Probably the most frequently given definition is:

Evaluation is the systematic assessment of the worth or merit of some

Introduction to EvaluationEvaluation is a methodological area that is closely related to, but distinguishable from more traditional social research. Evaluation utilizes many of the same methodologies used in traditional social research, but because evaluation takes place within a political and organizational context, it requires group skills, management ability, political dexterity, sensitivity to multiple stakeholders and other skills that social research in general does not rely on as much. Here we introduce the idea of evaluation and some of the major terms and issues in the field.

Definitions of Evaluationobject

This definition is hardly perfect. There are many types of evaluations that do not necessarily result in an assessment of worth or merit -- descriptive studies, implementation analyses, and formative evaluations, to name a few. Better perhaps is a definition that emphasizes the information-processing and feedback functions of evaluation. For instance, one might say:

Evaluation is the systematic acquisition and assessment of information to provide useful feedback about some object

Both definitions agree that evaluation is a systematic endeavor and both use the deliberately ambiguous term 'object' which could refer to a program, policy, technology, person, need, activity, and so on. The latter definition emphasizes acquiring and assessing information rather than assessing worth or merit because all evaluation work involves collecting and sifting through data, making judgements about the validity of the information and of inferences we derive from it, whether or not an assessment of worth or merit results.

The Goals of EvaluationThe generic goal of most evaluations is to provide "useful feedback" to a variety of audiences including sponsors, donors, client-groups, administrators, staff, and other relevant constituencies. Most often, feedback is perceived as "useful" if it aids in decision-making. But the relationship between an evaluation and its impact is not a simple one -- studies that seem critical sometimes fail to influence short-term decisions, and studies that initially seem to have no influence can have a delayed impact when more congenial conditions arise. Despite this, there is broad consensus that the major goal of evaluation should be to influence decision-making or policy formulation through the provision of empirically-driven feedback.

Evaluation Strategies

'Evaluation strategies' means broad, overarching perspectives on evaluation. They encompass the most general groups or "camps" of evaluators; although, at its best, evaluation work borrows eclectically from the perspectives of all these camps. Four major groups of evaluation strategies are discussed here.

Scientific-experimental models are probably the most historically dominant evaluation strategies. Taking their values and methods from the sciences -- especially the social sciences -- they prioritize on the desirability of impartiality, accuracy, objectivity and the validity of the information generated. Included under scientific-experimental models would be: the tradition of experimental and quasi-experimental designs; objectives-based research that comes from education; econometrically-oriented perspectives including cost-effectiveness and cost-benefit analysis; and the recent articulation of theory-driven evaluation.

The second class of strategies are management-oriented systems models. Two of the most common of these are PERT, the Program Evaluation and Review Technique, and CPM, the Critical Path Method. Both have been widely used in business and government in this country. It would also be legitimate to include the Logical Framework or "Logframe" model developed at U.S. Agency for International Development and general systems theory and operations research approaches in this category. Two management-oriented systems models were originated by evaluators: the UTOS model where U stands for Units, T for Treatments, O for Observing Observations and S for Settings; and the CIPP model where the C stands for Context, the I for Input, the first P for Process and the second P for Product. These management-oriented systems models emphasize comprehensiveness in evaluation, placing evaluation within a larger framework of organizational activities.

The third class of strategies are the qualitative/anthropological models. They emphasize the importance of observation, the need to retain the phenomenological quality of the evaluation context, and the value of subjective human interpretation in the evaluation process. Included in this category are the approaches known in evaluation as naturalistic or 'Fourth Generation' evaluation; the various qualitative schools; critical theory and art criticism approaches; and, the 'grounded theory' approach of Glaser and Strauss among others.

Finally, a fourth class of strategies is termed participant-oriented models. As the term suggests, they emphasize the central importance of the evaluation participants, especially clients and users of the program or technology. Client-centered and stakeholder approaches are examples of participant-oriented models, as are consumer-oriented evaluation systems.

With all of these strategies to choose from, how to decide? Debates that rage within the evaluation profession -- and they do rage -- are generally battles between these different strategists, with each claiming the superiority of their position. In reality, most good evaluators are familiar with all four categories and borrow from each as the need arises. There is no inherent incompatibility between these broad strategies -- each of them brings something valuable to the evaluation table. In fact, in recent years attention has increasingly turned to how one might integrate results from evaluations that use different strategies, carried out from different perspectives, and using different methods. Clearly, there are no simple answers here. The problems are complex and the methodologies needed will and should be varied.

Types of EvaluationThere are many different types of evaluations depending on the object being evaluated and the purpose of the evaluation. Perhaps the most important basic distinction in evaluation types is that between formative and summative evaluation. Formative evaluations strengthen or improve the object being evaluated -- they help form it by examining the delivery of the program or technology, the quality of its implementation, and the assessment of the organizational context, personnel, procedures, inputs, and so on. Summative evaluations, in contrast, examine the effects or outcomes of some object -- they summarize it by describing what happens subsequent to delivery of the program or technology; assessing whether the object can be said to have caused the outcome; determining the overall impact of the causal factor beyond only the immediate target outcomes; and, estimating the relative costs associated with the object.

Formative evaluation includes several evaluation types:

needs assessment determines who needs the program, how great the need is, and what might work to meet the need

evaluability assessment determines whether an evaluation is feasible and how stakeholders can help shape its usefulness

structured conceptualization helps stakeholders define the program or technology, the target population, and the possible outcomes

implementation evaluation monitors the fidelity of the program or technology delivery process evaluation investigates the process of delivering the program or technology,

including alternative delivery procedures

Summative evaluation can also be subdivided:

outcome evaluations investigate whether the program or technology caused demonstrable effects on specifically defined target outcomes

impact evaluation is broader and assesses the overall or net effects -- intended or unintended -- of the program or technology as a whole

cost-effectiveness and cost-benefit analysis address questions of efficiency by standardizing outcomes in terms of their dollar costs and values

secondary analysis reexamines existing data to address new questions or use methods not previously employed

meta-analysis integrates the outcome estimates from multiple studies to arrive at an overall or summary judgement on an evaluation question

Evaluation Questions and MethodsEvaluators ask many different kinds of questions and use a variety of methods to address them. These are considered within the framework of formative and summative evaluation as presented above.

In formative research the major questions and methodologies are:

What is the definition and scope of the problem or issue, or what's the question?

Formulating and conceptualizing methods might be used including brainstorming, focus groups, nominal group techniques, Delphi methods, brainwriting, stakeholder analysis, synectics, lateral thinking, input-output analysis, and concept mapping.

Where is the problem and how big or serious is it?

The most common method used here is "needs assessment" which can include: analysis of existing data sources, and the use of sample surveys, interviews of constituent populations, qualitative research, expert testimony, and focus groups.

How should the program or technology be delivered to address the problem?

Some of the methods already listed apply here, as do detailing methodologies like simulation techniques, or multivariate methods like multiattribute utility theory or exploratory causal modeling; decision-making methods; and project planning and implementation methods like flow charting, PERT/CPM, and project scheduling.

How well is the program or technology delivered?

Qualitative and quantitative monitoring techniques, the use of management information systems, and implementation assessment would be appropriate methodologies here.

The questions and methods addressed under summative evaluation include:

What type of evaluation is feasible?

Evaluability assessment can be used here, as well as standard approaches for selecting an appropriate evaluation design.

What was the effectiveness of the program or technology?

One would choose from observational and correlational methods for demonstrating whether desired effects occurred, and quasi-experimental and experimental designs for determining whether observed effects can reasonably be attributed to the intervention and not to other sources.

What is the net impact of the program?

Econometric methods for assessing cost effectiveness and cost/benefits would apply here, along with qualitative methods that enable us to summarize the full range of intended and unintended impacts.

Clearly, this introduction is not meant to be exhaustive. Each of these methods, and the many not mentioned, are supported by an extensive methodological research literature. This is a

formidable set of tools. But the need to improve, update and adapt these methods to changing circumstances means that methodological research and development needs to have a major place in evaluation work.

