Strategi untuk Belajar Virtual dan E-Kewirausahaan di Perguruan Tinggi

Juha Kettunen Turku Polytechnic, FinlandiaMauri Kantola Turku Polytechnic, Finlandia

PENDAHULUAN

Perguruan Tinggi biasanya mencoba untuk menyesuaikan kebijakan pendidikan mereka ke masyarakat sekitar, dan masyarakat secara luas. Perguruan Tinggi mencoba untuk memastikan tingkat daya saing dan daya serap kerja bagi mahasiswanya. Secara lebih luas kompetensi lulusan didasarkan penguasaan di bidang Informasi dan Komunikasi Teknologi (ICT). ICT terkait dengan kewirausahaan, yang mana menurut pandangan pemangku kepentingan lokal dan otoritas pendidikan dapat menciptakan pertumbuhan ekonomi dan kesejahteraan.

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mencari strategi-strategi pembelajaran virtual dan e-kewirausahaan di perguruan tinggi. Pembelajaran ICT adalah strategi tertentu, yang menggambarkan pedoman pembelajaran virtual dan e-kewirausahaan. Tujuannya untuk mengeksplorasi metode-metode berkomunikasi dan menerapkan strategi yang mudah dimengerti dan cara yang efisien.

Manajemen strategis adalah masalah pengembangan organisasi dan yang kegiatan ini untuk mencapai tujuan yang diinginkan di masa depan (Fidler, 2002;Davies & Ellison, 2003). Strategi baru Perguruan Tinggi biasanya mencerminkan ada strategi yang sudah ada, yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan organisasi dan pemangku kepentingan. Strategi biasanya cukup stabil, tetapi mereka mencerminkan perubahan dalam masyarakat, pembangunan ekonomi, dan kebijakan pendidikan.

Strategi biasanya memfokuskan kegiatan pada bidang pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat lokal atau masyarakat luas. Strategi lainnya adalah mencapai keunggulan. Perguruan Tinggi biasanya mencoba untuk meningkatkan kualitasnya, mencapai lebih banyak, dan mengurangi biaya. Strategi ini juga dapat ditemukan dalam literatur bisnis, di mana Porter (1990) telah menyajikan strategi fokus dan efisiensi biaya keseluruhan.

Pendekatan Balance scorecard (BSC) yang dikembangkan oleh Kaplan dan Norton (1992, 1993) yang digunakan dalam penelitian ini untuk menggambarkan strategi pembelajaran ICT. Strategi harus dipahami sebelum diimplementasikan. BSC menciptakan pemahaman bersama tentang strategi yang dipilih karena menerjemahkan strategi ke dalam tujuan yang nyata dan seimbang diantara empat tujuan yang berbeda : pelanggan dan pembangunan daerah; keuangan; proses internal dan struktur, serta pembelajaran dan pertumbuhan. Arti penting dari penelitian ini adalah untuk menunjukkan bagaimana strategi kompetitif dan balance scorecard dapat diterapkan di Perguruan Tinggi.

1

Sebuah penelitian kualitatif dibuat berdasarkan konsep perencanaan strategis dan pendekatan BSC. Berfokus pada interpretasi tentang bagaimana partisipan memahami ini daripada ketepatan numerik adalah kekuatan penelitian kualitatif. Ketika studi kualitatif dilakukan, data kualitatif adalah diperlukan untuk memperjelas dan menggambarkan makna temuan.Biasanya, relatif sejumlah kecil kasus dipelajari melestarikan individualitas masing-masing dianalisis.

Strategi keseluruhan menekankan pembelajaran berkualitas tinggi. strategi pedagogis adalah strategi khusus fungsional, yang menyediakan garis besar untuk pengembangan pendidikan dan mempromosikan strategi keseluruhan. Pedagogis Strategi ICT berfokus pada strategi pedagogis untuk pembelajaran virtual dan e-entrepreneurship. Strategi departemen pendidikan selaras dengan strategi fungsional. The balanced scorecard dapat digunakan untuk berkomunikasi dan menerapkan kedua strategi keseluruhan dan spesifik. Pembentukan usaha baru adalah cara yang efektif untuk mentransfer baru pengetahuan dari pendidikan tinggi kepada lingkungan setempat. Kegiatan spin-off hasil dari transfer orang dan know-how dari HEI. Transfer keterampilan dan pengetahuan yang terkandung dalam modal manusia membedakan ini teknologi dan mekanisme transfer pengetahuan dari penjualan teknologi, lisensi joint venture, dan aliansi (Davenport, Carr, & Bibby, 2002). The spin-off kegiatan dan e-entrepreneurship adalah sarana untuk melaksanakan rencana strategis HEIs. Bab ini diatur dalam bagian berikutnya menyajikan strategis secara keseluruhan menguraikan dari HEI dan menyajikan bagaimana Balanced Scorecard dapat digunakan untuk berkomunikasi dan menerapkan strategi.Kemudian, strategi ICT pedagogis adalah disajikan, termasuk belajar virtual dan e-kewirausahaan. Tema Strategis dan peta strategi yang digunakan untuk menggambarkan strategi. Contoh dari spin-off perusahaan dan e-kewirausahaan kemudian disajikan.Akhirnya, hasil studi dirangkum dan dibahas dalam bagian penutup.

