lewat daring pada materi usaha dan energi untuk
TRANSCRIPT
i
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
LEWAT DARING PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR, KEAKTIFAN,
DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI
1 DEPOK TAHUN AJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun oleh:
Emanuela Tatah Kamberek
NIM: 161424009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
LEMBAR MOTO DAN PERSEMBAHAN
“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan
kepadaku”
(Filipi 4: 13)
“Agar sukses, kemauanmu untuk berhasil harus lebih besar dari ketakutanmu
akan kegagalan”
(Bill Cosby)
Karya ini saya persembahkan untuk:
1. Keluarga tercinta, Bapak Benedictus Kamberek dan Ibu Margaretha
Barias, Kakak Adik saya, Oktovianus Kamberek, Sita Kamberek, Santos
Kamberek, dan Yohanes Kamberek.
2. Sahabat sekaligus keluarga tercinta di Jogja, Fresh, Sophia, Vera, Fale,
Eka dan Galuh.
3. Teman-teman mahasiswa/i pendidikan Fisika 2016.
4. Almamater Universitas Sanata Dharma.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) LEWAT
DARING PADA MATERI USAHA DAN ENERGI UNTUK
MENINGKATKAN MINAT BELAJAR, KEAKTIFAN, DAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 DEPOK TAHUN
AJARAN 2019/2020
Emanuela Tatah Kamberek
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2020
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model
problem based learning lewat daring terhadap peningkatan minat belajar,
keaktifan, dan hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok pada
materi usaha dan energi.
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2020. Subyek
penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok yang berjumlah
24 orang. Treatment yang digunakan dalam penelitian ini adalah problem based
learning. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: tes tertulis
(pretest dan posttest), angket minat belajar, dan observasi keaktifan siswa selama
proses pembelajaran. Analisis yang digunakan adalah uji T dependent berbantuan
SPSS.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model problem based
learning dapat meningkatkan: 1) minat belajar siswa dengan nilai rata-rata
sebelum treatment 39,33 dan sesudah treatment 43,54; 2) hasil belajar siswa
dengan nilai rata-rata sebelum treatment 31,04 dan sesudah treatment 91; dan 3)
terdapat keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung berdasarkan
hasil pengamatan.
Kata kunci: problem based learning, minat, keaktifan, hasil belajar, usaha dan
energi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRACT
THE APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING BY ONLINE
LEARNING ON THE MATERIALS OF WORK AND ENERGY
TO IMPROVE THE LEARNING INTEREST, PARTICIPATION, AND
LEARNING OUTCOMES FOR STUDENTS X MIPA SMAN 1 DEPOK OF
THE ACADEMIC YEAR 2019/2020
Emanuela Tatah Kamberek
Sanata Dharma University
Yogyakarta
2020
This research aims to know the influence of the application the problem
based learning model by online learning towards improvement the learning
interest, participation, and learning outcomes for students X MIPA SMAN 1
Depok on the subject of work and energy.
This research was done on March-May 2020. The subject of the research
was 24 students of class X MIPA 4. The treatment used for this research is
problem based learning. The instrument used for the data collection are test
instrument (pretest & posttest), questionnaires of learning interest, and
observations of studants participation on learning process. The analysis used is a
SPSS-assisted dependent T-test.
The result of this research showed the application of problem based
learning about work and energy materials can improve: 1) students learning
interest with the mean before treatment 39,33 and after treatment 43,54; 2)
students learning outcomes with the mean before treatment 31,04 and the mean
after treatment 91,37; 3) there is a student's activity during the learning process
based on the observation.
Keyword: problem based learning, interest, participation, learning outcomes, work
and energy.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
DAF TAR ISI
HALAMAN JUDUL…………………………………………………………….i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...…………………...................ii
HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………….iii
LEMBAR MOTO DAN PERSEMBAHAN …..........…………………………iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……......……………………………....v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.....................................…...vi
ABSTRAK...................……… …………………………………..…………...vii
ABSTRACT………………………….………………………..……………….viii
KATA PENGANTAR…………………………...……………………….…….ix
DAFTAR ISI……………………………………………………………...........xi
DAFTAR GAMBAR……………………………………………………...…..xiv
DAFTAR TABEL…………………………………………………………......xv
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………..……...xvi
BAB 1 PENDAHULUAN……………………………...……………………….1
1.1 Latar Belakang………………………………………………………….…1
1.2 Rumusan Masalah……………………...……………………………….....4
1.3 Tujuan Penelitian………...………………………………………………..5
1.4 Manfaat Penelitian……………………………...…………………............5
BAB 2 LANDASAN TEORI……………...…………………………………....6
2.1 Belajar dan Pembelajaran………...………………………………………6
2.1.1 Pengertian Belajar…………………………...………………....….......6
2.1.2 Pengertian Pembelajaran…………………..………………..................7
2.2 Model Problem Based Learning (PBL) ………………………........……..8
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran……...……………………..................8
2.2.2 Pengertian Model Problem Based Learning (PBL)………………..….9
2.2.3 Tujuan Problem Based Learning (PBL)…………………...………...10
2.2.4 Ciri-Ciri Problem Based Learning…..……………………...……….10
2.2.5 Langkah-Langkah Problem Based Learning …….………...……….11
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
2.3 Minat Belajar…………………..………………….………….…….........12
2.4 Keaktifan….………………….………………….……………..………..13
2.5 Hasil Belajar………………………………….….……………….……...15
2.6 Materi Usaha dan Energi...........................................................................16
2.6.1 Usaha……………………...……………………………………...…..16
2.6.2 Usaha oleh Berbagai Gaya………...………..………………..............18
2.6.3 Energi Kinetik…………..………………………………………........18
2.6.4 Hubungan Usaha dan Energi Kinetik...……………………................20
2.6.5 Energi Potensial…………..………………….…………….................21
2.6.6 Hubungan Usaha dan Energi Potensial..………….………………….23
2.6.7 Hukum Kekekalan Energi Mekanik………….…..………………......24
2.7 Skema Langkah Penelitian…………………...…………....……….........25
BAB 3 METODE PENELITIAN…………..………..………….……………..26
3.1 Desain Penelitian…………………..……………………..……………...26
3.2 Sampel dan waktu Penelitian…………………….………..………..........27
3.3 Treatment……………………………………...…….…………………...27
3.4 Instrumen………………..…………………….…….……………...........29
3.4.1 Instrumen Tes……………………………………………..……….....29
3.4.2 Instrumen Angket…………………………………...……………......32
3.4.3 Instrumen Observasi……………………..…………...…………….35
3.5 Validasi………………...…………………………………………...........36
3.6 Teknik Analisis Data……………………………..………………….…..36
3.6.1 Analisis Penskoran Pretest dan Posttest …….………………..…..…36
3.6.2 Analisis Penskoran Pretest dan Posttest SPSS………………..…......38
3.6.3 Analisis Angket Minat Belajar………………………………..….......38
3.6.4 Analisis Keaktifan Siswa……....…………………..………...………39
BAB 4 DATA DAN ANALISIS……………………………………...……….41
4.1 Deskripsi Penelitian…………………………………………...………....41
4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian……………………...……………..41
4.1.2 Perubahan Rencana Penelitian…………………………...…………..46
4.2 Data dan Analisis Data……………………………...……...……….…...48
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
4.2.1 Hasil Belajar Siswa.....……………………………...………………..48
4.2.2 Minat Belajar Siswa………………………….….………….………..51
4.2.3 Keaktifan Siswa…………………………..……………….………....53
4.3 Pembahasan Umum…………………………………...……………........54
4.3.1 Hasil Belajar Siswa…………………….………..…………………...54
4.3.2 Minat Belajar Siswa………………….………………………………55
4.3.3 Keaktifan Siswa…………………….……..………………………….56
4.4 Keterbatasan Penelitian……………..…………………………………...57
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN……………...………………………...58
5.1 Kesimpulan………………...……………………………….……………58
5.2 Saran………………………………………………...……….…………..58
5.2.1 Bagi Guru……………………………………………….……………58
5.2.2 Bagi Peneliti Selanjutnya…………………..…………...……………58
DAFTAR PUSTAKA………………………………….……………………...59
LAMPIRAN…………...……………………………..………………………..61
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Benda dipindahkan sejauh ∆x………………………….…….……..17
Gambar 2.2 Ketika gaya konstan F diberikan selama benda menempuh
jarak x benda akan bergerak dengan percepatan tetap
a sampai mencapai kecepatan akhir v………………….…………...19
Gambar 2.3 Ketika benda mendapatkan resultan gaya tidak sama dengan
nol, benda akan mengalami perubahan kecepatan……..…………...20
Gambar 2.4 Kereta gantung untuk pemainski…................................................…23
Gambar 2.5 Skema Langkah Penelitian……...………………………..………....25
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Pre-test Materi Usaha
dan Energi………........…………………………………………...…...29
Tabel 3.2 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Post-test Materi Usaha
dan Energi……………………………………………………………..31
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar……...……...………………………...33
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Keaktifan Belajar Siswa............................................34
Tabel 3.5 Pedoman penskoran jawaban pre-test & post-test….…..……………. 37
Tabel 3.6 Penskoran Angket Minat Belajar………………….……….....……….39
Tabel 3.7 Penskoran Angket Keaktifan Siswa……………………………...……40
Tabel 4.1 Rincian Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran dengan Model
Problem Based Learning………………………………….…….……..42
Tabel 4.2 Perubahan Rencana Penelitian…………………………………….…..47
Tabel 4.3 Nilai Pre-test dan Post-test Kelas X MIPA 4 dengan Model
Problem Based Learning………………………..……………………..48
Tabel 4.4 Perbandingan Pre-test dan Post-test Kelas Problem Based
Learning……………………………………………………………….50
Tabel 4.5 Minat Belajar Awal – Akhir Kelas X MIPA 4 dengan Model
Problem Based Learning…………….………………………………..51
Tabel 4.6 Perbandingan Minat Awal dan Akhir Kelas Problem Based
Learning…………………………………………………………….....52
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN……………………………………………………………………..61
Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Penelitian……..……...……………………62
Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian………………...63
Lampiran 3. RRP Kelas Eksperimen……………………………...…………….64
Lampiran 4. Perubahan Masalah PBL, RPP dan LKS…………………………..72
Lampiran 5. Soal Pretest & Posttest…………………..……….………………..81
Lampiran 6. Jawaban Pretest dan Posttest ………..……….…………………..84
Lampiran 7. Lembar Validasi Soal Pretest-Posttest dan Angket………….…....88
Lampiran 8. Hasil Pretest & Posttest Siswa…………………………………...103
Lampiran 9. Hasil Test Minat Awal & Akhir……………………………….....105
Lampiran 10. Analisa soal pretest………………………………………….….114
Lampiran 11. Analisa soal posttets……………………………………………115
Lampiran 12. Skor Angket Minat Belajar Awal……………………………….116
Lampiran 13. Skor Angket Minat Belajar Akhir………………………………117
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Manusia terlahir dengan ketidakberdayaan. Maka untuk menjadi
berdaya, manusia harus belajar (Khairani, 2013: 1). Belajar dilakukan terus-
menerus. Manusia perlu belajar agar dapat mengalami perubahan pada
dirinya. Perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, sikap dan
tingkah lakunya. Dengan adanya perubahan tersebut maka diharapkan
manusia dapat beradaptasi dengan lingkungannya. Apalagi pada saat ini
perkembangan globalisasi semakin pesat.
Setiap negara pasti berusaha menyikapi situasi global dengan baik,
contohnya yaitu Indonesia. Perkembangan pendidikan menjadi salah satu
aspek yang terus diperhatikan. Dalam dunia pendidikan biasanya terjadi
perubahan-perubahan sistem pendidikan yang bertujuan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan. Kunci utama agar dapat meningkatkan
kualitas pendidikan yaitu mutu pendidikan. Dengan meningkatkan kualitas
pendidikan maka diharapkan sumber daya manusia (SDM) semakin
berkembang.
Dunia pendidikan tidak terlepas dari dua subjek penting yaitu guru
dan siswa. Guru bertugas untuk memberi ruang belajar bagi siswa.
Merancang kegiatan pembelajaran agar suatu kegiatan belajar dapat terjadi.
Kemudian tugas siswa adalah belajar. Siswa harus berperan sebagai
pembelajar aktif.
Konstruktivisme menjelaskan bahwa siswa adalah pembelajar aktif.
Merekalah yang membentuk pengetahuannya sendiri. Pengetahuan ataupun
pengertian dibentuk oleh siswa secara aktif, bukan hanya diterima secara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
pasif dari guru mereka (Suparno, 1997: 11). Tetapi bukan artinya guru tidak
memiliki peran penting dalam pendidikan. Tugas guru adalah memfasilitasi
siswa untuk belajar.
Mata pelajaran fisika sering dianggap sulit dan membosankan bagi
siswa, sehingga ada siswa yang kurang suka belajar fisika. Fisika terkesan
seperti pelajaran yang hanya ada rumus-rumus, terlalu matematis. Padahal
fisika adalah ilmu yang menarik terkait fenomena alam, yang artinya
peristiwa tersebut sering dijumpai oleh setiap makhluk hidup.
Karena stigma dalam lingkungan seperti itulah yang membuat siswa
perpandangan negatif terhadap fisika. Timbulnya rasa tidak tertarik, siswa
merasa bosan saat belajar, semangat belajar berkurang, tidak termotivasi
belajar fisika dan lain sebagainya. Dengan demikian maka siswa tidak
memiliki minat belajar, tidak mau menjadi aktif dan akhirnya bisa saja
memperoleh hasil yang kurang memuaskan baginya.
Minat siswa dalam belajar juga mempengaruhi hasil belajarnya.
Menurut Khairani, bila minat terhadap sesuatu sudah dimiliki seseorang,
maka ia akan menjadi potensi bagi orang yang bersangkutan untuk dapat
merai sukses dibidang itu (2013: 135). Ketika siswa memiliki minat untuk
belajar fisika, maka hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajarnya.
Khairani juga berpendapat bahwa, minat timbul bersumber dari hasil
pengenalan dengan lingkungan, atau hasil interaksi dan belajar dengan
lingkungannya (2013: 135). Oleh sebab itu, suasana kelas saat pembelajaran
berlangsung perlu dirancang dengan baik, sehingga dapat mendorong
keinginan siswa untuk belajar dengan suasana yang nyaman.
Pembelajaran yang dirancang harus banyak melibatkan siswa. Hal ini
juga ditegaskan oleh Aunurrahman dalam bukunya yaitu bahwa daya aktif
yang dimiliki anak secara kodrati itu akan dapat berkembang kearah positif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
bila mana lingkungannya memberikan ruang yang baik untuk tumbuh
suburnya keaktifan itu (2009: 119).
Menurut Bettencourt (dalam Suparno, 1997: 61) hasil belajar
dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan dunia fisik dan lingkungannya.
Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si pelajar:
konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan
bahan yang dipelajari. Oleh sebab itu, siswa harus terlibat langsung
sehingga ia dapat memperoleh pengalaman belajarnya. Siswa
berkesempatan untuk mandiri.
Seorang guru perlu menguasai bidang studinya, kreatif dan inovati.
Agar guru memiliki gambaran kegiatan pembelajaran yang jelas maka
dibutuhkan model pembelajaran sebagai pedoman untuk merancang
kegiatan belajar di dalam maupun di luar ruangan kelas.
Model problem based learning (PBL) merupakan salah satu model
pembelajaran yang ditawarkan oleh kurikulum 2013. Model PBL
menekankan agar siswa menjadi lebih aktif, dan kritis menyampaikan
gagasannya. Model PBL lebih banyak memberi ruang bagi siswa untuk
berpikir kritis, aktif, mandiri, dan kerjasama.
Problem based learning adalah pembelajaran berbasis masalah, yaitu
siswa akan belajar dari pertanyaan-pertanyaan yang diberi oleh guru.
