MODUL PENDIDIKAN JASMANI

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

PJM3108

PENDIDIKAN LUAR

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

Berkuat kuasa pada Jun 2012

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jun 2012 Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Cetakan Jun 2012 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU, IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan i

Falsafah Pendidikan Guru i

Notis Hak Pengarang ii

Kandungan iii - vii

Panduan Pelajar viii - ix

Pengenalan x

Agihan Tajuk xi - xv

Isi Utama Mengikut Pro Forma Kursus xvi - xvii

1 18

KANDUNGAN

MUKA SURAT

Tajuk 1 :

1.1 Definisi, Konsep dan Falsafah Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan 1.1.1 Falsafah Pendidikan Luar 1.1.2 Konsep Pendidikan Luar 1.1.3 Definisi Pendidikan Luar

1.2 Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar 1.2.1 Tujuan Pendidikan Luar

1.4 Pendidikan Luar Merentasi Kurikulum

1.6 Berteraskan Akademik

1.5 Penggabungjalinan Matapelajaran 1.5.1 Ciri-ciri Penggabungjalinan 1.5.2 Kepentingan Penggabungjalinan 1.5.3 Kesepaduan 1.5.4 Ciri-ciri Kesepaduan 1.5.5 Tujuan Strategi Kesepaduan

1.7 Penerapan Nilai

1.8 Pembentukan Sahsiah

1.3 Sejarah Pendidikan Luar 1.3.1 Pendidikan Luar di Zaman Purba 1.3.2 Pendidikan Luar Era Moden

19 - 37

38 - 63

Tajuk 3 :

Tajuk 2 :

2.1 Definisi Etika 2.2 Definisi Pendidikan Luar

2.3 Etika Pendidikan Luar

2.4 Peraturan Tetap Pelajar Ketika Menjalankan

Aktiviti

2.5 Kawasan dan Kemudahan

2.6 Kemahiran Pertolongan Cemas

2.7 Teknik-teknik Rawatan Pertolongan Cemas

2.8 Prosedur Pelaksanaan Aktiviti

3.1 Matlamat Pendidikan Konservasi 3.2 Objektif Pendidikan Konservasi 3.2.1 Domain Kognitif 3.2.2 Domain Psikomotor 3.2.3 Domain Afektif

3.3 Pendidikan Konservasi 3.4 Pendidikan Konservasi Dalam Pendidikan

Luar 3.5 Objektif Pendidikan Konservasi Mengikut

UNESCO 3.6 Prinsip Konservasi Dalam Pendidikan Luar

3.7 Penilaian Dalam Pendidikan Luar 3.7.1 Penilaian Individu

3.8 Penilaian Pelaksanaan Amali Pendidikan Luar

3.8.1 Penilaian Program 3.8.2 Analisis Keberkesanan Program

3.9 Perincian Pemarkahan

3.10 Spesifikasi Abseiling 3.10.1 Aspek Penilaian Abseiling 3.10.2 Prosedur Penilaian Abseiling 3.10.3 Peraturan Memberi Markah

3.11 Spesifikasi Kayak 3.11.1 Aspek Penilaian Kayak 3.11.2 Prosedur Penilaian Kayak 3.11.3 Peraturan Memberi Markah

3.12 Spesifikasi Orienteering 3.12.1 Aspek Penilaian Orienteering 3.12.2 Prosedur Penilaian Orienteering 3.12.3 Peraturan Memberi Markah

64 - 114

Tajuk 4 :

3.13 Spesifikasi Perkhemahan 3.13.1 Aspek Penilaian Perkhemahan 3.13.2 Prosedur Penilaian Perkhemahan 3.13.3 Peraturan Memberi Markah

4.2 Pra-Pelaksanaan 4.2.1 Pelantikan Jawatankuasa dan Pengagihan

Tugas

4.1 Pengurusan dan Pengelolaan Pendidikan Luar

4.3 Mesyuarat Perancangan 4.4 Penyediaan Kertas Kerja 4.4.1 Menyediakan Kertas Kerja Mengikut Format

yang Ditetapkan 4.4.2 Mendapat Kelulusan Dari Pihak Pengurusan 4.4.3 Menyediakan Jadual Tindakan 4.5 Pengurusan Surat Menyurat 4.5.1 Surat Kebenaran 4.5.2 Surat Pemberitahuan, Memohon Kebenaran

dan Bantuan 4.6 Definisi Keyakinan di Air 4.7 Ketakutan di Air 4.7.1 Punca Ketakutan Air 4.7.2 Cara Mengatasi Ketakutan Air

4.8 Aktiviti-aktiviti Keyakinan di Air 4.9 Sejarah Kayak 4.9.1 Jenis-jenis Kayak 4.9.2 Kategori Kayak 4.9.3 Peralatan-peralatan Kayak 4.9.4 Anatomi Kayak 4.9.5 Pendayung 4.9.6 Teknik Dayungan Asas 4.9.7 Isyarat-isyarat Semasa Berkayak 4.9.8 Cara Menyelamat (Rescue) 4.9.9 Langkah-langkah Keselamatan 4.9.10 Teknik Mengangkat Kayak 4.10 Snorkeling 4.10.1 Matlamat 4.10.2 Objektif 4.10.3 Peraturan-peraturan Aktiviti Snorkeling 4.10.4 faktor-faktor Penting Semasa Menjalankan

Aktiviti Snorkeling 4.10.5 Cara masuk Ke dalam Air 4.10.6 Teknik-teknik Masuk Ke dalam Air

115 187

Tajuk 5 :

5.1 Post-mortem

5.2 Syor dan Cadangan

5.3 Dokumen Laporan 5.4 Khemah 5.4.1 Apa itu khemah 5.4.2 Sebelum Mendirikan Khemah 5.4.3 Jenis-jenis Khemah 5.4.4 Anatomi Khemah 5.4.5 Shelter (Tempat Berteduh) 5.4.6 Cara-cara Mendirikan Khemah 5.4.7 Menurunkan Khemah 5.4.8 Cara-cara Menurunkan Khemah 5.4.9 Prosedur 5.4.10 Memilih Kawasan 5.4.11 Etika Berkhemah 5.4.12 Mendirikan Khemah 5.4.13 Larangan Semasa Berkhemah 5.4.14 Etika Memasak Di kawasan Khemah 5.5 Unggun Api / Fire Craft 5.5.1 Membuat Unggun Api 5.5.2 Jenis-jenis Unggun Api

5.6 Ikatan dan Simpulan 5.6.1 Jenis Ikatan dan Simpulan

5.7 Gejet / Wood Craft 5.7.1 Jenis-jenis Gejet 5.7.2 Menebang dan Memotong Kayu Untuk Gejet

5.8 Abseiling 5.8.1 Pengenalan 5.8.2 Pelan Pelaksanaan 5.8.3 Senarai Peralatan 5.8.4 Penjagaan Alatan

5.9 Orienteering 5.9.1 Sejarah dan Perkembangan 5.9.2 Jenis-jenis Orienteering 5.9.3 Kebaikan Sukan Orienteering 5.9.4 Terminologi dan Alatan 5.9.5 Peta 5.9.6 Kompas 5.9.7 Teknik-teknik Asas 5.9.8 Cara Meletak Peta dan Kompas

Rujukan

Panel Penulis

Ikon Lampiran A

5.10 Ikhtiar Hidup 5.10.1 Prinsip-prinsip Asas Ikhtiar Hidup 5.10.2 Perlindungan Sementara 5.10.3 Perlindungan Buatan 5.10.4 Sumber Makanan Daripada Tumbuhan 5.10.5 Ujian Pemakanan 5.10.6 Mengenal Tumbuhan Yang Boleh Dimakan 5.10.7 Sumber Makanan Daripada Haiwan 5.10.8 Memasak Makanan 5.10.9 Sumber Minuman 5.10.10 Menyalakan Api 5.10.11 Hidupan Liar 5.10.12 Isyarat-isyarat Kecemasan

Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda. Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri. Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut. Anda juga diperlukan untuk melaksanakan kerja kursus berbentuk projek . Projek boleh diperolehi daripada modul ini. Tarikh dan masa untuk menyediakan projek akan ditetapkan oleh pensyarah dan pihak peperiksaan. Tips untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran

anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.

PANDUAN PELAJAR

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda.

4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan

anda.

5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima.

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan

yang bermakna.

7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.

Pengenalan Kursus ini mencakupi falsafah, konsep, matlamat dan objektif serta sejarah perkembangan dan

pengetahuan pendidikan luar, rekreasi dan kesenggangan. Pelaksanaan aktiviti merangkumi

pengintegrasian, pengabungjalinan serta kesepaduan mata pelajaran lain ke dalam pendidikan

luar dan sebaliknya. Bagi memantapkan lagi pengajaran dan pembelajaran, aspek

perancangan, pengurusan, pengelolaan, keselamatan dan pelbagai kemahiran aktiviti diberi

penekanan. Penilaian dijalankan bagi memastikan tahap pencapaian.

This course covers the philosophies, concepts, aims, objectives, history and literatures of

outdoor education, recreation and leisure. It also discusses the intergration and incorporation of

other subjects into outdoor education and vice-versa. To enhance the teaching and learning

process, planning, managing, administrating and safety aspect of various activties are

emphasize. Assessments will be conducted to ensure its achievement

Hasil Pembelajaran

1. Menterjemahkan kandungan kurikulum secara umum dan spesifik kepada aktiviti

pembelajaran yang bermakna;

2. Mengaplikasikan pelbagai kaedah untuk memantau dan menaksir pengetahuan dan

kemahiran;

3. Merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar,

4. Membuat refleksi dan menilai amalan pembelajaran serta menjana idea baru untuk

penambahbaikan yang berterusan;

5. Mengamalkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam teori dalam kehidupan

seharian;

6. Mengamalkan nilai-nilai murni melalui tingkah laku yang dapat dijadikan sebagai contoh

yang baik.

AGIHAN TAJUK

KOD KURSUS : PJM3108 NAMA KURSUS : PENDIDIKAN LUAR

Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul. (Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proforma)

Bil.

Tajuk/Topik

Jumlah Jam Modul

(jam)

Interaksi Bersemuka

(jam)

Teori Amali Teori Amali

1

Falsafah, Konsep, Matlamat dan Objektif Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan Pengintegrasian, Gabungjalin dan Kesepaduan Mata Pelajaran Lain Ke Dalam Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan

4 - 4 2 2

2 Etika Pendidikan Luar Keselamatan Dalam Pendidikan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan

5 - 5 2 2

3

Pendidikan Konservasi Dalam Pendidilan Luar, Rekreasi dan Kesenggangan Kaedah Penilaian Aktiviti Pendidikan Luar

6 - 12 2 2

4 Pengurusan dan Pengelolaan Pendidikan Luar Aktiviti Air

- 7 17 2 2

5 Pelaporan Aktiviti Darat - 8 17 2 2

6 Pelaksanaan Program Pendidikan Luar (6 hari 5 malam) - 45

3(1+2) 15 60 55 10 10

*Ujian Amali akan dijalankan luar daripada peruntukan masa interaksi.

