ktsp life skill

8/3/2019 KTSP Life Skill

1/26

1

PENDAHULUAN

Program Pembelajaran dapat dicapai bila

direncanakan dengan baik

3 pokok dalam perencanaan kegiatan

pembelajaran:1. Materi yang akan diajarkan

2. Bagaimana cara mengajarkan

3. Bagaimana cara mengetahui bahwa

proses pembelajaran dapat berlangsung

dan sejauh mana siswa berhasilmenguasainya

Lanjutan

Materi dan cara pembelajarannyadirencanan dalam bentuk SILABUS,yang dijabarkan menjadi RENCANA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)Cara untuk mengetahui

keberlangsungan dan keberhasilan

proses pembelajaran direncanakandalam bentuk SISTEM PENILAIAN

Silabus disebut juga,

Pola Dasar

Kegiatan Belajar

Mengajar (PDKBM)

Garis-Garis Besar

Isi Program

Pembelajaran(GBIPP)

(Dahulu biasa kita

sebut GBPP)


2/26

2

PENGEMBANGAN SILABUS

BERBASIS KOMPETENSI

PENGERTIAN SILABUS:

Silabus adalah penjabaran lebihlanjut dari standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang ingindicapai, serta materi pokok yangperlu dipelajari siswa dalam rangka

mencapai standar kompetensi dankompetensi dasar.

LANGKAH LANGKAH POKOK PENGEMBANGAN

SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN

STANDARKOMPETENSI

KOMPETENSIDASAR

MATERI

POKOK

ENILAIAN

PENDEKATAN/STRATEGI

INDIKATOR

TEKNIK

ALOKASI WAKTUSUMBERBELAJAR

KEGIATAN

PEMBELAJARAN

METODE

BNT INST

CTH INS

STRATEGI

DALAM PENGEMBANGAN SILABUS

1. Bagi sekolah yang mampu dapat menyusun silabus:- Secara mandiri atau bersama-sama denganMGMP (sekolah, kecamatan)- Berkoordinasi dengan pihak Kodya2. Bagi sekolah yang belum mampu, dapat:- Menggunakan model silabus yang disusunoleh sekolah lain atau pihak lainnya.- Menggunakan contoh yang telah disiapkanoleh Direktorat Pend. Lanjutan Pertama (Dit. PLP)

PRINSIP-PRINSIP

PENGEMBANGAN SILABUSBeberapa prinsip yang mendasari pengembangan silabus antara lain:

a. Ilmiah, agar silabus yang dihasilkan valid,memenuhi kebenaran ilmiah. Perlu melibatkanpakar/ahli di bidang keilmuan masing2

b. Memperhatikan perkembangan dan kebutuhansiswa dari sisi: cakupan, kedalaman, tingkat

kesukaran, dan urutan penyajiannya.c. Sistematis (tiap materi saling berkaitan)

d. Relevansi, terdapat keterkaitan dengankehidupan siswa sehari-hari.

e. Konsistensi (antara Kompetensi Dasar, MateriPembelajaran dan Pengalaman Belajar)

f. Kecukupan (cakupan materi memadai untukmendukung tercapainya standar kompetensi)


3/26

3

Tahap-tahap Pengembangan

Silabus Perencanaan:

Tim yang ditugaskan untuk menyusunsilabus terlebih dahulu perlumengumpulkan informasi dan

mempersiapkan kepustakaan ataureferensi yang sesuai untukmengembangkan silabus. Pencarianinformasi dapat dilakukan denganmemanfaatkan perangkat teknologi daninformasi seperti multi media dan internet.

Pelaksanaan:

Dalam melaksanakan penyusunan silabus,penyusun silabus perlu memahami semuaperangkat yang berhubungan denganpenyusunan silabus, seperti Standar Isiyang berhubungan dengan mata pelajaranyang bersangkutan dan Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan.

Perbaikan:

Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakandalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapatmelibatkan para spesialis kurikulum, ahli matapelajaran, ahli didaktik-metodik, ahli penilaian,psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas,staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orang

tua peserta didik , dan peserta didik itu sendiri. Pemantapan:

Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahanpertimbangan untuk memperbaiki buram awal.Apabila telah memenuhi kriteria rancangan silabusdapat segera disampaikan kepada Kepala DinasPendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan

lainnya.

Penilaian silabus:

Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secaraberkala dengan mengunakaan model-model penilaiankurikulum.

KOMPONEN SILABUS

Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.

Identitas Silabus

Standar Kompentensi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

SILABUS

Sekolah : SMP

Kelas : ......

Mata Pelajaran : ........

Semester : .......

Standar Kompetensi : 1...........

2............


4/26

4

1.1.

Contoh

Instrumen

Bentuk

Instrumen

Tekni

k Sumber

Belaj

ar

Alokasi

Wakt

u

Penilaian

Indikator

KegiatanPembelajar

an

MateriPokok/

Pembelajar

an

Kompetensi

Dasar

SILABUS

Nama Sekolah :....................................

Mata Pelajaran :....................................

Kelas/Semester :....................................

1. Standar Kompetensi : .......................

2. Kompetensi Dasar : .......................

3.Materi Pokok/Pembelajaran : .......................

