i

KORELASI ANTARA MOTIVASI GURU DAN KARAKTER

DISIPLIN TERHADAP PRESTASI BELAJAR

(Penelitian pada Siswa Kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang)

SKRIPSI

Oleh

Risda Kusumawati

13.0305.0011

HALAMAN JUDUL

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG

2017

i

KORELASI ANTARA MOTIVASI GURU DAN KARAKTER

DISIPLIN TERHADAP PRESTASI BELAJAR

(Penelitian pada Siswa Kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat dalam Menyelesaikan Studi pada

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Magelang

Oleh:

Risda Kusumawati

13.0305.0011

HALAMAN PENEGASAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG

2017

ii

PERSETUJUAN

SKRIPSI BERJUDUL

KORELASI ANTARA MOTIVASI GURU DAN KARAKTER

DISIPLIN TERHADAP PRESTASI BELAJAR

(Penelitian pada Siswa Kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang)

Oleh:

Risda Kusumawati

NPM.13.0305.0011

Telah diterima dan disetujui oleh Dosen Pembimbing Skripsi untuk memenuhi

persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Magelang

Pembimbing I

Drs. H. Subiyanto, M.Pd

NIP. 19570807 198303 1 002

Pembimbing II

R a s i d i, M.Pd

NIK. 128806103

iii

PENGESAHAN

KORELASI ANTARA MOTIVASI GURU DAN KARAKTER DISIPLIN

TERHADAP PRESTASI BELAJAR

(Penelitian pada Siswa Kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang)

Oleh:

Risda Kusumawati

NPM. 13.0305.0011

Telah dipertahankan didepan Tim Penguji Skripsi dalam rangka

menyelesaikan studi pada Program Studi S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Magelang

Diterima dan disahkan oleh Penguji

Hari : Rabu

Tanggal : 21 Juni 2017

Tim Penguji Skripsi:

1. Drs. Subiyanto, M.Pd (Ketua/Anggota) (........................................)

2. Rasidi, M.Pd (Sekretaris/Anggota) (........................................)

3. Drs. Arie Supriyatna, M.Si (Anggota) (........................................)

4. Ahmad Syarif, M.Or (Anggota) (........................................)

Mengesahkan,

Dekan FKIP

Drs. H. Subiyanto, M.Pd.

NIP. 19570807 198303 1 002

iv

LEMBAR PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Risda Kusumawati

NPM : 13.0305.0011

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Imu Pendidikan

Judul Skripsi : Korelasi Antara Motivasi Guru dan Karakter

Disiplin terhadap Prestasi Belajar (Penelitian pada

Siswa Kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten

Magelang)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya buat merupakan hasil karya sendiri.

Sepanjang pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis oleh

orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan dengan

mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim. Apabila ternyata

dikemudian hari diketahui merupakan penjiplakan terhadap karya orang lain, saya

bersedia mempertanggungjawabkan sesuai dengan aturan yang berlaku.

Pernyataan ini dibuat dalam keadaan sadar dan tidak ada paksaan, untuk

dipergunakan sebagaimana mestinya.

Magelang, 21 Juni 2017

Penulis,

Risda Kusumawati

v

MOTTO

“Sesungguhnya urusan-Nya apabila Dia menghendaki sesuatu Dia hanya berkata

kepadanya, “Jadilah!” Maka jadilah sesuatu itu.”

(QS. Yāsīn: 82)

vi

PERSEMBAHAN

Sebagai ungkapan terima kasih skripsi ini

saya persembahkan untuk:

1. Bapakku Kapten (Purn) Sudiyono dan ibuku Siti

Rahayu tercinta. Kalian adalah sosok yang

terhebat, mengiringi dengan doa di setiap

langkahku. Mendidikku dengan penuh

kesabaran, mendukung dan menyayangiku lebih

dari apapun. I love you so much.

2. Suamiku tercinta, anakku, dan keluargaku yang

sangat saya sayangi, terimakasih atas segala

bentuk dukungan, semangat, dan doanya dari

awal sampai akhir yang senantiasa kalian

berikan setiap waktu.

3. Almamaterku Universitas Muhammadiyah

Magelang.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah, dan pertolongan-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Korelasi Antara Motivasi Guru

dan Karakter Disiplin terhadap Prestasi Belajar (Penelitian pada Siswa Kelas V

SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang).

Skripsi ini merupakan syarat akademis dalam menyelesaikan pendidikan S1

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Magelang. Penulis banyak mendapatkan bantuan dari

berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu,

dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Ir. Eko Muh Widodo, MT, selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Magelang,

2. Drs. Subiyanto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Magelang,

3. Rasidi, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Magelang,

4. Drs. Subiyanto, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I dan Rasidi, M.Pd selaku

Dosen Pembimbing II Tugas Akhir Skripsi yang telah banyak memberikan

motivasi, semangat, dukungan, pengarahan dan bimbingan bagi penulis dalam

melakukan penelitian dan penyusunan skripsi dari awal hingga akhir,

viii

5. Segenap Bapak/Ibu Dosen dan karyawan FKIP Universitas Muhammadiyah

Magelang yang telah membekali penulis dengan ilmu-ilmunya,

6. Ibu Endang Tansih, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri Secang 2

Kabupaten Magelang,

7. Seluruh teman-teman di Jurusan Pendidika n Guru Sekolah Dasar tahun

angkatan 2013 dan semua pihak yang telah banyak membantu penulis dalam

penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Oleh karena

itu, penulis menerima dengan senang hati kritik dan saran yang membangun dari

berbagai pihak yang akan lebih menyempurnakan skripsi ini. Akhirnya hanya

kepada Allah SWT kita memohon hidayah dan inayah-Nya, semoga skripsi ini

bermanfaat bagi banyak pihak.

Magelang, 21 Juni 2017

Penulis,

Risda Kusumawati

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................... iv

MOTTO .................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

ABSTRAK ........................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II KAJIAN TEORI ......................................................................................... 9

A. Prestasi Belajar ....................................................................................... 9

B. Karakter Disiplin.. ................................................................................ 18

C. Motivasi Guru ....................................................................................... 30

D. Kajian Penelitian Relevan .................................................................... 39

x

E. Kerangka Berfikir ................................................................................. 41

F. Uji Hipotesis ......................................................................................... 44

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 45

A. Desain Penelitian .................................................................................. 45

B. Identifikasi Variabel Penelitian ............................................................ 46

C. Definisi Operasional ............................................................................. 47

D. Subjek Penelitian ................................................................................. 48

E. Metode Pengumpulan data ................................................................... 50

F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen .............................................. 55

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 63

A. Deskripsi Karakteristik Responden ...................................................... 63

B. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 64

C. Analisis Data ........................................................................................ 70

D. Pembahasan .......................................................................................... 78

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 82

A. Kesimpulan ........................................................................................... 82

B. Saran ..................................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 84

LAMPIRAN ...………………………………………………………………….. 87

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Skala Likert ............................................................................................ 51

Tabel 2 Kisi-kisi Pedoman Motivasi Guru.......................................................... 53

Tabel 3 Kisi-kisi Pedoman Karakter Disiplin ..................................................... 54

Tabel 4 Daftar Kelas Subjek Penelitian .............................................................. 63

Tabel 5 Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ................................. 63

Tabel 6 Deskripsi Responden Berdasarkan Usia ................................................ 64

Tabel 7 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Guru ........................................ 65

Tabel 8 Distribusi Frekuensi Kategori Variabel Motivasi Guru ......................... 66

Tabel 9 Distribusi Frekuensi Variabel Karakter Disiplin ................................... 67

Tabel 10 Distribusi Frekuensi Kategori Variabel Karakter Disiplin .................... 67

Tabel 11 Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar ...................................... 69

Tabel 12 Distribusi Frekuensi Kategori Variabel Prestasi Belajar ....................... 69

Tabel 13 Hasil Uji Normalitas .............................................................................. 71

Tabel 14 Hasil Uji Multikolinearitas .................................................................... 72

Tabel 15 Hasil Uji Autokorelasi ........................................................................... 74

Tabel 16 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Pertama .............................................. 75

Tabel 17 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Kedua ................................................. 76

Tabel 18 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Ketiga ................................................. 77

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Paradigma Penelitian ............................................................................ 43

Gambar 2 Persentase Kategori Motivasi Guru ..................................................... 66

Gambar 3 Persentase Kategori Karakter Disiplin ................................................. 68

Gambar 4 Persentase Kategori Prestasi Belajar .................................................... 70

Gambar 5 Diagram Pencar Residual (Scatterplot) ................................................ 73

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin .......................................................................................... 88

Lampiran 2 Surat Bukti Hasil Penelitian ............................................................ 91

Lampiran 3 Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian ............................. 93

Lampiran 4 Daftar Nama Siswa .......................................................................... 98

Lampiran 5 Instrumen Penelitian ...................................................................... 103

Lampiran 6 Rekapan Data Angket .................................................................... 118

Lampiran 7 Rekapitulasi Uji Validitas Angket ................................................. 124

Lampiran 8 Uji Prasyarat analisis ..................................................................... 127

Lampiran 9 Uji Regresi ..................................................................................... 140

Lampiran 10 Dokumentasi .................................................................................. 150

Lampiran 11 Buku Bimbingan Penulisan Skripsi............................................... 157

xiv

KORELASI ANTARA MOTIVASI GURU DAN KARAKTER

DISIPLIN TERHADAP PRESTASI BELAJAR (Penelitian pada Siswa Kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang)

Risda Kusumawati

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara motivasi guru dan

karakter disiplin terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Secang 2

Kabupaten Magelang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif atau analisis data

statistik dengan desain korelasional. Terdiri atas 2 variabel bebas yaitu Motivasi

Guru (X1) dan Karakter Disiplin (X2) dan 1 variabel terikat yaitu Prestasi Belajar

(Y). Subjek penelitian ini terdiri atas populasi yaitu seluruh siswa SD Negeri

Secang 2 Kabupaten Magelang yang berjumlah 313 siswa dan sampel sebanyak

57 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling.

Pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Teknik analisis data

untuk menguji hipotesis dilakukan dengan perhitungan statistik korelasi product

moment dan analisis regresi, yang terdiri atas regresi ganda dan regresi sederhana.

Hasil penelitian menunjukkan: kondisi motivasi guru (X1) sebesar 72,14%

dalam kategori baik, karakter disiplin (X2) sebesar 55,27% dalam kategori cukup

baik, dan prestasi belajar sebesar 75,83% dalam kategori baik. Hasil analisis

regresi menunjukkan: (1) terdapat korelasi positif dan signifikan motivasi guru,

ditunjukkan koefisien korelasi rx1y= 0,310; r2

x1y = 0,096, signifikansi sebesar

9,6%. (2) rendahnya korelasi karakter disiplin terhadap prestasi belajar,

ditunjukkan rendahnya koefisien korelasi rx2y= 0,004; r2

x2y = 0,00, signifikansi

sebesar 0%. (3) motivasi guru dan karakter disiplin secara bersama-sama terhadap

prestasi belajar yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi Ry (1,2) = 0,339; R2y (1,2)

= 0,115 atau signifikansi sebesar 11,5%. Bertitik tolak pada hasil penelitian, maka

hendaknya guru memperhatikan dan meningkatkan pemberian motivasi kepada

siswa sehingga dapat mencapai prestasi belajar yang lebih optimal.

Kata Kunci : Motivasi Guru, Karakter Disiplin, Prestasi Belajar

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu hal yang mempunyai peranan penting

dalam proses perkembangan seseorang. Melalui pendidikan, seseorang tidak

hanya sekedar mempelajari suatu ilmu dalam bentuk teori tetapi secara

semakin sadar, seseorang melaksanakan tugas dan keberadaannya sebagai

manusia yang mempunyai potensi kultural. Manusia yang mempunyai potensi

kultural yaitu manusia yang mempunyai pengetahuan, nilai-nilai dan

keterampilan-keterampilan untuk diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Proses

pendidikan dapat dilakukan dimana saja. Dalam hal ini, proses tersebut

dilakukan dalam suatu lembaga pendidikan. Pada lembaga pendidikan, terdapat

proses pembelajaran yang harus diikuti oleh seorang siswa agar mereka dapat

mengembangkan kemampuannya secara optimal. Dalam proses pembelajaran,

banyak sekali pentransferan gelombang ilmu yang ditujukan bagi siswa untuk

diserap secara maksimal agar tujuan pendidikan tercapai. Maka dari itu, siswa

dituntut belajar dengan giat dan konsisten. Belajar adalah kunci keberhasilan.

Untuk mengetahui sejauh mana siswa telah melaksanakan proses belajar dan

menyerap materi yang diajarkan dengan baik, maka perlu dilakukan

pengukuran terhadap kemampuan belajar siswa.

Hasil pengukuran tersebut dinamakan prestasi belajar. Tingkat

keberhasilan suatu pendidikan dilihat dari hasil belajar siswa yang tercantum

dalam suatu rapor. Dalam rapor tersebut terdapat urutan perolehan sehingga

2

terlihat apa yang dinamakan prestasi belajar. Prestasi belajar yang bagus

memungkinkan seorang anak menganggap bahwa dirinya telah berhasil dalam

mengikuti proses belajar. Hal itu merupakan tolak ukur kemampuan siswa

setelah melakukan kegiatan belajar selama periode waktu tertentu. Tidak

dipungkiri prestasi belajar yang bagus, merupakan persoalan yang umum ingin

dicapai oleh seorang siswa.

Pencapaian prestasi belajar yang baik diperlukan beberapa hal yang dapat

mendukung hal tersebut. Salah satunya yaitu karakter disiplin yang harus

dimiliki oleh setiap siswa. Karakter disiplin pada siswa penting untuk

dipersiapkan, dibina, diarahkan dan ditumbuhkembangkan sejak dini agar

melekat kuat dalam diri anak. Karakter tersebut yang nantinya akan nampak

pada sikap yang ditunjukkan siswa dalam setiap tindakannya. Disiplin

merupakan salah satu bekal mendasar bagi anak dalam mengarungi

kehidupannya pada masa mendatang, dan untuk mewujudkan hal tersebut

diperlukan kerjasama antara orang tua dengan sekolah. Diperlukan pula

kesadaran dari pribadi siswa karena disiplin tidak terjadi dengan sendirinya,

melainkan harus ditumbuhkan dari perbuatan dari para pelaku. Untuk itu,

diperlukan suatu latihan atau pelajaran tertentu agar diperoleh seseorang yang

mempunyai karakter disiplin yang baik, kuat, dan mandiri.

Mustari (2014: 35) menjelaskan bahwa disiplin merujuk pada instruksi

yang diberikan kepada murid (disciple). Untuk mendisiplinkan berarti

menginstruksikan orang untuk mengikuti tatanan tertentu melalui aturan-aturan

tertentu. Biasanya kata “disiplin” berkonotasi negatif. Ini karena untuk

3

melangsungkan tatanan dilakukan melalui hukuman. Dalam arti lain, disiplin

berarti suatu ilmu tertentu yang diberikan kepada siswa. Orang dulu

menyebutnya vak (disiplin) ilmu. Di perguruan tinggi, disiplin biasa disamakan

arti dengan “fakultas”. Disiplin yang diterapkan mencakup keseluruhan hal,

yakni disiplin di rumah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah.

Disiplin di lingkungan rumah dan lingkungan masyarakat misalnya ketaqwaan

terhadap Tuhan Yang maha Esa, melakukan kegiatan secara teratur, melakukan

tugas-tugas pekerjaan rumah tangga (membantu orang tua), menyiapkan dan

membenahi keperluan belajarnya, mematuhi tata tertib di rumah, dan mematuhi

peraturan yang ada di masyarakat serta mempunyai kepedulian terhadap

lingkungan. Sedangkan disiplin di lingkungan sekolah yaitu ketika siswa

sedang melakukan kegiatan belajarnya, diwujudkan dalam pelaksanaan tata

tertib sekolah. Contohnya memakai seragam sesuai peraturan sekolah,

memperhatikan pelajaran yang diberikan guru, tidak mengganggu kenyamanan

belajar dan lain sebagainya. Jadi karakter disiplin yang telah terbentuk dalam

diri siswa merupakan produk sosialisasi sebagai hasil interaksi dengan

lingkungan sosialnya.

Uraian di atas berkaitan erat dengan lingkungan sosial yang ada di

sekolah. Kerjasama sekolah dalam membentuk karakter tersebut berperan

penting bagi perkembangan siswa dalam meraih prestasi belajar yang lebih

optimal. Guru sebagai salah satu orang terdekat di sekolah mempunyai andil

dalam mengarahkan siswanya. Agar anak mampu melaksanakan tugas

perkembangannya, diperlukan motivasi yang kuat dan baik dari para guru.

4

Memotivasi belajar penting artinya dalam proses belajar siswa, karena

fungsinya yang mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar

(Hamalik, 2008: 156). Tugas guru tidak hanya mengajar tetapi juga harus

berkreasi mengaplikasikan suatu motivasi yang dapat membuat siswa belajar

terasa lebih menyenangkan dan tidak merasakan suatu beban dalam belajar.

Hal tersebut penting agar proses belajar mengajar dapat berjalan lebih baik dan

siswa memperoleh prestasi belajar yang memuaskan.

Ketika melakukan observasi di Sekolah Dasar, peneliti memperoleh hasil

bahwa motivasi guru untuk anak didik sudah baik, tetapi ada kekurangan yang

belum maksimal dalam penyampaiannya. Demikian juga dengan karakter

disiplin siswa pada permulaan masih belum berjalan optimal. Motivasi guru

dan karakter disiplin masih perlu diperbaiki. Banyak siswa yang belum

antusias mengembangkan kemampuan dirinya untuk belajar. Mereka

beranggapan bahwa disiplin belum begitu penting. Terbukti bahwa banyak dari

mereka yang belum melaksanakan aturan secara penuh dan kurang antusias

dalam melaksanakannya. Kurangnya pembiasaan dalam pemberian motivasi

oleh guru secara kontinu, menyebabkan siswa tidak terbiasa dengan kata-kata

atau kalimat yang baru didengar, diucapkan ataupun dituliskan oleh guru, siswa

juga sering tidak memahami makna dari motivasi yang baru saja

didapatkannya. Adanya kejenuhan dalam proses pendidikannya juga sering

dialami siswa. Dalam bukunya “Ilmu Pendidikan”, Siswoyo dkk (2007: 23)

mengatakan keterbatasan dalam interaksi pendidik dapat terjadi karena bahasa

yang dipakai oleh pendidik sebagai alat komunikasi yang berisi simbol-simbol

5

abstrak kadang-kadang tidak dimengerti oleh peserta didik (penerimaan pesan)

tidak berjalan dengan baik. Maka dari itu diperlukan adanya keterampilan

dalam penyampaian motivasi kepada siswa yang sesuai dengan karakter dan

latar belakang masing-masing anak. Oleh karena itu, untuk meningkatkan

prestasi belajar diperlukan motivasi guru yang baik dan terampil dengan

penyampaian yang mengena di hati para anak didiknya. Diharapkan setiap

siswa dapat menerapkan motivasi yang telah disampaikan oleh gurunya dalam

kehidupan sehari-hari.

