RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

MATA KULIAH

PEMBELAJARAN TEMATIK

Oleh:

Prof. Yusnadi, MSProf. Dr. Anita Yus, M.Pd

Prof. Dian Armanto, M.Ed., Ph.DDr. Evi Eviyanti, M.Pd

Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd

PRODI PENDIDIKAN DASARPASCASARJANA UNIMED

2 0 1 6

1

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

A. IDENTITAS MATA KULIAH

1. Program Studi : Pendidikan Dasar (S2)

2. Nama dan Kode Mata Kulia : PEMBELAJARAN TEMATIK

3. Semester : Ganjil/I

4. Jumlah SKS : 3 SKS

5. Dosen Pengampu : Prof. Dr. Yusnadi, MS

Prof. Dr. Anita Yus, M.Pd

Prof. Dian Armanto, M.Ed., Ph.D

Dr. Evi Eviyanti, M.Pd

Dr. Naeklan Simbolon, MPd

B. CAPAIAN PEMBELAJARAN

Setelah selesai mengikuti program pembelajaran pada mata kuliah ini,

mahasiswa mampu:

1. Mengekplorasi teori pembelajaran tematik berdasarkan empat aliran

psikologi, aliran kognitif, behavioristik, sosial dan humanis serta

pandangan konstruktivis

2. Mengekplorasi teori pembelajaran tematik berdasarkan landasan filosofi,

psikologin dan yuridis

3. Menganalisis prinsip-prinsip pembelajaran tematik, yang mencakup: 1)

prinsip penggalian tema, 2) prinsip pengelolaan pembelajaran, 3) prinsip evaluasi, dan 4) prinsip reaksi serta berbagai

permasalahan yang timbul dalam penerapan pembelajaran tematik di SD

dilihat dari keterlaksanaan dan efektivitas pembelajaran

4. Mengidentifikasi elemen dan sintak pembelajaran tematik berdasarkan

konsep pembelajaran sebagai dasar pengembangan model pembelajaran

tematik

2

5. Mengembangkan model pembelajaran tematik berbasis lingkungan

berbantuan teknologi komputer yang dapat diterapkan di SD, meliputi:1) pengembangan tema dan penentuan kegiatan belajar2) Pemetaan KD-KD dan indikator3) Penetapan jaringan 4) Penyusunan silabus tematik5) Penyusunan RPP pembelajaran tematik (kegiatan

belajar, tujuan, materi dan media, serta metode dan instrumen asesmen)

C. INDIKATOR CAPAIAN PEMBELAJARAN

Keberhasilan capaian pembelajaran diukur dengan berpedoman pada indikator berikut:1. Menyimpulkan perbedaan pembelajaran kognitivistik, behavioristik,

sosial, humanistik, dan konstruktivistik.

2. Mengkomunikasikan rangkuman landasan filosofis, psikologis dan yuridis

pembelajaran tematik

3. Memberi contoh penerapan prinsip pembelajaran tematik penggalian tema,

pengelolaan pembelajaran,evaluasi, dan Reaksi

4. Memberi contoh kegiatan pembelajaran berdasarkan sintak pembelajaran

tematik

5. Mengembangkan model pembelajaran tematik berdasarkan salah satu

model konseptual, yaitu:

1) Model terhubung  (The Connected Model),

2) Model Jaring Laba-Laba (The Webbed Model), 

3) Model   Tematik   Terpadu   (The Integrated Model),

4) Model Sarang (The Nested Model),

5) Model Penggalan (The Fragmented Model),

6) Model Terurut (The Sequenced Model),

7) Model Irisan   (The Shared Model),

8) Model Galur (The Threaded Model),

3

9) Model Celupan (The Immersed Model), dan

10) Model Jaringan Kerja (The Networked  model).

6. Membuat jaringan tema untuk pembelajaran tematik

7. Menyusun silabus tematik berdasarkan hasil pemetaan KD-KD dan

indikator

8. Menyusun RPP Tematik

9. Menyusun instrumen asesmen sesuai dengan metode penilaian yang

ditetapkan dalam RPP pembelajaran tematik yang disusun

D. BAHAN KAJIAN

Mata kuliah Pembelajaran Tematik ini menitikberatkan pada pembelajarn

yang bermuara pada pengembangan kreativitas mahasiswa guna melahirkan ide-

ide yang bersifat inovatif dalam melaksanakan pembelajaran di Program Studi

(S2) Pendidikan Dasar, dengan mengacu pada berbagai referensi formal, normatif

dan menggunakan data empiris yang sesuai dengan teori-teori dan aliran-aliran

pembelajaran yang mendukung pembelajaran tematik melalui kegiatan

mempresentasikan, mempertahankan argumen dan menerima saran baik dari

dosen pengampu maupun dari peserta kuliah. Bahan kajian dimaksud, selanjutnya

diuraikan dalam setiap pertemuan perkuliahan, seperti disajikan pada Tabel 1.

Bahan kajian di atas diuraikan dalam setiap pertemuan perkuliahan sebagai

berikut:

Uraian Materi Perkuliahan

NO Pertemuan Materi

1 Ke-1 teori pembelajaran kognitivistik2 Ke-2 teori pembelajaran behavioristik3 Ke-3 teori pembelajaran sosial dan humanistic4 Ke-4 teori pembelajaran konstruktivis5 Ke-5 landasan filosofis, psikologis, dan yuridis

4

6 Ke-6 Prinsip-prinsip pembelajaran tematik ; (Prinsip penggalian tema, Prinsip pengelolaan pembelajaran, Prinsip evaluasi, dan Reaksi)

7 Ke-7 Sintak pembelajaran

8 Ke-8 Formatif 1

9 Ke-9 Model pembelajaran tematik, implementasi dan permasalahan yang muncul dalam penerapan Model Terhubung (The Connected Model), Model Jaring Laba-Laba (The Webbed Model), Model Tematik Terpadu (The Integrated Model), Model Sarang (The Nested Model), Model Penggalan (The Fragmented Model)

10 Ke-10 Model pembelajaran tematik, implementasi dan permasalahan yang muncul dalam penerapan Model Terurut (The Sequenced Model), Model Irisan (The Shared Model), Model Galur (The Threaded Model), Model Celupan (The Immersed Model). Dan Model Jaringan Kerja (The Networked model).