4. Kegiatan Pembelajaran : .......................

5. Indikator : .......................

6. P enilaian : .......................

7. Alokasi Waktu : . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

8. Sumber Belajar : . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

Catatan:

Kegiatan Pembelajaran: kegiatan kegiatan yang

spesifik yang dilakukan peserta didik untuk

mencapai SK dan KD

Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang

terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit) Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara

sumber,atau lainnya.

Langkah-langkah

Pengembangan Silabus

Mengisi identitas Silabus

Identitas terdiri dari nama sekolah,kelas, mata pelajaran, dan semester.

Identitas silabus ditulis di atas matrikssilabus.


5/26 5

Menuliskan Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didikyang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan

keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajarantertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.

Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih

dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran denganmemperhatikan hal-hal berikut:

urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmudan/atau SK dan KD;

keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi

dasar dalam mata pelajaran;

keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasarantar mata pelajaran.

Standar Kompetensi dituliskan di atas matrik silabus di bawahtulisan semester.

Menuliskan Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuanminimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangkamenguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensidasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi.

Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar,penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensidan kompetensi dasar mata pelajaran denganmemperhatikan hal-hal sebagai berikut :

urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmudan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar;

keterkaitan antar Standar Kompetensi danKompetensi Dasar dalam mata pelajaran; dan

keterkaitan Standar Kompetensi dan KompetensiDasar antarmata pelajaran.

Mengidentifikasi Materi

Pokok/Pembelajaran

Dalam mengidentifikasi materi pokok/pembelajaranharus dipertimbangkan:

relevansi materi pokok dengan SK dan KD;

tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional,sosial, dan spiritual peserta didik;

c. kebermanfaatan bagi peserta didik; d. struktur keilmuan;

kedalaman dan keluasan materi;

relevansi dengan kebutuhan peseta didik dantuntutan lingkungan; dan

alokasi waktu.

Selain itu harus diperhatikan: kesahihan (validity): materi memang benar-benar

teruji kebenaran dan kesahihannya;

tingkat kepentingan (significance): materi yangdiajarkan memang benar-benar diperlukan olehpeserta didik diperlukan oleh peserta didik ;

kebermanfaatan (utility): materi tersebutmemberikan dasar-dasar pengetahuan dan

keterampilan pada jenjang berikutnya; layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari

baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspekpemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat;

menarik minat (interest): materinya menarik minatpeserta didik dan memotivasinya untukmempelajari lebih lanjut.


6/26 6

Mengembangkan Kegiatan

Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untukmemberikan pengalaman belajar yang melibatkanproses mental dan fisik melalui interaksiantarpeserta didik, peserta didik dengan guru,lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalamrangka pencapaian kompetensi dasar.

Kegiatan pembelajaran dapat terwujud melaluipenggunaan pendekatan pembelajaran yangbervariasi dan berpusat pada peserta didik.

Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidupyang perlu dikuasai peserta didik.

Kriteria dalam mengembangkan kegiatan

pembelajaran sebagai berikut.

Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untukmemberikan bantuan kepada para pendidik,khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan

melaksanakan proses pembelajaran secaraprofesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.

Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atassatu tuntutan kompetensi dasar secara utuh.

Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatanyang harus dilakukan oleh peserta didik secaraberurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

Kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik(student-centered). Guru harus selalu berpikirkegiatan apa yang bisa dilakukan agar peserta didikmemiliki kompetensi yang telah ditetapkan.

Materi kegiatan pembelajaran dapat berupapengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelasmemuat materi yang harus dikuasai untukmencapai Kompetensi Dasar.

Penentuan urutan langkah pembelajaran sangatpenting artinya bagi KD-KD yang memerlukanprasyarat tertentu.

Pembelajaran bersifat spiral (terjadi

pengulangan-pengulangan pembelajaran materitertentu).

Rumusan pernyataan dalam KegiatanPembelajaran minimal mengandung dua unsurpenciri yang mencerminkan pengelolaankegiatan pembeljaran peserta didik , yaitukegiatan dan objek belajar.

Pemilihan kegiatan pembelajaranmempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: memberikan peluang bagi peserta didik untuk mencari,

mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan, di bawahbimbingan guru;

mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuanmata pelajaran;

disesuaikan dengan kemampuan peserta didik , sumberbelajar dan sarana yang tersedia;

bervariasi dengan mengombinasikan kegiatanindividu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan klasikal;dan

memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individualpeserta didik seperti: bakat, minat, kemampuan, latarbelakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, sertamasalah khusus yang dihadapi peserta didik yangbersangkutan.


7/26 7

Merumuskan Indikator

Untuk mengembangkan instrumen penilaian, terlebihdahulu diperhatikan indikator. Oleh karena itu, di dalampenentuan indikator diperlukan kriteria-kriteria berikut ini.

Kriteria indikator adalah sebagai berikut. Sesuai tingkat perkembangan berpikir peserta didik .

Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan KompetensiDasar.

Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills).

Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajarpeserta didik secara utuh (kognitif, afektif, danpsikomotor).

Memperhatikan sumber-sumber belajar yang re levan. Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati.

Menggunakan kata kerja operasional.

Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi

dasar peserta didik dilakukanberdasarkan indikator. Di dalam

kegiatan penilaian ini terdapat tiga

komponen penting, yang meliputi: (a)

teknik penilaian, (b) bentuk instrumen,

dan (c) contoh instrumen.

