MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR SISWA

DENGAN MENGGUNAKAN REWARD STICKER PICTURED:

STUDI TERHADAP KELAS II SDN PISANGAN 03 LEGOSO

CIPUTAT TIMUR TANGERANG SELATAN

(Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas II SDN 03 Legoso Ciputat Timur

Tangerang Selatan)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

SITI KHODIJAH

111118300033

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

LEMBAR. PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

MENINGKATKAN DISIPLIN tsELAJAR SISWA DENGANMENGGUNAKAI.{ REWAND STICKER PICTURED: STUDI TERHADAP

SISWA KELAS II SDN PISANGAN 03 T,EGOSO CIPUT.A.T TIMURTANGERANG SELATAN

(Penelitian Tindakan Kelas pada sisrva kelas II sDN 03 Legoso Ciputat TiMurTangerang Selatan)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk MemenuhiPersyaratan Akademik Program Kualifikasi SI Kependidikan dan Mencapai

GelaRSarjana Pendidikan Islam (S.pd.I)

Oleh

SITI KI{ODIJAII1111018300033

Menyetujui

'"frryT'

Eri Rossatria, M.Ag.NIP: 1 94707 17 1966082001

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATT]LLAHJAKARTA

2015

t

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul "Meningkatkan Disiplin Belajar Sis.wa Dengan Menggunakan

Reward Sticker Pictured: Studi Terhadap Siswa Kelas II SDN Pisangan 03Legoso Ciputat Timur Tangerang Selatan" di susun oleh Siti Khodijah,1111018300033, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Jurusan

Kependidikan Islam Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta, telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya

ihniah, serta berhak untuk diajukan pada sidang munaqosah sesuai ketentuan yang

ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 2 Oktober 2015

Yang Mengesahkun

Pernbimbing

rerDra. Eri Rossatria. M.Ae

NrP. 1 94707 17 1966082001

LEMBAR PENGBSAHAN

Skripsi berjudul "Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa dengan MenggunakanReward Sticker Picttrred: Studi Terhadap Siswa Kelas II SDN Pisangan 03 CiptrtatTimur Tangerang Selatan" disusun oleh Siti Khodijah, NIM 1111018300033,diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN SyarifHidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam l-Ijian Munaqosyah pada 16Oktober 2015 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperolehgelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd) dalarn bidang Pendidikan Guru MadrasahIbtidaiyah.

J akarta, 2 I Oktober 20 1 5

Ketua Panitia (Ketua Jurusan /Program Studi)

Dr. Khalimi. M.Ag.NrP.196s0s1s 199403 1 006

Sekretaris (Sekretaris Jurusan Prodi)

Asep Ediana Latif, M.Pd.NIP. 19810623 2009t21 003

Penguji I

Nafia Wafiqni. M.Pd.NIP. 1981003 2009t2 2 004

Penguji II

Asep Ediana Latif. M.Pd.NrP. 1981,0623 200912 1 003

MengetahuiDekan Fakul

Prof. Dr. A

Tanggal TandaTangan2^ / o/ zars-

*(y["0

/7 /to laos Wtt" (w[u^ W

NIP. 1955 203 1 007

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl. t. H. Juanda No 95 Clputat 15412 lndonesia

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-066Tgl. Terbit ; 't Maret 2010No. Revisi: : 01Hal 1tl

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

I Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama

Tempat/tgl. Lahir

NIM

Jurusan/Prodi

Judul Skripsi

: Siti Khodiiah

: Pati, I I Mei 1992

:1111018300033

:Kl/Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMD

: Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Reword Sticker Pictured Kelas II SDN Pisangan 03 Legoso

Ciputat Timur Tangerang Selatan

: Dra. Eri Rosstria, M.AgDosen Pembimbing

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan

saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis

Pemyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat Wisuda

Oktolrer 2015

wh

I I 1 1018300033

i

ABSTRAK

Siti Khodijah, Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa dengan Menggunakan

Reward Sticker Pictured Kelas II SDN Pisangan 03 Legoso Ciputat Timur

Tangerang Selatan. Skripsi Program Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,

Jurusan Kependidikan Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN

Syarif Hdayatullah Jakarta. Dosen Pembimbing: Eri Rossatria, M.Ag.,

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah dengan menggunakan

reward sticker pictured mampu meningkatkan disiplin belajar siswa kelas II SD.

Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan dua

siklus yang terdiri dari empat tahapan, yaitu tahapan perencanaan, tindakan,

pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilakukan di SDN Pisangan 03 Legoso

Ciputat Timur Tangerang Selatan, kelas II yang berjumlah 30 siswa pada semester

genap tahun ajaran 2014-2015. Instrumen yang digunakan adalah instrumen non

tes berupa lembar observasi aktifitas guru, lembar observasi aktifitas siswa,

lembar wawancara guru, anecdotal record dan lembar ceklist disiplin belajar

siswa. Teknik analisa data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Teknik

analisa data kuantitatif digunakan untuk mengetahui persentase dari sikap disiplin

belajar bsiswa. Sedangkan teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk

menyaring data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan reward sticker

pictured mampu meningkatkan sikap disiplin belajar siswa kelas II SDN Pisangan

03 Legoso Ciputat. Hal ini dapat dilihat dari hasil persentase rata-rata aktifitas

guru siklus 1 sebesar 80.21% meningkat menjadi 88.61% pada siklus II dengan

kategori sangat baik. Sedangkan rata-rata hasil persentase aktifitas siswa siklus 1

sebesar 79.99% dengan kategori baik dan meningkat menjadi 91.11% pada siklus

II dengan kategori sangat baik. Selain itu, persentase sikap disiplin belajar siswa

dari hasil ceklist disiplin belajarnya mengalami peningkatan. Hal itu terlihat dari

hasil persentase siklus 1 sebesar 80.39% meningkat pada siklus II menjadi 91.65

% dengan kategori sangat baik. Dari hasil wawancara guru menunjukkan respon

positif terhadap penggunaan reward sticker pictured. Hal ini menunjukkan bahwa

dengan menggunakan reward sticker pictured dapat meningkatkan sikap disiplin

belajar siswa.

Kata Kunci: Disiplin Belajar, reward sticker pictured.

ii

ABSTRACT

Siti Khodijah, Improving Learning Discipline Student With Use Reward

Sticker Pictured: Study Of Students Grade II Elementary School Pisangan 03

Legoso East Ciputat South Tangerang. Thesis Islamic Elemetary School

Teacher Education Program, Department of Islamic Education, Faculty of

Tarbiyah and Teaching, Syarif Hidayatullah Islamic University in Jakarta.

Supervisor: Eri Rossatria, M.Ag.

This study aims to determine wether with use reward sticker pictured well

to do improving learning discipline students of grade II elemetary school

education. The research method used in this study was Classroom Action

Research (CAR) using two cycles consists of the planning, implementation,

observation, and reflection. Research subject are students of grade II who amount

of 30 students in the second semester of the 2014-2015 school year. The

instrument of research used is a non-test instrument in the form of teacher

observation sheet activities, observation of student activity sheets, teacher

questionnaire, anecdotal record and ceklist learning discipline sheets. Analysis

using the quantitative descriptive analysis dan qualitative. Quantitative descriptive

analysis techniques are used to know percentage from learning discipline

students. Whereas qualitative descriptive analysis techniques are used to netted

data from observation, interviews, and documentation.

The result of study showed with used reward sticker pictured capable to

improvement learning dicipline attitudemof studebts grade II elementary school

Pisangan 03 Legoso Ciputat. This can to see of result percentage average teacher

activity of cycle 1 is 80.21% increase to 88.61% of cycle II with category very

good. Whereas result average percentage student activityof cycle I is 79.99% with

category good and increase to 91.11% of cycle II with category very good. In

addition to that, percentage learning discipline attitude from result learning

discipline checklist experience upgrading. This can to sess result of average

percentage cycle I is 80.39% increase to cycle II become 91.65% with category

iii

very good. From interviews of techer of the cycle also received of the use reward

sticker pictured can be increase learning discipline attitude students.

Keyword: Learning discipline, Reward sticker picturred

iv

KATA PENGANTAR

Bismilahirrahmanirrahim

Segala puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT. atas semua

limpahan karunia, taufik, Hidayah dan InayahNya. Shalawat serta salam

senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad Rasulullah SAW. beserta

keluarganya. Beliau adalah pembuka dan penyempurna agama Allah yang

menjadi penutup para Nabi dan penyempurna risalah sebelumnya. Sang pemberi

petunjuk jalan yang lurus menuju Allah SWT.

Skripsi berjudul, Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa dengan

Menggunakan Reward Sticker Pictured : Studi Terhadap Siswa Kelas II SDN

Pisangan 03 Legoso Ciputat Timur Tangerang Selatan ini, disusun sebagai tugas

akhir akademik di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang

bertujuan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Dalam mengerjakan skripsi ini, penulis tidak mungkin mampu

menyelesaikannya tanpa bantuan dari pihak-pihak tertentu baik waktu, tenaga,

fikiran maupun materi. Oleh karena itu penulis ucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Muhammad Thib Raya, M.A., Dekan fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Khalimi, M.Ag. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Dra. Eri Rossatria, M.Ag., denga tulus dan ikhlas dalam memberikan

nasehat, bimbingan, motivasi, kebaikan, doa-doa dan meluangkan waktu

untuk membimbing dengan maksimal dan memberikan dukungan kepada

penulis.

4. Dr. Didi Supridjadi, MM., dosen Penasehat Akademik Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

v

5. Keluarga besar SDN Pisangan 03 Legoso Ciputat Timur Tangerang

Selatan. Khususnya Ibu Eka Setiwati, S.Pd.I., Selaku wali kelas II B

SDN Pisangan 03 Legoso Ciputat Timur Tangerang Selatan.

6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah yang

telah memberikan ilmunya sehingga penulis mampu menyelesaikan

perkuliahan ini dengan sebaik-baiknya.

7. Kepada kedua orang tua tercinta bapak Rubai dan ibu Sukami yang telah

membesarkan dan mendidik penulis untuk terus berjuang dan berkarya

untuk ummat dan bangsa.

8. Teman-teman seperjuangan Hizmet Pasiad-Turki Indonesia, Melita

Andriani, Sri Yulianingsih, Siti Bahriah, Mariati Mauli Bella Nisa,

Fitriani dan teman-teman PGMI angkatan 2011 yang sangat inspiratif dan

solid dalam merah mimpi bersama.

9. Teruntuk Mas Bayu Wibowo, motivator dan inspirator yang memberikan

dorongan yang luar biasa dan energi positif serta kesabarannya dalam

mengarahkan dan memberikan masukan terbaik bagi penulis.

