keefektifan metode seven jump terhadap …lib.unnes.ac.id/22884/1/4301411105.pdf · efektif...

KEEFEKTIFAN METODE SEVEN JUMP TERHADAP

AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA

SMA NEGERI 1 KEBUMEN

skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Kimia

oleh

Anggun Ratna Asih

4301411105

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERNYATAAN

Saya menyatakan skripsi ini bebas plagiat dan apabila di kemudian hari

terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi

sesuai ketentuan perundang-undangan.

Semarang, Agustus 2015

Anggun Ratna Asih

NIM 4301411105

iii

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul

Keefektifan Metode Seven Jump Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar

Kimia Siswa SMA Negeri 1 Kebumen

disusun oleh

nama : Anggun Ratna Asih

NIM : 4301411105

telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia ujian skripsi FMIPA Universitas

Negeri Semarang pada

hari : Jum’at

tanggal : 7 Agustus 2015

Ketua Sekertaris

Prof. Dr. Wiyanto, M. Si Dra. Woro Sumarni

NIP 196310121988031001 NIP 196507231993032001

Ketua Penguji

Drs. Wisnu Sunarto, M. Si

NIP 195207291984031001

Anggota Penguji/ Anggota Penguji/

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Antonius Tri Widodo Dr. Nanik Wijayati, M. Si

NIP 195205201976031004 NIP 196910231996032002

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

A big dream will produce a big thing

“Kau terpelajar, cobalah bersetia pada kata hati” (Pramoedya Ananta Toer)

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sehingga

mereka mengubah nasibnya sendiri” (QS Ar-Rad: 11)

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur atas segala nikmat Allah SWT,

karya ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak Sudarmin dan Ibu Siti Chasiyah, orang tua

tercinta yang doanya tiada henti mengalir

2. Ratna Ayu Damayanti, adik kesayangan yang

menjadi alasan untuk terus berjuang

3. Keluarga BEM FMIPA, Rombel 4 Pend.

Kimia’11, KOPHI Jateng dan Green Kos yang

selalu berbagi kesemangatan

4. Serta orang-orang terkasih yang senantiasa

menguatkan langkah kaki

v

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan nikmat

sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Keefektifan Metode Seven Jump terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa

SMA Negeri 1 Kebumen”.

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari

bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Penulis menghaturkan terima kasih

kepada:

1. Prof. Dr. Wiyanto, M. Si., selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang

yang telah memberi izin untuk melakukan penelitian.

2. Dra. Woro Sumarni, M. Si., selaku Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNNES yang

telah memberi izin untuk melakukan penelitian.

3. Dr. Antonius Tri Widodo, selaku dosen pembimbing I yang banyak memberi

bimbingan dan motivasi dalam proses penyelesaian skripsi.

4. Dr. Nanik Wijayati, M. Si., selaku dosen pembimbing II yang banyak memberi

bimbingan dan motivasi dalam proses penyelesaian skripsi.

5. Drs. Wisnu Sunarto, M. Si., selaku dosen penguji yang banyak memberi

masukan untuk kesempurnaan skripsi.

6. Drs. Waldiyono, M. Pd., selaku Kepala SMA Negeri 1 Kebumen yang telah

memberi izin penelitian.

7. Ismi Mu’affifah, S. Pd., selaku guru kimia SMA Negeri 1 Kebumen yang

banyak membantu selama proses penelitian.

8. Bapak, Ibu dan Adik tercinta yang selalu menguatkan hati.

9. Sahabat kesayangan dan semua orang terkasih yang selalu berbagi

kesemangatan.

Akhirnya peneliti berharap semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi

pembaca.

Semarang, Agustus 2015

Penulis

vi

ABSTRAK

Asih, Anggun Ratna. 2015. Keefektifan Metode Seven Jump Terhadap Aktivitas

dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 1 Kebumen. Skripsi. Jurusan Kimia

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing Utama Dr. A. Tri Widodo. Pembimbing Pendamping Dr. Nanik

Wijayati, M. Si.

Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, keefektifan, seven jump,

Implementasi Kurikulum 2013 menuntut pembelajaran yang berorientasi pada

siswa. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran perlu diperhatikan sehingga

pemahaman yang diperoleh siswa dapat mengoptimalkan pencapaian hasil belajar.

Pembelajaran kimia materi hirdokarbon bersifat teoritis namun dekat dengan

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran metode Seven Jump dilaksanakan secara

kelompok dan menugaskan siswa untuk memecahkan permasalahan yang

kontekstual, sehingga diyakini mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran. Masalah penelitian ini yaitu apakah penerapan metode Seven Jump

efektif terhadap aktivitas dan hasil belajar kimia. Penelitian eksperimen ini

dilakukan untuk mengetahui keefektifan metode Seven Jump terhadap aktivitas dan

hasil belajar. Sampel penelitian diambil dari siswa kelas X-MIA SMAN 1 Kebumen

tahun ajaran 2014/2015 menggunakan teknik cluster random sampling. Desain

penelitian yang digunakan adalah pretest-postest design. Data penelitian diambil

dengan instrumen tes yang berupa soal pilihan ganda dan instrumen nontes berupa

lembar observasi dan angket. Analisis data dibedakan menjadi dua yaitu analisis

data awal dan analisis data akhir. Analisis data awal meliputi uji normalitas, uji

homogenitas dan uji kesamaan rata-rata. Sedangkan analisis data akhir meliputi uji

normalitas, uji homogenitas, uji perbedaan dua rata-rata, uji t dan uji normalized-

gain. Hasil analisis data awal menunjukkan bahwa populasi berdistrubusi normal,

variansnya homogen dan rata-ratanya tidak berbeda. Hasil analisis data akhir

diperoleh rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen 78,96 lebih tinggi dari

kelas kontrol 71,78 dengan N-gain score sebesar 0,697. Hasil uji t satu pihak kanan

didapat nilai thitung 3,19 lebih dari tkritis 1,67 yang berarti ada perbedaan signifikan

antara rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil

belajar afektif dan psikomotorik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol telah

mencapai kriteria tuntas. Aktivitas belajar siswa kelas eksperimen diperoleh rata-

rata sebesar 3,30 lebih besar dari kelas kontrol 3,08. N-gain score aktivitas belajar

siswa kelas eksperimen yaitu 0,667. Analisis angket tanggapan siswa menunjukkan

bahwa penerapan metode Seven Jump dapat diterima dengan baik oleh siswa.

Berdasar analisis yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode

Seven Jump efektif terhadap aktivitas dan hasil belajar.

vii

ABSTRACT

Asih, Anggun Ratna. 2015. The Effectiveness of Seven Jump Method on The

Activities and Learning Outcome of Studying Chemistry Students SMAN 1

Kebumen. Skripsi. Department of Chemistry, Faculty of Mathematics and Natural

Sciences, Semarang State University. Main Supervisor Dr. A. Tri Widodo.

Assistant Supervisor Dr. Nanik Wijayati, M. Si.

Keywords: learning activities, learning outcome, effectiveness, seven jump,

Implementation of Curriculum 2013 demand-oriented learning in students. Activity

of students during the learning process should be noted that the understanding

gained students can optimize the achievement of learning outcomes. Hyrdocarbon

is a theoretical material of chemistry that close to daily life. Seven Jump learning

methods implemented in groups and assigning students to solve contextual

problems, so it is believed capable of increasing the activity of students in the

learning process. This research issue is whether the application of effective methods

of Seven Jump on the activity and results of studying chemistry. This experimental

study was conducted to know the effectiveness of the Seven Jump method on the

activities and learning outcomes. Samples were taken from X-MIA SMAN 1

Kebumen 2014/2015 using cluster random sampling technique. Design of this

research is pretest-posttest design. The research data was taken with test

instruments which consist of multiple choice questions and instruments nontes

consist of observation sheet and questionnaire form. Data analysis was divided into

two, initial data analysis and final data analysis. The initial data analysis consist of

normality test, homogeneity test and test average similarity. While final data

analysis consist of normality test, homogeneity test, two different test average,

normalized t test and test-gain. Results of initial data analysis indicates that the

population are normal, homogeneous variance and average no different. Final data

analysis results obtained by the average cognitive achievement 78.96 experimental

group is higher than the control group 71.78 with N-gain score of 0.697. T test

results obtained the right side tobtainvalue of 3.19 over 1.67 tcriticwhich means

there is a significant difference between the average outcomes of cognitive learning

experimental group and control group. Affective and psychomotor learning

outcomes both experimental group and control group has reached completion

criteria. Experimental group learning activities of students gained an average of

3.30 is greater than the control group 3,08. N-gain activity score grade students

experiment is 0.667. Analysis of students' questionnaire responses showed that the

application of the methods Seven Jump can be well received by students. Based on

the analysis, it can be concluded that the application of Seven Jump methods are

effective on the activities and learning outcomes

viii

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ............................................................................................................ ii

PENGESAHAN ........................................................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................... iv

KATA PENGANTAR .................................................................................................. v

ABSTRAK ................................................................................................................... vi

ABSTRACT ................................................................................................................ vii

DAFTAR ISI .............................................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................ 5

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 5

1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 5

1.4.1 Bagi Siswa ......................................................................................... 5

1.4.2 Bagi Guru .......................................................................................... 6

1.4.3 Bagi Peneliti ...................................................................................... 6

1.5 Penegasan Istilah .............................................................................................. 6

1.5.1 Keefektifan ........................................................................................ 6

1.5.2 Metode Seven Jump .......................................................................... 7

1.5.3 Aktivitas ............................................................................................ 7

1.5.4 Hasil Belajar ...................................................................................... 7

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................. 9

2.1 Pembelajaran .................................................................................................... 9

2.1.1 Pengertian Pembelajaran .......................................................................... 9

ix

2.1.2 Tujuan Pembelajaran .............................................................................. 10

2.1.3 Pembelajaran Aktif ................................................................................. 11

2.2 Keefektifan ..................................................................................................... 13

2.3 Aktivitas ......................................................................................................... 14

2.4 Hasil Belajar ................................................................................................... 15

2.5 Metode Seven Jump ....................................................................................... 16

2.6 Tinjauan Materi Hidrokarbon ........................................................................ 21

2.7 Kerangka Berpikir .......................................................................................... 23

2.8 Hipotesis ........................................................................................................ 26

BAB 3 METODE PENELITIAN .............................................................................. 27

3.1 Penentuan Subjek Penelitian .......................................................................... 27

3.1.1 Populasi ........................................................................................... 27

3.1.2 Sampel dan Teknik Sampling ......................................................... 28

3.2 Variabel Penelitian ......................................................................................... 28

3.2.1 Variabel Bebas ................................................................................ 28

3.2.2 Variabel Terikat .............................................................................. 28

3.2.3 Variabel Kontrol.............................................................................. 28

3.3 Rancangan Penelitian ..................................................................................... 28

3.4 Metode Pengumpulan Data ............................................................................ 29

3.4.1 Metode Dokumentasi ...................................................................... 29

3.4.2 Metode Tes ...................................................................................... 29

3.4.3 Metode Observasi............................................................................ 30

3.4.4 Metode Angket ................................................................................ 30

3.5 Instrumen Penelitian ...................................................................................... 30

3.5.1 Penyusunan Instrumen .................................................................... 30

3.5.2 Analisis Instrumen .......................................................................... 32

3.6 Teknik Analisis Data ...................................................................................... 38

3.6.1 Analisis Data Awal ......................................................................... 38

3.6.2 Analisis Data Akhir ......................................................................... 40

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................................... 44

x

4.1 Hasil Penelitian .............................................................................................. 44

4.1.1 Hasil Analisis Data Awal ................................................................ 44

4.1.2 Hasil Analisis Data Akhir ............................................................... 46

4.2 Pembahasan .................................................................................................... 54

4.2.1 Proses Pembelajaran........................................................................ 55

4.2.2 Hasil Belajar .................................................................................... 57

4.2.3 Aktivitas Belajar Siswa ................................................................... 64

4.2.4 Hasil Angket Tanggapan Siswa ...................................................... 66

BAB 5 PENUTUP ..................................................................................................... 68

5.1 Simpulan ........................................................................................................ 68

5.2 Saran .............................................................................................................. 68

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 69

LAMPIRAN ................................................................................................................ 71

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Nilai Rata-rata UH Hidrokarbon Tahun Ajaran 2013/2014 ........... 3

Tabel 2.1Tahap Pelaksanaan Metode Seven Jump ............................................... 19

Tabel 2.2Kelemahan dan Kelebihan Model PBL ................................................. 20

Tabel 3.1 Rincian Populasi Penelitian .................................................................. 27

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ............................................................................ 29

Tabel 3.3Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Uji Coba......................................... 34

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Soal Uji Coba .............................. 35

Tabel 3.5 Hasil Perhitungan Reliabilitas Lembar Observasi ................................ 37

Tabel 3.6 Uji Kesamaan Keadaan Awal Populasi ................................................ 40

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data Populasi ...................................................... 44

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Pos test ....................................................... 46

Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata ....................................................... 46

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Kognitif................................................................... 47

Tabel 4.5 Hasil Perhitungan N-gain Score ............................................................ 48

Tabel 4.6 Rata-rata Skor Tiap Aspek Afektif ....................................................... 49

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan N-gain score Afektif ................................................ 49

Tabel 4.8 Rata-rata Skor Tiap Aspek Psikomotorik ............................................. 50

Tabel 4.9 Hasil Perhitungan N-gain score Psikomotorik ...................................... 51

Tabel 4.10 Rata-rata Skor Tiap Aspek Aktivitas Belajar Siswa ........................... 52

Tabel 4.11 Hasil Perhitungan N-gain score Aktivitas Belajar Siswa ................... 52

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir .............................................................................. 25

Gambar 4.1 Persentase Tanggapan Siswa ............................................................. 53

Gambar 4.2 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Afektif............................ 59

Gambar 4.3 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Psikomotorik................... 62

Gambar 4.4 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Aktivitas Belajar ............. 65

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Daftar Nama Siswa ................................................................................... 72

2. Daftar Nilai UH Hidrokarbon Tahun 2013/2014 ...................................... 73

3. Daftar Nilai UAS Gasal Kelas X-MIA Tahun 2014/2015 ........................ 74

4. Uji Normalitas Data Populasi ................................................................... 75

5. Uji Homogenitas Populasi ........................................................................ 77

6. Uji Kesamaan Rata-rata Keadaan Awal Populasi ..................................... 78

7. Kisi-Kisi Soal Uji Coba ............................................................................ 79

8. Naskah Soal Uji Coba ............................................................................... 80

9. Analisis Soal Uji Coba .............................................................................. 86

10. Perhitungan Reliabilitas Lembar Observasi Afektif ................................. 92

11. Perhitungan Reliabilitas Lembar Observasi Psikomotorik ....................... 93

12. Perhitungan Reliabilitas Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ....... 94

13. Daftar Nilai Pre Test ................................................................................. 95

14. Uji Normalitas Data Pre Test .................................................................... 96

15. Uji Kesamaan Dua Varians Pre Test ........................................................ 97

16. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Pre Test ...................................................... 98

17. Daftar Nilai Pos Test ................................................................................. 99

18. Uji Normalitas Data Pos Test .................................................................. 100

19. Uji Kesamaan Dua Varians Pos Test ...................................................... 101

20. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Pos Test .................................................... 102

21. Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Kontrol .......................................... 103

22. Perhitungan N-gain score Aspek Afektif Kelas Kontrol ........................ 107

23. Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen ................................... 108

24. Perhitungan N-gain score Aspek Afektif Kelas Eksperimen .................. 112

25. Analisis Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Kontrol ................................ 113

26. Perhitungan N-gain score Aspek Psikomotorik Kelas Kontrol .............. 117

27. Analisis Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen ......................... 118

28. Perhitungan N-gain score Aspek Psikomotorik Kelas Eksperimen ........ 122

29. Analisis Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol ..................................... 123

xiv

30. Perhitungan N-gain score Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol ......... 127

31. Analisis Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen ............................... 128

32. Perhitungan N-gain score Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 132

33. Perhitungan N-gain score Hasil Belajar Kognitif Kelas Kontrol ............ 133

34. Perhitungan N-gain score Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen ..... 134

35. Analisis Angket Tanggapan Siswa .......................................................... 135

36. Silabus Mata Pelajaran Kimia ................................................................. 141

37. RPP Kelas Eksperimen ........................................................................... 144

38. RPP Kelas Kontrol .................................................................................. 152

39. Lembar Praktikum Siswa Kelas Eksperimen .......................................... 160

40. Lembar Diskusi Kelompok Kelas Eksperimen ....................................... 164

41. Naskah Soal Pre Test .............................................................................. 167

42. Kunci Jawaban Soal Pre Test .................................................................. 171

43. Pedoman Penilaian Afektif ...................................................................... 172

44. Lembar Penilaian Afektif ......................................................................... 174

45. Pedoman Penilaian Psikomotorik ............................................................ 175

46. Lembar Penilaian Psikomotorik .............................................................. 177

47. Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa ........................................... 178

48. Lembar Penilaian Aktivitas Belajar Siswa ............................................... 180

49. Lembar Angket Tangapan Siswa ............................................................ 181

50. Dokumentasi Penelitian .......................................................................... 182

51. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ....................................... 183

1

1 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada hakikatnya setiap anak bangsa berhak untuk menikmati pendidikan

baik melalui jalur pendidikan formal, non formal maupun informal. Pendidikan

merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh manusia agar dapat mengembangkan

potensi dirinya melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran dalam setiap

tingkat satuan pendidikan memiliki variasi program pembelajaran yang disesuaikan

dengan kebijakan kurikulum yang berlaku.

Kurikulum 2013 yang berlaku khususnya pada tingkat Sekolah Menengah

Atas mengubah sistem pembelajaran dari teacher-centered menjadi student-

centered. Guru dan siswa adalah subjek dalam proses pembelajaran, sedangkan

skenario proses pembelajaran adalah objeknya. Guru tidak lagi sebagai expert

teacher namun berubah menjadi seorang fasilitator. Sedangkan siswa bukan lagi

student namun berubah menjadi peserta didik (learner) (Mukminan, 2013).

Pembelajaran student-centered mengubah peran guru dan siswa, utamanya guru

berubah dari “sage on the stage” menjadi “guide on the side” (Wright, 2011).

Pembelajaran kimia secara speesifik baru diperkenalkan kepada siswa pada

jenjang SMA. Ilmu kimia merupakan gabungan dari gagasan, pengetahuan dan

berbagai konsep terorganisir mengenai alam sekitar yang dapat menjelaskan

fenomena makro secara mikro. Sebagian siswa beranggapan bahwa materi kimia

2

sulit dipelajari karena kimia bersifat abstrak dan bukan hanya sekedar menghitung

juga bersifat teori.

Materi pokok hidrokarbon merupakan salah satu materi kimia yang bersifat

teoritis. Materi hidrokarbon berisi tentang identifikasi senyawa karbon, jenis-jenis

atom karbon, penggolongan senyawa hidrokarbon, penamaan senyawa

hidrokarbon, sifat fisik senyawa karbon, isomer dan reaksi senyawa hidrokarbon.

Ketujuh sub materi tersebut tidak hanya membutuhkan hafalan mendalam tetapi

juga pemahaman yang dalam. Tidak jarang ada siswa yang merasa kesulitan untuk

mempelajari materi hidrokarbon. Kesulitan yang terjadi berawal dari kurangnya

pemahaman. Siswa cenderung menghafal dan kurang memahami konsep dengan

baik dan mendalam.

Pemahaman siswa dapat meningkat seiring meningkatnya aktivitas siswa.

Pembelajaran berbasis masalah mengajarkan sebuah prinsip “Tell me and I will

forget, show me and I may remember, involve me and I will understand”. Prinsip

tersebut secara eksplisit menjelaskan bahwa keterlibatan siswa secara langsung

menjadikan siswa lebih aktif lalu akan menjadi paham dengan baik. Oleh karena itu

dibutuhkan suatu metode yang dapat meningkatkan aktivitas siswa agar siswa lebih

mengerti dan memahami materi dengan baik.

Observasi awal dilakukan di SMA Negeri 1 Kebumen yang merupakan

salah satu sekolah percontohan penerapan Kurikulum 2013 di Kabupaten

Kebumen. Pada tahun ajaran 2013/2014 sekolah ini menetapkan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 81. Penetapan KKM ini didasarkan pada tiga

aspek yaitu kompleksitas, sarana pendukung dan intake siswa. KKM sebesar 81

3

terbilang tinggi dan sangat sulit untuk dicapai oleh siswa. Data nilai ulangan harian

siswa materi hidrokarbon tersaji pada Tabel 1.1, dari lima kelas pararel tahun ajaran

2013/2014 menunjukkan ketuntasan klasikal sebesar 75% belum tercapai.

Tabel 1.1 Data Nilai Rata-rata UH Hidrokarbon Tahun Ajaran 2013/2014

Kelas Jumlah

Siswa

KKM Jumlah Siswa

Tuntas

Nilai

Rata-Rata

Ketuntasan

Klasikal

X-MIA D 32 81 4 63,31 12,50%

X-MIA E 36 81 1 60,36 2,78%

X-MIA F 34 81 4 65,15 11,76%

X-MIA G 28 81 4 63,29 14,29%

X-MIA H 29 81 3 65,97 10,34%

(Sumber: Pusat Pengelolaan Nilai SMAN 1 Kebumen)

Merujuk pada Tabel 1.1, peneliti merumuskan bahwa KKM sebesar 81 tidak

riil dan terlalu ideal. Mata pelajaran kimia yang dianggap sulit dan input siswa yang

tidak termasuk excellent menjadi alasan peneliti untuk menetapkan KKM riil dalam

penelitian ini sebesar 75 dan ketuntasan klasikal kelas sebesar 75% (Kemendikbud,

2013).

PBL (Problem Based Learning) dikembangkan oleh Mc Master University

in Hamilton, Ontario, Canada in the late 1960 by Howard Barrows and His

Colleagues (Mukminan, 2013). PBL merupakan suatu pendekatan pengajaran yang

menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar

dan memperoleh pengetahuan serta konsep esensial dari materi pelajaran

(Handayani & Sapir, 2009). Salah satu karakteristik pelaksanaan PBL yaitu adanya

beberapa kelompok siswa dan tutor yang memfasilitasi kelompok dalam setiap

langkah pembelajaran untuk menyelesaikan sebuah permasalahan (Wood, 2003).

4

PBL dapat dilakukan dengan beberapa metode. Salah satu metode yang

sering digunakan adalah metode Maastricht yaitu Seven Jump (Wood, 2003).

Metode Seven Jump dikembangkan oleh Gijselaers, terdiri dari tujuh langkah

pembelajaran. Nurohman menjelaskan, pelaksanaan metode Seven Jump dibagi

dalam tiga sesi belajar, yaitu pertemuan klasikal pertama (langkah 1-5), belajar

mandiri (langkah 6) dan pertemuan klasikal kedua (langkah 7). Ketujuh langkah

dalam metode ini mengharuskan siswa untuk terlibat aktif karena keberhasilan

pembelajaran tergantung pada pribadi masing-masing siswa.

Penelitian terdahulu tentang penerapan metode Seven Jump diantaranya

penelitian kualitatif yang menunjukkan bahwa penerapan metode Seven Jump

berhasil meningkatkan keterampilan proses sains (Nurohman, 2009). Teknik Seven

Jump menujukkan hubungan yang signifikan dengan peningkatan kemandirian

mahasiswa, sedangkan tingkat kemandirian mahasiswa tergolong kategori baik

(Mukminan, 2013). PBL mampu meningkatkan hasil belajar kognitif (Aqil, 2010).

Penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa penggunaan PBL mampu

meningkatkan aktivitas siswa sebesar 11,5%, hasil belajar kognitif meningkat dari

76,00 menjadi 86,71, hasil belajar afektif dan kognitif meningkat sebesar 6%

(Handayani & Sapir, 2009).