Teknik Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untukmemperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan hasilbelajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis danberkesinambungan sehingga menjadi informasi yangbermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukantingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telahditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaianadalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasimengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran

yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka

penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikansebagai teknik tes dan teknik nontes.Teknik tes merupakancara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yangmemerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan tekniknontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasimelalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betulatau salah.

Dalam melaksanakan penilaian, penyusun silabusperlu memperhatikan prinsip prinsip berikut ini.

Pemilihan jenis penilaian harus disertai denganaspek aspek yang akan dinilai sehinggamemudahkan dalam penyusunan soal.

Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaianindikator.

Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaituberdasarkan apa yang bisa dilakukan pesertadidik setelah peserta didik mengikuti proses

pembelajaran, dan bukan untuk menentukanposisi seseorang terhadap kelompoknya.


8/26 8

Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yangberkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikatorditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukankompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, sertauntuk mengetahui kesulitan peserta didik .

Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakanperbaikan, berupa program remedi. Apabila peserta didikbelum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikutiproses pembelajaran lagi, dan bila telah menguasai kompetensidasar, ia diberi tugas pengayaan.

Peserta didik yang telah menguasai semua atau hampir semuakompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajarikompetensi dasar berikutnya.

Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuatkisi kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruhuntuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaianyang tepat.

Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkanberbagai aspek pembelajaran: kognitif, afektifdan psikomotor dengan menggunakan berbagaimodel penilaian, baik formal maupun nonformalsecara berkesinambungan.

Penilaian merupakan suatu prosespengumpulan dan penggunaan informasitentang hasil belajar peserta didik denganmenerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-buktiotentik, akurat, dan konsisten sebagaiakuntabilitas publik.

Penilaian merupakan proses identifikasipencapaian kompetensi dan hasil belajar yangdikemukakan melalui pernyataan yang jelastentang standar yang harus dan telah dicapaidisertai dengan peta kemajuan hasil belajarpeserta didik .

Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi,Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan demikian,hasilnya akan memberikan gambaran mengenaiperkembangan pencapaian kompetensi.

Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakandan dilakukan terus menerus) guna mendapatkangambaran yang utuh mengenai perkembanganpenguasaan kompetensi peserta didik , baik sebagaiefek langsung (main effect) maupun efek pengiring(nurturant effect) dari proses pembelajaran.

Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatanpembelajaran yang ditempuh dalam prosespembelajaran. Misalnya, jika pembelajaranmenggunakan pendekatan tugas observasi lapangan,penilaian harus diberikan baik pada proses(keterampilan proses) misalnya teknik wawancara,maupun produk/hasil dengan melakukan observasilapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.

Bentuk Instrumen

Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuaidengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu,bentuk instrumen yang dikembangkan dapatberupa bentuk instrumen yang tergolongteknik:

Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian,

pilihan ganda, isian, menjodohkan dansebagainya.

Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.

Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi,tes simulasi, dan uji petik kerja produk, ujipetik kerja prosedur, atau uji petik kerjaprosedur dan produk.


9/26 9

Penugasan, seperti tugas proyek atau tugasrumah.

Observasi yaitu dengan menggunakan

lembar observasi.

Wawancara yaitu dengan menggunakanpedoman wawancara

Portofolio dengan menggunakan dokumen

pekerjaan, karya, dan atau prestasi peserta

didik .

Penilaian diri dengan menggunakan lembarpenilaian diri

Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk

Instrumennya

Lembar penilaian diriPenilaian diri

KuesionerAngket

Dokumen pekerjaan, karya, dan/atau prestasi

peserta didik

Portofolio

Pedoman wawancaraWawancara

Lembar observasiObservasi

Tugas proyek

Tugas rumah

Penugasan

Tes identifikasi

Tes simulasi

Uji petik kerja produk

Uji petik kerja prosedur

Uji petik kerja prosedur dan produk

Tes unjuk kerja

Daftar pertanyaanTes lisan

Tes isian

Tes uraian

Tes pilihan ganda

Tes menjodohkan

Dll.

Tes tulis

Bentuk InstrumenTeknik

Contoh Instrumen

Setelah ditetapkan bentuk instrumennya,

selanjutnya dibuat contohnya. Contoh

instrumen dapat dituliskan di dalam kolom

matriks silabus yang tersedia. Namun,

apabila dipandang hal itu menyu lit kan

karena kolom yang tersedia tidak

mencukupi, selanjutnya contoh instrumen

penilaian diletakkan di dalam lampiran.

Menentukan Alokasi Waktu

Alokasi waktu adalah jumlah waktuyang dibutuhkan untuk ketercapaian

suatu Kompetensi Dasar tertentu,dengan memperhatikan:

minggu efektif per semester,

alokasi waktu mata pelajaran, dan

jumlah kompetensi per semester.


10/2610

Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar merupakan segalasesuatu yang diperlukan dalam

kegiatan pembelajaran, yang dapat

berupa: buku teks, media cetak,media elektronika, nara sumber,

lingkungan alam sekitar, dansebagainya.

Langkah-langkah Penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Mencantumkan identitas Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Alokasi Waktu

Catatan: RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip

dari silabus yang disusun oleh satuan pendidikan Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu

kompetensi dasar yang bersangkutan, yang dinyatakan dalamjam pelajaran dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu,waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapatdiperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuanbergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya.