Terimakasih atas kebaikan dan doa-doanya yang dipanjatkan kepada

penulis. Semoga Allah memberikan balasan terindah dan kebahagiaan

yang sempurna menurutNya. Semoga semua mimpi yang menjadi

harapan akan indah pada wakttunya berkat kesabaran dan keikhlasan

karenaNya.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Semua itu dikarenakan keterbatasan pengalaman dan

pengetahuan penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran serta

masukan yang membangun sebagai perbaikan. Akhir kata, semoga

skripsi ini bermanfaat, khususnya bagi penulis dan umumnya bagi

pembaca.

Jakarta, 1 Oktober 2015

Siti Khodijah

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK................................................................................................. i

ABSTRACK............................................................................................... ii

KATA PENGANTAR................................................................................ iv

DAFTAR ISI .............................................................................................. vi

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK............................................................ ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah....................................................... 1

B. Identifikasi Masalah............................................................. 8

C. Pembatasan Masalah ........................................................... 11

D. Perumusan Masalah.............................................................. 11

E. Tujuan Penelitian.................................................................. 11

F. Manfaat Penelitian................................................................ 11

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pengertian Disiplin Belajar

1. Pengertian Disiplin........................................................... 13

2. Pengertian Disiplin Belajar.............................................. 14

3. Tujuan Disiplin Belajar Siswa......................................... 16

4. Strategi Penerapan Disiplin............................................. 17

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Siswa........ 22

6. Fungsi Disiplin Belajar di Dalam Kelas........................ 25

B. Hakikat Reward dalam Pendidikan

1. Pengertian Reward ....................................................... 26

2. Syarat-syarat Reward.................................................... 26

3. Bentuk-bentuk Reward................................................. 29

4. Reward Berupa Sticker Pictured.................................. 32

C. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengertian Bahasa Indonesia....................................... 36

vii

2. Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI/SD.................. 36

3. Karakteristik Bahasa Indonesia................................... 37

4. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia...... 38

5. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia........... 39

6. Kurikulum Pembelajaran Bahasa Indonesia.................. 40

D. Penerapan Reward dalam Pengendalian Disiplin Siswa

1. Pengenalan Disiplin di Sekolah...................................... 42

2. Pengenalan Hukuman di sekolah.................................... 46

E. Hasil Penelitian yang Relevan........................................... 49

F. Kerangka Berpikir.............................................................. 50

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian........................................... 53

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian........ 53

C. Subjek Penelitian.............................................................. 56

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian...................... 56

E. Tahap Intervensi............................................................... 56

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan.................... 59

G. Data dan Sumber Data..................................................... 59

H. Instrumen Pengumpulan Data......................................... 59

I. Teknik Pengumpulan Data.............................................. 60

J. Validasi Data................................................................... 64

K. Analisa Data dan Interpretasi Hasil Analisis................... 66

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan........................... 68

BAB IV DESKRIPSI, ANALISA DATA, INTERPRETASI HASIL

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Objek Penelitian

1. Gambaran Umum SDN Pisangan 03 Legoso................... 69

2. Visi, Misi dan Tujuan SDN Pisangan IV Legoso............ 70

3. Keadaan Guru dan Karyawan ......................................... 71

4. Keadaan Siswa Secara Umum.......................................... 73

5. Sarana dan Prasarana........................................................ 73

viii

B. DESKRIPSI DATA

1. Pra Tindakan..................................................................... 74

2. Perencanaan Tindakan...................................................... 75

3. Tahap Pelaksanaan dan Pemberian Checklist Disiplin Belajar 77

4. Pemeriksaan Keabsahan Data........................................... 80

5. Data Hasil Tindakan......................................................... 80

C. ANALISA DATA

1. Lembar Observasi............................................................ 112

2. Lembar Observasi Siswa................................................. 111

3. Hasil Disiplin Belajar Siswa Melalui Cheklist ............... 115

4. Hasil Wawancara............................................................ 118

D. PEMBAHASAN TEMUAN PENELITIAN.................. 118

E. KETERBATASAN PENELITIAN................................ 119

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................ 121

B. Saran.......................................................................... 121

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas II

Tabel 3.1 : Jadwal Kegiatan Penelitian..................................................... 50

Tabel 3.2 : Pemetaan Indikator Disiplin ke dalam Kisi-kisi...................... 60

Tabel 3.3 : Pedoman Konversi Persentase Rata-rata Hasil Observasi

Guru dan Siswa........................................................................ 64

Tabel 4.1 : Keadaan Guru dan Karyawan SDN Pisangan Tahun Ajaran

2014- 2015 ............................................................................ 68

Tabel 4.2 : Keadaan Siswa/Siswi SDN Pisangan 03 Ciputat Timur

Tahun Ajaran 2014-2015........................................................ 70

Tabel 4.3 : Sarana Prasarana SDN Pisangan 03 Ciputat Timur Tahun

: Ajaran 2014-2015.................................................................... 71

Tabel 4.4 : Instrumen Observasi- Checklist Sikap Disiplin

Belajar Siswa kelas II B SDN Pisangan 03 Ciputat Timur..... 73

Tabel 4.5 : Kondisi Sikap Belajar Siswa Sebelum Diterapkannya

Reward Sticker Pictured.......................................................... 75

Tabel 4.6 : Instrumen Observasi- Checklist disiplin belajar siswa

pertemuan ke 1....................................................................... 80

Tabel 4.7 : Instrumen Observasi- Checklist disiplin belajar siswa

pertemuan ke II....................................................................... 83

Tabel 4.8 : Instrumen Observasi- Checklist disiplin belajar siswa

pertemuan ke III..................................................................... 85

Tabel 4.8 : Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus 1................................ 87

Tabel 4.9 : Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus 1.............................. 88

Tabel 4.10 : Hasil Disiplin Belajar siswa siklus 1..................................... 90

Tabel 4.11 : Instrumen Observasi- Checklist disiplin belajar siswa

x

siklus 2 pertemuan ke I..................................................... 96

Tabel 4.12 : Instrumen Observasi- Checklist disiplin belajar

siswa siklus 2 pertemuan ke II ....................................... 98

Tabel 4.13 : Instrumen Observasi- Checklist disiplin belajar

siswa siklus 2 pertemuan ke III ...................................... 101

Tabel 4.14 : Hasil Observasi Guru Siklus II........................................ 102

Tabel 4.15 : Hasil Observasi Siswa Siklus II...................................... 104

Tabel 4.16 : Hasil Disiplin Belajar Siswa Siklus II............................. 106

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 : Tahapan-tahapan Penelitian Tindakan Kelas..................... 53

Gambar 4.1 : Foto kegiatan pembelajaran siklus 1 pertemuan ke I........ 79

Gambar 4.2 : Foto Kegiatan Pembelajaran siklus I pertemuan ke II...... 83

Gambar 4.3 : Foto Kegiatan Pembelajaran siklus 1 pertemuan 3 .......... 84

Gambar 4.4 : Foto kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan ke I........ 95

Gambar 4.5 : Foto kegiatan pembelajaran siklus 2 pertemuan ke II....... 97

Gambar 4.6 : Foto kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan ke III..... 100

Gambar 4.7 : Diagram Persentase Aktifitas Guru Siklus 1..................... 109

Gambar 4.8 : Diagram Persentase Rata-rata Aktifitas Guru

Siklus 1 dan II................................................................... 109

Gambar 4.9 : Diagram Persentase Rata-rata Aktifitas Guru

Siklus 1 dan II.................................................................... 110

Gambar 4.10 : Diagram Persentase aktifitas siswa siklus I....................... 111

Gambar 4.11 : Diagram Persentase aktifitas siswa siklus II..................... 111

Gambar 4.12 : Diagram Rata-rata Persentase aktifitas siswa

siklus 1 dan II.................................................................... 112

Gambar 4.13 : Diagram Persentase Perubahan Sikap Disiplin Belajar

Siswa siklus 1 dan siklus II............................................... 115

xii

DAFTAR LAMPIRAN

A. Perangkat Pembelajaran

1. RPP, LKS dan Materi

2. RPP, LKS dan Materi

B. Instrumen Penelitian

1. Lembar wawancara guru

2. Lembar Observasi Aktifitas Guru

3. Lembar Observasi Aktifitas Siwa

4. Kriteria Penilaian Lembar Observasi Guru

5. Kriteria Penilaian Lembar Observasi Siswa

6. Kisi-kisi Instrumen Penelitian

7. Uji Validitas Instrumen

8. Lembar Checklist Disiplin Belajar Siswa

9. Catatan Anecdotal record

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting dalam kehidupan

manusia. Dengan adanya pendidikan manusia memiliki pengetahuan dan

pengalaman yang baik dalam menjalani kehidupannya. Selain itu, pendidikan

merupakan usaha masyarakat untuk mempersiapkan generasi-generasi selanjutnya

agar memiliki nilai-nilai yang luhur dan mewarisi budaya bangsa yang

bermartabat. Nilai-nilai luhur tersebut dapat terintegrasi pada diri peserta didik

dengan adanya pendidikan karakter sehingga mampu meningkatkan kualitas dan

mutu pendidikan bangsa yang akan datang.

Undang-Undang Negara di Indonesia dalam bidang pendidikan dapat

dijadikan pedoman dalam proses pelaksanaannya. Undang-Undang Republik

Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) di

Indonesia mengatakan bahwa:

Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan

bertanggung jawab.1

Dari undang-undang tersebut, sangat jelas bahwa tujuan pendidikan di

Indonesia adalah membentuk karakter dan kepribadian peserta didik dengan nilai-

nilai yang luhur agar menjadi manusia yang berakhlak mulia, berilmu, dan

menjadi warga negara yang bertanggung jawab serta demokratis. Dengan

demikian menjadi tugas bersama terutama sekolah dalam merealisasikan tujuan

pendidikan nasional tersebut. E. Mulyasa dalam bukunya Manajemen PAUD

mengatakan bahwa karakter memegang peranan yang penting dalam berbagai

aspek kehidupan individu dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Oleh

1Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

(Yogyakarta: Media Wacana Press, 2003), cet ke-3, h. 12

2

karenaitu, pendidikan karakter memegang peranan yang sangat penting dan akan

mewarnai perkembangan kepribadian peserta didik secara keseluruhan.2

Sedangkan menurut E. Mulyasa menekankan konsep pendidikan

karakter, bahkan belajar dapat diartikan sebagai ibadah untuk mencari ridho

Allah, dalam rangka mengantarkan manusia memperoleh kebahagiaan hidup di

dunia dan akhirat, serta untuk melestarikan nilai-nilai Islam dan tidak sekedar

menghilangkan kebodohan. 3

Dengan demikian karakter peserta didik akan tercermin melalui

pendidikan yang diperolehnya, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun

lingkungan sekitar. Lingkungan sekolah memiliki peranan yang cukup besar

dalam membangun pendidikan yang berkarakter. Salah satu karakter yang dapat

dibangun dan dibiasakan adalah sikap disiplin. Nilai-nilai kedisiplinan perlu

dibangun dan dikembangkan sedini mungkin mengingat disiplin memegang

peranan yang sangat penting. Disiplin merupakan tindakan yang menunjukkan

perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Oleh karena itu,

kedisiplinan harus ditanamkan demi tercapainya tujuan pendidikan.

