LAPORAN PENILITIAN

METODE CODUNICATIVE DAIAM PENGAJARAN IWWIA lNOOIUS MABASISWA PSDIOLOOI DAN PMDmtw·ISLm

FAKULTAS TARBIYAH IAIN SYAR.lr llDAYA1'UIUH jt

JAKAR1'A

Oleh:

NASIJ!l'UDJCN JALIL

F'A.KULTAS TARBlYAH

IAIN SY.i!\IUF HIDAYA'.rULLAH

,JA:B~AR.TA

199~1'

RINGKASAN HASIL PENELITIAN

METODE COMMUNICATIVE DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS

MAHASISWA PSIKOI,OGI DAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH IAIN SYARIF HIDAYATULLAH

J A K A R T A

(Ne.sifuddi:n Jalil: 1997, 110 halaman)

Dalam Metode Communicative semua unsur bahasa, baik

berupa ilmu bahasa, seperti !lbonetics, grammar dan vocabu­

~. maupun yang terdiri dari ketrampilan bahasa, seperti

listening, Jil.!!§ak:iJli, reading dan writing, dipelajari semua

oleh siswa. Hanya di;lam pengajarannya semua unsur bahasa

i tu disajikan sec;;ra terpadu dan tidak terdapat pemisahan

yang berarti, Selain itu, dalam metode communicative ter­

dapat prioritas utama atau kedua dalam pengajaran unsur­

unsur tersebut, misalnya mengutamakan kemampuan berbahasa

dari pada pengetahuan bahasa. Di samping itu, kebermaknaan

dalam penggunaan bahasa lebih diutamakan dari pada struk­

tur bahasanya, serta sistem bahasa dipelajari melalui ke­

trampilan bahasa.

Mengutamakan ketrampilan bahasa dan pengajaran bahasa

bersama dengan penggunaannya merupakan salah satu prinsip -

prinsip metode communicative, Dari itu, metode communicative

dapat dii terpretasikan bahwa tu:iuan utama mempelajari baha­

sa adalah untuk dapat digunakan berkomunikasi, baik secara

produktif atau aktif, seperti speak1ng dan writing, maupun

iv

8 ecara reseptif Htau pasif, aeperti listening dan reading.

Dalam pengajaran bahasa Inggris yang communicative perlu

ditunjang oleh perangkat yang serba i:;gmmunicatiR pula, se­

perti guru, siswa, kurikulum dan teksbook yang s;ommunicatiye.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh

keberhasilan pengajaran bahasa Inggris dengan menggunakan

metode communicative da.lam materi pelajaran reading comwe­

hension dan listening i<,omprehension. Apakah metode communi­

catiye itu efektif' dan ef'esien digunakan dalam pengajaran

bahasa Inggris dallll memberi hasil yang memuaskan, sehingga

metode tersebut dapat digunakan terus dalam pengajaran baha­

sa Inggris .diilta tidak, apa kelemahannya dan bagaimana cara

mengatasinya,

Landasan teori dari penelitian ini diperoleh dengan me­

tode telaah kepustakaan (library research). Sedangkan untuk

memperoleh informasi dan data di lapangan digunakan metode

penelitian lapangan (field research). Dalam analisis dan in­

terpri~tasi data serta informasi yang telah terkumpul diguna­

kan metode analitik kritik (analytic critic). Dalam pengum­

pulan data digunakan teknik pengumpulan data observasi dan

komunikasi. Tekn:lk observasi dapa t dilakukan dengan menggu­

nakan catatan informal, daftar eek atau skala penelitian.

Sedangkan teknik komunikasi dilakukan dengan interviu, ques­

tiner atau latihan, test dan soal-soal. Data yang telah ter­

kumpul dioleh dengan menggunakan instrumen, sepeti tabel dan

grafik,

v

Setelah diadakan penelitian selama enam bulan atau sa­

tu semester terhadap pembelajaran bahasa Inggris mahasiswa

Psikologi dan ifependidikan Islam Fakultas Tarbiyah IAIN Sya­

rif H:Ldayatullah Jakarta pada semerter pertama tahun pertama,

dapat disimpulkan bahwa pengajaran bahasa Inggris dengan me­

nerapkan metode £.Q.!!J.!!lll.~~ memberi hasil yang memuaskan,

baik dari segi mata pelajaran, maupun dari segi waktu. Dari

segi mata pelajaran, semua rencana pengajaran yang telah di­

siapkan dapat diajarkan semua dan hasil juga memuaskan. Hal

ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran yang diperoleh ma­

hasiswa baik perorangan maupun perkelompok. Nilai perorangan

dari mahasiswa yang paling tinggi mencapai nilai 100 (A). Se­

dengkan nilai perkelompok, secara umum untuk reading compre­

hension, mahasiswa Psikologi memperoleh nilai rata-rata A

a tau 82 ,23 dan mahasiswa Kependidikan Islam mendapat nilai

rata--rata B a tau 76, 18. Untuk pe lajaran listening comm;:eben­

lil.iQn,, mahasiswa Psikologi meraih nilai rata-rata 80,39 atau

A da.n tnahasiswa Kependidikan Islam memiliki nilai rata-rata

67,93 atau C. Jadi secara lebih umum lagi, kemampuan bahasa

Inggris dari reading dan listening tersebut dimiliki oleh ma­

hasiswa Psikologi dengan nilai rata-ratanya 80,78 (A) dan ni­

lai rata-rata inahasiswa Kependidikan Islam 7 I , 76 ( B).

Ke•~fektifan dan keefesienan dari segi waktu di mana peng­

a.jaran grammar tidak membutuhkan waktu khusus karena pengaja­

rannya telah diintegrasikan dengan reading dan listening,

Apalagi kemampuan grammar mereka telah memiliki r=82,92 (Psi­

kologi) dan r=74,97 (Kependidikan Islam).

KATA PENGANTAR

A:Lhamdulillah peneliti ucapkan atas selesainya peneli­

tian yang dilakukan. Keberhasilan penelitian ini sangat di­

tentukan oleh berbagai pihak yang telah banyak memberikan

bantuannya.

Pertama, terima kasih peneliti ucapkan kepada Bapak

Drs. Amru I1:hwan, M.A, yang telah bersedia menjadi konsul­

tan dan membimbing peneliti dalam melakukan penelitiannya,

Kemudian peneliti ucapkan tEirima kasih kepada Dekan

Fakultaa Tarbiyah IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Bapak

Porf. Dr. Salman Harun, yang telah memberi kesernpatan kepa­

da peneliti untuk melaksanakan penelitiannya,

Selanjutnya, terirna kasih peneliti disampaikan untuk

sernua staf Fakultas Tarbiyah dan staf Pusat Penelitian dan

Pengabdian pada Masyarkat IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta

yang telah rnembantu peneliti dalam urusan administrasi.

Terakhir peneliti ucapkan terirna kasih kepada semua

mahi•siwa Psikologi dan Kependidikan Islam ternpat saya mela­

kukan penelitian atas kesedj.aan mereka untuk di teliti dan

terima kasih juga kepada semua pihak atau orang yang telah

menolong peneliti dalam penelitiannya, baik secara langsung

ataupun secara tidal;j langsung,

Semoga Allah SWT rnembalas amal baik Bapak-Bapak dan

Saudara-Saudara sekalian, amin.

v:L

Peniliti

N,J

DAFTAR ISI

Halaman

RINGKASAN HASIL PENELITIAN ............................ iii

KATA PEl~C:tANTAR .. . . . • . • • . . . • • .. . . . . • . • • • . . • .. . . • • . • . . . . . • vi

DAFTAR ISI .......... " ••••......•.•..••.••••• II • • • • • • • • • • vii

BAB I ~ PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah •••••••.••••••.•.••

B.. Permasalahan ••••...•..•............. · • • . . 5

C. Tujuan Peneli tian .................. 11 • • • • • • 8

D. Metodologi Penelitian •••••••••••••••••••• 9

BAB I I : KERANG'KA TEORI

A. Prinsip-Prinsip Communicative Approach.... 13

B. Metode Communicative ••••••••••••••••••••• 24

C, Reading Comprehension.................... 24

D. Listen .. i.ng Comprehension , • • • • • • • • . • • • • • • • • 31

BAB III: ANALISIS DATA

BAB IV

A. Analisis Hasil Pembelajaran Reading Compre-

]1ension . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

B, Analisis Hasil Pembelajaran Listening Com-

prehension • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

C. Analisis Hasil Pembelajaran Bahasa Inggris

D. Analisis Hasil Test Grammar Buku Satu •••••

KESIMPlJLAN DAN SARAN

80

83

A. Kesimpulan . . . . • . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 88

B. Sa1 .. an-Saran • • • • • . • . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

DAFTAR PUSTAKA • • • • • • • • • .. .. • • • . • • • • • • • • • • • • • • • . • • • • • • • 9 2

LAMPI RAN .... LlliPIRAN • .. • . . • • .. • • • . . . • • • • • .. • • . • • .. . • . . • . . . . 9 5

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Hasil Filling Test Mahasiswa Psikologi ...... 39

Tabel 2 Hasil Filling Test Mahasiswa Kep. Islam ••••• 40

Tabel 3 ; Hasil Translation Test Mahasiswa Psikologi • • 42

Tab el Lf . Hasil Translation Test Mahasiswa Kep, Islam • 4.5

Tabel 5 Hasil Gabungan Filling dan Translation Test

Mahasiswa Psikologi • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 45

Tabel 6 . Hasil Gabungan Filling dan Translation Test

Mahasiswa Kependidikan Islam ................. 46

Tabel 7 . Hasil Scanning Test Mahasiswa Psikologi 48 . • ••••

Tabel 8 : Hasil sc~tnning Test Mahasiswa Kep, Islam •••• 49

Tabel 9 . Hasil Skimming Test Mahasiswa Psikologi 51 . • ••••

Tab el 1 0: Hasil Skimming Test Mahasiswa Kep. Islam • • • • 52

Tabel 1 1 : Hasil Gabungan Scanning dan Skimming Test

Mahasiswa Psikologi • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 53 Tabel 12: Hasil Gabungan Scanning dan Skimming Test

Mahasiswa Kependidikan Islam•••••••••••••••• 54

Tabel 13: Hasil Gabungan senma Test Reading Mahasiswa

Psikologi • . . . . . . . . . . . . • . . . . • . • . . . . . . . . . . • . . . 56

Tabel 14: Hasil Gabungan Semua Test Reading Mahasiswa

Kependidilran Islam .••••...•••• "............... 57

Tabel 1'5; Hasil Listening dengan Cassette 900 Mahasiswa

Psikologi ........................... , . . . . . . . . • 62

Tabel 16: Hasil Listening dengan Cassette 900 Mahasiswa

Kependidikan Islam • • • • • • • • • • • • • • • • • • a • • • • • • • 63

viii

Lampirau 1 Hasil

x

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

. Test Filling dan Translat-

ion Mahasiswa Kependidikan Islam ••••••• 95

Lampir.:m 2 : Hasil Test Filling dan Translat-

Lampiran 3

Lampiran !1

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

ion Mahasiswa Psikologi •••••••••..•••••. 96

Hasil Test Scanning dan Skimming

Mahasiswa Kependidikan Islam ............ 97

Hasil Test Scanning dan Skimming Mahasiswa

Psil~ologi . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Hasil Gabungan Test Reading Comprehension

Mahasiswa Psikologi dan Kependidikan Islam 99

Hasil Test Listening Comprehension dengan

Cassette 900, BBC dan TOEFL Mahasiswa Ke-

pendidika.n Islam . • . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Hasil Test Listenlng Comprehension dengan

Cassette 900, BBe dan TOEFL Mahasiwa Psi-

kologj~ . • • .. . .. • . . . .. . . . . . . .. . • • • . . . . . . . . . . . . 101

Lampiran 8 : Hasil Test Listening Comprehension non-

Casset te Mahasiswa Kependidikan I slam • • • 1 02

Lampiran 9 : Hasil .'l'est Listening Comprehension non-

Casset te Mah.asiswa Psikologi • • • • • • • • • • • • 1 03

Lampiran 10: Hasil Gabungan Test Listening Comprehension

deri.gan (~asset te • . • • • • . • . • • • • • • • • • • • .. • • • • 104

Lampiran 11 :: Hasil Pembelajaran Eahasa Inggris Mahasiswa

Psikologi dan Kep<,ndid.ikan Islam • • • • • • • • 1 05

xi

Lampiran 12: Cont oh Listening Text dari Cassette 900 106

Lampi ran 13: Contoh Listening Text dari Cassette BBC 107

Lampiran 14: Cont oh Listening Text dari Cassette TOEFL 108

Lampiran 15: Cont oh Soal-Soal tentang Reading Compre-

hension • • • • • • • • • • • u • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 109

B A B I

PENDAHULUAN

A. I.atar Belakang Masalah

Sejak beberapa tahun lalu hingga kimi pengajaran bahasa

Inggris di sekolah-sekolah di Indonesia masih menggunakan

pendekatan, met ode dan teknik s;ommynicat;!,ye ( Communj.qiti ve

Approech, Method and Techn;!,c1ue). Dalam met ode communicatiu-e

semua unsur bahasa, baik berupa ilmu bahasa, seperti phonet­

i£.a, grammar, vocabulary dan culture, maupun yang terdiri

dari ketrampilan bahasa, seperti listening, speaking, ~­

:lJ!g, writing dan ditambah satu ketrampilan bahasa lagi khu­

sus bagi non-native speaker, yai tu translation, dipelajari

oleh siswa. Hany1;. dalam pengajarannya semua unsur bahasa i tu

disajikan secara terpadu dan tidak terdapat pemisahan yang

berar·ti. Selain itu, dalam piendekatan communicative terdapat

priori tas utama e.tau kedua dalam pengajaran unsur-unsur ter­

sebtit, misalnya mengutamakan kemampuan berbahasa dari pada

pengetahuan bahasa. Juga kebermalmaan dalam penggunaan baha­

sa lebih diutamakan dari pad.a struktur bahasa dan sistem ba­

hasa di.pelajari melalui teknik communicative (Lihat: Finoc­

chiaro dan Brumfi.t, 1983, dalam J.C. Richards d.an T.s. Rod­

gers, 1988: 67--68).

Mengutamakan ketrampilan bahasa dari pengetahuannya dan

pengajaran bahasa dilakukan melalui penggunaannya (ketrampi­

lan bahasa) sesuai dengan prinsi:p-prinsip dan met ode Q.Q.!!1-

2

!!lill11cativ~ karena pendek::i\l;~ £.Q.!!!.mynicative dalam metode pe­

ngajaran bahasa dapat diinterpretasikan bahwa tujuan utama

mempeilajari ·bahasa adalah untuk dapat digunakan berkomunika­

si, 'oaik s1,cara produktif atau aktif (speaking dan wr:!.ting),

ma.upun secara reseptif atau pasif (listening dan reading).

Dalam menerapkan pengajaran. baha.sa Inggris secara communicat­

ive 2.Il~ perlu didukung oleh perangkat yang serba communi­

cative pula, seperti guru, siswa, kurikulum dan textbook yang

.Q.QJlli!!unicative (Liha.t: H. Dougless Brown, dkk., 1993:: vii-­

xii).

Dalam usaha meng-communicative-kan pengajaran bahasa

Inggris di Jurusan Psikologi d~tn Kependidikan Islam pada Fa­

kultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syarif

Hidayatullah Jakarta, ada bidang-bidang yang dapat di-£.Ql!l­

municativ'll_-kan dellgan segera dan ada yang membutuhkan waktu

dan biaya untuk melakukan proses tersebut. Dari segi penga­

jaran oleh dosen dan pembelajaran oleh mahasiswa dapat di­

£.QQ!!!!Unica ti ve.-kan dengan segera, yai tu dengan menggunakan

pendekatan, metode dan teknik communicative. Akan tetapi

meng-communicatiye-kan kurikulum dan buku pegangan mahasiswa

dan dosen membutuhkan waktu dan biaya.

Salah satu ciri buku "English for IAIN Students" yang

menjadi buku pegangan dosen dan mahasiswa non-jurusan bahasa

Inggris di Fakultas Tarbiyah selama ini ialah adanya pemisa­

han yang sangat berarti antara grammar dan reading. Selain

itu, grammar ditulis di bagian awal buku tersebut yang seo­

lah-olah memb·8d. kesan bahwa grammar sebagai pelajaran yang

3

paling penting dan utama dal~tm proses pengajaran dan pembe­

lajaran bahasa Inggris, sehingga memadai dan tidaknya baha­

sa Inggr:l.s seseorang terukur dari segi penguasaan ~m.ru:.

bahasa itu, Hal tersebut san1;,;at berbeda dengan prinsip £Q!l!­

muniJ<.tli]]!. yang l.ebih mengutamakn kemampuan penggunaan baha­

sa (~ll;ill) dari pada penguasaan grammar, sehingga pengaja­

ran grammar dipadukan ke dala.m pengajaran ketrampilan baha­

sa ( Finocchj_aro dan Brumfi t, 1983, dalam Richards dan Rod-·

gers, 1988:67--68, dan Brown, dkk., 1993:vii--xii).

Selama buku bahasa Inggris yang disusun berdasarkan

prinsip··prinsip £..QJ!l!!!Unicative belum ada, buku "English for

IAIN Students" yang sudah dipakai selama ini dapat terus

digunakan dengan mengadakan modifj_kasi dalam cara penyajian­

nya. Salah 1>atu caranya ialah dengan mernberi waktu yang le­

bih banyak pada pengajaran ketrampilan bahasa dan mengga­

bung;lc;,i:1n penga,jaran grammar.: ke dalam pengajaran ketrampilan

bahasa. Mata pelajaran yang dapat mendukung teraplikasinya

ketrampilan bahasa yang ada di dalam buku "English for IAIN

Students" hanya pelajaran reading comprehension. Walaupun

pelajaran reading menurut latihan yang tersedia baginya ha­

nya untuk tujuan .re2ding m ~prehension saja, namun da­

pat juga digunakan untuk pelajaran ketrampilan bahasa lain­

nya, seperti writtng, m!s.;i.,n,g, listening dan il;:.anslation,

Ketramp:i.lan translat,.;ion dapat dilakukan dengan menter­

terjemahkan bahan bacaan dalam bahasa Inggris ke dalam baha­

sa Indonesia, baik oleh dosen <ttau oleh mahasiswa, Sedangkan

4

ketrampilan m~rnulis (!!riting) dapat dilaksanakan dengan cara

meringkas bahan bacaan oleh mahasiswa atau dengan mengajukan

beberapa pertanyaan oleh dosen kepada mahasiswa dan mereka

memberi jawaban tertulis dengan lengkap. Dari jawaban maha­

siswa secara tertulis itu dapat juga dipelajari grammar-nya,

apakah mereka telah dapat menggunakannya dengan baik dan be­

nar atau belum. Dari tulisam mereka juga dapat dipelajari

ketepatan kosa kata yang mereka gunakan dan sesuai dengan

kultur bahasa Inggris. Unsur-unsur bahasa seperti tersebut

dapat dipelajari. juga ji.ka mahasiswa memberi jawabannya da­

lam bent.uk lisan. Ketrampilan berbicara (speaking) dapat di­

aplikasikan dengan menggunakan teknik tanya-jawab dalam ba­

hasa Ing;gris antara dosen dan mahasiswa atau antara sesama

mahas.iswa tentang persoalan yang sedang dipela,jarl. dari sua­

tu bahan bacaan, Kegiatan speaking dapat juga dilakukan de­

ngan cara mahasiswa disuruh mengambil kesimpulan dari suatu

bahan bac:aan dengan menggunakan bahasa Inggris, Dalam kegia­

tan speaking, selain dapat untuk meningkatkan kemampuan me­

nyimak ( listeni.11g), dapat juga dipelajari fil:ill!l!lliil: dan Y.Q.­

cabularY yanr:i; digunak1m oleh mahasiswa. Sedangkan ketrampi-

1.an mendengar atau menytmak (listening) dari buku "English

for IAIN Studenti>" dapat dilakukan dengan menggunakan tek­

nik membacakan teks bacaan dari buku tersebut oleh dosen ke­

pada mahasiswa tanpa melihat tulisan dari teks bacaan itu.

Kemudian dosen dapat mengajukan beberapa pertanyaan mengenai

maksud bacaan ynng telah dibacakannya ltu kepada mahasiswa.

5

H. perm9sa1ahan

Pene1itian diaclakan karena adanya suatu permasa1ahan

yang memerlukan so1usinya. Permasalahan itu timbul di anta­

ranya karena adanya ketidak sesuaian antara apa yang dii­

nginkan atau seharusnya (das Sollen) dengan apa yang terja­

di dralam kenyataannya ( das Sein). Tujuan utama pengajaran

bahasa Inggris bagi mahasiswa menurut Communiqitive An-.

proach ialah agar mereka minimal dapa:l: membaca buku-buku

bacaan yang berbahasa Inggris tingkat tinggi (advanced) ka­

rena mereka tela.h mempelajari bahasa Inggris tingkat dasar

( elE•mirntary) di Sekolah Lanjutan 'ringkat Pertama ( SLTP) clan

bahasa Inggris tingkat menengah (intermediate) di Sekolah

Lan,jutan Ttngka t Atas ( SLTA). Se lain dapat membaca, mereka

juga diharctpkan daJ>a t menulis, berbicara, menyimak clan men­

te:r j•emah mj_nimal ti.ngkat ke trampilan tingkctt dasar karena

yan,g demikian it u merupakan konsekwensi dari prinsip-prin­

sip .Gommun:i.ca~ Alll;t:.Qrui.b.. Akan tetapi pada kenyataannya

pelajaran bahasa yang diajarkan tidak seperti yang diingin­

kan, yaitu hanya mengajarkan &ulmmar clan reading saja.

I(EladjJlg yang diC1.j.,;rkcin pun hanya sampai tingkat intermedi­

ate karena materi bacaannya telah disederhanakan dari teks

aslinya. Dari itu, Apa yang menjadi tujuan pengajaran baha­

sa Inggr:Ls bagi. mahas:Lswa dapat terpenuhi jika pengajaran­

nya dilakukan secara utuh dan terpadu, yaitu dengan menggu­

nakan metode conununicati ve, yakni menerapkan prinsip-prin­

sip Communicative Appro..F..Q.h dalam pengajaran bahasa Inggris.