Mencantumkan Tujuan Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran berisi penguasaankompetensi yang operasional yangditargetkan/dicapai dalam rencana pelaksanaanpembelajaran.

Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentukpernyataan yang operasional dari kompetensidasar.

Apabila rumusan kompetensi dasar sudahoperasional, rumusan tersebutlah yang dijadikandasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuahtujuan atau beberapa tujuan.

Mencantumkan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah

materi yang digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Materi pembelajarandikembangkan dengan mengacu

pada materi pokok yang ada

dalam silabus.


11/2611

Mencantumkan Metode

Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar

sebagai metode, tetapi dapat puladiartikan sebagai model atau

pendekatan pembelajaran,bergantung pada karakteristik

pendekatan dan/atau strategi yang

dipilih.

Pendekatan, Model, dan Metode

Pendekatan Pembelajaran: Melihat pembelajaransebagai proses belajar siswa yang sedang berkembanguntuk mencapai perkembangannya

Model Pembelajaran: melihat pembelajaran sebagaisuatu disain yang menggambakan proses rincian danpenciptaan situasi lingkungan yang memungkinkansiswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atauperkembangan pada diri siswa

Metode Pembelajaran: berfokus pada proses belajar-mengajar untuk bahan ajaran dan tujuan pembelajarantertentu yang lebih terbatas

Pen e atan an Mo e

Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBI)

Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Langsung (DI)

Pembelajaran kontekstual

Pembelajaran mencari dan bermakna

Pembelajaran berbasis pengalaman

Pembelajaran terpadu

Pembelajaran latihan inkuiri

dan lain-lain

A

B

C

D

1

54

2

3

JIGSAW


12/2612

1

3

2

4

5

Contra jigsaw

Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan

Pembelajaran

Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harusdicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap

pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatanmemuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka,kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Akan tetapi,dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan,sesuai dengan karakteristik model yang dipilih,menggunakan urutan sintaks sesuai denganmodelnya. Oleh karena itu, kegiatanpendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatanpenutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.

Mencantumkan Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu padaperumusan yang ada dalam silabus yangdikembangkan oleh satuan pendidikan.Sumber belajar mencakup sumberrujukan, lingkungan, media, narasumber,

alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskansecara lebih operasional. Misalnya,sumber belajar dalam silabus dituliskanbuku referens, dalam RPP harusdicantumkan judul buku teks tersebut,pengarang, dan halaman yang diacu.

Mencantumkan Penilaian

Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian,bentuk instrumen, dan instrumen yangdipakai untuk mengumpulkan data. Dalamsajiannya dapat ituangkan dalam bentukmatrik horisontal atau vertikal. Apabilapenilaian menggunakan teknik tes tertulisuraian, tes unjuk kerja, dan tugas rumahyang berupa proyek harus disertai rubrikpenilaian.


13/26

13

Format Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

SMP/MTs : . .... ...... .. .... ... ......... ......

Mata Pelajaran : .............................. .....

Kelas/Semester : ...................................

Standar Kompetensi: ...................................

Kompetensi Dasar : ............................. ......

Ind ikator : ...................................

Alokasi Waktu : jam pelajaran ( xpertemuan)

Tujuan Pembelajaran : .......................... .........

B. Materi Pembelajaran : ................................ ...

C. Metode Pembelajaran : ................. .................

D. Langkah langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1: ..................................................

Pertemuan 2: .................................................

dst.

E. Sumber Belajar : ................................. ..

F. Penilaian : ...................................

KEGIATAN PEMBELAJARANRumusan Kegiatan Belajar perlu memperhatikan

hal-hal berikut:

Mengandung pengalaman belajar yangberpusat pada peserta didik.

Mengandung kegiatan yang sesuai dengankompetensi yang akan dicapai.

Mengelola kegiatan yang bervariasi misalnyakegiatan belajar perseorangan, pasangan,kelompok dan klasikal

Melayani perbedaan individu Menggunakan sarana yang tersedia atau yang

dapat di sediakan

Menunjang berkembangnya kecakapan hidupyang meliputi percakapan personal, sosial,akademik, pengelolaan emosi

Kegiatan Belajar Mengajar

Berpusat pada peserta didik

Mengembangkan kreatifitas

Menciptakan kondisi yang menyenangkan danmenantang

Kontekstual Menyediakan pengalaman belajar yang

beragam

Belajar melalui berbuat


14/26

14

Pengertian

Kompetensi merupakan pengetahuan,keterampilan, sikap dan nilai-nilai yangdiwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan

bertindak

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)merupakan seperangkat rencana danpengaturan tentang kompetensi yangdibakukan dan cara penyampaiannyadisesuaikan dengan keadaan dan kemampuandaerah.

Standar Kompetensi Standar Kompetensi (SK) merupakan

seperangkat kompetensi yang dibakukansecara nasional dan diwujudkan denganhasil belajar peserta didik.

Standar harus dapat diukur dan diamatiuntuk memudahkan pengambilan keputusanbagi guru, tenaga kependidikan lain, pesertadidik, orang tua, dan penentu kebijaksanaan.

Standar Kompetensi merupakan hasil jabarandari Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional.

Standar kompetensi terdiri atas: StandarKompetensi Lintas Kurikulum, StandarKompetensi Lulusan, Standar Kompetensi MataPelajaran.