Pihak-pihak yang terkait seperti sekolah, keluarga, dan masyarakat ikut

membantu menananamkan karakter disiplin dengan baik. Kedisiplinan hendaknya

diterapkan secara konsisten dan berkesinambungan sesuai dengan peraturan yang

telah ditetapkan sehingga jika disiplin sudah menjadi sebuah karakter maka tujuan

pendidikan akan tercapai dan mendapatkan hasil yang maksimal. Sebaliknya

siswa yang melanggar peraturan atau tata tertib sekolah akan mendapatkan

hukuman atau sanksi sesuai dengan jenis pelanggaran yang dilakukan. Dengan

demikian, jika sekolah mampu menerapkan tata tertib dengan baik dan konsisten

maka kedisiplinan akan menjadi sebuah budaya dan karakter yang tercemin pada

perilaku siswa.

Selanjutnya, disiplin dapat terwujud dengan adanya pembiasaan. Salah

satu alat pendidikan yang dapat digunakan dalam membentuk disiplin yaitu

dengan pemberian reward dan punishment. Reward dapat diberikan kepada anak-

2 H.E. Mulyasa, Manajemen PAUD, (Bandung: PT Remaja Rosda karya), cet III, h. 67.

3Ibid., h, 69.

3

anak yang menunjukkan prestasi atau hasil pendidikan yang baik, baik dari segi

prestasi kepribadiannya (kelakuannya, kerajinannyadan sebagainya) maupun

dalam prestasi belajarnya.

Menurut Sylvia Rimm dalam bukunya yang berjudul Mendidik dan

Menerapkan Disiplin pada Anak Pra Sekolah bahwa Reward diharapkan dapat

memotivasi peserta didik untuk mendisiplinkan diri, kelak disiplin diri akan

membuat hidup mereka bahagia, berhasil, dan penuh kasih sayang.4 Dengan

demikian teknik mendisiplinkan anak dengan menggunakan reward bertujuan

agar peserta didik memiliki disiplin diri dalam lingkungan sekolah. Jika disiplin

dilakukan secara terus menerus maka akan mengarahkan peserta didik untuk

konsisten dan berprilaku disiplin dalam kehidupan sehari-hari.

Selain itu Imam Ghazali dalam kitab Ihya' Ulum ad-din yang dikutip oleh

Muhammad Abu Nadlir menulis, "Jika pada seseorang anak menonjol akhlak baik

dan perbuatan terpujinya, maka ia patut dimuliakan, digembirakan dan dipuji di

depan orang banyak untuk memberikan semangat berakhlak mulia dan berbuat

terpuji." Memuliakan anak dan memberi semangat dengan hadiah atau dengan

ucapan yang manis sesuai dengan sabda Nabi yang diriwayatkan oleh ath-

Thabrani, "Saling memberi hadiahlah agar kalian saling mencintai."5

Oleh karena seorang siswa yang rajin, berakhlak baik, dan yang dapat

menjalankan kewajiban, layak memperoleh hadiah dari gurunya. Kala itulah, anak

itu akan menemukan jiwanya senang menerima itu di hadapan teman-temannya.

Sebab, pada usia pelajar, jiwa seorang anak lebih dipenuhi insting suka memiliki.6

Karakter setiap manusia, terutama anak (peserta didik), pasti lebih menyukai

mendapat penghargaan yang sifatnya berwujud maupun tidak berwujud. Dan ia

pun akan berusaha keras mendapatkannya. Karena itu, seorang guru hendaknya

merespons apa yang disukai seorang anak. Guru harus bisa memberikan hadiah-

hadiah tersebut pada kesempatan yang tepat.

4 Sylvia Rimm, Mendidik dan Menerapkan Disiplin pada Anak Prasekolah, (Jakarta: PT

Gramedia Pustaka Utama, 2003), h. 47

5 Muhammad Abu Nadlir, Perlunya Penghargaan Bagi Siswa, (Jakarta: Jurnal Nasional, 2012). Diunggah pada 25 februari 2015 pukul 20.33.

6 Ibid., h. 4.

4

Namun hal tersebut berbeda dengan kenyataan pendidikan yang ada di

Indonesia. Banyak sekali kita temui permasalahan dalam pendidikan terkait

reward dan punishment yang belum tepat dalam pembentukan karakter peserta

didik. Menurut Lickona yang dikutip oleh Anas Salahudin dalam bukunya yang

berjudul Pendidikan Karakter mengatakan bahwa

Terdapat sepuluh tanda penurunan karakter bangsa yaitu (1)

meningkatnya kekerasan di kalangan remaja, (2) pengaruh peer group

yang kuat dalam tindak kekerasan, (3) penggunaan kata-kata buruk, (4)

meningkatnya perilaku merusak diri, (5) semakin kaburnya pedoman

moral, (6) menurunnya etos kerja, (7) rendahnya rasa hormat kepada

guru dan orang tua, (8) rendahnya rasa tanggung jawab individu dan

masyarakat, (9) membudayanya ketidakjujuran, (10) adanya rasa curiga

dan kebencian di antara sesama.7

Selain itu, metode yang digunakan juga bermacam-macam misalnya

memberi hukuman yang dianggap setimpal karena tidak mematuhi perintah

pendidik. Pendidik merasa mempunyai kewenangan penuh terhadap metode

pengajaran yang ia yakini dapat membantu keberhasilannya dalam mendidik.

Sehingga peserta didik cenderung merasakan keterpaksaan bukan atas kesadaran

bahwa pendidikan itu juga adalah kebutuhan bagi mereka.

Metode pengajaran tersebut kurang tepat karena dapat mengganggu

psikologi anak dan akan berpengaruh pada perkembangan anak ke depannya.

Sangat sedikit guru yang sadar ataupun memiliki bekal dalam hal mendidik.

Banyak guru menjadi ditakuti oleh muridnya karena metode yang kurang tepat

misalnya dengan paksaan dan kekerasan sehingga suasana proses belajar mengajar

tak ubahnya seperti pendidikan militer yang penuh dengan tekanan psikologis.

Hal ini juga yang sering dimanfaatkan oleh guru yang kurang kompeten dan

mengancam tidak meluluskan atau memberi nilai jelek sehingga tega melakukan

kekerasan kepada anak didiknya sendiri.

Di Indonesia, pendidikan kognitif lebih dominan dibandingkan dengan

pendidikan karakter. Padahal kedua hal tersebut sangat penting untuk mencetak

generasi muda yang cerdas bukan saja dalam ilmu pengetahuan tetapi juga dalam

7Anas Salahudin, Pendidikan Karakter, (Bandung: Pustaka Setia, 2013). h. 35

5

hal sikap dan perilaku yang humanis.8 Berbeda dengan negara-negara lainnya

yang sistem pedidikannya sudah maju seperti Finlandia dan Jepang. Mereka

menerapkan sistem pendidikan yang memiliki keseimbangan antara pendidikan

kognitif dan pendidikan karakter. Sejak dini, anak-anak diajarkan untuk berkasih

sayang, jujur, disiplin, bersikap adil, dan bertanggungjawab terhadap diri mereka,

manusia dan lingkungan sekitarnya.

Selain itu, orang tua maupun guru sering merasa kesulitan dalam

menanamkan kedisiplinan terhadap anak. Jika anak tidak mengikuti atau

mematuhi peraturan yang ada mereka lebih banyak menggunakan hukumann

kepada anak atau sebaliknya terlalu mengumbar reward dengan mengiming-

iminginya hadiah yang berlebihan. Hukuman yang diberikan kepada anak dalam

upaya mendisiplinkan anak secara tidak langsung menjadikan pribadi anak

terbelenggu dan tidak percaya diri. Namun reward yang diberikan tidak boleh

berlebihan karena hal tersebut akan menjadikan anak meremehkan usaha dan

tidak bertanggung jawab. Hukuman dan hadiah dapat digunakan dalam upaya

mendisiplinkan peserta didik. Namun reward dan punishment harus diberikan

pada situasi yang tepat dengan tujuan untuk mendidik mereka.

Menurut Severe, stiker memberikan umpan balik positif terhadap prestasi

anak sehingga stiker menciptakan rasa keberhasilan internal yang dapat

mengembangkan sikap disiplin dalam diri anak. Stiker tersebut diberikan ketika

mereka mampu bersikap disiplin baik dalam proses pembelajaran maupun di luar

pembelajaran. Menurut Severe kelebihan stiker adalah untuk mendorong atau

memotivasi anak, mengingat peraturan dan belajar bertanggung jawab.9

Menurut Putri rahayu dalam jurnalnya menjelaskan bahwa stiker

memberikan umpan balik positif yang segera terhadap prestasi anak

sehingga stiker menciptakan rasa keberhasilan dan motivasi internal yang

dapat mengembangkan rasa percaya diri dalam anak. Kita dapat melihat

semangat dalam mata mereka ketika mendapatkan stiker dengan gambar

muka-muka yang lucu. Selain itu, stiker dapat mendorong anak untuk

bersikap proaktif dan membuat rencana. Stiker meningkatkan jumlah

8 Qory Dellasera, Hari Pendidikan Nasional, (Jakarta: Jurnal Nasional, 20014).

9 Putri Rahayu , Pengaruh Penerapan Reward Terhadap Percaya Diri Anak Kelompok B

di TK Nglanduk 01 Madiuan, Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya. Diunggah pada hari

selasa pukul 15.40

6

interaksi positif antara guru dan anak. Alat ini memberi catatan sehingga

guru dapat mengevaluasi kemajuan yang menunjukkan perilaku apa yang

meningkat dan mana yang perlu ditingkatkan. Teknik ini mendorong

anak untuk berhasil dan mendapatkan stiker yang sebanyak-banyaknya.10

Dengan demikian mereka akan memahami bahwa dengan menaati

peraturan dengan baik dan memiliki semangat belajar yang tinggi akan

mendapatkan ganjaran yang menyenangkan dan penghargaan yang baik.

