LAPORAN HASIL PENELITIAN

EVALUASI KURIKULUM

PROGRAM STUDI D3 TEKNIK ELEKTRONIKA

PENGUSUL

(Ketua) Dr. Moch Sukardjo, M.Pd

NIDN. 0020075804

Lipur Sugiyanta, PhD

NIDN. 0029127601

Suprijal, ST, MT

NIDN. 0027037604

PENELITIAN INI DI BIAYAI OLEH DANA BLU FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

BERDASARKAN SURAT KEPUTUSAN REKTOR Nomor: 583a/SP/2016 Tanggal: 27 Mei 2016

2

FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

DESEMBER 2016

i

HALAMAN PENGESAHAN

PENELITIAN FAKULTAS Judul Penelitian : Evaluasi Kurikulum Program Studi D3

Teknik Elektronika

Kode/ Bidang Ilmu : Social science

Identitas Peneliti

a) Nama Lengkap (Ketua) : Dr. Moch Sukardjo, M.Pd

b) NIDN : 0020075804

c) Jabatan Fungsional : Lektor Kepala

d) Program Studi : Pendidikan Teknik Elektronika

e) Nomor HP : 0813 8904 8658

f) Alamat surel (e-mail) : asukardjo@yahoo.com

a) Nama Lengkap

(Anggota)

: Lipur Sugiyanta, PhD

b) NIDN : 0029127601

c) Jabatan Fungsional : Lektor

d) Program Studi : Pendidikan Teknik Informatika dan

Komputer (Informatika)

e) Nomor HP : 0856 9341 4387

f) Alamat surel (e-mail) : lipurs@unj.ac.id, lipurs@gmail.com

a) Nama Lengkap

(Anggota)

: Suprijal, ST, MT

b) NIDN : 0027037604

c) Jabatan Fungsional : Lektor kepala

d) Program Studi : Teknik Elektro

e) Nomor HP : 085717679865

f) Alamat surel (e-mail) : syufrijal@gmail.com

Biaya Penelitian : Rp 14.000.000,- (empat belas juta)

mailto:asukardjo@yahoo.commailto:lipurs@unj.ac.idmailto:asukardjo@yahoo.com

ii

Jakarta, 10 Desember 2016

Mengetahui,

Dekan Peneliti

Dr. Riyadi, ST, MT Dr. Moch Sukardjo, M.Pd

NIP. 196304201992031002 NIDN. 19580720 198503 1 003

Menyetujui,

Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat

Dr. Ucu Cahyana, M.Si

NIP196608201994031003

iii

RINGKASAN

Penelitian ini bertujuan untuk untuk memberikan umpan balik kepada stakeholders

(pemerintah, jurusan, dosen, mahasiswa) tentang Program Studi D3 Elektronika. Di samping

itu evaluasi juga dipakai untuk memperoleh informasi bagaimana pelaksanaan program D3

dilihat dari sisi dosen maupun mahasiswa untuk memperbaiki rancangan program atau

prosedur pelaksanaannya. Pelaksanaan penelitian dilakukan di Program Studi D3 Elektronika

FT UNJ Universitas Negeri Jakarta. Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah Mei 2016-

Nopember 2016. Penelitian ini adalah penelitian evaluasi dengan menggunakan model CIPP.

Subyek penelitian ini adalah mahasiswa D3 angkatan 2014, beberapa dosen dan pengurus

program studi.

Dari hasil penelitian dapat disampaikan bahwa tujuan penyelenggaran Program Studi D3

Elektronika tersebut dapat dipertanggungjawabkan, yaitu memberikan pelayanan secara baik

kepada mahasiswa D3 Elektronika. Ditinjau dari analisis konteks bahwa dosen adalah dapat

memenuhi didirikannya Program Studi (prodi) D3, meskipun masih terdapat beberapa

pemikiran yang berbeda. Dilihat dari input, umumnya dosen yang memberi kuliah di prodi D3

juga sudah sesuai, baik ditinjau dari jumlah mata kuliah yang diampu, perencanaan, kesesuaian

perkuliah dengan perencanaan yang dibuat bahkan sampai pada evaluasi perkuliahan,

semuanya umumnya sesuai. Hasil analisis dari sisi proses dosen berdasarkan hasil yang telah

dijelaskan dapat diketahui bahwa proses pengajaran dalam Program Studi D3 Elektronika

sebahagian besar dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan. Dari segi produk yang

berupa sebaran matakuliah setiap semester, maka perlu ada perbaikan bila disusun berdasarkan

peta konsep.

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................................ i

RINGKASAN ...................................................................................................................... iii

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang ............................................................................................................ 1

1.2. Identifikasi Masalah .................................................................................................... 6

1.3. Pembatasan Ruang Lingkup ........................................................................................ 7

1.4. Permasalahan Penelitian ............................................................................................. 7

1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................................................ 8

1.6. Landasan Hukum ........................................................................................................ 9

1.7. Sistematika ............................................................................................................... 10

1.8. Daftar Pengertian ...................................................................................................... 10

BAB II DASAR TEORI ...................................................................................................... 13

2.1. Program Pendidikan Vokasi ...................................................................................... 13

2.2. Evaluasi Program Pendidikan Vokasi ........................................................................ 15

2.3. CIPP Evaluation Model (Context Input Process Product) .................................... 16

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................................... 19

3.1. Tujuan Evaluasi ........................................................................................................ 19

3.2. Tempat dan Waktu .................................................................................................... 19

3.2. Metode Penelitian ..................................................................................................... 19

3.3. Populasi Sampel ....................................................................................................... 19

3.4. Data .......................................................................................................................... 20

3.5. Prosedur Pengumpulan Data/Informasi ..................................................................... 20

3.6. Instrumen Penelitian ................................................................................................. 20

v

BAB IV ANALISA & PEMBAHASAN ............................................................................. 22

4.1. Deskripsi Data .......................................................................................................... 22

4.2. Profil Lulusan Saat Ini .............................................................................................. 23

4.3. Capaian Pembelajaran Program Studi (PLO) Saat Ini ................................................ 23

4.4. Pembahasan .............................................................................................................. 25

A. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Dosen ....................... 25

B. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Dosen ........................ 27

C. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Dosen ...................... 30

D. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Mahasiswa ................ 33

E. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Mahasiswa .................... 35

F. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Mahasiswa .................. 37

G. Analisis Hasil Wawancara Dengan Koordinator Prodi D3 ...................................... 41

4.5. Hasil Analisis Produk .............................................................................................. 42

4.6. Calon Mahasiswa D3 ................................................................................................ 47

4.7. IPK Mahasiswa ......................................................................................................... 48

4.8. Profil lulusan D3 Elektronika .................................................................................... 49

4.9. Dosen D3 .................................................................................................................. 51

4.10. Diskusi.................................................................................................................... 51

4.11. Keterbatasan Penelitian .......................................................................................... 52

BAB V KESIMPULAN ...................................................................................................... 54

A. Kesimpulan ................................................................................................................. 54

B. Saran ........................................................................................................................... 55

REFERENSI ....................................................................................................................... 56

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 57

Lampiran 1. Profil Program Studi D3 Teknik Elektronika ................................................ 57

Lampiran 2. Deskripsi Mata Kuliah (BPA 2015) ............................................................. 63

Lampiran 3. Kuesioner Mahasiswa dan Dosen ................................................................. 71

vi

Lampiran 4. Kisi-Kisi Instrumen CIPP ............................................................................ 77

Lampiran 5. Instrumen CIPP........................................................................................... 80

Lampiran 6. Data IPK Mahasiswa D3 Elektronika .......................................................... 88

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Dalam rangka penyelarasan kegiatan pembelajaran yang bermutu dan produktif

sesuai dengan standar kompetensi kerja baik nasional maupun internasional dengan

capaian pembelajaran (learning outcomes) yang sesuai dengan standar kompetensi lulusan

yang dihasilkan oleh program studi D3 Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas

Negeri Jakarta, maka penelitian ini diusulkan dengan mengacu kepada Peraturan Presiden

Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia beserta peraturan

lainnya yang terkait.

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) adalah kerangka penjenjangan

kualifikasi dan kompetensi tenaga kerja Indonesia yang menyandingkan, menyetarakan,

dan mengintegrasikan sektor pendidikan dengan sektor pelatihan dan pengalaman kerja

dalam suatu skema pengakuan kemampuan kerja yang disesuaikan dengan struktur di

berbagai sektor pekerjaan. Jenjang kualifikasi adalah tingkat capaian pembelajaran yang

disepakati secara nasional, disusun berdasarkan ukuran hasil pendidikan dan/atau

pelatihan yang diperoleh melalui pendidikan formal, nonformal, informal, atau

pengalaman kerja seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1-1.

2

Gambar 1-1. Jenjang KKNI

KKNI menyediakan 9 (sembilan) jenjang kualifikasi, dimulai dari kualifikasi jenjang 1

sebagai kualifikasi terendah sampai dengan kualifikasi jenjang 9 sebagai kualifikasi tertinggi.

Penetapan jenjang kualifikasi 1 sampai 9 dilakukan melalui pemetaan komprehensif kondisi

ketenagakerjaan di Indonesia ditinjau dari kebutuhan penghasil (supply push) maupun

pengguna (demand pull) tenaga kerja. Dengan demikian, KKNI merupakan perwujudan mutu

dan jati diri Bangsa Indonesia dalam sistem pendidikan nasional, sistem pelatihan kerja

nasional serta sistem pengakuan kompetensi nasional, yang dapat dipakai sebagai pedoman

untuk:

a. menetapkan kualifikasi capaian pembelajaran yang diperoleh melalui pendidikan

formal, nonformal, informal, pelatihan atau pengalaman kerja;

b. menetapkan skema pengakuan kualifikasi capaian pembelajaran yang diperoleh melalui

pendidikan formal, nonformal, informal, pelatihan atau pengalaman kerja;

3

c. menyetarakan kualifikasi antara capaian pembelajaran yang diperoleh melalui

pendidikan formal, nonformal, informal, pelatihan atau pengalaman kerja; dan

d. mengembangkan metode dan sistem pengakuan kualifikasi sumberdaya manusia dari

negara lain yang akan bekerja di Indonesia.

KKNI menjadi acuan dalam pengemasan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia

(SKKNI) ke dalam tingkat atau jenjang kualifikasi. Pengemasan SKKNI ke dalam jenjang

kualifikasi KKNI sangat penting untuk keperluan penyandingan maupun penyetaraan

kualifikasi dan atau rekognisi dengan tingkat pendidikan dan atau tingkat pekerjaan. Di

samping itu, pengemasan SKKNI ke dalam KKNI juga penting untuk keperluan harmonisasi

dan kerjasama saling pengakuan kualifikasi dengan negara lain, baik secara bilateral maupun

secara multilateral.