Pertanyaan tersebut berkaitan dengan masalah nyata yang sering ditemui di
kehidupan sehari-hari. Sedangkan guru berperan penting dalam diskusi
kelas, agar capaian belajar siswa tetap berkaitan dengan tujuan
pembelajaran.
Dengan menggunakan model PBL, siswa lebih banyak
mengekspresikan diri. Terlepas dari pandangan bahwa ia aktif atau tidaknya
saat kegiatan pembelajaran berlangsung menggunakan model pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
yang lain. Karena setiap siswa diberi kesempatan untuk berpikir dan
menemukan pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru fisika di SMAN 1 Depok
dijelaskan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, model PBL juga pernah
digunakan. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung banyak melibatkan
siswa. Siswa juga belajar dari pertanyaan-pertanyaan yang diberi oleh guru.
Dalam penelitian inipun diterapkan model PBL, yaitu kegiatan pembelajaran
akan berfokus pada penyelesaian masalah dalam suatu konsep fisika. Siswa
akan belajar menyelesaikan masalah fisika yang berkaitan dengan peristiwa
sehari-harinya.
Dari alasan-alasan diatas, maka penulis merasa tertarik untuk meneliti
lebih lanjut tentang pengaruh penerapan model PBL terhadap minat belajar,
keaktifan siswa, dan hasil belajar. Sehingga penulis memberi judul
penelitian ini yaitu: “Penerapan Model Problem Based Learning Lewat
Daring Pada Materi Usaha dan Energi Untuk Meningkatkan Minat Belajar,
Keaktifan, Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Depok
Tahun Ajaran 2019/2020”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasar pada jabaran latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan
masalah sebagai berikut:
1) Apakah ada pengaruh penggunaan model problem based learning
terhadap minat belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok
tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi?
2) Apakah penerapan model problem based learning dapat meningkatkan
keaktifan belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok tahun
ajaran 2019/2020 pada materi bahasan usaha dan energi?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
3) Apakah penerapan model problem based learning dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok tahun ajaran
2019/2020 pada materi usaha dan energi?
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
1) Peningkatan minat belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok
tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi dengan
menggunakan model problem based learning.
2) Peningkatan keaktifan belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1
Depok tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi dengan
menggunakan model problem based learning.
3) Peningkatan hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok
tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi dengan
menggunakan model problem based learning.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1) Bagi Sekolah:
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan
pertimbangan bagi sekolah SMAN 1 Depok untuk meningkatkan mutu
pendidikan pada bidang fisika.
2) Bagi Guru:
Hasil penelitian ini dapat membantu guru untuk mempertimbangkan
model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran.
3) Bagi Penelitian:
Dengan adanya hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi
informasi yang cukup bagi peneliti selanjutnya pada bidang fisika.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Pengertian Belajar
Aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah lepas
dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melakukan aktivitas sendiri,
maupun dalam sebuah kelompok tertentu. Menurut KBBI, belajar
diartikan sebagai “usaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan,
kepandaian, atau keterampilan” (Kosasih, 2014: 1). Hilgard
mengemukakan bahwa “Belajar berarti pembentukan atau shaping
tingkah laku individual melalui kontak dengan lingkungan.” (Mulyati,
2005: 2).
Menurut Witheringron, belajar adalah suatu perubahan di dalam
keperibadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi
berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian
(dalam Aunurrahman, 2009: 35).
Mulyani (2005: 5) berpendapat bahwa belajar merupakan suatu
usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri atau
perubahan diri melalui latihan-latihan dan pengulangan-pengulangan dan
perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa. Selanjutnya, menurut
Parwira (2012) belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman (dalam Khairani,
2013: 1).
Piaget mengemukakan bahwa belajar merupakan proses perubahan
konsep (Suparno, 1997: 35). Kegiatan belajar akan terjadi secara terus-
menerus, sehingga pengetahuan individu pun akan terus berkembang.
Jika dikaitkan dengan pandangan konstruktivisme, belajar merupakan
proses aktif pelajar mengkonstruksi arti entah teks, dialog, pengalaman
fisis, dan lain-lain (Suparno, 1997: 61). Proses mengkonstrusi maksudnya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
menghubungkan suatu materi yang dipelajari dengan pengetahuan yang
sudah ada, sehingga pengetahuan yang dimiliki dapat dikembangkan.
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan
secara sengaja untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik, misalnya:
dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dari
belum dapat melakukan sesuatu menjadi dapat melakukan sesuatu dan
lain sebagainya. Perubahan tersebut merupakan perubahan yang timbul
karena adanya pengalaman dan latihan. Belajar bukanlah suatu hasil,
akan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan dalam rangka
memenuhi kebutuhan menuntut ilmu (Khairani, 2013: 5).
Dari beberapa pengertian belajar, disimpulkan bahwa belajar
merupakan suatu proses yang mengakibatkan perubahan pengetahuan
atau tingkah laku seseorang. Perubahan ini diakibatkan oleh pengalaman
yang dialami oleh orang tersebut. Belajar dilakukan untuk
mengembangkan pengetahuan yang dimiliki individu. Belajar bertujuan
untuk menemukan suatu jawaban, dari keadaan „tidak tahu‟ menjadi
„tahu‟, dan „tidak mengerti‟ menjadi „mengerti‟. Kegiatan belajar pasti
dilakukan oleh setiap individu, dimanapun, dan kapanpun.
2.1.2 Pengertian Pembelajaran
Gagne dan Briggs (1979, dalam Kosasih, 2014: 11) mengartikan
pembelajaran sebagai suatu sistem yang bertujuan untuk membantu
proses belajar. Di dalamnya berisi serangkaian peristiwa yang dirancang
untuk memengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa.
Miarso (2004: 545, dalam Rusmono, 2012: 6) mengemukakan
bahwa pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja, bertujuan, dan
terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif
menetap pada diri orang lain. Smith dan Ragan (1993: 2) mengemukakan
bahwa pembelajaran merupakan aktivitas penyampaian informasi dalam
membantu siswa mencapai tujuan, khususnya tujuan-tujuan dalam belajar
(dalam Rusmono, 2012: 6).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
Moh Uzer Usman (Trianto, 2009: 20, dalam Yunita, 2013: 6)
mengemukakan bahwa proses pembelajaran adalah suatu proses yang
mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan
timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai
tujuan tertentu. Proses pembelajaran merupakan inti dari proses
pendidikan formal dan guru sebagai pemegang peranan utama. Di dalam
proses pembelajaran sebagian besar hasil belajar siswa ditentukan oleh
guru. Guru kompeten akan lebih mampu mengelola proses pembelajaran,
sehingga belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Dari uraian, dapat dipahami bahwa pembelajaran adalah suatu
kegiatan yang sengaja dirancang dan di dalamnya terdapat hubungan
timbal balik antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan belajar
tertentu.
2.2 Model Problem Based Learning (PBL)
2.2.1 Pengertian model pembelajaran
Dalam Lampiran Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran dijelaskan
bahwa kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi
dalam hal sikap, pengetahuan, dan keterampilannya (dalam Kosasih,
2014:11).
Kegiatan pembelajaran perlu diarahkan agar dapat memfasilitasi
pencampaian kompetensi sebagaimana yang telah dirancang dalam
kurikulum. Pembelajaran dirancang untuk membuat siswa belajar. Untuk
itu terdapat berbagai macam model pembelajaran yang sesuai dengan
standar proses pada kurikulum contohnya K-13. Dalam Kurikulum 2013
disarankan tiga model pembelajaran yaitu: model pembelajaran berbasis
masalah (Problem Based Learning), model pembelajaran berbasis proyek
(Project Based Learning), dan model pembelajaran penemuan
(Discovery/Inquiry Learning).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
Soekamto, dkk (dalam Yunita, 2013:31) mengemukakan maksud
dari model pembelajaran yaitu prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pengajar dalam
merencanakan aktivitas belajar. Dengan demikian aktivitas pembelajaran
benar-benar merupakan kegiatan yang tertata secara sistematis.
Model pembelajaran biasanya digunakan sebagai pedoman untuk
merancang sebuah pembelajaran di dalam maupun di luar ruangan kelas.
Penggunaan model pembelajaran sungguh bermanfaat bagi guru.
Seorang guru dapat merancang strategi pembelajaran yang sedemikian
rupa sehingga suasana kelas menjadi lebih aktif dan kondusif. Tujuan
model pembelajaran yaitu memperoleh suatu perubahan perilaku siswa
setelah mengikuti kegiatan belajar dan mengajar.
2.2.2 Pengertian Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning adalah model pembelajaran berdasar pada
masalah-masalah konkrit yang dihadapi oleh siswa. Masalah tersebut
bersifat nyata atau suatu peristiwa yang sering dijumpai siswa dalam
pengalaman sehari-hari. Menurut Kosasih (2014: 88) masalah pada PBL
cenderung bersifat bebas, tidak selalu berkenaan langsung dengan KD,
melainkan lebih terbuka, sebagai bentuk pendalaman dari materi pokok.
Artinya, masalah yang diberikan kepada siswa merupakan masalah
konkrit yang berkaitan dengan hidup sehari-hari yang mana masalah
tersebut tidak didefinisikan dengan jelas (bersifat bebas), sehingga
dengan keterampilan pemecahan masalah siswa dapat merumuskan dan
mencari solusi pemecahan masalah.
Pembelajaran menggunakan model PBL menekankan agar siswa
lebih mandiri dan berfikir kritis. Problem based learning tidak selalu
menuntut siswa untuk belajar di lapangan yang gunanya untuk
memperoleh suatu data otentik. Ketika siswa belajar dari berbagai
referensi, berdiskusi hingga menemukan suatu gagasan baru untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
memecahkan masalah maka implementasi PBL sudah cukup memadai.
Model PBL bertujuan agar siswa mampu memecahkan masalah hingga
memperoleh dan membentuk pengetahuannya sendiri secara efisien,
konseptual dan terintegrasi (Yunita, 2013:15).
PBL menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran
(Rusmono, 2012: 74). Siswa diharapkan terlibat aktif dalam proses
belajar yaitu pemecahan masalah. Proses pemecahan masalah tersebut
dapat meliputi identifikasi masalah, pengumpulan informasi/data, dan
menggunakannya untuk mencari solusi dari masalah tersebut. Menurut
Smith & Ragan (2002: 3, dalam Rosmono, 2012: 74) pembelajaran
dengan problem based learning merupakan usaha untuk membentuk
suatu proses pemahaman isi suatu mata pelajaran pada seluruh
kurikulum.
Berdasar pada beberapa pengertian di atas, problem based learning
merupakan model pembelajaran yang berpusat pada penyelesaian
masalah. Pemberian rangsangan berupa masalah-masalah kemudian akan
dipecahkan oleh siswa yang diharapkan dapat menambah
keterampilannya dalam berpikir kritis dan memecahkan masalah.
2.2.3 Tujuan Problem Based Learning (PBL)
Tujuan utama model problem based learning adalah membantu
siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan
pemecahan masalah, mandiri hingga siswa dapat membentuk sudut
pandangnya sendiri.
2.2.4 Ciri-ciri Problem Based Learning
1) Belajar dimulai dari masalah konkrit dalam dunia nyata.
PBL memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan
keterampilan menyelesaikan masalah. Persoalan yang diberi
berkaitan dengan dunia nyata siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
2) Pembelajaran berfokus pada penyelesaian masalah dan memiliki
keterkaitan antar disiplin ilmu.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa akan belajar dari
masalah yang diberikan oleh guru. Penyelesaian masalah ini tidak
hanya dilihat dari disiplin ilmu yang sedang dipelajari. Namun juga
dilihat dari berbagai kemungkinan yang ditemui dari disiplin ilmu
lainnya, yang mungkin menjadi solusi penyelesaian masalah.
3) Penyelidikan yang autentik
Penyeledikan dilakukan untuk mencari penyelesaian masalah yang
bersifat nyata. Siswa dapat menggunakan pengetahuannya untuk
memperoleh makna data dan informasi yang ada.
4) Menghasilkan karya atau produk dan memamerkannya
Siswa juga dapat memamerkan hasil karyanya, contohnya dalam
bentuk laporan sederhana ataupun suatu penulisan karya ilmiah.
5) Kolaborasi atau kerjasama
PBL menyarankan siswa untuk berkerjasama dengan temannya
dalam memecahkan suatu masalah. Belajar dalam kelompok sangat
penting untuk melatih kebiasaan berkomunikasi, mengumpulkan
informasi serta dapat mengkonstruksikannya menjadi jawaban dari
masalah yang ditemui.
2.2.5 Langkah-Langkah Problem Based Learning
Dalam model problem based learning, terdapat lima langkah
utama dalam melakukan aktivitas belajar. Kegiatan ini dimulai dari guru
mengajak siswa untuk melihat suatu masalah kemudian diakhiri dengan
penyelesaian dan evaluasi. Berikut ini merupakan tahap pembelajaran
menggunakan model PBL:
1) Mengorientasikan siswa terhadap masalah
Guru memulai pembelajaran dengan menjelaskan tujuan dan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan. Hal ini bertujuan agar siswa
dapat mengerti topik apa yang akan dipelajari serta tujuan utama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
kegiatan pembelajaran itu sendiri. Kemudian kegiatan siswa akan
menjadi terarah, sehingga diharapkan siswa dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.
2) Merumuskan permasalahan
Guru memberi sebuah masalah kepada siswa dan mendorong siswa
untuk memahami persoalan tersebut. Masalah yang diberikan oleh
guru tidak didefinisikan dengan jelas, sehingga dengan keterampilan
menganalisis maka siswa akan berusaha merumuskan masalah
tersebut hingga dipahami dengan jelas.
3) Melakukan penyelidikan
Siswa melakukan penyelidikan guna mengumpulkan data atau
informasi
4) Merumuskan pemecahan masalah dan menyajikan hasil
Dari hasil penyelidikan atau pengumpulan informasi yang sudah
dilakukan, siswa mencoba merumuskan pemecahan masalah serta
menyimpulkannya.
5) Mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah
Guru membimbing siswa untuk meninjau kembali proses hingga hasil
penyelidikan. Hal ini berfungsi untuk memperkuat pemahaman siswa
terhadap suatu konsep materi yang dipelajarinya.
2.3 Minat Belajar
Menurut Sutjipto (dalam Khairani, 2013: 136) minat adalah kesadaran
seseorang terhadap suatu objek, orang, masalah, atau situasi yang
mempunyai kaitan dengan dirinya. Artinya, minat harus dipandang sebagai
sesuatu yang sadar. Karenanya minat merupakan aspek psikologi seseorang
untuk menaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan tertentu dan
mendorong yang bersangkutan untuk melaksanakan kegiatan tersebut.
Menurut Suparno (2014), ciri-ciri dari seseorang yang berminat
terhadap sesuatu dapat menjadi indikator untuk melihat seberapa besar minat
seseorang terhadap suatu hal. Ciri seseorang yang berminat dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
pembelajaran dapat dilihat dari unsur-unsur minat yang meliputi perasaan
senang, aktif mencari bahan, bertekun, dan kemauan mengerjakan tugas
yang berhubungan dengan pembelajaran tersebut (dalam Jani, 2019: 8).
John Holland menjelaskan pengertian minat sebagai aktivitas atau
tugas-tugas yang membangkitkan perasaan ingin tahu, perhatian, dan
memberi kesenangan. Minat dapat menjadi indikator dari kekuatan seseorang
di area tertentu dimana ia akan termotivasi untuk mempelajarinya dan
menunjukkan kinerja yang tinggi (dalam Khairani, 2013: 137).
Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara
diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan
tersebut, semakin besar minat (Slameto, 2010: 180, dalam Pratiwi, 2015).
Berdasar pada pengertian-pengertian, dapat disimpulkan bahwa minat
seseorang dapat dilihat dari tindakan yang dilakukannya. Tindakan yang
menunjukkan rasa ketertarikan terhadap suatu objek tertentu, yang
menimbulkan perasaan senang dan cenderung memperhatikan objek
tersebut.