Berawal dari kesulitan siswa dalam memahami materi hidrokarbon dan

rendahnya ketuntasan belajar siswa, mendorong peneliti untuk menerapkan model

PBL dengan metode Seven Jump sebagai alternatif pemecahan masalah. Berkiblat

pada penelitian terdahulu, peneliti bermaksud melakukan penelitian yang bertujuan

5

untuk mengetahui keefektifan metode Seven Jump terhadap aktivitas dan hasil

belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Kebumen materi hidrokarbon.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, rumusan masalah peneliti yaitu:

1. Apakah metode Seven Jump efektif terhadap aktivitas belajar siswa kelas X-

MIA SMAN 1 Kebumen?

2. Apakah metode Seven Jump efektif terhadap hasil belajar siswa kelas X-MIA

SMAN 1 Kebumen?

1.3 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui keefektifan metode Seven Jump terhadap aktivitas belajar kimia

siswa kelas X-MIA SMAN 1 Kebumen.

2. Mengetahui keefektifan metode Seven Jump terhadap hasi belajar kimia siswa

kelas X-MIA SMAN 1 Kebumen.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Siswa

Penerapan metode Seven Jump diharapkan mampu memberi ruang kepada

siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Keaktifan siswa dalam kegiatan

pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi

pembelajaran sehingga hasil belajar yang dicapai juga meningkat.

6

1.4.2 Bagi Guru

Memberikan penawaran alternatif penggunaan metode pembelajaran yaitu

metode Seven Jump yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar

kimia.

1.4.3 Bagi Peneliti

Menambah pengetahuan lebih dalam tentang penerapan metode Seven Jump

serta mendorong peneliti untuk mengembangkan penelitian selanjutnya.

1.5 Penegasan Istilah

Beberapa istilah berikut perlu dijelaskan agar tidak terjadi salah tafsir dalam

memahami pengertian judul skripsi sehingga akan memberikan gambaran yang

jelas kepada pembaca.

1.5.1 Keefektifan

Keefektifan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:284) berarti

keberhasilan dalam suatu usaha. Suatu usaha dikatakan efektif apabila usaha

tersebut memberikan hasil yang sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

Metode Seven Jump dikatakan efektif apabila kriteria efektif yang telah ditetapkan

dapat tercapai. Kriteria efektif yang dimaksud yaitu (1) 27 dari 35 siswa

memperoleh nilai hasil belajar kognitif minimal 75 dan mencapai kriteria minimal

Baik untuk aspek afektif, psikomotorik serta aktivitas siswa, dan (2) rata-rata

klasikal hasil belajar kognitif sebesar 75.

7

1.5.2 Metode Seven Jump

Metode Seven Jump adalah metode yang dijalankan berdasar prinsip

Prombelm Based Learning (PBL). Seven Jump merupakan suatu metode

penyelesaian suatu kasus atau masalah dalam suatu skenario. Metode ini

dilaksanakan melalui tujuh langkah pembelajaran, yaitu (1) Identify and clarify

unfamiliar terms presented in the scenario, (2) Define the problem or problems to

be discussed, (3) Brainstorming session to discuss the problems, (4) Review step 2

and step 3 and arrange explanations into tentative solutions, (5) Formulate

learning objectives, (6) Private study, (7) Group shares results of private study

(Wood, 2003). Nurohman menjelaskan, pelaksanaan metode Seven Jump dibagi

dalam tiga sesi belajar, yaitu pertemuan klasikal pertama (langkah 1-5), belajar

mandiri (langkah 6) dan pertemuan klasikal kedua (langkah 7).

1.5.3 Aktivitas

Aktivitas merupakan bagian penting dalam interaksi pembelajaran.

Aktivitas belajar dapat diartikan sebagai segala bentuk interaksi antar siswa dan

guru untuk mewujudkan pembelajaran aktif. Aktivitas yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa, meliputi visual activities, oral

activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities,

mental activities, dan emotional activities (Sardiman, 2011). Aktivitas belajar

siswa akan diukur melalui lembar observasi.

1.5.4 Hasil Belajar

Menurut Hamalik (2008), hasil belajar didefinisikan sebagai terjadinya

perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur.

Penilaian hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar

8

aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Hasil belajar aspek kognitif

diukur menggunakan instrumen tes yaitu tes pilihan ganda dengan lima pilihan

jawaban. Sedangkan hasil belajar aspek afektif dan psikomotorik diukur

menggunakan instrumen nontes yaitu lembar observasi.

9

2 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan sebuah sebutan untuk proses belajar mengajar.

Hakikat Belajar dan Pembelajaran mempunyai kaitan yang erat sehingga tidak

dapat dipisahkan. Belajar merupakan proses aktif siswa untuk mempelajari dan

memahami konsep-konsep yang dikembangkan dalam kegiatan belajar mengajar

baik individual maupun kelompok, baik mandiri maupun dibimbing (Arifin, 2000).

Menurut Heinich belajar diartikan sebagai sebuah proses pengembangan

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang terjadi manakala seseorang melakukan

interaksi secara intensif dengan sumber-sumber belajar (Silberman, 2011). Sudah

banyak ahli yang mengemukakan tentang pengertian belajar, namun pada intinya

ada suatu kesamaan dalam hal pencapaian belajar yaitu suatu perubahan. Perubahan

yang dimaksud adalah perubahan menuju arah yang lebih baik.

Gagne mendefinisikan istilah pembelajaran sebagai “a set of events

embedded in purposeful activities that facilitate learning” (Silberman, 2011).

Pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang sengaja diciptakan dengan maksud

untuk memudahkan terjadinya proses belajar. Pembelajaran adalah terjadinya

saling mempengaruhi antara komponen tujuan, guru, siswa, materi, jenis kegiatan

yang dilakukan, dan sarana pembelajaran dalam suatu sistem lingkungan

(Kamsinah, 2008).

10

Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sengaja.

Sengaja diciptakan agar terjadi suatu aktivitas belajar dalam diri individu. Dengan

kata lain, pembelajaran merupakan sesuatu yang bersifat eksternal dan sengaja

dirancang untuk mendukung terjadinya proses belajar internal dalam diri individu.

Lebih ringkas, pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan secara sengaja

oleh pendidik untuk menciptakan perubahan pada diri individu menuju ke arah yang

lebih baik. Perubahan tersebut dapat berupa pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan kepribadian.

2.1.2 Tujuan Pembelajaran

Disadari atau tidak, setiap orang selalu melaksanakan kegiatan belajar.

Namun setiap pembelajaran pasti dilakukan secara sadar dan sengaja, oleh karena

itu pembelajaran pasti mempunyai suatu tujuan. Secara eksplisit tujuan

pembelajaran adalah instructructional effect yang berupa pengetahuan,

keterampilan dan sikap (Rifa'i & Anni, 2011). Instructional effect ini akan

memberikan suatu tambahan pengalaman bagi pribadi siswa yang kemudian akan

mendorong siswa untuk berubah menuju arah yang lebih baik. Benjamin S. Bloom

dan David Krathwohl mengemukakan tiga ranah yang digunakan sebagai dasar

merumuskan tujuan pembelajaran (Silberman, 2011). Tiga ranah tersebut meliputi

ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.

Tujuan pembelajaran pada ranah kognitif yaitu untuk melatih kemampuan

intelektual siswa. Kemampuan intelektual yang dimaksud meliputi pengetahuan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif terkait dengan

sikap. Krathwohl mengemukakan hierarki dalam ranah afektif, yaitu menerima,

11

merespon, memberi nilai, mengorganisasi dan memberi karakter terhadap suatu

nilai. Sedangkan ranah psikomotorik terdiri atas empat hierarki yaitu imitasi,

manipulasi, presisi dan artikulasi. Pembelajaran dapat disebut berhasil jika tujuan

pada ketiga ranah telah tercapai.

2.1.3 Pembelajaran Aktif

Kalangan pendidik menyadari bahwa siswa mempunyai bermacam-macam

gaya belajar. Kurang lebih ada tiga jenis gaya belajar siswa, yaitu visual, aditori dan

kinestetik. Grinder menyatakan bahwa 22 dari 30 siswa dapat belajar secara efektif

selama guru dapat menghadirkan kegiatan belajar yang berkombinasi antara visual,

auditori dan kinestetik (Silberman, 2011). Delapan sisanya, akan berusaha keras

memahami pelajaran dengan cara yang mereka sukai.

Indikator tipe Myer-Briggs (MBTI) merupakan instrumen yang paling

banyak digunakan dalam dunia pendidikan dan dunia usaha masa kini (Silberman,

2011). MBTI berguna untuk memahami fungsi perbedaan individu dalam proses

belajar. Penerapan MBTI pada mahasiswa baru menunjukkan 60 persen dari

mahasiswa cenderung memiliki orientasi praktis. Schroeder menjelaskan bahwa

siswa sekolah menengah lebih suka kegiatan belajar yang benar-benar aktif dari

pada reflektif abstrak dengan rasio lima banding satu (Silberman, 2011).

Pembelajaran aktif atau pembelajaran eksperimental adalah pembelajaran

yang berpusat pada siswa, termasuk teknik yang melibatkan dan mengajak siswa

untuk merespon dalam proses pembelajaran (Hackathorn, 2011). Pembelajaran

aktif dapat merubah keadaan kelas dan dapat meningkatkan keterlibatan siswa,

motivasi siswa, ketertarikan siswa dan perhatian siswa (Benek & Mathews, 2004).

12

Dari perspektif kognitif, pembelajaran aktif dapat melatih kemampuan berfikir

kritis seperti analisis, sintesis dan evaluasi.

Pembelajaran aktif dapat dilaksanakan untuk melibatkan para siswa dalam

(a) pemikiran kritis atau kreatif, (b) berbicara dengan kawan dalam kelompok kecil,

atau dalam kelas besar, (c) mengekspresikan ide melalui tulisan, (d) mengeksplor

sikap dan nilai-nilai pribadi, (e) memberi dan menerima umpan balik, dan (f)

merefleksikan proses pembelajaran (Eison, 2010). Hackathorn (2011) dalam

penelitiannya yang berjudul Learning by Doing: An Empirical Study of Active

Teaching Techniques mengemukakan bahwa dari empat jenis teknik pembelajaran

(ceramah, diskusi, demonstrasi dan pembelajaran aktif), teknik pembelajaran aktif

mendapatkan nilai hasil belajar tertinggi sedangkan teknik ceramah mendapat nilai

hasil belajar terendah.

Silberman (2011) menyatakan bahwa pembelajaran aktif sangat sesuai

dengan siswa masa kini. Pembelajaran aktif tidak lepas dari peran guru. Diskusi dan

proyek kelompok kecil, presentasi dan debat kelas, pengalaman lapangan, simulasi

dan studi kasus dapat digunakan oleh guru untuk memfasilitasi siswa agar

pembelajaran menjadi aktif. Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu

pembelajaran aktif. Dengan pemberian tugas yang berbeda kepada siswa akan

mendorong mereka untuk tidak hanya belajar bersama namun juga mengajarkan

satu sama lain.

13

2.2 Keefektifan

Efektif dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:284) berarti

keberhasilan dalam suatu usaha. Keefektifan bersinonim dengan efektivitas.

Keefektifan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah besarnya pencapaian

penerapan metode Seven Jump terhadap aktivitas dan hasil belajar kimia.

Belajar tuntas adalah proses belajar-mengajar yang bertujuan agar bahan

ajar dikuasai secara tuntas, artinya dikuasai sepenuhnya oleh siswa (Sugandi, 2004).

Kurikulum 2013 mengatur besarnya KKM minimal 75. Sedangkan ketuntasan

klasikal minimal 75%. Dalam penelitian ini siswa dapat dikatakan tuntas belajar

jika mampu mencapai hasil belajar minimal 75. Ketuntasan klasikal kelas dikatakan

tercapai jika 26 dari 35 siswa mampu mencapai KKM.

Sesuai panduan Kurikulum 2013, pencapaian hasil belajar kognitif, afektif,

psikomotorik dan aktivitas siswa dibagi menjadi empat kategori sebagai berikut:

SB = Sangat Baik = 3,33 < nilai ≤ 4,00

B = Baik = 2,33 < nilai ≤ 3,33

C = Cukup = 1,33 < nilai ≤ 2,33

K = Kurang = nilai ≤ 1,33

Metode Seven Jump dikatakan efektif apabila kriteria yang telah ditetapkan

dapat tercapai. Kriteria efektif yang dimaksud yaitu:

1. 27 dari 35 siswa memperoleh nilai hasil belajar kognitif minimal 75 dan

mencapai kriteria minimal Baik (2,33 < nilai ≤ 3,33) untuk aspek afektif,

psikomotorik dan aktivitas siswa.

2. Rata-rata klasikal hasil belajar kognitif lebih dari 75.

14

2.3 Aktivitas

Aktivitas merupakan bagian penting dalam interaksi pembelajaran.

Aktivitas yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran merupakan

indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas mempunyai makna yang

sama dengan kegiatan atau keaktifan. Aktivitas belajar didefinisikan sebagai segala

bentuk interaksi antar siswa dan guru untuk mewujudkan pembelajaran aktif.

Keaktifan peserta didik dalam menjalani proses belajar mengajar merupakan

salah satu kunci keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan . Aktivitas sendiri tidak

hanya aktivitas fisik saja tetapi juga aktivitas psikis. Setidaknya terdapat delapan

jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah (Sardiman, 2011). Jenis-

jenis aktivitas menurut Paul B. Diedrich antara lain sebagai berikut:

1) Visual activities, merupakan aktivitas yang berhubungan dengan indra

penglihatan termasuk di dalamnya yaitu aktivitas membaca, mengamati

gambar dan memperhatikan demonstrasi.

2) Oral activities, merupakan aktivitas yang berkaitan dengan kemampuan

berbicara termasuk di dalamnya yaitu bertanya, berpendapat dan memberikan

saran.

3) Listening activities, adalah aktivitas yang berkaitan dengan indra pendengar

termasuk di dalamnya yaitu mendengarkan uraian dan mendengarkan

percakapan.

4) Writing activities, merupakan aktivitas yang berkaitan dengan tulis-menulis

termasuk di dalamnya yaitu menulis cerita, menulis karangan dan menulis

laporan.

15

5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram.

6) Motor activities, merupakan aktivitas yang melibatkan gerak motoric yang

termasuk di dalamnya antara lain melakukan percobaan, membuat konstruksi,

model mereparasi, bermain, berkebun, berternak.

7) Mental activities, berkaitan dengan kondisi psikis seseorang sebagai contoh

misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat

hubungan, dan mengambil keputusan.

8) Emotional activities, berkaitan dengan perasaan misalnya minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

2.4 Hasil Belajar

Hasil belajar dideskripsikan sebagai perubahan tingkah laku yang diperoleh

siswa setelah mengalami kegiatan belajar (Anni, 2011). Perubahan yang diperoleh

pada tiap siswa berbeda-beda tergantung pada apa yang telah mereka pelajari.

Perubahan tingkah laku yang diharapkan berupa perubahan yang lebih baik.

Benyamin S. Bloom menyampaikan tiga taksonomi yang dikenal dengan

sebutan ranah belajar, yaitu ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif

(affectuve domain) dan ranah psikomotorik (psychomotoric domain). Ranah

kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran

intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis dan sintesis. Ranah afektif berkaitan dengan sikap dan karakter.

Sedangkan ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan keterampilan syaraf

motorik.

16

Secara umum, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Anni, 2011).

Faktor internal mencakup (1) kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh, (2)

kondisi psikis, seperti kemampuan emosional dan intelektual, dan (3) kondisi sosial,

seperti kemampuan untuk bersosialisasi dengan lingkungannya. Sedangkan faktor

eksternal mencakup variasi kesulitan materi belajar, tempat belajar, iklim dan

budaya masyarakat.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki dan dikuasai peserta didik

setelah menempuh proses belajar dan menerima pengalaman belajarnya (Sudjana,

2005). Hasil belajar salah satunya dapat dilihat dari hasil tes yang diberikan oleh

guru kepada siswa pada mata pelajaran terkait. Hasil belajar pada ranah kognitif,

afektif dan psikomotorik saling berhubungan. Sesuai tuntutan Kurikulum 2013

hasil belajar dalam ketiga ranah mempunyai kedudukan yang sama untuk diukur.

Dalam penelitian ini, hasil belajar pada ranah kognitif diukur melalui tes, sedangkan

ranah afektif dan psikomotorik diukur melalui lembar observasi. Hasil penilaian

pada ranah afektif dan psikomotorik dijabarkan melalui analisis deskriptif.

2.5 Metode Seven Jump

Metode Seven Jump dikembangkan oleh Gijselaers pada tahun 1995 sebagai

metode pembelajaran untuk tutorial calon dokter pada University of Limburg-

Maastrich dengan pendekatan Problem Based Learning. Terdapat tujuh tahap

pembelajaran yang harus ditempuh selama proses pembelajaran, yaitu (1) Identify

and clarify unfamiliar terms presented in the scenario, (2) Define the problem or

problems to be discussed, (3) Brainstorming session to discuss the problems, (4)

17

Review step 2 and step 3 and arrange explanations into tentative solutions, (5)

Formulate learning objectives, (6) Private study, (7) Group shares results of private

study (Wood, 2003).

Ciri khas tutorial PBL yaitu adanya kelompok siswa yang terdiri dari 8-10

anggota dan dipandu dengan seorang tutor. Secara umum langkah-langkah metode

Seven Jump menurut Wood (2003) dijabarkan sebagai berikut:

1. Identify and clarify unfamiliar terms presented in the scenario.

Siswa diminta untuk mengidentifikasi dan mengklarifikasi istilah asing dan

belum difahami dalam skenario yang diberikan dalam kelompok.

2. Define the problem or problems to be discussed.

Kemudian dalam langkah kedua, siswa diminta untuk menetapkan

permasalahan yang akan didiskusikan dalam kelompok.

3. “Brainstorming” session to discuss the problems

Langkah ketiga mengharuskan siswa untuk menganalisis dan menawarkan

penjelasan sementara atas permasalahan yang telah ditetapkan menurut prior

knowledge (pengetahuan yang sudah dimiliki).

4. Review step 2 and step 3 and arrange explanations into tentative solutions

Selanjutnya siswa diminta untuk mengulas langkah kedua dan ketiga untuk

kemudian mengelompokkan permasalahan yang sudah jelas dan yang belum

jelas, diteruskan dengan perumusan hipotesis atas permasalahan yang telah

dirumuskan dalam kelompok.

18

5. Formulate learning objectives

Langkah kelima adalah bekal utama untuk bisa menuju langkah keenam.

Dalam langkah ini siswa secara berkelompok merumuskan tujuan

pembelajaran, sumber belajar yang digunakan, dan poin-poin penting yang

akan dicari kejelasannya.

6. Private study

Berbekal catatan dari langkah kelima, siswa secara individu diharuskan untuk

belajar mandiri, mencari kejelasan informasi, dan membuat catatan individual

sebagai bekal diskusi pada langkah ketujuh. Secara kelompok juga menyiapkan

bahan untuk dipresentasikan dan didiskusikan dalam kelas.

7. Group shares results of private study.

Diskusi kelas dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana siswa belajar secara

individu. Langkah ini dijadikan sebagai cara untuk saling melengkapi

pengetahuan yang diperoleh. Kemudian, hal-hal yang masih belum jelas

dijadikan sebagai catatan kelas untuk kemudian didiskusikan bersama guru.

Nurohman (2009) menjelaskan ketujuh tahap dalam Seven Jump dapat

dilaksanakan dalam tiga sesi belajar, yaitu pertemuan klasikal pertama, belajar

mandiri dan pertemuan klasikal kedua. Selengkapnya tahap pelaksanaan Seven

Jump menurut Nurohman disajikan pada Tabel 2.1.

19

Tabel 2.1Tahap Pelaksanaan Metode Seven Jump

Jump Aktivitas Sesi

1 Klarifikasi terminologi dan konsep

yang belum difahami.

Sesi Pertama:

Pertemuan Klasikal

Pertama. 2 Mendefinisikan permasalahan.

3 Menganalisis permasalahan dan

menawarkan penjelasan sementara.

4 Menginventarisir berbagai penjelasanan

yang dibutuhkan.

5 Menformulasi tujuan belajar.

6 Mengumpulkan informasi melalui

belajar mandiri.

Sesi Kedua: Belajar

Mandiri Antar

Pertemuan.

7 Mensintesis informasi baru dan

menguji serta mengevaluasinya untuk

permasalahan yang sedang

dikemukakan. Melakukan refleksi

penguatan hasil belajar.

Sesi Ketiga: Pertemuan

Klasikal Kedua.

(Sumber: Nurohman, 2009)

Seven Jump merupakan bagian dari model PBL. Tinjauan klinis yang

berjudul ABC of learning and teaching in medicine Problem based learning oleh

Diana F Wood (2003) menjelaskan tentang kelemahan dan kelebihan dari model

PBL. Kelemahan dan kelebihan tersebut disajikan pada Tabel 2.2.

20

Tabel 2.2Kelemahan dan Kelebihan Model PBL

Kelemahan Model PBL Kelebihan Model PBL

SDM, membutuhkan bantuan tutor

dalam setiap proses diskusi.

Student Centred PBL, menumbuhkan

pembelajaran aktif, meningkatkan

pemahaman, dan mengembangkan

keterampilan belajar sepanjang hayat.

Fasilitas, banyaknya jumlah siswa

membutuhkan fasilitas seperti

perpustakaan dan internet secara

bersamaan.

Pendekatan Kontruktivisme, siswa

mengaktifkan pengetahuan awal dan

membangun kerangka kerja

konseptual yang ada dalam

pengetahuan.

Informasi yang berlebihan, siswa

mungkin belum bisa membedakan

mana informasi yang relevan dan

informasi yang kurang relevan.

Motivasi, PBL menyenangkan bagi

siswa dan guru dan proses yang

mengharuskan semua siswa terlibat

dalam proses pembelajaran.

(Sumber: Wood, 2003)

Contoh aplikasi metode Seven Jump pada materi hidrokarbon misalnya

pengkarbidan buah. Pada pertemuan klasikal pertama, siswa secara berkelompok

mengklarifikasi istilah pengkarbidan buah. Menjelaskan pengertian pengkarbidan,

zat apa yang digunakan, bagaimana proses pengkarbidan. Siswa merumuskan

penjelasan sementara bagaimana pengkarbidan buah bisa terjadi. Siswa bersama

guru mengkaji istilah yang belum teridentifikasi. Kemudian siswa bersama guru

merumuskan tujuan pembelajaran. Selanjutnya siswa melaksanakan belajar mandiri

antar pertemuan, siswa dapat mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan

pengkarbidan buah dari berbagai sumber. Siswa diminta membuat resume untuk

perbekalan pertemuan klasikal kedua. Pada pertemuan klasikal kedua, resume yang

telah dibuat dikumpulkan lalu siswa mengkomunikasikan hasil belajar mandiri

21

kemudian melakukan praktikum sederhana tentang identifikasi senyawa karbon,

siswa membuat kesimpulan, guru memberikan penguatan dan refleksi.

2.6 Tinjauan Materi Hidrokarbon

Penelitian ini mengambil materi hidrokarbon yang terdiri dari dua

kompetensi dasar, yaitu KD 3.1 dan KD 4.1.

Kompetensi dasar dan indikator

1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon sebagai wujud kebesaran

Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil

pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

Indikator:

1) mensyukuri kelimpahan sumber daya alam yang dimiliki Indonesia

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah dalam merancang dan melakukan percobaan

serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

Indikator:

1) siswa memiliki rasa ingin tahu dalam mempelajari materi hidrokarbon

2) siswa menunjukkan perilaku santun, disiplin dan tanggung jawab

dalam belajar baik individu maupun berkelompok

3.1 Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan pemahaman

kekhasan atom karbon dan penggolongan senyawanya.

