KIAT-KIAT GURU DALAM MENERAPKAN PAIKEM

PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 2

MADRASAH IBTIDAIYAH DI KOTA SALATIGA

TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

OLEH :

DAUD EKO SAPUTRO

NIM 11508016

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

(PGMI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

2013

ii

DEPARTEMEN AGAMA RI SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323 706, 323 433 Salatiga 50721

Website : www.stainsalatiga.ac.id E-mail : administrasi@stainsalatiga.ac.id

NOTA PEMBIMBING Lamp : 3 eksemplar Hal : Naskah skripsi

Saudara Daud Eko Saputro Kepada

Yth. Ketua STAIN Salatiga

di Salatiga

Assalamualaikum. Wr. Wb. Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama

ini, kami kirimkan naskah skripsi saudara :

Nama : Daud Eko Saputro

NIM : 11508016

Jurusan / Progdi : Tarbiyah / PGMI

Judul : KIA-KIAT GURU DALAM MENERAPKAN

PAIKEM PADA PEMBELAJARAN

MATEMATIKA KELAS 2 MADRASAH

IBTIDAIYAH DIKOTA SALATIGA TAHUN

AJARAN 2011/2012

Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut diatas supaya segera

dimunaqosyahkan.

Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamualaikum. Wr. Wb.

Salatiga,19 Februari 2013

Pembimbing,

Drs. H . A . Sultoni, M.Pd NIP. 196811041998031001

SKRIPSI

iii

KIAT-KIAT GURU DALAM MENERAPKAN PAIKEM PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 2 MADRASAH IBTIDAIYAH DI

KOTA SALATIGA TAHUN AJARAN 2011/2012

DISUSUN OLEH

DAUD EKO SAPUTRO

NIM : 11508016

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga,

Pada hari, Rabu , tanggal 10, April, 2013 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1 (S.Pd i)

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Suwardi, M.Pd

Sekretaris penguji : M. Hafidz, M.Ag

Penguji I : Jaka Siswanta, M.Pd

Penguji II : Budiyono Saputro, M.Pd

Penguji III : Drs. H. Ahmadd Sultoni, M.Pd

Salatiga, 10 April 2013

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Imam Sutomo, M.Ag

NIP. 1958027 198303 1002

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Daud Eko Saputro

NIM : 11508016

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGM)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar karya saya sendiri, bukan

jiplakan dari karya orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam

skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 10 April

2013

Yang Menyatakan

Daud Eko Saputro

11508016

v

MOTTO

) (

Artinya: Kamu sekalian adalah pemimpin dan akan dimintai

pertanggung jawabannya mengenai orang yang dipimpinnya. (H.R. Bukhari Muslim)

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karyaku ini untuk,

Ayahanda Sutiyo dan Ibunda fatimah,

dua insan mulia yang dengan cinta dan kasihnya aku memiliki

serta Adikku Dwi Lestari & Rika Wulandari

yang selalu menyayangiku dan memberikan motivasi semangat, Bapak

Kardjan & Umi Samiasih yang selalu membimbingku, Keluarga besar

Bapak Suudi yang selalu membimbingku,

Kekasihku yang selalu mengisi hari-hariku dalam kedamaian dengan

cinta, kasih, dan senyuman yang membuat damainya suasana hati

Kawan-kawanku semua yang ada di Salatiga,

dan seluruh pihak yang tak mungkin kusebut satu persatu.

vii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb

Alhamdulillahi Robbil Aalamiien, segala puji hanya bagi Allah

SWT, karena berkat rahmat dan inayah-Nya penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini. Shalawat dan salam penulis haturkan kepada junjungan

Nabiyulloh Agung Muhammad SAW, pembawa risalah kebenaran, penunjuk

arah dari dunia penuh kegelapan, kedholiman, kepada dunia terang benderang,

penuh hidayah dan berkah. Semoga dengan shalawat ini, penulis memperoleh

syafaat beliau dari dunia sampai yaumil qiyamah. Amin.

Alhamdulillah, dengan rasa syukur penulis skripsi dengan judul

Kiat-Kiat Guru Dalam Menerapkan Paikem Pada Pembelajaran Matematika

Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga ini telah selesai. Skripsi ini

merupakan salah satu guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam pada

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga. Hasil karya ini tidak lepas

dari peran dan bantuan segala pihak yang dengan tulus tanpa pamrih

memperlancar penulisan ini. Kesempatan yang baik, penulis gunakan sebagai

sarana menghaturkan ucapan terima kasih yang tulus kepada:

1. Bapak. Dr. Imam Sutomo, M. Ag. Selaku Ketua STAIN Salatiga.

2. Bapak. Suwardi M, Pd. selaku Ketua Jurusan Tarbiyah.

3. Bapak. Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd selaku Ketua Program Studi PGMI.

4. Bapak Drs. H . Ahmad Sulthoni M, Pd Selaku Pembimbing yang telah meluangkan

waktunya semata-mata untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam

menyusun hingga terselesaikannya Skripsi ini.

viii

5. Bapak Sudiyanto, S.H selaku Kepala dan Staf Perpustakaan Kampus 1 STAIN

Salatiga dan Perpustakaan Syariah Kampus 2 STAIN Salatiga.

6. Bapak Drs. H . Abdul Basith M, Pdi sebagai Kepala Madrasah Ibtidaiyah Maaref

Pulutan, Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga.

7. Bapak Zulfa Anturida S. Pd sebagai Kepala Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam

Kalibeneng, Kecamatan Tingkir Kota Salatiga.

8. Bapak Agus Rahmad Yuanta S,Pd sebagai Kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri

Kecandran, Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga.

9. Bapak Khaeroni S, Pdi sebagai Kepala Madrasah Ibtidaiyah Maarif Global,

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga

10. Ayah Sutiyo, Ibu fatimah, serta adik Dwi Lestari dan Rika Wulandari yang tercinta

dan tersayang, yang senantiasa mendoakan, dan memotivasi dengan tulus dan

ikhlas.

Terima kasih kepada semua pihak atas bantuannya, penulis hanya

bisa berdoa semoga Allah SWT membalas amal baik semua pihak yang telah

membantu dalam proses penyelesaian skripsi ini. Selanjutnya, penulis menyadari

bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan.

Maka dari itu saran dan kritik yang konstruktif senantiasa penulis harapkan.

Akhirnya penulis berharap, semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi

siapa saja yang membaca.

Wassalamualaikum Wr. Wb

ix

ABSTRAK

Saputro, Daud Eko. 2012. Kiat-kiat Guru Dalam Menerapkan Paikem Pada Pembelajaran Matematika Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga .Skripsi .Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Drs. H .Ahmad Sultoni, M.Pd.

Kata kunci: Kiat-kiat Guru, Paikem, Pembelajaran Matematika

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran PAIKEM (pembelajaran aktif inovatif kreatif efektif dan menyenangkan) dan faktor-faktor yang mendukung dan menghambat diterapkannya model PAIKEM dalam pembelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah di kota Salatiga. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi pemikiran bagi penelitian serupa yang membahas tentang PAIKEM.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang mengambil latar di Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, interview dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan teknik deskriptif analitik, yaitu teknik analisa data dengan menuturkan, menafsirkan serta mengklarifikasikan dan membandingkan fenomena-fenomena.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan diketahui bahwa penerapan pembelajaran aktif inovatif kreatif efektif dan menyenangkan berlangsung sangat baik. Hal ini tercermin dari; 1) Aktivitas Guru, yakni dalam menyampaikan pelajaran Matematika kepada siswa guru menggunakan berbagai cara, metode dan tehnik untuk mengembangkan, memaksimalkan, dan mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, baik aktif fisik maupun aktif mental. 2) Aktifitas Peserta Didik: dalam pembelajaran Matematika Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga setiap peserta didik terlibat aktif dalam pelajaran khususnya Matematika karena peserta didik lebih merasa tertarik dengan guru pada semester sekarang dibandingkan dengan guru pada semester lalu. Keaktifan peserta didik ini tidak hanya terbatas pada keaktifan fisik seperti sibuk bekerja dan bergerak. Tetapi juga keaktifan mental seperti sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain dan mengungkapkan gagasan. kiat-kiat yang dilakukan atau diterapkan oleh guru dalam menerapkan metode PAIKEM pada pembelajaran matematika kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga sebagai berikut: a) Guru harus menguasai materi yang akan disampaikan.b)Saat menyampaikan materi menggunakan metode yang bisa membangkitkan semangat siswa untuk belajar.c)Memberikan motifasi pada materi yang akan disampaikan.d) Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok. Faktor-faktor yang mendukung diterapkannya model pembelajaran PAIKEM ini diantaranya adalah terciptanya program kelompok belajar seminggu dua kali dengan bimbingan dari guru-guru Madrasah Ibtidaiyah. Sedangkan faktor-faktor yang menghambat diantaranya yaitu kesulitan siswa dalam memehami materi dan media atau alat peraga yang kurang memadai.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... iii

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .............................................. iv

MOTTO ............................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR............................................................................................. vii

ABSTRAK ............................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

E. Penegasan Istilah ................................................................................. 8

F. Metode Penelitian ................................................................................ 13

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................. 13

2. Kehadiran Peneliti....................................................................... 13

3. Lokasi Penelitian ........................................................................ 14

4. Sumber Data .............................................................................. 14

5. Proses Pengumpulan Data .......................................................... 15

6. Analisis Data ............................................................................. 17

7. Rencana Pengujian Keabsahan Data ........................................... 19

8. Tahap-tahap Penelitian ................................................................ 21

G. Sistematika Penulisan .......................................................................... 22

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Guru .................................................................................................... 24

