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Lineamientos Pedagógicos para la implementación del Moseib

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NOMENCLATURA

CECIB: Centro(s) Educativo(es) Comunitario(s) Intercultural(es) Bilingüe(s).

UECIB: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe.

CRP: Círculo de Reflexión Pedagógica.

DDTE: Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio.

EGBIB: Educación General Básica Intercultural Bilingüe.

EIFC: Educación Infantil Familiar y Comunitaria.

EIB: Educación Intercultural Bilingüe.

FCAP: Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz.

IPS: Inserción a los procesos semióticos.

LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.

MOSEIB: Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

PAI: Procesos de Aprendizaje Investigativo.

PCI: Planificación Curricular Institucional.

PCA: Planificación Curricular Anual.

PCD: Planificación de Conocimientos y Dominios.

PEI: Proyecto Educativo Institucional.

Portal WEB Educar Ecuador: http://www.educarecuador.gob.ec/

SEIB: Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

http://www.educarecuador.gob.ec/


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CONTENIDO

PRESENTACIÓN ................................................................................................................................ 6

1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (SEIB)

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2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGÜES (CECIB) Y UNIDADES

EDUCATIVAS COMUNITARIAS INTERCULTURALES BILINGÜES (UECIB). ....................... 9

3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE. ............ 9

4. ORGANIZACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES. ..................................................... 10

4.2 ¿Qué son los Estándares de Calidad Educativa? ...................................................................... 11

4.3 ¿Qué es el Currículo Nacional? ................................................................................................ 12

4.4 ¿Qué son los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades? ........... 12

4.5 ¿Qué elementos orientan la acción educativa y pedagógica en los CECIB y UECIB? ............ 13

4.6 ¿Cómo relacionar y emplear los elementos curriculares en los CECIB? ................................. 16

5. PLANIFICACIONES CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL

DOCENTE DE EIB. .......................................................................................................................... 17

5.1 Planificación Curricular Institucional (PCI) ............................................................................. 18

5.2 Planificación Curricular Anual de EIB. .................................................................................... 18

5.3 Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD) ................................................................ 19

5.4 Recursos y materiales educativos. ............................................................................................ 22

5.5 Otros documentos pedagógicos y normativos que debe conocer el docente de EIB. .............. 23

6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ........................................... 24

6.1 Evaluación en los procesos de EIFC e IPS. .............................................................................. 25

6.2 Evaluación en los procesos de FCAP, DDTE, PAI. ................................................................. 27

6.3 Evaluación en Bachillerato ....................................................................................................... 28


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7. CÍRCULO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA (CRP). .............................................................. 29

8. USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD, DE RELACIÓN INTERCULTURAL Y

LENGUA EXTRANJERA. ................................................................................................................ 30

9. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MOSEIB. ..... 33

ANEXOS ............................................................................................................................................ 34

ANEXO 1: FORMATO DE PLANIFICACIÓN ANUAL ......................................................... 35

ANEXO 2: EJEMPLO DE MATRIZ DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE ....................................................................... 37

ANEXO 3: EJEMPLO DE MATRIZ DE LOGROS DE LOS DOMINIOS .............................. 38

ANEXO 4: EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRAL

..................................................................................................................................................... 39

ANEXO 5: EJEMPLO DE MATRIZ EVALUACIÓN ANUAL ............................................... 40

ANEXO 6: EJEMPLO DE MATRIZ DE ACTA DEL CÍRCULO DE REFLEXIÓN

PEDAGÓGICA ........................................................................................................................... 41

ANEXO 7: MANUAL DE ELABORACIÓN Y USO PEDAGÓGICO DEL CALENDARIO

VIVIENCIAL EDUCATIVO COMUNITARIO ........................................................................ 42

ANEXO 8: MANUAL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE

INTEGRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA –EIFC (3 A 5

AÑOS) ........................................................................................................................................ 52

ANEXO 9: MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES EN

LOS CENTROS ED UCATIVOS COMUNITARIOS INTERCULTURALES BILINGUES .. 67


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PRESENTACIÓN

El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe tiene la misión de desarrollar la lengua y la cultura

de los pueblos y las nacionalidades indígenas mediante procesos de enseñanza-aprendizaje de

calidad, que favorezcan el desarrollo de las personas en el contexto del Estado Plurinacional e

Intercultural ecuatoriano.

El Ministerio de Educación, de conformidad con el artículo 347, numeral 9, de la Constitución de la

República, que señala como responsabilidad del Estado: “Garantizar el sistema de educación

intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la

nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural , bajo la rectoría de

las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades”, expide el Acuerdo Ministerial 440-13 para el “Fortalecimiento e Implementación

del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe” y, para su aplicación, impulsa varias

políticas educativas y acciones estratégicas.

Los Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües (CECIB) y las Unidades Educativas

Comunitarias Interculturales Bilingües (UECIB) deben constituirse en Unidades Educativas de

excelencia, emblemáticas en la aplicación del Modelo del Sistema de Educación Intercultural

Bilingüe (MOSEIB), con énfasis en el rescate y conservación de la lengua y los saberes de cada

nacionalidad, que contribuyan con la formación de seres humanos integrales, que fortalezcan desde

el territorio a la consecución del Estado Plurinacional, sustentado en una auténtica sociedad

intercultural.

Para lograr una educación de calidad es necesario conocer y practicar las normativas vigentes así

como emplear instrumentos técnicos pedagógicos acordes con el objetivo de garantizar una

educación con pertinencia cultural y lingüística. Con este propósito, el Ministerio de Educación a

través de las Subsecretarías y la Direcciones Nacionales ha puesto a disposición de la comunidad

educativa, materiales curriculares y didácticos que facilitarán el accionar pedagógico en los CECIB

y UECIB.

En el presente documento se ofrecen orientaciones para que los directivos y docentes de los CECIB

y UECIB, organicen su trabajo técnico-pedagógico, en los niveles meso y microcurricular, con

fundamento en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB- Acuerdo

Ministerial 440-13), las herramientas curriculares y de planificación docente, especialmente.

Por lo tanto, este documento se dirige a todos los actores del Sistema de Educación Intercultural

Bilingüe protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, a quienes se les invita a participar

de un permanente ejercicio de acción– reflexión –acción de su práctica pedagógica.


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1. MARCO LEGAL DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (SEIB)

A continuación, se expone un extracto de los principales artículos e instrumentos legales, en materia

de Educación Intercultural Bilingüe. Las autoridades y docentes deben conocer a profundidad esta

normativa, por lo que se sugiere disponer de los mismos en el establecimiento educativo, en un lugar

accesible y promover que los actores de la comunidad educativa los estudien constantemente.

Constitución de la República del Ecuador, 2008.

Art. 57. Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas,

de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y demás

instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos: […] “14.

Desarrollar, fortalecer y potenciar el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, con criterios de

calidad, desde la estimulación temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural,

para el cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de

enseñanzas y aprendizaje.”

Art. 343. “[…] El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades.”

Art. 344. “[…] El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa

nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las

actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del

sistema.”

Art. 347. Será responsabilidad del Estado: “[…] Garantizar el sistema de educación intercultural

bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad

respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas

públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades.”

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), 2011.

Art. 37. “[…] Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indígenas rige el Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe, que es instancia desconcentrada”

En este instrumento legal, desde el artículo 77 hasta el 92, se establece la normativa que rige para el

Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).


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Acuerdos Ministeriales.

Acuerdo Ministerial No. 410, de 05 de noviembre de 2007.

Se reconoce en su artículo 1 “la implementación de la Educación Infantil Familiar Comunitaria

(EIFC) en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe como un proceso de formación de la

persona desde la concepción, nacimiento y formación integral infantil hasta los 5 años de edad”.

Acuerdo Ministerial No. 484-12, de 28 de noviembre de 2012.

Dispone a las coordinaciones zonales y subsecretarías, la organización en las Direcciones Zonales

Interculturales Bilingües de equipos técnicos pedagógicos correspondientes a los pueblos y

nacionalidades indígenas de sus territorios, de acuerdo a su realidad étnica.

Acuerdo Ministerial Nro. 440 -13, de 05 de diciembre de 2013.

Fortalece e implementa el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, en el marco del

Nuevo Modelo del Estado Constitucional de Derechos, Justicia, Intercultural y Plurinacional.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016.

Expide los Currículos de Educación General Básica para los subniveles de preparatoria, elemental,

media y superior; y, el currículo de nivel de Bachillerato General Unificado, con sus respectivas

cargas horarias, para el Sistema Nacional de Educación.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00045-A, de 20 de mayo de 2016.

Reconoce y acuerda implementar la etnoeducación afroecuatoriana en el Sistema Nacional de

Educación.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00081-A de 31 de agosto 2016.

Aprueba y expide la Actualización del Catálogo de las Figuras Profesionales de la Oferta Formativa

de Bachillerato Técnico, mismo que es de aplicación obligatoria en todas las instituciones

educativas públicas, fiscomisionales y particulares del país que tengan la Oferta Formativa de

Bachillerato Técnico en una o varias figuras profesionales establecidas en el Catálogo.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00082-A de 31 de agosto de 2016

Aprueba y expide el Catálogo de las Figuras Profesionales de la Oferta Formativa de Bachillerato

Técnico Productivo, mismo que es de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas

públicas, fiscomisionales y particulares del país que tengan la oferta educativa del Bachillerato

Técnico Productivo en una o varias figuras profesionales establecidas en el Catálogo.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A de 11 de diciembre de 2016.

Expide la Normativa para los Procesos de Regulación y Gestión Académica en las Instituciones

Educativas.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de 2017.

Expide los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades para los procesos

EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educación Intercultural

Bilingüe y sus respectivas cargas horarias.


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Circulares:

Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C de 15 de febrero de 2017.

Instructivos de aplicación del acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de

diciembre de 2016.

Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00004-C de 20 de febrero de 2017

Documento denominado "Orientaciones a la gestión desconcentrada para el fortalecimiento de la

Educación Intercultural Bilingüe".

2. CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES BILINGÜES (CECIB) Y UNIDADES

EDUCATIVAS COMUNITARIAS INTERCULTURALES BILINGÜES (UECIB).

El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se integra por Centros Educativos Comunitarios

Interculturales Bilingües (CECIB), que comprenden: Educación Infantil Familiar Comunitaria,

Educación General Básica (Inserción a los Procesos Semióticos; Fortalecimiento Cognitivo,

Afectivo y Psicomotriz; Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio; Proceso de Aprendizaje

Investigativo) y Bachillerato; y, Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilingües

(UECIB), que cuentan con la oferta completa.

3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE.

El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe es parte sustancial de la propuesta educativa

ecuatoriana; se fundamenta en las características lingüísticas y culturales de cada nacionalidad

indígena y de sus pueblos, incorporando los conocimientos y avances tecnológicos que aportan otras

culturas en beneficio de la humanidad.

Este sistema educativo de EIB se compone por los siguientes procesos educativos a través de los

cuales desarrolla la labor pedagógica. Estos son:


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Fuente: MOSEIB, 2013.

Educación Infantil Familiar Comunitaria – EIFC, que orienta su atención desde la formación de

la pareja hasta los 5 años de edad de la persona.

Educación General Básica Intercultural Bilingüe -EGBIB, comprende los siguientes procesos:

Inserción al Proceso Semiótico (IPS), Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz (FCAP),

Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio (DDTE), Proceso de Aprendizaje Investigativo

(PAI).

Bachillerato: comprende el Bachillerato General Unificado Intercultural Bilingüe (Bachillerato en

Ciencias y Bachillerato Técnico IB).

4. ORGANIZACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES.

4.1 Organización de unidades de aprendizajes.

El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe debe articularse de manera armoniosa y consistente

con el Sistema Educativo Nacional, y complementarlo a partir de la pertinencia cultural de los

pueblos y nacionalidades. Así, el SEIB se fundamenta en el Currículo Nacional (Acuerdo

Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016), en los Estándares de

Calidad Educativa, y se conduce según establece el MOSEIB (Acuerdo Ministerial No. 440-13 del

05-12-2013). Con fundamento en estos instrumentos se han oficializado los Currículos Nacionales

Interculturales Bilingües (Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de

2017), para las 14 nacionalidades indígenas, que son de aplicación obligatoria para las instituciones

educativas del SEIB.


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En función de los instrumentos citados, el proceso pedagógico desde EIFC hasta PAI, se organiza

en 75 unidades de aprendizaje:

Unidades de aprendizajes integrados, desde la 1 hasta la 54;

Unidades de aprendizajes por asignatura desde la 55 hasta la 75;

Para el nivel de bachillerato el estudio es por áreas y asignaturas.

Las unidades de aprendizaje para EIFC y EGBIB, se encuentran agrupadas de acuerdo a los

procesos que forman parte de la espiral educativa presentada en el gráfico anterior. Se indica la

equivalencia con el Sistema Nacional de Educación:

PROCESO UNIDADES GRADOS

Educación Infantil Familiar Comunitaria - EIFC

1 a la 8 Inicial 1: 0-3 años

9 Inicial 2: 3-4 años

10 Inicial 2: 4-5 años

Inserción a los Procesos Semióticos - IPS 11 a la 15 Preparatoria

Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y

Psicomotriz - FCAP

16 a la 21 Segundo

22 a la 27 Tercero

28 a la 33 Cuarto

Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio -

DDTE

34 a la 40 Quinto

41 a la 47 Sexto

48 a la 54 Séptimo

Procesos de Aprendizaje Investigativo - PAI

55 a la 61 Octavo

62 a la 68 Noveno

69 a la 75 Décimo

En la Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) (Anexo 8), la primera etapa incluye

contenidos relativos a la formación de la pareja hasta cuando el niño tiene 3 años de edad. En este

proceso educativo intervienen directamente los padres, la familia, la comunidad, los abuelos, entre

otros integrantes de la comunidad, bajo la orientación del personal del Ministerio de Inclusión

Económica y Social (MIES), quienes se basan en las directrices técnicas y pedagógicas que

establece el Ministerio de Educación, autoridad rectora en materia educativa. Mientras que desde

los 3 a 5 años, que corresponde a la segunda etapa de EIFC, la educación de los niños se realiza a

partir de oferta de las instituciones educativas, siendo obligatoria a partir de IPS o 1º grado (subnivel

de Preparatoria).

4.2 ¿Qué son los Estándares de Calidad Educativa?

Los estándares de calidad educativa son descripciones públicas de los logros mínimos a alcanzar en

cada uno de los componentes que intervienen en el proceso educativo. Estos estándares están

orientados a 4 aspectos: gestión educativa, desempeño profesional, aprendizajes, infraestructura

educativa. Todos los CECIB y UECIB deben alcanzar estos estándares nacionales de calidad.


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4.3 ¿Qué es el Currículo Nacional?

El Ministerio de Educación, al ser el ente rector de la política educativa nacional, tiene la obligación

de emitir el Diseño Curricular o Currículo Nacional a implementarse en planteles fiscales,

fiscomisionales, municipales y particulares, con sus respectivas adaptaciones curriculares, conforme

indica la normativa nacional vigente.

A partir de septiembre de 2016, en los establecimientos escolares con régimen Sierra- Amazonía y a

partir del año mayo de 2017, régimen Costa, se encuentra en vigencia el Currículo Nacional

expedido mediante Acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00020-A, de 17 de febrero de

2016.

La propuesta curricular nacional 2016 posee un planteamiento por subniveles y niveles educativos,

que se caracteriza por su flexibilidad, pues posibilita que los docentes y directivos de las

instituciones educativas distribuyan las destrezas con criterios de desempeño según las

particularidades de su contexto estudiantil. Tiene como referentes para el perfil de salida del

bachiller ecuatoriano, la justicia, la innovación y la solidaridad.

El currículo nacional se encuentra disponible en el Ministerio de Educación, en el siguiente enlace:

www.educacion.gob.ec/curriculo

4.4 ¿Qué son los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades?

Para el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, la Ley Orgánica de Educación Intercultural

(Art. 92), estipula que el currículo educativo estará conformado por el Currículo Nacional y el

Currículo de Educación Intercultural Bilingüe. En ese sentido, los estudiantes deberán adquirir los

conocimientos esperados por el Sistema Nacional de Educación cumpliéndose con el perfil de

salida, además de las particularidades inherentes a su nacionalidad o pueblo de pertenencia,

alcanzando aprendizajes integrales, a fin de proyectar la continuidad de los jóvenes hacia niveles de

educación superior.

A través de Acuerdo No. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A, de 23 de febrero de 2017, el

Ministerio de Educación expide los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las 14

Nacionalidades para los procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato, con sus

respectivas cargas horarias. Estos currículos son instrumentos elaborados con fundamento en el

currículo nacional de acuerdo con las especificidades culturales de las nacionalidades y pueblos del

país, en función de las realidades de sus territorios. El artículo 1 de este cuerpo legal señala que

estos currículos son de aplicación obligatoria en todos los CECIB y UECIB.

En consecuencia, los currículos nacionales interculturales bilingües de las nacionalidades permiten

agregar las propuestas innovadoras tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación,

añadiendo la pertinencia cultural y lingüística respectiva, según estipula el artículo 10 del

Reglamento General a la LOEI.

http://www.educacion.gob.ec/curriculo


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Los Currículos Nacionales IB de las nacionalidades fomentan la interculturalidad de manera

transversal, a partir del fortalecimiento de las identidades culturales, la incorporación de los saberes

y las prácticas socio-culturales ancestrales, los valores y principios de cada pueblo y/o nacionalidad

y, lo que es esencial, el uso de las lenguas indígenas.

En importante aclarar que, los docentes de EIFC y EGBIB deben desarrollar, de manera obligatoria,

los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades, mientras que los

docentes del Bachillerato, manejarán, el documento de las Ampliación Curricular para el

Bachillerato de EIB y el Currículo Nacional.

Los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades, el documento de

Ampliación Curricular para el Bachillerato de EIB y el Acuerdo MINEDUC-2017-00017-A, se

encuentran disponibles en el siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/curriculos-nacionales-

interculturales-bilingues/

Cabe señalar que los docentes de EGBIB únicamente requieren el empleo de los Currículos

Nacionales Interculturales Bilingües, dado que el Currículo nacional se encuentra incorporado en

estos documentos; mientras que en el nivel de bachillerato, la Ampliación Curricular Intercultural

Bilingüe constituye un complemento del Currículo Nacional de este nivel, por lo que los docentes

deberán desarrollar ambos instrumentos curriculares.