Sebaliknya jika ia tidak menaati peraturan dengan baik maka akan mendapatkan

ganjaran yang tidak menyenangkan dan merugikan diri sendiri.

Dalam menerapkan tata tertib dan peraturan yang berlaku di sekolah, tidak

semua peserta didik dapat melaksanakan tata tertib dan peraturan yang berlaku di

sekolah dengan baik. Berdasarkan pengamatan penulis dalam kegiatan proses

pembelajaran di kelas II di SDN III Pisangan Ciputat Timur semester II masih

terdapat beberapa sikap yang menunjukkan ketidakdisiplinan baik dalam proses

pembelajaran atau di luar pembelajaran. Masalah-masalah tersebut diantaranya:

Berdasarkan pengamatan atau observasi pendahuluan selama satu minggu

dengan menggunakan anecdotal record saat kegiatan pembelajaran berlangsung,

terdapat beberapa sikap yang menunjukkan rendahnya kesadaran akan

kedisiplinan dalam belajar.

Tabel 1.1

Kondisi Sikap Belajar Siswa Sebelum Diterapkannya Reward Sticker

Pictured

No Aspek Sikap Kedisiplinan Kondisi Awal

1 Keaktifan, kepatuhan, dan

ketaatan dalam masuk

sekolah

Masih terdapat 2-5 siswa yang datang

terlambat di setiap harinya berdasarkan

absen kelas

Terdapat 3 siswa yang memiliki semangat

yang rendah dalam masuk sekolah, hal

tersebut terlihat dari jumlah tidak hadirnya

10 Rahayu Putri, Pengaruh Penerapan Reward Terhadap Percaya Diri Anak Kelompok B di TK Nglanduk 01 Madiuan, Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya. Diunggah pada hari

selasa pukul 15.40

7

mereka di absen kelas

Masih banyak siswa yang kurang

menyadari akan kedisiplinannya dalam

masuk kelas tepat waktu setelah istirahat,

misalnya terdapat siswa yang jajan ketika

bel berbunyi dan bermain dengan teman-

temannya di luar kelas

2 Disiplin dalam mengerjakan

tugas

Ketika guru memberikan tugas, terdapat

4-6 yang siswa tidak langsung

mengerjakannya mereka malah bercanda

dan gaduh di dalam kelas sehingga

mengganggu teman lainnya.

Ketika waktu telah selesai dalam

mengerjakan tugas, terdapat 6 siswa yang

sering terlambat mengumpulkannya

karena kurang fokus terhadap tugasnya

Kemandirian dalam mengerjakan tugas

masih kurang.

3 Mengikuti pelajaran di

sekolah dengan aktif,

teratur, dan tertib sesuai

ketentuan untuk mencapai

tujuan belajar

Saat proses pembelajaran berlangsung, 10

dari siswa yang masih menggunakan

waktu belajarnya untuk bermain-main.

Ketika kegiatan diskusi berlangsung,

terdapat beberapa siswa yang mengobrol

di luar topik pembelajaran

Keaktifan dalam merespon umpan balik

guru masih kurang

Saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung, masih banyak dari siswa

yang tidak duduk tenang di tempat

masing-masing.

8

4 Mentaati tata tertib sekolah

dengan penuh kesadaran

Masih terdapat siswa yang memakai

seragam tidak sesuai dengan harinya

Terdapat beberapa siswa yang acuh

dengan kerapihan seragamnya.

Masih adanya peserta didik yang acuh

ketika kondisi kelas kotor

Terdapat beberapa siswa yang

mengucapkan kata-kata yang kotor saat

proses pembelajaran berlangsung

Masih terdapat siswa yang membuang

sampah tidak pada tempatnya

Masih banyak siswa yang meminjam alat

tulis, baik berupa pensil, penghapus atau

rautan sehingga mengurangi konsentrasi

dan kedisiplinan dalam belajar. Selain itu

masih terdapat 2-6 siswa yang sering lupa

membawa buku pelajaran.

Dari tabel di atas, dapat kita amati bahwa kondisi disiplin belajar siswa

masih rendah dan membutuhkan perhatian. Oleh karena itu peneliti berusaha

untuk menangani dengan tujuan memperbaiki dan menyadarkan siswa akan

pentingnya kedisiplinan dalam belajar.

Dengan adanya pelanggaran-pelanggaran tersebut, perlu adanya alat

kontrol pendidikan salah satunya adalah reward (penghargaan) dan Punishment

(peringatan). Reward dapat diberikan bagi siswa yang mematuhi seluruh

peraturan dan tata terib dengan baik dan konsisten. Sedangkan punishment

diberikan kepada siswa yang melanggar peraturan dan mengulanginya kembali

setelah peringatan itu diberikan. Penerapan reward dan punishment merupakan

suatu upaya yang dapat dilaksanakan di sekolah demi tercapainya sebuah

kedisiplinan terhadap tata tertib atau peraturan-peraturan sekolah. Apabila tata

tertib tersebut dilaksanakan dengan baik dan teratur, maka tujuan pendidikan baik

9

berupa tujuan institusional (kelembagaan), tujuan kurikuler (bidang studi),

maupun tujuan intruksional (pengajaran) akan mendapatkan hasil yang baik pula.

Reward yang baik dalam pendidikan adalah reward yang mampu

memberikan nilai-nilai yang mampu mendidik siswa. Tidak menimbulkan iri hati,

siswa tidak berorientasi pada reward yang diberikan oleh guru dan siswa tidak

merasa dibedakan antara siswa yang mendapatkan reward dengan siswa yang

tidak mendapatkan reward. Karena esensi dari disiplin sendiri adalah

membiasakan diri untuk menataati peraturan tata tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan yang telah ditetapkan oleh sekolah. Menurut Severe,

stiker memberikan umpan balik positif terhadap prestasi anak sehingga stiker

menciptakan rasa keberhasilan internal yang dapat mengembangkan sikap disiplin

dalam diri anak. Stiker tersebut diberikan ketika mereka mampu bersikap disiplin

baik dalam proses pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Menurut Severe

kelebihan stiker adalah untuk mendorong atau memotivasi anak, mengingat

peraturan dan belajar beretanggung jawab.11

Pemberian reward stiker bergambar merupakan salah satu cara yang

dapat digunakan untuk memberikan efek atau pengaruh terhadap sikap disiplin

belajar peserta didik dengan cara menempelkan pada papan prestasi dengan tujuan

untuk memotivasi peserta didik dalam meningkatkan sikap disiplin belajarnya.

Reward dan punishment yang diberikan memiliki dua cara, yang pertama bersifat

umum misalnya memberikan pujian, menepuk pundak, memberikan hadiah

berupa materi dan lainnya. Punishment dapat diberikan dengan memberikan

nasehat, bermuka masam, menegurnya dan lain-lain.

Menurut teori Behaviorisme mengatakan bahwa manusia belajar karena

pengaruh lingkungan. Belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi melalui

proses stimulus dan respon yang bersifat mekanisme. Oleh karena itu lingkungan

yang sistematis, teratur dan terencana dapat memberikan pengaruh (stimulus)

yang baik sehingga manusia bereaksi terhadap stimulus tersebut dan memberikan

11 Rahayu Putri, Pengaruh Penerapan Reward Terhadap Percaya Diri Anak Kelompok B

di TK Nglanduk 01 Madiuan, Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya. Diunggah pada hari

selasa pukul 15.40

10

respon yang sesuai. Menurut Ivan Pavlov dalam hukumnya Clasical

Conditioning, berbicara tentang stimulus yang dipersyaratkan (conditional

refleks) untuk memberikan respons yang diharapkan oleh lingkungan sesuai

dengan tuntutan lingkungan (refleks yang dikondisikan).12

Dengan demikian

membutuhkan pembiasaan dalam penanaman sikap disiplin peserta didik secara

konsisten.

Dari berbagai permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa dengan

Menggunakan Reward Sticker Pictured : Studi Terhadap Siswa Kelas II SDN

Pisangan 03 Legoso Ciputat Timur Tangerang Selatan.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan di atas, maka ada

beberapa masalah yang dlapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Pendidikan lebih menekankan pada aspek kognitif dari pada pendidikan

karakter

2. Penggunaan punishment yang tidak tepat sering mengalami permasalahan

yang berkepanjangan

3. Pemberian reward yang tidak sesuai dengan usaha siswa menjadikan siswa

meremehkannya.

4. Penggunaan metode pengajaran yang belum tepat dalam upaya

mendisiplinkan anak

5. Disiplin belajar siswa masih rendah

6. Kurang tepatnya penggunaan strategi dan teknik dalam menerapkan

disiplin di sekolah dasar masih rendah.

7. Kurangnya penggunaan Reward dalam upaya membina dan

mengembangkan disiplin belajar

8. Masih banyak guru yang kurang memperhatikan penggunaan reward dan

punishment yang tepat

12Conny R. Semiawan, Belajar dan pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar,

(Jakarta: PT Indeks, 2008), h. 3.

11

C. Pembatasan Masalah

Dari latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka penulis

membatasi permasalahan tersebut pada Penggunaan reward sticker pictured

dalam upaya meningkatkan disiplin belajar siswa pada pembelajaran Bahasa

Indonesia di kelas II SDN Pisangan 03 Ciputat Timur Tangerang Selatan.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas maka penulis

merumuskan masalah yang menjadi dasar dalam penelitian yaitu:

Bagaimana implementasi dari pemberian reward sticker pictured dapat

meningkatkan disiplin belajar siswa di kelas II SDN III Pisangan Legoso Ciputat

Timur.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah-masalah yang telah dibahas di atas, maka tujuan

penelitian ini yaitu:

Untuk mengetahui apakah dengan pemberian reward stiker bergambar dapat

meningkatkan disiplin belajar siswa kelas II di SDN 03 Pisangan Legoso Ciputat

Timur.

F. Manfaat Penelitian

1. Secara teoritis:

a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu dari khazanah

keilmuan dan pedoman dalam pembelajaran terhadap siswa guna

meningkatkan disiplin dan hasil belajarnya

b. Sebagai sumber informasi ilmiah dan dapat dijadikan sebagai referensi

untuk mengadakan penelitian lanjutan yang berkaitan dengan penelitian

ini.

2. Secara Praktis:

a. Dapat memberikan kontribusi yang baik pada sekolah, baik bagi sekolah

ini maupun sekolah lainnya dalam rangka meningkatkan kualitas

pembelajaran atau pendidikan,

12

b. Bagi pendidik mampu memberikan gambaran penggunaan reward dengan

tepat sehingga pengajaran di dalam kelas dapat memberikan dampak

yang positif.