« Previous Home Next »

Copyright �2006, William M.K. Trochim, All Rights ReservedPurchase a printed copy of the Research Methods Knowledge BaseLast Revised: 10/20/2006

Home Table of Contents Navigating Foundations

o Language Of Research o Philosophy of Research o Ethics in Research o Conceptualizing o Evaluation Research

Introduction to Evaluation The Planning-Evaluation Cycle An Evaluation Culture

Sampling Measurement Design Analysis Write-Up Appendices Search

<img height="1" width="1" border="0" alt="" src="https://googleads.g.doubleclick.net/pagead/viewthroughconversion/1064929025/?frame=0&random=1455245952253&cv=8&fst=1455245952253&num=1&fmt=1&guid=ON&u_h=768&u_w=1366&u_ah=738&u_aw=1366&u_cd=24&u_his=4&u_tz=480&u_java=false&u_nplug=4&u_nmime=6&frm=0&url=http%3A//www.socialresearchmethods.net/kb/intreval.php&ref=https%3A//www.google.co.id/&tiba=Introduction%20to%20Evaluation" /> <div style="display:inline;"> <img height="1" width="1" style="border-style:none;" alt="" src="//googleads.g.doubleclick.net/pagead/viewthroughconversion/1064929025/?value=0&amp;guid=ON&amp;script=0"/> </div>

 

 

Pengajaran dan pembelajaran merupakan suatu aktivitas yang dilaksanakan oleh seorang guru. Agar program pengajaran yang telah dilaksanakan itu baik atau tidak perlu dilaksanakan suatu penilaian, yang sering dikenal dengan evaluasi program pengajaran. Beberapa istilah yang mewarnai dalam hasil belajar, seperti pengukuran, tes, uji, penilaian, dan evaluasi serta asesmen. Secara mendasar beberapa istilah tersebut memiliki pengertian masing-masing. Pengukuran secara umum diartikan membandingkan sesuatu dengan cirri tertentu sehingga dapat mengetahui tingkatan seseorang, bersifat kuantitatif. Tes ialah salah satu cara untuk melakukan pengukuran dengan rangkaian soal sehingga menghasilkan informasi yang dapat dibandingkan dengan skor standar. Tes lebih luwes, karena digunakan untuk satu pertemuan pembelajaran, sedangkan ujian pada akhir studi atau kelulusan. Penilaian ialah pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran dan kriteria tertentu yang bersifat kualitatif. Selanjutnya proses yang mencakup pengukuran dan penilaian disebut evaluasi. Sedangkan asesmen merupakan proses penilaian maupun pengukuran secara terus menerus dalam konteks meningkatkan kualitas pembelajaran. Evaluasi mencakup evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran. Guru harus dapat membedakan, mana kegiatan evaluasi hasil belajar dan mana pula kegiatan evaluasi pembelajaran. Evaluasi hasil belajar menekankan kepada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan. Sedangkan evaluasi pembelajaran merupakan proses sistematis untuk memperoleh informasi tentang keefektifan proses pembelajaran dalam membantu siswa mencapai tujuan pengajaran secara optimal. Dengan demikian evaluasi hasil belajar menetapkan baik buruknya hasil dari kegiatan pembelajaran, sedangkan evaluasi pembelajaran menetapkan baik buruknya proses dari kegiatan pembelajaran. Evaluasi memiliki peran dalam keputusan pembelajaran, antara lain keputusan individu (berkaitan dengan kepentingan individu), keputusan Institusional(berkaitan dengan lembaga pendidikan yang menyangkut banyak orang), Keputusan Didaktis (mengenai strategi,pendekatan, dan metode pembelajaran), keputusan BK (mengenai kebutuhan siswa pada BK), keputusan managerial (mengenai adminitrasi, biaya, penyusunan anggaran sekolah),dan keputusan penilaian (mengenai hasil tes atau beberapa keputusan dari tes). Kedudukan evaluasi secara umum yaitu sebagai sarana mengetahui kemampun siswa dan memperbaiki pembelajaran dari guru. Selain itu, untuk memperbaiki misi dan visi pembelajaran pada sekolah tersebut. Evaluasi otentik dimaksud sebagai keaslian evaluasi. Keaslian ini, dilihat dari beberapa segi yaitu otentik dalam perencanaan, komprehensif, pelaksanaan, pensekoran, interpretasi. Dengan diimbangi dengan skala penilaian, yang berdasarkan syarat kenaikan kelas, dikriminasi mata pelajaran. Skala evaluasi yang didapat dari pengukuran adalah skala nominal, ordinal, interval dan rasio. Evaluasi dapat dilakukan tes maupun non tes, semua menjadi kebijakan guru. Bagaimana evaluasi dilaksanakan dengan tetap bertumpu pada kebutuhan dan perkembangan siswa. Tes tentu dengan melalui tertulis, baik tes individu ataupun kelompok. Sedangkan non tes dapat berupa wawancara, portofolio, angket, pengamatan, log, evaluasi diri, stempel kerja dan daftar cek. Kreatifitas guru dituntut dalam melakukan evaluasi, tes yang akan diberikan pada siswa harus mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran. Evaluasi tidak asal dilaksanakan dengan pemikiran "yang penting ada nilai dari siswa", tapi tes dilakukan semata-mata untuk memberikan motivasi sehingga dapat meningkatkan minat dalam mengikuti pembelajaran. Semua kegiatan evaluasi bertumpu pada siswa, bertujuan untuk kepentingan siswa dan mendukung kebutuhan siswa akan pengetahuan. 

Selengkapnya : http://www.kompasiana.com/prasetyaningsih/konsep

evaluasi_55009d42a333113e0950ffec

PENTINGNYA EVALUASI PEMBELAJARAN DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR

BAB 1PENDAHULUAN

1.1 Latar BelakangGuru atau seorang pendidik tentu memiliki andil yang sangat besar dalam keberhasilan

siswa ketika belajar di sekolah. Oleh sebab itu seorang guru harus memiliki keterampilan dan pengetahuan untuk memotivasi siswa dapat belajar. Guru yang baik tidak selalu merasa dirinya paling benar dan pintar akan tetapi murid dijadikan sebagai tempat sharing atau saling menukar ilmu. Akan tetapi, sebagai peserta didik murid akan menjadikan seorang guru itu sebagai motivator, mentor, atau sebagai salah satu sumber bagi mereka untuk mendapatkan ilmu dan untuk mengajukan pertanyaan, oleh sebab itu seharusnya guru memiliki pengetahuan yang luas, selalu mencari tahu dan selalu belajar.

Seorang guru dapat dikatakan telah memberikan pembelajaran jika terjadi perubahan tingkah laku terhadap siswanya tentunya kearah yang positif, juga menjadikan siswanya tahu dan mengerti tentang ilmu pengetahuan yang disampaikan. Selain itu, hal yang perlu diperhatikan seorang guru adalah memperhatikan tahapan evaluasi pembelajaran supaya dapat memberikan penilaian yang baik bagi siswanya.1.2 Rumusan Masalah            Dari latar belakang yang telah diuraikan maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut :- Apakah pengertian evaluasi pembelajaran?- Apa pentingnya seorang guru melakuakan evaluasi pembelajaran dengan baik?- Apa yang dimaksud dengan penilaian, pengukuran dan evaluasi?- Apa peran guru dalam evaluasi pembelajaran?1.3 Tujuan            Adapun tujuan dibuat makalah ini adalah :- Mengetahui pengertian evaluasi pembelajaran- Mengetahui pentingnya seorang guru melakukan evaluasi pembelajaran dengan baik- Mengetahui maksud dari penilaian, pengukuran, dan evaluasi- Mengetahui peran guru dalam evaluasi pembelajaran1.4 Manfaat            Manfaat yang didapat dari tujuan di atas adalah :

Kita dapat memiiki gambaran tentang evaluasi pembelajaran yang baik dan benar sehingga  kita dapat memberikan evaluasi kepada siswa secara objektif

