kisi-kisi(kompetensi,capaianpembelajaran

KISI-KISI (KOMPETENSI, CAPAIAN PEMBELAJARAN,INDIKATOR ESSENSIAL, CONTOH SOAL DAN PEMBAHASAN)

PEDAGOGIK

Kompetensi CapaianPembelajaran

Indikator Esensial

Perencanaanpembelajaran

Merumuskanindikatorkompetensi dancapaianpembelajaranberdasarkan standarkompetensi lulusan

1. Dengan mencermatistandar kompetensilulusan peserta dapatmerumuskan indikatorkompetensi

Soal1. Pada rancangan pembelajaran terdapat contoh kompetensi dasaryaitu mengidentifikasi jenis, sifat, dan fungsi bahan alam daritanaman untuk produk karya seni rupa dan kriya, maka rumusanindikator yang bisa dikembangkan guru pada tingkatan kognitifmencipta (C6) yang tepat, adalah….A. Mengelompokan bahan alam dari tanaman pandan untukproduk karya seni rupa

B. Menyebutkan fungsi tanaman pandan untuk produk karya senirupa

C. Menjelaskan sifat tanaman pandan untuk produk karya senirupa

D. Membedakan sifat tanaman pandan dengan tanaman suji untukproduk karya seni rupa

E. Membuat produk karya sei rupa dari tanaman pandanPembahasanUntuk menjawab soal tersebut peserta harus memahami tingkatankognitif dengan kata kerja operasionalnya contoh;Tingkatan kognitif Contoh kata kerja operasionalC1: Mengingat menyebutkan, menghafalkan,

mengetahui, menuliskan, memberi labelC2: memahami Membedakan, menerangkan,

mengartikan, merangkum,mengelompokan

C3: Menerapkan Melaksanakan, melakukan, melatih,membiasaan, membedakan,menyelesaikan, menggunakan

2

C4: Menganalisis Memilih, menata, menyeleksi,megdiagnosis, mengedit, menguraikan

C5: Mengevaluasi Membuktikan, memisahkan, menguji,mengukur, mengkritik, memvalidasi,memonitor

C6: Mencipta Membangun, membentuk, membuat,menamilkan, memperjelas, menemukan,menyususn

Kata kerja operasional “membuat” termasuk dalam tingkatan kognitifC6 (Mencipta).

Jawaban: E


Indikator Esensial


Merumuskan indikatorkompetensi dan capaianpembelajaranberdasarkan standarkompetensi lulusan

2. Berdasarkan rumusanindikator kompetensipeserta dapatmerumuskan capaianpembelajaran (tujuanpembelajaran)

Soal2. Pada sebuah rancangan pembelajaran (RPP) tertulis contohrumusan indikator kompetensi yaitu “menjelaskan kondisi operasisistem dan komponen perangkat keras”, jika seorang pendidikakan menyusun menjadi tujuan pembelajaran maka rumusanyang tepat adalah….A. Setelah melaksanakan proses pembelajaran melalui praktik,siswa dapat menjelaskan kondisi operasi sistem dan komponenperangkat keras berupa komponen input, proses dan output

B. Setelah melaksanakan proses pembelajaran dan menggaliinformasi melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan kondisioperasi sistem dan komponen perangkat keras secara benar

C. Siswa dapat menjelaskan kondisi operasi sistem dan komponenperangkat keras berupa komponen input, proses dan outputsecara benar

D. Menjelaskan kondisi operasi sistem dan komponen perangkatkeras komponen input, proses dan output tanpa melihatcatatan

3

E. Setelah melaksanakan proses pembelajaran dan menggaliinformasi melalui diskusi, materi kondisi operasi sistem dankomponen perangkat keras secara benar tanpa melihatcatatan.

PembahasanUnsur-unsur dalam merumuskan tujuan pembelajaran hendaknyamemenuhi kaidah ABCD yaitu;A : Audience adalah peserta didik yang akan belajarB : Behavior adalah perilaku yang spesifik yang akan

dimunculkan oleh peserta didik setelah selesaimemperoleh pengalaman belajar dalampelajaran tersebut

C : Condition adalah kondisi, yang berarti batasan yangdikenakan kepada peserta didik ataualat/peralatan yang digunakan peserta didikpada saat dilakukan penilaian

D : Degree adalah tingkat keberhasilan peserta didikdalam mencapai perilaku

Setelah melaksanakan proses pembelajaran dan menggali informasiC

melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan kondisi operasi sistem danA B

komponen perangkat keras secara benarD

Jawaban: B


Indikator Esensial


Menetapkan materi,proses, sumber, media,penilaian, dan evaluasipembelajaran

3. Berdasarkan capaianpembelajaran (tujuanpembelajaran) yangtelah dirumuskan,peserta dapatmenetapkan materipembelajaran yangdiperlukan

4

Soal3. Pada saat menyusun perencanaan pembelajaran pokok materitentang Unggas, seorang guru merumuskan tujuan pembelajaranagar siswa dapat mendefinisikan hewan unggas, mengelompokandan membedakan jenis-jenis unggas. Adapun pilihan strategipembelajaran untuk menjelaskan materi kepada siswa tersebutyaitu strategi pembelajaran deduktif. Mendasarkan tujuan danstrategi pembelajaran tersebut mencerminkan ragampengetahuan yang jenisnya….A. FaktaB. ProsedurC. KeterampilanD. KonsepE. Prinsip

PembahasanBerikut merupakan tabel untuk mempermudah dalam menentukan

jenis materi

Jenis Materi Indikator hasil belajar yang harus dikuasaisiswa

Fakta Apabila siswa diminta untuk menyebutkan nama,kapan, dimana suatu peristiwa terjadi

Konsep Apabila siswa diminta untuk mengemukakandefinisi, membedakan dua hal, mengklasifikasikan

Prosedur Apabila siswa diminta untuk menjelaskanlangkah-langkah pemecahan suatu persoalanmenurut prosedur tertentu

Prinsip Apabila siswa diminta untuk menjelaskanhubungan antar berbagai konsep, sebab akibat

Keterampilan Apabila siswa diminta untuk membuat sesuatuAspek afektif Apabila siswa diminta memilih dan melakukan

sikap tertentu terhadap suatu kejadianAspek motorik Apabila siswa diminta untuk melakukan kegiatan

menggunakan anggota badanTujuan pembelajaran yang meminta siswa dapat mendefinisikanhewan unggas, mengelompokan dan membedakan jenis-jenisunggas termasuk jenis materi berupa konsep

5

Jawaban: D


Indikator Esensial



4. Berdasarkan capaianpembelajaran (tujuanpembelajaran) yangtelah dirumuskan danmateri yang ditentukan,peserta dapatmenetapkan prosespembelajaran yangsesuai.

Soal4. Perencanaan pembelajaran yang menenkankan pada prosesketerlibatan peserta didik secara penuh untuk dapat menemukanmateri yang dipelajari dan dihubungkan dengan situasi kehidupansehari-hari sehingga mendorong peserta didik dapat menerapkandalam kehidupan mereka, pilihan strategi pembelajaran yangtepat yaitu….A. KooperatifB. InkuiriC. Problem solvingD. DiscoveryE. Kontekstual

PembahasanUntuk menjawab soal di atas peserta harus memahami model-modelpembelajaran dan karateristiknya, seperti; Kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang terstruktursecara sistematis di mana siswa-siswa bekerjasama dalamkelompok-kelompok kecil dengan anggota antara empatsampai lima orang secara heterogen untuk mencapai tujuan-tujuan bersama

Problem solving merupakan kerangka konseptual tentangproses pembelajaran yang menggunakan masalah-masalah riildalam kehidupan nyata (otentik), bersifat tidak tentu, terbukadan mendua untuk merangsang dan menantang siswa berpikirkritis untuk memecahkannya.

6

Inkuiri adalah proses untuk memperoleh dan mendapatkaninformasi dengan melakukan observasi atau eksperimen gunamencari jawaban maupun memecahkan masalah terhadappertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan berpikirkritis dan logis

Discovery learning adalah model pembelajaran yangmelibatkan siswa secara aktif untuk mencari dan menyelidikisuatu permasalahan sehingga siswa dapat menyimpulkan konsepdari pembelajaran yang telah dipelajari

Kontektual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsepbelajar yang mengaitkan antara materi yang diajarkan-nyadengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswamembuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinyadengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Jawaban: E


Indikator Esensial



5. Berdasarkan capaianpembelajaran (tujuanpembelajaran) yangtelah dirumuskan danmateri yang ditentukan,peserta dapatmenetapkan sumberbelajar/mediapembelajaran yangdiperlukan.

Soal5. Saat merancang pembelajaran seorang guru inginmenyederhanakan konsep/prinsip /hukum yang komplekssehingga dapat memperjelas penyajian pesan secara tertulis,media apa yang paling tepat dipilih oleh guru tersebut....A. BaganB. APE (Alat Permaian Edukadif)C. Flip ChartD. Foto

7

E. Gambar

PembahasanUntuk menjawab soal ini, peserta harus memahami pengertian, jenis,keunggulan dan kelemahan masing-masing media pembelajaran;1. Media fotoKelebihan Sifatnya konkret, menunjukkan pokok masalah dibandingmedia verbal.

Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Mengatasi keterbatasan pengamatan Dapat memperjelas suatu masalah Murah harganya dan gampang didapat serta digunakan.Kelemahan: Hanya menekankan persepsi indera mata Gambar /foto yang terlalu kompleks kurang efektif untukkegiatan pembelajaran

Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.Syarat pembuatan media foto yang baik: Autentik Sederhana Ukuran relatif (menyesuaikan ruang) Mengandung gerak atau perbuatan Gambar hendaklah bagus dari sudut seni

2. SketsaSketsa adalah gambar yang sederhana, draft kasar yang

melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Sketsa, selaindapat memeperjelas penyampaian pesan, menghindari verbalisme,menarik perhatian siswa, harganyapun tak perlu dipersoalkan sebabmedia ini dibuat langsung oleh guru. Sketsa, yang dibuat secaracepat sementara guru menerangkan dapat pula dipakai untuk tujuantersebut.3. DiagramSebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis

dan simbol, diagram, atau skema menggambarkan struktur dariobeyeknya secara garis besar, menunjukkan hubungan yang adaantar komponennya atau sifat-sifat proses yang terjadi.Ciri-ciri diagram yang perlu diketahui: bersifat simbolis dan abstrak sehingga kadang sulit dimengerti

8

untuk dapat membaca diagram seoarang harus punya latarbelakang tentang apa yang didiagramkan

walaupun sulit dimengerti, karena sifatnya yang padat, diagramdapat memperjelas arti

Diagram yang baik sebagai media pendidikan: Benar, digambar rapi, diberi titel, label dan penjelasan-penjelasan yang perlu.

Cukup besar dan ditempatkan secara strategis Penyusunanya disesuaikan dengan pola membaca yang umum,dari kiri ke kanan, dan dari atas ke bawah.

4. Bagan/chartSeperti halnya media grafis yang lain, fungsinya yang pokok

adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit disampaikansecara tertulis atau secara.

Syarat bagan yang baik, adalah: Dapat dimengerti anak Sederhana dan lugas, tidak rumit dan berbelit-belit Diganti pada waktu-waktu tertentu agar tetap termasa jugatidak kehilangan daya tarik.

Contoh: bagan organisasi, bagan alur siklus air5. GrafikSebagai suatu media visual, grafik adalah gambar sederhana yang

menggunakan titik-titik, garis atau gambar. Grafik disusunberdasarkan prinsip-prinsip matematik dan menggunakan data-datakomparatif.Kelebihan grafik sebagai media adalah: Bermanfaat untuk mempelajari dan mengingat data-datakuantitatif dan hubungan-hubungannya.

Memungkinkan secara cepat kita mengadakan analisis,interpretasi, dan perbandingan anatara data-data yangdisajikan baik dalam hal ukuran, pertumbuhan dan arah.

Penyajian data grafik: jelas, cepat, menarik, ringkas, dan logis.Media grafis dikatakan baik, jika memenuhi ketentuan sebagai

berikut: Jelas untuk dilihat seluruh kelas Hanya menyajikan satu ide setiap grafik Ada jarak/ruang kosong antara kolom-kolom bagiannya Warna yang digunakan kontras dan harmonis Berjudul dan ringkas

9

Sederhana Mudah dibaca Praktis, mudah diatur Menggambarkan kenyataan/realisme Menarik Jelas dan tak memerlukan informasi tambahan Teliti

6. APEAlat permainan edukatif (APE) adalah alat yang digunakan oleh

anak untuk bermain sambil belajar artinya alat dan bermain itusendiri merupakan sarana belajar yang menyenangkan. Anak tidakakan bosan-bosan bermain, di samping itu dengan bermain akanmembawa anak kepada pengalaman yang positif dalam segalaaspek, seperti aspek pengembangan keimanan dan ketakwaan, dayapikir, daya cipta, kemampuan olah tubuh (jasmani)”.Jawaban: A


Indikator Esensial



6. Berdasarkan capaianpembelajaran (tujuanpembelajaran) danproses pembelajaranyang telah ditentukan,peserta dapatmenetapkan jenisevaluasi yang tepat

Soal6. Seorang guru merancang evaluasi dengan mendasarkan padaindikator dan tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan di RPP.Evaluasi tersebut dimaksudkan untuk menentukan hasil dankemajuan belajar siswa, maka jenis evalausi yang tepat dipiliholeh guru adalah….A. Evaluasi formatifB. Evaluasi sumatifC. Evaluasi selektifD. Evaluasi diagnostikE. Evaluasi penempatan

Pembahasan

10

Jenis evaluasi berdasarkan tujuan1. Evaluasi diagnostik adalah evaluasi yang ditujukan untukmenelaah kelemahan- kelemahan siswa beserta faktor-faktorpenyebabnya.

2. Evaluasi selektif adalah evaluasi yang digunakan untuk memilihsiswa yang paling tepat sesuai dengan kriteria programkegiatan tertentu.

3. Evaluasi penempatan adalah evaluasi yang digunakan untukmenempatkan siswa dalam program pendidikan tertentu yangsesuai dengan karakteristik siswa.

4. Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilaksanakan untukmemperbaiki dan meningkatan proses belajar dan mengajar.

5. Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan untukmenentukan hasil dan kemajuan belajar siswa.

Jenis evaluasi berdasarkan sasaran1. Evaluasi konteks adalah valuasi yang ditujukan untukmengukur konteks program baik mengenai rasional tujuan,latar belakang program, maupun kebutuhan-kebutuhan yangmuncul dalam perencanaan.

2. Evaluasi input adalah evaluasi yang diarahkan untukmengetahui input baik sumber daya maupun strategi yangdigunakan untuk mencapai tujuan.

3. Evaluasi proses adalah evaluasi yang ditujukan untuk melihatproses pelaksanaan, baik mengenai kalancaran proses,kesesuaian dengan rencana, faktor pendukung dan faktorhambatan yang muncul dalam proses pelaksanaan, dansejenisnya.

4. Evaluasi hasil atau produk adalah evaluasi yang diarahkanuntuk melihat hasil program yang dicapai sebagai dasar untukmenentukan keputusan akhir, diperbaiki, dimodifikasi,ditingkatkan atau dihentikan.

5. Evaluasi outcome atau lulusan adalah evaluasi yang diarahkanuntuk melihat hasil belajar siswa lebih lanjut, yaitu evaluasilulusan setelah terjun ke masyarakat.

Jenis evaluasi berdasarkan lingkup kegiatan pembelajaran1. Evaluasi program pembelajaran; evaluasi yang mencakupterhadap tujuan pembelajaran, isi program pembelajaran,strategi belajar mengajar, aspe-aspek program pembelajaranyang lain.

11

2. Evaluasi proses pembelajaran; evaluasi yang mencakupkesesuaian antara peoses pembelajaran dengan garis-garisbesar program pembelajaran yang di tetapkan, kemampuanguru dalam melaksanakan proses pembelajaran, kemampuansiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

3. Evaluasi hasil pembelajaran; evaluasi hasil belajar mencakuptingkat penguasaan siswa terhadap tujuan pembelajaran yangditetapkan, baik umum maupun khusus, ditinjau dalam aspekkognitif, afektif, psikomotorik.

Jenis evaluasi berdasarkan objek dan subjek evaluasiBerdasarkan objek:1. Evaluasi input adalah evaluasi terhadap siswa mencakupkemampuan kepribadian, sikap, keyakinan.

2. Evaluasi transformasi adalah evaluasi terhadap unsur-unsurtransformasi proses pembelajaran anatara lain materi, media,metode dan lain-lain.

3. Evaluasi output adalah evaluasi terhadap lulusan yangmengacu pada ketercapaian hasil pembelajaran.

Berdasarkan subjek:1. Evaluasi internal adalah evaluasi yang dilakukan oleh orangdalam sekolah sebagai evaluator, misalnya guru.

2. Evaluasi eksternal adalah evaluasi yang dilakukan oleh orangluar sekolah sebagai evaluator, misalnya orangtua, masyarakat.

Jawaban: B


Indikator Esensial


Menyusun RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP)sesuai silabus

7. Dengan mencermatisilabus, peserta dapatmenganalisisketerkaitan antarkomponen silabus

Soal7. Seorang Guru mencari materi dan media dari internet saatmenyusun rencana pembelajaran (RPP), materi dan mediatersebut akan disampaikan pada proses pembelajaran denganmaksud agar siswa tidak mengalami kesulitan memahamipelajaran. Langkah apa yang harus dilakukan oleh seorang Guru

12

saat memilih materi pelajaran….a. Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam kompetensiinti, kompetensi dasar, dan indikator

b. Menganalisis potensi peserta didik; relevansi dengankarakteristik daerah; dan struktur keilmuan

c. Menyesuaikan dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual,emosional, sosial, dan spritual peserta didik

d. Melihat kebermanfaatan bagi peserta didik; aktualitas,kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran

e. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutanlingkungan, alat dan sumber bahan, dan alokasi waktu

PembahasanLangkah-langkah dalam memilih materi pelajaran

Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam kompetensiinti, kompetensi dasar, dan indikator

Mengidentifikasi jenis-jenis materi pelajaran Memilih materi pembelajaran yang sesuai atau relevan denganKD dan indicator pencapaian

Memilih sumber materi pelajaranSementara

Potensi peserta didik, relevansi dengan karakteristik daerah,dan struktur keilmuan

Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, danspritual peserta didik

Kebermanfaatan bagi peserta didik, aktualitas, kedalaman,dan keluasan materi pembelajaran

Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutanlingkungan, alat dan sumber bahan, dan alokasi waktu

Bukan termasuk langkah-langkah memilih materi tetapi prinsip dalammemilih materi

Jawaban: A


Indikator Esensial


Menyusun RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP)

8. Dengan mencermatisilabus yang telahditentukan, peserta

13

sesuai silabus dapat menyusunRencana PelaksanaanPembelajaran (RPP)dengan tepat

Soal8. Dengan mencermati silabus, seorang guru akan merancangpelaksanaan pembelajaran (RPP). Sebagaimana yang tertuangdalam Permendikbud RI No 22 tahun 2016 Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) mencakup sekurang-kurangnya....A. Kompetesi inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, materiajar, model pembelajaran, metode pembelajaran, strategipembelajaran, dan penilaian hasil belajar

B. Identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensidasar, materi ajar, model pembelajaran, metode pengajaran,sumber belajar, penilaian hasil belajar, dan bobot penilaianhasil belajar

