lampiran 1 jadwal pelaksanaan penelitian no kegiatan

138

JADWAL PELAKSANAAN PENELITIAN

No kegiatan Oktober Maret April Mei Agustus

2013 2014

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Observasi ke SD x

2. Penyusunan

proposal skripsi

x x x x x

3. Seminar proposal x

4. Siklus I

Pertemuan 1

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

x

x

x

x

5. Siklus I

Pertemuan 2

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

x

x

x

x

6. Siklus II

Pertemuan 1

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

x

x

x

x

7. Siklus II

Pertemuan 2

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

x

x

x

x

8. Penyusunan

skripsi

x x

9. Sidang skripsi x

Lampiran 1

139

Lampiran 2 Lampiran 2

LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU KELAS IV SD N

TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI

SEBELUM MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Hari, tanggal : Rabu, 16 Oktober 2013

Tempat : SD N Tambaharjo 2

Guru kelas IV : Endang Martiningsih, S.Pd.

No. Pertanyaan Jawaban Narasumber

1. Bagaimana proses

pembelajaran bahasa

Indonesia di SD N

Tambaharjo 2?

Proses pembelajaran masih seperti pada

umumnya. Kita menjelaskan materi kepada

siswa, kemudian siswa diberikan tes

diakhir bab.

2. Bagaimana minat siswa

dalam menulis?

Siswa kurang senang menulis karena

mereka kesulitan mengungkapkan sesuatu

melalui tulisan.

3. Bagaimana ketrampilan

siswa menulis karangan

narasi?

Keterampilan siswa masih rendah, mereka

masih ragu-ragu dalam menuangkan

imanjinasinya dalam bentuk tulisan.

4. Selama ibu mengajar bahasa

Indonesia di kelas IV,

materi pada materi menulis

karangan narasi?

Seperti siswa pada umumnya, mereka

punya banyak imajinasi dan cerita. Akan

tetapi mereka merasa kesulitan karena

tidak terbiasa. Bahasa yang digunakan

tidak runtut. Selain itu, mereka juga sering

mengulang kata penghubung lalu,

kemudian, setelah, dll.

140

No Pertanyaan Jawaban Narasumber

3. Media apa yang digunakan

untuk mengatasi kesulitan

tersebut?

Media yang dipakai ialah gambar dari

buku yang ada.

4. Apa saja model

pembelajaran yang ibu

ketahui?

Saya kurang paham mbak tentang model

pembelajaran. Kurang lebih ya seperti

menjelaskan, siswa disuruh mengerjakan

soal dan dicocokkan.

5. Bagaimana dengan nilai

siswa?

Ada yang sesuai dengan KKM ada yang

kurang. Bagi siswa yang kurang terpaksa

dikatrol atau dinaikkan.

6. Upaya apa yang dilakukan

untuk meningkatkan

pembelajaran?

Saat ini saya masih menggunakan gambar.

Kesimpulan

Berdasarkan observasi dan wawancara dengan Ibu Endang Martiningsih, S.Pd

bahwa pembelajaran di SD Tambaharjo 2 Kecamatan Tambakromo Kabupaten

Pati mengenai keterampilan siswa dalam menulis karangan pembelajaran siswa

kurang aktif. Guru belum menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Pati, 16 Oktober 2013

Interviewer

Anita Agustina

NIM 201033104

141

HASIL MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV SD N

TAMBAHARJO 2 (PRA SIKLUS)

No. Nama

Siswa

NIS Aspek yang Dinilai Nilai Keterangan

A B C D E

1. TNK 956 18 15 15 11 10 69 tuntas

2. ADNF 961 15 8 10 8 9 50 Tidak tuntas

3. BDAMI 962 10 8 10 8 10 46 Tidak tuntas

4. DP 963 10 8 10 8 10 46 Tidak tuntas

5. DJS 964 15 10 8 12 12 57 Tidak tuntas

6. ES 965 15 10 10 12 12 59 Tidak tuntas

7. FA 966 18 12 13 13 13 69 tuntas

8. MRF 968 15 8 8 10 12 53 Tidak tuntas

9. PAP 969 18 15 12 12 14 71 tuntas

10. RBTA 970 18 15 15 12 10 70 tuntas

11. SK 971 15 10 8 12 12 57 Tidak tuntas

12. TF 972 15 8 10 8 10 51 Tidak tuntas

13 DS 974 15 8 8 8 10 49 Tidak tuntas

Keterangan Aspek yang Dinilai : A = Kejelasan isi karangan

B = Keefektifan kalimat

C = tanda baca dan kosa kata

D = pilihan kata

E = keruntutan susunan kalimat

Pati, 16 Oktober 2013

Lampiran 3

142

ANALISIS MEAN, MEDIAN DAN MODUS HASIL MENULIS KARANGAN

NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 (PRA SIKLUS)

*Membuat tabel distribusi berkelompok

Langkah 1

Data terkecil ( ) = 46

Data terbesar ( ) = 88

Jangkauan (J)= ( ) -( )

= 88- 46

= 42

Langkah 2

Banyak kelas (k) = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 13

= 1 + 3,3. 1,11

= 4,663

= 5

Lampiran 3 Lanjutan

Langkah 3

Panjang kelas (p) =

=

= 8,4 = 8

Langkah 4 (tabel)

No Interval

Nilai

Frekuensi

(fi)

Persentase

(%)

Keterangan

1. 46-52 5 38,46% Sangat Rendah

2. 53-60 4 30,76% Rendah

3. 61-68 0 0 Sedang

4. 69-77 4 30,76% Tinggi

5. 78-88 0 0 Sangat Tinggi

jumlah 13 100

Nilai Rata-rata = 749 : 13 = 57,61

Ketuntasan Klasikal = 4 : 13 x 100% = 30,76%

1. Mean ( ̅)

Mean ( ̅) =

=

57,61

Dari hasil analisis perhitungan menggunakan rumus mean, dapat

diketahui bahwa rata-rata hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD N

Tambaharjo 2 sebesar 57,61.

2. Median (Me)

Banyak data (n) = 13, median terletak di antara data ke- (

. (13 + 1))

= 7. Berdasarkan tabel data hasil menulis karangan narasi di atas.

46, 46, 49, 50, 51, 53, 57, 57, 59, 69,69,70,71.


diketahui bahwa nilai tengah hasil menulis karangan narasi siswa kelas IV SD

N Tambaharjo 2 sebesar 57.

3. Modus

Modus ialah nilai yang sering muncul.

46, 46, 49, 50, 51, 53, 57, 57, 59, 69,69,70,71.


diketahui bahwa nilai yang sering muncul berdasarkan hasil menulis

karangan narasi siswa kelas IV SD N Tambaharjo 2 sebesar 69.

DAFTAR NAMA SISWA SDN 2 TAMBAHARJO

KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI

TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014

No. Nama Siswa NIS Jenis kelamin (L/P)

1. TNK 956 P

2. ADNF 961 L

3. BDAMI 962 L

4. DP 963 L

5. DJS 964 P

6. ES 965 L

7. FA 966 P

8. MRF 968 L

9. PAP 969 P

10. RBTA 970 P

11. SK 971 P

12. TF 972 P

13 DS 974 L

Lampiran 4

SILABUS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

SEKOLAH DASAR KELAS IV SEMESTER 2

SIKLUS I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Nilai Budaya

dan Karakter

Bangsa

Materi

Pokok

Kegiatan

Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/

Alat

Menulis

8.Mengungka

pkan pikiran,

perasaan,

dan

informasi

secara

tertulis

dalam bentuk

karangan,

pengumuma

n, dan pantun

anak

8.1.Menyusun

karangan

tentang

berbagai

topik

sederhana

dengan

memperhati

kan

penggunaa

n ejaan

(huruf

besar, tanda

Religius

Disiplin

Keberanian

berpendapat

Kreatif

Tanggung

jawab

Demokratis

Semangat

Rasa ingin

tahu

Karangan

Narasi

Menjelaskan

pengertian

karangan

narasi

Menyebutkan

langkah

menyusun

karangan

Menyusun

kerangka

karangan

Mengembangk

an kerangka

Menjelaskan

pengertian

karangan

narasi

Menyebutka

n langkah

menyusun

karangan

Menyusun

kerangka

karangan

Mengemban

gkan

Tertulis:

Produk

4 jp x 35

menit

Gambar

mind

mapping

Buku

yang

relevan

Lampiran 5

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Nilai Budaya

dan Karakter

Bangsa

Materi

Pokok

Kegiatan

Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/

Alat

titik, tanda

koma, dll.)

karangan

menjadi

karangan

Memberikan

judul karangan

kerangka

karangan

menjadi

karangan

Memberikan

judul

karangan

Pati, 21 April 2014

Lampiran 5 Lanjutan

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Nama Sekolah : SD N 2 TAMBAHARJO

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 4 jp x 35 menit (2 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Menulis

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk

karangan, pengumuman, dan pantun anak

B. Kompetensi Dasar

8.1. Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan

penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll.)