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

BAB 2PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi merupakan suatu proses yang dapat dijadikan salahsatu acuan oleh seorang pendidik untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar. Menurut para ahli yang mengemukakan pengertian evaluasi antara lain Davies mengemukakan bahwa evaluasi merupakan proses untuk memberikan atau menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan,unjuk kerja, proses, orang, maupun objek. Menurut Wand dan Brown, evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.              Maka dapat disimpulkan bahwa pengertian evaluasi adalah proses yang sistematis dalam menentukan nilai atau tujuan tertentu. Adapun pengertian dari evaluasi pembelajaran merupakan penilaian kemampuan belajar siswa atau yang biasa disebut peserta didik  yang dilakukan secara berkala, baik berupa ujian tes tertulis maupun tidak tertulis sebagai pertanggungjawaban seorang guru dalam melakasanakan pembelajran. Karakteristik siswa yang dijadikan penilaian adalah tampilan siswa dalam bidang kognitif (pengetahuan), Afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan).2.2 Pentingnya Seorang Guru melakukan Evaluasi Pembelajaran dengan Baik            Seorang guru dapat dikatakan berhasil dalam memberikan pembelajaran apabila telah terjadi perubahan tingkah laku siswa atau pengetahuan siswa ke arah yang lebih positif atau lebih baik. Oleh karena itu, guru memiliki andil yang sangat besar dalam keberhasilan siswanya. Oleh sebab itu, sangat penting bagi seorang guru mengevaluasi siswanya dengan car yang baik dan objektif. Sesuai dengan salah satu peran guru yang disebutkan bahwa guru merupakan evaluator artinya, untuk mengetahui sejauh mana proses belajar dilakukan selain itu guru dharus dapat mengoreksi apakah cara pembelajarannya itu harus diperbaiki atau dipertahankan.            Pentingnya evaluasi bagi guru bertujuan untuk:a. Menggambarkan kemampuan belajar siswab. mengetahui tingkat keberhasilan proses belajar mengajarc. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian (akan diperbaiki atau dipertahankan)d. memberikan pertanggungjawaban            Adapun prosedur dalam membuat evaluasi pembelajaran adalah sebagai berikut :a. Membuat perencanaan- Merumuskan tujuan evaluasi- Menyusun kisi-kisi- Menulis soal- Uji coba dan menganalisis soal- Revisi dan merakit soalb. Pengumpulan datac. Pengoalahan dan Penafsirand. Laporane. Pemanfaatan Evaluasi.2.3 Pengertian Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi            Menurut Wiersma dan Jurs mengemukakan perbedaan antara evaluasi pengukuran dan penilaian. Mereka berpendapat bahwa Evaluasi adalah suatu proses yang mencakup pengukuran dan penilaian.Evaluasi memiliki cakupan yang luas.1.         Pengukuran (Measurment)            Pengukuran (Measurment) merupakan suatu proses dalam menentukan kuantitas. Dalam proses pembelajaran diartikan sebagai pemberian angka pada status atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau obyek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas.. Definisi  pengukuran menurut beberapa ahli antara lain :

-          Menurut Mahrens; pengukuran dapat diartikan sebagai informasi berupa angka yang diperoleh melalui proses tertentu.

-          Menurut Suharsimi Arikunto; pengukuran adalah membandingkan sesuatu dengan suatu ukuran-          Menurut Lien; pengukuran adalah sejumlah data yang dikumpulkan dengan menggunakan alat

ukur yang objektif untuk keperluan analisis dan interpretasi

2.         Penilaian (Assessment)            Penilaian atau Assessment merupakan Peroses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan kualitas yaitu nilai dan arti dari hasil belajar peserta didik atau pengambilan keputusan dapat dikatakan baik atau tidaknya sesuaidengan kriteria.            Adapun menurut beberapa ahli tentang pengertian penilaian adalah sebagai berikut :

-          Menurut Suharsimi Arikunto; menilai adalah mengambil keputusan terhadap sesuatu  dengan baik, penilaian yang bersifat kuantitatif

-          Menurut Mahrens; penilaian adalah suatu pertimbangn professional atau proses yang memungkinkan seseorang untuk membuat suatu pertimbangan mengenai nilai sesuatu

 3.         Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi merupakan suatu proses yang dapat dijadikan salahsatu acuan oleh seorang pendidik untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar.

Adapun pendapat dari beberapa ahli mengenai pengertian evaluasi adalah sebagi berikut :-          Menurut Norman E. Grounloud; evaluasi dalah sutu proses yang sistematik dan

berkesinambungan untuk mengetahui efisien kegiatan belajar mengajar dan efektifitas dari pencapaian tujuan instruksi yang telah ditetapkan.

-          Menurut Edwin Wond dan Gerold W. Brown; evaluasi pendidikan atau proses untuk menentukan nilai dari segala sesuatu yang berkenaan dengan pendidikan

-          Evaluasi adalah proses pengukuran dan penilaian untuk mengetahui hasil belajar yang telah dicapai seseorang.

4.         Tes

Tes berasal dari bahasa latin “testum” yang berarti sebuah piringan atau jambangan dari tanah liat. Istilah ini dipergunakan dalam lapangan psikologi dan selanjutnya hanya dibatasi sampai metode psikologi, yaitu suatu cara untuk menyelidiki seseorang. Penyelidikan tersebut dilakukan mulai dari pemberian suatu tugas kepada seseorang atau untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu. Pada hakikatnya tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau soal-soal yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek perilaku tertentu. Dengan demikian, fungsi tes adalah sebagai alat ukur.

Fungsi tes adalah :1. Sebagai salah satu alat ukur keberhasilan bagi siswa2. Sebagai alat ukur keberhasilan pengajaran bagi guru

Dalam hal ini hubungan dari evaluasi, pengukuran penilaian dan tes dapat digambarkan seperti berikut ini :

 

           Dari gambar di atas dapat diketahui bahwa evaluasi memiliki cakupan yang luas dalam pembelajaran. Gambar di atas dapat diuraikan bahwa dalam evaluasi pembelajaran ada komponen-kkomponen untuk melakukan evaluasi tersebut yaitu penilaian. Dalam penilaian kita melakukan suatu proses yang dinamakan pengukuran. Pengukuran dapat dilakukan dengan cara memberikan tes kepada siswa, baik itu tertulis maupun tidak tertulis.

Sebenarnya antara evaluasi dan penilaian memiliki persamaan juga perbedaan. Persamaanya sama-sama menentukan/menilai tentang suatu objek. Sedangkan perbedaannya Penilaian hanya memiliki ruang lingkup yang sempit atau hanya menilai salahsatu aspek saja. Sedangkan memiliki cakupan yang luas mencakup semua komponen yang ada dalam sistem tersebut baik internal maupun eksternal.

2.3 Peran Guru dalam Evaluasi Pembelajaran

            Dalam proses evaluasi pembelajaran, guru berperan sebagai Evaluator yang berfungsi untuk mengetahui berhasil atau tidaknya seorang guru dalam proses pembelajaran, atau evaluasi juga dapat dikatakan sebagai penentu untuk mengetahui apakah proses/cara belajar mengajar itu harus dipertahankan atau diperbaiki lagi. Oleh sebab itu, peran guru disini sangat menentukan. Dalam peraturan pemerintah No. 41 Tahun 2007, tentang standar proses dinyatakan bahwa evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara:

-          Membandingkan proses pembelajaran guru dengan standar proses-          Mengidentifikasi kinerja guru sesuai dengan kompetensi guru.-       

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------   BAB 3

PENUTUP3.1 SIMPULAN            Evaluasi dapat dikatakan sebagai suatu proses untuk menentukan berhasil atau tidaknya tujuan yang telah ditentukan. Evaluasi sangat berguna sekali baik bagi guru maupun bagi siswa. Bagi seorang guru atau pendidik evaluasi berfungsi sebagai tolak ukur apakah guru itu berhasil atau tidak dalam memberikan pengajarannya. Pengajaran dapat dikatakan berhasil apabila terlihat perubahan tingkah laku atau perubahan siswa ke arah yang lebih baik. Sedangkan bagi siswa evaluasi berfungsi sebagai tolak ukur dirinya dalam belajar, mampu tidaknya siswa menerima evaluasi yang telah ditentukan oleh guru, maksimal atau belum siswa itu mengikuti pembelajaran.            Evaluasi memiliki cakupan sistem yang luas. Yang termasuk di dalamnya adalah penilaian, pengukuran, dan tes. antara evaluasi dan penilaian memiliki persamaan juga perbedaan. Persamaanya sama-sama menentukan/menilai tentang suatu objek. Sedangkan perbedaannya Penilaian hanya memiliki ruang lingkup yang sempit atau hanya menilai salahsatu aspek saja. Sedangkan memiliki cakupan yang luas mencakup semua komponen yang ada dalam sistem tersebut baik internal maupun eksternal.3.2 SARAN

Sebagai seorang pendidik sangat penting guru memahami evaluasi pembelajaran dan mengetahui komponen yang ada di dalamnya. Selain guru harus memiliki pengetahuan yang luas guru juga harus terampil dalam memberikan pengajaran. Evaluasi pembelajaran juga harus dilakukan oleh seorang guru untuk menentukan tahap perlu dilakukan oleh seorang pendidik untuk menentukan kualitas pembelajaran apakah pembelajaran itu perlu diperbaiki atau dipertahankan.

