mpi-manajemen media pendidikan

8/17/2019 MPI-manajemen Media Pendidikan

1/25

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar BelakangBelajar adalah suatu proses kompleks yang terjadi pada diri setiap orang

sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara

seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat tejadi kapan saja

dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah

adanya perubahan tingkah laku pada diri orang yang mungkin disebabkan oleh

terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, ketrampilan, atau sikapnya.

Apabila proses belajar itu diselenggarakan secara formal disekolah

sekolah, tidak lain ini dimaksudkan untk mengarahkan perubahan pada diri siswa

secara terenacana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.

!nteraksi yang terjadi selama proses belajar tersebut dipengaruhi oleh

lingkungannya, yang antara lain terdiri dari murid, guru, petugas perpustakaan,

dan pusat sumber belajar dan lainlain.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong

upayaupaya pembaruandalam pemanfaatan hasilhasil teknologi dalam proses

belajar. Para guru ditutut agar mampu menggunakan alatalat yang dapat

disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkian bahwa alatalat tersebut

sesuai dengan perkembangan dan tuntunan "aman. #uru sekurangkurangnya

dapat menggunakan alat yang murah dan efesien yang meskipun sederhana dan

bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran

yang diharapkan. $isamping mampu menggunakan alatalat yang tersedia, guru

juga dituntut untuk dapat mengembangkan ketrampilan membuat media

pembelajaran yang akan di gunakannya apabila media tersebut belum tersedia.

B. %umusan &asalah'. Apa Pengertian &edia(

). Bagaimana Perkembangan &edia Pendidikan(

*. Apa saja +iriciri &edia Pendidikan(

. Bagaimana &anajemen &edia Pembelajaran(

-. Bagaimana Proses komunikasi dan kegunaan &edia pendidikan(

+. ujuan &asalah

'. /ntuk memahami Pengertian &edia.

). /ntuk memahami Perkembangan &edia Pendidikan.

*. /ntuk mengetahui +iriciri &edia Pendidikan

. /ntuk memahami &anajemen &edia Pembelajaran

-. /ntuk mengetahui Proses komunikasi dan kegunaan &edia pendidikan


2/25

2

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Media

0ata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara atau pengantar. $alam bahasa arab, media adalah perantara atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. #erlach dan ely

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia

materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampumemperoleh pengetahuan, ketrampilan, sikap. $alam pengertian ini guru, buku

teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara khusus pengertian media

dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alatalat, garfis,

photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi 1isual atau 1erbal.'

1 Prof. $r. A"har Arsyad, &.A. Media Pembelajaran. 23akarta 4 P.%A3A#%A5!6$O

P7%SA$A, )88)9,*


3/25

3

$itinjau dari prosesnya pendidikan adalah komunikasi karena dalam

proses pendidikan terdapat komunikator, komunikan, dan pesan 2massage9, yakni

sebagai komponenkomponen komunikasi. !stilah komunikasi atau dalam bahasa

inggris adalah communication, yang berarti pemberitahuan, pemberian bagian

2 dalam sesuatu9, pertukaran, dimana si pembicara mengharapkan pertimbangan

atau jawaban dari pendengarnya, ikut mengambil bagian. 0ata yang sifatnya

komunis artinya bersifat umum atau bersamasama. 0ata kerjanya communicare,

artinya berdialog, berunding atau bermusyawarah. 3adi secara konseptual arti

komunikasi itu sendiri sudah mengundang pengertian memberitahukan 2dan

menyebarkan9 berita, pengetahuan, pikiranpikiran, nilainilai dengan maksud

untuk mengunggah partisipasi agar halhal yang diberitahukan itu menjadi milik

bersama.)

$itinjau dari efek yang diharapkan, tujuan komunikasi bersifat umum.

$alam hal inilah maka dalam proses komunikasi melahirkan istilahistilah seperti

penerangan , propaganda, indoktrinasi, pendidikan dan lainlain. !nti dari itu

semua adalah untuk mencapai persetujuan mengenai sesuatu pokok ataupun

masalah yang merupakn kepentingan bersama. *

$idalam teknis inilah secara spesifik disebut proses pembelajaran. 0ata

pembelajaran sengaja dipakai sebagai padanan kata instruktion2bahasa inggris9.

0ata instruction mempunyai pengertian yang lebih luas dari pada pengajaran. 3ika

kata pengajaran ada dalam konteks gurumurid dikelas 2ruang9 formal,

pembelajaran mencangkup pula kegiatan mengajar yang tidak dihadiri guru secara

fisik. Oleh karena itu, dalam pembelajaran yang ditekankan adalah proses belajar,

maka usahausaha yang terencana dalam manipulasi sumbersumber belajar agar

terjadi proses belajar dalam diri siswa kita sebut pembelajaran.