4.5 ¿Qué elementos orientan la acción educativa y pedagógica en los CECIB y UECIB?

Para la implementación de los enunciados curriculares del MOSEIB es esencial que los centros

educativos del SEIB incorporen los siguientes elementos de manera activa en los procesos

educativos que desarrollan: calendario vivencial educativo comunitario, ciclos vivenciales y

armonizadores de saberes1.

Estos elementos corresponden al andamiaje a partir del cual se elaboraron y enriquecieron los

instrumentos curriculares y, a su vez, direccionan el desglose temático que el docente sabrá realizar

para el ejercicio pedagógico en las aulas.

a) Calendario Vivencial Educativo Comunitario.

El Calendario Vivencial Educativo Comunitario es un

instrumento de carácter socio-cultural curricular que inserta las

sabidurías ancestrales en el ejercicio pedagógico que se

desarrolla en las instituciones educativas del Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe. Su construcción guarda

armonía con la calendarización de las actividades escolares de la

1 Revisar el MOSEIB, 8.4 “Estrategias Pedagógicas” págs. 32 y 33.


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institución. Con el propósito de que los estudiantes mantengan el vínculo entre sus vivencias

culturales y la educación escolarizada, es importante que cada CECIB y UECIB organice su

Calendario Vivencial Educativo Comunitario (Anexo 7).

La construcción del Calendario Vivencial Educativo Comunitario cumple tres propósitos

fundamentales relacionados con el desarrollo del Currículo de Educación Intercultural Bilingüe

(EIB):

1. Se convierte en una herramienta pedagógica-curricular que facilita la incorporación de

contenidos del medio (tradiciones sociales, culturales y señales de la naturaleza) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Facilita el acercamiento del CECIB/UECIB y de sus docentes, a la realidad de la comunidad

y a sus actividades socio-culturales y socio-productivas, favoreciendo una pedagogía integral

y participativa.

3. Permite recuperar y valorar los saberes y conocimientos comunitarios a través del registro de

los acontecimientos relativos al entorno del CECIB/UECIB y su gráfica o ilustración en el

calendario vivencial. Los conocimientos se plasman en las Cartillas de Saberes, que detallan

el significado de las representaciones expuestas en el calendario vivencial.

b) Ciclos vivenciales.

Es otro elemento fundamental en el proceso educativo y como se puede advertir en los currículos de

EIB, las unidades de aprendizajes integrados están vinculadas con los ejes vivenciales de la

familia y la comunidad.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se incorporan algunos ciclos, también eventos y/o

expresiones que pueden desarrollarse en un tiempo determinado, ya sea en el año andino o en el

gregoriano:

- Ciclo Agrícola.

- Ciclo de Vida.

- Ciclo cósmico.

- Festividades.

- Principios y valores de las nacionalidades.

- Cosmos y biodiversidad.

- Armonía ser humano – naturaleza.

- Signos y símbolos de las nacionalidades.

- Artesanía.

- Organización, liderazgo y derechos.

- Expresión artística: música, pintura, danza.

- Juegos y recreaciones culturales.


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c) Armonizadores de Saberes.

En el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se han

establecido campos del saber, a partir de los cuales se

identifican los conocimientos que están llamados a integrar las

unidades de aprendizajes integrados. A estos campos se les

denomina armonizadores de saberes. Cada nacionalidad y

pueblo posee conocimientos peculiares que la distinguen, por lo

que cada nacionalidad ha desarrollado sus campos del saber a

partir de su propia interpretación de la naturaleza (sus señales) y

en su propio idioma. Estos integran los Currículos Nacionales

Interculturales Bilingües.

Los armonizadores de saberes son:

Madre naturaleza (Vida, tierra y territorio).

Vida.- El currículo promueve un estilo de vida basada en el respeto y la armonía con la naturaleza.

Tierra.- El currículo incorpora el estudio del cosmos a partir del cual se articulan los conocimientos,

saberes y tecnología de las diferentes culturas, que deben constar en el currículo.

Territorio.- El currículo se complementa en cada espacio geográfico particular, en el que se

desarrollan las relaciones sociales, económicas, lingüísticas propias de una cultura.

Vida familiar, comunitaria y social.

El currículo debe orientarse a motivar el desarrollo socio-afectivo de las personas con la finalidad de

fortalecer la vida familiar, comunitaria y social, lo que guarda relación con la superación de criterios

que promueven el éxito individualista.

Cosmovisión y pensamiento.

El currículo debe propiciar que todos los conocimientos y saberes se expresen mediante signos y

símbolos que permitan la elaboración y comprensión de las abstracciones así como de las

generalizaciones, propias de su cultura, en tanto pueblo/nacionalidad, y de las otras culturas del

mundo.

Ciencia, tecnología y producción.

El currículo debe promover la ciencia y la sabiduría propia de las culturas de las nacionalidades y

pueblos, complementada con el aprendizaje crítico de los avances científicos, tecnológicos y de

productividad de otras culturas, como son los conocimientos provenientes de la modernidad.

No debe descuidarse la relación armónica del ser humano con la naturaleza, con la perspectiva de

preservar la vida para las futuras generaciones, en apego al reconocimiento y respeto de los derechos

de la naturaleza o Pachamama, establecidos en la Carta Magna (Constitución de la República).


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4.6 ¿Cómo relacionar y emplear los elementos curriculares en los CECIB?

a) Es fundamental que los CECIB y UECIB motiven la implementación del MOSEIB y del

Currículo Nacional IB; el uso y desarrollo de los materiales curriculares y didácticos de la

EIB, iniciando con la elaboración del Calendario Vivencial Educativo Comunitario. Este

permitirá sensibilizar a la comunidad educativa a partir de la identificación de los saberes y

conocimientos de la nacionalidad o pueblo en relación con la acción educativa, generando

proximidad con las culturas y su contexto local.

b) A partir del Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad respectiva y

teniendo como referencia el Calendario Vivencial Educativo Comunitario, ciclos vivenciales,

etc., los directivos y docentes del CECIB y UECIB organizarán la Planificación Curricular

Institucional (PCI).

c) A partir de la Planificación Curricular Institucional (PCI), el docente realizará la

Planificación Curricular Anual (PCA); además, como planificación micro-curricular,

elaborará la Planificación de Conocimientos y Dominios. Estas planificaciones deben

integrar los elementos expuestos (ciclos agrícolas u otros, que desarrollan las nacionalidades,

pueblos, comunidades o barrios, prácticas ancestrales, etc.).

d) Los procesos educativos de EIFC, IPS, FCAP y DDTE desarrollan unidades de

aprendizajes integrados, mientras que el PAI, y Bachillerato desarrollan unidades de

aprendizajes por áreas y asignaturas.

Las unidades de aprendizajes integrados contienen un conjunto de conocimientos

universales, saberes y conocimientos de la nacionalidad y los dominios; estas unidades están

definidas y nominadas en el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad

respectiva, considerando los ciclos vivenciales; sin embargo, el docente de acuerdo a las

realidades territoriales puede incorporar otros aprendizajes necesarios para alcanzar mayor

integralidad educativa, en especial cuando la población estudiantil posee diversidad étnica.

e) Cada unidad de aprendizaje se subdivide en cuatro círculos de conocimientos. Cada círculo

deberá ser nominado de acuerdo a los conocimientos que lo integran y en función de los

ciclos vivenciales; desde EIFC hasta FCAP los círculos ya están definidos en el Currículo

Nacional Intercultural Bilingüe de la Nacionalidad, a partir de la unidad 34 deberán ser

identificados (agrupados) por el docente.

f) Finalmente, cada círculo de conocimientos es plasmado en la Planificación de

Conocimientos y Dominios, donde se desarrollan los saberes, conocimientos y dominios a

través de la metodología del sistema de conocimientos.


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Observemos en el siguiente esquema, la relación entre los aspectos señalados en los literales d),e) a

modo de ejemplo:

5. PLANIFICACIONES CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL

DOCENTE DE EIB.

Conforme la Ley Orgánica de Educación Intercultural es obligación de los docentes:

Art. 11.- Obligaciones. (…) d) “Elaborar su planificación académica y presentarla

oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;”

Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?,

¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Estas preguntas se corresponde con los fines,

objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos esenciales a la hora de realizar

cualquier tipo de planificación curricular.2

Por consiguiente, al momento de planificar en los niveles de concreción meso y micro curriculares

se hará uso, de forma general, de los elementos esenciales citados.

En este contexto, en los centros educativos se manejarán las siguientes planificaciones curriculares:

- Panificación Curricular Institucional (PCI)

- Planificación Curricular Anual (PCA).

- Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD).

2 Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 6 (febrero 2017)


18

Los directivos y docentes, para realizar sus planificaciones, deben tener conocimientos claros sobre

los aspectos curriculares a considerarse en las planificaciones; para lo cual se les invita a revisar el

Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación (Actualizado

en febrero 2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C), disponible en el siguiente link:

https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/

5.1 Planificación Curricular Institucional (PCI)

Es un documento que plasma las intenciones del proyecto educativo institucional, orienta la gestión

del aprendizaje; tiene una duración de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.

Con el aporte de los docentes de los diferentes procesos educativos y en el marco del Proyecto

Educativo Institucional (PEI), la Junta Académica de cada centro educativo desarrollará la

Planificación Curricular Institucional (PCI).

Para la elaboración o actualización del PCI los directivos y docentes deben orientarse por las

directrices señaladas en el mencionado Instructivo para Planificaciones Curriculares para el

Sistema Nacional de Educación, pág. 8-15.

5.2 Planificación Curricular Anual de EIB.

Es un documento que comprende una visión general de lo que se trabajará durante todo el año

escolar; este documento es el resultado del trabajo conjunto realizado por el equipo de docentes y las

autoridades de la institución. En esta planificación se sintetiza y visualiza en forma general el

desarrollo de las unidades de aprendizajes integrados, en los procesos de EGBIB y unidades de

aprendizajes de las asignaturas en el PAI y Bachillerato; concreta el diseño curricular según el

contexto educativo específico, considerando las necesidades educativas del estudiantado. Por

ejemplo: se pueden especificar los objetivos, adecuar o incluir metodologías de trabajo, diseñar sus

instrumentos de evaluación, etc.

Los aspectos que contemplan esta planificación se encuentran detallados en el mencionado

Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 15-21.

En vista de que en el SEIB, específicamente en EGBIB, se manejan los Currículos Nacionales

Interculturales Bilingües de las nacionalidades, cuya estructura difiere de la estructura del currículo

del sistema educativo nacional, es importante y necesario identificar ciertas particularizaciones en la

PCA, sobre todo en los contenidos que van en cada uno de los elementos de la matriz de esta

planificación. Para ello, deberán orientarse por el anexo Nro.1 del instructivo mencionado,

Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 23-26 y

en el anexo 1 de estos lineamientos.



19

5.3 Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD)

Es un instrumento de programación micro-curricular de la labor docente para el tratamiento de un

círculo de conocimientos en el nivel de educación básica intercultural bilingüe y de la unidad

didáctica, en el bachillerato.

Esta planificación es interna, de manejo exclusivo del docente, por tanto, el formato y la descripción

que se exponen son referenciales; sin embargo, se recalca que los elementos de esta planificación

deben responder estrictamente a los postulados del MOSEIB.

Un ejemplo de matriz de esta planificación se encuentra en el instructivo en mención, pág. 31 y 32;

también se adjunta a estos lineamientos, como anexo 2.

Con el fin de orientar la elaboración de esta planificación con identidad del MOSEIB, se describen

algunos aspectos:

1. Datos informativos:

Nombre del docente: se escribirá el nombre del docente.

Área o asignatura: en los procesos de IPS, FCAP y DDTE, no es necesario rellenar este

espacio; sin embargo, de requerirlo el docente detallará los nombres de las áreas y asignatura

que se integran. Para el PAI y Bachillerato, se escribirá el nombre del área o asignatura que

corresponda.

Proceso: se escribirá el proceso educativo correspondiente (IPS, FCAP, DDTE, PAI,

Bachillerato).

Nro. de Unidades de aprendizajes/curso: desde IPS hasta el PAI se escribirán sólo los

números de las unidades correspondientes al período lectivo y para el bachillerato se

escribirá el curso correspondiente.

Paralelo: se escribirá el paralelo en letras.

Número de períodos: se hará constar el número total de períodos en el que se desarrollarán

los saberes y conocimientos del círculo o de la unidad didáctica en el caso de bachillerato.

Fecha inicial y final: se escribirá qué fecha se iniciará y qué fecha se terminará el desarrollo

de los contenidos del círculo de conocimientos o de la unidad didáctica, en bachillerato.

Número y título de la unidad: se transcribirá desde la planificación curricular anual el

número y título de la unidad de aprendizajes.

Número y nombre del círculo o unidad didáctica (bachillerato): tomar de la planificación

curricular anual.


20

Saberes y conocimientos: se extraerá del Currículo Nacional IB de la nacionalidad; para el

bachillerato se tomarán las destrezas de las ampliaciones curriculares de bachillerato de EIB

y del Currículo Nacional; en caso de identificar la necesidad de reforzar los aprendizajes, el

docente puede incorporar saberes y conocimientos locales, de otras nacionalidades y

pueblos, y/o conocimientos y destrezas específicos del currículo nacional. Hay que recordar

que a partir de la unidad 34 los Currículos de EIB ya no identifican los nombres de los

círculos, por lo que el docente podrá organizar los conocimientos y titularlos.

Objetivos: redactar en función de los saberes y conocimientos del círculo, en EGBIB; y, en

bachillerato, redactar el objetivo de la unidad didáctica.

Dominios de aprendizajes a lograrse: transcribir los dominios que corresponden según los

saberes y conocimientos del círculo, en EGBIB; y los indicadores de evaluación, en

bachillerato.

2. Planificación de estrategias metodológicas: En la sección Acciones curriculares por

cada fase y subfase del sistema de conocimiento, se redactarán las actividades a realizar

para desarrollar los saberes y conocimientos correspondientes al círculo de

conocimientos, organizándola de la siguiente manera:

A. Dominio del conocimiento.

En esta fase se propone adquirir el conocimiento nuevo a partir de los conocimientos previos, a

través de varias actividades propuestas por el docente. Comprende las siguientes sub-fases:

Actividades senso-perceptivas:

En esta sub-etapa se plantearán actividades motivadoras, que despierten el interés acerca de lo que

se va desarrollar con el proceso pedagógico, que permita desarrollar todos los sentidos. Es

aconsejable que sean actividades fuera del aula.

Para el efecto, se apoyarán en variadas actividades como caminata (vivencia), sala de clases letrada,

videos, dramatizaciones, juegos, maquetas, audios, textos literarios, textos ilustrados, etc.

Problematización:

Se plantearán preguntas anticipadas acerca de los conocimientos nuevos (cognitivos, afectivos y

psicomotrices) y actividades de diagnóstico cuyos resultados guiarán el proceso pedagógico; los

estudiantes responderán de acuerdo a su conocimiento o suposiciones. Estas preguntas y actividades

son fundamentales para la incorporación del nuevo conocimiento, detonarán la curiosidad, la

creatividad, la motivación de los estudiantes.

Desarrollo de contenidos:

Se plantearán actividades que ayuden a desarrollar los conceptos, habilidades, destrezas

correspondientes al círculo de conocimientos (temas objeto de estudio), guardará estrecha relación

con los objetivos y los dominios; serán alcanzados a través de varias técnicas como: explicaciones


21

del profesor/a, lectura y análisis de los conocimientos y saberes expuestos, comparaciones,

deducciones, planteamiento de ejemplos, experimentos, diálogos, etc.; asimismo, el docente podrá

hacer uso de las metodologías de varias disciplinas. Debe prevalecer la orientación de “aprender

haciendo”. Es importante, además, destacar que se debe poner énfasis en las diferencias individuales

y considerar las estrategias para el aprendizaje visual, auditivo y quinestésico.

Verificación:

Luego de haber desarrollado los saberes y conocimientos, los estudiantes demostrarán un cambio en

su estado del saber y respuesta frente a las situaciones, a los problemas o fenómenos que se habían

expuesto en la problematización y, consecuentemente, podrán mejorar su desempeño; asimismo,

podrán resolver otros ejercicios similares a través de procesos de asimilación, comparación, etc. En

esta sección se anotarán actividades que verifiquen los conocimientos nuevos que han sido

adquiridos.

Conclusión:

Es el momento de sintetizar y concluir el conocimiento aprendido. Para realizar la conclusión

podrán apoyarse en varios ordenadores gráficos y técnicas (cuadro sinóptico, mentefacto, árbol de

atributos, diagrama de espina de pescado, cuadros, entre otros). Esta conclusión la realizará el

estudiante con la dirección imprescindible del docente. Si el estudiante dominó el conocimiento

nuevo, podrá realizar la conclusión de manera adecuada.

Esta sub-fase no se considerará en los procesos de EIFC e IPS.

B. Aplicación del conocimiento.

En esta etapa es importante plantear actividades que inviten a los estudiantes a aplicar los

conocimientos nuevos, en otras situaciones. Pueden motivarse situaciones similares a las

experimentadas para el desarrollo de los nuevos conocimientos o pueden ser situaciones más

prácticas, más concretas, dentro o fuera del aula, según las circunstancias y las posibilidades. Lo que

debe prevalecer es la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.

Para emprender el trabajo en esta etapa es importante repasar el nuevo conocimiento adquirido.

C. Creación del Conocimiento.

Una vez que los estudiantes adquirieron los conocimientos nuevos, desarrollaron las destrezas,

habilidades y valores, están listos para poner en juego su imaginación, su creatividad, su ingenio, su

fantasía, para inventar, crear, innovar con los conocimientos dominados. Por eso, en esta etapa se

plantearán actividades que orienten a los niños a la invención o creación de nuevas situaciones con

total libertad.

En esta fase los estudiantes pueden crear: mapas, canciones, poemas, rondas, acrósticos, afiches,

folletos, cuentos, fábulas o leyendas, dramatizaciones, títeres, maquetas, rompecabezas, cartas,

crónicas, noticias, proyectos, etc., dependiendo de su edad evolutiva.