C. Standar kompetensi, kompetensi dasar, metode pengajaran,media pembelajaran, sumber belajar, langkah pembelajaran,tes hasil belajar, dan kunci jawaban tes

D. Identitas mata pelajaran, tujuan pembelajaran, materi ajar,model pembelajaran, media, sumber belajar, langkahpembelajaran, dan penilaian hasil belajar

E. Identitas sekolah, identitas mata pelajaran, tujuanpembelajaran, materi ajar, media, sumber belajar, langkahpembelajaran, dan penilaian hasil belajar

PembahasanPermendikbud No 22 tahun 2016 tentang standar proses

pendidikan dasar dan menengah menjelaskan bahwa RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatanpembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPPdikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatanpembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai KompetensiDasar (KD).RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan

satu kali pertemuan atau lebih. Dalam Permendikbud No 22 tahun2016, secara tegas menjelaskan komponen minimal RPP terdiri atas:

14

a. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;b. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema, mencakup: 1)kelas/semester, 2) materi pokok, dan 3) alokasi waktuditentukan berdasarkan keperluan untuk pencapaian KD danbeban belajar, dengan mempertimbangkan jumlah jampelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harusdicapai;

c. Kompetensi Dasar, adalah sejumlah kemampuan minimal yangharus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentusebagai rujukan penyusunan indikator pencapaian kompetensi.Kompetensi dasar dalam RPP, merujuk kompetensi dasar yangtercantum dalam silabus;

d. Indikator pencapaian kompetensi adalah perilaku yang dapatdiukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaiankompetensi dasar tertentu. Indikator pencapaian kompetensimenjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaiankompetensi disusun guru dengan merujuk kompetensi dasar.Dengan pertimbangan tertentu, guru dapat menentukantingkatan indikator lebih tinggi dari kompetensi dasar(kemampuan minimal) yang ditentukan silabus. Pertimbangantertentu yang dimaksud, antara lain: agar lulusan memiliki nilaikompetitif, atau kelengkapan fasilitas laboratorium lebih baikdari satuan pendidikan sejenis. Indikator pencapaiankompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerjaoperasional yang dapat diamati dan/atau diukur, yangmencakup kompetensi pengetahuan (kognitif), sikap (afektif)dan keterampilan (psikomotor);

e. Tujuan Pembelajaran dirumuskan lebih spesifik atau detaildengan merujuk indikator pencapaian kompetensi. Jikacakupan dan kedalaman materi pembelajaran sudah tidakdapat dijabarkan lebih detail dan spesifik lagi, maka tujuanpembelajaran disusun sama persis dengan indikatorpencapaian kompetensi.

f. Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip dan

15

prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butirpokok bahasan/sub pokok bahasan sesuai dengan rumusanindikator pencapaian kompetensi. Materi pembelajaran secaralengkap dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik dapatdilampirkan.

g. Model/Metode pembelajaran, model pembelajaran (lebih luasdari metode, dan mempunyai sintak jelas) digunakan guruuntuk mewujudkan proses pembelajaran dan suasana belajaryang mengaktifkan peserta didik untuk mencapai kompetensidasar. Penggunaan model pembelajaran hendaknyamempertimbangkan karakteristik peserta didik, dankarakteristik materi pembelajaran. Untuk memperkuatpendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antarmatapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran)perlu diterapkan pembelajaran berbasispenyingkapan/penelitian (model pembelajarandiscovery/inquiry). Untuk mendorong kemampuan berpikirpeserta didik abad 21, baik secara individual maupun kelompokmaka sangat disarankan menggunakan model pembelajaranberbasis pemecahan masalah (problem based learning). Untukmenstimulan kemampuan ketrampilan dan berkarya pesertadidik, baik secara individual maupun kelompok, maka pemilihanmodel pembelajaran berbasis proyek sangat tepat. Tentunyapara guru harus memahami berbagai model pembelajaran lainyang dapat mengaktifkan pengalaman belajar peserta didik.

h. Media Pembelajaran, berupa alat bantu guru untukmenyampaikan materi pembelajaran, agar peserta didiktermotivasi, menarik perhatian, dan berminat mengikutipelajaran. Jenis-jenis media pembelajaran dan karakterisnya,perlu dipahami pada guru, sehingga pemilihan mediapembelajaran dapat mengoptimalkan perhatian dan hasilbelajar peserta didik.

i. Sumber belajar, dapat berupa buku cetak, buku elektronik,media yang berfungsi sebagai sumber belajar, peralatan,lingkungan belajar yang relevan;

j. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran, serangkaian aktivitaspengelolaan pengalaman belajar siswa, melalui tahapanpendahuluan, inti dan penutup. Pada tahapan pendahuluan,

16

guru melakukan kegiatan: 1) memimpin doa dan mempresensikehadiran peserta didik, 2) memberikan apersepsi, 3)menyampaikan tujuan pembelajaran, dan 4) memotivasipeserta didik. Pada tahapan inti, guru mengelola pembelajaranmerujuk pada sintak (prosedur) model pembelajaran yangdipilihnya. Tahapan penutup, guru melakukan kegiatan: 1)rangkuman materi pembelajaran, 2) penilaian, dan 3) tindaklanjut pembelajaran berikutnya.

k. Penilaian, penilaian proses belajar dan hasil belajardikembangkan oleh guru, dilakukan dengan prosedur:1. menetapkan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPPyang telah disusun;

2. menyusun kisi-kisi penilaian;3. membuat instrumen penilaian serta pedoman penilaian;4. melakukan analisis kualitas instrumen penilaian;5. melakukan penilaian;6. mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasilpenilaian;

7. melaporkan hasil penilaian; dan8. memanfaatkan laporan hasil penilaian.

Jawaban: E


Indikator Esensial

Melaksanakanpembelajaran

Melaksanakanpembelajaran denganmewujudkan suasanadan prosespembelajaran yangsesuai dengan kaidahpedagogik untukmemfasilitasipengembangan potensidiri dan karakter siswa

9. Melalui paparan kasus,peserta dapatmemberikan pilihanpemecahan masalahpelaksanaanpembelajaran untukmengembangkanpotensi siswa.

Soal9. Seorang guru senior mengajar siswanya dengan metode diskusidan menggunakan media gambar yang sudah berlangsung daritahun ke tahun. Pada awal semester baru 2019 siswa dikelas

17

tersebut diketahui 70% memiliki preferensi belajar kinestetiksehingga mereka tidak fokus saat pembelajaran dan diskusiberlangsung, siswa lebih senang jika mengerjakan tugas yangdiberikan oleh guru. Dari kasus tersebut strategi pembelajaranyang paling tepat dipilih guru….A. KooperatifB. Project based learningC. KontekstualD. InquryE. Discovery

PembahasanUntuk menjawab pertanyaan, anda harus memahami macam-macamstrategi pembelajaran; Kooperatif pada intinya adalah suatu strategi pembelajaran yangterstruktur secara sistematis di mana siswa-siswa bekerjasamadalam kelompok-kelompok kecil dengan anggota antaraempat sampai lima orang secara heterogen untuk mencapaitujuan-tujuan bersama

Problem solving merupakan kerangka konseptual tentangproses pembelajaran yang menggunakan masalah-masalah riildalam kehidupan nyata (otentik), bersifat tidak tentu, terbuka danmendua untuk merangsang dan menantang siswa berpikir kritisuntuk memecahkannya.

Project based learning atau PjBL merupakan strategipembelajaran yang dikembangkan berdasarkan penerapan proyekdengan melibatkan siswa menyelidiki masalah dunia nyata

Inkuiri adalah proses untuk memperoleh dan mendapatkaninformasi dengan melakukan observasi atau eksperimen gunamencari jawaban maupun memecahkan masalah terhadappertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan berpikirkritis dan logis

Discovery learning adalah model pembelajaran yang melibatkansiswa secara aktif untuk mencari dan menyelidiki suatupermasalahan sehingga siswa dapat menyimpulkan konsep daripembelajaran yang telah dipelajari

Kontektual kontekstual (Contextual Teaching and Learning)adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antaramateri yang diajarkan-nya dengan situasi dunia nyata siswa danmendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

18

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidu-pan merekasehari-hari.

Jawaban: B


Indikator Esensial

Melaksanakanpembelajaran

Melaksanakanpembelajaran denganmewujudkan suasanadan prosespembelajaran yangsesuai dengan kaidahpedagogik untukmemfasilitasipengembangan potensidiri dan karakter siswa

10. Melalui paparankasus,peserta dapatmemberikan pilihanpemecahan masalahpelaksanaanpembelajaran untukmengembangkankarakter siswa.

Soal10. Di sekolah seorang guru menuliskan beberapa aturan sepertidilarang menginjak rumput dan mencoret-coret meja hal inimerupakan pembiasaan kepada peserta didik agar berkembangkecerdasan….A. NaturalisB. KinestetisC. Visual spasialD. Verbal linguisticE. Logis matematis

PembahasanPembelajaran logis matematis di sekolah dapat dikembangkanmelalui beberapa strategi seperti berikut ini:1. Menceritakan masalah yang dihadapi sehari-hari, kemudiandipecahkan dengan bantuan pemikiran matematis denganmengatur waktu penyelesaian dengan tepat dan efektif.

2. Merencanakan suatu eksperimen dengan menggunakan metodeilmiah yang diawali dengan mengungkapkan masalah, membuathipotesis, melakukan percobaan, menafsirkan data, dan menarikkesimpulan.

3. Membuat diagram venn untuk mempolakan masalah agar mudahmembangun pengertian sehingga mudah dipecahkan.

19

4. Membuat analogi untuk menjelaskan sesuatu sehingga mudahdipahami, misalnya menjelaskan tentang peristiwa erosidiwujudkan dengan analogi menumpahkan air pada kepala yangtidak berambut, air akan cepat mengalir ke badan.