2 :udhi &unadi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. 23akarta 4 #aung

Persada 2#P9 Press, )8')9, )

3 !bid, *

4 !bid,


4/25

4

Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli yang sebagian diantarannya

akan di berikan berikut ini. A7+ 2 Association of Education and Communication

Technology9 memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran

yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. $i samping itu

sebagai sistem penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata

mediator menurut 5leming adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan

dalam dua pihak dan mendamaikannya. $engan istilah mediator media

menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara

pihak utama dalam proses belajarsiswa dan isi pelajaran. $isamping itu, mediator

dapat pula mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang

melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan paling

canggih, dapat disebut media. %ingkasnya media adalah alat menyampaikan atau

mengantarkan pesanpesan pembelajaran.-

;einich, dan kawankawan mengemukakan istilah medium sebagai perantara

yang mengantar informasi formasi anatara sumber dan penerima. 3adi tele1isi,

film, foto, radio,rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahanbahan

cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa

pesanpesan atau mengandung maksudmaksud pengajaran maka media itu

disebut media pembelajaran. Sejalan dengan batasan ini, ;amidjojo dalam

Latuheru memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan

oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat

sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada

penerima yang dituju.<

Acapkali kata media pendidikan digunakan secara bergantian dengan istilah alat

bantu atau media komunikasi seperti yang dikemukakan oleh ;amalik di mana ia

melihat bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang

maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi.

Sementara itu, #agne= dan Briggs secara implisit mengatakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi

5 !bid,

6 !bid,


5/25

5

materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recoreder,tele1isi dan

komputer. $engan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana

fisik yang mengandung materi intruksional dilingkungan siswa dapat merangsang

siswa untuk belajar .>

Ada tiga prinsip yang layak diperhatikan 4

'. Proses pembelajaran menghasilkan perubahan perilaku anak didik

yang relatif permanen. entunya, dalam proses ini terdapat peran

penggiat pembelajaran, yakni guru atau dosen sebagai pelaku

perubahan 2agent of change9). Anak didik memiliki potensi, gandrung, dan kemampuan yang

merupakan benih kodrati untuk ditumbuhkembangkan tanpa henti.

Oleh karena itu, proses pembelajaran seyogianya menyirami benih

kodrati ini hingga tumbuh subur dan berbuah. Proses belajar mengajar,

dengan demikian, adalah optimalisasi potensi diri sehingga dicapailah

kualitas yang ideal.

*. Perubahan atau pencapaian kualitas ideal itu tidak tumbuh linear

sejalan proses kehidupan. Artinya, proses belajar mengajar memang

merupakan bagian dari kehidupan itu sendiri, tetapi ia didesain secara

khusus, dan diniati demi tercapainya kondisi atau kualitas ideal seperti

diatas. ?

Berdasarkan uraian beberapa batasan tentang media diatas, dapat dikemukan

bahwa terkandung pada setiap batasan.

a. &edia pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal

sebagai hardare 2perangkat keras9, yaitu sesuatu benda yang dapat

dilihat, didengar, atau diraba dengan pancaindera.

b. &edia pendidikan memiliki penegrtian nonfisisk yang dikenal sebagai

softare 2perangkat lunak9, yaitu kandungan yang terdapat dalam

perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.

7 !bid,-

8 !bid, -


6/25

6

c. Penekanan media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses

balajar baik didalam maupun diluar kelas.

d. &edia pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik

didalam maupun diluar kelas.

e. &edia pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru

dan siswa dalam proses pembelajaran.

f. &edia pendidikan dapat digunakan secara masal 2misalnya 4 radio,

tele1isi9

g. Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang dengan

penerapan suatu ilmu.@

B. perkembangan &edia Pendidikan

0alau kita lihat perkembangannya, pada mulanya media hanya dianggap

sebagai alat bantu mengajar guru 2teaching aids9. Alat bantu yang dipakai adalah

alat batu 1isual, misalnya gambar, model, objek dan alatalat lain yang dapat

memberikan pengalaman kongkret, moti1asi belajar serta mempertinggi daya

serap dan retensi belajar siswa. 6amn sayang, karna terlalu memusatkan perhatian

pada alat bantu 1isual yang dipakai orang kurang memperhatikan aspek disain,

pengembangan belajar 2instruction9 produksi dan e1aluasinya. $engan masuknya

pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke)8, alat 1isual untuk

mengkonkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga kita kenal

adanya alat audio 1isual atau audio !isual aids 2AA9.'8

Bermacam peralatan dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan

pesan ajaran kepada siswa melelui pengllihatan dan pendengaran untuk

menghindari 1erbalisme yang masih mungkin terjadi kalau hanya digunakan alat

bantu 1isual semata. $alam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini

7dgar $ale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling

konkret ke yang paling abstrak. 0lasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan

9 !bid,<

10 Arief S. Sadiman, %.%ahardjo, Anung ;aryono dan %ahadjito. Media Pendidikan"

Pengertian Pengembangan dan pemanfaatannya. 23akarta 4 P %A3A#%A5!6$O

P7%SA$A, )8'89, >


7/25

verbal

simbolvisual

visual

radio

flm

tv

wisata

demonstrasi

partisipasi

observasi

pengalaman langsung

7

nama kerucut pengalaman 2cone of e#perience9 dari 7dgar $ale dan pada saat itu

dianut secara luas dalam menentukan alat bantu apa yang paling sesuai untuk

pengalaman belajar tertentu.''