6

Selain itu, materi pelajaran yang dia;iarkan tidak hanya ter­

ikat pada apa yang ada dalam buku 11English for IAIN Stu-

dents",

1 • Identifi!ia.Qi Masalah

Ada beberapa hal yang dapat diidentifikasikan sebagai

masalah, sebagaimana yang tersebut di bawah :Lni,

a, Bahasa Inggris yang diajarkan pada semester pertama masih

pacla tingkat ele~ ( dasar) dan yang diajarkan pada

tingkat atau semester dua masih pada tingkat intermediate

(mern~ngah), belum sampai pada tingkat adYSJ.!:!Q.fill. (tinggi).

b, Ketrampilan (skill) bahasa yang diajarkan hanya satu sa­

ja; yaitu baca (~ing) yang telah disederhanakan dari

teks aslinya, Sadi tidak rnemberikan teks bacaan menurut

apa adanya ~rn pad a mahasiswa.

c. Porsi untuk pengajaran ilmu bahasa (grammar) lebih besar

dari porsi untuk ketrampilan bahasa (~ding). Yang seha­

rusnya, menurut Communicative Approach 1.ebih besar porsi

ketrampilan bahasa dari pada porBi ilmu bahasa.

d. Pengajaran &r;:ammru;, masih dipisahkan sece,ra tersendiri dan

tidak diintegraBikan ke dalam pengajaran ketrampilan ba­

hE1.1>a, seh:Lngga tidak se jalan dengan tun tu tan Communicat­

:!...YJ~. Approach.

e. Keberhastlan pengajaran bahasa Inggris dengan menggunakan

met ode communicative perlu didukung oleh berbagai faktor

7

yang g:ommunicative pula yang sal1ng terkait, seperti ku­

rikulum, texbooks ,. dos en dan mahasiswa.

2. l:fil!!Qataaan Masalah

Walaupun ada beberapa masalah yang dapat dicarikan so­

lusinya tapi karena serba keterbatasan rnaka permasalahannya

dibatasi hanya pada penggunaan metode communicative dalam

pengajaran bahasa Inggris dalam rnateri reading comprehen­

fi.iQn, clan listening £.Qmprehension bagi mahasiswa Psikologi

dan Kependj.dikan Islam dengan menggunakan buku "English for

IAIN Students" dan mata pelajaran tambahan lainnya. Meski­

pun memperioritaskan materi reading comprehension dan lis­

i~nigg comprehension., namun dalam proses pengajarannya di

dalarn kelas tidaklah dapat terlepas dari pengetahuan dan ke­

trampilan bahasa lainnya.

Langkah yang di tempuh, an taranya, dengan mengintiegrasi­

kan pelajilran grammar ke dalam pelajaran ketrampilan bahasa

sehingga tidak ada pemisahan secara khusus antara ilmu baha­

sa dan ketrampilan bahasa. Pelajaran tambahan lain yang di­

maksucl ialah terutama pelajaran ketrampilan bahasa, seperti

~.ll;i.ru~, mi.;i.M clan trans.l,a:ti.rul;. Untuk pelajaran J::fu2.cling,

diberikan pelajaran reading tingkat advanced. Jika materi

reading itu dikutip dar1 buku, misalnya, maka tidak diubah

atau disederhanakan dari teks aslinya. Jadi, kutipan bacaan

terse but sama seperti teks bacaan aslinya, walaupun teks ba­

caan itu disalin atau ditulis kembali.

8

3. Perumusan Masalali

Permasalahan yang telah dipilih dan dibatasi tersebut

dapat dirumuskan seperti tersebut di bawah ini:

"Seberapa jauhkah keberhasilan pelaksanaan metode .Q.Q.!.!!­

municati ve dalam pengajaran bahasa Inggris dalam materi

reading comprehension dan lisJi.!ill;i.,ng ~omwehension bagi ma­

hasiswa ,furusan Psikologi dan Jurusan Kependidikan Islam

F'almltas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Sya­

rif Hidayatullah Jakarta?",

C. llJjuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah meto­

de _£Qmniunicative yang digunakan dalam pengajaran bahasa

Inggris tersebut di atas efektif dan efesien di dalam pelak­

sanaannya serta m.emberi hasil yang memuaskan seperti yang

diharapkan, Sebaliknya jika tidak efektif dan efesien dan

tidak memberi hasil seperti yang diharapkan, maka perlu di­

cari 'kelemahannya atau kendalanya serta dicari juga jalan

untuk pemecahan dan mengatasi permasalahannya.

Dari it u, hasil pene li tian yan1~ dilakukan ini tent u

membari suatu manfaat yang berarti dan berguna, dan yang

sekaligus menjadi suatu pemasukan yang positif dan memba­

ngun terhadap proses belajar dan mengajar bahasa Inggris

bagi mahasiswa non-jurusan Inggris Institut Agama Islam Negeri

9

(I AHi) Syari f Hid a ya tullah Jakarta, kh ususnya mahasiswa Fa­

kul ta8 Tarbiyah.

D. ~todo1ogi Penelitian

1. Metode Pe!J&ll..YJi!.!1

Landamrn teori dari peneli tian ini diperoleh dengan

menggunakan met.ode telaah kepustakaan (library research).

Sedangkar1 untuk memperoleh informasi dan data di lapangan

digunakan met ode pene li tian la pang an (field research). Dalam

analisis dan interpretasi data serta informasi yang telah

terkumpul digunakan met ode anali tik kri tik (analytic i:;;i:i tic).

2. Tek~ Pengumpulan ~

Dalam pengumpulan data dJ.gunakan teknik pengumpulan

data observasJ. dan komunikasi. Teknik observasi dapat dila­

kukan dengan rnenggunakan catatan l.nformal, daftar eek atau

sk9la penel:itian. Sedangkan teknik komunikasi dapat dilaku­

kan dengan menggunakan interviu (wawancara) dan angket

(questioner) atau latihan, test dan soal-soal dari mata pe­

lajaran. Data yang telah terkumpul diolah dengan mengguna­

kan instrumen, seperti tL,bel atau grafik,

5. Poll.1!lafil. dfill ~el

'Populasi yang menjadi objek penelj.t:ian terdiri clad.

masing-masing satu kelas mahasiswa Jurusan Psikologi dan

Kependiclika.n Islam pada. semester pertama dalam tahun perta­

ma Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Syari f Hida.YHt ull;;,,h Jakarta, Mahasiswa Psikologi ber jumlah

l~---vnUK

IAIN I PERP1'ST·\KAAN J 'f{i\_li'fA

/ __________ ,,,,,._., ____ , 10

sebanyak 38 orang dan mahasi.swa Kependidikan Islam ber jum­

lah seki tar 34 orang, ,J adi semua mahasiswa yang menjadi po­

pulaE:i penelitian ber jumlah sebanyak 72 orang.

Mereka semua sebanyak 72 orang sekaligus di,jadikan se­

bagai. sampel peneli.tian karena kepada mereka diajarkan baha-

sa Inggris dengan menggunakan metode communicative dalam ma-

ta pelajaran reading comprehension dan listening _g,omprehen­

~. Dari itu, sampel penelitiannya mencapai 100 % dari

jumlah populasj_nya.

4. Bi dang Peneli tian

Bi dang masalah yang di tell.ti dalam peneli tian ini meli-

puti dua variabel besar, yaitu read;i.!lg comprehension dan

listening £_prnpreheni;:ion, Bidang reading £.Q!!LP.rehension yang

diteli ti terdiri atas normal re 01ding yang termasuk di dalam-

nya 1ranslation dan rapid reading yang mencakup teknik mm-!ping dan scanning. Sedangkan. bidang listening comprehension

yang diteliti terd·iri atas listEming comprehension dengan

menggunakan cassette dan dengan membacakan teks bacaan kepa-

dii mahasiswa.

Baik pada lllll:Jrual readirrg maupun pada rapid reading di-

gunakan materi bacaan tingkat menengah, terutama untuk pe-

lajaran translation, dan materi bacaan tingkat tinggi untuk

§.himmimg dan rn.ning, Akan tetapi dalam listening compre­

hension tanpa rnsett~. digunakan materi bacaan tingkat ting­

gi. Sedangkan dalarn ,li_stenirJL £.Qlll!)rehension dengan cass~

11

digunakan 1na.teri-materi pelajaran rekaman yang terdiri dari

cassette 900 sebagai materi l:Lste1i;!.J:l£ dasar, cassette BBC:

~le Y•;iu Meet sebagai materi ]J.stenina; menengah dan Q.,1.§.­

sette fl...a~~ T~il sebagai materi listening tingkat ting­

gi.

5. Laporan ll~ Penelitian

Proses terakhir dari kegiatan penelitian ini melaporkan

hasil penelitian. Dalam laporan, basil penelitian ini dikla­

sifikasill:an menjadi empat bab.

Bab pertama menyajikan latar belakang masalah; permasa­

lahan yang meliputi identifikasi masalah, pembatasan masalah

dan perumusan masalah; tujuan penelitian; dan metodelogi pe­

nelitian yii.ng mencakup met ode penelitian, teknik pengumpu­

lan data, populasi dan sampel·penelitian, bidang penelitian

dan laporan basil pene li t:ian.

Sedangkan prinsip-prinsip Communicative Approach, me­

tode communicative dan ketrampilan bahasa diuraikan dalam

bab dua. Ketrampilan bahasa yang dimaksud hanya meliputi

dua aspiik, yaitu ~cl;i.J:l.g ~.omprehension dan l:Lstening compre­

hension.

Bab ketiga menjelaskan analisis dan interpretasi ten­

tang data•ilata dan informasi yang diperoleh di dalam peneli­

tian yang telah dilakukan tenta.ng reading comprehension dan

listening Q.Q.i!!lJI:ehension. Pembahasan tentang ha.sil peneliti-

an tersebut meliputi analisis dan :Lnterpretasi tentang normal

12

r~;51!;!i,u.g yang terdapat j~nslation di dalamnya dan rapid ~­

.1.n.g yang tercakup di dalamnya §kimming dan scanning. Sedang­

kan hasi.l penelitian dari listening comprehension meliputi

analisis tentang l;lsten:lng dengan menggunakan ca§sette dan

lis~_g tanpa menggunakan cassette, yakni dari teks baca-

an.

Kesimpulan dari analisis dan interpretasi data-data dan

informa.si dari penelitian yang tel.ah diuraikan dalam bab se­

belumnya serta saran-saran ten tang met ode communicg:1 ti ve da­

lam pengajaran bahasa Inggris, khususnya untuk pembelajaran

bahasa Inggris bagi mahasiswa Psikologi dan Kependidikan

Islam Fakul tas Tarbiyah, di tulis dalam bab empat,

Selain daftar kepustakaan, laporan hasil penelitian ini

dilengkapi juga dengan sejumlah lampiran-lampiran. Lampiran­

lampiran tersebut terdiri de.ri lampiran tentang grafik dari

hasil penelitian tentang l:f.lidjng .Q_Q]!prehension dan li.stening

c.om;pJ::ftbfillaiJm. ,Juga lampiran tentang contoh test dari mate­

ri i::sta . .Q.j.ng dan J,istening yang menggunakan cassette.

B A B II

K E R A W G K A T E 0 R I

A. frins:ip-Prinsip Communicat:Lve Approach

Commynicati ve A Pproach yang menjadi landasan pem:Lkiran

dalam pengajaran bahasa Iuggris akh.ir-akhir ini mempunyai

prinsip-prinsip tertentu, sebagaimana yang dikemukakan oleh

Finocchiaro dan Brum fit ( 1983) dalam buku "A.J2oroaches and

Methods ill 1~ Teaching: A Description anq tn.a..l:L!ii.il."

oleh Jack C. Richards clan Theodors s. Rodgers (1988:67--68),

seperti tersebut di bawah ini.

1. ~lll.n,g 1a ~ . .!3u::amount 1ha!l.. structure

(Kebermaknaan lebih diutamakan dari pada struktur bahasa)

Setiap bahasa digunakan rnenurut sistem b:ahasa itu sen­

diri, yai tu dengan pola a tau susunan yang rnernpunyai makna

bagi penggunanya, Ucapan kata. yang digunakan dalam pembica­

raan selalu disusun dengan cara-cara tertentu atau diran­

cang untuk menyatakan arti yang sama bagi semua pemakai ba­

hasa tersebut, C:ontohnya di dalam bahasa Inggris, kita meng­

ucapkan kata ,the .l;!ook; ki ta tahu bahwa ki ta sedang membica­

rakan sebuah buku yang Id ta sebutkan tadi, Akan tetapi kata

.ill bQQ!£i member:L artj. lebih dari sebuah buku. Ferbedaannya

terdapat pada uca.pan /s/ yang ada pada contoh kedua (Finoc­

chiaro dan Bonomo, 197.3: 3).

Selain itu, arti sebuah kata juga ditentukan oleh kon-

teks .~itau situasi dimana kata itu digunakan. Contohnya kata

13

14

h~ mempunyai arti yang berbeda-beda sesuai dengan kontek­

nya, Lihatlah perbedaan arti kata ~ sesuai dengan kontek

kalimatnya. l ~ (mempunyai) .a book. ~ hru:i (makan) J.J.!.!.lQh.

She h1J.§. h_i!,,2. (minum) tea. You have (memperoleh) a gooq §!du­

_gatio1},. Tlilt.Y: .hru!Ji ha.11 (mengalami) ,a trouble, We had (merasa)

~. The teacher ;\ill. flli.fil.g ( men,yuruh) him read the 12.QQk. l

had lliill. ( bermimpi) £l. dreain. Let !!ill. have ( memberi) fill .!l.fil:lY

reply. J_,et;_ 1!.§. ~ ( menyimpan) y.Qur money. Cont oh lain ialah

kata §tress yang berarti penyakit tertentu dalam konteks ke­

sehatan, yang berarti suatu pengertian yang dianggap pen­

ting dala.m konteks isi pidato, dan yang berarti penekanan

pada suku kata tertentu dalam konteks bahasa.

Walau demikian, kebermaknaan suatu ujaran atau pembica­

raan ti.dak tergantung pada arti kata perkata. Akan tetapi

kehermaknaan itu tergantung pada seluruh persepsi pendengar

atau pembaca pada ucapan, intonasi, tata bahasa, dan makna

dari suatu si.tuasi atau suatu budaya (Finocchiaro dan Bono­

mo, 1973:3).

Dengan kata lain, kebermaknnan suatu ujaran terdiri da­

ri kombinasi sistem ucapan, tata bahasa, kosa kata dan buda­

Ya suatu bahasa yilng tercermin di dalamnya (Fj_nocchiaro dan

Bonomo, 1973 :42), Dari itu, jelas1ah bahwa suatu pembicara­

an dapat dimengert:i. dengan baik hanya jika pola-pola ucapan,

tata bHhasa, sistem kosa kata .dan makna budaya sama-sama di­

pakai oleh pembicara dan pendengar dalam bahasa lisan, a tau

o1eh :9enulis dan pembac:a dalam bentuk bahasa tulisan (Finoc-

15

chiaro dan Bonomo, 1973:7). Selain itu, di dalam proses be­

la jar--mengajar, seorang guru harus membuat setiap materi

pelajaran tidak saja sistimatis praktis bagi pembentukan

suatu kebiasaan dengan latihan-latihan (]lli.bit formation),

tetapl juga penggunaan bahasa dengan penuh kebermaknaan da­

lam aktivitas berkomunikasi sebagaimana yang digunakan oleh

penutur aslinya (native speaker) (Finocchiaro dan Bonomo,

1973:24).

,Tadi di dalam metode communicative mempelajari keber­

maknaan suatu ujaran atau tulisan lebih diutamakan dari pa·"

da mempelajari struktur-struktur bahasa yang tidak selalu

mengandung kebermaknaan.

2 •. Contextuab.zation 1£i a. Basic Promise

(Kontekstualisasi merupakan pemikiran dasar)

Pada uraian kebermaknaan di atas telah diuraikan bahwa

konteks atau situasi turut.menentukan arti suatu kata. Dari

itu, kontekstualisasi sangat diperlukan untuk menentukan

dan memper jela s arti suatu ka·ta a tau kalima t. Kon teks ialah

keadaan atau situasi di mana suatu peristiwa terjadi, Lebih

je 1~1s lagi, kon teks ialah kata a tau kalirna t lain yang ada

pada sebelum ateu E.esudah kata citau kalirnat untuk memperje­

las arti suatu kata l'tau kal:imat tersebut (Hornby, 1980:

184). Konteks dalam ujaran ialah bentuk-bentuk kalimat atau

kata dalam ungkapan a tau pembicaraan yang saling berkai tan

dan yang diawali atau diakhiri oleh kata-kata lain yang me-

nolong memberikan arti ungkapan-ungkapan itu dengan jelas

( F1nocchiaro dan Bonomo, 1973:24).

Suatu kata atau kalimat dapat memperjelas makna kata

atau :><alimat lainny.:i jika kata atau kalimat itu digunakan

16

di dalam situasi tertentu atau menerangkan suatu situasi ka­

rena situasi tersebut dapat menentukan arti suatu bentuk ka­

ta a tau kalimat. Sj_ tuasi :Lal.ah hubungan antara unsur-unsur,

peristiwa atau benda-benda yang ada di seki tarnya dengan ba-­

hasa yang digunakan untuk memaparkan unsur-unsur, peristiwa

a tau benda-benda terse but (Finocchiaro dan Bonomo, 19'73:

282).

Yang menjad1 tujuan utama d1 da.lam berkomunikasi adalah

saling pen1~ertian atau adanya kebermaknaan karena tanpa sa­

ling pengertian tidak akan terjadi komunikasi yang sesung­

guhnya. Pengertian di dalam berkomunikasi akan jelas jika

ungkapan-ungkapan di dalamnya saling mendukung dalam memper­

jelas apa yang menjadi tujuan di dalam berkomunj_kasi (kon­

tekstual1sasi), Tujuan di dalam berkomun1kasi akan lebih je-

1.as lagi jika bahasa yang digunakan sesuai dengan apa yang

diungkapkan oleh bahasa i tu ( si tualisasi) • <radi di cla lam me­

tode communicative kontekstualisasi yang termasuk di dalam­

nya situalisasi menjadi pikiran dasar dalam proses belajar

dan mengajar bahasa. Dengan kata lain dapat diungkapkan bah­

wa di dalam pendekatan, metocle dan teknik pengajaran bahasa

yang ·communicative harus menggunakan kontelw tualisasi.

17

3. Learni.ng ~ .t..Q i&fillnunica.U

(Bela jar bahasa untuk berl{omunikasi)

Tujuan dari kebermaknaan dan kontekstualisasi adalah

untuk dapat berkomunikasi dengan tepa.t dan baik kerena ber­

komunikasi adalah tujuan uta.ma dari mempelajari dan mengua­

sai suatu bahasa. Hal ini sesuai dengan definisi bahasa itu

sendiri, yaitu bahasa adalah suetu sistem dari simbol-simbol

vokal yang dengannya semua orang yang berada di dalam satu

budaya atau orang dari budaya lain yang telah mempelajari

sistem budaya tersebut dapat berkomunikasi atau berinterak­

si (Finocchiaro dan Bonomo, 1973:3).

Ungkapan berkomunikasi dan beri.nteraksj_ yang telah di­

sebutkan memberi arti saling memahami dan saling berbi.cara;

mendengar dan menjawab atau mengadakan reaksi terhadap per­

kataan yang didengar, Ungkapan-ungkapan tersebut juga membe­

ri arti kemampuan berbicara tentang sesuatu (peristiwa) yang

telah terjadi pada waktu lampau, atau yang sedang terjadi

sekarang, atau yang akan terjadi pada suatu krtika nanti

(Finocchiaro dan Bonomo, 1973: 6).

Berkomunikasi dengan bahasa lisan berarti memahami dan

mengadakan reaksi terhadap pembicaraan seseorang. Reaksi

a tau jawaban i tu mungJ{in berbentuk pernya ta an; pertanyaan;

persetujuan atau tidak menyetujui; melaksanakan petunjuk;

menjaWi'lb pertanyaan dalam bentuk kal:i.mat posi tif a tau nega­

ti.f; atau menggunakan apa yang disebut dengan formula, yai­

tu ungkapan bahasa yang dap<1t lebih clari satu cara, seperti

18

jawaban dari Thau!L..Y.Ql! boleh dengan ungkapan You' re welcome

atau .J22ll.!.1 mention ii• Dalam masyarakat yang dapat membaca

dan menulis, komunikasi dapa t juga dilakukan dengan membaca

dan menulis ide-ide atau pesan-pesan dari atau dengan baha­

sa tulisan ata u bahasa cetak (Finocchiaro dan Bonomo, 1973:

6).

Dengan demikian, mempelajari bahasa menurut metode com­

municative ialah bertujuan untuk dapat berkomunikasi dengan

baha.sa lisan, se perti berbicara dan mendengar, a tau dengan

baha.sa tulisan, seperti membaca dan menulis, a tau juga ber-·

komunikasi dengctn orang asing dengan menggunakan bahasa ter­

jemahan.

4. Gommunicati ve Competence !l.fil. Lipguistic Competence

(Kernampuan berkomunikasi bukan kemampuan ilmu bahasa)

Karena tujuan pengajaran bahasa dalam Communicative

AP.J2!:.Q.<!.fo:h adalah untuk berkomunj_kasi, maka kemampuan bahasa

yang d:Lkembangk,in adalah kemampuan berkomun:Lkasi (ketrampi­

lan bahasa), bukan kemampuan ten tang ilmu bahasa, se pert:L

&!::2.!!l!ttru::. Kemampuan yang dirnaksud adalah kemampuan yang dimi­

liki oleh pembicara atau pendengar untuk memahami dan mem­

produksi bahasa-bahasa ucapan (Finocchiaro dan Bonomo, 1973:

276) atau memahami dan memproduksi bahasa l:ulisan. Sebalik­

nya, kemampuan tentang bahasa ialah kemampuan secara umum

mempeJ.a ,jari dan mengern:iJ. semua ungkapan-ungkapan bahasa yang

bena:r. d.an baik waJ.aupun tidak mampu mengucapkan atau menggu-

19

nakannya (Finocchiaro dan Bonomo, 1973 :9).