5. Menggunakan ketrampilan berpikir dari tingkat rendah hinggaberpikir tingkat tinggi untuk menyelesaikan masalah.

6. Mengkategorikan fakta–fakta yang dipelajari sesuai sifat danjenisnya untuk memudahkan mengingat.

7. Merancang suatu pola atau kode, atau simbol untuk mengetahuiobyek yang ingin dipelajari.

Pembelajaran yang dirancang untuk mengaktifkan kecerdasan visualspasial adalah1. VisualisasiPenerapan metode ini dengan menciptakan “layar lebar” di benaksiswa, guru dapat membimbing dengan memejamkan mata danmembayangkan apa yang baru saja mereka pelajari dan dimintauntuk menceritakan kembali.

2. Penggunaan warnaPenggunaan warna untuk memberi penekanan pada polaperaturan atau klasifikasi selama proses pembelajaran, misalwarna merah pada semua kata–kata penting yang harusdipahami peserta didik. Warna juga sebagai penghilang stresspeserta didik ketika menghadapi hal sulit menemukan makna.

3. Metafora gambarMetafora gambar adalah pengekspresian gagasan melaluipencitraan visual. Nilai pendidikan metafora ada pembentukanhubungan hal yang sudah diketahui siswa dan yang diajarkan.

4. Sketsa gagasanStrategi sketsa gagasan ini meminta peserta didikmenggambarkan poin kunci, gagasan utama, tema sentral, ataukonsep yang diajarkan, agar cepat dan mudah sketsa tidak harusrapi menyerupai kenyataan.

5. Simbol grafisPembelajaran yang dapat membangkitkan kecerdasan linguistikdalam diri peserta didik dengan strategi berikut;1. BerceritaPeserta didik akan senang menceritakan kisah yang dimilikikepada temannya sebayanya, sebagian yang lain merasa malu.Mendengarkan cerita melibatkan keterampilan mendengar dan

20

linguistik. Metode bercerita bisa diajarkan kepada peserta didikdengan pendahuluan yang menarik, pemilihan karakter, ceritayang dipilih mengandung imajinasi yang bias dibayangkan olehpendengar, memakai efek suara, tangan dan gerakan tubuh,suara jelas serta ekspresif, dan kontak mata dengan pendengar.

2. DiskusiDiskusi kelas digunakan hampir disetiap mata pelajaran dansemua tingkat. Ada beberapa hal yang harus dipenuhi agarhasilnya positif dan memuaskan.

3. Merekam dengan tape recorderTape recorder digunakan untuk sebagai pengumpul informasi,wawancara, dan dapat digunakan untuk menyediakan informasi.Peserta didik dapat menggunakan untuk mempersiapkan tulisan,mengolah gagasan, sekaligus membicarakan topic mereka.Peserta didik yang kurang cakap menulis mungkin bisa merekampemikiran mereka sebagai mode ekspresi alternative. Manfaatlain bias digunakan mengirim surat lisan kepada peserta didik lainuntuk menceritakan pengalaman pribadi mereka, danmemperoleh umpan balik tentang sosialisasi di lingkungan kelas.

4. Menulis jurnalJurnal ini dapat dibuat sangat pribadi dan hanya diceritakan padaguru atau dibacakan secara teratur di depan kelas. Jurnal inidapat merangkum kecerdasan majemuk dengan menggunakangambar, sketsa foto, dialog, dan data non verbal. Topic yangditulis bias bidang umum, spesifik, catatan matematika, gagasanbaru, dan mata pelajaran lain

5. PublikasiPublikasi dapat dilakukan dengan berbagai cara. Tulisan pesertadidik dapat difotocopi dan disebarkan. Tulisan–tulisan dapatdijilid dalam bentuk buku dan ditempatkan khusus dikelas atauperpustakaan, dan dipublikasikan di web site sekolah. Jikamemungkinkan membentuk kelompok khusus kepenulisan utukdiskusi buku dan tulisan peserta didik. Apabila peserta didik tahubahwa orang lain menggandakan, mendiskusikan, bahkanmemperdebatkan tulisan mereka, hal itu memotivasi untuk terusmengembangkan keahliannya.

Pembelajaran dikelas yang dapat mengaktifkan kecerdasankinestetik adalah;1. Respontubuh

21

Mintalah peserta didik menanggapi pelajaran menggunakantubuh sebagai media respon misalnya mengangkat tangan,mengangguk, atau tersenyum jika memahami penjelasan guru.

2. Teater kelasMeminta peserta didik memerankan teks, soal, atau materi lainyang harus dipelajari dengan mendramakan isinya.

3. Konsep kinestetisPermainan tebak–tebakan yang dilakukan dengan gerakan yangmenantang kemampuan peserta didik untuk mengungkapkanpengetahuan dengan cara tidak konvensional.

4. Hands on thinkingMemberi kesempatan peserta didik untuk memanipulasi obyekatau menciptakan sesuatu dari tangan mereka dengan membuatpatung, kolase, atau bentuk kerajinan lain.

5. Peta tubuhTubuh manusia dapat digunakan sebagai alat pedagogis yangberguna, missal jari untuk menghitung, dengan menggunakangerakan fisik akan menginternalisasikan gagasan.

Pembelajaran di kelas yang mengembangkan kecerdasannaturalis adalah;1. Jalan–jalan di alam terbukaCara ini untuk menguatkan materi yang akan dipelajari untuksemua mata pelajaran, misalnya untuk melukiskan perjuanganpahlawan, mempelajari pertumbuhan dan cuaca.

2. Melihat keluar jendelaUntuk mengurangi kebosanan peserta didik di kelas, metode inidapat dilakukan oleh guru dengan observasi diluar kelas,melakukan pengamatan, dan mencatatat hasilnya.

3. EkostudiStrategi ini mengintegrasikan kepedulian peserta didik padakelangsungan bumi untuk semua mata pelajaran, misal; tidakmenginjak rumput, tidak membuang sampah sembarangan.

Jawaban: A


Indikator Esensial

Menilai danmengevaluasipembelajaran

Melaksanakan penilaianotentik-holistik yangmencakup ranah sikap,

11. Dengan mencermatiRPP dan prosespembelajaran, peserta

22

pengetahuan, danketerampilan;

dapat memberikanpilihan jenis penilaianotentik-holistikterhadap aspek sikap

Soal11. Seorang guru ingin mengetahui kemampuan siswa dalammengatur dan mengelola perbedaan pendapat ketika dilakukandiskusi kelompok. Guru tersebut membuat lembar daftar cek(check list) dalam bentuk skala yang harus diisikan oleh siswauntuk menilai teman kelompoknya. Jenis penilaian otentik-holistikyang dapat dipilih oleh guru tersebut yaitu….A. Penilaian kinerjaB. Penilaian proyekC. Penilaian portofolioD. Pertanyaan terbukaE. Penilaian diri

PembahasanPenilaian KinerjaPenilaian kinerja sering disebut sebagai penilaian unjuk kerja(performance assessment). Bentuk penilaian ini digunakan untukmengukur status kemampuan belajar peserta didik berdasarkan hasilkerja dari suatu tugas. Pada penilaian kinerja peserta didik dimintauntuk mendemonstrasikan tugas belajar tertentu dengan maksudagar peserta didik mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilanyang dimilikinya. Instrumen yang dapat digunakan untuk merekamhasil belajar pada penilaian kinerja ini antara lain: daftar cek (checklist), catatan anekdot/narasi, skala penilaian (rating scale).Penilaian ProyekPenilaian proyek (project assessment) adalah bentuk penilaian yangdiujudkan dalam bentuk pemberian tugas kepada peserta didiksecara berkelompok. Penilaian ini difokuskan pada penilaian terhadaptugas belajar yang harus diselesaikan oleh peserta didik dalamperiode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat juga dikatakansebagai penilaian berbentuk penugasan yang bertujuan untukmengukur kemampuan peserta didik menghasilkan karya tertentuyang dilakukan secara berkelompok. Dengan menggunakan penilaianproyek pendidik dapat memperoleh informasi berkaitan dengankemampuan peserta didik dalam hal pengetahuan, pemahaman,

23

aplikasi, sintesis informasi atau data, sampai dengan pemaknaanatau penyimpulan.Penilaian PortofolioPenilaian portofolio merupakan salah satu penilaian otentik yangdikenakan pada sekumpulan karya peserta didik yang diambil selamaproses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu. Karya-karya iniberkaitan dengan mata pelajaran dan disusun secara sistematis danterogansir. Proses penilaian portofolio dilakukan secara bersamaantara antara peserta didik dan guru. Hal ini dimaksudkan untukmenentukan fakta-fakta peserta didik dan proses bagaimana fakta-fakta tersebut diperoleh sebagai salah satu bukti bahwa peserta didiktelah memiliki kompetensi dasar dan indikator hasil belajar sesuaidengan yang telah ditetapkan.Untuk melakukan penilaian portofolio secara tepat perlumemperhatikan hal-hal seperti berikut ini, yaitu: kesesuaian, salingpercaya antara pendidik dan peserta didik, kerahasiaan bersamaantara pendidik dan peserta didik, kepuasan, milik bersama antarapendidik guru dan peserta didik, penilaian proses dan hasil.JurnalJurnal belajar merupakan rekaman tertulis tentang apa yangdilakukan peserta didik berkaitan dengan apa-apa yang telahdipelajari. Jurnal belajar ini dapat digunakan untuk merekam ataumeringkas aspek-aspek yang berhubungan dengan topik-topik kunciyang dipelajari. Misalnya, perasaan siswa terhadap suatu pelajaran,kesulitan yang dialami, atau keberhasilan di dalam memecahkanmasalah atau topik tertentu atau berbagai macam catatan dankomentar yang dibuat siswa.Jurnal merupakan tulisan yang dibuatpeserta didik untuk menunjukkan segala sesuatu yang telahdipelajari atau diperoleh dalam proses pembelajaran. Jadi, jurnaldapat juga diartikan sebagai catatan pribadi siswa tentang materiyang disampaikan oleh guru di kelas maupun kondisi prosespembelajaran di kelas.Penilaian DiriPenilaian diri (self assessment) adalah suatu teknik penilaian di manapeserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan denganproses dan tingkat pencapaian kompetensi yang diperolehnya dalampelajaran tertentu. Dalam proses penilaian diri, bukan berarti tugaspendidik untuk menilai dilimpahkan kepada peserta didik semata danterbebas dari kegiatan melakukan penilaian. Dengan penilaian diri,