2.4 Keaktifan Siswa
Keaktifan anak dalam belajar selalu menjadi persoalan penting yang
harus dipehami, disadari serta perlu dikembangkan oleh setiap guru saat
melaksanakan pembelajaran.
Sebagaimana menurut filsafat konstruktivisme bahwa, pengetahuan
itu adalah bentuk (konstruksi), jelaslah bahwa untuk dapat mengetahui
sesuatu, siswa haruslah aktif sendiri mengkonstruksi. Dengan kata lain,
dalam belajar siswa harus aktif mengolah bahan, mencerna, memikirkan,
menganalisis, dan akhirnya yang terpenting merangkumnya sebagai suatu
pengertian yang utuh. Tanpa keaktifan siswa dalam membangun
pengetahuan mereka sendiri, mereka tidak mengerti apa-apa (Suparno, 2007:
9).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
Keaktifan belajar dapat dilihat dari keterlibatan siswa dalam belajar
secara optimal baik intelektual, emosional, dan fisik. Siswa adalah makhluk
belajar aktif yang selalu memiliki rasa ingin tahu. Daya aktif yang dimiliki
anak secara kodrati itu akan dapat berkembang kearah positif bila mana
lingkungannya memberikan ruang yang baik untuk tumbuh suburnya
keaktifan itu (Aunurrahman, 2009: 119).
Strategi pembelajaran juga berkaitan dengan keaktifan. Confusius
mengatakan ribuan tahun yang lalu, “What I hear, I forget, What I see, I
remember, and What I do, I understand.” Menurut Confusius, strategi
pembelajaran yang paling baik adalah melibatkan siswa berlaku aktif dalam
praktik (berbuat) sebab dengan berbuat atau praktik, siswa memahami apa
yang menjadi tujuan pembelajaran (Bermawi, 2014: 63).
Tingkat keaktifan siswa dalam belajar terdapat rentang keaktifan
antara teacher-centered melawan student-centered. Tingkat keaktifan
tersebut ditentukan oleh beberapa unsur sebagai berikut (Noer, 2012: 305
dalam Bermawi):
1) Partisipasi siswa dalam menentukan tujuan pembelajaran di kelas
2) Tekanan pada afektifitas dalam pembelajaran
3) Pertisipasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama
interaksi siswa di kelas
4) Penerimaan guru terhadap perbuatan dan konstribusi siswa yang
kurang relevan bahkan salah sama sekali
5) Kesempatan bagi siswa untuk mengambil keputusan-keputusan
penting dalam pembelajaran di kelas.
Siswa adalah subjek utama di dalam kegiatan pembelajaran. Siswa
yang akan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, oleh sebab itu kehadiran
siswa dalam kegiatan pembelajaran adalah untuk belajar sehingga tidak ada
alasan untuk mengabaikan begitu saja prinsip-prinsip belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
Dari uraian, diperoleh bahwa keaktifan siswa perlu diperhatikan
dalam kegiatan pembelajaran, karena siswa yang akan mengolah
pengetahuannya sendiri. Keaktifan siswa dapat dilihat dari tingkah laku atau
aktivitas yang dilakukan. Indikator keaktifan siswa misalnya: kerjasama
dalam kelompok, bertanya, menjawab pertanyaan, menganalisis soal dan
menyimpulkan.
2.5 Hasil Belajar
Bettencourt (dalam Suparno, 1997: 61) mengatakan bahwa hasil
belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan dunia fisik dan
lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah
diketahui si pelajar: konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang
mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.
Horward Kingsley (dalam Sudjana, 2010: 61) berpendapat bahwa
terdapat tiga macam hasil belajar yaitu: a) keterampilan dan kebiasaan, b)
pengetahuan dan pengertian, c) sikap dan cita-cita.
Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik
kognitif, afektif, maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai siswa
setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hamalik (2003, dalam Kunandar
2013: 62) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-
nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap serta kemampuan siswa.
Sudjana (2002, dalam Kunandar 2013: 62) menjelaskan bahwa hasil belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya.
Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh
kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan. Dengan
demikian, tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah merancang instrumen
yang dapat mengumpulkan data tentang keberhasilan siswa mencapai tujuan
pembelajaran (Wina, 2008: 13).
Nawawi (dalam Susanto, 2013: 5) berpendapat bahwa hasil belajar
dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil
tes mengenai sejumlah materi pembelajaran tertentu.
Dari uraian, dapat dirangkum bahwa hasil belajar adalah kemampuan
yang diperoleh siswa setelah menerima pengalaman belajar. Kemampuan ini
timbul misalnya dalam kondisi yang sengaja dirancang. Sebuah kondisi
inilah yang timbul sesuai dengan yang diinginkan. Bisa juga akibat yang
timbul sebagai hasil dari penggunaan model atau metode pengajaran tertentu
dalam sebuah kegiatan pembelajaran. Hasil belajar biasanya dijadikan
sebagai acuan untuk melihat tingkat keberhasilan belajar siswa pada materi
pelajaran tertentu.
2.6 Materi Usaha dan Energi
Pada kurikulum 2013 edisi revisi 2017 materi usaha dan energi untuk
tingkat SMA/MA terdapat pada kelas X semester 2. Referensi yang
digunakan untuk penelitian ini yaitu: Tipler, 1998, Fisika untuk Sains dan
Teknik, Jakarta: Erlangga dan Fisika untuk SMA kelas XI (Marthen Kanginan,
2014: 223-266).
2.6.1 Usaha
Dalam kehidupan sehari-hari usaha diartikan sebagai segala sesuatu
yang dikerjakan oleh manusia. Misalnya, anda telah melakukan usaha
ketika sedang belajar menghadapi ujian. Tetapi dalam fisika usaha hanya
dilakukan jika gaya yang bekerja pada suatu benda menyebabkan benda itu
berpindah.
Sebagai contoh seorang atlet angkat besi yang akan mengangkat
barbel dari lantai. Misalkan, pada angkatan pertama atlet mengarahkan
gaya ototnya untuk mengangkat barbel tetapi barbel tidak terangkat. Di
sini gaya otot atlet dikatakan tidak melakukan usaha pada barbel. Ini
karena gaya otot atlet tidak menyebabkan barbel berpindah. Kemudian,
pada angkatan kedua atlet mengarahkan gaya ototnya untuk mengangkat
barbel sejenak di atas kepalanya. Di sini gaya otot atlet dikatakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
melakukan usaha ketika mengangkat berbel dari lantai ke atas kepalanya.
Ini karena gaya otot atlet memindahkan posisi barbel dari lantai ke atas
kepala.
Usaha berhubungan dengan gaya dan perpindahan. Usaha atau kerja
(W) didefinisikan sebagai hasil kali komponen gaya searah perpindahan
(Fx) dengan besar perpindahannya (∆x). Secara matematis definisi ini
dapat ditulis dengan rumus:
W = Fx ∆x
Untuk gaya (F) searah dengan perpindahan (∆x), Fx = F (lihat gambar 1a),
maka:
W = F ∆x (2.1)
Untuk gaya (F) membentuk sudut terhadap perpindahan (∆x), Fx = F cos
(lihat gambar 2.1b), maka:
W = F ∆x cos (2.2)
a. Gaya F searah dengan perpindahan ∆x
b. Gaya F membentuk sudut terhadap perpindahan ∆x
Gambar 2.1 Benda dipindahkan sejauh ∆x
Karena usaha (W) dapat juga didefinisikan sebagai besaran skalar yang
diperoleh dari perkalian titik antara vektor gaya (F) dan vektor
perpindahan (∆x).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
W = F . ∆x = F ∆x cos (2.3)
dengan 0° 180° adalah sudut terkecil antara F dan ∆x. Satuan usaha
dalam SI diturunkan dari persamaan W = F ∆x. Satuan gaya (F) adalah
newton dan satuan perpindahan (∆x) adalah meter, sehingga:
satuan usaha = (newton) . (meter)
dengan demikian diperoleh hubungan satuan:
1 joule = 1 newton meter
Dari hubungan ini dapat didefinisikan satu joule (1 J) adalah besar usaha
yang dilakukan oleh gaya satu newton untuk memindahkan benda searah
gaya sebesar satu meter.
2.6.2 Usaha oleh Berbagai Gaya
Dalam kehidupan nyata hampir tidak pernah ditemukan kasus di mana
pada suatu benda hanya bekerja sebuah gaya tunggal. Misalnya, ketika
Anda menarik sebuah balok sepanjang lantai, selain gaya tarik Anda, pada
balok juga bekerja gaya-gaya seperti: gaya gesekan antara balok dan
lantai, gaya hambatan udara, dan gaya normal.
Usaha termasuk besaran skalar. Besaran skalar dijumlahkan dengan
cara aljabar biasa. Oleh karena itu, usaha total oleh berbagai gaya yang
bekerja pada suatu benda diperoleh dengan cara menjumlahkan secara
aljarbar biasa.
Misalkan usaha yang dilakukan oleh gaya F1 adalah W1, oleh gaya F2
adalah W2, oleh gaya F3 adalah W3, dan seterusnya, maka usaha total
adalah:
Wtotal = W1 + W2 + W3 + . . . (2.4)
2.6.3 Energi Kinetik
Energi kinetik adalah energi yang dimiliki benda karena geraknya
(atau kecepatannya). Makin besar kecepatan, maka makin besar pula
energi kinetiknya. Telah diketahui bahwa energi kinetik bergantung pada
massa dan kecepatan benda.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
Gambar 2.2 Ketika gaya konstan F diberikan selama benda menempuh
jarak x benda akan bergerak dengan percepatan tetap a sampai mencapai
kecepatan akhir v.
Perhatikan sebuah benda bermassa m yang diam pada permukaan licin
(tanpa gesekan). Ketika gaya konstan F diberikan selama benda
menempuh jarak x (gambar 2.2), benda akan bergerak dengan percepatan
tetap a sampai mencapai kecepatan akhir v. usaha yang dilakukan pada
benda W = F x seluruhnya diubah menjadi energi kinetik benda pada
keadaan akhir. Jadi, k = F x.
Gunakan persamaan kecepatan dari GLBB:
v = vo + a t
Jika vo = 0, maka
v = 0 + a t
v = a t
gunakan persamaan perpindahan dari GLBB :
x = vo t +
at
2
x = 0 +
at
2
Dengan memasukkan persamaan (2.6) ke (2.7) diperoleh
x =
v t
Energi kinetik k dapat ditulis dengan
(2.8)
(2.7)
(2.6)
(2.5)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
k = F x
= (m a) (
v t)
=
m v (a t)
=
m v v
k =
m v
2
Keterangan:
k = energi kinetik (joule)
m = massa (kg)
v = kecepatan (m/s)
Jadi, energi kinetik (Ek) sebanding dengan massa benda m dan kuadrat
kecepatannya (v2). Jika massa diduakalikan, maka energi kinetik
meningkat 2 kali lipat. Akan tetapi, jika kecepatan diduakalikan, maka
energi kinetik meningkat 4 kali lipat.
2.6.4 Hubungan Usaha dan Energ Kinetik
Sebuah benda bermassa m mula-mula bergerak dengan kecepatan
awal vo dan pada benda tersebut bekerja gaya sebesar F yang
menyebabkan kecepatan benda menjadi v. Menurut (gambar 2.3) hukum II
Newton percepatan yang dialami oleh benda sebagai berikut:
a =
Gambar 2.3 Ketika benda mendapatkan resultan gaya tidak sama
dengan nol, benda akan mengalami perubahan kecepatan.
(2.9)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
Dari rumus gerak, waktu yang diperlukan benda untuk mencapai
kecepatan dengan percepatan diatas sebagai berikut:
v = vo + a t
v – vo =
t
maka t =
(2.10)
Dengan melihat gambar 2.3, benda akan mencapai kecepatan v setelah
benda berpindah sejauh:
x = xo + vot +
at
2 (2.11)
x = 0 + vo
+
(
)2
x =
2
- vo2)
(2.12)
berdasarkan rumus usaha, besarnya usaha yang dilakukan oleh gaya
sebesar F sebagai berikut :
W = F x
= F
2
- vo2)
=
2
- vo2)
W =
mv
2 –
vo
2 (2.13)
Dari rumusan di atas dapat diketahui bahwa usaha yang dilakukan oleh
suatu gaya pada benda sama dengan perubahan energi kinetik benda
tersebut. Secara sistematis dapat dituliskan sebagai berikut:
W = k
Keterangan:
W = usaha (joule)
k = energi kinetik (joule)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
2.6.5 Energi Potensial
Energi potensial adalah energi yang dimiliki suatu benda akibat
kedudukannya terhadap suatu acuan tertentu. Benda bermassa (m) berada
di ketinggian (h) dari suatu acuan tertentu memiliki energi potensial.
Besarnya energi potensial dinyatakan sebagai berikut:
Ep = mgh (2.14)
Energi potensial juga dapat di hubungkan dengan gaya berat. Hubungan
antara energi potensial dengan berat mg adalah:
Ep = Wh (2.15)
Keterangan:
Ep = energi potensial (joule)
m = massa benda (Kg)
g = percepatan gravitasi (m/s2)
h = ketinggian (h)
W = berat beban (N)
2.6.6 Hubungan Usaha dan Energi Potensial
Dalam kehidupan sehari-hari terdapat banyak fenomena yang
berkaitan dengan konsep usaha dan energi. Tidak selamanya benda yang
melakukan usaha menghasilkan perubahan energi kinetik. Ada juga usaha
yang dilakukan oleh suatu sistem tidak menghasilkan perubahan energi
kinetik, melainkan disimpan sebagai energi potensial.
Misalnya (Gambar 2.4), pemain ski yang bermassa m berada di atas
kereta gantung yang bergerak menaiki bukit hingga pada ketinggian h
tertentu. Kereta gantung tersebut melakukan usaha pada pemain ski
sebesar mhg, dan tidak bergantung pada sudut kemiringannya. Kemudian,
pemain ski tersebut tidak mengalami perubahan energi kinetik karena pada
pemain ski melakukan usaha sebesar –mgh, yang artinya usaha yang
dilakukan oleh pemain ski sama dengan nol.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
Gambar: 2.4 Kereta gantung untuk pemain ski
Sumber: Fisika Untuk Sains dan Teknik (Tippler 1)
Usaha yang dilakukan gravitasi pada pemain ski dianggap
sebagai internal dari sistem. Usaha total yang dilakukan oleh kereta
gantung pada sistem ini adalah mgh, yang dianggap sebagai eksternal
dari sistem. Usaha ini disimpan sebagai energi potensial mgh dari
sistem bumi-pemain ski.
Jika pemain ski diangkat menaiki bukit maka usaha yang
dilakukan oleh gravitasi adalah negatif dan energi potensial pada
sistem tersebut bertambah. Bergitupun sebaliknya, jika kereta gantung
bergerak menuruni bukit maka usaha yang dilakukan oleh gravitasi
adalah positif dan energi potensial tersebut berkurang. Ketika kereta
tersebut bergerak menaiki bukit dan kembali ke posisi semula, maka
usaha total yang dilakukan oleh kereta tersebut adalah nol. Sehingga
gaya gravitasi yang bekerja pada sistem tersebut dinamakan sebagai
gaya konservatif.
Gaya konservatif artinya usaha total yang dilakukan oleh
partikel adalah nol, yaitu ketika partikel bergerak dari lintasan tertentu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
dan kembali ke posisi semula. Usaha yang dilakukan oleh gaya
konservatif juga didefinisikan sebagai pengurangan dari fungsi energi
potensial:
W = (2.16)
atau
(2.17)
Jika diketahui Ep = mgh dan besar perpindahan maka
(2.18)
2.6.7 Hukum Kekekalan Energi Mekanik
Hukum kekekalan energi mekanik yang merupakan asal mula
pernyataan gaya konservatif. Hukum ini berbunyi: “Jika pada suatu
sistem hanya bekerja gaya-gaya dalam yang bersifat konservatif (tidak
bekerja gaya luar dan gaya dalam tak konservatif), maka energi
mekanik sistem pada posisi apa saja selalu tetap (kekal).” Artinya enegi
mekanik sistem pada posisi akhir sama dengan energi mekanik sistem
pada posisi awal.