XIIXIIXVIII X

SmadanMA

VIVIVIIIII VIII

SMP dan MTsSD dan MI

Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Nasional

Standar Kompetensi Lintas Kurikulum

Standar KompetensiBahan Kajian

Standar KompetensiMata Pelajaran(SD danMI, SMP danMTs, SMA dan MA)

Standar Kompetensi Lulusan(TK dan RA, SD dan MI, SMP dan MTs, SMA danMA)


15/26

15

Standar Kompetensi:

Glosarium:

Kemampuan yang dapat dilakukanatau ditampilkan untuk satu mata

pelajaran; kompetensi dalam matapelajaran tertentu yang harusdimiliki oleh siswa; kemampuan

yang harus dimiliki oleh lulusandalam suatu mata pelajaran.

STANDAR KOMPETENSI

Pengertian:

Standar kompetensi

merupakan

pernyataan tentangpengetahuan,keterampilan, dan

sikap yang harus

dikuasai siswa serta

tingkat penguasaan

yang diharapkandicapai dalam

mempelajari suatu

mata pelajaran.

Standar Kompetensimencakup:

1. Standar Isi (content standars)

Pernyataan tentangpengetahuan, sikap danketerampilan yang harusdikuasai dalam mempelajarimata pelajaran tertentu

2. Standar Penampilan(performance standars)

Pernyataan tentang kriteriauntuk menentukan tingkatpenguasaan siswa terhadapstandar isi.

Contoh kata kerja operasional

untuk standar kompetensi:

Mendefinisikan

Menerapkan

Mengkonstruksi

Mengidentifikasikan

Mengenal

Menyelesaikan

Menyusun

Kompetensi Dasar

Glosarium:

Kemampuan minimal dalam mata

pelajaran yang harus dimiliki oleh

lulusan; kemampuan minimal yang

harus dapat dilakukan atauditampilkan oleh siswa untuk standar

kompetensi tertentu dari suatu mata

pelajaran


16/26

16

KOMPETENSI DASAR

Pengertian:

Kemampuan (pengetahuan, keterampilandan sikap) minimal untuk mencapai suatustandar kompetensi yang harus mampudidemonstrasikan oleh siswa.

Kompetensi dasar merupakan dasarpenentuan materi yg akan disajikan danpengalaman belajar yg akan ditempuhsiswa

Contoh Kata Kerja Operasional

untuk Kompetensi Dasar:

Mengidentifikasikan

Menunjukkan

Membaca Menghitung

Menggambarkan

Melafalkan

Mengucapkan

Membedakan

Menyusun

Menafsirkan

Menerapkan

Menceritakan

Menggunakan

Menentukan Menyusun Menyimpulkan

Menterjemahkan

Merumuskan Menyelesaikan

Membuat Menganalisis

Mensintesis Mengevaluasi

INDIKATOR

Karakteristik, ciri-Ciri, tanda-

tanda, perbuatan, atau respon,

yang harus dapat dilakukan

atau ditampilkan oleh siswa,

untuk menunjukkan bahwasiswa itu telah memiliki

kompetensi dasar tertentu

STRATEGI PEMBELAJARAN

Strategi Pembelajaran dijabarkan

menjadi METODE (Tatap Muka) dan

PENGALAMAN BELAJAR (Non Tatap

Muka)

Metode berupa aktivitas pembelajarandilihat dari sudut guru.

Pengalaman belajar dilihat dari sudut

siswa


17/26

17

STRATEGI PEMBELAJARAN

Strategi pembelajaran dimaksudkansebagai bentuk/pola umum kegiatan

pembelajaran yang akandilaksanakan.

Strategi pembelajaran dapat dipilihantara kegiatan tatap muka dan

non tatap muka (pengalamanbelajar).

TATAP MUKA

Kegiatan tatap muka dimaksudkan sebagai

kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan

mengembangkan bentuk-bentuk interaksi

langsung antara guru dengan siswa, seperti :

ceramah,

diskusi,

presentasi,

ujian blok,

kuis,

dll.

MATERI PEMBELAJARAN

Merupakan pokok-pokok materi angharus dipelajari siswa untuk dapatmenguasai kompetensi dasartertentu.

Berupa pengetahuan, keterampilan,sikap yang terkait dengan fakta,konsep, prinsip dan prosedur.

MATERI

POKOK/PEMBELAJARAN

Arti:

Adalah pokok-pokok materi yang harus dipelajari

oleh siswa sebagai sarana pencapaian kompetensi

dasar

Jenis:

Pengetahuan, keterampilan, sikap

Fakta, konsep, prinsip, prosedur

Urutan

Prosedural, hirarkhis, kombinasi


18/26

18

MATERI PEMBELAJARAN

Fakta:

Menyebutkan nama,kapan, berapa, dandimana

Nama-nama objek

Nama tempat Nama orang

Lambang

Nama bagian Komponen suatu

benda

Konsep:

Pengertian

Definisi

Identifikasi

Klasifikasi

Ciri-ciri

Hakikat

Inti Isi

MATERI PEMBELAJARAN

Materi dapat diperdalam secarakontekstual dengan memperhatikan

hal-hal berikut:1. Kebenaran materi secara keilmuan

2. Kebermanfaatan materi sesuai usia,kebutuhan dan potensi pesertadidik.

3. Menarik minat peserta didiksehingga dapat mendorong untukmempelajari lebih lanjut

MATERI PEMBELAJARAN

Prinsip:

Dalil

Rumus

Hukum

Hipotesis

Hub. Atar variabel

Paradigma

Prosedur:

Langkah-langkah

mengerjakan

sesuatu secaraurut

Pengalaman BelajarGlosarium:

Menunjukkan aktifitas belajar yang dilakukansiswa dalam berinteraksi dengan obyek belajaruntuk mencapai kemampuan dasar.