Tajuk 1

FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF. PENGINTEGRASIAN, GABUNGJALIN DAN KESEPADUAN MATA PELAJARAN LAIN DALAM PENDIDIKAN LUAR, REKREASI DAN KESENGGANGAN

Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi falsafah, konsep, definisi, matlamat dan objektif serta

sejarah dalam Pendidikan Luar. Ia juga merangkumi pengintegrasian, gabungjalin dan

kesepaduan mata pelajaran lain dalam Pendidikan Luar. Modul ini juga dibekalkan dengan

soalan latihan dan senarai bahan rujukan.

Hasil Pembelajaran Setelah selesai membaca modul ini, diharap anda dapat: 1. Menghuraikan falsafah dan konsep Pendidikan Luar

2. Menghuraikan objektif dan matlamat Pendidikan Luar

3. Mencirikan konsep Pendidikan Luar merentasi kurikulum

4. Menghuraikan dan memberi contoh penggabungjalinan dan kesepaduan dalam

Pendidikan Luar

5. Menjelaskan penerapan nilai dan pembentukan sahsiah dalam Pendidikan Luar

Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

KANDUNGAN

1.1 Definisi, konsep dan falsafah

1.1.1 Falsafah Pendidikan Luar

Falsafah Pendidikan Kebangsaan menegaskan bahawa pendidikan di Malaysia

adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang

dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek berdasarkan kepercayaan

kepada Tuhan. Oleh yang demikian Program Pendidikan Luar dapat dijadikan media

untuk memurnikan hasrat berkenaan.

Pendidikan Luar merangkumi pelbagai tujuan dan amalan yang dapat

memperkayakan dan memperkukuhkan pengalaman pendidikan formal dengan

melihat alam semulajadi sebagai makmal hidup. Pemanfaatan persekitaran dan

alam semulajadi sebagai tempat pembelajaran secara terus akan menajamkan

kepekaan individu apabila pengetahuan yang diperolehi melibatkan deria. Dalam hal

ini Pendidikan Luar mengutamakan aspek penaakulan oleh individu dan perlakuan

motor yang melibatkan semua deria umpamanya dalam mengenal alam flora dan

fauna.

Pendekatan Pendidikan Luar banyak tertumpu kepada kaedah penemuan,

eksperimen dan kajian lapangan. Penekanan pembelajaran dalam Pendidikan Luar

menggalakkan pelajar memperolehi pengalaman melalui sesuatu yang dilakukan

sendiri. Konsep pendekatan yang sedemikian diamalkan kerana pegangan falsafah

pendidikan luar yang mempercayai bahawa adalah sukar mengajar seseorang itu

belajar tetapi lebih mudah menolong seseorang itu belajar.

Di samping itu, ianya juga adalah satu proses pembelajaran secara langsung

(learning by doing so). Ilmu, pengetahuan dan pengalaman diperolehi dengan konsep

hands on / first hand experience. Pendedahan kepada kedua-dua konsep ini secara

tidak langsung akan melahirkan individu yang sempurna di mana segala aspek yang

diberi penekanan iaitu fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani dapat dimantapkan.

Dengan melibatkan diri kepada corak pendidikan seperti ini potensi individu

akan dapat dikembangkan secara menyeluruh. Individu dapat meningkatkan tahap

kreativitinya dengan menggabungjalin dan menggembelingkan segala ilmu

pengetahuan dan fakta-fakta yang diperolehinya bagi mencetuskan satu corak

pemikiran kreatif.

1.1.2. Konsep Pendidikan Luar

Modul konsep pendidikan luar yang dikemukan oleh MCRAE (1990)

menyatakan pendidikan luar adalah pembelajaran berlaku di luar bilik darjah keadaan

ini berlainan daripada bentuk tradisi. Pendidikan luar menggunakan alam sekitar

sebagai laluan atau tujuan mendidik. Pendidikan luar perlu dirancang dengan teliti

antara aspek perlu difikirkan oleh perancang kurikulum pendidikan luar ialah:

Aspek Kognitif

Pembangunan kognitif melibatkan pengumpulan pengetahuan dan keupayaan

berfikir serta menginterpretasi. Dengan kata lain pembangunan kognitif melibatkan

perangsang pemikiran yang terdiri daripada elemen penyelidikan, kreativiti, perkaitan,

kebolehan, pengamatan dan pengukuhan.

Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar dapat menjadikan Pendidikan Luar

dapat dilaksanakan dengan berkesan. Contohnya sebelum mengikuti Pendidikan

Luar pelajar perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu aktiviti yang hendak

dilakukan dari segi teknik dan disiplin. Kefahaman dan penghayatan cara atau teknik

melaksanakan aktiviti pendidikan luar membawa kepada pelaksanaan aktiviti

Pendidikan Luar yang lebih cekap dan berkesan. Pengetahuan tentang disiplin

Pendidikan Luar juga penting bagi menjadikan aktiviti yang diceburi itu menarik,

berfaedah dan bermakna. Program Pendidikan Luar yang baik bukan saja memberi

kekuatan fizikal tetapi seharusnya dapat memberi kekuatan kognitif. Dengan kata lain

Pendidikan Luar bukan sahaja memberi latihan fizikal tetapi unsur kemahiran berfikir

seperti penyelesaian masalah, pemahaman, penilaian dan kreativiti seharusnya

diserapkan dalam aktiviti Pendidikan Luar.

Aspek kemahiran psikomotor

Aspek motor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakan yang

mampu dipamerkan. Motor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti

kekuatan, kelenturan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan

dan kelajuan.

Antara aspek kemahiran psikomotor yang perlu difokus dalam Pendidikan

Luar ialah:

Imej tubuh Kawalan objek

Orientasi spatial ( ruang ) Kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor

Perkembangan kemahiran

Kecergasan

Aspek afektif

Matlamat utama yang diingini, dalam hampir kesemua program pendidikan

luar pada umumnya tertumpu kepada perkembangan individu dan kemahiran

bersosial. Perkembangan individu melibatkan sikap, emosi, aspirasi dan nilai serta

pembentukan sahsiah. Kemahiran bersosial pula melibatkan interaksi dan corak

komunikasi dengan orang lain. Pendidikan luar memberi sumbangan terhadap

perkembangan sikap dan konsep kendiri kerana hubungan yang akrab akan berlaku

ketika menjalankan aktiviti Pendidikan Luar.

Pendidikan Luar menekankan nilai yang baik seperti menolong orang lain,

mengiktiraf sumbangan, kepentingan menjaga kesihatan, penggunaan masa lapang

yang berguna, memiliki sikap positif terhadap kecergasan, menghormati orang lain

dan pemimpin serta bekerjasama secara berkumpulan bagi menjayakan aktiviti

fizikal. Emosi adalah suatu elemen yang penting di dalam perkembangan individu

melalui penglibatan di dalam Pendidikan Luar. Aktiviti Pendidikan Luar akan

membentuk emosi yang stabil di kalangan pesertanya. Contohnya dengan aktiviti

Pendidikan Luar, peserta akan membentuk persefahaman serta berperanan secara

luaran dan dalaman diri.

Pendidikan Luar adalah suatu medium yang dapat membantu di dalam

pembangunan sosial. Pendidikan Luar akan menolong individu menyesuaikan diri

dengan keadaan dan ahli masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan

teratur akan menjadikan Pendidikan Luar sebagai jambatan utama untuk mencapai

matlamat sosial.

Penglibatan pelajar di dalam aktiviti fizikal dapat memupuk integrasi antara

kaum. Melalui aktiviti-aktiviti fizikal adalah diharapkan negara dapat melahirkan rakyat

yang sihat serta menggalakkan integrasi kaum dan mengelakkan daripada berlaku

perselisihan faham. Penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal membolehkan mereka

berinteraksi dengan rakan sebaya dan mewujudkan perpaduan sesama mereka.

Aspek Sosial

Dettmer ( 1997 ) mencadangkan satu domain khusus untuk hubungan /

tingkah laku sosial, iaitu Domain Sosial. Domain ini terdiri daripada lapan peringkat

objektif, iaitu: Berhubung, Berkomunikasi, Melibatkan Diri, Berunding, Bekerjasama,

Menghakim, Memulakan dan Menukar.

Rajah 1.1. Konsep Pendidikan Luar MCRAE (1990)

Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pendidikan Luar

KOGNITIF PSIKOMOTOR

AFEKTIF

SOSIAL

Pendidikan melalui alam sekitar Pendidikan untuk alam sekitar

Dalam proses pembelajaran melalui Pendidikan Luar, manusia mempelajari

tentang alam semula jadi dan menghormati serta menyesuaikan diri demi mendapat

kebaikan daripada aspek pembelajaran dan pengalaman. Pendidikan Luar perlu

berpaksikan ketuhananan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama dan nilai

sejagat), kemanusiaan (kemahiran, pengetahuan, nilai-nilai murni dan sahsiah) dan

kenegaraan (mengenali negara, semangat cintakan negara).

Dalam Pendidikan Luar pembentukan individu merupakan perkara penting

dan tidak boleh ditinggalkan. Adalah diharapkan individu yang terbentuk dari

Pendidikan Luar akan lebih mantap dari aspek mental, fizikal, emosi, kemahiran dan

sosial. Pembentukan individu yang mantap adalah merupakan asas kepada

pembentukan masyarakat dan negara.

1.1.3 Definisi Pendidikan Luar

Pendidikan Luar merupakan salah satu daripada pelbagai kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang amat menarik dan berkesan dilaksanakan elektif dan

bijaksana. Pendekatan, pemeringkatan, pengolahan dan pengisian aktiviti secara

teori dan praktikal akan membantu pelajar meneroka pengetahuan dan pengalaman

baru.

Secara keseluruhan dalam mendefinisi Pendidikan Luar terdapat dua

pendapat yang berlainan. Kedua golongan tersebut ialah:

o Berdasarkan aktiviti

o Berdasarkan psikologi

Golongan ini mendefinisikan Pendidikan Luar sebagai satu aktiviti fizikal tanpa

melihat Pendidikan Luar sebagai alat untuk membangun ciri-ciri pendidikan yang

tersirat. Dengan lain perkataan golongan ini melihat Pendidikan Luar sebagai aktiviti

yang tertumpu kepada psikomotor (elemen tersurat) tanpa menyatakan aspek lain

seperti aspek sosial, kognitif dan afektif (elemen tersirat)

Berdasarkan aktiviti

Menurut Neill 2003, Pendidikan Luar berlaku apabila segolongan peserta

menyertai aktiviti lasak dalam keadaan alam semula jadi yang sebenar. Mereka

menggunakan sekitaran untuk menyelesaikan masalah. Menurut Kethies (1990),

Pendidikan Luar adalah keadaan di mana golongan peserta keluar ke alam

semulajadi serta menyelesaikan masalah di sekitaran. Priest (1990) menggambarkan

Pendidikan Luar merupakan proses ujikaji dengan menggunakan pancaindera

sebagai alat dan alam semulajadi sebagai makmal. Simon Priest (1986), menyatakan

Pendidikan Luar adalah pendidikan yang berkaitan dengan hubungan simbiosis yang

wujud dalam alam semulajadi. Hubungan yang wujud ini bukan sahaja antara alam

sekitar dengan manusia tetapi antara manusia dengan manusia.