Evaluasi (Penilaian), Pengukuran, Tes,dan Asesmen Labels: pbm Pengertian Evaluasi (Penilaian), Pengukuran, Tes,dan  AsesmenKali ini blog ptk (penelitian tindakan kelas) dan model-model pembelajaran kembali mengangkat topik penilaian,setelah sebelum menulis tentang Prinsip-Prinsip Penilaian, kemudian tentang Penilaian Afektif, dan juga Penilaian Psikomotor. Topik kali ini bersifat mendasar sekali, yaitu tentang pengertian evaluasi, pengertia penilaian, pengertian pengukuran, pengertian tes, dan pengertian asesmen. Topik ini tampaknya sangat menarik dan perlu untuk dibahas karena begitu simpang siurnya definisi istilah-istilah tersebut di internet. Setelah melakukan kajian terhadap berbagai definisi tentang evaluasi, penilaian, tes, pengukuran, hingga asesmen, maka dapatlah dibuat artikel ini yang tujuannya untuk mendudukkan kembali semua istilah itu pada tempatnya yang tepat. Pada tulisan ini kami hanya mengambil definisi-definisi dari para ahli  yang telah diakui kredibilitasnya di bidang pendidikan dan psikologi pendidikan.Pengertian Evaluasi (Penilaian) Menurut Para Ahli

Sudiono, Anas (2005) mengemukakan bahwa secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation, dalam bahasa Indonesia berarti penilaian. Akar katanya adalah value yang artinya nilai. Jadi istilah evaluasi menunjuk pada suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.

Frey, Barbara A., and Susan W. Alman. (2003): Evaluation The systematic process of collecting, analyzing, and interpreting information to determine the extent to which pupils are achieving instructional objectives. (Artinya: Evaluasi adalah proses sistematis pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi untuk menentukan sejauh mana siswa yang mencapai tujuan instruksional).

Mardapi, Djemari (2003), penilaian adalah kegiatan menafsirkan atau mendeskripsikan hasil pengukuran.

Zainul, Asmawi dan Noehi Nasution (2001), mengartikan penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes.

Kesimpulan Tentang Pengertian Evaluasi: Evaluasi berasal dari akar kata bahasa Inggris value yang berarti nilai, jadi istilah

evaluasi sinonim dengan penilaian. Evaluasi merupakan proses sistematis dari mengumpulkan, menganalisis, hingga

interpretasi (menafsirkan) data atau informasi yang diperoleh. Data atau informasi diperoleh melalui pengukuran (measurement) hasil belajar.melalui tes

atau nontes. Evaluasi bersifat kualitatif.

Pengertian Pengukuran (Measurement) Menurut Para Ahli

Alwasilah et al.(1996), measurement (pengukuran) merupakan proses yang mendeskripsikan performa siswa dengan menggunakan suatu skala kuantitatif (sistem angka) sedemikian rupa sehingga sifat kualitatif dari performa siswa tersebut dinyatakan dengan angka-angka

Arikunto dan Jabar (2004) menyatakan pengertian pengukuran (measurement) sebagai kegiatan membandingkan suatu hal dengan satuan ukuran tertentu sehingga sifatnya menjadi kuantitatif.

Cangelosi, James S. (1995), pengukuran adalah proses pengumpulan data secara empiris yang digunakan untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan.

Sridadi (2007) pengukuran adalah suatu prose yang dilakukan secara sistematis untuk memperoleh besaran kuantitatif dari suatu obyek tertentu dengan menggunakan alat ukur yang baku.

Kesimpulan Tentang Pengertian Pengukuran:

Kegiatan pengukuran dilakukan dengan membandingkan hasil belajar dengan suatu ukuran tertentu. 

Dilakukan dengan proses sistematis.  Hasil pengukuran berupa besaran kuantitatif (sistem angka).   Pengukuran menggunakan alat ukur yang baku.

Pengertian Asesmen Menurut Para Ahli

Angelo T.A.(1991): Classroom Assessment is a simple method faculty can use to collect feedback, early and often, on how well their students are learning what they are being taught. (Artinya: asesmen Kelas adalah suatu metode yang sederhana dapat digunakan untuk mengumpulkan umpan balik, baik di awal maupun setelah pembelajaran tentang seberapa baik siswa mempelajari apa yang telah diajarkan kepada mereka.)

Kizlik, Bob (2009): Assessment is a process by which information is obtained relative to some known objective or goal. Assessment is a broad term that includes testing. A test is a special form of assessment. Tests are assessments made under contrived circumstances especially so that they may be administered. In other words, all tests are assessments, but not all assessments are tests. (Artinya : asesmen adalah suatu proses dimana informasi diperoleh berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Asesmen adalah istilah yang luas yang mencakup tes (pengujian). Tes adalah bentuk khusus dari asesmen. Tes adalah salah satu bentuk asesmen. Dengan kata lain, semua tes merupakan asesmen, namun tidak semua asesmen berupa tes)

Overton, Terry (2008): Assesment is a process of gathering information to monitor progress and make educational decisions if necessary. As noted in my definition of test, an assesment may include a test, but also include methods such as observations, interview, behavior monitoring, etc. (Artinya: sesmen adalah suatu proses pengumpulan informasi untuk memonitor kemajuan dan bila diperlukan pengambilan keputusan dalam bidang pendidikan. Sebagaimana disebutkan dalam definisi saya tentang tes, suatu asesmen bisa saja terdiri dari tes, atau bisa juga terdiri dari berbagai metode seperti observasi, wawancara, monitoring tingkah laku, dan sebagainya).

Palomba and Banta(1999), Assessment is the systematic collection , review , and use of information about educational programs undertaken for the purpose of improving student learning and development (Artinya: asesmen adalah pengumpulan, reviu, dan penggunaan informasi secara sistematik tentang program pendidikan dengan tujuan meningkatkan belajar dan perkembangan siswa).

Kesimpulan Tentang Pengertian Asesmen: Asesmen merupakan metode dan proses yang digunakan untuk mengumpulkan umpan

balik tentang seberapa baik siswa belajar. Dapat dilakukan di awal, di akhir (sesudah), maupun saat pembelajaran sedang

berlangsung. Asesmen dapat berupa tes atau nontes. Asesmen berupa nontes misalnya penggunaan metode observasi, wawancara,

monitoring tingkah laku, dsb. Hasilnya dapat digunakan untuk pengambilan keputusan. Bertujuan meningkatkan belajar (pembelajaran) dan perkembangan siswa.

Pengertian Tes Menurut Para Ahli

Wayan Nurkencana (1993), tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang kemudian dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau standar yang telah ditetapkan

Overton, Terry (2008): test is a method to determine a student’s ability to complete certain tasks or demontstrate mastery of a skill or knowledge of content. Some types would be multiple choice tests or a weekly spelling test. While it commonly used interchangeably with assesment, or even evaluation, it can be distinguished by the fact  that a test is one form of

an assesment. (Tes adalah suatu metode untuk menentukan kemampuan siswa menyelesaikan sejumlah tugas tertentu atau mendemonstrasikan penguasaan suatu keterampilan atau pengetahuan pada suatu materi pelajaran. Beberapa tipe tes misalnya tes pilihan ganda atau tes mengeja mingguan. Seringkali penggunaannya tertukar dengan asesmen, atau bahkan evaluasi (penilaian), yang mana sebenarnya tes dapat dengan mudah dibedakan berdasarkan kenyataan bahwa tes adalah salah satu bentuk asesmen.)

Kesimpulan Tentang Pengertian Tes: Tes adalah cara atau metode untuk menentukan kemampuan siswa menyelesaikan tugas

tertentu atau mendemonstrasikan penguasaan suatu keterampilan atau pengetahuan. Beberapa tipe tes misalnya tes pilihan ganda atau tes mengeja mingguan. Tes adalah salah satu bentuk asesmen

Diagram Kedudukan Istilah Evaluasi, Penilaian, Pengukuran, Asesmen, dan Tes. Perhatikan Gambar berikut, yang merupakan diagram kedudukan istilah evaluasi, penilaian, pengukuran, asesmen, dan tes yang seringkali membingungkan. Diagram dibuat berdasarkan induksi dari pengertian evaluasi (penilaian), penegertian pengukuran, pengertian asesmen, dan pengertian tesmenurut para ahli di atas.

Diagram yang menunjukkan kedudukan istilah-istilah "Evaluasi", "Penilaian", "Pengukuran", "Asesmen", dan "Tes"

Referensi:Alwasilah,

Berbicara tentang evaluasi, maka beberapa dari kita akan terbersit tentang penilaian diakhir. Mengartikan evaluasi sebagai penilaian diakhir bukanlah suatu hal yang salah. Hanya saja evaluasi jauh lebih luas dari penilaian diakhir. Biasanya di dalam evaluasi terdapat istilah-istilah yang mengiringinya, diantaranya tes, pengukuran (measurement), penilaian (assessment) dan evaluasi itu sendiri. Kesemua istilah-istilah tersebut memiliki definisi yang hampir sama dan saling terkait satu dengan yang lainnya. Untuk lebih mengetahui istilah evaluasi, asesmen, dan tes, berikut ini akan ada beberapa definisi dari para ahli mengenai istilah-istilah tersebut.