24

diharapkan dapat melengkapi dan menambah penilaian yang telahdilakukan pendidik.Untuk melaksanakan penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlumemperhatikan hal-hal seperti: menentukan terlebih dahulukompetensi atau aspek apa yang akan dinilai; langkah berikutnyamenentukan kriteria penilaian yang akan digunakan; merancangformat penilaian yang akan digunakan seperti pedoman penskoran,daftar tanda cek, atau skala penilaian; peserta didik diminta untukmelakukan penilaian diri; pendidik mengkaji sampel hasil penilaiansecara acak, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasamelakukan penilaian diri secara cermat dan objektif; dan pendidikmenyampaikan umpan balik kepada peserta didik yang didasarkanpada hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secaraacak.Penilaian AntartemanPenilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan carameminta peseta didik untuk saling menilai temannya terkait denganpencapain kompetensi, sikap, dan perilaku keseharian peserta didik.Penilaian ini dapat dilakukan secara berkelompok untukmendapatkan informasi sekitar kompetensi peserta didik dalamkelompok. Informasi ini dapat dijadikan sebagai bahan menentukanpencapaian hasil belajar peserta didik.Pertanyaan TerbukaPenilaian otentik juga dilakukan dengan cara meminta peserta didikmembaca materi pelajaran, kemudian merespon pertanyaan terbuka.Penilaian ini lebih difokuskan terhadap bagaimana peserta didikmengaplikasikan informasi daripada seberapa banyak peserta didikmemanggil kembali apa yang telah diajarkan. Pertanyaan terbukatesebut harus dibatasi supaya jawabannya tidak terlalu luas danbermakna sesuai dengan tujuannya.

Jawaban: A


Indikator Esensial


Melaksanakan penilaianotentik-holistik yangmencakup ranah sikap,pengetahuan, dan

12. Dengan mencermatiRPP dan prosespembelajaran, pesertadapat memberikan

25

keterampilan pilihan jenis penilaianotentik-holistik terhadapaspek pengetahuan

Soal12. Jika guru memberikan penugasan kepada siswa yang bertujuanuntuk mengukur kemampuan dalam menghasilkan karya tertentudan dilakukan secara berkelompok. Maka jenis penilaian otentikyang tepat adalah….A. Peniaian kinerjaB. Peniaian portofolioC. Penilaian proyekD. Penilaian jurnalE. Penilaian diri

PembahasanPenilaian KinerjaPenilaian kinerja sering disebut sebagai penilaian unjuk kerja(performance assessment). Bentuk penilaian ini digunakan untukmengukur status kemampuan belajar peserta didik berdasarkan hasilkerja dari suatu tugas. Pada penilaian kinerja peserta didik dimintauntuk mendemonstrasikan tugas belajar tertentu dengan maksudagar peerta didik mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilanyang dimilikinya. Instrumen yang dapat digunakan untuk merekamhasil belajar pada penilaian kinerja ini antara lain: daftar cek (checklist), catatan anekdot/narasi, skala penilaian (rating scale).Penilaian ProyekPenilaian proyek (project assessment) adalah bentuk penilaian yangdiwujudkan dalam bentuk pemberian tugas kepada peserta didiksecara berkelompok. Penilaian ini difokuskan pada penilaian terhadaptugas belajar yang harus diselesaikan oleh peserta didik dalamperiode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat juga dikatakansebagai penilaian berbentuk penugasan yang bertujuan untukmengukur kemampuan peserta didik menghasilkan karya tertentuyang dilakukan secara berkelompok. Dengan menggunakan penilaianproyek pendidik dapat memperoleh informasi berkaitan dengankemampuan peserta didik dalam hal pengetahuan, pemahaman,aplikasi, sintesis informasi atau data, sampai dengan pemaknaanatau penyimpulan.Penilaian PortofolioPenilaian portofolio merupakan salah satu penilaian otentik yang

26

dikenakan pada sekumpulan karya peserta didik yang diambil selamaproses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu. Karya-karya iniberkaitan dengan mata pelajaran dan disusun secara sistematis danterogansir. Proses penilaian portofolio dilakukan secara bersamaantara antara peserta didik dan guru. Hal ini dimaksudkan untukmenentukan fakta-fakta peserta didik dan proses bagaimana fakta-fakta tersebut diperoleh sebagai salah satu bukti bahwa peserta didiktelah memiliki kompetensi dasar dan indikator hasil belajar sesuaidengan yang telah ditetapkan.Untuk melakukan penilaian portofolio secara tepat perlumemperhatikan hal-hal seperti berikut ini, yaitu: kesesuaian, salingpercaya antara pendidik dan peserta didik, kerahasiaan bersamaantara pendidik dan peserta didik, kepuasan, milik bersama antarapendidik guru dan peserta didik, penilaian proses dan hasil.JurnalJurnal belajar merupakan rekaman tertulis tentang apa yangdilakukan peserta didik berkaitan dengan apa-apa yang telahdipelajari. Jurnal belajar ini dapat digunakan untuk merekam ataumeringkas aspek-aspek yang berhubungan dengan topik-topik kunciyang dipelajari. Misalnya, perasaan siswa terhadap suatu pelajaran,kesulitan yang dialami, atau keberhasilan di dalam memecahkanmasalah atau topik tertentu atau berbagai macam catatan dankomentar yang dibuat siswa.Jurnal merupakan tulisan yang dibuatpeserta didik untuk menunjukkan segala sesuatu yang telahdipelajari atau diperoleh dalam proses pembelajaran. Jadi, jurnaldapat juga diartikan sebagai catatan pribadi siswa tentang materiyang disampaikan oleh guru di kelas maupun kondisi prosespembelajaran di kelas.Penilaian TertulisPenilaian tertulis mensuplai jawaban isian atau melengkapi, jawabansingkat atau pendek dan uraian. Penilaian tertulis yang termasukdalam model penilaian otentik adalah penilaian yang berbentukuraian atau esai yang menuntut peserta didik mampu mengingat,memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,mensintesis, mengevaluasi dan sebagainya atas materi yang telahdipelajari. Penilaian ini sebisa mungkin bersifat komprehensif,sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, danketerampilan peserta didik. Dalam menyusun instrumen penilaiantertulis perlu dipertimbangkan hal-hal seperti kesesuaian soal dengan

27

indikator pada kurikulum, konstruksisoal atau pertanyaan harus jelasdan tegas, dan bahasa yang digunakan tidak menimbulkanpenafsiran ganda.Penilaian DiriPenilaian diri (self assessment) adalah suatu teknik penilaian dimanapeserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan denganproses dan tingkat pencapaian kompetensi yang diperolehnya dalampelajaran tertentu. Dalam proses penilaian diri, bukan berarti tugaspendidik untuk menilai dilimpahkan kepada peserta didik semata danterbebas dari kegiatan melakukan penilaian. Dengan penilaian diri,diharapkan dapat melengkapi dan menambah penilaian yang telahdilakukan pendidik.Untuk melaksanakan penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlumemperhatikan hal-hal seperti: menentukan terlebih dahulukompetensi atau aspek apa yang akan dinilai; langkah berikutnyamenentukan kriteria penilaian yang akan digunakan; merancangformat penilaian yang akan digunakan seperti pedoman penskoran,daftar tanda cek, atau skala penilaian; peserta didik diminta untukmelakukan penilaian diri; pendidik mengkaji sampel hasil penilaiansecara acak, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasamelakukan penilaian diri secara cermat dan objektif; dan pendidikmenyampaikan umpan balik kepada peserta didik yang didasarkanpada hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secaraacak.Jawaban: C


Indikator Esensial


Melaksanakan penilaianotentik-holistik yangmencakup ranah sikap,pengetahuan, danketerampilan

13. Dengan mencermatiRPP dan prosespembelajaran, pesertadapat memberikanpilihan jenis penilaianotentik-holistik terhadapaspek keterampilan

Soal13. Pada akhir pembelajaran siswa diminta untuk

mendemonstrasikan tugas belajar yang diberikan guru dengantujuan agar siswa tersebut mengaplikasikan kemampuan

28

keterampilan yang dimilikinya dan guru dapat menilaikompetensinya. Instrumen yang dapat dipilih oleh guru untukmerekam hasil belajar yaitu….A. Daftar cek (check list)B. Benar salah (true false)C. Pilihan ganda (multiple choice)D. Menjodohkan (matching)E. Jawaban bebas (Completion test)

PembahasanPenilaian KinerjaSecara umum tes dapat dipilahkan kedalam bentuk tes

penampilan atau unjuk kerja (performance test), tes lisan, dan testulis. Tes penampilan adalah tes dalam bentuk tindakan atau unjukkerja untuk mengukur seberapajauh seseorang dapat melakukansesuatu tugas atau pekerjaan sesuai dengan standar atau kriteriayang ditetapkan. Misalnya tes keterampilan dalam mengoperasikanalat atau peralatan seperti komputer, peralatan produk teknologi,memperagakan gerakan, dan kegiatan belajar lain yang sejenis.Dengan menggunakan tes penampilan atau tes keterampilan makadapat diketahui secara langsung tingkat atau kualitas keterampilanpeserta didik yang sudah dirumuskan dan ditetapkan dalamkompetensi dasar. Di samping itu, tes keterampilan atau tes praktekdapat berfungsi sebagai media belajar untuk mengurangi kejenuhan.Namun demikian, penggunaan tes keterampilan akan menghadapikendala jika peralatan yang digunakan tidak memadai untukmendukung pelaksanaan tes itu sendiri. Dilihat dari segi biaya, tesketerampilan relatif mahal manakala dibutuhkan kelengkapanfasilitas tes keterampilan yang lebih kompleks.Tes lisan (oral test) yang dilaksanakan secara lisan, soal atau

pertanyaan diberikan secara lisan dan jawaban yang diberikan jugadinyatakan secara lisan. Tes tulis (written test) adalah tes yangdilaksanakan secara tertulis, pertanyaan atau soal dinyatakan secaratertulis dan jawaban yang diberikan oleh peserta tes juga dinyatakansecara tertulis. Tes tulis dapat dikelompokkan menjadi dua yakni tesbentuk uraian (essay test) dan tes bentuk obyektif (objective test).Tes bentuk uraian adalah tes yang jawabannya tidak disediakan padalembar soal, tetapi harus diungkap atau diberikan sendiri olehpeserta tes. Pengungkapan jawaban oleh peserta tes sangatbervariasi dilihat dari sisi gaya bahasa dan keluasan lingkup jawaban.