Pengalaman belajar dapat dipilih sesuai dengankompetensinya, dapat dicapai di dalam kelas dandi luar kelas

Bentuknya dapat berupa kegiatanmendemonstrasikan, mempraktikan,mensimulasikan, mengadakan eksperimen,menganalisis, mengaplikasikan, menemukan,mengamati, meneliti, menelaah, dll. Dan bukankegiatan interaksi guru-murid sepertimendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawahbimbingan guru, dll.


19/26

19

PENGALAMAN BELAJAR

Berupa aktifitas belajar yang dilakukan

siswa dalam berinteraksi dengan obyek

belajar dalam upaya mencapai suatustandar kompetensi, kompetensi dasar

dan materi pembelajaran tertentu.

Dalam penentuan pengalaman belajar

perlu berpedoman pada life skills dan CTL

PENGALAMAN BELAJAR

Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukansiswa dalam berinteraksi dengan objek belajar

untuk mencapai kemampuan dasar. Pengalaman belajar dapat dipilih sesuai dengan

kompetensinya, dapat dicapai di dalam kelasdan di luar kelas

Bentuk:

Mendemonstrasikan, mempraktikkan,mensimulasikan, mengadakan eksperimen,menganalisis, mengaplikasikan, menemukan,mengamati, meneliti, menelaah, dll.

Perlu Memperhatikan:

Life Skilldan CTL

Contoh Siswa diberi tugas membaca di

perpustakaan, selanjutnya dimintamerangkum hasilnya.

Mengunjungi objek studi yang berada di luarkelas.

Mengamati jalannya sidang perkara pidana di

Pengadilan Negeri. Mengamati cara pengambilan keputusan di

DPRD

Melakukan observasi ragam tumbuhan pantaidibandingkan dengan ragam tumbuhan dipegunungan.

Mengamati kecepatan abrasi pantai untukmemahami pengaruh ombak..

Kecakapan Hidup(Life Skills)

Adalah kecakapan yang dimiliki

seseorang untuk mampu

memecahkan permasalahan hidup

secara wajardan menjalani

kehidupan secara bermartabattanpa merasa tertekan, kemudian

secara proaktif mencari serta

menemukan solusi sehingga

akhirnya mampu mengatasinya.


20/26

20

ContextualTeaching andLearning(CTL)

Pada hakikatnya merupakan implementasi dalam penentuanmateri pembelajaran dan pengalaman belajar yang disesuaikandengan karakteristik siswa dan/atau daerah

Pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitianJohn Dewey (1916) yang menyimpulkan bahwa siswa akanbelajar dengan baik bila apa yang dipelajari terkait dengan apayang telah diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yangterjadi di sekelilingnya

Kegiatan dan strategi yang ditampilkan dapat berupakombinasi dari kegiatan berikut:

1. Pembelajaran otentik (authentic instruction)

2. Pembelajaran berbasis inkuiri (inquiry-based learning)

3. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning)

4. Pembelajaran layanan (service learning)

5. Pembelajaran berbasis kerja (work-based lerning)

Prinsip dasar

Pembelajaran Kontekstual / CTL

Konstruktivisme (Pengetahuan dibangun sedikit-demi

sedikit, Lama Baru Menemukan inkuiry melalui langkah-langkah:

- Merumuskan masalah

- Mengamati/Observasi, analisis, menyajikan

- Mengkomonikasikan hasil karya

Questioning (menggali informasi, mengecek pemahaman,membangkitkan respon dan keingintahuan siswa

Prinsip dasar

Pembelajaran Kontekstual / CTL

Mendorong siswa belajar dari satu dengan lainnya danbelajar bersama (Learning Community)

Modeling (pemodelan melalui model yang bisa ditiru) dan

Menggunakan penilaian otentik (autentik asessment)

Refleksi (refektion) (pernyataan langsung hasil yangdiperoleh, catatan/jurnal, kesan/ssisduksi hasil siswaQuestioning (menggali, infomrassi, mengecekpemahaman, membangkitkan respon, membangkitkankeingintauan siswa

ALOKASI WAKTUPerkiraanlamanyasiswa mempelajari materi yang telah ditentukan

Kriteria Penetapan:

Kompleksitas

Kedalaman

Frekuensi Penggunaan Banyaknya Materi

Pentingnya Materi

.


21/26

21

SUMBER BAHAN

Buku teks

Buku Kurikulum

Jurnal

Hasil Penelitian

Penerbitan berkala(majalah, koran,

tabloid, dsb)

Dokumen Negara

SUMBER BAHAN / ALAT

Utama: buku teks dan buku kurikulum,

jurnal, hasil penelitian, terbitanberkala, dokumen negara dll., serta

peralatan utama penunjang pembelajaran

Lainnya: referensi/literatur, buku, serta peralatanpenunjang lainnya.