Setiap sektor dan jenjang pada KKNI memiliki deskriptor masing-masing. Deskriptor

setiap jenjang kualifikasi juga disesuaikan dengan mempertimbangkan kondisi negara secara

menyeluruh, termasuk perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, perkembangan

sektor‐sektor pendukung perekonomian dan kesejahteraan rakyat seperti perindustrian,

pertanian, kesehatan, hukum, dan lain‐lain, serta aspek‐aspek pembangun jati diri bangsa yang

tercermin dalam Bhineka Tunggal Ika, yaitu komitmen untuk tetap mengakui keragaman

agama, suku, budaya, bahasa dan seni sebagai ciri khas bangsa Indonesia. Jenis kualifikasi pada

KKNI dirancang untuk memungkinkan setiap jenjang kualifikasinya bersesuaian dengan

kebutuhan bersama antara penghasil dan pengguna lulusan perguruan tinggi, kultur

pendidikan/pelatihan di Indonesia saat ini serta gelar lulusan setiap jalur pendidikan tinggi yang

berlaku di Indonesia.

Deskriptor pada KKNI terdiri atas dua bagian yaitu deskripsi umum dan deskripsi

spesifik. Deskripsi umum mendeskripsikan karakter, kepribadiaan, sikap dalam berkarya, etika,

moral dari setiap manusia dan berlaku pada setiap jenjang. Sedangkan deskripsi spesifik

4

mendeskripsikan cakupan keilmuan (science), pengetahuan (knowledge), pemahaman (know-

how) dan keterampilan (skill) yang dikuasai seseorang bergantung pada jenjangnya.

Secara konseptual, setiap jenjang kualifikasi dalam KKNI disusun oleh empat parameter

utama yaitu (a) keterampilan kerja, (b) cakupan keilmuan/pengetahuan, (c) metoda dan tingkat

kemampuan dalam mengaplikasikan keilmuan/pengetahuan tersebut serta (d) kemampuan

manajerial. Ke‐empat parameter yang terkandung dalam masing‐masing jenjang disusun dalam

bentuk deskripsi yang disebut Deskriptor KKNI. Dengan demikian ke 9 jenjang KKNI

merupakan deskriptor yang menjelaskan hak, kewajiban dan kemampuan seseorang dalam

melaksanakan suatu pekerjaan atau mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan keahliannya.

Uraian tentang parameter pembentuk setiap Deskriptor KKNI adalah sebagai berikut:

a. Keterampilan kerja atau kompetensi merupakan kemampuan dalam ranah kognitif, ranah

psikomotor, dan ranah afektif yang tercermin secara utuh dalam perilaku atau dalam

melaksanakan suatu kegiatan, sehingga dalam menetapkan tingkat kompetensi seseorang

dapat ditilik lewat unsur‐unsur dari kemampuan dalam ketiga ranah tersebut.

b. Cakupan keilmuan/pengetahuan merupakan rumusan tingkat keluasan, kedalaman, dan

kerumitan/kecanggihan pengetahuan tertentu yang harus dimiliki, sehingga makin tinggi

kualifikasi seseorang dalam KKNI ini dirumuskan dengan makin luas, makin dalam, dan

makin canggih pengetahuan/keilmuan yang dimilikinya.

c. metoda dan tingkat kemampuan adalah kemampuan memanfaatkan ilmu pengetahuan,

keahlian, dan metoda yang harus dikuasai dalam melakukan suatu tugas atau pekerjaan

tertentu, termasuk didalamnya adalah kemampuan berpikir (intellectual skills).

d. Kemampuan manajerial merumuskan kemampuan manajerial seseorang dan sikap yang

disyaratkan dalam melakukan suatu tugas atau pekerjaan, serta tingkat tanggung jawab

dalam bidang kerja tersebut.

5

Internalisasi dan akumulasi ke empat parameter yang dicapai melalui proses pendidikan

yang terstruktur di dalam Sistem Pendidikan Nasional (Program Pendidikan Berbasis

Akademik, Vokasi, dan Profesi) atau melalui pengalaman kerja di dalam Sistem Sertifikasi

Nasional (Pengembangan Karir Berbasis Pelatihan Kerja dan Pengalaman) disebut capaian

pembelajaran, yang harus dinyatakan ke dalam pola standar yang bisa dipergunakan oleh

semua pemangku-kepentingan terkait untuk pelaksanaan tugas masing-masing (Badan

Standarisasi Nasional Pendidikan/BSNP, Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi/BAN-

PT, Lembaga Akreditasi Mandiri/LAM, Badan Nasional Sertifikasi Profesi/BNSP, dan Auditor

Internal maupun External). Secara umum parameter deskripsi dinyatakan ke dalam:

kemampuan di bidang kerja (dari profil lulusannya), pengetahuan yang dikuasai (rumpun ilmu),

dan kemampuan manajerial (posisi manajerial di bidang kerja). Di samping itu, setiap

Perguruan Tinggi dapat menambahkan kemampuan-kemampuan lain pada lulusannya, yang

dalam format Pendidikan Tinggi (Dikti) dimasukkan ke dalam klasifikasi “kompetensi

pendukung dan kompetensi pilihan lainnya”, atau ke dalam “kompetensi khusus” menurut

klasifikasi standar isi BSNP.

Program Studi (prodi) D3 Teknik Elektronika adalah pendidikan vokasi (terapan) dalam

bidang ilmu Elektronika untuk menyesuaikan dengan kebutuhan industri saat ini maupun pada

masa mendatang.

Administrasi Akademik diselenggarakan berdasarkan Paket Sistem Kredit Semester

(SKS) dengan menggunakan sks (satuan kredit semester) sebagai tolok ukur beban akademik

mahasiswa, artinya mahasiswa harus menempuh seluruh mata kuliah yang telah ditentukan

pada semester yang berjalan. (Ketentuan Peraturan Akademik). Administrasi Akademik ini

dituangkan dalam bentuk Buku Pedoman Akademik (BPA) yang dilakukan pembaruan

maksimal 4 tahun sekali. BPA yang digunakan saat ini adalah edisi pembaruan tahun 2015.

6

Kurikulum yang diterapkan di prodi pada awalnya adalah kurikulum berbasis kompetensi,

yaitu kurikulum yang mengacu pada standar kompetensi lulusan yang didefinsikan oleh

program studi. Namun dalam perkembangannya, kebijakan baru yang diberikan oleh Pimpinan

Universitas dalam panduan penyusunan kurikulum berbasis KKNI, antara lain: jumlah SKS

total untuk program D III adalah 111 SKS, dengan jumlah SKS matakuliah setiap semester

sebanyak 20-23 SKS yang dijadwalkan untuk 6 semester, serta ditambahkan matakuliah

Institusi, menuntut diperlukannya peta kompetensi lulusan yang baru untuk lebih ditingkatkan

lagi, baik kompetensi yang berupa hardskill maupun softskill, dalam bidang listrik industri

maupun elektronika industri dan mempunyai kemampuan managerial dalam jiwa

enterpreunersip, kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan.

Lulusan Diploma III Program Studi Elektronika diharapkan mampu berperan aktif, dan

mempunyai daya saing kedalam industri maupun institusi nasional. Dengan kurikulum yang

berbasis KKNI ini, dapat tercapai sasaran program studi dalam menghasilkan lulusan Diploma

III Teknik Elektronika yang tangguh dan kompetitif.

Dalam rangka analisis capaian pembelajaran program studi, matriks bahan kajian, dan

deskripsi mata kuliah lebih detil ke dalam rumpun ilmu Teknik Elektronika, maka penelitian

ini diarahkan untuk mendesain ulang (re-design) kurikulum Program Studi D3 Teknik

Elektronika (tahap awal) yang diselaraskan dengan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan KKNI

rumpun ilmu Teknik Elektronika.

1.2. Identifikasi Masalah

Ada beberapa pertanyaan yang timbul sehubungan dengan program Diploma 3 adalah:

1. Apakah rasional dan asumsi diadakannya program ini sudah menjawab kebutuhan dunia

kerja?

2. Apakah program D3 perlu ditingkat kuantitasnya?

3. Kesulitan apakah yang ditemui dilapangan selama pelaksanaan program Diploma 3?

7

4. Apakah kelebihan dan kekurangan yang diperoleh mahasiswa setelah mengikuti program

Diploma 3?

5. Apakah peluang kerja lulusan D3 cukup besar?

6. Apa saja kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaan program Diploma 3?

7. Berapakah biaya per mahasiswa untuk dapat menyelesaikan program D3?

8. Instrumen apa sajakah yang digunakan untuk menjaring calon mahasiswa siswa program

D3?

1.3. Pembatasan Ruang Lingkup

Di dalam penelitian evaluatif ini ruang lingkup masalah dibatasi pada:

1. Evaluasi model CIPP. Jadi yang akan dilihat adalah Context (C), Input (I), Process (P), dan

Product (P).

2. Program dibatasi pada program D3 Elektronika yang berada di FT UNJ.

3. Jangka waktu pelaksanaan evaluasi dibatasi pada angkatan (masuk) 2015-2016.

1.4. Permasalahan Penelitian

Permasalahan dalam penelitian ini meliputi:

1. Rasional/Context

a. Apakah konteks/rasional yang mendasari pelaksanaan program D3?,

b. Apakah tujuan program tersebut?

c. Apakah landasan dan tujuan tersebut memadai untuk menjawab kebutuhan

lapangan kerja yang ada di masyarakat dewasa ini?

2. Masukan/Input

a. Siapakah peserta program ?

b. Siapakah Dosen yang mengajarnya?

c. Bagaimanakah kurikulum programnya?

d. Bagaimanakah sarana dan prasarana program?

8

e. Berapakah biaya program per semester/tahun ?

3. Proses/Process

a. Bagaimanakah pelaksanaan program D3 ?

b. Apakah strategi dan metode yang diterapkan dosen dalam menyelenggarakan

program ini sehari-hari ?

c. Apakah kesulitan dan kelebihan yang dijumpai dalam pelaksanaan program D3?

d. Apakah kurikulum D3 sudah sesuai dan dapat diselesaikan tepat waktu?

4. Hasil/Product

a. Bagaimanakah hasil program D3 setelah diselenggarakan?

b. (jumlah lulusan per tahun dan IPK mahasiswa)

c. Apakah setelah lulus mahasiswa melanjutkan ke program D4/S1 atau mencari

kerja?

d. Bagaimanakah pendapat mahasiswa mengenai pelaksanaan program D3 ?

1.5. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah mendesain ulang rumusan kurikulum prodi D3 Teknik

Elektronika/rumpun ilmu Teknik Elektronika dengan tujuan agar bisa dipergunakan

sebagai bahan masukan pembaruan kurikulum program studi sesuai kompetensi yang

ditetapkan oleh SKKNI dan pemangku kepentingan bidang industri.

Target yang diharapkan dari luaran (output) penelitian ini adalah analisis capaian

pembelajaran dan matrik bahan kajian atas daftar mata kuliah yang dituangkan pada BPA

tahun 2015. Ini merupakan tahap awal dan penelitian lanjutan direncanakan pada tahun

berikutnya untuk menyelaraskan sebaran mata kuliah sesuai dengan Kurikulum

Pendidikan Tinggi dan KKNI.