A. Definisi Evaluasi Evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan

menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann, 1978:5). 

Komite Studi Nasional tentang evaluasi (National Study Committee on Evaluation) dari UCLA (Stark & Thomas, 1994: 12). Evaluasi merupakan suatu proses atau kegiatan pemilihan, pengumpulan, analisis, dan penyajian informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan serta penyusunan program selanjutnya. 

Evaluasi adalah proses membuat judgment untuk memutuskan tentang manfaat pendekatan tertentu atau hasil pekerjaan siswa (Richard I. Arends, 2008: 217). 

Evaluasi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan informasi tentang suatu program untuk dapat digunakan sebagai dasar membuat keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program selanjutnya (S. Eko Putro Widoyoko, 2012: 6).

Dari beberapa definisi diatas maka untuk lebih mudahnya disimpulkan bahwa, evaluasi adalah keseluruhan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk membuat keputusan program berdasarkan sajian informasi yang telah terkumpul. Dengan demikian evaluasi tersebut merupakan proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data yang kemudian dicoba membuat keputusan. Dalam melakukan evaluasi, evaluator pada tahap awal harus menentukan fokus yang akan dievaluasi dan desain yang akan digunakan.

B. Definisi Asesmen Asesmen adalah proses mengumpulkan informasi tentang siswa dan

kelas untuk maksud-maksud pengambilan keputusan instruksional (Richard I. Arends, 2008: 217). 

Asesmen berarti proses pengumpulan informasi. Untuk guru, asesmen dilakukan sebagai tujuan memutuskan keterampilan mengajar (James A. Poteet, 1987, 6). 

Asesmen adalah proses pengumpulan informasi dengan mempergunakan alat dan teknik yang sesuai, untuk membuat keputusan pendidikan berkenaan dengan penempatan dan program pendidikan bagi siswa tertentu (Djadja Rahardja). 

Asesmen atau penilaian diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran berdasarkan kriteria maupun aturan-aturan tertentu (S. Eko Putro Widoyoko, 2012: 3).

Maka disimpulkan bahwa asesmen adalah proses mengumpulkan informasi tentang objek (murid) dengan menggunakan alat dan teknik yang sesuai untuk membuat penilaian atau keputusan mengenai objek tersebut. Berdasarkan kesimpulan definisi asesmen tersebut, maka untuk melakukan asesmen diperlukan suatu alat atau instrumen dan teknik sebagai pengumpul informasi dan pertimbangan penilaian mengenai objek.

C. Definisi TesAlat atau instrumen untuk asesmen tersebut yang dinamakan sebagai tes. Tes yang digunakan adalah untuk alat ukur dan informasi mengenai objek. Berikut ini adalah beberapa definisi ahli mengenai istilah tes tersebut.

Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan (Djemari Mardapi, 2008: 67). 

Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Suharsimi Arikunto, 2011, 53). 

Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek (S. Eko Putro Widoyoko, 2012: 2).

Dari beberapa definisi tentang tes, maka disimpulkan bahwa tes adalah suatu cara atau alat (instrumen) dan teknik yang digunakan untuk mendapatkan informasi objek (murid) yang berbentuk suatu tugas dengan aturan tertentu. Maka dari definisi tes tersebut fungsi dari tes adalah sebagai alat ukur dan pengumpul informasi untuk asesmen dan evaluasi.

Hasil dari tes tersebut berupa pengukuran dan umumnya mendapatkan informasi secara kuantitatif. Informasi kuantitatif diolah kembali untuk penilaian atau asesmen. Umumnya informasi hasil dari asesmen bersifat kualitatif atau deskripsi mengenai objek yang di asesmen. Dan dari hasil asesmen akan ada suatu keputusan untuk evaluasi objek berdasarkan tujuan yang telah difokuskan.

Antara asesmen dan evaluasi memiliki persamaan dan perbedaan. Disebutkan bahwa keduanya mempunyai pengertian untuk membuat keputusan dan menilai suatu objek. Dan alat yang digunakan untuk mengumpulkan informasi pada keduannya dapat berupa tes. Sedangkan perbedaannya terletak pada ruang lingkup pelaksanaannya. Ruang lingkup asesmen lebih sempit dan biasanya hanya terbatas pada salah satu

komponen atau aspek, seperti prestasi belajar murid. Sedangkan ruang lingkup evaluasi lebih luas, mencakup semua komponen dalam suatu sistem, seperti sistem pendidikan, sistem kurikulum dan sistem pembelajaran (Zainal Arifin, 2012: 7).

Selain perbedaan pada ruang lingkup antara asesmen dan evaluasi. Ada pula perbedaan antara keduanya dalam pelaksanaan penilaiannya. Pada asesmen pelaksanaan penilaian biasanya dilakukan dalam konteks internal, dan untuk evaluasi pelaksanaannya tidak hanya pihak internal tetapi juga pihak eksternal (Zainal Arifin, 2012: 7, 8). Contoh pelaksanaan asesmen seperti seorang guru menilai prestasi belajar pada pelajaran tertentu, guru tersebut adalah orang atau pihak internal yang menjadi bagian dalam proses pembelajaran yang bersangkutan. Dan contoh untuk pelaksanaan evaluasi, seperti konsultan mengevaluasi program atau kurikulum.

Berikut ini adalah sebuah ilustrasi yang mungkin akan mempermudah dalam pemaknaan evaluasi, asesmen, dan tes.Bu Elin ingin mengetahui apakah murid-muridnya sudah menguasai kompetensi dasar dalam mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Untuk itu, Bu Elin memberikan tes tertulis dalam bentuk objektif pilihan ganda sebanyak 50 soal kepada murid-muridnya (artinya Bu Elin sudah menggunakan tes). Selanjutnya, Bu Elin memeriksa lembar jawaban murid-muridnya sesuai dengan kunci jawaban, kemudian sesuai dengan rumus tertentu dihitung skor mentahnya. Hasil skor mentah yang diperoleh murid-muridnya sangat bervariasi, ada yang memperoleh skor 25, 36, 44, 47, dan seterusnya (sudah terjadi pengukuran). Angka atau skor-skor tersebut tentu belum mempunyai nilai/makna dan arti apa-apa maka perlu disintesiskan atau ditafsirkan. Untuk memperoleh nilai dan arti dari setiap skor tersebut, Bu Elin melakukan pengolahan skor dengan pendekatan tertentu. Hasil pengolahan dan penafsiran dalam skala nilai 0 sampai 10 menunjukan bahwa skor 25 memperoleh nilai 5 (artinya tidak menguasai), skor 36 memperoleh nilai 6 (artinya cukup menguasai), skor 44 memperoleh nilai 8 (artinya menguasai), skor 47 memperoleh nilai 9 (artinya sangat menguasai). Sampai sini sudah terjadi proses asesmen atau penilaian

Ilustrasi tersebut adalah contoh dalam ruang lingkup penilaian hasil belajar pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jika Bu Elin menilai seluruh komponen pembelajaran (media, materi, sampai kurikulum), maka terjadi evaluasi.

Dari paparan penjelasan dan ilustrasi di atas maka cukup jelas bahwa asesmen adalah bagian dari evaluasi. Untuk dapat melakukan asesmen dan evaluasi diperlukan informasi-informasi mengenai objek yang akan di asesmen dan di evaluasi. Informasi-informasi tersebut didapat dari tes yang diberikan kepada objek. Tes itulah yang digunakan sebagai alat pengukuran untuk memperoleh informasi.

Asesmen bagian dari evaluasi dikarenakan asesmen adalah proses mengumpulkan informasi tentang objek untuk membuat penilaian atau keputusan mengenai objek tersebut. Dan evaluasi adalah keseluruhan proses sistematis yang di dalamnya ada proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi untuk membuat keputusan berdasarkan sajian informasi yang telah terkumpul. Peran dari asesmen tersebut adalah untuk mengumpulkan informasi pada perbagian karakteristik objek yang di nilai. Maka ruang lingkup dan pelaksanaan asesmen itu terbatas karena asesmen menilai pada perbagian karakteristik objek. Sedangkan evaluasi, menilai keseluruhan dari informasi-informasi yang didapat pada tahapan asesmen. Contoh ingin melakukan evaluasi hasil belajar, maka informasi yang dibutuhkan adalah hasil belajar pada tiap-tiap mata pelajaran yang telah dipelajari (misalkan: Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS). Lakukan asesmen pada Bahasa Indonesia, asesmen pada Matematika, asesmen pada IPA, asesmen pada IPS. Ke-empat informasi asesmen mata pelajaran tersebut digunakan untuk menilai atau mengevaluasi hasil belajar. Sehingga mendapatkan sebuah keputusan mengenai evaluasi hasil belajar.