Al igual que en la etapa anterior, para emprender este trabajo se debe repasar el nuevo

conocimiento adquirido.


22

D. Socialización del conocimiento.

Las diferentes actividades realizadas por los estudiantes en los procesos anteriores generarán

modificaciones actitudinales, afectivas y conductuales a partir de lo aprendido. Este cambio se

puede visibilizar a través de los trabajos realizados, participación en exposiciones, participación en

juegos, debates, ferias educativas, casas abiertas, mesas redondas, exposiciones, audios, films,

dramatizaciones, juegos organizados, etc. Por consiguiente, en esta fase los estudiantes comparten

sus productos con los demás: sus compañeros, docentes, madres y padres de familia, amigos,

comunidad. Las presentaciones pueden realizarse en el aula, en el patio, en la hora cívica, en actos

sociales culturales de la institución, en la comunidad y en otros espacios según se considere.

Como antecedente, los expositores harán un recuento del nuevo conocimiento adquirido con el que

están trabajando, incluyendo alguna reflexión sobre el mismo.

Una vez socializado, el docente, el padre/madre de familia, las autoridades, emitirán observaciones y

sugerencias que orienten a mejorar los trabajos presentados, reconociendo la actividad e

incentivando la excelencia; el objetivo es que el estudiante reciba un estímulo por lo realizado.

Recursos: se deberá identificar los materiales o recursos didácticos a emplear en cada fase.

3. Adaptaciones curriculares para necesidades educativas especiales: En esta sección se harán

constar las especificidades pedagógicas que se implementarán para los estudiantes con

necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, según las orientaciones que

brinda el instructivo para el proceso de elaboración e implementación del documento individual

de adaptación curricular (febrero 2017) disponible en el portal WEB Educar Ecuador.

En la parte final, completar los espacios para las firmas y rúbricas correspondientes.

Cabe enfatizar, que el docente realizará el seguimiento permanente del cumplimiento de las

actividades que planifique en el PCD, ya que estas conllevan al logro de los dominios; por tanto, al

finalizar el desarrollo de los conocimientos y dominios de un círculo, registrará su logro de acuerdo

a la escala de valoración.

Esta Planificación de Conocimientos y Dominio es opcional para EIFC, ya que en este proceso el

docente se apoyará en las guías del docente de las unidades 9 y 10, por el momento, disponible para

las nacionalidades shuar y kichwa; este material pueden descargar del siguiente link:

https://educacion.gob.ec/recursos-de-apoyo-eib/

5.4 Recursos y materiales educativos.

Una vez realizado el Plan de Conocimientos y Dominios, el docente debe adquirir y proporcionar

los recursos y materiales didácticos con los que los estudiantes lograrán el desarrollo de los

aprendizajes expuestos. Estos materiales con pertinencia cultural, también serán elaborados con la

https://educacion.gob.ec/recursos-de-apoyo-eib/


23

finalidad de ambientar los diferentes espacios, constituyéndose en ambientes de aprendizaje

acogedores y estimulantes.

Adicionalmente, los docentes se apoyarán en diferentes bibliografías tanto de la nacionalidad

indígena y de los pueblos, como de los conocimientos universales (investigación bibliográfica,

medios virtuales, documentales, etc.). Asimismo, se considerarán los saberes provenientes del

acervo oral de los ancianos, sabios, shamanes de la nacionalidad/pueblo, pues, como sabemos, no

todos los saberes y conocimientos de los pueblos y nacionalidades se encuentran publicados,

entonces, el docente investigará y hará constar, en su plan de conocimientos y dominios, los aportes

culturales que se incorpore en la enseñanza-aprendizaje. También podrá invitar a actores sociales a

charlas, demostraciones prácticas en el aula u otro ambiente de aprendizaje del CECIB/UECIB, y/o

planificar visitas fuera del CECIB. Es substancial contar con la comunidad como un espacio

educativo activo.

5.5 Otros documentos pedagógicos y normativos que debe conocer el docente de EIB.

Es fundamental que todos los docentes que forman parte del Sistema de Educación Intercultural

Bilingüe, conozcan y generen experticia en los siguientes documentos:

- Constitución de la República.

- Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General.

- Código de la Niñez y adolescencia.

- MOSEIB: Acuerdo Ministerial No. 0440-13, de 5 de octubre de 2013.

- Estándares nacionales de calidad educativa.

- Acuerdos ministeriales, Circulares y directrices emitidos por la Autoridad Educativa

Nacional.

- Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A de 11 de diciembre de 2016.

Normativa para los Procesos de Regulación y Gestión Académica en las Instituciones

Educativas. (disponibles en portal WEB Educar Ecuador del Ministerio de Educación).

- Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A, sobre el Currículo Nacional.

- Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de

2017. Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades para los

procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educación

Intercultural Bilingüe y sus respectivas cargas horarias.

- Instructivos emitidos por el Ministerio de Educación sobre planificaciones curriculares,

registro de calificaciones y asistencia de estudiantes, evaluación estudiantil, evaluación de

estudiantes con necesidades educativas especiales, para organizar los ambientes de

aprendizaje, código de convivencia, entre otros.

- Guía de sugerencias de tareas escolares 2016.

- Guía Metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional

PEI.

- Calendario Vivencial Educativo Comunitario y cartillas de saberes.

- Textos curriculares y didácticos sobre etnoeducación, particularmente, del pueblo

afroecuatoriano.


24

- Referencias bibliográficas, para los saberes y conocimientos de las nacionalidades y para los

conocimientos universales.

6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Según determina el artículo 184 del Reglamento General a la LOEI, se entiende como evaluación

estudiantil al “proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia

el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que

están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje. Los

procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo

esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar

y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo y para el

cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que

el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo

a lograr los objetivos de aprendizaje (…)”,

Según el MOSEIB – Acuerdo No. 0440-13 – Numeral, 9.6. Seguimiento y evaluación.-

“Los procesos de evaluación de los estudiantes responden al proceso de seguimiento

permanente que deben llevar a cabo los padres y maestros, como representantes de la

formación de los niños y jóvenes. (…) La evaluación no es de tipo coercitivo. Tampoco se

basa en la medición del conocimiento por notas o calificaciones, sino en la comprobación

del dominio del conocimiento y de su aplicación en la vida real.

En el proceso educativo, se incluirán los siguientes tipos de evaluación (…), de diagnóstico,

de avance o formativo, de resultado o sumativa.”

Es importante indicar que la evaluación no es sinónimo de calificación. La evaluación es de carácter

cualitativa y se centra en el desarrollo integral de los estudiantes con el propósito de retroalimentarlo

y mejorar el logro de aprendizajes. Esta valoración la realiza el docente de manera constante,

también el propio estudiante (autoevaluación) y sus pares (coevaluación), estos dos últimos tipos de

valoración forman parte de la evaluación formativa. La calificación permite demostrar que los

estudiantes han aprobado los dominios y/o los objetivos de aprendizajes esperados en los niveles

respectivos a través de una escala cuantitativa. Según la normativa nacional, la calificación es el

fundamento para la promoción estudiantil de un grado o proceso al inmediato superior.

Con la finalidad de fortalecer el dominio de estos instrumentos es recomendable que las

autoridades y cuerpo docente generen espacios de estudio colectivo y que integren su revisión de

manera periódica en las reuniones efectuadas.

Además de lo expuesto, el docente y las autoridades deberán familiarizarse con el portal WEB

Educar Ecuador, espacio virtual donde, además de otros recursos y servicios, se encuentran los

materiales disponibles para su descarga.


25

Los docentes realizarán el seguimiento y evaluación de los aprendizajes en el período académico,

que se organiza en dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) días. Cada

quimestre se compone por 20 semanas y está organizado de manera que se efectúan 3 parciales y

un examen quimestral.

Las directrices para la evaluación de aprendizajes se encuentran en el Instructivo para la Aplicación

de la Evaluación Estudiantil (Actualizado en febrero 2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-

00002-C), disponible en el siguiente link: https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/

A continuación, se describen algunas particularidades y formas de evaluar en el Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe. El sistema de evaluación del SEIB guarda plena armonía con lo

establecido en el sistema nacional de educación. Por ello, es necesario que el docente revise el

instructivo antes mencionado, que adapte y siga las orientaciones en base a las siguientes

recomendaciones.

Cabe señalar que el registro de las notas es obligatorio y debe realizarlo cada institución educativa

en el sistema informático diseñado para el efecto.

También es importante recordar que cada institución educativa puede proponer su política de

evaluación de los aprendizajes en su Planificación Curricular Institucional (PCI) considerando el

contexto de la institución y la normativa vigente.

6.1 Evaluación en los procesos de EIFC e IPS.

La evaluación es únicamente de carácter cualitativa. Las escalas que se exponen en el cuadro

siguiente evalúan el logro de las destrezas o dominios de cada uno de los ámbitos de aprendizajes.

El docente de estos procesos pondrá énfasis en el seguimiento de las actividades educativas del niño

(evaluación formativa) de manera constante, registrando sus avances ya sea en la matriz de

evaluación para seguimiento de destrezas (para EIFC la matriz se encuentra al final de las guías

del texto “Guía para el docente de EIFC”) y/o en fichas de observación, registro anecdótico, lista de

cotejo, portafolio u otra herramienta que el equipo docente proponga y defina para el efecto.

Este seguimiento permanente le permite al docente obtener información clara sobre los avances,

logros, dominios, actitudes, así como también detectar cualquier dificultad y reorientar las acciones

educativas pertinentes para sus estudiantes.

La información obtenida en el seguimiento del proceso será el sustento para elaborar el informe

quimestral de desarrollo y aprendizaje, en el que se empleará la siguiente escala:



26

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicial El niño está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de estos, por lo cual

necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del

docente, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.

EP En proceso El niño demuestra evidencia de cierta adquisición de los

aprendizajes, por lo que está en proceso de lograrlos, para lo cual

requiere acompañamiento del docente y del representante legal

durante el tiempo necesario.

A Adquirido El niño evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo programado.

NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

A continuación, se presenta el formato para el informe quimestral que se debe elaborar para cada

niño:

INFORME QUIMESTRAL DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

PROCESO: EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA

GRUPO DE EDAD: DE 3 a 4 AÑOS

AÑO LECTIVO 20___ - 20___

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DEL CECIB:

Código MINEDUC:

Nombre del Estudiante: Paralelo:

Tutor / Docente: Fecha:

REPORTE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

No. ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

PRIMER

QUIMESTRE

SEGUNDO

QUIMESTRE

I EP A N/E I EP A N/E

1 Se detalla el Ámbito a evaluar

Se escriben los indicadores de evaluación o dominios por Ámbito

…

…

Nota: Formato disponible en el portal WEB Educar Ecuador.


27

6.2 Evaluación en los procesos de FCAP, DDTE, PAI.

Los docentes procurarán realizar los siguientes tipos de evaluación de aprendizajes:

La evaluación diagnóstica se realizará al inicio del período lectivo y se enfatizará, precisamente, en

la sub-fase de problematización de la metodología del sistema de conocimiento.

La evaluación de avance, de proceso o formativa, corresponde al seguimiento permanente de las

actividades pedagógicas del estudiante, para lograr los aprendizajes; el docente diseñará su matriz

para este evaluación y seguimiento, donde se visibilice el logro de los dominios por asignaturas;

esta matriz de seguimiento será de uso interno del docente a partir de la cual se obtendrán las

calificaciones cuantitativas que se subirán a la plataforma de gestión escolar, para cada asignatura.

Se debe aclarar que el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad proporciona la

codificación que identifica las áreas de conocimiento según el Currículo Nacional.

Adicionalmente, la matriz de evaluación y seguimiento con la detección de dominios por asignaturas

permitirá al docente identificar con facilidad los campos en los que el estudiante presenta mayores

dificultades de aprendizaje y tomar acciones efectivas para propiciar el desarrollo de sus

capacidades, como son los reforzamientos académicos.

La evaluación sumativa se realizará al finalizar cada quimestre, donde a partir de la selección de los

dominios por asignaturas se preparará instrumentos de evaluación para comprobar los dominios

adquiridos.

El Art. 209 del Reglamento General a la LOEI expresa que las instituciones educativas deben emitir

informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y

cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las

asignaturas.

A continuación, se describen los lineamientos para obtener las calificaciones parciales, quimestrales

y anuales.

Calificaciones parciales.

Al finalizar el desarrollo de una unidad de aprendizajes, el estudiante obtendrá 4 aportes o insumos

(dependiendo de las estrategias metodológicas, por ejemplo, si el estudiante asiste a refuerzo

académico, podrán ser más); es decir, en EIB, uno por cada círculo de conocimientos (cuando

corresponda); el promedio de éstos, corresponderá a una calificación parcial.

En cada asignatura habrán tres calificaciones parciales por quimestre (una, por cada unidad en el

proceso de FCAP, ya que se estima desarrollar 6 unidades en el periodo lectivo), las mismas que se

registrarán en la plataforma de gestión escolar.

En los procesos de DDTE y PAI, en los que en el período lectivo se estipula el desarrollo de 7

unidades de aprendizajes, según el MOSEIB, el docente promediará las dos últimas unidades para

obtener la tercera calificación parcial del segundo quimestre.


28

Calificaciones quimestrales.

Al finalizar el tratamiento de las tres o cuatro unidades de aprendizajes en el quimestre, cada

estudiante obtendrá la calificación quimestral. Para esto, el docente, tomará en cuenta los promedios

de cada calificación parcial y el examen quimestral.

Como se indicó previamente, para obtener la calificación del “examen”, en los procesos de FCAP y

DDTE, donde se trabaja por unidades de aprendizajes integrados, se deberán clasificar los dominios

de cada unidad de aprendizajes integrados -tratada en el quimestre- en las diferentes áreas y

asignaturas, esto permitirá elaborar los instrumentos de evaluación y aplicar a los estudiantes. Se

recomienda que el docente organice las matrices según el número de asignaturas.

Es importante tener en cuenta que la nota del examen quimestral no puede ser mayor al 20% de la

nota total del Quimestre, ya que el 80% corresponde a las notas parciales, en cada asignatura

(guiarse en el Art. 209 del Reglamento General a la LOEI y el Instructivo para la Aplicación de la

Evaluación Estudiantil, mencionado).

Calificación anual.

Refleja la calificación obtenida durante el período lectivo; es el promedio de las 2 calificaciones

quimestrales.

6.3 Evaluación en Bachillerato

Para el nivel de bachillerato, la evaluación de los aprendizajes, se sujetarán a las directrices

expuestas en el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil (Actualizado en febrero

2017- Circular Nro. MINEDUC-VE-2017-00002-C), disponible en el siguiente link:


La escala de calificación responde al siguiente cuadro de valoración cualitativa y cuantitativa

(Reglamento a la LOEI, Art. 194, reformada con Decreto ejecutivo No. 366 del 27 de junio del

2014).

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 – 10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 – 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 – 6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4



29

Según el Reglamento General a la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios

exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha

alcanzado el promedio mínimo. De acuerdo a los requerimientos institucionales, estos tipos de

exámenes y el refuerzo académico también deben ser aplicados en los CECIB y UECIB, para la cual

se recomienda orientarse en el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil

(actualización 2017) mencionado y en las normativas que se encuentren vigentes.

Es deber del docente organizar las matrices para las evaluaciones de dominios, parciales,

quimestrales y anual, que faciliten el registro de calificaciones en la plataforma de gestión escolar.

Sin embargo, para orientar esta tarea, al presente documento se adjuntan propuestas de matrices de

calificaciones (Anexos 3, 4 y 5)

Consideraciones generales.

Los instrumentos de evaluación serán elaborados por el docente y revisados por la autoridad

competente de la institución educativa, responderán al logro de los dominios a través de sus

respectivos indicadores, para alcanzar los estándares de calidad de aprendizajes. Las

estrategias metodológicas y de evaluación deberán adecuarse a las necesidades de los

estudiantes, por lo que es importante obtener retroalimentación permanente a partir de

análisis de resultados reportados por los docentes.

Para la promoción de los estudiantes, evaluación del comportamiento y de Proyectos

Escolares (Anexo 9), registros de asistencias, entre otros aspectos, se deberá cumplir con lo

indicado en las normativas citadas en el párrafo anterior, en todo caso se mantendrá la

pertinencia cultural y lingüística de las nacionalidades y los postulados del MOSEIB.

7. CÍRCULO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA (CRP).

Es una estrategia de trabajo pedagógico de docentes y otros actores involucrados de manera directa e

indirecta en la educación, que tiene el objetivo de reflexionar sobre los problemas pedagógicos y

también aquellos relativos al funcionamiento general de la institución educativa, y buscar

mecanismos que conlleven al logro de la excelencia en la calidad educativa.

El círculo de reflexión pedagógica lo desarrollarán los docentes, quienes se congregarán

preferentemente, por procesos educativos; no obstante, la composición de los círculos de reflexión

se podrá definir según criterios propios, por ejemplo, según la temática que se quiera abordar

(docentes que laboran en un aula, docentes de un proceso determinado (subnivel), docentes de área o

docentes de toda la institución).

En esta reunión, además de los docentes y autoridades de la institución educativa, pueden participar

representantes de los padres de familia, de la comunidad, del estudiantado, quienes a partir de la

información de experiencias, análisis y reflexión acerca de los logros y dificultades de enseñanza-

aprendizaje, buscarán estrategias metodológicas para mejorar y fortalecer la labor educativa, con el

propósito de que los estudiantes alcancen los dominios esperados en sus aprendizajes.


30

Cada una de las instituciones educativas, en forma ordenada y secuencial, elaborará su planificación

y organizará el CRP estableciendo una agenda temática; los participantes podrán ser convocadas por

los docentes coordinadores de cada Círculo de Reflexión Pedagógica o quien se designe para el

efecto. Durante su desarrollo se plantearán preguntas motivadoras que colaboren con la

identificación de soluciones y compromisos por parte de los diferentes estamentos (¿qué puede

hacer el estudiante para mejorar?, ¿qué puede hacer el docente y las autoridades?, ¿qué

responsabilidad tienen los padres de familia?, ¿qué rol tendrá la comunidad?).