9

1.6. Landasan Hukum

Landasan hukum yang mendukung naskah akademik ini adalah sebagai berikut:

a. UUD RI Tahun 1945 pasal 4 ayat (1);

b. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara RI

Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4301);

c. UU No. 13 Tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan (Lembaran Negara RI Tahun 2003

Nomor 39, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4279);

d. UU No.19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan;

e. UU No. 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi;

f. PP No. 23 Tahun 2004 tentang Badan Nasional Sertifikasi Profesi (Lembaran Negara

RI Tahun 2004 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4408);

g. PP No. 31 Tahun 2006 tentang Sistem Pelatihan Kerja Nasional (Lembaran Negara RI

Tahun 2006 Nomor 67, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4637);

h. PP No. 31 Tahun 2006 Tentang Sistem Pelatihan Kerja Nasional (Lembaran Negara

RI Tahun 2006 Nomor 67, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4637);

i. PP RI No. 8 Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.

j. Surat Dirjen Dikti No.1030/D/T/2010 tanggal 26 Agustus 2010 Perihal Penataan

Nomenklatur Program Studi Psikologi, Komunikasi, Komputer, dan Lanskap.

k. Surat Ketua/Sekjen APTIKOM No.05/DE/APTIKOM/VII/2011 Tanggal 14 Juli 2011

Perihal Penataan Kodefikasi & Bidang Ilmu.

l. Badan Nasional Sertifikasi Profesi, Rancangan 1 Pedoman BNSP 219-2012 tentang

Pengembangan Skema Sertifkasi Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).

m. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagaimana dirumuskan dalam

PermenDikbud No. 49 Tahun 2014.

10

n. Surat Edaran Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Direkorat Jenderal

Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 154 Tahun

2014 tentang Rumpun Ilmu Pengetahuan dan Teknologi serta Gelar Lulusan

Perguruan Tinggi.

1.7. Sistematika

Penelitian ini disusun dengan sistematika penulisan sebagai berikut:

Bab I. Pendahuluan: yang membahas latar belakang penelitian, tujuan, sistematika, landasan

hukum, dan daftar pengertian.

Bab II. Kerangka Pemikiran: yang membahas hakekat program vokasi, pola pikir capaian

pembelajaran rumpun ilmu Teknik Elektronika Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT)

dan kerangka kualifikasi nasional Indonesia, dan deskriptor Kerangka Kualifikasi

Nasional Indonesia (KKNI) Rumpun Ilmu Elektronika.

Bab III. Kerangka Pemikiran yang membahas rincian Metode Penelitian.

Bab IV. Analisis & Pembahasan yang membahas profil lulusan program studi D3

Teknik Elektronika serta capaian pembelajarannya sesuai dengan KKNI Level 5.

Bab V Kesimpulan: yang berisi kesimpulan dan saran.

Bahan-bahan pendukung penelitian dikumpulkan sebagai Lampiran.

1.8. Daftar Pengertian

Ilmu Pengetahuan (Science): suatu sistem berbasis metodologi ilmiah untuk

membangun pengetahuan (knowledge) melalui hasil-hasil penelitian di dalam suatu

bidang pengetahuan (body of knowledge). Penelitian berkelanjutan yang digunakan

untuk membangun suatu ilmu pengetahuan harus didukung oleh rekam data, observasi

dan analisis yang terukur dan bertujuan untuk meningkatkan pemahaman manusia

terhadap gejala-gejala alam dan sosial.

11

Pengetahuan (Knowledge): penguasaan teori dan keterampilan oleh seseorang pada

suatu bidang keahlian tertentu atau pemahaman tentang fakta dan informatif yang

diperoleh seseorang melalui pengalaman atau pendidikan untuk keperluan tertentu.

Pengetahuan Praktis (Know-how): penguasaan teori dan keterampilan oleh

seseorang pada suatu bidang keahlian tertentu atau pemahaman tentang metodologi dan

keterampilan teknis yang diperoleh seseorang melalui pengalaman atau pendidikan untuk

keperluan tertentu.

Kompetensi: akumulasi kemampuan seseorang dalam melaksanakan suatu deskripsi

kerja secara terukur melalui asesmen yang terstruktur, mencakup aspek kemandirian dan

tanggung jawab individu pada bidang kerjanya.

Capaian Pembelajaran (Learning Outcomes): merupakan internalisasi dan

akumulasi ilmu pengetahuan, ketrampilan sikap, dan kompetensi yang dicapai melalui

proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian tertentu

atau melalui pengalaman kerja.

Sertifikat Profesi: merupakan pengakuan untuk melakukan praktik profesi yang

diperoleh lulusan pendidikan profesi yang diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi

bekerja-sama dengan kementerian-kementerian lain, LPNK, dan/atau organoisasi profesi

yang bertanggung jawab atas mutu layanan profesi, dan/atau badan lain sesuai dengan

ketentuan peraturan perundang-undangan. (UU No.12 Tahun 2012 Tentang PT Pasal 43)

Sertifikat Kompetensi: merupakan pengakuan kompetensi atas prestasi lulusan

yang sesuai dengan keahlian dalam cabang ilmunya dan/atau memiliki prestasi di luar

program studinya. Sertifikat kompetensi tersebut diterbitkan oleh Perguruan Tinggi

bekerja sama dengan organisasi profesi, lembaga pelatihan, atau lembaga sertifikasi yang

terakreditasi kepada lulusan yang lulus uji kompetensi. (UU No.12 Tahun 2012 Tentang

PT Pasal 44)

12

13

BAB II DASAR TEORI

2.1. Program Pendidikan Vokasi

Pendidikan Vokasi adalah sistem pendidikan tinggi yang diarahkan pada

penguasaan keahlian terapan tertentu, yang mencakup program pendidikan Diploma I,

Diploma II, Diploma III, Diploma IV (setara S1), dan Magister Terapan (S2) Lulusan

pendidikan vokasi mendapatkan gelar vokasi, misalnya Ahli Pratama (A.Mp), A.Ma

(Ahli Muda), A.Md (Ahli Madya), Ahli/S.ST (Sarjana Sain Terapan), M.TR (Magister

Terapan). Tujuan dari program vokasi adalah untuk mempersiapkan tenaga yang dapat

menetapkan keahlian dan keterampilan di bidangnya, siap kerja dan mampu bersaing

secara global.

Secara umum pendidikan vokasi (program diploma) bertujuan menyiapkan peserta

didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan tenaga ahli profesional

dalam menerapkan, mengembangkan, dan menyebarluaskan teknologi dan/atau kesenian

serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat

dan memperkaya kebudayaan nasional.

Secara khusus, program diploma 3 diarahkan untuk menghasilkan lulusan yang

menguasai kemampuan dalam bidang kerja tertentu sehingga dapat langsung diserap

sebagai tenaga kerja di industri/swasta, lembaga pemerintah atau berwiraswasta secara

mandiri, hal ini karena beban pengajaran pada program pendidikan vokasi telah disusun

lebih mengutamakan beban mata kuliah keterampilan dibandingkan dengan beban mata

kuliah teori.

Universitas Negeri Jakarta menjalankan Program Diploma 3 dilandasi oleh tujuan

untuk mewujudkan perwujudan perluasan mandat IKIP ke bentuk Universitas serta turut

14

mencerdaskan kehidupan bangsa, dengan menyediakan pendidikan tinggi jalur

profesional secara berdampingan dengan pendidikan tinggi pada jalur sarjana dan

pascasarjana. Secara statistik, Program Diploma di Indonesia sangat diperlukan oleh

masyarakat, hal ini terlihat dari tingginya animo terhadap program-program yang

ditawarkan maupun permintaan terhadap para lulusan.

Mahasiswa pendidikan kejuruan biasanya lulus dengan gelar Certificate, Diploma

atau Advanced Diploma. Banyak juga gelar vokasi yang dapat dilanjutkan ke pendidikan

tingkat sarjana atau pascasarjana.

Durasi pendidikan vokasi sangat bervariasi, mulai dari satu semester, hingga beberapa

tahun, tergantung program yang Anda pilih. Beberapa keistimewaan dari pendidikan

evokasi adalah:

1. Lebih Praktikal

Pendidikan vokasi benar-benar melatih keahlian praktikal, sehingga tentu saja lebih

banyak praktek daripada teori.

2. Banyak pilihan institusi

Berbeda dengan pendidikan gelar sarjana dan sebagainya, pendidikan vokasi

ditawarkan lebih banyak institusi, baik itu universitas, politeknik, pusat pelatihan

ataupun institusi-institusi lainnya yang berspesialisasi menyelenggarakan program

pendidikan vokasi.

3. Beragam pilihan program

Pendidikan vokasi cocok bagi mereka yang sudah jelas dan yakin dengan apa yang

ingin mereka kejar sebagai karir masa depan. Banyak sekali bidang yang tersedia

mulai dari pariwisata dan perhotelan, manajemen retail, pengembangan software,

desain interior, teknik otomotif, penata rambut hingga kuliner. Pendidikan vokasi

menekankan keahlian praktikal yang dibutuhkan untuk terjun langsung ke industri

15

serta membahas topik yang lebih spesifik, jika dibandingkan dengan perkuliahan di

universitas yang membahas topik yang lebih luas.

2.2. Evaluasi Program Pendidikan Vokasi

Program adalah suatu rencana yang melibatkan berbagai unit yang berisi kebijakan

dan rangkaian kegiatan yang harus dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Evaluasi

adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang

selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam

mengambil keputusan.

Evaluasi program adalah suatu unit atau kesatuan kegiatan yang bertujuan

mengumpulkan informasi tentang realisasi atau implementasi dari suatu kebijakan,

berlangsung dalam proses yang berkesinambungan, dan terjadi dalam suatu organisasi

yang melibatkan sekelompok orang guna pengambilan keputusan. Program merupakan

satu kesatuan dari beberapa bagian atau komponen yang saling berkait untuk mencapai

tujuan yang ditentukan oleh sistem tersebut. Komponen tersebut merupakan satu

kesatuan yang tidak terpisahkan. Masing-masing komponen terdiri atas beberapa

subkomponen dan masing-masing subkomponen terdapat beberapa indikator.

Dalam kegiatan evaluasi program, indikator merupakan petunjuk untuk mengetahui

keberhasilan atau ketidakberhasilan suatu kegiatan. Perlu diketahui bahwa

ketidakberhasilan suatu kegiatan dapat juga dipengaruhi oleh komponen atau

subkomponen yang lain.

Ciri dan persyaratan evaluasi program mengacu pada kaidah yang berlaku, dilakukan

secara sistematis, teridentifikasi penentu keberhasilan dan kebelumberhasilan program,

menggunakan tolok ukur baku, dan hasil evaluasi dapat digunakan sebagai tindak lanjut

atau pengambilan keputusan.

16

Evaluasi program bertujuan untuk mengetahui pencapaian tujuan program yang

telah dilaksanakan. Selanjutnya, hasil evaluasi program digunakan sebagai dasar untuk

melaksanakan kegiatan tindak lanjut atau untuk melakukan pengambilan keputusan

berikutnya. Kegiatan evaluasi/supervisi dimaksudkan untuk mengambil keputusan atau

melakukan tindak lanjut dari program yang telah dilaksanakan. Manfaat dari evaluasi

program dapat berupa penghentian program, merevisi program, melanjutkan program,

dan menyebarluaskan program.

Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu

pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis

pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. evaluasi

dalam konteks pendidikan adalah serangkaian upaya atau langkah-langkah strategis

untuk pengambilan keputusan dinamis dan dipusatkan pada pembakuan-pembakuan

dalam penyelenggaraan pendidikan. Evaluasi merupakan pembuatan pertimbangan

menurut suatu kriteria yang disepakati dan dapat dipertanggungjawabkan.