C. Indikator

Menjelaskan pengertian karangan narasi

Menyebutkan langkah menyusun karangan

Menyusun kerangka karangan

Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan

Memberikan judul karangan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, diharapkan siswa mampu:

1. Menjelaskan pengertian karangan narasi

2. Menyebutkan langkah menyusun karangan

3. Menyusun kerangka karangan

4. Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan

5. Memberikan judul karangan

E. Materi Ajar

Karangan Narasi

F. Sarana Pembelajaran

1. Sumber Materi

a. Nur’aini, Umri dan Indriyani. Bahasa Indonesia Untuk SD/MI Kelas IV. Pusat

Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2008.

b. Rita, Nirbaya dan Kaswan Darmadi. Bahasa IndonesiaUntuk SD/MI Kelas IV.

Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2008.

2. Alat dan Bahan

a. Gambar mind mapping

G. Metode dan Strategi Pembelajaran

Model Pembelajaran: Mind mapping

Metode :

b. Tanya jawab

c. Diskusi

d. Ceramah

e. Produk

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I

TahapKe

giatan KegiatanPembelajaran

Alokasi

Waktu

PendidikanKar

akter

Pengelolaan

Kelas

Awal 1. Guru memberi salam dan

mengajak siswa berdoa sesuai

dengan agama dan keperca-

yaan masing-masing

2. Guru mengisi daftar kelas dan

mengabsen siswa

3. Guru menuliskan judul materi

di papan tulis dan menyam-

paikan tujuan sesuai indikator

5 menit

Religius

Disiplin

Klasikal

yang akan dicapai

4. Guru menggali materi-materi

prasyarat dengan mengajak

siswa bertanya jawab antara

lain:

“siapa yang suka bercerita? “

“cerita apa yang sering kalian

buat? ”

“apakah anak-anak punya

pengalaman yang

menyenangkan atau

menyedihkan? ”

“pernahkan anak-anak

menuliskan cerita itu dalam

bentuk tulisan?”

Keberanian

berpendapat

Inti Eksplorasi

1. Siswa bertanya jawab tentang

karangan narasi

2. Siswa menjelaskan tentang

karangan narasi sesuai dengan

pengetahuan awal yang

mereka miliki

3. Siswa menyebutkan langkah

membuat karangansesuai

dengan pengetahuan awal yang

mereka miliki

4. Siswa berkelompok secara

heterogen yang didasarkan

pada kemampuan tinggi

50

menit

Berani

Percaya diri

Rasa ingin

tahu

Klasikal

Kelompok

sedang dan rendah, setiap

kelompok terdiri dari 4-5

siswa.

Elaborasi

5. Siswa mendengarkan

penjelasan dari

gurumenjelaskan tentang

menulis karangan narasi

6. Guru menjelaskan tentang

langkah menyusun karangan

narasi

7. Setiap kelompok dibagikan

LKS

8. Siswa mengamati gambar yang

ditunjukkan guru

9. Siswa mendiskusikan urutan

gambar sesuai dengan mind

mapping

a. Siswa menempelkan

gambar-gambar sesuai

urutan dari arah kanan ke

kiri sesuai arah jarum jam

b. Siswa menggunakan spidol

warna untuk membuat

cabang utama ke tingkat

cabang satu dan dua

c. Siswa membuat garis

melengkung pada setiap

cabang.

Semangat

Rasa ingin

tahu

Kreatif

Kelompok

Klasikal

10. Siswa mendiskusikan

kerangka karangan sesuai

gambar

Konfirmasi

11. Guru menunjukkan kerangka

karangan yang sesuai dengan

gambar pada mind mapping.

12. Guru dan siswa menyimpul-

kan materi yang dipelajari.

Demokratis

Rasa ingin

tahu

semangat

Akhir Kegiatan penutup :

1. Guru memberikan

penguatan pada siswa

2. Guru mengakhiri

pembelajaran dengan doa

dan mengucapkan salam.

5 menit

Disiplin

Religius

Klasikal

Pertemuan II

Tahap

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran

Alokasi

Waktu

Pendidikan

Karakter

Pengelolaan

Kelas


mengajak siswa berdoa sesuai

dengan kepercayaan masing-

masing

2. Guru mengisi daftar kelas dan

mengabsen siswa

3. Guru menuliskan judul materi

dan menyampaikan tujuan

sesuai indikator yang akan

dicapai




lain:

“Kemarin kita belajar tentang

apa? “

“siapa yang ingat bagaimana

langkah menyusun karangan?”

“apa itu kerangka karangan?”

5 menit

Religius

Disiplin

Rasa ingin

tahu

Keberanian

berpendapat

Klasikal

Inti Eksplorasi

1. Siswa bertanya jawab

tentangtujuan membuat

kerangka karangan

2. Guru menuliskan konsep yang

diperoleh siswa di papan tulis

50

menit

Semangat

Klasikal

Elaborasi


penjelasan dari guru tentang

tujuan membuat kerangka

karangan

4. Siswa memperhatikan gambar

pada mind mapping

5. Siswa mendapatkan LKS

6. Siswa membuat karangan

narasi sesuai dengan kerangka

karangan yang mereka buat

7. Siswa memberikan judul pada

karangan

Konfirmasi

8. Siswa mendengarkan contoh

karangan yang sesuai dengan

gambar pada mind mapping

Rasa ingin

tahu

Tanggung

jawab

Kreatif

semangat

Individu

Klasikal


1. Guru membacakan salah satu

hasil karya siswa.

2. Guru memberikan penguatan.

3. Guru mengakhiri pembelajaran

dengan doa dan salam.

5 menit

Rasa ingin

tahu

Religius

klasikal

I. Penilaian

1. Jenis tes : Non tes (Lembar Aktivitas Siswa)

2. Bentuk Instrumen : Produk

3. Instrumen : Terlampir

J. Lampiran-lampiran

1. Materi karangan

2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

3. Lembar aktivitas siswa

4. Mind mapping

5. Contoh karangan sesuai mind mapping

Pati, 21 April 2014

Lampiran 7 Lampiran 7

MATERI SIKLUS I

KARANGAN

Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan

perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan pula

dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk

tulisan yang teratur. Hasil mengarang dapat berupa tulisan, cerita, buku, puisi,

ciptaan lagu dsb. Salah satu bentuk karangan adalah karangan narasi, yaitu

karangan yang menceritakan suatu peristiwa atau kejadian dengan tujuan agar

pembaca seolah-olah mengalami kejadian yang diceritakan itu.

Adapun langkah-langkah dalam menulis karangan yaitu.

1. Menentukan topik/tema.

2. Membuat kerangka karangan

3. Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan.

Dalam menulis karangan narasi dapat dikembangkan melalui peta

pikiran (mind mapping). Contoh peta pikiran (mind mapping):

Memancing

1 2

3

Memancing

4

5

Lampiran 7 Lanjutan

Contoh Karangan

Memancing

Akhir pekan lalu aku pergi memancing bersama papa di sungai dekat

rumahku. Aku sangat senang sekali karena sebelumnya aku tidak pernah

memancing. Pagi-pagi sekali aku menyiapkan peralatan memancing bersama

ayah. Ada alat pancing, kail, palet dan tidak lupa umpannya juga. Sesampainya

ditempat pemancingan ternyata sudah ramai oleh orang-orang yang hendak

memancing. Dengan hati-hati aku memasang umpan dimata pancing dan

melemparkannya ke sungai. Aku menunggu beberapa saat agar umpanku dimakan

ikan, tetapi sudah beberapa lama tidak satupun ikan yang mau memakan

umpanku.

Aku kesal sekali, berkali-kali aku mencoba melemparkan umpanku ke

sungai tetapi tidak ada hasilnya. Papa yang melihat tingkahku tertawa kecil,

dengan sabar papa menghampiriku dan menasihatiku kalau memancing

membutuhkan kesabaran dan ketekunan. Setelah dinasihati papa aku mencoba

melemparkan umpanku ke sungai lagi, tidak berapa lama umpanku dimakan ikan.

Hatiku senang sekali, ketika aku mengangkatnya terlihat ikan yang cukup besar.

Ternyata benar kata papa kalau memancing membutuhkan kesabaran dan

ketekunan. Tidak terasa ternyata hari sudah beranjak senja, dan ikan tangkapanku

ternyata sudah cukup banyak. Aku dan papa kemudian membereskan peralatan

memancing kami dan bergegas untuk pulang ke rumah dan memasak ikan

pancingan kami bersama mama.

Lampiran 8

Amatilah gambar yang tersedia dalam amplop!

Diskusikan dan urutkan gambar-gambar berikut menjadi mind mapping!

Nama Kelompok:

Banjir

1

Lanjutan Lampiran 8

Buatlah kerangka karangan berdasarkan mind mapping tersebut!

Isikan kerangka karangan pada tabel berikut!

No. Kerangka karangan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

@@@@semoga sukses@@@@

Lampiran 9

Ayo Menulis!