1. Pengertian Guru ............................................................................. 24

2. Tanggung Jawab Guru ................................................................... 25

3. Kiat-kiat Guru ............... ................................................................. 25

xi

B. Metode Paikem ................................................................................... 28

1. Penjelasan Paikem ......................................................................... 28

2. Penjabaran Paikem ......................................................................... 30

a. Pembelajaran Aktif ................................................................. 30

b. Pembelajaran Inovatif ............................................................. 32

c. Pembelajaran Kreatif ............................................................... 33

d. Pembelajaran Evektif .............................................................. 33

e. Pembelajaran Menyenangkan .................................................. 34

3. Langkah Penerapan Paikem ........................................................... 34

a. Penerapan Paikem Dalam Proses Pembelajaran ....................... 34

4. Kelebihan dan kelemahan metode PAIKEM .................................. 35

C. Mapel Matematika ............................................................................... 37

D. Penerapan PAIKEM pada Matematika .................................................. 39

BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Kondisi Umum Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga ......................... 42

1. Madrasah Ibtidaiyah Maarif Global ............................................... 42

2. Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam Kalibeneng .................................. 45

3. Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kecandran ........................................ 48

4. Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan ............................................. 51

B. Paparan Data Penelitian Tentang Penerapan Paikem ............................ 54

1. Sistem penerapan metode Paikem .................................................. 55

2. Kondisi Prestasi Matematika Sebelum Penerapan Paikem ............. 57

3. Alasan Penerapan Paikem ............................................................. 58

4. Kapan Mulai diterapkan Paikem .................................................... 59

5. Bagaimanakah Penerapanya .......................................................... 59

6. Contoh Peneran Paikem ................................................................ 60

7. Kendala Dalam Penerapan Paikem ................................................ 61

8. Cara Mengatasi Kendala Paikem.................................................... 62

9. Fasilitas Sekolah yang Mendukung Paikem ................................... 63

10. Nilai Positif Penerapan Paikem Dari Pandangan Guru, Siswa, dan

Kepala Sekolah ........................................................................... 64

C. Hasil Penerapan Paikem Pada Pembelajaran Matematika Madrasah

Ibtidaiyah di Kota Salatiga .................................................................. 65

xii

D. Faktor-faktor yang Mendukung Dan Menghambat Pelaksanaan Paikem Pada

Pembelajaran Matematika .................................................................... 70

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Aplikasi Atau Penerapan Model Pembelajaran PAIKEM Dalam Proses

Belajar Mengajar Matapelajaran Matematika ....................................... 73

B. Kendala Yang di Hadapi Guru Dalam Menerapkan PAIKEM ............... 76

C. Kiat-kiat Guru dalam Menerapkan Paikem Pada Pembelajaran matematika 79

D. Faktor-faktor yang mendukung dan penghambat dalam proses penerapan

PAIKEM pada pembelajaran matematika kelas II Madrasah Ibtidaiyah di

Kota Salatiga ....................................................................................... 81

BAB V PENUTUP

A. Kempulan............................................................................................. 82

B. Saran .................................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

BAB II

Tabel 2 . 1 Sinteks PAIKEM dengan setting pembelajaran langsung dan pembelajaran kooperatif.

BAB III

Tabel 3 . 1 Nilai raport Matematika Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan

Tabel 3 . 2 Nilai raport Matematika Madrasah ibtidaiyah Negeri Kecandran

Tabel 3 . 3 Nilai raport Matematika Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam Kalibening

Tabel 3 . 4 Nilai raport Matematika Madrasah Ibtidaiyah Maarif Global

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATARBELAKANG

Proses belajar mengajar matematika yang berlangsung saat ini

banyak menyebabkan siswa yang mengalami kendala dalampenguasaan

materi. Salah satunya penyebabnya adalah kesalahan guru dalam

menerapkan strategi atau proses pengajaran, sehingga prestasi siswa rendah.

Matematika sebagai induk dari berbagai cabang ilmu harus

dilaksanakan dengan baik, apalagi matematika oleh sebagian siswa

dianggap pelajaran yang sulit dan momok yang menakutkan sehingga siswa

kurang tertarik mengikuti pelajaran matematika.

Keberhasilan pembelajaran matematika dipengaruhi oleh ketepatan

guru dalam mengelola kelas diantaranya ketetapan dalam memilih strategi,

metode, dan pendekatan pembelajaran sehingga proses pembelajaran guru

serta siswa terlibat aktif. Apabila dalam proses pembelajaran ditemukan

adanya siswa yang tidak mampu menyerap materi maka akan segera

diketahui oleh guru dan guru akan segera mencari jalan penyelesaianya

dengan memberikan bimbingan dan latihan.

Beberapa guru yang handal sangatlah kharismatik, sementara ada

juga guru yang efektif bersifat emosional. Guru yang efektif melibatkan

siswa dalam pembelajaran aktif, debat, diskusi, penelitian dan semua hal

yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Seorang guru juga selalu

2

memberikan umpan balikyang membantu siswa untuk berkembang

sekaligus memperbaiki tugas yang sesui dengan standar pendidikan. Dalam

sutu proses pengajaran seorang guru harus bisa membimbing siswa atau

peserta didik untuk mampu menguasai materi yang sedang di ajarkan.

Dalam proses belajar mengajar itu sangat kompleks dan beragam

pengetahuan tentang pengajaran, pembelajaran, dan materi yang akan di

ajarkan itu sangat berkaitan satu sama lain. Sebagai seorang yang

profesional, seorang guru mempunyai komitmen untuk belajar apa yang

belum mereka ketahui agar para siswa dapat berhasil dalam proses

pemelajaran.

Pengajar atau seorang guru dalam situasi apapun tetap dinilai oleh

warga masyarakat sebagai pemberi inspirasi, penggerak, dan pelatih dalam

penguasaan kecakapan tertentu bagi sesama,khususnya bagi para siswa agar

mereka siap untuk membangun lingkungan hidup beserta sosialnya.dapat

dipastikan guru yangsemakin bermutu semakin besar sumbangannya bagi

perkembangan diri siswa dan perkembangan masyarakatnya. Guru yang

bermutu mampu berperan sebagai pemimpin diantara kelompok siswanya

dan juga diantara sesamanya ia juga mampu berperan sebagai pendukung

serta penyebar nilai-nilai luhur yang diyakininya dan sekaligus sebagai

teladan bagi siswa serta lingkungan sosialnya dan secara mendasar guru

yang bermutu tersebut juga giat mencari kemajuan dalam meningkatkan

kecakapan diri dalam berkarya dan dalam pengapdian sosialnya (Samana,

2003: 14)

3

Dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi terutama tenologi

informasi menyebabkan arus informasi menjadi cepat dan tanpa batas. Hal

ini bedampak langsung pada berbagai bidang kehidupan, tanpa terkecuali

bidang pendidikan. Lembaga pendidikan sebagai bagian dari sistem

kehidupan telah berupaya mengembangkan stuktur kurikulum, sistem

pendidikan, dan metode pembelajaran yang efektif dan efisien untuk

meningkatkan sumberdaya manusia yang berkualitas (Sudjatmiko,2003).

Untuk menghadapi perubahan tersebut dibutuhkan pendidikan yang

memberikan kecakapan hidup, yaitu memberikan ketrampilan dan keahlian

dengan kopetensi tinggi. demikian nantinya peserta didik diharapkan dapat

bertahan dalam suasana yang akan selalu berubah dan

berkembang.Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan

perkembangan yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat

mewujudkan semua potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai

warga masarakat. Kualitas dan hasil belajar mengajar menunjukan bahwa

interaksi antara siswa dan sumber belajar seperti dengan guru dan

lingkungan, tidak berjalan dengan efektif sehingga hasil belajar yang

dicapai tidak optimal. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran diupaykan

agar lingkungan belajar dapat mendukung pembelajaran efektif dan berpusat

pada siswa. Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan dalam artian

bahwa potensi dan karakteristik wilayah/daerah akan digali dan

dimanfaatkan oleh siswa sebagai sarana pembelajaran, dan selanjutna akan

menghapus kejenuhan dn menciptakan peserta didik berkreasi berfikir.

4

Model dan metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-

cara mengajar yang dipergunakan oleh guru agar materi pelajaran dapat

ditangkap, dipahami dan digunakan dengan baik oleh siswa. Metode

mengajar yang digunakan hendaknya metode yang dapat memotivasi siswa

agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan suatu

masalah yang dihadapi ataupun untuk tujuan agar siswa mampu berfikir dan

mengemukakan pendapatnya sendiri dalam mengatasi masalah.

Pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan

(PAIKEM), adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan

peserta didik melakukan kegiatan (proses belajar) yang beragam untuk

mengembangkan ketrampilan, sikap, dan pemahaman sebagai sumber dn

alat belajar termasuk pemanfaatan lingkungan supay pembelajaran lebih

menarik, menyenangkan dan efektif.

PP No. 19 tahun 2005 BAB IV pasal 19 ayat 1 menyatakan bahwa

proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara

interaktif, inspirtif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

keatifitas dan kemandirian sesua dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik. Hal tersebut merupakan bahwa guru

perlu menyelenggarakan pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif

dan menyenangkan (PAIKEM).

Dalam hal ini sangat penting penerpan pembelajaran yang aktif,

kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM), Dalam

5

pambelajaran matematika karena siswa cenderung sulit dalam menguasai

materi ataupun dalam proses pengajaran. Dengan penerapan PAIKEM

diharapkan siswa atau peserta didik lebih mudah dalam memahami materi

pelajaran matematika. Karena seringkali matapelajaran matematika

dianggap sebagai momok yang menakutkan bagi peserta didik. Dengan

demikian diharapkan seorang pengajar atau guru mampu menguasai kiat-

kiat pengajaran PAIKEM agar peserta didik lebih mudah menguasai

pelajarn matematika dengan mudah dan menyenangkan.