'rentu yang menjadi tujuan utama dalam mempelajari baha­

s<1 ialah agar mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan meng­

gunakan bahasa asing (Inggris) sesuai dengan perkembangan

usia dan tingkat pendidikannya. Mereka harus mampu memahami

pesan-pesan yang di.ucapkan di dalam bahasa Inggris dan harus

mampu secara spontan mengucapkan atau menggunakan ungkapan­

ungka,pan untuk menjawab pesan-pesan terse but dengan tepa t

dan juga harus dapat menyatakan keinginan, kebutuhan atau

hasratnya tanpa harus dirangsang terus oleh oengajar atau

pembimbing. Mereka harus dapat membuat dan menggunakan ung­

kapan-ungka pan terse but yang dipadukan dengan sis tern ucapan,

tata bahasa dan kosa kata dalam situasi budaya bahasa yang

digunakan secara normal seperti yang digunakan oleh penut ur

aslinya ( F~inocchiaro dan Bonomo, 1973: 10).

5 • E.J:.te ct i.yg_ .Q.Ql!l.rn;i.catlye

(Berkomunikasi secara efe\\ti.f)

Kemampuan berkomunikas:i yang dimaksud bukanlah dapa t

berkomunikasi dengan cara menghapal model-model percakapan,

misa:,nya •. !1kar1 teta pi berkornunikasi dengan car a mengembang­

kan kemampuan yang ada sehingga seseorang dapat memahami

ujaran atau bacaan dan dapa.t mengungkapkan a.tau menuliskan

pikiran atau keingj_nannya dengan tidak harus persis sama

kata atau ucapan sel'.'ta susunannya seperti yang dj_pelajari­

nya. Jad:l seseorang dapat bfirkomunj_k1.isi secara efektif jj_ka

t~~ dapot :ne11den.p;:3:r, rnemlL;ica, menl1] "is cian i:·(·r·::,,j_care. de~1.g:en

kemampuan yang 1:i:lmilikir1y~~, bu~an je11gan :~:~G9l.~n sAj3~

fi • f1.1lfil~ ~i.M fl.£.l:JL o tahlli.. Ln n g ua Ii:!/.

(Bahasa yang lancar d11n wajar1

1)alam pen,!~ftUnA::i·n bnha.sr-i d:i. d:il;;:m l:>erk:1mu?1ikar3i yar:g dJ­

ut,3m.;:~k13-r1 a.dalclh }<;,1~~1.r1r1c;:~ran d.1lam menggunnkann:rB dan (;evJ;:1jr:1-

ran da.lam pi'1nggun.<wnnya walaupun irnrang teli.ti, y;ikni ku ..

rang memenuhi kriteria kebenaran forn~l, seperti dalam tata

bahasanya. Dari ltu, yang menjadi tujuan utama dalam metode

c qnnnunj-£.;:> .. ti YJl. '1dal£1h da pat menggunakan baha sa da lam ber bi­

cara atau menul.i.s dengan wajar dan lancar walaupun masih

terdaik-,t s•~diktt kesalahan dari i5egi :formalnya, seperti men­

jawab Jes, yang seharusnya YeA I il.!!l., dari pertanyaan f,re

J!:.Q!!. .c.J. student.?;,tau te;eperti ungkapan He wi.shes that he wao3

;Lu .;J11ralJam JWIV, vnng seharwmya He &she.§. J;hc<i he were in

~;ur;a];.£L1 Jlilll• Demild.an rmla llalnya dengan dapat memah&mi ba­

hasa dengan lancar dalam men:lengar at au membacn.

'? • Tu. .QJ;H!1llllll!.:i cat t; JJ:.QJJl :irn .. a Be gi. n n i rur

(Eelajar berkon1uniknsi Rejak dnrj_ 9wal)

lJnln'.n mi:~·tode .S~Q.m~nnmj._Q.gj;_j_\:,t 'Nalttu untuk bel.'.;1j.:1r berKo-

mun:ikcisi ~ baik yang ber8j_fat. r·eseptif sepert._l mendengar dan

membaca, at,'JUF.m ypng bersi:f;11t produktif sepsrti berbi.cnra

dan rr.anul:Ls, tidak di ba l;asi 1iada wakt u-wak Lu tertent u .sa ja.

Misalny0, seteJ ih melakukan .dr:Lll. 111tnu berlatih dAlrnlu da­

lam waktu yang cukup lema baru di•·jarkan barkomunikasi, te-

?1

tapi i:;ebaliknya, berkomunikasi dapat diajarkan sejak awal

pertemua!l. chi di pada pertemuan pertarna da pat langsung ter­

jad:L p:ros1E1s komunikasi, seperti berbicara, membaca, menyi­

mak ~tau rnenulis,

8, _1.1,~.r11ing 1inp;ui_;;:tic §ystem through Communication

(Belajar sistem bahasa melalui komunikasi)

Mempelajar:L sistem bahcisa, yaitu seperangkat kumpul11n

dan urutan bunyi dan kata-kata yang terdapat di dalam pola

yang mempunyai arti ( l'inocchiaro clan Bonomo, 1073: ?83), se­

perti sistem bunyi, sistern tata bahasa dan sistem kosa k;i­

ta ( }j_nocchiaro da.n Bonomo, 19'7_3: 15), dalam met ode cornrnuni­

cati.'~ tid11.klah di.pelajari secara mandiri, yakni dipelajari

sistem bahasanya saja yang terpisah dari ketr;impilan b11hasa

(mendengar, mernbaca, menulis dan berbicara), Jadi tidak di­

ajarkan tata buny.i saja, tata bahasa saja, citau koE111 kata

sa,ia t1rnpa dikombinasi_kan dengan ketrampj_J,,n bahasa. Mrnn

tetn}~ semua sj.si~em bahasa terset1ut dipelRjari melalui mem­

pelnjari ketramoilan bahasa. Dari_ itu, sistem bahasa dan

ketrampilan bahasa keduanya dipelajar:L secara terpadu, ti-­

dal1 dipisah- pi1;ah a.tau sendj.r:L-Bendiri.

9 , .Q.Ql!ll!t.'il hen si lt1 e Promi.ati2rl

( Uca pan yang cla pat dimengert.i)

Uca:oa:n yang di1;unakan di dalam berkomunikasi ha.:·uslah

ucapan yang dapat dipahami a:au dimengerti :lrang lain (pen­

dengar) walaupun ucap<tn itu dtreng;;ruhi oleh d:i.alek sipem-

22

bicara non-Inggrj.s itu sendiri, asalkan tidak sampai mengu­

bah arti. Contoh yang mengubah arti seperti kata ..f.QJ::k/fc:k/

yang artinya sendok garpu diucapkan menjadi pork /pc :k/

yang artinya daging babi. Dari itu, ucapan orang yang meng·­

gunakan bahasa Inggris tidaklah harus persis sama seperti

ucapa.n penutur aslinya, misalnya ucapan /th/ pada kata time

diuca,pkan /t/ tanpa .a!illirated (tanpa bunyi /h/) seperti uca-

pan penutur aslinya, sehingga kata ti~ diucapkan menjadi

/taim/ yang seharusnya diucapkan /thaim/. Walau demikian ke­

du.a ucapan itu mempunyai arti yang sama, yaitu waktu (tidak

berbeda artinya).

1 0. ~adj.ng .ar!J;J. mt:~ from the Fi.rst w (Membaca dan menulis diajarkan sejak hari pertama)

Dalam metode gommunicative mempelajari ketrampilan ha-

ha.sa seperti mendengar, berbicara, menulis dan membaca, ti-

dak diloeda··bedakan. Misalnya, tidak diajarkan mendengar dan

berb:l cara terlebih dahulu, setelah it u baru dia jarkan memba-

C<1 dan menulis. 'ridak juga diajarkan membaca terlebih dahu­

lu clan setelah :Ltu diajarkan menulis, Akan tetapi yang mana

saja dari ke,tr9mpilan bahasa itu clapat diajarkan pada hari­

hari pertama be la ,jar,

11 • .,:,tudenti;;..' Native, k1nguag§_ ;la ~.ll!&..il.

(Bahasa sj.swa -non Inggris- dapat digunakan)

Dalam proses belajar dan mengajar bahasa Inggris tidak

dilarang rnenggunakan bahasa siswa yang non-Inggris, tetapi

23

boleh saja menggunakannya. Boleh menggunakan bahasa siswa

tersebut hanya dalam keadaan tertentu saja, yaitu jika ti­

dak meni~gunakan bahasa sisv1a, mereka tidak akan mengerti

apa yang sedang rnereka pelajari. Oleh karena itu, boleh

menggunakan bahasa siswa di dalam kelas hanya pada waktu

dip,irlukan saja dan digunakan untuk menerangkan suatu in­

struksi atau informasi penting yang tidak dapat dimengerti

oleh mereka jika diterangkan d.alam bahasa Inggris ( Finocchi­

aro dan Bonomo, 1973~24-·-2'.i)

12. Language ~ Created, through 'rrial and Em

(Bahasa digunakan melalui latihan dan perbaikan)

Banyak cara mempraktekkan bahasa yang sedang dipelaja­

rj_. Ada yang mempraktekkannya dengan cara mengulang-ulang

dan menghapalnya, ada dengan rnenerapkan kaedah umum pada si­

tuaB:l yang baru dan ada dengan cara yang lebih baik, yaitu

deng;an menggunakannya dalam kelas atau d:L luar kelas dan

memperbaiki kesalahannya (J;,rial and error) (Finocchiaro dan

Bonomo, 1973:23).

'.l"ria], and Error adalah metode pemecahan masalah dengan

mengadakan uji-coba (lat:Lhan atau test) sehingga kesalahan

dapat diperbaiki (Hornby, 1980:9;,5). Dalam trial and iu:ror

tidaklah diperbaiki set:Lap kesalahan yang dilakukan siswa

( F'i.nocchtaro dan Bonomo, 1973: 225) , Akan tetapi dibiarkan

sa ja sebagia:n kesalahan siswa terse but dan tidak diperbaiki

kecuali menghalangi pemahaman siswa itu sendiri (Finocchiaro

21f

dan Bo11omo, 1973:19h), Tidak dernikian halnya dengan ~ngga·

pan bahwa bahasa adalah sebagai suatu habit yang mana kesa­

lahan si.swa dalam menggunakan bahasa tidak boleh terjadi se­

diki t pun ( Finoc chi.aro dan Brum pit, 1988: 68).

B .. Met ode .Q.Qmmunicati ve

Metode communicative ialah prosedur pengajaran bahasa

(Inggri.s) yang menerapkan pr:l.nsip-prinsip Communicative fill­

QrO.<Jch terse but di. atas. Dari itu, Metode Communicati VEt di­

rancang be.rdasarkan pada kegunaan bahasa yang menjadi ciri

utama dalam pendekatan cornmuqi.cati ve. Me tode Communicative

jugB merupakan wadah penjabaran atau pengej,,went.1han dari

prinsi p·-prinsip Communicative .A ooroach. Se bagai konsekwen­

:3inya, met ode cornmun.icatiVEt yang berla.ndaskan pada pendeka­

tan c01nmunicii\1,1Jl~ di dalam kelas diaplikasikan dengan rneng­

gunakan teknik-teknik yang communicative pula, yai tu teknik­

teknik pengajaran bahasa Inggris yang men.erap]{an prinsip­

prinsip ~nmynicativ~ Afilroach di atas. Dengan demikian,

met ode COl!!llll!ll.icaii v:g_ menci})taki;1n suasana akt:i.f dan mernben-­

tuk mahasiswa akti.f ualam ber1>."!hasa Inggris,

c. Read:i.ng Comprehension

.~S.Hornby ( 1980:698) dalam kamus "Oxford .&dvanced

Learner' !a DictionrrY of (µrren t. English" menerangkan bebera -

pa pengertian membaca (reading), seperti terse but di bawah

ini, Di '"n taranya ialah:

') ,. ( __ )

1). Melihat pada tul.isan atau media cetak dan memahami ar-

tinya.

2). Mengucapkan di dalam hati atau dengan vocal kata-kata

di dalam euatu karanga~, buku atau lainnya.

3). BerasumBi dan menemukan pengertian clari ape yang diba-

ca Q

4), Memiliki ilmu pengetahuan yang diperoleh dari buku atau

lainnya.

Dari pengertian arti kamus tersebut, membaca (reading)

itu m€1mpunyai dur< arti. Pertama membaca berarti memahami

is:L atau pengert].an suatu tacaan. Kedua membiica mempunyai

arti melafalkan teks bacaan secara vokal atau di. clala.m ha-

t:i.

Membaca menurut para ahli bahasa juga mempunyai bebe-

rapo. pengertian. Menurut White ( 1 G82 :22) proses membaca i tu

terdiri dari due tingkatan, Tingkat pertama ialPh rnengenal

hubungan antarCJ tulisan dan ucapannya. Cara in:L merupalrnn

l.angkah awal dnl.am mernpela;jari bacaan dengan mengucapkannya

dengan agak keras untuk menunjukkan kemampuan pembar:a dalam

rnela.falkan bacaannya. Langkah kedua ialah memahani :Lsi biJ-

caan. Pemahaman ini me1iputi pengenalan terhadap arti wac11-

na, mengetahui tujuan penulis clan mencari arti yang tersern­

buny;:i. a tau yai:g terc;irat, sebagaimana yang diny'lta!:rnn di

ba\\'ah ini:

"It :involves r-e:cogn:i.;1ing the :s:Lgniftcnnce of the mas-·

sage, understanding the intentions of the writer, and

going beyond what is written to guess at hidden, un­

stated or implied meaning." (White, 1982: 22) •

Lebih lanjut dinyatakan oleh Tinker dan Mc Cullough

26

( 1962:12) bahwa membaca sebagai suatu proses yang kreatif.

Membaca meliputi pengenalan terhadap simbol-simbol yang

t<~rtulis yang berfungsi sebagai perangsang untuk mengingat

kembali arti yang telah diperoleh melalui pengalaman masa

J.alu dan pemantapan a.rti 'baru melalui pengola.han konsep-

konsep yang telah dimiliki oleh pembaca. Kesimpulan dari

pemahaman disusun menjadi suatu pemikiran yang sesuai de-

ngan tujuan yang diinginkan oleh pembaca. Susunan seperti

itu dapat mengantar kepada suatu wawasan atau suatu t:Lnda-

kan, atau juga kepada kegiatan baru yang menggantikan kegi-

atan lama dalam perkembangan individu atau masyarakat, se-

bagaimana dikemukakan di bawah ini.

"Heading involves the recognation of printed or writ­

ten symbols which serve as stimuli for the recall of

m1:ianing built through past experience, and the cons truc­

tion of new meanings through manipulation of concepts

already possessed by the reader. The resulting meanings

are organized into thought processess according to. the

purposes adopted by a reader. Such an organization leads

to modified thought and for behavior, or else leads to

111~w behavior which take10: its place, either in personal

or in social development. (Tinker dan Mc Cullough, 1962: i' 2)

Berdasarkan pada pengertian membaca yang tel.ah dikemu­

kak.9n oleh Tinker dan Mc Cullough, yai tu membaca merupakan

27

proses mengenal arti, pemahaman dan berpikir, maka t:Ldaklah

dinamakan membaca jika hanya melafalkan kata-kata yang ter­

tulis tanpa. mengetahui maksud dan arti dari tulisan itu.

Langkah-l<ingkah dalam proses membaca secara terperinci

d:Ljelaskan oleh Gray ( 191+8 :35--37), Membaca, yang merupakan

sua tu. ke giatan, meliputi em pat langk.ah yang berbeda, yai tu

persepsi kata, pemnhaman, reaksi dan integrasi. Persepsi ka­

ta mencakup dua proses yang saling berhubungan: kemampuan

mengenal simbol.-si.mbol tulisan dan kemampuan rnemahami mak•­

sud dari pikiran pengarang yang menggunakan kata-kata itu.

Perna.ha.man terdiri dari kema mpuan un tuk mengetahui arti, me­

nyusun arti tersebut menjadi sebuah ide yang saling berhu­

bungan dan menernukan :i.de pengarang. Reaksi adalah tindakan

penilaian terhadap ide-ide yang diungkapkan oleh pengarang

tentang ketepatan, mu.tu a.tau bobotnya menurut apa yang di­

ketahui oleh pernbaca, dan atas dasar reaksi ini pembaca me­

nerirna atau menolalc ide pangarang itu. Langkah yang tera­

khir i.al£1h integrasi yang meliputi lrnmampuan mempertautkan

ide clan konsep dari bacaan dengan pengalaman pembaca sehing­

ga menj.adi bagian dari pengalarnan dan pengetahuannya (Gray,

!91fll ::35--37).

:'lar:L uraian di. atas dap1.1t dipahami bahwa membaca ada­

lah kemampuan menemukan fakta, ide dan peristiwa di clalam

bahar:a t.ulis untui'; dikai tkan dengan pengcilaman mnsr4 l;olu,

u11t11l·; d.iE'Valuas·L ,-1 __ rt~Lnya ser;uai dcngnn kebutuhar1 pembnccl se­

kar·.:::nt.:;, u:~1l::trk ir,l .. ~let.::1l\.kan fclkt.~1 -~1tau ide PE1dr1 Lenipatn:;'H yr:1ng

29

da11g sa,ja (normal reading). Pada tingkat tinggi, membaca ti-

d<1.lk dilafalkan dan tidak lamban. Pemahaman bacaan tidak de­

ngan menganalisis struktur bahasanya lagi. Akan tetapi pema­

haman dilakukan dengan membaca cepat (Rapid reading) yang

menggunakan teknik .!il.!simming dan scanninv,;.

Dari segi kecepatannya, membaca itu terbagi menjadi

membaca lCJmban (slow reading), membaca normal (normal read­

irul:.2. dan membaca cepat (RaPid reading). Membaca lamban dila­

kukan pada tingka t awal dan di.lakukan juga )Jada membaca un­

tuk pemahaman tap:i. dengan mempelajari struktur bahasa. Mem-

baca normal biasa dilakukan pada tingkat menengah dan ting-

gi yang dilakukan dengan membaca seluruh bahan bacaan de-

ngan kecepatan sedang. Membaca normal biasa dilakukan untuk

memahami isi ba,caan atau m1:1ncari informasi dalam ba.han baca-

an. Yang dimaksud dengan membaca cepat ialah tidak membaca

seluruh materi bacaan tetapi yang dibaca hanya kalimat-ka­

limat tertentu sa,ja dengan menggunakan §.kimmiM dan scan­

n;Lng. Menurut Coman dan Heavers (1993:50) skimming ialah:

"P<issing quickly over an entire selection to get a general

idea. or gist of its contents." Dala.m keterangan lain dinya-

talrn:n:

"When you only want to understand the gist (i.e. the overall meaning) of a text, you do not need to read every word. Instead, you can skim or look over the text quickly to find key words and sentences which give you the gists."

30

Dari ungkapan di atas tersebut dapat dimengerti bahwa

illi:iJ!J.ming itu adalah usaha untuk mencari ide utama atau arti

bacaan Becara umum dengan hanya membaca kata-kata lrnnsi dan

kal:Lrnat-kalimat tertentu dengan cept1t, Sedangakn scanning

rnenurut mereka ialah ''glancing at a selection for a specific

piece of informat:Lon, and stopping when you find it." Dalam

ke terangan lain dikatakan ·:

"When you want to find specific information in a text,

we scan the text, searching for the words which give us

the :Lnforrnation we need."

Pernyataan di atas menjelaskan bahwa scanning itu ada­

lah cara cepat untuk memperoleh suatu informasi tertentu

yang diinginkan dari suatu bacaan hanya dengan melihat de­

ngan cepat kata-kata atau kalimat-kalimat yang memberi in­

formasi yang dimaksud dan berhenti membaca setelah rnempero­

leh informasi tersebut.

Wallace ( 1980:9) menyfJtak.3n bahwa membaca itu sesuai

dengan tujuannya terbagi tiga: membaca un tuk mempe la jari

bahasa, membaca untuk mencari informasi dan membaca untuk

hiburan. Yang men.iadi tujuan utama dalam membaca untuk mem­

pela jari bahasa ialah untuk rnempelajari pengetahuan tentang

bahasa, bukan untuk memperoleh informasi dari bacaan itu.

Yang menjadi tu.iuan utama d1 dalam membaca untuk inflilrmasi

ialah untuk memperoleh informasi. yang ada dalam suatu teks

bacaan. Yang menjadi tujuan dalam membaca untuk hiburan ia­

.Lah membaca untuk rnemperolEih kesenangan, seperti buku humor.

31

n. Listening C-Qmm:ehension

1 • ~rt:i..an Listening

Berbicara tentang ]..tstening sebagai ketrampilan untuk

berkomunikasi, kata listening dan hearing mempunyai arti

yang berbeda, seperti disebutkan di bawah ini:

Listening is more than hearing.

We hear with no conscious effort. To listen we have to

put forth some effort. We hear a noise, but we listen to

detect the source of it, We hear a voice, but we have to

listen to understand the ideas it is expressing. One

might say that hear w:L th our ears but we listen with our

minds ('rbe Macmillan EngJ.ish Series, 1957:104).

Dapat dimengerti dari pernyataan tersebut bahwa listen-

ing lebih komplek dari hearj11g. Dapat dikatakan bahwa lis-

1..!zl!ing itu aktif karena dal&.m listening seseorang harus men-

dengar (hearing) dan mengidentifikasi berbagai unsur ujaran.

Sebaliknya, hearj.ng dapa.t dianggap pasif karena. heari~g ha-

nya menerima suara. Angga pan seperti ini se jalan Eiengan ar-

ti listening yang cliungkapkan oleh Rivers (1980:16): "Lis-

teni.ng is not a passive skill, nor even, as has been tra-

di.t:Lonally believed, a receptive skill", Selanjutnya ia me­

nyata.kan:

Listening i.s not pas Bi ve but an active process of con­

structing a message from a stream of sounds with what

one knows of phonological, sematic, and syntactic poten­

tial:Lties of' the language (Rivers dan Temperley, 1978:

63).

32

D.i dalam J..istet1.ing terdapat beberapa proses yang men­

cakup mendengar (Jlearing), mengenal (recognizing) dan mema­

hawi ( comprehe~l'l_g) bahasa ujaran. Pada proses pertama

heax::!.ng, seorang penyimak mene.rima gelombang-gelombang sua­

ra yang sampai ke telinganya. Kemudian dalam proses kedua

sipenyimak mencari tahu tentang suara apa yang didengarnya

dan mengidentifikasi unsur-unsurnya. Proses ketiga penyimak

berusaha. memehami arti dari ujaran yang didengar i tu.

