motivasi ice breaker pengaruh

1PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN ICE BREAKERTERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PANTUN SISWAKELAS VII SMP SWASTA PAHLAWAN SUKARAMAI

TAHUN PEMBELAJARAN 2012/2013

oleh:

RIRIN AYU WULANDARI

NIM 209111066

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaanteknik pembelajaran ice breaker dan teknik pembelajaran konvensionalterhadap kemampuan menulis pantun siswa kelas VII SMP SwastaPahlawan Sukaramai Tahun Pembelajaran 2012/2013. Untuk penelitiantersebut data diambil dari 68 sampel yang berasal dari 128 populasi.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimendengan desain Two Group Posttest Desain. Instrumen yang digunakanadalah tes menulis pantun dalam bentuk tes esai.

Dari perhitungan uji hipotesis diperoleh to = 5,02 yangdikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikan 5% dan 1% dengandf = (N1+N2) 2 = (34 +34) 2 = 66. Pada tabel t dengan df 66diperoleh taraf signifikan 5% = 2,00 dan taraf signifikan 1% = 2,65.Artinya to yang diperoleh lebih besar dari ttsbel, yaitu 2,002,65.Dengan demikian, Ha diterima artinya teknik pembelajaran ice breakerberpengaruh terhadap kemampuan menulis pantun siswa kelas VIISMP Swasta Pahlawan Sukaramai Tahun Pembelajaran 2012/2013.

Kata Kunci: teknik pembelajaran ice breaker, konvensional, menulis pantun

PENDAHULUAN

Keterampilan menulis merupakan salah satu bagian penting dari empat

keterampilan berbahasa yang mempunyai pengaruh penting terhadap tiga

keterampilan berbahasa yang lain, seperti keterampilan berbicara, menyimak, dan

membaca. Keterampilan menulis juga merupakan keterampilan berbahasa yang

tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan proses belajar-mengajar siswa di sekolah.

Karena selama menuntut ilmu di sekolah siswa sering diajarkan dan diberikan

tugas untuk menulis seperti menulis puisi, surat dinas, pantun, cerita pendek,

novel, dan dongeng. Siswa diharapkan mempunyai wawasan yang luas dan

PDF Creator - PDF4Free v3.0 http://www.pdf4free.com

2mendalam, agar menghasilkan karya sastra yang kreatif dan inovatif. Wiyanto

(2006: 10) mengatakan bahwa:

Proses penguasaan keterampilan menulis sama saja denganpenguasaan keterampilan berbicara. Hanya bedanya, berbicara perlumendengarkan lebih dulu, sedangkan menulis perlu membaca. Makinsering membaca dan makin sering menirukan yang dibaca itu,keterampilan menulis akan segera dikuasai. Jadi, keterampilanmenulis itu kita peroleh dari banyak membaca. Dengan kata lain,orang tak akan mampu menulis kalau sebelumnya tidak melakukankegiatan membaca.

Oleh karena itu, keempat aspek keterampilan berbahasa harus lebih

diperhatikan. Dalam penelitian ini, lebih difokuskan adalah kemampuan menulis.

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk

berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.

(Tarigan, 2005: 3)

Menulis pantun merupakan kompetensi dasar yang terdapat dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang sudah diterapkan pada siswa

yang berada di kelas VII semester 1 di dalam silabus. Pembelajaran tentang

menulis pantun sesuai dengan syarat-syaratnya terdapat di dalam kompetensi

dasar 8.1. Pada pembelajaran ini siswa diharapkan mampu menulis pantun yang

sesuai dengan syarat-syarat yang telah ditentukan. Pantun adalah bentuk puisi

lama Indonesia yang mempunyai aturan/susunan, rima, irama, dan sampiran yang

terkandung dalam ide yang kreatif, kritis, dan maknanya yang padat.

Menurut Kasnadi dalam (Chairunnisa, 2012: 2) mengatakan mengapa

sastra tidak diminati para siswa? Menurutnya, para siswa tidak menyukai sastra

disebabkan karena sastra itu sulit, sastra itu tidak menarik, sastra itu

membosankan, sehingga siswa memvonis untuk menjauhi sastra. Salah satu

penyebabnya adalah karena ketidakmampuan guru untuk menyajikan

pembelajaran sastra itu menjadi sesuatu yang menarik dan menyenangkan.

Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis pantun juga disebabkan oleh

beberapa faktor, yaitu: kurangnya kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis

pantun, masih monotonnya kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru,

dan belum adanya teknik pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu, Peran guru

sebagai pengajar harus menguasai teknik pembelajaran yang praktis, efesien,


3kreatif, dan inovatif. Selain itu, modal menulis adalah kemauan. Siswa memiliki

kemauan dan semangat yang berbeda-beda. Jadi, sebagai seorang guru harus dapat

membangkitkan kemauan mereka dengan memotivasi dan melakukan berbagai

teknik pembelajaran yang kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran.

Hasil penelitian Sumiati (2012: 68) dengan judul Efektivitas Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Mencari Pasangan (Make a Match) Terhadap

Kemampuan Menulis Pantun Oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Medang Deras

Kabupaten Batu Bara Tahun Pembelajaran 2011/2012 yang menyatakan bahwa

kemampuan siswa dalam menulis pantun masih tergolong rendah, karena nilai

rata-rata yang didapatkan siswa masih dalam kategori cukup. Hal ini juga senada

dengan jurnal penelitian Dyah Puspita Sari (2010) yang menyatakan bahwa

kemampuan menulis pantun merupakan pembelajaran yang kurang diminati siswa

SMP, sistem pembelajaran yang monoton, dan belum adanya media yang kreatif

dan inovatif yang menjadi salah satu penyebabnya. Masalah-masalah ini yang

menyebabkan kemampuan menulis pantun di kalangan siswa menjadi rendah.

Selama ini guru hanya menggunakan teknik pembelajaran konvensional.

Teknik pembelajaran konvensional merupakan teknik pembelajaran yang hanya

mengutamakan pengetahuan yang bersumber dari guru semata dan tidak

menggunakan media yang digunakan dalam pembelajaran yang sesuai dengan

materi yang dibahas. Dalam proses pembelajaran, guru sering kali menggunakan

teknik ceramah, tanpa harus memperdulikan aktivitas siswa, dan siswa menjadi

pasif. Akibatnya, proses pembelajaran yang guru laksanakan terlalu monoton dan

tidak bervariasi. Setelah guru menerangkan teori tentang pantun dengan teknik

ceramah, guru langsung menginstruksikan siswa untuk menulis pantun. Hal ini

tentunya membuat pelajaran menjadi tidak bermakna dan kemampuan berfikir

siswa tidak berkembang.

Menanggapi masalah tersebut, terdapat satu teknik pembelajaran kreatif

dan inovatif yang cocok untuk mengatasinya yaitu teknik pembelajaran Ice

Breaker. Teknik pembelajaran Ice Breaker mengutamakan suasana belajar-

mengajar yang ceria, semangat, dan tidak membosankan yang dilakukan secara

individual dan kelompok.


4Teknik pembelajaran Ice Breaker menawarkan kegiatan pembelajaran

dengan suasana pembelajaran yang tidak membosankan. Jenis pembelajaran Ice

Breaker yang akan diterapkan salah satunya adalah kalimat indah penuh makna

yang terdiri dari kata-kata mutiara, anekdot, peribahasa, puisi, dan berbalas

pantun. Jenis pembelajaran Ice breaker berbalas pantun mempunyai langkah-

langkah pembelajaran yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran

berlangsung. Pertama, siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok. Kedua, pilih

satu kelompok yang pertama kali menulis dan membacakan pantun. Ketiga,

setelah selesai minta kelompok tadi untuk menunjuk kelompok lain agar

membalas pantunnya. Keempat, ulangi kegiatan tersebut berturut-turut kepada

kelompok yang lain.

Rumusan masalah pada penelitian disusun dalam bentuk pertanyaan,

bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan

teknik pembelajaran ice breaker siswa Kelas VII SMP Swasta Pahlawan

Sukaramai Tahun Pembelajaran 2012/2013?, bagaimanakah pelaksanaan

pembelajaran menulis pantun dengan teknik pembelajaran konvensional siswa

Kelas VII SMP Swasta Pahlawan Sukaramai Tahun Pembelajaran 2012/2013?,

apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara Teknik Pembelajaran Ice

Breaker dengan Kemampuan Siswa dalam Menulis Pantun Kelas VII SMP

Swasta Pahlawan Sukaramai Tahun Pembelajaran 2012/2013?.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Pahlawan Sukaramai, pada

semester genap tahun pembelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah

seluruh kelas yang ada di kelas VII SMP Swasta Pahlawan Sukaramai tahun

pembelajaran 2012/2013 yang berjumlah 128 orang dengan jumlah 4 kelas.