Dari uraian pembelajarn aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan

(PAIKEM) harus diwujudkan di kelas karena dasar hukumnya sudah jelas

yaitu peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional

pendidikan. Permasalahanya adalah bagaimana kreatifitas dan inovasi guru

dalam menciptakan suasana kelas agar siswa belajar, yang pada dasarnya

belajar adalah memproduksi gagasan atau membangun makna baru dari

pengetahuan awal yang sudah dimiliki siswa. Siswa sebagai subjek belajar

tidak mengkonsumsi gagasan dalam proses pembelajaran yang difasilitasi

oleh guru. Guru sebagai fasilitator hendaknya dapat memfasilitasi

terwujudnya pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan (PAIKEM). Dengan demikian seorang guru atau pengajar

diharapkan mampu mengatasi kesulitan belajar siswa terutama

matapelajaran matematika dengan menggunakan penerapan PAIKEM.

Berdasarkan munculnya masalah diatas, seorang guru hendaknya

dapat menghidupkan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa

6

mampu menguasai materi matematika. Berdasarkan latarbelakang itulah

penulis terdorong melakukan penelitian dengan mengangkat judul, kiat-

kiat guru dalam menerapkan paikem pada pembelajaran matematika siswa

kelas II MI di KOTA SALATIGA tahun ajaran 2011/2012.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan uraian dalam latar belakang permasalahan diatas, maka

dalam penelitiam ini ada beberapa rumusan permasalahan antara lain:

1. Bagaimana penerapan model pembelajaran PAIKEM dalam proses

belajar mengajar matapelajaran matematika kelas 2 Madrasah

Ibtidaiyah di Kota Salatiga Tahun Ajaran 2011/2012?

2. Apa kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan PAIKEM di

Madrasah Ibtidaiyah Kota Salatiga Tahun Ajaran 2011/2012?

3. Bagaimanakah kiat-kiat guru dalam menerapkan PAIKEM pada mata

pelajaran matematika kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga

Tahun Ajaran 2011/2012?

4. Apa faktor pendukung penerapan PAIKEM dalam mapel Matematika

kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga Tahun Ajaran 2011/2012?

C. TUJUAN PENELITIAN

1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran PAIKEM dalam

proses belajar mengajar matapelajaran matematika kelas 2 Madrasah

Ibtidaiyah di Kota Salatiga Tahun Ajaran 2011/2012.

7

2. Untuk mengetahui kendala dalam penerapan PAIKEM di Madrasah

Ibtidaiyah di Kota Salatiga Tahun Ajaran 2011/2012.

3. Untuk mengetahui kiat-kiat guru dalam menerapkan PAIKEM pada

mapel matematika kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga Tahun

Ajaran 2011/2012.

4. Untuk mengetahui faktor pendukung dalam menerapkan PAIKEM pada

mapel Matematika kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga Tahun

Ajaran 2011/2012.

D. MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teoritis maupun praktis.

Adapun manfat tersebut sebagai berikut :

1. Manfaat teoritis

Dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan dalam pendidikan tentang

penerapan motode PAIKEM dalam meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya mata pelajaran Matematika dan sebagai bahan pengembangan

dan kajian terhadap teori-teori belajar serta sebagai masukan dan dasar

pemikiran guru dan calon guru untuk dapat memilih metode yang tepat

dalam kegiatan belajar mengajar sesuai dengan pokok bahasan yang

dibahas.

8

2. Manfaat praktis

a. Bagi peneliti

Sebagai wahana dalam menerapkan ilmu yang telah didapatkan

berkaitan dengan penelitian yang dilakukan sehingga bisa digunakan

sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya yang lebih mrndalam.

b. Bagi institusi pendidikan

Sebagai sumber tambahan wawasan dan bahan masukan kepada

lembaga pendidikan untuk lebih memperhatikan kualitas pendidikan.

c. Bagi tenaga pengajar atau guru MI

Sebagai masukan bagi tenaga pengajar atau guru MI agar lebih kreatif

dalam melakukan proses belajar mengajar dengan menerapkan

PAIKEM dalam setiap pengajaran.

d. Bagi masyarakat

Sebagai wacana untuk meningkatkan pengetahuan masyarakat tentang

proses belajar mengajar dengan menerapkan PAIKEM.

E. PENEGASAN ISTILAH

1. Kiat-kiat Guru

Kiat-kiat guru yang dimaksud dalam tulisan ini adalah sistem,

cara kerja, model dan metode yang digunakan pihak sekolah

(khususnya guru pembimbing di Madrasah Ibtidaiyah di Kota

9

Salatiga) dalam upaya menerapkan metode PAIKEM pada

pembelajaran matematika di Madrasah.

Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan

belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat

kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-

mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan

perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah

perhatiannya tinggi. Menurut peneliti, tingginya waktu curah

terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan

menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak

efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa

setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran

memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika

pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif,

maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.

Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam

pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di

pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan

tertekan , kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu

saja rasa bosan.

2. PAIKEM

Paikem merupakan singkatan dari pembelajaran aktif, inovatif,

kreatif, evektif, dan menyenangkan. Istilah aktif maksudnya

10

pembelajaran adalah sebuah proses aktif membangun makna

pemahaman informasi ilmu pengetahuan maupun pengalaman oleh

peserta didik sendiri. Dalam proses belajar peserta didik tidak

semestinya diperlakukan seperti bejana kosong yang pasif yang

hanya menerima kucuran ceramah sang guru tentang ilmu

pengetahuan atau informasi.

Dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sasaran belajar,

sumber belajar, dan sarana belajar. Hal tersebut dapat

dimanfaatkan untuk memecahkan Pendidikan merupakan kunci

untuk semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab

dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi

dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat.

Dalam rangka mewujudkan potensi diri menjadi multiple

kompetensi harus melewati proses pendidikan yang

diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

Model pembelajaran dengan pendekatan lingkungan, bukan

merupakan pendekatan pembelajaran yang baru, melainkan sudah

dikenal dan populer, hanya saja sering terlupakan. Adapun yang

dimaksud dengan pendekatan lingkungan adalah suatu strategi

pembelajaran yang masalah lingkungan dan untuk menanamkan

sikap cinta lingkungan (Karli dan Yuliaritiningsih, 2002).

11

Kalau penulis menyimpulkan judul Kiat-kiat guru dalam

menerapkan Paikem pada pembelajaran matematika kelas 2

Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga. Adalah bagai mana

sebenarnya sistem, model dan cara kerja pihak madrasah dalam

menerapkan metode Paikem. Sehingga siswa mempunyai prestasi

yang baik yang tercermin dalam proses pembelajaran baik

akademik ataupun non akademik.

Istilah Inovatif, dimaksudkan dalam proses pembelajaran

diharapkan muncul ide-ide baru atau inovasi-inovasi positif yang

lebih baik.

Istilah Kreatif, memiliki makna bahwa pembelajaran

merupakan sebuah proses mengembangkan kreatifitas peserta

didik, karena pada dasarnya setiap individu imajinasi dan rasa

ingin tahu yang tidak pernah berhenti. Dengan demikian, guru

dituntut mampu menciptakan kegiatan pembelajaran yang beragam

sehingga seluruh potensi dan daya imajinasi peserta didik dapat

berkembang secara maksimal.

Istilah Efektif, berarti bahwa model pembelajaran apapun

yang dipilih harus menjamin bahwa tujuan pembelajaran akan

tercapai secara maksimal.

Ini dapat dibuktikan dengan adanya pencapaian kompetensi

baru oleh peserta didik setelah proses belajar mengajar

berlangsung. Di akhir kegiatan proses pembelajaran harus ada

12

perubahan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan pada diri peserta

didik.

Sedangkan istilah Menyenangkan, dimaksudkan bahwa

proses pembelajaran harus berlangsung dalam suasana

yang menyenangkan dan mengesankan. Suasana pembelajaran

yang menyenangkan dan berkesan akan menarik minat peserta

didik untuk terlibat secara aktif, sehingga tujuan pembelajaran

akan dapat tercapai dengan maksimal. Dissamping itu,

pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan akan menjadi

hadiah, reward bagi peserta didik yang pada gilirannya akan

mendorong motivasinya semakin aktif dan berprestasi pada

kegiatan belajar berikutnya.

3. Mapel Matematika

Rusefendi (1988:160) mengatakan bahwa matematika adalah

ilmu seni kreatif oleh karena itu matematika harus dipelajari dan

diajarkan sebagai ilmu seni, sedangkan dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia disebutkan bahwa matematika adalah ilmu

tentang bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur oprasional

yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan

(Alwi,2007:723).

13

Berdasarkan pernyataan para ahli tersebut dapat dikatakan

bahwa matematika merupakan sesuatu ilmu yang berhubungan

dengan bilangan-bilangan.

Namun dangan demikian, pembelajaran dan pemahaman

konsep matematika dapat diawali secara induktif melalui

pengalaman nyata atau intuisi. Proses induktif-deduktif dapat

digunakan untuk mempelajari konsep matematika. Kegiatan dapat

melalui beberapa contoh atau fakta yang teramati, membuat daftar

sifat yang muncul (sebagai gejala), memperkirakan hasil baru yang

diharapakan, yang kemudian dibuktikan secara deduktif,. Dengan

demikian cara belajar induktif dan deduktif sangat berperan

penting dalam mempelajari matematika dan diharapkan dapat sikap

kritis, kreatif, jujur dan komunikatif pada siswa.