2.3. CIPP Evaluation Model (Context Input Process Product)

Model ini dikembangkan oleh Daniel L. stufflebeam dan kawan-kawan. CIPP

merupakan singkatan dari : Context evaluation : evaluasi terhadap konteks, Input

evaluation : evaluasi terhadap masukan, Process evaluation : evaluasi terhadap proses,

Product evaluation : evaluasi terhadap hasil Keempat kata yang disebutkan dalam

singkatan CIPP tersebut merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen

dari proses sebuah program kegiatan. Dengan kata lain, model CIPP adalah model

evaluasi yang memandang program yang evaluasi sebagai sebuah sistem.

Evaluasi Konteks. Evaluasi konteks adalah evaluasi terhadap kebutuhan, tujuan

pemenuhan dan karakteristik individu yang menangani. Seorang evaluator harus sanggup

17

menentukan prioritas kebutuhan dan memilih tujuan yang paling menunjang kesuksesan

program.

Evaluasi Masukan. Evaluasi masukan mempertimbangkan kemampuan awal atau

kondisi awal yang dimiliki oleh institusi untuk melaksanakan sebuah program. Evaluasi

masukan boleh mempertimbangkan sumber tertentu apabila sumber-sumber tersebut

terlalu mahal untuk dibeli atau tidak tersedia dan dipihak lain ada alternatif yang dapat

digunakan untuk mencapai tujuan program. Demikian juga menyangkut personil-

personil yang dapat melaksanakan program dan diperhitungkan sebagai sumber. Evaluasi

masukan membutuhkan evaluator yang memiliki pengetahuan luas tentang berbagai

kemungkinan sumber dan strategi. Menurut Stufflebeam pertanyaan yang berkenaan

dengan masukan mengarah pada pemecah masalah yang mendorong terselenggaranya

program yang bersangkutan.

Evaluasi Proses. Evaluasi proses diarahkan pada sejauh mana program dilakukan

dan sudah terlaksana sesuai dengan rencana. Meliputi koleksi data penilaian yang telah

ditentukan (dirancang) dan diterapkan didalam praktek (operasi). Seorang penilaian

proses mungkin disebut sebagai monitor sistem pengumpul data dari pelaksanaan sehari-

hari. Misalnya saja evaluator harus mencatat kedatangan (presensi) para peserta

penataran yang diadakan secara sukarela. Tanpa mengetahui catatan tentang data

pelaksanaan program tidaklah mungkin mengambil keputusan menentukan tindak lanjut

program apabila waktu berakhir telah tiba.

Tugas lain dari penilaian proses adalah melihat catatan kejadian-kejadian yang

muncul selama program berlangsung dari waktu kewaktu. Catatan-catatan semacam itu

barangkali akan sangat berguna dalam menentukan kelemahan dan kekuatan atau faktor

pendukung serta faktor penghambat program. Suatu program yang baik (yang pantas

untuk dinilai) tentu sudah dirancang mengenai siapa yang diberi tanggung jawab dalam

18

pembagian, apa bentuk kegiatannya, dan bila mana kegiatan tersebut sudah terlaksana.

Tujuannya adalah membantu penanggung jawab pemantauan atau monitor agar lebih

mudah mengetahui kelemahan-kelemahan program dari berbagai aspek untuk kemudian

dapat dengan mudah melakukan remedi.

Evaluasi proses dalam model CIPP menunjukkan “apa” (what) kegiatan yang

dilakukan dalam program, “siapa” (who) orang yang ditunjuk sebagai penanggung jawab

program, “kapan” (when) kegiatan akan selesai. Dalam model CIPP, evaluasi proses

diarahkan kepada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan didalam program sudah

terlaksana sesuai dengan rencana.

Evaluasi Hasil. Ini merupakan tahap akhir evaluasi dan akan diketahui ketercapaian

tujuan, kesesuaian proses dengan pencapaian tujuan, dan ketepatan tindakan yang

diberikan, dan dampak dari program. Evaluasi hasil berfungsi membantu penanggung

jawab program dalam mengambil keputusan: meneruskan, memodifikasi, atau

menghentikan program. Evaluasi hasil memerlukan perbandingan antara hasil program

dengan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil yang dinilai dapat berupa skor tes, data

observasi, diagram data.

19

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Tujuan Evaluasi

Evaluasi program D3 ini dilaksanakan dengan tujuan untuk memperoleh informasi

mengenai:

1. Sejauh mana prodi D3 Teknik Elektronika memberi pelayan terhadap mahasiswa.

2. Proses perkuliahan selama mereka kuliah

3. Kendala-kendala apa saja yang ditemui selama perkuliahan berlangsung.

4. Sejauh mana keberhasilan program D3 selama diselenggarakan.

5. Kemana lulusan program D3 setelah selesai

Di samping itu hasil evaluasi dapat dipakai sebagai umpan balik kepada

stakeholders (pemerintah, dosen, mahasiswa, dan prodi D3 Teknik Elektronika).

3.2. Tempat dan Waktu

Penelitian evaluatif ini akan dilaksanakan di program studi D3 Teknik

Elektronika angkatan (masuk) 2014-2015.

3.2. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif berdasarkan model CIPP. Jadi

yang diteliti adalah C, I, P, P. (Context, Input, Process dan Product).

3.3. Populasi Sampel

Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa peserta program studi D3 Teknik

Elektronika, dosen yang memberikan kuliah dalam program D3 Teknik Elektronika,

mahasiswa dan pengurus prodi D3 Teknik Elektronika.

20

Sampel penelitian ini diambil dengan memakai teknik total sampling yakni seluruh

siswa angkatan 2015-2016. Untuk dosen sebanyak 5 orang.

3.4. Data

Data penelitian bersifat:

1. Primer yang diambil melalui observasi, kuesioner, dan wawancara.

2. Sekunder yaitu data mahasiswa per semester dan IPK keseluruhan. Daftar perguruan

tinggi yang menerima lulusan D3 Teknik Elektronika dan daftar dosen yang memberi

kuliah.

Data yang berhasil dikumpulkan akan ditabulasi dan selanjutnya diolah dan

dinyatakan dalam persentase untuk kemudian diinterpretasikan sebagai temuan

penelitian.

3.5. Prosedur Pengumpulan Data/Informasi

Data/informasi dikumpulkan melalui:

1. Analisis dokumenter, untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai (1)

konteks, (2) RPKPS, (3) mahasiswa (IP-nya), (4) Dosen (karya dan latar belakang

pendidikannya), (5) biaya dan. (6) lulusan.

2. Penyebaran kuesioner, khususnya untuk memperoleh data mengenai (1) pendapat

mahasiswa tentang pelaksanaan program D3 Teknik Elektronika dan (2) pendapat

dosen tentang prodi D3 Teknik Elektronika.

3. Wawancara secara informal dengan ketua prodi D3 Teknik Elektronika dan dosen.

3.6. Instrumen Penelitian

Penelitian ini secara umum ingin mengevaluasi pelaksanaan program studi D3

Teknik Elektronika menggunakan model CIPP. Dengan demikian penelitian ini

21

mengukur dimensi Konteks, Masukan, Proses, dan Produk. Semua instrumen untuk

keperluan penelitian ini dibuat dan dikembangkan sendiri oleh peneliti.

22

BAB IV ANALISA & PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Data

Dalam penelitian ini terdapat dua data yang akan disajikan yaitu data primer yang

diperoleh melalui kuesioner dan data sekunder dari dokumen yang ada di prodi D3

Elektronika. Data primer meliputi :

1. Data primer

a. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur kontek untuk dosen,

b. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur input untuk dosen,

c. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur proses untuk dosen,

d. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur kontek untuk mahasiswa,

e. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur input untuk mahasiswa,

f. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur proses untuk mahasiswa,

g. Hasil wawancara dengan pengelola kaprodi,

h. Hasil analisis produk.

2. Data sekunder meliputi:

a. calon mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,

b. Nilai IPK mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,

c. Profil lulusan D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,

d. Dosen yang memberi kuliah di program D3 prodi elektronika.

23

4.2. Profil Lulusan Saat Ini

Teknisi Elektronika dalam bidang otomasi industri yang memiliki kompetensi :

1. Mampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih metode yang sesuai

dari beragam pilihan yang sudah maupun belum baku dengan menganalisis data,

serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur;

2. Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan elektronika secara umum, serta

mampu memformulasikan penyelesaian masalah secara procedural;

3. Mampu mengelola kelompok kerja dan menyusun laporan tertulis secara

komprehensif;

4. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas

pencapaian hasil kerja kelompok.

4.3. Capaian Pembelajaran Program Studi (PLO) Saat Ini

Setelah menyelesaikan seluruh program pendidikan di Program Studi Diploma

Tiga Teknik Elektronika, mahasiswa akan mampu:

1. Menjadi manusia beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, berkepribadian, cerdas,

profesional dan bertanggung jawab serta mampu berperan aktif dalam

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

2. Mampu menyelesaiakan pekerjaan dan memanfaatkan Tenologi Informasi dan

Komunikasi pada aplikasi teknologi menyangkut penggunaan, perbaikan, dan

pemeliharaan perangkat elektronika dan otomasi industri

3. Mampu berpikir logis, sistematis dan terstruktur dalam melaksanakan pekerjaan di

bidang aplikasi teknologi

4. Memiliki kemampuan mengelola kelompok kerja bidang teknik sesuai etika

profesi dan menyusun laporan tertulis secara komprehensif

24

5. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas

pencapaian hasil kerja organisasi

Berdasarkan profil lulusan diatas, lulusanProgram (D3) Studi Teknik Elektronika

adalah ahli madya Teknik Elektronika yang memiliki karakter sikap dan tata nilai seperti

tercantum dalam Tabel 4.1 berikut serta kompeten di bidangnya yang juga mempunyai

kemampuan beberapa aspek penguasaan p engetahuan seperti tercantum dalam Tabel 4.2.

Tabel 2.2 Capaian Pembelajaran Aspek Sikap dan Tata Nilai

No. Sikap dan Tata Nilai Kode

1. Beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, berkepribadian ST-1

2. Cerdas, profesional dan bertanggung jawab ST-2

3. Berperan aktif dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ST-3

4. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki

nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa.

ST-4

5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan,

serta pendapat atau temuan orisinal orang lain.

ST-5

6. Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap

masyarakat dan lingkungan.

ST-6

7. Taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. ST-7

8. Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik. ST-8

9. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya

secara mandiri.

ST-9

10. Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan. ST-10

Tabel 4.2 Aspek Penguasaan Pengetahuan Berdasarkan Profil Lulusan

No Profil

Lulusan Aspek Penguasaan Pengetahuan

1. Teknisi bidang

listrik dan

Elektronika

Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan elektronika secara

umum, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah

secara procedural;

Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung

jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok.

1.Mampu memodifikasi, memperbaiki atau mengganti sistem

peralatan.

2.Memiliki kemampuan psikomotorik dalam teknologi

kelistrikan dan elektronika.