SD Negeri Secang 2 berada di daerah perkotaan yaitu di Kecamatan

Secang Kabupaten Magelang yang beralamatkan di Jalan Sukarman No. 3

Secang. Sekolah ini sudah terakreditasi A dengan kepala sekolah bernama Ibu

Endang Tansih, S.Pd. dan merupakan salah satu sekolah favorit. Hal ini

ditandai dengan banyaknya siswa yang bersekolah di SD tersebut serta

menghasilkan prestasi yang dapat kita lihat melalui banyaknya penghargaan

yang mereka peroleh dalam bentuk piala. Mengenai kondisi lingkungan,

sekolah tersebut termasuk sekolah yang hampir memenuhi standar. Hal itu

dibuktikan dengan adanya fasilitas-fasilitas yang ada di dalamnya dalam

kondisi yang baik dan terawat. SD Negeri Secang 2 memiliki sebuah gedung

yang terdiri atas enam bangunan yaitu, satu gedung kantor, satu gedung

perpustakaan dan mushola, satu gedung kelas III-VI, satu gedung kelas II dan

satu gedung kelas V. Terdapat taman di depan yang ditanami berbagai macam

sayur-sayuran serta tanaman hidroponik. Masing-masing gedung terdapat kata-

kata motivasi dan papan pengumuman, dilengkapi tempat sampah organik dan

6

anorganik disetiap kelas dan ruangan lainnya. Di depan masing-masing kelas

juga terdapat tempat cuci tangan. Selain itu, akomodasi ruang belajar dengan

jumlah kelas I-VI terdiri atas 12 ruangan masing-masing kelas A dan B.

Kondisinya sangat baik dan sudah memenuhi standar ukuran ruangan kelas.

Alat-alat dan media mengajar tersedia, perpustakaan, ruang guru, kantin,

tempat parkir, toilet, mushola, ruang tamu, ruang dinas atau penjaga, Unit

Kesehatan Siswa (UKS), ruang kesenian, ruang perlengkapan dan alat peraga

sampai taman, semua tertata rapi, bersih, sejuk, dan terawat serta nyaman dan

menyenangkan bagi yang menghuninya. Banyak prestasi yang telah diperoleh

dari berbagai lomba dan kompetisi. Hal ini bisa dilihat dari banyaknya piala-

piala yang dipajang di ruang tamu. Prestasi yang didapat misalnya

mendapatkan juara dalam bidang keagamaan seperti rebana, kaligrafi dan lain-

lain, demikian juga dalam bidang pramuka, sains, matematika dan bidang

lainnya. Selain itu sekolah ini juga pernah mengikuti lomba sekolah sehat dan

lolos tingkat kecamatan.

Berdasarkan kajian latar belakang di atas, maka perlu diungkap

hubungan antar variabel motivasi guru, karakter disiplin terhadap prestasi

belajar. Untuk itu disusunlah penelitian yang berjudul “Korelasi Antara

Motivasi Guru dan Karakter Disiplin terhadap Prestasi Belajar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, selanjutnya dapat disusun suatu

rumusan masalah yaitu:

7

1. Apakah terdapat korelasi motivasi guru terhadap prestasi belajar siswa SD

Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang?

2. Apakah terdapat korelasi karakter disiplin terhadap prestasi belajar siswa

SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang?

3. Apakah terdapat korelasi antara motivasi guru dan karakter disiplin terhadap

prestasi belajar siswa SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian untuk

mengetahui:

1. Korelasi motivasi guru terhadap prestasi belajar siswa SD Negeri Secang 2

Kabupaten Magelang.

2. Korelasi karakter disiplin terhadap prestasi belajar siswa SD Negeri Secang

2 Kabupaten Magelang.

3. Korelasi antara motivasi guru dan karakter disiplin terhadap prestasi belajar

siswa SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk semua pihak,

antara lain:

1. Manfaat Teoritis

a. Sebagai bahan diskusi tentang korelasi antara motivasi guru dan karakter

disiplin terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Secang 2

Kabupaten Magelang.

8

b. Menambah referensi bahan kajian penelitian yang berhubungan dengan

korelasi antara motivasi guru dan karakter disiplin terhadap prestasi

belajar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah masukan bagi

guru dalam memberikan motivasi kepada siswa. Sehingga guru dapat

lebih terinspirasi untuk meningkatkan, mengembangkan dan menemukan

cara efektif dalam mendukung siswa di sekolah.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi

siswa agar dapat menerapkan karakter disiplin yang baik dalam

kesehariannya sehingga dapat mencapai prestasi belajar yang optimal.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan

membantu pihak sekolah untuk lebih meningkatkan mutu pendidikan

sehubungan dengan pemberian motivasi oleh guru dan karakter disiplin

siswa.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Pengertian prestasi belajar menurut Hetika (2008: 23), prestasi belajar

adalah pencapaian atau kecakapan yang dinampakkan dalam keahlian atau

kumpulan pengetahuan. Keahlian ini berupa kemampuan, kemahiran dalam

memahami dan melakukan sesuatu, misalnya seorang siswa belajar

mengenai musik yakni piano. Diharapkan siswa mahir dalam bermain piano

dan menguasai teknik-tekniknya setelah berlatih dengan giat dan sungguh-

sungguh. Kumpulan pengetahan yang dimaksud yaitu kumpulan informasi

dan ilmu yang telah didapatkan oleh siswa. Selama proses pembelajaran,

siswa akan memperoleh berbagai pengetahuan misalnya pengetahuan dalam

pelajaran IPS, IPA, Bahasa Indonesia, Matematika maupun pelajaran

lainnya. Diharapkan informasi yang telah diproses untuk memperoleh

pemahaman tersebut dapat diaplikasikan ke dalam masalah yang dihadapi

siswa. Begitu juga dengan Asmara (2009: 11) yang menuturkan prestasi

belajar merupakan suatu bentuk pencapaian atas usaha seseorang dalam

penguasaan materi, keterampilan, maupun pengetahuan yang ditunjukkan

ataupun diwakilkan dalam bentuk nilai. Penguasaan materi siswa berupa

kemampuan memahami hal yang baru seperti siswa belajar tentang

transportasi, maka siswa diharapkan bisa menguasai materi tentang hal-hal

dalam transportasi. Keterampilan yang dimaksud, siswa belajar untuk

10

terampil dari yang sebelumnya belum terampil. Contohnya siswa belajar

tentang cara membuat miniatur pesawat, dari yang belum terampil

diharapkan siswa bisa terampil membuat miniatur pesawat. Pengetahuan ini

berupa wawasan siswa tentang materi pelajaran yang diajarkan oleh guru.

Contohnya siswa mempelajari tentang tumbuhan dan kemudian dites

pengetahuannya melalui soal.

Sedangkan Syah (2014: 148) menjelaskan bahwa prestasi belajar

merupakan perubahan ranah psikologis sebagai akibat pengalaman dan

proses belajar siswa yang tercapai dalam kurun waktu tertentu. Perubahan

ranah psikologi yang dimaksud yaitu perubahan positif dalam diri siswa

meliputi perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman,

pengolahan informasi, pemecahan masalah dan lain-lain. Contohnya

seorang siswa yang belajar ilmu pendidikan agama islam, yang

dipelajarinya di sekolah mengajarkan untuk saling mengasihi sesama

manusia. Maka di dalam pikiran maupun jiwanya akan tumbuh perasaan

yang positif yang nantinya akan diaplikasikan dalam bentuk perilaku seperti

selalu menyayangi orangtua, bersedekah, menolong orangtua yang sedang

kesulitan menyeberang jalan, menyumbangkan pakaiannya atau barang

yang dimilikinya untuk orang yang membutuhkan dan lain sebagainya.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa dari kegiatan belajarnya

melalui latihan dan pengalamannya, yang menyebabkan suatu perubahan

sikap maupun tingkah laku meliputi aspek kognitif, afektif dan

11

psikomotorik. Pada penelitian ini, prestasi belajar yang dimaksud yakni

perolehan nilai akhir siswa kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten

Magelang selama satu semester. Nilai yang digunakan dalam penelitian ini

berupa nilai angka siswa sebelum dikonversikan ke dalam nilai huruf.

2. Jenis-Jenis Prestasi Belajar

Dalam penelitian Setyowati (2002: 22) mengemukakan, ada tiga jenis

prestasi belajar, yaitu: a) Total prestasi belajar, yaitu tingkat keberhasilan

siswa dalam belajar secara keseluruhan. Prestasi ini mencerminkan

kemampuan siswa untuk mengingat kembali fakta-fakta dan konsep-konsep

serta memahami hubungan antara suatu fakta dengan yang lainnya, suatu

konsep dengan konsep lainnya, maupun mengerti kaitan antara fakta dengan

fakta lainnya. Hal tersebut dideteksi melalui tingkat kecepatan siswa

menjawab seluruh pertanyaan dalam setiap unit pelajaran yang telah

dibahas. b) Prestasi belajar mengingat fakta dan konsep, yaitu tingkat

keberhasilan siswa mempelajari suatu mata pelajaran, khususnya dalam

aspek mengingat fakta dan konsep. Prestasi ini adalah cerminan dari

kemampuan siswa untuk mengingat kembali. Hal ini diukur melalui

menjawab pertanyaan yang bersifat faktual. c) Prestasi belajar memahami

fakta dan konsep, yaitu keberhasilan siswa mempelajari suatu mata

pelajaran khususnya dalam aspek pemahaman fakta dan konsep. Ini

dicerminkan melalui kemampuan siswa memahami.

Hasil prestasi belajar masing-masing anak berbeda satu sama lain. Hal

itu dikarenakan tingkat kemampuan siswa dalam menyerap suatu ilmu tidak

12

sama. Banyak faktor yang mempengaruhinya baik faktor dari dalam diri

siswa itu maupun faktor dari luar. Contoh siswa yang mampu mencapai

total prestasi belajar yaitu ketika diajarkan materi energi, siswa mampu

memahami konsep energi dan perubahannya dengan mengembangkan

kemampuan mengamati dan melaksanakan percobaan. Siswa akan bisa

menjelaskan kaitan antara konsep energi, bentuk dan perubahannya.

Sedangkan prestasi belajar mengingat fakta dan konsep, siswa mampu

mengingat bentuk-bentuk energi, perubahan energi dan lain-lain. Prestasi

belajar memahami fakta dan konsep lebih kepada kemampuan menjelaskan

jawabannya seperti siswa mampu memahami apa energi itu, bagaimana

bentuknya dan seperti apa perubahannya. Hal itu diikuti dengan kemampuan

mengembangkan sesuai dengan pemahamannya.