Indikator:

1) siswa mampu menganalisis unsur C, H, O dalam senyawa karbon

2) siswa mampu menggolongkan jenis atom karbon primer, sekunder,

tersier dan kuartener dengan tepat

22

3) siswa mampu mengklasifikasi senyawa hidrokarbon

4) siswa mampu memberi nama alkana, alkena dan alkuna dengan benar

5) siswa mampu menjelaskan sifat kimia alkana, alkena dan alkuna

dengan tepat

6) siswa mampu menentukan isomer alkana, alkena, dan alkuna dengan

benar

7) siswa mampu menuliskan reaksi adisi, substitusi, eliminasi dan

pembakaran pada senyawa hidrokarbon dengan benar

4.1 Mengolah dan menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon

berdasarkan pemahaman kekhasan atom karbon dan penggolongan

senyawanya.

Indikator:

1) melalui kerja berkelompok, siswa mampu melakukan praktikum

identifikasi unsur C, H, O dalam senyawa karbon dengan teliti

2) siswa secara individu mampu mengolah data, menyimpulkan dan

membuat laporan tertulis hasil praktikum identifikasi unsur C, H, O

dalam senyawa karbon dengan benar

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi unsur C, H, O dalam senyawa karbon melalui

praktikum

2. Siswa dapat membedakan jenis atom primer, sekunder, tersier dan kuartener

setelah melakukan diskusi

23

3. Siswa dapat mengklasifikasikan senyawa hidrokarbon setelah melakukan

kajian literatur

4. Siswa dapat memberi nama alkana, alkena dan alkuna sesuai aturan IUPAC

5. Siswa dapat menjelaskan sifat kimia alkana, alkena dan alkuna setelah

melakukan diskusi kelompok

6. Siswa dapat menentukan isomer alkana, alkena dan alkuna setelah

melakukan diskusi kelompok

7. Siswa dapat menuliskan reaksi adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran

pada senyawa hidrokarbon dengan benar

Materi pokok

1. Identifikasi atom C, atom H dan atom O dalam senyawa hidrokarbon.

2. Kekhasan atom karbon.

3. Atom C primer, sekunder, tersier dan kuartener.

4. Struktur alkana, alkena dan alkuna.

5. Sifat fisik alkana, alkena dan alkuna.

6. Isomer alkana, alkena dan alkuna

7. Reaksi senyawa hidrokarbon (adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran).

(Hadi, 2013)

2.7 Kerangka Berpikir

Pembelajaran kimia khususnya materi hidrokarbon yang bersifat teoritis,

siswa tidak hanya dituntut untuk hafal tetapi juga dituntut untuk paham tentang teori

secara utuh. Tidak jarang siswa yang mengaku sulit untuk mempelajari materi

hidrokarbon. Kesulitan tersebut berawal dari rendahnya pemahaman siswa. Akan

tetapi bukan hanya faktor pemahaman siswa yang rendah, cara transfer informasi

24

dari guru ke siswa juga berpengaruh dalam masalah ini. Pembelajaran yang masih

berpusat pada guru menyebabkan kurangnya aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal.

Berdasarkan permasalahan yang ada, maka diperlukan sebuah inovasi

metode pembelajaran yang dapat menambah aktivitas siswa dalam setiap proses

pembelajaran. Sehingga diharapkan dapat menambah pemahaman siswa yang

bermuara akhir pada peningkatan pencapaian hasil belajar siswa. Penerapan metode

Seven Jump dinilai mampu membuat siswa berperan aktif dalam pembelajaran

karena sistem pembelajaran berkelompok yang diterapkan menuntut siswa untuk

belajar dan memperoleh pengetahuan serta konsep esensial dari materi pelajaran

melalui pendekatan pengajaran berbasis masalah pada dunia nyata. Melalui

keterlibatan siswa secara langsung dalam penemuan konsep esensial dari sebuah

mata pelajaran diyakini mampu memberikan efek pemahaman dan daya ingat yang

lebih lama dalam diri siswa.

Terlepas dari kelebihan yang ditawarkan dengan penggunaan metode Seven

Jump, dalam pelaksanaanya juga menemui beberapa kendala salah satunya yaitu

siswa akan sedikit kesulitan dalam memilah informasi yang relevan sesuai dengan

tujuan inti pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan peran guru dalam

membimbing dan mengarahkan siswa untuk memilah informasi yang benar-benar

relevan agar siswa dapat merumuskan konsep esensial dari sebuah pelajaran.

Berdasar uraian masalah yang ada, maka diduga bahwa metode Seven Jump

efektif terhadap aktivitas dan hasil belajar kimia siswa. Secara singkat, kerangka

berfikir penelitian ini tersaji pada Gambar 2.1.

25

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

Realita:

1. Pembelajaran masih

teacher-centered

2. Aktivitas siswa rendah

3. Ketuntasan klasikal 75%

belum tercapai

Harapan:

1. Pembelajaran student-

centered

2. Aktivitas siswa tinggi

3. Ketuntasan klasikal 75%

dapat tercapai

Pemilihan metode pembelajaran menentukan

besarnya aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran dan sebanding dengan pencapaian

hasil belajar.

Metodologi Penelitian

Kelas kontrol Kelas Eksperimen

Menerapkan metode guru mitra Menerapkan metode Seven Jump

Aktivitas siswa tinggi

Ada perbedaan hasil belajar Ada perbedaan hasil belajar

Diduga bahwa aktivitas dan hasil belajar dari kelas eksperimen lebih

besar dari kelas kontrol, sehingga penggunaan metode Seven Jump

dikatakan efektif.

26

2.8 Hipotesis

Hipotesis penelitian ini yaitu:

1. Metode Seven Jump efektif terhadap aktivitas belajar siswa kelas X-MIA SMA

Negeri 1 Kebumen.

2. Metode Seven Jump efektif terhadap hasil belajar siswa kelas X-MIA SMA

Negeri 1 Kebumen.

27

27

3 BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Penentuan Subjek Penelitian

3.1.1 Populasi

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung

maupun pengukuran, kuantitatif ataupun kuantitatif mengenai sekumpulan objek

yang lengkap dan jelas (Sudjana, 2005). Ciri-ciri populasi dalam penelitian ini

yaitu:

1. Siswa-siswa tersebut berada dalam tingkatan kelas yang sama.

2. Siswa-siswa tersebut berada dalam semester yang sama yaitu semester 2.

Populasi dalam penelitian ini diambil dari siswa kelas X-MIA E sampai X-

MIA G SMA Negeri 1 Kebumen tahun ajaran 2014/2015. Anggota pupulasi terdiri

dari tiga kelas. Jumlah total anggota populasi sebanyak 101 siswa, dengan rincian

pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Rincian Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

1 X-MIA E 35

2 X-MIA F 35

3 X-MIA G 31

1

28

3.1.2 Sampel dan Teknik Sampling

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi dengan menggunakan

cara-cara tertentu (Sudjana, 2005). Sampel penelitian ini diambil dengan teknik

cluster random sampling dengan syarat populasi harus berdistribusi normal dan

homogen. Pengambilan sampel dengan teknik cluster random sampling dilakukan

dengan mengambil dua kelas secara acak untuk dijadikan sebagai kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Kelas X-MIA E berlaku sebagai kelas eksperimen mendapat

pembelajaran dengan metode Seven Jump, sedangkan kelas X-MIA F berlaku

sebagai kelas kontrol mendapat pembelajaran dengan metode guru mitra.

3.2 Variabel Penelitian

3.2.1 Variabel Bebas

Variabel bebas yang dimaksud adalah penerapan metode pembelajaran.

3.2.2 Variabel Terikat

Veriabel terikat pada penelitian ini adalah aktivitas siswa dan hasil belajar

siswa kelas X SMA Negeri 1 Kebumen.

3.2.3 Variabel Kontrol

Variabel kontrol pada penelitian ini adalah guru, materi pelajaran,

kurikulum dan waktu tatap muka.

3.3 Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan maksud mengetahui keefektifan metode

Seven Jump terhadap aktivitas dan hasil belajar kimia siswa kelas X-MIA SMA

Negeri 1 Kebumen. Penelitian ini termasuk dalam penelitian jenis eksperimen.

29

Sehingga perlu adanya uji normalitas dan uji homogenitas varians populasi untuk

menentukan teknik pengambilan sampel.

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian

Kelas Tes awal Perlakuan Tes Akhir

Eksperimen T1 X T2

Kontrol T1 Y T2

Keterangan:

T1 = Tes awal (pretest) sebelum pelajaran hidrokarbon diberikan

T2 = Tes akhir (postest) sesudah pelajaran hidrokarbon diberikan

X = Pembelajaran dengan metode Seven Jump

Y = Pembelajaran guru mitra

3.4 Metode Pengumpulan Data

3.4.1 Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi merupakan metode pengumpulan data yang

bersumber pada benda yang tertulis. Metode dokumentasi digunakan untuk

memperoleh data awal populasi, meliputi daftar nama siswa, daftar nilai, dan semua

data yang diperlukan dalam penelitian. Metode dokumentasi juga digunakan dalam

keperluan uji normalitas dan uji homogenitas. Data untuk uji normalitas dan uji

homogenitas varians populasi diperoleh dari catatan nilai Ulangan Akhir Semester

Ganjil tahun ajaran 2014/2015.

3.4.2 Metode Tes

Metode tes merupakan pengumpulan data apabila peneliti melakukan

perbandingan secara kuantitaif. Tes bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

tingkat pemahaman peserta didik dalam ranah kognitif. Metode tes dilakukan untuk

mengukur kemampuan dalam ranah kognitif. Metode tes ini dilaksanakan pada

30

awal dan akhir pembelajaran. Instrumen tes yang digunakan berbentuk soal pilihan

ganda dengan lima pilihan jawaban.

3.4.3 Metode Observasi

Observasi merupakan kegaiatan memperhatikan objek dengan

menggunakan seluruh indra atau disebut sebagai pengamatan langsung. Metode

observasi dilakukan untuk mengukur kemampuan dalam ranah afektif,

psikomotorik dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Instrumen yang

digunakan berbentuk lembar observasi.

3.4.4 Metode Angket

Metode angket adalah metode yang disusun dengan menyediakan pilihan

jawaban lengkap sehingga pengisiannya hanya dengan memberi tanda jawaban

yang dipilih. Angket yang digunakan berisi sejumlah pernyataan diikuti oleh

kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan dari sangat tidak setuju sampai sangat

setuju terhadap pernyataan yang diajukan. Metode angket digunakan untuk

mengetahui tanggapan dan kesan siswa terhadap penerapan metode Seven Jump.

3.5 Instrumen Penelitian

3.5.1 Penyusunan Instrumen

Instrumen penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu instrumen tes dan

instrumen non-tes. Instrumen tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif

siswa. Instrumen non-tes terdiri dari lembar observasi dan lembar angket.

3.5.1.1 Instrumen tes

Instrumen tes disusun melalui tahapan berikut:

a. Menentukan jumlah butir soal dan alokasi waktu yang disediakan.

31

b. Menentukan bentuk tes. Bentuk tes yang digunakan berbentuk pilhan

ganda dengan lima buah pilihan jawaban.

c. Menentukan komposisi jenjang.

Komposisi jenjang perangkat tes pada penelitian ini terdiri dari 50 butir

soal, yaitu:

Aspek pengetahuan (C1) persentase 20%, 10 soal

Aspek pemahaman (C2) persentase 50%, 25 soal

Aspek penerapan (C3) persentase 20%, 10 soal

Aspek analisis (C4) persentase 10%, 5 soal

d. Membuat kisi-kisi soal.

e. Menyusun butir soal.

f. Menguji coba butir soal.

g. Menganalisis hasil uji coba.

3.5.1.2 Instrumen non-tes

a. Lembar Observasi

1) Lembar Observasi Afektif

Rentang nilai yang digunakan dalam penelitian ini yaitu antara 1 sampai

4. Aspek afektif yang dinilai berjumlah 10 aspek.

2) Lembar Observasi Psikomotorik


4. Aspek psikomotorik yang dinilai berjumlah 10 aspek.

3) Lembar Observasi Aktivitas Siswa

32


4. Aspek aktivitas siswa yang dinilai yaitu berjumlah 8 aspek.

b. Lembar Angket

Lembar angket berisi sejumlah pernyataan. Pengisian lembar angket oleh

siswa dilakukan dengan mencentang pada kolom tanggapan yang terdiri

dari empat opsi yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju)

dan STS (Sangat Tidak Setuju).

3.5.2 Analisis Instrumen

3.5.2.1 Analisis Butir Soal

3.5.2.1.1 Validitas Butir Soal

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu

instrumen. Untuk mengukur validitas butir soal dalam penelitian ini digunakan

rumus korelasi point biseral karena soal yang digunakan adalah soal jenis pilihan

ganda. Rumus korelasi point biserial adalah:

rpbis =Mp−Mt

St√

p

q

Keterangan:

rpbis = koefisien korelasi point biserial

Mp = rata-rata skor siswa yang menjawab benar

Mt = rata-rata skor siswa total

St = standar deviasi skor total

p = proporsi siswa yang menjawab benar

q = 1 − p (Arikunto, 2013)

dimana

thit =rpbis√n−2

√1−(rpbis)2

Keterangan:

rpbis = koefisien korelasi point biserial

n = jumlah siswa

33

Butir soal dikatakan valid apabila besarnya thitung > ttabel. Berdasarkan

perhitungan validitas butir soal terdapat 36 soal valid dan 14 soal tidak valid. Soal

yang valid yaitu soal nomor 1, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 19, 20, 22, 23, 25, 26,

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 36 dan 47,

sedangkan soal yang tidak valid adalah soal nomor 2, 3, 6, 8, 12, 15, 16, 18, 21, 24,

45, 48, 49 dan 50. Perhitungan validitas butir soal dapat dilihat pada Lampiran 9.

3.5.2.1.2 Daya Beda Soal

Daya beda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.

Besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Indeks diskriminasi

berkisar anta 0,00 sampai 1,00. Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi

adalah

D =BA

jA−

BB

JB= PA − PB (Arikunto, 2013)

Keterangan:

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Butir soal yang baik adalah butir soal yang mempunyai indeks diskriminasi

0,4 sampai 0,7. Klasifikasi tingkatan daya beda sebagai berikut:

D : 0,00 – 0,20 : jelek (poor)

D : 0,21 – 0,40 : cukup (satistifactory)

D : 0,41 – 0,70 : baik (good)

D : 0,71 – 1,00 : baik sekali (excellent) (Arikunto, 2013)

34

Berdasarkan perhitungan daya beda soal, kriteria daya beda dari butir soal

uji coba disajikan pada Tabel 3.3. Perhitungan daya beda soal dapat dilihat pada

Lampiran 9.

Tabel 3.3Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Uji Coba

Kriteria Daya

Beda Soal Nomor Soal

Jumlah

Butir Soal

Jelek 6, 12, 15, 16, 18, 21, 24, 27, 28, 39, 45, 48, 49, 50 14

Cukup 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 26, 31, 32, 35, 40, 47 16

Baik 5, 7, 17, 19, 20, 22, 23, 25, 29, 30, 33, 34, 36, 37,

38, 41, 42, 43, 44, 46 20

Jumlah Total 50

(Sumber: Data Primer)

3.5.2.1.3 Taraf Kesukaran

Taraf kesukaran atau dikenal sebagai indeks kesukaran (P) adalah bilangan

yang menyatakan sukar atau mudahnya suatu soal. Indeks kesukaran (P) berkisar

antara 0,00 sampai 1,00. Nilai indeks kesukaran yang semakin besar menunjukkan

bahwa soal itu semakin mudah. Rumus menghitung indeks kesukaran adalah:

P =B

JS (Arikunto, 2013)

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = jumlah total siswa yang mengikuti tes

Kalsifikasi indeks kesukaran adalah sebagai berikut:

Soal dengan P = 0,00 – 0,30 adalah soal sukar

Soal dengan P = 0,31 – 0,70 adalah soal sedang

Soal dengan P = 0,71 – 1,00 adalah soal mudah

35

Berdasarkan perhitungan taraf kesukaran soal, kriteria taraf kesukaran dari

butir soal uji coba disajikan pada Tabel 3.4. Perhitungan taraf kesukaran soal dapat

dilihat pada Lampiran 9.

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Soal Uji Coba

Kriteria Taraf

Kesukaran Soal Nomor Soal

Jumlah

Butir Soal

Sukar 5, 31, 44, 47 4

Sedang 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 17, 19, 20, 22, 23,

25, 26, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,

41, 42, 43, 46

31

Mudah 1, 8, 9, 12, 15, 16, 18, 21, 24, 27, 28, 45, 48, 49,

50 15

Jumlah Total 50


3.5.2.1.4 Reliabilitas

Reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk menguji ketetapan instrumen tes

apabila diujikan pada subjek yang sama. Persyaratan bagi instrumen tes adalah

valid dan reliabel. Perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

K-R 21. Instrumen dikatakan reliabel jika harga r11≥ 0,70.

r11 = (n

n−1) (1 −

M(n−M)

nSt2 ) (Arikunto, 2013)

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

n = jumlah butir soal

M = skor rata-rata

St = standar deviasi

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas soal uji coba, diperoleh r11 = 0,94.

Instrumen dikatakan reliable jika mempunyai nilai r11 minimal 0,70. Sehingga

36

instrument soal yang yang dibuat dapat dinyatakan reliabel. Perhitungan reliabilitas

instrument soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 9.

3.5.2.2 Transformasi Nomor Soal

Berdaskan hasil analisis validitas, daya beda, taraf kesukaran dan reliabilitas

pada butir soal uji coba, peneliti hanya menggunakan 30 butir soal untuk dijadikan

sebagai soal pretes dan postes siswa. Mempertimbangkan alokasi waktu dan

kemampuan siswa, butir soal yang digunakan yaitu 1, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 14, 19, 20,

22, 23, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44 dan 46.

Transformasi nomor soal uji coba ke dalam soal pretes dan postes dapat dilihat pada

Lampiran 42.

3.5.2.3 Analisis Lembar Observasi

3.5.2.3.1 Validitas Lembar Observasi

Lembar observasi dapat dikatakan valid apabila telah divalidasi oleh pakar

menggunakan lembar validasi (Mardapi, 2008).

3.5.2.3.2 Reliabilitas Lembar Observasi

Reliabilitas lembar observasi dapat dihitung menggunakan rumus korelasi

Spearman sebagai berikut:

Rho = 1 −6 ∑ B2

N(N2−1)

Keterangan:

Rho = Reliabilitas kesepakatan

B = Beda peringkat antar pengamat

N = Jumlah siswa yang diamati

Lembar observasi dinyatakan reliable jika harga Rho ≥ 0,70, atau melebihi

harga Rho tabel pada table harga kritis Rho Spearman (Widodo, 2009). Hasil

perhitungan reliabilitas lembar observasi disajikan pada Tabel 3.5. Perhitungan

37

reliabilitas lembar observasi afektif, psikomotorik dan aktivitas belajar siswa dapat

dilihat pada Lampiran 10, Lampiran 11 dan Lampiran 12.

Tabel 3.5 Hasil Perhitungan Reliabilitas Lembar Observasi

Kelas Lembar Observasi

Afektif

Lembar Observasi

Psikomotorik

Lembar Observasi

Aktivitas Belajar

Eksperimen Rho = 0,856 Rho = 0,740 Rho = 0,839

Kontrol Rho = 0,871 Rho = 0,721 Rho = 0,716


Merujuk pada Tabel 3.5, maka dapat disimpulkan bahwa hasil pengamatan

yang dilakukan menggunakan lembar observasi dinyatakan reliabel.

3.5.2.4 Analisis Lembar Angket

3.5.2.4.1 Validitas Lembar Angket

Angket dapat dikatakan valid jika telah dilakukan oleh pakar dengan

menggunakan lembar validasi angket (Mardapi, 2008).

3.5.2.4.2 Reliabilitas Lembar Angket

Reliabilitas angket dapat dihitung menggunakan rumus α-Cronbach

sebagai berikut:

𝑟11 = (𝑛

𝑛−1) {1 −

∑𝑆𝑖2

𝑆𝑡2 }

Keterangan:

r11 = reliabilitas ≥ 0,70

n = jumlah soal

Si2 = varian butir soal

St2 = varian total

Instrument dikatakan reliable jika r11 ≥ 0,7 (Mardapi, 2008). Hasil

perhitungan reliabilitas lembar angket didapat nilai r11 sebesar 0,807. Sehingga

dapat dinyatakan lembar angket siswa reliabel. Perhitungan reliabiltas angket dapat


38

3.6 Teknik Analisis Data

3.6.1 Analisis Data Awal

Analisis data awal dilakukan untuk mengetahui keadaan awal suatu

populasi. Analisis yang digunakan meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji

kesamaan rata-rata. Data yang digunakan dalam analisis data populasi yaitu nilai

UAS Ganjil mata pelajaran kimia tahun ajaran 2014/2015.

3.6.1.1 Uji Normalitas

Normalitas data populasi dapat diuji menggunakan uji chi-kuadrat. Rumus

uji chi-kuadrat (𝜒2) adalah sebagai berikut:

𝜒2 = ∑(𝑂𝑖−𝐸𝑖)2

𝐸𝑖

𝑘𝑖=1 (Sudjana, 2005)

Keterangan:

𝜒2 = chi-kuadrat Ei = frekuensi harapan

Oi = frekuensi hasil pengamatan k = jumlah kelas interval

Hipotesis yang diuji:

Ho = data tidak berbeda dengan distribusi normal

Ha = data berbeda dengan distribusi normal

Ho diterima jika χ2hitung < χ2

tabel dengan dk= (k-3) dengan taraf signifikansi

sebesar 5%. Hal ini berarti data berdistribusi normal.

3.6.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas populasi perlu dilakukan untuk keperluan penentuan teknik

pengambilan sampel. Salah satu metode yang terkenal untuk menguji homogenitas

populasi yaitu Uji Bartlett. Langkah-langkah Uji Bartlett adalah sebagai berikut:

1. Merumuskan hipotesis.

Ho = populasi mempunyai nilai varians yang tidak berbeda (𝜎12 = 𝜎2

2 = 𝜎32)

Ha = minimal ada satu varians populasi berbeda

39

2. Menghitung nilai varians (Si2) dari masing-masing kelas.

3. Menghitung nilai varians gabungan dari semua kelas.

Rumus yang digunakan yaitu 𝑆2 =∑(𝑛𝑖−1)𝑆𝑖

2

∑(𝑛𝑖−1)

4. Menghitung harga satuan B.

Rumus yang digunakan yaitu 𝐵 = (𝑙𝑜𝑔𝑆2) ∑(𝑛𝑖 − 1)

5. Menghitung statistic uji chi-kuadrat.

Rumus yang digunakan yaitu 𝜒2 = (ln 10){𝐵 − ∑(𝑛𝑖 − 1)𝑙𝑜𝑔𝑆𝑖2}

(Sudjana, 2005)

Keterangan:

Si2 = varians masing-masing kelas

S2 = varians gabungan

B = koefisien Bartlett

ni = jumlah siswa dalam kelas

𝜒2 = chi-kuadrat


(1-α)(k-1) dengan dk = (k-1) dengan taraf

signifikansi 5%. Hal ini berarti populasi mempunyai nilai varians yang tidak

berbeda.