Peneliti memilih cara pengambilan sampel dengan cara undian. Hal itu dilakukan

dengan memberi kertas undian kepada setiap siswa yang berisi penomoran 1-20.

Artinya, setiap kelas mewakilkan 20 orang siswa. Siswa yang mendapatkan kertas

undian yang bernomor, berhak menjadi sampel dalam penelitian. Penelitian ini

bersifat eksperimen, maka sampel yang telah diperoleh berdasarkan kertas undian

tersebut akan dibagi dalam dua kelompok, satu kelompok eksperimen yang


5berjumlah 34 siswa dan satu kelompok kontrol juga berjumlah 34 siswa. Setelah

dilakukan langkah-langkah tersebut, didapatlah dua kelas yang dijadikan sampel

dalam penelitian ini, yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian

ini adalah desain eksperimen two group post-test design. Penelitian ini

menggunkan perlakuan yang berbeda terhadap dua kelompok dalam bentuk

pembelajaran. Kedua kelompok tersebut diberi pengajaran tentang menulis

pantun. Untuk kelompok yang satu sebagai kelas eksperimen diberi pengajaran

tentang menulis pantun dengan menggunakan teknik pembelajaran Ice Breaker

dan kelompok yang lain sebagai kelas kontrol diberi pengajaran tentang menulis

pantun dengan menggunakan teknik pembelajaran konvensional, lalu kedua

kelompok itu dikenai pengukuran yang sama. Instrumen penelitian yang

digunakan adalah tes essay.

Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah menyusun data post-test

dalam bentuk tabel, menghitung nilai rata-rata dari variabel hasil post-test,

menghitung standar deviasi digunakan rumus, menghitung standar error dari

variabel hasil post-test dan mencari perbedaan hasil standar error pada kedua

kelompok (eksperimen dan kontrol), uji normalitas, uji homogenitas, dan uji

hipotesis.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Setelah diadakan penelitian dan data sudah terkumpul, maka langkah

selanjutnya adalah menganalisis data. Dari tabel kelompok eksperimen diperoleh

jumlah nilai sebesar 2.671, rata-rata 78,6, standar deviasi 9,73, dan standar error

1,70. Selanjutnya diketahui bahwa pembelajaran menulis pantun terbagi atas 5

kategori yakni kategori sangat baik sebanyak 35,3% (12 siswa), kategori baik

50% (17 siswa), kategori cukup sebanyak 14,7% (5 siswa), kategori kurang

sebanyak 0% (0 siswa), dan kategori sangat kurang sebanyak 0% (0 siswa).

Identifikasi kelas eksperimen di atas termasuk normal dan termasuk dalam

kategori baik.


6Frekuensi di atas dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang

berikut:

Gambar 1 Identifikasi Kecenderungan Kelompok Eksperimen

Selanjutnya dari tabel kelompok kontrol diperoleh jumlah nilai sebesar 2.271,

rata-rata 66,8, standar deviasi 9,32, dan standar error 1,62. Selanjutnya diketahui

bahwa pembelajaran menulis pantun terbagi atas 5 kategori yakni kategori sangat

baik sebanyak 11,8% (4 siswa), kategori baik 32,3% (11 siswa), kategori cukup

sebanyak 41,2% (14 siswa), kategori kurang sebanyak 14,7% (5 siswa), dan

kategori sangat kurang sebanyak 0% (0 siswa). Identifikasi kelas kontrol di atas

termasuk dalam kategori cukup.

Gambar 2 Identifikasi Kecenderungan Kelompok Kontrol

024

68

101214

1618

sangat baik baik cukup kurang sangat kurang

0

2

4

6

8

10

12

14

16

sangat baik baik cukup kurang sangat kurang


7Uji normalitas kelas eksperimen di dapat Lhitung sebesar 0,10 dengan

menggunakan = 0,05 dan N = 34, maka nilai kritis melalui uji Lilliefors

diperoleh Ltabel sebesar 0,15 ternyata Lhitung < Ltabel yaitu 0,10 < 0,15. Ini

membuktikan bahwa data variabel X1 (kelas eksperimen) berdistribusi normal.