F. METODE PENELITIAN

1. Pendekatan dan jenis penelitian

Penelitian ini tergolong penelitian kualitatif, yaitu penelitian

yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami

oleh subjek penelitian, misalnya prilaku, persepsi, motivasi, tindakan

secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan

bahasa,pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan

memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moaleong, 2008:5). Dalam

penelitian kualitatif tidak menggunakan prosedur analisis statistika.

14

2. Kehadiran peneliti

Peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus pengumpul data,

peran peneliti partisipan dan pengamat penuh. Kehadiran peneliti

diketahui setatusnya sebagai peneliti oleh subjek atau informan.

a. Lembar observasi

Yaitu alat umum yang digunakan oleh pengamat, dalam hal

ini pengamat relatif bebas membuat catatan. Catatan berupa

langkah-langkah peristiwa atau tentang gambaran umum

(Moaleong, 2008: 181).

Yang berisi petunjuk secara garis besar tentang isi wawan

cara untuk menjaga agar pokok-pokok yang direncanakan

seluruhnya dapat tercakup (Moleong, 2008: 187).

3. Lokasi dan subyek penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah

Maarif Global,Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan, Madrasah

Ibtidaiyah Negeri Kecandran, Madrasah Ibtidaiyah Maarif Asas Islam

Kalibening di Kota Salatiga, dan yang diperoleh dari kepala

sekolah,pembina sekolah, guru yang ada pada Madrasah Ibtidaiyah di

Kota Salatiga. Alasan penulis melakukan penelitian di Madrasah

Ibtidaiyah di Kota Salatiga tersebut merupakan sekolah yang memiliki

prestasi baik bidang akademik dan non akademik. Dengan demikian

15

dengan adanya penelitian ditempat tersebut bisa memberikan peran

untuk mewujudkan pendidikan ideal, bagi Madrasah Ibtidaiyah dan

masarakat pada umumnya.

4. Sumber data

Data dijaring dari informan yang dipilih dengan teknik

purpusive dan bersifat snowball sampling. Data siswa yang berprestasi

disekolah, guru-guru yang membina, dengan teknik bola salju

(snowball sampling). Sanafiah faisal (1990) mengutip pendapat

spredley mengemukakan bahwa situasi sosial untuk sampel awal sangat

disarankan situasi sosial yang didalamnya menjadi semacam muara dari

banyaknya domain lainya. Jadi dalam penelitian ini yang dianggap

sampel sumber datanya adalah:

a. Data primer adalah data pokok yang dibutuhkan dalam penelitian

ini yang diperoleh dari Kepala Sekolah, Guru yang ada di

Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga yang akan membawa peneliti

kepada siapa-siapa yang dianggap ahli yang berkecimpung dalam

kiat-kiat guru dalam menerapkan PAIKEM.

b. Data sekunder adalah data pendukung yang diperoleh dari pegawai

administrasi dan masarakat lingkungan sekolah.

5. Prosedurpengumpulan data

Adapun metode-metode penelitian yang penulis gunakan untuk

mengumpulkan data-data yang diperlukan adalah sebagai berikut:

a. Metode observasiparticipant

16

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan

sistematik terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki. Observasi

dilakukan pada Madrasah ibtidaiyah di Kota Salatiga untuk

mengetahui tingkah laku individu ataupun proses terjadinya sesuatu

kegiatan yang dapat diamati dalam situasi sebenarnya, dimana

opservasi ini digunakan untuk melihat secara pasti.

Dalam penelitian Kualitatif, pengamatan dimanfaatkan

sebesar-besarnya. Teknik pengumpulan ini merupakan pengalaman

secara langsung, sehingga memungkinkan melihat dan mengamati

sendiri, kemudian mencatat prilaku dan kejadian pada keadaan

sebenarnya (Moleong, 2008: 174).

b. Metode dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini adalah dokumentasi

kegiatan di sekolah yang menjadi objek penelitian.

Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal

atau variabel yang berupa catatan , transkip, prasasti, notulen,

raport, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2002: 202).

Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk

mencari data yang berkaitan dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti diantaranya mengumpulkan data tentang letak geografis,

data nilai raport, dan sebagainya yang berkaitan dengan PAIKEM.

17

c. Metode interview

Interview adalah metode pengumpulan data dengan jalan tanya

jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematik dan berlandaskan

kepada tujuan penyelidikan.

Dalam hal ini yang penulis gunakan adalah bentuk interview

langsung atau terbuka yaitu pada waktu wawancara terhadap

responden, penulis menyiapkan daftar pertanyaan yang telah

disusun sedemikian rupa, dan responden diberi kebebasan untuk

menjawab.

Dalam hal ini metode interview digunakan untuk melakukan

wawancara yang dilakukan peneliti terhadap Kepala Madrasah

Ibtidaiyah yang ada di Kota Salatiga, dan para Guru yang

mengampu pelajaran Matematika kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah

untuk mengetahui bagaimana penerapan PAIKEM yang terjadi

Madrasah Ibtidaiyah.

6. Analisis Data

Data yang telah dikumpulkan dalam kegiatan ini selanjutna

dianalisis supaya bisa diambil kesimpulan/pengertian. Adapun

metode analisis yang penulis gunakan adalah metode analisis

kualitatif, menurut Moleong, metode kualitatif adalah: sebagai

prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-

kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang dapat

diamati (Moleong, 1991:3).

18

Dengan kata lain analisis kualitatif adalah menganalisis data

dengan menggambarkan data melalui kata-kata atau kalimat yang

berupa pembahasan untuk diambil kesimpulannya.

Gambar 1.1 Komponen dalam analisis data

a. Data reduksi

Berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

memfokuskan hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya.

Dengan reduksi maka peneliti merangkum, mengambil data yang

pokok dan penting, membuat kategorisasi berdasarkan huruf besar,

huruf kecil dan angka. Data yang tidak penting di ilustrasikan

dalam bentuk simbol-simbol seperti #, %, @. Dibuang karena

dianggap tidak penting bagi peneliti.

Data collectin Data display

Data reductiont Conclusion

Darwing/variyfying

19

b. Data display

Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian

singkat, bagan dan hubungan antar kategori, dan sejenisnya. Milles

an Huberman (1984) dalam melakukan display data, selain dengan

teks yang naratif, juga dapat dapat berupa grafik, matrik, dan chart.

Data display disini digunakan sebagai pencatatan hasil

wawancara yang dilakukan oleh peneliti yang kemudian di

cantumkan dalam penulisan skripsi, dalam hal ini yang berkaitan

erat yaitu tentang penjabaran hasil wawancara Kepala Madrasah,

dan Guru yang mengampu pelajaran matematiaka, untuk

melengkapi data.

c. Conclusions drawing/ferivication

Dalam analisis data kualitatif menurut Milles and huberman

adalah penarikan kesimpulan dan ferivikasi. Temuan ini dapat

berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya

masih remang-remang.sehingga setelah diteliti menjadi jelas.

Dapat berupa hubungan kausal interaktif, hipotesis atau teori. Data

display yang dikemukakan yang didukung data-data yang mantab,

maka dapat dijadikan kesimpulan yang krdibel.

7. Rencana pengujian keabsahan data

Uji keabsahan data meliputi uji kredibilitas data(validitas

internal), uji depenabilitas(reliabelitas), uji trnferebilitas(validitas

ekternal), uji komfirmabilitas(obyektivitas).

20

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji kredibilitas yang

dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, meningkatkan ketekunan,

triagulasi, dan analisis khusus negatif.

a. Perpanjangan pengamatan, perpanjangan pengamatan akan

memungkinkan peningkatan derajat kepercayaan data yang

dikumpulkan.

b. Meningkatkan ketekunan, bermaksud menemukan ciri-ciri dan

unsur-unsur dalam situasi yang dengan persoalan atau isu yang

sedang dicari dan kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut

secara rinci. Dengan kata lain jika perpanjangan keikutsertaan

menyediakan lingkup, maka ketekunan pengamatan menyediakan

kedalaman. Seperti halnya dalam meningkatkan prestasi siswa

dalam peljaran matematika dengan menggunakan metode

PAIKEM.

c. Triagulasi, yaitu teknik pemeriksaan keapsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keparluan

pengecekan atau sebagai pembanding terhadp data itu. Teknik

triagulasi yang sering dipakai adalah pemeriksaan melalui sumber

lainya, artinya membandingkan dan mengecek balik derajat

kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat

yang berbeda dalam metode kualitatif. Dalam hal ini hasil nilai

raport sesudah menggunakn metode PAIKEM.

21

Setelah data terkumpul, maka untuk menganalisis data tersebut,

penulis berpedoman kepada Moaleong yang dilaksanakan dengan tiga

tahap yaitu:

a. Persiapan atau pemerosesan satuan (unity zing) terdiri atas:

1) Pemeriksaan kelengkapan identitas responden.

2) Pemeriksaan terhadap kelengkapan data.

3) Pemeriksaan terhadap jenis isian data.

b. Tabulasi (kategori sasi), terdiri atas:

Pemberian kode sesuai dengan klarifikasi topik yang dibahas, yaitu

menenai kiat-kiat guru dalam menerapkan paikem pada

matapelajaran matematika sekota salatiga tahun akademik 2011-

2012.

c. Penafsiran data dilakukan melalui:

1. Pemaparan data secara sistematis.

2. Menetapkan kategori konseptual dan kenyataan da

diilustrasikan pada paparan konsep.