3.6.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata

Uji kesamaan rata-rata populasi bertujuan untuk mengetahui kesamaan kondisi

awal awal (rata-rata kelas) dalam populasi. Kesamaan rata-rata populasi dapat diuji

menggunakan Uji ANAVA satu jalur. Langkah-langkah Uji ANAVA adalah

sebagai berikut:

40

1. Merumuskan hipotesis.

Ho = semua µi tidak berbeda, untuk i = 1, 2, 3 (µ1 = µ2 = µ3)

Ha = tidak semua µi sama, untuk i = 1, 2, 3

2. Menentukan jumlah kuadrat rata-rata (RY).

𝑅𝑌 =(∑ 𝑥)2

𝑛

3. Menentukan jumlah kuadrat antar kelompok (AY).

𝐴𝑌 = ∑(∑ 𝑥𝑖2)

𝑛𝑖− 𝑅𝑌

4. Menentukan jumlah kuadrat total (JK total)

𝐽𝐾 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = ∑(𝑥𝑖2)

5. Menentukan jumlah kuadrat dalam kelompok (DY)

𝐷𝑌 = 𝐽𝐾𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 − 𝑅𝑌 − 𝐴𝑌

Tabel 3.6 Uji Kesamaan Keadaan Awal Populasi

Sumber Variasi Dk JK KT F

Rata-rata 1 RY K=RY:1

A/D

Antar kelompok k-1 AY A=AY: (k-1)

Dalam kelompok ∑(𝑛𝑖 − 1) DY D= DY : ∑(𝑛𝑖 − 1)

Total ∑ 𝑛𝑖 ∑ 𝑥2

Ho diterima jika Fhitung< Fα (k-1)(n-k), hal ini berarti tidak ada perbedaan rata-

rata keadaan awal populasi (Sudjana, 2005).

3.6.2 Analisis Data Akhir

Analisis data akhir dilakukan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang

diajukan. Analisis yang digunakan meliputi uji normalitas, uji perbedaan dua rata-

41

rata, analisis data afektif, psikomotorik dan aktivitas siswa serta analisis hasil

angket respon siswa. Data yang digunakan dalam analisis data akhir yaitu nilai

postes, nilai observasi dan data hasil angket respon siswa.


Normalitas data postes dari kedua kelas sampel dapat diuji menggunakan uji

chi-kuadrat. Rumus uji chi-kuadrat (𝜒2) adalah sebagai berikut:

𝜒2 = ∑(𝑂𝑖−𝐸𝑖)2

𝐸𝑖

𝑘𝑖=1 (Sudjana, 2005)

Keterangan:

𝜒2 = chi-kuadrat

Oi = frekuensi hasil pengamatan

Ei = frekuensi harapan

k = banyaknya kelas interval

Hipotesis yang diuji:

Ho = data tidak berbeda dengan distribusi normal

Ha = data berbeda dengan distribusi normal


tabel dengan dk= (k-3) dengan taraf signifikansi

sebesar 5%. Hal ini berarti data berdistribusi normal.

3.6.2.2 Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Uji perbedaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah rata-rata

nilai postes kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata kelas kontrol. Hipotesis yang

diuji adalah sebagai berikut:

Ho = rata-rata postes kelas eksperimen tidak berbeda dengan kelas kontrol (x̅A= x̅B)

Ha = rata-rata postes kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol (x̅A > x̅B)

Keterangan:

x̅A = rata-rata nilai postes kelas eksperimen

x̅B = rata-rata nilai postes kelas kontrol

42

Apabila sA2 = sB

2 (varians kedua kelas sama), maka digunakan rumus uji t satu

pihak kanan.

t =X̅A−X̅A

s√1

nA+

1

nB

, dengan s2 =(nA−1)sA

2 +(nB−1)s𝐵2

n𝐴+n𝐵−2

Keterangan:

x̅A = rata-rata postes kelompok eksperimen

x̅B = rata-rata postes kelompok kontrol

nA = jumlah siswa kelompok eksperimen

nB = jumlah siswa kelompok kontrol

SA2 = varians data kelompok eksperimen

SB2 = varians data kelompok kontrol

Ho ditolak jika thitung ≥ t1-α dengan dk = (n-1) dan peluang (1-α). Hal ini

berarti rata-rata nilai postes kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata nilai postes

kelas kontrol.

Apabila sA2 ≠ sB

2 (varians kedua kelas tidak sama), maka digunakan rumus uji t’.

𝑡′ =𝑋𝐴̅̅ ̅̅ −𝑋𝐵̅̅ ̅̅

√𝑆𝐴

2

𝑛𝐴+

𝑆𝐵2

𝑛𝐵

3.6.2.3 Analisis Data Afektif, Psikomotorik dan Aktivitas Siswa

Rumus yang digunakan dalam menilai aspek afektif, psikomotorik dan

aktivitas siswa adalah

Nilai =Jumlah skor yang diperoleh

Skor maksimal× 4

Kriteria perolehan skor:


B = Baik = 2,33 < nilai ≤ 3,33

C = Cukup = 1,33 < nilai ≤ 2,33

K = Kurang = nilai ≤ 1,33 (Kemendikbud, 2013)

43

Selain itu tiap aspek dari hasil belajar afektif, psikomotorik dan aktivitas

siswa dari kedua kelas dianalisis untuk mengetahui rata-rata nilai tiap aspek dalam

satu kelas tersebut. Adapun rumus yang digunakan adalah:

Rata − rata skor tiap aspek =jumlah skor

jumlah responden

Tiap aspek dalam penilaian afektif, psikomotorik dan aktivitas siswa dapat

dikategorikan sebagai berikut:

3,50 – 4,00 : Sangat Baik

2,60 – 3,40 : Baik

1,50 – 2,50 : Cukup

1,00 – 1,40 : Kurang

3.6.2.4 Analisis Hasil Angket Respon Siswa

Analisis ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap

penerapan metode Seven Jump. Menurut Sudjana (2005) analisis deskriptif

bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran kimia materi

hidrokarbon yang diungkapkan menggunakan angket. Tiap aspek dari angket

tanggapan siswa dianalisis untuk mengetahui rata-rata nilai tiap aspek dalam kelas

tersebut. Rumus yang digunakan adalah

rata − rata nilai tiap aspek =jumlah nilai

jumlah responden

Tiap aspek dalam angket tanggapan siswa dapat dikategorikan sebagai berikut:

3,50 – 4,00 : Sangat Baik

2,60 – 3,40 : Baik

1,50 – 2,50 : Cukup

1,00 – 1,40 : Kurang

44

4 BAB 4

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Berdasar pada penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti membagi

penyajian data hasil penelitian dalam analisis data awal dan analisis data akhir.

4.1.1 Hasil Analisis Data Awal

Kondisi awal populasi dianalisis untuk menentukan sampel penelitian. Data

yang digunakan dalam analisis data populasi yaitu nilai ulangan akhir semester

ganjil mata pelajaran kimia siswa kelas X-MIA SMA Negeri 1 Kebumen. Data nilai

ulangan akhir semester ganjil dapat dilihat pada Lampiran 3.

4.1.1.1 Uji Normalitas Populasi

Normalitas data populasi dihitung menggunakan rumus chi-kuadrat. Data

dikatakan berdistribusi normal jika χ2hitung < χ2

tabel. Hasil uji normalitas populasi

disajikan pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data Populasi

No. Kelas χ2hitung χ2

tabel Kriteria

1 X-MIA E 4,8831 9,49 Normal

2 X-MIA F 3,1763 7,81 Normal

3 X-MIA G 4,9573 9,49 Normal


45

Merujuk pada Tabel 4.1, maka data populasi berdistribusi normal.

Perhitungan uji normalitas populasi dapat dilihat pada Lampiran 4.

4.1.1.2 Uji Homogenitas Populasi

Homogenitas varians populasi dihitung menggunakan rumus uji Bartlett.

Varians populasi dikatakan homogen jika χ2hitung < χ2

tabel. Berdasarkan hasil analisis

diperoleh nilai χ2hitung sebesar 2,75 kurang dari χ2

tabel sebesar 5,99 dengan dk = 2

dan taraf signifikansi 5% maka dapat disimpulkan bahwa varians populasi

homogeny. Perhitungan uji homogenitas populasi dapat dilihat pada Lampiran 5.

4.1.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata Keadaan Awal Populasi

Rata-rata keadaan awal populasi diuji menggunakan uji Anava satu jalur.

Keadaan awal populasi dikatakan tidak berbeda jika Fhitung < Ftabel. Berdasarkan

hasil analisis diperoleh nilai Fhitung sebesar 1,38 kurang dari Ftabel sebesar 3,09

dengan taraf signifikansi 5% maka dapat disimpulkan bahwa dalam populasi tidak

ada perbedaan rata-rata yang signifikan. Hal tersebut mengandung makna bahwa

ketiga kelas populasi berangkat dari keadaan awal yang sama. Perhitungan uji

kesamaan rata-rata keadaan awal populasi dapat dilihat pada Lampiran 6.

46

4.1.2 Hasil Analisis Data Akhir

Analisis data akhir dilakukan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang

diajukan. Data yang digunakan dalam analisis data akhir yaitu nilai pos test, nilai

observasi dan data hasil angket respon siswa. Daftar nilai pos test kelas kontrol dan

kelas eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 17.


Normalitas data pos test kelas sampel dihitung menggunakan rumus chi-

kuadrat. Data dikatakan berdistribusi normal jika χ2hitung < χ2

tabel. Hasil uji

normalitas pos test disajikan pada Tabel 4.4.

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Pos test

No. Kelas χ2hitung χ2

tabel Kriteria

1 Kontrol 8,4995 9,49 Normal

2 Eksperimen 1,8702 9,49 Normal


Merujuk pada Tabel 4.4, maka data pos test kelas sampel berdistribusi

normal. Perhitungan uji normalitas data pos test dapat dilihat pada Lampiran 18.

4.1.2.2 Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Pengujian rata-rata hasil pos test menggunakan uji t satu pihak kanan. Rata-

rata kelas eksperimen dinyatakan lebih besar dari kelas kontrol apabila thitung ≥ t1-α

dengan dk = (n-1). Hasil uji perbedaan dua rata-rata pos test disajikan pada Tabel

4.5.

Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Kelas Rata-rata n dk t hitung t tabel Keterangan

Kontrol 71.78 35 68 3,19 1,67 Ho ditolak

Eksperimen 78.96 35


47

Merujuk pada Tabel 4.5, maka disimpulkan bahwa rata-rata kelas

eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol. Perhitungan uji perbedaan dua

rata-rata pos test dapat dilihat pada Lampiran 20.

Perbedaan hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen ditinjau dari

hasil belajar kognitif disajikan pada Tabel 4.6.

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Kognitif

Variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pre test Pos test Pre test Pos test

Rata-rata 30.43 78.96 29.29 71.78

Standar deviasi 8.43 9.24 8.59 9.58

Nilai tertinggi 43 97 43 90

Nilai terendah 13 60 13 57

Jumlah tuntas - 28 siswa - 10 siswa

Persentase ketuntasan 0% 80% 0% 28.6%


Merujuk pada Tabel 4.6, terlihat bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih

baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan kata lain pembelajaran

menggunakan metode Seven Jump lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan

metode yang biasa digunakan oleh guru mitra.

4.1.2.3 Analisis Data Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif diukur menggunakan tes, terdiri dari pre test dan pos

test. Analisis hasil belajar kognitif dimaksudkan untuk mengetahui besarnya

peningkatan hasil belajar kognitif pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Ukuran

peningkatan hasil belajar kognitif dihitung menggunakan N-gain score. Besarnya

N-gain kelas eksperimen adalah 0,697 lebih besar dari N-gain kelas kontrol yaitu

48

0,600. Hasil perhitungan N-gain score disajikan pada Tabel 4.7. Perhitungan

analisis hasil belajar kognitif dapat dilihat pada Lampiran 33.

Tabel 4.5 Hasil Perhitungan N-gain Score

Rata-rata Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pre test 29,29 30,43

Pos test 71,78 78,96

N-gain 0,600 0,697

Kategori sedang Sedang


4.1.2.4 Analisis Data Hasil Belajar Afektif

Hasil belajar afektif diukur menggunakan lembar observasi. Dilakukan dua

kali pengamatan pada keadaan awal dan keadaan akhir. Ada sepuluh aspek yang

dinilai melalui pengamatan. Hasil belajar afektif dijabarkan secara deskriptif pada

setiap aspeknya.

Secara keseluruhan rata-rata kelas kontrol maupun kelas eksperimen

mampu memperoleh kriteria baik. Pencapaian rata-rata setiap aspek penilaian

afektif siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Tabel 4.8.

Perhitungan analisis hasil belajar afektif kelas kontrol dapat dilihat pada Lampiran

21. Sedangkan perhitungan analisis hasil belajar afektif kelas eksperimen dapat


49

Tabel 4.6 Rata-rata Skor Tiap Aspek Afektif

Kode Aspek Kontrol Eksperimen

Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria

A Spiritual 3,20 Baik 3,43 Baik

B Jujur 3,14 Baik 3,24 Baik

C Disiplin 2,99 Baik 3,26 Baik

D Santun 3,23 Baik 3,60 Sangat Baik

E Tanggung

Jawab

2,94 Baik 3,17 Baik

F Peduli 2,80 Baik 3,01 Baik

G Kerjasama 3,00 Baik 3,13 Baik

H Ingin tahu 3,20 Baik 3,26 Baik

I Percaya diri 3,37 Baik 3,71 Sangat Baik

J Kerja keras 3,10 Baik 3,13 Baik

Jumlah 30,97 32,94


Ukuran peningkatan hasil belajar afektif dihitung menggunakan N-gain

score. Berdasar hasil perhitungan diperoleh N-gain hasil belajar afektif kelas

eksperimen sebesar 0,665 lebih besar dibandingkan dengan N-gain kelas kontrol

yaitu 0,602. Hasil perhitungan N-gain score afektif disajikan pada Tabel 4.9.

Perhitungan N-gain score afektif kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat

pada Lampiran 22 dan Lampiran 24.

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan N-gain score Afektif


Awal 1,73 1,90

Akhir 3,10 3,29

N-gain 0,602 0,665

Kategori Sedang Sedang


50

4.1.2.5 Analisis Data Hasil Belajar Psikomotorik

Hasil belajar psikomotorik diukur menggunakan lembar observasi.

Dilakukan dua kali pengamatan pada keadaan awal dan keadaan akhir. Ada sepuluh

aspek yang dinilai melalui pengamatan.



psikomotorik siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Tabel 4.10.

Perhitungan analisis hasil belajar psikomotorik kelas kontrol dapat dilihat pada

Lampiran 25. Sedangkan perhitungan analisis hasil belajar psikomotorik kelas

eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 27.

Tabel 4.8 Rata-rata Skor Tiap Aspek Psikomotorik



A Persiapan siswa 2,93 Baik 3,01 Baik

B Persiapan alat dan

bahan

3,37 Baik 3,61 Sangat Baik

C Keterampilan

praktikum

3,04 Baik 3,20 Baik

D Kebersihan 3,36 Baik 3,69 Sangat Baik

E Kerjasama 3,09 Baik 3,41 Baik

F Kecakapan 2,73 Baik 2,96 Baik

G Keterampilan

pengamatan

3,01 Baik 3,07 Baik

H Kebenaran data 3,11 Baik 3,57 Sangat Baik

I Laporan

sementara

3,13 Baik 3,36 Baik

J Laporan akhir 2,71 Baik 3,39 Baik

Jumlah 30,48 33,27


51

Ukuran peningkatan hasil belajar psikomotorik dihitung menggunakan N-

gain score. Berdasar hasil perhitungan diperoleh N-gain hasil belajar psikomotorik

kelas eksperimen sebesar 0,662 lebih besar dibandingkan dengan N-gain kelas

kontrol yaitu 0,556. Hasil perhitungan N-gain score psikomotorik disajikan pada

Tabel 4.11. Perhitungan N-gain score psikomotorik kelas kontrol dan kelas

eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 26 dan Lampiran 28.

Tabel 4.9 Hasil Perhitungan N-gain score Psikomotorik


Awal 1,86 2,01

Akhir 3,05 3,33

N-gain 0,556 0,662



4.1.2.6 Analisis Data Aktivitas Siswa

Aktivitas belajar siswa diukur menggunakan lembar observasi. Dilakukan

dua kali pengamatan pada keadaan awal dan keadaan akhir. Ada delapan jenis

aktivitas belajar yang dinilai. Aktivitas belajar siswa akan dijabarkan secara

deskriptif pada setiap aspeknya.



aktivitas belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Tabel

4.12. Perhitungan analisis aktivitas belajar siswa kelas kontrol dapat dilihat pada

Lampiran 29. Sedangkan perhitungan analisis aktivitas belajar siswa kelas

eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 31.

52

Tabel 4.10 Rata-rata Skor Tiap Aspek Aktivitas Belajar Siswa



A Visual act 2,99 Baik 3,37 Baik

B Oral act 3,36 Baik 3,63 Sangat Baik

C Listening act 3,00 Baik 3,29 Baik

D Writing act 3,04 Baik 3,20 Baik

E Drawing act 2,80 Baik 2,97 Baik

F Motor act 3,13 Baik 3,29 Baik

G Mental act 3,23 Baik 3,54 Sangat Baik

H Emotional act 3,09 Baik 3,14 Baik

Jumlah 24,64 26,43


Ukuran peningkatan aktivitas belajar siswa dihitung menggunakan N-gain

score. Berdasar hasil perhitungan diperoleh N-gain aktivitas belajar siswa kelas

eksperimen sebesar 0,668 lebih besar dibandingkan dengan N-gain kelas kontrol

yaitu 0,597. Hasil perhitungan N-gain score aktivitas belajar siswa disajikan pada

Tabel 4.13. Perhitungan N-gain score aktivitas belajar siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 30 dan Lampiran 32.

Tabel 4.11 Hasil Perhitungan N-gain score Aktivitas Belajar Siswa


Awal 1,72 1,91

Akhir 3,08 3,30

N-gain 0,597 0,668



53

4.1.2.7 Analisis Data Hasil Angket Tanggapan Siswa

Penyebaran angket dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap

proses pembelajaran yang diterapkan. Angket berisi 15 butir pernyataan yang

dibagikan kepada siswa kelas eksperimen. Butir pernyataan dalam angket

mencakup kemudahan siswa dalam memahami materi pembelajaran, motivasi

siswa, ketertarikan siswa dan tingkat percaya diri siswa. Hasil penyebaran angket

disajikan pada Tabel 4.14. Hasil analisis tanggapan untuk setiap pernyataan dalam

angket dapat dilihat pada Lampiran 35.

Gambar 4.1 Persentase Tanggapan Siswa

Hasil perhitungan diperoleh persentase rata-rata banyaknya siswa yang

memilih Sangat Setuju (SS) = 28,38%, Setuju (S) = 52,19%, Tidak Setuju (TS) =

17,90% dam Sangat Tidak Setuju (STS) = 1,52%. Hasil tersebut menunjukkan

bahwa rata-rata siswa setuju terhadap penggunaan metode Seven Jump pada proses

pembelajaran materi hidrokarbon.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

jum

lah

res

po

nd

en (

%)

Pernyataan nomor

SS S TS STS

54

4.2 Pembahasan

Penelitian yang telah dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui keefektifan

metode Seven Jump terhadap aktivitas dan hasil belajar kimia siswa SMA Negeri 1

Kebumen. Materi yang dipilih adalah hidrokarbon. Materi ini ditempuh oleh siswa

kelas X-MIA SMA Negeri 1 Kebumen.

Penelitian ini dilaksanakan dengan prosedur penelitian eksperimen yang

melibatkan dua kelas sampel yang diambil secara acak dengan teknik cluster

random sampling dari sebuah populasi yang memenuhi persyaratan. Populasi yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-MIA E, X-MIA F dan X-MIA

G SMA Negeri 1 Kebumen tahun ajaran 2014/2015. Sedangkan sampel yang

dimaksud adalah kelas X-MIA E yang berlaku sebagai kelas eksperimen dan kelas

X-MIA F sebagai kelas kontrol.

Sebelum melakukan pengambilan sampel dengan teknik cluster random

sampling diperlukan analisis keadaan awal populasi. Data yang digunakan untuk

analisis populasi yaitu data nilai UAS kimia semester ganjil kelas X SMA Negeri 1

Kebumen tahun ajaran 2014/2015. Hasil analisis menunjukkan bahwa data populasi

berdistribusi normal, varians yang tidak berbeda dan mempunyai rata-rata keadaan

awal yang tidak berbeda. Dari analisis yang ada, didapat suatu kesimpulan bahwa

semua kelas populasi mempunyai kemampuan awal yang sama. Sehingga

pengambilan sampel dengan teknik cluster random sampling dapat dilaksanakan.

Pembelajaran pada kelas eksperimen dilakukan dengan metode Seven Jump.

Sedangkan kelas kontrol dilakukan pembelajaran sesuai metode yang biasa

diterapkan oleh guru mitra. Kedua kelas sampel tersebut diajar langsung oleh

55

peneliti. Pembelajaran dilakukan sebanyak 5 kali petemuan dan 2 kali pertemuan

untuk pre test dan pos test.

Pre test dilakukan sebelum kedua kelas sampel diberi perlakuan. Data nilai

pre test digunakan untuk keperluan analisis keadaan sampel. Dilakukan pengujian

normalitas, kesamaan dua varians dan perbedaan dua rata-rata. Hasil yang didapat

yaitu kedua kelas sampel mempunyai data yang berdistribusi normal, mempunyai

varians yang sama dan rata-rata awal yang tidak berbeda. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa sampel yang digunakan dalam penelitian ini benar-benar

berangkat dari keadaan pengetahuan awal yang sama.

Pos test dilakukan di akhir pembelajaran setelah kelas sampel diberi

perlakuan. Data nilai pos test selanjutnya dianalisis untuk keperluan menjawab

hipotesis yang dikemukakan peneliti.

4.2.1 Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran yang diterapkan dalam kelas eksperimen yaitu

menggunakan metode Seven Jump. Sejumlah 35 siswa dibagi ke dalam 6 kelompok

yang kemudian ditugaskan untuk menyelesaikan sebuah kasus. Kasus yang dibahas

tentunya berkaitan dengan materi pembelajaran yaitu hidrokarbon. Ada tiga jenis

kasus yang berorientasi pada kehidupan nyata. Hal ini sejalan dengan konsep

metode Seven Jump yang berbasis pada pembelajaran berbasis masalah.

Selanjutnya siswa secara berkelompok diminta untuk menganalisis, menemukan

solusi dan menghubungkan kasus yang ada dengan konsep-konsep yang ada dalam

materi pokok hidrokarbon. Secara keseluruhan, pembelajaran dibagi menjadi tiga

56

tahap yaitu pertemuan klasikal pertama, belajar mandiri dan pertemuan klasikal

kedua.

Keseluruhan proses pembelajaran dengan metode Seven Jump menuntut

siswa untuk aktif dan interaktif dalam menemukan dan mengungkapkan konsep

yang ditemukan melalui diskusi kelompok. Dibutuhkan kemampuan dan bekal

informasi beragam agar siswa dapat memilah dan merekonstruksi kasus yang diberi

untuk dijadikan sebuah penyelesaian. Tidak hanya berhenti sampai penyelesaian

kasus tetapi siswa juga diminta untuk kemudian menghubungkan dan

menyimpulkan hasil penemuan mereka melalui diskusi kelas. Peran guru dalam hal

ini yaitu sebagai fasilitator. Bertugas sebagai pengarah siswa agar mampu memilah

informasi relevan sehingga kesimpulan yang dibuat selaras dengan tujuan

pembelajaran. Tugas individu dan mini kuis juga diberikan pada sela waktu

pembelajaran, tujuannya untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dan

memotivasi siswa agar lebih rajin mencari informasi dan memahaminya dengan

benar.

Sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol diberi perlakuan sesuai metode

yang biasa dilakukan oleh guru mitra. Setiap pertemuan tatap muka lebih sering

menggunakan metode ceramah. Meski tugas individu dan mini kuis juga diberikan

pada kelas kontrol, tetapi hal ini menambah motivasi siswa untuk mempelajari

materi sebelum pelajaran dimulai. Siswa cenderung menunggu perintah dari guru

untuk melakukan segala hal dalam kegiatan pembelajaran. Meski guru mencoba

untuk menyajikan permasalahan yang relevan dengan kehidupan nyata, tetapi

57

sebagian besar siswa kelas kontrol belum bisa merekonstruksi permasalahan

menjadi sebuah kesimpulan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Berjalannya penelitian ini tidak terlepas dari hambatan. Beberapa diantara

hambatan yang ditemui yaitu siswa masih ragu dan bingung saat memilah informasi

yang relevan sesuai tujuan pembelajaran, beberapa siswa masih mengandalkan

teman satu kelompok saat berdiskusi dan kedisiplinan siswa yang dinilai pada awal

pertemuan masih rendah. Beberapa solusi yang dipakai untuk menyelesaikan

hambatan tersebut diantaranya yaitu peneliti memposisikan diri sebagai teman

sejawat untuk diskusi dan memotivasi siswa agar giat aktif dalam proses

pembelajaran. Posisi peneliti sebagai teman sejawat membuat siswa tidak ragu

untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Hubungan yang terbentuk ini

menjadikan siswa lebih terbuka dalam setiap permasalahan yang ditemui, tetapi

juga menjadikan siswa segan terhadap peneliti. Hal tersebut berdampak positif bagi

kedisiplinan siswa baik dalam kehadiran di kelas ataupun dalam mengumpulkan

tugas.

4.2.2 Hasil Belajar

4.2.2.1 Hasil Belajar Kognitif

Sesuai dengan hasil yang disajikan pada Tabel 4.6 terdapat perbedaan hasil

belajar kognitif pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pengujian perbedaan dua

rata-rata satu pihak kanan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

antara kelas kontrol dan eksperimen. Hasil belajar kelas eksperimen dinyatakan

lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata pos test kelas

eksperimen adalah 78,96 sedangkan kelas kontrol adalah 71,78. Selaras dengan

58

hasil belajar kognitif siswa, nilai N-gain kelas eksperimen juga lebih tinggi (0,697)

dari N-gain kelas kontrol (0,600). Sebanyak 28 dari 35 siswa kelas eksperimen

dinyatakan tuntas, sedangkan siswa kelas kontrol yang mencapai ketuntasan hanya

10 dari 35 siswa. Demikian dapat dinyatakan bahwa metode pembelajaran Seven

Jump efektif terhadap hasil belajar kognitif siswa.

4.2.2.2 Hasil Belajar Afektif

Berdasar hasil perhitungan yang disajikan pada Tabel 4.8 diketahui

perolehan skor rata-rata hasil belajar afektif siswa kelas eksperimen sebesar 3,30

lebih tinggi dari kelas kontrol sebesar 3,10. Jumlah siswa kelas eksperimen yang

mendapat kriteria Sangat Baik (SB) sejumlah 14 siswa, sedangkan kelas kontrol

sejumlah 11 siswa. Masing-masing sisanya mendapat kriteria Baik (B). Hal ini

menyatakan bahwa secara keseluruhan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen

tuntas dalam aspek afektif.

Perbandingan pencapaian setiap aspek afektif dari kelas eksperimen dan

kelas kontol disajikan pada Gambar 4.7. Perbedaan terlihat pada aspek dengan kode

A, C, D, E, dan I. Sedangkan aspek dengan kode B, F, G, H, dan J masing-masing

menunjukkan hasil yang bervariasi. Meski perbedaan pencapaiaanya tidak begitu

jauh tetapi nilai kelas eksperimen masih lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Berdasar rata-rata nilai afektif tiap kelas dapat disimpulkan bahwa kelas

eksperimen memperoleh nilai hasil belajar afektif lebih tinggi dari kelas kontrol.

59

Gambar 4.2 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Afektif

Keterangan:

A = Spiritual

B = Jujur

C = Disiplin

D = Santun

E = Tanggung jawab

F = Peduli

G = Kerjasama

H = Ingin tahu

I = Percaya diri

J = Kerja keras

Pencapaian tiap aspek afektif kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas

kontrol. Aspek yang perbedaannya mencolok yaitu aspek spriritual, disiplin, santun,

tanggung jawab dan percaya diri. Pencapaian nilai spiritual kelas eksperimen lebih

tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Adanya koordinasi dan aturan yang jelas

dalam tata kelola kelas eksperimen menjadi pemicu utama. Pembelajaran yang

dilakukan dengan pendekatan masalah dikehidupan sehari-hari menjadikan siswa

kelas eksperimen menjadi lebih takjub atas ciptaan Tuhan. Faktor lain yang

mempengaruhi yaitu waktu pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen dimulai

pada jam pertama dan setelah istirahat sehingga menjadi sebuah kebiasaan di kelas

3.20 3.142.99

3.23

2.942.80

3.003.20

3.37

3.10

3.433.24 3.26

3.6

3.173.01

3.133.26

3.71

3.13

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

A B C D E F G H I J

nila

i rat

a-ra

ta

aspek afektif yang diamati

KONTROL EKSPERIMEN

60

tersebut untuk mendekatkan diri kepada pencipta. Sedangkan pada kelas kontrol,

koordinasi yang dijalankan kurang rapi. Sehingga hanya beberapa siswa yang

dengan inisiatif sendiri untuk mengucap salam saat awal dan akhir pembelajaran.

Diterapkannya metode Seven Jump juga mempengaruhi pencapaian aspek

disiplin dan kesantunan siswa. Adanya diskusi kelompok memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berinteraksi langsung dengan teman sejawat ataupun dengan

guru. Tahapan diskusi yang dijalankan sesuai metode Seven Jump menuntut siswa

untuk disiplin dalam kehadiran setiap pembelajaran. Sebab, jika siswa tidak hadir

dalam satu pertemuan maka yang dirugikan tidak hanya diri sendiri tetapi

keberlangsungan diskusi teman kelompoknya akan terhambat juga. Selama

berjalannya diskusi baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas, kesantunan siswa

kelas eksperimen juga lebih tinggi dari kelas eksperimen. Faktor pemicunya yaitu

adanya peraturan yang disepakati dalam pelaksanaan pembelajaran. Siswa harus

meminta izin kepada guru dan kepada teman sejawat apabila ingin meninggalkan

kelas. Saat dilaksanakan pemaparan hasil diskusi, setiap siswa yang tidak

memperhatikan akan diberikan sebuah pertanyaan yang berkaitan dengan materi

dan diberi tanda khusus oleh peneliti untuk keperluan penilaian diri siswa.

Tanggung jawab dan kepercayaan diri siswa kelas eksperimen juga lebih

tinggi. Penerapan metode Seven Jump yang mengharuskan siswa memperoleh

informasi seluas-luasnya untuk kemudian merumuskan kesimpulan sesuai tujuan

pembelajaran menjadikan tugas siswa bertambah banyak. Tugas yang sifatnya

berlanjut setiap pertemuan, menuntut siswa untuk menyelesaiakan tugas-tugas yang

ada dengan tertib dan penuh tanggung jawab. Tidak hanya tugas berbentuk tulisan,

61

tugas dalam bentuk presentasi dan diskusi kelas menjadikan siswa kelas eksperimen

lebih percaya diri untuk mengungkapkan setiap pengetahuan yang dimiliki.

Sehingga iklim diskusi yang dicipta menjadi lebih hidup. Adanya kelompok belajar

dalam suatu kelas menjadikan siswa lebih nyaman dalam memberi pendapat tanpa

merasa pendapatnya kurang tepat (Yuniar & Widodo, 2015). Sedangkan dalam

kelas kontrol, pembelajaran secara umum dilakukan dengan cara ceramah. Hanya

ada diskusi kelas yang dipandu oleh guru. Umpan balik yang diberikan oleh guru

diterima dengan baik oleh sebagian kecil siswa kelas kontrol. Hal ini disebabkan

karena siswa kelas kontrol tidak terbiasa untuk melakukan sebuah studi kasus yang

relevan dengan pembelajaran.

Selaras dengan hasil belajar afektif siswa, nilai N-gain kelas eksperimen

juga lebih tinggi (0,665) dari N-gain kelas kontrol (0,602). Baik kelas kontrol

maupun kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan klasikal. Demikian dapat

dinyatakan bahwa metode pembelajaran Seven Jump efektif terhadap hasil belajar

afektif siswa.

4.2.2.3 Hasil Belajar Psikomotorik


perolehan skor rata-rata hasil belajar psikomotorik siswa kelas eksperimen sebesar

3,33 lebih tinggi dari kelas kontrol sebesar 3,05. Jumlah siswa kelas eksperimen

yang mendapat kriteria Sangat Baik (SB) sejumlah 17 siswa, sedangkan kelas

kontrol sejumlah 8 siswa. Masing-masing sisanya mendapat kriteria Baik (B). Hal

ini menyatakan bahwa secara keseluruhan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen

tuntas dalam aspek psikomotorik.

62

Gambar 4.3 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Psikomotorik

Keterangan:

A = Persiapan siswa

B = Persiapan alat dan bahan

C = Keterampilan praktikum

D = Kebersihan

E = Kerjasama

F = Kecakapan praktikum

G = Keterampilan pengamatan

H = Kebenaran data

I = Laporan sementara

J = Laporan akhir

Perbandingan pencapaian setiap aspek psikomotorik dari kelas eksperimen

dan kelas kontol disajikan pada Gambar 4.8. Perbedaan terlihat pada aspek dengan

kode B, D, E, H dan J. Sedangkan pencapaian lima aspek yang lain bervariasi.

Secara keseluruhan pencapaian kelas ekpserimen masih lebih tinggi dibandingkan

kelas kontrol.

Perbedaan terjadi pada aspek persiapan alat bahan, kebersihan, kerjasama,

kebenaran data dan laporan akhir. Pada aspek persiapan alat bahan, siswa secara

berkelompok berkewajiban untuk menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan ke

dalam meja kerja praktikum. Sebenarnya alat dan bahan telah dipersiapkan oleh

2.93

3.37

3.04

3.36

3.09

2.73

3.013.11 3.13

2.71

3.01

3.61

3.2

3.69

3.41

2.963.07

3.57

3.36 3.39

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

A B C D E F G H I J

nila

i rat

a-r

ata

aspek psikomotorik yang diamati

KONTROL EKSPERIMEN

63

guru dan peneliti di atas meja persiapan praktikum. Dalam hal ini siswa ditugaskan

untuk memilih dengan tepat alat dan bahan yang diperlukan selama praktikum.

Persiapan alat bahan pada kelas eksperimen terlihat lebih rapi dan teratur. Alat dan

bahan yang diambil juga lengkap. Berbeda dengan kelas kontrol yang melengkapi

alat dan bahan saat praktikum telah berlangsung. Pembagian tugas untuk

melengkapi alat dan bahan dari kelas eksperimen lebih teratur, sedang dalam kelas

kontrol cenderung bergerombol.

Pembagian tugas yang jelas dalam kelas eksperimen berdampak positif bagi

perolehan nilai aspek kerjasama dan kebersihan selama praktikum. Setiap anggota

dalam kelompok sadar akan tanggung jawab dalam keberhasilan suatu praktikum.

Sehingga beban tugas yang dibagi secara adil dalam kelompok dapat dilaksanakan

dengan baik. Adanya penerapan metode Seven Jump dalam kelas eksperimen

menjadikan siswa terlatih dalam menemukan dan memilah informasi yang relevan

dari berbagai sumber. Hal tersebut menjadikan siswa kelas eksperimen lebih cermat

dalam melakukan setiap langkah praktikum, sehingga data praktikum yang

didapatkan rata-rata sesuai dengan teori yang telah dipelajari. Data hasil praktikum

yang sesuai teori menjadikan penyususan laporan akhir menjadi sistematis dan

kesimpulan yang dirumuskan tepat sesuai tujuan praktikum. Sedangkan dalam

kelas kontrol, sebagian besar siswa merumuskan kesimpulan yang kurang sesuai

dengan tujuan praktikum. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian yang

mengungkap bahwa penerapan PBL dengan strategi Seven Jump mampu

meningkatkan kecakapan kerjasama dalam kelompok, ketrampilan pengukuran dan

pengamatan (Yuniar & Widodo, 2015). Adanya penerapan model PB: manjadikan

64

rerata hasil belajar psikomotorik kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol

(Rahayu, et al., 2013).

Selaras dengan hasil belajar psikomotorik siswa, nilai N-gain kelas

eksperimen juga lebih tinggi (0,662) dari N-gain kelas kontrol (0,556). Baik kelas

kontrol maupun kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan klasikal. Demikian

dapat dinyatakan bahwa metode pembelajaran Seven Jump efektif terhadap hasil

belajar psikomotorik siswa.

4.2.3 Aktivitas Belajar Siswa


perolehan skor rata-rata aktivitas belajar siswa kelas eksperimen sebesar 3,30 lebih

tinggi dari kelas kontrol sebesar 3,08. Jumlah siswa kelas eksperimen yang

mendapat kriteria Sangat Baik (SB) sejumlah 12 siswa dan 23 siswa yang lain

mendapat kriteria Baik (B). Sedangkan kelas kontrol yang mendapat kriteria Sangat

Baik (SB) sejumlah 6 siswa dan kriteria Baik (B) sejumlah 28 siswa. Hal ini

menyatakan bahwa secara keseluruhan siswa kelas eksperimen tuntas dalam aspek

aktivitas belajar.

Perbandingan pencapaian setiap aspek aktivitas belajar siswa dari kelas

eksperimen dan kelas kontol disajikan pada Gambar 4.9. Perbedaan yang jelas

terlihat pada aspek dengan kode A, B, C dan G.

65

Gambar 4.4 Perbandingan Skor Rata-rata Tiap Aspek Aktivitas Belajar

Keterangan:

A = Visual activities

B = Oral activities

C = Listening activities

D = Writing activities

E = Drawing activities

F = Motor activities

G = Mental activities

H = Emotional activities

Berdasar analisis data diketahui bahwa perbedaan terdapat dalam aspek

visual, oral, listening dan mental activities. Hal ini dapat terjadi karena dipengaruhi

oleh penerapan metode Seven Jump yang tahapannya berisi diskusi kelompok dan

diskusi kelas. Siswa kelas eksperimen terbiasa untuk aktif dalam bertanya,

menyampaikan dan menanggapi pendapat selama diskusi. Berbeda dengan kelas

kontrol yang dalam pembelajarannya cenderung berpusat pada guru. Jarang sekali

siswa kelas kontrol yang berani bertanya, menyampaikan atau menanggapi suatu

topic yang dibahas dalam pembelajaran.

Oral activities yang tinggi tentunya diimbangi dengan aktivitas mendengar

(listening activities) dan membaca (visual activities) yang tinggi. Ketiga aktivitas

tersebut saling terkait. Siswa tentunya tidak bisa berpendapat dengan baik dan benar

jika tidak ada pengetahuan awal yang didapat dari membaca atau mendengar.

Dalam hal ini, kelas eksperimen masih unggul dibanding kelas kontrol. Pencapaian

yang tinggi tidak lain disebabkan oleh tuntutan tugas yang dirancang sesuai metode

2.99

3.36

3.00 3.042.80

3.13 3.233.09

3.373.63

3.29 3.202.97

3.29

3.54

3.14

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

A B C D E F G H

nila

i rat

a-ra

ta

aktivitas belajar yang diamati

KONTROL

EKSPERIMEN

66

Seven Jump. Sedang dalam kelas kontrol tugas yang ada sebagian besar berorientasi

pada buku paket yang dimiliki oleh siswa. Sehingga siswa kelas kontrol kurang giat

untuk mencari informasi dari sumber lain.

Terlatihnya siswa kelas eksperimen untuk berdiskusi dan menyampaikan

hasil diskusi berdampak juga pada mental activities. Siswa kelas eksperimen

cenderung lebih terlatih dan lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapat

dalam diskusi. Kepercayaan diri yang tumbuh dalam diri siswa kelas eksperimen

didukung oleh kemampuan siswa dalam memecahkan sebuah permasalahan sesuai

nalar dan pengetahuan dalam lingkar diskusi yang dilaksanakan.

Selaras dengan hasil pencapaian aktivitas belajar siswa, nilai N-gain kelas

eksperimen juga lebih tinggi (0,668) dari N-gain kelas kontrol (0,597). Baik kelas

kontrol maupun kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan klasikal. Demikian

dapat dinyatakan bahwa metode pembelajaran Seven Jump efektif terhadap

aktivitas belajar siswa.

4.2.4 Hasil Angket Tanggapan Siswa

Tanggapan siswa terhadap penggunaan metode Seven Jump pada materi

hidrokarbon diukur melalui lembar angket tanggapan siswa. Angket dibagikan pada

siswa kelas eksperimen sejumlah 35 siswa. Berdasar analisis didapat rata-rata

respon siswa terhadap pembelajaran adalah 28,23& sangat setuju, 52,19% setuju,

17,90% tidak setuju dan 1,52%.

Penggunaan metode Seven Jump dapat membantu siswa dalam memahami

materi pelajaran, sebanyak 60,00% responden menyatakan setuju akan hal tersebut.

67

Usaha siswa untuk mencari sumber informasi tergolong tinggi, baik melalui sumber

sekunder ataupun secara langsung bertaya kepada guru atau teman. Ditunjukkan

oleh 57,14% responden menyatakan setuju dalam hal pencarian sumber sekunder,

54,29% responden menyatakan setuju dalam hal menanyakan kejelasan informasi

dari guru. Diterapkannya metode Seven Jump yang terdiri dari beberapa diskusi

berbasis masalah, menjadikan 42,86% responden menyatakan sangat setuju dengan

adanya kegiatan berkelompok dalam pembelajaran.

Namun disayangkan, sebanyak 40,00% siswa menyatakan tidak setuju

dengan pernyataan butir nomor 9. Hal ini mengandung arti bahwa sejatinya siswa

lebih senang jika materi yang ada disampaikan dengan metode ceramah. Meski

demikian, 80,00% responden mengaku lebih termotivasi dan 71,43% menyatakan

lebih percaya diri setelah diterapkannya metode Seven Jump dalam proses

pembelajaran. Siswa menjadi senang mengikuti pembelajaran kimia (71,43%) dan

sebanyak 45,71% responden setuju apabila metode Seven Jump diterapkan dalam

materi kimia yang lain. Bahkan 11,43% responden menyatakan sangat setuju dan

45,71% responden menyatakan setuju untuk menerapkan metode Seven Jump pada

mata pelajaran yang lainnya. Berdasar persentase respon siswa dapat dinyatakan

bahwa penerapan metode Seven Jump dapat diterima oleh siswa.

68

5 BAB 5

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, makan dapat diambil

simpulan:

1. Penerapan metode Seven Jump efektif terhadap aktivitas belajar kimia materi

hidrokarbon.

2. Penerapan metode Seven Jump efektif terhadap hasil belajar kimia materi

hidrokarbon.

3. Pencapaian hasil belajar kognitif berbeda antara siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

4. Hasil angket respon siswa terhadap penerapan metode Seven Jump

mendapatkan respon yang positif dan dapat diterima oleh siswa.

5.2 Saran

Sebagai tindak lanjut hasil penelitian ini, maka peneliti menyarankan:

1. Metode Seven Jump dapat dijadikan sebagai inovasi oleh guru dalam

keberlangsungan proses pembelajaran di kelas.

2. Wawasan dan kejelian pengamatan dari guru perlu ditingkatkan agar dapat

membimbing dan memfasilitasi siswa dalam proses perumusan konsep esensial

suatu materi pembelajaran.

3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan metode Seven Jump

dalam materi pokok yang berbeda atau mata pelajaran yang berbeda.

69

DAFTAR PUSTAKA

Anni, C. T., 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press.

Aqil, A., 2010. Efektivitas Penggunaan Model PBL terhadap Hasil Belajar Kognitif

Materi Pokok Kalor, Semarang: IAIN Walisongo.

Arifin, M., 2000. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: JICA.

Arikunto, S., 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Benek, J. R. & Mathews, V. E., 2004. Active learning with jeopardy: student ask

the questions. Journal of Management Education, 28, 104-118.

Eison, J., 2010. Using active learning instructional strategies to create excitement

and enhance Learning. Department of Adult, Career & Higher Education,

University of South Florida.

Hackathorn, J., 2011. Learning by doing: an empirical study of active teaching

techniques. The Journal of Effective Teaching, 11(2), 40-54.

Hadi, S. N., 2013. RPP dan Silabus. [Online] Available at: http://www.download-

rpp-silabus.com/2013/07/silabus-kurikulum-2013-sma.html [Accessed 13

Agustus 2015].

Handayani, S. & Sapir, 2009. Efektifitas penerapan model pembelajaran berbasis

masalah dan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan

aktivitas belajar, hasil belajar dan respon siswa pada mata pelajaran

ekonomi di SMAN 2 Malang. Journal of Political Economy, 2(1), 38-52.

Kamsinah, 2008. Metode dalam proses pembelajaran: studi tentang ragam dan

implementasinya. Jurnal Lentera Pendidikan, 11(1), 101-114.

Kemendikbud, 2013. Model Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik. Jakarta:

Direktorat Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah.

Mardapi, D., 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes Nontes. Yogyakarta: PT

Mitra Cendekia.

Mukminan, 2013. Penggunaan teknik seven jumps untuk meningkatkan

kemandirian belajar mahasiswa. Jurnal Cakrawala Pendidika, 2, 258-265.

Nurohman, S., 2009. Penerapan seven jumps method (SJM) sebagai upaya

peningkatan keterampilan proses sains mahasiswa, Yogyakarta: Seminar

Nasional IPA dan Pendidikan IPA FMIPA UNY.

70

Rahayu, I. P., S. & Sunarto, W., 2013. Penerapan model PBL berbantuan media

tranvidio untuk meningkatkan KPS dan hasil belajar. Chemistry in

Education, 2(1), 17-26.

Rifa'i, A. & Anni, C. T., 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press.

Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Silberman, M. L., 2011. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung:

Penerbit NUANSA.

Sudjana, 2005. Metoda Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito.

Sugandi, A., 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPTK MKK UNNES.

Trihatmo, A., S. & Widodo, A. T., 2012. Penggunaan model problem based

learning pada materi larutan penyangga dan hidrolisis. Chemistry in

Education, 1(1), 7-13.

Walker, A. & Leary, H., 2009. A problem based learning meta analysis: differences

across problem types, implementation types, disciplines, and assesment

levels. The Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning, 3(1), 12-

43.

Widodo, A. T., 2009. Pengembangan Assesmen Pembelajaran Pendidikan Kimia.

Semarang: LP3 UNNES.

Wood, D. F., 2003. ABC of learning and teaching in medicine (Problem Based

Learning). British Medical Journal, 328-330.

Wright, G. B., 2011. Student-centered learning in higher education. International

Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 23(3), 92-97.

Wulandari, N., S. & D., 2011. Pengaruh problem based learning dan kemampuan

berpikir kritis terhadap hasil belajar mahasiswa. Tekno-Pedagogi, 1(1), 14-

24.

Yuniar, T. E. & Widodo, A. T., 2015. Problem based learning berpendekatan seven

jupms untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Chemistry in Education,

4(1), 1-7.