Menurut Syah (2014: 89-90), pada prinsipnya, pengembangan hasil

belajar ideal meliputi ranah psikologis yang berubah sebagai akibat

pengalaman dan proses belajar siswa. Dengan demikian prestasi belajar

dibagi ke dalam tiga macam prestasi diantaranya: a) prestasi yang bersifat

kognitif (ranah cipta), yaitu pengamatan, ingatan, pemahaman, aplikasi atau

penerapan, analisis (pemeriksaan dan penilaian secara teliti), sintesis

(membuat paduan baru dan utuh). b) prestasi yang bersifat afektif (ranah

rasa), meliputi penerimaan, sambutan, apresiasi (sikap menghargai),

internalisasi (pendalaman), karakterisasi (penghayatan). c) prestasi yang

bersifat psikomotorik (ranah karsa) yaitu keterampilan bergerak dan

bertindak, kecakapan ekspresi verbal dan non verbal. Kognitif berkaitan

13

dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pelajaran seperti nilai

suatu mata pelajaran dari hasil ulangan atau tes. Afektif berkaitan dengan

sikap misalnya seorang siswa dapat menunjukkan sikap menerima atau

menolak serta berpartisipasi terhadap suatu pernyataan dari permasalahan

dalam suatu musyawarah kelas. Sedangkan psikomotorik berkaitan dengan

gerakan atau tindakan, contohnya siswa menerima pelajaran tentang adab

sopan santun kepada orang tua, maka siswa tersebut mengaplikasikan

pelajaran itu dalam kehidupan sehari-hari. Senada dengan pendapat di atas,

menurut Bloom dalam Hernawan (2008: 128) ada tiga jenis prestasi belajar,

yaitu: 1) kognitif, hasil belajar ini mengacu pada hasil belajar yang

berkenaan dengan pengembangan otak dan penalaran siswa. Domain

kognitif ini memiliki enam tingkatan yaitu ingatan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis dan evaluasi. 2) afektif, hasil belajar ini mengacu kepada

sikap dan nilai yang diharapkan dikuasai siswa setelah mengikuti

pembelajaran. Ada lima tingkatan yaitu menerima, menanggapi,

menghargai, mengatur diri, dan menjadikan pola hidup. 3) psikomotorik,

hasil belajar ini mengacu pada kemampuan bertindak, terdiri atas lima

tingkatan yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, bertindak secara

mekanis, dan gerakan kompleks.

Berdasarkan pendapat ahli dan kajian di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa jenis prestasi belajar adalah tingkatan keberhasilan siswa dengan

taraf pencapaian prestasi selama proses belajar. Pencapaian itu meliputi

ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

14

3. Pengukuran Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa dapat diketahui dari hasil evaluasi yang

dilaksanakan oleh guru. Dalam pelaksanaannya seorang guru dapat

menggunakan ulangan harian, pemberian tugas, dan ulangan umum.

dibawah ini akan dijelaskan mengenai alat evaluasi, yaitu sebagai berikut:

a. Teknik Tes. Teknik tes adalah suatu alat pengumpul informasi yang

berupa serentetan pertanyaan atau latihan yang dapat digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau

bakat yang dimiliki oleh individu maupun kelompok (Arikunto, 2006:

150). Adapun wujud tes ditinjau dari segi kegunaan untuk mengukur

siswa, dibagi menjadi tiga macam yaitu:

1) Tes diagnosis yaitu tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-

kelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan tersebut dapat

dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.

2) Tes formatif adalah tes yang dimaksudkan untuk mengetahui sejauh

mana siswa telah terbentuk setelah mengikuti suatu program tertentu.

Dalam kedudukan seperti ini tes formatif dapat juga dipandang

sebagai tes diagnostik pada akhir pelajaran.

3) Tes sumatif adalah tes yang dilaksanakan berakhirnya pemberian

sekelompok program atau sebuah program yang lebih besar. Dalam

pengalaman di sekolah tes formatif dapat disamakan dengan ulangan

harian, dan sumatif dapat disamakan ulangan umum setiap akhir

caturwulan (Arikunto, 2006: 33).

15

b. Teknik Non Tes. Teknik non tes adalah sekumpulan pertanyaan yang

jawabannya tidak memiliki nilai benar atau salah sehingga semua

jawaban responden bisa diterima dan mendapatkan skor.

1) Kuesioner

Kuesioner merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Selain itu juga untuk

menemukan kesulitan yang dialami siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran, motivasi belajar, fasilitas belajar dan lain sebagainya.

2) Wawancara

Merupakan sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara

(interviewer) untuk memperoleh informasi dari terwawancara.

3) Pengamatan/Observasi

Pengamatan adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara

mengamati langsung menggunakan alat indra serta mencatat hasil

pengamatan secara sistematis. Pengamatan dapat dilakukan secara

partisipasif yang melibatkan diri ditengah-tengah observe dan non

partisipasif yaitu bertindak sebagai penonton saja.

4) Skala bertingkat (rating scale)

Skala bertingkat merupakan suatu ukuran subjektif yang dibuat

berskala. Data mentah yang diperoleh berupa angka yang ditafsirkan

dalam pengertian kualitatif. Skala ini digunakan untuk mengukur

sikap, gejala atau fenomena sosial.

16

5) Dokumentasi

Merupakan tulisan yang dapat dijadikan sumber informasi. Metode

dokumentasi dapat dilaksanakan dengan pedoman dokumentasi yang

memuat garis-garis besar atau kategori yang akan dicari datanya dan

check-list (Arikunto, 2006: 151).

Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam

mengukur prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran dapat menggunakan

beberapa cara sesuai dengan apa yang kita kehendaki dan disesuaikan

dengan karakteristiknya. Melalui beberapa cara pengukuran prestasi belajar

tersebut, maka dapat diketahui sejauh mana keberhasilan masing-masing

siswa dalam memahami materi yang sudah diajarkan oleh guru.

4. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Setiap aktivitas yang dilakukan oleh seseorang tentu ada faktor yang

mempengaruhinya, baik yang cenderung mendorong maupun menghambat.

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan

belajar, dan pada dasarnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor

baik dari dalam individu (faktor intern) maupun dari luar individu (faktor

ekstern). Menurut Suryabrata (2002: 233), secara garis besar mengatakan

bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat digolongkan

menjadi dua yaitu: (1) faktor intern, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri

individu, meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis, dan (2) faktor

ekstern, yaitu faktor yang berasal dari luar diri individu, meliputi faktor

sosial dan faktor non-sosial. Faktor fisiologis berasal dari keadaan jasmani

17

diri individu itu sendiri, biasanya berhubungan erat dengan fungsi-fungsi

fisik misalnya kesehatan panca indera dan lain-lain. Faktor psikologis

berhubungan dengan hal- hal yang bersifat psikis misalnya motivasi, minat,

bakat, dan kemampuan kognitif. Faktor sosial yang dimaksud adalah faktor

manusia (sesama manusia). Faktor non sosial meliputi keadaan cuaca,

udara, lokasi tempat belajar, alat-alat yang dipergunakan untuk belajar.

Demikian juga Menurut Darmadi (2010: 188-190), faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar, meliputi:

a. Faktor eksternal. Faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa digolongkan ke dalam faktor sosial dan non-sosial. Faktor sosial

menyangkut hubungan antar manusia yang terjadi dalam berbagai situasi

sosial yaitu keluarga, sekolah, teman dan masyarakat. Sedangkan faktor

non-sosial mencakup lingkungan alam dan fisik.

b. Faktor internal. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa meliputi intelegensi, minat, sikap dan motivasi. Selain itu waktu

dan kesempatan yang berbeda-beda pada setiap anak akan berpengaruh

pada kemampuan siswa tersebut. Menurut Slameto (2010: 54-57),

mengatakan bahwa, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor

ekstern. Faktor intern meliputi: (1) faktor jasmaniah, berupa kesehatan

dan cacat tubuh; (2) faktor psikologis, berupa inteligensi, perhatian,

minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan; (3) faktor kelelahan,

18

berupa kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Faktor ekstern meliputi

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, diperoleh kesimpulan bahwa

prestasi belajar bukan saja dipengaruhi oleh siswa tetapi juga oleh faktor

dari luar diri siswa (faktor ekstern). Faktor intern memiliki pengaruh yang

kuat untuk tercapainya prestasi belajar yang baik, begitu juga dengan faktor

ekstern, dimana dibutuhkan disiplin serta kemadirian yang berasal dari diri

sendiri dan motivasi untuk menunjang prestasi yang akan diperoleh. Dalam

hal ini faktor ekstern yaitu motivasi guru dan faktor internnya adalah

karakter disiplin (siswa). Untuk itu diperlukan keselarasan dalam proses

pembelajaran antara siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator.

B. Karakter Disiplin

1. Pengertian Karakter Disiplin

Secara etimologi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 268)

disiplin adalah tata tertib di sekolah, kemiliteran, dan lain sebagainya

(ketaatan/kepatuhan terhadap tata tertib di sekolah). Tata tertib ini berupa

peraturan yang harus ditaati oleh siswa seperti ketaatan dalam hal mengikuti

proses pembelajaran, masuk sekolah, tata tertib mengikuti pelajaran sekolah,

menjalankan tata tertib di sekolah, mengikuti upacara bendera, mengerjakan

tugas, belajar di rumah dan lain sebagainya. Menurut Husdarta (2010: 110),

disiplin berarti kontrol penguasaan diri terhadap impuls yang tidak

diinginkan atau proses mengarahkan impuls pada suatu cita-cita atau tujuan

19

tertentu untuk mencapai dampak yang lebih besar. Kontrol penguasaan diri

terhadap impuls yang tidak diinginkan berupa pengendalian diri terhadap

peristiwa sesaat yang bersifat negatif. Contohnya saat seorang siswa tiba-

tiba diajak membolos oleh temannya, niat tersebut akan bisa dikendalikan

jika siswa tersebut memiliki karakter disiplin yang kuat dalam dirinya.

Sedangkan proses mengarahkan impuls pada suatu cita-cita atau tujuan

tertentu yaitu disiplin akan mengarahkan peristiwa atau hal-hal ke dalam

suatu tujuan yang ingin dicapai oleh siswa. Biasanya cita-cita yang

diinginkan berbentuk positif yang akan berpengaruh pada kepercayaan diri

siswa. Contohnya siswa yang tekun dan disiplin dalam belajar, maka

keinginannya untuk bisa mendapatkan nilai yang bagus akan didapatkannya.