13

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pengertian Disiplin Belajar

1. Pengertian Disiplin

Elizabeth Hurlock mengatakan bahwa disiplin berasal dari kata disciple

yakni seorang yang belajar dari atau suka rela mengikuti seorang pemimpin.

Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan anak merupakan murid yang

belajar dari mereka cara hidup menuju ke hidup yang berguna dan bahagia. Jadi

disiplin merupakan cara masyarakat mengajar anak perilaku moral yang disetujui

kelompok.13

Selain itu, menurut Charles Schaefer menerangkan bahwa, inti dari disiplin

ialah mendidik, menuntun, dan mengarahkan anak dalam hidupnya dan dalam

masa pertumbuhan serta perkembangannya.14

Sama halnya dengan Suharmisi

yang dikutip oleh singgih tego saputro dan pardiman mengatakan bahwa disiplin

merupakan sesuatu tentang pengendalian diri seseorang terhadap bentuk-bentuk

aturan di mana aturan tersebut diterapkan oleh orang yang bersangkutan atau

berasal dari luar.15

Sedangkan disiplin menurut Djamarah adalah "Suatu tata tertib yang dapat

mengatur tatanan kehidupan pribadi dan kelompok. Kedisiplinan mempunyai

peranan penting dalam mencapai tujuan pendidikan. Berkualitas atau tidaknya

belajar siswa sangat dipengaruhi oleh faktor yang paling pokok yaitu kedisiplinan,

13 Elizabeth Hurlock, Perkembangan Anak jilid 2, (Jakarta: Erlangga, 1978), h. 82 14Charles Schaefer, Bagaimana Mempengaruhi Anak, Panduan Praktis Bagi Orangtua, (Jakarta:Dahara Prize, 1989). Cet. Ke-1, h. 11

15 Singgih Tego Saputra dan pardiman, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 2012, h. 78-97

14

disamping faktor lingkungan, baik keluarga, sekolah, serta bakat siswa itu

sendiri.16

Sedangkan disiplin menurut Emile Durkheim yang dikutip oleh Thomas

Lickona bahwa disiplin bukanlah sesuatu alat sederhana yanng bisa digunakan

untuk menciptakan kedamaian semu di dalam kelas, Disiplin adalah moralitas

kelas sebagai sebuah masyarakat kecil.17

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin adalah

suatu sikap yang perlu dibangun, diupayakan, baik atas kesadaran sendiri, karena

paksaan, sanksi atau hukuman dengan tujuan untuk mematuhi peraturan-

peraturan, nilai-nilai baik yang bersifat formal maupun tidak sehingga tercipta

sebuah tanggung jawab dan mendapatkan kehidupan yang lebih baik dan tertata.

2. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin belajar sangat dibutuhkan bagi peserta didik dalam mencapai

pengetahuan dan kompetensi yang akan dimilikinya. Namun, disiplin belajar tidak

mudah didapatkan melainkan membutuhkan latihan dan pembiasaan. Menurut

Fani Julia Fiana dalam jurnalnya Disiplin Siswa di Sekolah dan Implikasinya dalam

Pelayanan Bimbingan Konseling menjelaskan bahwa disiplin pengaturan waktu

belajar pada kategori baik ditandai dengan adanya penggunaan waktu yang efektif

dan efisien, penyusunan jadwal pelajaran, adanya pengaturan waktu untuk belajar

dan kegiatan ekstra kurikuler, penggunaan waktu istirahat yang tepat sehingga

tidak mengganggu proses pembelajaran.18

Sedangkan menurut Sumardi Surya Brata disiplin belajar: (a) Belajar

membawa perubahan (dalam arti behavioral changes, actual mampu

potensial), (b) perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkan kecakapan

baru, (c) perubahan itu terjadi dengan usaha. Jadi belajar adalah suatu

upaya yang akan membawa individu kepada suatu perubahan. Perubahan

tersebut tidak hanya bertambahnya ilmu pengetahuan namun juga dalam

bentuk kecakapan, keterampilan sikap, pengertian, harga diri dan

penyesuaian diri. 19

16Djamarah, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002). h. 12

17 Thomas Lickona, Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi

Pintar dan Baik, (Bandung: Nusa Media 2013). h. 147

18Fani Julia Fiana, Disiplin Siswa di Sekolah dan Implikasinya dalam Pelayanan

Bimbingan Konseling, (Jurnal Ilmiah Konseling, April 2013).

19 Sumardi Surya Brata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Raja Press, 1990), Cet. 1, h. 232

15

Selanjutnya pengertian belajar menurut Slameto ialah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Sedangkan dimaksud disiplin belajar adalah pernyataan

sikap dan perbuatan siswa dalam melaksanakan kewajiban belajar secara sadar

dengan cara menaati peraturan yang ada di lingkungan sekolah maupun di rumah.

20

Selain itu, menurut Slameto terdapat empat macam disiplin belajar yang

dilakukan oleh peserta didik dalam kegiatan belajar di sekolah yaitu:

(1) disiplin peserta didik masuk sekolah diantaranya, keaktifan, kepatuhan, dan ketaatan dalam masuk sekolah. (2) Disiplin dalam

mengerjakan tugas. (3) Disiplin dalam mengikuti pelajaran di

sekolah, adanya keaktifan, keteraturan, ketentuan, dan ketertiban

dalam mengikuti pelajaran yang terarah pada suatu tujauan belajar.

(4) disiplin dalam menaati tata tertib, yakni kesesuaian tindakan

peserta didik dengan tata tertib sekolah dengan penuh kesadaran. 21

Selain itu, Disiplin belajar adalah pengendalian diri siswa terhadap bentuk-

bentuk aturan baik yang tertulis maupun tidak tertulis yang telah diterapkan oleh

siswa yang bersangkutan maupun berasal dari luar serta bentuk kesadaran akan

tugas dan tanggung jawabnya sebagai pelajar, baik disiplin di rumah, di

sekolahdengan tidak melakukan sesuatu yang dapat merugikan tujuan dari proses

belajarnya22

. Jadi disiplin belajar harus timbul dalam diri seseorang dengan

bersungguh-sungguh dalam belajar sehingga ia mampu bertinteraksi dengan

lingkngannya dengan baik.

Sedangkan belajar adalah upaya yang dilakukan oleh seseorang dengan

tujuan untuk melakukan perubahan sehingga kualitas seseorang dapat meningkat.

Melalui belajar seseorang akan mengetahui keadaan dirinya dan mampu menjalani

kehidupannya dengan baik. Namun, belajar yang konsisten dan teratur yang

20Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2003). H. 67

21 Ibid., 87 22

Singgih Tego Saputra dan pardiman, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 2012, h. 81

16

mampu merubah seseorang sehingga membutuhkan kesadaran diri. Kesadaran diri

akan muncul melalui sikap disiplin belajar yang sungguh-sungguh sehingga

mampu mengontrol diri dan mengendalikan pikirannya.

Dengan demikian, disiplin sangat penting dalam kehidupan sehari-hari.

Jika disiplin sudah tertanam dengan baik maka akan tercipta sebuah peradaban

yang bermartabat. Terkait dengan kedisiplinan dalam belajar bahwa seorang siswa

harus memiliki sikap disiplin dalam belajar. Mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru, menaati semua peraturan sekolah, mendengarkan penjelasan guru

dengan baik, manaati dan mengikuti kegiatan sekolah, masuk sekolah tidak

terlambat, dan menaati kegiatan belajar di rumah.

3. Tujuan Disiplin Belajar Siswa

Disiplin belajar merupakan karakter yang sangat penting dan perlu dibangun

terutama bagi peserta didik. Dengan adanya sikap tersebut, akan menjadikan

siswa belajar lebih maju, belajar lebih baik di sekolah, di rumah dan di

perpustakaan. Agar siswa disiplin, maka seluruh guru dan staf yang ada di sekolah

memberikan contoh dan mmapu bersikap diisplin dengan baik.

Menurut Sylvia Rimm menjelaskan bahwa disiplin bertujuan mengarahkan

anak agar mereka belajar mengenai hal-hal baik yang merupakan persiapan bagi

masa dewasa, saat mereka sangat bergantung kepada disiplin diri. Diharapkan,

kelak disiplin diri mereka akan membuat hidup mereka bahagia, berhasil, dan

penuh kasih sayang.23

Rachman mengatakan bahwa secara rinci kegunaan atau pentingnya

disiplin bagi diri siswa , yaitu:

1) Memberikan dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak menyimpang 2) Membantu siswa memahamidan menyesuaikan diri dengan tuntutan

lingkungan

3) Menjauhkan siswa melakukan hal-hal yang dilarang sekolah 4) Mendorong siswa melakukan hal-hal yang baik dan benar 5) Peserta didik belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik, positif

dan bermanfaat bagi diri dan lingkungannya.24

23Sylvia Rimm, Mendidik dan Menerapkan Disiplin Pada Anak Prasekolah, (Jakarta: PT Gramedia, 2003), h. 47

24

Fani Julia Fiana, Disiplin Siswa di Sekolah dan Implikasinya dalam Pelayanan Bimbingan Konseling, (Jurnal Ilmiah Konseling, April 2013).h. 27

17

Menurut Anas Salahudin mengatakan bahwa disiplin membutuhkan

pengawasan yang transparan dengan tujuan agar menjadikan peserta didik lebih

berkualitas, memiliki karakter yang agung, dan penuh dengan pesona diri yang

tampil menjadi suri tauladan masyarakat terutama masyarakat modern.25

Sikap

disiplin dapat tumbuh dan menjadi karakter yang sangat baik jika dilaksanakan

dengan sepenuh hati dan atas dasar kesadaran diri sendiri.

Sebaliknya jika sikap disiplin tidak atas dasar kesadaran diri sendiri dan tidak

dengan sepenuh hati maka akan menghasilkan sikap disiplin yang lemah. Disiplin

menjadi sikap yang sangat penting bagi seseorang terutama bagi peserta didik

dalam proses pembelajaran. Menurut Charles Schaefer mengatakan bahawa tujuan

kedisiplinann dalam belajar adalah memberikan pola tingkah laku yang benar,

juga untuk mengembangkan kontrol dan arah, misalnya berbuat sesuatu tanpa

harus diarahkan kepada orang lain (kontrol eksternal).26

Sikap disiplin perlu

ditanamkan sejak dini mulai dari hal-hal yang sederhana sehingga peserta didik

memiliki keteraturan dan disiplin untuk mempergunakan waktunya secara efisien.

Peserta didik yang sudah terbiasa belajar dengan teratur, baik dalam proses

pembelajaran di sekolah maupun kegiatan belajar di rumah akan melatih otaknya

untuk selalu bekerja. Sehingga ketajaman otak dan daya pikir meningkat.