Berdasarkan psikologi

Menurut the outdoor institute Pendidikan Luar didefinisikan sebagai

pendidikan yang bertujuan memberikan pengalaman dalam aktiviti-aktiviti di luar

kelas dan membangun insan secara keseluruhan. Menurut C. A. Lewis (1975), dalam

pendidikan luar pelajar akan menggunakan keseluruhan pancaindera untuk

memerhati dan membuat persepsi. Sementara Phyllis Ford (1981) mendefinisikan

pendidikan luar adalah pendidikan yang mempunyai tiga domain utama iaitu

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang digabungkan untuk membentuk pendidikan

insan yang seimbang.

D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, menyatakan

pendidikan luar adalah gabungan berbagai disiplin dalam pendidikan untuk mencapai

matlamat dan objektif dalam kurikulum. Menurut Maznah Hassan, program

Pendidikan Luar (PPL) adalah satu program yang akan mengintegrasikan pelbagai

komponen akademik dan ikhtisas serta memantapkan kurikulum Pendidikan Jasmani.

Menurut Edward Lappin (2000),

Outdoor education is...a means of curriculum enrichment,

whereby the process of learning takes place out of doors. Outdoor

education broadly includes environmental education, conservation

education, adventure education, school camping, wilderness therapy,

and some aspects of outdoor recreation

Rumusan Definisi Pendidikan Luar

Pendidikan Luar adalah aktiviti fizikal yang berlaku di luar kelas serta

mempunyai kurikulum yang terancang dengan rapi serta mengambil kira aspek

keselamatan dan pendidikan (Psikomotor, kognitif dan afektif) sebagai komponen

utama. Untuk mencapai objektif yang tersurat dan tersirat pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Luar menggunakan sumber luar bilik darjah.

Alam semulajadi bertindak sebagai alat untuk memperkembangkan

pengetahuan, kemahiran dan sikap individu. Pendidikan Luar bertujuan meningkatkan

kefahaman terhadap alam sekitar, pertalian dan ekologikal serta penghargaan dan

tanggungjawab manusia terhadap kualiti alam sekitar.

Pendidikan Luar juga bertujuan membentuk insan yang mempunyai nilai dan

sahsiah yang teguh serta mengamalkan cara hidup yang sihat. Pendidikan Luar juga

akan memupuk individu yang dapat menggunakan masa lapang yang bijak melalui

penglibatan dalam kegiatan rekreasi.

Knap (1981) menyatakan Pendidikan Luar sebagai alat untuk mencapai

matlamat dan objektif organisasi Apa yang dimaksudkan dari pernyataan tersebut

adalah Pendidikan Luar boleh dijadikan satu kaedah untuk mengorientasikan individu

atau kumpulan berdasarkan falsafah, pelaziman dan pengukuhan pembelajaran.

Hammerman (1985), pula menyatakan Pendidikan Luar sebagai landasan

untuk mengenalpasti pengalaman yang boleh dipraktikkan dalam situasi harian.

Pendidikan luar adalah sebagai salah satu sub disiplin ilmu dalam pendidikan.

Kemahiran-kemahiran ikhtiar hidup seperti berenang, memanjat, mendaki,

menyelesaikan masalah dan tekanan banyak dipelajari dalam Pendidikan Luar.

Ford (1981), menegaskan Pendidikan Luar sebagai program yang meliputi

penggunaan persekitaran semulajadi bagi tujuan mengukuhkan pengajaran dan

pembelajaran dalam kurikulum yang sedia ada. Ini merangkumi perkembangan

pengetahuan, kematangan dan sikap khususnya dalam penggunaan waktu

senggang.

1.2 Matlamat dan objektif

Program Pendidikan Luar perlu dirangka dengan teliti dan mempunyai

matlamat yang jelas. Contoh matlamat dan objektif pendidikan luar bagi peserta

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) dan Kursus Diploma Perguruan Malaysia

(KDPM) yang mengambil matapelajaran Pendidikan Jasmani ialah :

1. Pelajar dapat merancang, mengurus dan mengelolakan aktivitiaktiviti

Pendidikan Luar

2. Pelajar dapat menguasai kemahirankemahiran asas kegiatan luar mengikut

kemampuan diri

3. Pelajar dapat menunjukkan kepekaan dan keperihatinan terhadap keindahan

dan kekayaan alam semulajadi termasuk isu alam sekitar

4. Pelajar dapat meningkatkan pembelajaran menerusi pengalaman

pengalaman yang menyeronokkan dan selamat dalam persekitaran yang

berbezabeza

5. Pelajar dapat membina ketahanan, disiplin dan keyakinan diri dalam

menghadapi cabaran-cabaran semasa

6. Pelajar dapat menunjukkan sikap positif, semangat kewarganegaraan,

kesedaran sivik yang tinggi dan memupuk semangat patriotisme

7. Pelajar dapat mengembangkan sifatsifat kreatif dan inovatif serta membuat

keputusan yang bijak terutama dalam keadaan segera atau cemas.

Menurut Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia, (2000)

matlamat Pendidikan Luar secara am boleh dibahagikan kepada tiga komponen

besar iaitu:

ketuhananan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama dan nilai sejagat)

o Memahami dan menyaksikan kebesaran pencipta

o Meningkatkan kepercayaan kepada agama

o Menyakinkan kebesaran pencipta

o Mensyukuri kurniaan pencipta kepada kita

o Memberi pendidikan kepada pelajar untuk merancang, mengelola

program pendidikan luar

Kemanusiaan (pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai murni dan sahsiah)

o Meningkatkan pengetahuan serta kemahiran dengan menjadikan alam

sekitar sebagai perantara

o Memberi kesedaran terhadap keperluan memilihara alam sekitar

o Meningkatkan sensitiviti serta kesedaran terhadap alam sekitar

o Menyerapkan nilai dan sahsiah kepada pelajar

o Meningkatkan disiplin di kalangan pelajar

o Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam aktiviti luar

o Memberi ruang kepada pelajar belajar berinteraksi, bekerjasama dan

mengeratkan perhubungan sesama mereka atau orang yang lebih

dewasa

o Menggalakkan pelajar menjalankan aktiviti riadah yang lebih berfaedah

o Memberi ruang kepada pelajar muhasabah diri

o Memberi peserta rasa keseronokan menyertai aktiviti Pendidikan Luar

Kenegaraan (semangat cintakan Negara)

o Menanamkan sikap cinta dan sayangkan Negara

o Membina kefahaman terhadap masyarakat majmuk

o Merangsang untuk mengurangkan polarisasi kaum

1.2.1 Tujuan Pendidikan Luar

Tujuan Pendidikan Luar bergantung kepada kehendak penganjur. Terdapat

berapa kategori kenapa Pendidikan Luar diadakan. Antara kategorinya ialah :

Pendidikan Luar bertujuan membina ketahanan fizikal. Pendidikan Luar ini

dilaksanakan bagi melihat keupayaan fizikal pesertanya. Dengan menyertai aktiviti

ini peserta akan dapat membina kekuatan motor serta kemahiran dalam aktiviti

fizikal. Program Pendidikan Luar ini biasanya dianjurkan oleh badan-badan atau

persatuan-persatuan outdoors sama ada di peringkat daerah atau negeri.

Pendidikan luar yang bertujuan untuk memberi pendidikan tentang ilmu

pengetahuan dan membentuk displin dalam badan beruniform. Dalam pendidikan

bercorak ini peserta kursus akan didedahkan dengan ilmu perkhemahan, disiplin

dan cara menghormati uniform. Pendidikan Luar ini dianjurkan oleh badan-badan

beruniform contohnya pengakap, putri islam, persatuan bulan sabit merah

Pendidikan luar bertujuan untuk mengubah corak pembelajaran tradisonal di kelas

kepada corak pembelajaran di luar kelas supaya pelajar tidak menjadi bosan dan

berkebolehan berinteraksi dengan alam sekitar sebenar. Pelajar akan dapat

berinteraksi dengan bahan dan keadaan sebenar. Contohnya Pendidikan Luar

bagi subjek geografi. Pendidikan Luar ini lebih menumpu kepada aktiviti akademik

Pendidikan Luar juga digunakan sebagai medium yang penting untuk membentuk

perpaduan di kalangan pesertanya. Pendidikan Luar yang bermatlamat untuk

membentuk perpaduan di kalangan ahlinya tanpa mengira kaum lebih memberi

tumpuan kepada aktiviti kerjasama dan berkumpulan. Pendidikan Luar ini selalu

dianjurkan oleh badan-badan belia dan perpaduan

Pendidikan Luar yang bertujuan untuk melihat dan mengasah kepimpinan pelajar.

Dalam setiap aktiviti Pendidikan Luar pelajar akan dipimpin atau terpimpin. Oleh

sebab itu aktiviti Pendidikan Luar akan dapat memupuk dan merangsang sifat

kepimpinan dan mempelajari cara kepimpinan. Aktiviti Pendidikan Luar adalah

tempat terbaik bagi pelajar mengasah bakat kepimpinanan mereka.

Pendidikan Luar juga boleh meneguhkan lagi kepercayaan tentang wujudnya

pencipta alam. Melalui pemerhatian tentang keindahan serta sifat alam semula

jadi ini akan meneguhkan lagi kepercayaan serta rasa kesyukuran terhadap

pencipta. Pendidikan Luar ini biasanya dianjurkan oleh persatuan-persatuan

agama.

Dewasa ini Pendidikan Luar juga dilihat sebagai jalan terbaik untuk berekreasi.

Peserta yang menyertai pendidikan luar dapat mengurangkan rasa tertekan

dengan menyertai aktiviti fizikal yang mencabar. Bagi pelajar pula aktiviti

Pendidikan Luar ini dapat mengubah suasana bilik darjah dan rumah kepada

suasana lapang dan bebas.

Pendidikan Luar juga dapat merangsang pembentukan sahsiah yang baik di

kalangan pelajar. Dalam setiap aktiviti Pendidikan Luar, pelajar akan ditanam

dengan sifat-sifat serta nilai-nilai terpuji. Oleh itu Pendidikan Luar boleh bertujuan

untuk menanam sifat-sifat terpuji serta membentuk sahsiah yang cemerlang.

1.3 Sejarah Pendidikan Luar

Dalam melihat sejarah Pendidikan Luar pengkaji perlu melihat dua era iaitu

Pendidikan Luar di zaman purba dan zaman moden.

1.3.1 Pendidikan Luar Di Zaman Purba

Tidak dapat dipastikan bilakah PendidikanLuar bermula. Namun menurut

Shivers (1989) Pendidikan Luar telah pun dijalankan sejak zaman kuno lagi, yang

banyak melibatkan aktiviti alam semula jadi. Penglibatan manusia dengan alam

semula untuk mendapat makanan amat penting sejak zaman awal kewujudan

manusia.

Manusia di zaman purba perlu memburu haiwan untuk mendapat bahan

makanan. Mereka juga tinggal di gua dan kemudian menggunakan sumber daripada

alam semula jadi untuk membina habitat. Kanak-kanak zaman purba perlu dilatih

untuk membina kehidupan mengikut zaman itu. Corak latihan zaman purba dalam

bentuk cara memburu, membina tempat tinggal, menjaga keselamatan dan memasak

dilihat merupakan permulaan Pendidikan Luar.