Jika hal itu terus dilakukan secara konsisten, maka secara tidak langsung

akan mengarahkannya dalam pencapaian cita-cita pada masa depannya

kelak. Menurut Mustari (2014: 35), disiplin adalah tindakan yang

menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan

peraturan. Perilaku tertib tersebut berupa sikap yang teratur seperti saat

siswa melakukan upacara bendera setiap hari senin. Maka diharapkan

dengan sikap tertib tersebut siswa dapat mengikuti upacara bendera dengan

khidmat. Patuh yaitu menuruti atau mentaati perintah seperti memuliakan

dan tidak menghina guru, memperhatikan guru yang sedang menjelaskan

pelajaran, bertanya kepada guru apabila ada sesuatu yang belum dimengerti

dengan sikap sopan dan sebagainya.

20

Dari pendapat ahli di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa disiplin

adalah sikap taat dan patuh seseorang pada peraturan yang telah ditetapkan,

yang diaplikasikan pada sebuah tindakan, yang muncul akibat dorongan dari

luar maupun dari kesadaran pribadi.

Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan dari pendidikan

nasional. Dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 menyatakan bahwa tujuan

pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk

memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia. Tujuan pendidikan

tersebut dibuat agar pendidikan itu tidak hanya membentuk insan Indonesia

yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter kuat. Sehingga

diharapkan akan melahirkan generasi-generasi bangsa yang unggul dan

tumbuh berkembang dengan karakter yang bernafaskan nilai-nilai luhur

bangsa serta agama. Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas

bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat,

tabiat, temperamen, dan watak. Sedangkan berkarakter ialah berkepribadian,

berperilaku, berwatak, bertabiat, bersifat dan berbudi pekerti. Dari pendapat

tersebut, penulis menarik kesimpulan bahwa karakter adalah kepribadian

yang menjadi ciri khas seseorang yang dapat dilihat pada sifat dan perilaku.

Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa karakter

disiplin merupakan kepribadian atau personalitas yang melekat kuat pada

diri seseorang yang menunjukkan perilaku ketaatan pada sebuah aturan

tertentu. Secara langsung maupun tidak langsung karakter disiplin akan

sangat mempengaruhi prestasi belajar setiap siswa.

21

2. Fungsi Disiplin

Menurut Tu’u (2004: 38), ada beberapa fungsi disiplin yaitu:

a. Menata Kehidupan Bersama.

Fungsi disiplin adalah mengatur tata kehidupan manusia, dalam

kelompok tertentu atau dalam masyarakat. Dengan begitu, hubungan

antara individu satu dengan yang lain menjadi baik dan lancar.

b. Membangun Kepribadian

Lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap

kepribadian seseorang. Apalagi seorang siswa yang sedang tumbuh

kepribadiannya, tentu lingkungan sekolah yang tertib, teratur, tenang,

tentram, sangat berperan dalam membangun kepribadian yang baik.

c. Melatih Kepribadian

Sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin tidak

terbentuk melalui satu proses yang membutuhkan waktu panjang. Salah

satu proses untuk membentuk kepribadian tersebut dilakukan melalui

latihan. Kepribadian yang tertib, teratur, taat, dan patuh perlu dibiasakan

serta dilatih, agar menjadi sebuah kebiasaan positif.

d. Pemaksaan.

Disiplin dapat terjadi karena dorongan kesadaran diri. Disiplin dengan

motif kesadaran diri ini lebih baik dan kuat. Dengan melakukan

kepatuhan dan ketaatan atas kesadaran diri, bermanfaat bagi kebaikan

dan kemajuan diri. Sebaliknya, disiplin dapat pula terjadi karena adanya

pemaksaan dan tekanan dari luar.

22

e. Hukuman

Tata tertib sekolah biasanya berisi hal-hal yang positif yang harus

dilakukan siswa. Sisi lainnya berisi sanksi atau hukuman bagi yang

melanggar tata tertib tersebut. Ancaman sanksi atau hukuman sangat

penting karena dapat memberi dorongan dan kekuatan bagi siswa untuk

menaati dan mematuhinya. Tanpa ancaman hukuman atau sanksi,

dorongan ketaatan dan kepatuhan dapat diperlemah. Motivasi untuk

hidup mengikuti aturan yang berlaku menjadi lemah.

f. Menciptakan Lingkungan yang Kondusif

Disiplin sekolah berfungsi mendukung terlaksananya proses dan kegiatan

pendidikan agar berjalan lancar. Hal itu dicapai dengan merancang

peraturan sekolah, yakni peraturan bagi guru-guru dan bagi para siswa,

serta peraturan-peraturan lain yang dianggap perlu. Kemudian

diimplementasikan secara konsisten dan konsekuen. Dengan demikian,

sekolah menjadi lingkungan pendidikan yang aman, tenang, tenteram,

tertib dan teratur. Lingkungan seperti ini adalah lingkungan yang

kondusif bagi pendidikan.

Sedangkan menurut Maman Rachman dalam Tu’u (2004: 35) fungsi

disiplin bagi para siswa adalah sebagai berikut:

a. Memberi dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak menyimpang.

b. Membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan

lingkungan. Hal itu akan akan terlihat pada sikap sehari-hari.

23

c. Cara menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukan peserta didik

terhadap lingkungannya.

d. Untuk mengatur keseimbangan keinginan individu satu dengan individu

lainnya. Sehingga diharapkan akan tercipta lingkungan yang harmonis.

e. Menjauhkan siswa melakukan hal-hal yang dilarang sekolah.

Berbeda dengan Naim (2012: 144) fungsi disiplin adalah untuk mencegah

kehancuran. Disiplin dapat membantu siswa memperoleh suatu batasan

dalam bertingkah laku. Mencegah kehancuran yaitu mencegah dari suatu

keadaan atau kondisi yang merugikan bagi siswa. Contohnya siswa dilarang

untuk tidak membawa senjata tajam di lingkungan sekolah, karena hal itu

akan berdampak buruk bagi siswa itu sendiri maupun orang lain. Siswa

yang tidak dapat mengendalikan emosi negatifnya, suatu waktu bisa

mempergunakan barang tersebut untuk hal-hal yang tidak baik, misalnya

dipergunakan untuk tawuran, menyakiti teman, mencuri dan sebagainya.

Berdasarkan berbagai pendapat ahli dan uraian di atas, peneliti

menarik kesimpulan bahwa kedisiplinan bisa dijadikan landasan dalam

membangun pendidikan yang lebih berkualitas dan menanamkan rasa

tanggung jawab yang besar bagi para siswa. Diperlukan pemahaman tentang

fungsi disiplin dengan baik karena karakter disiplin tidak akan tumbuh

dengan sendirinya melainkan tumbuh dari kesadaran pribadi siswa dan

faktor dari luar yang mendukungnya. Latihan terus menerus secara

konsisten sangat dibutuhkan agar tercipta pengalaman belajar bagi siswa

yang akan mendukungnya dalam mencapai tujuan hidup yang diinginkan.

24

3. Jenis Disiplin

Mengenai jenis disiplin, Tu’u (2004: 44-6) membahas macam-macam

disiplin yaitu sebagai berikut:

a. Disiplin otoritarian. Disiplin otoritarian bersifat memaksa kehendak

orang lain tanpa mempertimbangkan dampaknya. Dalam disiplin ini,

peraturan dibuat sangat ketat dan rinci. Orang yang berada dalam

lingkungan disiplin itu diminta untuk mematuhi dan menaati peraturan

yang berlaku. Apabila ada yang melanggar disiplin tersebut, maka akan

mendapatkan sanksi atau hukuman berat. Sebaliknya, apabila berhasil

mematuhi peraturan kurang mendapatkan penghargaan karena disiplin

otoritarian sudah dianggap sebagai kewajiban.

b. Disiplin permisif. Disiplin permisif bersifat membebaskan seseorang

untuk mengambil keputusan sendiri dan bertindak sesuai dengan

keinginan hatinya. Dalam disiplin ini, tidak ada sanksi bagi

pelanggarannya sehingga menimbulkan dampak kebingungan dan

kebimbangan. Penyebabnya yaitu mereka tidak tahu mana yang

diperbolehkan dan mana yang dilarang. Dengan demikian diperlukan

keterampilan masing-masing anak dalam memahami jenis disiplin ini

agar dapat mengarahkan dirinya sendiri ke dalam hal yang baik.

c. Disiplin demokratis. Pendekatan disiplin demokratis dilakukan dengan

memberi penjelasan, diskusi dan penalaran untuk membantu anak

memahami mengapa diharapkan mematuhi dan menaati peraturan yang

ada. Teknik ini menekankan pada aspek edukatif bukan hukuman. Sanksi

25

disiplin diberikan kepada seseorang yang melanggar sebagai upaya

menyadarkan, mengoreksi dan mendidik. Disiplin demokratis berusaha

mengembangkan disiplin yang muncul karena kesadaran diri sehingga

siswa memiliki disiplin diri yang kuat dan mantab. Dalam disiplin ini,

siswa memiliki tanggung jawab dan kemandirian yang tinggi.

Senada dengan penjelasan ahli di atas, Hurlock (2008: 93) juga

mengemukakan mengenai macam-macam disiplin yakni:

a. Disiplin Otoriter. Dalam disiplin yang bersifat otoriter, orang tua dan

pengasuh yang lain menetapkan peraturan-peraturan dan

memberitahukan anak bahwa ia harus mematuhi peraturan tersebut.