Sebaliknya peserta didik yang tidak teratur menggunakan waktunya untuk belajar

dan bermalas-malasan maka akan menghasilkan otak yang kaku karena jarang

dilatih sehingga daya pikirnya menjadi lemah.

Selain itu, disiplin bertujuan untuk kemaslahatan diri sendiri dan orang lain.

Jika disiplin dilatih dengan baik dan berkesinambungan, maka akan menjadi

sebuah kebiasaan dan kebiasaan tersebut menjadi sebuah karakter yang kuat.

4. Strategi Penerapan Disiplin

Disiplin merupakan salah satu karakter yang paling penting yang perlu dibina

dan ditegakkan kepada peserta didik. Sehingga dengan adanya karakter disiplin

yang kuat akan mampu melahirkan karakter-karakter lain yang lebih baik. Dengan

demikian peserta didik menjadi anak yang berkarakter atau berakhlak mulia.

25 Anas Salahudin, Pendidikan Karakter, (Bandung: Pustaka Setia, 2013). h. 244.

26

Charles Schaefer, Bagaimana Mempengaruhi Anak, Panduan Praktis Bagi Orang Tua, (Jakarta: Dahara Prize, 1989). h. 11

18

Disiplin akan mudah diterapkan jika peserta didik sudah terbiasa dengan rutinitas

yang konsisten sepanjang waktu.

Selain itu, guru maupun orang tua bersikap fleksibel artinya mampu membina

anak dengan disiplin tanpa mengekangnya dan memberikan kebebasan yang

terarah. Hal tersebut dapat dilakukan dengan membuat kegiatan yang bervariasi

dan berdampak baik bagi peserta didik. Membuat jadwal yang sesuai dengan

tahap perkembangan psikologinya sehingga anak tidak bosan dan merasa nyaman

dengan kondisi tersebut.

Menurut Sylvia Rimm terdapat beberapa strategi yang perlu diterapkan dalam

upaya membina karakter disiplin bagi peserta didik. Diantaranya:

(1)Konsisten, orang tua maupun guru harus konsisten dalam menegakkan

sikap disiplin kepada peserta didik. Sehingga anak mempercayai dan

menaati peraturan yang telah disepakatinya. Konsisten yang dilakukan

tidak boleh kaku sehingga menjadikan anak lebih keras dan marah

sehingga mereka banyak membangkang dengan peraturan yang ada.

(2)Pujian, merupakan bentuk perhatian yang positif. Namun kata-kata

pujian juga memiliki nilai tambah, yakni menunjukkan apa yang

diharapkan dari anak dan mengajarkan mereka tentang nilai-nilai yang

kita yakini. Oleh karena itu kita harus berhati-hati sehingga tidak

menimbulkan sifat kompetitif dan merasa super kepada anak. Untuk

memuji anak kita harus mampu memikirkan nilai-nilai yang kita

yakini dan persiapkan kata-kata pujian yang realistis, positif, dan

merefleksikan nilai-nilai tersebut ssehingga anak melihat harapn guru

dan orang tua realistis.

(3)Konsekuensi, misalnya anak yang memulai perkelahian akan

menanggung akibat perbuatannya sehingga mendapatkan konsekuensi

negatif. Artinya dia akan mendapatkan hukuman atas perbuannya dan

harus bertanggung jawab. Selain itu, terdapat konsekuensi positif

misalnya, anak yang berpakaian sendiri sebelum ke sekolah merasa

lebih baik daripada yang harus dipaksa berpakain setiap pagi.

(4)Aktifitas, hal tersebut merupakan prestasi belajar bagi anak dan

larangan melakukan aktifitas sebagai bentuk hukuman. Misalnya,

setelah selesai makan kudapan, kita akan membaca buku. Hadiah

aktifitas juga efektif bagi anak-anak usia prasekolah: setelah

membereskan mainan kita akan makan kudapan. Kebanyakan orang

menggunakan hukuman berupa larangan aktifitas, bukannya

menggunakan aktifitas sebagai hadiah atau penghargaan.

(5)Hadiah materi, secara teknis hadiah ini disebut sebagai benda

pendorong dan sering digunakan oleh banyak orang tua. Benda

pendorong tersebut efektif hanya untuk jangka pendek. Hadiah berupa

benda paling efektif jika digunakan sementara saja. Kita juga harus

19

menghindari dalam memberikan hadiah yang berlebih karena akan

berdampak buruk.27

Berdasarkan hasil penelitian Reisman dan Payne yang dikutip oleh buku

karangan Prof. Dr. H.E. Mulyasa dalam bukunya yang berjudul Manajemen

Paud mengemukakan 9 (sembilan) cara untuk membina disiplin sebagai berikut:

(1) Konsep diri (self-Concept) strategi ini menekankan bahwa konsep-konsep diri masing-masing individu merupakan faktor penting dari

setiap perilaku. Untuk menumbuhkan konsep diri, guru disarankan

bersifat empatik, menerima, hangat, dan terbuka sehingga peserta

didik dapat mengeksplorasikan pikiran dan perasaannya dalam

memecahkan masalah.

(2) Keterampilan berkomunikasi (Communication Skill): guru harus memilki keterampilan komunikasi yang efektif agar mampu menerima

semua perasaan, dan mendorong timbulnya kepatuhan peserta didik.

(3) Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami (Natural and Logical Consequences); perilaku-perilaku yang salah terjadi karena pesrta

didik telah mengembangkan kepercayaan yang salah terhadap dirinya.

Hal ini mendorong munculnya perilaku-perilaku salah. Untuk itu guru

disarankan; a) menunujukkan secara tepat tujuan perilaku yang salah,

sehingga membantu peserta didik dalam mengatasi perilakunya.

b) memanfaatkan akibat-akibat logis dan alami dari perilaku yang

salah.

(4) Klarifikasi nilai (Values Clarification); strategi ini dilakukan untuk

membantu peserta didik dalam menjawab pertanyaannya sendiri

tentang nilai-nilai dan membentuk sistem nilainya sendiri.

(5) Analisis transaksional (Transactional Analysis); disarankan agar guru

belajar sebagai orang dewasa, terutama apabila berhadapan dengan

peserta didik yang menghadapi masalah.

(6) Terapi realitas (Reality Therapy); sekolah harus berupaya mengurangi

kegagalan dan meningkatkan keterlibatan. Dalam hal ini guru harus

bersikap positif dan bertanggung jawab.

(7) Disiplin yang terintegrasi (Assertive Dicipline); metode ini

menekankan pengendalian penuh oleh guru untuk mengembangkan

dan mempertahankan peraturan. Prinsip-prinsip modifikasi perilaku

yang sistematik diimplementasikan di kelas, termasuk pemanfaatan

papan tulis untuk menuliskan nama-nama peserta didik yang

berperilaku menyimpang.

(8) Modifikasi perilaku (Behavior Modification); perilaku salah

disebabkan oleh lingkungan, sebagai tindakan remediasi. Sehubungan

27 Sylvia Rimm, Mendidik dan Menerapkan Disiplin Pada Anak Prasekolah, (Jakarta: PT Gramedia, 2003), h. 79

20

dengan hal tersebut, dalam pembelajaran perlu diciptakan lingkungan

yang kondusif.

(9) Tantangan bagi disiplin (Dare to Dicipline); guru diharapkan cekatan,

sangat terorganisasi, dan dalam pengendalian yang tegas. Pendekatan

ini mengasumsikan bahwa peserta didik akan menghadapi berbagai

keterbatasan pada hari-hari pertama di sekolah, dan guru perlu

membiarkan mereka untuk mengetahui siapa yang berada dalam posisi

sebagai pemimpin.28

Sedangkan untuk membina disiplin peserta didik seorang guru disarankan

untuk melakukan hal-hal sebagai berikut:

1) Berperan sebagai model perilaku yang baik

Guru berfungsi sebagai model yang signifikan untuk para muridnya

ketika mereka menunjukkan rasa hormat dan perhatian kepada

muridnya dan memecahkan masalah dengan sikap tenang dan

terhormat.

2) Memperlihatkan rasa hormat dan perhatian satu sama lain

Guru diharapkan mampu menunjukkan perilaku yang sama

terhadap sesama guru, saling menunjukkan sikap sopan dan

memperlihatkan perhatian satu sama lain.

3) Secara kontinu menekankan aspek-aspek positif rencana disiplin

Pendekatan-pendakatan positif sangat efektif untuk membentuk

perilaku yang diharapkan dan menciptakan sebuah lingkungan

yang menerima serta mendukung.

4) Minta masukan dan keterlibatan murid

Para murid dan guru harus mengambil kesempatan untuk

melibatkan organisasi murid dalam peran kepemimpinan dan

manajemen yang sesuai seperti menggunakan organisasai murid,

memfasilitasi aktifitas sosial murid dan mengadakan program-

program kerja kelompok.29

Selain itu pada buku yang sama dari Geoff Colvin

menjelaskan tentang mengajarkan perilaku yang diharapkan pada

siswa dengan usia yang lebih muda diantaranya adalah:

a) Jelaskan Berikan cukup alasan dan tujuan untuk perilaku tertentu.

Dorong sebanyak mungkin partisipasi murid dalam

mengembangkan dasar alasan perilaku yang diharapkan.

28H.E. Mulyasa, Manajemen PAUD, (Bandung: PT Remaja Rosda karya), cet III, h. 86

29Geoff Colvin, 7 Langkah untuk Menyusun Rencana Disiplin Kelas Proaktif, (PT Indeks: Jakarta, 2008). h. 60-61.

21

Memastikan para murid mengerti apa kita minta dari

mereka dan mengapa kita memintanya

b) Sebutkan perilaku murid dengan jelas Dengan jelas sebut perilaku yang diminta kepada murid.

Perilaku-perilaku ini harus terpisah-pisah, berseri dan dapat

diamati.

c) Praktik Praktik sangat mendasar untuk mengembangakn kelancaran

dalam seluruh bidang keterampilan.

d) Pantau Berikan murid kesempatan untuk secara bebas

menunjukkan perilaku tersebut dalam situasi-situasi nyata.