#ambar '.' $erucut Pengalaman E. %ale

Pada akhir tahun '@-8 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan

alat bantu audio 1isual, sehingga selain sebagai alat bantu media juga berfungsi

sebagai penyalur pesan atau informasi belajar. Sejak itu, alat audio 1isual bukan

hanya dipandang sebagai alat pesan atau media.teori ini sangat penting dalam

penggunaan media untuk kegiatan programprogram pembelajaran. Sayang

sampaisaat itu pengaruhnya masih terbatas pada pemilihan media saja. 5aktor

siswa yang menjadi komponen utama dalam proses belajar belum mendapat

perhatian.

')



P7%SA$A, )8'89, ?



P7%SA$A, )8'89, @

Abstra

Abstrak

onkre


8/25

8

Baru pada tahun '@8, pendekatan sistem 2 system approach9 mulai

menampakan pengaruhnya dalam kegiatan pendidikan dan kegiatan belajar.

Pendekatan sistem ini mendorong digunakannya media sebagai bagian integral

dalam program pembelajaran. Setiap program pembelajaran harus direncanakansecara sistematis dengan memusatkan perhatian pada siswa. Program

pembelajaran direncanakan berdasarkan kebutuhan dan karakteristik siswa serta

diarahkan kepada perubahan tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai. $alam perencanaan ini media yang akan dipakai dan cara

menggunakannya telah dipertimbangkan dan ditentukan dengan seksama.'

Pada dasarnya guru dan ahli audio 1isual menyambut baik perubahan ini.

#uruguru merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan tingkah laku siswa.

/ntuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, mulai dipakai berbagai format

13Arief S. Sadiman, %.%ahardjo, Anung ;aryono dan %ahadjito. Media Pendidikan"


P7%SA$A, )8'89, @



P7%SA$A, )8'89, @


9/25

9

media. $ari pengalaman mereka, guru mulai belajar bahwa cara belajar siswa itu

berbedabeda, sebagian lebih cepat belajar melalui media 1isual, sebagian melalui

media audio, sebagian lebih senang melalui media cetak, yang lain melalui media

audio 1isual, dan sebagainya. $ari sini lahirlah konsep penggunaan multi media

dalam kegiatan pembelajaran.'-

0ita dapat melihat dari uraian di muka bahwa sudah selayaknya kalau

media tidak lagi hanya kita pandang sebagai alat bantu belaka bagi guru untuk

mengajar, tetapi lebih sebagai alat penyalur pesan dari pemberian pesan 2guru,

penulis buku, produser, dan sebagainya9 ke penerima pesan 2siswapelajar9.

Sebagai pembawa pesan, media tidak hanya digunakan oleh guru tetapi yang lebih

penting lagi dapat pula digunakan oleh guru tetapi yang lebih penting lagi dapat

pula digunakan oleh siswa. Oleh karena itu, sebagai penyaji dan dan penyalur

pesan dalam halhal tertentu media dapat mewakili guru menyampaikan informasi

secara lebih teliti, jelas dan menarik. 5ungsi tersebut dapat dilaksanakannya

dengan baik walau tanpa kehadiran guru secara fisik. Peran media yang semakin

meningkat ini seringkali menimbulkan kekhawatiran di pihak guru. #uru takutapabila kedua fungsinya akan bergeser oleh media pendidikan. 0ekhawatiran

semacam ini pernah pula terjadi pada saat masuknya buku teks sebagai hasil

ditemukana mesin cetak ke sekolah. Seperti telah dikatakan didepan, guru pada

mulanya merupakan satusatunya sumber belajar. untutan perkembangan "aman

mengharuskan direkamnya pesanpesan pendidikan dan pembelajaran secara

tertulis dalm bentuk buku. Pada saat itu guru juga merasa tersaingi oleh media

cetak ini.'<

0hawatirankhawatiran semacam itu sebenarnya tak perlu ada kalu kita

betul tugas dan peran guru yang sebenarnya. &emberikan perhatian dan

15!bid, '8



P7%SA$A, )8'89, '8


10/25

10

bimbingan secara indi1idual kepadasiswasiswanya adalah tugas penting yang

selama ini belum dilaksanakan oleh guru sepenuhnya. #uru dan mediapendidikan

hendaknya bahu membahu dalam memberi kemudahan belajar bagi siswa.