Tidak ada usaha untuk menjelaskan pada anak mengapa ia harus patuh

dan tidak diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat tentang adil

tidaknya peraturan-peraturan tersebut.

b. Disiplin yang Lemah. Filsafat yang mendasari teknik disiplin ini adalah

melalui akibat dari perbuatannya sendiri, anak akan belajar bagaimana

berperilaku secara sosial. Dengan demikian, tidak diajarkan peraturan-

peraturan, ia tidak dihukum karena melakukan pelanggaran dan tidak

diberi hadiah bagi anak yang berperilaku baik.

c. Disiplin demokratis. Disiplin ini menekankan pada anak untuk

mengetahui mengapa peraturan-peraturan yang dibuat dan memperoleh

kesempatan mengemukakan pendapatnya sendiri bila ia menganggap

peraturan itu tidak adil. Terdapat pemberian hukuman bagi anak yang

melanggar dan pemberian hadiah bagi yang berperilaku baik.

26

Imron (2011: 172) menyatakan ada tiga macam kedisiplinan siswa

dalam belajar. Pertama, kedisiplinan belajar yang dibangun berdasarkan

konsep otoritarian. Konsep ini menyebutkan siswa di sekolah dikatakan

mempunyai kedisiplinan yang tinggi ketika siswa mau duduk tenang dan

memperhatikan penjelasan guru serta tidak boleh membantah. Sehingga

siswa takut dan terpaksa mengikuti apa yang diinginkan oleh guru. Kedua,

kedisiplinan belajar yang dibangun berdasarkan konsep permissive. Siswa

harus diberi kebebasan seluas-luasnya di dalam kelas dan sekolah. Aturan-

aturan di sekolah dilonggarkan dan tidak perlu mengikat kepada siswa.

Sehingga siswa bebas berbuat apa saja sepanjang hal tersebut menurut

mereka baik. Ketiga, kedisiplinan belajar yang dibangun berdasarkan

konsep kebebasan yang terkendali atau kebebasan yang bertanggung jawab.

Maksudnya adalah kedisiplinan yang memberikan kebebasan seluas-luasnya

kepada siswa untuk berbuat apa saja, tetapi konsekuensi dari perbuatan itu

merupakan tanggung jawab siswa.

Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa jenis

disiplin dapat timbul karena adanya pengaruh dari luar maupun dari dalam

pribadi itu sendiri. Dari luar disebabkan pengaruh peraturan dari orangtua,

guru, masyarakat maupun dari sebuah lembaga, sedangkan dari dalam

terbentuk karena kesadaran pribadi. Disiplin yang dipengaruhi dari luar

akan membuat seseorang mentaati dan mematuhi peraturan yang berlaku.

Pelaku sadar akan sanksi yang diterima jika melanggarnya. Hal tersebut

akan menjadi sebuah kebiasaan dan menjadi sesuatu yang ringan untuk

27

dikerjakan jika dilakukan secara konsisten. Sedangkan disiplin yang timbul

dari dalam terjadi akibat pelaku secara sadar tahu akan pentingnya disiplin

itu bagi dirinya. Disiplin ini perlu dibimbing agar terarah dan terbentuk

dengan baik. Pada dasarnya disiplin muncul dari kebiasaan hidup yang

teratur dan mencintai apa yang dilakukan.

4. Pembentukan Disiplin

Disiplin tidak terbentuk secara spontanitas, akan tetapi dapat dibentuk

melalui latihan berdisiplin. Dalam hal ini Rimm (2003: 79), terdapat

beberapa strategi yang perlu diterapkan dalam upaya membina karakter

disiplin siswa diantaranya: a) Konsisten. Orang tua maupun guru harus

konsisten dalam menegakkan sikap disiplin kepada anak. Sehingga anak

mempercayai dan menaati peraturan yang telah disepakatinya. Konsisten

yang dilakukan tidak boleh kaku karena menjadikan anak lebih keras dan

marah sehingga mereka banyak membangkang dengan peraturan yang ada.

b) Pujian. Merupakan bentuk perhatian yang positif, namun kata-kata pujian

harus memiliki nilai tambah. Yaitu menunjukkan apa yang diharapkan dari

anak dan mengajarkan mereka tentang nilai-nilai yang kita yakini. Oleh

karena itu kita harus berhati-hati sehingga tidak menimbulkan sifat

kompetitif dan merasa super kepada anak. Untuk memuji anak, kita harus

mampu memikirkan secara baik nilai-nilai yang kita yakini dan persiapkan

kata-kata pujian yang realistis, positif dan merefleksikan nilai-nilai tersebut,

sehingga anak melihat harapan guru dan orang tua. c) Konsekuensi. Misal,

anak yang memulai perkelahian akan menanggung akibat perbuatannya

28

sehingga mendapatkan konsekuensi negatif. Artinya dia akan mendapatkan

hukuman atas perbuatannya dan harus bertanggung jawab. Selain itu

terdapat konsekuensi positif misalnya anak yang berpakaian sendiri sebelum

ke sekolah merasa lebih baik daripada yang harus dipaksa berpakaian setiap

pagi. d) Aktifitas. Hal tersebut merupakan prestasi belajar bagi anak dan

larangan melakukan aktifitas sebagai bentuk hukuman. e) Hadiah materi.

Secara teknis hadiah ini disebut sebagai benda pendorong dan sering

digunakan oleh banyak orang tua. Benda pendorong tersebut efektif hanya

untuk jangka pendek. Hadiah berupa benda paling efektif jika digunakan

sementara saja. Kita juga harus menghindari dalam memberikan hadiah

yang lebih karena akan berdampak buruk.

Sedangkan menurut Mulyasa (2008: 124), mengemukakan bahwa

langkah-langkah mendisiplinkan siswa adalah sebagai berikut: a) Konsep

diri (self-concept) adalah konsep-konsep diri peserta didik merupakan faktor

penting dari setiap perilaku. Untuk menumbuhkan konsep diri, guru

disarankan bersikap empatik, menerima, hangat, dan terbuka sehingga

peserta didik dapat mengeksplorasi pikiran dan perasaannya dalam

memecahkan masalah. b) keterampilan berkomunikasi (communication

skill) adalah guru harus memiliki keterampilan komunikasi yang efektif agar

mampu menerima semua perasaan, dan mendorong timbulnya kepatuhan

peserta didik. c) Konsekuensi logis dan alami (natural and logical

consequences) adalah perilaku-perilaku yang salah terjadi karena peserta

didik telah mengembangkan kepercayaan yang salah terhadap dirinya. Hal

29

ini mendorong munculnya perilaku-perilaku bersalah. Untuk itu guru

disarankan menunjukkan secara tepat tujuan perilaku salah, sehingga

membantu peserta didik dalam mengatasi perilakunya dan memanfaatkan

akibat-akibat logis dan alami dari perilaku yang salah. d) Klarifikasi nilai

(value clarification) adalah membantu peserta didik untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan sendiri tentang nilai-nilai dan membentuk sistem

nilainya sendiri. e) Analisis transaksional adalah disarankan guru bersikap

dewasa, terutama apabila berhadapan dengan peserta didik yang

menghadapi masalah. f) Terapi realitas adalah guru perlu bersikap positif

dan bertanggung jawab terhadap seluruh kegiataan sekolah dan melibatkan

peserta didik secara optimal dalam pembelajaran. g) Disiplin yang

terintekrasi adalah guru mampu mengendalikan, mengembangkan dan

mempertahankan peraturan dan tata tertib sekolah. h) Modifikasi perilaku

adalah guru harus mampu menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif

yang dapat memodifikasi perilaku peserta didik. i) Tantangan bagi disiplin

adalah guru harus cekatan, terorganisasi, dan tegas dalam mengendalikan

disiplin peserta didik.

Dari penjelasan para ahli di atas tentang pembentukan disiplin, maka

dapat disimpulkan bahwa dalam rangka mendisiplinkan siswa perlu

kerjasama yang harmonis antara semua pihak terkait seperti kepala sekolah,

guru, orang tua maupun siswa itu sendiri. Dalam lingkungan sekolah, kepala

sekolah dan guru harus mampu menjadi pembimbing, pengawas, teladan

dan pengendali seluruh perilaku siswa dengan penuh tanggung jawab.

30

C. Motivasi Guru

1. Pengertian Motivasi Guru

Motivasi diartikan sebagai suatu kondisi yang menyebabkan atau

menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah dan ketahanan pada

tingkah laku tersebut (Sugihartono dkk, 2007: 20). Perilaku tertentu berupa

sikap positif seperti tindakan seorang siswa yang tadinya malas menjadi

semangat belajar karena terinspirasi oleh seorang pengusaha kaya dan

sukses dalam kehidupannya. Maka diharapkan hal tersebut dapat

memberikan arah dan ketahanan agar siswa tetap semangat dan bersungguh-

sungguh dalam melakukan tugas belajarnya. Menurut Mc. Donald (dalam

Sardiman 2011: 73) menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan energi

dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya rasa dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Perubahan energi ini

menyangkut kegiatan fisik yang muncul dari dalam diri siswa. Misalnya

siswa akan tampak bersemangat ketika mengerjakan suatu tugas dari

gurunya yang ditandai dengan penyelesaian tugasnya secara baik dan cepat.

Motivasi ini ditandai dengan munculnya rasa atau feeling yang relevan

dengan emosi yang akan menentukan tingkah laku siswa. Sebagai contoh,

emosi siswa yang ditunjukkan dengan rasa senang dan puas akan terlihat

pada ekspresi wajahnya yang ceria. Motivasi ini akan dirangsang karena

adanya tujuan yang menyangkut soal kebutuhan seperti kebutuhan untuk

mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan.

31

Menurut Hasibuan (2008: 141), motivasi adalah pemberian daya

penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang agar mereka mau

bekerja sama, bekerja efektif, dan terintregasi dengan segala daya upayanya

untuk mencapai kepuasan. Pentingnya motivasi karena motivasi adalah hal

yang menyebabkan, menyalurkan, dan mendukung perilaku manusia,

supaya mau bekerja giat dan antusias mencapai hasil yang optimal.

Dorongan atau pemberian daya penggerak ini berupa pemberian semangat

misalnya siswa diberi stimulus dengan menceritakan kisah-kisah orang

sukses agar mereka terdorong untuk menjadi seorang yang sukses kelak.