11 Ke-11 Mengembangkan silabus tematik (penentuan kegiatan belajar berdasarkan hasil pengembangan tema menggunakan jejaring, pemetaan KD dan metumuskan indikator)

12 Ke-12 Mengembangkan silabus tematik (penentuan kegiatan belajar berdasarkan hasil pengembangan tema menggunakan jejaring, pemetaan KD dan metumuskan indikator)

13 Ke-13 Perencanaan pembelajaran tematik dalam bentuk RPP yang terdiri dari: penentuan tujuan pembelajaran, merumuskan materi belajar, menentukan metode dan media serta menetapkan metode asesmen dan menyusun instrumen asesmen

14 Ke-14 Presentasi hasil Perencanaan pembelajaran tematik dalam bentuk RPP yang terdiri dari: penentuan tujuan pembelajaran, merumuskan materi belajar, menentukan metode dan media serta menetapkan metode asesmen dan menyusun instrumen asesmen

15 Ke-15 Presentasi hasil Perencanaan pembelajaran tematik dalam bentuk RPP yang terdiri dari:

5

penentuan tujuan pembelajaran, merumuskan materi belajar, menentukan metode dan media serta menetapkan metode asesmen dan menyusun instrumen asesmen

16 Ke-16 Presentasi hasil Perencanaan pembelajaran tematik dalam bentuk RPP yang terdiri dari: penentuan tujuan pembelajaran, merumuskan materi belajar, menentukan metode dan media serta menetapkan metode asesmen dan menyusun instrumen asesmen

Review perkuliahan

6

Pengorganisasian materi

Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik

Landasan pembelajaran tematik

Teori pembelajaran pendukung pembelajaran tematik

Pengetahuan keterampilansikap

Model pembelajaran tematik, Sintak dan kegiatan belajar

Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran tematik

Pembelajaran Tematik

7

E. MODEL/PENDEKATAN/METODE PEMBELAJARAN

Dalam pelaksanaan pembelajaran mata kuliah Pembelajaran Tematik ini

menggunakan model pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan

saintifik. Selanjutnya, jenis pembelajaran yang diimplementasikan adalah

pembelajaran klasikal, pembelajaran mandiri dalam menyelesaikan tagihan

critical book report, critical journal report, rekayasa ide, tugas-tugas rutin,

project, dan riset mini. Presentasi hasil penugasan dilakukan melalui seminar

kelas dam diskusi kelas, FGD, disamping dilakukan pendampingan oleh dosen

pengampu dalam menyelesaian mini riset. Berkaitan dengan metode, dalam

perkuliahan ini akan digunakan ekspositori, penemuan, pemecahan masalah,

presentasi, tanya jawab, dan refleksi. Adapun skenario setiap kegiatan

pembelajaran akan disesuaikan dengan metode yang digunakan.

F. TAGIHAN PEMBELAJARAN

Pada perkuliahan ini mahasiswa melakukan tugas yang berkaitan dengan

materi ajar, yaitu sebagai berikut:

A. Tugas I : Critical book report.

a. Trianto,2013. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi

anak Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI, Jakarta:

Kencana Prenada Media Group

b. Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan

Profesionalisme Guru, Jakarta: Rajawali Pers

c. Ditemukan sendiri dan dikonsultasikan dengan dosen pengampu

mata kuliah

8

B. Tugas II : Pembuatan Makalah tentang pembelajaran tematik

C. Tugas III : Membuat project tentang pembelajaran tematik

D. Tugas IV : Melakukan critical jurnal dengan menelusuri jurnal

penelitian dibidang pembelajaran tematik lewat internet

E. Tugas V. Melakukan mini riset dibidang pembelajaran tematik

F. Tugas VI. Membuat gagasan tentang pembelajaran tematik Catatan:Tugas I dan II untuk nilai formatif 1Tugas III dan IV untuk nilai formatif 2Tugas V dan VI untuk nilai formatif 3Ujian formatif IV untuk nilai fornatif 4.

G. Bentuk dan Kriteria Penilaian Tugas:

Tugas I: (Individual) :

Bentuk Tugas : Laporan hasil critical books report (Hardcopy dan

softcopy)

Struktur : Terdiri atas 4 bagian/bab, yaitu:

Bab I. Pendahuluan (Latar belakang, Tujuan, Manfaat)

Bab II. Isi Buku (Ringkasan Buku Setiap Bab)

Bab III. Pembahasan (Perbedaan: Keunggulan,

Kelemahan)

Bab IV. Penutup (Kesimpulan dan Saran)

Acuan yang digunakan untuk penyelesaian tugas I

A. TUJUAN

Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk

menilai tugas critical book review yang diberikan kepada mahasiswa.

B. PETUNJUK

1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa

9

2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.

3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas1 adalah sangat rendah2 adalah rendah3 adalah sedang4 adalah sedikit tinggi5 adalah tinggi

6 adalah sangat tinggiC. TABEL. RUBRIK PENILAIAN CRITICAL BOOK REVIEW

Kriteria Penilaian

Skala PenilaianMuncul (emerging)_ Mengembangkan (Developing) Penguasaan (Mastering)

Ringkasan masalah, pertanyaan dan isu

Tidak berusaha atau gagal untuk mengidentifikasi danmeringkas masalah secara akurat

Merangkum masalah dengan baik, meskipun terdapat beberapa aspek yangsalah atau membingungkan. Rincian penting tampakhilang atau tidak jelas (kabur).

Mengidentifikasi masalah dengan jelas, aspek implicit masalah dipertimbangkan; Mengidentifikasi faktor-faktor penting yang tidak terpisahkan untuk menganalisis masalah.

1 2 3 4 5 6Mempertimbangkan Konteks dan Asumsi

Menganalisis masalah dengan ruang lingkup dan konteks tidak jelas. Tidak mengidentifikasi pengaruh konteks terhadap solusi masalah. Tidak mempertimbangkan pertanyaan, asumsi, menyikapi etika dimensi yang mendasari masalah

Menganalisis masalah dengan ruang lingkup dan konteks yang jelas. Mengidentifikasi pengaruh konteks terhadap solusi masalah. Mempertimbangkan pertanyaan, asumsi, tetapi kurang mempertimbangkan prinsip-prinsip yang mendasari masalah

Menganalisis masalah dengan ruang lingkup dan konteks yang jelas, dengan dukungan berbagai referensi yang relevan. Mengidentifikasi pengaruh konteks terhadap solusi masalah.Mempertimbangkan pertanyaan, asumsi, serta mempertimbangkan prinsip-prinsip yang mendasari masalah

1 2 3 4 5 6Berkomunikasiperspektif sendiri,hipotesis, ataudugaan

Menyajikan dugaan sendiri, tetapi hasil adopsi, tidak didukung argumen yang kuat. Membenarkanhipotesis sendiri, gagal untuk memperjelas hipotesis dengan argumen sendiri. Gagal untuk membenarkan pendapat sendiri atau

Menyajikan hipotesis sendiri, murni hasil pemikiran mahasiswa dengan argumen yang kuat dan konsisten. Membenarkan hipotesis sendiri tanpa mengesampingkan pandangan lain. Hipotesis umumnya jelas,meskipun bertolak belakang terhadap hipotesis yang diajukan sendiri.