3. Menarik suatu kesimpulan.

8. Tahap-Tahap penelitian

Menurut Moleong (2002:84-109) juga menyatakan dalam tahap-

tahap penelitian peneliti kualitatif harus memuat:

a. Tahap pra lapangan

Tahap pra lapangan yaitu memperhatikan segala macam

persoalan dan segala macam persiapan sebelum peneliti terjun

22

kedalam kegiatan penelitian berupa: menyusun rancangan

penelitian, mengurus perijinan, menjajaki dan menilai keadaan,

memilih dan memanfaatkan informan, menyiapkan perlengkapan

penelitian, serta memperhatikan persoalan penelitian.

b. Tahap pekerjaan lapangan

Pada bagian ini dibahas usaha peneliti agar secara sungguh-

sungguh berusaha memahami latar penelitan selain peneliti benar-

benar dengan segala daya dan tenaganya mempersiapkan dirinya

menghadapi lapangan penelitian dengan memahami latar penelitian

dan persiapan diri , memasuki lapangan, berperan sambil

mengumpulkan data.

c. Tahap Analisis Data

Pada tahap ini dikemukakan konsep analisis data juga

dipersoalkan bahwa analisis data itu dibimbing oleh usaha untuk

menemukan tema dan hipotesis. Sejumlah petunjuk analisis data

diberikan sebagai pegangan peneliti menggunakan metode berfikir

induktif.

G. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan penjelasan, pemahaman dan penelaahan

terhadap pokok-pokok permasalahan yang akan dikaji, maka perlu adanya

sistematika penulisan sehingga pembahasan akan lebih sistematis dan

runtut.

23

Bab I : Pendahuluan

Berisi tentang latar belakang masalah, fokus penelitian, kegunaan penelitian,

Penegasan istilah, metode penelitian, sistematika penelitian.

Bab II : Kajian pustaka

Berisi tentang pengertian Guru, kiat-kiat guru, pengertianPAIKEM, langkah

penerapan PAIKEM, pengertianan setrategi pembelajaran, pengertian

pembelajaran matematika di MI.

Bab III : Paparan Data dan Temuan Penelitian

Bab ini berisi tentang gambaran umum madrasah ibtidaiyah dikota salatiga

(sejarah singkat, letak geografis, visi misi, keadaan,) hasil penelitian.

Bab IV : Analisis Data

Bab ini berisi analisa data tentang kiat-kiat guru dalam menerapkan

PAIKEM pada matapelajaran matematika dikota salatiga,kiat-kiat apa saja

yang bisa diterapkan dalam pemelajaran matematika, serta faktor yang

mendukung dan yang menghambat dalam penerapan PAIKEM sekota

salatiga.

Bab V : Penutup

Penulisan skripsi ini diakhiri kesimpulan, dan saran.

24

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Guru

1. Pengertian Guru

Guru adalah unsur manusiawi dalam pendidikan. Guru adalah figur

manusua sumber yang menempati posisi dan yang memegang peran

penting dalam pendidikan, figur guru mesti terlibat dalam agenda dalam

pembicaraan, terutama yang menyangkut persoalan pendidikan formal

adalah dunia kehidupan guru. Sebagian besar waktu guru ada disekolah,

sisanya ada di rumah dan dimasarakat (syaiful bahri jamarah:2000:1).

Menurut pepatah jawa, guru adalah digugu lan ditiru yang berarti

bahwa guru merupakan sosok yang menjadi panutan bagi siswanya dan

masih banyak pepatah yang berhubungan dengan guru lainya walaupun

intinya sama. Saat ini sosok guru sudah ikut ter-reformasi. Guru

dituntut untuk memiliki ilmu pengetahuan yang selalu berkembang dan

mengikuti kemajuan jaman. Sudah tidak waktunya lagi guru yang kaku,

memiliki pengetahuan terbatas, dan tidak mau terbuka dengan kemajuan

teknologi.

Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan dengan

kepercayaan yang diberikan kepada guru maka dipundak guru diberikan

tugas dan tanggung jawab yang berat (djamarah:2000:31).

25

2. Tanggung Jawab Guru

Guru adalah orang yang bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan

anak didik. Tidak ada seorang guru pun yang mengharapkan anak

didikdinya menjadi sampah masarakat. Untuk itulah guru dengan penuh

dedikasi dan loyalitas berusaha membimbing dan membina anak didik

agar di masa mendatang menjadi berguna bagi nusa dan bangsa.

Guru seperti itulah yang diharapkan untuk mengabdikan diri di

lembaga pendidikan. Bukan guru yang hanya menuangkan ilmu

pengetahuan kedalam otak anak didik. Sementara jiwa dan wataknya

tidak dibina. Memberi ilmu pengetahuanya kepada anak didik adalah

suatu perbuatan yang mudah, tapi untuk membentuk jiwa dan watak anak

didik itulah yang sukar, sebab anak didik yang dihadapi adalah makhluk

hidup yang memiliki otak dan potensi yang perlu dipengaruhi dengan

sejumlah norma hidup sesuai idiologi, falsafah dan bahkan

agama(djamarah:2000:35).

3. Kiat-Kiat Guru

Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang mereka

pelajari bukan mengetahuinya, oleh karena itu para pendidik telah

berjuang dengan segala cara dengan mencoba untuk membuat apa yang

dipelajari siswa disekolah agar dapat dipergunakan dalam kehidupan

mereka sehari-hari. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si

pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang

hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga,

26

jika cara pengajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berperan aktif, maka pembelajaran bertentangan dengan hakikat belajar.

Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan

generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk

kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru

menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi

berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana

belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan

perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah

perhatiannya tinggi. Menurut peneliti, tingginya waktu curah terbukti

meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah

cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan

apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung,

sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus

dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak

efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.

Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran

inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan

ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan , kemungkinan

kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan.

Salah satu prinsip paling penting dari psikologi pendidikan adalah

guru tidak boleh semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa.

Siswa harus membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Guru

27

dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat

informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa,

dengan memberikan ide-ide, dan dengan mengajak siswa agar menyadari

dan menggunakan sendiri ide-ide, dan mengajak siswa agar menyadari

dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri dalam belajar. Guru

dapat memberikan kepada siswa tangga yang dapat membantu mereka

mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, tetapi harus di upayakan

sendiri siswa yang memanjat tangga itu. Tingkat pemahaman siswa

menurut model Gagne,1985 (dalam Kemendiknas : 2011) dapat

dikelompokan menjadi delapan tipe belajar, yaitu:

a. Belajar isyarat,

b. Stimulus-respon,

c. Rangkaian gerak,

d. Rangkaian verbal,

e. Membedakan,

f. Pembentukan konsep,

g. Pembentukan aturan dan

h. Pemecahan masalah (problem solving).

Implementasi pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan

cara diantaranya dengan metode mengakomodir setiap karakteristik diri.

Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing orang.

Contohnya saja sebagian orang ada yang berkemampuan dalam

menyerap ilmu dengan menggunakan visual atau mengandalkan

28

kemampuan penglihatan, auditory atau kemampuan mendengar, dan

kinestetik. Dan hal tersebut harus disesuaikan pula dengan upaya

penyeimbangan fungsi otak kiri dan otak kanan yang akan

mengakibatkan proses renovasi mental, diantaranya membangun rasa

percaya diri siswa. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan

belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan

siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang

menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh

pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi.

B. METODE PAIKEM

1. Penjelasan PAIKEM

PAIKEM merupakan singkatan dari Pembelajaran

Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Selanjutnya, PAIKEM

dapat didefinisikan sebagai: pendekatan mengajar (approach to teaching)

yang digunakan bersama metode tertentu dan berbagai media pengajaran

yang disertai penataan lingkungan sedemikian rupa agar proses

pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Dengan demikian, para siswa merasa tertarik dan mudah menyerap

pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan. Selain itu, PAIKEM juga

memungkinkan siwa melakukan kegiatan yang beragam untuk

mengembangkan sikap, pemahaman, dan keterampilannya sendiri dalam

arti tidak semata-mata disuapi guru. Di antara metode-metode mengajar

29

yang amat mungkin digunakan untuk mengimple- mentasikan PAIKEM,

ialah:

a) metode ceramah plus,

b) metode diskusi;

c) metode demonstrasi;

d) metode role-play; dan

e) metode simulasi.

Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam

pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di

pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas. Membangun

metode pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara

diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur

daya kemampuan serap ilmu masing-masing orang. Contohnya saja

sebagian orang ada yang berkemampuan dalam menyerap ilmu dengan

menggunakan visual atau mengandalkan kemampuan penglihatan,

auditory atau kemampuan mendengar, dan kinestetik. Dan hal tersebut

harus disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan fungsi otak kiri dan

otak kanan yang akan mengakibatkan proses renovasi mental,

diantaranya membangun rasa percaya diri siswa.

Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar

yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.

Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan

30

sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar

sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi.

Berikut ini penjelasan mengenai PAIKEM sesuai dengan huruf

yang menyusun namanya pembelajaran.

PAIKEM adalah salah satu contoh pembelajaran inovatif yang

mempunyai atau memiliki karakteristik aktif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

2. Penjabaran PAIKEM

a. Pembelajaran Aktif

Pengemban pembelajaran ini beranggapan bahwa belajar

merupakan proses aktif merangkai pengalaman untuk memperoleh

pengalaman baru. Siswa aktif terlibat dalam proses belajar

mengkonstruksi sendiri pengalamanya. Teori belajar konstruktivisme

merupakan titik berangkat pembelajaran ini.

Menurut Taslimuharrom (2008) sebuah proses belajar

dikatakan aktif (active learning) apabila mengandung:

1) Keterlekatan pada tugas (Commitment)

Dalam hal ini, materi, metode, dan strategi pembelajaran

hendaknya bermanfaat bagi siswa (meaningful), sesuai dengan

kebutuhan siswa (relevant), dan bersifat/memiliki keterkaitan

dengan kepentingan pribadi (personal);

2) Tanggung jawab (Responsibility)

31

Dalam hal ini, sebuah proses belajar perlu memberikan

wewenang kepada siswa untuk berpikir kritis secara

bertanggung jawab, sedangkan guru lebih banyak mendengar

dan menghormati ide-ide siswa, serta memberikan pilihan dan

peluang kepada siswa untuk mengambil keputusan sendiri.