En el Sistema Nacional de Educación, el CRP se puede corresponder con la junta de docentes de

grado o curso. Sin embargo, a diferencia de esta Junta, los Círculos tienen un ritmo más frecuente de

reunión; se sugiere realizar los círculos de reflexión pedagógica, por lo menos tres veces al

quimestre, coincidiendo uno después de cada evaluación parcial de aprendizajes. Además, como se

ha indicado, si así lo requiriera la temática a tratar el círculo de reflexión pedagógica podrá ser una

reunión más ampliada, en la que se podrá convocar al personal de salud, de seguridad, de transporte,

entre otros.

La memoria de esta reunión de trabajo se hará constar en un acta de círculo de reflexión pedagógica

(Anexo 6), el mismo que recogerá y compilará los puntos tratados, así como también, los

compromisos de mejoramiento académico e innovación pedagógica, entre otros.

8. USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD, DE RELACIÓN INTERCULTURAL Y

LENGUA EXTRANJERA.

Hay que recordar que uno de los fines del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (Art. 81 de la

LOEI) es:

“b) Garantizar que la educación intercultural bilingüe aplique un modelo de educación

pertinente a la diversidad de los pueblos y nacionalidades; valore y utilice como idioma

principal de educación el idioma de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de

relación intercultural;”

El Acuerdo Ministerial No. 440-13, de 5 de diciembre de 2013, en su artículo 3, expresa que “los

docentes del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe utilizarán las distintas lenguas

involucradas en la implementación del proceso educativo de acuerdo al siguiente esquema […]”


31

El docente debe desempeñarse con sus estudiantes haciendo uso de las lenguas, conforme expone el

cuadro, no obstante, en la actualidad, en las aulas escolares de educación intercultural bilingüe, no se

emplea cabalmente la lengua ancestral de la nacionalidad como lengua principal de educación; el

uso del español es de mayor frecuencia. Consecuentemente, los estudiantes no desarrollan

adecuadamente las competencias lingüísticas en su lengua propia, presentando un bilingüismo

inadecuado.

A continuación, se ofrecen algunas sugerencias para el uso adecuado de la lengua ancestral de la

nacionalidad, las que deben ser motivadas y monitoreadas por las autoridades y docentes de la

institución educativa:

En las unidades de aprendizajes desde la No.16 hasta la No. 21, se enseñarán todas las grafías

de la lengua de la nacionalidad; luego, en las unidades subsiguientes se iniciará con la

enseñanza del código alfabético en castellano.

La lengua de la nacionalidad no será tratada únicamente como un área de estudio sino como

lengua principal de la EIB, por lo que, el proceso de inter-aprendizaje se desarrollará en la

lengua ancestral de la nacionalidad, fundamentalmente, con los conocimientos y saberes de la

nacionalidad.

La comunicación oral entre los actores sociales (administradores educativos, directivos,

profesores, estudiantes, padres/madres de familia, entre otros) será en la lengua ancestral de la

nacionalidad; el español se utilizará para relacionarse con las personas que desconocen la

lengua ancestral de la nacionalidad.

Los documentos como oficios, circulares, memorandos, planificación de actividades socio-

culturales-deportivos, informes, entre otros, deben ser elaborados en la lengua ancestral de la

nacionalidad y, se incluirá su traducción a la lengua de relación intercultural, en cumplimiento

del Art. 2 de la Constitución de la República.

Los instrumentos de planificación curricular estarán elaborados, preferentemente, en lengua

ancestral de la nacionalidad, salvo aquellas asignaturas relacionadas a otras lenguas o idiomas

extranjeros.

Las diferentes actividades educativas como: asambleas, mesas redondas, paneles, discursos,

etc., procurarán ser desarrolladas en la lengua ancestral de la nacionalidad. 3

3 Otras sugerencias para propiciar el uso de la lengua ancestral de la nacionalidad: Los días lunes pueden realizarse

momentos cívicos y momentos culturales en forma alternada, por ejemplo: un lunes, se desarrolla un momento cívico

con temas relacionados a fechas y personajes históricos, utilizando la lengua española; el siguiente lunes, momento

cultural con temas relacionados a la música, danza, arte, valores, costumbres, tradiciones, saberes, mitos, ritos, leyendas,

etc. utilizando la lengua ancestral de la nacionalidad, incluso se utilizará el inglés, según las posibilidades. De cualquier

manera, el uso de la lengua ancestral de la nacionalidad no será menor a la del español.

El desarrollo de los programas relativos a las fechas cívicas, culturales y otras, se efectuará en lengua ancestral de la

nacionalidad y español, en igual porcentaje, en la medida de las posibilidades se empleará el inglés.

Se entonará el Himno Nacional en las lenguas de uso en la institución (ancestral y castellano). Una opción es realizarlo

en forma alternada, es decir, un lunes en lengua ancestral de la nacionalidad y el siguiente, en versión español. También

podrá interpretarse el himno en dos lenguas en el mismo momento.


32

Las dependencias y demás espacios de aprendizajes de la Unidad Educativa estarán

debidamente rotuladas en la(s) lengua(s) ancestral(es) de la(s) nacionalidad(es), en lengua

castellana y también en lengua extranjera- Inglés. Las rotulaciones de los ambientes de

aprendizajes, dentro y fuera del aula, se realizarán en lengua ancestral de la nacionalidad, en

lengua castellana y en lengua extranjera- Inglés.

El periódico mural semanal (o según la frecuencia en que se presente) se exhibirá resaltando las

expresiones de la lengua ancestral de la nacionalidad, principalmente, temas sobre cultura de los

pueblos, nacionalidades, y se expondrán en las lenguas de uso en la institución

Se debe considerar que puede haber presencia de más de una nacionalidad indígena en la

población estudiantil, en estos casos, se procurará emplear y usar estos idiomas de manera

conjunta.

Se fortalecerán los eventos académicos como concursos de lectura, escritura, oratoria, música,

declamaciones, casa abierta, debates, entre otros, utilizando la lengua ancestral de la

nacionalidad, la lengua castellana y también la lengua extranjera- Inglés

La producción de los materiales didácticos (carteles, láminas, pancartas, afiches, tarjetas, etc.)

responderán a la realidad lingüística y cultural de los estudiantes y constarán en la lengua

ancestral de la nacionalidad y, cuando corresponda, en lengua castellana como lengua de

relación intercultural.4

Las autoridades y los docentes incentivarán de manera constante al uso de la lengua ancestral de

la nacionalidad en las familias y comunidades, sugiriendo actividades que refuercen el proceso

de enseñanza-aprendizaje planificado.

Las autoridades y docentes buscarán distintas estrategias para desarrollar el dominio de la

lengua ancestral de la nacionalidad de sus colegas; generando un espíritu de equipo que permita

superar los vacíos o deficiencias en el ámbito lingüístico.

Es deseable que en cada CECIB y UECIB se conforme un comité de Lengua y Cultura, que

proponga y coordine la realización de acciones tendientes a fortalecer el aprendizaje y buen uso

de las lenguas o idiomas; así como de prácticas ancestrales propias de las culturas que tienen

presencia en el CECIB/UECIB.

4 Para la ambientación del aula, en lo posible, se utilizará material reciclado. El aula se irá ambientando de acuerdo con

el avance de las guías de aprendizaje.


33

9. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MOSEIB.

La rotulación en la puerta de las aulas de Educación Básica Intercultural Bilingüe serán en

lengua ancestral de la nacionalidad y de acuerdo a las unidades de aprendizajes integrado

correspondientes a cada proceso:

- IPS. Unidades 11-15

- FCAP. Unidades 16-21



- DDTE. Unidades 34-40



- PAI. Unidades 55-61



El docente procurará usar la vestimenta correspondiente al pueblo/nacionalidad al que

pertenece, esto será un referente y motivación para que los niños se familiaricen, valoren y

también usen su indumentaria, de manera cotidiana.

Los docentes fomentarán en sus estudiantes y en la comunidad educativa los principios de

orden y aseo, con la finalidad de mantener espacios de aprendizajes adecuados y saludables;

también el cuidado del cuerpo, para lo cual incentivarán la realización de actividades

deportivas; y el cuidado de la naturaleza promoviendo la siembra y mantenimiento de

plantas.

La institución educativa promoverá el desarrollo de trabajo comunitario o mingas con

participación de padres, estudiantes, docentes, autoridades, para fortalecer el compromiso

con la educación como un derecho que es responsabilidad de todos.


34

ANEXOS

Anexo 1: Matriz del Planificación Curricular Anual para la EIB.

Anexo 2: Matriz del Planificación de Conocimientos y Dominios.

Anexo 3: Ejemplo de matriz de logros de los dominios.

Anexo 4: Ejemplo de matriz de evaluaciones parciales y quimestral

Anexo 5: Ejemplo de matriz de evaluación anual

Anexo 6: Ejemplo de matriz de acta del Círculo de Reflexión Pedagógica.

Anexo 7: Manual de elaboración y uso pedagógico del Calendario Vivencial Educativo

Comunitario.

Anexo 8: Manual de implementación de las guías de aprendizaje integrado de Educación Infantil

Familiar Comunitaria –EIFC.

Anexo 9: Manual para la elaboración de Proyectos Escolares en los CECIB/UECIB.


35

ANEXO 1: FORMATO DE PLANIFICACIÓN ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: No aplica para EIFC y EGBIB hasta DDTE.

Para el PAI (EGBIB) y BGU corresponde a las

áreas del conocimiento propuestas en las mallas

curriculares.

Para BT y BTP es el área técnica y la figura

profesional correspondiente.

Asignatura

:

No aplica para EIFC y EGBIB hasta DDTE.

Para el PAI (EGBIB) y BGU es la correspondiente a la

asignatura según la malla curricular.

En BT y BTP corresponde al módulo formativo

Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación

Grupo/Curso: En EIFC y EGBIB, especificar los números de las

unidades de aprendizajes a desarrollarse en el año

En BGU, especificar el curso

No aplica para BTP

Proceso Educativo: Para EIFC, EGBIB, BGU Especificar el

nombre del proceso correspondiente.

No aplica para BTP

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No.

Semanas

de trabajo

Evaluación del

aprendizaje e

imprevistos

Total de semanas

clases

Total de periodos

Según la malla

curricular

Tiempo considerado

para evaluación e

imprevistos.

No aplica para BTP

Número de semanas de

trabajo menos las

semanas de evaluación

e imprevistos.

No aplica para BTP

Carga horaria por el número de semanas de clase.

En BTP especificar el número de horas para

desarrollar los contenidos en la Institución

Educativa y las horas para la práctica en la entidad

receptora

3. OBJETIVOS

No aplica para EIFC ni para EGBIB, puesto que ya se encuentran en los currículos correspondientes.

En BGU son los propuestos por la institución educativa para cada uno de los cursos en articulación con lo propuesto en los objetivos del nivel.

Para BT y BTP (figuras profesionales) se deben transcribir los objetivos de los módulos formativos

4. EJES TRANSVERSALES: En EGBIB corresponden a los armonizadores de saberes.

En BGU son los determinados por la institución educativa en concordancia con

los principios del Buen Vivir.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título de la unidad de

planificación Objetivos

de la

unidad de

planificaci

ón

Contenidos Orientaciones

metodológicas

Evaluación Duración

Para EI y el Subnivel de Preparatoria:

Número y título de la experiencia de

aprendizaje.

Para EIFC y EGBIB: número y título

de las unidades de aprendizaje

Para el BGU: número y título de la

Unidad didáctica.

Para BT y BTP: Número y título de las

Para EIFC

y EGBIB:

los

determinad

os en el

Currículo

Nacional

de EIB.

Para BGU:

los

Para EIFC y

EGBIB: Indicar el

número y el título

de los círculos de

conocimiento y

saberes de cada

unidad.

Para BGU: son las

destrezas con

criterios de

Descripción

general del tipo

de actividades

que se

realizarán con el

alumnado para

trabajar el

conjunto de

contenidos para

cada unidad de

planificación.

Para EIFC y

EGBIB

corresponden a

los dominios

propuestos en el

Currículo

Nacional de EIB

Para BGU: son

los criterios de

evaluación

Semanas u horas

según el número de

unidades de

planificación


36

unidades de trabajo.

determinad

os por el

equipo de

docentes

desempeño.

Para BT y BTP: son

contenidos

procedimentales,

conceptuales y

actitudinales

Se tomará como

básica la

metodología del

sistema de

conocimientos

del MOSEIB.

propuestos en el

currículo,

Indicadores de

evaluación

(desagregados del

currículo).

…

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como

textos seleccionados para el trabajo con el alumnado.

Se consignarán las novedades en el

cumplimiento de la planificación. Además,

puede sugerir ajustes para el mejor

cumplimiento de lo planificado.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


37

ANEXO 2: EJEMPLO DE MATRIZ DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DEL CECIB PERÍODO

LECTIVO

PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS -PCD

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/Asignatura Proceso No. de Unidades de

aprendizaje/Curso Paralelo

Ingresar el nombre del docente

No aplica en IPS, FCAP y

DDTE.

Para el PAI y Bachillerato:

registrar el nombre del área o

asignatura, correspondiente.

Escribir el proceso

correspondiente:

IPS, FCAP, DDTE,

PAI, Bachillerato.

Desde EIFC hasta PAI: registrar

los números de las unidades que

corresponden al año lectivo.

En Bachillerato, registrar el curso

o año.

Escribir en

letras el

paralelo

No. de Períodos Fecha Inicial Fecha final

Escribir el número total de

periodos, de trabajo

Fecha en la que inicia el desarrollo del círculo de

conocimientos

Fecha en la que finaliza el desarrollo del círculo de

conocimientos

Número y

título de la

unidad de

aprendizaje

CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS

Objetivo específico Dominio de aprendizajes a lograrse Número y

nombre Saberes y conocimientos

Transcribir

de la PCA

Transcribir a partir

del PCA

Organizar a partir del Currículo

de EIB de las nacionalidades.

Para el Bachillerato, organizar

los contenidos a partir del

currículo nacional y del

currículo de EIB.

Redactar en base a

los saberes y

conocimientos a

desarrollarse.

Transcribir los dominios que corresponden a los

saberes y conocimientos del círculo.

2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

FASES DEL SISTEMA DE

CONOCIMIENTO

ACCIONES CURRICULARES

Redactar actividades en cada fase y sub fase, que ayuden a desarrollar los

saberes y conocimientos que corresponden al presente círculo de

conocimientos.

RECURSOS

Redactar los recursos y

materiales didácticos a

emplearse

1.

DO

MIN

IO

Senso-percepción

Problematización

Desarrollo de

Contenidos.

Verificación

Conclusión

2. APLICACIÓN

3. CREACIÓN

4. SOCIALIZACIÓN

3. ADAPTACIONES CURRICULARES NEE

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA A

ATENDER ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A APLICAR

Considerar la guía de adaptaciones curriculares Considerar la guía de adaptaciones curriculares.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Nota: En EGBIB, por cada unidad de aprendizaje, el docente elaborará 4 PCD (Planificación de

Conocimientos y Dominios)


38

ANEXO 3: EJEMPLO DE MATRIZ DE LOGROS DE LOS DOMINIOS

Unidad de aprendizaje integrado Nro.

Fecha:

Círculo de saberes y conocimiento Nro: 1

Periodo lectivo:

No. APELLIDOS Y NOMBRES

DOMINIOS

OBSERVACIONES

LL

-Cas

tell

ana

LL

- N

acio

nal

idad

M-E

tno

m..

CS

y E

tno

h.

CN

. y

Etn

oc.

EC

A

EF

-In

t.

ING

LÉ

S

Pro

yec

tos

Esc

ola

res

D.L

L.E

IB-C

.28

.1.1

.

D.L

L.E

IB-C

.28

.1.2

.

D.L

L.C

.EIB

.28.1

.3.

PR

OM

ED

IO

D.L

L.E

IB

D.M

.EIB

.28

.1.4

.

D.C

S.E

IB.2

8.1

.5.

D.C

N.E

IB.2

8.1

.6.

D.E

CA

.EIB

.28

.1.7

.

D.E

F.E

IB.2

8.1

.8.

1 Macas Carchipulla Liliana Isabel 7 8 9 8

9 10 8 9 9 10

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Firma del docente


- 39 -

ANEXO 4: EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRAL

Proceso:

FCA

P

Docente:

N.N

Unidades: 28, 29, 30

Asignatura:

Lengua y Literatura Castellana

Quimestre: Primero

Periodo lectivo: 2017-2018

N

º Apellidos y Nombres

UNIDAD 28 (Primer parcial: 8-17 Mayo )

UNIDAD 29 (Segundo parcial ……………..)

UNIDAD 30 (Tercer parcial ……………….)

PR

OM

E. P

AR

CIA

LE

S

EQ

UIV

AL

EN

CIA

80

%

EX

A.

QU

IME

ST

RA

L

EQ

UIV

AL

EN

CIA

20

%

PR

OM

ED

IO 1

00

%

Evaluación formativa

PR

OM

ED

IO Evaluación formativa

PR

OM

ED

IO Evaluación formativa

PR

OM

ED

IO

Cír

culo

Nro

. 1

Cír

culo

Nro

. 2

Cír

culo

Nro

. 3

Cír

culo

Nro

. 4

Cír

culo

Nro

. 1

Cír

culo

Nro

. 2

Cír

culo

Nro

. 3

Cír

culo

Nro

. 4

Cír

culo

Nro

. 1

Cír

culo

Nro

. 2

Cír

culo

Nro

. 3

Cír

culo

Nro

. 4

1 Macas Carchipulla Liliana Isabel

8,00 7,00

7,00

10,00

8,00

8,00

7,00

9,00

8,00

8,00

10,00

9,00

8,00

9,00

9,00

8,33 6,66

8,00

1,60

8,26

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Fecha: ____________________________ Firma del docente______________________


- 40 -

ANEXO 5: EJEMPLO DE MATRIZ EVALUACIÓN ANUAL

Proceso: FCAP

Docente:

Unidades: 28-33

Asignatura: Lengua y Literatura Castellana

Periodo lectivo: 2017-2018

Periodo:

Nro.

APELLIDOS Y

NOMBRES Promedio

I Q.

Promedio

II Q

PROMEDIO

FINAL E. SUPLETORIO

E.