Di. lain pihak beberapa peneli ti menyatakan ada empat

proses di dal.'lm lii;;tening, yaitu mendengar (hearing), mema­

hawi. (gnderstanding), mengevaluasi .(evaluating) dan menga­

dakan respon ( respondi.ng). Mendengar merupakan suatu proses

yang menerima gelombang suara yang terdiri atas kata-kata

dan kalj_mat yang di. terima oleh telinga dan mengenalinya.

Kemudian dalam pemahaman,arti kata-kata dan kalimat yang

telah didengar itu dipahami sesuai dengan situasi yang di­

dengarnya. Selanjutnya setelah memahami ujaran, arti yang

telah di.peroleh dievaluasi apakah inforrnasi yang di.dengar

itu diterima atau ditolak. Proses terakhir adalah merespon

~jaran yang telah didengar dengan memberi informasi tarnba­

tan, reaksi bodi, ekpresi rnuka a tau reaksi ujara n (Greene,

971 : 153) •

Tambahan lagi ten tang langkcih-langkah yang terdapa t

~lam li.stening :lalah proses rnemilih (selecting) ide-ide

mting, menghubungkau (relating) ide-ide itu dengan infor­

tsi yang telah diperoleh seseorang, dan selanjutnya menyu-

33

sun li:embali (re-.Q.I:.ganizing) ide-ide itu sehingga si.pende­

ngar dapat mengungkapkan kembali ide-ide tersebut dengan

jelas dengan caranya sendiri (The Macmillan English Series,

1957:102).

Unsur-unsur suara yang harus diidentifikasi menurut

Howatt dan Dakin (1975:93) meliputi sistem bunyi, sistem

tata bahasa dan sistem kosa kata, seperti tersebut di bawah

ini:

A very simple analysis of listening would give it four

headings: understanding a speaker's accent, or pronun­ciation, understanding his grammar, recognizing his vo­cabulary and being able to grasp the meaning of what he

says,

2. ll.ne>re:r.arn Listening

Menurut lfowa tt dan Dald.n ( 1975: 91+--95) ada dua jenis

1.1.§.~ming, yaitu extensive J.istenj,ng dan intensive listen­

ing. Extensiye listening merupakan praktek listening y_ang

bersifat bebas yang mana siswa mendengarkan secara mendasar

jalannya suatu cerita atau mempelajari sesuatu dari rekaman

yang didengar. Jenis ketrampilan listening ini baik diberi-

kan kepada siswa untuk memperluas pengalaman kebahasaan me­

reka di luar s:Llabus. Seh:Lngga mereka lebih sering mengenal

kata-kata dan prase yang belum pernah didengar atau ditemui

dalam bacaan. Tujuan penga,ja.ran extensive listening untuk

memberi lebih banyak kesempatan kepada siswa untuk rnengem­

bangkan atau melatih ketrampilan listening mereka dengan

34

cara sealami mungkin. Sedangkan j_ntensi ve listening adalah

praktek listening secara lebih mendalam yang sangat berhu- .

btmgan dengan pela jaran yang dtpelajari siswa di sekolah

atau di rumah. Latihan intensive listening terbagi dua: la­

tihan untuk memahami arti bacaan secara mendalam (listening

comprehension) dan latihan untuk mempelajari unsur-unsur

bahasa tertentu (listening .iQJ;: language).

Bagi Smith (1971 :73) listening dibagi menjadi empat

tipe, yaitu attentiye, appreciatiye, analytical dan margi­

na],. listenj,ng. Attentive listening adalah ketrampilan de­

ngan pen uh p'O!rhatian dari pendengar sehingga rin tangan un­

tuk mendengar baik berupa pisik, psikis atau pengalaman ha­

rus dih:llangkan atau dikurangi. Pendengar hanya terfolrns

pada perhatiannya terhadap apa yang eledang d:i.dengarnya. llIJ.­

preci.a~ Listening adalah tipe mendengar yang digunakan

ketika mendengar drama, cerita atau puisi. Listening tipe

ini tidak seserius attenti~ listening, tetapi lebih rilek.

Analytical listening adalah jenis attentive listening yang

digunakan untuk merespon apa yang didengar. Listening ini

memberi arti bahwa sipendengar memberikan reaksi atau oppo­

Bisi ketik~t :la mendengar seBuatu yang bertentangan dengan

opin:L dan pengalaman pribadinya. Sedangkan margin&!, listen­

i!ill adalah ,jenis listening yang disertai dengan beberapa

gangguan, contohnya, anak-anak menulis pelajarannya sambil

mendengarkan rekaman.

B A B III

A N A L I S I S D A T A

Pe:Laksanaan met ode commun:hca ti ve dalam penga jar an ba­

hasa Inggris bagi mahasiswa Jurusan Psikologi dan Kependi­

dikan IBlam Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Syarif H:idayatullah Jakarta baru dilaksanakan pada

semester 1~rtam3. Perbedaan yang mendasayantara metode com­

mi.mica.t:Lve yang baru dilaksanakan dengan metode pengajaran

bahasa Inggris sebelumnya ialah bahwa P,ada metode communi,­

catiye ini pengajaran g;wammru: diintegrasikan ke dalam pe­

ngajaran ketrampilan bahasa, yang mana sebelumnya pengaja­

ran grarnm<1r dipisahkan dari ketrampilan bahasa. Se lain it u,

pengajaran bahasa Inggris selalu dalam keadaan kebermaknaan

(meaningful) dan kontekstualisasi, yang mana sebelumnya

kedua aspek itu kadang-kadang terabaikan.

Mengenai dengan penga jaran ketrampilan bahasa, pad a

I'engajaran sebelumnya hanya diajarkan kemampuan membaca dan

pada metode communicative ini diajarkan kemampuan membaca

sebagai tujuan utama ditambah lagi dengen pengajaran kemam­

puan mEmyimalt (listening), Seharusnya diajarkan juga kemam­

puan roenulis dan berbicara, tetapi karena waktunya sangat

terbatas dan masih dalam keadaan u;ji-coba, maka pengajaran

menullils dan berbicara tidak diajarkan pada semester pertama.

Menurut rencana kedua ktrampilan bahasa :Ltu akan d:Lajarkan

pada semester dua.

35

36

Untuk mengetahui kemarnpuan mahasiswa dalam menguasai

reading "-.Qlll~ll dan ~ comprehension tersebut

secara lebih mendalam, maka kegiatan belajar dipantau sela­

ma satu semester, yaitu setiap kegiatan pelajaran selalu

diberi latihan yang yang harus langsung mereka kerjakan un­

tuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan dan ketrampilan

yang tE1lah mereka kuasai. Dari itu, hasil pembelajaran da-

lam satu semester merupakan himpunan dan kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran dalam satu semester itu, bukan hanya

di akhir semester atau pada waktu-waktu tertentu saja, Hal

ini dilakukan agar hasil peneli tj_an dari pembelajaran maha-

siswa selama satu semester dapat lebih dipercaya.

Yang diambil sebagai ukuran keberhasilan pembelajaran

reading comprehen,W,n dan listening comprehensjon mahasis­

wa ialah standard rentangan nilai yang telah ditetapkan

oleh Ins ti tut Agama Islam Negeri (IAIN) Syari f Hidaya tul­

lah Jakarta, Standard nilai tersebut adalah:

A -· 80 - 100

B = 6£l - 79 ,.. ;)6 - 67 " --D -- 45 - 55

.I~ -- 0 - 44

HurupA melambangkan bahwa penguasaan mahasiswa pada

pela;jarannya sudah memuaskan, yang selanjutnya disebut de­

ngan terpuii. Rurup ~ melambangkan baik, hurup Q melambang-

37

kan J;;J.tkuP., hurup J2 mel.ambangkan lmrang dan hurup £; melam­

bangkan ~.

A. An;tl;l&.:i& Jia.~ Pembela.jara.u Heading Comprehension

1 • P:rO.filHi Penga iaran Readi.ng Comprehension

Pengajaran ketrampilan membaca bagi mahasiswa lebi.h di­

ara.hkan kepada rapid reading ( membaca cepat). Walau demiki­

an n..ormaJ. reading (membaca normal) juga diajarkan. Dalam

pengajaran normal reading sesuai dengan metode communicat­

ive, mahasi.swa harus lebih banyak aktif. Dari itu, mereka

sendiri yang membaca teks bacaan dalam bahasa Inggris, mema­

hami isi bacaan dan menjawab atau mengerjakan semua seal-se­

al yang berkenaan dengan isi bacaan tersebut. Untuk lebih

mendalam dan mantap dalam memahami isi suatu bacaan, dian­

jurkEUl juga mahasiswa untuk menterjemahkan bacaan dalam ba­

hasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia. Dalam menterjemah­

kan, mereka diberi tugas perkelompok agar dapat saling ·be­

ker jasama dan saling berdiskusi., dan mereka juga membacaka.n

hasil ter jemahan kelompok mereka kepada kelompok J.ainnya.

Mengenai dengan rapid readiJlg, mahasiswa membaca teks

bacaan di dala m ha ti (silent reading) dan menggunakan tek­

nj.k membaca cepat: skimming clan scanning. Dengan skimming,

diharapkan mereka mengetahui ide utama dari suatu paragraf

atau bacaan. Untuk mengetahu:L dengan pasti tentang ide uta­

ma dari suatu bacaan, mereka harus menuliskan apa yang me­

reka ketahui dari suatu bacaan itu. Sedangkan dengan 12.£.illl-

38

ning, mereka diharapkan dapat menemukan apa yang harus me­

reka cari dalam bacaan. Untuk mengetahui dengan pasti apa­

kah mereka dapat menemukan apa yang harus mereka cari dalam

bacaan dengan benar, maka kepada mereka diberi beberapa so­

al yang harus mereka cari jawabannya di dalam bacaan yang

mereka baca.

Materi bacaan yang diajarkan kepada mahasiswa diambil

darj_ buku "English for IAIN Studets", bulm sa tu, yang di ter­

bi tkan oleh Pusat Bahasa Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Syarif Hidayatullah Jakarta, dan juga materi bacaan itu di­

ambil dari buku-buku bacaan dalam bahasa Inggris lainnya.

Buku 11:English for IAIN Students" tersebut dapat digolongkan

dalam buku bacaan U.ngkat menengah (intermediate) karena

bacaan-bac.aan di dalam buku i tu telah disederhanakan secle­

mikian rupa dari teks bacaan aslinya. Sedangkan materi ba­

caan dari buku yang berbahasa Inggris lainnya yang bersifat

ilmiah dan beredar dalam skala internasional dapat digo­

longkan materi bacaan tingkat tinggi (advanced), dan kare­

na, selain itu, materi bacaan tersebut diajarkan seperti

apa adanya, seperti aslinya, tanpa disederhanakan dan di­

permudah baik struktur banasa maupun kosa katanya, serta

bukan merupakan ringkasan dari aslinya.

2. Ana] i sis Hasil Penga jaran Reading Comprehension

Untuk lebih memudahkan dalam menganalisis hasil peng­

ajaran reading comprehension, hasil pengajaran tersebut

39

diba.gi dala.m dua kelompok berdasarkan pada kegiatan pembe­

lajaran reading compreh!lll..ai.Qll yang dilakukan mahasiswa dj_

dalam kelas, yaitu hasil dari kegiatan normal reading dan

a, Hasil Pembelajaran Normal Reading

llasil pembela jaran norl!k'll reading juga dikelompokkan

ke dalam dua bagian seperti yang dipelajari ~nahasiswa di

dalam kelas, yaitu ada latihan yang dilakukan dengan menu-

lis a.tau mengisi jawabannya (filling) dan ada juga yang di­

lakukan dengan cara menter jemah.

1 ) , H.asil Filling Test dari Mahasiswa Psikologi

Hasil filling te§.i dari mahasiswa Psikologi dapat dili-

hat dalam tabel 1 di bawah in:i .•

TABEL

Hc1sil Filling Test dari Mahasiswa Psikologi

NO. NI LAI MAHASISWA JU ML AH HURUF ' TARGET % --1 • 95 8 --2. 90 2

3. 85 14 --4. 80 I+ 28 A Terpuji 73,68 ,_ __ ... _ 5, '75 4 --6. '?0 6 10 B Baik 26,32

,TUMLAH TO'.rAL =38 N=38 r = 83, L,O 100,00%

40

Dari tabel 1 tersebut dapat terlihat hasil dari kentam-

puan rnembaca dalam keadaan normal mahasiswa Psikologi bahwa

kemarnpuan membaca mereka clari sa tu se gi telah baik sekali,

yaitu nilai rata-rata mereka 83,40 C~), 73,68 % dari rnereka

l!lemperoleh nilai A yang terdiri dari clelapan orang rnempero-

leh nilai 95, dua orang memperoleh nilai 90, 14 orang mempe­

toleh nilai 85 dan empat orang memperoleh nilai 80. Sebanyak

26 ,32 ;i; memperoleh nilai B dengan perincian ernpa t orang

mendapat nilai 75 dan enam orang rnernperoleh nilai 70 yang

merupakan nilai paling rendah.

2). Has:Ll fill.i.n.e '1'est dari Mahasiswa Kependidikan Islam

H'asil filling test dari mahasiswa Kependidikan Islam

dapat didlihat dalam tabel 2 d:L bawah ini.

NO. 1

1 •

2. -3.

4. -5.

6.

TABEL 2

!Fasil Filling Test clari Mahasiswa Kependidikan

Islam

NILA I MAHASISWA • JUMLAH HURUF TARGET % ? " J, ~ b ? -

95 1

90 7

85 2 -80 6 l 6 A Terpuji Lr?, 06

. 75 5 ·--- --'?0 7 12 B Baik 35,29 _, '---··--

bersambung ke sebelah

41

- -1 2 3 • 4 5 6 7

--,__, 7. 65 2 -- -8. 60 2 4 c Cukup 11 ''77

9, 55 2 2 D Kurang 05,88 i---i-- -

,TUMLAH TOTAL =34 If =31; r -- 76 'l+ 7 100,00 % -

Dalam tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa kemampuan

membaca normal mahasiswa Kependidikan Islam tidak sebaik

kemampuan membaca normal mahasiswa Psikologi. Kemampuan

membaca normal mahasiswa Kependidikan Islam hanya memcapai

nilE-d. rata-rata 76,47 dari sejumlah 31+ orang mahasiswa. Ha­

nya 47 ,06 % dari mereka m,~mperoleh nilai terpuji (A) dengan

perincian :: sa tu orang mendapat nilai 95, tujuh orang menda­

pat nilai 90, dua orang memdapat nilai 85 dan enam orang

mendapat nilai 80. 35,29 % dari mereka mendapat nilai baik

(B), ya.itu sebanyak 12 orang, yang terdiri dari lima orang

memperoleh nilai 75 dan tujuh orang memperoleh nilai 70.

11,77 % meraih ni.lai cukup (C), yakni empat orang, yang me­

liputi nilai 65 diraih oleh dua orang mahasiswa dan nilai

60 diperoleh oleh dua orang mahasiswa juga, Hanya sekitar

05,88 % ( dua orang mahasiswa) mendapat nilai D (lrnrang),

yakni memperoleh 5!5. Walau pun kemampuan membaca normal ma­

hai.siwa Kependidikan Islam masih di bawah lrnmampuan maha­

siswa Psikologi, namun secara·umum dapat dikatakan berda-

sarkan data yang diperoleh bahwa kemampuan membaca normal

42

mahasiswa Kependiclikan Islam suclah baik, yaitu clengan nilai

rata··ratanya 76,1-17 {B).

3). Ffasil Translation Test clari Mahasiswa Psikologi

ffasil translation test dari mahasiswa Psikologi ini da-

pat dilihat perinc:Lannya dalam tabel 3 di bawah ini.

Hasil Translation 'I'est Mahas\swa Psikologi

NO. NILA I MAHASISWA . JU ML AH HU RUF TARGET % --

1 • 90 1+

2. 85 8

3. 80 10 22 A Terpuji 57,89 >---·

4. 75 8

5. 70 7 15 13 Baik 39 ,48 "'"'

6. 65 1 1 c Cukup 02 ,63

JUMLAH 'PO'L'AL = 38 N=33 r = 78,81 100,00%

Tabel 5 di atas menjelasiwn bahwa kemarnpuan menterje­

mah mahas:i.swa Psikologi telah baik ( B) dengan nilai rata­

ratanya 78,81 derigE.n nilai terendah 65 (C) yr.~g diperoleh

oleh satu orang mahasiswa ( 02, 63%). Nilai A diraih oleh se-

banyak 22 orang (57,89:1;) dengan perincian: empat orang mem­

peroleh n:i.lai 90, delapan orang memperoleh nilai 85, dan

sepuluh orang memperoleh nila:L 80. Sedangkan nilai B dimili-

ki oleh 15 orang (.;,9,48%) dengan delapan oranr::e~z~h,;:· i '~

nilai 7.5 dan tujuh orang mendapat nilai 70. Tidal' seorang

pun da.ri mereka memperoleh n:Llai D ( kurang) a tau nilai di

bawah 65 (C).

4). Hasil Translation '.f:est dar:L Mahasiswa Kependidikan

Islam

Data~data tentang hasil translation test mahasiswa Ke-

pendid.ikan Islam dapat dilihat dalam tabel I+ di bawah ini.

TABEL 4

H'asi1 Translation Test mahasiswa

Kependidikan Islam

NO, NlLAI MAHASISWA • JUMLAH HU RUF TARGE'I' %

-1 • 80 4 l+ A Terpujj. 11 '76

2, 75 8

3. 70 12 20 B Baik 58,84

4. 65 8

5. 60 2 10 c Cukup 29,40 ·-

JUMLAH TOTAL = 311 N=34 r = 70,58 100,00% .

Dcita-data dalam tabel di atas menunjukkan bahwa kemam-

puan menterjemah mahasiswa Kependidikan Islam hampir persis

sama dengan kemampuan menterjemah mahasiswa Psj.kologi. Se-

cara umum kemampuan mereka sama, yaitu dengan nilai rata-

rata B (Baik). Akan tetapi secara terperinci nilai mereka

berbeda, yakni nilai ra ta-ra ta ma.hasiswa Kependidikan Islam

41+

ialah 70,58, sedangkan nilai rata-rata mahasiswa Psikologi

dalarn menterjemah 78,81, Dari 34 orang mahasiswa Kependidi­

kan Islam, yang memp<IDroleh nilai tertinggi 80 (A) hanya.em­

pat orang ( 1 1 , 76%) dan 20 elr.ang ( 58, 81+%) memperoleh nilai

B dengan masing-masing delapan orang memperoleh nilai 75

dan 12 orang mendapat nilai 70. Sisanya sebanyak 10 orang

( 29 ,40%) memperoleh nilai C yang masing-masing de la pan dari

mereka mendapat nilai 65 dan dua orang mendapat nilai 60

sebagai nilai terkecil yang diperoleh, Jadi mahasiswa Ke­

pendidikan Islam pun tidak ada yang memperoleh nilai D (ku­

rang), Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menterjemah me­

rek.'Ol sudah baik yang berartj_ · kemampuan reading mereka juga

sudah baik, khususnya normal reading. 1Jntuk mengetahui de­

ngan lebih jelas kemampuan normal reading kedua kelompok

mahasiswa tersebut mari kita lihat hasil gabungan dari fil­

l;ll!g te.si dan tranll],ation Je!l.t. mereka dalarn tabel-tabel di

bawah ini.

5). lfasil Gabungan .filJJ.ll_g dan T1:anslation Test Mahasiswa

Psikologi

Hasil gabungan .filling clan translation test mahasiswa

Psikologj_ dapat clilih.at di. dalam tabel 5 ber.ikut ini yang

menunjukkan dengan lebih jelas dan terperinci tentang ke­

mampuan nor:n1al reading mereb1 apakah sudah dapat dikatego­

rilnrn ke dalam kemampuan cukup baik atau baik sa,ja, ataupun

masih pad;°' tingkatan cukup-cukupan berdasarkan pada data-

data yang diperoleh di lapangan.

'rABEL 5

Hasil Gabungan Fillin_g dan Translation

'rest MEthasiswa Psikologi

NO. NI LAI MAHASISVIA . JUMLAH HU RUF 'rARGET %

1 • 95 3 --., 90 Lt c: •

3, 85 15

L> • 80 '? 29 A 'l'er:ouji 79 '31 -L--~

5. 75 5 --6. 70 4 9 B Baik 23,69 ----- '-·

JUMLAH TO'rAL - 38 N=3il r - 8.?, '.iO 1 00, OCf;r

Data-data dalam tabel 5 tersebut menunjukkan bahwa ke-

mampuan normal reading mahasiswa Psikologi sudnh dapat di-

golongkan dalam kategori cukup baik dengan nilai rat:a-rata­

nya 8;'.,50 (A). Dari 38 orang ~1ahasiswa, y£tng memperoleh ni­

lai A (terpuji) sebanyak 29 orang (?6,31) dengan perincian:

tiga orang memperoleh nilai 05, empat orang mendapat nilai

90, 1') orang memperoleh nilai. 85 dan tujuh orang mendapat

nilai 80. Se dang sembilan orang (;"._), Gq%) lagi meraih nilai

B (baik) dengan masing-masing sebanyak lima orang meraih

nilai 75 dan empat orang memperoleh nilai 70 yang merupakan

nilai terkecil. Jadi mereka tidak memperoleh nila.i lebih

kecil dari 70 (B) atau nilai C (cukup).

logi yang nilai rata-r11tanya 82,50 (A).

oleh satu orang, nilai B5 diraih oleh tiga orang dan nilai

80 diraih oleh 11 orang. Se':ic.nyal' 1;» oranr; mempe-

rol1"h nilai 13 ciengan masi.ng·-masing memperoleh nilai '?~! se-

banyak tiga orang dan nilai '?0 diraih oleh 10 orang. Selan-

jutnya nilai C hanya diraih oleh enam orang <1'?,65~).

b. Hasil Pembelajaran Rapid Reading

Sebagaimana halnya normal reading, ranid r-eading juga

dikelompokkan ke dalam dua bagian sebagaimana proses penga-

jaran di dalam kelas dan sesuai dengan test yang diberikan

kepada mahasiswa. Kedua bag:Lan pelajaran dari rn pid re12ding

itu ialah metode scanning dan skimming, dan test yang dibe-

rikan kepada mahasiswa pun ·oerbentuk i:est E.££illning dan

skimming.