3) Motivasi (Motivation)

Proses belajar hendaknya lebih mengembangkan motivasi

intrinsic siswa. Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang

berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya

melakukan tindakan belajar. Dalam perspektif psikologi

kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi siswa adalah

motivasi intrinsik (bukan ekstrinsik) karena lebih murni dan

langgeng serta tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh

orang lain. Dorongan mencapai prestasi dan memiliki

pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan, umpamanya,

memberi pengaruh lebih kuat dan relatif lebih langgeng diban-

dingkan dengan dorongan hadiah atau dorongan keharusan dari

orangtua dan guru. Motivasi belajar siswa akan meningkat

apabila ditunjang oleh pendekatan yang lebih berpusat pada

siswa (student centered learning). Guru mendorong siswa untuk

aktif mencari, menemukan dan memecahkan masalahnya

sendiri. Ia tidak hanya menyuapi murid, juga tidak seperti orang

yang menuangkan air ke dalam ember.

32

Alhasil, di satu sisi guru aktif:

a) memberikan umpan balik;

b) mengajukan pertanyaan yang menantang; dan

c) mendiskusikan gagasan siswa.

Di sisi lain, siswa aktif antara lain dalam hal:

a) bertanya / meminta penjelasan;

b) mengemukakan gagasan; dan

c) mendiskusikan gagasan orang lain dan gagasannya sendiri.

b. Pembelajaran Inovatif

Pembelajaran PAIKEM bisa mengadaptasi dari modal

pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci

yang di terapkan dalam pembelajaran inovatif. Membangun

pembelajaran inovatif sendiri bisa dengan cara diantaranya dengan

cara mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur

setiap kemampuan serap ilmu masing-masing orang atau peserta

didik.

Alhasil, di satu sisi guru bertindak inovatif dalam hal:

1) menggunakan bahan/materi baru yang bermanfaat dan

bermartabat;

2) menerapkan pelbagai pendekatan pembelajaran dengan gaya

baru;

33

3) memodifikasi pendekatan pembelajaran konvensional menjadi

pendekatan inovatif yang sesuai dengan keadaan siswa, sekolah

dan lingkungan; melibatkan perangkat teknologi pembelajaran

c. Pembelajaran Kreatif

Pembelajaran paikem juga dirancang untuk

mengembangkan kreatifitas. Pembeljaran haruslah memberikan

ruang yang cukup bagi prakasa, inisiatif, dan kreatifitas, serta

kemandirian siswa sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik dan psikologisnya. Ciri orang yang belajar mandiri yaitu:

1) Mampu secara cermat mendiagnosis situasi pembelajaran

tertentu yang sedang dihadapinya.

2) Mampu memilih setrategi belajar tertentu yang mampu

mengatasi masalah belajarnya.

3) Memotivasi keefektifan setrategi tersebut dan

4) Termotivasi untuk terlibat dalam situasi Belajar tersebut sampai

masalahnya terselesaikan.

d. Pembelajaran Efektif

Menyiratkan bahwa pembelajaran harus dilakukan

sedemikian rupa untuk mencapai semua hasil belajar yang telah

dirumuskan. Karena hasil belajar itu beragam karakteristik, efektif

dari pembelajaran ini mengacu dari penggunaan berbagai setrategi

yang relevan dengan hasil belajarnya.

34

e. Pembelajaran Menyenangkan

Pembelajaran yang dilaksanakan haruslah dilakukan dengan

tetap memperhatikan suasana belajar yang menyenangkan.

Seseorang yang yang secara aktif mengkonstruksi pengetahuanya

memerlukan dukungan suasana dan fasilitas belajar yang

menyenangkan.

3. Langkah Penerapan PAIKEM

a. Penerapan paikem dalam proses pembelajaran

Secara garis besar, PAIKEM dapat digambarkan sebagai

berikut:

1. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan

pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan

belajar melalui berbuat

2. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara

dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan

lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan

pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

3. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan

belajar yang lebih menarik dan menyediakan pojok baca

4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan

interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

5. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri

dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan

35

gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan

lingkungan sekolahnya.

6. PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi

selama KBM. Pada saat yang sama, gambaran tersebut

menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk

menciptakan keadaan tersebut. erikBut adalah tabel beberapa

contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru yang besesuaian.

b. Kelebihan dan kelemahan metode PAIKEM

Dalam metode ini hal yang paling mendasar yang harus

dilakukan oleh guru adalah merubah cara pikirnya bahwasanya

pembelajaran tidak hanya membutuhkan penguasaan terhadap materi

secara verbal namun membutuhkan daya kreativitas yang tinggi untuk

mempermudah belajar siswa dan merubah pandangan bahwa belajar

hanyalah ritual yang membosankan. Karena Pelaksanaan Pakem juga

memperhatikan bakat, minat dan modalitas belajar siswa, dan bukan

semata potensi akademiknya.

1. Kelebihan Pakem

Pembelajaran lebih menarik/rekreatif. Dengan kata lain,

pembelajaran dengan menggunakan metode PAKEM dirasa lebih

menyenangkan. Penggunaan beberapa media dan sumber

pembelajaran yang beragam dalam metode PAKEM sangat

membantu siswa untuk mempermudah proses belajarnya. Dalam

metode pembelajaran ini, siswa juga diberi kesempatan untuk ikut

36

berperan aktif dalam proses belajar mengajar. Siswa memiliki

kesempatan untuk mengungkapkan gagasan-gagasannya dan

mengembangkan keterampilannya. Kemampuan berpikir siswa

dan karya-karyanya sangat dihargai sehingga sangat memotivasi

siwa untuk belajar dengan lebih baik lagi.

Pembelajaran lebih variatif. Dengan kata lain, metode

pakem ini memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk

menciptakan suasana pembelajaran dengan menggunakan

beberapa metode pembelajaran, tidak monoton dengan satu

metode pembelajaran. Dan dalam beberapa hal pula, seseorang

siswa dapat melakukan kegiatan melakukan percobaan,

pengamatan, atau wawancara kemudian mengumpulkan

data/jawaban dan mengolahnya sendiri.

2. Kelemahan PAIKEM

Dalam pembelajaran Model Pakem, seorang guru mau tidak

mau harus berperan aktif, proaktif dan kreatif untuk mencari dan

merancang media/bahan ajar alternatif yang mudah, murah dan

sederhana. Tetapi tetap memiliki relevansi dengan tema mata

pelajaran yang yang sedang dipelajari siswa. Hal ini jelas sekali

dapat menjadi sebuah boomerang bagi guru, ketika seorang guru

tidak memiliki kemampuan untuk memanajemen dan menguasai

hal-hal yang harus ada untuk melakukan metode pembelajaran

pakem. Guru yang tidak memiliki daya kreasi yang tinggi tidak

37

akan mampu melakukan metode pembelajaran paikem dengan

baik di dalam kelas.

C. MAPEL MATEMATIKA

1. Pengertian Matematika

Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani Mathein atau

manthenein yang artinya mempelajari, namun kata ini erat kaitanya

dengan bahasa Sansekerta medha atau widya yang artinya kepandayan

(Nasution/1982/12).

Rusefendi (1988:160) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu

seni kreatif oleh karena itu matematika harus dipelajari dan diajarkan

sebagai ilmu seni, sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

disebutkan bahwa matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan

antar bilangan dan prosedur oprasional yang digunakan dalam

penyelesaian masalah mengenai bilangan.

Berdasarkan pernyataan para ahli tersebut dapat dikatakan bahwa

matematika merupakan sesuatu ilmu yang berhubungan dengan bilangan-

bilangan.

Namun dangan demikian, pembelajaran dan pemahaman konsep

matematika dapat diawali secara induktif melalui pengalaman nyata atau

intuisi. Proses induktif-deduktif dapat digunakan untuk mempelajari

konsep matematika. Kegiatan dapat melalui beberapa contoh atau fakta

yang teramati, membuat daftar sifat yang muncul (sebagai gejala),

memperkirakan hasil baru yang diharapakan, yang kemudian dibuktikan

38

secara deduktif,. Dengan demikian cara belajar induktif dan deduktif

sangat berperan penting dalam mempelajari matematika dan diharapkan

dapat sikap kritis, kreatif, jujur dan komunikatif pada siswa.

2. Fungsi dan Tujuan Matematika

Matematika (Depdiknas, 2003) berfungsi membangun

kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan

rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui

materi pengukuran dan geometri, aljabar, peluang dan statistika, kalkus

dan trigeometri. Matematika juga berfungsi mengembangkan

kemampuan mengkomunikasikan gagasan melalui model matematika

yang berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, garafik, dan

tabel.

Tujuan pembelajaran matematika seperti yang tecantum dalam

kurikulum 2004 (Depdiknas, 2003) adalah :

a. Melatih cara befikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya,

melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan

kesamaan, perbedaan, konsisten, dan inskonsistensi.

b. Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi

dan penemuan dangan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil,

rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.

c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah

39

d. Mengmbangkan kemampuan menyampaikan informasi atau

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,

grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.

D. Penerapan PAIKEM dalam Matematika

Berdasarkan paparanya PAIKEM mempunyai lima unsur, kelima

unsur utama yang terdapat dalam paikem yaitu Aktif, inovatif, kreatif,

Evektif, dan Menyenangkan merupakan pembelajaran yang ingin

ditampilkan peneliti dalam pembelajaran matematika di Madrasah

Ibtidaiyah. Berdasarkan karakteristik dan psikologi anak di Madrasah,

PAIKEM ini sangat cocok karena PAIKEM adalah model pembelajaran

yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan (proses belajar) yang

beragam untuk mengembangkan ketrampilan, sikap, dan pemahaman

berbagai sumber, dan alat bantu belajar supaya pembelajaran lebih

menarik, menyenangkan dan menarik.