1.3.2 Pendidikan Luar Era Moden

Pada tahun 1907 Lord Baden Powell yang merupakan pengasas pergerakan

pengakap dunia telah membawa 12 orang remaja ke Pulau Brownsea. Selepas itu

beliau telah menganjurkan banyak program Pendidikan Luar. Di peringkat awal

program Pendidikan Luar lebih tertumpu kepada kekuatan fizikal, kemahiran

perkhemahan dan disiplin dalam persatuan serta sebagai ahli persatuan. Di peringkat

awal juga program Pendidikan Luar dianjurkan oleh badan-badan beruniform

contohnya pengakap dan pandu puteri

Bermula daripada 1980an terdapat perubahan dalam aktiviti Pendidikan Luar.

Disiplin pendidikan tidak tertumpu kepada aktiviti berteraskan fizikal saja tetapi telah

diluaskan kepada elemen kognitif dan afektif. Unsur-unsur nilai murni serta

pembangunan sahsiah mula diserapkan dengan lebih jelas ke dalam aktiviti

Pendidikan Luar. Penganjur Pendidikan Luar bukan lagi terdiri daripada persatuan

berunifom malah persatuan-persatuan akademik seperti persatuan matematik,

persatuan sains, persatuan agama islam dan lain-lain lagi.

Bermula tahun 1990an program Pendidikan Luar mula dikomersialkan secara

meluas. Kewujudkan konsep adventure travel dan eco pelancongan telah

merancakkan lagi aktiviti Pendidikan Luar. Dalam bidang pendidikan program

Pendidikan Luar masa cuti atau kem motivasi diperkenalkan oleh syarikat swasta.

Atas kepercayaan alam sekitar yang segar boleh membantu menyembuhkan penyakit

dewasa ini Pendidikan Luar digunakan dalam industri kesihatan.

Di Institut perguruan pada tahun 1993 semua Guru Pelatih Kursus Perguruan

Asas (KPA) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah (KPLI) diwajibkan mengikuti Program

Pendidikan Luar (PPL). Setiap maktab perguruan perlu mewujudkan Jawatankuasa

Pendidikan Luar khusus untuk menyediakan perancangan dan penyelarasan.

Program Pendidikan Luar. Program tersebut telah dihentikan pada tahun

1996. Guru pelatih yang mengambil pengkhususan Pendidikan Jasmani sahaja

diwajibkan mengikuti Program Pendidikan Luar. Bagi pelatih (KDPM) Kursus Diploma

Perguruan Malaysia dan KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) major atau minor

Pendidikan Jasmani (PJ) , Program Pendidikan Luar merupakan sebahagian

daripada kurikulum mata pelajaran Pendidikan Jasmani (PJ). Semua guru pelatih

major dan minor PJ dikehendaki menjalani Program Pendidikan Luar. Program

tersebut mengintegrasikan pelbagai komponen akademik dan ikhtisas bagi

memantapkan lagi kurikulum Pendidikan Jasmani guru pelatih KDPM-PJ.

1.4 Pendidikan Luar Merentasi Kurikulum.

Kurikulum didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan yang

mengandungi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma. Dengan kata

lain kurikulum merupakan segala aktiviti dan pengalaman pembelajaran yang meliputi

semua ilmu pengetahuan serta kemahiran, norma dan nilai masyarakat yang

dirancang untuk pelajar sekolah. Kurikulum juga mengandungi unsur-unsur

kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan

daripada satu generasi kepada satu generasi lain.

Dalam konsep Pendidikan Luar merentasi kurikulum guru mengajar subjek

yang berlainan dengan menjadikan Pendidikan Luar sebagai aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Dalam melaksanakan pengajaran geografi contohnya, Pendidikan

Luar boleh dirancang supaya pelajar dapat berinteraksi dengan alam semula jadi

untuk mengukuhkan lagi kefahaman pelajar.

1.5 Penggabungjalinan Mata Pelajaran.

Penggabungjalinan merupakan satu proses penyampaian beberapa

kemahiran di dalam satu mata pelajaran. Rasionalnya adalah dengan cara ini,

beberapa kemahiran akan diperolehi oleh pelajar secara serentak dan terpadu.

1.5.1 Ciri-ciri penggabungjalinan

i. Merupakan gabungan beberapa kemahiran yang terdapat dalam satu mata

pelajaran.

ii. Berlaku secara antara disiplin iaitu kemahiran-kemahiran adalah dari bidang-

bidang berlainan

iii. Berlaku secara intradisiplin

iv. Organisasi pembelajaran adalah adalah fleksibel iaitu tekanan terhadap

kemahiran-kemahiran sampingan boleh berubah-ubah dan tidak mengikut

satu urutan tertentu

v. Oleh sebab pelbagai kemahiran digabungjalinkan, interaksi antara guru

dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar adalah lebih mesra

1.5.2 Kepentingan Penggabungjalinan

i. Dapat mengelakkan kebosanan terhadap pembelajaran jika hanya satu

kemahiran sahaja diajar

ii. Melahirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna

iii. Menimbulkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan

1.5.3 Kesepaduan

Kesepaduan adalah merupakan satu strategi yang dilaksanakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Kesepaduan ialah proses menyatupadukan isi

pengetahuan daripada satu mata pelajaran ke dalam matapelajaran yang lain.

Dengan kata lain kesepaduan atau penyebatian merupakan proses menyatukan isi

atau kandungan daripada beberapa mata pelajaran. Contohnya, dalam Pendidikan

Luar terdapat pelajaran membaca kompas, aktiviti ini berkonsepkan penyebatian

mata pelajaran matematik dan geografi ke dalam Pendidikan Luar. Kebanyakan

proses kesepaduan berlaku secara inter disiplin, beberapa ilmu pengetahuan dari

bidang yang berlainan disebatikan dalam satu mata pelajaran. (Rujuk rajah) Selain

daripada mata pelajaran nilai juga boleh disebati ke dalam aktiviti Pendidikan Luar.

Rajah: Model penyebatian mata pelajaran geografi dan matematik dalam Pendidikan Luar

Geografi

Pendidikan Luar

Matematik

1.5.4 Ciri-ciri Kesepaduan

i. Faslitator seharusnya mempunyai pengetahuan terhadap mata pelajaran yang

hendak disebatikan

ii. Aspek kesepaduan akan membantu pemahaman pelajar

iii. Penyebatian bergantung kepada kebolehan dan pencapaian pelajar

iv. Kesepaduan seharusnya berdasarkan berfokuskan objektif mata pelajaran

1.5.5 Tujuan strategi kesepaduan

i. Melalui proses kesepaduan beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak

ii. Menimbulkan susana pembelajaran yang lebih terbuka

iii. Membolehkan pelajar membuat ulangkaji bagi subjek tertentu secara tidak

langsung

1.6 Berteraskan Akademik

Konsep berteraskan akademik boleh difahamkan sebagai sesuatu yang

berlandaskan sukatan, mempunyai huraian, matlamat dan objektif tersendiri. Jika

dilihat dari sudut Pendidikan Luar, ia merupakan salah satu daripada spectrum dalam

skop Pendidikan Jasmani. Spektrum ini menjadi lebih penting apabila potensi dan

kemahuan individu diperkembangkan dalam menghadapi situasi dan persekitaran

yang berubah dan mencabar.

Ini bermakna, Pendidikan Luar merupakan satu sukatan yang telah digariskan

di dalam kurikulum di sekolah dan aktiviti-aktivitinya telah dirancang dengan teliti dan

dikelolakan dengan sebaik mungkin dalam usaha untuk mendidik dan menerapkan

nilai-nilai dalam diri pelajar untuk menghadapi situasi sebenar dalam kehidupan.

Dalam proses penguasaan dan pendedahan kemahiran, elemen-elemen alam

sekitar dan keselamatan merupakan elemen teras dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Suasana yang dihadapi akan menjadikan individu lebih berkeyakinan

dan bermotivasi. Lantaran itu, Pendidikan Luar akan lebih berfungsi dalam

menghayati konsep pendidikan seumur hidup dalam pembentukan individu yang sihat

dan seimbang dalam semua aspek.

1.7 Penerapan nilai

Nilai murni sewajarnya menjadi asas kepada pembinaan dan pembangunan

manusia. Masyarakat perlu mempertahan nilai-nilai yang baik atau nilai-nilai murni

bagi mengatasi segala kejahilan, kemungkaran, kejahatan dan kemusnahan. Untuk

membina insan sempurna dan insan kamil yang menekankan kepada jasmani, emosi

dan intelektual, aspek nilai murni haruslah diserapkan dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk mewujudkan

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek, penerapan nilai-

nilai murni perlulah dilakukan dalam semua kaedah pengajaran yang dilaksanakan.

Penerapan nilai-nilai murni perlulah bersifat sarwajagat selaras dengan tuntutan

agama, budaya dan norma masyarakat Malaysia.

Masalah sosial dan krisis moral tidak akan dapat dibendung sekiranya nilai-

nilai tidak di pertahankan oleh masyarakat. Nilai-nilai ini amat perlu dalam

melaksanakan segala dasar kerajaan contohnya dasar pembangunan, dasar sosial,

urusan perniagaan, hubungan, peraturan dan undang-undang.

Penerapan nilai murni hendaklah dilakukan secara bersahaja dan tidak

langsung. Kita tidak boleh menerapkan kesemua nilai murni dalam satu mata

pelajaran atau satu masa. Walau bagai mana setiap aktiviti mempunyai beberapa

nilai murni dan usaha menerapkan nilai-nilai hendaklah merupakan satu proses yang

berulang dan berterusan.

Dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah penerapan nilai-nilai murni yang

ditekankan ialah:

o kebersihan dari segi mental dan fizikal

o belas kasihan

o kesederhanaan

o kerajinan

o berterima kasih

o kejujuran

o keadilan

o hormat menghormati

o semangat bermasyarakat

o kasih sayang

o tidak angkuh

o kebebasan

Dalam program Pendidikan Luar yang berasaskan pendidikan secara amnya

nilai-nilai murni ini mudah diserapkan di dalam aktivitinya.

o Berdisiplin

o Bersemangat waja

o Berkeyakinan diri

o Setia kepada Negara

o Sentiasa bersedia menghadapi sebarang cabaran dan dugaan

o Memupuk kerjasama

o Perpaduan di kalangan pelbagai kaum di negara ini.

o Berdikari

o Bekerjasama

o Menepati masa

o Sabar

o Bersyukur

o Cintakan Negara

o Bersikap positif

1.8 Pembentukan Sahsiah.

Menurut kamus dewan sahsiah membawa maksud keperibadian. Kagan J

dan Segal J (1988) mendefinisikan sahsiah sebagai personaliti seorang individu yang

merangkumi proses berfikir, merasa tingkah laku dan hubungannya dengan

sekitaran. Sahsiah sebagai cara individu mengorganisasi watak, perangai, intelek,

posture gerakan badan dan menentukan penyesuaian yang unik terhadap sekitran.

Sahsiah dengan kata lain merujuk kepada cara pembentukan peribadi individu secara

keseluruhan. Sahsiah merangkumi perangai, kecergasan, sentimen, sikap, minat,

kepercayaan, interaksi, bentuk badan, cita-cita dan nilai-nilai.