EMak = EMaw
Energi mekanik EM = EP + EK, sehingga dapat juga ditulis:
EPak + EKak = EPaw + EKaw (2.19)
Untuk sistem yang bekerja di bawah medan gravitasi konstan, misalnya
pada kasus gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke atas dan gerak peluru,
energi mekaniknya terdiri dari energi potensial gravitasi konstan Ep =
mgh dan energi kinetik EK =
m , sehingga hukum kekekalan energi
mekanik dapat ditulis:
mghak +
m
ak = mghaw +
m
aw (2.20)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
2.7 Skema Langkah Penelitian
Rancangan penelitian ini, secara singkat dapat dilihat pada skema
berikut:
Pada skema (gambar 2.5) dijelaskan bahwa sebelum memberikan
treatment, dilakukan pre-test untuk melihat kondisi awal siswa terkait variabel
yang akan dilihat. Setelah itu, diberi treatment yaitu model problem based
learning lewat daring. Selama proses pemberian treatment, dilakukan
observasi/pengamatan untuk melihat keaktifan siswa saat belajar. Di pertemuan
terakhir dilakukan post-test untuk melihat kondisi siswa setelah diberi treatment.
Kemudian melakukan analisis data hingga pada tahap kesimpulan akhir.
Gambar 2.5 Skema Langkah Penelitian
Pre-test
Treatment
(PBL)
Post-test
Analisis
Observasi
keaktifan siswa
selama PBM
Kesimpulan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah gabungan kuantitatif dan kualitatif.
Penelitian kuantitatif adalah desain riset yang menggunakan data berupa
skor atau angka, dan menggunakan statistik untuk analisis (Suparno, 2014:
119). Untuk penelitian kuantitatif ada beberapa desain yang dapat kita
gunakan antara lain: (1) penelitian eksperimental, (2) penelitian korelasi,
(3) penelitian komparatif kausal, dan (4) riset survey (Suparno, 2014:
119).
Dalam penelitian ini analisis kuantitatif akan digunakan untuk
menganalisis data hasil pre-test dan post-test, skor minat dan skor
keaktifan siswa. Penelitian ini juga termasuk kualitatif karena
mendeskripsikan keaktifan belajar siswa selama PBM berlangsung.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian eksperimental
dengan design one group pretest-posttest. Bentuknya seperti berikut.
Kelas Eksperimen X MIPA 4 Q X Q‟
Keterangan:
Q = Pre-test kelas eksperimen X MIPA 4
X = Pembelajaran dengan model problem based learning
Q‟ = Post-test kelas eksperimen X MIPA 4
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan treatment berupa model
problem based learning menggunakan instrumen pretest-posttest untuk
melihat hasil belajar. Selain hasil belajar, peneliti juga mengamati hal lain
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
yaitu minat belajar dan keaktifan belajar dalam proses pembelajaran.
Minat
Belajar sebelum dan sesudah, dapat dibandingkan menggunakan angket.
Keaktifan belajar dapat dilihat menggunakan angket dan hasil observasi
saat proses pembelajaran berlangsung.
3.2 Sampel dan Waktu Penelitian
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 di SMA
Negeri 1 Depok tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah 24 orang.
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2020.
3.3 Treatment
Treatment adalah perlakuan khusus peneliti kepada subyek atau
sampel yang mau diteliti agar nantinya mendapatkan data yang diinginkan
(Suparno, 2014: 49). Treatment yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model problem based learning lewat daring.
Proses Belajar Mengajar (PBM)
Dalam penelitian ini, kelas X MIPA 4 diberi treatment pembelajaran
dengan model problem based learning. Penerapan model PBL dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pembelajaran
dilakukan secara online menggunakan google classroom. Sebelum
mengirim materi, video PBL, LKS, contoh soal dan latihan soal ke google
classroom, guru mengirim pesan berupa informasi tentang tujuan dan
langkah-langkah pembelajaran agar siswa dapat mengerti topik apa yang
akan dipelajari, tujuan utama kegiatan pembelajaran itu sendiri, serta
langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan. Guru mengirim
materi, video PBL, LKS, contoh soal dan latihan soal ke google
classroom. Guru memberikan sebuah masalah kepada siswa berupa video
“seorang wanita yang sedang menurunkan/mengambil sandalnya yang
berada di atas tembok di ketinggian tertentu” yang di upload di google
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
classroom. Kemudian siswa mengamati dan mengumpulkan informasi dari
video tersebut yang nantinya digunakan untuk mempelajari materi usaha
dan energi. Masalah yang diberikan oleh guru tidak didefinisikan dengan
jelas, sehingga dengan keterampilan menganalisis maka siswa berusaha
merumuskan masalah tersebut. Setelah mengamati video tersebut, siswa
dapat mengisi pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Siswa diberi kebebasan
untuk mencari informasi dari berbagai referensi. Siswa dapat bertanya
secara langsung kepada guru via google classroom, whatsapp ataupun
email. Siswa mengerjakan LKS dengan batas waktu yang ditentukan.
Siswa wajib mengerjakan LKS terlebih dahulu sebelum mengerjakan
latihan soal. Kegiatan ini bertujuan agar memperkuat pemahaman siswa
terhadap suatu konsep materi yang dipelajarinya. Pada pertemuan pertama,
siswa menganalisis masalah pada video PBL mengenai konsep usaha dan
energi kinetik. Pertemuan kedua, siswa menganalisis masalah pada video
PBL mengenai konsep energi potensial dan energi mekanik.
Deskripsi Masalah Pada Video PBL
Seorang wanita terlihat sedang mengambil sandalnya yang berada
di atas tembok di ketinggian tertentu. Dalam kejadian tersebut,
menunjukkan beberapa gerak yaitu:
percobaan 1: ia berdiri sambil terdiam dan melihat kearah sandal tersebut
percobaan 2: ia melompat-lompat untuk memgambil sandal tersebut
namun tidak bisa diambil
percobaan 3: ia terdiam dan melihat-lihat sekitarnya karena sedang
mencari suatu benda
percobaan 4: ia berjalan dan mengambil sebuah pipa plastik dengan
panjang tentu, kemudian kembali ke tempat semula
percobaan 5: ia mencoba mendorong sandalnya agar terjatuh dengan
bantuan pipa plastik namun tidak terjatuh.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
percobaan 6: ia menaiki sebuah bangku dan mencoba mendorong
sandalnya menggunakan pipa plastik dan akhirnya sandal
tersebut terjatuh
percobaan 7: ia mengambil sandal tersebut dan menaruh di sebelah sandal
lainnya.
3.4 Instrumen
Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian (Suparno, P. 2014: 53). Bentuknya dapat berupa tes
tertulis, angket, wawancara, dokumentasi, observasi. Pada penelitian ini
digunakan instrumen tes tertulis, angket, dan observasi.
3.4.1 Instrumen Tes
Bentuk instrumen ini adalah tes esay yang dibuat oleh peneliti. Tes
esay berbentuk pertanyaan dengan jawaban bebas (Suparno, P. 2014: 55).
Adapun keuntungan dari tes esay yaitu siswa bebas menyampaikan
gagasannya, sehingga peneliti dapat mengetahui sejauh mana pemahaman
yang dimiliki oleh siswa tersebut.
Pada penelitian ini, materi tes yang digunakan adalah usaha dan
energi. Peneliti menggunakan pre-test & post-test untuk mengetahui hasil
belajar siswa. Berikut ini adalah kisi-kisi soal pre-test (tabel 3.1) dan
post-test (table 3.2).
Tabel 3.1 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Pre-test Materi Usaha dan
Energi
Dimensi
Kognitif
Indikator Pencapaian
Pemahaman Konsep
Soal
Menganalisis
(C4)
Menganalisis
penerapan konsep usaha
dalam kehidupan
sehari-hari
Bagaimana agar anda dapat
dikatakan telah melakukan usaha?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
Dimensi
Kognitif
Indikator Pencapaian
Pemahaman Konsep
Soal
Menghitung
(C2)
Menghitung besar
energi kinetik dari
sebuah peristiwa sehari-
hari
Sebuah truk bermassa 5000 kg
bergerak dengan kecepatan 70
km/jam. Hitunglah besar energi
kinetik yang dimiliki truk tersebut!
Memahami
(C2)
Memahami konsep
energi kinetik dan
potensial dalam
pemecahan masalah
dalam kehidupan
sehari-hari
Doni meletakkan botol minumnya di
atas meja belajarnya. Tinggi meja
tersebut adalah 1 m dari permukaan
lantai.
a) Apakah botol minum di atas meja
tersebut memiliki energi
potensial?
b) Berapakah besar energi kinetik
yang dimiliki botol di atas meja
tersebut?
Menganalisis
(C4)
Menganalisis soal
terkait konsep energi
mekanik
Sebuah buku bermassa 1 kg jatuh
dari atas gedung sekolah lantai dua.
Pada saat jatuh ke tanah, kecepatan
buku tersebut adalah 30 m/s.
a) Berapakah besar Ek saat
sebelum buku jatuh dan
sesudah buku berada
dipermukaan tanah? Berilah
alasan!
b) Berapakah energi potensial
awal?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
Tabel 3.2 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Post-test Materi Usaha dan
Energi
Dimensi
Kognitif
Indikator Pencapaian
Pemahaman Konsep
Soal
Menganalisis
(C4)
Menganalisis
penerapan konsep usaha
dalam kehidupan
sehari-hari
Nisa sedang berusaha mendorong
mobilnya yang bermassa 3000 kg,
yang mogok karena kehabisan
bahan bakar. Namun ia tidak
dapat menggerakan mobilnya.
Apakah Nisa dikatakan sedang
melakukan usaha?
Bagaimana agar Nisa dapat
dikatakan telah melakukan usaha?
Mengaplikasi
(C3)
Mengaplikasihkan
konsep usaha pada
sebuah peristiwa sehari-
hari
Dwi sedang berdiri di pojok kiri
lapangan basket di sekolahnya
sambil memegang bola basket.
Setelah beberapa saat, Dwi
berjalan lurus sejauh 5 meter
sembari memegang bola basket
tersebut.
Berdasarkan ilustrasi di atas:
a) Apakah Dwi melakukan
usaha?
b) Jika usaha yang dilakukan
Dwi adalah 5 joule, berapakah
besar gaya yang dibutuhkan
Dwi untuk berpindah sejauh 5
m?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
Dimensi
Kognitif
Indikator Pencapaian
Pemahaman Konsep
Soal
Menghitung
(C2)
Menghitung besar
energi potensial dari
sebuah peristiwa sehari-
hari
Sebuah bola brmassa 1 kg
dilempar ke atas dengan gaya
sebesar 2 N hingga mencapai
ketinggian 2 m. Berapa besar
energi potensial benda tersebut.
(g = 10 m/s2)
Menganalisis
(C4)
Menganalisis soal
terkait konsep energi
mekanik
Dian tidak sengaja menjatuhkan
botol minumnya yang berisi air
dari lantai 2 gedung sekolah.
Massa botol tersebut ialah 0,3 kg.
Pada saat jatuh ke tanah,
kecepatan botol tersebut adalah 20
m/s.
a) Berapakah besar energi
kinetik sebelum botol jatuh
dan sesudah botol berada
dipermukaan tanah? Berilah
alasan!
b) Berapakah ketinggian awal?
c) Berapakah energi potensial
awal?
3.4.2 Instrumen Angket
Angket adalah instrumen tertulis untuk memperoleh informasi dari
responden yang ingin diketahui (Suparno, P. 2014: 59). Pada penelitian
ini, angket digunakan untuk mengetahi minat dan keaktifan siswa
sebelum dan sesudah diberi treatment yang berbeda. Berikut ini
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
merupakan bentuk kisi-kisi angket minat belajar (tabel 3.3) dan keaktifan
belajar siswa (tabel 3.4).
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar
Indikator Pernyataan Nomor
Item
Senang o Saya mengikuti pelajaran fisika dengan tekun
o Saya bersemangat saat belajar fisika
o Saya sedih jika terdapat jam kosong pada mata
pelajaran fisika
1, 2,
3
Ketertarikan
belajar
o Saya tertarik untuk belajar fisika
o Saya merasa bahwa semua materi fisika sangat
menarik
o Saya belajar fisika karena materi fisika
berkaitan dengan fenomena alam
o Saya mencari informasi tambahan tentang
materi fisika yang dipelajari
4, 5,
6, 7,
Aktif o Saya antusias mengikuti pembelajaran fisika di
kelas
o Saya akan bertanya jika ada materi yang
belum dipahami dalam pelajaran fisika
o Saya menjawab pertanyaan-pertanyaan atau
mengerjakan tugas yang diberi oleh guru
8, 9,
10
Tekun o Saya mengerjakan tugas yang diberi oleh guru
sesuai dengan langkah-langkah yang
disampaikan oleh guru.
o Saya meluangkan waktu untuk belajar fisika
selain di sekolah
o Saya giat belajar fisika
11, 12,
13
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
Indikator Pernyataan Nomor
Item
Perhatian o Saat pembelajaran fisika berlangsung di kelas,
saya selalu memperhatikan penjelasan guru
dengan baik
o Saya mendengarkan, dan mencatat penjelasan
guru tentang materi fisika
14, 15
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Keaktifan Belajar Siswa
Indikator Pernyataan Nomor
Item
Mengamati dan
mendengarkan
o Saya mengamati dan menyimak dengan
baik kegiatan presentasi yang dilakukan
kelompok lain
o Jika terdapat teman yang sedang
menjelaskan, saya akan mendengarkannya
dengan baik
o Jika guru sedang menjelaskan, saya
mendengarkan dengan baik
1, 2, 3
Bertanya dan
mengemukakan
pendapat
o Saya aktif bertanya dalam kelas
o Jika kelompok presentasi memberi
kesempatan untuk bertanya maka saya akan
mengambil peluang tersebut
o Saya mengemukakan pendapat saya di
depan teman-teman dan guru
o Saya mengkritisi hasil presentasi kelompok
lain
4, 5,
6, 7
Indikator Pernyataan Nomor
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
Item
Kegiatan
menulis
o Saya membuat catatan tentang materi yang
sedang dipelajari
o Saya mencatat poin-poin penting yang
dijelaskan oleh guru
8, 9
Kerja sama
dalam kelompok
o Saya bekerja sama dengan kelompok saat
berdiskusi
o Saya berdiskusi dengan teman-teman lain
dalam kelompok
o Saya mengemukakan pendapat saat
melakukan diskusi kelompok
o Saya menjelaskan dengan baik kepada
teman kelompok yang belum paham
tentang materi yang dipelajari
10, 11,
12, 13
Mengerjakan
soal-soal fisika
o Saya mengerjakan tugas yang diberi oleh
guru
o Saya menjawab soal-soal dari buku fisika
tanpa disuruh oleh guru
14, 15
3.4.3 Instrumen Observasi
Pada penelitian ini dilakukan observasi untuk melihat keaktifan
siswa. Kegiatan observasi dilakukaan saat pembelajaran berlangsung
secara online. Aktivitas siswa yang diamati yaitu: aktif mengerjakan dan
mengumpulkan tugas, menganalisis masalah pada video PBL
berdasarkan pertanyaan pada LKS, mencari materi dari berbagai
referensi, bertanya, dan mengikuti posttest.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
3.5 Validitas
Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh
mengukur apa yang mau diukur, yaitu sesuai dengan tujuan. Validitas
menunjukan pada kesesuain, kepenuhan-artinya, bergunanya kesimpulan
yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan. Suatu tes disebut
valid bila memang mengukur yang mau diukur (Suparno, P., 2014: 65).
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan sesuai dengan kisi-
kisi yang mengarah pada definisi minat belajar dan keaktifan belajar. Soal
tes yang digunakan dibuat sesuai dengan yang akan diajarkan serta kisi-kisi
soal pada materi usaha dan energi. Validasi instrument pada penelitian ini
telah dilakukan oleh Bapak Drs. Domi Saverinus M.Si yang merupakan ahli
dan juga dosen pendidikan fisika Universitas Sanata Dharma.