REMEDIAL E. GRACIA

1 Macas Carchipulla Liliana

2

3

4

5

6

7

8 -

9 -

10 -

11 -

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 -

21 -

22 -

23 -

24 -


- 41 -

ANEXO 6: EJEMPLO DE MATRIZ DE ACTA DEL CÍRCULO DE REFLEXIÓN

PEDAGÓGICA

Siendo las __:__ horas se da por concluido el círculo de reflexión pedagógica de docentes de ______(grado/curso/institución

educativa)

Para constancia firman:

TUTOR/LIDER SECRETARIO

NOMBRE:

NOMBRE:

FIRMA: FIRMA

LOGOTIPO INSTITUCIONAL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO INTERCULTURAL

BILINGÜE

PERÍODO LECTIVO

ACTA DEL CÍRCULO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICO (MOSEIB 9.6; literal d.)

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE TUTOR/

LIDER

HORA DE

INICIO

FECHA

HORA DE

FINALIZACIÓN

No. DE

ACTA

UNIDADES/PROCESO LUGAR DE

REALIZACIÓN

2. AGENDA

- Apertura del Círculo de Reflexión Pedagógica.

- Orientaciones generales por parte del docente tutor.

- Exposición, análisis y reflexión de logros y dificultades de la labor pedagógica.

- Establecimiento de estrategias metodológicas.

- Acuerdos y Compromisos.

- Cierre o clausura.

3. DESARROLLO.

3.1. EXPOSICIÓN DE EXPERIENCIAS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN.

3.2. ESTABECIMIENTO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

3.1. COMPROMISOS.

COMPROMISOS RESPONSABLE FECHAS

4. ASISTENTES

NOMBRE FUNCIÓN FIRMA


- 42 -

ANEXO 7: MANUAL DE ELABORACIÓN Y USO PEDAGÓGICO DEL CALENDARIO

VIVIENCIAL EDUCATIVO COMUNITARIO


- 43 -

PRESENTACIÓN

Desde hace miles de años, nuestros ancestros de la región Interandina y Amazónica, de generación

en generación, de manera práctica y vivencial, han transmitido los saberes y conocimientos

aplicados para vivir en armonía con la Pachamama y con todo lo que existe en ella. Según su

cosmovisión y como conocedores de la astronomía, todo tiene su razón de ser en el tiempo y el

espacio. Esta forma de ver el mundo, sentir y actuar, sus prácticas socio-culturales (celebraciones

y sabidurías), prácticas espirituales (ceremonias, creencias y saberes), señales de la naturaleza

(creencias y sabidurías), se pueden evidenciar en los calendarios agrofestivos que son registros

gráficos de las vivencias en comunidad de los pueblos y nacionalidades en torno a las etapas

agrícolas que tienen lugar a lo largo del año. Todos estos elementos reflejan la relación del ser

humano con la naturaleza (personas, animales, plantas, suelo, aire, etc.) y su ser eterno

(Pachakamak) en un vínculo armónico.

A nivel internacional, varios estudios constatan que los conocimientos astronómicos de las culturas

originarias del Abya-Yala han permitido desarrollar prácticas agroproductivas, definiendo períodos

o ciclos como guía de la vida de sus comunidades. El conocimiento de la astronomía en culturas

precoloniales se observa aún en sitios arqueológicos y es posible reconocer que han pervivido a

través del tiempo de manera que hasta la actualidad, integran los calendarios en las comunidades

campesinas, donde se destaca la habilidad de observar y percibir las señales de la naturaleza para

planificar la producción agrícola conforme a sus ritmos y ciclos.

En torno a estos registros, se dio lugar a los calendarios agrofestivos que entrelazan las múltiples

actividades que realizan los comuneros. Así, en Ecuador, las comunidades andinas viven criando

la chacra (haciendo, construyendo, cultivando); a su vez, la chacra les cría y la crianza es una

fiesta, una vivencia cíclica que pone de manifiesto la cosmovisión del campesino que cría sus

cultivos tomando en cuenta las señales de la madre tierra, en torno a las cuales se celebran los

rituales y festividades en los que se comparte con la Pachamama.

Desde esta perspectiva, con el fin de revitalizar y aplicar los saberes y conocimientos de los pueblos

y nacionalidades en todos los niveles y modalidades de los Centros Educativos Interculturales

Bilingües –CECIB y de las Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilingües -UECIB,

tras un análisis lingüístico de la denominación “Calendario Agrofestivo” y sus componentes,

realizado por equipos técnicos, rectores, directores y líderes de los establecimientos educativos y,

en general, por actores del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe a nivel nacional, se acuerda

modificar su denominación por “Calendario Vivencial Educativo Comunitario”.

El “Calendario Vivencial Educativo Comunitario” es:

Vivencial porque refleja las formas de vida de los pueblos y nacionalidades en comunidad:

personas, espiritualidad y Pachamama (entorno natural). Los pueblos originarios de la región

interandina y de la Amazonía vivencian y se consideran parte de la Pachamama con igual

valor con respecto a los otros seres vivos que la constituyen, por lo tanto, tienen un profundo

respeto de las otras manifestaciones de vida, tanto animada como no animada. Su accionar

se desenlaza observando sus leyes, todo lo que se construye es parte del todo y constituye

la armonía holística.


- 44 -

Educativo porque los registros de los saberes y conocimientos de los pueblos y

nacionalidades revitalizan las culturas de las que provienen, cobrando vida en el espacio

educativo ya que orientan las acciones educativas de los centros educativos, los ejercicios

pedagógicos y nutren con contenidos los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Comunitario por cuanto la actividad educativa se desarrolla desde la comunidad, con la

participación de la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia

y líderes comunitarios, recordando el trabajo comunitario de nuestros ancestros, como es la

tradicional minga.

1. OBJETIVOS

General:

Fortalecer la identidad cultural de los pueblos y nacionalidades y la interculturalidad de

nuestra sociedad, a través del reconocimiento y revitalización de los saberes y conocimientos

(cosmovivencia), que se manifiestan en los calendarios vivenciales educativos comunitarios,

elaborados por cada uno de los CECIB/UECIB a partir de un proceso participativo que involucra a

toda la comunidad educativa.

Específicos:

- Revitalizar los saberes y conocimientos de los pueblos originarios (ciclo social, ciclo

agrícola, gastronomía, arte -tejido, música y danza- y las festividades ancestrales) a

través de su incorporación en los distintos ámbitos educativos y comunitarios (Ej.:

Código de Convivencia, Proyectos Escolares con pertinencia cultural y lingüística,

actividades educativas en general).

- Vivenciar las festividades ancestrales de los pueblos y nacionalidades, según su

cosmovisión y acorde al período, con participación de la comunidad educativa.

- Promover la investigación de saberes y conocimientos para la elaboración del Calendario

Vivencial Educativo Comunitario y la elaboración de su respectiva cartilla.


- 45 -

2. CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DEL CALENDARIO VIVENCIAL

EDUCATIVO COMUNITARIO

El Calendario Vivencial Educativo Comunitario:

Se grafica de manera circular, cíclica y holística.

Refleja el tiempo (ciclos o períodos) según la pertinencia cultural (calendario andino,

gregoriano).

Representa a la comunidad educativa ( CECIB/UECIB) y sus respectivos padrinos

(montaña, colina, sol) acorde a su realidad.

Identifica:

- Actividades productivas y económicas (artesanías, productos agrícolas, plantas

medicinales y pecuarias, comercio, gastronomía, turismo).

- Vivencias socioculturales, festividades (minga, festividades ancestrales,

matrimonios).

- Prácticas espirituales (plantas medicinales, curaciones, creencias, ritual, sueños,

consejos).

- Señales de la naturaleza (animales, aves, montañas, etc.).

- Actividades educativas (poesías, juegos tradicionales, proyectos escolares con pertinencia

cultural; música, danza, artesanías, pintura)


- 46 -

3. INDICACIONES PARA ELABORAR EL CALENDARIO VIVENCIAL EDUCATIVO

COMUNITARIO

El Calendario Vivencial Educativo Comunitario se elabora en cada uno de los centros

educativos, acorde a su realidad (ubicación territorial, composición de la población

estudiantil: pueblos y nacionalidades, uso de las lenguas, etc.).

Se construye con la participación de la comunidad educativa vinculada directa e

indirectamente al quehacer educativo. Se recomienda hacer uso de testimonios o entrevistas

de actores que posean conocimientos ancestrales. A partir de esto, el líder, director(a),

rector(a), docentes y técnicos, complementarán la información con sus saberes

y conocimientos, producto de la investigación y el estudio.

Para elaborar el Calendario Vivencial Educativo Comunitario se requiere que los participantes

comuniquen el objetivo con claridad y busquen la información con prudencia. Algunos

miembros de la comunidad podrían mostrar extrañeza al ser “investigados” sobre sus

conocimientos y prácticas, por lo que se les invitará y explicará la importancia de contribuir

con su sabiduría.

4. PASOS PARA LA ELABORACION.

PASO 1: Acercamiento a la localidad.

Conocer la comunidad y sus prácticas es indispensable para planificar el proceso de

recogida de información, saberes y conocimientos.

Coordinar con las autoridades o líderes de la comunidad para dar a conocer los

propósitos de la recolección de información y organizar la socialización con la comunidad.

Realizar un acercamiento cordial con la comunidad comunicando los propósitos y el equipo

que estará a cargo de las actividades a ejecutar.

Integrar las sugerencias que pueda proporcionar la comunidad para ejecutar lo planificado,

logrando el consentimiento para iniciar con las actividades.

PASO 2: Determinación de espacios, momentos y personas.

Identificar las personas que proporcionarán sus saberes y conocimientos (mapeo de actores

para alcanzar legitimidad).

Evitar en lo posible transgredir o perturbar las normas o hábitos de las comunidades.

Determinar el lugar o espacio físico más idóneo para el diálogo y acordar los días y horas más

adecuadas para el desarrollo de las actividades.

Investigar cuáles son las prácticas y sabidurías que aún conservan y son propias de la

comunidad.

Se recomienda que las personas participen a lo largo del proceso con la finalidad de garantizar

que el resultado final conserve el sentido original de sus componentes al constituirse como

obra colectiva, integrada.


- 47 -

PASO 3: Recopilación de información.

Diseñar los instrumentos de recolección de datos e información (entrevistas no

estructuradas, cuestionarios elementales, esquemas de diálogo, guías de observación).

Recabar la información con el apoyo de mecanismos que faciliten su registro.

Disponer de un ambiente apropiado para desarrollar el diálogo de manera cómoda y

tranquila.

a) Entrevista no estructurada:

Desarrollarla de manera empática y amistosa, generando un diálogo horizontal con el o los

participantes.

Aprovechar la capacidad oral de las personas cuando relatan sus experiencias, saberes y

conocimientos.

Solicitar autorización a o a los participantes para utilizar grabadoras de audio, video y

cámaras fotográficas.

b) Observación directa y observación participativa:

Observación directa: la capacidad de observación como técnica de recolección de datos,

beneficia la comprensión de las prácticas culturales de la comunidad in situ, sin modificar

su esencia.

Observación participativa: vivenciar un saber se refiere a la manera directa en que el

docente y los estudiantes participan en una manifestación sociocultural (festividad o ritual)

en un momento real, no a la dramatización del evento en los establecimientos educativos.

c) Otras fuentes de información:

Es importante acudir a otras fuentes de información como bibliotecas, reportajes,

investigaciones, tesis académicas, documentales, que proporcionen información relacionada

con la comunidad, con el centro educativo, etc.

La información (datos, saberes, conocimientos, prácticas, etc.) proporcionada por los

actores sociales debe ser “triangulada” o cotejada con los docentes, los sabios, amawtas de la

comunidad u otros expertos.

PASO 4: Sistematización de la información recopilada.

Ordenar los mensajes orales que proporcionan los actores sociales.

Incluir a los sabios y padres de familia en la sistematización de los calendarios para que

confirmen y sugieran correctivos.


- 48 -

Los calendarios deben manifestar las características de la comunidad, es decir, tener en

cuenta la vestimenta, la expresión artística, la expresión estética, etc.

Los dibujos o gráficos deben expresar los testimonios de los habitantes de la comunidad, es

decir, se debe lograr que los dibujos hablen por sí solos.

Al sistematizar no se deberá anular la riqueza de la expresión oral; los testimonios

deben evidenciar las particularidades lingüísticas del territorio, pero de ser necesario,

deberán ser corregidas de acuerdo con las normas de escritura.

El esquema preliminar de sistematización del Calendario Vivencial Educativo Comunitario

es la base fundamental para que los docentes incorporen los saberes locales, dentro de las

planificaciones curriculares.

a) Fichas para la recopilación de saberes:

A continuación se propone una herramienta para registrar los saberes, lo cual ayuda a que los

calendarios sean construidos con la información completa y ordenada:

1. Recolección de datos de actividades: productivas y económicas, vivencias socioculturales y

prácticas espirituales.

2. Recolección de datos sobre «señas» (señales de la naturaleza) y sueños.

FICHA N° 1: RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL CALENDARIO

FICHA N° 2: RECOLECCIÓN DE SEÑALES PARA EL CALENDARIO


- 49 -

5. CARTILLA DE SABERES.

La Cartilla de Saberes es un documento sencillo y breve que explica de manera simple y

clara los saberes de la comunidad graficados en el Calendario Vivencial Educativo

Comunitario.

Permite difundir los saberes y conocimientos ancestrales de los pueblos y nacionalidades.

Registra los saberes de la comunidad contados por sus habitantes, así como lo recopilado

desde diferentes fuentes de información.

Es redactado en las propias palabras de sus relatores y se enmarca en un contexto socio

cultural que debe ser identificado en la Cartilla de Saberes. (Se deberá citar y de ser

necesario, el texto debe corregirse de conformidad con las normas de escritura).

Será preciso que se redacte en la lengua o idioma original, y se acompañe de la traducción

al idioma español.

Se ordena según la estructura del Calendario Vivencial Educativo Comunitario:

actividades productivas y económicas, vivencias socioculturales, prácticas espirituales,

señales de la naturaleza, etc.

5.1. LA IMPORTANCIA DE ELABORAR LA CARTILLA DE SABERES.

Fortalece la identidad cultural y lingüística de los estudiantes, integrantes de la familia,

docentes y directivos.

Recupera algunas prácticas culturales y lingüísticas, que pueden estar en riesgo de

desaparecer.

Facilita la implementación de los currículos en las aulas y la incorporación estos saberes en

el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en la Planificación Curricular Institucional (PCI).

Ofrece elementos para elaborar material didáctico e incorporar los saberes de la comunidad

en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5.2. LA IMPORTANCIA DE RECOPILAR LOS SABERES LOCALES.

Los docentes contarán con insumos provenientes de los Calendarios y sus Cartillas de

Saberes, para la elaboración de las guías de aprendizaje a desarrollar en las aulas.

Los docentes podrán diversificar las metodologías de enseñanza con actividades a realizar

fuera del establecimiento educativo y desarrollar los conocimientos de manera

interdisciplinaria.

Permite que los estudiantes ejerzan una participación activa convirtiéndose en protagonistas

del rescate de los saberes de los pueblos y nacionalidades a los que pertenecen.

Fortalece el trabajo en equipo y es una oportunidad para consolidar los principios y valores

de la institución educativa.

5.3. PASOS PARA ELABORAR LA CARTILLA DE SABERES.

Se desarrollará una Cartilla de Saberes por cada conjunto de actividades (compuesto por una

serie de saberes organizados por meses), cada saber deberá ser explicado; una vez que se

tengan todas las cartillas se realizará un solo documento.


- 50 -

Se dibujarán los diversos elementos presentes en el Calendario Vivencial Educativo

Comunitario.

Se ingresarán los saberes relacionados con cada grafico/elemento, según lo recopilado por

los diferentes actores sociales (citar, identificando el nombre (o la fuente) de quien entregó

la información)

Se registrarán los datos, tanto de los entrevistados como de quienes elaboran la Cartilla.

Deberá ser breve, sencilla, colorida y didáctica.

5.4. CONTENIDOS DE LA CARTILLA DE SABERES.

Portada

- Nombre del CECIB/UECIB (acompañar con un grafico motivador relacionado a la

ubicación).

- Título de la cartilla (si es posible, agregar un dibujo lo referente al título).

Participantes (listado de entrevistados, entrevistadores, equipo coordinador, etc.).

- Nombres y apellidos.

- Ocupación/profesión/cargo que ocupa.

- Referencia bibliográfica, cuando corresponda.

Datos de la comunidad:

- Nombre de la comunidad o barrio.

- Ubicación frente a lugares de interés o referentes geográficos.

- Límites.

- Población o habitantes (cantidad).

- Pueblos o nacionalidades que la conforman.

- Actividades económicas y sociales de la comunidad o barrio (síntesis).

Saberes:

- Época en la que se desarrolla el saber.

- Registrar las personas, implementos, herramientas, indumentaria, etc., que participan y

usan en el saber.

- Registrar los diferentes momentos en el que se desarrolla el saber: inicio de actividades,

espacios rituales, comidas, etc.

- Registrar la manera en que se transmite el saber.

- Se recomienda acompañar la información con fotografías o dibujos que ilustren de mejor

manera la información que se quiere comunicar.

- Mantener la terminología utilizada por el o los entrevistados (citar entre comillas).

- En la parte inferior de la página (nota al pie) constará el vocabulario (coloquialismo,

expresión dialectal) que aclara aquellas palabras o conceptos confusos con términos más

conocidos.


- 51 -

El primer borrador debe ser revisado por el o los informantes.

Si es posible, sistematizarlo con la ayuda de los involucrados.

Socializar la catilla con las personas involucradas.

Editar la cartilla final.

5.5. PRODUCCION DE TEXTO PARA CONSTRUIR LA CARTILLA.

Ejemplo:

IMAGEN SABER: “SEÑA PARA BUENA COSECHA”

«Cuando nos encontramos las arañitas caminando con su quipe o su bola de

color blanco en el momento de la siembra o el deshierbo, a cualquier hora del

día, nosotros ya sabemos que va a ser buen año para las siembritas, vamos a

tener buenas cosechas de cualquier sembradito». Luis A. Guaña (ciudad,

provincia, fecha).

(Así, sucesivamente, agregar información que corresponda a la misma

imagen).

6. APLICACIÓN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS DEL CALENDARIO

VIVENCIAL EDUCATIVO COMUNITARIO

Como se ha expuesto, en el ámbito educativo, es deseable que los docentes incorporen los

contenidos del Calendario Vivencial Educativo Comunitario en el ejercicio pedagógico, de manera

permanente.