Aktiviti Pendidikan Luar dilihat dapat merangsang pembentukan sahsiah yang

baik kepada peserta. Nilai-nilai yang sentiasa ditanam dalam aktiviti Pendidikan Luar

dapat membantu merangsangkan pembentukan sahsiah. Aktiviti-aktiviti fizikal yang

dirancang dengan teliti akan merangsang pembentukan personaliti yang baik.

Keupayaan pelajar berinteraksi dengan alam sekitar secara langsung akan

membenarkan pelajar membentuk kemantapan sahsiah.

TUGASAN TERARAH

1. Dengan merujuk daripada bahan daripada buku dan internet, jelaskan perkaitan

dan kepentingan Pendidikan Luar dalam KBSR. 2. Huraikan kenyataan Pendidikan Luar Merentasi Kurikulum

PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk soft dan hard copy.

RUJUKAN C. A. Lewis (1975), The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA: Kendall-Hunt D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman (1985), Teaching in the Outdoors, Danville, IL: Interstate D. Prouty, J. Panicucci, & R. Collinson (2007), Adventure Education: Theory and Applications.

Human Kinetics, IL G. Harrison & M. Erpelding (2012), Outdoor Program Administration: Principles and Practices.

Human Kinetics, Champaign, IL K. Gilbertson et.al (2005), Outdoor Education: Method and Strategies. Human Kinetics,

Champaign, IL Modul Pendidikan Luar (1993), Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia

LAMAN WEB

www.en.wikipedia.org/wiki/outdoor www.outdoor.com www.en.wikibooks.org www.about.com www.outdoorrevice.com

Tajuk 2 ETIKA PENDIDIKAN LUAR KESELAMATAN DALAM PENDIDIKAN LUAR, REKREASI DAN KESENGGANGAN

Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi kepentingan etika, peraturan pelaksanaan aktiviti,

keselamatan kawasan dan kemudahan, kemahiran pertolongan cemas, prosedur pelaksanaaan

aktiviti dalam Pendidikan Luar. Modul ini juga dibekalkan dengan soalan latihan dan senarai

bahan rujukan.

Hasil Pembelajaran Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:

1. Mengetahui dengan jelas kawasan dan kemudahan yang perlu untuk melaksanakan aktiviti

luar

2. Menjelaskan dengan terperinci berkaitan kemahiran pertolongan cemas

3. Mengetahui prosedur untuk melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

2.1 Definisi Etika

Pengertian Etika (Etimologi), berasal dari bahasa Yunani adalah Ethos, yang

bermaksud watak atau adat kebiasaan. Etika biasanya berkait dengan perkataan moral

yang merupakan istilah dari bahasa Latin, iaitu Mos dan dalam bentuk yang

bermaksud adat kebiasaan atau cara hidup seseorang dengan melakukan perbuatan

yang baik . Etika adalah suatu cabang falsafah tentang pandangan dan persoalan dalam

bidang moral, ia diungkap dalam bentuk moral seperti baik, buruk, jahat, suci,

memalukan, bertanggungjawab dan sebagainya. Ia juga merupakan suatu penyelidikan

falsafah tentang kewajipan manusia serta tentang yang baik dan yang buruk.

Ringkasnya, etika adalah falsafah tentang amalan dan norma-norma hidup

manusia.[Abd Latif, 157].

2.2 Definisi Pendidikan Luar

Pendidikan luar merupakan salah satu daripada kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang amat menarik dan berkesan dilaksanakan secara efektif dan

berkesan. Pendekatan,pemeringkatan dan pengelolaan dan pengisian aktiviti secara

teori dan praktikal dapat membantu pelajar meneroka pengetahuan dan pengalaman

baru.

Pendidikan luar juga adalah suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang

berasaskan pengalaman nyata (experiential learning) dan secara amnya dijalankan di

luar bilik darjah. (Priest, 1986)

2.3 Etika Pendidikan Luar

2.3.1 .Melalui pendidikan luar, para pelajar dapat membentuk sahsiah, keperibadian dan

perwatakan murid yang diingini bagi memupuk perpaduan. Hal ini kerana, pendidikan

luar banyak melibatkan aktiviti-aktiviti yang mencabar yang mana ia dapat meningkatkan

keyakinan yang tinggi dalam diri para pelajar. Selain itu, pera peserta juga akan lebih

berdisiplin ketika melaksanakan pendidikan luar.

2.3.2 Melalui pendidikan luar, para peserta akan mencuba membataskan perkara-

perkara yang boleh dilakukan. Contohnya ingin melengah-lengahkan waktu dalam

membuat aktiviti. Hal ini kerana, aktiviti-aktivti pendidikan luar merupakan aktiviti yang

mencabar serta memerlukan ketelitian para peserta.selain itu, aktiviti-aktiviti tersebut

juga memerlukan jumlah masa yang terhad.

2.3.3 Para peserta akan lebih melaksanakan aktiviti-aktiviti dengan tekun dan cekap.

Aktiviti-aktiviti pendidikan luar memerlukan para peserta memberikan lebih perhatian

pada aktiviti-aktiviti tersebut. Oleh itu, para peserta perlu melaksanakan aktiviti-aktiviti

dengan lebih tekun dan cekap.

2.3.4 Aktiviti-aktiviti luar juga memerlukan para peserta melaksanakan aktiviti-aktivti

dengan penuh tanggungjawab dan berdisiplin. Jika para peserta melaksanakan aktiviti

dengan tanggungjawab dan berdisiplin, maka aktiviti-aktiviti akan mudah dilakukan.

2.3.5 Pendidikan luar juga mengajar para peserta agar dapat memupuk sikap

bekerjasama dalam diri para peserta. Hal ini kerana, aktiviti-aktiviti pendidikan luar

banyak melibatkan kerja berkumpulan. Oleh itu, melalui pendidikan luar, para peserta

dapat melaksanakan aktiviti-aktiviti dalam kerja berkumpulan dengan jayanya.

2.4 Peraturan Tetap Pelajar Ketika Menjalankan Aktiviti

Lengkapkan borang kebenaran ibu bapa / penjaga dan serahkan kepada guru.

Berkumpul dalam kumpulan dan tunggu arahan guru.

Pakai baju lengan panjang dan kasut sukan.

Dirikan khemah di kawasan sesuai .

Tabur serbuk belerang di sekeliling khemah untuk mengelakkan binatang

merayap yang berbisa.

Bersihkan kawasan sekeliling khemah.

Jangan tebang dan merosakkan sebarang tumbuhan kerana mungkin beracun.

Ketua kumpulan jalankan aktiviti kumpulan.

Hentikan aktiviti sekiranya terdapat tanda-tanda cuaca buruk berlaku.

Sekiranya diganggu oleh haiwan liar atau kecemasan jangan panik menjeritlah

minta pertolongan kecemasan dengan segera.

Laporkan kepada guru / penyelamat keselamatan.

Sekiranya berterusan, keluar dari kawasan perkhemahan dan dapatkan rawatan

di klinik/hospital berdekatan.

Bawa peralatan yang lengkap dan peti kecemasan.

Dilarang membuat aktiviti di air tanpa kehadiran guru / pegawai bertugas /

penyelamat kelemasan.

Mesti gunakan jaket keselamatan bagi semua aktiviti di air.

2.5 Kawasan dan kemudahan

Dalam melaksanakan aktiviti Pendidikan Luar, aspek keselamatan perlu diberi

keutamaan. Ini bertujuan agar aktiviti yang dilaksanakan dapat menjamin keselamatan

pelajar di samping melancarkan lagi perjalanan aktiviti. Dalam melaksanakan aktiviti,

faktor-faktor berikut perlu diberi perhatian:

o Faktor Keselamatan tempat yang selamat digunakan seperti bebas dari

gangguan orang luar, bebas dari unsur kemalangan seperti tanah runtuh,

serangan binatang buas dan sebagainya.

o Faktor Keselesaan Mempunyai kawasan yang luas dan boleh dibuat

perancangan penempatan.

o Faktor Kemudahan Mempunyai sumber air, mudah dapatkan bekalan

makanan, perhubungan jalanraya dan komunikasi telefon, bantuan

kecemasan dan lain-lain lagi.

Di samping itu, faktor-faktor lain juga adalah penting dan perlu diberi

pertimbangan bagi memastikan pemilihan aktiviti yang akan dilaksanakan adalah

selamat dan dapat memberi keyakinan kepada pelajar serta juga ibu bapa:

Tenaga mahir. ( Personel yang berkelayakan )

o Benar-benar layak dan diikhtiraf oleh badan-badan yang berkaitan.

Bagi aktiviti air perlu ada sekurang-kurangnya pengiktirafan bronze

medallion .

o Beretika

o Berpengalaman luas dalam Pendidikan Luar

o Mempunyai kemahiran teknikal dan kompetensi

o Mempunyai kemahiran terhadap alam sekeliling

o Mempunyai kemahiran pengurusan dan organisasi

o Berkemahiran dalam memberi arahan

Peralatan yang mencukupi dan selamat.

o Berkeadaan baik dan selamat digunakan.

o Disahkan standard piawai contoh aktiviti tali. Peralatan yang

digunakan perlu disahkan standard piawai oleh UIAA ( United

International Association de Alpine )

Keadaan tempat keselamatan tempat yang hendak digunakan.

o Tahu sepenuhnya tentang keadaan tempat aktiviti seperti laut, lereng

bukit dan sebagainya.

o Tahu aras kesukaran kawasan seperti kederasan arus atau

ketinggian bukit.

2.6 Kemahiran Pertolongan Cemas

Pertolongan cemas merupakan penjagaan awal untuk mereka yang cedera atau

sakit. Ia dilakukan sebaik sahaja berlaku sesuatu kemalangan atau kecederaan.

Khidmat segera ini dan perhatian yang diberikan sebelum tibanya ambulan

membawakan perbezaan ketara di antara hidup dan mati ataupun antara penyembuhan

keseluruhan atau sebahagian darinya. Pertolongan cemas memiliki batasannya yang

tersendiri kerana bukan semua penyelamat merupakan ahli paramedik ataupun doktor,

namun begitu ia merupakan satu elemen yang penting dan diperlukan di masa

kecemasan.

Adalah amat penting bagi setiap pengamal pertolongan cemas melaksanakan

tindakan mereka dengan pantas. Tindakan segera ini adalah perlu untuk

menyelamatkan nyawa dan anggota tubuh badan. Mereka yang memberikan

pertolongan cemas sentiasa berusaha ke arah:

o Menyelamatkan nyawa mangsa

o Mengelakkan komplikasi atau keadaan dari menjadi bertambah buruk

o Membantu pemulihan

o Menenangkan perasaan mangsa dengan membuatkan mereka berasa

selesa dan memulihkan kesakitan

Prinsip-prinsip pertolongan cemas

o Menyelamatkan nyawa

o Mengurangkan kesakitan

o Mengelakkan daripada keadaan bertambah teruk

o Mendapatkan bantuan doktor atau menghantar pesakit ke hospital

Peraturan am pertolongan cemas

o Memberi pertolongan kepada mangsa yang cedera teruk dahulu

o Keutamaan kepada mangsa yang tidak sedar perlu menjaga terutama

pernafasan pesakit tersebut

o Jangan menanggalkan pakaian pesakit cukup sekadar melonggarkannya

sahaja dengan tujuan untuk memudahkan pernafasan mangsa dan

pembantu mula memerhatikan pergerakan pernafasan mangsa

o Membuat pengurusan bagi menghantar mangsa ke hospital

o Tindakan serta merta pertolongan cemas

o Menentukan pernafasan mangsa berkeadaan baik

o Memberikan rawatan renjatan dengan segera

o Cuba memberhentikan darah jika mengsa berdarah

o Memberikan rawatan yang rapi dan sempurna

Mereka yang memberikan pertolongan cemas mestilah tahu apa yang perlu

dilakukan dalam keadaan kecemasan. Kesilapan dalam memberikan rawatan boleh

memburukkan lagi keadaan mangsa.