Maka diharapkan mereka akan terangsang untuk giat belajar, bekerja sama

dengan orang lain serta efektif dan efisien dalam melakukan sesuatu, agar

tujuan atau apa yang diinginkannya dapat tercapai dengan baik.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa motivasi

adalah suatu kondisi yang menyebabkan seseorang tergerak, dan terdorong

untuk melakukan suatu perubahan yang lebih baik sesuai dengan tujuan

yang telah ditetapkan. Diharapkan siswa mengalami suatu perubahan baik

dari segi pengetahuan maupun keterampilan dalam bentuk yang positif dan

mendukung kehidupan siswa itu sendiri. Motivasi seorang guru sangat

diperlukan bagi siswa dalam mengembangkan tugas perkembangannya.

Bagaimana guru melakukan usaha-usaha untuk dapat memberikan dan

menumbuhkan motivasi agar anak didiknya melakukan aktivitas belajar

secara optimal. Motivasi dari guru ini akan sangat terdukung oleh adanya

motivasi yang berasal dari dalam diri siswa (motivasi intrisik).

32

2. Fungsi Motivasi

Motivasi mendorong mengapa seseorang itu melakukan suatu

kegiatan atau pekerjaan. Sobur (2003: 244) mengatakan, begitu juga untuk

belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil belajar akan menjadi

optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan

makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan

intensitas usaha belajar bagi para siswa. Jika guru atau orang tua dapat

memberikan motivasi yang baik pada anak-anak mereka, maka timbullah

dalam diri anak itu dorongan dan hasrat untuk belajar lebih optimal.

Motivasi akan menentukan tujuan siswa serta mendorong ke arah masa

depan yang baik. Motivasi ini dapat berupa kata-kata diiringi dengan

tindakan verbal maupun non verbal seperti pemberian pujian maupun

semangat serta tindakan yang menunjukkan kasih sayang. Contohnya,

seorang guru memberikan pujian kepada siswa yang sudah berani maju di

depan kelas dan dapat membaca puisi di hadapan teman-temannya.

Sentuhan yang baik dan sopan dari seorang guru seperti mengelus kepala,

menepuk pundak atau bahkan pelukan dapat juga memotivasi siswa.

Tujuannya agar mereka merasa nyaman dan tenang dalam melakukan tugas

belajarnya. Perasaan nyaman dan tenang pada diri siswa akan mendorong

siswa untuk lebih bersemangat, timbul keberanian sehingga tidak takut dan

malu lagi jika disuruh maju ke depan. Siswa akan lebih percaya diri dalam

belajar, mencari ilmu dan menata tujuan yang ingin dicapainya.

33

Sedangkan menurut Sardiman (2011: 84-85) fungsi motivasi yaitu

sebagai berikut:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, yakni sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah kegiatan yang harus

dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Seorang

siswa yang akan mengahadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu

akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya

untuk bermain kartu atau membaca komik, sebab tidak serasi dengan

tujuan.

Berdasarkan pendapat ahli di atas tentang fungsi motivasi, maka dapat

disimpulkan bahwa motivasi yang diberikan secara tepat dan terarah akan

menghasilkan hasil yang baik pula. Motivasi akan lebih berhasil jika

tujuannya jelas dan disadari oleh pihak yang diberi motivasi serta sesuai

dengan kebutuhan orang yang dimotivasi. Diperlukan stimulus yang tepat

agar siswa mampu menyadari dan menerapkan motivasi dari guru. Motivasi

yang bisa diserap dengan baik oleh siswa, akan menumbuhkan kekuatan

yang ada dalam dirinya untuk belajar secara optimal.

34

3. Jenis Motivasi

Biggs dan Telfer dalam Sugihartono, dkk (2007: 78) menjelaskan

jenis-jenis motivasi belajar dapat dibedakan menjadi empat macam, antara

lain sebagai berikut:

a. Motivasi instrumental.

b. Motivasi sosial, peserta didik belajar untuk penyelenggarakan tugas.

c. Motivasi berprestasi.

d. Motivasi instrinsik.

Motivasi Instrumental berarti bahwa siswa belajar karena didorong

oleh adanya hadiah atau menghindari hukuman. Hal ini siswa belajar karena

ingin mendapatkan hadiah atau menghindari suatu hukuman yang akan

diberikan guru jika tidak menyelesaikan tugas. Contoh karena hadiah,

seperti saat diadakan ulangan tengah semester, siswa yang memperoleh nilai

sembilan puluh lima ke atas maka akan mendapatkan hadiah dari gurunya.

Dengan demikian diharapkan siswa akan belajar dengan giat dan sungguh-

sungguh untuk mencapai prestasi belajar yang diharapkan. Begitu juga

karena menghindari hukuman, contohnya ketika siswa tidak mengerjakan

PR, maka akan mendapat sanksi dari gurunya. Siswa akan berpikir ulang

jika malas atau tidak mengerjakan PR, sehingga mau tidak mau siswa

tersebut harus mengerjakannya. Sedangkan motivasi sosial berarti bahwa

siswa belajar untuk penyelenggaraan tugas, dalam hal ini keterlibatan siswa

pada tugas menonjol. Motivasi ini menjadikan siswa lebih berpartisipasi

dalam tugas. Misalnya saat diberi tugas mengamati pertumbuhan tanaman

35

kecambah, siswa akan terus mengikuti perkembangannya sesuai arahan

gurunya. Siswa akan lebih rajin serta berusaha menjalin kerjasama antar

temannya agar tugas tersebut dapat diselesaikan dengan baik dan sesuai

dengan yang diharapkan. Motivasi berprestasi berarti bahwa siswa belajar

untuk meraih prestasi atau keberhasilan yang telah ditetapkan. Siswa akan

belajar karena untuk mendapatkan hasil prestasi yang lebih bagus misalnya

ingin mendapatkan rangking pertama. Sedangkan motivasi intrisik berarti

bahwa siswa belajar karena keinginannya sendiri. Motivasi ini sangat baik

karena timbul tidak karena pengaruh ataupun paksaan dari apapun.

Kesadaran belajar timbul pada siswa itu sendiri untuk memenuhi kebutuhan

dalam dirinya.

Sedangkan menurut Sardiman (2011: 89-90), motivasi dibedakan

menjadi dua jenis:

a. Motivasi Intrinsik yaitu motif–motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Motivasi ini

timbul karena kesadaran dari siswa itu sendiri karena mereka ingin

mendapatkan makna dan isi dari tujuan belajar. Sebagai contoh, seorang

siswa bernama Nara belajar tekun tentang cara mencangkok tanaman

mangga, karena ia benar-benar ingin mendapatkan pengetahuan tentang

cara mencangkok tanaman, ia dengan giat mencari tau melalui berbagai

macam sumber bagaimana cara mencangkok tanaman mangga secara

36

baik dan benar. Diharapkan pembelajaran tersebut dapat diaplikasikan di

kehidupan nyata sehingga mempunyai manfaat.

b. Motivasi Ekstrinsik yaitu motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena

adanya perangsang dari luar. Motivasi Ekstrinsik dapat juga dikatakan

sebagai bentuk motivasi yang didalamnya, aktivitas belajar dimulai dan

diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak

berkaitan dengan aktivitas belajar. Motivasi ini timbul karena adanya

daya penggerak dari luar dan rangsangan dari lingkungan di sekitarnya.

Contoh seorang siswa belajar pada malam hari karena takut besok

paginya akan ada ulangan mendadak. Siswa tersebut akan

mempersiapkan dan belajar sungguh-sungguh materi yang sekiranya

akan diujikan pada pertemuan berikutnya. Tujuannya agar ia

memperoleh nilai yang bagus dan memuaskan sehingga akan dipuji oleh

guru maupun teman-temannya.

Berdasarkan jenis motivasi yang disampaikan para ahli di atas, maka

dapat ditarik kesimpulan bahwa pada dasarnya motivasi muncul dari dalam

diri (intrisik) dan dari luar diri (ekstrinsik). Hal itu merupakan energi yang

dapat meningkatkan antusiasme seseorang dalam mencapai tujuan dan

keinginannya. Penggunaan masing-masing jenis motivasi perlu

mempertimbangkan situasi dan kondisi tiap-tiap individu. Sebab pada

hakikatnya setiap individu adalah berada satu dengan yang lain. Jika efektif

diaplikasikan pada seseorang yang satu belum tentu efektif jika diterapkan

pada seorang yang lain.

37

4. Teknik memotivasi

Menurut Hamalik (2000: 184-186), teknik memotivasi berdasarkan

teori kebutuhan adalah sebagai berikut:

a. Pemberian penghargaan atau ganjaran. Pemberian penghargaan dapat

membangkitkan minat anak untuk mempelajari atau mengerjakan

sesuatu. Tujuan pemberian penghargaan adalah untuk membangkitkan

atau mengembangkan minat.

b. Pemberian angka atau grade. Bila pemberian angka atau grade

didasarkan atas perbandingan interpersonal dalam prestasi akademis, hal

ini akan menimbulkan dua hal: anak yang mendapat angka baik, anak

yang mendapat angka jelek. Pada anak yang mendapat angka jelek

mungkin akan berkembang rasa rendah diri dan tidak ada semangat

terhadap pekerjaan-pekerjaan sekolah.

c. Keberhasilan dan tingkat aspirasi, menunjuk kepada pekerjaan yang

diharapkan pada masa depan berdasarkan keberhasilan atau kegagalan

dalam tugas-tugas yang mendahuluinya.

d. Pemberian pujian. Perlu diingat bahwa efek pujian itu bergantung pada

siapa yang memberi pujian dan siapa yang menerima pujian itu. Para

siswa yang sangat membutuhkan keselamatan dan harga diri, mengalami

kecemasan dan merasa bergantung pada orang lain akan responsif

terhadap pujian. Pujian dapat ditunjukkan baik secara verbal maupun

secara non verbal.

38

e. Kompetisi dan kooperasi. Persaingan merupakan insentif pada kondisi-

kondisi tertentu tetapi dapat merusak pada kondisi yang lain. Dalam

kompetisi harus terdapat kesepakatan yang sama untuk menang.