3.Menguasai prinsip kerja jaringan listrik dan sistem

elektronika

4.Memiliki komitmen untuk selalu meningkatkan kualitas

hasilkarya

25

4.4. Pembahasan

Dari data penelitian yang dapat dihimpun, maka pembahasan hasil analisis dari

data tersebut adalah sebagai berikut:

A. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Dosen

Dari hasil analis data penelitian yang berhasil dikumpulkan mengatakan dosen

sangat tidak setuju (66,7 %) program D3 diperuntukkan bagi mahamahasiswa yang

memiliki kemampuan intelektual rendah dibanding program S1, dan sikitar (33,3)

mengatakan tidak setuju. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa seluruh dosen

sepakat bahwa kemampuan intelektual mahamahasiswa program D3 setara dengan

kemampuan intelektrual program S1. Disisi lain para dosen yang mengatakan sangat

setuju (16,7%) bahawa program diploma 3 adalah pendidikan vokasi yang

dilaksanakan berbeda dengan program S1, tetapi ada jug yang mengatakan setuju

(16,7 ) sisanya sikitar 66,67 % menjawab ragu-ragu. Dari data yang terkumpul

2. Supervisor

Ketenaga

listrikan

1 Mampu menyelesaiakan masalah tanpa harus ditangani

oleh atasannya atau manger

Mampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih metode

yang sesuai dari beragam pilihan yang sudah maupun belum baku

dengan menganalisis data, serta mampu menunjukkan kinerja

dengan mutu dan kuantitas yang terukur;

Mampu mengelola kelompok kerja dan menyusun laporan tertulis

secara komprehensif;

2. Mampu Sebagai penghubung antara staf dan manager

3.Mampu menyelesaikan pekerjaan yg belum terselesaikan

hai sebelumnya.

Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi

tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok.

4.Memiliki pengetahuan untuk memahami pengaruh

tindakan teknis yang diambil terhadap masyarakat dan

lingkungannya.

3. Wirausahawan 1. Mampu berperan sebagai wirausahawan, dengan melakukan usaha yang dapat memberikan keuntungan bagi pengusaha

maupun pegawainya.

2. Memiliki pemahaman tentang nilai-nilai moral, tanggung-jawab secara professional.

3. Mampu berwirausaha dan mengelola usaha pekerjaan jasa listrik

26

diperoleh bahwa umumnya dosen setuju (83,3%) bahwa lulusan program D3

diharapkan mempunyai skill, sikap, kedisiplinan yang tinggi dan mental yang baik,

hanya 16,7 % yang mmenjawab ragu-ragu. Untuk mahamahasiswa yang mengikuti

program D3, terpacu untuk menyelesaikan studi tepat waktu sebahagian besar dosen

menjawab setuju (66,6%) dan sisanya menjaawab sangan setuju (33,3%). Dalam hal

pemenuhan kebutuhan praktik dari data yang masuk menyatakan (16,7 % ) sangat

tidak setuju bahwa mahamahasiswa D3 dapat terpenuhi kebutuhan praktiknya, sekitar

(33,3%) menjawab ragu-ragu dan sisanya sekitar (50%) menyatak setuju bahwa

kebutuhan praktik mahamahasiswa terpenuhi. Apabila ditanya dasar dasar

pembentukan program D3 adalah agar semua lulusan SMA/SMK yangg memiliki

kemampuan intelektual dapat tertampung di perguruan, maka (16,7) menyatakan

sangat tidak setuju, sekitar (33,3%) menjawab tidak setuju, 33,3 persen ragu-ragu dan

hanya sekitar 16,7 yang mengatakan sangat tidak setuju. Tentang pernyataan apakah

pelaksanaan program diploma 3 sesuai dengan kebutuhan masyarakat, maka masih

ada dosen yang mengatakan tidak setuju (16,7%), ragu-ragu (33,3%), setuju (33,3%)

dan sangt setuju (16,7%). Dengan demikian artinya bahwa program D3 sudah sesuai

dengan kebutuhan masyarakat porsentase yang menjawab setuju sangat kecil. Hal ini

artinya menurut pandangan dosen masih perlu ditingkatkan lagi baik mengenai

kemampuan maupun keterampilan serta sikapnya. Selanjutnya pernyataan yang

mengatakan bahwa Program diploma 3 diharapkan dapat mengembangkan

kemampuan berpikir dan penalaran mahamahasiswa secara komprehensif dan optimal,

maka (16,7%) dosen menjawab tidak setuju, (16,7%) menjawab rgu-ragu dan sekitar

(66,67%) menjawab setuju. Artinya program D3 dipercaya masih dapat meningkatkan

kemampuan penalaran mahamahasiswa secara menyeluruh dan optimal. Untuk

mahamahasiswa yang mempunyai kemampuan tinggi masih diperlukan pelayanan

27

pendidikan yang sesuai. Hal ini dapat diliaht dari jawaban dosen (50%) setuju dan

(50%) ragu-ragu. Mungkin bagi dosen yang menjawab ragu-ragu tidak tahu pelayanan

yang seperti apa yang diperlukan untuk mahamahasiswa yang mempunyai

kemampuan tinggi. Apakah pembentukan program D3 didasarkan pada kenyataan

banyaknya mahasiswa lulusan SMA/SMK yang berminat masuk ke jalur D3, maka

(66,7%) menjawab ragu-ragu dan (33,3%) yang menajwab setuju. Artinya bahwa

pembentukan program D3 bukan didasarkan karena banyak nya lulusan SMA/SMK,

tetap kemungkianan disarkan pada kebutuhan. Hal ini sejalan dengan pernyataan

program D3 diadakan guna memenuhi kebutuhan dunia kerja dan pemerintah, dan

jawabannya sesuai, karena menurut padara dosen yang menjawab setuju dan sangat

setuju kira-kira 63,7%, dan hanya 33,3% yang menjawab ragu-ragu. Mahasiswa

program D3 diharapkan menjadi mahasiswa yang memiliki prestasi akademik yang

baik. Jawaban dari pernyataan di atas sebagaian besar dosen menjawab setuju dan

sangat setuju (66,67%) dan hanya 33,3% yang menjawab ragu-ragu. Program D3 juga

menurut semua dosen dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan penalaran

mahasiswa secara komprehensif dan optimal. Selain itu semua dosen juga setuju

bahwa untuk mahasiswa yang mempunyai kemampuan tinggi diperlukan pelayanan

pendidikan yang sesuai.

Kesimpulan yang dapat diambil terhadap analisis hasil konteks dosen adalah

secara umumnya hasil penelitian untuk kontek dosen dapat memenuhi didirkannya

program D3, meskipun masih terdapat beberapa pemikiran yang berbeda.

B. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Dosen

Pada umumnya Dosen setuju (60%) bahwa jumlah SKS Program D3 sudah

sesuai dengan tuntutan kurikulum, tetapi ada beberapa dosen yang menyatakan tidak

setuju (40%). Dosen 100 setuju apabila dalam memberikan kuliah dosen

28

menggunakan modul perkuliahan yang dirancang sendiri. Deskripsi mata kuliah di

prodi D3 sudah sesuai dengan tuntutan dunia indutri, untuk hal ini 60% menyatakan

setuju, 20% menyatakan ragu-ragu tetapi masih ada 20% dosen yang menyatakan

tidak setuju. Umumnya dosen menyatakan ragur-ragu (60%), bahwa soal UAS prodi

D3 menuntut logika dan keterampilan berpikir tingkat tinggim dn 40% dosen

menyatakan tidak setuju. Soal UAS selalu mgacu pada Rencana Program Kegiatan

Pembelajaran Semester (RPKPS) dan sesuai dengan tujuan. Untuk halini 60%

menyatakan setuju dan 40% dosen masih menyatakan ragu-ragu. Pada umumnya

dosen menyatakan setuju (60%), bahwa dalam praktik di Laboraotirum mahasiswa D3

dapat terpenuhi kebutuhan praktinya, tetapi masih ada dosen yang menjawab ragu-

ragu 20% dan sangat tidak setuju 20%. Dosen sangat setuju (60%) dan setuju (40%),

bahwa Ijazah S1 dan S2 linier. 60% dari dosen setuju bahwa isi matakuliah di prodi

D3 lebih banyak praktik dari pada teori, tetapi masih ada yang ragu-ragu tentang hal

tersebut (20%) dan bahkan ada yang menyatakan sangat tidak setuju ( 20%).

Pemberian praktik dan teori di prodi D3 seimbang , sebagian besar dosen menyatakan

setuju (60%), 20% tidak setuju dan 20% lagi menyatakan tidak setuju. Dosen yang

memberi kuliah di prodi D3 selalu menggunakan buku yang mutakhir, 60%

menyatakan setuju, 20% menyatakan ragu-ragu dan 20% menyatakan tidak setuju.

Pengampu matakuliah di D3, selalu melakukan penelitian dengan matakuliah yang

diampunya, untukn hal ini 80% menyatkan ragu-ragu, dan 20% menyatakan tidak

setuju. Ini artinya bahwa dosen jarang melakukan penelitian. Sebelum saya memberi

kuliah di Program D3 , saya mengikuti pelatihan tentang kurikulum D3, hanya 40%

yang menyatakan setuju dan sisanya 60% menyatakan ragu-ragu. Saya mengajar di

prodi D3 memenuhi prasyarat sesuai dengan tuntutan undang-undang, 60%

menyatakan sudah sesuai tetapi 40% dosen menyatakan ragu-ragu. Setahu saya

29

mahasiswa prodi D3 lebih banyak siswa dari SMK dari pada siswa dari SMA, 60 %

dosen menyatakan setuju dengan pernyataan tersebut, 20% menyatakan ragu-ragu,

tetapi 20% lagi menyatakan tidak setuju. Seluruh dosen menyatakan bahwa 100%

setuju bahwa mahasiswa yang masuk ke Prodi D3 lebih banyak yang melalui jalur

mandiri bila dibandingkan jalur SBMPTN. Hal ini sesuai dengan fakta yang ada dan

artinya dosen memahami tentang cara menseleksi mahasiswa D3. Rangking

mahasiswa D3 yang masuk jalur SMBPTN rangking yang rendah (tidak bagus), maka

kalau ini terjadi 60% dosen ragu-ragu dan 40 % dosen tidak setuju. Ruang perkuliahan

dilengkapi denga WIFI, 40 persen dosen setuju dan 60% menjawab tidak setuju dan

sangat tidak setuju. LCD selalu tersedia di ruang kuliah, 80% dosen setuju dan 20%

tidak setuju. Alat-alat untuk praktik tersedia dengan baik, untuk ini dosen menyatakan

60% ragu-ragu dan 40% tidak setuju. Bahan untuk praktik mahasiswa D3 selalu

tersedia, 40% dosen menjawab ragu-ragu dan 60 % menjawab tidak setuju. Luas ruang

kelass dan banyaknya jumlah mahasiswa sesuai, 60% ragu-ragu dan 40% tidak setuju.