Dan uji normalitas kelas kontrol di dapat Lhitung sebesar 0,13 dengan

menggunakan = 0,05 dan N = 34, maka nilai kritis melalui uji Lilliefors

diperoleh Ltabel sebesar 0,15 ternyata Lhitung < Ltabel yaitu 0,13 < 0,15. Ini

membuktikan bahwa data variabel X2 (kelas kontrol) berdistribusi normal.

Untuk menguji homogenitas sampel digunakan uji kesamaan varians.

Syarat data homogen adalah jika Fhitung < Ftabel pada taraf nyata = 0,05 dan dk

pembilang 33; dk penyebut 33. Sehingga dapat dilihat bahwa Fhitung = 1,002 2,65

maka hipotesis nihil (Ho) yang mengatakan bahwa hasil belajar menulis pantun

siswa yang dibimbing dengan teknik pembelajaran ice breaker tidak lebih baik

dari hasil belajar siswa yang dibimbing dengan teknik pembelajaran konvensional

ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang mengatakan bahwa hasil belajar menulis

pantun siswa yang dibimbing dengan teknik pembelajaran ice breaker lebih baik

dari hasil belajar siswa yang dibimbing dengan teknik pembelajaran konvensional

diterima. Hal ini berarti, pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan

teknik pembelajaran ice breaker memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan

dengan menggunakan teknik pembelajaran konvensional.

Setelah melaksanakan prosedur penelitian seperti uji normalitas,

homogenitas, dan pengujian hipotesis akhirnya ditemukan hasil penelitian.

Pembelajaran menulis pantun yang diberikan guru kepada siswa kelas VII SMP

Swasta Pahlawan Sukaramai Tahun Pembelajaran 2012/2013 dengan


8menggunakan teknik pembelajaran ice breaker. Hal ini menunjukkan pengaruh

yang positif. Siswa mampu menulis pantun sesuai dengan teknik pembelajaran ice

breaker yang diberikan.

Dari Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan menulis

pantun siswa yang menggunakan teknik pembelajaran ice breaker lebih tinggi

atau lebih baik daripada nilai rata-rata kemampuan menulis pantun siswa yang

menggunakan teknik pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata dengan teknik

pembelajaran ice breaker 78,6 dan nilai rata-rata dengan teknik pembelajaran

konvensional 66,8. Hal tersebut membuktikan bahwa teknik pembelajaran ice

breaker tepat digunakan pada pembelajaran menulis pantun. Selain itu, terbukti

pula bahwa teknik pembelajaran ice breaker berpengaruh terhadap pembelajaran

menulis pantun siswa kelas VII SMP Swasta Pahlawan Sukaramai Tahun

Pembelajaran 2012/2013.

PENUTUP

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka

dapat disimpulkan kemampuan menulis pantun siswa kelas VII SMP Swasta

Pahlawan Sukaramai dengan menggunakan teknik pembelajaran ice breaker

adalah 78,6 dan termasuk dalam kategori baik, kemampuan menulis panun siswa

kelas VII SMP Swasta Pahlawan Sukaramai dengan menggunakan teknik

pembelajaran konvensional adalah 66,8 dan termasuk dalam kategori cukup, dan

hasil pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan teknik pembelajaran ice

breaker lebih berpengaruh terhadap kemampuan menulis pantun daripada hasil

pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan teknik pembelajaran

konvensional. Hal ini terbukti dengan hasil pengujian hipotesis, yaitu to > ttabel(5,02 > 2,65). Dengan demikian, teknik pembelajaran ice breaker berpengaruh

terhadap kemampuan menulis pantun siswa kelas VII SMP Swasta Pahlawan

Sukaramai Tahun Pembelajaran 2012/2013.

Teknik pembelajaran ice breaker adalah kegiatan pembelajaran dengan

suasana pembelajaran yang tidak membosankan, teknik pembelajaran

konvensional merupakan teknik pembelajaran yang hanya mengutamakan

pengetahuan yang bersumber dari guru semata dan tidak menggunakan media


9yang digunakan dalam pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dibahas, dan

kemampuan menulis pantun adalah kesanggupan dan kecakapan dalam

mengungkapkan buah pikiran melalui tulisan untuk dibaca dan dimengerti oleh

orang lain maknanya.

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti dkk.1989. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.

Jakarta: Erlangga.

Alwi, Hasan dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka.