Menyajikan hipotesis sendiri, murni hasil pemikiran mahasiswa dengan argumen yang kuat dan konsisten. Tepat mengidentifikasi hipotesisnya nya sendiri, menggambar dukungan dari pengalaman daninformasi.Membenarkan pandangan sendiri sementara mengintegrasikaninterpretasi sebaliknya. Hipotesismenunjukkan pemikiran dapat

10

hipotesis tidak jelas. diterima1 2 3 4 5 6

Analisis Data Pendukung dan bukti

Tidak ada data dan bukti yang didukung referensi yang pilih secara selektif. Mengulangi informasi tanpa pertanyaan ataumenolak bukti tanpa argumen yang jelas. Tidak membedakan antara fakta dan opini. Bukti pernyataan yang disajikan terlalu sempit, tidak pantas atau tidak berhubungan dengan topik

Menunjukkan keterampilan yang memadai dalam memilih danmengevaluasi referensi untuk memenuhi kebutuhan informasi. Menggunakan bukti selektif, membedakan fakta dari opini dan mungkin mengenali kesalahan yang terjadi. Bukti yang sajikan tepat dan lengkap meskipun eksplorasi rutin

Data pendukung dan bukti seleksi referensi dengan analisis yang akurat. Memeriksa bukti dan pertanyaan secara akurat dan mempertimbangkan relevansi. Mengakui keterbatasan bukti yang disajikan. Urutan presentasi mencerminkan organisasi ide yang jelas, mensubordinasi untuk kepentingan dan dampak

1 2 3 4 5 6Menggunakan Perspektif dan dugaan lainnya

Memandang masalah dari perspektif tunggal dan gagal untuk mendiskusikanperspektif orang lain. Mengadopsi ide tunggal dengan sedikit pertanyaan. Alternatif tidak terintegrasi dan tidak jelas. Menghindari ide tidak menyenangkan.Memperlakukan posisi lain secara dangkal. Tidak ada buktipenilaian argumen sendiri

Mulai berhubungan pandangan alternatif. Mengintegrasi dari beberapa sudut pandang, namun masih terbatas. Mungkin melebih-lebihkanpertentangan atau memberhentikan pandangan alternative secara tiba-tiba.Analisis pandangan lain sebagian besar akurat. Beberapabukti penilaian argumen sendiri tersedia.

Membahas perspektif beragam dari berbagai sudut pandang dengan berbagai sumber untuk memenuhi syarat analisis. Pemanfaatan contohcontoh dan argumen analogi sangat efektif untuk pemahaman. Jelasmembenarkan pandangan sendiri dengan mempertimbangkan pandangan/ide lain. Analisis posisi lain sangat akurat dan lengkap. Bukti darirefleksi dan penilaian argumen sendiri sangat lengkap

1 2 3 4 5 6Mengkajikesimpulan,implikasi,dankonsekuensi

Gagal untuk mengidentifikasi kesimpulan, implikasi, dan konsekuensi, atau kesimpulan terlalu sederhana atau terlaluringkasan. Kesimpulan yang

Kesimpulan mempertimbangkan bukti konsekuensi memperluas satu masalah. Presents implikasi yang dapat mempengaruhi orang lain atauMasalah. Menyajikan kesimpulan karena hanya longgar terkait dengan

Mengidentifikasi dan membahas kesimpulan,implikasi, dan konsekuensi. mempertimbangkankonteks, asumsi, dan bukti.Memenuhi syarat pernyataan sendiri. Konsekuensinyadipertimbangkan dan terintegrasi. Implikasi yangdikembangkan dan

11

mutlak, dan mungkin atribut kesimpulan otoritas eksternal.

konsekuensi. Implikasi mungkintermasuk referensi samar untuk kesimpulan pengkajian penelitian

mempertimbangkan ambiguitas

1 2 3 4 5 6Berkomunikasi Efektif

Di banyak tempat, bahasa mengaburkan makna.Tata bahasa, sintaksis, atau kesalahan lainnya yang mengganggu ataudiulang-ulang. Sedikit bukti dari pernyataan. Gaya tidak konsisten atau tidak relevan.Analisis tidak fokus dan kurang terorganisir; tidakmemilikikoneksilogis dari ide-ide. Sajian tugas tidak mengikuti format disediakan, tidak konsisten .Beberapa sumber yang digunakan tidak dirujuk dengan benar.

Penyajian tugas mengunakan bahasa yang efektif, meskipunmungkin ada beberapa masalah pemaknaan yang sulit dimengerti dan bias.Anaisis masalah dan ide-ide terorganisasi dengan baik, meskipun penyampaiannya secara mekanistik. Penyajian mengikuti format yang disediakan meskipun kadang tidak konsisten.Kebanyakan sumber yang dikutip dan digunakan dengan benar

Penyajian tugas mengunakan bahasa yang efektif. Anaisis masalah dan ide-ide terorganisasi dengan baik, penyampaiannya bernuansa fasih dan mudah dipahami. Kesalahan yang minimal. Penyajian mengikuti format yang disediakan dan konsisten. Semua sumber yang dikutip dan digunakan memberikan daya dukung argumen dan bukti pemecahan masalah.

1 2 3 4 5 6Sumber: Center for Teaching, Learning, & Technology

Tugas II: (Kelompok 2 – 3 orang)

Bentuk Tugas: Pembuatan Makalah tentang tentang pembelajaran tematik

Struktur : I. Latar Belakang Masalah

II. Pembahasan

III. Kesimpulan

Acuan yang digunakan untuki penyelesaian Tugas 2

A. TUJUAN

Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk

menilai tugas-tugas rutin yang diberikan kepada mahasiswa.

B. PETUNJUK

1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa

12

2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.

3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas1 adalah sangat rendah2 adalah rendah3 adalah sedang4 adalah tinggi dan5 adalah sangat tinggi

Tabel. Rubrik Tugas Rutin

No. Aspek Penilaian Indikator Penilaian Skala Penilaian1 2 3 4 5

1. Penguasaan Materi Ajar

a. Keakuratan pemilihan konsep dan penerapannya

b. Keakuratan pemilihan prinsip (Rumus, aturan, dalil) dan penerapannya

c. Keakuratan prosedur (uraian/elaborasi penyelesaian masalah)

d. Kecermatan dalam perhitungan atau interpretasi gambar atau penjelasan

e. Ketajaman dalam pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan penyelesaian masalah

f. Keakuratan hasil pemecahan masalah

2. Sikap a. Kesungguhan melaksanakan tugasb. Tepat waktu menyerahkan tugasc. Jujur dalam penyelesaian tugasd. Kerjasama dalam penyelesaian tugase.

Tugas III. (Individual)Bentuk Tugas III : Laporan critical jurnal dengan menelusuri jurnal penelitian dibidang pembelajaran tematik lewat internet.