Perencanaan Strategis di Perguruan Tinggi

Strategis Garis Lembaga Pendidikan

Perencanaan strategis diperlukan untuk memindahkan sebuah organisasi dari posisi sekarang ke posisi yang diinginkan tetapi tidak pasti di masa depan. Rencana strategis adalah deskripsi rute dijelaskan oleh misi untuk posisi masa depan yang diinginkan dijelaskan oleh visi (Wheale, 1991; West-Burnham, 1994). Rencana strategis adalah holistik deskripsi tentang bagaimana sebuah organisasi beradaptasi dengan lingkungannya dan mengembangkan nya kegiatan untuk masa depan yang lebih baik.

Strategi kompetitif dengan Porter (1990) memberikan umum strategis kerangka kerja untuk perencanaan strategi di berbagai jenis organisasi. Strategi ini juga telah berhasil diterapkan di lembaga pendidikan (Treacy & Wiersma, 1995; Kettunen, 2002). Turku Polytechnic telah memilih strategi fokus, yang berkonsentrasi pada kelompok yang paling menjanjikan Southwest Finlandia. Strategi fokus dikombinasikan dengan strategi

2

costefficiency, yang memungkinkan sumber daya untuk belajar berkualitas tinggi dan penelitian dan pembangunan. Strategi fokus berarti bahwa organisasi akan memilih segmen pasar dan membangun ikatan dengan mitra paling penting dalam segmen yang dipilih. Politeknik Finlandia adalah lembaga pendidikan tinggi, yang bertujuan untuk melayani mereka wilayah geografis sangat baik. Setiap politeknik telah memilih pekerjaan yang kelompok, di mana mereka mendidik para ahli. Strategi fokus memungkinkan politeknik untuk meningkatkan pengetahuan mereka di segmen pasar khusus mereka. Cluster pertumbuhan yang paling menjanjikan di Southwest Finlandia adalah ICT, bioteknologi, dan logam dan industri maritim. ICT sangat cocok untuk kegiatan pelatihan kewirausahaan dan inkubator, karena industri TIK didasarkan untuk sebagian besar pada pengetahuan lulusan yang diperoleh dalam pendidikan. ICT bukanlah industri padat modal dengan entri tinggi hambatan bagi kebanyakan lulusan. Ketika sebuah organisasi memilih strategi efisiensi biaya, memberikan kombinasi harga dan kualitas yang diakui oleh pelanggan dan stakeholder.Ini adalah pilihan alami untuk lembaga pendidikan, yang biasanya telah ditentukan sebelumnya pendanaan satuan harga dan anggaran tahunan.Strategi ini bertujuan untuk menghapus kegiatan yang tumpang tindih untuk mencapai pengurangan biaya. Meskipun efisiensi biaya Strategi tidak terutama bertujuan untuk memfokuskan kegiatan itu mencapai juga berfokus pada kegiatan tertentu.Fokus dan efisiensi biaya strategi lengkap satu sama lain.

Balanced Scorecard Menjelaskan Strategi

The balanced scorecard digunakan untuk menerjemahkan strategi dan visi menjadi nyata tujuan dan ukuran, yang dapat dikomunikasikan dan diterjemahkan ke staf dan pemangku kepentingan eksternal.Pendekatan balanced scorecard juga dapat digunakan untuk merencanakan dan mengevaluasi strategi (Kettunen, 2004). Balanced scorecard memiliki campuran seimbang tujuan dalam perspektif yang berbeda untuk menunjukkan strategi. Perspektif dapat didefinisikan sesuai dengan kebutuhan organisasi. Perspektif dapat didefinisikan dalam pendidikan tinggi sebagai berikut:

1. Pengembangan Regional dan pelanggan. Perspektif ini meliputi tujuan yang diinginkan pembangunan daerah dan menjelaskan nilai dibuat untuk mahasiswa dan pengusaha dalam proses internal.

2. Finance. Perspektif keuangan menggambarkan pendanaan publik dan hasil eksternal. Dana tersebut sejalan dengan proses internal dan struktur dalam anggaran organisasi.

3. Internal proses dan struktur. Proses internal dan struktur perspektif menjelaskan proses sekuensial internal dan struktur unit organisasi.Proses ini menciptakan nilai bagi pelanggan.

Belajar dan pertumbuhan. The perspektif pembelajaran dan pertumbuhan menggambarkan driver untuk kinerja masa depan dan apa belajar dan kemampuan yang diperlukan dalam proses internal. Perspektif ini telah ditemukan untuk menjadi perlu dan cukup di seluruh berbagai organisasi di sektor swasta dan sektor publik (Kaplan & Norton, 1996, 2001). Balanced scorecard awalnya dikembangkan untuk perusahaan bisnis. Tujuan yang diinginkan dari sektor swasta biasanya dalam perspektif keuangan, tetapi dalam organisasi sektor publik hasil keuangan biasanya bukan tujuan utama. Oleh karena itu, masuk akal untuk menempatkan pelanggan atau penerima layanan di puncak hirarki. Proses berorientasi pelanggan dimulai dengan mendefinisikan tujuan dari daerah pengembangan dan perspektif pelanggan bertanya, "Berapa nilai yang buat untuk kami pelanggan dalam proses internal? "Kemudian, proses berlanjut dengan bertanya, "Apa tujuan dalam perspektif keuangan untuk memungkinkan internal proses? "dan" Apa cara hemat biaya produksi layanan? "Akhirnya,

3

proses bertanya, "Apa yang kemampuan dan pembelajaran yang diperlukan untuk mencapai tujuan dalam proses internal? "