Kompetisi harus mengandung suatu tingkat kesamaan dalam sifat-sifat

para peserta.

f. Pemberian harapan. Pemberian harapan kepada siswa dapat menggugah

minat dan motivasi belajar asalkan siswa yakin bahwa harapannya bakal

terpenuhi kelak.

Senada dengan pendapat di atas, Sardiman (2011: 92-95) menjelaskan

ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan

belajar di sekolah. Beberapa bentuk dan cara motivasi tersebut meliputi: a)

memberi angka, b) hadiah, c) saingan atau kompetisi, d) ego-involvement, e)

memberi ulangan, f) mengetahui hasil, g) pujian, h) hukuman, i) hasrat

untuk belajar, k) minat, l) tujuan yang diakui. Angka merupakan simbol dari

perolehan nilai, memberi angka akan membuat siswa menjadi semangat

belajar. Hadiah akan memotivasi para siswa untuk berlomba-lomba

mendapatkannya. Saingan atau kompetisi akan menjadikan siswa untuk

menjadi yang terbaik. Sedangkan ego-involvement menumbuhkan kesadaran

siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai

tantangan. Cara lain menumbuhkan motivasi ialah dengan cara memberi

ulangan. Dengan memberikan ulangan, siswa akan terpacu untuk belajar

agar mendapatkan nilai yang baik. Hasil yang baik apabila diketahui siswa

akan mendorongnya untuk belajar lebih giat lagi. Ketika siswa melakukan

39

hal yang baik, siswa perlu diberi pujian agar sikap tersebut tetap melekat

pada diri siswa. Pujian harus sesuai dengan hasil kerja siswa. Jangan

memuji secara berlebihan, karena pujian yang baik adalah pujian yang

keluar dari hati seorang guru. Hukuman dapat memotivasi siswa jika

hukuman tersebut disampaikan dengan cara bijak dan dapat dipahami

maksud pemberian hukuman tersebut. Demikian dengan minat siswa

terhadap proses belajar dapat ditunjukkan dengan cara partisipasi siswa

terhadap kegiatan pembelajaran.

Dari berbagai teknik memotivasi, dapat disimpulkan bahwa motivasi

dapat ditingkatkan melalui berbagai upaya mulai dari pemberian penilaian

dalam bentuk angka sampai pemberian dalam bentuk psikologis. Yang

terpenting, guru harus berusaha membentuk motivasi dalam diri siswa agar

menjadi sebuah kebiasaan. Interaksi yang terbentuk secara harmonis antara

guru dengan siswa, siswa dengan siswa, akan memberikan ketenangan,

kesenangan, dan rasa kepuasan pada diri siswa, sehingga akan menimbulkan

semangat dalam belajar.

D. Kajian Penelitian Relevan

Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh

Ma’sumah, tahun 2015, dengan judul “Pengaruh Disiplin Belajar terhadap

Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri se-Daerah Binaan II

Kecamatan Petanahan Kabupaten Kebumen”. Hasil dari penelitian

menunjukkan bahwa (1) tingkat disiplin belajar siswa sebesar 75,55 % dan

40

termasuk dalam kategori kuat, (2) tingkat prestasi belajar siswa sebesar 78,38

dan termasuk dalam kategori baik, (3) Nilai sig. sebesar 0,000. Oleh karena

0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh yang

signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa, (4) koefisien

determinasi (R2) 0,567 menunjukkan bahwa persentase sumbangan pengaruh

variabel bebas sebesar 56,7 %. Hal ini menunjukkan bahwa 56,7 % prestasi

belajar siswa dipengaruhi oleh disiplin belajar, sedangkan 43,3 % dipengaruhi

oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian.

Kholifah, tahun 2010 dengan judul, “Pengaruh pemberian Motivasi

oleh Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Bahasa Arab di MTs

Ibnu Husain Surabaya”. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa: Pertama

motivasi guru di Madrasah Tsanawiyah Ibnu Husain rendah. Hal ini dibuktikan

dengan penelitian angket yang menunjukkan bahwa nilai angket menunjukkan

21,6. Kedua, prestasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Ibnu Husain

dalam bidang studi bahasa Arab adalah nilai rata- rata nya 7,0. Hal ini terbukti

dengan nilai 4,105. Ketiga tidak adanya pengaruh motivasi guru terhadap

prestasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Ibnu Husain tahun 2009 –

2010. Hal ini dibuktikan dengan korelasi dari product moment yang agak

rendah yaitu antara 0,400 – 0,500.

Rezani, tahun 2012, dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

pada Pembelajaran Menggunakan Mesin untuk Operasi Dasar dengan Bantuan

Modul di SMK Islam Yogyakarta”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)

terdapat peningkatan prestasi belajar siswa yang signifikan sebesar 21,80 %

41

pada mata diklat menggunakan mesin untuk operasi dasar di SMK Islam

Yogyakarta setelah menggunakan modul; (2) terdapat perbedaan prestasi

belajar antara kelas XI.1 dengan menggunakan modul dengan selisih nilai rata-

rata sebesar 26,1 dan kelas XI.2 yang tidak menggunakan modul dengan selisih

nilai rata-rata sebesar 15,62 pada mata diklat menggunakan mesin untuk

operasi dasar.

Penelitian yang telah dilaksanakan di atas sebagai bahan

pengembangan bagi peneliti dalam melaksanakan penelitian. Persamaan antara

penelitian-penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu

sama-sama meneliti variabel motivasi guru, disiplin dan prestasi belajar.

Perbedaannya yakni terletak pada populasi dan tempat penelitian. Dalam

penelitian ini, populasi dan tempat yang digunakan yakni siswa kelas V SD

Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang. Penelitian yang dilakukan tersebut ada

yang berhasil dan ada yang tidak. Keberhasilan dan ketidakberhasilan

penelitian-penelitian tersebut membuat peneliti semakin tertarik untuk

membuktikan korelasi antara motivasi guru dan karakter disiplin terhadap

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang. Hasil

penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang korelasi antara

motivasi guru dan karakter disiplin terhadap prestasi belajar siswa.

E. Kerangka Berfikir

Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan.

Sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan

42

belajarnya. Siswa yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih,

dan tidak mau menyerah untuk meningkatkan prestasi serta memecahkan

masalah yang dihadapinya. Dengan demikian, prestasi belajarnya pun akan

mendapatkan hasil yang baik. Sebaliknya siswa yang motivasinya rendah,

tampak malas, mudah putus asa, dan perhatiannya tidak tertuju pada pelajaran.

Hal itu mengakibatkan mereka mengalami kesulitan belajar sehingga akan

berdampak pada prestasi belajarnya yang rendah pula. Motivasi guru adalah

salah satu hal yang dibutuhkan siswa agar mereka merasa didukung dan

didorong dalam menjalani kehidupan di lingkungan pendidikannya.

Karakter disiplin yang melekat pada siswa adalah salah satu hal yang

mempengaruhi pencapaian prestasi belajar. Prestasi belajar siswa merupakan

hasil kerja keras selama mengikuti kegiatan belajar mengajar di lingkungan

pendidikan formal selama periode waktu tertentu. Hal yang mendasari karakter

disiplin pada siswa yaitu kesadaran dirinya untuk mau melaksanakan tugas-

tugasnya dengan baik sesuai tanggung jawabnya sebagai pelajar. Apabila

dalam diri siswa sudah tertanam karakter disiplin yang kuat, maka ketekunan

dan kepatuhannya akan terus meningkat sehingga membuat prestasi belajarnya

meningkat juga. Sebaliknya, apabila siswa belum mampu menanamkan

karakter disiplin dengan baik, maka berdampak pada prestasi belajarnya yang

rendah. Oleh karena itu, karakter disiplin memegang peranan yang penting

dalam pencapaian prestasi belajar yang baik.

Motivasi guru dan karakter disiplin sangat berkaitan erat dalam

meningkatkan dan mengembangkan prestasi belajar siswa agar lebih optimal.

43

Dengan adanya motivasi guru diikuti karakter disiplin yang dimiliki siswa,

maka akan diperoleh prestasi belajar yang tinggi pula, begitu juga sebaliknya.

Motivasi dari guru menyebabkan siswa mempunyai motivasi belajar yang

tinggi. Hal itu akan merangsang dan meningkatkan semangat belajar siswa

sehingga berdampak pada prestasi belajar yang positif. Demikian juga karakter

disiplin siswa akan mendukung mereka ke hal yang positif karena berkaitan

dengan semangat untuk mentaati peraturan, rajin bersekolah, rajin

mengumpulkan tugas dan tidak suka membolos. Tentunya hal tersebut akan

mempengaruhi peningkatan prestasi belajar yang positif dan terarah. Dengan

demikian ada korelasi yang signifikan antara motivasi guru dan karakter

disiplin terhadap prestasi belajar. Diagram, kerangka pemikiran di atas dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1

Paradigma Penelitian

Keterangan:

X1 : Variabel Bebas

X2 : Variabel Bebas

Y : Variabel Terikat

1 : Korelasi Motivasi Guru terhadap Prestasi Belajar

2 : Korelasi Karakter Disiplin terhadap Prestasi Belajar

3 : Korelasi Motivasi Guru dan Karakter Disiplin terhadap Prestasi Belajar

→ : Garis Korelasi

Motivasi Guru (X1)

Karakter Disiplin (X2)

Prestasi Belajar (Y)

2

1

3

44

F. Uji Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian merupakan jawaban sementara terhadap

rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah

dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2014: 99). Hipotesis

yang diajukan dalam penelitian ini yaitu:

1. Terdapat korelasi motivasi guru terhadap prestasi belajar siswa SD Negeri

Secang 2 Kabupaten Magelang.

2. Terdapat korelasi karakter disiplin terhadap prestasi belajar siswa SD Negeri

Secang 2 Kabupaten Magelang.

3. Terdapat korelasi antara motivasi guru dan karakter disiplin terhadap

prestasi belajar siswa SD Negeri Secang 2 Kabupaten Magelang.

45

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian dengan pendekatan kuantitatif atau

analisis data statistik menggunakan desain korelasional. Pendekatan kuantitatif

adalah penelitian yang menitikberatka