Struktur laporan A. Pendahuluan

B. Analisis Jurnal1. Sajian Materi/Topik 1 2. Komentar (Komparasi atau hubungan dengan buku,

bahan bacaan lain : Minimal ½ halaman diketik dengan 1,5 spasi,denga ukuran pont 12)

13

1. Sajian Materi/Topik 2, dst.2. Komentar Topik 2, dst

C. Kesimpulan Analisis Jurnal

Rubrik penilaian Tugas critical research/Journal reiew

A. TUJUAN

Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk

menilai tugas critical research/jurnal review yang diberikan kepada

mahasiswa.

B. PETUNJUK

1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√

) pada lajur yang tersedia.3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas 1 adalah sangat rendah 2 adalah rendah 3 adalah sedang 4 adalah sedikit tinggi 5 adalah tinggi

6 adalah sangat tinggiC. TABEL. RUBRIK PENILAIAN CRITICAL RESEARCH/JOURNAL

REVIEWAspek

PenilaianSkala Penilaian

Muncul (emerging)_ Mengembangkan (Developing) Penguasaan (Mastering)Ringkasan latar belakang masalah penelitian

Tidak berusaha atau gagal untuk mengidentifikasi latar belakang masalah penelitian secara akurat

Merangkum latar belakang masalah penelitian dengan baik, meskipun terdapat beberapa aspek yang salah atau membingungkan. Rincian penting tampak hilang atau tidak jelas (kabur).

Mengidentifikasi latar belakang masalah penelitian dengan jelas, aspek implicit masalah dipertimbangkan; Mengidentifikasi faktor-faktor penting yang tidak terpisahkan untuk menganalisis masalah.

1 2 3 4 5 6Mempertimbangkan Konteks dan Asumsi

Menganalisis masalah dengan ruang lingkup dan konteks tidak jelas. Tidak mengidentifikasi pengaruh konteks terhadap solusi masalah penelitian. Tidak mempertimbangkan

Menganalisis masalah penelitian dengan ruang lingkup dan konteks yang jelas. Mengidentifikasi pengaruh konteks terhadap solusi masalah penelitian. Mempertimbangkan pertanyaan, asumsi, tetapi kurang mempertimbangkan prinsip-prinsip yang mendasari

Menganalisis masalah penelitian dengan ruang lingkup dan konteks yang jelas, dengan dukungan berbagai referensi yang relevan. Mengidentifikasi pengaruh konteks terhadap solusi masalah masalah penelitian.Mempertimbangkan pertanyaan,

14

pertanyaan, asumsi, menyikapi etika dimensi yang mendasari masalah

masalah penelitian asumsi, serta mempertimbangkan prinsip-prinsip yang mendasari masalah penelitian.

1 2 3 4 5 6Berkomunikasiperspektif sendiri,hipotesis, ataudugaan

Menyajikan posisi sendiri, tetapi hasil adopsi, tidak memiliki argumen yang kuat. Membenarkanposisi sendiri, gagal untuk memperjelas posisi relatif terhadap argumen sendiri. Gagal untuk membenarkan pendapat sendiri atauhipotesis tidak jelas.

Menyajikan posisi sendiri, yang mencakup beberapapemikiran asli dengan argumen yang kuat dan konsisten. Membenarkanposisi sendiri tanpa mengesampingkan pandangan lain. Posisi umumnya jelas,meskipun kesenjangan terjadi terhadap hipotesis yang diajukan sendiri.

Menyajikan posisi sendiri, yang mencakup beberapapemikiran asli dengan argumen yang kuat dan konsisten. Tepat mengidentifikasi posisinya sendiri, menggambar dukungan dari pengalaman daninformasi tidak dari sumber yang ditugaskan. Membenarkan pandangan sendiri sementara mengintegrasikaninterpretasi sebaliknya. Hipotesismenunjukkan pemikiran dapat diterima

1 2 3 4 5 6Analisis Data Pendukung dan bukti

Tidak ada data dan bukti yang didukung referensi yang dipilih secara selektif. Mengulangi informasi tanpa pertanyaan ataumenolak bukti tanpa argumen yang jelas. Tidak membedakan antara fakta dan opini. Bukti pernyataan yang disajikan terlalu sempit, tidak pantas atau tidak berhubungan dengan topik

Menunjukkan keterampilan yang memadai dalam memilih danmengevaluasi referensi penelitian untuk memenuhi kebutuhan informasi. Menggunakan bukti selektif, membedakan fakta dari opini dan mungkin mengenali kesalahan yang terjadi. Bukti yang sajikan tepat dan lengkap meskipun eksplorasi rutin

Data pendukung dan bukti seleksi referensi penelitian dengan analisis yang akurat. Memeriksa bukti dan pertanyaan secara akurat dan mempertimbangkan relevansi. Mengakui keterbatasan bukti yang disajikan. Urutan presentasi mencerminkan organisasi ide yang jelas, mensubordinasi untuk kepentingan dan dampak

1 2 3 4 5 6Menggunakan Perspektif dan posisi lainnya

Memandang masalah penelitian dari perspektif tunggal dan gagal untuk mendiskusikan

Mulai berhubungan pandangan alternative dalam mengkaji masalah penelitian. Mengintegrasi dari beberapa sudut pandang, namun masih

Membahas perspektif beragam dari berbagai sudut pandang dengan berbagai sumber untuk memenuhi syarat analisis masalah penelitian. Pemanfaatan

15

perspektif orang lain. Mengadopsi ide tunggal dengan sedikit pertanyaan. Alternatif tidak terintegrasi dan tidak jelas. Menghindari ide tidak menyenangkan.Memperlakukan posisi lain secara dangkal. Tidak ada buktipenilaian argumen sendiri

terbatas. Mungkin melebih-lebihkanpertentangan atau memberhentikan pandangan alternative secara tiba-tiba.Analisis pandangan lain sebagian besar akurat. Beberapabukti penilaian argumen sendiri tersedia.

contohcontoh dan argumen analogi sangat efektif untuk pemahaman. Jelasmembenarkan pandangan sendiri dengan mempertimbangkan pandangan/ide lain. Analisis posisi lain sangat akurat dan lengkap. Bukti darirefleksi dan penilaian argumen sendiri sangat lengkap

1 2 3 4 5 6Mengkajikesimpulan,implikasi,dankonsekuensi

Gagal untuk mengidentifikasi kesimpulan, implikasi, dan konsekuensi, atau kesimpulan terlalu sederhana atau terlaluringkasan. Kesimpulan yang mutlak, dan mungkin atribut kesimpulan otoritas eksternal.