The Pedagogical Strategi ICT

Strategi ICT pedagogis Turku Politeknik didasarkan pada pengembangan rencana Kementerian Pendidikan Finlandia (1999, 2003a). Tujuannya adalah untuk meningkatkan penelitian pedagogis dan mengembangkan pembelajaran virtual untuk meningkatkan daya saing. Pendidikan harus memberikan keterampilan untuk menerapkan, mengelola, dan mengevaluasi arus informasi dari e-jaringan modern dan pengetahuan masyarakat. Rencana menekankan pentingnya jaringan lokal, yang menggabungkan ICT, metode kerjasama modern, belajar mandiri, masyarakat dan kemitraan swasta, pembangunan daerah, dan kewirausahaan. Strategi ICT pedagogis merupakan bagian dari strategi pedagogis Turku Politeknik.Strategi pedagogis adalah strategi fungsional, yang menyediakan umum menguraikan untuk pengembangan pendidikan. Strategi ICT menekankan pengembangan pembelajaran virtual dan e-kewirausahaan. Itu strategi pedagogis sejalan dengan strategi fungsional dan departemen lainnya. E-bisnis didefinisikan dalam European Report e-bisnisotomatis proses bisnis (baik intra-perusahaan dan antar perusahaan) atas komputer dimediasi jaringan (Komisi Eropa, 2004). Telah dilakukan sesuai penuh dengan definisi yang digunakan oleh OECD (2004). E-enterpreuner secara umum dapat dicirikan sebagai pengusaha yang memanfaatkan Internet. Mereka tidak tentu ahli dalam TIK atau teknologi Internet, tapi mungkin ada banyak orang yang tertarik termasuk komponen Internet dalam bisnis yang lebih tradisional (Lih. Benjamin & Wigand, 1995; Bakos, 1998; Coates, 2004). Belajar virtual dan e-enterpreunership terikat satu sama lain dalam pendidikan. Perkembangan pedagogis meliputi kerja dan pembelajaran lingkungan baru, metode produksi konten baru, produksi konten, komunikasi dan interaksi dalam e-jaringan, bimbingan dan evaluasi, keamanan informasi, dan hak cipta. Perkembangan pedagogis memproduksi berbagai macam pengajaran metode, isi, dan kerjasama dengan kehidupan kerja.Tujuannya adalah untuk memberikan keterampilan untuk memenuhi kebutuhan mitra lokal, nasional, dan internasional dalam sektor publik dan swasta. Bentuk-bentuk baru komunikasi dan komunitas virtual muncul dalam e-jaringan, ketika belajar virtual dikembangkan.Virtual Politeknik Finlandia, yang merupakan jaringan pengembangan bersama semua 31 politeknik di Finlandia, telah mengadopsi Pendekatan digunakan secara luas untuk mengembangkan pendidikan virtual. Bimbingan dan dukungan penting di awal. Ini diikuti dengan belajar mandiri dan dukungan. Akhirnya, guru dan siswa dapat menggunakan berbagai metode fleksibel virtual belajar mengajar (lih. Collis & Moonen, 2001). Pendekatan pengembangan belajar virtual dapat digambarkan sebagai berikut :

1. Dipandu dan didukung pembelajaran virtual. Dipandu dan didukung maya pembelajaran didasarkan pada pengajaran yang didasarkan pada kolaborasi dalam kelompok mana guru dan siswa berinteraksi satu sama lain dengan menggunakan berbagai jenis digital perangkat lunak dan peralatan.Pendidikan ini mungkin termasuk pasangan dan tugas-tugas kelompok, yang mungkin memerlukan diskusi dan negosiasi pada e-jaringan.

2. Pembelajaran Independent e-jaringan. Para siswa belajar dan memecahkan masalah secara mandiri menggunakan bahan virtual dalam e-jaringan yang didukung

4

oleh instruksi.Belajar mandiri tidak termasuk interaktif dukungan yang diberikan oleh instruktur atau interaksi dengan siswa lain.

3. Berbagai metode pembelajaran Implementasi. Mencakup beberapa jenis metode pembelajaran yang fleksibel. Mengajar memiliki jarak jauh dan kontak sesi. Penelitian ini mengambil beberapa bentuk dan para siswa dapat belajar Strategi.

Tema Strategis

Tema Strategis menggambarkan apa manajemen berpendapat harus dilakukan untuk berhasil dan mencapai hasil dalam perspektif yang berbeda. Mereka sejalan dengan tujuan dan menjelaskan hubungan kausal antara mereka. Setiap organisasi memiliki seperangkat unik dari tema strategis, yang spesifik untuk organisasi potensi untuk menciptakan nilai dalam lingkungannya. Tema strategis juga terkait dengan proses internal organisasi karena esensi dari strategi adalah dalam kegiatan (Porter, 1996). Tema strategis dari strategi ICT pedagogis memiliki akar dalam kebijakan pendidikan, kebutuhan masyarakat lokal dan praktek-praktek dari pekerjaan pengembangan dalam pembelajaran virtual dan e-commerce. Spesifikasi tema strategis menyebabkan pemikiran yang luas di Turku Politeknik. Umum tema strategis pernyataan dan strategis dapat ditulis sebagai berikut: Virtual belajar keterampilan dan e-kewirausahaan untuk kehidupan kerja:

Berbagai metode pedagogik yang digunakan dalam pembelajaran virtual. pembelajaran virtual termasuk dalam kurikulum. Tim Guru digunakan untuk merencanakan dan melaksanakan modul belajar. Bahan pembelajaran digunakan dalam konteks yang lebih luas. Perubahan isi pembelajaran virtual antara HEIs meningkat. Kewirausahaan dan budaya intrapreneurship dari HEI dipromosikan.