Adapun penerapan PAIKEM dalam pembelajaran dinyatakan

dalam bentuk sintaks PAIKEM, sintaks PAIKEM pada dasarnya direduksi

dari berbagai model pembelajaran (Ahmadi dan Amri, 2011:33). Berkaitan

dengan itu peneliti mengambil sinteks dengan setting pembelajaran

langsung dan kooperatif.

Tabel 2.1

Sinteks PAIKEM dengan setting pembelajaran langsung dan

pembelajaran kooperatif.

40

Tahap Langkah pembelajaran

Tahap pendahuluan 1. Memberikan apersepsi dengan memberikan

pertanyaan tentang materi sebelumya yang

berkaitan dengan materi yang akan

disampaikan

2. Memotivasi siswa

3. Menjelaskan tujuan pembelajaran

Tahap 2 konsepsi

awal

Menyampaikan materi dan memberikan informasi

dengan memberikan contoh-contoh, demonstrasi,

diskusi kelas, bahkan bacaan ataupun kajian

pustaka

Tahap 3

membimbing

kelompok belajar

dan bekerja

1. Menempatkan siswa dalam kelompok-

kelompok belajar

2. Memberikan LKS

3. Menjelaskan langkah-langkah kegiatan

yang akan dilaksanakan

4. Membimbing siswa melakukan kegiatan

eksplorasi melalui kegiatan

pengamatan,eksperimen,penugasan,diskusi

kelompok ataupun kegiatan lainya yang

dapat membangun keaktifan dan kreativfitas

siswa

Tahap 4 menelaah 1. Meminta siswa untuk mempresentasikan

41

pemahaman dan

memberikan umpan

balik

hasil kegiatan sesuai dengan LKS yang

telah dikerjakan

2. Memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menanggapi hasil persentasi

3. Memberikan penguatan konsep mengenai

materi yang disampaikan

4. Memberikan umpan balik terhadap tugas

yang diberikan

Tahap 5

pengembangan

1. Membimbing siswa merefleksi semua

materi pembelajaran yang telah dilakukan

2. Memberikan tugas rumah berupa tugas

pengmbangan

Tahap 6

menganalisis dan

mengevaluasi

Melaksanakan penilaian pada ahir pelajaran dalam

bentuk tes

Berdasarkan pemaparan diatas terlihat bahwa penerapan PAIKEM

dalam proses pembelajaran melibatkan siswa secara aktif dan guru hanya

bertugas sebagai fasilitator. Hal ini sejalan dengan tujuan matematika

menurut Depdiknas (2003) yang menyebutkan pembelajaran matematika

membantu siswa melatih cara berfikirnya dan bernalar dalam menarik

kesimpulan, melalui kegiatan penyelidikan, informasi, atau eksperimen.

42

BAB III

PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Kondisi Umum Madrasah Ibtidaiyah di Kota Salatiga

1. MI Global Salatiga

a. Letak Geografis

Dari hasil pengamatan, Madrasah Ibtidaiyah Global terletak di

Blotongan, Blotongan merupakan salah satu kelurahan di kecamatan

Sidorejo, kota salatiga. Untuk menuju ke MI Global sangat terjangkau

letaknya tidak begitu jauh dari perkotaan, hasil wawancara peneliti

kepada Kepala Madrasah yang isinya sebagai berikut:

Letak madrasah ibtidaiyah global tidak terlalu plosok sangat

mudah untuk menuju kesini , alhamdullilah cukup baik karena dekat

dengan jalan raya kemudian dekat dengan puskesmas, kemudian

dekat dengan taman kanak-kanak hal ini membuat MI global semakin

rame

b. Sejarah Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Global Salatiga

Madrasah ibtidaiyah global salatiga berdiri sejak 1 januari

1966, hal ini dikuatkan dengan berdasarkan dokumen profil sekolah,

diperoleh data sebagai berikut:

1. Nama sekolah : MI Global salatiga

2. Alamat : Blotongan

43

Kecamatan : Sidorejo

Kota : Salatiga

Profinsi : Jawa Tengah

3. Yayasan : Ma'arif NU Kota Salatiga

4. Status : Swasta

5. NSM : 15.2.03.62.01.001

6. NSB : 110010

7. Tahun berdiri : 1966

8. Status tanah : Hak Pakai

9. Nama kepala sekolah : Khaeroni S. Pd.i

c. Visi, Misi, Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Global

Berdasarkan dokumen profil sekolah (D/09.15/11-12-2012)

1) Visi Madrasah

Terwujudnya layanan pendidikan dan pengajaran sesuai

dengan amanat Agama, Pancasila, dan Undang Undang Dasar

1945.

2) Misi Madrasah

a) Pelaksanaan Pendidikan Islam Ala Ahlussunnah Wal

Jamaah melalui pembinaan keimanan dan akhlaqul

Karimah dengan tetap memahami pluralitas sosial.

b) Pengembangan ketrampilan melalui pendidikan yang aktif,

kreatif, efektif dan menyenangkan.

44

c) Pelayanan dan pengabdian yang sungguh-sungguh terhadap

kepentingan lingkungan masyarakat, bangsa dan negara.

d) Mengusahakan agar peserta didik mampu mengembangkan

ketrampilan berpikir, berbuat sesuai dengan perkembangan

zaman.

3) Tujuan Madrasah

a) Mendidik murid agar memiliki Keimanan dan Ketaqwaan

yang kuat

b) Mendidik murid berahlaqul karimah

c) Mendidik murid menguasai ilmu pengetahuan dan tehnologi

d) Mendidik murid memiliki ketrampilan dalam masyarakat

e) Mendidik murid mampu memberikan kemanfaatan pada

lingkungan

f) Mendidik murid memiliki kecintaan terhadap bangsa dan

negara

g) Mendidik murid mampu menghargai budaya positif yang

berlaku dimasyarakat

Mendidik murid mampu memahami keragaman budaya,

agama, dan adat istiadat dalam masyarakat.

45

2. MI Asas Islam Kalibening

a. Letak Geografis

Dari hasil pengamatan, Madrasah Ibtidaiyah asas islam terletak

di kalibening. Kalibening merupakan salah satu kelurahan di

kecamatan tingkir, kota salatiga. Mengingat jalan menuju sekolah

agak jauh, dulu cukup sulit untuk mengakses jalan kearea sekolah,

kendaraan umum belum ada yang melewati daerah ini, hal itu di

paparkan oleh salah satu sumber dari hasil wawancara peneliti yang

isinya sebagai berikut:

letak Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam sekarang tidak terlalu

pelosok dan nyaman untuk belajar karena jauh dengan jalan raya,

dulu sekitr MI masih persawahan semua, alhamdulilah sekarang

kondisinya cukup baik, karena berdampingan dengan sekolah

menengah kejuruan (SMK), dan taman kanak-kanak membuat

madrasah ibtidaiyah semakin rame(W/KS/09.28/08-12-2012).

Berdasarkan penelitian, walaupun Madrasah Ibtidaiyah

Asas islam letaknya agak masuk bukan berarti Madrasah Ibtidaiyah

tersebut berada di daerah terbelakang. Hal ini bisa dilihat desa

kalibening termasuk wilayah yang cukup berpotensi, potensi selain

pertanian, perdagangan, pengolahan makanan siap saji/manufacture

seperti tempe, aneka kripik, aneka kue, bebek/ayam goreng, bengkel,

ternak sapi, budi daya ikan dan sebagainya. Sementara itu potensi

sumberdaya alam yang dominan di kalibening antara lain, lahan tanah

46

yang masih cukup luas, sumber air yang mudah, dibuktikan dengan

sumber mata air atau sungai.

Ternyata potensi tersebut banyak yang membantu

masarakat dalam meningkatkan perekonomian mereka. Kalibening

juga sangat setrategis dalam bidang pendidikan. Hal ini didukung

dengan adanya berbagai macan fasilitas pendidikan, di antaranya

taman pendidikan kanak-kanak, ekolah menengah kejuruan, sekolah

alternatif Qoriyah Toyibah, sekolah islam terpadu, pendidikan Anak

Usia Dini.

Kalibening merupakan salah satu kelurahan di kecamatan

Tingkir, kota salatiga, yang mempunyai batas wilayah disebelah timur

Kelurahan Tingkir Lor, sebelah selatan Kelurahan Tingkir Tengah,

sebelah barat Kelurahan Ledok dan sebelah utara Kelurahan Sidorejo

Kidul.

b. Sejarah Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam Kalibening

Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam berdiri sejak tahun 1959, hal

ini dikuatkan degan hasil wawancara sebagai berikut:

Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam ini berdiri sejak tahun 1959,

yang mulanya Madrasah Ibtidaiyah terletak di daerah Sidorejo kidul,

karena lahan didaerah siddorejo Kidul kurang memadahi, maka

Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam pindah di kalibening

(W/KS/10.12/8-12-2012).

47

Berdasarkan dokumen profil sekolah, diperoleh data sebagai

berikut:

Profil Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam

1. Nama Sekolah : MI Asas Islam

2. Alamat : Kalibening

Kecamatan : Tingkir

Kota : Salatiga

Profinsi : Jawa Tengah

3. Yayasan : Yayasan Pendidikan Asas Islam

4. Status : Swasta

5. NSM : 111233730005

6. NSB : 01870820612201

7. Tahun Berdiri : 1959

8. Status Tanah : Hak Pakai

9. Luas Tanah : 3135m

10. Nama Kepala Sekolah : Zulfa Anturinda S.Pd

c. Visi, Misi, Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam

Berdasarkan dokumen profil sekolah (D/08.38/10-12-2012)

1) Visi sekolah

Terwujudnya peserta didik yang berprestasi, santun dalam

prilaku serta beriman dan bertaqwa.