3.6 Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini metode analisis yang digunakan adalah uji T
dependent.
3.6.1 Penskoran Pretest dan Posttest
Jumlah soal yang digunakan dalam penelitian ini ada 5 butir soal
uraian. Masing-masing soal memiliki penskoran yang dilihat dari tingkat
kesulitan soal. Setiap soal uraian memiliki bobot skor tersendiri. Berikut
ini merupakan tabel pedoman penskoran:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Jawaban Pre-test & Post-test
Nomor
Soal
Skor
Maksimal
Keterangan Skor
3 & 4 11 × 2 Benar 100 % 11
Benar 75% 8,5
Benar 50 % 6
Benar 25 % 3,5
Menulis (berkaitan dengan soal) 1
2 17 Benar 100 % 17
Benar 75% 13
Benar 50 % 9
Benar 25 % 5
Menulis (berkaitan dengan soal) 1
1 & 5 23 × 2 Benar 100 % 23
Benar 75% 17,5
Benar 50 % 12
Benar 25 % 6,5
Menulis (berkaitan dengan soal) 1
Perhitungan nilai yang diperoleh siswa digunakan persamaan:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
3.6.2 Analisis Pre-test Post-test menggunakan SPSS
Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar siswa dari nilai
pretest dan posttest maka akan dilakukan analisis statistik uji T dependent
menggunakan program SPSS. Berikut ini merupakan persamaan analisis
statistik uji T untuk kelompok dependent:
√
Keterangan:
D = perbedaan skor untuk tiap subjek X1-X2
N = jumlah pasang skor (jumlah pasangan)
X1= nilai rata-rata pretest
X2= nilai rata-rata posttest
N-1= df = derajad kebebasan
Dengan menggunakan SPSS, bila p < α maka signifikan (α =0,05) yang
artinya ada peningkatan pengetahuan siswa kelas eksperimen setelah
diberi treatment.
3.6.3 Analisis angket minat belajar siswa
Angket minat belajar siswa digunakan untuk mengetahui tingkat minat
siswa dalam belajar materi usaha dan energi. Angket yang digunakan dalam
penelitian ini merupakan jenis tertutup yaitu peneliti memberi pernyataan
dan pilihan jawaban yang dapat dipilih oleh siswa.
Dalam penelitian ini digunakan skala likert dengan jawaban
pernyataan berupa selalu, kerapkali, jarang, tidak pernah. Yang dimaksud
dari skala likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap,
(3.21)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
pendapat, dan persepsi seseorang tentang objek atau fenomena tertentu
(Suanarti dan Rahmawati, 2014 dalam Yurike, 2018:49).
Angket minat belajar diberikan sebelum dan sesudah diberikan
treatment. Berdasarkan pada hasil test yang diperoleh untuk mengetahui
minat siswa apakah terdapat perbedaan sebelum dan sesudah diberikan
treatment maka dianalisis menggunakan uji t dependent. Penskoran
dilakukan seperti tabel 3.6.
Tabel 3.6 Penskoran Angket Minat Belajar
Kriteria Skor Pernyataan
Selalu 4
Kerapkali 3
Jarang 2
Tidak pernah 1
3.6.4 Analisis Keaktifan Siswa
Keaktifan siswa dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif yaitu
menggunakan angket dan melakukan pengamatan selama proses
pembelajaran berlangsung.
1) Analisis angket keaktifan siswa
Angket keaktifan digunakan untuk mengetahui keakfifan siswa
dalam belajar fisika. Angket ini digunakan sebagai alternative lain
untuk mengetahui pendapat siswa tentang keaktifannya selama kegiatan
pembelajaran fisika berlangsung. Angket yang digunakan dalam
penelitian ini merupakan jenis tertutup yaitu peneliti memberi
pernyataan dan pilihan jawaban yang dapat dipilih oleh siswa. Skala
yang digunakan yaitu selalu, sering, jarang, tidak pernah. Berdasarkan
pada hasil test yang diperoleh untuk mengetahui keaktifan siswa apakah
terdapat perbedaan sebelum dan sesudah diberikan treatment maka
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
dianalisis menggunakan uji t dependent. Berikut ini merupakan tabel
penskoran angket keaktifan siswa (tabel 3.7).
Tabel 3.7 Penskoran Angket Keaktifan Siswa
Kriteria Skor Pernyataan
Selalu 4
Sering 3
Jarang 2
Tidak pernah 1
2) Analisis Kualitatif (Pengamatan)
Analisis kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan keaktifan
siswa berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Data yang diperoleh berupa dokumentasi kegiatan
pembelajaran menggunakan model PBL lewat daring.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
BAB 4
DATA DAN ANALISIS DATA
4.1 Deskripsi Penelitian
4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan secara online menggunakan google
classroom. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 SMAN 1
Depok. Peneliti memilih SMAN 1 Depok sebagai tempat penelitian karena
pernah melaksanakan Program PLP Lingkungan Sekolah (PLP LS), sehingga
peneliti mengenal lingkungan dan guru-guru di sekolah tersebut. Sebelum
melaksanakan penelitian di SMAN 1 Depok, terlebih dahulu menyerahkan
surat permohonan ijin penelitian dari kampus. Penyerahan surat ijin dilakukan
pada tanggal 24 September 2019. Setelah surat permohonan ijin penelitian
diterima dan diijinkan oleh pihak sekolah, peneliti bertemu dengan guru mata
pelajaran fisika untuk memberitahu terkait materi yang akan diajarkan. Peneliti
juga melakukan kegiatan observasi kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model
problem based learning terhadap peningkatan minat, keaktifan, dan hasil
belajar siswa kelas X MIPA di SMAN 1 Depok pada materi usaha dan energi.
Pelaksanaan tes keadaan awal siswa sebelum diberikan treatment
dilakukan pada tanggal 16 Maret 2020. Kegiatan pembelajaran untuk materi
usaha dan energi baru dilaksanakan pada tanggal 8 dan 15 Mei 2020.
Kemudian, tes keadaan akhir siswa sesudah diberikan treatment dilakukan
pada tanggal 18 Mei 2020. Berikut ini merupakan tabel rincian pelaksanaan
pembelajaran (tabel 4.1).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
Tabel 4.1 Rincian Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran dengan Model
Problem Based Learning
No Waktu
Pelaksanaan
Pelaksanaan Kegiatan Jumlah Siswa
Siswa Hadir Tidak
Hadir
1. 16 Maret 2020
(12:45 – 14:15
WIB)
Perkenalan
Peneliti
menyampaikan
maksud penelitian
Siswa mengisi angket
Siswa mengerjakan
soal pre-test
35 26 9
2. 8 Mei 2020 (09:00
– 10.30 WIB)
Catatan:
Waktu tersebut
merupakan jadwal
pelajaran fisika,
namun karena
siswa belajar
online (bukan
pembelajarn tatap
muka) maka
peneliti memberi
batas waktu yang
lebih lama
Peneliti mengirim
materi usaha dan
energi kinetik, video
PBL, LKS, contoh
soal, dan latihan soal.
Siswa mengakses
video PBL dan
menganalisis gerak
pada video tersebut
berdasarkan konsep
usaha dan energi
kinetik, sesuai dengan
pertanyaan pada LKS.
35 32 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
No Waktu
Pelaksanaan
Pelaksanaan Kegiatan Jumlah Siswa
Siswa Hadir Tidak
Hadir
Siswa mengumpulkan
tugas LKS berdasarkan
batas waktu yang di
tentukan.
Selama proses belajar,
siswa dapat bertanya
secara langsung
kepada peneliti via:
Email, Whatsapp, atau
di google classroom.
Siswa mengerjakan
latihan soal tentang
usaha dan energi
kinetik setelah siswa
mengerjakan tugas
LKS.
35 32 3
3. 15 Mei 2020
(09:00 – 10.30
WIB)
Catatan:
o Waktu tersebut
merupakan
jadwal pelajaran
fisika, namun
karena siswa
belajar online
Peneliti mengirim
materi usaha dan
energi kinetik, video
PBL, LKS, contoh
soal, dan latihan soal.
Siswa mengakses
video PBL dan
menganalisis gerak
pada video tersebut
berdasarkan konsep
35 27 8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
No Waktu
Pelaksanaan
Pelaksanaan Kegiatan Jumlah Siswa
Siswa Hadir Tidak
Hadir
4. 17 Mei 2020
(14:00 – 16.00
WIB)
Catatan:
o Post-test
dilakukan di luar
jadwal pelajaran
fisika mengingat
pada 18 – 2 juni
siswa libur.
Jadwal post-test
disesuaikan
dengan
kesepakatan
siswa.
Siswa mengisi angket
Peneliti mengirim soal
post-test di google
classroom
Siswa mengerjakan
post-test selama batas
waktu yang ditentukan.
Siswa mengumpulkan
posttest.
35 34 1
Berikut ini merupakan rincian kegiatan yang dilaksanakan di kelas X MIPA 4
selama proses penelitian:
1) Pertemuan I
Pertemuan pertama pada tanggal 16 Maret 2020 diawali dengan
perkenalan dan menjelaskan mengenai tujuan kedatangan peneliti serta materi
apa yang akan dipelajari bersama.
Setelah itu, dilanjutkan dengan pemberian angket awal mengenai minat
belajar dan soal pre-test. Siswa diberi waktu pengerjaan selama 80 menit.
Siswa lebih dulu mengisi angket kemudian dilanjutkan dengan mengisi soal
pre-test. Setelah siswa selesai mengerjakan tes awal, peneliti menanyakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
beberapa pertanyaan terkait materi usaha dan energi untuk mengingatkan
siswa tentang materi tersebut yang sudah dipelajari saat di SMP. Kemudian
pada akhir pelajaran, peneliti mengingatkan siswa untuk tetap menjaga
kesehatan dan memberi salam penutup
2) Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 8 Mei 2020 pukul 09:00–
10:30 WIB. Jeda waktu antara pertemuan I dan II cukup lama karena sistem
pembelajaran yang berubah akibat adanya pandemi Covid-19. Pada pertemuan
ini, pembelajaran dilaksanakan secara online menggunakan google classroom.
Pembelajaran menggunakan google classroom merupakan bentuk kelas non
tatap muka.
Peneliti mengirim video PBL, LKS, contoh soal, latihan soal dan materi
pembelajaran tentang usaha dan energi kinetik ke forum google classroom.
Pada tahap awal, siswa menganalisis video pembelajaran yang
memperlihatkan seorang perempuan sedang berusaha mengambil/menjatuhkan
sandalnya yang berada di tembok di ketinggian tertentu. Siswa menganalisis
gerak pada peristiwa tersebut berdasarkan konsep usaha dan energi kinetik
sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Siswa dapat belajar dari
berbagai sumber, misalnya dari materi yang diberikan oleh peneliti, dari buku
paket yang mereka miliki, ataupun informasi yang mereka peroleh dari
internet. Siswa disarankan bertanya jika memiliki kesulitan. Selama proses
belajar, ada beberapa siswa yang bertanya langsung kepada peneliti via
whatsapp. Siswa diberi batas waktu pengumpulan tugas LKS yaitu pada pukul
16:00 WIB. Batas waktu pengumpulan tugas cukup lama karena
mempertimbangkan kondisi siswa misalnya, siswa kesulitan karena tidak
memiliki paketan atau banyaknya beban tugas yang harus dikerjakan oleh
siswa. Setelah siswa mengumpulkan tugas LKS, siswa dapat mengerjakan
latihan soal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
3) Pertemuan III
Pertemuan III dilaksanakan pada tanggal 15 Mei 2020 pukul 09:00 -
10.30 WIB. Langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan III ini hampir
sama dengan pertemuan II. Pada awal pembelajaran, peneliti mengirim video
PBL, LKS, contoh soal, latihan soal dan materi pembelajaran tentang energi
potensial dan energi mekanik ke forum google classroom. Video pembelajaran
yang dikirim adalah video yang sama dengan pertemuan sebelumnya. Dari
video tersebut, siswa menganalisis gerak berdasarkan konsep energi potensial
dan energi mekanik sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Siswa
dapat bertanya langsung jika memiliki kesulitan. Selama proses belajar, ada
beberapa siswa yang bertanya langsung kepada peneliti via whatsapp. Peneliti
memberi batas waktu pengumpulan tugas LKS yaitu pada pukul 16:00 WIB.
4) Pertemuan IV
Pertemuan IV dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2020. Dalam
pertemuan ini dilakukan post-test, tepatnya pada pukul 14.00-16.00 WIB.
Jadwal post-test ini disesuaikan dengan kesepakatan siswa, mengingat bahwa
tanggal 18 Mei – 2 Juni merupakan hari libur. Post-test di lakukan secara
online, dengan jumlah waktu 2 jam. Pemberian waktu post-test lebih lama dari
pre-test mengingat bahwa test ini dilakukan secara online, agar siswa tidak
tergesah-gesah saat menjawab soal.
Siswa juga mengisi angket minat belajar dan beberapa pertanyaan
sebagai evaluasi pembelajaran, dalam selang waktu 5 hari, dimulai dari hari
Minggu 17 Mei hingga 21 Mei 2020. Waktu pengisian lebih lama dikarenakan
terdapat beberapa siswa yang belum mengisi angket tersebut.
4.1.2 Perubahan Rencana Penelitian
Perlu diketahui bahwa pada penelitian ini telah terjadi perubahan
sampel penelitian dan RPP akibat pandemi Covid-19. Peneliti tidak dapat
menampilkan data lengkap hasil pengamatan terkait variabel keaktifan belajar
siswa yang sesuai dengan rancangan pembelajaran klasikal/tatap muka karena
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
mengalami kesulitan akibat adanya perubahan sistem pembelajaran. Berikut ini
merupakan beberapa alasan yang menjadi pertimbangan peneliti yaitu: 1) tidak
dapat melaksanakan pembelajaran tatap muka secara klasikal maupun online
(misalnya menggunakan Zoom) karena alasan perijinan, 2) tidak dapat
memberi treatment yang berbeda karena jadwal pembelajaran online untuk
kedua kelas dilaksanakan secara bersamaan, 3) jumlah sampel yang telah
melakukan pretest, 4) pembelajaran dilakukan menggunakan google classroom
sehingga peneliti kesulitan mengamati keaktifan belajar siswa di kelas secara
langsung. Berdasarkan pertimbangan atas kondisi tersebut maka peneliti hanya
menggunakan satu kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas X MIPA 4
dengan model problem based learning. Berikut ini merupakan tabel rincian
perubahan rencana penelitian (tabel 4.2).
Tabel 4.2 Perubahan Rencana Penelitian
No. Rencana Penelitian Perubahan Rencana Penelitian
1. Hasil Belajar: instrument pretest -
posttest
Hasil Belajar: instrument
pretest- posttest
Minat Siswa: instrument angket
awal dan akhir
Minat Siswa: instrument angket
awal dan akhir
Keaktifan siswa: instrument angket
awal dan akhir, dan pengematan
Keaktifan siswa: pengamatan
2. RPP dilaksanakan pada
pembelajaran klasikal
RPP dilaksanakan pada
pembelajaran online
3. Masalah PBL diamati/dilakukan
langsung oleh siswa:
“mencari dan mengambil snacks
yang digantung/ditaruh di pohon,
tiang basket, dll pada selang waktu
5-10 menit”
Siswa mengamati Masalah PBL
dari video yang dibuat oleh
peneliti.