29

Berdasarkan sifat jawaban inilah maka tes bentuk uraian dapatdipilah menjadi uraian bebas dan uraian terbatas. Tes uraian bebasmemberi keleluasaan pada peserta tes untuk mengungkapkan secarapanjang lebar jawaban yang diberikan. Tes uraian terbatasmembatasi peserta tes dalam menjawab berdasarkan aspek-aspektertentu dari materi yang diujikan.Tes bentuk obyektif adalah yang jawabannya disediakan oleh

pembuat soal, peserta tes hanya memilih jawaban yang benardengan cara memberi tanda silang (X), tanda centang (V), ataulingkaran (O). Secara umum tes bentuk obyektif dapat dipilahkanmenjadi dua yaitu tes menyajikan (supply test) dan tes pilihan(selection test). Tes bentuk pilihan (selection test) dapat dipilahmenjadi benar – salah (true – false), menjodohkan (matching test),pilihan ganda (multiple choice), tes analogi (analogy test), dan tesmenyusun kembali (rearrangement test) .Tes menyajikan (supply test) adalah tes yang pertanyaan atau

soalnya disusun sedemikian rupa dengan maksud agar peserta tesmemberikan jawaban cukup dengan satu atau dua kata saja. Tesbentuk pilihan (selection test) adalah tes yang formatnya disusunsedemikian rupa yang mengharuskan peserta tes menjawab dengancara memilih alternatif jawaban yang disediakan dengan memberitanda sesuai petunjuk. Tes bentuk pilihan ini dapat disusun dalambentuk benar-salah, menjodohkan, dan pilihan ganda. Tes benar-salah (true-false) adalah bentuk tes yang soal atau pertanyaannyaberupa pernyataan. Pernyataan tersebut dapat berupa pernyataanyang benar dan pernyataan yang salah. Peserta tes diminta untukmerespons pernyataan tersebut dengan cara memberi tanda ataumemilih huruf B jika pernyataan benar dan memberi tanda ataumemilih S jika pernyataan salah. Tes menjodohkan (matching test)adalah format tes yang disusun dalam dua bagian yaitu bagianpertanyaan atau pernyataan dan bagian jawaban.Tes pilihan gandaadalah bentuk tes yang disusun berupa pertanyaan sebagai pokoksoal (stem) dan alternatif pilihan jawaban. Alternatif pilihan jawabandapat terdiri tiga, empat, atau lima. Peserta tes diminta memilih satujawaban yang benar dari alternatif jawaban yang disediakan dengancara memberi tanda sesuai dengan petunjuk. Tes pilihan ganda inidapat dipilah menjadi pilihan ganda, pilihan ganda sebab–akibat,pilihan ganda analisis kasus, pilihan ganda kompleks, dan pilihanganda membaca diagram/grafik/peta. Tes analogi (analogy test)

30

adalah jenis tes bentuk obyektif yang disusun sedemikian rupadimana dalam menjawab pertanyaan atau pernyataan peserta tesdiminta memilih bentuk yang sesuai dengan pernyataan sebelumnya.Tes menyusun kembali (rearrangement test) adalah jenis tes obyektifyang disusun sedemikian rupa sehingga format pernyataan ataupertanyaan tersusun dalam kalimat yang tidak teratur. Dalam tesjenis ini peserta tes diminta untuk menyusun kembali rangkaiankalimat yang tidak teratur tersebut menjadi urutan pengertian atauproses yang benar.Penilaian kinerja sering disebut sebagai penilaian unjuk kerja

(performance assessment). Bentuk penilaian ini digunakan untukmengukur status kemampuan belajar peserta didik berdasarkan hasilkerja dari suatu tugas. Pada penilaian kinerja peserta didik dimintauntuk mendemonstrasikan tugas belajar tertentu dengan maksudagar peerta didik mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilanyang dimilikinya. Instrumen yang dapat digunakan untuk merekamhasil belajar pada penilaian kinerja ini antara lain: daftar cek(check list), catatan anekdot/narasi, skala penilaian (ratingscale).Jawaban: A


Indikator Esensial


Menggunakan hasilpenilaian untukmeningkatkan kualitaspembelajaran.

14. Melalui paparankasus, peserta dapatmenganalisis hasilpenilaian pembelajaran

Soal14. Sebagian siswa mengalami kesulitan menjawab soal tes pilihanganda yang disusun oleh guru hal tersebut disebabkan materidalam soal sebagian belum dipelajari oleh siswa, karena materitersebut seharusnya diberikan pada pertemuan berikutnya. Halyang seharusnya dilakukan guru dalam menyusun soal tes pilihanganda pada aspek materi yaitu….A. Soal harus sesuai dengan indikatorB. Pokok soal harus dirumuskan secara jelasC. Pilihan jawaban harus homogen dan logisD. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama

31

E. Butir tes tidak tergantung pada jawaban sebelumnyaPembahasan

Analisis secara teoritis adalah telaah soal yang difokuskan padaaspek materi, konstruksi, dan bahasa. Penelaahan kualitas soalbentuk obyektif pada aspek materi dimaksudkan untuk mengetahuiapakah materi yang diujikan sudah sesuai dengan kompetensi atauhasil belajar yang ditetapkan, dan apakah materi soal sudah sesuaidengan tingkat atau jenjang kemampuan berpikir peserta tes, sertaapakah kunci jawaban sudah sesuai dengan isi pokok soal. Telaahkualitas soal pada aspek konstruksi dimaksudkan untuk mengetahuiteknik penulisan butir-butir soal sudah merujuk pada kaidah-kaidahpenulisan soal yang baik. Pada aspek bahasa, telaah soaldimaksudkan untuk mengetahui apakah bahasa yang digunakancukup jelas dan mudah dimengerti, tidak menimbulkan multiinterpretasi, serta sesuai dengan kaidah penggunaan bahasa yangberlaku.Secara teoritis, kualitas soal tes bentuk objektif dapat ditelaahdengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: Butir harus sesuai dengan indicator yang ditetapkan Hanya ada satu jawaban yang benar Pengecoh homogin, dan berfungsiKelebihan tes bentuk obyektif Lingkup materi yang diujikan luas sehingga dapat mewakilimateri yang sudah diajarkan (representatif)

Tingkat validitas isi relatif tinggi Proses koreksi dan penyekoran mudah dan obyektif Tidak memungkinkan peserta tes untuk mengemukakan hal-halyang tidak berkaitan dengan pertanyaan

Informasi hasil tes dapat lebih cepat Tingkat reliabilitas tinggi Memungkinkan penyelenggaraan tes bersama pada wilayah yangluas

Kelemahan tes obyektif Tidak mengembangkan daya nalar peserta tes Peserta tes cenderung menjawab dengan jalan menerka Memungkinkan terjadinya kecurangan, saling menyontek Mengembangkan dan menyusun soal relatif sulit dan waktu lama Membutuhkan waktu untuk membaca soal dan jawabannyasehinnga mengurangi waktu ujian

32

Salah satu bentuk tes obyektif yaitu tes pilihan ganda. Tes pilihanganda adalah bentuk tes yang jawabannya harus dipilih daribeberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan.Jawaban: A


Indikator Esensial


Menggunakan hasilpenilaian untukmeningkatkan kualitaspembelajaran.

15. Melalui paparankasus, peserta dapatmenentukan tindaklanjut hasil penilaianpembelajaran

Soal15. Hasil penilaian akhir yang dilakukan oleh guru diketahuibeberapa siswa telah memenuhi ketuntasan belajar dan ada jugasiswa yang belum memenuhi kreteria ketuntasan belajar.Mendasarkan pada kasus tersebut guru dapat melakukan tindaklanjut hasil penilaian yang dapat dimanfaatkan untuk beberapahal. Berikut merupakan pemanfaatan hasil penilaian oleh Guru,kecuali…A. Memperbaiki program pembelajaranB. Menyelenggarakan program remedial bagi siswa yang hasilnyarendah

C. Menyelenggarakan program pengayaan bagi siswa yanghasilnya tinggi

D. Mengadministrasikan hasil penilaianE. Menyusun laporan hasil penilaian

PembahasanHasil tes atau hasil penilaian dapat digunakan untuk mengetahui

kemampuan dan perkembangan peserta didik dalam menerapkanpengetahuan dalam tugas tertentu. Di samping itu hasil penilaiandapat juga memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan padasatuan pendidikan. Berdasarkan analisis hasil penilaian, dapatditentukan langkah atau upaya yang harus dilakukan oleh pendidikdan peserta didik dalam meningkatkan kualitas proses dan hasilbelajar. Oleh sebab itu hasil penilaian yang diperoleh harusdiinformasikan langsung kepada peserta didik sehingga dapatdimanfaatkan untuk kepentingan peserta didik (assessment as

33

learning), pendidik (assessment for learning), dan satuanpendidikanselama proses pembelajaran berlangsung (melalui PenilaianHarian/pengamatan harian) maupun setelah beberapa kali programpembelajaran (Penilaian Tengah Semester), atau setelah selesaiprogram pembelajaran selama satu semester.Hasil penilaian berupa informasi tentang peserta didik yang telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)/ Ketuntasan BelajarMinimal (KBM) dan peserta didik yang belum mencapai KKM/KBM,perlu ditindaklanjuti dengan program pembelajaran remedial danpengayaan bagi peserta didik yang telah melampaui KKM/KBM.Penilaian yang dilakukan oleh pendidik juga digunakan untukmengetahui capaian akhir penguasaan kompetensi peserta didikyang dituangkan dalam rapor.Hasil penilaian merupakan cerminan prestasi dan tingkah laku

peserta didik selama melakukan kegiatan belajar. Dengan melihathasil akhir beserta keterangan yang ada peserta didik dapatmengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya sehingga dia dapatmemperbaiki sikap dalam pembelajaran selanjutnya. Bagi pendidik,hasil belajar yang dicapai peserta didik merupakan cerminan prestasidan kondisi yang dapat dicapainya dalam mengimplementasikanprogram pembelajaran yang sudah dirancang di dalam Silabus danRencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Oleh karena itu, hasilpenilaian yang diperoleh peserta didik menjadi bahan untukmemperbaiki program pembelajaran yang disusunnya sekaligusmencari upaya untuk meningkatkan keprofesionalannya.Selain itu, pendidik bertanggung jawab pula untuk memperbaiki

prestasi peserta didik yang belum berhasil melalui programperbaikan/remediasi. Bagi peserta didik yang sudah mencapai batasmaksimum, pendidik dapat memberi program pengayaan dengantujuan mengembangkan prestasinya. Hal yang tidak boleh dilupakandalam pemanfaatan hasil penilaian peserta didik adalah untukmenyusun laporan hasil penilaian sebagai fungsí administrasi.Pada prinsipnya nilai akhir suatu mata pelajaran adalah gabungan

dari seluruh pencapaian KD yang ditargetkan. Dengan demikian,pendidik harus membuat tabel spesifikasi yang memuat macam KDdan pencapaian hasil setiap KD, termasuk aspek yang dinilai dalamsetiap KD. Pendidik juga harus membuat pembobotan atas dasarhasil yang diperoleh sesuai dengan jenis penilaian yang dilakukan.Perlu diperhatikan bahwa yang lebih penting adalah penilaian harus

34

terbuka dalam arti bahwa peserta didik sejak awal sudah memahamibagaimana pendidik dalam menilai keberhasilan belajarnya.Jawaban: D

SOAL-SOAL LATIHAN FORMATIF(KUNCI JAWABAN ADA DI BAWAH)

Ketentuan mengerjakan soal latihan formatif; Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memilihsalah satu jawaban yang menurut anda paling benar.

Cocokan hasil jawaban anda dengan kunci jawaban Hitunglah jawaban Anda yang benar dengan rumus yang telahdisediakan

Berilah penilaian atas tingkat pengethuan yang telah anda kuasai

A. Soal-Soal Formatif1. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknikpembelajaran yang mendidik secara kreatif denganmengintegrasikan teknologi merupakan kompetensi inti pedagogikpada aspek…A. Penguasaan terhadap karateristik peserta didikB. Penguasaan pada teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaranC. Pengembangan kurikulumD. Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidikE. berkomunikasi pada peserta didik

2. Teori ini memandang belajar sebagai hasil dari pembentukanhubungan antara rangsangan dari luar (stimulus) dan balasan darisiswa (response) yang dapat diamati. Semakin sering hubungan(bond) antara rangsangan dan balasan terjadi, maka akan semakinkuatlah hubungan keduanya (law of exercise). Teori belajar yangdimaksud adalah….A. BehaviorismeB. KognitifC. HumanistikD. SibernetikE. Kontruktivisme

35

3. Di dalam proses pembelajaran, para siswa dihadapkan dengansituasi di mana ia bebas untuk mengumpulkan data, membuatdugaan (hipotesis), mencoba-coba (trial and error), mencari danmenemukan keteraturan (pola), menggeneralisasi atau menyusunrumus beserta bentuk umum, membuktikan benar tidaknyadugaannya itu. Hal ini merupakan penerapan teori belajar….A. SibernetikB. KognitifC. HumannistikD. BehaviorismeE. Konstruktivisme

4. Seorang guru yang mengembangkan tujuan pembelajaran untukmenggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapaioleh peserta didik sesuai dengan kompetensinya dimuat dalam....A. SilabusB. RPPC. Silabus dan RPPD. SKLE. Lembar penilaian

5. Dalam mempersiapkan pembelajaran seorang guru akan selalubertemu dengan istilah silabus dan RPP. Silabus dan RPP sama-samasebagai rencana proses pembelajaran, perbedaannya adalah sebagaiberikut...A. Silabus berisi kompetensi dasar sedangkan rpp mengarahkankegiatan belajar untuk mencapai kompetensi dasar

B. Silabus bersumber dari standar isi dan standar lulusan,sedangkan RPP bersumber dari standar kompetensi lulusan

C. RPP dibuat oleh setiap guru, sedangkan silabus dibuat oleh timguru

D. RPP dan silabus keduanya disusun oleh setiap satan pendidikan.E. Dalam silabus dijelaskan metode, media pembelajaran, sumberbelajar, langkah-langkah pembelajaran, evaluasi secara rinci

6. Model pembelajaran yang mempunyai keunggulan antara lain;berpikir dan bertindak kreatif, memecahkan masalah yang dihadapisecara realistis, merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswauntuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat, adalah….A. Role PlayingB. Inquiry

36

C. Problem SolvingD. Picture and PictureE. Kontektual

7. Seorang guru mengajukan pertanyaan kepada siswa dengan tujuanagar siswa tersebut mengingat kembali materi pelajaran yang sudahdipelajari sebelumnya, hal tersebut termasuk kegiatan...A. Memberikan acuanB. Melaksanakan tes awalC. Memberikan bimbinganD. Membuat kaitanE. Meningkatkan motivasi

8. Seorang guru menjumpai kebiasaan belajar yang kurang tepat yangdilakukan oleh salah seorang siswa-nya sehingga kesulitan dalammengikuti pelajaran. Langkah awal yang tepat untuk mengatasikesulitan belajar demikian yaitu....A. Tunjukkan akibat atau dampak kebiasaan belajar yang salahterhadap prestasi belajar

B. Berikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikanaspirasinya secara rasional

C. Ciptakan iklim sosial yang sehat antara guru dengan siswa danantar siswa didalam kelas

D. Susun aturan dan batasan-batasan dalam proses pembelajaranE. Berikan kesempatan memperoleh pengalaman yangmenyenangkan atau memperoleh sukses dalam belajar meskipunprestasinya minimal

9. Faktor yang penting dipertimbangkan oleh seorang guru dalammelaksanakan diskusi pemecahan masalah pada prosespembelajaran adalah....A. Waktu yang tersedia untuk melaksanakan diskusiB. Rumusan masalah yang harus didiskusikanC. Jumlah peserta didik yang mengikti pembelajaranD. Motivasi belajar siswaE. Ruang yang tersedia

10. Seorang guru menjumpai kelas yang motivasi dan prestasi belajarsiswanya rendah, hal utama yang menyebabkan motivasi danprestasi belajar rendah karena....A. Suasana kelas kurang kondusif karena tidak tersedia saranabelajar yang lengkap.

37

B. Siswa pasif dalam belajar dan lebih senang bemain.C. Siswa tidak mendapat bimbingan belajar dari orang tua.D. Pembelajaran kurang menghargai perbedaan individu siswa.E. Siswa cenderung lebih suka belajar dalam kelompok

11. Pada saat mempersiapkan pembelajaran seorang guru dapatmenyusun strategi pembelajaran dan menentukan media yang akandigunakan dalam pembelajaran tersebut. Kemampuan dasar yangharus dimiliki seorang guru terkait dengan keterampilan memilihmedia pembelajaran adalah…A. Guru harus mengetahui latar sosial budaya siswa dan sekolahB. Guru mengetahui cara mengevaluasi pembelajarang denganmedia

C. Guru harus memahami karakteristik dari media pembelajarantersebut.

D. Guru harus menyesuaikan diri dengan kemampuan sekolah.E. Guru menyesuaikan dengan materi pembelajaran.

12. Seorang guru harus mampu memanfaatkan media pembelajarandan sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaraan utuh.Pernyataan berikut yang benar terkait dengan media pembelajaranadalah...A. Media pembelajaran yang paling baik adalah media yang berbasisTIK

B. Sebuah media dapat digunakan untuk semua kegiatanpembelajaran

C. Semua media pembelajaran sama cara pemanfaatannyaD. Media dapat digunakan sebagai pembawa pesan dalam suatukegiatan pembelajaran

E. Memilih media tidak perlu banyak pertimbangan agar tidakmerepotkan

13. Setiap materi pembelajaran memiliki tingkat kesukaran yangbervariasi. Untuk memudahkan siswa memahami materi yangmemiliki tingkat kesukaran tinggi guru sering memanfaatkan mediapembelajaran. Misalnya, media gambar atau tayangan video yangberisi sistem peredaran darah. Fungsi media pada pernyataantersebut adalah….A. Menampilkan objek yang terlalu besarB. Menampilkan obyek yang sulit diamatiC. Membuat konkrit konsep yang abstrak