Arahan am untuk memberi bantu mula

o Bertindak dengan cepat dan tenang. Dapatkan bantuan orang yang

berhampiran untuk membuat panggilan polis, ambulans, keluarga dll.

o Bertindak berdasar DRABC (Danger Response Airways Breathing

Circulation) iaitu:

I. Keluarkan mangsa dari kawasan yang merbahaya (D)

II. Pastikan mangsa bertindakbalas dengan memanggil mangsa atau

bertanya dengannya jika mangsa sedar. (R)

III. Pastikan mulut dan hidung mangsa tidak tertutup atau tersumbat -

jika ada keluarkan dan letakkan mangsa dalam kedudukan yang

selesa (A)

IV. Pastikan mangsa bernafas dan jika tidak, lakukan EAR - External Air

Resuscitation (B)

V. Pastikan nadi mangsa berfungsi - semak di nadi karotid atau di leher

(C), jika tidak lakukan CPR (Cardio Pulmponary Resuscitation

2.7 Teknik-Teknik Rawatan Pertolongan Cemas

Luka/Pendarahan

o Tekan kawasan yang berdarah dengan kain yang bersih sehingga pendarahan

berhenti

o Jika darah masih mengalir balut kawasan yang berdarah atau tambahkan tekanan

ke atas kawasan yang luka

o Pastikan kawasan yang cedera berada dalam keadaan yang lebih tinggi dari

jantung dan otak. Praktikkan teknik RICE.

o Tenangkan mangsa.

o Hantar mangsa dengan segera ke hospital.

Keracunan

Tanda-tanda:

1. Maklumat dari mangsa

2. Mangsa sakit dengan tiba-tiba

3. Kesan terbakar di sekeliling mulut atau bibir

4. Anak mata menguncup ke saiz mata jarum peniti.

Rawatan:

1. Larutkan racun dengan memberi segelas air atau susu jika mangsa sedar dan

tiada tanda-tanda sawan. JANGAN beri minuman jika mangsa muntah.

2. Simpan bekas racun bagi tujuan analisis.

3. Segera hubungi hospital

4. Jangan cuba meneutralkan racun tersebut dengan cuka atau air limau

Terbakar

Klasifikasi terbakar

1. First Degree - dipermukaan kulit sahaja

o Kemerah-merahan atau hilang warna

o Bengkak sedikit dan rasa sakit

o Cepat sembuh

2. Second Degree - melibatkan hujung-hujung saraf

o Merah

o Ada tanda-tanda gelembung [blisters]

o Bengkak yang nyata [beberapa hari]

o Kulit basah akibat lelehan plasma yang keluar dari lapisan kulit yang

rosak.

3. Third Degree

o Kerosakan tisu lebih dalam

o Kemusnahan pada lapisan kulit luar

o Tisu-tisu dalam dapat dilihat.

Rawatan :

1. Sejukkan dengan serta merta dengan air sejuk

2. Tutup bahagian yang terbakar dengan air bersih

3. Baringkan mangsa

4. Jangan gerakkan bahagian yang terbakar

5. Beri minuman sedikit bagi mangsa yang sedar

6. Hantar segera ke hospital

Melecur

Rawatan :

1. Sejukkan dengan air sejuk

2. Jika baju tidak melekat pada kulit dan masih lembab, tanggalkan pakaian

3. Rawat seperti mangsa terbakar

Kejutan Elektrik

Rawatan:

1. Putuskan hubungan elektrik

2. Periksa pernafasan, beri pemulihan pernafasan jika pernafasan mangsa

terhenti

3. Rawat bagi terbakar jika ada

Terseliuh

Kecederaan di bahagian sendi akibat daya dari luar yang kuat menyebabkan ligamen

tertarik atau koyak. Kawasan kecederaan biasa di pergelangan tangan atau kaki serta

lutut.

Rawatan: RICE

1. Rehatkan kawasan yang cedera (Rest)

2. Letakkan ais yang telah dibungkus didalam kain ke tempat cedera (Ice)

3. Balut tempat yang cedera (Compression)

4. Tinggikan tempat cedera dari paras jantung (Elevation)

5. Hantar ke hospital

Ketegangan Otot

Kecederaan apada otot akibat terregang berlebihan, akibat terlebih guna atau

mengangkat benda yang berat.

Tanda tanda:

sakit yang tajam di tempat cedera dan diikuti dengan bengkak.

Rawatan: RICE

1. Rehatkan kawasan yang cedera (Rest)

2. Letakkan ais yang telah dibungkus di dalam kain ke tempat cedera (Ice)

3. Balut tempat yang cedera (Compression)

4. Tinggikan tempat cedera dari paras jantung (Elevation)

5. Hantar ke hospital

Terkehel

Kecederaan di sendi yang melibatkan tulang terkeluar dari kedudukan asalnya.

Biasanya di bahu, siku, jari dan rahang. Terkehel mungkin diikuti dengan patah tulang.

Tanda-tanda:

Sakit tidak boleh menggerakkan bahagian yang cedera, cacat bentuk anggota tersebut.

Rawatan:

1. Berikan rawatan renjatan.

2. Jangan sekali-kali cuba memasukkan sendi yang terkeluar itu ke tempat asal.

3. Jangan lakukan banyak pergerakan.

4. Balut dengan padding atau anduh di tempat yang cedera.

5. Hantar segera ke hospital.

TOTAPS

TALK - Bercakap dengan mangsa untuk

menenangkannya

OBSERVE Pemerhatian bagi memastikan

tanda-tanda kecederaan dan

tindak balas

TOUCH Sentuh bagi memastikan

tahapkesakitan dan tekstur

kecederaan

ACTIVE Pergerakan aktif dilakukan oleh

mangsa itu sendiri

PASSIVE Pergerakan pasif yang

dilakukan dengan bantuan pembantu mula

SKILL TEST Menguji kemahiran sebelum dan

selepas rawatan

RICE

Rawatan menggunakan teknik RICE sesuai digunakan untuk kecederaan seperti patah,

retak, terseliuh, dislokasi dan kontusi.

Tindakan awal ini diberikan untuk tujuan berikut:

o Mencegah tisu-tisu lembut lain daripada mengalami kecederaan.

o Mengurangkan kesakitan yang dialami.

o Mengurangkan dan menurunkan bengkak.

o Mengekalkan kecergasan sementara bahagian kecederaan yang cedera.

o Mengembalikan keyakinan mangsa terhadap bahagian yang cedera.

o Mencegah berlaku semula kecederaan yang sama.

REST setelah mendapat kecederaan, mangsa harus direhatkan. Sebarang

pergerakan yang diteruskan ditempat yang cedera akan mengakibatkan pengaliran

darah meningkat atau berterusan dan ini akan memburukkan lagi kecederaan

ICE ais yang dibalut dengan kain atau plastik didemah ke atas tempat yang cedera.

Kecederaan yang tidak melibatkan luka terbuka sesuai diberi rawatan ini. Jangan

benarkan ais secara langsung ke atas tempat cedera kerana akan mengakibatkan

ice-burn dan mematikan sel-sel di sekeliling tempat yang cedera. Demahan ais ini

menurunkan suhu tisu dan sel yang telah mengalami kecederaan dan dapat

memulihkan sel yang rosak dengan lebih cepat.

COMPRESSION Balutkan pada bahagian yang mengalami kecederaan untuk

mengelakkan bengkak yang keterlaluan

ELEVATION meninggikan bahagian yang cedera memudahkan dan

mempercepatkan pengembalian darah masuk ke jantung. Ini mengurangkan

pendarahan terhadap tempat yang cedera. Bahagian yang luka harus lebih tinggi

daripada paras jantung.

CPR (Cardio Pulmonary Resusctitation)

Ia merupakan teknik menyelamatkan nyawa yang digunakan sewaktu

kecemasan apabila mangsa tidak bernafas dan nadi mangsa sudah tidak berdenyut. Ia

merupakan kombinasi bantuan pernafasan dan penekanan dada di bahagian luar.

Dengan bernafas untuk mangsa dan memastikan darah mangsa masih lagi dibekalkan

ke seluruh tubuh, penyelamat boleh mengekalkan mangsa yang terhenti jantungnya

untuk terus hidup sehingga bantuan perubatan tiba. Jika CPR tidak dilaksanakan,

peluang mangsa untuk terus hidup akan menurun dengan banyaknya selepas 5 minit

pertama. Terdapat dua jenis CPR iaitu :-

o CPR tanpa pembantu

o CPR dengan pembantu

2.8 Prosedur Pelaksanaan Aktiviti

Pengelolaan aktiviti Pendidikan Luar akan dapat dilaksanakan dengan jayanya

sekiranya aspek-aspek pelaksanaan diutamakan. Ini merupakan langkah keselamatan

kepada pengelola dan juga pelajar agar aktiviti dapat berjalan dengan lancar tanpa

sebarang masalah. Prosedur pelaksanaan aktiviti Pendidikan Luar dibahagikan kepada

tiga fasa iaitu sebelum, semasa dan selepas.

Sebelum

o Kebenaran mengadakan perkhemahan mestilah diperolehi dengan

mengemukakan permohonan bertulis mengikut ketentuan kawasan berikut:

o Dalam kawasan sekolah {kelulusan Guru Besar / Pengetua}

o Dalam daerah di luar kawasan sekolah {kelulusan Pegawai

Pendidikan Negeri}

o Dalam negeri tetapi di luar daerah / luar negeri {kelulusan Pengarah

Pendidikan Negeri};

o Luar negara {kelulusan Pengarah Pendidikan Negeri}.