Metode pedagogis berbasis masalah dan pembelajaran virtual dengan penekanan pada keterampilan interaktif dan reflektifitas diri siswa. Belajar virtual memerlukan pemahaman bersama dan kerja sama tim guru. Itu materi pembelajaran virtual mobile dan digunakan dalam program gelar lain, Buka Politeknik, dan politeknik lain melalui Politeknik Virtual Nasional. Ada tim produksi koperasi untuk bahan pembelajaran virtual. Bahan dibeli dan dijual oleh mitra dari tim produksi antara lembaga yang berbeda, halini mendukung kewirausahaan guru.

Strategy Map

Peta strategi yang dikembangkan oleh Kaplan dan Norton (2001, 2004) adalah sebuah grafis representasi dari fungsi organisasi. Strategi peta membantu karyawan dan stakeholder untuk memahami mengapa tujuan organisasi telah ditetapkan dan bagaimana tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Hal ini seperti jalan Peta, yang hanya menjelaskan karakteristik penting dari strategi secara sederhana cara. Deskripsi dan komunikasi strategi membutuhkan dimengerti "Teori organisasi" penciptaan nilai. Peta strategi dapat digunakan untuk menerjemahkan tema strategis ke dalam tujuan yang terletak di perspektif yang berbeda. Mereka juga menyediakan alat-alat untuk menggambarkan hubungan sebab akibat antara tujuan. Sistem pengukuran ini menunjukkan strategi melalui urutan hubungan antara pendorong kinerja (indikator utama) dan ukuran hasil (lagging indikator). Strategi peta jelas mengkomunikasikan tujuan dari suatu organisasi dan menjelaskan mengapa mereka telah ditetapkan. Strategi ini harus dipahami sebelum dapat berubah menjadi tindakan. Tujuan, langkah-langkah yang sesuai, dan kinerja target yang berasal dari strategi dan visi organisasi

5

dan skor menjadi empat perspektif yang berbeda. Kinerja unit organisasi dan pekerja dapat langsung dihubungkan dengan strategi.

Pengembangan dan pelanggan perspektif regional termasuk lagging indikator yang melaporkan hasil yang diinginkan dari sebuah organisasi.Perspektif keuangan ini selalu dikaitkan dengan proses internal dan struktur. Proses internal menggambarkan rantai nilai internal menggambarkan sekuensial proses dan unit organisasi bekerja sama satu sama lain. Pembelajaran dan perspektif pertumbuhan meliputi kemampuan dan pembelajaran karyawan, yang adalah kekuatan pendorong kinerja masa depan.

Pembangunan Daerah dan Pelanggan Perspektif

Tujuan pertama dari perspektif ini adalah untuk membekali semua siswa dengan baik dalam belajar keterampilan sehingga mereka dapat menggunakannya dalam kehidupan dan pendidikan orang dewasa bekerja. Menurut strategi pedagogis, Turku Politeknik bergerak dari lingkungan belajar tertutup terhadap organisasi ahli otonom dan terbuka dan jaringan memfasilitasi pembelajaran yang berkelanjutan. Politeknik mengembangkan dan menyediakan lingkungan belajar dan bekerja, yang memungkinkan percobaan dan Studi aktivitas dan prosedur baru bersama-sama dengan perusahaan dan lainnya organisasi kehidupan kerja. Tujuan lain adalah untuk memberikan keterampilan kewirausahaan. Berbagai metode pembelajaran termasuk proyek, pelatihan praktis, dan tesis, yang merupakan bagian dari kewirausahaan pelatihan dan berbagi dengan perusahaan spin-off dan pelanggan lain organisasi. Metode penelitian dan pengembangan menghasilkan kewirausahaan yang modern pelatihan dan kegiatan inkubator. Selain itu, melanjutkan pendidikan termasuk pembelajaran dan e-pelatihan kewirausahaan virtual. Tujuannya juga adalah untuk mencapai kepuasan pelanggan dengan e-networking. Kepuasan pelanggan adalah apa yang hampir setiap organisasi yang ingin dicapai. Tujuan dari Politeknik adalah untuk mendukung keterampilan maya pelanggan belajar, keterampilan hidup bekerja, dan keterampilan e-kewirausahaan. Tujuannya adalah untuk menciptakan longlasting hubungan pelanggan, yang memungkinkan pembelajaran seumur hidup dan terus menerus kerjasama antara lembaga pendidikan dan organisasi pelanggan.

The Financial Perspektif

Tujuan keuangan pertama adalah untuk mendapatkan pendanaan yang cukup dari Departemen Pendidikan. Program gelar dan program pendidikan lebih lama di pendidikan berkelanjutan yang didanai oleh Kementerian. Hal ini juga dana beberapa bagian dari penelitian dan pengembangan dan pembangunan tertentu proyek-proyek nasional besar atau penting daerah. Tujuan keuangan lainnya adalah untuk memperoleh pendanaan yang cukup dari Kota Turku. Dana dari Departemen Pendidikan dibayarkan ke Kota Turku, yang adalah pemilik Turku Politeknik. The City of Turku kontribusi saham minor pendanaan. Kota ini mendukung beberapa perangkat lunak, yang digunakan di Turku Politeknik, membiayai dan mengembangkan, misalnya, bersama intranet dan extranet solusi dari organisasi kota. Tujuannya juga untuk meningkatkan pendanaan eksternal. Pendanaan eksternal adalah diperoleh terutama untuk melanjutkan pendidikan, penelitian dan pengembangan, dan layanan yang diberikan oleh Politeknik. Mayat pendanaan termasuk Eropa Dana Sosial (ESF), dana lain, perusahaan, organisasi sektor publik, dan Finlandia Virtual Politeknik. Pendanaan eksternal digunakan untuk membuat konten baru dan meningkatkan kualitas pendidikan.