Buatlah karangan berdasarkan kerangka karangan yang kemarin kalian buat sesuai pada

Mind Mapping! Panjang karangan kira-kira satu halaman (misalnya: tiap satu gambar

menjadi satu alinea)

Nama :

No :

Lampiran 10

BANJIR

Mind Mapping Siklus I

Banjir

1 2

4

5 3

6

7

8

9

Lampiran 11

Contoh Karangan Siklus I

BANJIR

Rumahku yang mungil berada di dekat sungai yang terbentang panjang.

Dulu sungai dekat rumahku amat bersih dan airnya jernih. Banyak ikan yang

berenang didalamnya. Akhir-akhir ini banyak warga yang sering membuang

sampah di sungai dekat rumahku. Hingga sungai kotor dan tersumbat.

Hujan deras yang sering mengguyur desaku membuat air sungai meluap.

Sungai yang kotor dan tersumbat sampah, menyebabkan air tidak dapat mengalir.

Akibatnya air naik kepermukaan dan masuk ke dalam rumah. Banyak rumah yang

tergenang air. Hujan makin deras dan membuat seluruh desa tergenang banjir.

Banjir setinggi lutut orang dewasa membuat seisi rumah terendam air. Banyak

warga yang tidak dapat menyelamatkan barang-barang yang ada di dalam rumah

karena banjir datang tiba-tiba.

Warga bersama-sama mengungsi ke daerah yang lebih tinggi dengan

membawa barang-barang yang dapat diselamatkan. Di pengungsian sangat sempit

dan kami tidak bisa istirahat dengan nyaman. Banyak bantuan yang datang dari

berbagai desa. Setelah tiga hari banjir mulai surut, kami bergegas kembali ke

rumah masing-masing. Bersama-sama setiap orang membersihkan rumah dari sisa

air dan lumpur yang masuk ke rumah. Keesokan harinya kami bekerja bakti

membersihkan sampah-sampah yang ada disungai. Bekerja bakti membersihkan

lingkungan sekitar. Dalam kegiatan ini Pak RT berpesan agar tidak membuang

sampah sembarangan lagi, terutama membuang sampah ke sungai. Agar tidak ada

lagi banjir di desaku tercinta.

Lampiran 12

SILABUS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

SEKOLAH DASAR KELAS IV SEMESTER 2

SIKLUS II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Nilai Budaya

dan Karakter

Bangsa

Materi

Pokok Kegiatan Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/

Alat

Menulis

8.Mengungk

apkan

pikiran,

perasaan,

dan

informasi

secara

tertulis

dalam

bentuk

karangan,

pengumum

an, dan

8.1.Menyusu

n

karangan

tentang

berbagai

topik

sederhana

dengan

memperhat

ikan

penggunaa

n ejaan

(huruf

besar,

Religius

Disiplin

Keberanian

berpendapat

Kreatif

Tanggung

jawab

Demokratis

Percayadiri

Rasa ingin

tahu

semangat

Karangan

Narasi

Menjelaskan

hakikat tanda

baca

Menyebutkan

tanda baca

Menjelaskan

fungsi tanda

baca

Mengembangka

n kerangka

karangan

dengan tanda

baca yang tepat

Menjelaskan

hakikat tanda

baca

Menyebutkan

tanda baca

Menjelaskan

fungsi tanda

baca

Mengembangka

n kerangka

karangan

dengan tanda

baca yang tepat

Tertulis :

Produk

4 jp x 35

menit

Gambar

mind

mapping

Buku

yang

relevan

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Nilai Budaya

dan Karakter

Bangsa

Materi

Pokok Kegiatan Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/

Alat

pantun

anak

tanda titik,

tanda

koma, dll.)

Pati, 6 Mei 2014

Lampiran 13

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Nama Sekolah : SD N 2 TAMBAHARJO



AlokasiWaktu : 4 jp x 35 menit (2 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Menulis

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk

karangan, pengumuman, dan pantun anak

B. Kompetensi Dasar

8.1. Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan

penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll.)

C. Indikator

Menjelaskan hakikat tanda baca

Menyebutkan tanda baca

Menjelaskan fungsi tanda baca

Mengembangkan kerangka karangan dengan tanda baca yang tepat

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, diharapkan peserta didik mampu:

1. Menjelaskan hakikat tanda baca

2. Menyebutkan tanda baca

3. Menjelaskan fungsi tanda baca

4. Mengembangkan kerangka karangan dengan tanda baca yang tepat

E. Materi Ajar

Karangan Narasi

F. Sarana Pembelajaran

1. Sumber Materi

a. Nur’aini, Umri dan Indriyani. Bahasa Indonesia Untuk SD/MI Kelas IV.

PusatPernbukuan Departemen Pendidikan Nasional. 2008.

b. Rita, Nirbaya dan Kaswan Darmadi.Bahasa IndonesiaUntuk SD/MI Kelas IV.

Pusat Pernbukuan Departemen PendidikanNasional. 2008.

2. Alat dan Bahan

a. Mind mapping

G. Metode dan Strategi Pembelajaran :

Model Pembelajaran : Mind mapping

Metode :

a. Tanya jawab

b. Ceramah

c. Produk

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I

Tahap


Alokasi

Waktu

Pendidikan

Karakter

Pengelolaan

Kelas


mengajak siswa berdoa

sesuai dengan agama dan

kepercayaan masing-masing

2. Guru mengisi daftar kelas

dan mengabsen siswa

3. Guru menuliskan judul

materi di papan tulis dan

menyampaikan tujuan sesuai

indikator yang akan dicapai



5 menit

Religius

Disiplin

Rasa ingin

tahu

Keberanian

Klasikal


lain:

“anak-anak masih ingat

sudah pernah menulis

karangan?”

5. Siswa mendengarkan guru

membaca karangan terbaik

yang telah mereka buat pada

pertemuan sebelumnya

berpendapat

semangat

Inti Eksplorasi

1. Guru menggali pengetahuan

siswa tentang tanda baca

2. Siswa menyebutkan tanda

baca sesuai dengan

pengetahuan awal yang

mereka miliki

Elaborasi


penjelasan hakikat tanda baca

4. Siswa menyebutkan jenis

tanda baca


penjelasan fungsi tanda baca

6. Setiap siswa dibagikan LKS

7. Siswa mengamati gambar

yang ditunjukkan guru

8. Siswa membuat mind

mapping sesuai dengan

gambar dan pengalaman

50

menit

Semangat

Percayadiri

Rasa ingin

tahu

Semangat

Rasa ingin

tahu

Kreatif

Klasikal

Klasikal

dan

Individu

masing-masing

a. Siswa dibagikan kertas

kosong dengan gambar

pada bagian tengah

sebagai point utama

b. Gambar pantai sebagai

ide sentral

c. Siswa menuliskan cabang

dengan spidol warna

d. Siswa menghubungkan

cabang utama dengan

cabang tingkat satu dan

dua

e. Siswa membuat garis

lengkung.

9. Siswa membuat dan

mengurutkan kerangka

karangan sesuai dengan mind

mapping yang telah dibuat

10. Setiap siswa maju

membacakan kerangka

karangan yang telah dibuat

Konfirmasi

11. Guru menunjukkan

kerangka karangan yang

sesuai dengan gambar pada

mind mapping.

12. Guru dan siswa

menyimpulkan kembali hal

Demokratis

Percayadiri

Tanggung

jawab

Rasa ingin

tahu

semangat

Klasikal

yang mereka pelajari.


1. Guru memberikan penguatan

pada siswa

2. Guru mengakhiri

pembelajaran dengan doa dan

salam.

5 menit

Disiplin

religius

Klasikal

Pertemuan II

Tahap


Alokasi

Waktu

Pendidikan

Karakter

Pengelolaan

Kelas


mengajak siswa berdoa

sesuai dengan agama dan

kepercayaan masing-

masing

2. Guru mengisi daftar kelas

dan mengabsen siswa

3. Guru menuliskan judul

materi di papan tulis dan

menyampaikan tujuan

sesuai indikator yang akan

dicapai

4. Guru menggali materi-

materi prasyarat dengan

mengajak siswa bertanya

jawab antara lain:

“Kemarin kita sudah

belajar tentang apa? “

5 menit

Religius

Disiplin

Rasa ingin

tahu

Keberanian

berpendapat

Klasikal

“siapa yang ingat apa saja

tanda baca?”

Inti Eksplorasi

1. Siswa berpendapat tentang

tujuan membuat kerangka

karangan.

2. Guru menuliskan konsep

yang diperoleh siswa di

papan tulis

Elaborasi

3. Siswa memperhatikan

gambar pada mind

mapping

4. Siswa dibagikan LKS

5. Siswa membuat karangan

narasi sesuai dengan

kerangka karangan yang

mereka buat sesuai dengan

tanda baca yang tepat

6. Siswa memberikan judul

pada karangan

Konfirmasi


contoh karangan yang

sesuai dengan gambar

pada mind mapping

50 menit

Percaya diri

Rasa ingin

tahu

Tanggung

jawab

Kreatif

Semangat

Klasikal

Individu

Klasikal

Akhir Kegiatanpenutup :

1. Guru membacakan salah

satu hasil karya siswa.