Videonya adalah:
“seorang wanita yang sedang
menurunkan/mengambil
sandalnya yang berada di atas
tembok di ketinggian tertentu”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
No. Rencana Penelitian Perubahan Rencana Penelitian
4. Sampel penelitian terdiri dari kelas
kontrol (X MIPA 4) dan kelas
eksperimen (X MIPA 3)
Sampel penelitian hanya kelas
eksperimen (X MIPA 4)
5. Pelaksanaan penelitian pada bulan
Maret 2020
Pelaksanaan penelitian pada
bulan Maret – Mei 2020
6. Analisis gabungan kualitatif dan
kuantitatif dengan uji t dependent
dan independent
Analisis gabungan kualitatif dan
kuantitatif dengan uji t
dependent
4.2 Data dan Analisis Data
4.2.1 Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa dilihat dari nilai pre-test dan post-test. Jumlah
sampel yang digunakan adalah 24 dari 35 siswa. Berikut adalah tabel nilai pre-
test dan Post-test kelas X MIPA 4 (tabel 4.3).
Tabel 4.3 Nilai Pre-test dan Post-test Kelas X MIPA 4 dengan Model
Problem Based Learning
No Nama
Siswa
Kelas X MIPA 4 dengan Model Problem Based
Learning
Pre-test Post-test
1. Siswa 1 19 87
2. Siswa 2 32 93
3. Siswa 3 15 93
4. Siswa 4 20 93
5. Siswa 5 58 95
6. Siswa 6 35 93
7. Siswa 7 52 95
8. Siswa 8 64 95
9. Siswa 9 29 93
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
No Nama
Siswa
Kelas X MIPA 4 dengan Model Problem Based
Learning
Pre-test Pre-test
10. Siswa 10 4 93
11. Siswa 11 14 94
12. Siswa 12 19 78
13. Siswa 13 53 100
14. Siswa 14 35 94
15. Siswa 15 25 94
16. Siswa 16 20 87
17. Siswa 17 6 93
18. Siswa 18 33 94
19. Siswa 19 18 94
20. Siswa 20 88 100
21. Siswa 21 13 63
22. Siswa 22 56 93
23. Siswa 23 23 86
24. Siswa 24 14 93
Mean 31,04 91,37
Standar Deviasi 20,82 7,51
Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa pada
materi usaha dan energi setelah diberikan treatment model problem based
learning maka dianalisis dengan uji t dependent. Berikut merupakan tabel hasil
analisis hasil belajar siswa menggunakan SPSS 17 (tabel 4.4).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Tabel 4.4 Perbandingan Pre-test dan Post-test Kelas Problem Based
Learning
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Pretest 31.04 24 20.819 4.249
Posttest 91.37 24 7.511 1.533
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair
1
Pretest
Posttest
-60.33 18.726 3.822 -68.240 -52.426 -15.784 23 .000
Dari mean pretest 31,04 dan posttest 91,37 dengan t= -15,784 dan p=
0,000 < α= 0,05 maka signifikan, dapat dilihat bahwa siswa mengalami
pengingkatan pengetahuan. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan model problem based learning pada materi usaha dan energi.dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
4.2.2 Minat Belajar Siswa
Pengisian angket minat belajar siswa dilakukan sebanyak 2 kali, yaitu pada
tes keadaan awal siswa sebelum diberikan treatment dan sesudah diberikan
treatment problem based learning. Angket ini diisi oleh 24 siswa dari kelas X
MIPA 4. Berikut ini merupakan tabel data pengisian angket minat belajar (tabel
4.5).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Tabel 4.5 Minat Belajar Awal – Akhir Kelas X MIPA 4 dengan Model
Problem Based Learning
No Nama Siswa Kelas X MIPA 4 dengan Model Problem Based
Learning
Minat Awal Minat Akhir
1. Siswa 1 37 42
2. Siswa 2 43 51
3. Siswa 3 34 44
4. Siswa 4 33 38
5. Siswa 5 33 42
6. Siswa 6 34 47
7. Siswa 7 40 37
8. Siswa 8 42 43
9. Siswa 9 43 42
10. Siswa 10 35 44
11. Siswa 11 45 46
12. Siswa 12 33 32
13. Siswa 13 38 53
14. Siswa 14 43 40
15. Siswa 15 42 48
16. Siswa 16 46 47
17. Siswa 17 29 46
18. Siswa 18 38 35
19. Siswa 19 41 47
20. Siswa 20 42 37
21. Siswa 21 36 41
22. Siswa 22 44 47
23. Siswa 23 45 49
24. Siswa 24 48 47
Mean 39,33 43,54
Standar Deviasi 5,08 5,18
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Untuk mengetahui adanya pengaruh penerapan model problem based
learning terhadap minat belajar siswa maka hasil tes minat awal dan minat akhir
siswa di analisis dengan uji t dependent menggunakan SPSS 17. Hasilnya seperti
tabel 4.6.
Tabel 4.6 Perbandingan Minat Awal dan Akhir Kelas Problem Based
Learning
Paired Samples Statistics
Mean N
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
Pair 1 Minat Awal 39.33 24 5.079 1.037
Minat Akhir 43.54 24 5.175 1.056
Paired Samples Test
Paired Differences
T df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
95%
Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair
1
Minat Awal
Minat Akhir
-4.208 5.949 1.214 -6.720 -1.696 -3.466 23 .002
Dari mean minat awal siswa sebelum diberikan treatment adalah 39.33 dan
setelah diberikan treatment adalah 43,54 dengan t= -3,466 dan p= 0,002. Karena
p= 0,002 < α= 0,05 maka signifikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan model problem based learning pada materi usaha dan energi dapat
meningkatkan minat belajar siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
4.2.3 Keaktifan Siswa
Penelitian ini tidak menampilkan data lengkap keaktifan siswa sesuai
dengan yang sudah direncanakan karena tidak dapat mengamati aktivitas siswa
secara langsung. Namun tetap memperoleh data yang menunjukan keaktifan siswa
misalnya, keaktifan siswa bertanya, mengerjakan tugas, dan mengerjakan post-
tets.
Selama proses pembelajaran berlangsung, ada beberapa siswa yang
bertanya terkait materi yang dipelajari. Ada yang bertanya tentang tugas LKS,
latihan soal, serta materi usaha dan energi yang belum dipahami oleh siswa
tersebut. Namun ada juga yang memilih tidak bertanya. Berdasarkan jawaban dari
pernyataan angket minat belajar yang disebarkan secara online pada google form,
ada beberapa siswa memberi jawaban pada kolom alasan yaitu lebih suka bertanya
jika sedang belajar di dalam kelas atau pembelajaran klasikal. Menurut mereka,
jawaban yang diberikan oleh guru akan didengar secara langsung sehingga lebih
mudah dipahami.
Siswa aktif mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat waktu namun ada
siswa yang terlambat atau tidak mengumpulkan tugas. Keaktifan juga terlihat dari
cara siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Terlihat bahwa siswa
mencari beberapa referensi tentang usaha dan energi untuk menganalisis masalah
pada video PBL yang ditunjukkan. Cara siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
tersebut menunjukkan bahwa mereka teliti mengamati gerak pada video tersebut.
Bahkan ada beberapa siswa yang menganalisis gerak pada video tersebut dengan
membuat soal hitungan sendiri serta menjawabnya.
Pada saat dilaksanakan post-test, terlihat bahwa siswa sangat
berpartisipasi. Ketika peneliti mengirim soal post-test di google classroom, siswa
langsung mengakses tugas tersebut. Siswa juga mengerjakan dan mengumpulkan
post-test tepat waktu.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
Dari beberapa aktivitas tersebut terlihat bahwa terdapat keaktifan siswa
dalam belajar. Siswa tetap berusaha untuk aktif dalam belajar walaupun sedang
mengalami kesulitan belajar online.
4.3 Pembahasan Umum
4.3.1 Hasil Belajar
Berdasarkan tabel 4.3 rata-rata skor hasil belajar sebelum diberikan
treatment ialah 31,04 dan 91,37 setelah diberikan treatment menunjukkan bahwa
ada perbedaan pengetahuan siswa. Pada hasil pretest terlihat bahwa sebagian
besar siswa belum memahami materi usaha dan energi secara konseptual
maupun matematis. Siswa belum paham tentang konsep, besaran-besaran
ataupun contoh penerapan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari. Siswa
belum bisa mendefinisikan usaha berdasarkan contoh konkrit yang ditanyakan
pada soal tes. Selain itu, siswa juga belum bisa membedakan energi kinetik dan
energi potensial sehingga siswa salah menerjemahkan pertanyaan pada soal tes.
Selama proses pembelajaran menggunakan model problem based learning
siswa mengalami perubahan pemahaman secara konseptual maupun matematis.
Perubahan-perubahan ini terlihat dari cara siswa menganalisis gerak pada video
PBL yang diberikan dan menjawab latihan soal hitungan. Siswa dapat
menjelaskan contoh usaha dan bukan usaha dalam fisika berdasarkan gerak pada
video tersebut. Siswa dapat membedakan energi kinetik dan energi potensial
serta memahami hukum kekekalan energi mekanik. Siswa juga dapat menulis
persamaan dengan besaran dan satuan yang benar. Berdasarkan LKS yang
dikerjakan oleh siswa, peneliti melihat bahwa siswa mengamati, menganalisis,
menguraikan dan menjelaskan dengan baik dan tepat dengan menggunakan
kalimat sendiri tetapi sesuai dengan teori yang dipelajari. Bahkan ada beberapa
siswa yang menjelaskan dan membuat soal hitungan serta menjawabnya. Selama
proses pembelajaran online, sebagian besar siswa aktif mengerjakan tugas. Ada
beberapa siswa yang aktif bertanya terkait tugas yang diberikan ataupun materi
yang belum dipahami.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
Hasil pretest, lembar kerja siswa (LKS) dan posttest masing-masing siswa
menunjukkan bahwa ada peningkatan pemahaman terhadap materi usaha dan
energi. Hal ini juga diperkuat oleh hasil analisis SPSS dengan uji t dependent
pada tabel 4.4. Dari hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan pengetahuan yaitu nilai mean pretest ialah 31,04 dan posttest 91,37
dengan t= -15,784 dan p= 0,000 < α= 0,05 maka signifikan.
Berdasarkan teori pada BAB 2, diketahui bahwa Problem based learning
menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran (Rusmono, 2012: 74).
Siswa benar-benar mengamati, bebas menganalisis dan menjelaskan gerak yang
mereka lihat. Siswa menguraikan penjelasan menggunakan kalimat sendiri tetapi
tetap berpegang pada teori usaha dan energi. Suasana seperti inilah yang
memberi pengalaman dan ruang bagi siswa untuk membentuk pengetahuannya
sendiri. Ketika siswa memahami suatu konsep maka diharapkan nantinya akan
berdampak pada hasil belajar yang ia peroleh. Menurut Bettencourt (dalam
Suparno, 1997: 61) hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan
dunia fisik dan lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang
telah diketahui si pelajar: konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang
mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari. Hasil belajar siswa kelas
X MIPA 4 menunjukkan bahwa siswa menganalisis dan menjelaskan konsep
usaha dan energi berdasarkan pengalaman mengamati gerak pada video
pembelajaran (LKS) ataupun menganalisis suatu gerak berdasarkan ilustrasi
yang mereka baca. Siswa belajar dan memperoleh informasi dari pengalaman
atau peristiwa yang sering ditemui di kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil
penelitian dan dikaitkan dengan teori-teori tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran menggunakan model problem based learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIPA 4 SMAN 1 Depok.
4.3.2 Minat belajar
Berdasarkan tabel 4.5 rata-rata skor hasil belajar sebelum diberikan
treatment ialah 39,33 dan 43,54 setelah diberikan treatment menunjukkan bahwa
ada perbedaan minat belajar siswa. Dengan mean tersebut menunjukkan bahwa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
ada perubahan kenaikan minat siswa terhadap pelajaran fisika khususnya pada
materi usaha dan energi. Untuk memperkuat hasil yang diperoleh dilakukan
analisis uji t dependent menggunakan SPSS, sehingga diperoleh hasil yang
signifikan seperti pada tabel 4.6. Hal ini berarti bahwa penerapan model problem
based learning pada materi usaha dan energi dapat meningkatkan minat siswa.
Berdasarkan teori pada BAB 2, menurut Suparno (2014), ciri-ciri dari
seseorang yang berminat terhadap sesuatu dapat menjadi indikator untuk melihat
seberapa besar minat seseorang terhadap suatu hal. Ciri seseorang yang berminat
dalam pembelajaran dapat dilihat dari unsur-unsur minat yang meliputi perasaan
senang, aktif mencari bahan, bertekun, dan kemauan mengerjakan tugas yang
berhubungan dengan pembelajaran tersebut (dalam Jani, 2019: 8). Aspek-aspek
tersebut ditunjukkan oleh siswa selama proses pembelajaran dengan model PBL
berlangsung secara online. Siswa menunjukkan rasa ingin tahu dengan cara
bertanya kepada peneliti, siswa bersungguh-sungguh mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan, siswa mencari lebih dari satu referensi, siswa mengamati gerak
pada video pembelajaran dengan seksama, serta menganalisis dan menjelaskan
fenomena/peristiwa yang mereka amati dengan jelas dan tepat. Sehingga,
berdasarkan hasil analisis, teori dan juga observasi terhadap sikap siswa yang
meliputi aspek-aspek tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan model problem based learning dapat meningkatkan minat siswa terhadap
pelajaran fisika khususnya pada materi usaha dan energi.
4.3.3 Keaktifan Siswa
Walaupun pada penelitian ini tidak dapat menampilkan hasil penelitian
berupa angka yang menunjukkan tingkat kenaikan keaktifan siswa akibat adanya
penerapan model PBL secara signifikan namun tetap memperoleh data berupa
hasil pengamatan terhadap sikap siswa. Berdasarkan pengamatan selama proses
pembelajaran tentang materi usaha dan energi, siswa menunjukkan sikap aktif
dalam belajar. Sikap-sikap tersebut meliputi: aktif bertanya, aktif mengerjakan
tugas, aktif menganalisis gerak pada video pembelajaran yang diberikan, aktif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
mencari informasi dari sumber lain, mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat
waktu, serta antusias mengikuti ulangan harian (posttest) dengan baik.
Berdasarkan teori pada BAB 2, menurut Aunurrahman, daya aktif yang
dimiliki anak secara kodrati itu akan dapat berkembang kearah positif bila mana
lingkungannya memberikan ruang yang baik untuk tumbuh suburnya keaktifan itu
(2009: 119). Dari pembelajaran yang dilakukan, siswa diberi ruang untuk
menganalisis dan membentuk pemahamannya sendiri. Siswa diberi kebebasan
untuk mencari informasi yang relevan, yang mudah dipahami oleh mereka namun
sesuai dengan definisi konsep pada teori usaha dan energi. Dengan begitu, siswa
lebih bebas menyampaikan gagasannya berdasarkan informasi yang mereka
peroleh. Dari hasil pengamatan dan teori tersebut dapat disimpulkan bahwa
terdapat keaktifan siswa selama proses pembelajaran dengan model problem
based learning pada materi usaha dan energi.
4.4 Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu sebagai berikut:
1) Tidak dapat mengobservasi keaktifan siswa secara langsung
2) Jeda pertemuan pertama dan kedua pembelajaran saat penelitian sangat lama
sehingga siswa lupa tentang hal-hal penting yang akan diterapkan saat
belajar materi usaha dan energi.
3) Lama waktu pembelajaran dan post-test yang digunakan karena siswa sedang
melakukan pembelajaran online.
4) Penelitian ini tidak ada kelas kontrol sehingga peneliti tidak dapat
membandingkan hasil penelitian dari dua treatment yang berbeda.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
BAB 5
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan data dan analisis yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa:
1) Pembelajaran dengan model problem based learning pada materi
usaha dan energi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X
MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok.
2) Pembelajaran dengan model problem based learning pada materi
usaha dan energi dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X
MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok.
3) Pembelajaran dengan model problem based learning pada materi
usaha dan energi untuk kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok
menunjukkan bahwa ada keaktifan siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti menyarankan
beberapa hal seperti berikut.
5.2.1 Bagi Guru
Pembelajaran dengan problem based learning dapat digunakan
sebagai salah satu model pembelajaran, karena dapat meningkatkan
hasil belajar, minat belajar, dan keaktifan siswa.
5.2.2 Bagi Peneliti selanjutnya
1) Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya menggunakan kelas kontrol
agar dapat melihat perbedaan antara dua treatment yang
berbeda.