Kerangka Dasar Kurikulum

Kelompok Mata Pelajaran

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentangStandar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan

bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan,dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengahterdiri atas:

kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; b. kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan

kepribadian;

kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;

kelompok mata pelajaran estetika;

kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan

Struktur Kurikulum SMP/MTs Struktur kurikulum SMP/MTs meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam

satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas VII sampai dengan Kelas IX.Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standarkompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.

Kurikulum SMP/MTs memuat 10 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangandiri seperti tertera pada Tabel 3.

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yangdisesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yangmaterinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yangada. Substansimuatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.

Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru.Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untukmengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minatsetiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri

difasilit asi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapatdilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.

Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SMP/MTs merupakan IPA Terpadudan IPS Terpadu.

Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana terteradalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimumempat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.

Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 40 menit. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.


22/26

22

BEBAN BELAJAR

A. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk

SD/MI/SDLB:

Kelas I s.d. III adalah 29 s.d. 32 jam pembelajaran; Kelas IV s.d. VI adalah 34 jam pembelajaran.

B. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk

SMP/MTs/SMPLB adalah 34 jam pembelajaran.

C. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per

minggu untuk SMA/MA/SMALB/

SMK/MAK adalah 38 s.d. 39 jam

pembelajaran.

Tabel 25. Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka Keseluruhan untuk setiap Satuan Pendidi kan

1026(standar

minimum)

1368 jampelajaran

(61560 menit)383645X s.d XIISMK/MAK

969-1111,5

1292-1482 jampembelajaran(58140-66690

menit)

34-3838-3945X s.d. XIISMA/MA/SMALB

771-861


menit)

34-383440VII s.d. IXSMP/MTs/

SMPLB

675-754


menit)

34-383435IV s.d. VI

575-709


menit)

34-3829-3235I s.d. III

SD/MI/SDLB

Jumlah jam pertahun (@60

menit)

Waktupembelajaran per

tahun

MingguEfektif per

tahunajaran

Jumlah jam pemb.

Per minggu

Satu jam pemb.tatap muka

(menit)

KelasSatuan

Pendidikan

Struktur kurikulum SMP/MTsdisajikanpada Tabel3

Tabel3. StrukturKurikulumSMP/MTs

323232Jumlah

2*)2*)2*)C. Pengembangan Diri

222B. Muatan Lokal

22210. Keterampilan/Teknologi Informasi danKomunikasi

2229. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

2228 . Seni Budaya4447. Ilmu Pengetahuan Sosial

4446. Ilmu Pengetahuan Alam

4445 . Matematika

4444. Bahasa Inggris

4443. Bahasa Indonesia

2222. Pendidikan Kewarganegaraan

2221. Pendidikan Agama

A. Mata Pelajaran

IXVIIIVII

Kelasdan Alokasi WaktuKomponen

2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran Khusus

DKI Jakarta Terpadu terintegrasi ke semua

mata pelajaran


23/26

23

PERBEDAAN KURIKULUM 1994

DENGAN KURIKULUM 2004

KURIKULUM1994

1. Jam belajar: 1.400jam pertahun atau 42

jam/minggu atau 240hari/tahun

2. Silabus disusunDepdiknas

3. Guru mengajarberdasarkan silabusDepdikna

4. Murid Cenderungpasip

5. Penilaian terlalukognitif

KURIKULUM 2004

Jam belajar: 1.100jam/tahun atau 38

jam/minggu atau 200s/d 240 hari/tahun

Silabus disusun Guru

Guru Bisa berinovasi

Murid lebih aktif

Penilaian, PaduanKognitif, Afektif danPsikomotorik

Perbedaan Kurikulum 1994 dengan Kurikulum

2004

Memiliki kompetensi dasarsemua mapel

Mendorong gurumenambah/mengurangikompetensi dasar yang akandicapai menurut kondisi

Standar kelulusan 75.

Menguasai materi sepertipada silabus

Mendorong guru mengajarkansemua materi

Tujuan

Struktur keilmuan,

perkembangan Psikologi siswa,kebutuhan lapangan

Kompetensi lulusanKompetensi mapel Kompetensidasar

Kecepatan Belajar Siswa tidaksama

Struktur keilmuan isi

mapel seperangkat tujuanKeberhasilan diukur melaluikeberhasilan gurumenyampaikan semua bahanajar

Kecepatan belajar siswarelatif sama

Filosofi

Kurnas 20%

Kur Lokal 80%

Kurnas 80%

Kur Lokal 20%

KewenanganPengembangan

Kurikulum 2004Kurikulum 1994Aspek

Pemerintah menetapkan standarkompetensi-kompetensi dasar-materi pokok

Sekolah menyesuaikan

Berdasarkan struktur keilmuan,karakteristik mapel,perkembangan siswa dankebutuhan lapangan

Semua materi ditetapkanpemerintah, sekolahmelaksanakan

Sama untuk semua sekolah

Penentuan materi lebih padastruktur keilmuan

Substansi

Individual ditonjolkanberdasarkan kecepatan belajar

Metode mengajar bervariasisesuai pengalaman belajar

Berpusat pada siswa

Bersifat klasikal

Penggunaan metode padakeberhasilan menyampaikansemua bahan ajar dominanceramah

Cenderung berpusat pada guru

CaraPembelajaran

Kognitif, Keterampilan, danSikap

Penilaian berbasis kelas

Portofolio, Hasil Karya (produk),Penugasan (Proyek), Kinerja(Performance), dan tes tertulis

Kognitif

Tes formatif dan Sumatif

Analisis tes pada tingkatkesulitan

Tes tertulis, terutama pilihanganda

Cara Penilaian

BentukPenilaian


Silabus yang memuat standarkompetensi, kompetensi dasar,Indikator, Materi Pembelajaran,Pengalaman Belajar, Alokasi Waktu,Media/Sumber Bahan, Penilaian/lembarpenilaian, LKS

AMP, SP, RP dengan formatbaku

PersiapanMengajar

Siswa memiliki semua kompetensisebagai hasil belajar dan dapatdigunakan untuk belajarkompetensi berikutnya

Selesai mengajarkan semuapokok bahasan/Konsep

TargetKurikulum

Beragam sumber belajar,misalnya buku, lingkungan,internet

Ilmu/Disiplin ilmu dipelajarisebagai proses

Penekanan: Learning how tolearn

Buku PelajaranGuru

Ilmu/Disiplin ilmu dipelajarisebagai produk

Penekanan: Learning what tobe learn

Sumber Belajar

Orientasi Ilmu



24/26

24

SK : 3. Mengaplikasikan konsep keanekaragaman m.h berdasarkan ciri-ciri kehidupan

Kompeten

si Dasar

Materi

pembelaj Pengalaman Belaj.

Alokasi

Waktu

Sumber

Bahan

3.1 Mendes-

kripsikan

ciri-ciri

makhlukhidup

Ciri-ciri

Makhluk

hidup

8 JP Buku 2 dan

Buku 3

Melakukan

pengamatan

objek-objek,

berupa makhlukhidup di sekitar

sekolah, untuk

menangkap

gejala tentang

ciri-ciri (umum)

makhluk hidup

Identitas (SMP/MTs, MP:Sains-Bio, Kelas VII Sem 1)

Diskusi

(memfasilitasi

siswa untuk

mendiskusikantemuan mereka

mengenai ciri-

ciri makhluk

hidup)

Metode (Ttp muka)

Strategi Pembelajaran

Identitas (nama sekolah, MP, Kelas, Smt) Standar Kompetensi

Kompetensi

DasarMateri

pembelajaranIndikator

Teknik Penilaian

Memuat

kemampuandasar hasil

penjabaran

dari standar

kompetensi

yang telah

dirumuskan (1

SK dijabarkan

dalam 2-6 KD)

Memuat materi

pembelajaran

dan

Uraiannya,

hasil

penjabaran

masing-

masing

kemampuan

dasar yang

telah

dirumuskan

Memuat

model

penilaianyang

dipakai,

ialah tes

atau non

tes.

(Untuk

tes, tes

formatif,

sumatif,

atau

lainnya)

Memuat

alternatif

kegiatan belajaryang dipilih

yang dapat

dipakai untuk

mencapai

penguasaan

kemampuan

dasar yang

dirumuskan

Tipe Be nt uk N o.

Memuat

bentuk-

bentukdari tes

atau

nontes

yang

dipakai.

(Untuk

tes bisa

pilihan

ganda,

essay,

dsb.)

Memuat

nomer

atau kodeyang

menunjuk

kan letak

instrumen

ini

berada.

(Untuk

pendetaila

nnya)

CONTOH FORMAT SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN

(Penggabungan)

Nama Sekolah : ..

Mata Pelajaran : ..

K el as /S em : . .

StandarKompetensi

:Pengal

aman

Belajar

Tatap

Muka

Contoh

Instrume

n

Bentuk

Instrume

n

Jenis

Tagihan

Penilaian

Indikator

Pencapaia

n

Sumber

Bahan/

Alat

Aloka

si

Wakt

u

Strategi

PembelajaranMateri

Pokok/

Pembelajara

n

Kompetensi

Dasar

Berisi cara-cara dan instrumenuntuk menilai kemampuan

siswa, menilai hasil belajarsiswa


25/26

25

Contoh

soal

Bentuk

soal

Jenis

PengujianIndikatorPengalaman

Belajar

Materi

Pembelajaran

Kemampua

n Dasar

KISI-KISI SISTEM UJIAN BERKELANJUTAN

Kelas: Semester:

Standar Kompetensi: .RANCANGAN PENGUJIAN

Agustus

Blok 3

Blok 2

Blok 1

OktoberSeptemberJuliKemampuan Dasar

No.

RANCANGAN PEMBERIAN TUGAS

PR 3

K4

Agustus

k3

PR 2

K2

PR 1

K1

OktoberSeptemberJuliKemampuan Dasar

No.

TERIMA KASIHSelamat

Bekerja,

SemogaSukses


26/26

26

PENGEMBANGAN SILABUS DAN SISTEM

PENILAIAN

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)

Farid Makrup08121952666

PEMERINTAH PROPINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTADINAS PENDIDIKAN DASAR

SMP NEGERI 19 JAKARTAJl. Bumi Blok E No. 21 Keb. Baru Telp. 7250219 Jakarta Selatan

Disampaikan dalam kegiatan sosialisasi Kurikulum KTSP Dikdas DKI Jakarta

ktsp life skill

Documents