Kesimpulan mempertimbangkan bukti konsekuensi memperluas satu masalah penelitian. Presents implikasi yang dapat mempengaruhi orang lain atauMasalah. Menyajikan kesimpulan karena hanya longgar terkait dengan konsekuensi. Implikasi mungkintermasuk referensi samar untuk kesimpulan

Mengidentifikasi dan membahas kesimpulan, implikasi, dan konsekuensi. mempertimbangkankonteks, asumsi, dan bukti.Memenuhi syarat pernyataan sendiri. Konsekuensinyadipertimbangkan dan terintegrasi. Implikasi yangdikembangkan dan mempertimbangkan ambiguitas

1 2 3 4 5 6Berkomunikasi Efektif

Di banyak tempat, bahasa mengaburkan makna.Tata bahasa, sintaksis, atau kesalahan lainnya yang mengganggu ataudiulang-ulang. Sedikit bukti dari pernyataan. Gaya tidak konsisten atau tidak relevan.Analisis tidak fokus dan kurang terorganisir; tidakmemilikikoneksilogis dari ide-ide. Sajian tugas tidak mengikuti format disediakan, tidak konsisten .Beberapa sumber yang digunakan tidak dirujuk dengan benar.

Penyajian tugas mengunakan bahasa yang efektif, meskipunmungkin ada beberapa masalah pemaknaan yang sulit dimengerti dan bias.Anaisis masalah dan ide-ide terorganisasi dengan baik, meskipun penyampaiannya secara mekanistik. Penyajian mengikuti format yang disediakan meskipun kadang tidak konsisten.Kebanyakan sumber yang dikutip dan digunakan dengan benar

Penyajian tugas mengunakan bahasa yang efektif. Anaisis masalah dan ide-ide terorganisasi dengan baik, penyampaiannya bernuansa fasih dan mudah dipahami. Kesalahan yang minimal. Penyajian mengikuti format yang disediakan dan konsisten. Semua sumber yang dikutip dan digunakan memberikan daya dukung argumen dan bukti pemecahan masalah.

16

1 2 3 4 5 6Sumber: Center for Teaching, Learning, & Technology at Washington State University, 2006

Tugas IV. (Kelompok 2 – 3 orang)Bentuk Tugas : Membuat project tentang pembelajaran tematik pada

salah satu tema untuk SD atau dalam salah satu pokok bahasan pada mata pelaran tertentu di SMP.

Struktur project : a. Pendahuluanb.Tujuan a. Alat dan bahan yang digunakanb. Kajian Putaka, Dukungan Data dan Informasi Awalc. Prosedur/cara kerja (langkah-langkah kegiatan)d. Hasil kegiatane. Simpulan dan rekomendasif. Daftar Pustakag. Lampiran

Rubrik penilaian project

A. TUJUAN

Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk

menilai tugas project yang diberikan kepada mahasiswa.

B. PETUNJUK

1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek

(√ ) pada lajur yang tersedia.3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas

1 adalah sangat rendah2 adalah rendah3 adalah sedang4 adalah tinggi

C.Tabel :Rubrik Penilaian Projek

Kriteria Skor

Menunjukkan kreatifitas yang tinggi dalam pemecahan masalah; Kejelasan atau keterangan jawaban sangat lengkap; Kebenaran pemecahan masalah masalah sangat tepat; Kerjasama kelompok sangat baik;

4

17

Kriteria Skor

Interpretasi jawaban masalah/gambar sangat akurat; Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah benar dan tepat; Presentasi laporan hasil kegiatan sangat komunikatif; Laporan hasil kegiatan sangat baik. Menunjukkan kreatifitas yang cukup dalam pemecahan masalah; Kejelasan atau keterangan jawaban cukup lengkap; Kebenaran jawaban masalah cukup tepat; Kerjasama kelompok cukup baik; Interpretasi jawaban masalah/gambar cukup akurat; Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah benar dan tepat; Presentasi laporan hasil kegiatan cukup komunikatif; Laporan hasil kegiatan adalah baik.

3

Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah; Kejelasan atau keterangan jawaban cukup lengkap; Kebenaran jawaban masalah cukup tepat; Kerjasama kelompok cukup baik; Interpretasi jawaban masalah/gambar kurang akurat; Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah kurang tepat; Presentasi laporan hasil kegiatan cukup komunikatif; Laporan hasil kegiatan cukup baik.

2

Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah; Kejelasan atau keterangan jawaban tidak lengkap; Kebenaran jawaban tidak tepat, kerjasama kelompok kurang baik; Kerjasama kelompok cukup baik; Interpretasi jawaban masalah/gambar tidak akurat, Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah tidak benar; Presentasi laporan hasil kegiatan kurang komunikatif; Laporan hasil kegiatan kurang baik.

1

Tidak melakukan tugas proyek 0

Tabel. Rubrik Tugas ProjectNo. Kriteria Kelompok

1 2 3 4 5 6 7 81. Kreativitas Pemecahan Masalah Otentik2. Kejelasanatauketeranganjawabanlengkap3. Kebenaranpemecahanmasalah4. Kerjasamadengansesamaanggotakelompok5. Keakurataninterpretasijawaban/gambar6. Pemilihan dan penerapanstrategipemecahan

18

masalah7. Kemampuankomunikasidalampenyampaianh

asilkegiatan8. Kelengkapan laporan kegiatan

F. Kriteria PenilaianPenilaian atas tingkat penguasaan dilakukan atas kegiatan-kegiatan

yang telah dilakukan mahasiswa dengan pembobotan sebagaimana tercantum di bawah ini:

1. Tugas I (Critical book report) : 10%2. Tugas II (tugas rutin) : 15% (1 dan 2 : F1)3. Kemampuan presentase kelompok : 10%4. Ujian Mid Tes : 15% (3 dan 4 : F2)5. Tugas III (Materi Internet) : 10%6. Tugas IV ( project) : 15% (5 dan 6 : F3)7. Kehadiran dan aktivitas di kelas : 5%8. Ujian Final : 20% (7 dan 8 : F4) Total : 100%

Kemudian nilai yang diperoleh dalam setiap komponen di hitung dengan menggunakan rumus berikut: NA = (F1 + F2 + F3 + F4) / 4Catatan:

NA = Nilai Akhir

F1 = Rata-rata Tugas I dan Tugas II

F2 = Ujian Mid/Tengah Semester dan Presentase

F3 = Rata-rata Tugas III dan Tugas IV

F4 = Ujian Final Semester dan Keaktifan

Nilai Akhir (NA) dikategorikan atas:

A = skor 90 sampai 100

B = skor 80 sampai 89

C = skor 70 sampai 79

E = skor dibawah 70

A. REFERENSI/SUMBER BACAAN

Berbagai sumber bacaan yang digunakan sebagai referensi dalam mata

kuliah ini adalah

19

1. Departemen Pendidikan Nasional. 2005.Pembelajaran Tematik Kelas Awal

Sekolah Dasar. Jakarta:Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan

Pengembangan

2. Dahar, Ratna Willis. (1988). Teori-teori Belajar. Bandung: IKIP Bandung.

3. Eggen, Paul D & Kauchak. (1979). Strategis for teachers teaching content

and thinking skills. New Jersey: Prentice Hall.