2) Dalam penelitian ini alangkah lebih baiknya peneliti
menggunakan media belajar online yang dapat mengamati
aktivitas belajar siswa secara langsung misalnya menggunakan
Zoom atau aplikasi lainnya yang dapat melangsungkan
pembelajarn tatap muka secara online.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2009. Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Bermawi. 2014. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Mandani
Jani, Elisabeth Ediyarni. 2019. “Penerapan Model pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan Melakukan Eksperimen Terbimbing Pada Materi Energi Guna
Meningkatkan Hasil Belajar, Minat Belajar, dan Kreativitas Siswa Kelas X
SMA Negeri 2 Ngaglik”. Skripsi. FKIP. Universitas Sanata Dharma.
Kanginan, Marthen. 2004. Fisika untuk SMA kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Khairani Makmum. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum
2013. Bandung: Yrama Widya.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik: Penilaian hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013: Suatu Pendekatan Praktis (Edisi Revisi),
Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyati. 2004. Psikologi Belajar. Yogyakarta: C.V. Andi Offset.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu
Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:
Kanisius.
Suparno, Paul. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: Universitas
Sanata Dharma.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
Takus Margaret, Yurike. 2014: “Pengaruh Penerapan Metode Eksperimen
Berbantuan Mind Mapping Terhadap Peningkatan Pengetahuan, Minat
Belajar, Dan Kerjasama Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngaglik
Pada Materi Pembiasan Cahaya Pada Lensa Cembung Tahun Ajaran
2017/2018”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
Tipler, 1998, Fisika untuk Sains dan Teknik, Jakarta: Erlangga
Wina, Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Wena, Made. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer: Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional.Jakarta Timur: PT. Bumi Aksara
Yunita, Taat. 2013. “Efektivitas Pembelajaran Fisika dengan Menggunakan
Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Siswa Kelas X SMA
PGRI 1 Temanggung Pada Materi GLBB”. Skripsi. Universitas Sanata
Dharma.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
Lampiran 3. RRP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
(KELAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING)
Sekolah : SMA N 1 Depok Yogyakarta
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X MIPA 4/Genap
Materi Pokok : Usaha dan Energi
Alokasih Waktu : 5 × 45 menit (3 pertemuan)
Tahun Ajaran : 2019/2020
A. Kompetensi Inti
KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung
jawab, responsif, dan proaktif dalam berinteraksi secara efektif
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasan internasional
KI 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
masalah
KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
3.9 Menganalisis konsep energi,
usaha (kerja), hubungan
usaha (kerja) dan perubahan
energi, hukum kekekalan
energi, serta penerapannya
dalam peristiwa sehari-hari
Mendeskripsikan hubungan
antara usaha, gaya, dan
perpindahan berdasarkan
kegiatan yang dilakukan
Menganalisis hubungan antara
usaha dan energi kinetik dari
fenomena dilakukan
Menganalisis hubungan antara
usaha dengan energi potensial
dari fenomena yang dilakukan
Menghitung besar energi
kinetik dan potensial
Menganalisis bentuk hukum
kekekalan energi mekanik dari
fenomena yang dilakukan
Merumuskan bentuk hukum
kekekalan energi mekanik
4.9 Menerapkan metode ilmiah
untuk mengajukan gagasan
penyelesaian masalah gerak
Menganalisis konsep usaha,
energi kinetic, energi
potensial, dan energi mekenik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
dalam kehidupan sehari-hari,
yang berkaitan dengan
konsep energi, usaha (kerja),
dan hukum kekekalan energi
berdasarkan kegiatan
(fenomena) yang dilakukan.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan:
1. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara usaha, gaya, dan
perpindahan berdasarkan kegiatan yang dilakukan
2. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dan energi kinetik dari
fenomena dilakukan
3. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dengan energi potensial
dari fenomena yang dilakukan
4. Siswa dapat menghitung besar energi kinetik dan potensial
5. Siswa dapat menganalisis bentuk hukum kekekalan energi mekanik dari
fenomena yang dilakukan
6. Siswa dapat merumuskan bentuk hukum kekekalan energi mekanik
D. Materi Pembelajaran
Usaha dan Energi
1) Pengertian usaha
2) Usaha oleh berbagai gaya
3) Energi Kinetik
Hubungan usaha dan energi kinetik
Teorema usaha – energi kinetik
4) Energi Potensial
Hubungan usaha dan energi potensial
5) Hukum kekekalan energi mekanik
E. Model Pembelejaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
Pendekatan : Scientific Learning
Model : Problem based learning
Metode : Diskusi, presentasi
F. Media Pembelajaran
Powerpoint, LKS
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 (2 × 45 menit) Waktu
KEGIATAN PENDAHULUAN
Mengucapkan salam pembuka
Memeriksa kehadiran peserta didik
Menyiapkan fisik dan psikis siswa untuk mengawali
kegiatan pembelajaran
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Menjelaskan sedikit tentang yang akan dilakukan dalam
penelitian ini.
Pembagian kelompok
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan
pembelajaran saat itu
5 menit
Siswa diberi sebuah tantangan/masalah oleh guru berupa
permainan “mencari dan mengambil snacks yang
digantung/ditaruh di pohon, tiang basket, dll pada selang
waktu 5-10 menit
Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan
tersebut
Mengarahkan siswa menuju tempat perlombaan
Siswa melakukan perlombaan sekaligus mengamati
keseluruhan kegiatan yang dilakukan
Siswa kembali ke kelas dan mendiskusikan konsep usaha
dari kegiatan yang sudah dilakukan bersama kelompoknya
80
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pada LKS
Siswa bersama kelompoknya diminta untuk menyampaikan
hasil diskusinya
Latihan soal tentang usaha
Penutup
Guru membantu peserta didik untuk merefleksikan kegiatan
yang sudah dilaksanakan
Mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya.
Salam penutup
5 menit
LKS 1
Lembar Kerja Siswa (LKS )
Kelompok :
Nama Anggota Kelompok:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut berdasarkan informasi yang
anda peroleh dari perlombaan mengambil snacks
1. Sebutkan contoh usaha dari kegiatan yang telah anda lakukan! Berilah
penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut dianggap terjadi
usaha dalam fisika!
2. Sebutkan contoh kejadian yang bukan usaha dari kegiatan yang telah anda
lakukan! Berilah penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut
tidak dikategorikan terjadi usaha berdasarkan fisika!
3. Jelaskanlah pengertian usaha yang anda pahami dan tuliskanlah persamaan
usaha secara matematis!
Pertemuan Ke-2 (1 × 45 menit) Waktu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
KEGIATAN PENDAHULUAN
Mengucapkan salam pembuka
Memeriksa kehadiran peserta didik
Menyiapkan siswa untuk mengawali kegiatan pembelajaran
Meminta siswa untuk duduk bersama teman kelompoknya
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan
pembelajaran saat itu
3 menit
KEGIATAN INTI
Siswa dan kelompoknya mendiskusikan konsep energi
kinetik dari kegiatan yang sudah dilakukan pada pertemuan
sebelumnya berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pada LKS
Siswa bersama kelompoknya diminta untuk menyampaikan
hasil diskusinya
Pemberian tugas terkait energi kinetic
40 menit
Penutup
Membantu peserta didik untuk merefleksikan kegiatan yang
sudah dilaksanakan
Mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya.
Salam penutup
2 menit
LKS 2
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelompok :
Nama Anggota Kelompok:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut berdasarkan informasi yang
anda peroleh dari perlombaan mengambil snacks
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
1. Sebutkan contoh aplikasi energi kinetik dari kegiatan yang telah anda
lakukan! Berilah penjelasan kejadian tersebut berdasarkan konsep energi
kinetik!
2. Jelaskanlah hubungan usaha dan energi kinetik berdasarkan informasi yang
anda peroleh!
3. Rumuskanlah persamaan energi kinetik!
Pertemuan Ke-3 (2 × 45 menit) Waktu
Mengucapkan salam pembuka
Memeriksa kehadiran peserta didik
Menyiapkan siswa untuk mengawali kegiatan pembelajaran
Meminta siswa untuk duduk bersama teman kelompoknya
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan pembelajaran
5 menit
KEGIATAN INTI
Guru mengingatkan siswa pada kegiatan yang sudah
dilakukan diminggu lalu dengan menayangkan foto/video
kegiatan perlombaan
Siswa dan kelompoknya mendiskusikan konsep energi
potensial, energi mekanik, dan hukum kekekalan energi
mekanik dari kegiatan yang sudah dilakukan pada pertemuan
sebelumnya berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pada LKS
Siswa bersama kelompoknya diminta untuk menyampaikan
hasil diskusinya
Siswa mengerjakan latihan soal tentang energi
80 menit
Penutup
Membantu peserta didik untuk merefleksikan kegiatan yang
sudah dilaksanakan
Memberi motivasi
Menyampaikan terimakasih
Menyampaikan kegiatan selanjutnya (post-test)
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
Salam penutup
LKS 3
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut berdasarkan informasi yang
anda peroleh dari perlombaan mengambil snacks
1. Berdasarkan kegiatan yang telah anda lakukan, berilah 1 contoh gerak
energi potensial! Gambarlah gerak benda tersebut dan analisislah besar
energi potensial di ketinggian maksium dan minimum!
2. Berdasarkan jawaban di atas, analisislah energi mekanik yang dimiliki
oleh benda tersebut!
3. Jika sebuah benda berada di ketinggian maksimum (misalnya snack yang
digantung pada dahan pohon/tiang basket) berapakah energi mekanik
yang dimiliki benda tersebut? Jelaskan!
4. Jika sebuah benda berada di ketinggian minimum (misalnya snack yang
digantung pada dahan pohon/tiang basket tersebut bergerak jatuh bebas
hingga sesaat sebelum berada di permukaan tanah) berapakah energi
mekanik yang dimiliki benda tersebut? Jelaskan!
Lampiran 4. Perubahan Masalah PBL, RPP dan LKS
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
Video PBL
“Seorang wanita sedang mengambil sandalnya yang berada di atas tembok di
ketinggian tertentu”
Seorang wanita terlihat sedang mengambil sandalnya yang berada di atas
tembok di ketinggian tertentu. Dalam kejadian tersebut, menunjukkan beberapa
gerak yaitu:
percobaan 1: ia berdiri sambil terdiam dan melihat kea rah sandal tersebut
percobaan 2: ia melompat-lompat untuk memgambil sandal tersebut namun tidak
bisa diambil
percobaan 3: ia terdiam dan melihat-lihat di area sekitarnya karena mencari suatu
benda
percobaan 4: ia berjalan dan mengambil sebuah pipa plastik dengan panjang tentu,
kemudian kembali ke tempat semula
percobaan 5: ia mencoba mendorong sandalnya agar terjatuh dengan bantuan pipa
plastic
percobaan 6: ia menaiki sebuah bangkuh dan mencoba mendorong sandalnya
menggunakan pipa plastik dan akhirnya sandal tersebut terjatuh
percobaan 7: ia mengambil sandal tersebut dan menaruh di sebelah sandal lainnya.
Perubahan RPP untuk pembelajaran online (RPP Pengganti)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
(KELAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING)
Sekolah : SMA N 1 Depok Yogyakarta
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X MIPA 4/Genap
Materi Pokok : Usaha dan Energi
Alokasih Waktu : 4 × 45 menit ( 2 pertemuan)
Tahun Ajaran : 2019/2020
A. Kompetensi Inti
KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung
jawab, responsif, dan proaktif dalam berinteraksi secara efektif
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan kawasan internasional
KI 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.9 Menganalisis konsep
energi, usaha (kerja),
hubungan usaha
(kerja) dan perubahan
energi, hukum
kekekalan energi,
serta penerapannya
dalam peristiwa
sehari-hari
Mendeskripsikan hubungan antara
usaha, gaya, dan perpindahan
berdasarkan kegiatan yang dilakukan
Menganalisis hubungan antara usaha
dan energi kinetik dari fenomena
dilakukan
Menganalisis hubungan antara usaha
dengan energi potensial dari fenomena
yang dilakukan
Menghitung besar energi kinetik dan
potensial
Menganalisis bentuk hukum kekekalan
energi mekanik dari fenomena yang
dilakukan
Merumuskan bentuk hukum kekekalan
energi mekanik
4.9 Menerapkan metode
ilmiah untuk
mengajukan gagasan
penyelesaian masalah
Menganalisis konsep usaha, energi
kinetik, energi potensial, dan energi
mekenik berdasarkan video PBL.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
gerak dalam
kehidupan sehari-hari,
yang berkaitan dengan
konsep energi, usaha
(kerja), dan hukum
kekekalan energi
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan:
1. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara usaha, gaya, dan
perpindahan berdasarkan kegiatan yang dilakukan
2. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dan energi kinetik dari
fenomena dilakukan
3. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dengan energi potensial
dari fenomena yang dilakukan
4. Siswa dapat menghitung besar energi kinetik dan potensial
5. Siswa dapat menganalisis bentuk hukum kekekalan energi mekanik dari
fenomena yang dilakukan
6. Siswa dapat merumuskan bentuk hukum kekekalan energi mekanik
D. Materi Pembelajaran
Usaha dan Energi
Pengertian usaha
Usaha oleh berbagai gaya
Energi Kinetik
Hubungan usaha dan energi kinetik
Teorema usaha – energi kinetik
Energi Potensial
Hubungan usaha dan energi potensial
Hukum kekekalan energi mekanik
E. Model Pembelejaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Pendekatan : Scientific Learning
Model : Problem based learning
F. Media Pembelajaran
Word, Powerpoint, LKS
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 (2 × 45 menit) Waktu
KEGIATAN PENDAHULUAN
Mengucapkan salam pembuka
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan pembelajaran
pada pertemuan pertama.
Guru mengirim sebuah video PBL, LKS, materi usaha dan
energi kinetik, contoh soal, dan latihan soal di google
classroom.
Memberi keterangan batas pengumpulan tugas LKS 1 dan tugas
latihan soal yang akan dikerjakan.
Guru memberi keterangan bahwa siswa harus mengerjakan LKS
terlebih dahulu kemudian latihan soal.
(Pesan yang berisi keterangan seperti di atas, di kirim pada google
classroom beberapa jam sebelum waktu pembelajaran dimulai)
5 menit
Siswa diberi sebuah masalah berupa video “seorang wanita
sedang menurunkan/mengambil sendalnya yang tersangkut di
atas tembok di ketinggian tertentu”
Siswa mengamati, mengumpulkan informasi dan menganalisis
peristiwa pada video tersebut berdasarkan konsep usaha dan
energi kinetik yang ia peroleh, kemudian informasi tersebut
digunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKS.
Siswa dapat bertanya kepada guru via whatsapp, google
80 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
classroom, dan email
Siswa mengumpulkan tugas LKS via whatsapp, google
classroom, dan email.
Setelah mengerjakan LKS, siswa dapat mengerjakan latihan soal
tentang usaha dan energi kinetik.
(karena pembelajaran online, maka diberikan waktu pengerjaan
tugas yang lebih lama)
Penutup
Guru mengirim pesan di google classroom untuk
mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya.
Salam penutup
5 menit
Pertemuan Ke-2 (2 × 45 menit) Waktu
KEGIATAN PENDAHULUAN
Mengucapkan salam pembuka
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan pembelajaran
pada pertemuan kedua.
Guru mengirim sebuah video PBL, LKS, materi potensial dan
energi mekanik, contoh soal, dan latihan soal di google
classroom.
Guru memberi keterangan batas pengumpulan tugas LKS 2
(LKS tentang energi potensial dan mekanik) yang akan
dikerjakan
(Pesan yang berisi keterangan seperti di atas, di kirim pada google
classroom beberapa jam sebelum waktu pembelajaran dimulai)
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
Siswa diberi sebuah masalah berupa video “seorang wanita
yang berusaha menurunkan/mengambil sendalnya yang
tersangkut di atas tembok di ketinggian tertentu”
Siswa mengamati, mengumpulkan informasi dan menganalisis
peristiwa pada video tersebut berdasarkan konsep energi
potensial dan energi mekanik yang ia peroleh, kemudian
informasi tersebut digunakan untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada LKS.