El Calendario Vivencial Educativo Comunitario puede constituirse, además, como una propuesta

en el marco de los Proyectos Escolares que desarrollen los estudiantes.

Cabe enfatizar que el Calendario Vivencial Educativo Comunitario y sus respectivas Cartillas de

Saberes, orientan de manera eficiente la acción educativa con pertinencia cultural y de acuerdo a los

postulados del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) y de los diseños

curriculares.

A partir de las Cartillas de Saberes se irán desarrollando los saberes y conocimientos locales, se

relacionarán con los saberes y conocimientos de la nacionalidad y los conocimientos universales, de tal

forma que el educando tomará conciencia de la importancia de su sabiduría, sus conocimientos, sus

prácticas, su idioma ancestral, su identidad cultural, en suma, de su cosmovisión y de los aportes de las

diferentes culturas del mundo como elementos vitales para construir una sociedad intercultural, en el

marco de un Estado Plurinacional.


- 52 -

ANEXO 8: MANUAL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE

INTEGRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA –EIFC (3 A 5

AÑOS)

PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la

Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe pone a disposición de las y los docentes de

Educación Infantil, Familiar y Comunitaria (EIFC) el presente manual que orienta la

implementación del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), con las

familias, en el aula y en las comunidades, a partir de las unidades y guías de aprendizaje integrado

que corresponde desarrollar con las niñas y los niños de 3 a 5 años, equivalente al Subnivel Inicial 2

en el Sistema Nacional de Educación.

Este material apoyará al docente en su ejercicio pedagógico para el logro de las destrezas y

dominios de acuerdo al desarrollo evolutivo de los niños y niñas, que se realizará con el apoyo de la

familia y la comunidad, respetando su entorno sociocultural, manteniendo y reforzando las

identidades culturales y lingüísticas de origen.

Los docentes de EIFC desplegarán su labor incorporando la cosmovisión de las nacionalidades y

pueblos de nuestro país, a partir de los armonizadores de saberes o ejes de desarrollo y aprendizaje

que se establecen en el Currículo Nacional de Educación Inicial y en las Adaptaciones Curriculares

de Educación Intercultural Bilingüe EIB, diseñadas para este proceso.

El propósito de este manual es dotar a los docentes de las estrategias metodológicas

complementarias a las proporcionadas para el nivel de Educación Inicial, enfatizando las

particularidades propias del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, con la finalidad de facilitar

el desempeño del docente de EIFC en las aulas, con las familias y en las comunidades, de una

manera organizada, armónica y efectiva, contribuyendo con la calidad educativa, con pertinencia

cultural y lingüística, desde esta importante etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.


- 53 -

OBJETIVOS DEL MANUAL

Orientar la ejecución de acciones direccionadas por los docentes en procesos de desarrollo

integral y de enseñanza-aprendizaje de EIFC, para fortalecer la identidad cultural, la autoestima

y la relación familiar y comunitaria en el desarrollo holístico de los niños, incorporando la

cosmovisión de los pueblos y nacionalidades como columna vertebral de la educación infantil

familiar comunitaria.

Brindar orientaciones técnicas pedagógicas a los docentes de Educación Infantil, Familiar y

Comunitario (EIFC), para la aplicación de las guías de aprendizajes integrados con los niños y

niñas de 3 a 5 años.

Proporcionar directrices para que el docente planifique sus guías de aprendizaje integrado para

el desarrollo de las destrezas y dominios esperados en esta etapa.

Promover la creación de ambientes de aprendizaje (rincones), entendidos como espacios de

juego trabajo, con pertinencia cultural, dinámicos, estimulantes y seguros, creados con la

participación de los docentes, la familia y la comunidad.

Fomentar el uso de las lenguas ancestrales por parte de los educadores, de los educandos y

lograr su refuerzo por parte de las familias y las comunidades.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA

Las niñas y los niños son el eje para guiar el desarrollo de la acción educativa.

La familia es principal responsable y la base primordial del proceso de desarrollo integral y

de enseñanza- aprendizaje.

La comunidad es uno de los contextos principales en donde se genera el desarrollo integral.

La lengua de las nacionalidades constituye el idioma principal en los procesos educativos de

la EIFC; el castellano tiene el rol de segunda lengua y de relación intercultural.


- 54 -

1. EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIA (EIFC).

La Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) es parte de la estructura del Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe, que se encuentra contemplada en el Modelo del Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB). Este proceso busca cimentar los principios y valores

propios de las nacionalidades y pueblos, desde la edad temprana, además, incorpora aspectos de la

salud y nutrición y se orienta a la potenciación de las competencias de los niños y familias, para

facilitar la formación y el desarrollo, con pertinencia cultural y lingüística en el marco de la

interculturalidad.

Tal como estipula el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, la EIFC comprende

desde la formación de la pareja, embarazo, parto, atención y desarrollo del niño hasta los cinco años

de edad. Este proceso educativo promueve y potencia la participación de la familia y la comunidad,

así como un trabajo intersectorial sistemático, especialmente con profesionales de la salud, que son

actores imprescindibles para propiciar una trayectoria de formación integral exitosa en el ser

humano desde sus primeros años de vida, en tanto seres bio-psico-sociales y culturales.

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES INTEGRADOS.

El proceso de Educación Infantil, Familiar y Comunitaria (EIFC) se conforma por 10 unidades de

aprendizajes integrados, que desarrollan los saberes y conocimientos propios de las nacionalidades

y pueblos, en articulación con las destrezas de los ámbitos establecidos en el currículo de educación

inicial proporcionado por el Ministerio de Educación en 2014.

Las unidades de aprendizaje integrado No. 1 hasta la No. 8, comprenden contenidos desde la fase de

formación de la pareja o familia hasta que los niños tienen 3 años. La atención al niño en esta etapa

es brindada por la familia, la que puede recibir orientación por medio del Ministerio de Inclusión

Económica y Social (MIES) y a través de directrices técnico-pedagógicas proporcionadas por el

Ministerio de Educación, rector en materia educativa.

La unidad No. 9 se orienta a niños de 3 a 4 años y la unidad No. 10 a niños de 4 a 5 años, que

corresponde al nivel inicial 2 en el Sistema Nacional de Educación. A diferencia de la etapa descrita

en el párrafo anterior, esta se desarrolla en los Centros Educativos Comunitarios Interculturales

Bilingües (CECIB) o Unidades Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües (UECIB).

Los docentes de EIFC deberán conocer muy en detalle las particularidades del trabajo en este

proceso, las características, intereses, necesidades y curiosidades de sus estudiantes, ya que esto les

permitirá motivar de manera asertiva el desarrollo de las destrezas y los dominios en los niños. En

esta labor, el docente, debe correlacionar las destrezas y dominios con los ejes, los ámbitos de

desarrollo y aprendizaje, y con los armonizadores de saberes que se han desglosado tanto en el

currículo inicial como en los currículos de EIB o adaptaciones curriculares.


- 55 -

¿Qué es una destreza?: corresponde a las habilidades, conocimiento, actitudes y valores que el

niño desarrollará y construirá por medio del proceso pedagógico; aquello que los niños pueden hacer

o aplicar en diferentes circunstancias. El desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, los

rangos de edad propuestos para su alcance son edades estimadas, su logro depende del ritmo de

aprendizaje individual. Las destrezas se aprenden practicando, experimentando, recreando,

conviviendo, y mucho mejor si es en condiciones de afecto y cuidado con calidad y calidez.

Las destrezas básicas que los niños de 3 a 5 años deben alcanzar se encuentran expuestas en el

currículo de educación inicial. Los docentes de EIFC deben dominar este instrumento pedagógico,

disponible en el siguiente vínculo: http://educacion.gob.ec/educacion-inicial#

¿Qué es un dominio?: corresponde a los desempeños esenciales que debe demostrar el niño al

término de una etapa. Los dominios se logran a partir de la adquisición de conocimientos y su puesta

en práctica, de manera que el niño no solo “puede hacerlo” sino que sabe el por qué y explica este

dominio. Estos insumos se encuentran definidos en los currículos de EIB o adaptaciones

curriculares.

¿Qué son los armonizadores de saberes?: son campos de saberes que permanentemente se

mantienen en el quehacer educativo, a partir de ellos se realiza el desglose de los saberes y

contenidos curriculares, que provienen de la cosmovisión de cada una de las nacionalidades y

pueblos. Para EIFC se han considerado tres armonizadores de saberes, estos son: 1) Vida, tierra y

territorio; 2) Vida familiar, comunitaria y social, y 3) Ciencia, tecnología y producción.

El docente deberá incorporar los saberes y conocimientos que favorezcan experiencias y

aprendizajes relacionados con el/los pueblos y nacionalidades de las que proviene su población

estudiantil, para lo cual es fundamental que el docente sea un profesional comprometido con la

investigación constante, con la recuperación cultural y poseedor de una gran creatividad. De esta

manera, el docente se convierte en un mediador entre los saberes ancestrales y aquellos provenientes

de otras culturas.

3. GUÍAS DE APRENDIZAJES INTEGRADOS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA.

Las unidades No. 9 y 10, destinadas a EIFC, para las edades de 3 a 5 años contienen 4 guías de

aprendizajes integrados; cada guía será desarrollada aproximadamente en dos meses y medio, es

decir, se trabajarán dos guías por quimestre y las cuatro guías en un periodo lectivo.

Estas guías corresponden a la planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje que se

proponen en el currículo inicial como parte de las orientaciones metodológicas. Las guías se

destinan para uso del docente quien a partir de la orientación y su capacidad propositiva, creará los

recursos y materiales que estime necesarios para ejercitar los saberes y conocimientos, logrando el

http://educacion.gob.ec/educacion-inicial


- 56 -

desarrollo de los dominios que se plantean. (Adicionalmente, el docente puede complementar su

ejercicio pedagógico con la Guía metodológica para la implementación del currículo de Educación

Inicial y la Guía didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo de la ciencia en Educación

Inicial, que se encuentran disponibles para su descarga en el vínculo

https://educacion.gob.ec/oferta-educativas/)

El desarrollo de las actividades expuestas en las guías también requiere de la participación de la

familia y la comunidad, así como del entorno o medio ambiente, por lo que el docente coordinará su

trabajo con los directivos institucionales, familias y comunidad, para planificar las actividades y

evitar la esquematización rutinaria de la educación.

Una vez emprendido el trabajo con las guías, el docente podría ver la necesidad de abordar otros

aprendizajes requeridos para visibilizar las particularidades que caracterizan a sus estudiantes, en

función de su contexto sociocultural y lingüístico, por lo que realizará la planificación de su guía

incluyendo aspectos complementarios, siempre con apego a la metodología del sistema de

conocimientos.

Una de las realidades que podría presentarse a los docentes de EIFC es la presencia de niños y niñas

provenientes de diferentes nacionalidades, quienes constituirían un escenario de diversidad cultural

muy enriquecedora para la labor docente; aun cuando su abordaje podría escapar del dominio

inmediato con el que cuenta el profesional, deberá incorporar elementos de la cultura de todas las

nacionalidades presentes, tanto en el planificación y desarrollo de las actividades como en la

adecuación de los implementos de juego trabajo. Para ello, puede apoyarse en sus colegas,

especialistas, familia, actores sociales, etc.

Es importante enfatizar que en todo momento se debe orientar el desarrollo de los valores acordes a

cada nacionalidad o pueblo; por ejemplo, en la nacionalidad kichwa, se pueden mencionar los

siguientes:

A continuación, se propone la estructura de la planificación de una guía de aprendizajes integrados

para trabajar con las niñas y niños:

Ranti ranti / Yananti: Reciprocidad, compartir.

Maki mañachi: Prestar mano, trueque de labores.

MinKa: Comunitariedad, participación en un trabajo comunitario para el

bien común.

Respeto a la Pachamama, el cuidado y buen uso de los bienes comunes

naturales.

Búsqueda del bien común o Sumak Kawsay.

https://educacion.gob.ec/oferta-educativas/


- 57 -

Nombre de la temática a tratar: detallar los saberes y conocimientos que va a desarrollar en la

planificación.

Fecha de ejecución: colocar la fecha que durará el desarrollo de los saberes y conocimientos.

Objetivo general: se planteará el propósito de esta planificación, de acuerdo a los saberes y

conocimientos a desarrollar.

Destrezas: detallar las destrezas que se estimularán con los saberes y conocimientos a desarrollar

(se debe articular con el currículo nacional de educación inicial y los saberes y conocimientos de

EIFC). Es importante que los equipos de docentes consideren que el desarrollo infantil se trabaja

de manera integral y armónica, esto determina que es posible trabajar los saberes y conocimientos

en una misma actividad.

Dominios que se identifican en cada unidad didáctica integrada para orientar el aprendizaje de los

niños y niñas; se extraerán de los currículos o adaptaciones curriculares interculturales bilingües.

Desarrollo del sistema de conocimiento.

El sistema de conocimiento corresponde a la metodología propuesta por el MOSEIB para que

cada educador desarrolle el proceso desarrollo integral y de enseñanza y aprendizaje con los

niños, activando recursos intelectivos, intelectuales y vivenciales, a través de cuatro fases. Estas

son:

Sensopercepción

El docente sugiere actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y los

mecanismos de percepción (audición, olfato, tacto, etc.) y estén relacionadas

con el saber y conocimiento a desarrollar. Se despertará la curiosidad, el

pensamiento hipotético, la expectación.

DOMINO DEL CONOCIMIENTO

Esquema de planificación de una guía de aprendizajes integrados para EIFC

A


- 58 -

Problematización

El docente generará espacios de diálogo a partir de preguntas sencillas y abiertas

que hagan emerger el conocimiento previo de los niños. En este momento se

pueden plantear ideas o nociones con respecto a lo que se va

a aprender.

De tal forma, el niño reconocerá su conocimiento y el docente conocerá

la línea base de conocimientos de los niños, acerca del saber a desarrollar.

Contenido científico (Desarrollo de contenidos)

Se sugiere que el docente proponga actividades que generen la adquisición del conocimiento en los

niños y niñas a partir de experiencias o vivencias significativas que produzcan gozo y asombro, para

ello las actividades deben ser innovadoras, generadoras de sorpresa o impacto, agrado.

Los niños podrán afianzar los saberes y conocimientos propuestos en la guía del docente y por su

intermedio, podrán fortalecer las destrezas y dominios trabajados.

Verificación

El docente propone preguntas similares a las que realizó en la sub-fase de

problematización, con el propósito de que se pueda verificar lo aprendido.

El docente propone actividades que permite que el niño aplique lo aprendido a situaciones nuevas,

conjugando el conocimiento previo y las opciones desplegadas a partir de lo aprendido.

El docente propone actividades que inviten a los niños a la invención o creación a partir de lo

aprendido. El docente hará un refuerzo de los conocimientos y estimulará en los niños el uso de la

imaginación y la capacidad de inventar sin temor a equivocarse.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

B

C CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO


- 59 -

El docente incentiva actividades que permitan a los niños dar a conocer a otros lo aprendido, se debe

observar la seguridad y espontaneidad al momento de usar los nuevos conocimientos. En esta etapa

se debe reforzar la capacidad de expresión en su propia lengua, sin vergüenza o timidez, con voz

clara y fuerte y la expresión no verbal (uso de las manos, expresión facial, etc.).

A continuación, se propone un ejemplo de esta planificación:

Tema de los saberes y conocimientos: “Familiarizarse con los animales del entorno”

Fecha de ejecución: 2 y 3 de octubre de 2016.

Objetivo General: Estimular una buena relación de los niños y las niñas con los animales de su

entorno, para que los respeten y cuiden, considerándolos parte de su ambiente familiar.

Destrezas del currículo educación inicial:

Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natural

A.R.M.N.C (Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural).

Comunicarse utilizando su vocabulario: palabras que nombran personas, animales, objetos y

acciones conocidas. A.C.E.L. (Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje).

Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del entorno. A.E.A

(Ámbito Expresión Artística).

Dominio:

Comprende y practica la relación socio-afectivo entre el niño, la familia y la naturaleza, fomentando

la participación en las actividades culturales y el inter-aprendizaje.

D

D

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Ejemplo de planificación de guía para EIFC de la Unidad 9


- 60 -

DESARROLLO DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO

DOMINIO DE

CONOCIMIENTO

APLICACIÓN

DEL

CONOCIMIENTO

CREACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

SOCIALIZACIO

N

CONOCIMIENT

O

Sensopercepción

Salir del CECIB,

con los niños para visitar una

familia cercana, donde

existan animales domésticos

de especie menor.

Orientar a los niños para que

saluden y se identifiquen ante

la familia visitada.

Observar el entorno familia y

la presencia de los animales.

Identificar a los animales

existentes.

En grupos o en forma

individual, imitar los sonidos

de los animales.

Pedir a algunos

padres o

representantes, que

lleven un animalito

y hagan una breve

exposición sobre

sus características,

cuidados, etc.

Orientar para que

identifiquen los

animales por

nombres y por

sonidos que

producen.

Pedir que nombren

las características

que tiene los

diferentes

animales.

Jugar imitando el

sonido de los

animales.

Entregar un conjunto

de juguetes con varios

animales domésticos

(que elaboren con

materiales del medio,

ecológicos).

Pedir que seleccionen

el animal de su

preferencia.

Incentivar juegos de

imitación relacionados

al cuidado, educación,

aseo, alimentación, de

los animales.

Apoyar a que los

niños/niñas inventen

una canción dedicada a

un animal más querido

por ellos, y canten

utilizando su propio

lenguaje.

Orientar que ubiquen

los juguetes en su

lugar.

Orientar para que

dramaticen el

tema “los

animales y yo”;

pueden referirse a

los animales que

tienen en su casa

(contar, describir,

etc).

Demostrar la

dramatización en

los ambientes de

aprendizajes.

Orientar para que

los niños emitan

pequeños

comentarios con

respecto a la

dramatización

presentada.

Pedir que

conversen lo

realizado, a sus

familiares y

amigos.

Establecer

estrategias para

evidenciar la

participación de

las familias en los

diálogos con sus

niñas y niños en

referencia al

tema

desarrollado.

Problematización

Realizar las

siguientes interrogantes:

¿Qué animales pequeños

tienen en sus hogares?