1). Hasil Scanning Test Mahasi.swa PsHrnlog1

Haisil scenni11,g test mr:i0asis\\'a Psikolot~i r;ebngaimnna

dapat dilihat data-datanya da~am tabel 7 berikut rfapat d:l­

k01tegorikan dalam kemampuan reading yang sudah cukup ba:lk

dengan nilai rat11-1~ai;anya 86,26 (A). Nilai perorang yang

diperoleh mereka ialah 0 5 nilCJi yang paling tinggi den ni-

lai ?O yang paling rendah. Berarti nil.a1 terendah merelrn

adalah ni1ai B (baik) yang rnemberi indikasi bahwa kemampuan

reading mereka dari satu siHi sudah memenuhi target sesuai

dengan matapel£l,:iaran y3ng direla;jari: ti.nglrntan dan kesuka-

rannya.

- ----i-· NO. NILA I t././\HAE.1!)\I,' A • T ' - /\ • 'r '!;' 1--, (\ '',

,JlM~~'. ___ _::URU, _.:_~ --

1 • 95 8 I I

2. 90 7 I --3. 85 1 2

-----l.i-.. 8C'. L1

'----· -·--- --c, 80 L1 "';.5 " ·11er ; . n. nu,ji 92, 11

---· -----6. 75 2 ,_ 7 • '?O 1 :-s B ~~a~L k 07,89

i.---- 1...-__

JUMLAH ''.'0'.['/,L = ·1 >1, N= ~i3 r R. /" ') /' jC -- ' ... ri,cc l 00,00%

- -

Drtlarn tabel ·7 d:L atP1S dijE2.asl~._'1n bnlnvn .<::it·:bnnya~ j5

dan empat o:renr memper.oJ.eb ni.lai 80. Sedcinl':ken sir;nnya c»e-

banyak tiga orang (07,89~) memperoleh nilai 3 yang ~as1ng-

rolc·t1 nj_lai J\ dnn hanyn ti.i:~a orDries rnend.t:11~:it ni lai B rnr:1k.a

kemampuan scann:l.n.P: mere Im '"udah tidak per1 u diracukan lagi.

2). Hasil Scann1ng 'res.t_ Mahas:Lswa Kepencl1dikan Ir>lam

Untuk mengetahui. hasil ,;:;cann;i,..!JE teil.1 '. !\8\:en-

d].dikan Isl1,m cobalcih l:Lhat clat.a--datanya delnm tabel :i d:L

bawah 1ni.

Hnsi. l flcanninr; 1§.£..t Jv1ahasj_sv,ia

Kepend:Ld:Lkan Islam

-~---- - I NC,, NILA I MMl).SISWA JUMLAH HU RUF 1r A Ii G E~·T ,_ 9~ . -'-- --- --------+-------- ---- -

1 • 95 2 ~--·

, ___ -----2. 90 11 ---'- -3. 85 Lf

- --4. 80 1 I ?'I A Te rpu j:L 61 ,76 -- -5, 7·-_) _:)

~- ·-----6. 70 4 9 B 13ai lt ?6, Lf8

-?. 65 I ---------II. 60 3 i.i c Cukup 1 1 ,76

- .

,TUMLA!-1 TO'rAL = ., l· .) - N= :51+ r = 76, ;;2 100,00%

-----·-- ---Dari tabel 8 tersebut diketahui bahwa kemampuan scan-

ning mahas:Lswa Ke pendidi.kan i:, l8m tidakl"lh i>8 baik kemampuan

scann1ng mahas1swa Fsikolog]., yang mana nilai rata-rcita ma-

has1swa Kependidikan Islam hanya 78 ,52, sedangk~n nilai ra-

ta-rata mahasiswa. Psimologi 86,26. Walaupun nilai tertinggi

kedua kelompok mahasJ.swa itu :3ama-sama 9.5, tetapi nilai te-

rendah mereka tidak sama, ya1tu nJ.lai terendah mahasiswa

50

Psikologi 70, tetapi nilai terendah mahasiswa Kependidikan

Islam 60,

Meskipun kemampuan mahasiswa KependirL'<:gn Islam dalam

scanni.ng lebih rendah dari kemampuan mahasiswa PsikoJ.or;i,

sec.ara umum dapat di.katakan bahwa kemampuan scanning maha­

s:i.swa Kependidikan Islam sudah dianggap baik ( 3). Hal. ini

dapat dibuktikan dari data yang ada bahwa sebagian besar

mereka, yaitu sebanyak ?1 orang (61 ,76%), memperoleh nilai

A dengan perincian sebanyak dua orang memperaleh nilai 05,

empat orang memDeroleh nil.at 90, empat orang jugci mendapat

nilai 85, clan 11 orang meraih nilai 80, Sedangkan yang mem­

peroleh nilai B hanye sembilan orang (26,h8~), yaitu lima

orang memperoleh ntlai '7~1 clan empnt orang mernh "''t nilai

70., tiedc:1rl{?;kclll si!:·arlJ'B seba.i1yal·~ empnt OY."a11g ( 11 ,'7()·~j) men1pe­

roleh nilai C, dimana satu orang memperoleh ~il1i 65 dnn

tiga o~ang mendBp2t ni.1a.i. t)O,

3). dasi.1 Skimming Test Maha,,Lswa Ps.i.kologi

Hasi.l ski.mming !:E!.§.l mal:tc1si.swa Psilrnlogj t.idaklah seb10.­

ik has:Ll sc;;inn.ing Jest-nya. !fol ini dapnt diJ.i.hat dart :la­

ta yang ada dcilam tabel q beri.lrnt bahwn nilai rntn-ra.ta me­

reka hanya mencapai 69,57 (B). Walau begitu ni.lai peror~ng-

an dar:L sk:i.mming mencapsi nil. 100, 1ebih tinggi dari n:L-

la1. peJ"Orangan scan.nir1gnyc=t yang han~ya ~5~ !d-:.an tetapi seca­

ra kesE!lur11ha111 lrnmampuan skimm:Lng merei'a tl.d;'1'.~ i3ebai.K: scan-

11ingnyct kci·rena sebc;g:Le.ri besar :11er·ek<l, ,yaj.tu Ct·~br1ny':l~: 23 r.1n-

51

hasiswa ( 60 ,53%) , memperoleh nilai B dengan angkany9 68.

Hanya sebilan orang (23,68%) memperoleh niJ.aj_ A dimana se-

orang memperoleh nilai 100 dan delapan otang mendapat nilai

85, Yang lainnya se banyak enam orang ( 15, 79•;r,J memperoleh

nilai 50 (D).

Tft.BEL 9

Hasil Skimming Tesi Mahasiswa Psikologi

-NO, NILA I MAHA SI SW A • JTJMLAH HU RUF TARGET %

--1 • 100 1

-----· -----·· 2. 85 8 9 A 'i'erpuji 23,6B

3. 68 23 ')3 < .. B Baik 60 s·z ', :> - -l+. 50 6 6 D Kurang 15,79

JUMLAH TOTAL = :~8 N=)3 r = 6~1 ''.57 1 oo , oo;J6 - - -

4). Hasil SkimmiQ.g Tefil Mahasiswa l·'.enendi.dilrnn Ic;lam

Kelihatan~ya dari tabel 10 berikut ini bahwa kemampu-

an skimming mahasiswa Kependidikan Islam tidak lebih baik

dari kemampuan skimnLi.ng mahasiswa Psikologi. Da pat dikata-

kan bahwa kemampunn rnereka hampj.r persis sGma, yaitu nilai.

rata-ratG mahaslswa Kependic!ikan Islam 60,6~ sedan~kan ni-

lai ··ata-rata m~hasiswa f1siltologi 69,57e

ma, tetapi nilai reroranggn d~~ri mereka, y0it:11 nilai terke-

Islam adalah 34 (E). Meskiplin begitu nilai tertinggi rnere~a

orang, Coha lih3l tabel 10 cli hawah ini.

Kependidikan Islam

-- -· NO, NI LAI MAHA SI Sii' A JUMLAH HU RUF ~~1 A r~ ·J r:rr ~

-- ·- --1 • 100 2

----2. i'l5 10 12 A Ter DU j:i 35,29

3. 68 1 3 1 3 B Bnik 38 '21+

I+• 50 () .o D Ku rang~ "; 7. ~: ·;::: ,j (:/,,.,.:; -- -

.5. 34 1 1 I~ GD €~b 1 02,94

,TUMLM-1 TOTAL ·- ~~ 11 i1: :: )Lf r .. 69 ,E/ 100,00?1;

~---·

haE;i:_ skimrrir1g test mah~siswa ~ependidj_kan ]~~lr'm ncielAh se-

bagaj_ berJ.kut. Deri ~4 orDng, yang memperoleh nil8i A seba-

nyak 12 orang (~5,?'~%) den~~~n niJ.ai lOC> rt:Lrs:i_~ duR 0rnng

MIL!

53

Psikologi

Untuk mengetahui kemampuan gpid rep,dj.ng mahasiswa

Psikologi sesuai dengan teknik yang dipelajari di kelas,

maka perlu digabungkan kedua hasi1 scann:Lng d1Cn skimming

test yang telah me.reka lalrnkan. Hasi 1 pengg1'1 bungan keclua

test tersebut cfapat clilihat dCJlem tabe1 11 di. bawah ini.

'I'ABEL 11

Has'.L1 Gabungan ~1nn:Lng clan Sl1:i.mmi.ng Tofil

Mahasiswa Psi.kologi

NO. NI LAI MAfJ..'l.SISWA JUMLAH

1 • 95

'.) '·-· . qo

f----t-·

3. C\5 10 -+----------

4. so 1 .__, ' '- TerpujL 6c~,!12

5. ?5 ,, ·I

r ?O 0. p ·'

~·

'? • 65

8. 60 c ~·--- ----·-- ----------------------~·------·!----.. -

JU MLA:1 TOT' AL ± 2. ' r~Wl,1;;

ngan nilai rata-ratanya A0,13 (f), Nilai yang faling tinggi

diperoleh mahasiswa adalah nilai g~ dan nilni terendah 60.

Kependidikan Islam

mereka karena kedua istil.ah itu merupakan metude r~emoe1'1;j,,,-·

lam tabel 12 cii. bs.v;.lJ in:L.

~1aiasj.swa Kependicij_kan IsJ.~trn

NO, i'liLltI MA !l ~·:·; [ _,;;, .!\ ·r , Jr.: r'IL ~;·-H--t--F.!-F-?G--F.--;1 t. ~-·~<''.'~-----·---------_.j------·-··

r.:'.:. :10 ij

t---+------ -·-·------··---

f--------/, -· !· 'T1(; ·~· :-~ u j j

-·---------·-!----5. ,]

f----+----·--6. ?O

,') . '" ' '

N c34 '' 76' 1 "

t:•/1 ' ' ~· --·-1 ~:() ~ :":~/-1'.

-------·····-

.'55

Dari data yang terdapat dalam tabel 12 tersebut dapat

diketahui bahwa walaupun hasil rcipid reading rrwhasiewa Ke-

pendidikan Islam l:idak sebaik hasil rani_d readin1?; malwsisWil

rata-ratanya '76,18 (B).

Dili.ha t dari skor perorangan pun se jumlah be sar dari

mereka, yaitu 16 orang (47,05'.l;), memperoleh niloi A. Yang

lainnya sebanyak sembilan orang (26,48%) memperoleh nilai

B dan enam orang ( l '7, 65%) mendapA. t nilai C. c-isanya tiga

orang lagi (08,82%) meraih nilai D. ,Jadi sebanya" 7_),';,3 "?{.

dari 34 orang mahasiswa telah dapat dikategoriknn bahwa ke-

mampuan rapid reading merel<a talah baik atciu cukup ba.ik.

13). Hasil Gabungan :Semua 1'est Reacting Mah;o103i.1'1'-,B Psikologi

Untuk mengetahui kemampuan reading mah~siswn Psikolo-

mengarnbil nil a i ~nedianny,3. Ji; tn -dci t.'l ten tan1;: ;rn rna rnpuan mern-

baca mahasiswa Ps-Lkologi dapat dili.hat dal:em tabel 1:; b'ri-

kut i~i dimana dari data-data tersebut dapnt Ji~atakan bah-

Hal tersehut da(at dikategor~kan demikian karena berdasar-

kan pada nilai rc1t;;-ratn y13_ng clipE·roleh mere:"·' dari penggii-

bungan nilEti-nilai merek~3 tent9ng men1baca, y~itu nilai ra-

Mahasiswa Psikologi

~·-----·-------·--------· ----NO. NILA I Mtllt,SISVIA ,JUHLAH HU RUF '

r~, P~ .f.\':,

----- - --1 . 90 4

'--- --- -----2. 85 17

···---3. 80 1 1 ')2 t, rr1e r r

- ---+-----4, 75 Li

5, 70 2 ,

B I3D i l.r 0 15,79 -·

JUMLAH TOTAL =·33 N= ~)13 r = 82 '?~.) 100,00%

Dapat dilihat dengan jeJ.as data-data daJ.am tabel 13

di atas bahwa dar:l· mahasi.swa sebanyak 38 orcing yang mempe--

roleh nilai A sebanyak 32 or.•rng (81+,21 'lS) dengan · ;_l.a1 pero-

lehan 90 oJ.eh em pat orang, 8') oleh l '? orang dan :JO oleh i 1

oleh dua orang.

tang l<Cema1npu.an recidinis. mahas:Ls\v.3 F~->.ik:olo.gi ,ynn~'; ·~udah dJ-

anggap cukup balk bahwa bagi mereka :Ltu lebi.h b?.ik di11,iar-·

tinggi, pengetahuan ten tang 1;n1mmar da n ko::• kn tanya ber

tambah luas dan bailt.

1L;). Jfosil C'iabung;rn Semw.i 'l'est Reading Mahn1ci.E;w~ Kependi-

dikan Islam

Dengan penggabungan semua test reading yang telah di-

1.akukan oleh n::ahasiswa Kependidi.lmn Islam ,fopa t.lnh dilrnta-

hui sejauh mana kem~mpuan rE~9cli.ng mereka. 1Jntu~ men~~etahui

bawah ini ...

--------·----·-----NO, NII.AI JUMLAH HTJRUF

- ----·--t---·-·----l 1. 90

7

3. ao 1 (

Lr• 7" ,)

---+----·--o; / . 70

----- ------- -------- -------------+----__, 6. l)~;

----7. 60 c

-------·~..__.·-----~----~-

Jl'MLAH '!'O'I'AL ... 31, r -:: '?6, 1 =~ ,_ _______________ _, _______ _,_ ____________ _J ____ _,

Data dalam tabel 14 itu n1enunjukkan hv:n }{ernan:pua.n

reading mahasiBWa Kependidikr1n Is> an sudah dinnggap ba:Lk

walau tidak sebai.k kemampuan read.ing mahasiJ;'l:11 _:·,,:Llrnlogi.

Anggapan terbut d:Lambil berd1i.sarkan nil.ai rata-r-c1ta rnaha-·

s:Lswa Kependidi.f11rn Islam, yactu '76,J,"· (3).

Berdasarkan >cep,adr; n:Llai perolehotn nwrek11 :•;ecara per-

orangan pun cukup meyakinkan bahwa kemampu1rn ref\ding mereka

itu sudah baik, apalagi nilai perorangan mer• •3 i.tu diambil

deri beberapa nilai yang berlangsung selama satu semester,

bahwa nilai rnereb:. yeni:s terendah i.tu 60 :Ln:i. ;r,embuktikan

bal1v1a. ken1am:pur:in re,8ding mer·1~ka sudah cu_ku_p untuk ci:itj_ngl{.~t-

~can lebi.f1 lanju.t i'\E' je11;j8nt~ )'ants 1ebil1 t:ir11~f\:L 1 bttk: n legi

di8tjarkan materi reading yang ma~j.h sama tinl~ka·.annyn se-

pert:L materi reading sebelumnya, apalagi yang memperoleh

nilai 60 (C) itu hanya dua orang.

Lebih lanjut diperhatikan, setelah ni.bi d:Likut:L

oleh nila:L 65 ( C) yang diraih oleh emoat ornnr, ber1u'ti

yang memperoleh nilai C hanya enam orang dari 34 orang yang

berarti. hanya 1?,1:,5 1;. Selainnya sebanyak .Y' ornng (82,350,b)

berar~i telal1 mer~.liki kemampunn membRca ynn1~ t6iik dan sa-

11g.at l)nik .. 1)ari ?E, or;3ng mahnsisv.1a ynng: nien:veroleh .~1i.lai.

lai ,l. s e bany;9 l~ 1 6 orang ( i, 7, 06~;) • Dari nersentase oerole-- - . ; .

han nila:L A dan 3, persentase yang terbesar adal3h yang

n1empe·~oleh r1ila1 J~. Darl l.ti.t :-:.eba,g:tan besnr n1erf:!K0 Lelah

mereka pelajari, sehingga pengetahua11 mereko bertambah.

B. Ana..l.j •. ai.a H..ll;i..l Pembela ·ja1:an Listenj.ng; Compre!1ension

.Sebelum meng&nalisis harc;il pengajaran listening f.Q.IB­

prehension itu 13endid., terlebih dahulu dijelaskan ')roses

pengajarannya.

1. Proses Penp:ajaran LiE;tening Comurehension

59

Untul-c rnahasiswa G-en1ester sa tu LTu1·u;:;n.n r·c.ikologi dan

Kependi.dikan Islam Fakultas 'rarbi.yah Institut ;1. 1e;amri Islam

Negeri (IAIN) Syarif Hi.driyatullah Jakarta, belum diaja.rkan

listening secara mandiri, apalagi secara intensif, untuk

mereka karena, selain menga ja rkan listening memerlukan tek­

nik-teknik tertentu, kesiapan dan kemampuan mereka dalam

mempelci jari.nya be:t.um di.ketahui dengan pasti. Maka dalam se­

mest,,r satu ini masih diadalrnn penel:Ltia:n untuk mencari

tekn:il~: .Yal1lS f;estl.?.i untu!t per1gnjEiran 11.st_~..n-~ng s~Q.li!~l'eS!.s;ns:i.:_gn

dan untuk mengetahui kesianan dan kemampuan mereka dalam

mernpelajari.nyn. Walaupun demildan, proses peneli tian dila­

kukan dalarn bentuk penga ja.ran dan bimbingan n:emne 111 jari

listening, juga dijelaskan betapa pentingnya menguasai ke­

mampuan listening d.qlam menghadapi era glahali.sasi i.nfor­

mc:i.sj ...

Karena mereka telah pernah belajar bah1Jsa Inggr:Ls se­

lama tiga tahun di Sekolah l.anjutan Tingkat !'ertama ( SLTn)

dan tiga tahun di Sekolah Lanjutan Tingkat ~tas (SLTA), ct 11 n

mereka diharaJ~an sudah marnpu menyerap informasi dalam ba­

hasa Inggris meJ.alui audio irisuaJ., m~ka ~{e9ada mereka dibe-

60

ri pe la jaran lir;tenigg comnrehensi on yang terrhri de ri

tingkat elementary ( dasar) , tingka t intermediate ( menengah)

dan ti.ngkat advanced ( ti.nggi). Tingka t elementary dj_ambil

cassette 900 yang sebagian besar masih teridi dari kalimat­

kalimat simpel. Tingkat intermedate dj.ambil der:L cassette

BBC: People You '1eet yM1g- '.nengfiunakan knlimat-\rnl°i.met s:Lm­

pel, majemuk dan :·;omplek, Seciangkan tingkat arivenced di,3m­

bi.l dari cassette TOEFL BA!ll'°N' S yang sudah tidak diragu­

kan lagi kea bsahannya. Se lain listen:Lgg comprehension de­

ngan menggunakan cassette, juga dilakukan listening dengan

tidak menggunakan cassette, yai tu dengan cara mengucapkan

atau membacakan teks suatu bacaan dengan Emara agak keras

di. de pan para mahasiswa dan mereka menyimaknya.

2. !{asil Pembela fa ran I..i.stening Comprehension

Dihepotesiskan bahwa kemampuan listening comprehension

mahasiswa Psikologi dan Keipendidikan I.slam sengat minim

atau lebih kecj_l jika dibandingkan dengan kemampuan reading

Q.Qmp;rej1ensi..Q!l. mereka karena pelaksanaan pembelajaran dan

pengajaran listening lebih rumit (harus didukung oleh al.at

bantu, seperti cassette, viclio atau laboraturium bahasa)

dari pembelajaran dan pengajaran reading. :ebih-lebi.h lagi

di Sekolah IB.njutan Tingkat Pertama ( SLTP) dan Sekolah Lan­

jutan '11ingkat Atas (BLTA) belum semuanya memiliki laboratu­

rium bahasa Inggris, Akan tetapi kenyataannya tidaklah de­

mikian, yakni kemampuan listening mahasiswa itu sama seper-

ti_ k(~m~3.mpuan rea_d:Lng; merekct. Peneliti_ r:;endtri ;:igak: ter1.-.:e jut

mel:Lhat h3silnya yang seperti itu. Konkritnya dapat cli.lihat

dalam data-data yang diperoleh di kelas seperti yang tertu­

lis da1am tabe1-tcibel beri.k•.tt ini

a. Hasil Pembelajaran Liste~ing '.ornprehension dengan

Menggunakan Cassette

Seper·t:i tel::Jh tii.seb11tk,-1n 1)ahwa listeni.nt~ deng;in menf:-·

f~tlno.kan caE:;se•-·ce dt-lnl-i:11l<;::,~1r1 ii::ng:::n 1neng_gunnli:3n t:it~ri macarn

cassettei cassett.e ?C)C>, C!-lE:i:-\E•tte ~5BC d11n c: 7::::f;f':-te r:'Cl"f<Fl.

1 ). Hasil Listenj_ng ~ahasis·u~ Fsikologi d~3ri c:~ssettE· 000

:D2.ri hasj_l test listen Lng dengan men1;,~ur1~~k.ar1 cnE;G 1: t te

'.JOO ,yang dikerja\{an oleh marwsh;wa Ps:Lkolo;:i. ."'?·DR; d'iLilrnkan

bebernpa kaJ.i dj_ k:elas' 11asi.ln,yo. me1n,9ng c;:int~ri~: memu.~~;~k~in.