Stop kontak dan kebutuhan listrik untuk praktik memadai maka 40% dosen setuju,

40% menyatak tidak setuju dan 20% ragu. Diruang laboratorium tersedia rak untuk

menyimpan peralatan, 60 persen dosen tidak setuju dan 40 persen setuju. Dalam

melakukan praktik saya selalu dibantu laboran, 60 persen myatakan dibantu dan 40

persen menyatakan tidak dibantu. Di ruang labs sirkulasi peralatan praktik berjalan

dengan sangat baik, 60% menyatakan ragu-ragu dan 40 persen tidak setuju. Tersedia

panduan praktik untuk mahasiswa 40% dosen menyatakan ragu-ragu dan sisanya 60%

tidak setuju. Dalam laboraltorium tersdia K3 dengan baik, 40 dosen menyatakan ragu-

ragu dan sisanya 60% tidak setuju. UAS dan UTS sesuai dengan tujuan perkuliahan,

60% menyatakan sesuai tetapi ada 40% yang menyatakan ragu-ragu. Soal UAS selalu

dalam pilihan ganda, 40 menjawab ragu-ragu, dan 60 persen menyatakan tidak setuju.

30

C. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Dosen

Hasil analisis penelitian terhadap proses bagi dosen-dosen yang memberi kuliah

dapat di sampaikan sebagai berikut :

Pada umumnya mahasiswa setuju bahwa pembagian beban kuliah dosen

disampaikan jauh hari sebelum perkuliahan berlangsung, ini ditandai dengan yang

menjawab ssetuju. Hanya ada sebagian dosen (40%) yang mengatakan tidak setuju.

Demikan pula halnya dengan tenaga dosen yang akan memberi kuliah di semester ini

di atur jauh sebelm perkuliahan berlangsung, (60%) sangat setuju dan sisaanya (40)%

tidak setuju. Berkenaan dengan prodi D3 selalu mengadakan rapat persiapan

perkuliahan, sebagain dosen mengatakan sangat setuju (60%) dan sisanya (40%)

mengatakan tidak setuju. Di sisi lain tentang Jadwal kuliah D3 untuk semester akan

datang diinformasikan pada mahamahasiswa dan dosen jauh hari sebelum berkuliahan

berlangsung umumnya sebagain dosen mengatakan sangat setuju (60%) dan sisanya

(40%) mengatakan tidak setuju. Demikan halnya dengan materi kuliah yang akan

diberikan, ditawarkan terlebihndahulu pada mahamahasiswa dijawab oleh sebagain

dosen mengatakan sangat setuju (60%) dan sisanya (40%) mengatakan tidak setuju.

Dilihat dari sisi SDM apakah prodi D3 memiliki dosen yang berasal dari dunia

industri? Untuk hal ini 60% mengatakan ragu-ragu dan 40% tidak setuju. Bila dilihat

dari jawaban dosen di atas, maka dapat dikatakan bahwa dosen di D3 elektronika

hampir dipastikan tidak ada yang berasal dari dunia industri.

Jadwal kuliah sering berubah-ubah, sebagaian besar dosen menajawab setuju

(60%) dan sisanya (40%) menjawab sangan tidak setuju. Berkaitan awal perkuliahan

awal semester selalu tepat waktu, 60% dosen menjawat ragu dan sisanya 40%

menjawab tidak setuju. Ini artinya dari sisi pandang dosen perkuliahan tidak tepat

waktu. Jadwal kuliah diinformasikan pada dosen mahamahasiswa melalu web, untuk

31

hal ini 60% dosen menjawab ragu dan sisanya 40% menjawab tidak setuju. Jadwal

kuliah selalu ditempel melalui papan pengumuman agar diketahui mahamahasiswa

maka 60% dosen mengatakan sangat setuju dan sisanya 40% mengatakan tidak setuju.

Jumlah pertemuan perkuliahan selalu terpenuhi sesuai dengan SKS yang ditentuykan

60% dosen mengatakan sangat setuju dan sisanya 40% mengatakan tidak setuju.

Untuk kehadiran dosen hadir dan pulang tepat waktu diruang perkuliahan, hasil

kuesioner menyatakan (50%) setuju dan sisanya sangat setuju. Artinya dosen hadir

dan pulang tepat waktu. Diawal perkuliahnan dosen memberikan RPS yang telah

direncanakan sebelumnya, umumnya jawaban dosen 40% tidak setuju, dan sisanya

60% setuju. Kalau dilihat dari hasil angket dosen dalam memberi perkulihan tidak

mengikuti RPS yang dibuatnya, hal ini terlihat dari hasil kuesioner, dimana pemberin

materi perkuliahan setiap masuk kelas, sesuai dengan RPS yang di buat dosen,

hasilnya 60% dosen milih ragu-ragu dan sisanya setuju 40% setuju.

Dalam perkuliahan dosen berusaha menggunakan media pembalajaran, ini

terlihat dari hasil kuesioner yaitu untuk memberi pemahaman pada mahamahasiswa,

saya selalu menggunakan media pembelajaran, 60 % dosen memilih setuju, dan

sisanya 40% memilih sangat setuju. Selanjutnya untuk kuesioner yang mengatakan

untuk lebih memberikan pemahaman pada mahamahamahasiswa diusahakan

memberikan tugas-tugas secara terartur dosen memilih 40% tidak setuju dan 60%

setuju. Artinya dosen tetap pada komitmen agar mahamahasiswa lebih pahama dan

menguasai tentang materi yang diajarkan, memberikan tugas. Umumnya dosen

mengembalikan tugas tugas mahamahasiswa. Hal ini terlihat dari hasil kuesioner

berikut ini. Tugas-tugas mahamahasiswa setelah diperiksa selalu dikembalikan, maka

60% menyatakan setuju dan 40% lagi memilih sangat setuju. Setelah diperikasa UAS

dan UTS selalu dikembalikan seluruh dosen memilih setuju (100%). Dalam rangka

32

meningkatkan kualitas saya selalu menggunakan buku mutakhir/terbaru (60%) dosen

meilih ragu-ragu dan sisanya 40% memilih setuju. Dosen selalu melayani mahasiswa

yang ingin konsultasi skirpsi mupun lainnya yang berkenaan dengan perkuliahan,

maka (60%) dosen milih ragu-ragu dan sisanya memilih setuju (40%). Ini artinya

masih perlu penyadaran dan peningkatn pelayanan mahasiswa oleh dosen. Dosen

selalu membalas SMS/WA mahasiswa yang berkeitan dengan tugas perkuliahan, 40%

dosen memilih setuju dan 60 % menyatakan sangat setuju. Di sini komunikasi lewat

media social tidak menjadi masalah untuk dosen-dosen. Bila ada permasalahan dengan

mahamahasiswa yang berkaitan dengan kegiatan akademik, dosen selal au

memberikan jalan keluar, seluruh dosen (100%) menyatakan setuju. Dosen

menyadiakan waktu yang teratur untuk konsultasi mahamahasiswa 100% dosen

menyatakan setuju. Tersidia fasilitas untuk seminar mahamahasiswa 100% dosen

menyatakan setuju. Seminar mahamahasiswa terkait dengan peneyelsaian studi di

adakan tepat waktu, 100% dosen setuju. Dalam seminar selalu diberikan solusi terbaik

untuk mahamahasiswa, 33% dosen menyatakan tidak setuju, sisanya 50% memilih

ragu ragu dan hanya 17% yang menyatakan setuju. Artinya kebanyakan dosen tidak

memberikan solusi untuk mahamahasiswa pada saat seminar. Penunjukkan dosen

penguji tugas akhir dan pembimbing tugas akhir sesuai bidang ke ahlian dosen 40%

dosen menyatakan tidak setuju dan 60% dosen menyatakan ragu-ragu. Ini sangat

penting diperhatikan, kerena kalau melihat dari hasil kuesioner pemilihan dosen

penguji tidak mempertimbangkan bidang keahlian. Ujian akhir selalu tertulis 60%

dosen memilih ragu-rgu dan sisanya (40%) memilih setuju. Dosen jarang memberikan

ujian akhir secara lisan 60% dosen menyatakan ragu-rgu dan sisanya (40%)

menyaatakan setuju. UAS di prodi D3 kebanyak teori 40% dosen menyatakan tidak

setuju dan 60% dosen ragu-ragu. Hal ini berarti sudah sesuai bahwa untuk D3 lebih

33

banyak kemampuan praktiknya dibanding teori, sehingga kalau UAS lebih kearah

praktik berarti sudah sesuai. Hal tersebut sejalan dengan hasil kusioner terakhir,

dimana UAS praktik dilakukang sesuai kebutuhan 100% dosen menyatakan setuju.

Dari paparan di atas, maka kesimpulan yang dapat diambil dari hasil analisis

penelitian terhadap proses dosen berdasarkan hasil yang telah dijelaskan dapat

diketahui bahwa proses pengajaran dalam program D3 elektronika sebahagian besar

dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan.

D. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Mahasiswa

Dari hasil analis data penelitian yang berhasil dikumpulkan mengatakan

mahasiswa sangat setuju (66,7 %) program D3 diperuntukkan bagi mahasiswa yang

memiliki kemampuan intelektual rendah dibanding program S1, dan sekitar (33,3)

mengatakan setuju. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa seluruh mahasiswa

sepakat bahwa kemampuan intelektual mahamahasiswa program D3 berada dibawah

kemampuan intelektrual program S1. Disisi lain para mahasiswa yang mengatakan

sangat setuju (16,7%) bahawa program diploma 3 adalah pendidikan vokasi yang

dilaksanakan berbeda dengan program S1, tetapi ada jug yang mengatakan setuju

(16,7) sisanya sikitar (66,67%) menjawab ragu-ragu. Dari data yang terkumpul

diperoleh bahwa umumnya mahasiswa setuju (83,3%) bahwa lulusan program D3

diharapkan mempunyai skill, sikap, kedisiplinan yang tinggi dan mental yang baik,

hanya 16,7% yang menjawab ragu-ragu. Untuk mahasiswa yang mengikuti program

D3, terpacu untuk menyelesaikan studi tepat waktu sebahagian besar mahasiswa

menjawab ragu-ragu (66,6%) dan sisanya menjawab setuju (33,3%). Dalam hal

pemenuhan kebutuhan praktik dari data yang masuk menyatakan (33,3%) sangat

setuju bahwa mahamahasiswa D3 dapat terpenuhi kebutuhan praktiknya, sekitar

(66,7%) menjawab setuju. Apabila ditanya dasar dasar pembentukan program D3

34

adalah agar semua lulusan SMA/SMK yangg memiliki kemampuan intelektual dapat

tertampung di perguruan, maka (16,7) menyatakan sangat tidak setuju, sekitar (33,3%)

menjawab ragu-ragu setuju, dan 50% setuju. Tentang pernyataan apakah pelaksanaan

program diploma 3 sesuai dengan kebutuhan masyarakat, maka masih ada mahasiswa

yang mengatakan tidak setuju (16,7%), ragu-ragu (33,3%), setuju (33,3%) dan sangat

setuju (16,7%). Dengan demikian artinya bahwa program D3 sudah sesuai dengan

kebutuhan masyarakat porsentase yang menjawab setuju sangat kecil. Hal ini artinya

menurut pandangan mahasiswa masih perlu ditingkatkan lagi baik mengenai

kemampuan maupun keterampilan serta sikapnya. Selanjutnya pernyataan yang

mengatakan bahwa Program Diploma 3 diharapkan dapat mengembangkan

kemampuan berpikir dan penalaran mahamahasiswa secara komprehensif dan optimal,

maka (16,7%) mahasiswa menjawab tidak setuju, (16,7%), (33,3%) menjawab ragu-

ragu, 33,3% menjawab setuju dan sekitar 16,7% menjawab sangat setuju. Artinya

program D3 dipercaya masih dapat meningkatkan kemampuan penalaran

mahamahasiswa secara menyeluruh dan optimal. Untuk mahamahasiswa yang

mempunyai kemampuan tinggi masih diperlukan pelayanan pendidikan yang sesuai.