¿De qué se alimentan los

animales?

¿Por qué son importantes los

animales en la familia?

¿Qué sonidos hacen los

animales observados?

¿Qué cuidados requieren los

animales?

Contenido científico

Entonar con los

niños y niñas, la canción “Yo

B C A D


- 61 -

tuve un gatito” u otra

canción.

//Yo tuve un gatito que se me

murió//.

//Con mucho cariño lo cuidaba

yo//

Ayay, ayay, ayay.

Conversar sobre la

importancia de los animales

domésticos.

Presentar animales pequeños

como: perro, gato, mono,

loro, tortuga, etc.

Enseñar el cuidado: que los

aseen, alimenten, jueguen,

ubiquen en un lugar de

descando, etc.

Pedir que imiten sonidos de

los animales.

Realizar un resumen de los

que se ha aprendido.

Verificación

Orientar para que

los niños y niñas

respondan, según los nuevos

aprendizajes, las

interrogantes planteadas en la

problematización.

Firma de el/la docente Firma de el/la directora(a)


- 62 -

4. LA JORNADA DE TRABAJO EN EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR

COMUNITARIA.

Cada CECIB/UECIB puede organizar su cronograma y distribución horaria de trabajo, de acuerdo a

su realidad cultural y geográfica.

Además de ello, es importante tener en consideración las particularidades de las niñas y niños, los

diferentes ritmos del desarrollo y sus variadas costumbres y tradiciones culturales, lingüísticas y

territoriales.

Un instrumento crucial que debe considerarse como organizador de la planificación de la labor

institucional y docente es la elaboración de Calendarios Educativos Vivenciales y Comunitarios a

partir del cual se identifican los ciclos y ritmos de la naturaleza y se vinculan con las actividades

educativas a desarrollar en el período lectivo. La participación de los niños y sus familias en las

actividades socioculturales constituyen experiencias de aprendizaje a ser aprovechados por los

docentes para interiorizar en los niños los saberes y prácticas ancestrales.

Por otro lado, las jornadas en EIFC se organizan por momentos o componentes, que si bien pueden

adoptar una estructura diferente en cada centro educativo, son esenciales y, por lo tanto, se deben

cumplir.

En un día o jornada de trabajo, por ejemplo, se cumplirá con los siguientes momentos: actividades

iniciales, alimentación, aseo, juego al aire libre, juego trabajo en rincones, actividades dirigidas,

animación a la lectura, recreación musical y actividades finales.

El desarrollo de las guías de aprendizajes integrados se sugiere se realice en el momento

denominado actividades dirigidas.

El docente procurará que las acciones impulsadas en cada uno de los momentos cuenten con la

pertinencia cultural y lingüística de la nacionalidad o las nacionalidades y pueblos de pertenencia de

los estudiantes, promoviendo la inclusión y visibilización de la diversidad cultural.

Para mejor compresión y conocimiento de las opciones para organizar los componentes de la

jornada, el docente deberá apoyarse en la Guía Metodología para la Implementación del Currículo

de educación Inicial. Este documento se encuentra disponible para descargar en el vínculo:

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Guia-Metodologica-para-la-

Implementacion-del-Curriculo.pdf

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Guia-Metodologica-para-la-Implementacion-del-Curriculo.pdf

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Guia-Metodologica-para-la-Implementacion-del-Curriculo.pdf


- 63 -

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Los ambientes de aprendizaje son todos los espacios físicos en el que se desarrollan las interacciones

entre los niños y los educadores; estos, además del aula, pueden ser: el patio, el parque, los huertos

escolares y otros, de acuerdo al contexto del centro educativo en el cual se desarrolla la acción

formativa; por las características de la EIFC, también se consideran ambientes de aprendizaje a los

espacios familiares y comunitarios en los que se desenvuelven las niñas y los niños. Constituye un

recurso educativo muy valioso ya que debe ofrecer el atractivo suficiente para motivar a los niños a

desarrollar experiencias de aprendizaje5 a partir del juego, el descubrimiento, la experimentación, la

interacción y la estimulación concreta y natural, para esto, todas las actividades que se realicen

deben ser desafiantes, motivadoras y deben sostener el interés permanente de las niñas y los niños.

Los ambientes de aprendizaje son espacios que, utilizados adecuadamente, potencian la creatividad,

la curiosidad, el gozo y el asombro por parte de las niñas y los niños; en síntesis:

• Son la conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los actores en

un tiempo determinado.

• Promueven por sí mismos poderosas experiencias de aprendizaje.

• Se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo (jugar,

experimentar, crear).

Por otra parte, los rincones de juego-trabajo son un recurso de los ambientes de aprendizaje; pueden

estar dispuestos en espacios (aulas) diferentes o pueden adecuarse rincones en una misma aula;

adicionalmente, de acuerdo a la temática (de trabajo agrícola; de juegos propios de las

nacionalidades, de representación de fiestas, etc.), los rincones también pueden ser organizados en

ambientes externos, anteriormente mencionados. Es importante que los docentes usen los espacios

de manera rotativa o compartida a lo largo de la jornada y que tengan en especial consideración los

intereses de las niñas y niños para interactuar en un determinado rincón.

El rol de los docentes es central cuando apuntamos a crear los ambientes y los rincones de

aprendizaje. Los docentes deben emplear su creatividad para adecuar entornos pedagógicos,

dinámicos y creativos con participación de la familia, es fundamental el incorporar elementos

propios de las culturas de cada pueblo o nacionalidad y estos, deben ser renovados o readecuados

periódicamente; una de las cosas que se debe considerar son los momentos anotados en el calendario

vivencial de la comunidad. En manos de los equipos de docentes de EIFC está la responsabilidad de

garantizar todos los elementos que generan estimulación dentro de un proceso educativo dinámico,

5 El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes,

intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como

propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo. (Ministerio de

Educación, Currículo Educación Inicial, pág. 44).


- 64 -

pertinente, participativo y permanentemente atractivo, también es fundamental el pleno desempeño

para co-elaborar y motivar el uso de materiales educativos para facilitar los inter-aprendizajes de los

estudiantes de este nivel; una alternativa es aprovechar los materiales del medio y de reciclaje que

pueden ser útiles para el proceso educativo que, además, fortalece los saberes armonizadores: Vida,

tierra y territorio; Ciencia y tecnología; Familia y comunidad.

Se debe procurar que los recursos educativos sean relevantes para los niños y niñas; se presentarán

de manera ordenada y deben integrar la participación de la familia y comunidad para su instalación,

aprovechamiento y cuidado.

Otros escenarios para propiciar aprendizajes.

Los niños y las niñas necesitan diversos espacios para expresarse libremente, desplegar su energía,

ejercitarse, reflexionar e interactuar con sus compañeros, amigos y comunidades.

Es deseable que las experiencias o vivencias también se efectúen fuera de la institución educativa

para estimular la apropiación de los conocimientos de su cultura y comunidad, para esto, se pueden

visitar mercados, viveros, talleres artesanales, lugares sagrados, lagunas, cascadas, criaderos,

reservas ecológicas; así mismo, se puede estimular la participación de las niñas y niños en diferentes

eventos propios de la ritualidad que se realiza en sus comunidades por parte de los yachaks o sabios,

de acuerdo a lo que determina su cosmovisión.

Estos espacios favorecerán el desarrollo de capacidades motrices, cognitivas y afectivas y también

estimularán la comprensión de la relación entre el ser humano y la naturaleza, por lo que deberán

organizarse con la puesta en práctica de recursos como: entrevistas a las personas que van a conocer,

exposiciones de lo visitado, reproducción del lugar (dibujo, pintura), entre otros.

En la vinculación formativa con estos otros espacios, también se debe incentivar el intercambio con

la familia y comunidad para fortalecer la adquisición de los saberes y conocimientos interculturales

de los pueblos y nacionalidades.

6. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.

La participación de la familia en EIFC es imprescindible por sus capacidades para incrementar el

desarrollo integral de las niñas y niños, en un ambiente de afecto, cuidado y protección; además,

tanto la familia como la comunidad son los contextos inmediatos de crecimiento, relacionamiento y

convivencia, por tanto, las autoridades del CECIB/UECIB y el docente de este proceso, deben

establecer y motivar estrategias para estimular un permanente vínculo con la familia y la comunidad

y deben potenciar sus capacidades educativas para que sean sujetos activos en la formación integral

de sus hijos, con identidad cultural y lingüística.


- 65 -

La participación de las familias y la comunidad en el centro educativo debe orientarse por la

valoración y recuperación de las creencias, tradiciones, saberes, el uso de la lengua y todo tipo de

manifestaciones que expresan la diversidad cultural de los pueblos y nacionalidades. Por ello, debe

cautelarse que este abordaje se realice con constancia y profundidad, de manera que no se

“folklorice” a las culturas.

Los equipos de docentes de EIFC, reconociendo que la función de la familia debe ser amplia y debe

estar pendiente en los momentos cotidianos, mantendrán una comunicación permanente con las

familias, no solo para reforzar el desarrollo y fortalecimiento de las nociones cognitivas, afectivas y

psicosociales del niño según el curso del aprendizaje, sino para generar mayores mecanismos de

involucramiento en proyectos (actividades, grupos, comisiones, comités) que contribuyan con la

enseñanza y vivencia de la interculturalidad y la plurinacionalidad, principios fundamentales de la

institución educativa intercultural bilingüe.

Para lograr lo dicho el docente mantendrá reuniones permanentes con las familias en horarios que

posibiliten la mayor participación posible.

Así, la constante cercanía y relación de la familia con el centro educativo permitirá apoyar y

reforzar los buenos hábitos inculcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los valores a ellos

vinculados.

Por ejemplo, si en la familia no se incentiva el uso de la lengua ancestral, no habrá el resultado

esperado en el proceso de aprendizaje, aun cuando los docentes adecúen los ambientes de

aprendizaje con pertinencia lingüística. Una de las formas de reforzar el proceso educativo de los

niños es que todos los integrantes de la familia, repliquen y re-creen actividades en los hogares,

como podría ser realizar la lectura ideo visual, es decir, la lectura de figuras en la propia lengua,

indicar los colores en la propia lengua y, por supuesto, comunicarse en la lengua ancestral de

manera cotidiana.

Además, se sugiere promover la participación de los padres de familia para efectuar actividades de

cuidado del cuerpo (deporte), hábitos de lectura, de cuidado de la naturaleza e higiene y aseo.

Por ejemplo, en los CECIB/UECIB es frecuente la realización de mingas o trabajos de colaboración

para dar mantenimiento menor, pintar, deshierbar las instituciones educativas; estas actividades

pueden involucrar a los integrantes de la familia y comunidad educativa, en general, organizando un

cronograma socializado con suficiente anticipación a fin de garantizar una buena participación.

Para mayor información, revisar las sugerencias proporcionadas en materia de “Interculturalidad” en

la Guía Metodológica para la Implementación del Currículo de Educación Inicial (MinEduc).


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7. DOCUMENTOS PARA DOMINIO DEL DOCENTE DE EIFC.

- Constitución de la República.

- LOEI y su Reglamento.

- Código de la Niñez y adolescencia.

- MOSEIB (Acuerdo Ministerial No. 0440-13 del 5-12-2013).

- Guías de aprendizajes integrados, Unidades 9 y 10.

- Currículos Nacionales Interculturales Bilingües, 2017.

- Currículo de Educación Inicial, 2014.

- Guía metodológica para la implementación del currículo de educación inicial.

- Guía didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo de la ciencia en Educación Inicial.

- Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A del 01-12-2015 e Instructivos

varios (Plataforma web Educar Ecuador).


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ANEXO 9: MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES EN

LOS CENTROS ED UCATIVOS COMUNITARIOS INTERCULTURALES BILINGUES

2017


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PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación, a través de las Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen

Vivir, impulsa la implementación de los proyectos escolares en todas las instituciones que forman

parte del Sistema Nacional de Educación, como una actividad que favorece la generación de

aprendizajes interactivos a partir de la participación de los estudiantes, la cooperación y la

investigación interdisciplinaria.

El presente manual está orientado a los actores educativos de los Centros Educativos Comunitarios

Interculturales Bilingües (CECIB) y Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Bilingües

(UECIB) con la finalidad de fortalecer la elaboración de los proyectos escolares que refuercen

conocimientos, destrezas y dominios, en consideración de la diversidad étnico cultural que

caracteriza a la población estudiantil; su elaboración se fundamenta en lo establecido en los

Acuerdos Ministeriales Nro. MINEDUC-ME-2015-00161-A, de 06 de octubre de 2015, No. 0311-

13 de 27 de agosto de 2013, No. 0440-13 de 05 de diciembre de 2013 y en el Instructivo de

Proyectos Escolares del MinEduc, 2016.

La propuesta de trabajo con proyectos escolares invita a promover en el Sistema de Educación

Intercultural Bilingüe, la profundización de los componentes de pertinencia cultural y lingüística de

manera que permitan la revitalización de la cultura de los pueblos y nacionalidades del país,

contribuyendo con el establecimiento de relaciones interculturales, enmarcadas en el aprecio y

respecto a la diversidad cultural.

1. ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS ESCOLARES?

Los proyectos escolares conforme indica el “Instructivo de Proyectos Escolares” (MINEDUC, 2017)

son un “espacio académico de aprendizaje interactivo, en los que se trabaja en equipo sobre una

temática de interés común, utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos con un

enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la investigación, así como las

habilidades sociales”. Los proyectos escolares se pueden realizar al interior de la institución

educativa o en espacios seguros destinados para estos, tomando en cuenta que sean espacios

suficientes para permitir el cumplimiento de todas la fases de ejecución de los proyectos; se dividen

en campos de acción sobre los cuales los estudiantes deberán construir un proyecto aplicando los

conocimientos y destrezas descritos en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora,

obteniendo como resultado un producto concreto, completamente desarrollado por ellos.

Los campos de acción o temáticas que orientan su creación son:

- Proyectos científicos.

- Proyectos de la vida práctica.

- Proyectos artístico-culturales.

- Proyectos deportivos.


- 69 -

2. ¿CÓMO DESARROLLAR LOS PROYECTOS ESCOLARES EN EL SISTEMA DE

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE?

“Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el campo de acción

de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y

expectativas”. (“Instructivo de Proyectos Escolares”. Mineduc, 2016.)

Los campos de acción pueden enriquecerse con contenidos particulares que

destaquen la cultura de los pueblos y nacionalidades, de acuerdo a la

realidad sociocultural de la población estudiantil, lo que puede ser

reforzado por medio de las orientaciones brindadas por los docentes o

facilitadores responsables de estos espacios.

Las sugerencias despertarán la motivación y creatividad de los estudiantes participantes, a partir del

planteamiento de ideas para los proyectos escolares.

A continuación, se brindan algunos ejemplos de temáticas que involucran la pertinencia cultural:

a) Campo de acción científico: promueve productos que incentivan el uso de las ciencias

exactas y generan interés en buscar soluciones y/o aplicar la experiencia científica en

situaciones cotidianas. Pueden desarrollarse:

Robots.

Programas informáticos realizados por los niños.

Papel de piña.

Vivero de plantas endémicas (Huertos Escolares).

Cultivos orgánicos para producir medicina ancestral.

Rescate de plantas medicinales ancestrales y su utilidad.

Rescate de semillas de plantas medicinales ancestrales.

Elaboración de cremas medicinales ancestrales.

b) Campo de acción de la vida práctica: promueve productos que apliquen principalmente

ciencias sociales y destrezas cotidianas, por ejemplo:

Recetas novedosas con productos del lugar o productos ancestrales.

Calendario vivencial educativo comunitario.

Guía turística de la comunidad.

Bisutería y artesanías con materiales naturales y/o propios de su cultura.

Periodismo comunitario (Periódico, revista o producción literaria, historias locales,

tradiciones, entre otros.)

c) Campo artístico-cultural: Promueve productos que permiten la aplicación de destrezas

artísticas, la estética, la lectura de imágenes, la capacidad crítica y la educación a través del

arte, por ejemplo:


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Colección de instrumentos musicales con material del lugar.

Elaboración de instrumentos musicales ancestrales con materiales ecológicos.

Pintura corporal de los pueblos y las nacionalidades. Tipos y significados.

Rescate de danzas ancestrales mitología o cantos de tradición oral (Ej. Anent shuar).

Escritura de cuentos, mitos y leyendas.

Obras de teatro o dramatizaciones.

Rescate de pintura ancestral en vestimenta/tela.

Rescate de leyendas tradicionales de los abuelos o personajes destacados del barrio.

Composiciones con sonidos de animales.

d) Campo de acción deportivo: promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la

cooperación. Por ejemplo:

Balón con material reciclado (Ej: con hojas de mazorca de maíz).

Álbum del fútbol nacional.

Ajedrez andino.

Campeonato deportivo para niños con discapacidades.

Juegos ancestrales de los pueblos y nacionalidades.

Elaboración de manual con reglas para el juego “El Chaski”.

Creación de instrumentos y guía para practicar el tiro con

bodoquera o cerbatana.

Colección/producción y uso de los trompos.

Existe una gran variedad de temas con pertinencia cultural y lingüística que pueden desarrollarse

como proyectos escolares, pueden surgir a partir de una lluvia de ideas, apoyados en un breve

ejercicio de investigación realizado por los estudiantes.

Es recomendable que una vez elegido el campo de elección, de acuerdo al interés de los estudiantes,

puedan identificar una problemática del entorno de forma que el producto esperado del proyecto sea

una solución o una contribución a la solución de dicho problema.

Así, una vez elegido el tema del proyecto, los estudiantes con la orientación del docente facilitador a

su cargo, desarrollarán el proyecto escolar que concluirá con la respectiva exposición del producto.


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3. ¿CÓMO IMPLEMENTAR UN PROYECTO ESCOLAR?

Para la ejecución del proyecto escolar participarán los estudiantes desde 1º a 10º año de educación

general básica y trabajarán en equipo, utilizarán recursos con pertinencia cultural y usarán las

lenguas de las nacionalidades (presentes en la población estudiantil) con el fin de fortalecer las

distintas culturas y fomentar las relaciones interculturales.

Los grupos se podrán conformar de la siguiente manera:

Preparatoria, estudiantes de 1° EGB y 2° EGB. Básica elemental, estudiantes de 3° EGB y 4°

EGB.