71

LAMPIRAN

72

Lampiran 1

DAFTAR NAMA SISWA

KELAS KONTROL KELAS EKSPERIMEN

NAMA KODE NAMA KODE

Annisa Miftahurrohmah K-001 Anas Sobri E-001

Aprihidayatul Umu K-002 Anggita Hayuwardini E-002

Assaabiq Achmad B. K-003 Annas Mubarok Adi M E-003

Awang Widoseno K-004 Arum Hidayatuzzahroh E-004

Bayu Widi Herlambang K-005 Ayuni Nindya Putri E-005

Cindytiana Mitri R. K-006 Dian Astari Nur E-006

Dewinar Estanti K-007 Dian Dwi Arofah E-007

Elfira Melindasari K-008 Dian Mussyafa E-008

Farhan Nur Izza K-009 Dian Rahmawati E-009

Febri Dwi Kurniawan K-010 Dimas Gilang B. E-010

Fiki Rohmatul Maula K-011 Edi Robiyanto E-011

Frida Markhaa R K-012 Galih Redha Saputra E-012

Ganang Tyas M. K-013 Hanifah Rizqi Sukandar E-013

Hanum Tri Mulyani K-014 Heresha Gilang P. E-014

Inas Bisai Chairunissa K-015 Intan Dwi Lestari E-015

Ismah Nur Hanifah K-016 Khaulah E-016

Jessica Felicia Yafi A. K-017 Lesta Febrianti E-017

Lutfiyah Rizqi Fajriana K-018 Lu'lu' Kamalia E-018

Mey Mega Astuti K-019 M. Iqbal Maulana E-019

M. Chairul Anam K-020 Mega Nurdini E-020

M. Ilham Akbar K-021 Mey Diana E-021

Naeli Irsyadah K-022 Moh. Arief H. E-022

Novita Ayu Wardhany K-023 Muhammad Hilmy F E-023

Puspita Priatiningtyaz K-024 Nia Ariyanti E-024

Puspita Septiani K-025 Nur Rofiq Al Ikhsan E-025

Ratih Nendra Wulan C. K-026 Nury Rahmatin Zulfah E-026

Ressa Fimelia Zain K-027 Raihan Nabil Gazara E-027

Rinto Ari Wibowo K-028 Renova Kusuma Ayu P E-028

Rois KurniawanUmarM K-029 Rizki Amalia E-029

Sisya Maharani K-030 Rovi Amalia E-030

Tira Permata Ayu A. K-031 Sri Wahyuning H. E-031

Ulfaa Aulia Insani K-032 Tania Indriana E-032

Vania Carissa Salsabila K-033 Tiyan Kintan Nurmilah E-033

Varhanizam Nasya I. K-034 Yuliar Maulana E-034

Wimbuh Tri Hastomo A K-035 Yuni Kartika E-035

73

Lampiran 2

DAFTAR NILAI UH HIDROKARBON TAHUN 2013/2014

NO X-MIA D X-MIA E X-MIA F X-MIA G X-MIA H

1 74 71 78 55 89

2 50 46 93 54 47

3 62 53 73 79 70

4 73 51 78 71 70

5 78 53 63 69 59

6 60 73 66 36 55

7 45 68 64 65 58

8 54 34 43 58 78

9 70 53 93 48 92

10 50 59 74 68 64

11 81 78 70 61 78

12 54 58 61 85 70

13 68 74 45 71 59

14 40 79 61 60 88

15 45 56 74 68 53

16 70 74 58 35 64

17 58 56 75 59 35

18 54 66 59 51 79

19 81 69 63 66 59

20 64 66 75 84 63

21 64 58 70 81 70

22 70 73 58 71 68

23 93 90 63 75 71

24 58 71 38 54 59

25 79 58 68 53 76

26 75 44 46 54 78

27 50 40 45 93 55

28 81 61 55 48 35

29 65 58 55 71

30 38 41 64

31 67 60 53

32 55 54 63

33 35 88

34 65 83

35 67

36 61

MEAN 63,31 60,36 65,15 63,29 65,97

74

Lampiran 3

DAFTAR NILAI UAS GASAL KELAS X-MIA TAHUN 2014/2015

NO X-MIA A X-MIA B X-MIA C X-MIA D X-MIA E X-MIA F X-MIA G

1 74 81 85 64 85 55 77

2 76 68 79 66 77 70 75

3 81 73 79 91 53 48 96

4 80 63 81 84 92 57 73

5 76 90 71 75 70 57 91

6 74 90 89 70 65 59 82

7 77 85 80 89 89 57 71

8 78 77 63 90 60 70 92

9 76 75 82 49 82 55 79

10 77 85 74 88 78 79 78

11 81 73 63 66 74 63 88

12 87 70 85 66 83 63 93

13 80 78 53 54 54 55 80

14 83 81 64 79 81 86 82

15 70 88 85 79 60 51 79

16 79 96 60 89 43 61 82

17 79 80 76 66 63 64 75

18 90 84 83 63 67 76 94

19 88 73 80 71 69 73 61

20 76 86 93 54 82 76 83

21 79 73 87 75 61 95 80

22 80 60 75 87 92 60 86

23 81 72 81 84 93 66 53

24 77 68 65 85 76 49 56

25 79 83 67 67 61 71 87

26 81 80 67 72 76 51 76

27 74 98 77 67 61 82 75

28 78 95 72 77 76 50 64

29 77 70 82 76 75 54 82

30 75 71 71 87 67 57 44

31 87 70 79 81 88 78 64

32 84 75 69 86 79 72

33 81 83 70 78 81 67

34 89 72 83 45

35 94 59 52

36 94

MEAN 79,24 78,61 76,92 74,91 73,00 63,54 77,35

75

Lampiran 4

UJI NORMALITAS DATA POPULASI

Hipotesis Kriteria

Ho: data berdistribusi normal Ho diterima jika 𝜒2hitung < 𝜒2tabel

Ha: data tidak berdistribusi normal

1. Kelas X-MIA E

Banyak kelas = 6 X̅ = 73.70 N = 35

Panjang kelas = 8 SD = 11.83

Interval Oi BK zi Luas Ei (𝐎𝐢 − 𝐄𝐢)𝟐

𝐄𝐢

43 - 50 1 42.5 -2.64 0.0209 0.7315 0.0986

51 - 58 2 50.5 -1.96 0.0753 2.6355 0.1532

59 - 66 8 58.5 -1.28 0.1706 5.9710 0.6895

67 - 74 5 66.5 -0.61 0.2570 8.9950 1.7743

75 - 82 12 74.5 0.07 0.2425 8.4875 1.4536

83 - 90 4 82.5 0.74 0.1518 5.3130 0.3245

91 - 98 3 90.5 1.42 0.0599 2.0965 0.3894

98.5 2.10 𝜒2hitung= 4.8831

Untuk α = 5%, dengan dk = 4 diperoleh 𝜒2tabel = 9.49

Karena 𝜒2hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka data berdistribusi

normal.

2. Kelas X-MIA F

Banyak kelas = 6 X̅ = 71.93 N = 35

Panjang kelas = 8 SD = 9,18


𝐄𝐢

48 - 55 2 47.5 -2.60 0.0371 1.2985 0.3790

56 - 63 5 55.5 -1.73 0.1531 5.3585 0.0240

64 - 71 8 63.5 -0.86 0.3091 10.8185 0.7343

72 - 79 15 71.5 0.01 0.3066 10.7310 1.6983

80 - 87 4 79.5 0.88 0.1502 5.2570 0.3006

88 - 95 1 87.5 1.76 0.0349 1.2215 0.0402

95.5 2.63 𝜒2hitung= 3.1763


76


normal.

3. Kelas X-MIA G

Banyak kelas = 6 X̅ = 76.08 N = 31



𝐄𝐢

46 - 53 2 45.5 -2.57 0.0236 0.7316 2.1991

54 - 61 3 53.5 -1.90 0.0806 2.4986 0.1006

62 - 69 2 61.5 -1.23 0.1819 5.6389 2.3483

70 - 77 9 69.5 -0.55 0.2566 7.9546 0.1374

78 - 85 8 77.5 0.12 0.2374 7.3594 0.0558

86 - 93 5 85.5 0.79 0.1427 4.4237 0.0751

94 - 101 2 93.5 1.46 0.0559 1.7329 0.0412

101.5 2.14 𝜒2hitung= 4.9573



normal.

77

Lampiran 5

UJI HOMOGENITAS POPULASI

Hipotesis

Ho: populasi mempunyai nilai varians yang tidak berbeda

Ha: minimal ada satu varians populasi yang berbeda

Kriteria

Ho diterima jika 𝜒2hitung < 𝜒2tabel

k ni dk Si Si2 log Si2 dk.log Si2 dk.Si2

1 35 34 11.83 140.05 2.15 72.97 4761.60

2 35 34 9.18 84.22 1.93 65.46 2863.54

3 31 30 11.89 141.45 2.15 64.52 4243.36

98 202.96 11868.50

S = 11.00

B = 204.15

𝜒2 = 2.75


Karena 𝜒2hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka populasi mempunyai

varians yang tidak berbeda.

78

Lampiran 6

UJI KESAMAAN RATA-RATA KEADAAN AWAL POPULASI

Hipotesis

Ho: semua μi tidak berbeda (μ1 = μ2 = μ3)

Ha: minimal ada satu μi yang berbeda

Kriteria

Ho diterima jika Fhitung < Fα(k-1)(n-k)

Sumber Variasi Dk JK KT F

Rata-rata 1 543058 543058

1.38

Antar kelompok 2 370.62 185.31

Dalam kelompok 98 13194 134.63

Total 101 556622

Untuk α = 5%, dengan dk = (2)(98) diperoleh Ftabel = 5.99

Karena Fhitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka disimpulkan populasi

mempunyai rata-rata yang tidak berbeda.

79

Lampiran 7

KISI-KISI SOAL UJI COBA HIDROKARBON

Sekolah : SMA Negeri 1 Kebumen Kelas/Semester : X / 2

Mata Pelajaran : Kimia Alokasi Waktu : 90 menit (50 Soal)

Kompetensi Dasar : Menganalisis struktur dan sifat senyawa hirdokarbon berdasarkan pemahaman kekhasan atom karbon dan

penggolongan senyawanya.

Aspek yang Dinilai Indikator

Persebaran Jenjang Soal

C 1

20%

C 2

50%

C 3

20%

C 4

10%

Mengidentifikasi unsur C, H,

O dalam senyawa karbon

Mampu mengidentifikasi unsur C, H, O dalam senyawa

karbon berdasar data praktikum

1 2, 4 6 7

Mendeskripsikan kekhasan

dan mengidentifikasi jenis

atom C

Mampu mendeskripsikan kekhasan atom karbon dan

mebedakan jenis atom C dengan tepat

3 5, 8 10, 11

Menggolongkan jenis-jenis

senyawa hidrokarbon

Mampu membedakan dan mengelompokkan senyawa

hidrokarbon berdasar jenis ikatan dan rantai atom karbon

9 17, 21 27 36

Menentukan struktur Alkana,

Alkena dan Alkuna

Mampu menentukan golongan Alkana, Alkena dan Alkuna

berdasar analisis rumus struktur dengan benar

12 13, 18,

22

28 37

Menjelaskan sifat Alkana,

Alkena dan Alkuna

Mempu menjelaskan sifat Alkana, Alkena dan Alkuna

berdasar kenaikan jumlah atom

14 15, 19 23, 26

Memberi nama senyawa

Alkana, Alkena dan Alkuna

Mampu memberi nama senyawa Alkana, Alkena dan Alkuna

dengan tepat

16, 49 20, 24,

25

33, 35,

38

48

Memprediksi isomer dari

senyawa karbon

Mampu Memprediksi isomer dari senyawa karbon dengan

tepat

29 30, 31 32, 34

Menganalisis reaksi senyawa

karbon

Mampu Menganalisis reaksi senyawa karbon dengan benar 39, 50 43, 44,

45, 46

40, 41,

47

42

80

Lampiran 8

NASKAH SOAL UJI COBA Mata Pelajaran : Kimia

Materi Pokok : Hidrokarbon

Kelas/Semester : X/2

Waktu : 90 menit

Petunjuk mengerjakan soal:

1. Periksalah kelengkapan lembar soal yang diterima.

2. Tulislah identitas pada kolom yang disediakan pada lembar jawab yang telah tersedia.

3. Berilah tanda silang (X) pada huruf jawaban yang dianggap paling benar.

4. Dilarang mencorat-coret lembar soal!

1. Pembakaran sempurna senyawa

hidrokarbon akan menghasilkan ....

a. CO dan H2O d. CO3 dan air

b. C2O dan air e. H2CO3 dan

H2O

c. CO2 dan H2O

2. Gas hasil pemanasan gula pasir yang

dialirkan ke dalam air kapur akan

terjadi endapan putih, endapan putih

tersebut adalah ....

a. Ca(OH)2 d. CO2

b. CaCO3 e. H2CO3

c. CaO 3. Salah satu faktor yang menyebabkan

banyaknya jumlah senyawa karbon adalah

....

a. karbon melimpah di kulit bumi

b. atom karbon relatif kecil

c. titik didih karbon sangat tinggi

d. karbon mempunyai 4 elektron valensi

e. karbon sangat reaktif

4. Dalam sebuah praktikum, siswa diminta

untuk mengidentifikasi adanya senyawa

karbon dalam suatu sampel dengan cara

membakar sampel tersebut. Setelah

diamati, ternyata pembakaran sampel

tersebut mengeruhkan air kapur. Hal ini

menunjukkan bahwa dalam pembakaran

senyawa karbon akan menghasilkan ....

a. uap air

b. gas karbon monoksida

c. gas karbondioksida

d. air kapur

e. endapan kapur

5. Ikatan kovalen yang dibentuk atom

karbon relatif kuat, hal ini disebabkan

karena ....

a. jari-jari atom karbon relatif kecil

b. atom karbon membentuk ikatan

rangkap

c. karbon memiliki 4 elektron valensi

d. atom karbon terletak pada golongan

IV A

e. rantai atom karbon bercabang

6. Suatu senyawa hidrokarbon alisiklis tidak

mempunyai ikatan rangkap. Jika atom C

pada senyawa tersebut berjumlah 5, maka

banyaknya atom H adalah ....

a. dua belas d. enam

b. sepuluh e. empat belas

c. delapan

7. Sebuah hidrokarbon alifatik terdiri

atas 6 atom karbon. Jika tidak terdapat

ikatan rangkap pada senyawa tersebut,

maka nama senyawa berikut yang

memenuhi ketentuan diatas adalah ....

a. n pentana

b. 3,3-dimetil-pentana

c. 2-heksena

d. 2,3-dimetilbutana

e. 2,3-dimetilpropana

8. Atom C primer dalam senyawa 3-etil-

2-metil-pentana ditunjukkan oleh

huruf ....

a. a, c, d d. b, c, d

b. a, c, e e. c, f, e

c. a, e, f

a b c d e

f

81

9. Alkana merupakan senyawa

hidrokarbon yang memiliki ikatan

tunggal pada rantai karbonnya, rumus

umum dari homolog alkana adalah ....

a. CnH2n+2 d. CnH2n-1

b. CnH2n+1 e. CnH2n-2

c. CnH2n

10. Senyawa berikut yang mempunyai 4

atom C primer, 1 atom C sekunder dan

1 atom C tersier adalah ....

a. 2 – metil butana

b. 2,3 – dimetil butana

c. 2,2 – dimetil butana

d. 2,2,3 – trimetil pentana

e. 2,2,4 – trimetil pentana 11. Senyawa 5-etil-2,2-dimetil heptana

mengandung atom karbon primer,

sekunder dan tersier berturut-turut

sebanyak ....

a. 4, 3, 2

b. 5, 3, 2 d. 5, 3, 1

c. 5, 4, 1 e. 5, 4, 2

12. Pernyataan yang benar untuk senyawa

alkana adalah ....

a. semua ikatan karbon-karbon

merupakan ikatan rangkap tiga

b. terdapat setidaknya satu ikatan

karbon rangkap dua

c. terdapat setidaknya satu ikatan

karbon rangkap tiga

d. semua atom karbon mengikat 4

atom hidrogen

e. semua ikatan karbon-karbon

merupakan ikatan tunggal 13. Hidrokarbon alifatik terdiri atas

hidrokarbon jenuh dan tak jenuh.

Senyawa berikut ini yang termasuk

hidrokarbon jenuh adalah ....

a. CH3CH2CHCHCH3

b. CH2CH(CH2)4CH3

c. CH3(CH2)5CH3

d. CHCCH3

e. C2H2

14. Pernyataan yang benar mengenai sifat

alkana adalah ....

a. alkana merupakan senyawa nonpolar

b. alkana C1 – C4 berwujud cair

c. alkana C5 – C17 berwujud padat

d. rantai cabang pada alkana menaikkan

titik didih

e. dapat mengalami reaksi adisi

15. Senyawa berikut yang mempunyai titik

didih paling tinggi adalah ....

16. Nama yang benar untuk senyawa

berikut adalah ....

a. 2,2,3 – trimetil pentana

b. 3,4,4 – trimetil pentana

c. 2,3 – dimetil heksana

d. 3,3 – dimetil pentana

e. 2,2 – dimetil hekasana 17. Senyawa berikut yang tergolong dalam

homolog alkena adalah ....

a. CH3(CH2)3CH3

b. CH3CH2CH2CH3

c. CH3CHCH2

d. CH3(CH2)4CH3

e. CH3CH3

18. Hidrokarbon dengan rumus C9H18

dapat digolongkan dalam deret

homolog ....

a. alkena d. alkuna

b. alkadiuna e. alkana

c. sikloalkana


alkena adalah ....

a. alkena C1 – C4 berwujud cair

b. alkena C5 – C17 berwujud padat

c. semakin banyak jumlah atom karbon

maka titik didih semakin rendah

d. rantai cabang pada alkena menaikkan

titik didih

e. dapat mengalami reaksi polimerisasi

82

20. Nama yang tepat untuk senyawa berikut

adalah ....

a. 2,5-dimetil-5-etil-2-pentena

b. 2-metil-5-etil-2-heksena

c. 2-etil-5-metil-2-heksena

d. 2,5-dimetil-2-heptena

e. 3,6-dimetil-5-heptena

21. Pasangan senyawa berikut yang termasuk

homolog alkuna adalah ....

a. C3H8 dan C4H6 d. C3H6 dan

C4H10

b. C3H8 dan C4H8 e. C3H6 dan

C4H12

c. C3H4 dan C4H6

22. Nama molekul dibawah ini adalah ....

a. 1-kloro-2,3-dimetilpentena

b. 1-kloro-2,3-dimetil-2-heksena

c. cis 2-kloro-3-metil-2-pentena

d. trans 2-kloro-3-metil-2-pentena

e. 2-kloro-cis-2-heksena 23. Pernyataan yang benar mengenai sifat

alkuna adalah ....

a. alkuna C1 – C4 berwujud gas

b. alkuna C5 – C17 berwujud padat



d. rantai cabang pada alkuna menaikkan

titik didih

e. tidak lebih reaktif dari alkana

24. Rumus struktur dari 3-metil-1-pentuna

adalah ....

25. Salah satu penamaan berikut tidak sesuai

dengan aturan IUPAC, yaitu ....

a. 2-metilpropana d. 3-

metilbutana

b. 2-metilbutana e. 3-

metilheksana

c. 3-metilpentana 26. CH3 – CH2 – CH2 – CH(CH3)2

Sifat yang benar mengenai senyawa diatas

yaitu ....

a. berbentuk cair pada suhu kamar

b. larut dalam pelarut polar

c. lebih reaktif dari 2-butena

d. titik didih sama dengan n-butena

e. titik didih lebih tinggi dari heptana

27. Suatu senyawa hidrokarbon

mempunyai rumus kimia C4H6. Nama

yang mungkin untuk senyawa tersebut

adalah ....

a. 2-propuna d. 2-butuna

b. 2,2-butuna e. 3-butuna

c. 3-metil-1-propuna

28. Suatu hidrokarbon mempunyai rumus

empiris CH2 dan massa molekul relatif

56. Rumus struktur yang mungkin

untuk senyawa tersebut adalah .... (Ar

C = 12, H = 1)

a. CH3 – CH2 – CH2 – CH3

b. CH3 = CH2 – CH = CH2

c. CH3 – CH = CH – CH3

d. CH3 – C ≡ C – CH3

e. CH2 = C = C – CH3

29. Keisomeran suatu senyawa yang

memiliki rumus molekul dan susunan

kerangka yang sama tetapi berbeda

karena letak gugus tertentu, disebut

isomer ....

a. kerangka d. struktur

b. posisi e. geometri

c. ruang

30. Senyawa yang merupakan isomer

posisi dari 2-dekuna adalah ....

a. 4-metil-4-etil-2-nonuna

b. 2-metil-4-oktuna

c. 5-dekuna

d. 2,3,4-trimetil-6-dekuna

e. 2-etil-5-etil-5-heptuna

83

31. Di antara struktur molekul berikut

yang merupakan isomer rantai dari 3-

metil-2-pentena adalah...

a. H2C = C – CH3

CH3

CH3

b. H3C – C = C – CH2 – CH3

CH3

c. H3C – C = CH – CH2 – CH3

CH3

d. H3C – C = CH – CH3

CH3

e. H3C – C = CH – CH – CH3

CH3 CH3

32. Suatu hidrokarbon (Mr=56) terdiri atas

83,72% massa unsur karbon dan 16,28%

massa unsur hidrogen (Ar H=1, C=12).

Jumlah isomer struktur hidrokarbon


a. 3 c. 5 e. 7

b. 4 d. 6

33. Suatu hidrokarbon tak jenuh memiliki

5 atom C. Penambahan air brom pada

senyawa itu akan menghasilkan 1,2-

dibromo-2-metilbutana. Nama

senyawa tersebut adalah ....

a. 1-butena d. 2-metil-1-butena

b. 2-butuna e. 2-metil-2butena

c. 3-metil-2-butena

34. Salah satu isomer struktur dari

molekul C6H14 adalah ....

35. Jika suatu senyawa hidrokarbon

dibakar secara sempurna dan tiap mol

senyawa tersebut menghasilkan 5 mol

CO2 dan 6 mol H2O, senyawa tersebut

adalah ....

a. 2-metilpentana

b. 3-metilbutana

c. 2,4-pentadiena


e. 3-metilpentadiena

36. Dalam sebuah percobaan, siswa

diminta untuk mengidentifikasi

adanya ikatan jenuh dalam beberapa

sampel senyawa hidrokarbon.

Identifikasi tersebut dilakukan dengan

menambahkan air brom pada masing-

masing sampel. Maka, diantara

senyawa hidrokarbon berikut yang

dapat mengubah warna air brom yaitu

....

a. 2-metil heksana d. pentana

b. 2,3-pentadiena e. 2-etil heksana

c. 2-metil-pentana

84

37. Senyawa hidrokarbon alifatik mempunyai

sebuah ikatan rangkap dua. Jika satu mol

senyawa tersebut dibakar sempurna, maka

akan menghasilkan 4 mol gas CO2. Nama

IUPAC senyawa tersebut adalah ....

a. butena d. siklobutena

b. siklobutana e. siklopentana

c. pentana

38. Pada pembakaran 1,6 gram gas dari

senyawa karbon (Ar C = 12, H = 1),

ternyata dihasilkan 4,4 gram gas CO2 dan

3,6 gram uap air. Berdasarkan kejenuhan

ikatannya, senyawa tersebut termasuk

dalam homolog ....

a. alkohol d. alkana

b. alkanal e. alkuna

c. alkena

39. Persamaan reaksi pembakaran

sempurna dari senyawa hidrokarbon

berikut yang tepat adalah .... a. CH4 (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (l)

b. CH4 (g) + O2 (g) CO (g) + H2O (l)

c. CH4 (g) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2H2O

(l)

d. C2H4 (g) + 2O2 (g) 2CO (g) + 2H2O

(l)

e. C2H6 (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (l)

40. Gas yang terbentuk dari reaksi kalsium

karbida dengan air adalah ....

a. C2H2 d. C3H6

b. C2H4 e. CH4

c. C2H6

41. Pembakaran sempurna 7 gram C5H10

akan menghasilkan gas CO2 sebanyak

....

a. 4,4 gram d. 22 gram

b. 7 gram e. 44 gram

c. 11 gram

42. Seorang pengepul buah menggunakan

gas asetilen yang dihasilkan dari

kalsium karbida. Jika sebanyak 12,8

gram kalsium karbida digunakan oleh

pengepul buah, maka volume gas

asetilen yang dihasilkan dalam

keadaan STP adalah .... (Ar Ca = 40, C

= 12, H = 1)

a. 4,48 L d. 22,4 L

b. 44,8 L e. 11,2 L

c. 2,24 L 43. Reaksi: CH2 = CH2 + H2 CH3 – CH3

adalah reaksi ....

a. adisi d. substitusi

b. oksidasi e. polimerisasi

c. eliminasi

44. Senyawa CH3 – CH = CH2 dapat

terbentuk melalui reaksi ....

a. adisi H2 pada CH3 – CH = CH2

b. substitusi CH3Cl + CH3 – CH2Cl +

Na

c. polimerisasi CH2=CH2

d. eliminasi CH3 – CHCl – CH3

e. eliminasi CH3 – CHCl – CH2Cl 45. Reaksi: CH4 + Cl2 CH3Cl + HCl adalah

reaksi ....



c. eliminasi

46. Senyawa hidrokarbon alisiklik

mempunyai satu ikatan rangkap dua.