Dengan hati-hati pantau kinerja para murid.

e) Tinjau Kembangkan sistem untuk meninjau secara periodik kinerja

murid dalam perilaku yang diharapkan. Sertakan

pengamatan formal perilaku murid untuk menilai berapa

banyak murid yang melakukan ekspektasi perilaku, berapa

lama hal ini dilakukan, serta masalah perilaku seperti apa

yang muncul. 30

Menurut Anas Salahudin mengatakan bahwa pribadi yang jujur dan

disiplin dapat terwujud melalui upaya berikut ini: (1) pengetahuan tentang nilai-

nilai yang telah terinternalisasi dalam diri sendiri, (2) pola perilakunya sudah

menetap, (3) responnya terhadap stimulus selalu sistematis dan metodologis, (4)

sikapnya terhadap sesuatu selalu konsisten dan optimis, (5) cara pandangnya

dipadu oleh prinsip-prinsip hidup yang bertanggung jawab.31

Dari pendapat di atas, diharapkan guru dapat melaksanakan tugasnya dan

dapat mempraktekkan pendapat tersebut dengan baik sehingga pembinaan dan

pengembangan karakter disiplin anak dapat berjalan dan mencapai tujuan yang

diharapkan. Sehingga tercipta iklim belajar yang kondusif, nyaman, dan

menyenangkan. Pendekatan-pendekatan tersebut harus dilaksanakan secara

komprehensif baik dari pihak sekolah, keluarga, maupun lingkungan masyarakat

sehingga mampu mengembangkan karakter peserta didik yang kuat, baik, positif

dan konsisten.

30Ibid., hal. 55

31Anas Salahudin, Pendidikan Karakter, (Bandung: Pustaka Setia, 2013). h. 244

22

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Siswa

Dalam upaya membentuk sikap disiplin belajar siswa, terdapat beberapa

faktor yang mempengaruhi sikap disiplin dan hasil belajarnya. Karena disiplin

adalah sebuah ketaatan dan kepatuhan serta sikap atau perubahan tingkah laku

maka hal tersebut tergantung dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Fani Juliana mengatakan faktor-faktor yang mempengaruhi dan

yang mendukung disiplin siswa yaitu a) dukungan dari diri sendiri

artinya pelaksanaan disiplin ini seperti mengikuti proses pembelajaran

dengan baik, dan menjalani aturan-aturan di sekolah dengan baik tanpa

menjadikannya sesuatu beban. Dengan adanya kesadaran diri siswa untuk

melaksanakan disiplin membuat siswa belajarbertanggung jawab dan

menumbuhkan rasa kebersamaan. b) Dukungan dari teman sebaya artinya

pelaksanaan disiplin siswa di sekolah sudah baik karena siswa tidak

dipengaruhi oleh ajakan cabut oleh teman saat proses pembelajaran

berlangsung, tidak takut diolok-olok teman apabila menaati peraturan.

Hal ini dapat berjalan baik karena siswa dapat menyesuaikan diri dengan

lingkungannya sehingga mampu menolak pengaruh-pengaruh negative

dari teman sebaya. c) Dukungan dari Lingkungan. Artinya faktor-faktor

yang mendukung disiplin siswa dari lingkungan sangat baik sehingga

siswa terbiasa belajar teratur baik di rumah maupun di sekolah . Siswa

tersebut akan terlatih terus untuk belajar mandiri, tertib dan bertanggung

jawab dalam kegiatan belajarnya.32

Selain itu, Slameto mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

disiplin belajar siswa yaitu

a) Faktor-faktor intern meliputi faktor jasmani, faktor psikologi dan

kelelahan. Faktor jasmani diantaranya faktor kesehatan dan cacat tubuh.

Sedangkan faktor psikologis meliputi intelegensia, perhatian, minat,

bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor kelelahan misalnya

pengaturan jam yidur, istirahat, olahraga yang teratur dan variasi dalam

belajar.

b) Faktor-faktor ekstern meliputi, faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor

masyarakat. Faktor keluarga misalnya cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian

orang tua, dan latar belakang kebudayaan. Selanjutnya faktor sekolah

meliputi, metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi

siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,

gedung sekolah, metode mengajar, standar pelajaran di atas ukuran dan

tugas rumah. Faktor masyarakat meliputi, kegiatan siswa dalam

32Fani Julia Fiana, Disiplin Siswa di Sekolah dan Implikasinya dalam Pelayanan

Bimbingan Konseling, (Jurnal Ilmiah Konseling, April 2013).h. 32

23

masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan

masyarakat.33

Disiplin tidak muncul dengan sendirinya melainkan membutuhkan waktu

untuk latihan, pembiasaan, kesadaran diri, dan selalu dikembangkan secara

optimal. Disiplin perlu dilatih sejak dini mulai dari lingkungan terdekat yakni

keluarga, sekolah dan lingkungan teman sebaya. Disiplin dapat diterapkan dengan

melaksanakan hal-hal yang sederhana secara konsisten seperti kebiasaan bangun

pagi, sarapan pagi, belajar, sholat, jam tidur, dan berangkat sekolah harus

dilaksanakan dengan tepat waktu. Sehingga dengan adanya kedisiplinan dalam

melaksanakan kegiatan sehari-hari menjadi kebutuhan dan tanggung jawab bagi

individu.

Selain itu menurut Hurlock, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi

cara mendisiplin diantaranya:

a. Kesamaan dengan disiplin yang digunakan orang tua. Bila orang tua dan guru merasa bahwa orang tua mereka berhasil

mendidik mereka dengan baik, mereka menggunakan teknik yang

serupa dalam mendidik anak asuhan mereka.

b. Penyesuaian dengan cara yang disetujui kelompok. Semua orang tua dan guru, tetapi terutama mereka yang muda dan tidak

berpengalaman, lebih dipengaruhi oleh apa yang oleh anggota

kelompok mereka dianggap cara sebagai yang terbaik daripada oleh

sendirian mereka sendiri mengenai apa yang terbaik.

c. Usia orang tua atau guru. Usia orang tua dan guru yang muda cenderung lebih demokratis dan

permisif dibandingkan dengan mereka yang lebih tua. Mereka

cenderung mengurangi kendali tatkala anak menjelang remaja.

d. Pendidikan untuk menjadi orang tua dan guru. Orang tua yang telah mendapat kursus dalam mengasuh anak dan lebih

mengerti anak dan kebutuhannya lebih menggunakan teknik demokratis

dibandingkan orang tua yang tidak mendapat pelatihan demikian.

e. Jenis kelamin Wanita pada umumnya lebih mengerti anak dan kebutuhannya

dibandingkan pria, dan mereka cenderung kurang otoriter.

f. Status sosio ekonomi Orang tua dan guru kelas menengah dan rendah cenderung lebih keras,

memaksa, dan kurang toleran dibandingkan mereka kelas atas, tetapi

33 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2003). h. 54-72

24

mereka lebih konsisten. Semakin berpendidikan, semakin mereka

menyukai disiplin demokratis.

g. Konsep mengenai peran orang dewasa Orang tua yang mempertahankan konsep tradisional mengenai peran

orang tua, cenderung lebih otoriter dibandingkan orang tua yang telah

mneganut konsep yang lebih modern. guru yang yakin bahwa harus ada

tata cara yang kaku dalam kelas lebih banyak menggunakan disiplin

otoriter dibandingkan guru yang mempunyai konsep mengajar yang

demokratis.

h. Usia anak Disiplin otoriter jauh lebih umum digunakan untuk anak kecil daripada

untuk mereka yang lebih besar. Adapun teknik yang disukai,

kebanyakan mereka merasa bahwa anak kecil tidak dapat mengerti

penjelasan, sehingga mereka memusatkan perhatian mereka pada

pengendalian otoriter.

i. Situasi Ketakutan dan kecemasan biasanya tidak diganjar hukuman, sedangkan

sikap menentang, negativisme dan agresi kemungkinan lebih

mendorong pengendalian yang otoriter.34

Menurut Syarif Hidayat terdapat tiga faktor yang perlu diperhatikan yaitu

(1) kesadaran; (2) keteladanan, dan (3) penegakan aturan. Kesadaran merupakan

faktor utama dalam tegaknya disiplin. Sedangkan keteladanan dan penegakan

peraturan tidak akan mampu bertahan bila tidak dilandasi dengan kesadaran yang

tumbuh dalam diri seseorang. 35

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin

membutuhkan berbagai faktor yang mampu membina dan menegakkannya.

keluarga, sekolah dan masyarakat sangat berpengaruh dalam membangun sikap

disiplin peserta didik. Keteladanan yang baik akan termanifestasi melalui sikap

dan perilaku peserta didik. Pembiasaan yang baik juga dapat dilakukan secara

konsisten dan berkesinambungan, serta orang tua maupun dari pihak sekolah

harus sejalan dan memilki visi dan misi bersama dalam upaya peningkatan sikap

disiplin peserta didik.

34 Elizabeth Hurlock, Perkembangan Anak jilid 2, (Jakarta: Erlangga, 1978), h. 95

35

Syarif Hidayat, Pengaruh Kerjasama Guru dan Orang Tua Terhadap Disiplin Peserta Didik di SMPN Jagakarsa Jakarta Selatan, (Jurnal Ilmiah Widya, Agustus 2013). h. 95

25

6. Fungsi Disiplin Belajar di dalam Kelas

Disiplin memiliki banyak fungsi. Baik untuk diri sendiri maupun orang lain.

Disiplin sangat dibutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat, sehingga akan

tercipta kehidupan yang penuh ketertiban dan keteraturan. Oleh karena itu,

disiplin menjadi perhatian utama dalam pengembangan karakter peserta didik

terutama dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Siswa yang disiplin terhadap

peraturan sekolah, akan merasakan dampaknya baik melalui hasil belajarnya

maupun sikapnya dalam kehidupan sehari-hari.

Sesuai dengan fungsi disiplin belajar di dalam kelas, Singgih Gunarsa

mengatakan bahwa fungsi utama disiplin adalah untuk mengajarkan bagaimana

mengendalikan diri dengan mudah, menghormati dan mematuhi otoritas atau

peraturan yang ada. Pemberian sanksi terhadap mereka yang telah melakukan

pelanggaran harus ditetapkan berdasarkan dan atau sesuai dengan peraturan yang

berlaku.36

Menurut Elizabeth Hurlock, terdapat Fungsi yang bermanfaat yaitu,

(a) Untuk mengajar anak bahwa perilaku tertentu selalu akan diikuti

hukuman, namun yang lain akan diikuti pujian. (b) untuk mengajar anak

suatu tingkatan penyesuaian yang wajar, tanpa menuntut konformitas yang

berlebihan. (c) untuk membantu anak mnegendalikan diri dan pengarahan

diri sehingga mereka dapat mengembangkan hati nurani untuk

membimbing tindakan mereka. Sedangkan fungsi yang tidak bermanfaat

yaitu (a) untuk menakut-nakuti anak, (b) sebagai pelampiasan agresi orang

yang mendisiplin.37

Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya sikap

disiplin, maka akan tercipta lingkungan yang kondusif, membangun kepribadian

yang kuat sebagai manifestasi masa depan, dan mampu bertanggung jawab

dengan baik terhadap perbuatan yang dilakukan. Selain itu, mereka menyadari

akan pentingnya kedisiplinan dan manfaatnya baik untuk dirinya sendiri maupun

dalam kehidupan bermasyarakat.