5 menit Disiplin

klasikal

2. Guru memberikan

penguatan pada siswa.

3. Guru mengakhiri

pembelajaran dengan doa

dan salam.

religius

I. Penilaian

1. Jenis tes : Non tes (Lembar Aktivitas Siswa)

2. Bentuk Instrumen : Produk

3. Instrumen : Terlampir

J. Lampiran-lampiran

1. Materi

2. Lembar Kerja Siswa (LKS)

3. Lembar aktivitas siswa

4. Mind mapping

5. Karangan sesuai dengan mind mapping

Pati, 6 Mei 2014

Lampiran 14

Materi Siklus II

Tanda Baca

Pada bagian ini akan dibahas tentang pemakaian tanda baca yang

disesuai dengan kaidah Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang

Disempurnakan yang lazim disingkat EYD. Berikut tanda baca digunakan dalam

menulis.

a. Tanda titik

Tanda titik dipakai diakhir kalimat yang bukan pertanyaan atau seruan.

Contoh: ayahku tinggal di solo. Aku pergi ke sekolah.

b. Tanda koma

a) Tanda koma dipakai di belakang kata atau ungkapan penghubung antar

kalimat yang terdapat pada awal kalimat. Termasuk didalamnya oleh

karena itu , jadi, lagipula, meskipun begitu, dan akan tetapi.

Contoh:

… oleh karena itu, kita harus berhati-hati.

b) Tanda koma dipakai untuk memisahkan kata seperti o, ya, wah, aduh,

kasihan dari kata yang lain yang terdapat di dalam kalimat.

contoh:

O, begitu?

Wah bukan main!

Hati-hati,ya, nanti jatuh.

c) Tanda koma dipakai untuk memisahkan petikan langsung dari bagian lain

lain dari kalimat.

Contoh:

kata ibu, “saya gembira sekali”.

“saya gembira sekali,” kata ibu, “karena kamu lulus.

c. Tanda petik

a) Tanda petik mengapit petikan langsung yang berasal dari pembicaraan dan

naskah atau bahan tertulis lain.

Contoh:

“Saya belum siap,”kata Mira, “tunggu sebentar!”

b) Tanda petik mengapit judul syair karangan, atau bab buku yang dipakai

dalam kalimat.

Contoh:

Bacalah “Bola Lampu” dalambuku Dari SuatuMasa,dariSuatuTempat.

c) Tanda petik mengapit istilah ilmiah yang kurang dikenal atau kata yang

mempunyai arti khusus.

Contoh:

Pekerjaan itu dilaksanakan dengan cara “coba dan ralat” saja.

d) Tanda petik penutup mengikuti tanda baca yang mengakhiri petikan

langsung.

Contoh:

Kata Tono, “Saya juga minta satu”.

e) Tanda baca penutup kalimat atau bagian kalimat ditempatkan di belakang

tanda petik yang mengapit kata atau ungkapan yang dipakai dengan arti

khusus pada ujung kalimat atau bagian kalimat.

Contoh:

Karena warna kulitnya, Budi mendapat julukan “Si Hitam”.

Bang Komar sering disebut “pahlawan”, ia sendiri tidak tahu sebabnya.

f)

Buatlah mind mapping sesuai dengan pengalaman tamasya yang pernah kalian alami!

KEGIATAN 1

Nama:

Lampiran 15

Ayo Menulis!

Buatlah karangan berdasarkan kerangka karangan yang kemarin kalian buat sesuai

pada peta konsep bertema liburan! Panjang karangan kira-kira satu halaman

(misalnya: tiap satu gambar menjadi satu alinea)

KEGIATAN 2

Lampiran 16 Nama :

No :

TAMASYA KE PANTAI

Mind Mapping silkus II

Libur panjang sekolah

Bersama ayah, ibu dan adik

Pergi tamasya kepantai Bertemu dengan keluarga paman

Makan bersama

Foto-foto bersama

Membeli cindera mata

Lampiran 17

Lampiran 18

Karangan Siklus II

Tamasya ke Pantai

Setiap libur sekolah panjang ayah selalu mengajakku bertamasya.

Liburan semester lalu aku dan keluargaku pergi ke kebun binatang. Kali ini, ayah

akan mengajak aku dan adik ke pantai. Aku mengawali pagi hari ini dengan penuh

semangat karena hari ini ayah akan mengajakku berlibur. Setelah mandi aku

membantu ibu menyiapkan bekal yang akan kami bawa, sedangkan ayah

mengecek mobil dan mempersiapkan kebutuhan yang akan kami pakai. Seperti

tikar, topi, dan baju ganti untuk berenang bersama di pantai.

Perjalanan kami begitu menyenangkan, sepanjang perjalanan aku dan

adiku bernyanyi sambil tepuk tangan. Hingga kami merasa lelah dan tertidur.

Tidak terasa kami telah sampai di pantai. Rasa ngantuk pun seketika hilang saat

aku melihat hamparan laut yang biru dan lambaian daun kelapa yang meliuk-liuk

karena terkena angin. Aku langsung berlari ke tepi pantai bersama adikku.

Sementara ayah dan ibu sedang sibuk mencari tempat yang nyaman untuk

berteduh. Saat aku dan adikku tengah asyik membuat istana pasir, ada seorang

laki-kali yang memanggil namaku. Setelah beberapa saat kuamati dari kejauhan

ternyata laki-laki itu adalah pamanku. Aku berlari menghampiri paman dan

keluarganya, aku sangat merindukan paman dan bibiku. Kebetulan anak paman

yang seumuran denganku juga turut berlibur. Rumah kami cukup jauh jaraknya,

jadi aku biasa berkunjung kerumah paman saat lebaran saja.

Hari ini adalah hari yang tidak akan terlupakan. Kami memanfaatkan

waktu untuk berenang dan membuat istana pasir. Setelah bermain cukup lama,

perutku terasa lapar. Kami makan bersama-sama bekal yang telah disiapkan ibu

dibawah pohon yang rindang. Tidak lupa juga aku mengabadikan saat-saat liburan

dengan berfoto bersama. Waktu cepat berlalu, disebelah barat terlihat matahari

tenggelam yang begitu indah. Sudah saatnya kami pulang, tidak lupa juga aku

membeli cindera mata berupa gantungan tas yang terbuat dari kerang. Cindera

mata ini akan aku berikan untuk temanku saat masuk sekolah.

Lampiran 19

Rambu-Rambu Penilaian Menulis Karangan Narasi

Sumber: (Nurgiyantoro, 2013: 440)

No Aspek Penilaian Skor

Maksimal

1. Kejelasan isi karangan 20

2. Keefektifan kalimat 20

3. Penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda baca

yang benar

20

4. Pilihan kata yang tepat 20

5. Keruntutan susunan kalimat dalam paragraf dengan

ilustrasi gambar

20

Jumlah

Lampiran 19 Lanjutan

Kriteria Penilaian Menulis Karangan Narasi

No. Aspek

Penilaian Skor Kategori Kriteria

1. Kejelasan isi

karangan

dengan

ilustrasi

gambar

20

15

10

5

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang

Karangan yang disusun sangat

jelas.

Karangan yang disusun sudah jelas.

Karangan yang disusun kurang

jelas.

Karangan yang disusun tidak jelas.

2. Keefektifan

kalimat

20

15

10

5

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Semua kalimat yang digunakan

sudah efektif.

Ada 1 kalimat yang tidak efektif.

Ada 2 kalimat yang tidak efektif.

Lebih dari 4 kalimat yang tidak

efektif.

3. Penggunaan

ejaan, huruf

kapital, dan

tanda baca

yang benar

20

15

10

5

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Tidak ada kesalahan dalam

penggunaan ejaan, huruf kapital,

dan tanda titik

Jumlah kesalahan anatara 1-2

Jumlah kesalahan antara 3-4

Jumlah kesalahan lebih dari 5

4. Pilihan kata 20

15

10

5

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Pilihan kata yang digunakan sangat

tepat.

Pilihan kata yang digunakan dalam

1-2 kalimat tidak tepat.

Pilihan kata yang digunakan dalam

3-4 kalimat tidak tepat.

Lebih dari 4 kalimat pilihan

katanya tidak tepat.

5. Keruntutan

susunan

kalimat dalam

paragraf

dengan

ilustrasi

gambar

20

15

10

5

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Susunan kalimat dalam paragraf

sangat rutut sesuai dengan ilustrasi

gambar.


sudah runtut sesuai dengan ilustrasi

gambar.


kurang runtut sesuai dengan

ilustrasi gambar.


tidak runtut sesuai dengan ilustrasi

gambar.