4. Gordon H.Bower.Ernest R.Hilgard. Theory of learning.USA:: Prentice-

Hall,Inc,EnglewoodClift

5. Joyce, Bruce R., Weill. (1992). Model of teaching (fourth Edition). Boston-

London-Toronto-Sydney-Singapore: Allyn and Bacon Publishers

6. Kemp, Jerold E. (1994). Designing effective instruction. New York: Colege

Publishing Company.

7. Reigeluth, Chand Mod arles M.Intructional Design Theories and Models:A

New Pradigm of Instructional theory.London Lawrence Erbaum

Asociate,Publisher

8. Rusman, 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan

Profesionalisme Guru, Jakarta: Rajawali Pers

9. Suparno, Paul. (1997). Filsafat konstruktivis dalam pendidikan. Yogyakarta:

Penerbit Kanisius.

10. Solso, R. L. (1995). Cognitive psychology. Washington. DC: Winston: The

Loyola Symposium.

11. Trianto,2013. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi anak Usia

Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI, Jakarta: Kencana Prenada

Media Group

12. -----------,2013. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi anak

Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group

Medan, Agustus 2016Tim Dosen Pengampu

20

Lampiran-lampiran Pedoman-pedoman Tagihan

1. Proyek

Sistematika Laporan Hasila. Sampul Berisi Topik Proyekb. Pendahuluanc. Tujuan d. Alat dan bahan yang digunakane. Kajian Putaka, Dukungan Data dan Informasi Awalf. Prosedur/cara kerja (langkah-langkah kegiatan)g. Hasil kegiatanh. Simpulan dan rekomendasii. Daftar Pustaka

21

j. Lampiran

Rubrik penilaian hasil proyekPenilaian perencanaan proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.

1)Penilaian Rencana dan Pelaksanaan Proyek

Topik/Judul Proyek :

Nama peserta :

NIM :

Tahap Deskripsi/Aspek yang dinilai Penilaian1 2 3 4 5

Perencanaan/PersiapanUsulan Proyek Memuat:

Rumusan topik proyek

Rumusan tujuan yang akan dicapai

Rencana penggunaan bahan/alat

Rencana langkah-langkah kerja

Rencana jadwal dan waktu pelaksanaan,

Perkiraan data yang akan diperoleh

Tempat pelaksanaan proyek

Daftar pertanyaan yang akan dijawab sesuai dengan tujuan.

Rencana target capaian yang akan dihasilkan

Pelaksanaan/Monitoring

Pengumpulan data/informasi

a. Data/informasi tercatat dengan rapi,

jelas dan lengkap.

b. Ketepatan menggunakan alat/bahan

Pengolahan data/Pelaksanaan pekerjaan

a. Ada pengklasifikasian data

b. penafsiran data sesuai dengan tujuan pelaksanaan

pekerjaan.

c. Ada uraian tentang pelaksanaan

22

pekerjaan.

Penyajian data/ laporan

Merumuskan judul

Merumuskan tujuan

Menuliskan alat dan bahan yang digunakan

Menguraikan prosedur /cara kerja (langkah-langkah kegiatan)

Penulisan laporan sistematis

Menggunakan bahasa yang komunikatif.

Penyajian data lengkap

Memuat simpulan dan saran.

Total Skor

Keterangan : Nilai (1) tingkat kesesuaian (0 – 20%) (2) tingkat kesesuaian (21 – 40%); (3) tingkat kesesuaian (41 – 60%); (4) tingkat kesesuaian (61 – 80%); (5) tingkat kesesuaian (81 – 100%)

2)Penilaian Hasil dan Produk

Topik/Judul Karya :

Nama peserta/KLP :

NIM :

No Aspek Yang Dinilai Kriteria / Indikator Penilaian

1 2 3 4 5 1 Hasil Produk

kualitas teknis maupun estetika hasil karya/ kerja

Hasil produk merupakan karya asli yang diperoleh mahasiswa.

Hasil produk memiliki kualitas yang baik (Berhasil baik dan beroperasi)

Hasil produk memiliki estetika dan fungsi yang sesuai dengan rancangan

Hasil karya (produk) rapi2 Waktu Waktu pelaksanaan hasil karya dan pengujian

sesuai dengan yang direncanakan Penggunaan untuk menghasilkan produk

3 Laporan Pelaksanaan Latar belakang penemuan ide/gagasana. Tahap Perencanaan

Perencanaan langkah kerja Perencanaan penggunaan alat dan bahan

untuk menghasilkan produk Pengembangan langkah kerja atau suatu

ide/inovasi lain yang berbeda untuk menghasilkan produk.

23

b. Tahap konstruksi Ketepatan dalam memilih dan menggunakan bahan

Ketepatan dalam memilih dan menggunakan peralatan

Ketepatan untuk mengembangkan cara kerja

Ketepatan penggunaan data hasil evaluasi karya (produk) mahasiswa

c. Tahap akhir Simpulan dan rekomendasi penggunaan produk yang dihasilkan

Kesesuaian Spresifikasi produk yang dihasilkan berdasarkan fungsi dan estetika.

Keterangan : Nilai (1) tingkat kesesuaian (0 – 20%) (2) tingkat kesesuaian (21 – 40%);

(3) tingkat kesesuaian (41 – 60%); (4) tingkat kesesuaian (61 – 80%); (5) tingkat kesesuaian (81 – 100%)

2.Critical book report Identitas Nama Mahasiswa : …………………………………………………………..NIM/Prodi : ………………………….. / Dikdas Judul Buku : ……………………………………………………………Nama Pengarang : ……………………………………………………………Penerbit/Thn Terbit/Jlh hlm : ……………… / ………… / …………….

Aspek Penilaian

No Aspek Yang Dinilai Bobot Perolehan Nilai

Ket.

I Tampilan Laporan 30

1. Kesesuaian Sistematika laporan 10

2. Tampilan (kemenarikan) laporan 10

3. Logika susunan isi laporan 10

24

Sub Total

II Isi Laporan (Critikal Book Report) 70

1. Pendahuluan (Latar belakang, Tujuan, Manfaat) 10

2. Isi Buku (Ringkasan Buku Setiap Bab) 20

3. Pembahasan (Perbedaan: Keunggulan, Kelemahan) 30

4. Penutup (Kesimpulan dan Saran) 10

Sub Total

Total 100

Medan, …………… 201..Penilai/Dosen,

(………………………….. .)

Dalam mengisi Format Penilaian Tugas Critical Book Report, dapat dipedomani rubrik berikut:

I. Tampilan Laporan1. Kesesuaian Sistematika Laporan.

No Deskriptor Skor Nilai1 Sistematika laporan sesuai dengan yang ditetapkan 9 – 102 Sistematika laporan kurang sesuai dengan yang

ditetapkan7 – 8

3 Sistematika laporan tidak sesuai dengan yang ditetapkan

5 – 6

2. Tampilan (Kemenarikan) LaporanNo Deskriptor Skor Nilai1 Tampilan (sampul, tulisan, bentuk laporan) sangat

menarik9 – 10

2 Tampilan (sampul, tulisan, bentuk laporan) menarik 7 – 83 Tampilan (sampul, tulisan, bentuk laporan) kurang 5 – 6

25

menarik

3. Logika Susunan Isi LaporanNo Deskriptor Skor Nilai1 Penyajian laporan sangat logis (sangat runtut, sangat

konsisten) 9 – 10

2 Penyajian laporan logis (runtut, konsisten) 7 – 83 Penyajian laporan kurang logis (kurang runtut, kurang

konsisten) 5 – 6

II. Isi Laporan (Critikal Book Report)1. Pendahuluan

No Deskriptor Skor Nilai1 Isi pendahuluan sangat sesuai dan sangat rinci (LB,

Tj, Mf)9 – 10

2 Isi pendahuluan sesuai dan rinci (LB, Tj, Mf) 7 – 83 Isi pendahuluan kurang sesuai dan kurang rinci (LB,

Tj, Mf)5 – 6

2. Isi BukuNo Deskriptor Skor Nilai1 Isi laporan memuat semua isi buku yang dikritik 18 – 202 Isi laporan kurang memuat semua isi buku yang

dikritik15 – 17

3 Isi laporan tidak memuat semua isi buku yang dikritik 12 -14

3. PembahasanNo Deskriptor Skor Nilai1 Pembahasan sangat lengkap dan sangat kritis 27 – 302 Pembahasan lengkap dan kritis 23 – 263 Pembahasan kurang lengkap dan kritis 19 – 22

4. PenutupNo Deskriptor Skor Nilai1 Penutup sangat lengkap dan sangat konsisten 9 – 102 Penutup lengkap dan konsisten 7 – 83 Penutup kurang lengkap dan kurang konsisten 5 – 6

3. Mini riset

Sistematika penulisan mini proposal adalah :a. Bagian muka

1. Sampul muka

26

2. Daftar isi3. Ringkasan (maksimal 1 halaman)

4. Bagian utama1. Bab 1 : Pendahuluan

a) Latar belakang masalahb) Tujuan dan manfaat

2. Bab 2 : kerangka pemikiran / gambaran umum 3. Bab 3 : Metode pelaksanaan4. Bab 4 : Pembahasan5. Bab 5 : Kesimpulan dan Saran

5. Bagian akhir1. Daftar pustaka2. Lampiran biodata

RUBRIK PENILAIAN HASIL MINI RISET1. Tabel Penilaian

No Aspek Penilaian

Nilai

Kura

ng

Cuku

p

Seda

ng

Baik

Baik

Sek

ali

1 Pendahuluan

Latar Belakang Masalah Tujuan dan Manfaat

2 Kerangka Pemikiran / Gambaran Umum

Uraian Permasalahan Subjek Penelitian Assesment Data

3 Metode Pelaksanaan

Metode Penelitian Langkah Penelitian Teknik Pengumpulan Data

4 Pembahasan

Analisa Pembahasan / Penyelesaian Masalah Kekuatan Penelitian Kelemahan penelitian

5 Kesimpulan dan Penutup Kesimpulan

27

Saran Referensi

Total Skor Nilai Akhir

2. Panduan Penilaian

Skoring nilai yang diberikan memiliki bobot yang berbeda antara nilai

yang satu dengan yang lainnya. Berikut tabel scoring penilaian yang diberikan:

Tabel Skoring Penilaian

Nilai Skor

Kurang 1

Cukup 2

Lumayan 3

Baik 4

Baik Sekali 5

Pemberian nilai akhir berdasarkan total skor yang di peroleh, dengan

ketentuan:

Tabel Nilai Akhir

Skor Nilai Akhir

14 – 35 E

35 – 50 C

51 – 60 B

61 – 70 A

4.Rekayasa Ide

a. Bagian Muka

1. Sampul Muka

2. Daftar Isi

28

3. Ringkasan (maksimal 1 halaman)

b. Bagian Utama

1. Bab 1 : Pendahuluan

a) Latar Belakang Masalah

b) Tujuan dan Manfaat

2. Bab 2 : Kerangka Pemikiran / Gambaran Umum

3. Bab 3 : Metode Pelaksanaan

4. Bab 4 : Pembahasan

5. Bab 5 : Kesimpulan dan Saran

c. Bagian Akhir

1. Daftar Pustaka

2. Lampiran Biodata

RUBRIK PENILAIAN HASIL REKAYASA IDE

1. Tabel Penilaian Proposal Rekayasa Ide

No Aspek Penilaian

Nilai

Kur

ang

Cuk

up

Seda

ng

Bai

k

Bai

k Se

kali

1 Pendahuluan

 Latar Belakang Masalah          Tujuan dan Manfaat          

2 Kerangka Pemikiran / Gambaran Umum

 

Uraian Permasalahan          Subjek Penelitian          Assesment Data          

3 Metode Pelaksanaan

 

Metode Penelitian          Langkah Penelitian          Teknik Pengumpulan Data          

4 Pembahasan

29

 

Analisis Pembahasan / Penyelesaian Masalah          Kekuatan Penelitian          Kelemahan penelitian          

5 Kesimpulan dan Penutup  Kesimpulan          

Saran          Referensi          

Total Skor  Nilai Akhir  

Penilaian yang diberikan memiliki bobot yang berbeda antara nilai yang satu

dengan yang lainnya. Berikut tabel penilaian yang diberikan:

Nilai SkorKurang 1Cukup 2

Lumayan 3Baik 4

Baik Sekali 5

Pemberian nilai akhir berdasarkan total skor yang di peroleh, dengan

ketentuan:

Skor Nilai Akhir14 – 35 E35 – 50 C51 – 60 B61 – 70 A

2. Penilaian Presentasi Lisan

30

Aspek Penilaian Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang

Sekali Skor

Organisasi

Presentasi terorganisasi dengan menyajikan fakta yang didukung oleh contoh yang telah dianalisis sesuai konsep(9-10)

Presentasi terorganisasi dengan baik dan menyajikan fakta yang meyakinkan untuk mendukung kesimpulan-kesimpulan.(6-8)

Presentasi mempunyai fokus dan menyajikan beberapa bukti yang mendukung kesimpulan-kesimpulan.(4-5)

Cukup fokus, namun bukti kurang mencukupi untuk digunakan dalam menarik kesimpulan(3-2)

Tidak ada organisasi yang jelas. Fakta tidak digunakan untuk mendukung pernyataan.(0-1)

Isi Isi mampu menggugah pendengar untuk mengambangkan pikiran(14-15)

Isi akurat dan lengkap. Para pendengar menambah wawasan baru tentang topik tersebut. (10-13)

Isi secara umum akurat, tetapi tidak lengkap. Para pendengar bisa mempelajari beberapa fakta yang tersirat, tetapi mereka tidak menambah wawasan baru tentang topik tersebut.(6-9)

Isinya kurang akurat, karena tidak ada data faktual, tidak menambah pemahaman pendengar(3-5)

Isinya tidak akurat atau terlalu umum. Pendengar tidak belajar apapun atau kadang menyesatkan.(0-3)

Gaya Presentasi

Berbicara dengan semangat, menularkan semangat dan antusiasme pada pendengar(9-10)

Pembicara tenang dan menggunakan intonasi yang tepat, berbicara tanpa bergantung pada catatan, dan berinteraksi secara intensif dengan pendengar. Pembicara selalu kontak mata dengan

Secara umum pembicara tenang, tetapi dengan nada yang datar dan cukup sering bergantung pada catatan. Kadang-kadang kontak mata dengan pendengar

Berpatokan pada catatan, tidak ada ide yang dikembangkan di luar catatan, suara monoton(2-3)

Pembicara cemas dan tidak nyaman, dan membaca berbagai catatan daripada berbicara. Pendengar sering diabaikan. Tidak terjadi kontak mata karena pembicara lebih banyak melihat ke

31

Aspek Penilaian Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang

Sekali Skor

pendengar.(7-8)

diabaikan.(4-6)

papan tulis atau layar.(0-1)

S k o r T o t a l

Pemberian nilai akhir berdasarkan total skor yang di peroleh, dengan ketentuan:

Tabel Nilai Akhir

Skor Nilai Akhir

0 – 5 E

8 – 20 C

23 – 29 B

32 – 35 A

BERITA ACARA PRESENTASI

32

Pada hari ini, ....................... tanggal ............bulan ...................... tahun 2016 ,

telah dilakukan presentasi kelompok dengan

topik ...........................................................................................................................

....................................................................................................................................

.........

Bertindak sebagai:

Presenter :

Pembawa Acara :

Notulen :

...........................................: (lainnya sesuai kebutuhan)

Pertanyaan yang muncul selama presentasi sebanyak ........... pertanyaan (notulen

terlampir).

Medan, .........................201

Diketahui Ketua Kelompok

Moderator Kelas,

.............................. ..................................................

NIM. NIM.

Catatan: lampirkan catatan mengenai siapa yang bertanya, apa pertanyaannya

dan siapa yang menjawab, serta hal-hal lain yang terjadi dalam perkuliahan yang

perlu menjadi catatan

5. Critical Journal Report

Dalam melakukan review terhadap jurnal, hal-hal yang perlu ditampilkan

adalah:

a. Latar Belakang Teori dan Tujuan Penelitian

Mengungkapkan beberapa landasan teori yang digunakan oleh peneliti sebagai

acuan dalam penelitiannya dan tujuan apa yang ingin dicapai.

b. Metode

33

Mengungkapkan metode yang digunakan, subjek penelitian, teknik

pengumpulan data, alat pengumpul data, dan analisis data yang digunakan.

c. Hasil dan Pembahasan

Dalam pokok bahasan ini mengambil hasil dari penelitian yang telah dilakukan

dengan memberikan deskripsi secara singkat, jelas, dan padat.

REVIEW JURNALJudul (Judul lengkap jurnal yan akan di review)

Jurnal (Nama jurnal, contoh : jurnal pelita Unimed)

Download (Link download jurnal)

Volume dan Halaman (Volume dan halaman jurnal yang di review)

Tahun (Tahun jurnal di terbitkan)

Penulis (Penulis jurnal)

Reviewer (Nama reviewer)

Tanggal (Tanggal di review)

Tujuan Penelitian (Hasil Review)

Subjek Penelitian (Hasil Review)

Assesment Data (Hasil Review)

Metode penelitian (Hasil Review)

Langkah Penelitian (Hasil Review)

Hasil Penelitian (Hasil Review)

Kekuatan Penelitian (Hasil Review)

Kelemahan Penelitian (Hasil Review)

34

Kesimpulan (Hasil Review)

RUBRIK PENILAIAN HASIL MINI RISET1. Tabel Penilaian

No Aspek Penilaian

Nilai

Kura

ng

Cuku

p

Lum

ayan

Baik

Baik

Sek

ali

1 Kelengkapan Jurnal

Judul Nama Jurnal / Penerbit Download Volume dan Halaman Tahun Penulis Reviewer Tanggal di review

2 Pendahuluan

Tujuan Penelitian Subjek Penelitian Assesment Data

3 Metode

Metode penelitian Langkah Penelitian Teknik Pengumpulan Data

4 Hasil dan Pembahasan

35

Analisa Pembahasan / Penyelesaian Masalah Kekuatan Penelitian Kelemahan penelitian

5 Kesimpulan dan Penutup

Kesimpulan Saran Referensi

Total Nilai Akhir

2. Panduan Penilaian

Skoring nilai yang diberikan memiliki bobot yang berbeda antara nilai

yang satu dengan yang lainnya. Berikut tabel scoring penilaian yang diberikan:

Tabel Skoring Penilaian

Nilai Skor

Kurang 1

Cukup 2

Lumayan 3

Baik 4

Baik Sekali 5

Pemberian nilai akhir berdasarkan total skor yang di peroleh, dengan

ketentuan:

Tabel Nilai Akhir

Skor Nilai Akhir

20 – 59 E

60 – 69 C

70 – 89 B

90 – 100 A

36

RUBRIK PENILAIAN KEAKTIFAN DAN KEHADIRAN MAHASISWA

Dalam mengisi Format Penilaian Keaktifan dan Kehadiran Mahasiswa, didasarkan atas kehadiran dan keaktifan mahasiswa dalam perkuliahan. Dalam memberikan skor/ nilai untuk setiap aspek penilaian, maka dapat dipedomani rubrik berikut:

1. Kehadiran Mahasiswa.No Deskriptor Skor Nilai1 Kehadiran 90 – 100 % ( absen : 0 – 1 kali) dari 16 kali

pert.30

2 Kehadiran 80 – 89 % ( absen : 2 – 3 kali) dari 16 kali pert.

25

3 Kehadiran 75 – 79 % ( absen : 4 kali) dari 16 kali pert. 20

1. Keaktifan Mahasiswa.No Deskriptor Skor Nilai1 Mahasiswa sangat aktif (bertanya, menjelaskan, dll)

dlm perkuliahan70

2 Mahasiswa aktif (bertanya, menjelaskan, dll) dlm perkuliahan

60

3 Mahasiswa kurang aktif (bertanya, menjelaskan, dll) dlm perkuliahan

50

37