6

Proses internal dan Struktur Perspektif

Penelitian dan pengembangan (R & D) yang digunakan untuk membuat konten dan metode belajar virtual. Konten juga diperlukan kerjasama dan jaringan dengan lembaga pendidikan lainnya. Isi pembelajaran virtual biasanya dikembangkan pada saat yang sama dengan pengembangan kurikulum. pemerintah juga mendukung pembangunan infrastruktur, perpustakaan, dan informasi layanan. Dukungan Satuan Pedagogical of Turku Politeknik mempromosikan pendidikan pembangunan di berbagai cara. Kegiatan dukungan pembelajaran virtual mencakup pengembangan dan penerapan metode baru belajar virtual. Pengembangan pendidikan juga mencakup banyak pendekatan pembangunan lainnya seperti berbasis masalah, berbasis kerja, dan pembelajaran berbasis penelitian.Pendekatan ini dapat dikombinasikan dengan belajar virtual.

Jaminan kualitas (QA) didasarkan pada prosedur terdokumentasi.Pengembangan kualitas jaminan yang telah disepakati dalam Proses Bologna oleh Menteri Eropa (Berlin Komunike, 2003). Jaminan kualitas adalah di jantung mendirikan Area Pendidikan Tinggi Eropa (EHEA) pada tahun 2010. Setiap HEI memiliki tanggung jawab untuk jaminan kualitas akademik yang mewakili mereka dan otonomi organisasi. Hal ini memberikan dasar untuk akuntabilitas dalam kerangka kualitas nasional. Tujuan dari EHEA adalah untuk meningkatkan mahasiswa dan mobilitas staf di Eropa. Infrastruktur TIK adalah kombinasi dari jaringan data, sistem, peralatan, dan perangkat lunak. Mereka termasuk jaringan nirkabel, solusi audiovisual modern, dan peralatan mobile learning pribadi.Unit ICT dari Politeknik adalah mengembangkan sebuah portal pembelajaran elektronik dibangun pada informasi yang ada layanan, sumber informasi digital, instrumen e-bisnis, belajar virtual lingkungan, dan layanan jaringan yang ada dari departemen.Fisik dan lingkungan belajar virtual yang dikembangkan secara interaktif dengan masing-masing mengambil lain menjaga keamanan informasi. Perpustakaan menyediakan sumber-sumber elektronik utama dan database bagi siswa dan staf.Perpustakaan membantu mereka dalam menemukan potongan-potongan informasi yang relevan dan menyediakan peralatan untuk pengolahan informasi. Para pustakawan mengajar pada program gelar dan pelatihan personil dan berpartisipasi aktif dalam virtual proyek belajar. Kerjasama antara staf pendukung, guru, siswa, peneliti, dan anggota organisasi kehidupan kerja yang diperlukan. Jurnal elektronik dan buku mengurangi proliferasi bahan cetak. Belajar virtual berkembang di Finlandia HEIs. Pemerintah telah menetapkan target untuk menyediakan setidaknya 30 kredit pendidikan virtual untuk masing-masing siswa sarjana (Departemen Pendidikan, 2003b). Belajar virtual menyediakan cara-cara alternatif belajar, terutama bagi mereka yang bekerja selama masa studi mereka. Penggantian kontak belajar dengan pembelajaran virtual membantu siswa bekerja untuk menghindari putus sekolah. Platform belajar virtual juga dapat digunakan untuk melakukan kegiatan lain seperti sebagai bimbingan selama pelatihan praktis, konseling studi, proyek-proyek internasional, dan pendidikan berkelanjutan. Kerjasama dengan lainnya HEIs merupakan karakteristik penting dari internal proses dan struktur. Turku Politeknik berpartisipasi dalam banyak produksi Strategi untuk Virtual Learning dan E-Kewirausahaan di Perguruan Tinggi 117 tim Virtual Politeknik Finlandia. Biasanya, tim produksi beberapa lembaga membuat kontrak tertulis, setuju untuk memproduksi pembelajaran virtual material.Kontrak tersebut juga mendefinisikan transaksi keuangan antara lembaga.Tim guru koperasi dan kewirausahaan biasanya diperlukan dalam suatu lembaga untuk berpartisipasi dalam tim produksi.

Networking adalah cara menghasilkan arsip penelitian besar dari kecil maya bahan pembelajaran. Jaringan itu sendiri digunakan sebagai instrumen bimbingan, dimana instruktur dan peserta didik dapat memilih informasi sesuai mereka kebutuhan khusus (Silander & Koli,

7

2003).Tujuannya adalah untuk menggunakan pembelajaran materi beberapa kali dalam kombinasi belajar yang berbeda atau berbeda pendidikan tingkat. Seringkali modul yang lebih kecil sesuai terbaik untuk berbagai kebutuhan di situasi kehidupan kerja pendidikan orang dewasa.

Belajar dan Pertumbuhan Perspektif

Kesadaran strategis dibuat dalam proses strategi, di mana tim ahli untuk belajar virtual mempersiapkan rencana strategis dengan para ahli dan manajemen Tim dari politeknik.Strategi yang ada dan perubahan lingkungan dan teknologi dievaluasi dalam rangka untuk memperbarui strategi.Strategi disetujui oleh Dewan Turku Politeknik.Akhirnya, strategi dikomunikasikan dan diimplementasikan dengan menggunakan balanced scorecard. Pelatihan personil merupakan cara penting untuk memperkenalkan metode baru dan perangkat lunak digunakan dalam pembelajaran virtual dan e-kewirausahaan.Departemen Poli teknik bertanggung jawab untuk pendidikan jangka pendek dan periode masa kerja personil.Pengembangan Personil Unit meramu Politeknik pelatihan personil lama dan menciptakan prasyarat untuk pelaksanaan strategi TIK pedagogis. Kemampuan jaminan kualitas telah dikembangkan terus-menerus, sedangkan sistem mutu Turku Politeknik dikembangkan.Prosedur kualitas jaminan telah didokumentasikan dan juga digunakan dalam pembelajaran virtual.Itu prosedur dan dokumen termasuk evaluasi dari Finlandia Pendidikan Tinggi Evaluasi Dewan, manual mutu lembaga, audit internal, internal yang diskusi sasaran, dan umpan balik dari mahasiswa dan pengusaha.