2) Misi Sekolah

48

a) Melaksanakan pembelajaran PAKEM

b) Memberikan pembinaan dalam menghadapi lomba

c) Menyampaikan pemahaman Al-Quran dan Hadist

d) Meningkatkan akhlakul karimah peserta didik

e) Melaksanakan pembiasaan kegiatan beribadah

3) Tujuan Sekolah

a) Membangun murid yang berkualitas

b) Membantu peserta didik yang beriman, berilmu, bertaqwa

kepada tuhan yang maha esa dan berbudi pekerti luhur.

c) Meningkatkan peserta didik yang berkepribadian, mandiri,

tangguh, cerdas, trampil, disiplin, kreatif, bertanggung jawab

serta berorientasi ke masa depan.

d) Menumbuhkan semangat patriotik dan sinta tanah air.

3. MIN Kecandran

a. Letak Geografis

Dari hasil pengamatan yang telah di laksanakan, MIN

Kecandran terletak di wilayah Kelurahan Kecandran Kecamatan

Sidomukti Kota Salatiga, mengingat MIN kecandarn terletak di

sebelah barat kota salatiga dan terletak di cecamatan sidomukti kota

salatiga, untuk menuju ke MIN Kecandran saat ini sangat lah mudah

apa lagi dengan adanya jalan baru yang menghubungkan antara solo

49

dan semarang, MIN Keandran terletak di sebelah kanan jalan sekitar

500m dari jalan raya.

MIN Kecandran menempati lahan seluas 873 meter persegi,

dengan panjang 43 m dan lebar 21 m, luas bangunan 448 serta

dikelilingi pagar tembok sepanjang 56 m. Berdasarkan penelitian

walaupun MIN kecandran letaknya agak masuk, bukan berarti MIN

Kecandran terbelakang, hal ini bisa dilihat Kecandran termasuk

daerah yang berpotensi baik dari segi pertanian, perkebunan,

perdagangan ataupun makanan siap saji, maupun dalam hal

pendidikan. Kecandran merupakan salah satu kelurahan di kecamatan

sidomukti, kota salatiga, dan sangat dekat dengan perbatasan

kecamatan getasan,

Berdasarkan dokumen profil sekolah, diperoleh data sebagai berikut:

Profil Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam(D/09.35/20-12-2012):

1. Nama Sekolah : MIN Kecandran

2. Alamat : Kecandran

Kecamatan : Sidomukti

Kota : Salatiga

Profinsi : Jawa Tengah

3. Yayasan : Maarif

4. Status : Negri

5. Tahun Berdiri : 1970

6. Status Tanah : Hak Pakai

50

7. Luas Tanah : 873m

8. Nama Kepala Sekolah : Agus Rahmad Yuanta S.Pd

b. Visi, Misi, dan Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Negri kecandran

1. Visi Madrasah

Mencetak Anak Unggul Dalam Ilmu Pengetahuan,Tehnologi,

Seni Dan Budaya (Iptek),Iman Dan Takwa(Imtak) Serta Ahlakul

Karimah

2. Misi Madrasah

a. Melaksanakan proses belajar mengajar (PBM) YANG

KONDUSIF

b. Melatih berbagai kegiatan untuk mengasah anak didik

c. Menjunjung tinggi sikap disiplin, jujur, berwibawa, berbudi

luhur dalam norma-norma Agama Islam

d. Mengamalkan Syariat Islam sesuai dengan Al-Quran dan

Sunah Rosul

3. Tujuan Madrasah

a. Strategis

Meningkatkan mutu pendidikan di MIN Kecancran Salatiga

melalui peningkatan keimanan dan ketakwaan terhadap

Tuhan Yang Maha Esa, pembentukan akhlak mulia

peningkatan kualitas pembelajaran, peningkatan

51

profesionalisme gur, peningkatan kuantitas dan kualitas

sarana dan prasarana, dan optimalisasi sumber daya sekolah.

b. Teknik :

1) Menyusun tata aturan penyelenggaraan pendidikan dan

pembelajaran.

2) Menyusun paket pendidikan dan pembelajaran.

3) Menyiapkan sarana dan prasarana yang menunjang

pendidikan dan pembelajaran.

4) Menyiapkan sumber dana yang dapat mendukung

pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran.

5) Menyiapkan sumber daya manusia yang mendukung

pendidikan dan pembelajaran

6) Meningkatnya kesejahteraan tenaga kependidikan.

4. Madrasah Ibtidaiyah Maarif pulutan

a. Letak geografis

Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti

Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan terletak di Kelurahan Pulutan,

Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga. Letak georafis dan jarak tempuh

untuk menuju Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan juga sangat

terjangkau walaupun terletak agak pojok tapi madrasah ibtidaiyah

maafif pulutan sangat setrategis. Apalagi dengan adanya jalan lingkar

yang menambah jarak tempuh menjadi mudah. Jarak antara jalan

52

lingkar dengan madrasah ibtidaiyah maarif pulutan sekitar 700m hal

ini menjadikan madrasah ibtidaiyah maarif pulutan sangatlah

setrategis dan terjangkau.

Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan berdiri pada tahun 1954

yang didirikan oleh tokoh masyarakat Desa Pulutan antara lain: KH.

Asnawi, H. Qolyubi, H. Achmad, KH. Nawawi, H. Ridwan, dan H. Abdul

Rouf. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti selain Madrasah

Ibtidaiyah Maarif Pulutan masih banyak sekolah dan lembaga pendidikan

yang ada disana.

Berdasarkan dokumen profil sekolah, diperoleh data sebagai

berikut:

1. Nama Sekolah : MI Maarif Pulutan

2. Alamat : Pulutan

Kecamatan : Sidorejo

Kota : Salatiga

Profinsi : Jawa Tengah

3. Yayasan : Maarif

4. Status : Disamakan

5. Tahun Berdiri : 1954

6. Status Tanah : Hak Pakai/Tanah Wakaf

7. Nama Kepala Sekolah : Drs. H. Abdul Basith, M.PdI

53

b. Visi, Misi, Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan

1) Visi Madrasah

Visi Madrasah Ibtidaiyah Maarif Pulutan adalah Terwujudnya

centre of excellence on Elementery school dalam agama dan budi

pekerti, bahasa dan sains-tech

2) Misi Madrasah

Adapun untuk mencapai visi tersebut di atas MI Maarif Pulutan

mempunyai misi sebagai berikut:

a) Membangun rasa cinta dan bangga terhadap agama. Bangsa

dan tanah air.

b) Menanamkan nilai-nilai ajaran islam ahlusunah wal jamaah

dalam prilaku sehari-hari.

c) Membentuk akhlak mulia dan berprestasi tinggi.

d) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan

beragam bahasa (Arab, Inggris, dan jawa).

e) Membekali sain-tech tepat guna.

3) Tujuan Madrasah

a) Membentuk lulusan madrasah yang memiliki aqidah

islamiyah yang mantap.

b) Mencetak lulusan madrasah yang memiliki kedalaman ilmu

pengetahuan dan teknologi

c) Menciptakan lulusan madrasah yang memiliku keluasan

wawasan mengenai agama Islam.

54

d) Membentuk lulusan madrasah yang rajin beribadah.

e) Membentuk lulusan madrasah yang mengedepankan

moralitas dan akhlaq al-karimah dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Menciptakan lulusan madrasah yang kompetitif baik untuk

melanjutkan ke jenjang sekolah yang lebih tinggi maupun dalam

kehidupan sehari-hari.

B. Paparan Data Penelitian Tentang Penerapan Paikem

Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan

perkembangan yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat

mewujudkan semua potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai

warga masyarakat. Dalam rangka mewujudkan potensi diri menjadi

multiple kompetensi harus melewati proses pendidikan yang

diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

Buah dari proses pendidikan dan pembelajaran akhirnya akan

bermuara pada lingkungan. Manfaat keberhasilan pembelajaran akan

terasa manakala apa yang diperoleh dari pembelajaran dapat diaplikasikan

dan diimplementasikan dalam realitas kehidupan. Inilah salah satu sisi

positif yang melatarbelakangi pembelajaran dengan pendekatan

lingkungan.

Konsep-konsep sains dan lingkungan sekitar siswa dapat dengan

mudah dikuasai siswa melalui pengamatan pada situasi yang konkret.

Dampak positif dari diterapkannya pendekatan lingkungan yaitu siswa

dapat terpacu sikap rasa keingintahuannya tentang sesuatu yang ada di

lingkungannya. Seandainya kita renungi empat pilar pendidikan yakni

learning to know (belajar untuk mengetahui), learning to be (belajar untuk

menjadi jati dirinya), learning to do (Belajar untuk mengerjakan sesuatu)

55

dan learning to life together (belajar untuk bekerja sama) dapat

dilaksanakan melalui pembelajaran dengan pendekatan lingkungan yang

dikemas sedemikian rupa oleh guru.

Peneliti terilhami menuangkan penelitian ini dengan maksud untuk

dikembangkan menjadi visi misi sekolah sebagai prioritas untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Mudah-mudahan tulisan singkat ini dapat

menjadi bahan masukan bagi para guru untuk menengok lingkungan

sekitar yang penuh arti sebagai sumber belajar dan informasi yang

mendukung tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif. Model

pendekatan ini pun relevan dengan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif,

efektif, dan menyenangkan (PAIKEM), sehingga pada gilirannya dapat

mencetak siswa yang cerdas dan cinta lingkungan.

Siswa boleh saja berpikir secara global, tetapi mereka h