Jika 1 mol senyawa tersebut dibakar

sempurna, maka akan menghasilkan 4

mol gas CO2. Senyawa hidrokarbon

yang dimaksud adalah ....

a. butena d.

siklobutena

b. siklobutana e.

siklopentana

c. pentana 47. Campuran berikut yang menghasilkan 2-

bromo propana adalah ....

a. CH3 – CH = CH2 + Br2

b. CH3 – CH = CH2 + HBr

c. CH3 – CH2 – CH3 + HBr

d. CH3 – C ≡ C + HBr

e. CH3 – CH(CH3) – CH3 + Br2

48. Pembakaran 1 mol alkena

menghasilkan 4 mol gas CO2 dan 4

mol H2O. Nama senyawa yang

merupakan isomer geometri dari

senyawa alkena tersebut adalah ....

a. trans-2-butena

b. 2-pentena

c. 2-metil pentana

d. butana

e. cis-2-pentena

85

49. Senyawa hidrokarbon berikut yang mempunyai 5 atom karbon adalah ....

a. 3 – metil heksana


c. 2,2 – dimetil pentana

d. 2,4 – dimetil butana

e. 2 – metil butana 50. Penentuan adanya ikatan rangkap salah satunya adalah dengan pereaksi bromin. Reaksi yang

terjadi disebut reaksi ....

a. oksidasi

b. eliminasi

c. substitusi

d. reduksi

e. adisi

***semoga sukses**

86

Lampiran 9

ANALISIS SOAL UJI COBA

NO KODE NOMOR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8

1 UC-03 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-31 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-30 1 1 1 1 0 1 1 0

4 UC-02 1 1 1 1 0 1 1 1

5 UC-08 1 1 0 1 1 0 1 1

6 UC-29 1 0 1 1 1 0 1 1

7 UC-28 1 1 0 1 1 0 1 1

8 UC-09 1 0 1 1 1 0 1 0

9 UC-19 1 1 1 1 1 1 1 1

10 UC-05 1 0 1 0 0 1 1 1

11 UC-17 1 1 1 0 0 1 1 1

12 UC-24 1 1 1 0 0 1 0 1

14 UC-25 1 1 1 0 0 1 0 1

13 UC-18 1 1 0 0 0 1 1 1

15 UC-01 1 1 1 0 0 1 0 1

16 UC-07 1 1 1 0 0 1 1 1

17 UC-22 1 0 1 0 0 1 0 1

18 UC-12 1 0 1 1 0 0 1 1

19 UC-20 0 1 1 0 0 1 0 0

20 UC-27 1 0 0 0 0 1 0 1

21 UC-16 0 1 0 0 0 1 0 0

22 UC-21 1 0 1 0 0 1 0 1

23 UC-23 1 1 1 0 0 1 0 0

24 UC-15 0 0 1 1 0 1 0 1

25 UC-06 1 0 1 0 0 1 1 0

26 UC-14 0 1 0 1 0 0 0 1

27 UC-13 0 1 0 1 0 0 0 1

28 UC-10 1 0 0 0 0 0 0 1

29 UC-11 0 1 1 0 0 0 0 1

30 UC-04 1 0 1 0 0 1 1 0

31 UC-32 1 1 0 0 0 0 0 0

32 UC-26 1 1 0 0 0 0 0 0

JUMLAH 26 21 22 13 7 21 16 23

val

idit

as

Mp 28.65 27.95 28.86 34.77 36.13 27.95 33.94 28.39

Mt 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81

p 0.81 0.66 0.69 0.41 0.22 0.66 0.50 0.72

q 0.19 0.34 0.31 0.59 0.78 0.34 0.50 0.28

p.q 0.1523 0.2256 0.2148 0.2412 0.1709 0.2256 0.2500 0.2021

St 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59

rpbis 0.36 0.15 0.29 0.62 0.47 0.15 0.67 0.24

thitung 2.13 0.82 1.64 4.34 2.88 0.82 4.98 1.34

ttabel 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70

Kriteria valid tdk tdk valid valid tdk valid tdk

Day

a B

eda

JBA 16 13 13 9 7 12 13 14

JBB 10 8 9 4 0 9 3 9

JSA 16 16 16 16 16 16 16 16

JSB 16 16 16 16 16 16 16 16

DB 0.38 0.31 0.25 0.31 0.44 0.19 0.63 0.31

Kriteria cukup cukup cukup cukup baik jelek baik cukup

IK

JB 26 21 22 13 7 21 16 23

JS 32 32 32 32 32 32 32 32

IK 0.81 0.66 0.69 0.41 0.22 0.66 0.50 0.72

Kriteria mudah sedang sedang sedang sukar sedang sedang mudah

Kriteria Soal direvisi dibuang dibuang dipakai direvisi dibuang dipakai dibuang

87

NOMOR SOAL

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 0 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 0 0 1 1 1 1

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

0 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 0 1 1 0 0 1 1 0 1

0 0 0 1 1 0 1 1 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 0 1 1 0 0 1 1 0 1

1 1 0 1 0 1 1 1 0 1

1 0 0 1 0 0 1 1 0 1

1 0 1 1 1 0 1 1 0 1

0 0 0 1 0 1 1 0 0 1

0 0 0 1 0 0 0 1 0 1

1 0 0 0 0 1 0 1 0 1

1 0 0 1 0 0 1 0 0 1

0 0 0 1 0 0 1 1 0 1

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

1 0 0 0 0 0 1 1 0 1

0 1 0 0 0 0 1 0 0 1

1 0 0 1 0 1 1 1 0 1

24 10 11 24 10 12 27 28 10 31

29.40 36.20 35.09 27.00 38.10 34.00 26.85 27.50 40.60 26.81

26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81

0.75 0.31 0.34 0.75 0.31 0.38 0.84 0.88 0.31 0.97

0.25 0.69 0.66 0.25 0.69 0.63 0.16 0.13 0.69 0.03

0.1875 0.2148 0.2256 0.1875 0.2148 0.2344 0.1318 0.1094 0.2148 0.0303

10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59

0.42 0.60 0.57 0.03 0.72 0.53 0.01 0.17 0.88 0.00

2.56 4.08 3.76 0.17 5.66 3.38 0.05 0.95 10.03 0.00

1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70

valid valid valid tdk valid valid tdk tdk valid tdk

14 8 8 12 8 8 14 15 10 16

10 2 3 12 2 4 13 13 0 15

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

0.25 0.38 0.31 0.00 0.38 0.25 0.06 0.13 0.63 0.06

cukup cukup cukup jelek cukup cukup jelek jelek baik jelek

24 10 11 24 10 12 27 28 10 31

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

0.75 0.31 0.34 0.75 0.31 0.38 0.84 0.88 0.31 0.97

mudah sedang sedang mudah sedang sedang mudah mudah sedang mudah

direvisi dipakai dipakai dibuang dipakai dipakai dibuang dibuang dipakai dibuang

88

NOMOR SOAL

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 0 0 1 1 1 0 1 1

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

1 0 1 0 0 0 0 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 0 1 0

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 1 1 1 1 0 0 1 1

0 1 0 1 1 1 0 0 1 1

1 0 1 1 1 1 0 0 1 0

0 1 1 1 0 1 0 0 1 0

0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

1 0 1 0 0 1 0 1 1 1

1 0 1 1 1 1 0 0 1 0

0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

0 0 1 0 0 1 0 0 1 1

0 0 1 1 1 1 0 0 1 1

0 0 1 1 1 1 0 0 1 1

0 0 1 0 0 1 0 0 1 1

0 0 0 0 0 1 1 1 1 0

0 0 1 0 0 1 1 1 1 1

0 1 1 0 0 1 0 1 0 0

0 0 1 0 0 1 0 0 1 1

1 1 1 0 0 1 0 0 1 0

0 0 0 0 0 1 0 0 1 0

0 0 1 0 1 1 1 0 0 0

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

15 12 26 15 16 26 14 14 29 23

34.27 33.33 27.46 31.93 30.56 26.23 33.93 32.50 28.21 29.57

26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81

0.47 0.38 0.81 0.47 0.50 0.81 0.44 0.44 0.91 0.72

0.53 0.63 0.19 0.53 0.50 0.19 0.56 0.56 0.09 0.28

0.2490 0.2344 0.1523 0.2490 0.2500 0.1523 0.2461 0.2461 0.0850 0.2021

10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59

0.66 0.48 0.13 0.45 0.35 -0.11 0.59 0.47 0.41 0.42

4.83 2.97 0.70 2.79 2.07 -0.63 4.03 2.95 2.46 2.50

1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70

valid valid tdk valid valid tdk valid valid valid valid

12 10 14 12 12 13 11 9 16 13

3 2 12 3 4 13 3 5 13 10

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

0.56 0.50 0.13 0.56 0.50 0.00 0.50 0.25 0.19 0.19

baik baik jelek baik baik jelek baik cukup jelek jelek

15 12 26 15 16 26 14 14 29 23

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

0.47 0.38 0.81 0.47 0.50 0.81 0.44 0.44 0.91 0.72

sedang sedang mudah sedang sedang mudah sedang sedang mudah mudah

dipakai dipakai dibuang dipakai dipakai dibuang dipakai dipakai direvisi direvisi

89

NOMOR SOAL

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

0 1 0 1 1 1 0 0 1 0

0 1 0 1 0 0 0 0 1 1

0 1 0 0 0 1 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 1 0 1 1

1 0 0 0 1 0 0 0 0 1

0 0 1 0 1 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 1 0 1 0 0

0 1 1 1 0 0 1 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 1 1 1 0 0 0

0 1 1 1 0 0 1 0 0 1

0 0 0 0 1 1 0 0 1 0

0 1 0 0 0 0 0 1 0 0

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

1 1 0 0 1 0 0 0 0 0

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13 17 9 15 16 13 11 11 13 14

35.00 33.53 36.00 33.33 33.44 33.69 35.27 36.82 32.62 33.57

26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81

0.41 0.53 0.28 0.47 0.50 0.41 0.34 0.34 0.41 0.44

0.59 0.47 0.72 0.53 0.50 0.59 0.66 0.66 0.59 0.56

0.2412 0.2490 0.2021 0.2490 0.2500 0.2412 0.2256 0.2256 0.2412 0.2461

10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59

0.64 0.68 0.54 0.58 0.63 0.54 0.58 0.68 0.45 0.56

4.56 5.01 3.54 3.88 4.39 3.49 3.88 5.13 2.78 3.73

1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70

valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid

11 12 7 10 12 10 8 9 10 11

2 5 2 5 4 3 3 2 3 3

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

0.56 0.44 0.31 0.31 0.50 0.44 0.31 0.44 0.44 0.50

baik baik cukup cukup baik baik cukup baik baik baik

13 17 9 15 16 13 11 11 13 14

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

0.41 0.53 0.28 0.47 0.50 0.41 0.34 0.34 0.41 0.44

sedang sedang sukar sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang

dipakai dipakai direvisi dipakai dipakai dipakai dipakai dipakai dipakai dipakai

90

NOMOR SOAL

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 0

0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 0

0 1 1 0 1 1 1 0 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

0 1 1 1 1 0 1 1 0 0

0 0 0 1 0 0 1 0 0 1

0 1 0 0 0 0 1 0 0 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0 1

1 0 1 0 0 0 1 0 0 1

0 1 0 0 0 0 1 1 0 1

1 1 0 1 0 0 1 0 0 1

0 1 0 0 1 0 1 0 0 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0 1

1 1 0 1 0 0 1 0 0 1

1 0 0 0 0 0 1 1 0 1

0 1 0 1 0 0 1 0 0 0

0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

0 0 0 0 1 0 1 0 0 1

0 0 1 0 0 0 1 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

1 0 0 0 0 0 1 0 0 1

0 0 0 0 1 0 1 0 0 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0 1

1 0 0 0 0 0 1 0 0 1

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13 16 13 14 14 7 26 15 6 26

32.00 31.19 37.08 35.21 35.43 40.71 27.04 32.33 41.83 27.00

26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81 26.81

0.41 0.50 0.41 0.44 0.44 0.22 0.81 0.47 0.19 0.81

0.59 0.50 0.59 0.56 0.56 0.78 0.19 0.53 0.81 0.19

0.2412 0.2500 0.2412 0.2461 0.2461 0.1709 0.1523 0.2490 0.1523 0.1523

10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59 10.59

0.41 0.41 0.80 0.70 0.72 0.69 0.04 0.49 0.68 0.04

2.43 2.48 7.35 5.36 5.64 5.29 0.24 3.08 5.10 0.20

1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70 1.70

valid valid valid valid valid valid tdk valid valid tdk

8 11 12 11 11 7 13 11 6 13

5 5 1 3 3 0 13 4 0 13

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

0.19 0.38 0.69 0.50 0.50 0.44 0.00 0.44 0.38 0.00

jelek cukup baik baik baik baik jelek baik cukup jelek

13 16 13 14 14 7 26 15 6 26

32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

0.41 0.50 0.41 0.44 0.44 0.22 0.81 0.47 0.19 0.81

sedang sedang sedang sedang sedang sukar mudah sedang sukar mudah

dipakai dipakai dipakai dipakai dipakai direvisi dibuang dipakai direvisi dibuang

91

NOMOR SOAL

Y Y2

49 50

0 1 46 2116

0 1 45 2025

1 0 44 1936

1 0 43 1849

1 1 41 1681

1 1 40 1600

1 1 40 1600

1 1 39 1521

1 1 38 1444

1 1 33 1089

0 0 30 900

1 1 25 625

1 1 25 625

1 1 24 576

1 1 24 576

1 1 24 576

1 0 24 576

1 1 22 484

1 1 22 484

1 0 22 484

1 1 22 484

1 1 22 484

0 1 21 441

1 1 19 361

1 1 19 361

1 1 18 324

1 1 17 289

1 1 16 256

1 1 15 225

0 1 15 225

0 0 12 144

0 0 11 121

25 25 858 26482

27.12 26.88

26.81 26.81

0.78 0.78

0.22 0.22

0.1709 0.1709 Reliabilitas

10.59 10.59 nvalid 30

0.05 0.01 M 12.81

0.30 0.07 St 8.90

1.70 1.70 St2 79.25

tdk tdk r11 0.94

13 13

12 12

16 16

16 16

0.06 0.06

jelek jelek

25 25

32 32

0.78 0.78

mudah mudah

dibuang dibuang

92

Lampiran 10

PERHITUNGAN RELIABILITAS LEMBAR OBSERVASI AFEKTIF Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

NO Rangking

Pengamat 1

Rangking

Pengamat 2 |B| B2

NO

Rangking

Pengamat 1

Rangking

Pengamat 2 |B| B2

E-001 17 12.5 4.5 20.25 K-001 25 22 3 9

E-002 21 24.5 3.5 12.25 K-002 34.5 35 0.5 0.25

E-003 9.5 6 3.5 12.25 K-003 9.5 24 14.5 210.25

E-004 17 24.5 7.5 56.25 K-004 1 1.5 0.5 0.25

E-005 4.5 2 2.5 6.25 K-005 30.5 28 2.5 6.25

E-006 21 24.5 3.5 12.25 K-006 27.5 28 0.5 0.25

E-007 17 17.5 0.5 0.25 K-007 5 14.5 9.5 90.25

E-008 9.5 6 3.5 12.25 K-008 17 3.5 13.5 182.25

E-009 21 17.5 3.5 12.25 K-009 30.5 28 2.5 6.25

E-010 9.5 12.5 3 9 K-010 9.5 7.5 2 4

E-011 17 17.5 0.5 0.25 K-011 22 19 3 9

E-012 21 24.5 3.5 12.25 K-012 17 14.5 2.5 6.25

E-013 1 1 0 0 K-013 20.5 14.5 6 36

E-014 33.5 31.5 2 4 K-014 23 24 1 1

E-015 31 24.5 6.5 42.25 K-015 27.5 31 3.5 12.25

E-016 21 17.5 3.5 12.25 K-016 30.5 28 2.5 6.25

E-017 2.5 6 3.5 12.25 K-017 9.5 19 9.5 90.25

E-018 21 31.5 10.5 110.25 K-018 9.5 19 9.5 90.25

E-019 21 34 13 169 K-019 4 7.5 3.5 12.25

E-020 4.5 12.5 8 64 K-020 17 19 2 4

E-021 9.5 12.5 3 9 K-021 20.5 19 1.5 2.25

E-022 33.5 35 1.5 2.25 K-022 33 32 1 1

E-023 32 31.5 0.5 0.25 K-023 2 3.5 1.5 2.25

E-024 21 31.5 10.5 110.25 K-024 25 33.5 8.5 72.25

E-025 9.5 6 3.5 12.25 K-025 17 14.5 2.5 6.25

E-026 9.5 6 3.5 12.25 K-026 34.5 33.5 1 1

E-027 17 12.5 4.5 20.25 K-027 25 24 1 1

E-028 17 24.5 7.5 56.25 K-028 30.5 28 2.5 6.25

E-029 21 24.5 3.5 12.25 K-029 9.5 7.5 2 4

E-030 17 24.5 7.5 56.25 K-030 9.5 7.5 2 4

E-031 2.5 6 3.5 12.25 K-031 9.5 7.5 2 4

E-032 9.5 12.5 3 9 K-032 9.5 7.5 2 4

E-033 9.5 6 3.5 12.25 K-033 3 1.5 1.5 2.25

E-034 21 24.5 3.5 12.25 K-034 17 11.5 5.5 30.25

E-035 35 24.5 10.5 110.25 K-035 14 11.5 2.5 6.25

jumlah 1027 jumlah 923,5

Rho = 0,856 Rho = 0,871

RELIABEL RELIABEL

93

Lampiran 11

PERHITUNGAN RELIABILITAS LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTORIK Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

NO Rangking

Pengamat 1

Rangking

Pengamat 2 |B| B2

NO

Rangking

Pengamat 1

Rangking

Pengamat 2 |B| B2

E-001 14 13 1 1 K-001 24 25.5 1.5 2.25

E-002 22.5 32.5 10 100 K-002 31.5 32 0.5 0.25

E-003 34.5 32.5 2 4 K-003 7 33 26 676

E-004 22.5 28 5.5 30.25 K-004 2 7.5 5.5 30.25

E-005 1.5 1.5 0 0 K-005 29 2 27 729

E-006 14 24.5 10.5 110.25 K-006 26.5 17.5 9 81

E-007 14 6.5 7.5 56.25 K-007 10 13 3 9

E-008 30 35 5 25 K-008 14 17.5 3.5 12.25

E-009 14 24.5 10.5 110.25 K-009 34.5 29.5 5 25

E-010 30 19.5 10.5 110.25 K-010 16.5 10 6.5 42.25

E-011 4 6.5 2.5 6.25 K-011 20.5 17.5 3 9

E-012 30 28 2 4 K-012 14 22 8 64

E-013 1.5 1.5 0 0 K-013 20.5 25.5 5 25

E-014 22.5 13 9.5 90.25 K-014 24 22 2 4

E-015 22.5 28 5.5 30.25 K-015 33 34 1 1

E-016 7.5 6.5 1 1 K-016 20.5 17.5 3 9

E-017 4 19.5 15.5 240.25 K-017 10 22 12 144

E-018 14 13 1 1 K-018 5 5 0 0

E-019 4 19.5 15.5 240.25 K-019 2 2 0 0

E-020 22.5 19.5 3 9 K-020 16.5 17.5 1 1

E-021 14 13 1 1 K-021 29 29.5 0.5 0.25

E-022 30 32.5 2.5 6.25 K-022 34.5 35 0.5 0.25

E-023 34.5 32.5 2 4 K-023 5 5 0 0

E-024 22.5 13 9.5 90.25 K-024 29 25.5 3.5 12.25

E-025 30 24.5 5.5 30.25 K-025 10 10 0 0

E-026 30 19.5 10.5 110.25 K-026 31.5 25.5 6 36

E-027 7.5 6.5 1 1 K-027 26.5 29.5 3 9

E-028 7.5 6.5 1 1 K-028 24 29.5 5.5 30.25

E-029 7.5 3 4.5 20.25 K-029 10 7.5 2.5 6.25

E-030 22.5 13 9.5 90.25 K-030 5 5 0 0

E-031 14 6.5 7.5 56.25 K-031 10 10 0 0

E-032 14 24.5 10.5 110.25 K-032 18 13 5 25

E-033 14 13 1 1 K-033 2 2 0 0

E-034 30 19.5 10.5 110.25 K-034 14 13 1 1

E-035 22.5 30 7.5 56.25 K-035 20.5 17.5 3 9


Rho = 0,740 Rho = 0,721

RELIABEL RELIABEL

94

Lampiran 12

PERHITUNGAN RELIABILITAS LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

NO Rangking

Pengamat 1

Rangking

Pengamat 2 |B| B2

NO

Rangking

Pengamat 1

Rangking

Pengamat 2 |B| B2

E-001 31 26 5 25 K-001 20.5 23 -2.5 6.25

E-002 31 26 5 25 K-002 34 34 0 0

E-003 10.5 7 3.5 12.25 K-003 9.5 5 4.5 20.25

E-004 4 1.5 2.5 6.25 K-004 1 1 0 0

E-005 10.5 1.5 9 81 K-005 30.5 23 7.5 56.25

E-006 26.5 15.5 11 121 K-006 26 29.5 -3.5 12.25

E-007 10.5 7 3.5 12.25 K-007 9.5 15.5 -6 36

E-008 19 15.5 3.5 12.25 K-008 26 15.5 10.5 110.25

E-009 4 7 -3 9 K-009 34 29.5 4.5 20.25

E-010 10.5 15.5 -5 25 K-010 20.5 23 -2.5 6.25

E-011 19 15.5 3.5 12.25 K-011 9.5 15.5 -6 36

E-012 19 15.5 3.5 12.25 K-012 20.5 9.5 11 121

E-013 4 3.5 0.5 0.25 K-013 15 15.5 -0.5 0.25

E-014 31 32.5 -1.5 2.25 K-014 20.5 23 -2.5 6.25

E-015 19 15.5 3.5 12.25 K-015 26 34 -8 64

E-016 31 32.5 -1.5 2.25 K-016 26 29.5 -3.5 12.25

E-017 4 3.5 0.5 0.25 K-017 4.5 15.5 -11 121

E-018 19 15.5 3.5 12.25 K-018 9.5 15.5 -6 36

E-019 4 15.5 -11.5 132.25 K-019 9.5 2 7.5 56.25

E-020 10.5 15.5 -5 25 K-020 26 15.5 10.5 110.25

E-021 26.5 26 0.5 0.25 K-021 15 23 -8 64

E-022 34.5 32.5 2 4 K-022 34 29.5 4.5 20.25

E-023 4 7 -3 9 K-023 2 5 -3 9

E-024 31 32.5 -1.5 2.25 K-024 30.5 29.5 1 1

E-025 19 15.5 3.5 12.25 K-025 15 5 10 100

E-026 34.5 35 -0.5 0.25 K-026 30.5 34 -3.5 12.25

E-027 26.5 15.5 11 121 K-027 30.5 23 7.5 56.25

E-028 19 15.5 3.5 12.25 K-028 15 23 -8 64

E-029 19 26 -7 49 K-029 20.5 9.5 11 121

E-030 10.5 26 -15.5 240.25 K-030 4.5 5 -0.5 0.25

E-031 19 26 -7 49 K-031 20.5 9.5 11 121

E-032 4 7 -3 9 K-032 9.5 9.5 0 0

E-033 19 26 -7 49 K-033 4.5 5 -0.5 0.25

E-034 19 26 -7 49 K-034 15 15.5 -0.5 0.25

E-035 26.5 26 0.5 0.25 K-035 4.5 29.5 -25 625


Rho = 0,839 Rho = 0,716

RELIABEL RELIABEL

95

Lampiran 13

DAFTAR NILAI PRE TEST KELAS KONTROL KELAS EKSPERIMEN

KODE NILAI KET KODE NILAI KET

K-001 20 Tidak Tuntas E-001 37 Tidak Tuntas



































96

Lampiran 14

UJI NORMALITAS DATA PRE TEST Hipotesis Kriteria



1. Kelas Kontrol

Banyak kelas = 6 X̅ = 29.29 N = 35



𝐄𝐢

13 -17 4 12.5 -1.95 0.0597 2.0895 1.7468

18 - 22 3 17.5 -1.37 0.1295 4.5325 0.5182

23 - 27 9 22.5 -0.79 0.2020 7.0700 0.5269

28 - 32 6 27.5 -0.21 0.2275 7.9625 0.4837

33 - 37 6 32.5 0.37 0.1872 6.5520 0.0465

38 - 42 5 37.5 0.96 0.1067 3.7345 0.4288

43 - 47 2 42.5 1.54 0.0448 1.5680 0.1190

47.5 2.12 𝜒2hitung= 3.8699


Karena 𝜒2hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka data berdistribusi normal.

