100 100 0 0 100 0

0 0 100 0 0 100 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

100 100 100 0 0

xi xi2 fi fixi

0 0 25 0

100 10000 10 1000

Jumlah 35 1000

Rata-Rata 28,57

9. Indikator 9

100 100 0 0 100 0 100 0 0 100

100 0 0 100 100 0 100 0 100 0

100 100 0 100 0 0 0 100 100 0

100 100 0 100 0

xi xi2 fi fixi

0 0 17 0

100 10000 18 1800

Jumlah 35 1800

Rata-Rata 51,43

Rumus perhitungan nilai rata-rata yang digunakan adalah sebagai berikut:

Mean =

f i

f ixi

199

Hasil Postest Per Indikator Kelas Kontrol

1. Indikator 1

50 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 50 100 100 100 100 100 50 100

100 100 100 100 100

xi xi2 fi fixi

50 2500 1 50

100 10000 34 3400

Jumlah 35 3400

Rata-Rata 97,14

2. Indikator 2

83 100 50 83 100 67 50 83 50 50

50 100 33 67 50 100 67 50 83 50

33 100 83 33 50 67 33 67 67 67

67 33 83 33 83

xi xi2 fi fixi

33 1089 6 198

50 2500 9 450

67 4489 8 536

83 6889 7 581

100 10000 5 500

Jumlah 35 2265

Rata-Rata 64,71

3. Indikator 3

100 100 100 100 100 100 100 0 100 100

0 100 100 100 100 100 100 100 100 0

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

0 100 100 0 100

xi xi2 fi fixi

0 0 5 0

100 10000 30 3000

Jumlah 35 3000

Rata-Rata 85,71

Lampiran 37

200

4. Indikator 4

100 0 100 50 100 100 100 0 50 50

100 100 50 50 50 100 100 100 0 50

50 100 100 50 0 50 100 0 50 50

50 50 0 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 6 0

50 2500 14 700

100 10000 15 1500

Jumlah 35 2200

Rata-Rata 62,86

5. Indikator 5

60 100 60 60 100 100 80 40 60 80

60 60 100 100 40 80 80 60 100 100

100 60 60 100 80 60 80 80 80 80

80 40 100 100 60

xi xi2 fi fixi

40 1600 3 120

60 3600 11 660

80 6400 10 800

100 10000 11 1100

Jumlah 35 2680

Rata-Rata 76,57

6. Indikator 6

100 0 0 0 0 0 100 0 0 0

100 100 100 100 0 100 100 100 100 100

100 100 100 0 0 0 0 100 100 100

100 0 0 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 15 0

100 10000 20 2000

Jumlah 35 2000

Rata-Rata 57,14

201

7. Indikator 7

0 0 0 0 100 100 0 0 0 100

100 0 0 100 0 0 0 100 100 100

100 100 100 0 0 0 0 0 100 0

100 0 0 100 0

xi xi2 fi fixi

0 0 21 0

100 10000 14 1400

Jumlah 35 1400

Rata-Rata 40

8. Indikator 8

100 100 0 100 0 100 100 0 100 100

100 0 0 0 100 0 0 100 100 100

100 0 100 0 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 10 0

100 10000 25 2500

Jumlah 35 2500

Rata-Rata 71,18

9. Indikator 9

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100

xi xi2 fi fixi

0 0 3 0

100 10000 32 3200

Jumlah 35 3200

Rata-Rata 91,43

Rumus perhitungan nilai rata-rata yang digunakan adalah sebagai berikut:

Mean =

f i

f ixi

202

Tingkat Ketuntasan Belajar

a. Ketuntasan belajar kelas eksperimen

Ketuntasan belajar = Jumlah siswa yang mendapat nilai 75/lebih x 100%

Jumlah Siswa

= 28 x 100%

33

= 84,85%

b. Ketuntasan belajar kelas kontrol

Ketuntasan belajar = Jumlah siswa yang mendapat nilai 75/lebih x 100%

Jumlah Siswa

= 21 x 100%

35

= 60%

Lampiran 38

LEMBAR PENGESAHAN UJI REFERENSI

Nama : Musripah

Nim : 108016100065

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan/Prodi : Pendidikan IPA/ Pendidikan Biologi

Judul Skripsi : Pengaruh Teknik GNT Pada Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Kelas

VII Pada Konsep Organisasi Kehidupan

Pembimbing : Dr. Sujiyo Miranto, M. Pd

Yanti Herlanti, M. Pd

248

FOTO KEGIATAN PENELITIAN

Kegiatan Belajar Kelas Eksperimen

Kegiatan Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kegiatan Belajar Kelas Kontrol

Lampiran 41

249

Kegiatan Diskusi Kelompok Kelas Eksperimen

Kegiatan Kuis Individu Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kegiatan Diskusi Kelompok Kelas Kontrol

250

Kegiatan Postest Kelas Eksperimen

Kegiatan Postest Kelas Kontrol