E-Kewirausahaan dari Spin-Off Perusahaan

Sebuah Spin-off Perusahaan sebagai Mitra The spin-off perusahaan hasil dari transfer orang dan intelektual properti dari lembaga pendidikan. Pengalihan terus menerus keterampilan dan diam-diam pengetahuan yang terkandung dalam modal manusia membedakan mekanisme teknologi mentransfer dari penjualan teknologi, lisensi, usaha patungan, dan aliansi (Davenport et al., 2002). Pendukung dari perusahaan start-up merupakan cara yang efektif cara untuk mentransfer keahlian HEIs ke kehidupan kerja dan membuatnya komersial. Kasus Mansoft Tietotekiikka Ltd digunakan sebagai contoh untuk menggambarkan bagaimana strategi ICT pedagogis Turku Politeknik diimplementasikan dan bagaimana transfer teknologi terjadi.Mansoft Tietotekniikka Ltd adalah spin-off perusahaan dalam bisnis perangkat lunak dan pengembangan aplikasi.Perusahaan ini didirikan oleh seorang dosen senior di Politeknik.Dia masih pengelolaannya direktur perusahaan. Tujuan Mansoft Tietotekniikka Ltd adalah untuk mengembangkan keahlian untuk mencapai kepuasan pelanggan. Untuk mencapai tujuan ini, produk yang disesuaikan dengan memenuhi kebutuhan pelanggan.Strategi Mansoft Tietotekniikka Ltd juga mencakup kerjasama dengan Politeknik Turku seperti yang dijelaskan oleh Adamsson dan Puukka (2004). Perusahaan telah merencanakan solusi untuk kebutuhan spesifik organisasi berbasis pengetahuan.Hal ini juga melakukan konsultasi, pemeliharaan layanan, dan beberapa produk kemas dengan layanan tetap. Sebagai finansial independen dan perusahaan berorientasi pelanggan, bertujuan

8

untuk menjadi produktif dan aman mitra dalam hubungan pelanggan lama. Perusahaan ini telah dikembangkan secara berkelanjutan. Laba bisnis memiliki selalu diinvestasikan kembali ke dalam perusahaan dan produk pengembangan. Semua delapan karyawan muda tetap perusahaan adalah lulusan Politeknik Turku. Salah satu prinsip utama dari kebijakan perusahaan telah menawarkan permanen posisi para ahli muda memulai karir mereka dalam bisnis ICT. The managing director Mansoft Tietotekniikka Ltd adalah anggota dari Turku Dewan Penasehat Politeknik. Para dewan penasehat dari politeknik Finlandia termasuk anggota dari kehidupan kerja dan membantu politeknik untuk mengembangkan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan perusahaan dan organisasi lainnya. Penasehat papan adalah jaringan ahli yang membantu politeknik dan berpartisipasi perusahaan untuk beradaptasi dengan perubahan lingkungan dan memahami baru ide-ide pembangunan. Perekrutan perusahaan difokuskan pada mahasiswa tingkat akhir dari Turku Politeknik. Turku Politeknik telah mengatur pendidikan sehingga siswa dapat berpartisipasi dalam proyek-proyek perusahaan. Susunan adil ICT lain cara kerja sama antara Turku Politeknik dan Mansoft Tietotekniikka Ltd ICT Fair diselenggarakan di Loimaa, di mana Turku Politeknik beroperasi. Pameran membantu perusahaan kecil lokal untuk merekrut staf baru, pasar layanan mereka, dan berpartisipasi dalam pembangunan daerah. Menurut pemilik perusahaan, beberapa pelanggan telah menyatakan pendapat mereka bahwa perusahaan harus memiliki tenaga ahli yang lebih tua untuk mencapai kredibilitas, tetapi managing director telah merasa bahwa staf muda membawa lebih banyak fleksibilitas dan segar ide-ide dan sikap yang telah ditentukan sedikit mengenai budaya bisnis. Itu perusahaan diwakili oleh direktur, yang mengurus bisnis hubungan dan manajemen proyek. Perangkat lunak dan pengembangan sistem yang tersisa untuk rekan-rekan yang lebih muda. Pengalaman panjang manajer dan ide-ide segar dari rekan-rekan muda saling melengkapi satu sama lain dalam perusahaan.Ini merupakan karakteristik penting dari modal sosial dan keunggulan kompetitif perusahaan.