38

D. Menampilkan objek yang tidak dapat diamati dengan matatelanjang.

E. Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat di dalamlingkungan belajar

14. Jika guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakanmasalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan danmengintergrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya,dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guidingquestion) dan membimbing peserta didik berkolaboratif yangmengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum.Pembelajaran yang dilakanakan oleh guru merupakan strategipembelajaran....A. Projek based learningB. KontektualC. Discovery LearningD. Problem Based LearningE. Inquiry learning

15. Seorang guru melaksanakan pembelajaran yang mengakomodasisemua anggota kelompok mengungkapkan pendapat, ide, dantanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga dimungkinkanmuncul berbagai macam alternatif pendapat. Kegiatan yangdilakukan guru tersebut merupakan implementasi strategipembelajaran ....A. Project based learningB. Inquiry learningC. Discovery learningD. KooperatifE. Problem based learning

16. Seorang guru mengajak siswa melakukan kunjuangan ke suatulembaga, namun sesampai dilembaga tersebut belum ada petugasdan nara sumber yang melayani. Untuk mengisi kekosongan waktuguru tersebut memulai pembelajaran dengan memilih menggunakanstrategi pembelajaran ekspositori, pertimbangan guru memilihstrategi tersebut yaitu....A. Waktu belajar cukup banyakB. Sumber belajar hanya dimiliki pendidikC. Sedikitnya jumlah guru

39

D. Ruang kelas yang terbatasE. Tidak ada sumber belajar dan media pembelajaran

17. Berikut ini merupakan langkah-langkah pembelajaran denganmodel pembelajaran project based learning :1) Penentuan Pertanyaan Mendasar,2) Mendesain Perencanaan Proyek,3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule),4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor theStudents and the Progress of theProject),

5) Menguji Hasil (Assess the Outcome),6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience).Urutan yang benar adalah ....A. 1-2-3-4-5-6B. 1-2-4-3-5-6C. 1-3-2-4-5-6D. 1-3-2-5-6-4E. 1-2-3-5-4-6

18. Perhatikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang masihacak berikut ini!1) Mengorganisasi siswa dalam belajar2) Orientasi siswa pada masalah3) Membimbing penyelidikan siswa secara mandiri atau kelompok4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karyaJika langkah-langkah tersebut disusun mengikuti urutan modelpembelajaran Problem Based Learning, urutan langkah yang tepatadalah ....A. 1-2-3-4B. 1-3-2-4C. 2-3-1-4D. 3-2-1-4E. 2-3-1-4

19. Siswa melakukan kegiatan dengan berpedoman pada langkah-langkah yang telah ditetapkan guru, yaitu mengamati fenomenasosial disekeliling sekolah dan hasil pengamatan ditulis, disusunmenjadi laporkan serta didiskusikan bersama guru dan temansekelas, pilihan strategi yang digunakan….A. DiscoveryB. HeuristikC. Pemecahan Masalah

40

D. Belajar AktifE. Projek Based Learning

20. Seorang guru ingin membelajarkan dengan menggunakanstrategi pembelajaran kooperatif. Maka urutan tahapan yang tepatpada model pembelajaran kooperatif adalah…A. Orientasi, bekerja kelompok, kuis, penghargaan kelompokB. Kuis, penghargaan kelompok, bekerja kelompok, orientasiC. Kuis, bekerja kelompok, orientasi, penghargaan kelompokD. Orientasi, penghargaan kelompok, bekerja kelompok, kuisE. Orientasi, pengamatan, bekerja kelompok, kuis, penghargaankelompok

21. Kriteria keberhasilan belajar siswa ditentukan denganmenggunakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)/ Kreteria BelajarMinimal (KBM). KKM/KBM adalah rata-rata setiap unsur dari kriteriayang ditentukan. Untuk menentukan KKM diperlukan faktor-faktor….A. Kompleksitas indikator, daya dukung, dan kemampuan guruB. Kemampuan guru, sarana/prasarana, dan intake siswaC. Daya dukung, tingkat kesulitan, dan kemampuan guruD. Kompleksitas indikator, daya dukung, dan intake siswaE. Kemampuan guru, tingkat kesulitan kompetensi dasar, dan intakesiswa

22. Seorang guru harus menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM)/ Kreteria Belajar Minimal (KBM). Berikut merupakan fungsiKKM/KBM, kecuali....A. Sebagai acuan peserta didik dalam menyiapkan diri mengikutipenilaian mata pelajaran

B. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaiankompetensi tiap mata pelajaran

C. Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalammelakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan disekolah.

D. Untuk bahan laporan dan kelengkapan administrasi sekolahE. Sebagai kegiatan pengambilan keputusan yang dapat dilakukanmelalui metode kualitatif atau kuantitatif.

23. Pada proses pembelajaran seorang guru ingin melakukanpenilaian terhadap prilaku siswa, maka Instrumen yang diguanakandalam proses pembelajaran tersebut adalah….A. Pedoman observasiB. Kuesioner

41

C. Tes tulisD. Pedoman wawancaraE. Tes hasil belajar

24. Setiap kali diakhir pembelajaran seorang guru akan melakukanproses penilaian. Sebelum guru menyusun soal-soal untuk menilaihasil belajar siswa, manakah yang pertama kali harus dipelajari....A. Buku sumber yang digunakanB. Kurikulum dan silabusC. Karateristik siswaD. Indikator pencapaian kompetensiE. Kemampuan awal siswa

25. Upaya merancang pengayaan bagi perserta didik yang mencapaiketuntasan belajar optimal tampak dalam kegiatan guru sebagaiberikut….A. Memberikan tambahan materi berupa sumber ajar daripengarang yang berbeda

B. Memberikan test tambahan dengan tingkat kesukaran lebih tinggiC. Memberikan tambahan sumber bacaan yang lebih mendalam dantingkat variasi yang tinggi berikut instrument testnya yang sesuai

D. Diberi soal serupak untuk memastikan tingkat keberhasilanbelajar

E. diberikan materi bahan ajar yang lebih tinggi tingkatannya danmengerjakan soal-soal yang memiliki kesulitan tinggi

26. Dalam kegiatan penilaian otentik banyak model yang dapatdigunakan. Pada suatu penilaian seorang guru meminta siswauntuk mendemonstrasikan tugas belajar tertentu. Bentuk penilaianotentik tersebut merupakan contoh penilaian otentik berbentuk….A. Penilaian proyek.B. Peniaian kinerjaC. Peniaian portofolioD. Penilaian antar temanE. Penilaian diri

27. Setiap akhir evaluasi dimungkinkan ada siswa yang prestasibelajarnya belum memenuhi ketuntasan, sehingga guru perlumelakukan remedi. Dasar rancangan program remedi bagi siswayang capaian prestasinya di bawah ketuntasan belajar yaitu….A. Proses Pengajaran Remedial Pada Dasarnya Adalah ProsesBelajar Mengajar Biasa

42

B. Tujuan Pengajaran Remedial Adalah Sama Dengan TestDiagnostik

C. Sasaran Terpenting Pengajaran Remedial Adalah PeningkatanKecerdasan Siswa

D. Strategi Yang Dipilih Hanya Berbentuk Test UlangE. Agar prestasi sekolah menjadi meningkat

28. Jika seorang guru ingin melakukan kegiatan remedi maka salahsatu prinsip yang penting dipahami guru dalam merancang programremedial bagi siswa yaitu tampak dalam kegiatan berikut….A. Membuat rancangan pembelajaran khusus untuk siswa pesertaremedial

B. Menggunakan rancangan pembelajaran yang telah dibuat denganmemperhatikan hasil temuan analisis evaluasi belajar siswa

C. Menurunkan standar ketuntasan belajarD. Menggunakan rancangan pembelajaran baru yang berbeda samasekali dengan rancangan yang ada.

E. Merancang test ulang saja tanpa ada pengulangan penjelasanmateri

29. Jika seorang guru ingin melakukan penilaian portofolio padaproses pembelajaran, maka Penilaian portofolio dapat dilaksanakandengan cara….A. Memberikan penilaian menyeluruh terhadap tugas-tugas siswaB. Mengumpulkan lembaran-lembaran jawaban hasil test harian dansumatif tiap siswa

C. Memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di rumahD. Mengumpulkan hasil kerja masing-masing siswa yang telahdiberikan masukan baik oleh guru dan rekan siswa dalam suatualbum sebagai bukti hasil belajar

E. Mengumpulkan lembaran-lembaran jawaban hasil ulangan tiapsiswa untuk melihat kesulitan siswa dalam memahami pokokbahasan tertentu dan kemudian diberikan pengajarandan testremedial

30. Berdasarkan data hasil evaluasi pembelajaran tentang memahamiteks anekdot ternyata hasilnya tidak maksimal. Dari 30 siswadinyatakan belum tuntas sejumlah 15 sehingga mengikuti programremedial. Sedangkan yang dinyatakan tuntas sejumlah 15 orangmengikuti program pengayaan. Kegiatan pengayaan untuk 15 siswadapat dilakukan oleh guru dengan cara....

43

A. Mengadakan pendalaman materi terkait dengan KD tersebutB. Diberikan bahan ajar berupa modulC. Digabung dengan siswa yang belum tuntas ikut remedialD. Melanjutkan materi pada KD selanjutnyaE. Memberi tugas mengerjakan lembar kerja siswa

KUNCI JAWABAN SOAL-SOAL LATIHAN

No Jawaban No Jawaban1 B 16 B2 A 17 A3 E 18 C4 B 19 A5 A 20 A6 C 21 D7 D 22 E8 E 23 A9 B 24 D10 D 25 E11 C 26 B12 D 27 C13 C 28 D14 A 29 D15 E 30 A

kisi-kisi(kompetensi,capaianpembelajaran

Documents