Hal ini dapat dilihat dari jawaban mahasiswa (66,7%) setuju dan (16,7%) ragu-ragu

serta 16,7 perwen tidak setuju. Mungkin bagi mahasiswa yang menjawab ragu-ragu

tidak tahu pelayanan yang seperti apa yang diperlukan untuk mahamahasiswa yang

mempunyai kemampuan tinggi. Apakah pembentukan program D3 didasarkan pada

kenyataan banyaknya mahasiswa lulusan SMA/SMK yang berminat masuk ke jalur

D3, maka (66,7%) menjawab ragu-ragu dan (33,3%) yang menajwab setuju. Artinya

bahwa pembentukan program D3 bukan didasarkan karena banyak nya lulusan

SMA/SMK, tetap kemungkianan disarkan pada kebutuhan. Mahasiswa program D3

diharapkan menjadi mahamahasiswa yang memiliki prestasi akademik yang baik.

35

Jawaban dari pernyataan di atas sebagaian besar mahasiswa menjawab setuju dan

sangat setuju (66,67%) dan hanya 33,3% yang menjawab ragu-ragu. Program D3 juga

menurut semua mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan

penalaran mahasiswa secara komprehensif dan optimal. Selain itu mahasiswa juga

setuju dan sangat setuju (66,7%) bahwa untuk mahasiswa yang mempunyai

kemampuan tinggi diperlukan pelayanan pendidikan yang sesuai, dan hanya 33,3%

yang menyatakan ragu-ragu.

Kesimpulan yang dapat diambil terhadap analisis hasil konteks mahasiswa

adalah secara umumnya hasil penelitian untuk konteks mahasiswa dapat memenuhi

didirikannya program D3, meskipun masih terdapat beberapa pemikiran yang

berbeda.1

E. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Mahasiswa

Pada umumnya Mahasiswa setuju (100%) bahwa jumlah SKS Program D3

sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum. Mahasiswa 100 setuju apabila dalam

memberikan kuliah dosen menggunakan modul perkuliahan yang dirancang sendiri.

Deskripsi mata kuliah di prodi D3 sudah sesuai dengan tuntutan dunia indutri, untuk

hal ini 60% menyatakan setuju, 40% menyatakan ragu-ragu. Umumnya mahasiswa

menyatakan ragur-ragu (60%), bahwa soal UAS prodi D3 menuntut logika dan

keterampilan berpikir tingkat tinggi dan 40% mahasiswa menyatakan tidak setuju.

Soal UAS selalu mgacu pada Rencana Program Kegiatan Pembelajaran Semester

(RPKPS) dan sesuai dengan tujuan. Untuk hal ini 80% menyatakan ragu-ragu, dan

20% mahasiswa masih menyatakan setuju. Pada umumnya mahasiswa menyatakan

setuju (80%), bahwa dalam praktik di Laboraotirum mahasiswa D3 dapat terpenuhi

kebutuhan praktinya, tetapi masih ada mahasiswa yang menjawab ragu-ragu 20%.

1 Lihat lampiran 1

36

Mahasiswa sangat setuju (60%) dan setuju (40%), bahwa Ijazah S1 dan S2 linier untuk

dosen harus linier. 100% dari mahasiswa setuju bahwa isi matakuliah di prodi D3 lebih

banyak praktik dari pada teori. Pemberian praktik dan teori di prodi D3 seimbang ,

sebagian besar mahasiswa menyatakan tidak setuju (60%), 20% setuju dan 20% lagi

menyatakan ragu. Mahasiswa yang memberi kuliah di prodi D3 selalu menggunakan

buku yang mutakhir, 40% menyatakan setuju, 40% menyatakan ragu-ragu dan 20%

menyatakan tidak setuju. Pengampu matakuliah di D3, selalu melakukan penelitian

dengan matakuliah yang diampunya, untuk hal ini 80% menyatkan ragu-ragu, dan

20% menyatakan tidak setuju. Ini artinya bahwa dosen jarang melakukan penelitian.

Sebelum saya memberi kuliah di Program D3 , saya mengikuti pelatihan tentang

kurikulum D3, hanya 40% yang menyatakan setuju dan sisanya 60% menyatakan

ragu-ragu. Saya mengajar di prodi D3 memenuhi prasyarat sesuai dengan tuntutan

undang-undang, 60% menyatakan sudah sesuai tetapi 40% mahasiswa menyatakan

ragu-ragu. Setahu saya mahasiswa prodi D3 lebih banyak siswa dari SMK dari pada

siswa dari SMA, 80 % mahasiswa menyatakan tidak setuju dengan pernyataan tersebut,

20% menyatakan ragu-ragu. Seluruh mahasiswa menyatakan bahwa 60 tidak setuju

bahwa mahasiswa yang masuk ke Prodi D3 lebih banyak yang melalui jalur mandiri

bila dibandingkan jalur SBMPTN, sisanya 40% setuju. Rangking mahasiswa D3 yang

masuk jalur SMBPTN rangking yang rendah (tidak bagus), maka kalau ini terjadi 60%

mahasiswa ragu-ragu dan 40 % mahasiswa tidak setuju. Ruang perkuliahan

dilengkapi denga WIFI, 80 persen mahasiswa setuju dan 20% menjawab tidak setuju.

LCD selalu tersedia di ruang kuliah, 100% mahasiswa setuju. Alat-alat untuk praktik

tersedia dengan baik, untuk ini mahasiswa menyatakan 40% ragu-ragu dan 60%

setuju. Bahan untuk praktik mahasiswa D3 selalu tersedia, 60% mahasiswa menjawab

setuju dan 40 % menjawab tidak setuju. Luas ruang kelas dan banyaknya jumlah

37

mahasiswa sesuai, 80 % setuju dan 20% tidak setuju. Stop kontak dan kebutuhan

listrik untuk praktik memadai maka 20% mahasiswa setuju, 60% menyatak tidak

setuju dan 20% ragu-ragu. Diruang laboratorium tersedia rak untuk menyimpan

peralatan, 60 persen mahasiswa tidak setuju dan 20 persen setuju, dan sisanya ragu-

ragu. Dalam melakukan praktik saya selalu dibantu laboran, 80 persen myatakan

dibantu dan 20 persen menyatakan tidak dibantu. Di ruang labs sirkulasi peralatan

praktik berjalan dengan sangat baik, 20% menyatakan ragu-ragu dan 20 persen tidak

setuju, sisanya 60 % setuju. Tersedia panduan prktik untuk mahasiswwa 100 %

mahasiswa menyatakan setuju. Dalam laboratorium tersdia K3 dengan baik, 40 %

mahasiswa menyatakan ragu-ragu dan sisanya 60% tidak setuju. Uas dan UTS sesuai

dengan tujuan perkuliahan, 60% menyatakan sesuai tetapi ada 40% yang menyatakan

ragu-ragu. Soal UAS selalu dalam pilihan ganda, 40 menjawab ragu-ragu, dan 60%

menyatakan tidak setuju.

F. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Mahasiswa

Dalam analisis hasil penelitian ini akan di sajikan analisis data secara umum,

yaitu analisis berdasarkan jawaban kuesioner yang dipilih paling banyak oleh

mahasiswa yang dijadikan responden dalam peneltian ini.

Adapun analisis hasil penelitian proses untuk mahasiswa adalah sebagai

berikut: pada umumnya mahasiswa menyatakan setuju (50%) bahwa pembagian

beban kuliah dosen disampaikan jauh hari sebelum perkuliahan berlangsung dan

sangat setuju (16,7%) sisanya menyatakan ragu-ragu (33,3%). Mahaiswa setuju

(66,7%) bahwa dosen yang akan memberi kuliah di semester ini di atur jauh sebelm

perkuliahan berlangsung, sedangkan sisasya mengatakan tidak setuju dan ragu-ragu

masing-masing berkisar 16,7%. Berkenaan dengan prodi D3 selalu mengadakan rapat

persiapan perkuliahan, sebagain mahasiswa mengatakan setuju (50%) dan sisanya

38

ragu-ragu (50%). Di sisi lain tentang Jadwal kuliah D3 untuk semester akan datang

diinformasikan pada mahasiswa dan dosen jauh hari sebelum berkuliahan berlangsung

umumnya mahasiswa mengatakan setuju (83,3%) dan sisanya (16,7%) mengatakan

ragu-ragu. Demikan halnya dengan materi kuliah yang akan diberikan, ditawarkan

terlebih dahulu pada mahasiswa dijawab oleh seluruh mahasiswa ragu-ragu (100%).

Ini artinya bahwa mahasiswa tidak ingin mata kuliah yang diberikan ditawarkan jauh

hari sebelumnya. Dilihat dari sisi SDM apakah prodi D3 memiliki dosen yang berasal

dari dunia industri? Untuk hal ini 66,7% mahasiswa mengatakan setuju dan 16,7%

ragu-ragu, sisanya 16,7 lagi menyatakan tidak setuju. Bila dilihat dari jawaban dari

mahasiswa di atas, maka dapat dikatakan bahwa mahasiswa menginginkan adanya

dosen yang berasal dari dunia industri. Jadwal kuliah yang telah dijadwalkan oleh

program studi tidak berubah-uabah. Hal ini dapat dilihat dari hasil angkat mahasiswa

yang mengatkan hampir 83,3 persen yang menyatakan jadwal kuliah tidak berubah,

tetapi meskipun demimian masih ada yang menjawab rragu-ragu apakah berubah

ataun tidak. Yang menjawab ragu-ragu sekitar (16,7%). Berkaitan awal perkuliahan

awal semester selalu tepat waktu, ssekitar 66,67% persen umumnya mengatakan tepat,

tetapi masih ada yang mengatakann tidak tepat yaitu sekitar 33,3 persen. Ini artinya

dari sisi pandang mahasiswa perkuliahan tepat waktu. Jadwal kuliah diinformasi pada

dosen mahasiswa melalu web, untuk hal ini 16,7% mahasiswa menjawab sangat

setuju, 16,7 persen setuju, 50% ragu-ragu dan 16,7 persen menajwab sangat tidak

setuju. Ini artinya sebagian besar mahasiswa pada umumnya tidak menginginkan

jadwal kuliah disampaikan melalui WEB. Jadwal kuliah selalu ditempel melalui papan

pengumuman agar diketahui mahasiswa maka hampir sebagian besar kira-kira 67,7%

mahasiswa mengatakan setuju dan sisanya 33,3% mengatakan ragu-ragu. Pada

umumnya Jumlah pertemuan perkuliahan selalu terpenuhi sesuai dengan SKS yang

39

ditentukan, hal terleihat dari hamper 67,7 % mahasiswa menjawab sangat setuju dan

setuju. Ada beberapa mahasiswa yang menjawab ragu-ragu (33,3%). Untuk kehadiran

dosen hadir dan pulang tepat waktu diruang perkuliahan, hasil kuesioner menyatakan

(67,7%) setuju dan sisanya kirakira 33,3% mahasiswa menjawab ragu-ragu. Artinya

dosen hadir dan pulang tepat waktu. Diawal perkuliahnan dosen memberikan RPS

yang telah direncanakan sebelumnya, umumnya jawaban angket 66.7 setuju dan

sangat setuju, dan sisanya 33,3% ragu-ragu. Kalau dilihat dari hasil angket dosen

dalam memberi perkulihan tidak mengikuti RPS yang dibuatnya, hal ini terlihat dari

hasil kuesioner, dimana pemberi materi perkuliahan setiap masuk kelas, sesuai dengan

RPS yang di buat dosen, hasilnya 67% mahasiswa milih ragu-ragu dan sisanya setuju

33,3% setuju. Ini artinya dosen pada umumnya tidak mengikuti RPS yang dibuatnya

di awal semester.