Anggraini, Maria Rosa. 2011. 1001 Ulasan Bahasa Indonesia SMP untuk Kelas

VII. Tangerang Selatan: Scientific Press.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arif, Syamsul. 2011. Teknik Penulisan Laporan Ilmiah. Medan: Universitas

Negeri Medan.

Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka.

. 2005. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan.

Jakarta: Balai Pustaka.

Keraf, Gorys. 1984. Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa. Flores:

Nusa Indah.

Maulidya, Novia. 2010. Buku Pintar Syair Pantun Peribahasa dan Puisi.

Surabaya: Global Mandiri.

Nadjua, A.S. 2010. Buku Pintar Puisi dan Pantun. Surabaya: Triana Media.

Ningsih, Sri dan Anindyarini, Atikah. 2008. Bahasa Indonesia untuk SMP/ MTs

Kelas VII. Surabaya: CV. Teguh Karya.

Parlindungan, Tegar. 2010. Buku Pintar Berpuisi dan Berpantun. Surabaya: AS

Agency.

Redaksi Kawan Pustaka. 2008. Ujian Nasional Bahasa Indonesia. Jakarta Selatan:

Kawan Pustaka.


10

Said, M. 2010. 80 + Ice Breaker Games. Yogyakarta: Andi.

Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Situmorang, Elfrida. 2010. Efektivitas Model Pembelajaran Brain Gym (Senam

Otak) Terhadap Kemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas VII SMP

Negeri 2 Porsea Tahun Pembelajaran 2009/2010. Medan: Universitas

Negeri Medan.

Soenarno, Adi. 2005. Ice Breaker Permainan Atraktif-Edukatif. Yogyakarta:

Andi.

. 2007. Ice Breaker Dont Be Tegang!!!. Yogyakarta: Andi.

. 2006. Motivation Games Untuk Pelatihan Manajemen. Yogyakarta: Andi.

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiarto, Eko. 2011. Siap Ujian Bahasa Indonesia Khusus Puisi Lama.

Yogyakarta: Khitah Publishing.

. 2013. Cara Mudah Menulis Pantun Puisi Cerpen. Yogyakarta: Khitah

Publishing.

. 2012. Pantun dan Puisi Lama Melayu. Yogyakarta: Khitah Publishing.

Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara.

Sunarto. 2012. Ice Breaker Dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta: Cakrawala

Media.

Sumiati. 2012. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mencari

Pasangan (Make a Match) Terhadap Kemampuan Menulis Pantun Oleh

Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Medang Deras Kabupaten Batu Bara

Tahun Pembelajaran 2011/2012. Medan: Universitas Negeri Medan.

Suyadi. 2011. Libas Skripsi Dalam 30 Hari. Jogjakarta: Diva Press.

Suryoharjuno, Kusumo. 2012. 100 + Ice Breaker Penyemangat Belajar.

Surabaya: Ilman Nafia.


11

Tarigan, Hendry Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa Bandung.

Trianto, Agus. 2007. Pasti Bisa Pembahasan Tuntas Kompetensi Bahasa

Indonesia untuk SMP dan MTs Kelas VII. Jakarta: Esis.

Waridah, Ernawati. 2012. Pedoman Umum Ejaan Yang Disempurnakan. Jakarta:

Cmedia.

Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.

Zuchdi, Darmiyati dan Wahyudi, Johan. 2009. Bahasaku Bahasa Indonesia 1

untuk Kelas VII SMP dan MTs. Solo: Platinum.

Sumber lain:

http://bissastra.blogspot.com/2009/04/ciri-dan-cara-menulis-pantun.html. Diakses

16 Januari 2013, 21:00 WIB.

http://carapedia.com/pengertian_definisi_pengaruh_info2117.html. Diakses 16

Januari 2013, 21:15 WIB.

http://ebsoft.web.id. Diakses 05 Agustus 2010, 13:00 WIB.

http://jaririndu.blogspot.com/2012/09/pengertian-pendekatan-metode-teknik.html.

Diakses 15 Januari 2013, 20:00 WIB.

http://lib.unnes.ac.id/11057/1/11729a.pdf, Jurnal Penelitian. Diakses 10 Agustus

2012, 10:00 WIB.

http://bahasa.kompasiana.com/2012/03/25/ hakikat-keterampilan-menulis-449101.

html. Diakses 01 Juni 2013, 02:27 WIB.

http://id.wikipedia.org/wiki/Pantun. Diakses 09 Mei 2013, 01:19 WIB.


motivasi ice breaker pengaruh

Documents