Perhatian dan bimbingan secara indi1idual dapat dilaksanakan oleh guru dengan

baik sementara informasi dapat pula disajikan secara jelas, menarik dan teliti oleh

media pendidikan.'>

C. Ciri-ciri Media Pendidikan

#erlach dan 7ly mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk

mengapa media digunkan dan apaapa saja dapat dilakukan oleh media yang

mungkin guru tidak mampu 2 kurang efesien 9 melakukannya.'?

a. Ciri (iksatif ) (i#atif Property*

+iri ini mampu menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekrontruksi suatu peristiwa atau objek.

Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media

seperti fortografi, 1idio tape, audio tape, disket komputer, dan film. Suatu

objek yang telah diambil gambarnya 2direkam9 dengan kamera atau 1idio

kamera dengan mudah dapat direproduksi dengan mudah kapan sajadiperlukan. $engan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekama

kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan

tanpa mengenal waktu.ciri ini amat penting bagi guru karena kejadian

kejadian atau objek yang telah direkam atau disimpan dengan format

media yang ada dapat digunakan setiap saat. Peristiwa yang kejadiannya

hanya sekali 2dalam satu dekade atau satu abad9 dapat diabadikan dan

disusun kembali untuk diperlukan pembelajaran. Prosedur laboratorium

yang rumit dapat direkam dan diatur untuk kemudian direproduksi berapa

kali pun pada saat diperlukan. $emikian pula kegiatan siswa dapat

direkam untuk kemudian dianalisis dan dikritik oleh siswa sejawat baik

secara perorangan maupun secara sekelompok.

b. Ciri Manipulatif ) Manipulati!e Property*

17!bid, ''

18 !bid,')


11/25


12/25

12

hanya terbatas pada satu kelas atau beberapa kelas pada sekolahsekolah

didalam suatu wilayah tertentu, tetapi juga media itu misalnya rekaman

1ideo, audio, disket komputer dapat disebar ke seluruh penjuru tempat

yang diinginkan kapan saja.

Sekali informasi direkam dalam format media apa saja, ia dapat

direproduksi seberapa kali pun dan siap digunakan secara bersamaan

diberbagai tempat atau digunakan secara berulangulang di suatu tempat.

0onsistensi informasi yang telah direkam akan terjamin sama atau hampir

sama dengan aslinya'@

D. Manajemen Media PembelajaranSemakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu

pembelajaran sudah mulai dirasakan. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah

sangat dibutuhkan. Agar dapat dimanfaatkan dengan optimal maka media

pembelajaran harus di manajemen sehingga media yang belum ada dapat

diusahakan pengadaannya, media yang sudah tersedia dapat dimanfaatkan dengan

optimal, dan dipelihara serta dilakukan perawatan dan memiliki petugas khusus

yang mengelola media sehingga jika sewaktuwaktu media tersebut dibutuhkan,

media siap untuk digunakan sehingga tidak mengganggu proses pembelajaran.)8

Proses manajemen media pembelajaran meliputi4

a. Pengadaan

Sebelum mengadakanmengembangkan media maka langkah yang pertama

adalah mengidentifikasi kebutuhan peserta didik. Selanjutnya dari identifikasi

yang dilaksanakan disusun urutan prioritas pengadaan media yang dibutuhkan

mulai dari yang sangat mendesak untuk diadakan dan seterusnya. Pengadaan

media juga harus disesuaikan dengan potensi yang dimiliki sekolah menyangkut

pendanaan, selanjutnya dapat diusahakan dengan cara mengajukan permohonan

bantuan pengadaan media dari pihak terkait dan institusi lain yag tidak mengikat.

3ika media yang diperlukan tersebut dapat terbuat dari bahanbahan yang

19!bid, ')'

20http4maskabul.blogspot.com)8''8)mengembangkanmenejemenmediadalam.html(mC'

http://maskabul.blogspot.com/2011/02/mengembangkan-menejemen-media-dalam.html?m=1http://maskabul.blogspot.com/2011/02/mengembangkan-menejemen-media-dalam.html?m=1


13/25

13

sederhana dan terdapat di lingkungan sekolah serta dapat diusahakan sendiri maka

guru dapat membuat sendiri media tersebut. Selanjutnya secara berkala selalu

dilakukan pengontrolan untuk menge1aluasi apakah media yang ada sudah cukup

atau masih perlu pengadaan.

b. Pemanfaatan

Pemanfaatan media oleh guru adalah dalam proses pembelajaran.

Pemanfaatan media oleh guru harus selalu dimulai dari perencaanaan dengan

mengidentifikasi karakteristik media, karakteristik siswa dan karakteristik materi

yang akan diajarkan. Selanjutnya dipilih media yang sesuai untuk mencapai

tujuan pembelajaran. 0eterampilan guru dalam menggunakan media sangatlah

dibutuhkan. Perlu pula diantisipasi berbagai kemungkinan yang timbul saat

menggunakan media dalam pembelajaran, sehingga andaipun terdapat gangguan,

kegiatan pembelajaran tetap dapat dilaksanakan dengan tidak mempengaruhi

pencapaian tujuan pembelajaran.