Penilaian Keterampilan Menulis Karangan

No. Kategori Rentang Skor

1. Sangat Baik 85-100

2. Baik 70-84

3. Cukup 55-69

4. Kurang 0-54


VALIDASI ISI

EXPERT JUDGEMENT INSTRUMEN TES

KETERAMPILAN MENULIS

No. Pertanyaan Skor Saran

1 2 3 4 5

1. Definisi Konseptual

2. Dimensi dan Indikator

3. Kelengkapan Kisi-kisi

4. Kesesuaian penjabaran kisi-kisi

menjadi soal tes

5. Kesesuaian soal dengan tingkat

berpikir siswa

6. Jenis dan jumlah soal

7. Kejelasan petunjuk dan

kejelasan bahasa

8. Kriteria penyekoran dan

penilaian

Total

(diadaptasi dari: Saifuddin Anwar, 2009: 45)

Keterangan:

A. Skor 32-40= layak untuk mengumpulkan data

B. Skor 24-31= perlu revisi

C. Skor kurang dari 24= perlu disusun ulang

Validator

Dr. Murtono, M.Pd

NIP 19661207 199203 1 003

Lampiran 20

Hasil Validasi Isi

Lanjutan Lampiran 20

PEDOMAN INDIKATOR KETERAMPILAN GURU DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

MELALUI MODEL MIND MAPPING

No Skala

Penilaian

Penjelasan Per Indikator

1. 1

2

3

4

Guru kurang jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran

Guru cukup jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran

ditunjukkan dengan ditulis poin-poin tujuan pembelajaran

walaupun tulisan kurang jelas

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas

ditunjukkan dengan menuliskan point-point dengan jelas

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sangat jelas

ditunjukkan dengan menuliskan point-point tujuan

pembelajaran dengan sangat jelas

2. 1

2

3

4

Guru kurang jelas dalam menyampaikan apersepsi kepada

siswa, tidak disertai contoh

Guru cukup jelas dalam menyampaikan apersepsi kepada

siswa, sudah disertai contoh tetapi belum jelas

Guru menyampaikan apersepsi dengan baik kepada siswa

karena disertai contoh yang jelas

Guru sangat baik dalam menyampaikan apersepsi kepada

siswa karena disertai contoh dan siswa ditanya secara

langsung

3. 1

2

3

4

Guru tidak memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan

Guru kurang memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan


Guru cukup memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan


Guru memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan


4. 1

2

3

4

Guru kurang jelas dalam menyampaikan cakupan materi

kepada siswa

Guru cukup jelas dalam menyampaikan cakupan materi

kepada siswa

Guru menyampaikan cakupan materi kepada siswa dengan

jelas

Guru menyampaikan materi kepada siswa dengan jelas dan

mendetail

5. 1

2

3

Guru kurang jelas memberikan ringkasan materi yang perlu

dipahami dan dipelajari siswa

Guru cukup jelas memberikan ringkasan materi yang perlu


Guru memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan

dipelajari siswa dengan jelas

Lampiran 21

4 Guru memberikan ringkasan materi yang perlu dipahami dan

dipelajari siswa dengan jelas dan mendetail

6. 1

2

3

4

Guru kurang memanfaatkan media dalam menjelaskan materi

Guru cukup memanfaatkan media dalam menjelaskan materi

Guru memanfaatkan media dalam menjelaskan materi

Guru memanfaatkan media dalam menjelaskan materi dengan

sangat baik dan menarik

7. 1

2

3

4

Guru menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat

siswa kurang aktif


siswa cukup aktif


siswa aktif


siswa sangat aktif

8. 1

2

3

4

Guru menerapkan model pembelajaran kurang sesuai dengan

langkah-langkah (Mind Mapping)

Guru menerapkan model pembelajaran cukup sesuai dengan


Guru menerapkan model pembelajaran sesuai dengan


Guru menerapkan model pembelajaran sangat sesuai dengan


9. 1

2

3

4

Guru menggunakan media yang kurang menarik dalam

pembelajaran menulis karangan

Menggunakan media yang cukup menarik dalam


Menggunakan media yang menarik dalam pembelajaran

menulis karangan

Menggunakan media yang sangat menarik dalam


10. 1

2

3

4

Guru kurang memberikan penjelasan materi kepada beberapa

siswa yang belum paham

Guru cukup memberikan penjelasan materi kepada beberapa

siswa yang belum paham

Guru memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa

yang belum paham

Guru memberikan penjelasan materi kepada beberapa siswa

yang belum paham secara mendetail

11. 1

2

3

4

Guru tidak membimbing siswa dalam membuat kerangka

karangan

Guru kurang membimbing siswa dalam membuat kerangka

karangan

Guru cukup membimbing siswa dalam membuat kerangka

karangan

Guru membimbing siswa dalam membuat kerangka karangan

dengan sabar

12. 1

2

3

4

Guru tidak membimbing siswa dalam menulis karangan

Guru kurang membimbing siswa dalam menulis karangan

Guru cukup membimbing siswa dalam menulis karangan

Guru membimbing siswa dalam menulis kerangka karangan

dengan sabar

13. 1

2

3

4

Guru belum membagi siswa secara heterogen ditunjukkan

dengan kurang adil dalam pembeagian kelompok

Guru cukup heterogen dalam membagi siswa dalam kelompok

ditunjukkan dengan siswa yang berkemampuan rendah dibagi

Guru membagi kelompok dengan baik ditunjukkan dengan

membagi kelompok secara heterogen walaupun masih ada

yang belum adil

Guru membagi kelompok dengan sangat baik ditunjukkan

dengan siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah

dibagi sama rata setiap kelompok

14. 1

2

3

4

Guru kurang dapat melakukan penguasaan kelas

Guru cukup dapat melakukan penguasaan kelas

Guru dapat melakukan penguasaan kelas

Guru dapat melakukan penguasaan kelas dengan baik

15. 1

2

3

4

Guru membiarkan siswa gaduh

Guru cukup memperhatikan siswa yang gaduh

Guru memperhatikan siswa yang gaduh

Guru memberikan pertanyaan bagi siswa yang gaduh

16. 1

2

3

4

Guru kurang melakukan tanya jawab dengan kurangnya

respon dari siswa

Guru cukup melakukan tanya jawab dengan ditunjukkan

dengan adanya sedikit respon siswa

Guru melakukan tanya jawab dengan baik, respon antara guru

dan siswa

Guru melakukan tanya jawab dengan sangat baik, ada respon

dan memperhatikan penjelasan guru

17. 1

2

3

4

Guru memberikan pertanyaan bagi seluruh siswa

Guru memberikan pertanyaan bagi sekelompok siswa

Guru memberikan pertanyaan bagi beberapa siswa

Guru memberikan pertanyaan dengan menunjuk salah satu

siswa

18. 1

2

3

4

Guru kurang memberikan timbal balik

Guru cukup memberikan timbal balik

Guru memberikan timbal balik

Guru memberikan timbal balik dengan sangat baik

19. 1

2

3

Guru tidak memberikan tepuk tangan kepada siswa yang aktif

Guru kurang memberikan tepuk tangan kepada siswa yang

aktif

Guru cukup memberikan tepuk tangan kepada siswa yang

aktif

4 Guru memberikan tepuk tangan kepada siswa yang aktif

20. 1

2

3

4

Guru tidak memberikan respons secara verbal

Guru kurang memberikan respons secara verbal

Guru cukup memberikan respons secara verbal

Guru memberikan respons secara verbal

21. 1

2

3

4

Guru tidak memberikan reward (hadiah)

Guru kurang memberikan reward (hadiah)

Guru cukup memberikan reward (hadiah)

Guru memberikan reward (hadiah)

22. 1

2

3

4

Guru kurang membimbing siswa menarik kesimpulan tentang

materi yang telah dipelajari, siswa masih bingung dalam

menyimpulkan materi

Guru cukup membimbing siswa menarik kesimpulan tentang

materi yang telah dipelajari, siswa sudah bisa menyimpulkan

materi tetapi masih kurang tepat dengan materi yang dipelajari

Guru membimbing siswa menarik kesimpulan tentang materi

dengan baik, siswa sudah bisa menyimpulkan materi, sudah

sesuai dengan materi yang dipelajari tetapi kurang runtut

Guru membimbing siswa menarik kesimpulan tentang materi

dengan sangat baik ditunjukkan siswa sudah bisa

menyimpulkan materi, sudah sesuai dengan materi yang

dipelajari (tepat dan runtut)

23. 1

2

3

4

Guru melakukan evaluasi digolongkan kurang ditunjukkan

guru belum melakukan evaluasi secara adil dan merata

Guru melakukan evaluasi digolongkan cukup ditunjukkan

guru sudah memberi evaluasi tetapi belum terfokus pada

materi secara keseluruhan

Guru melakukan evaluasi digolongkan baik ditunjukkan guru

sudah memberi evaluasi, sudah terfokus pada materi

Guru melakukan evaluasi digolongkan sangat baik

ditunjukkan guru sudah memberi evaluasi terfokus pada

materi dan dilakukan dengan adil dan merata

24. 1

2

3

4

Guru kurang memberikan tindak lanjut, guru hanya memberi

remidial kepada siswa yang di bawah KKM dan belum

memberi pengayaan kepada siswa yang nilainya sudah diatas

KKM

Guru cukup memberikan tindak lanjut, guru memberi remidial

kepada siswa yang di bawah KKM dan pengayaan kepada

siswa yang di atas KKM

Guru memberikan tindak lanjut baik yaitu memberi remidial

dan pengayaan kepada siswa dan mengoreksi

Guru memberikan tindak lanjut baik memberi remidial dan

pengayaan kepada siswa dikoreksi serta memberikan PR.