Básica Media, estudiantes de 5° EGB a 7° EGB. Básica superior, estudiantes de 8° EGB a

10° EGB.

Recordemos que el trabajo por proyectos sitúa a los estudiantes en el centro del aprendizaje, gracias

a un planeamiento participativo e innovador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la

creatividad y la colaboración.

Para explicar el procedimiento de implementación de un proyecto escolar, en los CECIB, se ha

tomado como ejemplo la construcción de un huerto escolar.

Proyecto Escolar: “Rescatar los saberes ancestrales relativos a la agricultura y a las plantas

ancestrales para mejorar la cultura alimenticia de los niños y jóvenes del CECIB, a través de

la construcción de un Huerto escolar con plantas ancestrales nutritivas”

Punto de partida. La pregunta inicial surge a partir de la detección de una problemática. En este

caso, el problema engloba algunos aspectos, por un lado, el desconocimiento de las nuevas

generaciones sobre los saberes ancestrales relacionados con la Pachamama, sus cuidados y frutos

alimenticios, y también con el tipo de alimentación poco nutritiva que consumen los niños y

jóvenes. Lo interesante del proyecto es que permite integrar no solo conocimientos de otras

disciplinas sino también de diferentes culturas a partir de una experiencia concreta.

Algunas preguntas motivadoras: ¿Qué sabemos sobre el cultivo de la tierra?, ¿Qué beneficios

provienen de la tierra?, ¿Qué son los alimentos nutritivos?, ¿Consumimos alimentos nutritivos, por

qué no?, ¿Cómo afecta la mala alimentación al crecimiento y rendimiento?, ¿Podemos construir un

huerto escolar para generar alimentos nutritivos?.

Para responder a la pregunta los estudiantes manifestaran una lluvia de ideas y el docente facilitador

irá direccionado a los estudiantes con el fin de lograr dar respuesta a la pregunta relacionada con la

problemática.

Veamos a continuación algunas preguntas que poder presentarse como punto de partida:


- 72 -

¿Qué es la Pachamama?

La Pachamama es el cosmos o naturaleza, de la cual los seres humanos somos parte junto a otros

seres que conviven en ella y se interrelacionan entre ellos y con la Pachamama. Se la concibe como

la Madre Tierra en la cual tiene lugar el espacio, el tiempo, la fuerza de la vida, nos protege y nos

permite subsistir por todas las bondades que nos proporciona; es parte central en la cosmovisión de

los pueblos y las nacionalidades, en torno a sus ciclos y expresiones se han establecido ritos y

festividades con motivo de agradecimiento y también otros para solicitar prosperidad.

¿Qué son plantas ancestrales nutritivas?

Las plantas ancestrales son reconocidas como un recurso vital para el bienestar y la cultura de los

pueblos y nacionalidades por su riqueza nutricional, por estas cualidades medicinales y porque

forman parte de las tradiciones culturales que se celebran en torno a la Madre Tierra. Muchas de las

plantas ancestrales se emplean para restablecer el equilibrio perdido, tanto en sentido físico como

espiritual. Los saberes relacionados con su cuidado y uso han generado un gran acervo de sabiduría

ancestral. Por ejemplo la planta denominada cola de caballo es usada para curar heridas

superficiales al aplicarse como un baño y también actúa como diurético si es consumido como

infusión.

¿Qué es un huerto escolar?

Son espacios donde los estudiantes siembran, cultivan, recogen hortalizas, granos, frutas, plantas

medicinales y hierbas comestibles en un Centro Educativo Comunitario, ejercitando y aprendiendo

los saberes y conocimientos de las diferentes ciencias.

Los estudiantes se verán involucrados en una actividad de sensibilización, conocimiento de la

agricultura y la convivencia con la Pachamama, en la que el docente actuará como facilitador, que

orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en todo lo relacionado a la

implementación y manejo de los cultivos. Relacionarán la importancia de estos conocimientos para

disponer de alimentos nutritivos imprescindibles para gozar de buena salud y también valorarán la

utilidad para mejorar su cultura alimenticia y la de sus familias.

En esta etapa, se identificará el tipo de alimentos que convendría sembrar en el huerto escolar, se

indagarán sus beneficios alimenticios, para lo cual puede acudirse a la revisión de la pirámide

alimenticia y su composición de acuerdo al grupo etario.

2) Formación de equipos colaborativos. Se definen roles y responsabilidades de cada uno de los

miembros del equipo para el desarrollo del proyecto.

3) Definición del producto final. Se trata de establecer el producto a desarrollar definiendo los

objetivos del proyecto.6

En este caso, el objetivo general es:

6 Orientarse en el Instructivo Proyectos escolares, págs 7, 8 y 13.


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Revitalizar los saberes ancestrales relacionados con la agricultura y con las plantas

ancestrales, sus cualidades o bondades, para mejorar la cultura alimenticia de niños y

jóvenes, a través de la construcción de un huerto escolar en el CECIB.

Como objetivos específicos se puede plantear:

Poner en práctica los saberes ancestrales sobre la preparación de tierra, la siembra, cosecha,

clasificación de semilla, utilizando la tecnología tradicional con ceremonias y ritos

ancestrales.

Incrementar el conocimiento sobre las plantas ancestrales nutritivas y sus beneficios para la

salud y generar experiencias significativas en los estudiantes, relacionado con el cuidado de

la naturaleza y del cuerpo.

4) Organización y planificación. Se propone el conjunto de actividades que se ejecutarán para

lograr la construcción de huertos escolares con plantas ancestrales nutritivas, tomando en cuenta la

pertinencia cultural y lingüística de la población estudiantil participante. Estas acciones deben ser

creativas, innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de las habilidades de

emprendimiento y autogestión de los estudiantes.

Se puede emplear un organizado gráfico que manifieste la interdisciplinariedad, facilitando que los

estudiantes relaciones los conocimientos previo al desarrollo del proyecto. Por ejemplo:


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5) Búsqueda y recopilación de información. El estudiante buscará información que le permita

llevar a cabo el proyecto de huerto escolar con plantas ancestrales nutritivas.

En este caso podría investigar acerca de los alimentos comunes consumidos por niños y jóvenes del

CECIB, si hay consumo de comida nutritiva y chatarra entre los niños y estudiantes y en qué

frecuencia, cuál es la conformación ideal de la dieta alimenticia, cuáles son los alimentos

ancestrales más conocidos, cuál es el valor nutritivo de los alimentos ancestrales, sus propiedades y

beneficios, etc. Podrán acudir a agricultores, para conocer las técnicas de cultivos, a personas

adultas o sabios, profesionales de la salud, entre otras fuentes primarias y secundarias de

información.

Dependiendo de los resultados se identificarán las semillas que serán sembradas (También se

sugiere considerar la pirámide alimenticia).

También será necesario averiguar sobre los materiales que pueden emplearse para construir un

huerto, las dimensiones del espacio, la ubicación ideal, el tipo de tierra, las formas de fertilizar, los

instrumentos para trabajar la tierra, las semillas y frutos pertinentes al clima, la temporada, etc.

6) Análisis y síntesis. Los estudiantes comparten la información que han recopilado, generándose

un contraste de ideas, debates y toma de decisiones para iniciar la construcción del huerto escolar

con plantas ancestrales nutritivas.

El docente facilitador del proyecto escolar y los estudiantes se organizarán para su ejecución,

realizando un listado de necesidades y el cronograma de actividades a desarrollar.

Los estudiantes participantes del proyecto dan respuesta a las demandas que se han planteado para

efectuar el proyecto (Orientarse con el Instructivo de Proyectos Escolares del MINEDUC).

Por ejemplo:

1. ¿Qué técnicas de cultivo pueden ser útiles para nuestro huerto?

2. ¿Qué tipo de plantas ancestrales suelen cultivarse en la zona?

3. ¿Qué tipo de semillas es más conveniente sembrar en el CECIB en base a sus propiedades,

características de crecimiento, adaptación al clima, etc?

4. ¿Qué alimentos pueden ser más beneficiosos para mejorar los hábitos alimenticios de los

niños y jóvenes?

5. ¿Con qué espacio contamos para la construcción de Huertos Escolares?

6. ¿Desde cuándo empezamos a construir?

7. ¿Cuándo presentamos nuestros productos del huerto escolar a nuestra Comunidad? (…).

7) Taller / Producción. Consiste en la aplicación de los nuevos conocimientos, en la puesta en

práctica de las competencias a través del desarrollo y ejecución de un producto.


- 75 -

Recursos necesarios:

Se establecerán los materiales requeridos para implementar el proyecto escolar, la infraestructura

necesaria o los posibles lugares que puedan adaptar para lograr los objetivos propuestos y la

cotización de los recursos que podrían ser adquiridos para el buen funcionamiento del proyecto, por

ejemplo:

El huerto escolar se puede construir en terrenos, cajones, maceteros o recipientes reciclados,

adecuados en un lugar que cuente con óptima ventilación y luminosidad.

Se realizarán las siguientes actividades:

Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro del Centro Educativo

Comunitario.

Conseguimos macetas, cajones o recipientes reciclados, con participación del estudiantado.

Idealmente, se construirá en un terreno disponible en la propiedad educativa.

Preparamos el terreno haciendo uso de las herramientas apropiadas. Al tiempo se irá

instruyendo a los estudiantes sobre la utilidad de cada uno: pala, azada, rastrillo, carretilla,

pico o piqueta, etc.

Conseguimos las semillas y organizamos el espacio para su siembra, considerando lo

aprendido en el proceso de investigación.

Humedecemos y trituramos la tierra. En este momento podemos incentivar la investigación y

generación de conocimientos sobre las técnicas orgánicas empleadas en los sistemas de

cultivos para mejorar la calidad de la tierra.

Tenemos preparado el terreno y sembramos. Esta actividad permitirá conocer el manejo,

producción y conservación de semillas.

Riego. Se investigan y definen las formas de riego y se organizan responsabilidades.

Las plantas ancestrales nutritivas germinan, crecen, florecen y fructifican. Durante el

desarrollo se investigará y aplicará mecanismos de control de plagas o enfermedades de los

cultivos, si fuera necesario.

Durante la ejecución del proyecto, los estudiantes llevarán un registro con las evidencias generadas,

dando lugar al portafolio del proyecto escolar, en el que recopilarán los informes, entrevistas,

evaluaciones, fotografías, videos, etc. Se debe incluir actividades, las metas a corto plazo, roles de

los participantes y evidencias de los resultados esperados. Además debe contener un organizador

gráfico que evidencie la interdisciplinaridad en relación al producto. Los facilitadores apoyarán la

construcción de este portafolio sobre las experiencias más relevantes de toda la ejecución; servirá de

evidencia e incluirá la autoevaluación, coevaluación y la evaluación del docente al estudiante.


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ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL HUERTO ESCOLAR.

Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro del Centro Educativo

Comunitario.

En función del diálogo realizado en la fase anterior, se revisan los espacios físicos del Centro

Educativo Comunitario. Los estudiantes eligen un lugar y según las características del espacio,

analizan las formas de sembrar los productos: en el terreno, en las macetas, cajones o recipientes

reciclados.

Es importante organizar el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes actividades del proyecto.

Para ello se deben establecer fechas en coordinación con otros proyectos escolares y el cronograma

institucional, de esta manera se fomentará el compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad

del proceso con el que los estudiantes se están vinculando.

Una vez determinado el espacio físico para la construcción de huerto escolar, se procede a limpiar y

eliminar toda clase de desechos.

Preparamos el terreno haciendo uso de las herramientas apropiadas.

Es hora de labrar el terreno con herramientas propias de labranza, procuren hacerlo unos 20 o 25

centímetros de profundidad, triturar muy bien la tierra. Posteriormente, se debe fertilizar el terreno

labrado, lo mejor sería hacerlo con abono natural (compost, humus).


- 77 -

Recordemos que para la realización del proyecto escolar se debe investigar y contar con fuentes

bibliográficos de consulta tales como: libros, textos, revistas, periódicos, páginas web, entrevistas a

los abuelos, sabios, entre otros, que permitan fortalecer los conocimientos ancestrales para sustentar

la propuesta y el diseño del proyecto. Se sugiere consultar a los miembros de la comunidad:

agricultores, médicos naturistas, etc.

Humedecemos y trituramos la tierra.

Triturar muy bien la tierra es esencial, posteriormente, se debe fertilizar el terreno labrando con

abono natural, que luego se humedecerá.


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Tenemos preparado el terreno y sembramos.

En esta actividad los estudiantes han definido qué semillas van a sembrar para que crezcan

sanamente, indagarán sobre la influencia de la luna en la época de la siembra, poda y cosecha,

tomando en cuenta el Calendario Agrícola de la zona.

Ahora es el momento de hacer surcos y colocar en ellos las semillas que hayan elegido para cultivar,

debe haber espacio entre las semillas, dependiendo de sus características de crecimiento, así pueden

germinar y crecer sin problemas.

En esta actividad los estudiantes podrán evidenciar sus avances y logros que constarán en el

cronograma general del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe (CECIB).

Riego.

Regar requiere de cierta regularidad. Generalmente se requiere abundante agua, pero es importante

no excederse para favorecer los procesos de germinación y desarrollo. El riego es preferible hacerlo

en horas de la tarde o en la mañana antes de que salga el sol.


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8) Presentación de Proyecto. Los estudiantes exponen la experiencia y los resultados a sus

compañeros y a la comunidad educativa. Para esto, deben preparar la presentación y organizarlo de

manera clara. Podrán participar actores sociales con conocimiento en el proyecto efectuado, como

ejemplo, sabios o abuelos.

En la exposición del proyecto se deben dar a conocer los resultados del proyecto en relación con el

objetivo planteado, es decir, si con su ejecución han logrado revitalizar los saberes ancestrales

relacionados con la agricultura y sobre las plantas ancestrales nutritivas y su relación con la salud;

demostrarán si han generado nuevos conocimientos, útiles para mejorar la cultura alimenticia de los

niños y jóvenes del CECIB; deberán evidenciar su conclusión, es decir, si han logrado mejorar la

cultura alimenticia ¿Cómo lo demostraron?; también se deberán exponer las reflexiones realizadas

para tomar decisiones, por ejemplo, por qué escogieron unas semillas y no otras, por qué decidieron

el lugar y materiales para construir el huerto, entre otros.

Adicionalmente, en este momento, se da lugar a la exposición de los productos alcanzados:

PLANTAS ANCESTRALES NUTRITIVAS PRODUCIDAS EN EL HUERTO ESCOLAR


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En esta actividad se observa el producto generado a través de la investigación, trabajo grupal y la

co-evaluación establecidos dentro del cronograma, es la evidencia de trabajo realizado, es decir,

tenemos los huertos con plantas ancestrales nutritivas producidas y sus frutos, listos para exponer a

la comunidad educativa en la feria interna y para el consumo.

9) Respuesta colectiva a la pregunta inicial. El equipo de trabajo reflexiona sobre la experiencia

vivida, identificando lo aprendido con respecto a la pregunta inicial: ¿Qué saberes ancestrales hemos

conocido en relación al cultivo de la tierra?, ¿Qué plantas ancestrales tienen alto valor nutritivo?,

¿Consumimos alimentos nutritivos (¿por qué no?)?, ¿Cómo afecta la mala alimentación al

crecimiento y rendimiento?, ¿Cuáles son las consecuencias y de qué manera contribuye el huerto

escolar para el mejoramiento de la cultura alimenticia de los estudiantes?.

Ejemplo de respuesta: El consumo de alimentos nutritivos, de procedencia ancestral, ha disminuido

debido a factores contaminantes del suelo, por lo que la producción de estos alimentos es más difícil

y poco valorada socialmente, sin embargo, es posible recuperar su consumo y modificar los hábitos

alimenticios familiares, a partir de huertos de pequeña escala.

10) Evaluación, coevaluación y autoevaluación. La escala de evaluación refleja de forma

cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del proyecto escolar y en la

presentación de los resultados. Debe aplicarse por cada parcial y al finalizar un quimestre.

Se emplearán como insumos los resultados de los procesos de 1) autoevaluación, 2) coevaluación, 3)

evaluación docente-estudiante, que consta en el Instructivo de Proyectos Escolares.

La evaluación del proyecto escolar no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y

busca valorar la aplicación de los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde

una perspectiva integradora.

La autoevaluación es realizada por los integrantes del proyecto escolar, quienes identifican sus

logros, dificultades, niveles de participación y cumplimiento de todo lo planificado en el mismo.

Este proceso se debe realizar durante cada parcial y al final de cada parcial. Es recomendable que el

docente encargado oriente este proceso, pudiendo proporcionar una rúbrica (matriz) de los aspectos

con los que se autoevalúen.

Cabe señalar que en el portafolio de los estudiantes deberán constar los archivos de auto evaluación

aplicados, los cuales se pueden realizar a través de documentos escritos o exposiciones orales.


- 81 -

4. RECOMENDACIONES.

- Los directivos y docentes deben empezar con la lectura minuciosa y comprensiva del

“Instructivo de Proyectos Escolares”, MinEduc 2016.

- Los docentes se sientan motivados y dominen la metodología del aprendizaje basado en

proyectos (ABP) y conozcan el recurso disponible en la plataforma virtual de aprendizaje

fortalecimiento de la educacion.gob.ec, en la que pueden ingresar como invitados y

aprender a prepararse ebn esta metología para aplicarla en los proyectos escolares.

- El presente manual constituye un ejemplo de cómo implementar dichos proyectos con los

estudiantes del CECIB/UECIB, destacando la pertinencia cultural y lingüística de las

nacionalidades o pueblos que conforman la comunidad educativa. No obstante, los

estudiantes son los protagonistas en la selección del proyecto escolar a ejecutar.

- Todo lo referente a proyectos escolares (organización y planificación, grupos de estudiantes

y temas; metodología, docente facilitadores de cada proyecto; formas de evaluación de los

proyectos, etc.) estarán inmersos en el Plan Curricular Institucional (PCI) que cada CECIB

maneja.

- Es importante que en todo el proceso exista participación de los padres de familia y de la

comunidad en general.

- Para la evaluación de los proyectos debe consultarse el “Instructivo para la aplicación de la

evaluación estudiantil”, que se encuentra en portal WEB Educar Ecuador del MinEduc.

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