  DAFTAR PUSTAKAArends, Richard I (2008). Learning To Teach Belajar untuk Mengajar.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Arifin, Zainal (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.Purwanto, M. Ngalim (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosda Karya.Suwandi, Sarwiji (2010). Model Asesmen dalam Pembelajaran. Surakarta:

Yuma Pustaka.Widoyoko, S. Eko Putro (2012). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to Facebook12:50 PMBY DARMA KUSUMAH3 COMMENTS EDUCATION

Newer Post Older Post Home

3 comments:

1.

amin sh September 12, 2014 at 11:05 PM mantap bungReply

A. Karakteristik Evaluasi Pembelajaran 

Secara sederhana, Zainal Arifin (2011 : 69) mengemukakan karakteristik instrumen evaluasi yang baik adalah “valid, reliabel, relevan, representatif, praktis, deskriminatif, spesifik dan proporsional”. 

1. Kevalidan Valid artinya suatu alat ukur dapat dikatakan valid jika betul-betul mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Misalnya, alat ukur matapelajaran Ilmu Fiqih, maka alat ukur tersebut harus betul-betul dan hanya mengukur kemampuan peserta didik dalam mempelajari Ilmu Fiqih, tidak boleh dicampuradukkan dengan materi pelajaran yang lain. Validitas suatu alat ukur dapat ditinjau dari berbagai segi, antara lain validitas ramalan (predictive validity), validitas bandingan (concurent validity), dan validitas isi (content validity), validitas konstruk (construct validity), dan lain-lain. 

2. Realible Reliabel artinya suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel atau handal jika ia mempunyai hasil yang taat asas (consistent). Misalnya, suatu alat ukur diberikan kepada sekelompok peserta didik saat ini, kemudian diberikan lagi kepada sekelompok peserta didik yang sama pada saat yang akan datang, dan ternyata hasilnya sama atau mendekati sama, maka dapat dikatakan alat ukur tersebut mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi. 

3. Relevan Relevan artinya alat ukur yang digunakan harus sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah ditetapkan. Alat ukur juga harus sesuai dengan domain hasil belajar, seperti domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Jangan sampai ingin mengukur domain kognitif menggunakan alat ukur non-tes. Hal ini tentu tidak relevan. 

4. Representatif Representatif artinya materi alat ukur harus betul-betul mewakili dari seluruh materi yang disampaikan. Hal ini dapat dilakukan bila guru menggunakan silabus sebagai acuan pemilihan materi tes. Guru juga harus memperhatikan proses seleksi materi, mana materi yang bersifat aplikatif dan mana yang tidak, mana yang penting dan mana yang tidak. 

5. Praktis Praktis artinya mudah digunakan. Jika alat ukur itu sudah memenuhi syarat tetapi sukar digunakan, berarti tidak praktis. Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari pembuat alat ukur (guru), tetapi juga bagi orang lain yang ingin menggunakan alat ukur tersebut. 

6. Deskriminatif 

Deskriminatif artinya adalah alat ukur itu harus disusun sedemikian rupa, sehingga dapat menunjukkan perbedaan-perbedaan yang sekecil apapun. Semakin baik suatu alat ukur, maka semakin mampu alat ukur tersebut menunjukkan perbedaan secara teliti. Untuk mengetahui apakah suatu alat ukur cukup deskriminatif atau tidak, biasanya didasarkan atas uji daya pembeda alat ukur tersebut. 

7. Spesifik Spesifik artinya suatu alat ukur disusun dan digunakan khusus untuk objek yang diukur. Jika alat ukur tersebut menggunakan tes, maka jawaban tes jangan menimbulkan ambivalensi atau spekulasi. 

8. Proporsional Proporsional artinya suatu alat ukur harus memiliki tingkat kesulitan yang proporsional antara sulit, sedang dan mudah. Begitu juga ketika menentukan jenis alat ukur, baik tes maupun non-tes.Posted by Nhaa Loncy at 10/31/20130 COMMENTS:

Karakteristik Tes Pengukuran dan Evaluasi

Untuk mendapatkan tes, pengukuran dan evaluasi  yang baik terdapat beberapa karakteristik. Sudijono (2006: 93) menjelaskan bahwa untuk mendapatkan tes yang baik harus memiliki karakteristik diantaranta (1) valid, (2) reliabel, (3) obyektif, (4) praktis. Pendapat di atas juda diperkuat oleh Matondang (2009: 27) suatu alat ukur yang memenuhi syarat baik sebagai alat ukur adalah sebagai berikut : (1)  harus efisien, parsimory (hemat), (2) harus baku (standardize), (3)  mempunyai norma, (4)objektif, (5) valid, dan (6) reliabel. Berdasarkan isi kedua pendapat tersebut dapat diperoleh karakteristik tes, pengukuran dan evaluasi sebagai berikut :

A.    ValiditasSebuah tes, pengukuran dan evaluasi yang baik harus mempunyai sifat valid atau memiliki validitas. Pengertian valid sendiri menurut Sudijono (2006: 93) kata “Valid”sering diartikan dengan: tepat, benar shahib, absah; jadi kata validitas dapat diartikan dengan ketepatan, kebenaran keshahihan atau keabsahan. Apabila kata valid itu dikaitkan dengan fungsi tes, sebagai alat ukur maka sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut dengan secara tepat, secara benar , secara shahih atau secara absah dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Sebuah data atau informasi yang valid apabila sesuai dengan keadaan senyatanya. Contohnya informasi tentang seseorang yang bernama A menyebutkan bahwa si A pendek karena tingginya tidak lebih dari 140 CM. Data tentang A ini dikatakan valid apabila memang sesuai denga kenyataan, yakni bahwa tinggi A kurang dari 140 CM.

B.     RealibilitasUntuk mendapatkan tes, pengukuran dan evaluasi yang baik salah satunya tes telah memiliki reliabilitas atau bersifat reliabel. Menurut Sudijono (2006: 95) kata “ reliabilitas” sering diterjemahkan dengan keajegkan (= stability) atau kemantapan (=consistency). Pendapat di atas juga sejalan dengan yang diungkapkan oleh Arifin (2012: 64) Reliabel, artinya suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel atau handal jika ia mempunyai hasil yang taat asas(consistent). Apabila kata tersebut dikaitkan dengan fungsi tes, pengukuran dan evaluasi  sebagai alat ukur maka dapat dikatakan reliabel apabila hasil-hasil pengukuran yang dihasilkan dengan menggunakan tes, pengukuran dan evaluasi tersebut secara berulang kali terhadap subyek yang sama, senantiasa menunjukkan hasil yang sama atau sifatnya ajeg atau stabil.

C.    ObjektifitasCiri yang ketiga dari dari tes, pengukuran dan evaluasi yaitu memiliki sifat objektif. Dikatakan objektif menurut Sudijono (2006: 96)  yaitu dalam penyusunanya dapat dilaksanakan menurut apa adanya. Objektivitas berarti tidak adanya unsur pribadi yang mempengaruhi. Lawan kata dari objektif adalah subjektif, artinya terdapat unsur pribadi yang memperngaruhi. Sebuah tes, pengukuran dan evaluasi dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam pelaksanaanya tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi. Penilaian yang bersifat objektif tidak memandang dan membeda-bedakan latar belakang peserta didik, namun melihat kompetensi yang dihasilkan oleh peserta didik tersebut, bukan atas dasar siapa.

D.    EkonomisPelaksanaan tes, pengukuran dan evaluasi tidak membutuhkan biaya yang mahal tenaga yang banyak dan waktu yang lama. Dalam penyusunan maupun pelaksanaan tes, pengukuran dan evaluasi hendaknya memperhatikan biaya, tenaga dan waktu yang diperlukan. Ekonomis inilah yang menjadi faktor supanya tes mudah dilaksanakan.