Setiap permohonan perlulah disertakan dengan dokumen-dokumen

sokongan yang berikut :

o Kertas cadangan pelaksanaan perkhemahan

o Senarai nama pelajar dan guru pengiring

o Senarai nama jurulatih yang akan memimpin dan menyelia

Perkhemahan.

o Senarai tugas jawatankuasa pelaksanaan.

o Jadual aktiviti perkhemahan.

o Perlantikan dan mesyuarat Jawatankuasa Induk serta

Pelaksanaan.(Rujuk SP Bil 24/1998)

o Jika perkhemahan dibuat di luar kawasan sekolah yang melibatkan

pengangkutan, pihak tuan dikehendaki memohon kebenaran mengadakan

lawatan kepada Pengarah Pendidikan Negeri (u.p. Unit Perhubungan dan

Pendaftaran, Sektor Pengurusan Sekolah) dengan mematuhi The Schools

(Tours) Regulations, 1957 dengan menyertakan bersama salinan surat

kebenaran perkhemahan daripada Unit Kokurikulum, Sektor Pengurusan

Pembangunan Kemanusiaan, Jabatan Pendidikan Negeri.

o Pihak penganjur perkhemahan mestilah melantik secara bertulis sekurang-

kurangnya seorang jurulatih bertauliah yang berkelayakan dan berkemahiran

untuk memimpin serta menyelia program perkhemahan yang akan

dijalankan. Suatu perjanjian persefahaman perlu dibuat antara pihak

penganjur dengan jurulatih yang dilantik itu (Rujuk para 3E, SPI Bil. 24/1998).

o Pemberitahuan mengenai perkhemahan yang akan dijalankan mestilah

dikemukakan kepada:

o Balai Polis yang paling hampir dengan lokasi perkhemahan.

o Balai Bomba dan Penyelamat yang paling hampir dengan lokasi

perkhemahan.

o Pejabat/Pusat Kesihatan yang paling hampir dengan lokasi

perkhemahan.

o Pejabat Pentadbiran / Pejabat Penghulu yang paling hampir dengan

lokasi perkhemahan.

o Penyertaan murid dalam setiap perkhemahan mestilah atas kerelaan dan

kesanggupan sendiri dengan mendapat kebenaran bertulis daripada ibu bapa

atau penjaga masing-masing.

o Setiap peserta yang akan menyertai sesuatu perkhemahan mestilah sihat,

bersedia dan telah menjalani latihan-latihan asas yang berkaitan. Kejayaan

menjalani latihan-latihan asas ini mestilah dijadikan prasyarat kepada

peserta.

o Membuat tinjauan lebih awal bagi memastikan lokasi tapak perkhemahan

mestilah sesuai dan terjamin keselamatannya dari segi:

o Gangguan binatang buas dan haiwan berbisa.

o Hakisan atau tanah runtuh.

o Banjir.

o Ribut atau gelombang besar.

o Wabak penyakit.

o Kemalangan di luar jangkaan seperti pokok tumbang, dahan jatuh dan

sebagainya.

o Mestilah mendapatkan kebenaran tuan tanah atau atau kem warden secara

bertulis.

o Mendapat kelulusan daripada jabatan perhutanan atau perhilitan (

bergantung di mana tempat program diadakan )

o Menetapkan masa atau tarikh bagi sesuatu aktiviti.

o Membuat laporan kepada pihak polis berkenaan dengan tarikh, tempat dan

bilangan ahli kumpulan.

o Memaklumkan kepada pemimpin tentang tarikh, tempat dan bilangan ahli

kumpulan.

o Memastikan peralatan perubatan dan peralatan mencukupi sebelum aktiviti

diadakan.

Semasa

o Taklimat awal mengenai aktiviti-aktiviti, peraturan dan langkah-langkah

keselamatan perlu diambil semasa perkhemahan, mestilah diberikan kepada

semua peserta.

o Penyertaan murid mestilah disertai oleh guru-guru pengiring yang dilantik

secara bertulis oleh Pengetua atau Guru Besar. Guru tersebut diberi kuasa

secara bertulis untuk mengawal dan menyelia keselamatan, disiplin dan

kebajikan murid sepanjang tempoh perkhemahan.

o Melaporkan kepada pihak polis sekiranya berlaku perkara yang tidak

sepatutnya berlaku.

o Semua peserta mestilah mengetahui peraturan aktiviti seperti sentiasa

berpakaian kemas dan mengikut arahan ketua.

o Menubuhkan satu unit pasukan pertolongan cemas untuk bertanggungjawab

sekiranya berlaku kecederaan kecil.

o Sentiasa membuat laporan kepada ketua kumpulan dari semasa ke semasa

o Tahu peranan masing-masing misalnya pandai membaca arah angin, pandai

menggunakan kompas dan peralatan perubatan.

o Pastikan segala alatan seperti pisau, parang, kapak, bahan api dan lain-lain

berada di dalam keadaan baik dan selamat semasa aktiviti.

o Peserta hendaklah sentiasa menjaga kebersihan diri, kebersihan makanan

dan kebersihan alam sekeliling di kawasan aktiviti

o Sentiasa menggunakan sistem panggilan nombor bagi menentukan

kehadiran penuh peserta dari semasa ke semasa.

Selepas

o Membuat laporan keseluruhan tentang aktiviti yang dijalankan seperti

kepada pihak polis, jabatan perhutanan, kem komandan atau pengarah.

o Pastikan semua tempat atau kawasan aktiviti bersih sebelum ditinggalkan.

o Pastikan tiada peralatan dan barang-barang yang penting tidak tertinggal di

kawasan aktiviti.

o Pastikan bilangan peserta mencukupi sebagaimana jumlah yang asal.

TUGASAN TERARAH 1. Sebagai pengelola aktiviti Pendidikan Luar, jelaskan prosedur

yang perlu dilakukan untuk melaksanakan program

Pendidikan Luar .

RUJUKAN Phyllis Ford (1981), Principles and Practices of Outdoor / Environmental

Education. New York: Wiley C. A. Lewis (1975), The Administration of Outdoor Education Programs.

Dubuque, IA: Kendall-Hunt D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman (1985),

Teaching in the Outdoors, Danville, IL: Interstate)

Pertolongan Cemas: Panduan Menyelamatkan Nyawa Insan Tersayang: Shuth Network Sdn. Bhd. Bangi

PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk soft dan hard copy.

LAMAN WEB www.en.wikipedia.org/wiki/outdoor www.askaboutsports.com www.divepilot.com www.en.wikibooks.org www.amazon.com www.pertolongancemas.com

Tajuk 3 PENDIDIKAN KONSERVASI DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN LUAR, REKREASI DAN KESENGGANGAN

Sinopsis Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi konsep, prinsip dan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dalam Pendidikan Konservasi, prosedur penilaian, pembinaan spesifikasi dan

rubrik penilaian dalam Pendidikan Luar, rekreasi dan kesenggangan. Modul ini juga dibekalkan

dengan soalan latihan dan senarai bahan rujukan.

Hasil Pembelajaran

Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:

3. Mengaplikasikan pelbagai kaedah untuk memantau dan menaksir pengetahuan dan

kemahiran.

4. Membuat refleksi dan menilai amalan pembelajaran serta menjana idea baru untuk

penambahbaikan yang berterusan.

3. Mengamalkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam teori dalam kehidupan

seharian.

Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

3.0 Pengenalan

Program Pendidikan Luar ialah salah satu komponen kurikulum bagi mata pelajaran

pengkhususan Pendidikan Jasmani (Major), Kursus Perguruan Lepasan Ijazah Sek. Ren.

Penilaian program Pendidikan Luar ini merangkumi aktiviti yang dilaksanakan di dua

lokasi utama iaitu aktiviti air dan aktiviti di darat. Adalah diharapkan program yang

dirancang ini akan dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman yang bermakna, di

samping membantu guru pelatih membentuk serta membina ciri-ciri insan guru seperti

yang terdapat dalam misi dan visi Pendidikan Guru.

3.1 Matlamat

Program ini membekalkan pengalaman, pengetahuan dan kemahiran di samping

mengamati, menikmati dan menghargai serta mensyukuri alam ciptaan Ilahi. Ia juga akan

menghasilkan pengajaran dan pembelajaran menyeluruh di samping memperkayakan

kurikulum dan aktiviti kokurikulum.

3.2 Objektif

3.2.1 Domain Kognitif

Menambahkan pengetahuan sedia ada serta dapat mempelajari

aspek-aspek yang baru dari segi teori dan praktikal.

Mengenalpasti dengan lebih mendalam ciri-ciri adaptasi flora dan

fauna serta mengkaji bagaimana manusia dan alam semulajadi bergantung

antara satu sama lain.

Peluang untuk melatih dan membuat keputusan rasional berasaskan

pengetahuan diri, pengalaman dan situasi semasa.

Mengasah dan mempertajamkan peluang kemahiran berfikir di

kalangan guru-guru pelatih.

3.2.2 Domain Psikomotor

Mempelajari kemahiran baru bagi memantapkan diri dengan pelbagai

kebolehan untuk menjadi guru yang berwibawa.

Melatih diri untuk menjadi lebih mahir dan berkeyakinan dalam

mengendalikan aktiviti-aktiviti kegiatan luar seperti mendirikan khemah,

berkayak, menuruni cerun curam dan keselamatan di air di samping menghadapi

cabaran alam dan penghuninya.

Mempraktikkan segala teori yang dipelajari.

3.2.3 Domain Afektif

Menanamkan nilai-nilai murni seperti patuh kepada arahan,

bertanggungjawab, bekerjasama dan saling mempercayai antara satu sama lain.

Memupuk perasaan cinta terhadap alam semula jadi.

Memupuk kualiti diri yang positif seperti berkeyakinan, bertimbang

rasa, mempunyai sifat-sifat kepimpinan yang berketrampilan dan sebagainya.

Memperlihatkan peranan guru-guru pelatih sebagai insan yang boleh

diteladani dan sebagai penggerak masyarakat.

3.3 Pendidikan Konservasi

Menurut kamus dewan konverservasi didefnisikan sebagai menjaga, memelihara

sesuatu secara tersusun bagi mengatasi kerosakan. Pendidikan ditakrifkan sebagai

kaedah mendidik untuk membentuk perubahaan dalam pemikiran dan cara hidup. Kita

juga perlu memahami apa yang dikenali sebagai alam semulajadi dan apa pendidikan

alam semulajadi. Alam semulajadi boleh diertikan sebagai alam ciptaan tuhan yang

meliputi aspek yang terdapat di sekeliling manusia yang wujud secara semulajadi. Alam

semulajadi boleh dilihat sebagai semua komponen semulajadi di mana semua hidupan

tinggal dan berinteraksi antara satu sama lain dalam keseimbangan.

Oleh itu pendidikan konservasi dilihat salah satui usaha bagi memberikan kesedaran

kepada pelajar untuk menjaga dan memelihara hak daripada rosak atau dimusnahkan.

Pendidikan konverservasi yang disebatikan dalam Pendidikan Luar lebih menekan

kepada nilai murni yang berperanan menjaga dan memelihara alam semula jadi.

Dengan kata lain, pendidikan konservasi dalam Pendidikan Luar banyak tertumpu

kepada nilai-nilai yang perlu dalam menjaga alam semulajadi. Pendidikan konservasi

merupakan salah satu strategi yang berkesan bagi meningkatkan kesedaran individu

dan masyarakat terhadap pentingnya pendidikan alam sekitar.

Pelaksanaan pendidikan konservasi di sekolah dapat membentuk warganegara yang

bertanggung jawab terhadap alam sekitar dan mempunyai komitmen terhadap usaha

memelihara kehidupan yang seimbang.

3.4 Pendidikan Konservasi Dalam Pendidikan Luar.

Isu alam sekitar merupakan isu yang sentiasa hangat dan mendapat perhatian bukan

sahaja oleh NGO, media malah oleh kerajaan. Memandangkan keperluan dan kepentingan

sejagat pendidikan konservasi amat perlu diserapkan dalam pendidikan bagi membentuk

kesedaran yang berterusan di dalam jiwa masyarakat dunia ini. Berdasarkan faktor ini

pendidikan konservasi telah menjadi elemen yang amat penting dalam Pendidikan Luar

dewasa ini.