Setelah pembelajaran dilaksanakan perlu die1aluasi apakah pemilihan

medianya sudah tepat dan apakah media tersebut efektif dan pemanfaatannya

sudah benar dan apakah dengan menggunakan media tersebut pembelajaran

menjadi lebih efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran dan seterusnya.

Sekolah agar memfasilitasi agar guru dapat menggunakan media dengan baik dan

benar, upaya yang dapat dilakukan sekolah antara lain dengan mengadakan

pelatihan dan menyediak sumber bacaan yang berhubungan dengan media

pembelajaran yang dimiliki sekolah.

$alam menggunakan media pembelajaran agar tujuan berhasil dengan baik

ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan4 '9 menentukan jenis media yang

tepat, sebaiknya guru memilih terlebih dahulu media manakah yang sesuai tujuan

pembelajaran dan bahan pembelajaran yang akan diajarkan, )9 &enetapkan atau

memperhitungkan subjek, artinya apakah penggunaan media itu sudah sesuai

dengan tingkat perkembangan atau tingkat kematangan peserta didik, *9

menyajikan media dengan tepat artinya teknik dan metode penggunaan media

dalam pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, sarana atau


14/25

14

waktu dan sarana yang ada., *9 &enempatkan atau memperlihatkan media pada

waktu, tempat, dan situasi yang tepat.

c. Pemeliharaan

&edia pembelajaran yang berupa peralatan perlu mendapatkan perwatan

secara berkala untuk menjamin agar media tersebut siap digunakan sewaktu

waktu jika dibutuhkan dan agar tahan lebih lama. /ntuk itu diperlukan petugas

yang bertanggung jawab atas perawatan media yang dimiliki sekolah. #uru mata

pelajaran dapat ditunjuk untuk keperluan tersebut dengan demikian guru mata

pelajaran akan bertanggung jawab terhadap media yang berhubungan dengan mata

pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. /ntuk keperluan perawatan sekolah

hendaklah menyediakan dana, agar perbaikan dan perawatan dapat berjalan

sebagaimana mestinya.)'

E. Proe !om"nikai dan !eg"naan Media Pendidikan

'. Proses 0omunikasi

Prose belajar mengajar hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses

penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluranmedia tertentu ke penerima

pesan. Pesan, sumber pesan, saluranmedia dan penerima pesan adalah komponen

komponen proses komunikasi. Pesan yang akan digunakan adalah isi ajaran atau

didikan yang ada dalam kurikulum. Suber pesannya bisa guru, siswa, orang lain

ataupun penulis buku dan produser media. Salurannya adalah mediaa pendidikan

dan penerima pesanannya adalah siswa atau juga guru.))

Pesan berupa isi ajaran dan didikan yang ada di kurikulum dituangkan oleh guru

atau sumber lain kedalam simbolsimbolkomunikasi baik simbol 1erbal 2kata kata

lisan ataupun tertulis 9 maupun simbol non 1erbal atau 1isual. Proses penuangan

pesan ke dalam simbolsimbol komunikasi itu disebut encoding. Selanjutnya

penerima pesan 2bisa siwa, peserta latihan ataupun guru dan pelatihnya sendiri9

21 !bid,



P7%SA$A, )8'89, ''


15/25

15

menafsirkan simbolsimbol komunikasi tersebut sehingga diperoleh pesan. Proses

penafsiran simbolsimbol komunikasi yang mengandung pesanpesan tersebut

disebut decoding.,'

Adalakanya penafsiran tersebut berhasil, adakalanya tidak. Penafsiran yang gagal

atau kurang berhasil berarti kegagalan atau kekurangberhasilan dalam memahami

apaapa yang didengar, dibaca, atau dilihat dan diamatinya.)

erlepas dari siapa yang bodoh dan siapa yang pintar, keadaan seperti inilah yang

terjadi pada kasus guru A. Siswasiswanya tidak atau kurang berhasil &egecode

pesanpesan yang disampaikan olehnya. Pada gambar '.) akan kita lihat

kegagalan proses komunikasi tersebut. #uru menyampaikan pesan A, dari kelima

siswa hanya siswa ' yang tepat dalam menafsirkannya. iga diantaranya kurang

tepat 2A', A), A*9 sedang satu lainya salah sama sekali.

#ambar '.) Proses $omunikasi yang -agal



P7%SA$A, )8'89, ')

24!bid,


16/25

16

Ada beberapa faktor yang menjadi penghambat atau penghalang proses

komunikasi. Penghambat tesebut bisa dikenal dengan istilah barriers,atau noises.