E.     PraktibilitasSebuah tes, pengukuran dan evaluasi dikatakan memiliki praktikabilitas yang tinggi apabila bersifat praktis mudah pengadministrasiannya dan memiliki ciri mudah dilaksanakan. Menurut Matondang (2009: 27) Jika alat ukur itu sudah memenuhi syarat tetapi sukar digunakan, berarti tidak praktis. Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari pembuat alat ukur (guru), tetapi juga bagi orang lain yang ingin menggunakan alat ukur tersebut.F.     Ada Petunjuk Pelaksanaan

Dalam penyusunan tes, pengukuran dan evaluasi tentunya diharapkan untuk memudahkan penggunaanya, baik untuk diri sendiri orang lain yang menggunakan maupun objek yang akan dipergunakan. Maka diperlukan petunjuk pelaksanaan guna mempermudah tes, pengukuran maupun evaluasi. Tes, pengukuran dan evaluasi tersebut telah dilengkapi dengan  petunjuk mengenai bagaimana cara mengerjakannya, kunci jawabannya dan pedoman  scoring serta penentuan nilainya. Petunjuk pelaksanaan tidah hanya ditujukan kepada siswa yang mau melaksanakan tes akantetapi bagaimana tata cara pelaksanaan tes dapat dimengerti dan dilaksanakan dengan baik oleh orang lain yang akan melaksanakan tes tersebut.

G.    Mempunyai NormaBerdasarkan pendapat Matondang (2009: 27) alat ukur harus memiliki norma tertentu agar dapat mengukur objek dengan tepat, misalnya untuk kelompok umum tertentu atau ciri-ciri tertentu yang akan diukur sehingga dapat menggambarkan penilaian dengan lebih objektif. Norma tes, pengukuran dan evaluasi akan menghasilkan hasil yang objektif. Karena apabila pengukuran bersifat subyektif tidak akan menghasilkan suatu tes yang sebenarnya.H.    MenarikKarakteristk tes, pengukuran dan Evaluasi yang terakhir yaitu menarik.  Tidak hanya menarik bagi guru yang akan melaksanakan tes, pengukuran dan evaluasi akan tetapi juga menarik untuk para siswa yang mengikuti proses tes, pengukuran dan evaluasi tersebut. Sehingga siswanya nyaman dalam mengikutinya dan disertai dengan rasa senang.

 

 Taksononi Bloom Lama dan Revisi

Taksonomi Bloom Lama dan Taksonomi Bloom RevisiA.      Taksonomi sebelum revisi

Pada tahun 1956 Bloom mengklasifikan tujuan kognitif dalam enam level, yaitu :1.      Pengetahuan (knowledge),

 Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dsb. Sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan manajemen kualitas, orang yg berada di level ini bisa menguraikan dengan baik definisi dari kualitas, karakteristik produk yang berkualitas, standar kualitas minimum untuk produk,

2.      Pemahaman (comprehension),

Tingkatan yang paling rendah dalam aspek kognisi yang berhubungan dengan penguasaan atau mengerti tentang sesuatu. Dalam tingkatan ini siswa diharapkan mampu memahami ide-ide matematika bila mereka dapat menggunakan beberapa kaidah yang relevan tanpa perlu menghubungkannya dengan ide-ide lain dengan segala implikasinya.

3.      Aplikasi (apply),Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode,

rumus, teori, dsb di dalam kondisi kerja. Sebagai contoh, ketika diberi informasi tentang penyebab meningkatnya reject di produksi, seseorang yg berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan menggambarkan penyebab turunnya kualitas dalam bentuk fish bone diagram

4.      Analisis (analysis),Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi-

bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yg rumit. Sebagai contoh, di level ini seseorang akan mampu memilah-milah penyebab meningkatnya reject, membanding-bandingkan tingkat keparahan dari setiap penyebab, dan menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan yg ditimbulkan.

5.      Sintesis (synthesis),Satu tingkat di atas analisa, seseorang di tingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur atau

pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yg dibutuhkan. Sebagai contoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas mampu memberikan solusi untuk menurunkan tingkat reject di produksi berdasarkan pengamatannya terhadap semua penyebab turunnya kualitas produk.

6.      Evaluasi (evaluation)Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dsb

dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yg ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya. Sebagai contoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas harus mampu menilai alternatif solusi yg sesuai untuk dijalankan berdasarkan efektivitas, urgensi, nilai manfaat, nilai ekonomis,

B.       Taksonomi Bloom Setelah DirevisiMenurut Anderson dan Krathwohl (2001: 66-88) dimensi proses kognitif terdiri atas beberapa tingkat yaitu:

1.      Remember (Mengingat)Mengingat adalah kemampuan memperoleh kembali pengetahuan yang relevan dari

memori jangka panjang. Kategori Remember terdiri dari proses kognitif Recognizing (mengenal kembali) dan Recalling (mengingat). Untuk menilai Remember, siswa diberi soal yang berkaitan dengan proses kognitif  Recognizing (mengenal kembali) dan Recalling (mengingat).

a.         Recognizing (mengenal kembali).Recognizing adalah memperoleh kembali pengetahuan yang relevan dari memori jangka

panjang kemudian membandingkannya dengan informasi yang tersaji. Dalam Recognizing, siswa mencari potongan informasi dalam memori jangka panjang yang identik atau hampir sama dengan informasi yang baru disampaikan. Ketika menemui informasi baru, siswa menentukan mana informasi yang berkaitan dengan pengetahuan yang sebelumnya diperoleh kemudian mencari yang cocok.

b.         Recalling (mengingat)

Recalling adalah memperoleh kembali pengetahuan yang sesuai dari memori jangka panjang ketika merespon suatu masalah atau diberikan suatu perintah. Perintah dapat berupa sebuah pertanyaan. Dalam Recalling, siswa mencari sebagian informasi dalam memori jangka panjang, kemudian membawanya untuk mengerjakan memori dimana informasi ini dapat diproses.

2.      Understand (Memahami)Memahami adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan pembelajaran dan mampu

mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan maupun grafik. Siswa mengerti ketika mereka mampu menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka yang lalu. Kategori Understand terdiri dari proses kognitif Interpreting (menginterpretasikan), Exemplifying (memberi contoh), Classifying (mengklasifikasikan), Summarizing(menyimpulkan), Inferring (menduga), Comparing (membandingkan), danExplaining (menjelaskan)

a.         Interpreting (menginterpretasikan)Interpreting adalah kemampuan siswa untuk mengubah informasi yang disajikan dari

satu bentuk ke bentuk yang lain. Interpreting dapat berupa mengubah kalimat ke kalimat, gambar ke kalimat, angka ke kalimat, kalimat ke angka, dan lain sebagainya.

b.         Exemplifying (memberi contoh)Exemplifying adalah kemampuan siswa untuk memberikan contoh yang spesifik atau

contoh mengenai konsep secara umum. Exemplifying dapat pula berarti mengidentifikasi pengertian dari bagian-bagian pada konsep umum.

c.         Classifying (mengklasifikasikan)Classifying adalah ketika siswa mengetahui bahwa sesuatu merupakan bagian dari suatu

kategori.  Classifying dapat diartikan pula sebagai mendeteksi ciri atau pola yang menunjukkan bahwa ciri atau pola tersebut sesuai dengan kategori tertentu atau konsep tertentu. Jika Exemplifying dimulai dari konsep umum dan meminta siswa untuk mencari contoh khususnya, makaClassifying dimulai dari contoh khusus dan meminta siswa untuk mencari konsep umumnya.

d.        Summarizing (menyimpulkan)Siswa dikatakan memiliki kemampuan Summarizing ketika siswa dapat memberikan

pernyataan tunggal yang menyatakan informasi yang disampaikan atau topik secara umum.e.         Inferring (menduga)

Inferring berarti dapat mencari pola dari beberapa contoh kasus. Siswa dikatakan memiliki kemampuan Inferring jika siswa dapat membayangkan konsep atau prinsip yang merupakan bagian dari contoh dengan cara mengkode karakteristik yang sesuai dari masing-masing contoh dan lebih penting lagi dengan tidak ada hubungan antara contoh-contoh tersebut.

f.          Comparing (membandingkan)Comparing  adalah kemampuan menunjukkan persamaan dan perbedaan antara dua atau

lebih objek. Comparing dapat juga diartikan sebagai mencari korespondensi satu-satu antara objek yang satu dengan objek yang lain.

g.         Explaining (menjelaskan)Explaining adalah kemampuan merumuskan dan menggunakan model sebab akibat

sebuah sistem. Siswa yang memiliki kemampuan menjelaskan dapat menggunakan hubungan sebab akibat antar bagian dalam suatu sistem.