Kerjasama dalam Pengembangan Perangkat Lunak

Turku Politeknik telah merancang perangkat lunak manajemen proyek untuk dirinya sendiri dan organisasi pengetahuan-intensif lainnya. Perangkat lunak Projektori diciptakan dalam hubungan dengan Mansoft Tietotekniikka Ltd Awalnya, Projektori adalah diciptakan untuk mengelola proyek-proyek pembangunan di intranet. Kemudian unit R & D Turku Politeknik memperluas penggunaan perangkat lunak ke dalam proyek lain yang berhubungan dengan kegiatan. Hal ini dapat digunakan, misalnya, untuk mengelola rencana proyek dan menyebarluaskan informasi proyek di Internet. Fitur-fitur ini membuat perangkat lunak yang berguna alat dalam banyak proyek yang didanai publik. Perangkat lunak ini dirancang untuk digunakan dalam jaringan data sehingga koperasi proyek dapat menggunakan berbagai jenis intranet dan extranet pilihan.Ada pemahaman umum tentang peran antara mitra. Turku Polytechnic bertanggung jawab untuk perencanaan dan produksi konten sementara Mansoft Tietotekniikka Ltd menangani perencanaan dan implementasi database. Pedoman untuk kerjasama dapat ditemukan dalam rencana strategis dan kualitas Panduan jaminan Politeknik. Kerja sama dengan spin-off perusahaan adalah pembangunan daerah, yang merupakan karakteristik penting dari Finlandia politeknik. Panduan mutu berisi pedoman untuk manajemen proyek. Banyak dari prinsip-prinsip dasar kerjasama dan solusi perangkat lunak dapat ditelusuri dari kebutuhan umum diamati dari database dan model aksi besar organisasi (Groth, 1999). Perangkat lunak Projektori tidak hanya instrumen teknis untuk mengatur

9

dokumen; penggunaan perangkat lunak perubahan perilaku organisasi menjadi berkualitas tinggi manajemen proyek. Perangkat lunak ini memandu individu dan unit untuk proses dan tim-berorientasi budaya organisasi. Hal ini juga menyediakan koneksi interaktif dan tempat pertemuan virtual untuk lembaga-lembaga sektor publik, sektor swasta perusahaan, dan organisasi kehidupan kerja lainnya. Turku Politeknik juga menjual perangkat lunak Projektori beberapa besar lainnya organisasi pengetahuan intensif di Finlandia dengan kerjasama Mansoft Tietotekniikka Ltd Hak Pengguna perangkat lunak dapat dibeli dengan menginstal aplikasi ke server pelanggan. Hal ini juga bisa disewa sebagai aplikasi penyedia layanan (ASP) solusi dengan menempatkan aplikasi dan database pada server dari Mansoft Tietotekniikka Oy. Sewa ini meliputi baik aplikasi dan database yang sehari-back-up. Perangkat lunak Projektori dapat dihubungkan dengan perangkat lunak lainnya seperti Software Puplikaattori yang merupakan perangkat lunak yang dirancang untuk e-publishing. Perangkat lunak ini merupakan hasil kerjasama antara Unit Publikasi Turku Politeknik dan Mansoft Tietotekniikka Ltd Kedua software dapat dibeli dan digunakan sebagai solusi independen. Perangkat lunak ini membantu untuk meningkatkan Webbased sumber daya, yang meningkat dalam praktek pendidikan (Collis & van der Wende, 2002)

Kesimpulan

Informasi dan keterampilan komunikasi yang diperlukan dalam pengetahuan moderen masyarakat. Keterampilan ini adalah salah satu keterampilan profesional dasar dalam sebagian besar industri. Yang ideal adalah seorang individu yang sadar akan sumber informasi, memiliki informasi keterampilan membaca, mampu memperoleh dan mengkomunikasikan informasi efisien, mengevaluasi informasi yang diperoleh, dan menggunakan informasi dalam etis dan legal cara yang benar. Berkualitas tinggi dan pembelajaran yang fleksibel adalah pernyataan strategis keseluruhan Turku Politeknik. Strategi ini berfokus pada kebutuhan dari kelompok yang tumbuh di Southwest Finlandia. Cluster ICT adalah salah satu kelompok yang paling menonjol termasuk pengembangan perangkat lunak dan telepon genggam dan produksi TV. Nokia Mobile Phones Ltd adalah salah satu perusahaan paling terkenal di wilayah ini.Itu strategi juga berfokus pada pelatihan kewirausahaan, yang mencakup e-commerce, kegiatan inkubator, dan bentuk lain dari kewirausahaan. Strategi ICT pedagogis adalah strategi fungsional tertentu sesuai dengan keseluruhan strategi, strategi fungsional lainnya, dan departemen strategi di Turku Politeknik. Strategi ICT pedagogis menggambarkan rencana strategis virtual learning dan e-kewirausahaan. Tema strategis ICT pedagogis strategi meliputi berbagai metode pedagogis, dimasukkannya pembelajaran virtual di kurikulum, peran tim guru, penggunaan bahan pembelajaran dalam yang lebih luas konteks, transaksi antara lembaga pendidikan lainnya, dan kewirausahaan budaya. Pendekatan balanced scorecard berguna dalam menyelesaikan strategis tema, tujuan, dan langkah-langkah untuk belajar virtual dan e-kewirausahaan. Strategi peta digunakan untuk menerjemahkan strategi ke dalam sebuah representasi grafis yang jelas menggambarkan tujuan dalam perspektif yang berbeda dari balanced scorecard. Itu digunakan untuk menggambarkan karakteristik utama dari strategi untuk mencapai keahlian yang lebih baik dalam pembelajaran virtual dan e-kewirausahaan. Sebuah contoh dari pelaksanaan strategi ICT pedagogis adalah disajikan. Contoh ini menggambarkan kasus bagaimana sebuah perusahaan spin-off adalah didirikan dan bagaimana bekerja sama dengan institusi pendidikan. Proyek berbasis pendidikan diikuti oleh lulusan merekrut. Keunggulan kompetitif dari perusahaan spin-off didasarkan pada kerjasama yang berkelanjutan dengan HEI dan ide-ide inovatif dan segar lulusan bekerja.