36Syarif Hidayat, Pengaruh Kerjasama Guru dan Orang Tua Terhadap Disiplin Peserta

Didik di SMPN Jagakarsa Jakarta Selatan, (Jurnal Ilmiah Widya, Agustus 2013). h. 98

37 Opcit,. h. 97

26

B. Hakikat Reward dalam Pendidikan

1. Pengertian Reward

Reward adalah kata serapan dari bahasa inggris reward. Reward adalah

sesuatu yang diberikan untuk memberikan semangat atas suatu pekerjaan,

pelayanan. John W. Santrock mendefinisikan bahwa reward adalah

konsekuensi yang meningkatkan probabilitas bahwa suatu perilaku akan terjadi.

Santrock memberikan istilah yang berbeda dengan rewardnya yakni

reinforcement, namun memiliki kesamaan makna. Maksud dari definisi Santrock

tersebut adalah bahwa suatu perilaku pasti akan kembali terjadi dengan cara

memberikan konsekuensi positif atau ganjaran yang dapat meningkatkan peluang

motif perilaku tersebut sebelum diberikannya ganjaran.38

Reward dapat digunakan oleh guru untuk memotivasi belajar anak dan

mampu membina serta mengembangkan disiplin peserta didik. Reward dan

punishment yang diberikan harus bersifat efektif, sesuai dengan perilakunya.

Alifus Sabri mengatakan bahwa reward adalah alat pendidikan yang diberikan

kepada anak-anak yang menunjukkan prestasi atau hasil pendidikan yang baik,

baik dari segi prestasi kepribadiannya yang meliputi kelakuannya, kerajinannya,

maupun dalam prestasi belajarnya.39

Sedangkan reward yang diberikan bermacam-macam dan tidak selamanya

berbentuk materi. Reward dapat diberikan berupa pujian, sanjungan, tepuk tangan,

dan kata-kata positif. Hal ini sangat penting karena ucapan yang baik dan positif

mampu mempengaruhi kondisi psikologis peserta didik. Kata-kata tersebut

menyejukkan hatinya, dan mendorong mereka untuk percaya diri, optimis, dan

semangat baik dalam proses pembelajaran maupun di luar pembelajaran.

2. Syarat-syarat Reward

Reward dapat diberikan oleh guru kepada peserta didik dengan tujuan untuk

mengapresiasi atas sikap dan perilaku baiknya serta kemampuan baik akademis

maupun nonakademis. Ganjaran atau reward merupakan salah satu alat

pendidikan yang berfungsi untuk mendidik anak supaya anak dapat merasa senang

38 John W. Santrock, Alih Bahasa Tri Wibowo, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: kencana, 2008), Cet 2. H. 272-273

39 Alifus Sabri, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Uin Jakarta Press, 2005) h. 60

27

karena perbuatan atau pekerjaannya mendapat penghargaan. Namun seorang

pendidik harus mengetahui bagaiamana memberikan reward atau ganjaran yang

tepat terhadap peserta didiknya dengan tujuan agar anak menjadi lebih giat dalam

usaha untuk memperbaiki prestasi yang telah dicapainya. Jadi dengan adanya

reward ini bukanlah hasil yang telah dicapai oleh peserta didik, namun bertujuan

untuk mendidik mereka membentuk kata hati dan kemauan yang lebih baik dan

lebih keras dari anak tersebut.

Terdapat beberapa syarat yang harus diperhatiakn oleh pendidik dalam

memberikan reward Menurut Ngalim Purwanto dalam bukunya yang berjudul

Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis terdapat beberapa pedoman dalam

memberikan reward yang perlu diperhatikan oleh pendidik:

1) Untuk memberikan reward yang pedagogis perlu sekali guru mengenal betul-betul muridnya dan tahu menghargai dengan tepat. Ganjaran dan

penghargaan yang salah dan tidak tepat dapat membawa akibat yang tak

diinginkan

2) Ganjaran yang diberikan kepada anak janganlah hendaknya menimbulkan rasa cemburu atau iri hati bagi anak lain yang merasa

pekerjaannya juga lebih baik tetapi tidak mendapat ganjaran.

3) Memberi ganjaran hendaklah hemat. Terlalu sering atau terus menerus memberi ganjaran dan penghargaan akan menjadi hilang arti ganjaran

itu sebagai alat pendidikan.

4) Janganlah memberi ganjaran dengan menjanjikan lebih dahulu sebelum anak menunjukkan prestasi kerjanya. Ganjaran yang telah diberikan

terlebih dahulu akan memberikan anak-anak berburu-buru dalam

bekerja dan akan memberikan kesukaran-kesukaran bagi beberapa

orang anak yang kurang pandai.

5) Pendidik harus berhati-hati memberikan ganjaran, jangan sampai ganjaran yang diberikan kepada anak-anak diterimanya sebagai upah

dari jerih payah yang telah dilakukannya.40

Selain itu, menurut Thomas Lickona dalam bukunya yang berjudul

Pendidikan Karakter menjelaskan tetang syarat imbalan atau reward untuk

dijadikan alasan agar berbuat baik, maka seorang guru dapat melakukan

beberapa hal berikut ini:

1) Memperkenalkan imbalan (reward) sebagai motivator tambahan hanya jika peraturan telah dibahas dan dilaksanakan sebagaimana

mestinya sehingga komunitas kelas dapat berfungsi dengan baik

40 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011). Cet ke 20. h. 184.

28

2) Gunakan sistem imbalan sesekali saja dan jangan gunakan terus menerus.Ini untuk menghindari ketergantungan pada motivator

eksternal.

3) Jelaskan pada siswa bahwa mematuhi peraturan adalah menunjukkan rasa hormat terhadap orang lain dan membuat kelas menjadi tempat

yang menyennagkan

4) Membuat sebuah sistem di mana imbalan bagi perilaku baik adalah peluang lain untuk berkelakuan baik seperti membantu tugas guru atau

mengajari siswa lain.41

Seorang pendidik harus menyadari bahwa objek dari yang dididik adalah

anak yang masih lemah kemampuannya dan belum memiliki pemikiran yang

matang seperti orang dewasa. Mereka pun belum bisa dituntuk layaknya orang

dewasa yang mampu mengerjakan perbuatan yang baik dan meninggalkan

perbuatan yang buruk berdasarkan atas kesadaran mereka sendiri. Tanggung

jawab dan kewajiban mereka masih belum sempurna sehingga penghargan atau

imbalan baik berupa pujian atau lainnya sangat diperlukan untuk membentuk

kemauan dan kata hati.

Menurut Ngalim Purwanto mengatakan bahwa pendidik hendaklah

menginsafi pula bahwa tujuan pendidikan adalah membawa anak dalam

pertumbuhannya menjadi manusia yang tahu akan kewajiban, mau mengerjakan

dan berbuat yang baik bukan karena pujian dan ganjaran.42

Selanjunya menurut Charles Schaefer syarat-syarat reward diantaranya

adalah:

a. Hadiah konkrit seharusnya diberikan hanya sebagai pendorong, yaitu mengahrgai, memberi perhatian, menghormati, memberi kasih sayang.

Dengan cara tersebut, secara berangsur-angsur hadiah konkrit akan hilang

dan dapat diganti hanya dengan kata-kata

b. Memilih hadiah yang sesuai dengan kesukaan anak c. Memberikan hadiah secara sistematis artinya memberikan hadiah untuk

sikap tertentu, jelas dan konkrit. Selanjutnya membuat catatan untuk

mengetahui perkembangan dan kekurangannya, memberikan hadiah

dengan segera setelah anak melakukan apa yang diinginkan dan meninjau

kembali keberhasilan-kebarhasilan atau kekurangan-kekurangan.

d. Kesalahan kita pada umumnya adalah ingin mendapatkan banyak perubahandengan hadiah yang sekecil-kecilnya sedangkan langkah

41Thomas Lickona, Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik, (Bandung: Nusa Media 2013). h. 170.

42 Opcit., h. 184

29

pertama untuk mendapatkan perubahan pada anak memerlukan hadiah

yang besar dan banyak.43

Oleh karena itu syarat-syarat dalam memberikan reward sangat diperlukan

sebagai upaya dalam pembentukan karakter dan membangun kesadaran dari

masing-masing peserta didik untuk melakukan perbuatan yang baik dan menerima

konsekuensi dari pelanggaran yang telah mereka lakukan. Sehingga dengan

demikian terbentuklah sebuah pembiasaan yang baik yang akan menjadi karakter

yang kuat pada diri mereka nantinya.

3. Bentuk-bentuk Reward

Bentuk-bentuk Reward menurut Ronald L Partin dalam bukunya edisi ke

tiga yang berjudul Kiat Nyaman Mengajar di Dalam Kelas menjelaskan bahwa

terdapat tiga bentuk reward:

a. Dukungan sosial, imbalan yang berarti pada sebagian siswa mungkin tidak berpengaruh terhadap siswa lainnya. misalnya, pujian terbuka

dari guru merupakan imbalan yang menyenangkan bagi beberapa

siswa dan secara positif memotivasi perilakunya. Seringkali siswa

hanya memilki sedikit motivasi internal (dalam diri) ketika masuk

kelas. Entah kurang menyukai pelajarannya atau tidak nyaman dengan

teman-temannya sehingga diperlukan imbalan ekternal (dari luar)

untuk meningkatkan motivasi belajarnya. Dukungan soisal dapat

berbentuk, diberi peringkat, tepuk tangan, pengakuan, senyuman,

anggukan, pelukan, sikap tubuh positif, sertifikat, ucapan selamat,

kediapn mata, pengakuan dalam kelompok, kehormatan, piagam

penghargaan, kertas bergambar wajah, tersenyum, kalimat

penghargaan, pengakuan teman, tanda berhasil, pujian, catatan

menyenangkan, komentar positif, tanda tangan kepala sekolah,

diberikan kertas khusus, stiker, tepuk bahu, teman-teman berdiri

sebagai penghormatan dan dimintai pendapat atau nasehat.

b. Dukungan Aktifitas, hak istimewa misalnya diberi kesempatan untuk menggunakan komputer, diberi waktu istirahat, diberi kesempatan

pertama dalam beraktifitas, piknik, membuat karya seni, melakukan

kegiatan lapangan, bernyanyi, pulang lebih awal, memilih tempat

duduk, mengajari siswa yang lebih muda, menggambar atau membuat

kerajinan tan