Siswa dapat bertanya kepada guru via whatsapp, google
classroom, dan email
Siswa mengumpulkan tugas LKS 2 via whatsapp, google
classroom, dan email
Setelah mengerjakan LKS, siswa dapat mengerjakan latihan soal
tentang usaha dan energi kinetik.
(karena pembelajaran online, maka diberikan waktu pengerjaan
tugas yang lebih lama)
80
menit
Penutup
Guru mengirim pesan di google classroom untuk
mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya akan diadakan
posttest
Salam penutup
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) Materi Usaha dan Energi Kinetik
Nama :
No.Absen/kelas :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut berdasarkan informasi yang
anda peroleh dari video tersebut!
1. Sebutkan contoh usaha dari kegiatan yang anda lihat pada video tersebut!
Berilah penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut dianggap
terjadi usaha dalam fisika!
2. Sebutkan contoh kejadian yang bukan usaha dari video tersebut! Berilah
penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut tidak dikategorikan
terjadi usaha berdasarkan fisika!
3. Jelaskanlah pengertian usaha yang anda pahami dan tuliskanlah persamaan
usaha secara matematis!
4. Sebutkan contoh aplikasi energi kinetik dari kegiatan yang telah anda
lakukan atau yang anda amati dalam video tersebut! Berilah penjelasan
kejadian tersebut berdasarkan konsep energi kinetik!
5. Jelaskanlah hubungan usaha dan energi kinetik berdasarkan informasi
yang anda peroleh!
6. Rumuskanlah persamaan energi kinetik!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Lembar Kerja Siswa (LKS ) Materi Energi Potensial dan Energi Mekanik
Nama :
No.Absen/kelas :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut berdasarkan informasi yang
anda peroleh dari video tersebut!
1. Berdasarkan video yang anda amati, berilah 1 contoh gerak energi
potensial! Gambarlah gerak benda tersebut dan analisislah besar energi
potensial di ketinggian maksium dan minimum!
2. Berdasarkan jawaban nomor 1, analisislah energi mekanik yang dimiliki
oleh benda tersebut!
3. Jika sebuah benda berada di ketinggian maksimum (misalnya pada video
tersebut terlihat bahwa sebuah sandal yang terletak diketinggian tertentu)
berapakah energi mekanik yang dimiliki benda tersebut? Jelaskan!
4. Jika sebuah benda berada di ketinggian minimum (misalnya sandal yang
terletak diketinggian tertentu, bergerak jatuh hingga sesaat sebelum
berada di permukaan tanah) berapakah energi mekanik yang dimiliki
benda tersebut? Jelaskan!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
Lampiran 5. Soal Pretest & Posttest
SOAL PRE-TEST
Nama :
Kelas :
No. Absen:
Mata Pelajaran/ Materi: Fisika/ Usaha & Energi
Bacalah soal dengan seksama, kerjakan terlebih dahulu soal yang menurut
anda mudah!
1. Bagaimana agar anda dapat dikatakan telah melakukan usaha?
2. Yuda sedang mengambil sejumlah buku paket fisika kelas X di perpustakaan
SMAN 1 Depok. Setelah mengangkat sejumlah buku fisika yang massanya 2,5
kg, ia berdiri sembari bercerita dengan penjaga perpustakaan selama 4 menit.
Yuda menahan buku-buku tersebut dengan tangannya sehingga ia merasa
sangat lelah. Berapakah usaha yang dilakukan Yuda selama 4 menit ketika
menahan buku-buku tersebut?
3. Sebuah truk bermassa 5000 kg bergerak dengan kecepatan 70 km/jam.
Hitunglah besar energi kinetik yang dimiliki truk tersebut!
4. Doni meletakkan botol minumnya di atas meja belajarnya. Tinggi meja
tersebut adalah 1 m dari permukaan lantai.
a) Apakah botol minum di atas meja tersebut memiliki energi potensial?
b) Berapakah besar energi kinetik yang dimiliki botol di atas meja
tersebut?
5. Sebuah buku bermassa 1 kg jatuh dari atas gedung sekolah lantai dua. Pada
saat jatuh ke tanah, kecepatan buku tersebut adalah 30 m/s.
a) Berapakah besar Ek saat sebelum buku jatuh dan sesudah buku berada
dipermukaan tanah? Berilah alasan!
b) Berapakah energi potensial awal?
SELAMAT MENGERJAKAN!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
SOAL POST-TEST
Nama :
Kelas/No.absen :
Mata Pelajaran/ Materi : Fisika/ Usaha & Energi
Bacalah soal dengan seksama, kerjakan terlebih dahulu soal yang menurut
anda mudah!
1. Nisa sedang berusaha mendorong mobilnya yang bermassa 3000 kg, yang
mogok karena kehabisan bahan bakar. Namun ia tidak dapat menggerakan
mobilnya. Apakah Nisa dikatakan sedang melakukan usaha? Bagaimana agar
Nisa dapat dikatakan telah melakukan usaha?
2. Dwi sedang berdiri di pojok kiri lapangan basket di sekolahnya sambil
memegang bola basket. Setelah beberapa saat, Dwi berjalan lurus sejauh 5
meter sembari memegang bola basket tersebut.
Berdasarkan ilustrasi di atas:
a) Apakah Dwi melakukan usaha?
b) Jika usaha yang dilakukan Dwi adalah 5 joule, berapakah besar gaya
yang dibutuhkan Dwi untuk berpindah sejauh 5 m?
3. Perhatikan gambar berikut!
a) Bagaimana energi kinetik dan potensial di titik A, C ?
b) Jika pengendara berhenti sesaat di titik B sebelum bergerak ke titik C,
berapakah energi potensial dan kinetik ?
c) Besar energi mekanik saat pengendara sepeda berada di titik B ?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
4. Sebuah bola bermassa 1 kg dilempar ke atas dengan gaya sebesar 2 N hingga
mencapai ketinggian 2 m. Berapa besar energi potensial benda tersebut? ( g
= 10 m/s2
)
5. Dian tidak sengaja menjatuhkan botol minumnya yang berisi air dari lantai 2
gedung sekolah. Massa botol tersebut ialah 0,3 kg. Pada saat jatuh ke tanah,
kecepatan botol tersebut adalah 20 m/s.
a) Berapakah besar energi kinetik sebelum botol jatuh dan sesudah botol
berada dipermukaan tanah? Berilah alasan!
b) Berapakah ketinggian awal?
c) Berapakah energi potensial awal?
SELAMAT MENGERJAKAN!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
Lampiran 6. Jawaban Pretest dan Posttest
JAWABAN PRETEST
1. Saya dikatakan melakukan usaha jika saya dapat memindahkan sebuah
benda dari posisi awal ke posisi akhir atau benda mengalami perubahan
posisi ∆x (perpindahan) akibat gaya sebesar F.
2. Walaupun Yuda merasa sangat lelah saat menggunakan dua tangannya
untuk menahan buku fisika yang massanya 2,5 kg selama 4 menit. Yuda
tidak melakukan usaha pada buku tersebut karena buku tidak mengalami
perpindahan.
3. Diketahui:
Massa truk (m) = 5000 kg
Kecepatan truk (v) = 70 km/jam = 19,44 m/s
Ditanya: Ek ?
Jawab.
k =
m v
2
k =
(5000kg)(19,44 mls)
2
k =
944784 J
k =
94,4784 × 104 J
4. Jawab:.
a) Energi kinetik yang dimiliki botol tersebut adalah nol (0) karena botol
tidak mengalami perubahan posisi persatuan waktu.
b) Ya. Botol yang berada di atas meja tersebut memiliki energi potensial
karena kedudukannya yang ada di ketinggian 1 m dari permukaan
lantai.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
5. Diketahui:
Massa benda = 1 kg
Kecepatan (Vt) = 30 m/s
Ditanya:
a) Ek saat sebelum buku jatuh dan sesudah buku sampai di
permukaan tanah?
b) Ep0 ?
Jawab:
a) Ek0 = Ekt = 0, karena buku dalam keadaan diam.
b) Energi potensial awal (Ep0)
EPt + EKt = EP0 + EK0
m g ht + ½ m vt2 = m g h0 + ½ m v0
2
[(1 kg) (10 m/s) (0)] + [1/2 (1 kg)(30 m/s)2] = [(1 kg) (10 m/s
2 ) h0] + [1/2
( 1 kg) (0)]
[0] + [450 J] = [10 h0] + [[0]
450 J = 10 h0
h0 = 45 m
Ep0 = mgh0
= (1 kg) ( 10 m/s2
) (45 m)
= 450 J
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
JAWABAN POSTTETS
1. Nisa tidak melakukan usaha. Ia dapat dikatakan melakukan usaha jika
mobil yang ia dorong dapat berpindah posisi/mengalami perubahan posisi
∆x (perpindahan) akibat gaya sebesar F.
2. Jawab:
a) Ya, Dwi melakukan usaha karena ia mengalami perubahan posisi
(perpindahan)
b) Diketahui: W = 5 J; ∆x = 5 m
Ditanya: F ?
Jawab: W = F. ∆x
F =
F =
F = 1 N
3. Jawab:
a) Saat di titik A Ep Ek,
Saat di titik C Ek Ep
b) Saat di titik B Ep = maksimum dan Ek = 0
c) Besar energi mekanik (Em) di titik B sama dengan Ep maksimum.
4. Diketahui:
Bola bermassa 1 kg dilempar ke atas dengan gaya F = 2 N hingga
mencapai h = 2 m
(g = 10 m/s2)
Ditanya: Besar energi potensial benda (Ep) ?
Jawab.
Ep = mgh
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Ep = (1 kg) (10 m/s2) ( 2 m)
Ep = 20 J
5. Diketahui:
Massa benda = 0,3 kg
Kecepatan (Vt) = 20 m/s
Ditanya:
a) Ek saat sebelum botol jatuh dan sesudah botol sampai di permukaan
tanah?
b) h0 ?
c) Ep0 ?
Jawab:
a) Ek0 = Ekt = 0, karena botol dalam keadaan diam.
b) h0.
m g ht + ½ m vt2 = m g h0 + ½ m v0
2
[(0,3 kg) (10 m/s) (0)] + [1/2 (0,3 kg) (20 m/s)2] = [(0,3 kg) (10 m/s
2 ) h0] + [1/2 (
0,3 kg) (0)]
[0] + [60 J] = [3 h0] + [[0]
60 J = 3 h0
h0 = 20 m
c) Energi potensial awal (Ep0)
Ep0 = mgh0
= (0,3 kg) ( 10 m/s2
) (20 m)
= 60 J
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
Lampiran 7. Lembar Validasi Soal Pretest-Posttest dan Angket
1). Lembar validasi soal pretest & posttest
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
2) Lembar validasi angket minat belajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
3) Lembar validasi angket keaktifan siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
Lampiran 8 Hasil Pretest & Posttest Siswa
Pretest
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
Postest
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
Lampiran 9. Hasil Test Minat Awal & Akhir
Tes minat awal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
Tes minat akhir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
Lampiran 10. Analisa soal pretest
Skor Maksaimal Nilai
No.
Nama Siswa
23 17 11 11 23
Jawaban Siswa Soal Essay
1 2 3 4 5
1. Siswa 1 12 0 1 3,5 2 19
2. Siswa 2 1 13 3,5 8,5 1 32
3. Siswa 3 1 9 1 2 0 15
4. Siswa 4 12 0 1 3,5 1 20
5. Siswa 5 17,5 11 3,5 6 11 58
6. Siswa 6 12 11 6 1 0 35
7. Siswa 7 1 6 3,5 11 23 52
8. Siswa 8 17,5 5 11 9 12 64
9. Siswa 9 12 13 0 0 0 29
10. Siswa 10 1 0 3,5 0 0 4
11. Siswa 11 1 5 6 0 0 14
12. Siswa 12 1 5 3,5 6 1 19
13. Siswa 13 23 1 3,5 11 6,5 53
14. Siswa 14 12 0 6 11 1 35
15. Siswa 15 1 5 3,5 11 1 25
16. Siswa 16 1 11 3,5 1 1 20
17. Siswa 17 0 0 3,5 1 1 6
18. Siswa 18 6,5 13 3,5 3,5 2 33
19. Siswa 19 12 0 3,5 0 0 18
20. Siswa 20 23 17 6 11 17,5 88
21. Siswa 21 1 1 3,5 0 6 13
22. Siswa 22 23 1 11 1 12 56
23. Siswa 23 6 1 3,5 8,5 1 23
24. Siswa 24 2 9 1 0 0 14
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
Lampiran 11. Analisa soal posttets
No.
Nama Siswa
23 17 11 11 23
Jawaban Siswa Soal Essay
1 2 3 4 5
1. Siswa 1 23 17 4 11 19 87
2. Siswa 2 23 17 9 11 19 93
3. Siswa 3 23 17 9 11 19 93
4. Siswa 4 23 17 9 11 19 93
5. Siswa 5 23 17 11 11 19 95
6. Siswa 6 23 17 9 11 19 93
7. Siswa 7 23 17 11 11 19 95
8. Siswa 8 23 17 11 11 19 95
9. Siswa 9 23 17 9 11 19 93
10. Siswa 10 23 17 9 11 19 93
11. Siswa 11 23 17 9 11 20 94
12. Siswa 12 23 17 9 11 6,5 78
13. Siswa 13 23 17 11 11 23 100
14. Siswa 14 23 17 10 11 19 94
15. Siswa 15 23 17 10 11 19 94
16. Siswa 16 23 17 11 11 12 87
17. Siswa 17 23 17 9 11 13 86 18. Siswa 18 23 17 10 11 19 94 19. Siswa 19 23 17 10 11 19 94 20. Siswa 20 23 17 11 11 23 100 21. Siswa 21 23 8,5 6 11 5 63
22. Siswa 22 23 17 9 11 19 93 23. Siswa 23 23 17 10 11 12 86 24. Siswa 24 23 17 11 11 17 93
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
Lampiran 12. Skor Angket Minat Belajar Awal
Lampiran 13. Skor Angket Minat Belajar Akhir
Skor Maksimal
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 NILAI Jawaban Siswa Per Pernyataan
NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1. 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 37
2. 4 2 2 3 2 2 2 3 4 3 4 2 2 4 4 43
3. 4 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 34
4. 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 33
5. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 33
6. 4 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 34
7. 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 40
8. 4 3 1 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 42
9. 4 2 2 4 4 4 3 2 2 2 3 2 2 4 3 43
10. 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 35
11. 4 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 45
12. 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 33
13. 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 3 3 38
14. 4 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 43
15. 4 3 1 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2 4 3 42
16. 4 3 1 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 46
17. 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 29
18. 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 38
19. 4 2 2 2 1 2 3 3 3 4 4 2 2 3 4 41
20. 4 3 1 3 2 4 2 2 4 2 4 3 2 2 4 42
21. 4 3 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 4 36
22. 4 3 2 4 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 44
23. 4 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 4 45
24. 4 4 2 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 48
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
Skor Maksimal
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 NILAI Jawaban Siswa Per Pernyataan
NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1. 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 42
2. 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 4 51
3. 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 44
4. 3 2 1 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 38
5. 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 4 42
6. 3 3 2 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 47
7. 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 2 37
8. 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 4 2 2 3 4 43
9. 3 3 1 4 4 4 1 3 2 2 4 2 3 4 2 42
10. 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 44
11. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 46
12. 2 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 32
13. 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 53
14. 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 40
15. 3 2 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 48
16. 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 47
17. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 46
18. 2 2 1 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 3 2 35
19. 4 3 2 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 47
20. 3 2 1 2 3 3 1 2 2 3 4 2 2 4 3 37
21. 4 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 4 4 41
22. 3 3 2 4 4 4 4 3 2 2 3 2 3 4 4 47
23. 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 49
24. 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 47
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI