kompetensi pedagogik guru raudhatul athfal...

i

KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU RAUDHATUL ATHFAL

SEKECAMATAN KALIWUNGU KABUPATEN SEMARANG

TAHUN 2017

SKRIPSI

DiajukanuntukMemperolehGelarSarjanaPendidikan

Oleh:

MARINI SEPTIANA

NIM 11613004

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT

AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2017

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah:

Nama : MARINI SEPTIANA

NIM : 116 13 004

FAKULTAS : TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

JURUSAN : PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

JUDUL : KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU RAUDHATUL

ATHFAL SEKECAMATAN KALIWUNGU

KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2017

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan

hasil karya saya sendiri bukan jiplakan karya tulis orang lain. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan

kode etik ilmiah.

Dan tidak keberatan untuk dipublikasikan oleh pihak IAIN Salatiga tanpa

menuntut konsekuensi apapun. Demikian surat pernyataan saya buat dan jika pada

kemudian hari terbukti karya saya ini bukan karya sendiri, maka saya sanggup

untuk menanggung semua konsekuensinya.

v

MOTTO

Didiklah anak-anak kamu, sesungguhnya mereka diciptakan untuk

menghadapi zaman yang berbeda dengan zaman kamu ini.

(H.R. Bukhari)

Muliakanlah anak-anakmu dan baguskanlah pendidikan mereka.

(H.R.At-thabrani dan khatib)

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan untuk:

1. Suamiku tercinta, yang telah memberikan dukungan spiritual, material

dankasih sayang.

2. Anakku tersayang, Amanda yang selalu mendukung dan setia menunggu.

3. Kakak ipar dan adik-adik semua yang selalu mendukung.

4. Teman-temanseperjuangan, satu kelas PIAUD IAIN Salatiga Angkatan 2013

yang selalu memberikan motivasi.

5. Bapak dan ibu Dosen yang selalu membimbing dengan sabar.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan

yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, atas segala rahmat dan hidayah-Nya

skripsi dengan judul Kompetensi Pedagogik Guru Raudhatul Athfal Sekecamatan

Kaliwungu Kabupaten Semarang Tahun 2017telahselesai.

Shalawat salam senantiasa terlimpahkan kepangkuan baginda Nabi

Muhammad SAW semoga beliau senantiasa dirahmati Allah SWT.

Penulisan ini tidak akan selesai tanpa dukungan, motivasi, dan bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulissampaikan terimakasih kepada:

1. Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga

2. BapakSuwardi, M.Pdselaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M. Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Islam

Anak Usia Dini dan telah membimbing, memberi motivasi, meluangkan

waktunya dalam penulisan skripsi ini.

4. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta

bantuan kepada penulis.

5. Dewan Guru RA Siwal, Pager, Payungan dan RA Jetis Kecamatan

Kaliwungu Kabupaten Semarang yang telah membantu penulis dalam

melaksanakan penelitian dari awal hingga selesai.

6. Segenap keluargak utercinta yang selalu mendoakanku.

viii

7. Teman-teman PIAUD angkatan 2013 yang telah berjuang bersama-sama.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan terimakasih.

Semoga amal yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis

menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, masih banyak kekurangan baik

dalam isi maupun metodologi. Kritik serta saran yang membangun penulis

harapkan bagi kesempurnaan skripsi ini dimasa yang akan datang. Semoga skripsi

ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca yang budiman.

Amin.

Salatiga,15Juni 2017

Penulis

Marini Septiana

NIM. 11613004

ix

ABSTRAK

Septiana,Marini. 2017 Kompetensi Pedagogik Guru Raudhatul Athfal

Sekecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang Tahun

2017.Pembimbing :Dra. Siti Asdiqoh, M.Si

Kata kunci: Kompetensi Pedagogik, Guru Raudhatul Athfal

Kompetensi yang harus dimiliki guru PAUD mencakup 4 hal. Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Nasional

Pendidikan menyebutkan kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang

pendidikan anak usia dini meliputi empat kompetensi, yaitu Kompetensi

pedagogik, kepribadian, professional dan sosial. Kompetensi pedagogik

merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman terhadap anak usia

dini dan pengelolaan pembelajaran yang partisipatif dan menyenangkan.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh guru yang lulusan SMA dan Sarjana dalam

memberikan pendidikan ke anak usia dini terutama mencakup kompetensi

pedagogik guru Raudhatul Athfal di Kecamatan Kaliwungu.

Fokus masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana kompetensi

pedagogik guru Raudhatul Athfal di Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang

Tahun 2017. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kompetensi

pedagogik guru Raudhatul Athfal di Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang

Tahun 2017. Penelitian in imerupakan Penelitian Kualitatif. Subjek dalam

penelitiani ni adalah Kepala Sekolah, guru lulusan SMA dan S1 di RA Siwal,

RA Pager, RA Payungan dan RA Jetis. Metode yang digunakan untuk

pengumpulan data adalah wawancara, test, dokumentasi. Analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian menunjukkan kompetensi pedagogik guru RA

sekecamatan Kaliwungu dapat dilihat dari indikator kompetensi pedagogic guru

yang sudah dicapai. Upaya meningkatkan yang dilakukan oleh kepala sekolah dan

para guru dapat terlihat dari perkembangan dan hasil wawancara. Berdasarkan

data hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi

pedagogik guru sekecamatan Kaliwungu beragam.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iv

MOTTO…………………………………………………………………….. v

PERSEMBAHAN………………………………………… .......................... vi

KATA PENGANTAR………………………………………… ................... vii

ABSTRAK………………………………………… ..................................... ix

DAFTAR ISI………………………………………… .................................. x

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………… .................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah ................................................................. 1

B. Fokus Masalah ............................................................................. 8

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

E. Penegasan Istilah .......................................................................... 9

F. Metode Penelitian......................................................................... 10

G. SistematikaPenulisan.................................................................... 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kompetensi Pedagogik Guru ....................................................... 20

B. Kompetensi Guru PIAUD ............................................................ 49

BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Paparan Data……………. ........................................................... 63

B. TemuanPenelitian ......................................................................... 68

xi

BAB IV PEMBAHASAN

A. Kompetensi Pedagogik Guru Raudhatul Athfal di Kecamatan

Kaliwungu .................................................................................... 84

B. Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Raudhatul Athfal

di Kecamatan Kaliwungu ............................................................. 87

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 91

B. Saran ............................................................................................ 93

Daftar Pustaka

Lampiran-Lampiran

Riwayat Hidup Penulis

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran2 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 3 Surat Pengajuan Pembimbing

Lampiran 4 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran5 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran6 SKK

Lampiran7 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kewajiban bagi semua orang, karena pendidikan

memiliki peranan yang sangat penting bagi kehidupan. Melalui pendidikan

dapat menjadikan seseorang menjadi pribadi yang berkualitas dan

mempunyai sumber daya manusia yang tinggi. Dijelaskan dalam Undang-

Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pada

pasal 1 ayat (1) yang menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut sangat diperlukan

adanya sebuah lembaga pendidikan dan tenaga pendidik yang profesional.

Karena adanya lembaga pendidikan dan pendidik yang profesional akan

menciptakan generasi yang profesional.

Tumbuh kembang otak dan perilaku anak ada di tangan orang tua,

karena orang tua mempunyai peranan utama yang sangat penting diberikan

anak sejak dini, karena dengan stimulus anak dapat berkembang sesuai usia

dan potensi yang ada pada diri anak, karena pada usia dini anak dapat lebih

mudah menangkap, menyerap dan memahami apapun yang diterima anak

baik dari luar maupun dari dalam. Sesuai dengan pasal Undang-Undang

2

Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 ayat 1 yang termasuk

anak usia dini adalah anak yang masuk dalam rentag usia 0-6 bulan. Pada

usia ini anak sering disebut dengan masa keemasan atau masa “golden

ages” dimana pada usia ini merupakan tahapan yang sangat penting dalam

menentukan perkembangan anak.

Upaya pembinaan terhadap anak usia dini sangat diperlukan adanya

sebuah upaya untuk mengembangkan dan melatih kemampuan dan potensi

pada anak, karena setiap anak mempunyai hak untuk tumbuh dan

berkembang secara baik dan optimal. Anak mempunyai dunianya sendiri

yang sangat berbeda dengan dunia orang dewasa, setiap anak juga berhak

mendapat pendidikan, karena pendidikan merupakan modal dasar untuk

menyiapkan generasai yang berkualitas.

Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan jenjang pendidikan

sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan

yang ditunjukkan bagi anak sejak lahir sampai usaha 6 tahun yang dilakukan

melalui pembinaan rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan

dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam

memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal,

non formal dan in formal (Hasan, 2009:26).

Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini dapat

diselenggarakan pada jalur formal yang berbentuk taman kanak-kanak (TK),

Raudhatul Athfal (RA), sedangkan yang kedua ialah pendidikan anak usia

3

dini (PAUD) dengan ketegori non formal berbentuk Kelompok Bermain

(KB), tempat pengasuhan anak (TPA), Pos Paud Terpadu. Bentuk terakhir

dari kategori pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah pendidikan in

formal yaitu pendidikan keluarga maupun terbuat dari lingkungan sekitar.

Pada zaman yang modern seperti sekarang ini, posisi seorang guru

memegang peranan penting dan strategis dalam upaya pembentukkan watak

dan pengembangan potensi anak dalam rangka untuk memajukan

pendidikan nasional di Indonesia. Pendidik merupakan prioritas pertama

dalam mewujudkan keberhasilannya suatu pendidikan, oleh karena itu

melihat kemajuan zaman yang serba cepat dan canggih perlunya seorang

pendidik meningkatkan kualitasnya sehingga dapat menjajarkan

pengetahuan dengan tuntutan zaman sekarang ini.

Dunia pendidikan, persoalan yang berkenaan denga guru dan jabatan guru

menjadi salah satu pokok pembahasan yang mendapat tempat tersendiri

ditengah-tengah ilmu kependidikan yang begitu luas. Tidak semua orang

dikategorikan sebagai pendidik atau guru, karena pendidik atau guru harus

memiliki beberapa persyaratan yang harus dipenuhi oleh setiap calon

pendidik atau guru sebagaimana yang telah ditetapkan dalam undang-

undang sistem pendidikan nasional, bahwa dapat diangkat sebagai tenaga

pengajar, tenaga pendidik bersangkutan harus memiliki kualifikasi

minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar sehat

jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan

pendidikan nasional. Kualifikasi yang dimaksud adalah tingkat pendidikan

4

minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik dan dibuktikan dengan

ijazah dan sertifikat yang relevan.

Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi

para peserta didik, dan lingkungannya. Tuntutan pendidik harus memiliki

kemampuan dan kompetensi yang memadai sehingga seorang pendidik

sebagai mediator agar dapat tercipta pengembangan pembelajar dan mutu

pendidikan yang diharapkan (Mulyasa, 2009: 21).

Upaya membantu meningkatkan kemampuan anak untuk mencapai tujuan,

sebagai seorang guru harus dapat memaksimalkan peran sebagai guru yang

berkompeten, diantaranya mengembangkan bahan pelajaran dengan baik,

meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak dan memperhatikan

pelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Kehadiran

seorang guru dalam proses belajar mengajar atau pengajaran memegang

peranan penting karena dalam proses pengajaran guru belum bisa digantikan

oleh mesin, radio, tape recorder, ataupun oleh komputer yang paling modern

sekalipun. Masih terlalu banyak unsur-unsur manusiawi seperti sikap,

sistem nilai, perasaan, motivasi, kebiasaan dan lain-lain yang diharapkan

merupakan hasil dari proses pengajaran.

Kompetensi guru merupakan kemampuan dan kewenangan guru dalam

menjalankan kewajiban-kewajibannya dengan tanggung jawab dengan

tugasnya menjadi guru. Karena guru merupakan suatu profesi atau

pekerjaan, maka kompetensi sangat dibutuhkan dalam proses belajar

mengajar. Dalam kaitannya dengan pendidikan, maka kompetensi

5

menunjukkan perbuatan yang sifatnya rasional untuk mencapai tujuan

pendidikan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Kompetensi diperoleh

melalui sebuah proses latihan atau pendidikan salah satu faktor yang sangat

menentukkan keberhasilan proses belajar mengajar adalah seorang guru,

oleh sebab itu menjadi seorang guru harus memiliki kompetensi untuk

mengorganisasikan ide-ide yang dikembangkan di kalangan peserta didik

sehingga dapat menggerakkan semangat dan minat belajar anak.

Kompetensi yang harus dimiliki guru PAUD mencakup 4 hal. PP No 19

tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan kompetensi

sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan anak usia dini meliputi

empat kompetensi, yaitu Kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional

dan sosial. Masing-masing kompetensi tersebut mempunyai sub kompetensi

dan indikator ensisial. Sub kompetensi merupakan ciri-ciri yang

menunjukkan bahwa seorang guru sudah sudah menguasai sub kompetensi

yang telah ditetapkan (Musfah, 2011:30).

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan

pemahaman terhadap anak usia dini dan pengelolaan pembelajaran yang

partisipatif dan menyenangkan. Sub kompetensi ini mencakup kemampuan

pemahaman terhadap anak usia dini, perancangan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan anak usia dini

untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Fenomena

yang terjadi tenaga pendidik khususnya di tingkat TK (Taman Kanak-

Kanak) atau RA (Raudhatul Athfal) belum memenuhi kualifikasi sebagai

6

guru yang berkompeten, khususnya kompetensi pedagogik yang berkaitan

dengan pengelolaan pembelajaran. Misalnya guru belum mampu

memanfaatkan teknologi pembelajaran atau belum mampu menyusun

rancangan pembelajaran dengan baik. Padahal guru tidak lagi bertindak

sebagai fasilitator, motivator, maupun pembimbing yang senantiasa

berupaya memaksimalkan perkembangan potensi yang dimiliki peserta

didik. Sesuai dengan peraturan pemerintah No 19 tahun 2005 tentang

standar pendidik dan tenaga kependidikan menyatakan bahwa”Pendidik

harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen

pembelajaran, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Untuk itu tergambar jelas bahwa

guru mempunyai lulusan SMA dan S1 memiliki perbedaan dalam

penyampaian materi, pelayanan anak dan tingkah laku sampai perlakuan

terhadap anak.Fakta bahwa guru yang lulus SMA dan S1 mempunyai ciri-

ciri yang berbeda.

Penelitian yang akan peneliti laksanakan bertempat di Kecamatan

Kaliwungu Kabupaten Semarang terlihat dari data guru tahun 2015 tercatat

adanya 4 lembaga pendidikan Guru Raudhatul Athfal dengan jumlah tenaga

pendidik 11 orang. Dan dari kesebelas tenaga pendidik hanya 4 orang

tenaga pendidik yang bergelar S1 dan 7 orang tenaga pendidik lainnya rata-

rata hanya berijazah SMA.

Penelitian ini dirancang untuk melihat Kompetensi Pedagogik guru

Raudhatul Athfal di Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang.Alasan

7

utama sangat terbatasnya Guru Raudhatul Athfal dalam pendidikan anak

usia dini yang berijazah S1. Terjadi perbedaan antara guru yang berijazah

SMA dan guru yang berijazah S1.

Berdasarkan fenomena yang diuraikan di atas maka peneliti ingin

mengkaji penelitian dengan judul “Kompetensi Pedagogik Guru Raudhatul

Athfal Sekecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang Tahun 2017”.

B. Rumusan Masalah

Apa saja kompetensi pedagogic guru Raudhatul Athfal Sekecamatan

Kaliwungu Kabupaten Semarang Tahun 2017?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui kompetensi pedagogic guru Raudhatul Athfal

Sekecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang tahun 2017

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat yang berarti bagi

perorangan atau institusi sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi acuan untuk meningkatkan

mutu pendidikan dan menambah wawasan tentang kompetensi

pedagogik yang dimiliki oleh guru.

2. Manfaat Praktis

a. Dapat menambah dan memperluas wawasan, pengetahuan dan

pengalaman pendidik dalam memberikan pembelajaran pada

anak.

8

b. Dapat memberikan masukan dalam mengembangan kompetensi

pedagogik guru Raudhatul Athfal yang sesuai dengan kebutuhan

lembaga agar dapat dijadikan acuan dalam upaya meningkatkan

kompetensi pedagogik guru. Sehingga proses belajar mengajar

berlangsung dengan efektif dan efisien dan dapat mencapai tujuan

yang diharapkan.

c. Penelitian ini akan memberikan pengalaman serta mengetahui

kompetensi pedagogik guru Raudhatul Athfal mengenai

pembelajaran dan pengajaran pada lembaga pendidikan.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman penafsiran terhadap judul penelitian

di atas, maka penulis berusaha menjelaskan dari berbagai istilah pokok yang

terkandung dalam judul tersebut yaitu:

1. Kompetensi

Kompetensi (competency) yaitu kemampuan atau kecakapan.

Kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan

yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan (Usman,

1995:19).

Kompetensi adalah spesifikasi dari pengetahuan keterampilan, dan

sikap yang di miliki seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan,

sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan.

9

2. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola

pembelajaran peserta didik.Kompetensi pedagogik adalah kemampuan

guru dalam mengelola proses pembelajaran peserta didik, selain itu

juga ditunjukkan dalam membantu, membimbing, dan memimpin

peserta didik (Asmani, 2009: 65).

Jadi yang dimaksud judul skripsi ini adalah untuk mengetahui

kemampuan guru dalam hal mengasuh, membimbing, melatih

kemampuan dan potensi pada anak agar berkembang secara optimal.

F. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian dan Pendekatan

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif yaitu menggunakan

prosedur penelitian yang menghasilkan data berupa kata-kata tertulis

atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati, disamping

itu penelitian dilakukan dalam situasi yang wajar (natural setting) dan

menekankan deskriptif yang artinya penilainnya yang berusaha

mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yangg terjadi pada

saat sekarang.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini berlokasi di RA Siwal, RA Jetis, RA Payungan dan RA

Pager Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang.Waktu penelitian

mulai tanggal 28 Februari2017 sampai 10 Mei 2017.

10

3. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian kualitatif, data yang dikumpulkan

meliputi berbagai macam data yang berhubungan dengan kompetensi

pedagogik guru raudhatul athfal sekecamatan kaliwungu kabupaten

semarang. Secara umum data yang dikumpulkan terdiri dari data primer

dan sekunder.

a. Data primer (primary data) yaitu data yang dikumpulkan sendiri

oleh peneliti secara langsung dan informasi di lapangan melalui

wawancara dan observasi. Berkaitan dengan hal tersebut,

wawancara dilakukan pada Guru raudhatul athfal dan Kepala

Sekolah di RA Siwal, RA Pager , RA Jetis, dan RA Payungan yang

berada di Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang.

b. Data sekunder (secondary data) yaitu data yang diperoleh secara

tidak langsung dari informan di lapangan seperti dokumentasi foto.

4. Prosedur Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu dengan

wawancara, test dan dokumentasi.

a. Wawancara

Metode ini disebut juga dengan metode interview, yaitu suatu

metode pengumpulan data yang dilakukan melalui tanya jawab

secara langsung dengan Margono (2003:165) mengemukakan

bahwa interview merupakan alat pengumpulan informasi

11

dengan cara mengajukan pertanyaan secara lisan, untuk di

jawab secara lisan juga.

Dalam wawancara secara mendalam ini dilakukan oleh peneliti

terhadap informan yang menjadi objek dari penelitian ini yaitu

kepala sekolah, dan guru RA Sekecamatan Kaliwungu

Kabupaten Semarang.

b. Test

Test adalah suatu pertanyaan atau tugas atau seperangkat tugas

yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang atribut

pendidikan atau psikologi yang setiap butir pertanyaan atau

tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang

dianggap benar (Zainul, 2001:3). Untuk mencapai pengetahuan

seseorang.

c. Dokumentasi

Dalam penelitian kualitatif terdapat sumber data yang berasal

dari bukan manusia seperti dokumen kepala sekolah dan

dokumen guru.Menurut Arikunto (2000:234) metode

dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variasi

yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,

prestasi, notulen, raport, dan sebagainya.Dokumen yang

diperlukan dalam penelitian ini berupa hasil uji kompetensi

berupa test.

12

5. Pengecekan KeabsahanData

Penelitian ini menggunakan triangulasi. Menurut Moleong

triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu, untuk keperluan

pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu (Moleong,

2011:330). Dengan demikian terdapat dua triagulasi yaitu:

a. Triangulasi Sumber

Triagulasi sumber dilakukan dengan cara mengecek data

yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Data dari

beberapa sumber tersebut dideskripsikan, dikategorikan, mana

pandangan yang sama, yang berbeda, dan mana spesifik dari

tiga sumber tersebut. Data yang telah dianalisis oleh peneliti

sehingga menghasilkan suatu kesimpulan selanjutnya

dimintakan kesepakatan (memberi chek) dengan tiga sumber

tersebut (Sugiyono, 2013:127).

Teknik ini bertujuan untuk mengetahui keabsahan

penelitian melalui wawancara langsung kepada sumber-sumber

yang terkait.

b. Triangulasi Metode

Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data yang

dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang

sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya data diperoleh

dengan wawancara, lalu dicek dengan test, dan dokumentasi.

13

Bila dengan ketiga teknik penguji tersebut menghasilkan data

yang berbeda-beda maka peneliti melakukan diskusi lebih

lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain.

Untuk memastikan data mana yang dianggap benar.Atau

mungkin semuanya benar.Karena sudut pandangnya berbeda-

beda (sugiyono, 2013:127).

Teknik ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan

sumber-sumber penelitian melalui test, yang sebelumnya sudah

dilakukan wawancara.

6. Tahap-Tahap Penelitian

Moleong (2009:127) mengemukakan bahan pelaksanaan penelitian

ada empat tahap yaitu; tahap sebelum kelapangan, tahap pekerjaan

lapangan, tahap analisis data dan tahap penulisan laporan. Dalam

penelitian ini tahap yang ditempuh sebagai berikut:

a. Tahap Sebelum Kelapangan

Tahap ini meliputi kegiatan penentuan fokus, penyesuaian

paradigma dengan teori, penjajakan alat peneliti, mencakup

observasi lapangan dan permohonan ijin kepada subjek yang

diteliti, konsultasi fokus penelitian dan penyusunan.

b. Tahap Pekerjaan Lapangan

Tahap ini meliputi megumpulkan bahan-bahan yang

berkaitan dengan kompetensi pedagogik guru raudhatul Athfal

di Kecamatan Kaliwungu. Data tersebut diperoleh dengan

14

wawancara, test dan dokumentasi dengan cara melihat proses

pembelajaran secara langsung di RA – RA yang ada di

Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang.

c. Tahap Analisis Data

Tahap ini meliputi analisis data baik yang diperoleh melalui

wawancara, test, maupun dokumentasi. Kemudian dilakukan

penafsiran data sesuai dengan konteks permasalahan yang

diteliti selanjutnya melakukan pengecekkan keabsahan data

dengan cara mengecek sumber data yang didapat dan metode

perolehan data sehingga data benar-benar valid sebagai dasar

dan bahan untuk memberikan makna dan yang merupakan

proses penentuan dalam memahami konteks penelitian yang

sedang diteliti.

d. Tahap Penulisan Laporan

Tahap ini meliputi kegiatan penyusunan hasil penelitian

dari semua rangkaian kegiatan pengumpulan data sampai

pemberian makna data. Setelah itu melakukan konsultasi hasil

penelitian dengan dosen pembimbing untuk mendapatkan

perbaikan dan saran-saran demi hasil bimbingan tersebut

dengan penulisan yang lebih sempurna.

G. Sistematika Penulisan Laporan

Untuk mempermudah penyusunan laporan penelitian ini, penulisan

mencoba membagi laporan kedalam beberapa bab diantaranya:

15

BAB I PENDAHULUAN

Pada bab pendahuluan ini berisi latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian,manfaat penelitian,

penegasan istilah, metode penelitian, dan sistematika

penelitian

BAB II KAJIAN TEORI

Dalam bab ini akan diuraikan mengenai:

A. Kompetensi Pedagogik Guru

1. Pengertian Kompetensi

2. Pengertian Kompetensi Pedagogik

3. Indikator Kompetensi Pedagogik Guru

4. Standar Kompetensi Guru Pendidikan Anak Usia

Dini

B. Kompetensi Guru PIAUD

1. Kompetensi Guru PIAUD

2. Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dalam

Proses Belajar Mengajar

BAB III PAPARAN DAN TEMUAN PENELITIAN

Dalam bab ini akan diuraikan hal-hal mengenai:

A. I. Letak Geografis Raudhatul Athfal seKecamatan

Kaliwungu

16

II. Gambaran Informan

B. Temuan Penelitian

1. Kompetensi Pedagogik Guru RA Sekecamatan

Kaliwungu

2. Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru

RA Sekecamatan Kaliwungu

BAB IV PEMBAHASAN

A. Kompetensi Pedagogik Guru Raudhatul Athfal di

Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Semarang

B. Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru

Raudhatul Athfal di Kecamatan Kaliwungu

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran-saran

17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kompetensi Pedagogik Guru

1. Pengertian Kompetensi

Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional.Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan

kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual, mengembangkan

kesehatan dan akhlak mulia. Membentuk peserta didik yang

mempunyai kreativitas, keterampilan, kemandirian dalam mewujudkan

dan mencapai tujuan pendidikan serta pemecahan masalah. Dalam

pendidikan sangat dibutuhkan seorang guru yang mempunyai dan

menguasai empat kompetensi guru.

Guru merupakan seseorang yang memiliki tugas utama mengajar,

mengarahkan, membimbing dan mengevaluasi peserta didik dalam

pendidikan formal dan non formal. Guru adalah orang yang sangat

berpengaruh dalam proses belajar mengajar oleh karena itu guru harus

betul-betul membawa siswanya kepada tujuan yang ingin dicapai.

Guru harus mampu mempengaruhi siswanya, mempunyai pandangan

luas, dan kriteria seorang guru adalah harus memiliki kewibawaan

(Cece Wijaya, dkk 1991).

Seorang guru pada hakekatnya orang yang mempunyai dan

memikul tanggung jawab dan menimbang peserta didik. Guru ialah

tugas lapangan dalam pendidikan yang selalu bergaul secara langsung

18

dengan murid dan objek pokok dalam pendidikan karena itu seorang

guru haus memenuhi berbagai persyaratan yang telah ditentukan.

Secara umum dapat diartikan guru adalah orang yang bertanggung

jawab, guru bukan hanya ada di sekolah tetapi bisa dimana saja mereka

berada.

Guru berperan sebagai orang tua sekaligus pendidik bagi orang-

orang disekitarnya. Pandangan pendapat atau buah fikiran itu sering

menjadi tolak ukur atau pedoman kebenaran bagi orang-orang di

sekitarnya karena guru dianggap memiliki pengetahuan yang lebih luas

dan lebih mendalam dalam berbagai hal.

Dari beberapa pendapat para pakar dapat diketahui bahwa

perbedaan pokok antara profesi guru dengan profesi lainnya terletak

dalam tugas dan tanggung jawabnya. Tugas dan tanggung jawab guru

erat kaitanya dengan kemampuan yang disyaratkan untuk mengemban

profesi guru tersebut. Kemampuan dasar itu adalah kompetensi yang

harus dimiliki oleh seorang guru.

Kompetensi berarti kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan

atau memutuskan sesuatu hal. Sedangkan dalam Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen

dijelaskan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai

oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan

(Depdikbud, 1996:516).

19

Profesional tidak dapat terlepas dari kompetensi, karena

professional dan kompetensi merupakan dua kata yang saling

melengkapi dan keterkaitan. Kompetensi harus dan mutlak dimiliki

oleh seseorang dalam melaksanakan pekerjaan yang bersifat

professional karena professional akan dimiliki apabila seseorang itu

memiliki kompetensi sesuai dengan Undang-Undang Nomor 43 Tahun

1999 tentang pokok-pokok kepegawaian ditegaskan bahwa

pengangkatan Pegawai Negeri Sipil (PNS) dalam suatu jabatan

berdasarkan prinsip professional sesuai dengan kompetensi, prestasi

kerja dan jenjang pangkat yang ditetapkan untuk jabatan itu serta

syarat objektif lainya tanpa membedakan jenis kelamin, suku, ras,

agama, dan golongan.

Kompetensi merupakan suatu kepribadian yang dimiliki seseorang

yang didalamnya terdapat kemampuan pribadi atau sikap dan

pengetahuan yang dapat diukur dan diamati dalam kinerja seseorang.

Menurut kamus besar bahasa Indonesia kompetensi berarti kekuasaan

untuk menentukan atau memutuskan sesuatu hal. Pengertian dasar

kompetensi (competency) yakni kemampuan atau kecakapan.

Kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai

tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang

diharapkan.Kompetensi adalah spesifikasi dari pengetahuan

keterampilan, dan sikap yang dimiliki seseorang serta penerapanya

didalam pekerjaan, sesuai dengan standar kinerjanya.

20

Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan

pengetahuan, keterampilan, maupun sikap professional dalam

menjalankan tugasnya. Oleh sebab itu standar kompetensi guru dapat

diartikan sebagai suatu pernyataan tentang kriteria yang

dipersyaratkan, ditetapkan dan disepakati bersama dalam bentuk

pengetahuan, keterampilan dan sikap bagi seorang tenaga

kependidikan sehingga layak disebut kompeten.

Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007 tentang

sertifikasi guru dalam jabatan dijelaskan bahwa kompetensi yang harus

dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional yang

diperoleh melalui pendidik profesi. Kompetensi guru tersebut bersifat

menyeluruh dan merupakan satu kesatuan yang satu sama lain saling

berhubungan dan saling mendukung. Menurut Gordon (dalam E

Mulyasa, 2007:38) menyebutkan bahwa ada enam aspek yang

terkandung dalam konsep kompetensi yaitu sebagai berikut:

a. Pengetahuan (knowledge), yaitu kesadaran dalam bidang

kognitif, misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan

identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana melakukan

pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan

kebutuhanya .

b. Pemahaman (Understanding), yaitukedalaman kognitif dan

afektif yang dimiliki oleh individu, misalnya seorang guru yang

21

akan melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman

yang baik tentang karakteristik dan kondisi peserta didik, agar

melaksanakn pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien.

c. Kemampuan (Skill) adalah suatu yang dimiliki oleh individu

untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan

kepadanya. Misalnya kemampuan guru dalam memilih dan

membuat alat peraga sederhana untuk memberikan kemudahan

belajar kepada peserta didik.

d. Nilai (Value) adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini

dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang,

misalnya standar perilaku guru dalam pembelajaran ( kejujuran,

keterbukaan, demokratis dan lain-lain).

e. Sikap (Attitude), yaitu perasaan ( senang, tak senang, suka tidak

suka), atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari

luar, reaksi terhadap krisis ekonomi, perasaan terhadap

kenaikan gaji dan lain-lain.

f. Minat (Interest), adalah kecenderungan seseorang untuk

melakukan sesuatu perbuatan, misalnya minat untuk

melakukan sesuatu atau untuk mempelajari sesuatu.

Dari keenam aspek yang terdapat di dalam konsep kompetensi

diatas jika dielajari secara mendalam mencakup empat bidang

kompetensi yang pokok bagi seorang guru yaitu kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

22

kompetensi professional dari keempat jenis kompetensi tersebut harus

sepenuhnya dikuasai oleh guru. Guru yang memiliki kompetensi

pedagogik akan dapat mengelola pembelajaran dengan lebih baik,

sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan

tujuan yang diharapkan dapat tercapai.

Kegiatan belajar mengajar penyampaian ilmu atau materi kepada

anak didik perlu menggunakan metode yang tepat dan disesuaikan

dengan keadaan anak serta proses pembelajaran yang efektif agar ilmu

atau materi yang ingin disampaikan dan diberikan kepada anak didik

dapat diterima dan diserap dengan baik dan maksimal sehingga tujuan

pendidikan yang diinginkan dalam pembelajaran dapat tercapai. Untuk

itu, kompetensi guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran

memiliki peranan yang sangat penting.

Guru memegang peran penting yang sangat berpengaruh dalam

proses belajar mengajar. Oleh sebab itu, guru harus benar-benar bisa

membawa siswanya pada tujuan yang ingin dicapai. Guru mampu

mempengaruhi sisanya. Guru berpandangan luas dan kriteria bagi

seorang guru ialah memiliki kewibawaan (Cece Wijaya, dkk,

1991:29).

Sesuai dengan tuntutan zaman yang modern ini sebagai guru berani

merubah dan menyempurnakan dirinya. Kesadaran akan kompetensi

menjadi tuntutan tanggung jawab berat bagi seorang guru maka guru

23

harus berani menghadapi tantangan dan masalah dalam tugas maupun

lingkungannya yang akan berpengaruh bagi perkembangan pribadinya.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa seorang guru

pada hakikatnya merupakan orang yang mempunyai dan memikul

tanggung jawab untuk mengajar dan membimbing peserta

didik.Perbedaan pokok antara profesi guru dengan profesi lainnya

terletak dalam tugas dan tanggung jawabnya.Tugas dan tanggung

jawab guru erat kaitannya dengan kemampuan yang disyaratkan untuk

mengemban profesi guru tersebut.Kemampuan dasar itu adalah

kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru.Kompetensi tersebut

meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

profesional, dan kompetensi sosial.

2. Pengertian Kompetensi Pedagogik

Kompetensi dalam bahasa Indonesia merupakan serapan dari

bahasa Inggris, competence yang berarti kecakapan dan kemampuan

(Musfah, 2011: 27).

Broke and Stone juga menemukakan bahwa kompetensi guru

sebagai descriptive of qualititative nature of teacher behavior appears

to be entirely meaningful, yang berarti kompetensi guru merupakan

gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti.

Meshane dan Glinow menjelaskan bahwa competences adalah

keterampilan, pengetahuan, bakat, nilai-nilai, pengarah dan

24

karakteristik pribadi lainnya yang mendorong kearah performansi

unggul.

Guru diharapkan punya wawasan yang luas. Dalam Standar

Nasional pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir a dikemukakan

bahwa yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik adalah

kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik meliputi

pemahaman terhadadap peserta didik, perancangan dan pelaksanan,

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik

untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam

pengelolaan pembelajaran peserta didik, menurut Mulyasa sekurang –

kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut:

a. Pemahaman Wawasan dan Landasan Kependidikan

Guru sebagai tenaga pendidik yang sekaligus memiliki peran

penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di negara

ini, terlebih dahulu harus mengetahui dan memahami wawasan

dan landasan kependidikan sebagai pengetahuan dasar.

Pengetahuan awal tentang wawasan dan landasan pemahaman

terhadap peserta didik.Kependidikan ini dapat diperoleh ketika

guru mengalami pendidikan keguruan di perguruan tinggi.

b. Pemahaman Terhadap Peserta Didik

Anak didik adalah setiap orang yang menerima pengaruh

dari seseorang atau sekelompok orang yang menjalankan

25

kegiatan pendidikan. Tujuan guru mengenal murid-muridnya

adalah agar guru dapat membantu pertumbuhan dan

perkembangannya. Secara efektif, selain itu guru dapat

menentukan dengan seksama bahan-bahan yang akan

diberikan, menggunakan prosedur mengajar yang serasi,

mengadakan diagnosis atas kesulitan belajar yang dialami oleh

murid, membantu murid-murid mengatasi masalah-masalah

pribadi dan sosial, mengatur disiplin kelas dengan baik,

melayani perbedaan-perbedaan individual murid, dan kegiatan-

kegiatan guru lainnya yang berkaitan dengan individu murid.

Guru memberikan perhatian khusus pada perbedaan individual

anak didik, antara lain:

1) Perbedaan biologis, yang meliputi jenis kelamin, bentuk

tubuh, warna rambut, warna kulit, mata, sebagainya.

Semua itu adalah cirri-ciri individu anak didik yang

dibawa sejak lahir. Aspek biologis lainnya adalah hal –

hal yang menyangkut kesehatan anak didik baik

penyakit yang di derita maupun cacat yang dapat

berpengaruh terhadap pengelolaan kelas dan

pengelolaan pengajaran.

2) Perbedaan intelektual, setiap anak memiliki intelegensi

yang berlainan, perbedaan individual dalam bidang

intelektual ini perlu diketahui dan di pahami guru

26

terutama dalam hubungannya dengan pengelompokkan

anak didik dan kelas. Intelegensi adalah kemampuan

untuk memahami dan beradaptasi dengan situasi yang

baru dengan cepat dan efektif. Kemampuan untuk

menggunakan konsep yang abstrak secara efektif dan

kemampuan untuk memahami hubungan dan

mempelajarinya dengan cepat.

3) Perbedaan psikologis, perbedaan aspek psikologis tidak

dapat di hindari disebabkan pembawaan dan lingkungan

untuk anak didik yang berlainan memunculkan karakter

berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Untuk

memahami jiwa anak didik, guru dapat melakukan

pendekatan kepada anak didik secara individual untuk

menciptakan keakraban. Anak didik merasa

diperhatikan dan guru dapat mengenal anak didik

sebagai individu.

c. Pengembangan Kurikulum atau Silabus

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenal tujuan, isi, dan bahan pembelajaran, serta cara yang

digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajan untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan silabus adalah

seperangkat rencana dan pengaturan untuk membantu

mengembangkan seluruh potensi, yang meliputi kemampuan

27

fisik, intelektual, emosional, moral agama, serta optimal dalam

lingkungan yang kondusif, demokratis, dan kooperatif. Dalam

proses belajar mengajar kemampuan guru dalam

mengembangkan kurikulum atau silabus sesuai dengan

kebutuhan peserta didik sangat penting agar pembelajaran

dapat berlangsung secara efektif dan menyenangkan.

d. Perencanaan Pembelajaran

Perancangan pembelajaran merupakan salah satu

kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru, yang akan

bermuara pada pelaksanaan pembelajaran. Perancangan

pembelajaran sedikitnya mencakup tiga kegiatan, yaitu:

1) Identifikasi Kebutuhan

Kebutuhan merupakan kesenjangan antara apa yang

seharusnya dengan kondisi yang sebenarnya atau sesuatu

yang harus dipenuhi untuk mencapai tujuan. Identifikasi

kebutuhan bertujuan antara lain untuk melibatkan dan

memotivasi peserta didik agar kegiatan belajar dirasakan

sebagai bagian dari kehidupan dan mereka merasa

memilikinya.

2) Identifikasi Kompetensi

Kompetensi merupakan suatu yang ingin dimiliki oleh

peserta didik dan merupakan komponen utama yang harus

dirumuskan dalam pembelajaran.Penilaian pencapaian

28

kompetensi perlu dilakukan secara objektif, berdasarkan

kinerja peserta didikdengan bukti penguasaan mereka

terhadap suatu kompetensi sebagai hasil belajar.

3) Penyusunan Program Pembelajaran

Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sebagai produk

program pembelajaran jangka pendek yang mencakup

komponen program kegiatan belajar dan proses

pelaksanaan program. Komponen program mencakup

kompetensi dasar, materi, standar, metode dan teknik,

media dan sumber belajar, waktu belajar, dan daya dukung

lainnya. Dengan demikian rancana pelaksanaan

pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu sistem

yang terdiri atas komponen – komponen yang saling

berhubungan serta berinteraksi satu sama lain dan memuat

langkah-langkah pelaksanaannya untuk mencapai tujuan

atau membentuk kompetensi.

e. Pelaksanaan Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis

Pelaksanaan pembelajaran sebagian besar dianggap gagal

disebabkan oleh penerapan metode pendidikan konvensional

anti dialog, oleh karena itu salah satu kompetensi pedagogik

yang harus dimiliki guru seperti dirumuskan dalam SNP

berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran.Hal tersebut

29

ditegaskan kembali dalam rencana peraturan pemerintah

tentang guru bahwa guru harus memiliki kompetensi untuk

melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Hal

ini berarti pelaksanaan pembelajaran harus berangkat dari

proses dialogis antar sesama subyek pembelajaran, sehingga

melahirkan pemikiran sejati. Secara umum pelaksanaan

pembelajaran meliputi:

1) Program Tahunan

2) Program Semester

3) Rencana Kegiatan Mingguan

4) Rencana Kegiatan Harian

f. Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran

Fasilitas pendidikan pada umumnya mencakup sumber

belajar, sarana dan prasarana penunjang lainnya.Sehingga

peningkatan fasilitas pendidikan harus ditentukan pada

peningkatan sumber-sumber belajar baik kualitas maupun

kuantitasnya.Sejalan dengan perkembangan teknologi

pendidikan dewasa ini. Perkembangan sumber-sumber belajar

ini memungkinkan peserta didik belajar tanpa batas tidak hanya

di ruang kelas, tetapi bisa di laboratorium, perpustakaan, di

rumah dan di tempat lain.

Kecanggihan teknologi pembelajaran bukan suatu syarat

untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.Karena

30

bagaimanapun canggihnya teknologi, tetap saja tidak bisa

diteladani, sehingga hanya efektif dan efisien untuk menyajikan

materi yang bersifat pengetahuan. Jika dihadapkan pada aspek

kemanusiaan, maka kecanggihan teknologi pembelajaan akan

nampak kekurangannya,

Bagaimanapun mendidik peserta didik adalah

mengembangkan potensi kemanusiaannya, seperti nilai-nilai

keagamaan, keindahan,, ekonomi, pengetahuan, teknologi,

sosial dan kecerdasan. Teknologi merupakan sarana untuk

membantu memudahkan pencapaian penyajian data informasi,

materi pembelajaran dan variasi budaya.

g. Pengembangan Peserta Didik untuk Mengaktualisasikan

Berbagai Potensi yang Dimilikinya.

Seiring dengan kemajuan teknologi informasi yang telah

demikian pesat, guru tidak lagi hanya bertindak sebagai penyaji

informasi tetapi juga harus mampu bertindak sebagai fasilitator,

motivator, dan pembimbing yang lebih banyak memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mencari dan mengelola

sendiri informasi. Menurut Joni dan Mertodihardjo melalui

proyek pengembangan pendidikan guru (P3G) menguraikan

komponen kompetensi guru yaitu:

31

1) Menguasai Bahan

a) Menguasai bahan pelajaran

b) Menguasai bahan pendalaman atau aplikasi bidang

studi

2) Mengelola Pembelajaran

a) Merumuskan tujuan pembelajaran

b) Menguasai dan dapat menggunakan metode

pembelajaran

c) Memilih dan menyusun program pembelajaran

d) Melaksanakan pembelajaran

e) Mengenal kemampuan peserta didik

f) Merencanakan dan melaksanakan pembelajaran

remedial.

3) Mengelola Kelas

a) Mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran

b) Mengatur iklim pembelajaran yang serasi

4) Menggunakan Media atau Sumber

a) Memilih dan menggunakan media

b) Membuat alat-alat bantu pembelajaran

c) Menggunakan, mengelola, dan mengembangkan

laboratorium untuk pembelajaran

d) Menggunakan perpustakaan untuk pembelajaran

32

e) Menggunakan micro-teaching unit dalam program

pengalaman lapangan

5) Menguasai landasan kependidikan

6) Mengelola interaksi pembelajaran

7) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran

8) Mengenal fungsi program pelayanan bimbingan dan

penyuluhan serta menyelenggarakannya

9) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah

10) Memahami prinsip-prisip dan mentafsirkan hasil-hasil

penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi

merupakan hal yang mutlak harus di miliki oleh seorang pendidik yang

mencakup komponen kompetensi guru.

3. Indikator Kompetensi Pedagogik Guru

Seorang guru professional merupakan orang yang memiliki

kemampuan dan keahlian dalam bidang keguruan atau dengan kata

lain ia telah terdidik dan terlatih bukan hanya memperoleh pendidikan

formal saja akan tetapi juga harus menguasai berbagai strategi atau

teknik di dalam kegitan belajar mengajar serta menguasai landasan-

landasan kependidikan seperti yang tercantum dalam kompetensi

guru(Usman, 1995:15).

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan (dalam Murfah, 2011:30) merumuskan empat

33

jenis kompetensi guru, yaitu (1) Kompetensi pedagogik, (2)

Kompetensi kepribadian, (3) Kompetensi professional, (4) Kompetensi

sosial.

Menyebutkan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan

seseorang pendidik dalam mengelola pembelajaran peserta didik (A.

Fatah Yasin, 2008:73-75) yang meliputi:

a. Kemampuan dalam memahami peserta didik, dengan indikator

antara lain :

1) Memahami karakteristik perkembangan peserta didik,

seperti memahami tingkat kognisi peserta didik sesuai

dengan usianya

2) Memahami prinsip-prinsip perkembangan kepribadian

peserta didik, mengenali tahapan-tahapan perkembangan

kepribadian peserta didik

3) Mampu mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik,

mengenali perbedaan potensi yang dimiliki peserta didik

b. Kemampuan dalam membuat rancangan pembelajaran, dengan

indikator antara lain:

1) Mampu merancang pengorganisasian bahan pembelajaran,

seperti mampu menelaah dan menjabarkan matero yang

tercantum dalam kurikulum, maupun memiliki bahan ajar

yang sesuai dengan materi, mampu menggunakan sumber

belajar yang memadai

34

2) Mampu merencanakan pengelolaan pembelajaran, seperti

merumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sesuai

dengan kompetensi yang ingin dicapai, memilih jenis

strategi atau metode pembelajaran yang cocok, menentukan

langkah-langkah pembelajaran, menentukan cara yang

dapat digunakan untuk memotivasi peserta didik

3) Mampu merencanakan pengelolaan kelas seperti penataan

ruang tempat duduk peserta didik mengalokasikan waktu

dan lain-lain

4) Mampu merencanakan penggunaan media dan sarana yang

bisa digunakan untuk mempermudah pencapaian

kompetensi

5) Mampu merencanakan model penilaian prosedur

pembelajaran, seperti manentukan bentuk, prosedur, dan

alat penilaian.

c. Kemampuan melaksanakan pembelajaran, dengan indikator

antara lain:

1) Mampu menerapkan keterampilan dasar mengajar, seperti

membuka pelajaran, menjelaskan, pola variasi, bertanya,

memberi penguatan dan menutup pelajaran

2) Mampu menerapkan berbagai jenis model pendekatan,

strategi atau metode pembelajaran, seperti aktif learning,

pembelajaran portofolio, pembelajaran kontektual

35

3) Mampu menguasai kelas, seperti mengaktifkan peserta

didik dalam bertanya, mampu menjawab dan mengarahkan

pertanyaan siswa, kerja kelompok, kerja mandiri

4) Mampu mengukur tingkat ketercapaian kompetensi peserta

didik selama proses pembelajaran berlangsung

d. Kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar, dengan


1) Mampu merancang dan melaksanakan assement, seperti

memahami prinsip-prinsip assement, mampu menyusun

macam-macam instrumen evaluasi pembelajaran, mampu

melaksanakan evaluasi

2) Mampu menganalisis hasil assement, seperti mampu

mengelola hasil evaluasi pembelajaran, mampu mengenali

karakteristik instrumen evaluasi dalam proses perbaikan

instrumen evaluasi

3) Mampu memanfaatkan hasil assement untuk perbaikan

kualitas pembelajaran selanjutnya, seperti memanfaatkan

hasil analsis instrumen evaluasi dalam proses perbaikan

instrumen evauasi, dan mampu memberikan umpan balik

terhadap perbaikan perencanann, pelaksanaan dan evaluasi

pembelajaran

36

e. Kemampuan dalam mengembangkan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya, dengan


1) Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi

akademik, seperti menyalurkan potensi akademik peserta

didik sesuai dengan kemampuannya, mampu mengarahkan

dan mengambangkan potensi akademik peserta didik

2) Mampu memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan

potensi non akademik seperti menyalurkan potensi non

akademik peserta didik dengan kemampuannya mampu

mengarahkan dan mengembangkan potensi non akademik

peserta didik

Salt Lake City (dalam Egar, 2012: 24-25) mengembangkan

potensi guru yang :

1) Mampu menentukan standar harapan kinerja siswa dengan

melakukan evaluasi diagnostik, menetapkan standar

harapan sesuai dengan jenjangnya, menentukan kebutuhan

individual siswa, tujuan harapan untuk pencapaian prestasi

siswa dan melakukan evaluasi

2) Mampu menyediakan lingkungan belajar sesuai dengan

ketersediaan sumber personil, ketersediaan berbagai ragam

sumber dan materi belajar, organisasi dalam proses belajar,

sikap positif terhadap siswa, memberikan contoh sikap

37

bahwa semua siswa dapat belajar, guru menunjukkan sikap

antusias dan komitmennya untuk mata pelajaran yang

diampunya dan perilaku siswa yang menggambarkan

penerima pengalaman belajar

3) Mendemonstrasikan pengawasan siswa dengan tepat

dengan memberikan bukti bahwa siswa mengetahui apa

yang harus dilakukan, bukti bahwa siswa bekerja

melakukan tugasnya, menunjukkan kejujuran, penerimaan,

respek dan keluwesan, melakukan pengawasan secara tepat

dalam situasi sulit, dan mengantisipasi serta menghindarkan

dari krisis

4) Mendemonstrasikan secara tepat strategi pembelajaran

dengan tehnik yang tepat, sesuai dengan taraf belajar,

menyesuaikan tehnik untuk berbagai gaya belajar

mempergunakan tehnik untuk mengajarkan konsep atau

keterampilan khusus, memberikan arahan dengan jelas,

padat, berisi dan tepat untuk berbagai taraf belajar,

membangun komunikasi dua arah dengan siswa dan

mempergunakan umpan balik untuk menentukan strategi

belajar, menunjukkan maksud tujuan yang telah ditentukan

dan memberikan bukti evektifitas pembelajaran

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi

pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola

38

pembelajaran peserta didik. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan

mengelola pembelajaran peserta didik meliputi pemahaman, wawasan

dan landasan pendidik, pemahaman terhadap peserta didik,

pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan

teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan

peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya.

4. Standar Kompetensi Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Pendidik anak usia dini adalah seorang professional yang

mempunyai tugas merencanakan, melakasanakan progra pembelajaran,

dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan bimbingan,

pengasuhan dan perlindungan kepada anak didik. Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 mengamanatkan bahwa

setiap guru pada satuan pendidikan Taman Kanak-Kanak atau

Pendidikan Anak Usia Dini harus memiliki standar kompetensi guru.

Adapun standar kompetensi guru Taman Kanak-Kanak atau

Pendidikan Anak Usia Dini meliputi:

a. Kompetensi Kepribadian

b. Kompetensi Profesional

c. Kompetensi Pedagogik

d. Kompetensi Sosial

39

Berikut standar kompetensi yang harus dimiliki Pendidikan Anak

Usia Dini menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58

Tahun 2009 :

Tabel1

Standar Kompetensi Guru PAUD

Kompetensi /Sub Kompetensi Indikator

1. Kompetensi Kepribadian

1.1.Bersikap dan berperilaku sesuai

dengan kebutuhan psikologis

anak.

1.1.1. Menyayangi anak secara

tulus

1.1.2. Berperilaku sabar, tenang,

ceria, serta penuh perhatian.

1.1.3. Memiliki kepekaan,

responsive dan humoris

terhadap perilaku anak.

1.1.4. Menampilkan diri sebgai

pribadi yang dewasa, arif,

dan bijaksana.

1.1.5. Berpenampilan bersih,

sehat, dan rapi.

1.1.6. Berperilaku sopan santun,

menghargai, dan melindungi

anak.

40

1.2. Bersikap dan berperilaku sesuai

dengan norma agama, budaya

dan keyakinan anak

1.2.1. Menghargai peserta didik

tanpa membedakan

keyakinan yang dianut,

suku, budaya, dan jender.

1.2.2. Bersikap sesuai dengan

norma agama yang dianut,

hukum, dan norma sosial

yang berlaku dalam

masyarakat.

1.2.3. Mengembangkan sikap anak

didik untuk menghargai

agama dan budaya lain.

1.3.Menampilkan diri sebagai

pribadi yang berbudi pekerti

luhur.

1.3.1. Berperilaku jujur

1.3.2. Bertanggungjawab terhadap

tugas.

1.3.3. Berperilaku sebagai teladan.

2. Kompetensi Professional

2.1. Memahami tahap perkembangan

anak

2.1.1. Memahami kesinambungan

tingkat perkembangan anak usia

0-6 tahun.

2.1.2. Memahami standar tingkat

pencapaian perkembangan anak.

41

2.1.3. Memahami bahwa setiap anak

mempunyai tingkat kecepatan

pencapaian perkembangan yang

berbeda.

2.1.4. Memahami faktor penghambat

dan pendukung, tingkat

pencapaian perkembangan.

2.2. Memahami pertumbuhan dan

perkembangan anak

2.2.1. Memahami aspek-aspek

perkembangan fisik motorik,

kognitif, bahasa, sosial-

emosional, dan moral agama.

2.2.2. Memahami faktor-faktor yang

menghambat dan mendukung

aspek-aspek perkembangan di

atas.

2.2.3. Memahami tanda-tanda

kelainan pada tiap aspek

perkembangan anak.

2.2.4. Mengenal kebutuhan gizi anak

sesuai dengan manusia.

2.2.5. Memahami cara memantau

nutrisi, kesehatan dan

keselamatan anak.

42

2.2.6. Mengetahui pola asuh yang

sesuai dengan usia anak.

2.2.7. Mengenal keunikan anak.

2.3. Memahami pemberian

rangsangan pendidikan,

pengasuhan, dan perlindungan

2.3.1. Mengenal cara-cara pemberian

rangsangan dalam pendidikan,


secara umum.

2.3.2. Memiliki keterampilan dalam

melakukan pemberian

rangsangan pada setiap aspek

perkembangan.

2.4. Membangun kerjasama dengan

orangtua dalam pendidikan,


anak.

2.4.1. Mengenal faktor-faktor

pengasuhan anak, sosial

ekonomi keluarga, dan sosial

kemasyarakatan yang

mendukung dan menghambat

perkembangan anak.

2.4.2. Mengkomunikasikan program

lembaga (pendidikan,


anak) kepada orang tua.

2.4.3. Meningkatkan keterlibatan

orang tua dalam program di

43

lembaga.

2.4.4. Meningkatkan kesinambungan

program lembaga dengan

lingkungan keluarga.

3. Kompetensi pedagogik

3.1.Merencanakan kegiatan

program pendidikan,


3.1.1. Menyusun rencana kegiatan

tahunan, semesteran,

bulanan, mingguan, harian.

3.1.2. Menetapkan kegiatan

bermain yang mendukung

tingkat pencapaian

perkembangan anak.

3.1.3. Merencanakan kegiatan

yang disusun berdasarkan

kelompok usia.

3.2.Melaksanakan proses

pendidikan, pengasuhan, dan

perlindungan.

3.2.1. Mengelola kegiatan sesuai

dengan rencana yang

disusun berdasarkan

kelompok usia.

3.2.2. Menggunakan metode

pembelajaran melalui

44

bermain sesuai dengan

karakteristik anak.

3.2.3. Memilih dan menggunakan

media yang sesuai dengan

kegiatan dan kondisi anak.

3.2.4. Memberikan motivasi untu

meningkatkan keterlibatan

anak dalam kegiatan.

3.2.5. Memberikan bimbingan

sesuai dengan kebutuhan

anak.

3.3.Melaksanakan penilaian

terhadap proses dan hasil

pendidikan, pengasuhan, dan

perlindungan.

3.3.1. Memilih cara-cara penilaian

yang sesuai dengan tujuan

yang akan dicapai.

3.3.2. Melakukan kegiatan

penilaian sesuai dengan

cara-cara yang telah

ditetapkan.

3.3.3. Mengolah hasil penilaian.

3.3.4. Menggunakan hasil-hasil

penilaian untuk berbagai

kepentingan pendidikan.

3.3.5. Mendokumentasikan hasil-

45

hasil penilaian.

4. Kompetensi Sosial

4.1.Beradaptasi dengan lingkungan.

4.1.1. Menyesuaikan diri dengan

teman sejawat.

4.1.2. Menaati aturan lembaga.

4.1.3. Menyesuaikan diri dengan

masyarakat sekitar.

4.1.4. Akomodatif terhadap anak

didik, orang tua, teman

sejawat dari berbagai latar

belakang budaya dan sosial

ekonomi.

4.2.Berkomunikasi secara efektif

4.2.1. Berkomunikasi secara

empatik dengan orang tua

peserta didik.

4.2.2. Berkomunikasi efektif

dengan anak didik, baik

secara fisik, verbal maupun

non verbal.

46

B. Kompetensi Guru PIAUD

1. Kompetensi Guru PIAUD

Seorang guru PAUD wajib pula memimiliki kompetensi-

kompetensi sebagai pendidik anak usia dini. Kompetensi ini sebagai

tolok ukur kemampuan seseorang dalam melakukan proses

pembelajaran, khususnya dalam pendidikan anak usia dini.

Kata kompetensi berasal dari bahasa inggris competency, sebagai

kata benda competence yang berarti kecakapan, kompetensi dan

kewenangan (Suwardi, 2007:3). Dalam konteks ini, kompetensi dapat

diartikan sebagai suatu kemampuan atau kecakapan yang terwujud

dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang dimilki

dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan fungsi profesionalnya.

Sedangkan menurut Ditjen Ketenagaan, Dirjen Dikdasmen,

Depdiknas, kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai-

nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.

Dari pengertian tersebut dapat diambil suatu pemahaman bahwa

kompetensi meliputi seluruh kemampuan guru yang berfungsi sebagai

penunjang dalam proses pembelajaran sehingga mampu memberikan

dampak yang positif terhadap peserta didik. Melalui kompetensi-

kompetensi yang dimiliki ini, seorang guru dapat dikatakan sebagai

guru profesional yang mampu memberikan pengajaran kepada anak

secara baik dan dapat menjadi teladan dalam kehidupan sehari-hari.

47

Sejalan dengan itu, ada pendapat lain yang mengatakan bahwa

kompetensi bersifat kompleks dan merupakan suatu kesatuan yang

utuh yang menggambarkan potensi, pengetahuan, sikap, dan nilai yang

dimiliki oleh seseorang dalam profesi tertentu berkenaan dengan

bagian-bagian yang dapat diaktualisasikan atau diwujudkan dalam

bentuk tindakan atau kinerja untuk menjalankan profesi tersebut

(Suwardi, 2007:4).

Kompetensi guru PAUD (Fadlilah, 2012: 91-96) antara lain:

a. Kompetensi Pedagogi

1) Memahami karakterisistik peserta didik usia TK/PAUD yang

berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial emosional,

moral, dan latar belakang sosial budaya.

2) Mengidentifikasi potensi (kemampuan) awal peserta didik usia

TK/PAUD dalam berbagai bidang pengembangan.

3) Mengidentifikasi kesulitan peserta didik usia TK/PAUD dalam

berbagai bidang pengembangan.

4) Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip bermain

sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai

bidang pengembangan di TK/PAUD.

5) Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik

bermain sambil belajar yang bersifat holistik, otentik, dan

bermakna, yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan

di TK/PAUD.

48

6) Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.

7) Menentukan tujuan kegiatan penngembangan yang mendidik.

8) Menentukan kegiatan bermain sambil belajar yang sesuai untuk

mencapai tujuan pengembangan.

9) Memilih materi kegiatan pengembangan yang mendidik, yaitu

kegiatan bermian sambil belajar sesuai dengan tujuan

pengembangan.

10) Menyusun perencanaan semester, mingguan, dan harian dalam

berbagai kegiatan pengembangan di TK/PAUD.

11) Mengembangkan indikator dan istrumen penilaian.

12) Memahami prinsip-prinsip perancangan kegiatan

pengembangan yang mendidik dan menyenangkan.

13) Mengembangkan komponen-komponen rancangan kegiatan

pengembangan yang mendidik dan menyenangkan.

14) Menyusun rancangan kegiatan pengembangan yang mendidik

yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, maupun di

luar kelas.

15) Menerapkan kegiatan bermain yang bersifat holistik, otentik

dan bermakna.

16) Menciptakan suasana bermain yang menyenangkan, inklusif,

dan demokratis.

17) Memanfaatkan media dan sumber belajar yang sesuai dengan

pendekatan bermain sambil belajar.

49

18) Menerapkan tahapan bermain anak dalam kegiatan

pengembangan TK/PAUD.

19) Mengambil keputusan transaksional dalam kegiatan

pengembangan di TK/PAUD sesuai dengan situasi

pengembangan yang mendidik.

20) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan kualitas kegiatan pengembangan yang mendidik.

21) Menyediakan berbagai kegiatan bermain sambil belajar untuk

mendorong peserta didik mengembangkan potensinya secara

optimal termasuk kreativitasnya.

22) Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif,

empatik dan santun,baik secara lisan maupun tulisan.

23) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan

peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi

pembelajaran yang terbangun secara siklikal dari a) penyiapan

kondisi psikologis peserta didik, b) memberikan pertanyaan

atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk

merespon, c) respons peserta didik, d) reaksi guru terhadap

respons peserta didik, dan setertusnya.

24) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil

belajar.

25) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk

menentukkan ketuntasan belajar.

50

26) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi kepada

pemangku kepentingan.

27) Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi

pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

b. Kompetensi Kepribadian

1) Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang

dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender.

2) Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan

norma sosial yang berlaku dalam masyarakat, serta kebudayaan

nasional Indonesia yang beragam.

3) Berperilaku jujur, tegas dan manusiawi.

4) Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia.

5) Berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik dan

anggota masyarakat di sekitarnya.

6) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil.

7) Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan

berwibawa.

8) Menunjukkan etos kerja dan tanggung jwab yang tinggi.

9) Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri.

10) Bekerja mandiri secara profesional.

11) Memahami kode etik profesi guru.

12) Menerapkan kode etik profesi guru.

13) Berperilaku sesuai dengan kode etik guru.

51

c. Kompetensi Sosial

1) Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman

sejawat, dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan

pembelajaran.

2) Tidak bersikap diskriminatif terhdap peserta didik, teman

sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena

perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga,

dan status sosial-ekonomi.

3) Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah

lainnya secara santun, empatik, dan efektif.

4) Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat

secara santun, empatik, dan efektif tentang program

pembelajaran dan kemajuan peserta didik.

5) Mengikutsertakan orangtua peserta didik dan masyarakat dalam

program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar

peserta didik.

6) Berdaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka

meningkatkan efektivitas sebagai pendidik, termasuk

memahami bahasa daerah setempat.

7) Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk

mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di

daerah yang bersangkutan.

52

8) Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan

komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka

meningkatkan kualitas pendidikan.

9) Mengomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada

komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan atau bentuk

lainnya.

d. Kompetensi Profesional

1) Menguasai konsep dasar matematika, sains, bahasa,

pengetahuan sosial, agama, seni, pendidikan jasmani,

kesehatan, dan gizi sebagai sarana pengembangan untuk setiap

bidang pengembangan anak TK/PAUD.

2) Menguasai penggunaan berbagai alat permainan untuk

mengembangkan aspek fisik, kognitif, sosial emosional, nilai

moral, sosial budaya, dan bahasa anak TK/PAUD.

3) Menguasai berbagai permainan anak.

4) Memahami kemajuan anak dalam setiap bidang pengembangan

di TK/PAUD.

5) Memahami tujuan setiap kegiatan pengembangan.

6) Memilih materi bidang pengembangan yang sesuai dengan

tingkat perkembangan peserta didik.

7) Mengolah materi bidang pengembangan secara kreatif sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik.

53

8) Mengolah materi bidang pengembangan secara kreatif sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik.

9) Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus

menerus.

10) Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan

keprofesionalan.

11) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan

keprofesionalan.

12) Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai

sumber.

13) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam

berkomunikasi.

14) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

pengembangan diri.

2. Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dalam Proses Belajar

Mengajar

Dalam upaya peningkatan kompetensi guru khususnya dalam

peningkatan kompetensi pedagogik harus dilakukan oleh semua pihak,

baik dari guru maupun dari kepala sekolah.Maka ada dua upaya dalam

peningkatan kompetensi guru yang mempunyai pengaruh besar antara

satu dengan yang lainnya.Yaitu upaya yang dilakukan oleh guru dan

upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah atau lembaga pendidikan

yang bersangkutan.

54

a. Upaya Guru Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedaogik

Dalam Proses Belajar Mengajar

Dalam upaya peningkatan kompetensi pedaogik guru

Raudhatul Athfal dalam proses belajar mengajar dapat

dilakukan dengan mengikuti beberapa kegiatan diantaranya

adalah sebagai berikut:

1) Mengikuti organisasi-organisasi keguruan

Organisasi-organisasi keguruan salah satunya yaitu

musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) yang bertujuan

untuk meningkatkan mutu dan kualitas guru dalam

kelompoknya masing-masing, selain itu tujuan dari

musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) yaitu untuk

menyatukan kekurangan konsep makna dan fungsi

pendidikan serta pemecahannya terhadap kekurangan yang

ada dan untuk mendorong guru melakukan tugas dengan

baik, sehingga mampu membawa guru menuju ke arah

peningkatan kompetensi yang dimilikinya.

Salah satu bentuk organisasi yang ada pada tingkat

Raudhatul Athfal adalah ikatan guru Raudhatul Athfal

(IGRA), himpunan pendidik dan tenaga pendidikan anak

usia dini Indonesia (HIMPAUDI) dan ikatan guru Taman

Kanak-kanak Indonesia (IGTKI). Yang memiliki tujuan

meningkatkan kesejahteraan anggota, meningkatkan akses

55

serta mutu pelayanan pendidikan anak usia dini serta

memberikan perlindungan terhadap setiap anggota dan

membantu dalam peningkatan mutu tenaga kependidikan

dalam jalur non formal.

2) Mengikuti Kursus Kependidikan

Mengikuti kursus sebenarnya bukan suatu teknik

melainkan salah satu alat yang dapat membantu guru

mengembangkan pengetahuan profesi mengajar dan

menambah keterampilan guru dalam melengkapi profesi

mereka.Dengan mengikuti kursus guru diarahkan ke dalam

dua hal.Pertama sebagai penyegaran dan kedua sebagai

upaya peningkatan pengetahuan, keterampilan dan

mengubah sikap tertentu (Piet A. Saharti, 2000:121).

Demikian untuk meningkatkan kompetensi yang

dimilikinya sebagai guru dapat diharapkan mengikuti

kursus yang berkaitan dengan dunia kependidikan.Karena

dengan meningkatkannya kompetensi yang dimiliki guru

dapat terus memberikan pendidikan yang terbaik untuk

peserta didik sesuai dengan perkembangan zaman yang ada.

56

b. Upaya Lembaga Pendidikan atau Kepala Sekolah dalam

Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru PIAUD

1) Megadakan Worksop

Worksop pendidikan adalah kegiatan dengan cara

mendatangkan para ahli pendidikan untuk mendiskusikan

masalah-masalah pendidikan. Worksopini bertujuan untuk

memecahkan masalah atau problema yang dihadapi guru

melalui percakapan dan bekerja secara berkelompok

maupun bersifat perorangan. Masalah yang dibahas muncul

dari peserta sendiri, metode pemecahan masalah dengan

cara musyawarah dan penyelidikan.

2) Mengadakan Peraturan

Kegiatan peraturan itu berkaitan, dengan kesempatan bagi

guru-guru untuk lebih mengembangkan kemampuan yang

dimiliki secara professional dalam melaksanakan proses

belajar mengajar. Mengingat tugas rutin seorang guru

adalah melakukan aktifitas mengajar dan mendidik, maka

sebagai guru perlu bertukar pendapat untuk menghasilkan

ide-ide baru melalui kegiatan penataran. Kegiatan

penataran bisa dilakukan dengan berbagai cara yaitu:

a) Dari pihak sekolah mengadakan penataran sendiri

dengan mendatangkan atau menyewa tutorial dianggap

57

sudah professional dan dapat memenuhi kebutuhan

yang diperlukan oleh guru.

b) Sekolah bekerja dengan sekolah lain yang sama-sama

membutuhkan penataran sebagai upaya peningkatan

personalia.

c) Sekolah mengutus salah satu sebagian guru untuk

mengikuti penataran yang diadakan oleh sekolah lain

atau lembaga yang membawahi.

3) Memotivasi Guru untuk membuat Karya Tulis Ilmiah

Karya tulis ilmiah adalah kegiatan penugasan atau

lapangan atau gagasan pemikiran ke dalam bentuk

karangan dengan mengikuti aturan dan metode ilmu

pengetahuan.Sehingga menghasilkan informasi ilmiah yang

dapat didiskusikan dan disebarluaskan kepada masyarakat

pendidikan serta didokumentasikan di perpustakaan sekolah

(Depag, 2001:66).

Adanya kegiatan membuat dan mempelajari karya

tulis ilmiah diharapkan guru dapat meningkatkan

kemampuan dan menghasilkan karya yang dapat membuat

pendidikan lebih mendapat ilmu dalam membuat media

pembelajaran atau alat peraga yang bersifat edukatif,

membuat lagu anak-anak yang berkaitan dengan materi

pembelajaran, kemampuan mendongeng dan sebagainya.

58

4) Memberikan Penghargaan (reward)

Penghargaan (reward) sangat penting diberikan

kepada siapa pun baik guru atau anak didik yang berhasil

menyelesaikan tugasnya dengan baik, karena dengan

adanya pemberian pengahargaan (reward) akan memotivasi

seseorang dan memberikan rangsangan agar seseorang

lebih meningkatkan kinerjanya (Mulyasa, 2006:151).

Penghargaan akan bermakna apabila dikaitkan

dengan prestasi tenaga kependidikan secara terbuka,

sehingga setiap tenaga kependidikan memiliki peluang

untuk meraihnya. Penggunaan penghargaan ini perlu

dilakukan secara tepat, efektif, dan efisien agar tidak

menimbulkan dampak negative.

5) Mengadakan Supervisi

Dengan adanya pengawasan atau supervise yang

dilakukan oleh kepala sekolah terhadap kinerja guru dapat

menciptakan kedisplinan dan semangat kerja yang tinggi

dalam lembaga. Pengawasan ini seharusnya dilakukan

dengan penuh keterbukaan antara kepala sekolah dengan

semua guru dalam lembaga agar tidak menimbulkan

kesenjangan antara pemimpin lembaga dan dewan guru.

59

6) Mengadakan Rapat Sekolah

Seorang kepala sekolah yang baik umumnya

menjalankan tugas-tugasnya berdasarkan rencana yang

telah disusunnya. Termasuk di dalam perencanaan itu

antara lain mengadakan rapat – rapat secara periodik

dengan guru-guru (Purwanto, 1995: 122).

Tujuan dari rapat sekolah ini untuk

mengintegrasikan seluruh guru yang berbeda pendapat,

pengalaman dan kemampuan untuk disatukan menjadi satu

keseluruhan potensi menjadi tujuan bersama dan

bekerjasama dalam mencapai tujuan tersebut, untuk

mendorong setiap guru dan berusaha meningkatkan

efektifitasnya dan musyawarah bersama dalam mencari dan

menemukan metode yang tepat dalam menciptakan proses

belajar sesuai dengan keadaan dan situasi di lembaga.

Berdasarkan uraian di atas, menjelaskan bahwa

dalam meningkatkan kualitas dan kompetensi guru dapat

dilihat dari berbagai sudut pandang dan upaya

meningkatkan kompetensi pedaogik guru terletak pada

profesionalnya dalam proses belajar mengajar.

60

BAB III

PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Paparan Data

I. Letak Geografis Raudhatul Athfal seKecamatan Kaliwungu

1. Raudhatul Athfal Siwal

Raudhatul Athfal Siwal bediri tanggal 1 Juli 1985, yang

terletak di jalan raya Siwal Kecamatan Kaliwungu Kabupaten

Semarang. Mempunyai visi “Menumbuhkan kembangkan anak

cerdas, sehat dan mandiri di dasari keimanan dan ketakwaan

terhadap Tuhan yang Maha Esa. Misi RA Siwal, antara lain:

a. Membiasakan anak berperilaku ramah, sopan, berbudi pekerti

luhur.

b. Membiasakan hidup bersih dan sehat.

c. Menanamkan rasa percaya diri, melatih kedisiplinan.

d. Memupuk kecerdasan dan kreatifitas anak sehingga fisik dan

psikis anak berkembang secara maksimal

2. Raudhatul Athfal Pager

Raudhatul Athfal Pager berdiri pada tanggal 1 Juli 1988,

yang terletak di jalan raya Pager Kecamatan Kaliwungu Kabupaten

Semarang. Jumlah pendidik disini yaitu 50 anak, terdiri dari

kelompok A dan B. Raudhatul Athfal Pager mempunyai visi

“Terwujudnya anak yang sehat jasmani dan rohani, kreatif, mandiri

dan berbudi pekerti mulia” dan misinya antara lain:

61

a. Mewujudkan anak kreatif melalui pengembangan daya

cipta dan seni.

b. Menumbuhkan sikap sosial melalui beramal saling

memberi dan saling mengerti.

c. Mewujudkan anak yang sehat jasmani dan rohani melalui

pelaksanaan pembelajaran motorik

3. Raudhatul Athfal Payungan

Raudhatul Athfal Payungan berdiri tanggal 1 Juli 1992

yang terletak di Jalan Raya Payungan Kecamatan Kaliwungu

Kabupaten Semarang. Mempunyai visi “Cerdas Santun dan Islami”

dengan misi:

a. Terwujud siswa terampil

b. Terwujud siswa berakhlakul karimah

c. Terwujudnya siswa sholeh dan sholihah

4. Raudhatul Athfal Jetis

Raudhatul Athfal Jetis berdiri tanggal 20 Juli 1987 yang

terletak di Jalan Raya Jetis Kecamatan Kaliwungu Kabupaten

Semarang.Mempunyai jumlah pendidik berjumlah 3 orang dan

murid sebanyak 35 anak. Raudhatul Athfal Jetis memiliki visi

“Mempersiapkan peserta didik menjadi generasi yang islami,

cerdas, kreatif, dan berakhlak mulia” dan mempunyai misi antara

lain:

62

a. Menggali potensi siswa melalui proses pembelajaran dan

bimbingan.

b. Tumbuh kembang potensi peserta didik melalui belajar

sambil bermain

c. Menanamkan peserta didik beriman dan bertaqwa

II. Gambaran Informan

1. Guru RA Siwal

a. Ibu LRU

Ibu LRU adalah seorang Kepala Sekolah di RA Siwal,

dimana beliau sudah megajar di RA Siwal 16 tahun sejak tahun

2001. Ibu LRU berusia 43 tahun yang beragama Islam dan

bertempat tinggal di dusun Siwal Kecamatan Kaliwungu.

Pendidikan terakhir ibu LUR adalah S1. Motivasi ibu LRU

menjadi seorang guru adalah terdorong menjadi pendidik di RA

Siwal karena menyukai anak-anak dan ingin mempunyai

sekolah RA dan mencetak generasi yang islami dan

berakhlakul karimah.

b. Ibu SK

Ibu SK adalah guru kelas B di RA Siwal, dimana beliau

sudah berpendidikan S1. Ibu SK sudah berusia 33 tahun, lebih

muda daripada ibu LRU. Bertempat tinggal di desa Siwal.

63

2. Guru RA Pager

a. Ibu M

Ibu M adalah seorang Kepala Sekolah di RA Pager, dimana

sudah sejak dahulu ibu M mengajar di RA Pager karena

menjadi penerus lembaga tersebut. Ibu M sudah berusia 42

tahun beragama Islam dan bertempat tinggal di desa Pager

Kecamatan Kaliwungu. Status pendidikan ibu M adalah S1.

b. Ibu SF

Ibu SF adalah guru kelas B, dimana beliau sudah berusia 44

tahun. 2 tahun lebih tua dari ibu M. Walaupun umurnya lebih

tua dari ibu M, ibu SF baru berpendidikan SMA. Ibu SF

bertempat tinggal di desa Pager.

c. Ibu SH

Ibu SH adalah guru kelas A, beliau lulusan SMA, ibu SH

tergolong guru termuda karena usianya baru 20 tahun. Ibu SH

bertempat tinggal di desa Pager.

3. Guru RA Payungan

a. Ibu TR

Ibu TR adalah seorang Kepala Sekolah di RA Payungan.

Sudah 16 tahun mengabdi di RA Panyungan. Motivasi ibu TR

menjadi guru RA adalah terdorong menjadi guru karena

mengingat banyak anak-anak kecil disini yang harus sekolah

64

jauh di Boyolali maka saya berniat dengan ikhlas mengajar

anak-anak. Setelah penerus pendiri RA meninggal dunia

kemudian saya mempunyai niat ikhlas untuk mendidik anak-

anak.Ibu TR sudah berusia 35 tahun beragama Islam dan

bertempat tinggal di Dusun Payungan Ke

kompetensi pedagogik guru raudhatul athfal...

Documents