Lampiran 22

LEMBAR KETERAMPILAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN

No Aspek yang Diamati Skor

1 2 3 4

I. Keterampilan membuka pelajaran

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas

2. Melaksanakan apersepsi dengan memberikan

pertanyaan yang berkaitan dengan materi menulis

karangan

3. Memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan


II. Keterampilan menjelaskan

1. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan

2. Guru memberikan ringkasan materi yang perlu


3. Guru memanfaatkan media dalam menjelaskan

materi

III. Keterampilan mengadakan variasi

pembelajaran (menerapkan model Mind

Mapping)

1. Menggunakan model pembelajaran yang dapat

membuat siswa aktif

2. Menerapkan model pembelajaran sesuai dengan


3. Menggunakan media yang menarik dalam


IV. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan

1. Guru memberikan penjelasan materi kepada

beberapa siswa yang belum paham

2. Guru membimbing siswa dalam membuat kerangka

karangan

3. Guru membimbing siswa dalam membuat karangan

V. Keterampilan mengelola kelas

1. Guru membuat kelompok secara heterogen

2. Guru dapat melakukan penguasaan kelas

3. Guru memberikan pertanyaan bagi siswa yang

gaduh/bermain sendiri

VI. Keterampilan bertanya

1. Guru memberikan pertanyaan sesuai dengan materi

yang dibahas

2. Guru memberikan pertanyaan dengan menunjuk

salah satu siswa

3. Guru memberikan timbal balik dengan menyuruh

siswa yang belum jelas untuk bertanya



1 2 3 4

VIII. Keterampilan menutup pelajaran

1. Merangkum dan menyimpulkan materi

pembelajaran bersama siswa

2. Memberikan evaluasi

3. Memberikan tindak lanjut dengan memberikan PR

Total skor

persentase

Rata-rata persentase (kualifikasi)

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0

Persentase = %100xmaksimalSkor

diperolehyangSkor

Keterangan :

Aktivitas Guru 85% – 100 % = Sangat baik (A)

Aktivitas Guru 65% – 84 % = Baik (B)

Aktivitas Guru 45% – 64 % = Cukup (C)

Aktivitas Guru 25 % – 44 % = Kurang (D)

Pati, 2014

Observer

………………………

NIP.

Lampiran 23

PEDOMAN INDIKATOR PENILAIAN AKTIVITAS SISWA

Kode Skala

Penilaian

Penjelasan Per Indikator

A 1

2

3

4

Siswa kurang siap dalam belajar ditunjukkan dengan belum

membawa buku pelajaran

Siswa cukup siap dalam belajar ditunjukkan sudah

membawa buku pelajaran tetapi ada yang tertinggal

Siswa siap dalam belajar ditunjukkan dengan membawa

buku pelajaran lengkap

Siswa sangat siap dalam belajar ditunjukkan dengan

membawa buku pelajaran lengkap dan semua buku yang

berkaitan dengan materi tersebut

B 1

2

3

4

Siswa belum bisa menjawab pertanyaan dari guru tetapi

berusaha menjawab walaupun jawabannya salah

Siswa menjawab pertanyaan tetapi kurang lengkap dan

tidak runtut

Siswa dapat menjawab pertanyaan lengkap tetapi tidak

runtut

Siswa dapat menjawab pertanyaan dengan lengkap dan

runtut

C 1

2

3

4

Siswa mendengarkan penjelasan guru tetapi masih

bergurau dengan temannya

Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik, tidak

bergurau

Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik, berani

bertanya tetapi tidak berkaitan dengan materi

Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan sangat

antusias, berani bertanya tentang materi yang sudah

diejlaskan oleh guru

D 1

2

3

4

Siswa kurang aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan

bermain sendiri

Siswa cukup aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan mau

berdiskusi mengerjakan lembar kerja dari guru

Siswa aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan mau

berdiskusi mengerjakan lembar kerja, mau bekerja sama

dengan kelompoknya

Siswa sangat aktif dalam diskusi ditunjukkan dengan mau

berdiskusi mengerjakan lembar kerja, mau bekerja sama

dengan kelompoknya dan mau bertanya jika mengalami

kesulitan

E 1

2

Siswa kurang tertib dalam mengikuti pembelajaran

ditunjukkan dengan bergurau sendiri

Siswa cukup tertib dalam mengikuti pembelajaran

ditunjukkan dengan tidak bergurau sendiri

3

4

Siswa tertib dalam mengikuti pembelajaran ditunjukkan

dengan tidak bergurau sendiri, mengikuti pelajaran dengan

baik

Siswa sangat tertib dalam mengikuti pembelajaran

ditunjukkan dengan tidak bergurau sendiri, mengikuti

pelajaran dengan baik dan memperhatikan guru dan

merespon guru

F 1

2

3

4

Siswa kurang aktif dalam memberikan

pendapat/ide/gagasan dengan temannya dalam kegiatan

pembelajaran

Siswa cukup aktif dalam memberikan


pembelajaran

Siswa aktif dalam memberikan pendapat/ide/gagasan

dengan temannya dalam kegiatan pembelajaran

Siswa sangat aktif dalam memberikan


pembelajaran

G. 1

2

3

4

Siswa mengerjakan tes individu menulis karangan narasi

dengan kurang disiplin dan sungguh-sungguh


dengan cukup disiplin dan sungguh-sungguh


dengan disiplin dan sungguh-sungguh


dengan sangat disiplin dan sungguh-sungguh

H 1

2

3

4

Siswa belum bisa menyimpulkan materi dengan kata-

katanya sendiri

Siswa bisa menyimpulkan materi dengan kata-katanya

sendiri


sendiri, tetapi kurang runtut dalam menyampaikannya


sendiri, sudah bisa runtut dalam menyampaikan dan mudah

dipahami oleh teman-temannya

Keterangan:

A. Kesiapan dalam belajar

B. Menjawab pertanyaan

C. Mendengarkan penjelasan guru

D. Aktif dalam diskusi kelompok

E. Ketertiban siswa dalam pembelajaran

F. Kemampuan memberikan pendapat/ide/gagasan dengan temannya

G. Disiplin dalam tes individu membuat karangan narasi

H. Menyimpulkan materi

Lampiran 24

LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS SISWA

No

Absen

Aspek yang Diamati Total

A B C D E F G H

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Skor maksimal : 32

Skor minimal : 0

Penilaian :


diperolehyangSkor

Kriteria Keaktifan Siswa dalam %

Persentase (%) Kriteria

> 80% Sangat tinggi

60 – 79% Tinggi

40 – 59% Sedang

20 – 39% Rendah

< 20% Sangat rendah

Pati, ...............................

Observer

……………………………

NIM. ……………………...

Lampiran 25

LEMBAR HASIL PENGAMATAN

KETERAMPILAN GURU MENGELOLA PEMBELAJARAN


SIKLUS I PERTEMUAN 1

Nama SD : SD N Tambaharjo 2


Materi : Menulis Karangan Narasi

Nama Guru : Anita Agustina

Hari, tanggal : Senin, 21 April 2014

Petunjuk :

1. Bacalah indikator keterampilan guru pada lembar pedoman pengamatan!

2. Penilaian mengacu pada aspek yang telah ditetapkan

3. Berilah tanda cek (√) pada skala penilaian jika aspek sesuai dengan

pengamatan!

4. Skala penilaian untuk masing-masing indikator adalah sebagai berikut:

1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


1 2 3 4


1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas √



karangan

√



√


1. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan √



√


materi

√



Mapping)


membuat siswa aktif

√



√



√


perorangan



√


karangan

√

3. Guru membimbing siswa dalam membuat karangan √


1. Guru membuat kelompok secara heterogen √

2. Guru dapat melakukan penguasaan kelas √



√



yang dibahas

√


salah satu siswa

√



√

VII. Keterampilan memberikan penguatan

1. Guru memberikan tepuk tangan kepada siswa yang √

aktif

2. Guru memberikan respons secara verbal (misal:

bagus, pintar, luar biasa) kepada siswa yang dapat

menjawab pertanyaan/yang bertanya

√

3. Guru memberikan reward (hadiah) kepada

siswa/kelompok berprestasi

√




√

2. Memberikan evaluasi √

3. Memberikan tindak lanjut dengan memberikan PR √

Total skor 75

Persentase 78,125%

Kualifikasi Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


diperolehyangSkor

Keterangan :





Pati, 21 April 2014

Observer

Endang Martiningsih, S.Pd

NIP 19601106 198012 2 004

Lampiran 26










Petunjuk :




pengamatan!