Dalam perkuliahan dosen berusaha menggunakan media pembalajaran, ini

terlihat dari hasil kuesioner yaitu untuk memberi pemahaman pada mahamahasiswa,

hasil kuesioner menunjukkan 100% setuju. Selanjutnya untuk kuesioner yang

mengatakan untuk lebih memberikan pemahaman pada mahasiswa diusahakan

memberikan tugas-tugas secara terartur mahasisiwa memilih ragu-ragu 50% dan

memilih setuju dan sangat setuju 50%. Artinya dosen tetap pada komitmen agar

mahasiswa lebih paham dan menguasai tentang materi yang diajarkan, memberikan

tugas. Umumnya dosen mengembalikan tugas tugas mahasiswa. Hal ini terlihat dari

hasil kuesioner berikut ini. Tugas-tugas mahasiswa setelah diperiksa selalu

dikembalikan, 100 % menyatakan setuju. Pada umumnya dosen mengembalikan

UAS dan UTS setelah diperikasa. Hal ini terlihat dari hasil angket yang menyatakan

83,7 % setuju dan hanya 16,7 % yang menyatakan ragu-ragu. Sebagaian dosen tidak

menggunakan buku yang terbaru. Hal ini terlihat dari hasil angket yang menyatakan

40

67,7 % ragu-ragu, 16,7 % yang tidak setuju sedangkan yang setuju hanya 16,7 %.

Dosen selalu melayani mahamahasiswa yang ingin konsultasi skirpsi mupun lainnya

yang berkenaan dengan perkuliahan, maka (50%) mahasiswa milih ragu-ragu, 33,3 %

memilih tidak setuju dan hanaya 16,7 % yang memilih setuju. Ini artinya masih perlu

penyadaran dan peningkatn pelayanan mahamahasiswa oleh dosen. Dosen selalu

membalas SMS/WA mahamahasiswa yang berkaitan dengan tugas perkuliahan,

83,3% mahasiswa setuju dan 16,7 % % menyatakan ragu-ragu. Di sini komunikasi

lewat media social tidak menjadi masalah untuk dosen-dosen. Bila ada permasalahan

dengan mahasiswa yang berkaitan dengan kegiatan akademik, dosen selal au

memberikan jalan keluar, seluruh mahasiswa (100 % ) menyatakan setuju dan sangat

setuju. Dosen menyadiakan waktu yang teratur untuk konsultasi, mahasiswa

menyatakan 100% menyatkan setuju. Yang kurang di prodi D3 adalah fasilitas

seminar bagi para mahasiswa. Ini terlihat dari jawabanya mahasiswa yang menyatakan

83,3% tidak tersedia fasilitas seminar. Hanya ada beberapa mahasiswa saja (16,7%)

yang menyatakan ragu-ragu. Umumnya pada dosen memberikan solusi yang terbaik

untuk para mahasiswa dalam seminar, hal ini dapat dilihat dari pernyataan mahasiswa

hamper sebagian besar setuju (67,7%), dan sisanya sekitar 33,3% menyatkan ragu-

ragu. Penunjukkan dosen penguji tugas akhir dan pembimbing tugas akhir sesuai

bidang ke ahlian dosen 50% mahasiswa menyatakan setuju dan 50% lagi menyatakan

ragu-ragu. Ini sangat penting diperhatikan, kerena kalau melihat dari hasil kuesioner

pemilihan dosen penguji kurang mempertimbangkan bidang keahlian. Ujian akhir

selalu tertulis 66,7% mahasiswan setuju, dan 33,3% yang memilih Ragu-ragu. Dosen

jarang memberikan ujian akhir secara lisan hampir 66,7% mahasiswa menyatakan

setuju, dan sisanya 33,3% ragu-ragu. UAS di prodi D3 kebanyak teori 66,7 %

mahasiswa menyatakan ragu-ragu dan hanya 33,3 % yang menyatajab setuju. UAS

41

praktik dilakukang sesuai kebutuhan 66,7% mahasiswa menajwab ragu-ragu dan

33,3% yang menyatakan setuju. Ini artinya uas praktik tidak di rancang dai awal.

Dari paparan di atas, maka kesimpulan yang dapat diambil dari hasil analisis

penelitian terhadap proses dosen berdasarkan hasil yang telah dijelaskan dapat

diketahui bahwa proses pengajaran dalam program D3 elektronika sebagian besar

dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan.

G. Analisis Hasil Wawancara Dengan Koordinator Prodi D3

Di usulkan pada TIM seleksi mahasiswa D3, bahwa prodi D3 yang menerima

mahasiswa yang memiliki hasil seleksi terbaik. Mahasiswa-mahasiswa yang sudah

lulus seleksi di prodi D3 diadakan pembinaan oleh kakak senior dan dosen, hal ini

dimaksudkan untuk melihat bagaimana tanggungjawab , disiplin, ketekunan,

kreativitas serta motivasi belajar mahasiswa.

Dosen-dosen yang mengajar di program program D3 adalah dosen-dosen:

1. Dosen yang mempunyai pengalaman mengajar selama beberapa tahun.

2. Dosen yang professional yang dapat memilih materi yang esensial, baik matri

untuk praktik maupun teori.

3. Dosen-dosen yang memberi kuliah di prodi D3 sudah mendapatkan pelatihan

dari TTUC atau P4G bangdung atay PEDC.

Kurikulum yang dipakai untuk program D3 adalah kurikulum nasional yang

sudah dikaji oleh prodi D3 dan mengacu pada UU no 20 tahun 2003. Program

program D3 sudah dilaksanakan selama 7 tahun. Tahun ini adalah lulusan yang ke

8. Program D3 baru 1 tahun lalu di akreditasi. Biaya program, bagi mahasiswa

program ini biaya masuknya berdasarkan UKT yang bersarnya ditentukan atas

dasar SK rektor. Jumlah mahasiswa dalam kelas disesuaikan dengan daya tampung,

sebagai contoh tahun 2009 daya tampung D3 adalah 40 mahasiswa, sedangkan

42

tahun 2014 daya tampungnya naik menjadi 60 mahasiswa. Dapat disampaikan

bahwa mahasiswa program program D3 memiliki semangat kuliah yang baik

dalam kegiatan perkuliahan. Selain itu mahasiswa D3 dapat bergaul dengan baik

dengan sesame teman mahasiswa D3, maupuan dengan mahasiswa S1 pendidikan

teknik elektronika. Program D3 tahun 2013/2014 jumlah mahasiswa dalam satu

angkatan ada 60 mahasiswa. Semua mahasiswa yang masuk mengikuti tes jalur

penerimaan mahasiswa baru (Penmaba) UNJ. Penmaba adalah merupakan tes

masuk UNJ melalui jalur mandiri. Dalam penmaba waktu pelaksanaan tes untuk

mahasiswa S1 dan D3 sama. Mahasiswa sangat bertanggungjawab untuk semua

tugas yang diberikan pada mereka, terutama dalam masalah perkuliahan. Hubungan

mahasiswa dengan seniornya maupaun dengan mahasiswa lainnya dari jurusan S1

Elektronika, pada umumnya cukup baik. Hal ini terlihat dari pembentukkan

kepanitiaan yang membutuhkan kepanitiaan bersama, mereka berbaur dan

meplaksanakan kepanitiaan degan baik. Ini artinya mahasiswa D3 penuh

kepercyaan dirinya dan mereka merasa memiliki kemampuan yang sama dengan

mahasis lainnya.

Adapun bebrapa kendala-kendala yang dihadapi prodi D3 dalam

menyelenggarakan program ini antara lain: (a) Masih sulitnya mencaridosen yang

berasal dari dunia industry, baik sebagai dosen tamu maupun dosen honorer.

4.5. Hasil Analisis Produk

Dari hasil analisis dokumen yang ada tentang susunan kurikulum dan hasil Forum

Group Discussion (FGD), diperoleh usulan perbaikan kurikulum sebagai berikut.

Usulan susunan kurikulum tersebut dianalisis berdasarkan deskripsi matakuliah yang

yang selanjutnya dianalisis secara design instruksional.

1. Struktur analisis kurikulum yang selama ini berjalan

43

2. Sebaran mata kuliah per semester

3. Struktur analisis kurikulum yang perubahan (yang diusulkan)

4. Sebaran mata kuliah per semester yang diusulkan

Dari data sekunder dianalisis hal-hal berikut ini:

1. calon mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,

2. Nilai IPK mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,

3. Profil lulusan D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,

4. Dosen yang memberi kuliah di program D3 prodi elektronika.

44

Gambar 4.1. Susunan Kurikulum D3 Tahun 2015 (Lama). Warna berbeda digunakan untuk

menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada setiap semester.

45

Gambar 4.2. Proses Usulan Susunan Kurikulum D3 Tahun 2016 (Evaluasi atas Kurikulum D3

Tahun 2015/Lama). Warna hijau menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester

5. Warna pich menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 4. Warna coklat

muda menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 3. Warna kuning

menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 2. Warna biru muda

menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 1.

46

Gambar 4.3. Susunan Kurikulum D3 Tahun 2016 (Usulan Baru Hasil Evaluasi)

47

4.6. Calon Mahasiswa D3

Calon mahasiswa D3 elektronika setiap tahunnya meningkat. Bedasarkan borang

D3 elektronika tahun 2015, dapat diketahui di samping peserta yang mengkuti tes

meningkat, juga daya tampung program studi juga meningkat. Data calon mahasis D3

elektronika 3 tahun terakhir dapat dilihat pada table 4.1. di bawah ini.

Tabel 4.1. Data calon mahasiswa D3 Elektronika 3 tahun*

Tahun

akademik

Daya

Tampung

Jumlah mahasiswa reguler Jumlah

mahasiswabaru Ikut seleksi Lulus

seleksi

(1) (2) (3) (4) (5)

2010/2011 40 103 59 36

2011/2012 40 131 44 31

2012/2013 40 126 62 39

2013/2014 45 138 60 49

*Disarikan dari boring akreditasi jurusan elektronika tahun 2015

Dari data di atas dapat dikatkan kecenderungan peminat mahasis