Hal ini memang ~?jar kArenA cassette '~0() ~8S~-h d:gclr)n~kar1

dalam t:ingkat elenientaryu

Dari 38 or~1ng mah~siswa, Sebanyak 3? oran~ (81+, l~·)

memperoleh nila:i ·''· dengan perinc:ian: empat orang memperoleh

nilai 100, tujuh orang mendapet nilai 95, sebelns orang me­

raih nilai. 10, tu,jlJh orang mer8ih r1ilai ~r:; dnn !:~1~~1 orang

mend..::ipcit n:i.lct::. <~1J,. ~)arj_ g:Ls,-311yn i:~ebnnyAl-: 1;'.'lCJrn 'Jr.oinp,: (Ji:~, '7C: ~)

l:Lma oran[; ( 1_~;, 16.;·~) n1e1~:;:>eroleh nt1a~i P., Y-"' Ltu :.t;~,~'. or.':Jnf~

rneraih nilai 75 den dua orang rnendepat n:ilai 7n. Sedangkan

satu orang lagi (02,6}1/,) memperoleh nilai ')Cl yPJng merupalrnn

nilai !Ja}j_ng rendah dar:L hasil test liE;ten ing 1~ereka.

Lebih meynd.n lagi ten-'.;ang telah bailrnya '."ern11mpuan

6") '-

listening mereka jika dilihat nilai rata-rata, yaitu 87,24

(A). Jadi, baik dilihat dari nilai perorangan yang dipero-

leh yaitu yang seb1;gian (32 orDng) memperoleh nilai. A mau-

rmn dari nilai rata-ratanya yaitu 87,24 (A), jeles bahwa

kemampuan listening t:Lngkat elementary mereka sudah culmp

baik. Lihatlah data-datanya dalam tabel 15 di bawah ini

TABEL 15

lfasil Listening Test Mahasiswa Psikologi

dengan Cassette 900

. NO. NI LAI MAHASISWA ' JUMLAH HUMJF TARGE1' :;.!

/0

-1 • 100 4

2. 95 7 ,___ . .3. 90 1 1 -- ·---->--------4, 85 •7

I - ,_... _____ ,... -

. , .. 80 3 :»2 f~ . ':'ernuji. D11,21 -

6. 75 .3

7. 70 ., c. 5 B !3ci.i l{ 1 3' 1 6

8. 60 1 1 c Culmp 02 '63 >---~--- '----- -----

JUMI,AH TOTAL = 38 N=38 r = 87 ,21.i 100,00% ..

2). Hatiil Listening Mahasiswa Kependidikan Islam dari

eansette 900

Dari nilai rE1ta-r1;ta yang diperoleh mahas:Lswa Kependi-

dikan Islam, yaitu 73,68 (Bl diketahui bahwa kemampuan lis-

tening mereka sudah dianggap baik walc1upun belun: sebaik ke-

marnpuan listening mahasiswa Psikolog:L. f,kan teta pi jika di-

lihat d<•ri nilai. nerorangan yang mereka }Jeroleh mal-rn kemem-

puan mereka belum dienggc<P baik kerena ada dua ornng ( 05,

88'%) yang belum memenuhi target yang diinginkan, yai tu me-

reka memperoleh nilai l.;0 (Gega1), dan ad<1 tige or<mg lagi

(08,82%) yang memp0roleh nilai 55 (kurang).

Memang jike dilihat dari persentase perolehan nilai se-

cara keseluruhan, maka yang memperoleh nilai yang dianggap

bai.k lebih banyek, yai tu 85, 30 % , dari pad a yang memperoleh

nilai kurang baik, yaitu sekitar 14,70 %. Sehingga mereka

memperoleh nila:L rata-rata B (73,98). Untuk lebih jelasnya,

lihetlah tabel 16 di bawah ini.

'c',!. BEL 1 6

Hasil Listeni_ng Test Mah.<1siswa Kependidikan Islam

-- - -NO. NIL1H MAfh~SI.SWA • JiJMLAH HU RUF TAF~GE'l1 %

,_1 ;;.) ·- -- 7, 1---.1.L_ ,

7 - ,-, ___ _, _____ ~--~-~-

,__l__,_ 1 OQ._ __ ]_ ___ -, :::. '11 ·:15 ")

'---- 1--

3, 90 "l c_

""" Lf • as ,-

_/ ) -- ----5, 80 6 1 6 --~ Terpuj:L 1{7,C)()

'-·--- ' 6. 75 If

7. 70 3 7 B Bnil{ 20, 59

64

- ---,..--..--. ----·-')

"· 3 4 5 6 7 . --

8. 65 ')

9. 60 3 6 c Cukup l'?,65 . ·-

1 o. 55 3 7. .> D Kurang 08,82 - ---. ·---- ·--

1 1 • l+O 2 2 n

" Gag al 05,88 ---- . ---

JUMLAH TOTAL = 31+ N=3L; r = 173 '68 100,005{

Dari data dalam tabel I 6 terse but dapat disi.mpulkan

bahwa secara umum kemampuan listening tingkat elementary

mahasiswa Kependidikan Islam sudah beik. Dari itu, kemampu-

an yang sudah mereka miliki itu perlu dibina dan di tingkat-

kan lagi,

3), Hasil Listening Mahasiswa Psikologi cbri Cassette BBC

U'ntuk mengetahu]. hasil listening mcihasiswa Psilrnlogi

dari cassette BBC perlu dikumpulkan data-data tentang kegi-

atan listening yang disimbulkan dengan angka-angka atau hu-

ruf. Data-data tersebut dapat dilihat dalam tabel. 17 di ba-

wah in:i,

T.I\ BE:L 1 7

Hasil Listening Test Mahasiswa Ps:ikologi.

dari Cassette B B C

NO. NI LAI MAHASISWA JUMLAH HURU~" TARGE'I' % 1 ? 'lj /, 'i h 7

1 " 95 2

65

- -·------·-----~ -·---2 3 • L, 5 6 %

- --·----------·· >---·--·---2. 90 2

---- ----3· 135 1,

·-4· 80 .,

'-· 20 A •re:rpuji 52 '63 -------· --5. 75 0 -- ------

6. 70 -, "- 12 B Baik 31 ,58

-·-- --- -7. 6'.i 2 2 c Cukup 05,26

!----+------ ----- -8. 50 -,

0.

--9. 4~.i 2 11 [) Etlreng 10,53 _____ , __

-JUML.A.H T01rAJJ ::: .3 8 N=3il :r -· 78,1+5 100,00%

'---------·--- - -

Data-data dalam tabel 17 itu menyatakan bahwa ~emampu-

an listening U.ngkat in termedj_ate mahasi.swa Psi. ~ol og:i. sudah

dian1~gap baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai. rata-rata

yang mereka peroleh, yaitu 78,Lf'.) (B), walaupun ini hanya

merupakan kemamplli~n secara umurn.

Memang jika d:Llihat nil3i perolehan atau lrnmampuan

perore.ngan masih ada dar:L mereka yang memperoleh ni1ai. ku-

rang memadai ( D) , yai tu seba nyak em pat orang yang me nun juk-

kan bahwa k.emampucin listening mereka masih sangat minim.

Akan tetapi yang memiliki ni.lai minim it u hanya se besar

10,53 %, sedangkan se.jumlah besar dari mereka yai tu kH:-a-

kira 89,47 •% (54 6rang) memperoleh nilai yang dapat dikata-

kan baik atau cukup baik, yaitu mulai nilai C sampai A. Ja-

di secara umum dapat dikatakan kemampuan mereka sudah bciik,

Casset:.E· F:-:3C

l·1eet, lil1CJtlnh d.nt;:i-dntnn,yn d.Etlam ::.'lbeJ l ~ (-!i h::;_'l.'t'h .i ni ~

Ifasil '~ 1 e~3t I~isten:t·;i_g t-1EJ_h:1si~~\Vri Ke:ot:cnd_~d:l kF_Jl

--·-,---·--~--·-- -----...,....--· -----,- ---·-, NO. l,TIL.t\T .1 1J;tiL,J\i1

!---+·-----+---- --·------1-----+-------1-------i 1. C)()

·---f--·--------' i

(l(l ·:1 e _r ~JU j j_ / • 1 , ? 6

·-----!-------·-----!-------+ i..f-. 70 2

-+------+----------1-------·-----+-----+-------< 60 .3 ) (~ukup 0?,,3;? ---t------+-·-··----------·---·--+·-·----<

55

ll •

,___7 __ ·-+--5· ~ _ ." I L15 1 1 "' l :-:u r-•,nf' 11.1 , 71

----------- I --·------ ------r---·--~- -· q .. ~() 6 !

1 () 30 8 1 1---1------

1 1 6 --~----- ----+--·-------------;--------<

JUMLM_1 _~_-·_0_1'_f'._.1_.,_"_3_L_1 --~N_= __ 3_1+--~--r ____ i+_5_,. 1._.1._, ---'-1-'_J_o_,. oo·,; /

bc1hv.·a secara u:1111n1 ~ematnp11c1r: l:i.stenin,:?" •:.·:.n:~k.--1 ! 'nterir:ed:_.:ite

67

rnahasiswa Kependi.dikan Islam dari cassette BBC masih sangat

minim. Hal :Ln:L d~1pat d:Lketahui dari nilai rnta-rata yang di-

peroleh mereka, yai.tu h'.'.·,1+1+ y<lng termasuk nilai. paling kecil

dalarn kelompok nilai D. !1palagi jika dilihat rlad. niJ.ai per-

58,83 % memperoleh nilai E (Gagal). Ini ber2rti bahwa lebih

setengah ciari mereka masih memiliki kemampuan listening in-

termediate yang nwsih bel um memadai, khu£;us1'.r· deng11n rneng-

gur1.3kan casBette BBC.

Akan tetllpi. ,jj.l~a :U1ih:it clllr:l kelornpok ntns mereka

yang memil:i.ki nilai e, B dan A yang berjumlah kirn-kirn se-

l ' ')6 46 ''- . j·. )esa1 c_ , J iv:, oe_rar ~l dari mahasiswe KebudayAan J:slam itu

ada juga orang-orang yang kemampuan listening intermedi~te

nya BUdah ba:Lk atau cukup balk, teritama mereka yang memce-

roleh nilai BO, 85 dan 90, Dari itu untuk menganggap merek11

semtw kurang memil:Uci kemampuan daLn1 liBl:en:Ln1r intermediate

tidaklah beg:Ltu tepat ! . . 1 • C.t~llllr<:J.ar~ 4.tu ber~rti meng-

abaikan clan merugikan merek2 yang memiliki kemampuan lis-

tening sudah baik ~t~u cukup baik.

5). Easil Listening MahaBiswa Psikologi d2ri Cassc"te TOEFT.

LiBtening tingk:at tinggi untuk: mahasinwa FsLkologi dj __

ambil dari cassette TOEF'L BARRON' .S yang sudah t:Ldak asing

lagi keberadaan buku dan cassette-nya di kalangan penggemar

bahasa Inggris. Dnta-data tentang l:Lat.ening m:,hnsiswa ter-

sebut dapat d:L1ihat dalam t.c,beJ 19 berUrnt ini.

6B

TABEL 1 CJ

H.,.sLL Test Listening Mahas Lswa

Psikologi dari Cassette TOEFL

_,, _____ . ____ -· -- --NO, NILA I MAHASISWA • ,JUMLAH HUHUF 1'tdlGE'P . '.i~

-· --1 • 100 1

. 2. 95 6 --~-----.3 ~ 90 5 - -· 4. 85 5

··------.5. 80 9 26 A Terpuji 6B, Lf2

-·--· 1------1- - -r o. 75 1

7, 70 6 7 B Baik 1 8 , L12 --·---·--· ·-

8. 65 1 ----- ----

9, 60 3 1,. c Cukup 10, 53 --· ------- --·-

1 0. lf 5 1 1 D Kurang 02,63 - ---

JU ML AH TO'rAL = 38 N ,c_38 r = 70,0.S 100,00%

Dari data dalam tabel 19 dapat diketahui bahwa kemam-

puan listening tingkat ti_nggi mahasiswa Psi'"':ologi secara

umum telah dianggap baik. Hal ini dapat diketahui dari ni-

lai rata-rata yang diperoleh mereka, 79,0R (B).

Ji.ka diliha t kemarnpuan perorangan, merelrn jugfl ra t.3 -

rata telah memiliki kemampuan listening karena tidak dari

mereka yang memperoleh nil.ci G welaupun ada yang rnempero--

leh nilai D (45), tapi hAnya seorang saja (02,6_3%). Demi-

ki11n juga dengan yang memperoleh nilai paling baik ( 100),

yai tu hanya seorang. Sedanglrnn ycing memperoleh prediket Lis-

tening tinggi sekedRr PRs-pcisan (C) hanya 7 orang (18,4?%).

Sejumlah .33 oranc (86,81,%) telah memLLild :,emampu1Jn listen­

ing tingkat tinggi yang cukup baik (A) atau baik (B). Dari

itu, secara umum dapat disimpulkan bahwa kemampuan listenig

tingkat t:Lnggi mereka telah baik clan telah .siap untuk lebih

ditingkatkan lagi sampai mahir benar.

6). Hasil Listen:Lng MEthasiswa Kependj.dikan Tsla:n dari

Cassette 'I'OEFL

·ra bel 20

Hasil Test Listen:Lng Maltasiswa Kependidikan Islam

dari Cassette TOEFL

NO .. NILAl Mf1HASI.SWA . cflf 111.AH HURUF 11ARG Err 1~

1--L ? 7 _J_ c; c ri - -1 • 90 1

i----__ ., ___

2. 80 1 t? A Terpuji 05,il8 ,__ __ - - - --3. 70 4 I+ B Baik 1 1 '76 - -- ------- -· ··----~-4. 65 " ../

-5. 60 6 9 c •:::ukup 26'1+8 --6. 5.5 1 ---7, 50 3 - ........ ~

8. 45 5 9 D Kurang 26'1.,3

9. 40 7 -

7n u

~·---- ----~--,-·-----------·-·

1 c: 7 ·' . 1,

---1 0. 35 1

i-----1 1 • 25 1

1 2. 20 1 10 -

JU MIAH TO'rAL ·- 31+ N ~31+

---

~-

-=-~---::--- r-/ .

-- -----·

'')

'

C:'9 , L+O

1 00, OO:ib ...__ ------·-·---~-·---~

Data--clat-a d~la11 tE1bel 29 itu menjelnnkan bahwa kemilm-

puan listening tingkat tinggi mE1hasiswa Kepenclidikan Islam

masih sangat lemah, baik dilihat dari nilai rata-ratanya

(53,94) maupun nilai perorangan yang mereka oeroleh. Dari

nilai yang cukup bervariasi itu jika dikelompokkan dalam

lima kategori nilai (A, B, C, D,~~) .-~aka :''F'Lh n.~a:v yr1ng

Orang yang kemampuan listeningnya masih sangat minim yang

dj_lambangkan dengan nilai 1J sebanyak se1nbilan orang (?6,431).

Sed;cingk11n sebanyak 15 orang ( 411, 12%) •;ela h nwm:i. U.ki kernarn-

ik. Dari j_tu dapa t dis:i.mpu::.k::in bahwil kemn:nm.ian listening

tin15h:at ting~;i n1e1'."eka 1nasif1 sa.ne;at lernal1, tetapj_ !1an1pir ~,o~;

dari. mereka telah memLliki kemampuan l.is::•ening ti..nggj_ de-

ng3n baik atau sa.".lgat baik yang perlu d:Lbina dan diti.ngkat-

k3.n.

,Tika hanya dianggap bahwa secara umum kemampuEin l:isten-

ing mereka sanga t le mah, berart:i .. :•.dn ora nc-ornng yang diru-

gikan tentang kemampuannya yang oerlu mencbpa+

Menggunakan Cassette

Untuk mengetAhui ~emamJlUan li.stening rr~hFsiswa ?siko-

dakAn tinekatannyn, perlu dj_gabungkan E;e1nu0 hr·;i] ~egint8n

listening mereka. 3asil gabungan tersebut i11nat dilinat ~l

delam tabel 21 berikut ini.

T ftl3EL 21

Hasil G~bungan Test Listenj_ng MRhr•sisW?

- -- ---------NO. . NI LAI JvJ .-'>. :J A ,s I ,::; lJJ A . JUMIAJ-1 HURU"' ~i 1 ti !\G-E1I1 % -· ----- ,____ -

1 • 90 1 3 -----2. 85 1 1

3. .30 7 _31 fl '"!'erpu Ji. 81 ,58 -· - - .

4. ?5 3 -· 5, '?Cl .,

'~ B Ha:i.~\. 1 -, 16 [~ / -" . -6 .. 65 1 ,_. n 60 1 2 (= Cukul\ ()t:} ';)6 I ' ,__ ______

·------~- .

cTUMl,Mi 'I10'r /i I.1 = 38 T'i '!I .318 r -- d ~~-' - -oo,oo~

- .

tahui bahwa mahasiswa PsikoJ_ogi secara u1num memang memili-

ki k<3mampuan l:Lsten:Lng yang cukup ba:Lk (A). Hal i.ni. d:Ltun-

jukkan oleh n:Llai rata-rata yang mereka perolel1, ya:Ltu

"3 0" (A) ir.,l i· i·11 -=-eau"i J.\..lt1'8 dengan nilR:L "' .. Jerolehan l:,Jer-o ' "- • ' " . , "·' "" 0 "'' ·'

orang mulai nilai terkecil 60 (C) sampai nilai tertinggi qQ

{A). Lebih jelas lagi tentang kemampuan listening mereka

ji.ka· nilai perorangan itu dikelompokkan menjadi tige k.ote-

gori: A, B, den C~ Dari ket.iga ketegori itu yanR J~lin1~ b0-

yaitu 31 orang (81 ,58%), Diikuti oleh mehasiswa yang mempe-

roleh nilai B sebanyak 5 orang (13,16%). Yang sisanya hanya

l 'o~ .,,-cl) e l h 1·1 · c cua or·ang \ :.:;,::::_o,.o m-mpero.e n .... ai ,,,.

Dari itu, dari data yang eda dapat disimpulkan bahwa

mahasiswa Psi.kologi tel!ih memiki kemampuan listening dengan

cassette yang sangat baik. Maka ketrampilan yang telah di-

milik:L itu perlu dibina dan tingkatkan teru" :•·ampai menca-

pai tingkat kemahiran yang optimal.

8), Hasil Gabungan Listening Mahasiswa Kependidikan Islam

dengan ldenggunakan Cas£>ette

Dem:Lki.an pul,oi halnya dengan rnahasiswa Ke pendidilrnn Is-

lam, yai.tu untuk mengetahui kemampuan listening mereka de-

ngcl"ll n1enggunak.an cassette r)erlu dignbungknn .c;e:nu:1 keg;iatan

1i.stening mereka itu. Seperti telah diketcd1ui. dari data-da-

ta listening mereka pada l:Lstening tine;k£Jt e1ement,.,ry, in­

termedi.ate dan advanced bahwa kemE1mpuan li.sten:Lng mereka

itu memang tidak sebaik kernampuan listening mahas:i.swa Psi-

kologi.. Ma.hasiswa Kependid:Lkan Islam dar:L nilai gabungan

ini hanya memperoleh 57,97 (C) rata-ratanya.

,, .. , I)

------- ---~------ __ ..,___ -------.-----~----·

NO. NILA I Mt,!IASTS'//.f, HU RUF --- ____ _,____ _ ______ ,,, _______ _

1 . 90 ----

") L• l.lil

----·- ------:5. ()0 " --- ·-----!------ -------· If • 70 --- -------" )· 68 .,

(. B l)t\ 'ilC' ·-·-- ·----- -------

6. 65

7. 6L~

s. 60

i () ;. ''•.;\-::1,n ,(,,,'.!~;

---·~·-·---·-·-- ------1 i ..

1 ·;

"· 52 ----+--------

1 3. 50

11+. i+i3 --·

1 5. 45 1 ! ' D ]". Uf'(-! D g ', 1 , I 6 ---- -----+------· ------1--------1 1 6. Li ,'.:~

i 7. d) ----·---+

l(l. !'., 11,'?6

JUMLAH TOTAL ... 31+ r = '57 ,"/ ·------ ___ __, ________ .,..L _____ ---·----'----·---'

i.ni je-

las bahwa kemampuan listening mereka dengan men€;gun13kan

casc.ette masih sanga t le mah. Jl.palagi jika di.liha t adanya be­

bera pa mahasiswa, ya:i tu emp'' t orang ( 11 , 7671) , rnem:Llki ni lai

:E: ( f,;agal) • Sed.ar1g1i::a.n se ju1nln !1 bes a r da r·i me r·e ~~a , .:5e ba ny ak

14 orang (41 ,18%), meraih nilai D, Walau demikian ada sejum-

lah ·16 orang ( 11? ,06%) memperoleh anglrn yanc; rnemu:u;lrnn a tau

9). Jfasil L:Lsten:Lng Mahasis11;a Psilrnlogi tanp.·° Cassette

listening dengan cara membaccikan tekl3 baccian kepada mahas:Ls-

wa clan mereka mendengarkan clan memahaminya. HrC.:L yn.ng seper-

ti i tu dilakukan bebera pa ka 1i. yanf; diiri?J g;i ciengan rnembe-

r:Lkan te1o;t ten tang bacaan terse but, JfasiJ -:lari lis;;en:ing

itu dapat dilihat dalam tabel .23 cl.i bawah Lni..

Hasil 'f'est Listening Mahasiswa P1°;ikologi tan pa C-""'' et te

NI LAI ?

--'---

90 r~· I I 1 • I

----2.i t--+

!

l+. l

:±

85

80

'78

?5 --70 -~

----------l'fi 11::..l-I fl.§ I S~V /\ JlH\LJl.H

' i - ~-----·-·-

1:::, /

!----------~--

10 -

11 1 Ci

-I)

9

3 1 (\ 1+7 '37 -

75

~----;-·-E-·3-I----+----- --

7. 65 1 ----.--

----~----· ·-·--..,..----·,.-----· 5 l+

C Cukup ________ .. _,, .. _______ _ JUMLAH ·roTAL -- 38 100,00% ~-------------------,...-·- -·------~~

Seperti telah diketah~L dari data-data yang telah dise-

butkan ten tang lrnrnempuan listening mereko., maka r·nda b.sten-

ing tan pa cassette mereka juga me mil:Ud kemnmnuan listen].ng

yang baik yang nilai rata-ratanya 79,91+ (B), Dari ~58 rnaha-

siswa, hanya seorang yang memperoleh nilai C dengan angka

65. Sebanyak 50 % memperoleh nilai A dan sisanya sebanyak

18 orang meraih nilai B. Jadi jelaslah balw:a kemampuan lis-

tening mahasiswa Psikologi sudah ba].k, baik menggunakan

cassette atau tidak, ba:Lk s•ecara umum maupun perorangan.

10). Hasil Listen].ng Mahasiswa Kepend:i.dikan Islam

Berbeda dengan kemampu.trn listening mah8.c•iswa dr:·ngan

menggunakan cassette yang hanya mempe role h kate gori c de -

ngan nilai minimum (57,97) secara umum, rr.alrn listening me­

reka tanpa menggunakan cassette mera:Lh kemamnu:rn yang lebih

baik yaitu dengan niJ.aj_ rata-ratanya 77,88 (ll),

Se lai.n tidak ada yang rnemperoleh nila:i. !l, a !;ci J.ci g:L E,

sebagian besar mereka, 16 orang (47,06 %), memoeroleh nilai

B dengan nilai terkecil 70 dan nilai terting~i 78. Sedang

sisanya 15 orang ( l+Lf, 12;t:) memperoleh n:i.la.i. .1~

Islam tanpa Cassette

' ---NO. NI LAI MAHASISWA . ,JU ML AH HU RUF l' r ... r~c; .E~~1

_ .. __ ._ ________ , i.--------· ,_____ --

1 • 90 " j --- -·-----2. 85 ::;

.- -----· -3. 82 ,-

,)

- --4. 80 ') 15 ' T'erpu ji. ( ... -~

' -· ,____ ____ , '

5. 78 6

6. 75 ' 0 -----

7. 70 If 16 3 Baik

8. 65 1

9. 60 2 3 c Clll'i:tt p ' ---------·- -

JUMLAH 'r01'AL -· )11 N = ')Li r ·- 7'? '88 '--·---- -

11). Gabungan 'Potal Listening Mahasi.swa Psikologi

.

7' ,c

.--------of ,,,

44' 1 2 -

117 '06

08,82

100,00% ·-

Untuk mengetahui secar.'> keseluruhan kemampuan U.sten. -

ing mahasiswa Psikologi, perlu digabungkan hasil listening

mereka yang menggunakan cas13et te dan tanpa menggunakan Cas-

sette yang mungkin hasil gebungan terse but dapa t mewaldli

kemampuan listening mereka.

Untuk menge.etahui hasil gabungan listening mereka yang

terdiri dari data-data yang diperoleh dari beberapa kegia­

tan listening, clapat dilihat tabel 25 ber'.kut ini.

\

?'?

Hasil Ga bungan Total Listening Mahasiswa Psikologi

- --NO. NILA I MAHASlSWA ,JUYLAH HURUF TAI~GE'I' %

------ --·--- t-

1 • 90 ,. 0 ----- .. --~--. ·---

2. 85 1 0 -~

3. 80 8 2lr A •rerpuji 63' 1 6 --· ..~~-----

4. 75 1 1 -i--------------

5. 70 2 1 ) B Baik 31+, 21 '-· --

6. 60 1 1 c Cukup 02 '6:5

JUMLAH TOTAL = 3Ei N± 38 r -- 80,39 100,00%

ilas:Ll kegiatan listening mahasiswa PsikoJ.og.i yang te-

lah dj.uraikan menunjukko.n bahw:J kema mouan lir:ten ing me re ka

telah baik. Dari itu, hasiJ. g;ibungan total dari kegiatan

listening mereka juga menunjukkan bahwa kemampuan listening

mereka sudah culrnp bail~. flal ini secara umum dapat dil.ihat

dari nilai rata-rata mereka 80,39 (A). Nilai rata-rata itu

l-tebe11aran11,ya diper·l·~uat oJeh ri:ilat 1)erolehan r)erorangan di-

mana sebanyak 63, 16% dari mereka me:nperoleh n:i.la:L A, Kemu-

dian d:Likuti oleh sebanyak 34,21 % meraih nilai B, Sedang-

ka.n sisanya satu orang lagi mendapat nj.J.ai C.

Dari berbagai kegiatan l:Lstening comprehension, baik

yang menggunakan alat bantu a":.au t:Ldak, baik menurut tingka­

tannya, data-data yang diperoleh berkesj_mpuJ.an bahwa kemam-

puan listening mereka tel ah culrnp baik.

7 l_l

.Sebagaimana pengolahan data yang cU.lalrnkan terhndap

kegi1itan listening mahasiswa Fsikologi, maka ciemikian juga

dilakukan terhadap kegiatan listening mahasiswa Kependidi-

kan, yaitu untuk mengetahui kernampuan l:Lstening mereka se-

cara umum maka semua kegi.aL n Listening mereka di_·,;cibung dan

diambil nilai mediannya. Basil gabun~an listening tersebut

dapa': dilihat dali;Hn tabel 26 berikut.

l'fasil Gabungan Total Listenj_ng ;,1ahasiswa Ke;xrnd:idi.kan I<;lam

~-1------~-------~-----··----------··-----i

NO. NILAI MAHASISWA JUMLAH HU RUF

1---·-----+·---·---1--------· -·-·---'---·---!---·--_, 1 • 90 2

2. 80 3 Terpuji 08,82

l;. 70 6 8 B Baik

6. 60 C Cukup 61 ,77 •t-~-1---·--+-·-----~·,___---+----·-+------1---~---,

7, 2 2 D Kurang 05,88

JUMI,AH TO'rAL ... 31+ r - 67,93 100,00% 1.--------------·--'---·--·---'-----·-----·-·-~----'

Dari data-data dalam t••bel 126 :Ltu dcipat: cliketahui bah-

wa k•91lk'1mpuan listening mahasiswa Kependidi.kan Islam secara

umum hanya mencapa:L tingkat cukup-cukupan, !fol ini clapat

diketahui dari nilai rata-r<Jta mereka 67, c<-s ( C).

iii

79

Walaupun nilai rata-rata listening mahasiswa Kependi­

dikan Islam hanya mencapai kategori nilai C dengan jumlah

angka 67, 93, narnun tidaklah adil jika di.katakan bahwa sernua

mahasiswa Kependidikan Isla.rn tersebut mem:Lliki kemampuan

listening hanya sampai ketegori C tersebut karena jika di­

lihat dari ni.lai iltau lrnmampuan perorangnn yang merelta pe­

roleh a tau mi.liJd kenya taannya tid{lk demikian.

Seperti telah dilihat pada data-data terdahulu bahwa

adc.1 cli antara mereka yang rne:niliki nilai E yang berarti ke,-

mampuan listeningnya masih 13angat tidak memadai, ta pi itu

hanya dari satu sisi kegiatan listening. Akan tetapi di si­

si lain kegiatan listeningnya memiliki nilai B misalnya se­

hingga kemampuan rata-ratanya dapat menj11di D atau c.

Ada juga sebagian dari nahasiswa Kependidikan Islam

yang mempunyai kemampuan listening yang sangat baik yang

dilambangkan dengan nilai A, bahkan di antara yang mempe­

roleh kategor:L A memperoleh nilai 100 pada satu sisi kegia­

tan listening, Selain kategori A, mereka ada juga yang mem­

peroleh nilai dengan kategori B dan C. Jadi kemarnpuan mere­

ka dalam ketrampilan listening uukup beraneka ragam.

Dari itu, dalam mengambil kesimpulan tentang kemampuan

listening mereka secara adil sehingga tidak ada pihak yang

dirugikan atau dimanupulasikan kemampuannya, maka sangat

bijaksana jika dikatan bahwa kemampuan listening mereka ada

yang sudah baik, menengah dan masih sangat kurang.

80

Yang cl:i.maksud dengan haGil pembelajaran bahasa Inggris

di sini ialah hasil pembelajaran bahasa Inggris dari sisi

llWJlg £:.J~mprehension dan lintenj_gg comurehension, bukan ba­

hasa Inggr:Ls dalam arti seutuhnya yang meliputi semua penge­

tahuan dan ketrampilannya. Penjelasan seperti inj per1u di··

tegaskan agar para pembaca t:Ldak keliru memahaminya, yakni

memahami kemampuan bahasa Inggris dalam arti seutuhnya, pa­

da hal kemampuan yang dimaksud ad.al.ah kemnm!>Uan ba!rnsa ha­

nya da.ri dua segi sa ja, sehingga baik dan tid2knya keo:imr·u­

lan yang diambil dalam kemampu1rn bahasa Inggris mereka 11da­

lah baik dan kurang baik dar:L s:Ls:i. :i.tu saja. Tegasnya bukan

lah baik bahasa :i.nggrisnya sampa:i. pada berbicara dan menu­

lisnyiil, demikian juga dengan tidak ba:Lknya.

1. J\nali.sis Hasi.l Pembelajar:H1 Bahasa Inggr:Ls Mahasi.swa

Psikologi

Untuk mengetahui hasil pembelajaran bahasa Inggris

mahasi.swa Psikol ogi yang terga bung dari. ketrem p:ilan reading

dan listening, perl.u digabungkan semua ketramt]ilan yang te­

l.ah mereka pelajar:i. ke dalarr. satu l:.>entuk 3nalisi.s data,

Satu bemtuk analisi.s data yang dimaksud aclal.ah sebuah tabel

sama seperU. ta.bel-tabel sebelumnya yang berisikan data-da­

ta hasi.l dart pengolahan data-data sebelumnya yc1ng terdiri

dari kegiatan-keg:i.8tan reading com_prehension clan ].i.stening

c ompr·!:henaj,Q.n.

81

Hasil Pembela,jaran Bahasa Inggris Mahnsiswa Psikologi

--·--~

NO. N: [LAI • MAHA SI SW A • JUl·fLAH HlfRUF TAHGE'l' % ----- .....

1 • 9 0 7 -- -- --,-. ,) 2. 8 10 -· --

.lO 1 6 33 A 1'erpuji 86 '81+ --4. 7 5 4 --!---·-·

5. 7 0 1 r· ) B Baik 13' 1 6 .

JUMLAH TO~~AL = '8 ,/ N:=3ci r = ll0,78 100,00%

Dari data-·dDtn yang te:rclapat pad.a tabel 27 tersebut

dapEJ t dUretahui bahwa kemampuan bahasa Inggri.s maha1siswa

9sikologi yang terdiri dari ketrampilan rendi.ng dan listen-

ing sudah sangat baik, yai tu dengan n:Lla:L :rato-ratanya A

atau 80,78. Nilai rata-rata tersebut ketepatannya d:Ldukung

oleh oleh n:i.lai perolehan perorangan d:i. ma.na ti.dak ada dari

mereka yang mernperoleh nilai c, apalagi nilai D atau E. Se­

dang yang rnemperoleh nilai l3 pun hanya lirna orang ( 13, 1 6%).

Sebag:Lan besar, yaitu sebanyak 35 orang (136,84%), meraih

nilai A dengan va:~ias:L angka oo diraih oleh tujuh orang, 85

dira.ih oleh 1.0 orang dan 80 diraih oleh 1 6 orang.

Oleh karena kemampuan bahasa Inggris meraka yang ter­

dir:L dari. reading dab listening sudah ba:Lk, maka perlu d:L-

perbaik:i puJ.a ketramp:Llan menul:Ls clan berbi.cara mereka se-

h:Lngga memiJ.:Lki lrnrnampuan bahnsa Inggris E;eutuhnyci.

82

2, AnaU.sis Hasil Pembelajarnn Bahasa Inggris Mahasiswa

Kependj.dikan Islam

Sama se pert:i yang tel.ah dilakukan terhad11 p hasil pem-

belajaran mahasiswa Kependidilrnn Islam, maka untuk mengeta-

hu:L pembelajaran bahasa Inggrj.s mahas:iswa Kependidikan Is-

lam dari kegi.atan reading dan li:stenj.ng, hasil dari kegia-

tan pembelajaran bahasa tersebut; diolah menjadi. [.;atu bentuk

e.nali:sis yang berupa tabel, Maka di dalam tabel itu nkan

ditemukan data-data dari kadua kegiatan bah1rne Inggris ter­

sebut, yang menunjukkan timgkat kemampuan bahasa Inggris

mereka tersebut.

TABEL 28

Fl'asi l Pembe la jar:~n Bahasa I nggris

Mahasi.swa Ke p<3 ncl:i.d:i.kan I slam

NO. NILAI MAHASISWA JUMLAH HU RUF %

1 • 90 2

2. 80 2 Li II. Te qm ji 11 , 76 1-----1-----.. :-·--------~--·-------··--- _,.,.,. ... M_-.. ,~N•" ~-·---·__,_•;«>>N

3 '75 1 1 f---·+-----· --·----

70 21 B 61 '76 ·--· --1----------··-l---------+---------+------

10 1--·--·

5 65 7 ·-·--.\------~------

6. 60 2 c Culrn p 26,48

JUM:l.AH '1'0'.PAL ± 31+ r = 71,76 100,00%

Data-· data di dalam tabel 28 it u 11embed. tahukan bahwa

83

kemampuan bahasa Tnggris mahasi.swa Kependidikan Islam yang

terd:i.ri dari reading dan listening sudah baik. Hal tersebut

dibukt:Lkan oleh nilai rata-rata yang mereka peroleh, yattu

71, 76· (B). Kesimpulan terse but juga didukung oleh nilai pe-

rolehan perorang~n dimana sebagian l>esar mphasiswa, ' . t\.l I'[l -

ktra 21 r n <' (hl C)CCf.) 0 8 0 •._- ' / ()_,., ' me:nperoleh <~.31;f,gori. tingkat B. Se-

dangkan yang mem9ero1eh nila". C h:?nya sembil'rn orang atau

26,L,8 % clan yang memperoleh nilai. 1\ h~1ny<• em:oat orang.

Dengan melihat kemampuan bah:i:sn Inggris mereka yang

terd:Lri dflri reading dan lis<:ening sudah ba:Lk, maka untuk

pembelajaran bahasa Inggris seutuhnya, tidak sebagian-seba-

gian, perlu diajar&kan lagi kepacle merelta ~etriampilan baha-

sa Ing;gris lainnya, yaitu katnimpilan berb:Lcnr.3 dan ketram-

pilan menulis yang mana kedua ketrampilan ini perna& dicoba

dilakukan di daJ_am kelas dan terllUl{ti masih s~1ngat minim

kedua ketrampilan y;rng di.mat:.•;ud terse but.

1 .. HasiJ 'rest Grammar Buku 1 Mahasimva Psi.kologi

~;et:>llai d.engar1 n1etoij13 eomn1ur1icat:L ve y,:;:111~; dtgunakci.n da-

lam pengajaran bahasa InggriG ,. maka untuk l::Blajaran grammar

tidak diajarkan secara ter~isah dari ketrampilan bahasa,

tet.:i.pi d:i.ajarkan secar-a ter::v1du clelliian unsu r bahasa lain-

nya. Dari itu uiittuk men1,etahui. sejauh mana mahasiswa telah

mempelajart atau telah mengetahut e;rammar balrnsa Inggris

dalam buku "f;ng:lish for IAIN Studant~3", bulrn 1, maka diada-

84

kan test tentang grammar tersebut dan hasi1nye (1'\pat clili -

hat dalam tabel di ba~ah ini.

-· --·------ - -...,-------,-------NO. NILA I MAHA SI S\lj A . JUML 11.B ~IURU?

._ __ -----!-------·--1---

1 • 98 1 ,._ ___ , f---·-- ---M-••·---

-, c ... 96 1 ·- ·----

3. 91;. .3 -- .... _ l+. 9-· ~. 6

--·--u 1--· ----

5. 87 ? '· -

6. 85 ~

" - ·-7. 83 ~}

8. 81 1, 2.LL ~~e r· pu j t - -·-------·-!--·---

9. 78 5 -·-----· . ·-

1 o. 7.'5 l; ___ .,,. __ -.---·-------1 1 '7-Z,

// 1 -·· --- ··-

1 2. 71 1 --

13. 70 1 ----- --14. 68 ? lit B

·-'- ---- ---- -----+---JUMLAH TO'I'AL =38 N=3"3 r = 82,92 100,00%

- --------·

Dari data-data yang ters·~but dalam tabel 29 itu diketa-

huj_ bahwa pengetahuan mereka l;entang grammar dari buku 1

English for IAIN Students sudah sangat baik se~ali, melebehi

85

ketrampilan mereka clal8m biclang reBcling dan listening. Hal

ini dapat dilihat dari nilai rata-rata mereka, yaitu 82,92

(A), Juga dapat dil:ihat dari nilai_ perorang;an clj_ mana tak

seorang pun dari mereka yang memperoleh ni.lai C. apalagi D

atau E. Dari 38 orcrng sebanyak ,:>Lt orang (63,16;0) mendapat

nilai A dan hanya 14 orang (36,84%) meraih nllai B, Nilai

~erlndahnya 68 clan nilai tertinggi 98.

Nilai yang sebai\1 itu w.•ijar diperoleh oleh ';}ereka ka­

rena pelajar'rn gra~·mar di. dalam buku 1 English for IAIN

Students merupakan 1~lajaran ulangan yang tel.3h aernah me­

reka pelajari di Sei1.olah I,·u1,iuL3n 'l'inrc:kat Atas ( .SLTA), Dari

itu, jika diajarkan juga kepada merek,g gra:nrnar ynng sudah

mereka ketahu:L itu berarti membuang-buang waktu saja yang

mana itu dapat digunakan untuk mempELijr,ri neng1~unaan gram­

mar tersebut dalqm itetrampil2~ bahasa, ser~rti dalan1 berbi­

cara 1Jtau menuli10. Pengajaran grammar seperti in:i. lebih

bermanfaat dan berguna kepad2 mereka cl1U'i p.~da 0engajaran

grammar BBcara mand:i.ri sehingga WB1aupun rnerd;,3 tahu ten­

tang grammar tapi mereka tidak bisa menggunakannya.

2. Hasil Test Gramm...'lr Buku 1 Mnhasiswa KepeucUdikan Islam

Sebagaimana yang telah dijela.sknn tentang pelajaran

grammar terh.t1da.·9 1nnl1a.sj_S'Na r)::::tl-:01.0~~i clen1iltie_n juga ha_lnya

halnya terbadap mabasiswa Ke11endidikan Islam. Maka test un­

tuk grammar diberikan terlebth dahulu untuk mengetahui. se­

j,auh mana pengetahuan mereka terhaclap pengetcihuan grammar.

ll6

'I'ABEL 30

Hasil Tost Gr1:1mn~;i.r Buku Satu Dari.

Mahasiswa Kepenctidikan Islam

--·- ... -.. -·-- ... ------ -NO, NIJ~AI MAHASISVIA JUM LAH mn WF 'I'A RG E'r . %

------ ---------- -·-,_. 1 • 91+ 2

2. 92 1 ----7 7• 85 2 -4. 83 .2

--5. 81 3 I 0 .~ rrer·1:iujt 29,40

-6. 78 1

·--- -·------7. 77 7

..J

'----- i-... ... n .. -------8. 75 2 .____ -- --------9. 73 1

-----1 0. 71 ·~· ·----1 1 • 70 5

1 2 • 68 ;: 1 8 B Bz:1ik 5" 9" l-' ? -- -- --13' 66 ' --- . 1 4. 64 2

--1 5. 62 1 6 c Culrn.p 1?,65

1----"'---

JUMLAH '.l'OTAL = .31.t N,,,3L1 r -- 74,CJ7 100,00% ,_, --- - -----

Data-data di dalam tabel 30 tersebut memberitahukan

bahwa pengetahuci.n grammar malus:i..swa Kepend:irEkan Tslan: te-

lah baik melebihi kemampuan reading dan listening mereka.

Baiknya pengetahuan grammar lHJreka itu, bai.lc dili.l1at clar:i.

nilai rata-ratanya ?4,97 (B), maupun dilihat ~ari nilai pe-

rolehan perorangan di mana se!);:gian besnr ~ereka, yaitu se­

banyak de la pan be las orang 11tatt 5,:' ,95;0 mernperoleh nilai 13.

Sedang.kan seban,yak sepuluh orM1,<; 1Jtau 2') ,110 % :11erJrhp9t nilai

A dan sisanya sebRnyak ennm orring E1tau 17,6~· :~ mer8ih n.ilai

c. Tida.l~ se<>ren.g ptlrL d;31'j_ 1ne1~e·.'.\n ya11t-s 1nernr·e1·oleh n:L1.::1:L D,

apalagj_ nilaj_ E.

Ka.re11n p-engeta11u.an e_;r.:tnlnla.r mereke telah 1J.:1:i.k, n1~1ka le­

bih baik 110,gi ;jika \,epada merelrn clic1jcirkan pen1,aplLkasinn

pengetahuan grammar mer elm ke dnlam lrn": ram pi lan bahasa. Dari

itu, gr·an1mar :Ltu ::li:-1;·i8.r·l·:,qn un_tu1-c mereka d.it11te_r;r'0~~ik2n cle­

nga.n 1{E~trarnpilan ba!lrlS0 seperti dent~rtn r11en1becn, ~nenulis, rne­

nyimak atau berbicarn.

E~15i inahr.:i.s:i.s 1.va ,yar1g 1)tt1'~l:tr. jurllf3an bal1c1sc Ine~?;ris. pe­

ngajaran grammar secnra mandiri dengan tidak diintegrasikan

dengan suatu ketrampilan bahasa, apakah denp;r;n menulis, de­

ngan berbicara, dengan rnembac::, :it.BU dent',an mendengar, yaitu

dj_ajarkan sebagai i lmu penge tn.huan bart,~s11 terr-:end:Lri, lrnrang

berguna bagi mereka karena mE,,_·elrn i.tu bukan di:3inpl1an clan

cJj_didik untuk menjad'.L sar,iar111 bahasa Inggric; y21ng serba me­

ngetahui ilmu dan ketrampilac bahasa, tetani yang perlu ba­

gi mereka ialah dnpat menggun.<1kan grammar baL,1sn Ingg;ris

yang pernah mereka pela jari cla lam mere ka men,ge;unakan bahasa

Inggrisnya, sehi.ngga bahasa lnr;risnya menjadi ba.ik dan be­

nar. Bukam menjadi rnahasiswa yan.g nil1Ji. i.lmu nens_"etahuan

teata.ng grammar lle.hnsa Inggr:i.:3 1.inggi tnrp:i. t:Ldn" dRp11'; me­

::la ~1~ai.n.ya jl

B A B I V

KESIMPULAN DAN SARAN

Akhir pembahasan dari pe~'.lelitian ini adRlah memberi. ke­

simpulan dari hasil analisis yang telah diperoleh dalam pe­

neli tian. Ke mu di an diiku ti dengan menya;jikan beberapa saran

yang mungkin berguna dalam mem.5nfaDtkan hasil peneli tian.