0ita kenal adanya hambatan psikologis, seperti minat, sikap, sikap, pendapat,

inteligensi, pengetahuan dan hambatan fisik seperti kelelahan, sakit, keterbatasan

dayaindera dan cacat tubuh. Siswa yang sering terhadap mata pelajaran, topik

serta gurunya tentu lain hasil belajarnya dibandingkan dengan yang dibenci atau

tak menyukai semua itu.)-

Anda jangan banyak berharap dari siswa yang lagi sakit karena pesanpesan yang

anda sampaikan padanya akan terhambat karenanya. Anda juga jngan berharap

pada siswa yang sehat sekalipun untuk mengamati kehidupan binatang satu sel

dengan mata telanjang.)<

$ua jenis hambatan yang lain adalah hambatan kultural seperti perbedaan adat

istiadat, normanorma sosial, kepercayaan dan nilainilai panutan, dan hambatan

lingkungan yaitu hambatan yang ditimbulkan situasi dan kondisi keadaan sekitar.

Proses belajarmengajar ditempat yang tenang, sejuk dan nyaman tentu akan

berbedadengan proses yang dilakukan dikelas yang bising, panas dan berjubel.

Perbedaan adat istiadat, norma sosial dan kepercayaan kadang kadang bisa

menjadi sumber salah paham. 0arena adanya berbagaijenis hambatan tersebut

baik dalam diri guru maupun siswa, baik sewaktu mengencode pesan maupun

mendecodenya, proses komunikasi belajar mengajar sering kali berlangsung

secara tidak efektif dan efesien.)>

&edia pendidikan sebagai satusatu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan

sehingga membantu mengatasi hal tersebut. Perbedaaan gaya belajar, minat,

25!bid, '*



P7%SA$A, )8'89, '

27!bid,


17/25

17

inteligensi, keterbatasan daya indera, cacat tubuh atau hambatan jarak geografis,

jarak wktu dan lainlain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media

pendidikan.)?

#ambar '.*. memperlihatkan proses komunikasi yang berhasil berkat ikut

sertanya media dengan proses belajar mengajar. Sumber pesan bisa penulis buku,

pelukis, fotografer, dan guru sendiri. &ediaya bisa berupa buku, poster, foto,

program kaset audio, film, kaset 1ideo. Pesan A yang disampaikan oleh guru

mmaupun media dan sumber pesan ditafsirkan sebagai A pula oleh para siswa.

#uru dan media bekerja sama, bahu membahu dalam menyajikan pesan.)@

#ambar '.*. Proses $omunikasi yang Berhasil

&ungkin saja guru tak banyak berperan karena proses belajar mengajar terjadi

dalam jarak jauh. Pada situasi seperti ini penulis buku, modul atau prosedur

programprogram audio, 1ideo maupun film merupakan sumber pesan. Siswa

28!bid,

29!bid,


18/25

18

berinteraksi dengannya secara tak langsung lewat mediamedia yang mereka

buat.*8

#ambar '. Proses $omunikasi arak jauh

Proses komunikasi terbagi menjadi dua tahap yakni secara primer dan secarasekunder4

'. Proses komunikasi secara primer adalah proses penyampaian pikiran dan

perasaan seseorang kepada orang lain dengan menggunkan lambang atau

simbol sebagai media. Lambang sebagai media primer dalam proses

komunikasi adalah bahasa, kial, isyarat, gambar, warna dan lailain

sebagainya secara langsung mampu/ menerjemahkan00 pikiran dan atau

perasaan komikator kepada komunikan.

). Proses komunikasi secara sekunder adalah proses penyampaian pesan oleh

seseorang kepada orang lain dengan menggunakan sarana atau alat sebagai

media kedua setelah memakai lambang sebagai media pertama........surat,



P7%SA$A, )8'89, '


19/25

19

telepon,teleteks,surat kabar,majalah,radio,tele1isi, film dan banyak lahi

media kedua yang sering digunakan dalam komunikasi.*'

Pada umumnya kalau kita berbicara dikalangan masyarakat, yang dinamakan

media komunikasi adalah media kedua sebagaimana yang dijelaskan diatas.

3arang sekali orang menganggap bahasa sebagai media komunikasi. ;al ini

disebabkan bahwa bahasa sebagai lambang )symbol* beserta isi 2content* yakni

pikiran dan perasaan yang tampak tak dapat dipisahkan. idak seerti media

da*)lam bentuk tele1isi,film, radio, dan lainnya yang jelas tidak selalu

dipergunakan.

&edia dalam konteks pembelajaran, dengan demikian adalah bahasanya guru.Bahasa guru dalam proses pembelajaran tersebut dapat secara 1erbal maupun non

1erbal. Bahasa 1erbal, adalah semua jenis komunikasi yang menggunakan satu

kata lebih dan bahsa non 1erbal adalah semua pesan yang disampaikan tanpa kata

kata yang kita gunakan. $engan demikian, proses penyampaian pikiran atau

perasaan dapat dilakukan secara tatap muka 2proses komunikasi primer9 dan bisa

dilakukan melalui saluran lain 2proses komunikasi sekunder9.

$ilihat dari konteksnya, komunikasi pembelajaran termasuk dalam

komunikasi publik atau komunikasi kelo mpok atau grup commincation. Ada

beberapa ciri yang dimiliki oleh konteks ini. Pertama, komunikasi

publikkelompok lebih sering muncul di tempat umum daripada ditempat pribadi,

misalnya, auditorium, ruang kelas, ruang pertemuan, dan sebagainnya. $edua1

komunikasi publikkelompok relatif lebih formal dan biasanya ada perencanaan

terlebih dahulu. 0etiga, ada sejumblah norma yang cukup jelas yang harus

dipatuhi.**

Proses pembelajaran tatap muka antara guru dengan siswa biasanya dilakukandidalam kelas 2ruang9, guru dalam proses itu lebih berfungsi sebagai sumber

pesan dan siswa penerimanya. &eskipun komunikasi antara guru dan siswa dalam

31 :udhi &unadi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. 23akarta 4 #aung

Persada 2#P9 Press, )8')9, ?

32 !bid,?

33 !bid,@'8


20/25

!

"

2

"

3

"

1

!

"

2

"

3

"

1

!

"3

"2

"1

20

proses pembelajaran termasuk komunikasi publik atau kelompok, guru sewaktu

waktu bisa mengubahnya menjadi komunikasi antar personal hal ini bisa

dilakukan karena proses komunikasi tatap muka dikelas mempunyai kelompok

yang relatif kecil. erjadilah komunikasi dua arah atau dialog dimana siswa

menjadi komunikan sekaligus sebagai komunikator, demikian pula guru.

erjadinya komunikasi dua arah ini ialah apabila para pelajar bersikap responsif,

mengetengahkan pendapat dan tanggapan atau mengajukan pertanyaan, diminta

atau tidak diminta. Sikap rensponsif siswa tentunya tidak hanya merespon guru

saja tetapi dapat juga merespon siswa tentunya tidak hanya merespon guru saja

tetapi dapat juga merespon siswa lain yang telah lebih dahulu memberikan

stimulus 2pendapat, tanggapan atau pertanyaan9 dalam kondisi seperti ini maka

telah terjadi komunikasi multiarah. 3ika siswa pasif saja, dalam arti kata hanya

mendengarkan tanpa ada gairah untuk mengekspresikan suatu pernyataan atau

pertanyaan, maka meskipun komunikasi bersifat tatap muka, tetap saja

berlangsung komunikasi satu arah.*

0omunikasi satu Arah0omunikasi $ua Arah 0omunikasi &ulti Arah

#ambar '.) enis+enis Proses $omunikasi

Pesan yang akan dikomunikasikan dalm komunikasi pembelajaran adalah

isi ajaran ataupun didikan yang ada dalam kurikulum. Pesan berupa isi ajaran dan

didikan yang ada di kurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lain ke dalam

simbolsimbol komunikasi baik simbol 1erbal2katakata lisan ataupun tertulis9

maupun simbol non1erbal, yakni sebagai bahasanya guru. $alam hubungan ini,

untuk memperoleh kejelasan tentang proses tersebut, ada baiknya kita kaji model

proses komunikasi berikut ini4*-

34 !bid,'8

35 !bid,''


21/25

en#oding

message

re#eve

r

de#odin

g

sender

21

#ambar Model $omunikasi Philip $otler

#ambar diatas berdasarkan pada definisidefinisi seperti pikiran dan atau perasaan

diteruskan dari syaraf otak yang satu kesaraf otak lainnya. Proses penuangan

pesan ke dalam simbolsimbol komunikasi oleh pengirim pesan itu disebut

econding. Selanjutnya penerima pesan menafsirkan simbolsimbol komunikasi

tersebut sehingga diperoleh pesan baru. Proses penafsiran simbolsimbol

komunikasi yang mengandung pesanpesan tersebut di sebut decoding. 0ita

memperlakukan pesan 2massage9, sebagai sesuatu yang terlepas dari makna yang

dimiliki masingmasing peserta komunikasi. Baik pesan maupun umpan balik,

keduanyaduanya merupakan seperangkat lambang bermakna yang tersampaikan

oleh masingmasing peserta komunikasi, media adalah saluran komunikasi tempat

tempat berlalunya pesan dan response adalah tanggapan, seperangkat reaksi pada

recei1er setelah diterpa pesan. Sementara noise adalah gangguan tak terencana

yang terjadi dalam proses komunikasi.*<

&odel komunikasi diatas menegaskan faktorfaktor kunci dalam komunikasi

efektif. 0omunikator harus tahu khalayak mana yang dijadikannya sasaran an

tanggapan apa yang diinginkannya. !a harus terampil dalam mengencode

2menyusun sandi9 pesan dengan memperhitungkan bagaiman komunikasi sasaran

biasanya mengecode 2menafsirkan pesan9. 0omunikator harus mengirim pesan

melalui media yang efesien dalam mencapai khalayak sasaran.*>

0omunikator akan dapat menyusun sandi dan komunikan akan dapat menafsirkan

sandi. ;al ini hanya dalam istilahistilah pengalaman yang dimiliki masing

masing. &emang ini merupakan beban bagi komunikator dari strata sosial yang

36 !bid,''')

37 !bid,')

$espon%eedba#


22/25

22

satu 2seperti guru9 yang ingin berkomunikasi secara efektif dengan komunikan

dari strata sosial yang lainnya seperti siswa. 0ennyataannya seringkali terjadi

kegagalan dalam berkomunikasi. Penafsiran yang gagal atau kurang berhasil

berarti kegagalan atau kekurangan berhasil dalam memahami apaapa yang

didengar, dilihat, dibaca dan diamatinya. *?