3.      Apply (Menerapkan)Menerapkan adalah kemampuan menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah.

Siswa memerlukan latihan soal sehingga siswa terlatih untuk mengetahui prosedur apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Kategori menerapkan (Apply) terdiri dari proses kognitif kemampuan melakukan (Executing) dan kemampuan menerapkan (Implementing).

a.         Executing (melakukan)Dalam Executing, jika siswa menemui soal yang sudah dikenal, siswa akan mengetahui

prosedur yang akan digunakan. Keadaan yang sudah dikenal ini sering memberikan petunjuk kepada siswa mengenai cara apa yang akan digunakan. Executing lebih cenderung kepada kemampuan menyelesaikan masalah secara skill dan algoritma daripada kemampuan teknik dan metode. Skill dan algoritma memiliki ciri sebagai berikut: 1) langkah pengerjaan soal lebih berurutan 2) jika setiap langkah dikerjakan dengan benar, maka hasil yang akan diperoleh juga pasti benar.

b.         Implementing (menerapkan)Dalam Implementing, siswa memilih dan menggunakan prosedur untuk menyelesaikan

soal yang belum dikenal siswa. Karena itu, siswa harus memahami benar masalah tersebut sehingga siswa dapat menemukan prosedur yang tepat digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Implementingberhubungan dengan dua kategori yang lain yaitu Understand dan Create. Karena siswa belum mengenal soal yang dihadapi sehingga siswa belum mengetahui prosedur apa yang akan digunakan. Karena itu, kemungkinan prosedur yang akan digunakan bukan hanya satu, mungkin membutuhkan beberapa prosedur yang dimodifikasi. Implementing berhubungan dengan teknik dan metode daripada skill dan algoritma. Teknik dan metode memiliki dua ciri: 1) prosedur mungkin lebih cenderung berupa flowchart daripada langkah yang berurutan, karena itu prosedur memiliki beberapa titik tujuan, 2) jawaban mungkin tidak tunggal. Jawaban yang tepat mungkin terjadi jika setiap langkah dilakukan dengan benar.

4.      Analyze (Menganalisis)Menganalisis meliputi kemampuan untuk memecah suatu kesatuan menjadi bagian-

bagian dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan keseluruhannya. Analisis menekankan pada kemampuan merinci sesuatu unsur pokok menjadi bagian-bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut. Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. Kategori Apply terdiri kemampuan membedakan (Differentiating), mengorganisasi (Organizing) dan memberi simbol (Attributing)

a.         Differentiating (membedakan)Membedakan meliputi kemampuan membedakan bagian-bagian dari keseluruhan struktur

dalam bentuk yang sesuai.

b.         Organizing (mengorganisasi)Mengorganisasi meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur secara bersama-sama

menjadi struktur yang saling terkait.c.         Attributing (Memberi simbol)

Attributing adalah kemampuan siswa untuk menyebutkan tentang sudut pandang, bias, nilai atau maksud dari suatu masalah yang diajukan. Attributingmembutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar dapat menerka maksud dari inti permasalahan yang diajukan.

5.      Evaluate (Menilai)Menilai didefinisikan sebagai kemampuan melakukan judgement berdasar pada kriteria

dan standar tertentu. Kriteria sering digunakan adalah menentukan kualitas, efektifitas, efisiensi, dan konsistensi, sedangkan standar digunakan dalam menentukan kuantitas maupun kualitas.Evaluasi mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat itu yang berdasar kriteria tertentu. Adanya kemampuan ini dinyatakan dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu. Kategori menilai terdiri dari Checking (mengecek) danCritiquing (mengkritik).

a.         Checking (mengecek)Cheking adalah kemampuan untuk mengetes konsistensi internal atau kesalahan pada

operasi atau hasil. mendeteksi keefektifan prosedur yang digunakan.b.         Critiquing (mengkritik)

Critique adalah kemampuan memutuskan hasil atau operasi berdasarkan criteria dan standar tertentu. mendeteksi apakah hasil yang diperoleh berdasarkan suatu prosedur menyelesaikan suatu masalah mendekati jawaban yang benar

6.      Create (Berkreasi)Create didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau cara pandang yang

baru dari sesuatu kejadian. Create di sini diartikan sebagai meletakkan beberapa elemen dalam satu kesatuan yang menyeluruh sehingga terbentuklah dalam satu bentuk yang koheren atau fungsional. Siswa dikatakan mampu Create jika dapat membuat produk baru dengan merombak beberapa elemen atau bagian ke dalam bentuk atau stuktur yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya. Proses Create umumnya berhubungan dengan pengalaman belajar siswa yang sebelumnya.

Proses Create dapat dipecah mnjadi tiga fase yaitu: masalah diberikan, dimana siswa mencoba untuk memahami soal, dan mengeluarkan solusi yang mungkin; perencanaaan penyelesaian, di mana siswa memeriksa kemungkinan dan memikirkan rancangan yang dilaksanakan; dan pelaksanaan penyelesian, di mana siswa berhasil melaksanakan rencana. Karena itu, proses kreatif dapat diartikan sebagai awalan yang memiliki fase yang berbeda di mana akan muncul kemungkinan penyelesaian yang bermacam-macam sebagaimana yang dilakukan siswa yang mencoba untuk memahami soal (Generating). Langkah ini dilanjutkan dengan langkah yang mengerucut, dimana siswa memikirkan metode penyelesaian dan menggunakannya dalam rancangan kegiatan (Planning). Terakhir, rencana dilaksanakan dengan cara siswa menyusun penyelesaian (Producing).

Sedangkan dimensi pengetahuan terdiri atas pengetahuan faktual (factual knowledge), pengetahuan konseptual (conceptual knowledge), pengetahuan prosedural (procedural knowledge), dan pengetahuan metakognisi (metacognitive knowledge). Pengetahuan faktual  adalah pengetahuan dasar yang harus diketahui siswa sehingga siswa mampu memahami  suatu masalah atau memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan konseptual adalah pengetahuan-pengetahuan  dasar yang saling berhubungan dan  dengan struktur yang lebih besar  sehingga dapat digunakan secara bersama-sama. Pengetahuan prosedural adalah  pengetahuan mengenai bagaimana untuk melakukan sesuatu ; metode untuk mencari sesuatu , suatu

pengetahuan yang mengutamakan kemampuan, algoritma, teknik dan metode. Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan yang melibatkan pengetahuan kognitif secara umum. (Anderson dan Krathwohl, 2001:45-56). Pada penelitian ini hanya akan dibahas Revised Bloom’s Taxonomy dari salah satu dimensi saja yaitu dimensi proses kognitif (the cognitive process dimension).

Perbandingan Taksonomi Bloom Lama dan Taksonomi Bloom RevisiDahulu kita mengenal klasifikasi secara hirarkhis terhadap ranah kognitif Bloom menjadi

enam tingkatan, mulai dari C1 sampai C6. Klasifikasi hirarkhis itu masih digunakan lagi dalam revisi taksonomi Bloom tersebut sekalipun dengan nomen yang sedikit berbeda. Ada hal yang sama sekali baru dalam taksonomi Bloom yang baru ini. Sistem hirarkhis yang dulu digunakan dalam Bloom dari C1 sampai C6 merupakan salah satu dimensi dalam klasifikasi tersebut, yaitu dimensi proses kognitif. Hanya saja dalam dimensi proses kognitif, pada taksonomi yang baru mengalami revisi seperti yang akan diuraikan berikut ini.

Tingkatan Ranah Kognitif Lama Baru/ DimensiC1 Knolwdge RememberC2 Understand UnderstandC3 Apply ApplyC4 Analyze AnalyzeC5 Aynthesis EvaluateC6 Evaluate Create

Tabel di atas menunjukkan secara singkat perbedaan C1 sampai dengan C6 secara singkat.Hal yang sama sekali baru adalah munculnya dimensi yang lain dalam taksonomi Bloom,

yaitu dimensi pengetahuan kognitif. Dimensi pengetahuan kognitif dibedakan pula secara hirarkhis menjadi empat kategori yaitu: pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, serta pengetahuan metakognitif. (http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi)Bloom, B. S. ed. et al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, Cognitive Domain. New York: David McKay.Gronlund, N. E. (1978). Stating Objectives for Classroom Instruction 2nd ed. New York: Macmilan Publishing.Krathwohl, D. R. ed. et al. (1964), Taxonomy of Educational Objectives: Handbook II, Affective Domain. New York: David McKay.

Diposkan oleh UZLIFATUL AZIZAH di 09.38 Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke FacebookBagikan ke Pinterest

1 komentar:

1.

Alfiris Qotur 9 Maret 2015 08.30

cari dimana ya buku yang membahas tentang ini??? susah nyarinya

Balas

Beranda

Langganan: Poskan Komentar (Atom)

Arsip Blog

▼  2012 (1)o ▼  Mei (1) Taksononi Bloom Lama dan Revisi

Mengenai Saya

UZLIFATUL AZIZAHLihat profil lengkapku

Template Aw