10

Referensi

Adamsson, V., & Puukka, J. (2004). IHME, Yrittäjätarinoita Loimaan seudulta.

Turun ammattikorkeakoulun oppimateriaaleja 13. Turku.

Bakos, Y. (1998). Menuju pasar gesekan-bebas: Peran muncul dari elektronik

pasar di Internet. Komunikasi dari ACM, 41 (8),

35-42.

122 Kettunen dan Kantola

Copyright © 2006, Idea Group Inc Menyalin atau mendistribusikan di media cetak atau elektronik tanpa bentuk tertulis

izin Idea Group Inc dilarang.

Benyamin, R., & Wigand, R. (1995). Pasar elektronik dan virtual value chain

11

pada informasi superhighway. MIT Sloan Management Review,

36 (2), 62-72.

Berlin Komunike (2003, 19 September). Proses Bologna Berlin tahun 2003,

Menyadari Eropa di Area Pendidikan Tinggi. Komunike

Konferensi Menteri-Menteri Pendidikan Tinggi di Berlin.

Coates, BE (2004). E-Kewirausahaan di sebuah komunitas yang kurang beruntung: Project

Ednet di California. International Journal on E-Learning, 3 (3), 25-31.

Collis, B., & Moonen, J. (2001). Fleksibel belajar dalam dunia digital.

Pengalaman dan harapan. London: Kogan PT.

Collis, B., & van der Wende, M. (2002, Desember). Model teknologi dan

perubahan dalam pendidikan tinggi. Sebuah survei perbandingan internasional

penggunaan saat ini dan masa depan ICT dalam pendidikan tinggi. Cheps, Pusat

Pendidikan Tinggi Studi Kebijakan.

Davenport, S., Carr, A., & Bibby, D. (2002). Memanfaatkan bakat: spin-off strategi

pada penelitian industri. R & D Manajemen, 32 (3), 241-254.

Davies, B., & Ellison, L. (2003). Arah strategis baru dan pengembangan

sekolah. London: Routledge Falmer.

Komisi Eropa (2004). Eropa laporan e-bisnis: Sebuah potret

e-bisnis di 10 sektor perekonomian Uni Eropa. Komisi Eropa,

Perusahaan Direktorat Jenderal, Kewirausahaan Publications.

Fidler, B. (2002). Manajemen strategis untuk pengembangan sekolah. London:

Paul Chapman Publishing.

Groth, L. (1999). desain organisasi Future. Ruang lingkup untuk berbasis IT

. perusahaan Chichester, UK: John Wiley & Sons.

Kaplan, R., & Norton, D. (1992, Januari-Februari). The seimbang scorecard:

12

Langkah-langkah yang mendorong kinerja. Harvard Business Review, 71-79.

Kaplan, R., & Norton, D. (1993, September-Oktober). Menempatkan seimbang

scorecard untuk bekerja. Harvard Business Review , 134-147.

. Kaplan, R., & Norton, D. (1996) The balanced scorecard. Boston: Harvard

Business School Press.

. Kaplan, R., & Norton, D. (2001) . Organisasi Strategi berfokus Boston:

Harvard Business School Press.

Kaplan, R., & Norton, D. (2004). peta strategi. Boston: Harvard Business

School Press.

Kettunen, J. (2002). Strategi kompetitif dalam pendidikan tinggi. Journal of

Penelitian Kelembagaan, 11 (2), 38-47.

Strategi untuk Virtual Learning dan E-Kewirausahaan di Perguruan Tinggi 123

Copyright © 2006, Idea Group Inc Menyalin atau mendistribusikan di media cetak atau elektronik tanpa bentuk tertulis

izin Idea Group Inc dilarang.

Kettunen, J. (2004). Evaluasi strategis daerah pembangunan. Assessment

dan Evaluasi di Perguruan Tinggi, 29 (3), 357-368.

Departemen Pendidikan (1999). Koulutuksen ja tutkimuksen tietostrategia

Seka toimeenpanosuunnitelma 2000-2004. Helsinki: Departemen Pendidikan.

Departemen Pendidikan (2003a). Koulutuksen ja tutkimuksen

tietoyhteiskuntaohjelma 2004-2006. Helsinki: Departemen Pendidikan.

Departemen Pendidikan (2003b). Koulutus ja tutkimus vuosina 2003-2008,

. Kehittämissuunnitelma Helsinki: Departemen Pendidikan.

OECD (2004). Dampak ekonomi dari ICT: Pengukuran, bukti dan

. Implikasi Paris: OECD Publikasi Layanan.

. Porter, M. (1990) . Keunggulan kompetitif dari negara London: Macmillan.

13

Porter, M. (1996, November-Desember). Apa strategi? Harvard Business

Tinjau, 61-78.

. Silander, P., & Koli, H. (2003) . Oppimisaihioista oppimisprosessiin Helsinki:

Finn Lectura Oy.

Treacy, M., & Wiersma, F. (1995). Disiplin pemimpin pasar: Pilih

pelanggan Anda, mempersempit fokus Anda. Mendominasi pasar Anda. Reading,

MA: Addison-Wesley.

West-Burnham, J. (1994). Strategi, kebijakan dan perencanaan. Dalam T. Bush dan J. West-

Burnham (Eds.), Prinsip-prinsip manajemen pendidikan. Harlow:

Longman.

Wheale, J. (1991). Pendapatan Membangkitkan untuk lembaga pendidikan: Sebuah bisnis

. pendekatan perencanaan London: Kogan PT.

Teks asli InggrisStrategies for Virtual

Sarankan terjemahan yang lebih baik

14