Pendidikan konservasi membolehkan peserta program Pendidikan Luar menghayati

kepentingan alam sekitar. Pendidikan ini juga dilihat akan dapat menyemai kesedaran untuk

memelihara dan memulihkan alam sekitar bertujuan mengelakkan malapetaka alam sekitar.

Kejadian seperti tanah runtuh, banjir lumpur, banjir kilat dan lain-lain bencana alam sekitar

dapat dielak sekiranya alam sekitar dapat dijaga dan dipelihara dengan sempurna.

3.5 Objektif Pendidikan Konservasi

Berikut adalah objektif pendidikan konservasi iaitu:

i. Kesedaran

Dapat membentuk kesedaran kepada individu dan masyarakat terhadap alam

semulajadi

ii. Pengetahuan

Memberi pengetahuan asas tentang kepentingan serta masalah dan krisis alam

semula jadi. Kesemua ini di harap akan melahirkan masyarakat yang

bertanggungjawab

iii. Sikap

Melahirkan individu yang mempunyai sikap sayangkan alam semulajadi serta

bertindak dengan proaktif untuk memelihara alam semula jadi

iv. Kemahiran

Dapat melahirkan masyarakat yang mempunyai kemahiran untuk memelihara

alam semula jadi. Kemahiran amat perlu dalam menyelesaikan masalah alam

sekitar.

v. Kebolehan menilai

Membantu individu dan masyarakat supaya dapat menilai dan mengambil kira

faktor sekitaran dalam semua tindakan.

vi. Berkerjasama

Dapat melahirkan masyarakat yang sentias berkerjasama dan bertanggungjawap

dalam menghadapi isu dan krisis yang berkaitan dengan alam sekitar

(UNESCO 1976)

3.6 Prinsip konservasi dalam Pendidikan Luar

Prinsip konservasi dalam Pendidikan Luar adalah untuk memberi kesedaran pendidikan

alam sekitar dalam semua aspek serta memupuk nilai:

Prinsip rendah diri.

Kita perlu tanamkan perasaan rendah diri tentang kebesaran pencipta di dalam

jiwa.

Perasaan rendah diri akan mewujudkan perasaan bersyukur atas kurnia Nya.

Menyedari kelemahan diri kita sebagai manusia, kita tidak mampu mencipta alam

semulajadi oleh itu sebagai khalifah kita perlu memelihara alam sekitar.

Prinsip Bekerjasama

Sebagai pendidik kita perlu memupuk semangat bekerjasama dalam kumpulan dan

seterusnya dapat menyelesaikan masalah alam semulajadi dan alam sekitar

dengan jayanya

Kita juga perlu merangsang sikap bekerjasama di dalam diri pelajar agar mereka

bersungguh sungguh melakukan sesuatu kerja memelihara dan memulihkan

alam sekitar contohnya aktiviti gotong royong di kawasan perkhemahan di akhir

program

Prinsip menghormati alam sekitar.

Menghormati alam semulajadi yang terdapat di bumi kita sebagai benda hidup

dengan memelihara alam sekitar.

Prinsip Kehidupan seimbang.

Sentiasa mengimbang antara keperluan ekonomi dengan alam sekitar

Membentuk kehidupan dan cara hidup yang seimbang terhadap alam sekitar

Prinsip mementingkan kemapanan ekosistem.

Mementingkan kemampanan ekosisitem dengan tidak menggangu sistem ekosistem

semulajadi

Sensetif terhadap kemusnahan ekosistem serta mencegah gangguan ekosistem

daripada pelbagai pihak

Prinsip mengekalkan kehidupan liar dan kepelbagaian hidup.

Kita seharusnya mengekalkan kehidupan flora dan fauna di habitatnya tanpa

mengalih ke tempat lain.

Kita mesti memegang teguh prinsip melihat tanpa mengganggu dalam aktiviti

yang dijalankan dan kehidupan seharian.

Prinsip kerosakan minima.

Sentiasa cuba mengurangkan kerosakan alam sekitar dengan mengunakan

ketika perlu saja

Sentiasa memikirkan cara atau corak hidup altenatif lain sebelum menggunakan

atau menggangu alam sekitar

Prinsip perubahan berterusan.

Kita seharusnya bersedia dan sentiasa memikirkan perubahan yang ke arah

menjaga alam sekitar

Kita seharusnya dapat membentuk perubahan yang berterusan ke arah

memulihkan alam sekitar

Prinsip ekonomi bukanlah segala-galanya.

Menanamkan kesedaran dalam diri kita bahawa sekiranya kita memusnahkan

alam sekitar, kita akan dapati keuntungan hari ini ialah kerugian besar pada

esok hari

Kita seharusnya sedar bahawa alam semula jadi tidak boleh dibina atau dibeli

dengan wang ringgit

Prinsip mengikut hak mereka yang belum lahir atau hak generasi akan datang.

Kita patut menyedari alam semulajadi adalah pusaka yang amat berharga tinggalan

nenek moyang kita.

Kita diberi amanah untuk memelihara alam sekitar

Tanamkan kesedaran pada diri kita generasi akan datang berhak merasakan nikmat

alam semulajadi

Prinsip tanggungjawab setiap individu.

Kita perlu bertanggungjawab untuk bersama-sama di dalam penjagaan alam

semulajadi

Kita perlu memupuk diri kita agar sentiasa prihatin dan bertanggungjawab di

dalam pengurusan hutan dan menjagai alam sekitar dengan baik

Jangan sekali-kali kita merosakkan papan kenyataan di dalam hutan, taman dan

sebagainya

Prinsip kesederhanaan

Kita perlu bersederhana dalam mengunakan hasil alam semula jadi tanpa membazir

Kita perlu bersederhana dalam mengendalikan pembangunan yang membabitkan

alam sekitar

Prinsip perlindungan dan pemulihan ekosistem.

Kita perlu sentiasa bersedia untuk melindungi ekosistem daripada penjenayah

alam sekitar

Kita perlu sentiasa berusaha untuk memulih ekosistem daripada kemusnahan

alam sekitar

Prinsip etika melebihi hukum.

Sebagai pendidikan kita perlu menyelesaikan masalah alam sekitar secara etika dan

berdisplin (etika dan disiplin adalah lebih bermakna berbanding dengan

hukuman)

Pendidikan konservasi perlu bertujuan membina bangsa yang beretika dan

berdisplin

Prinsip mengalami dan menghayati

Kita perlu menghayati alam sekitar dengan cara menyertai aktiviti-aktiviti

berlandaskan alam sekitar

Kita perlu menyertai dan mengalami sendiri usaha dalam memulih dan menjaga

alam sekitar

Prinsip mencintai persekitaran.

Kita perlu mencintai hutan dengan tidak sewenang-wenang memusnahkannya

Kita amat perlu melindungi alam semulajadi

Menyayangi binatang dan tumbuhan.

Memelihara hutan dan persekitaran untuk kesejahteraan hidup.

Sikap Menghargai

Memupuk sikap menghargai hutan hasil dengan mengganggap sebagai khazanah

yang paling berharga

Menikmati keindahan alam sekitar dan seterusnya menyedari akan kepentingan

alam semulajadi.

Menghargai pemberian Tuhan yang memberikan kita peluang menikmati keindahan

hutan yang hijau yang tidak dapat dibeli dengan wang ringgit.

Menghargai hidupan di persekitaran kita.

Berani

Kita perlu bersedia dan sanggup dan bersedia pada bila-bila masa untuk melakukan

sebarang aktiviti pencegahan

Kita perlu tabah menghadapi cabaran-cabaran yang akan datang terhadap

pemeliharaan alam sekitar

3.7 Penilaian dalam Pendidikan Luar

Penilaian ialah satu prinsip untuk mengukur pencapaian secara sistematik (Robiah

Sidin 1992). Menurut Cozby, P.C (2001), bagi menjamin satu program berjalan dengan

lancar dan mencapai objektif, penilaian memainkan peranan yang penting.

Kita perlu membuat penilaian terhadap sesuatu program kerana keberkesanan sesuatu

program akan diketahui setelah penilaian. Terdapat dua bentuk penilaian yang selalu

dilakukan iaitu:

i. Penilaian berdasarkan pencapaian individu dalam satu program

ii. Penilaian berdasarkan persepsi pelajar dalam satu program

3.7.1 Penilaian Individu

Penilaian individu dilihat dari pencapaian keupayaan pelajar dalam menguasai elemen

yang menjadi objektif pendidikan luar. Pelajar akan dinilai oleh jurulatih dan fasilitator

dalam setiap aktiviti Pendidikan Luar berdasarkan tiga elemen iaitu:

Elemen Psikomotor

Elemen psikomotor merupakan satu komponen yang dinilai oleh jurulatih dalam

aktiviti fizikal. Elemen ini berkaitan dengan kepantasan, kelenturan, daya tahan,

koordinasi saraf otot dan imbangan. Kesemua ini merupakan komponen yang

amat penting diterapkan dalam penguasaan kemahiran psikomotor dan

kecergasan murid.

Elemen Kognitif

Bagi elemen ini pula ianya bertumpu kepada tahap kefahaman dan pengetahuan

peserta kursus dalam kesemua bab dalam aktiviti Pendidikan Luar. Ujian elemen

kognatif mungkin boleh diserapkan dengan jelas ketika menjalani aktiviti

pendidikan alam sekitar atau latihan dalam kumpulan. Fasilitator perlu menilai

dari aspek kefahaman dan pengetahuan peserta kursus ketika mereka sedang

melaksanakan sesuatu bidang kemahiran. Murid juga perlu diterap dan dilatih

untuk mentafsir, mengguna dan melaksanakan kemahiran berdasarkan teknik-

teknik yang telah diajar. Peserta mula mempraktikkan dan mengaplikasikan

sesuatu kemahiran kefahaman dan tahap pengetahuan yang sedia ada pada

keupayaan ini boleh dijadikan alat untuk mengukur komponen kognitif.

Elemen Afektif

Mengukur pencapaian pelajar dari segi sikap dan nilai memerlukan pungutan

data dari pelbagai cara. Cara ini merangkumi pemerhatian tingkah laku pelajar

sewaktu mereka terlibat dalam aktiviti tertentu, mendengar komen mereka dan

meminta mereka untuk mengisi soal selidik.

3.8 Penilaian Pelaksanaan Amali Pendidikan Luar

Alat penilaian yang di gunakan untuk penilaian elemen afektif ialah:

i. Senarai semak, pemerhatian, tingkah laku pelajar-pelajar

ii. Rekod-rekod anekdot

iii. Temu duga

iv. Soal selidik aneka pilihan

v. Skala pemerhatian

3.8.1 Penilaian Program

Untuk mengumpul maklumat bagi membantu menilai prestasi pelaksanaan program

Pendidikan Luar kita perlu melaksanakan proses penilaian program. Kesemua ini akan

program yang akan datang dijalankan secara lebih berkesan di masa hadapan. Proses

penilaian program Pendidikan Luar melibatkan peserta kursus dengan menggunakan

instrumen soal selidik atau temu bual.

3.8.2 Analisis Keberkesanan Program

Data yang didapati dari soal selidik atau pemarkahan adalah meru