$iatas telah kita singgung bahwa semakin tumpang tindih bidang pengalaman

komunikator dengan bidang pengalaman komunikan, akan semakin efektif pesan

yang dikomunikasikan. Artinya untuk mengefektifkan proses pembelajaran , para

siswa hendakya memiliki banyak pengalaman sehingga dapat mengimbangi

pengalaman gurunya. Salah satu cara agar para siswa memiliki banyak

pengalaman dan sekaligus untuk mengantisipasi adanya hambatanhambatan

diatas, hendaknya guru pandapandai menciptakan lingkungan belajar yang

kondusif, yakni dengan menyediakan atau mengadakan media pembelajaran

sebagai sumbersumber belajar selain dirinya. Sumbersumber belajar ini menurut

perspektif psikologis dalam komunikasi manusia merupak stimulusstimulus yang

selalu siap untuk direspon oleh para siswa. Semakin banyak stimulus

dilingkungannya maka semakin banyak pula yang direspon olehnya, dan

kemudian dengan sendirinya pengalamannya pun bertambah.*@

). 0egunaan &edia Pendidikan

Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaankegunaan sebagai berikut.

a. &emperjelas penyajian pesan agar tidak terlelu bersifat 1erbalitis 2dalam

bentuk katakata tertulis atau lisan belaka9.

b. &engatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya4

'9 Objek yang terlalu besarbisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film, atau modelD

)9 Objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film,

atau gambar

*9 #erak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan

timelaps atau high+speed photography.

38 !bid, '*

39 !bid,'


23/25


24/25

24

BAB III

PENU#UP

$ari berbagai penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

media akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik berupa pengetahuan,

sikap dan keterampilan. $engan menggunakan media dalam pembelajaran akan

membantu guru dalam menciptakan pendidikan yang bermakna, menyenangkan,

kreatif, dinamis dan dialogis. 0eberhasilan pembelajaran akan bergantung pada

keahlian seorang guru dalam menyampaikan materi tersebut. /saha itu dapat

dibantu dengan penggunaan media pembelajaran sebagai alat bantu untuk

penanaman konsep pada siswa yang sesuai dengan kompetensi dasar yang akan

diajarkan. &anfaat yang diperoleh dengan ,menggunakan media dalam

pembelajaran 4 2'9 mediaalat peraga dapat membuat pendidikan lebih efektif

dengan jalan meningkatkan semangat belajar siswa, 2)9 mediaalat peraga

memungkinkan lebih merata, 2*9 mediaalat peraga memungkinkan mengajar

lebih sistematis, teratur, dan dipersiapkan secara sistematis dan teratur pula.

$alam Prosedur Pengembangan Sistem !nstruksional Pembelajaran

merpakan sebuah sistem terdiri dari berbagai komponen, seperti bahan atau

materi, kegiatan pembelajaran, media pembelajaran dan alat e1aluasi, merupakan

beberapa komponen yang saling berpengaruh untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Proses manajemen media tidak terlepas dari

fungsi manajemen yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan

e1aluasi. Baik dalam hal pengadaan, pemanfaatan dan perawatan media

pembelajaran. 0ebijakan sekolah merupakan salah satu penentu untuk

terlaksananya pembelajaran yang bermedia dengan memfasilitasi pengadaan


25/25

25

media, meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan media dan proses

peawatan media baik dengan mengalokasikan anggaran dana yang cukup maupun

dengan membuat kebijakankebijakan sehubungan dengan pengadaan,

pemanfaatan dan pemeliharaan media pembelajaran dengan senantiasa

menerapkan fungsi manajemen.

Da$tar P"taka

&unadi, :udhi Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. 23akarta 4 #aung Persada

2#P9 Press, )8')9,

Arsyad, A"har. Media Pembelajaran. 23akarta 4 P.%A3A#%A5!6$O P7%SA$A, )88)9,

Sadiman, %ahardjo, ;aryono, Anung dan %ahadjito. Media Pendidikan" Pengertian

Pengembangan dan pemanfaatannya. 23akarta 4 P %A3A#%A5!6$O P7%SA$A,

)8'89,

http4maskabul.blogspot.com)8''8)mengembangkanmenejemenmediadalam.html(mC'
http://maskabul.blogspot.com/2011/02/mengembangkan-menejemen-media-dalam.html?m=1http://maskabul.blogspot.com/2011/02/mengembangkan-menejemen-media-dalam.html?m=1

mpi-manajemen media pendidikan

Documents