1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


1 2 3 4





karangan

√



√





√


materi

√



Mapping)


membuat siswa aktif

√



√



√


perorangan



√


karangan

√







√



yang dibahas

√


salah satu siswa

√



√



aktif




√



√




√



Total skor 77

Persentase 80,2%

Kualifikasi Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


diperolehyangSkor

Keterangan :





Pati, 28 April 2014

Observer


NIP 19601106 198012 2 004

Lampiran 27




SIKLUS II PERTEMUAN 1





Hari, tanggal : Selasa, 6 Mei 2014

Petunjuk :




pengamatan!


1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


1 2 3 4





karangan

√



√





√


materi

√



Mapping)


membuat siswa aktif

√



√



√


perorangan



√


karangan

√







√



yang dibahas

√


salah satu siswa

√



√



aktif




√



√




√



Total skor 80

Persentase 83,33%

Kualifikasi Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


diperolehyangSkor

Keterangan :





Pati, 3 Mei 2014

Observer


NIP 19601106 198012 2 004

Lampiran 28










Petunjuk :




pengamatan!


1 : kurang

2 : cukup

3 : baik

4 : sangat baik


1 2 3 4





karangan

√



√





√


materi

√



Mapping)


membuat siswa aktif

√



√



√


perorangan



√


karangan

√







√



yang dibahas

√


salah satu siswa

√



√



aktif




√



√




√



Total skor 84

Persentase 87,5%

Kualifikasi Sangat Baik

Skor maksimal = 96

Skor minimal = 0


diperolehyangSkor

Keterangan :





Pati, 13 Mei 2014

Observer


NIP 19601106 198012 2 004

Lampiran 29


AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI MODEL MIND MAPPING

KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI


Nama Sekolah : SDN 2 TAMBAHARJO



Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Materi : Menyusun Karangan

Petunjuk pengisian : Berilah tanda check (√) pada skor 1, 2, 3, 4 pada setiap kode dengan keterangan kode sebagai berikut:









No

Aspek yang Diamati

∑

%

Ketera

ngan A B C D E F G H

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

√

√

√

√

√

√

√

√

22 68,75% Tinggi

2

√

√

√

√

√

√

√

√

18 56,25% Sedang

3

√

√

√

√

√

√

√

√

23 71,88% Tinggi

4

√

√

√

√

√

√

√

√

17 53,125

%

Sedang

5

√

√

√

√

√

√

√

√

22 68,75% Tinggi

6

√

√

√

√

√

√

√

√

18 56,25% Sedang

7

√

√

√

√

√

√

√

√

21 65,625

%

Tinggi

8

√

√

√

√

√

√

√

√

26 81,25% Sangat

Tinggi

9

√

√

√

√

√

√

√

√

24 75% Tinggi

10

√

√

√

√

√

√

√

√

22 68,75% Tinggi

11

√

√

√

√

√

√

√

√

22 68,75% Tinggi

12

√

√

√

√

√

√

√

√

23 71,88% Tinggi

13

√

√

√

√

√

√

√

√

23 71,88% Tinggi

Rata-rata kelas =67,54%

Kualifikasi = tinggi

Skor maksimal : 32

Skor minimal : 0

Penilaian :


diperolehyangSkor

Pati, 21 April 2014

Observer

Arina Khirfana

NIM. 2010-33-089

Lampiran 30



















No

Aspek yang Diamati

∑

%

Ketera


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

√

√

√

√

√

√

√

√

23 71,88% Tinggi

2

√

√

√

√

√

√

√

√

20 62,5% Tinggi

3

√

√

√

√

√

√

√

√

24 75% Tinggi

4

√

√

√

√

√

√

√

√

18 56,25% Sedang

5

√

√

√

√

√

√

√

√

23 71,88% Tinggi

6

√

√

√

√

√

√

√

√

20 62,5% Tinggi

7

√

√

√

√

√

√

√

√

22 68,75% Tinggi

8

√

√

√

√

√

√

√

√

26 81,25% Sangat

Tinggi

9

√

√

√

√

√

√

√

√

26 81,25% Sangat

Tinggi

10

√

√

√

√

√

√

√

√

23 71,88% Tinggi

11

√

√

√

√

√

√

√

√

23 71,88% Tinggi

12

√

√

√

√

√

√

√

√

24 75% Tinggi

13

√

√

√

√

√

√

√

√

24 75% Tinggi

Rata-rata kelas = 71,15%


Skor maksimal : 32

Skor minimal : 0

Penilaian :


diperolehyangSkor

Pati, 21 April 2014

Observer

Arina Khirfana

NIM. 2010-33-089

Lampiran 31



















No

Aspek yang Diamati

∑

%

Ketera


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

√

√

√

√

√

√

√

√

24 75% Tinggi

2

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

3

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

4

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

5

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

6

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

7

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

8

√ √ √ √ √ √ √ √ 28 87,5% Sangat

Tinggi

9

√ √ √ √ √ √ √ √ 27 84,37% Tinggi

10

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

11

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

12

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

13

√ √ √ √ √ √ √ √ 24 75% Tinggi

Rata-rata kelas = 76,68%


Skor maksimal : 32

Skor minimal : 0

Penilaian :


diperolehyangSkor

Pati, 6 Mei 2014

Observer

Arina Khirfana

NIM. 2010-33-089

Lampiran 32







Hari, tanggal : Senin, 13 Mei 2013












No

Aspek yang Diamati

∑

%

Ketera


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

√ √ √ √ √ √ √ √

26 81,25% Sangat

Tinggi

2

√ √ √ √ √ √ √ √

26 81,25% Sangat

Tinggi

3

√ √ √ √ √ √ √ √ 25 78,125% Tinggi

4

√ √ √ √ √ √ √ √ 27 84,37% Sangat

Tinggi

5

√ √ √ √ √ √ √ √ 25 78,125% Tinggi

6

√ √ √ √ √ √ √ √ 27 84,37% Sangat

Tinggi

7

√ √ √ √ √ √ √ √

24 75% Tinggi

8

√ √ √ √ √ √ √

30 93,75% Sangat

Tinggi

9

√ √ √ √ √ √ √ √ 28 87,5% Sangat

Tinggi

10

√ √ √ √ √ √ √ √

26 81,25% Sangat

Tinggi

11

√ √ √ √ √ √ √ √

24 75% Tinggi

12

√ √ √ √ √ √ √ √

24 75% Tinggi

13

√ √ √ √ √ √ √ √

25 78,125% Tinggi

Rata-rata kelas = 81%

Kualifikasi = Sangat tinggi

Skor maksimal : 32

Skor minimal : 0

Penilaian :


diperolehyangSkor

Pati, 13 Mei 2014

Observer

Arina Khirfana

NIM. 2010-33-089

HASIL MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO

2 SIKLUS I

No. Nama

Siswa


A B C D E

1. TNK 956 18 15 12 12 18 75 tuntas

2. ADNF 961 12 12 12 11 12 59 Tidak tuntas

3. BDAMI 962 15 12 12 12 18 69 tuntas

4. DP 963 12 10 10 10 18 62 Tidak tuntas

5. DJS 964 15 12 14 13 18 72 tuntas

6. ES 965 15 12 12 15 15 69 tuntas

7. FA 966 18 18 15 15 18 84 tuntas

8. MRF 968 15 15 10 15 18 73 tuntas

9. PAP 969 18 15 12 12 18 75 tuntas

10. RBTA 970 18 18 15 15 18 84 tuntas

11. SK 971 15 12 12 12 18 69 tuntas

12. TF 972 15 12 10 10 12 59 Tidak tuntas

13 DS 974 15 12 12 12 18 69 tuntas




D = pilihan kata


Pati, 28 April 2014

Lampiran 33


NARASI SISWA KELAS IV SD N TAMBAHARJO 2 SIKLUS II


Langkah 1



Jangkauan (J)= ( ) -( )

= 88-46

= 42

Langkah 2


= 1 + 3,3 log 13

= 1 + 3,3. 1,11

= 4,663

= 6

Langkah 3

Panjang kelas (p) =

=

= 8,4=8

Langkah 4 (tabel)

No Interval

Nilai

Frekuensi

(fi)

Persentase

(%)

Keterangan

1. 46-52 0 0 Sangat Rendah

2. 53-60 2 15,38% Rendah

3. 61-68 1 0,08% Sedang

4. 69-77 8 61,53% Tinggi

5. 78-88 2 15,38% Sangat Tinggi

jumlah 13 100

Nilai Rata-rata = 933 : 13 = 71,76


1. Mean ( ̅)

Mean ( ̅) =

=

71,76




2. Median (Me)


. (13 + 1))


59, 59, 62, 69, 69, 69, 69, 72, 73, 75,75,84,84.




3. Modus


59, 59, 62, 69, 69, 69, 69, 72, 73, 75,75,84,84.