A. K e s i m p u 1 a n

Bila dilihat kembali hasil yang telah diperoleh maha­

siswa dalam mempel11 ;jari reading comprehension dan listening

comprehension dengan menggunakan met ode communicative, yaitu

nilai rata-rata mahasiswa Psikologi dalam re0d1ng comprehen­

sion 82 1 23 clan listening gompr_§.hension 80,39, Yang milai ra­

ta-rata dari penggabungan keduanya ialah 80, 78 (A), clan ni­

lai rata-rata mahasiswa Kependidikan Islam dalam reading .Q.Qfil­

prehension 76,18 clan listening comprehension 67,93 yang ji­

ka digabungkan nilai rata-rat.anya menjadi 71,76 (B), maka

dapat disimpulkan bahwa m§.tode communicative yang digunakan

dalam penga.jaran i;:eading comprehension dan li.steni.ng compre­

hension bagi mahasiswa Psikologi dan Kependidikan I slam ter­

se but telah memberi. hasil yang baik. Dari itu, Jll2tode com,..

municative merupakan salah satu metode yang efektif dan efe­

sien digunakan dalam pengajaran bahasa Inggris.

Walaupun demikian, karena kee fektj.fan dan kee fesienan

metode !(.Qmmunicatiye itu harus didukung oleh berbagai faktor

seperti mahasiswa, dos en, buku clan alat bant u, maka faktor-

1'18

89

faktor dleperti itu harus diupayakan untuk mendukung keberha­

silan met ode Q..Q.lll!!IJ!..!li.i<.aii..Ul.• Jika tidak, maka, se baliknya,

:f'aktor-:f'etktor i tu menjadi kendala bagi metode terse but.

Kendala yang mungluin terjadi dari mahasiswa jika mereka

tidak sii:tp meng"lkuti tuntutan dari metod~ commun;j,£,iaj,;i.ve_, se­

perti terl.ibat akti:f' dalam ke1giatan bahasa, tidak hanya men­

d~ngar saja, Hal ini dapa t dL,tasi dengan memberi pengertian

dan penjelasan tentang rnanfaat met~ comrnunica_'\<:l,!.~ dan keun­

tungannya yang akan rnereka pe:roleh.

Kendal.a dari dosen dapat terjadi jika mereka tidak siap

a tau ti.dak marnpu menggunakan inetod~ £..Qmmunicati ve, yang rnana

rnereka juga harus terlibat langsung dalam kegiatan bahasa, ti­

dak hanYa menerangkan saja. Jadi dosen menyiapkan dirinya un­

tuk dapat melaksanakan metode tersebut dengan cara belajar te­

rus karena keberhasilan metode yang digunakan juga sangat ter­

gantung pada kemarnpuan d.osen yang rnenggunakannya.

Buku pegangan dapat menjacli kend.ala dalam metode communi­

cative jika buku tersebut disusun tidak berdasarkan pada prin­

sip-·prinsip f~mmunicati,ye A.Mroacli. Sudah tentu buku yang se­

perti itu sangat sulit atau bahkan mungkin tidak dapat diguna­

kan dengan metocle tersebut. Dari itu, buku yang digunakan de­

ngan l!l~tode s:.ommunicat:i.ve sifat dan susunannya harus berdasar­

kan prinsip-prinsj_p pendekatan gommunicative.

Al.at bantu (sel~iin buku pelajaran) yang tidak rnendukung

atau tidak memadai juga dapat menjadi kendala bagi metode ~

municative. Misalnya untuk listening harus tersedia minimal

radio cassette at.au tape recorder.

~10

B. .12....i-1. r a n

.Sehubungan dengan penelj_tian ini, a1fa beber11p01 saran

yang dapat dia.jukan di sini.

1. Bahasa Inggris mahasiE;Wa Fakultas 'rarbiyah yang selama

j_~Li.. diisu'.,a:·1 :!6Eih sangat minim, perlu cU tingkan lagi

baik dari segi materi pelajarannya, maupun dari segi me­

tode meni~ajarnya~

2. Ma_teri. r·ea_cli.ng; yang dikutJ_ r1 dnr·i b11kll n.tc:iu r;ember 1aj.n­

nya lebih bnik jangan dirJ.ngkas atau diperrrudah kos~1 ka­

ta dan grammarnya, sehingga para mahasiswa danat mempela­

jari materi reading tersebut menurut sumber aslinya dan

masih sesuai clengan tingkcit l'esukaranny2. l!argailah ba­

hasa Inggris yang telah merel'a pelajari sel0:na enam ta­

hun sebelun mereka menjad:L mahasiswa.

3. Ketrampi.lan bahasa selain read:Lng, seperti wri ti!lg, lis­

te11inF:; danspeai{tng, nerlu di per·kenall~an l;;:ep0d~1 rnerekc:t

seh:Lngga ketra:r<pi.lan baha:';c:. yang sudah ::ernah mereka pe­

lajari tidak terlupakan begitu saja, Selai.n itu, penga­

jaran ketramrj.Jan bahasa kepada maha:siswn :ne:nberi keun­

turtgan kepada Dosennya sencliri. d:i rnana i.c1 :fapat memr:rak­

tekkan ketrampilan bahasanyo.

4. Peng;ajar·a_n ~frsrnrnar bahasa Ir1e;g:ris 1:>agi non-lJur·usnn R:iha-

sa Inggris le bih baik diinter,ras:i.kan den2;cin \HJ t:.'ampi1am

bahasanya, sehingga dalam mempelajari grr1:r:mnr secara teo-

ri mereka dapat juga rnengaplikasj_kannya rfolam ketramp:Lli<::i

bahasa. Selain itu, tahu ~entang grammar bahasa Inggris

t~:i.npa c1ibiasa;{<'3.1l d.alEJm pE!nggunBnnn,yn t:iknn tetap t.irlc'3:l\ dct-

pat menggunak~nnya.

5. Sudnh waktunya untuk memperkenalkan TOEFL kep:ida mahasis­

wa Fakultas Tarbiyah, !thuisUE;nya Jurusan Fsikologi dan Ke­

pencli.dikan Islam, shingga mereka tahu apa sebennrnya ba­

hasa Inggris TOEFL itu dan lebih baik lagi jika mereka

mampu mengikuti bahasa Inggris 'l'OEFL terse but.

DAF~~A R FUS'l'AKA

Allen, J.P.B. dan Corder, s. Pit, Techninues in Apnlied

Lin.gJJist:Lcs, Oxford: Oxford University Press,

1975,

Anthony, Edward M.,"Approach, Method and Technique" dalam

Harald B. Allen, Teaching English as a Second

Langtlll,g~, New York: McGraw-Hill Inc., 1965.

Brown, H. Dougless, et, all,. VISTAS an Interactive Course

in Englsih, New ,Jersey: Pr.entice Hall Regents,

1993.

Burton, Graeme dan Dimbleby, R:i.chard, 'reachi.np· Communica t­

ion, London: Routledge, 1990.

Coman, Marcia J. dan He<Jverr:; Kathy L., NTC Skill Builders,

Illinois (USA): National 'rEixtbook Company, 1993.

English Language Services Inc., ,8._Bru;;;;.i.L.Q_ot!I:§.e One: English

200, New York: Colli.er Macmillan International,

Inc., 1976.

Finocchiaro, Mary dan Bonomo, Michael, :.r'.h!L Foreign Lanr.:uage

Le1arner: A Guide for Teru;l:J,.Q.J:£., New York: Regents

Publishing Company, Inc., 19'73.

Fisiak, ,Jacek, Con t,rr-1sti ve Lillfil!i.ati.<;;s and the Language

Teacher!;), Oxford; Program Press Ltd., 1981.

G'ray, Williams., On their own Readiru;, Chica1~0: Scott,

Foresman and Comp<l'IlY, 1 91+8,

Greene, Ifo1rry A. dan Petty, Walter 'P., lli:.velomnent Language

SkilJ _iJLj;he Elemet!.1ll:y Sch.Q.Ql, Boston: Allyn and

Bacon, Inc., 1971 •

Hornby, A.S., Qxford l\dvance.d...];&.ru;ner's Dicti.onary of Cur­

rent Engli.r,,h, Oxford·: Oxford University Press,

1 9 BO •

94

Suryabrata, Sumadi, MetodQ.J,ggj Peneli.tian, ,Jakarta: Rajawa­

li Pers, 1991.

The Macmillan English Serious, ]j!ssent:La1s of Modern English,

New York: The Macrrdllan Company, 1957.

T':im, .Buku Pectoman Penelitian I;)lJiJi:Y:arif H:ldnyntul.Jah, P3M

LUN Sy8rif Hidayatullah, .Jnlrnrta, l C)'.li,.

Tinker, Miles A. dan McCullough, Constanc<'~ r~., Tcach:!.M

]~lementQL~.<'l.rtint;, New York : A p "l ,, tor-Century

Groft, Inc:., 1962.

User Handbook, International Engli[;lh Lc,n12:ua"'.e 'f'epti!:l,LSystem

(IELT'S), 'I'he British Council.

Wallace, Michael ,J., filudy Skills in English, Cembridge:

Cambridge University Press, 1980.

White, Ronala V., The En15lish ·r~acher ..'..!2_ Hanpbook, London:

Harrap, 1 982.

Gampiran

GRP.FIK

Hasil Test F'illinc dan •rran13Ja ti on

Mahasiswa Kependidikan Islam

12

10

8

6

4

2

55 60 65 70 85 90

3 H!2r111al rei!«ina; oilengnn fillJ,ng; r =: 76, 47

D D [J~ Normal reiillling d<11ngan transl!!,tj.on; r :w 70, 58

55 - 95 "' Nilai yane; ili]leroleh mlilhm-sisw.a

1 - 12 ,. Maltasisva yan1~ 111emperoleh nilai

lJ .. 34

8

4

Ketel'.'angan

A= Translliltion test

B= J<':!.lling test 75

1 - 1 4., Jlfahasi:swm.

65 - 95,. Nilai perolehran

N ,. ;58

!' " 78, 131 ( tranalati on)

r" 83,40 (filling)

96

2

1~

6

' 65 '

B

100

95

90

85 ....................

Ii==-===~,~--~] 80

75

70

65

60 ~==-~·~1 55

50

45

40

35

4 5 6 7 B 9 1 I 1 2

Ke terangu.n:

~~- " !!J>.J!Ji reu.itng deng1U1 ~k1~n.1Jlg: r = 69, 65

34 - 100 " Nilu.J. ;rang ti.i:perolelt ll0Wlt1its1.sll11

l ·- 13

N " 34

" l1al11itlliewu. yang me111eproleb. nila.i

09 ·'

Lamuiran__'.2 GRAFIK

Ha!3i1 Gabungan Bemua Test Heading Cornprehensj_onf''.ohasinwa

Kependidikan Islam Psi.kologi.

-----------------··----·-- - -·--1 ______________________ _J

-----1 I 75 ____ J

,-------/ 65 '----·-·-----

60

---"---~--1-_.L._.~-~-----1--

'( 4 3 2 1 2

60 - 90 "' N1.lai yang oiiporoleh rual;asiswa

1 - 1"t " Mahasisw. yang memperoloh nilai

N ( Ke11ewil.illikan Islami =34, r = 76 ,. 18

N (Psik<>loci) .. 30, r = 82,23

4 11

100

Hasil '?est Listening Comprehens:i.on "hhasisvra

Kependidikan Islam dari Cass·ctte 900, BBC, clan T'OEFL

~

j

! I\ I

• ~

- \ L.. - I-

/ I ( '! I \ \ ! i - ,.. ' \ ' Ix IX

\ \ - -,, r '/rx ~ \ x \ - ~

I I 1;\ I ~ I I '

\\ ~ [\ xi\ . \ IX ~- I~ x ~ .....

IJ ~IX 'I I "\\ I) I\ ~ I x I \ ~ \

._ ! - J 'x I\ '" I) IX /i-<- . ,__

,~ . .~ f\ "I\ r I} I\ ' I\ Aj\ IXI\ IX IX I [\

I

I I\ \ \ x ]\ Ix I\ .. 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65' '{0 75 80 85 90 95 10 0

Keter11ng11n:

'°Listening 4il.engan CliLllSl!ltte 900; r m 73, 68

., J,iaterling 4ilengan 1~assette BBC; r = 45, 44

= Listening dengan cassette TOEFL; r ~ 53, 94

20 - 100 " Nilai yang tl.iJ>eroleh lllliLhasiswa

1 - 8 " Jl!ahasiswa yang memperoleh nilni

N "' 34

);&mniran Z '.lRAF'IK

Psikologi clengan Cassette 900, BBC Enidish ci.'1n 1'CH.''L

Keterangan:

•= .. .-.-m Listening uengan ca:rnette 900; r ~ 87, 24

=---:' • ~-·· "' I.istening aengan cussotte BBC; r = '18, 45

11,..w,•·-'"' ,. """""""'"' Listening iengan cussette TOEJ<'L; r ~' 79, 08

45 - 100 .. NUa.i yang d.iperoleh lilWtaaisva

1 - 12 " Ma.h.asi swa yang memp•nele.h nilai

N"' 36

101

102

GFIJ\FIK

Ifa13iJ. I'est Listeni_ng Gomprehens:Lon non-Caesette

~ahesiswa Kependi_di_kan Ielam

6

' ' ,----; ' • .

60 65 70 75 78 80 82 85 90

K•1 te rangan:

60 90 .. Nilai yang tiperoleh mahasis1m

1 6 K M:ll.h1asiawa yang meu1peroleth nilai

M "' 34 r "' Tl, 88

Lam ni mn....9.

Hasil 'Peet Lic;tening Comprehens:Lon non··CaGsette Malvrnimva

Psikologi 4

6

Keterangan:

65 - 90 "' Nil.Iii yang diperolela mahasJ.awa

- 1 O "' Mah:;11slaw yang memplllroleh nilaJ.

N "' 38

!' "' 79' 94

1 o~;

10

l"]f:J\ F'T K

Priiko1 og:L }(1::p~?ndj_d:i.k:a?l rs:.nn1

. 16

:·'

11

10 I-

7 ....

/ /

'I i,i

2

/ ,

!'1':11' ,, ! >''. '' i. '' j

75 '/0 60

:eterangan

60 - 90 "' Nila! yang iiperoleh mahasi swa

1 - 16 = Mahasiswa, yang rn"mperoleh nila1

N (P1'ikologi= 38, rdlO, '78

N (Keueniidikan IslamJ=34, r= 71,76 ~ .. '

65 '(0

105

75 80 90

LUJ!ir1n J2

contol:t Lietening Text O.ari Casae1;te 900

cas5ette one

Jolin: What day is toO.ay, Bill ?

Bill: Today i MonO.ay. YesterO.ay was Sunday, so today is Monday.

Jol:tn: And tile month? Wbat month is this?

Bill: Thie is January. I1ast month was Dece1a111er, so this month is

January.

Jobn: Where were you last. month?

106

Bill: 'I,ast month? Last month was December. I was here lust month.

.John: \Ver•m' ·& you in New York in December?

Bill: No, I wasn't. I was in New York three inonths ago.

John: were you in New York f(>:r several days?

Bill: Yes, I was. I was in New York f()r eight days.

John: Your Frient wae in New York too, wasn't he?

~ill: Yea, he was. He was in New York for five days.

Helen: Martha, O.o you have a book?

MarthiH Yea, Iillo. ;mt I don't know wheri1 my book is now.

Helen: Here's a book over here. Is this one youri~?

Martha: I don't know. ls it yellow book?

Helen: No, it isn't. This one :Ls blue.

Mar1•h:a: That's not my book. I <ion' t know whose it is.

Heltm; You have a radio, don't you'!

Ma:r·~ha: Ye>s, I have> ons.

Hel•~n: Doe>s this tape :recorder belong to you'I

Mar·&ha: No, it doesn't. I don't have " tape recorder.

(Disalin sesuni dengan nslinya)

107

Contoh Listening Text uari Cassette BBC English

Unit 7

1. Durf.ls Miss Perkins: Burns

What time do we open? we op•n at nine o'clock. Exactly. we open 1tt nine Sunday. We don't open on

o'clock everyday exc•,pt Sunday.

2. Miss Perkins: The triain leaves at nine-thirty and stops at Derby. Charl tlm But our train never stops at Derby. We don't go

via Derby.

3. Charlton

4. Burns Miss Perkins:

5. Burns MifJS Perkins:

' Bu:r•ns :

We al ways go to Mudcombe for our holidays. We usual­ly st.ay with my wife' a sister.

Miss Perkins. What are you doin1>'? I'm taking off my coat. Now I'm hanging it up.

Please smi1e. Smile pleasantly. Am I smiling pleasimtly er1ough? Yes.

6. Charlton ~ I'm lc>oking at tht:1 "'rong JJage .. Miss Perkins: We re looking 'Lt the wrong page.

'l. Charlton

8. Carlton Miss Perkins:

9. Burnu Mills Perkins: Burnu

10. Miss Perkins: Charlton

11 • Charlton Burns Charliton

We go to Mudcombe every y·ear. I'm always telling my wife to go aomewher!!l else, but she never listens to me.

It often rains in Mud comb<~. Then fly to the South Se as. shining there.

I'm going ·to the brank.

'£he sun is al ways

And you're leaving me on my own'? Yes. But I'm coming back in five minutes.

When exactly does your holl.d11y begin thia year? It begins in August. We leave on August the twenty­first. We oome back on September the ninth.

We're (i;Oing to Mudcombe thin year. Then where are yuu going? We' re going to the South Seas.

(Diaalin sesuai dengan aslinya)

Contoh Listening Text duri Cassette! TOEFL

Cassette Five

Mini-Talk One

108

Let's begin with a brief review of yesterday's lecture before

we conti,nue. As you will recall, C1•ptain JSll!les Cook, at the age of

forty, was colll!nJ.saiom•tl by Ebgland to explore the Pacific Ocean.

On his third. exploratory voyage, as c1•pta1.n in charge of two

ships, the "Resolution" and the "Discov~•ry", he came upon " group of

uncharted. islands which he na1ned the Snndwiii:h Ialan1ls as a tribute

to hii!! good friend, the Earl of Sandwich. '.foday the islamds &.re

known as the Hawaiian Islands.

When Cook sailed into a proteCltelil. bay of one the larger islands,

the natives g:reeteil him with curiosity and respect. Some historians

contend that the islanders welcomed him, oelieving that he was the

god Launa, protector of pence 11.lld agricul tUl•e.

The Islanders w<!!re Bhort, strong people, with a very well-or­

ganized .aocia.1 llystem. The men fished and raised crops including

taro, co·conuts, sweet potatoes, and sugar cane. The women cared for

the chi.l•uren amt ina<ile clothing that consisted of loin clothes for

the men :a.nil short skirts for the women.

Poi was th<!! staple food, made from taro root. lt has been sug­

geste41 that the seeds of taro and other crops had been brought from

Polynesin centuries before.

The natives were especially eager to exchange food and supplies

iron nails and tools, and Captain Cook was easily L<t>le to restock

his ship uef ore h<3 s•d.leli..

Bec:ause of a severe storm in which the "Hesolution" was

dams.ged, it was necessnry to return to Hawaii. Now sure that Cook

and his crew were men and not gods, the natives welcomed them less

hospi tnbly. Besides, diseases brought by 1;he English had reached

epidemic proportions. Wh•m a small boat was stolen from the "Dis­

covery", Cook demanded. that the king be taken as a hostage until

the boat was returned • .......................... ". ~ .. ~- ~~ ~ ....... · ~ ·,

(Disall.n sesuai dengan aslinya)

109

Contoh S1~al-So11.l t:entang Reaciing

I. Choose the correct :answer by crossing g, !l.• or £

1. When Prophet Muhamm:ad was Forty years ollil, he began to more often to a cave on Mount Hira, near Makkah, one night in the month of Ramacilan, the angel Gabriel appeared and said, "Read". The Prophet answeroci, "I cannot read." Three· times the angel repeated the re­quest to read; three Umes the Prophet said that he couldn • t rend.. Then the angel read the verses which were to be the first verses from Allah to Muhammad. These first verses were followed by many other verses revealed during the period of about t:wenty three years.

'I. What is the main idea of the pngrs.ph one ?

a. the first verses to Muhammad b, the age of Muhammad c. Gabriel

2. Where did Muhammad receive the first verses ?

a. the month of Ramadlan b. Mount Hira c. :From All ah

3. Who took the first verses to Muhwnmad ?

a. Angel b. Allah c. Gariel

.................................................................... ~ ......... . II. Write down your short answer for the questl.ons below

6. The Ka'ba is the most sacred place for believers. Much more than a mosque, it is believed to ber the place where heav<mly power touches the earth directly. The Prophet's mosque in Medina is the next in sanctity, The third is Jerusalem as the first qiblu t. For Shiites, Karbala in Iraq (where Husnyn uas mi<rtyred) and Meshed in Iran (where ltnam Ali AJ.-Ridhn is buri·ied J are specl.al places of pilgrim~e.

1 • Wha.t is the -J.n idea of the paragraph sis ?

........... " .............................................................. . 2. What iE< the second. sacred plac:e ?

3. What is the Sacred place in Iraq for th" ShH tc"s ?

........................................ ~ .............. ~.~·--···~········· III. F'ill in the balnks with the answers that are available on the right side

8. Reli.gi()n ts tran:ilateG. from the Arabic word "din", out this does not

convey thi~ propor meaning to the western minil. Por "din" does not mean simply the enlightenment of the individual, it means all matters per­taining to a way of life. "DIN" encompanses iicripture, theology, law, poll. tics, morality, justice and all other aspects of life re ala ting tc> the thought or actions of men. The Westerner is UBed to viewing religion a6 a mu.tter of private conscience.

110

1 . Din incl ud& all otlit:rr aspects c1f ....... , ............................ a~ behavior

2. Din ia not only relating to the individual's •••••••••••• b, guidance

~.Din ia translated into English word: ••••••••.....•••.•. c. Western' a

4. Dil!I haa to do wl.th the people's thought and •••.••••••••• d. life

5. The melil.Iling of Din is not the snme aa the ••••• reUgion e. religion

............................ , ..................................................... .

IV. Translate the paragraph eight into lndonesJ.an.

l Al'.\ ''; \ '