No. Nama

Siswa


A B C D E

1. TNK 956 15 15 15 15 18 78 tuntas

2. ADNF 961 15 12 12 15 15 69 tuntas

3. BDAMI 962 15 12 12 12 18 69 tuntas

4. DP 963 12 12 12 10 18 66 Tidak tuntas

5. DJS 964 15 12 14 13 18 72 tuntas

6. ES 965 15 13 12 15 15 70 tuntas

7. FA 966 18 18 17 17 18 88 tuntas

8. MRF 968 15 15 15 17 18 80 tuntas

9. PAP 969 18 15 15 14 18 80 tuntas

10. RBTA 970 18 18 17 17 18 88 tuntas

11. SK 971 15 13 13 12 18 71 tuntas

12. TF 972 15 12 13 15 15 70 tuntas

13 DS 974 15 13 12 12 18 70 tuntas




D = pilihan kata


Pati, 13 Mei 2014

Lampiran 34




Langkah 1



Jangkauan (J)= ( ) -

( )

= 88-46

= 42

Langkah 2


= 1 + 3,3 log 13

= 1 + 3,3. 1,11

= 4,663

= 5

Langkah 3

Panjang kelas (p) =

=

= 8,4 = 8

Langkah 4 (tabel)

No Interval

Nilai

Frekuensi

(fi)

Persentase

(%)

Keterangan

1. 46-52 0 0 Sangat Rendah

2. 53-60 0 0 Rendah

3. 61-68 1 0,08% Sedang

4. 69-77 7 53,84% Tinggi

5. 78-88 5 38,46% Sangat Tinggi

jumlah 13 100

Nilai Rata-rata = 74,88


1. Mean ( ̅)

Mean ( ̅) =

=

74,88




2. Median (Me)


. (13 + 1))


66, 69, 69, 70, 70, 70, 71, 72, 78, 80, 80, 88, 88.




3. Modus


66, 69, 69, 70, 70, 70, 71, 72, 78, 80, 80, 88, 88.




Lampiran 35

LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU KELAS IV SD N

TAMBAHARJO 2 KECAMATAN TAMBAKROMO KABUPATEN PATI

SESUDAH MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS


Tempat : SD N Tambaharjo 2

Guru kelas IV : Endang Martiningsih, S.Pd.

No. Pertanyaan Jawaban Narasumber

1. Bagaimana menurut Ibu model dan

media yang saya pakai untuk

mengajar?

Media sederhana, akan tetapi

penggunaan atau dalam

penerapannya sangat bagus sekali

dapat mengajak anak untuk aktif

dalam pembelajaran. Anak-anak

juga antusias, yang biasanya sering

gaduh sendiri dengan menggunakan

media ini anak dapat lebih semangat

belajar menulis narasi. Berkaitan

dengan model yang digunakan juga

sangat menarik, saya juga baru

belajar model ini kan biasanya

dipakai dalam pelajaran IPS dan

Pkn ternyata bisa juga diterapkan

dalam pembelajaran bahasa

Indonesia. Saya juga turut antusias

ketika anak-anak membuat gambar

dan tulisan dengan warna-warni.

2. Bagaimana keterampilan siswa

menulis karangan narasi setelah

menggunakan model Mind

Mapping?

Keterampilan siswa saya lihat dari

siklus I ke siklus II cukup ada

peningkatan, meskipun tidak terlalu

banyak. Anak-anak perlu banyak

dilatih agar terbiasa menulis

gagasan atau ide imajinasi yang

mereka miliki agar lebih

berkembang.

3. Apa kritik dan saran yang Ibu

berikan agar pembelajaran bahasa

Indonesia khususnya menulis

karangan narasi dapat lebih baik?

Menurut saya, pembelajaran

menulis narasi sudah bagus dengan

menerapkan model mind mapping.

Pertahankan terus dan tingkatkan

dengan menerapkan model-model

yang lain agar dapat menggali

potensi siswa dalam menulis

karangan.

4. Apakah melalui mind mapping

sudah dapat mengatasi kesulitan

siswa dalam menulis narasi?

Apakah Ibu akan menerapkan

model mind mapping?

mind mapping sudah dapat

mengatasi kesulitan siswa dalam

menulis narasi. Hal ini terbukti

dengan meningkatnya nilai siswa

dari siklus I ke siklus II. Mungkin

secara teori, saya kurang paham

terhadap model pembelajaran mind

mapping, tetapi pada prakteknya

sudah paham. Lain waktu akan saya

terapkan di kelas lainnya. Model ini

menggunakan gambar sebagai salah

satu media yang sederhana, saya

juga bisa menerapkan model ini

bukan hanya dalam mata pelajaran

bahasa Indonesia saja.

5. Bagaimana dengan nilai siswa? Nilai siswa saya lihat dari rekap

nilai yang anda buat, ada perubahan

yang cukup bagus. Meskipun masih

ada satu anak yang belum tuntas.

Memang anak ini kurang

memperhatikan dalam

pembelajaran, kalau diberi tugas

sering bermain sendiri. Harus ada

bimbingan dari guru agar ia lebih

semangat dalam belajar.

Kesimpulan :

Tanggapan dari guru kelas IV sangat positif bagi peneliti karena dalam pelaksanaan

pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan peneliti sudah berbeda dengan

pembelajaran yang dilakukan guru pada pembelajaran sebelumnya. Siswa yang

biasanya cenderung pasif, sekarang dapat ikut aktif berperan dalam pembelajaran.

Melalui penerapan model mind mapping dapat meningkatkan keterampilan siswa

menulis karangan narasi, meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar,

meningkatkan aktivitas siswa belajar, serta meningkatkan kualitas pembelajaran

bahasa Indonesia di SD N Tambaharjo 2.

Pati, 13 Mei 2014

Interviewer

Anita Agustina

NIM 2010-33-104

DOKUMENTASI SIKLUS I

Lampiran 36

Foto 1. Siswa dibagikan LKS

membuat mind mapping

Foto 2. Siswa mendiskusikan mind

mapping dengan bimbingan guru

Foto 3. Siswa membuat kerangka

karangan berdasarkan mind mapping

Foto 4. Setiap kelompok membuat

mind mapping di depan kelas

Foto 5. Mind mapping yang telah

dibuat dan didiskusikan siswa

Foto 6. Guru menjelaskan mind

mapping untuk menulis karangan

Foto 7. Siswa mendapat LKS


Foto 8. Guru menjelaskan kembali

kerangka karangan

Foto 9. Guru membimbing siswa

menulis karangan narasi Foto 10. Guru memceritakan

karangan yang sesuai dengan mind

mapping

DOKUMENTASI SIKLUS II

Lampiran 37

Foto 1. Guru melakukan apersepsi dan

menyampaikan tujuan pembelajaran

Foto 2. Guru membacakan karangan

yang paling bagus pada siklus I

Foto 4. Siswa memperhatikan

penjelasan guru tentang tanda baca

dan ejaan

Foto 4. Siswa memperhatikan guru

membuat contoh mind mapping

tentang liburan ke pantai

Foto 5. Partisipasi siswa saat guru

menjelaskan materi tanda baca

Foto 6. Siswa mendapat LKS dan

membuat mind mapping

Foto 7. Siswa membacakan kerangka

karangan

Foto 8. Siswa menulis karangan sesuai

mind mapping yang dibuat

Foto 9. Guru membimbing siswa


Foto 10. Guru membacakan karangan

yang paling bagus pada siklus II

MIND MAPPING DAN KERANGKA KARANGAN HASIL DISKUSI KELOMPOK

Lampiran 38

Lanjutan Lampiran 38

HASIL KARANGAN NARASI SISWA

SIKLUS I

Lampiran 39

HASIL KARANGAN NARASI SISWA

SIKLUS II

Lampiran 40

Lampiran 40 lanjutan

MIND MAPPING SISWA SIKLUS II

Lampiran 41

Lampiran 42

Lampiran 43

Lampiran 44

Lampiran 45

Lampiran 46

Lampiran 47

RIWAYAT HIDUP

Anita Agustina dilahirkan pada tanggal 30

Agustus 1992 di Desa Tambaharjo Kecamatan

Tambakromo Kabupaten Pati. Putri pertama dari

bapak Supar dan ibu Rumiati. Alamat rumah di Desa

Tambaharjo RT 06 RW 03 Tambakromo Pati. Ia

mengenyam pendidikan Sekolah Dasar di SD N 2

Tambaharjo Kecamatan Tambakromo Kabupaten Pati pada tahun 1999 dan lulus

tahun 2004. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP N 1 Kayen dan tamat

pada tahun 2007.

Pada tahun yang sama ia melanjutkan pendidikannya di SMA N1

Kayen dan lulus pada tahun 2010. Kemudian pada tahun 2010 ia menuntut ilmu di

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus dengan

mengambil program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Lampiran 48

lampiran 1 jadwal pelaksanaan penelitian no kegiatan

Documents