2. Kelas Eksperimen

Banyak kelas = 6 X̅ = 30.43 N = 35



𝐄𝐢

13 -17 3 12.5 -2.13 0.0464 1.6240 1.1659

18 - 22 2 17.5 -1.53 0.1106 3.8710 0.9043

23 - 27 9 22.5 -0.94 0.1896 6.6360 0.8421

28 - 32 7 27.5 -0.35 0.2355 8.2425 0.1873

33 - 37 6 32.5 0.25 0.2009 7.0315 0.1513

38 - 42 5 37.5 0.84 0.1240 4.3400 0.1004

43 - 47 3 42.5 1.43 0.0547 1.9145 0.6155

47.5 2.02 𝜒2hitung= 3.9668



97

Lampiran 15

UJI KESAMAAN DUA VARIANS PRE TEST

Hipotesis:

Ho: varians kelas eksperimen tidak berbeda dengan varians kelas kontrol (SA2 = SB

2)

Ha: varians kelas eksperimen berbeda dengan varians kelas kontrol (SA2 ≠ SB

2)

Kriteria:

Ho diterima jika F < F0.5α (n1-1, n2-1)

Sumber Variasi Kelas

Eksperimen

Kelas

Kontrol

Jumlah 1071 1035

n 35 35

Mean 30.43 29.29

Varians 71.13 73.74

Standar Deviasi 8.43 8.59

Rumus yang digunakan:

𝐹 =𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙=

73.74

71.13= 1.04

Untuk α = 5%, dk pembilang = 34 dan dk penyebut =34 diperoleh F tabel = 1.80

Karena F hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua

kelas mempunyai varians yang tidak berbeda.

98

Lampiran 16

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA PRE TEST

Hipotesis:

Ho: rata-rata kelas eksperimen tidak berbeda dengan rata-rata kelas kontrol (x̅A = x̅B)

Ha: rata-rata kelas eksperimen berbeda dengan rata-rata kelas kontrol (x̅A ≠ x̅B)

Kriteria:

Ho diterima jika –t1-0.5α < t < t1-0.5α dengan dk = (n1 + n2 -2)


Eksperimen

Kelas

Kontrol

Jumlah 1071 1035

n 35 35

Mean 30.43 29.29

Varians 71.13 73.74



t =X̅A−X̅A

s√1

nA+

1

nB

, dimana s2 =(nA−1)sA

2 +(nB−1)s𝐵2

n𝐴+n𝐵−2

hasil perhitungan:

t = 0.5617 , dengan s = 8.51

Untuk α = 5%, dk = 68 diperoleh t tabel = 2.00

Karena t hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua

kelas mempunyai rata-rata yang tidak berbeda.

99

Lampiran 17

DAFTAR NILAI POS TEST

KELAS KONTROL KELAS EKSPERIMEN

KODE NILAI KET KODE NILAI KET

K-001 57 Tidak Tuntas E-001 77 Tuntas









K-010 83 Tuntas E-010 90 Tuntas



K-013 77 Tuntas E-013 60 Tidak Tuntas




K-017 77 Tuntas E-017 70 Tidak Tuntas



















100

Lampiran 18

UJI NORMALITAS DATA POS TEST

Hipotesis Kriteria



1. Kelas Kontrol

Banyak kelas = 6 X̅ = 71.78 N = 35



𝐄𝐢

57 - 61 7 56.5 -1.60 0.0875 3.0625 5.0625

62 - 66 4 61.5 -1.07 0.1489 5.2115 0.2816

67 - 71 8 66.5 -0.55 0.1968 6.8880 0.1795

72 - 76 6 71.5 -0.03 0.1999 6.9965 0.1419

77 - 81 3 76.5 0.49 0.1559 5.4565 1.1059

82 - 86 4 81.5 1.01 0.0944 3.3040 0.1466

87 - 91 3 86.5 1.54 0.0421 1.4735 1.5814

91.5 2.06 𝜒2hitung= 8.4995



2. Kelas Eksperimen

Banyak kelas = 6 X̅ = 78.96 N = 35



𝐄𝐢

60 - 65 2 59.5 -2.11 0.0547 1.9145 0.0038

66 - 71 5 65.5 -1.46 0.1369 4.7915 0.0091

72 - 77 10 71.5 -0.81 0.2274 7.9590 0.5234

78 - 83 8 77.5 -0.16 0.2515 8.8025 0.0732

84 - 89 5 83.5 0.49 0.1850 6.4750 0.3360

90 - 95 3 89.5 1.14 0.0904 3.1640 0.0085

96 - 101 2 95.5 1.79 0.0294 1.0290 0.9163

101.5 2.44 𝜒2hitung= 1.8702



101

Lampiran 19

UJI KESAMAAN DUA VARIANS POS TEST

Hipotesis:

Ho: varians kelas eksperimen tidak berbeda dengan varians kelas kontrol (SA2 = SB

2)

Ha: varians kelas eksperimen berbeda dengan varians kelas kontrol (SA2 ≠ SB

2)

Kriteria:

Ho diterima jika F < F0.5α (n1-1, n2-1)


Eksperimen

Kelas

Kontrol

Jumlah 2794 2464

n 35 35

Mean 78.96 71.78

Varians 85.43 91.72



𝐹 =𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙=

91.72

85.43= 1.07

Untuk α = 5%, dk pembilang = 34 dan dk penyebut =34 diperoleh F tabel = 1.80

Karena F hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua

kelas mempunyai varians yang tidak berbeda.

102

Lampiran 20

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA POS TEST

Hipotesis:

Ho: rata-rata kelas eksperimen tidak berbeda dengan rata-rata kelas kontrol (x̅A = x̅B)

Ha: rata-rata kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata kelas kontrol (x̅A > x̅B)

Kriteria:

Ho ditolak jika t hitung ≥ t 1-α dengan dk = (n-1)


Eksperimen

Kelas

Kontrol

Jumlah 2794 2464

n 35 35

Mean 78.96 71.78

Varians 85.43 91.72



t =X̅A−X̅A

s√1

nA+

1

nB

, dimana s2 =(nA−1)sA

2 +(nB−1)s𝐵2

n𝐴+n𝐵−2

hasil perhitungan:

t = 3.19 , dengan s = 9.41

Untuk α = 5%, dk = 68 diperoleh t tabel = 1.67

Karena t hitung berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata

kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata kelas kontrol.

103

Lampiran 21

ANALISIS HASIL BELAJAR AFEKTIF KELAS KONTROL

Penilaian Awal (Kelas Kontrol)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jml

NO

ASPEK AFEKTIF

Jml A B C D E F G H I J A B C D E F G H I J

Pengamat 1 Pengamat 2

K-001 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 K-001 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 17

K-002 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 13 K-002 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 13

K-003 3 2 2 3 2 2 2 2 1 1 20 K-003 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 21

K-004 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 19 K-004 2 2 3 2 2 2 1 2 1 1 18

K-005 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 K-005 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 19

K-006 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 18 K-006 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 17

K-007 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 19 K-007 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 18

K-008 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 14 K-008 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 16

K-009 2 2 3 2 1 2 1 1 1 1 16 K-009 2 2 2 2 1 1 1 3 1 1 16

K-010 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 17 K-010 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19

K-011 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 20 K-011 2 2 2 2 1 2 2 3 1 2 19

K-012 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 16 K-012 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 16

K-013 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 19 K-013 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 18

K-014 3 2 1 2 2 2 1 2 1 1 17 K-014 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 18

K-015 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 17 K-015 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 19

K-016 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 18 K-016 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 18

K-017 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 17 K-017 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 17

K-018 3 1 1 1 2 2 1 2 1 2 16 K-018 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 16

K-019 2 2 3 2 1 1 2 1 1 1 16 K-019 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 14

K-020 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 17 K-020 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 18

K-021 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 17 K-021 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 18

K-022 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 17 K-022 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 17

K-023 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 14 K-023 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 16

K-024 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 K-024 3 2 2 2 1 2 2 2 1 2 19

K-025 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 14 K-025 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 15

K-026 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 16 K-026 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 16

K-027 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 20 K-027 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 19

K-028 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 17 K-028 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 17

K-029 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 14 K-029 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 16

K-030 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 18 K-030 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 17

K-031 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 17 K-031 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 17

K-032 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 17 K-032 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 17

K-033 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 K-033 3 2 2 2 2 1 2 2 1 1 18

K-034 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 20 K-034 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 17

K-035 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19 K-035 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 18

104

Rekapitulasi Penilaian Awal Aspek Afektif (Kelas Kontrol)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jumlah

Skor Kriteria A B C D E F G H I J

Rata-rata Skor Pengamat 1 dan 2

K-001 2 2 2 2 1.5 2 1.5 2 1 2 18 Cukup

K-002 1.5 1.5 1 2 1 1 1.5 1.5 1 1 13 Cukup

K-003 2.5 2 2.5 2.5 2 2 2 2 1.5 1.5 20.5 Cukup

K-004 1.5 2 2.5 2 2 2 1 2 2 1.5 18.5 Cukup

K-005 2 2 2 2 2 2 1.5 2.5 1.5 2 19.5 Cukup

K-006 2 2 1.5 2 1.5 1.5 1.5 2 1.5 2 17.5 Cukup

K-007 2 1.5 2 2 2 1.5 2 2.5 1.5 1.5 18.5 Cukup

K-008 1.5 1.5 1.5 1 2 1.5 2 1.5 1 1.5 15 Cukup

K-009 2 2 2.5 2 1 1.5 1 2 1 1 16 Cukup

K-010 2 2 2 1.5 2 2 2 2 1 1.5 18 Cukup

K-011 2 2 2 2 1.5 2 2 3 1 2 19.5 Cukup

K-012 2 1.5 2 2 1.5 2 1.5 1 1 1.5 16 Cukup

K-013 1.5 2 2 1.5 2 2 2 1.5 2 2 18.5 Cukup

K-014 2.5 2 1.5 2 2 2 1.5 1.5 1.5 1 17.5 Cukup

K-015 2 2 2 2 2 1 1.5 1.5 2 2 18 Cukup

K-016 2.5 2 2 2 1.5 1.5 2 1.5 1 2 18 Cukup

K-017 1.5 2 2 2 2 1.5 1.5 1 2 1.5 17 Cukup

K-018 2 1 1 1.5 2 1.5 1.5 2 1.5 2 16 Cukup

K-019 2 1.5 2.5 2 1 1 1.5 1.5 1 1 15 Cukup

K-020 2 2 2 1.5 2 1.5 2 1.5 1.5 1.5 17.5 Cukup

K-021 2 2 1.5 1.5 1.5 1.5 2 2 2 1.5 17.5 Cukup

K-022 2 2 2 1.5 1.5 2 2 1 1.5 1.5 17 Cukup

K-023 1 2 1.5 1.5 1.5 2 2 1.5 1 1 15 Cukup

K-024 2.5 2 2 2 1.5 2 2 2 1.5 2 19.5 Cukup

K-025 2 1.5 1.5 1.5 1.5 1 2 1.5 1 1 14.5 Cukup

K-026 1 1.5 1.5 1.5 2 2 1.5 1.5 1.5 2 16 Cukup

K-027 2.5 2 2.5 2 2 1.5 1.5 2 2 1.5 19.5 Cukup

K-028 1.5 1.5 1.5 1.5 2 2 1.5 2 1.5 2 17 Cukup

K-029 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2 1.5 1.5 1.5 1 15 Cukup

K-030 1.5 2 2 2 2 1 2 2 1.5 1.5 17.5 Cukup

K-031 1.5 2 1.5 2 2 1.5 1.5 2 2 1 17 Cukup

K-032 2 2 1 2 1 2 1.5 2 2 1.5 17 Cukup

K-033 2.5 2 2 2 2 1.5 2 2 1 1.5 18.5 Cukup

K-034 2 2 2.5 1.5 2 2 1.5 1.5 1.5 2 18.5 Cukup

K-035 2 2 2 2 1.5 2 2 1.5 1.5 2 18.5 Cukup

jumlah 66.5 64.5 65 63.5 60 59 59.5 62 50.5 55 605.5

rata-rata 1.90 1.84 1.86 1.81 1.71 1.69 1.70 1.77 1.44 1.57

kriteria C C C C C C C C C C

105

Penilaian Akhir (Kelas Kontrol)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jml

NO

ASPEK AFEKTIF



K-001 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 28 K-001 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 30

K-002 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 24 K-002 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 24

K-003 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 34 K-003 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 29

K-004 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 K-004 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 37

K-005 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 26 K-005 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 28

K-006 2 2 2 3 3 3 2 3 4 3 27 K-006 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28

K-007 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 35 K-007 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 32

K-008 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 32 K-008 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 35

K-009 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 26 K-009 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 28

K-010 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 34 K-010 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 34

K-011 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 K-011 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 31

K-012 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32 K-012 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 32

K-013 3 3 4 3 2 2 4 3 3 4 31 K-013 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 32

K-014 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 29 K-014 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29

K-015 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 27 K-015 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 27

K-016 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 26 K-016 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 28

K-017 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 34 K-017 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 31

K-018 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 34 K-018 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31

K-019 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 36 K-019 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 34

K-020 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32 K-020 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31

K-021 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31 K-021 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 31

K-022 3 3 2 3 2 2 2 2 4 2 25 K-022 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 26

K-023 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 38 K-023 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 35

K-024 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 28 K-024 2 2 2 3 3 3 2 2 4 2 25

K-025 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32 K-025 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 32

K-026 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 24 K-026 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 25

K-027 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 28 K-027 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29

K-028 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 26 K-028 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 28

K-029 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 34 K-029 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 34

K-030 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 34 K-030 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 34

K-031 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 34 K-031 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 34

K-032 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 34 K-032 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 34

K-033 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 37 K-033 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 37

K-034 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 32 K-034 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 33

K-035 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 33 K-035 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 33

106

Rekapitulasi Penilaian Akhir Aspek Afektif (Kelas Kontrol)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jumlah



K-001 3 3 3 3 2.5 2.5 3.5 3 3 2.5 29 Baik

K-002 2 2 2 2.5 3 2 2.5 2 3 3 24 Baik

K-003 3.5 3.5 3 3.5 2.5 2.5 3 3 3.5 3.5 31.5 Baik

K-004 4 4 4 4 3.5 3.5 3.5 4 4 4 38.5 Sangat Baik

K-005 3 3 2 3 2 2.5 2.5 3 3.5 2.5 27 Baik

K-006 2.5 2.5 2.5 3 2.5 2.5 2.5 3 3.5 3 27.5 Baik

K-007 3.5 3.5 3 3.5 3 3 3 3.5 4 3.5 33.5 Sangat Baik

K-008 3.5 3.5 3 3 4 3 3 3.5 3.5 3.5 33.5 Sangat Baik

K-009 3 3 2 3 2.5 2.5 2.5 3 3 2.5 27 Baik

K-010 4 4 3 3 3.5 3.5 3 3.5 3 3.5 34 Sangat Baik

K-011 3 3 3 3 3 3 3 3 3.5 3 30.5 Baik

K-012 3 3 3.5 3.5 3 3 3 3 3.5 3.5 32 Baik

K-013 3 3 3.5 3.5 3 2.5 3.5 3 3 3.5 31.5 Baik

K-014 3 3 3 3 3 2.5 3 3 3.5 2 29 Baik

K-015 3 2 3 2.5 2.5 2.5 3 3 3.5 2 27 Baik

K-016 3 3 3 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 3 2.5 27 Baik

K-017 3 3 3.5 3 2.5 3.5 3.5 3 4 3.5 32.5 Baik

K-018 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3 3 3.5 3 3 32.5 Baik

K-019 4 4 3.5 3 3.5 2.5 3.5 3.5 4 3.5 35 Sangat Baik

K-020 3.5 3.5 3 3 3 3 3.5 3 3 3 31.5 Baik

K-021 3 3 2.5 3.5 3 3 3 3.5 3.5 3 31 Baik

K-022 2.5 2.5 2.5 3 2.5 2.5 2 2.5 3.5 2 25.5 Baik

K-023 4 4 3.5 3.5 3 4 3.5 3.5 3.5 4 36.5 Sangat Baik

K-024 2.5 2 2.5 3 3 2.5 2.5 2.5 3.5 2.5 26.5 Baik

K-025 3 3 3 3.5 3 3 3 3 4 3.5 32 Baik

K-026 2 2 3 3 2 2 3 2.5 3 2 24.5 Baik

K-027 3 3 2.5 2.5 3 3 2.5 3 3 3 28.5 Baik

K-028 2.5 2.5 3 3 2 2.5 3 3 3 2.5 27 Baik

K-029 4 4 3 3.5 3 2.5 3 3.5 3.5 4 34 Sangat Baik

K-030 3.5 3.5 3 4 3 3 3 4 3.5 3.5 34 Sangat Baik

K-031 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3 3 4 3.5 3.5 34 Sangat Baik

K-032 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3 3.5 34 Sangat Baik

K-033 4 4 3.5 4 4 3.5 3 4 3.5 3.5 37 Sangat Baik

K-034 3.5 3.5 3 3.5 3 2.5 3.5 3.5 3 3.5 32.5 Baik

K-035 3.5 3 3.5 4 3 2.5 3 4 3 3.5 33 Baik

jumlah 112 110 104.5 113 103 98 105 112 118 108.5 1084

rata-rata 3.20 3.14 2.99 3.23 2.94 2.80 3.00 3.20 3.37 3.10

kriteria B B B B B B B B B B

107

Lampiran 22

PERHITUNGAN N-GAIN ASPEK AFEKTIF

KELAS KONTROL

Rata-rata penilaian awal = 1.73

Rata-rata penilaian akhir = 3.10

N − gain =rerata akhir−rerata awal

nilai maks−rerata awal=

3.10−1.73

4.00−1.73= 0.602

Kriteria = SEDANG

1.73

3.10

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

awal akhir

nila

i rat

a-ra

ta

grafik peningkatan hasil belajar akfektif kelas kontrol

rata-rata

108

Lampiran 23

ANALISIS HASIL BELAJAR AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN

Penilaian Awal (Kelas Eksperimen)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jml

NO

ASPEK AFEKTIF



E-001 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 20 E-001 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21

E-002 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 18 E-002 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19

E-003 2 3 2 3 2 2 2 2 1 1 20 E-003 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19

E-004 3 2 2 2 2 2 1 3 1 2 20 E-004 2 3 2 2 2 2 2 3 1 2 21

E-005 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-005 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

E-006 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 17 E-006 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 18

E-007 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 20 E-007 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 20

E-008 3 2 2 2 2 1 1 3 1 2 19 E-008 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19

E-009 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 17 E-009 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 15

E-010 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 E-010 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21

E-011 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 21 E-011 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 21

E-012 2 2 2 3 2 2 1 3 1 1 19 E-012 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19

E-013 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-013 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 20

E-014 3 2 2 3 2 2 2 2 1 1 20 E-014 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 20

E-015 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-015 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

E-016 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 17 E-016 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 18

E-017 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19 E-017 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 19

E-018 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 E-018 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

E-019 2 3 2 2 2 2 2 1 1 1 18 E-019 2 2 1 2 1 2 1 3 2 1 17

E-020 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 21 E-020 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 20

E-021 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19 E-021 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 19

E-022 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 18 E-022 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 18

E-023 3 2 1 2 1 2 1 1 1 1 15 E-023 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 14

E-024 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21 E-024 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 21

E-025 2 3 2 2 2 1 2 2 1 1 18 E-025 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 17

E-026 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 20 E-026 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19

E-027 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 22 E-027 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 22

E-028 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-028 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 18

E-029 2 2 2 3 2 2 2 1 1 1 18 E-029 2 2 1 2 2 1 2 3 1 2 18

E-030 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 20 E-030 2 2 2 3 2 1 2 2 2 1 19

E-031 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 18 E-031 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 18

E-032 3 2 1 2 1 2 2 2 1 1 17 E-032 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 15

E-033 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-033 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 19

E-034 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 17 E-034 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 17

E-035 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 20 E-035 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19

109

Rekapitulasi Penilaian Awal Aspek Afektif (Kelas Eksperimen)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jumlah



E-001 2.5 2.5 2 2 2 2 2 2 1.5 2 20.5 Cukup

E-002 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1.5 18.5 Cukup

E-003 2 2.5 2 2.5 2 2 2 2 1 1.5 19.5 Cukup

E-004 2.5 2.5 2 2 2 2 1.5 3 1 2 20.5 Cukup

E-005 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 Cukup

E-006 2 2.5 1.5 2 2 2 1.5 1.5 1.5 1 17.5 Cukup

E-007 2 2.5 2 2.5 2 2 2 2 1.5 1.5 20 Cukup

E-008 2.5 2 2 2 2 1 1.5 2.5 1.5 2 19 Cukup

E-009 2 2 2 2 1.5 1.5 1 2 1 1 16 Cukup

E-010 2 2.5 2 2 2 2 2 2 1.5 2 20 Cukup

E-011 2.5 2 2 2.5 2 2 2 2.5 1.5 2 21 Cukup

E-012 2 2 2 2.5 2 1.5 1.5 2.5 1.5 1.5 19 Cukup

E-013 2 2 2 2.5 2 2 2 2 1.5 2 20 Cukup

E-014 3 2 2 2.5 2 2 2 2 1 1.5 20 Cukup

E-015 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 Cukup

E-016 2 2 2 2 1.5 1.5 2 1.5 1.5 1.5 17.5 Cukup

E-017 2 2.5 2 2 2 1.5 2 2 1.5 1.5 19 Cukup

E-018 2 2 2 2 2 2 2 2 1.5 2 19.5 Cukup

E-019 2 2.5 1.5 2 1.5 2 1.5 2 1.5 1 17.5 Cukup

E-020 3 2 2 2.5 2 1.5 2 2.5 1.5 1.5 20.5 Cukup

E-021 2 2 2 2.5 2 1 2 1.5 2 2 19 Cukup

E-022 2 2 2 2 2 2 2 1.5 1 1.5 18 Cukup

E-023 2.5 2 1.5 2 1 1.5 1 1 1 1 14.5 Cukup

E-024 2.5 3 2 2 2 1.5 2 2 2 2 21 Cukup

E-025 2 2.5 2 2 2 1.5 2 1.5 1 1 17.5 Cukup

E-026 2.5 2 2 2 2 1.5 2 2 1.5 2 19.5 Cukup

E-027 2.5 3 2 2.5 2 2 2 2 2 2 22 Cukup

E-028 2 2 2 2 2 2 1.5 2 1.5 2 19 Cukup

E-029 2 2 1.5 2.5 2 1.5 2 2 1 1.5 18 Cukup

E-030 2.5 2 2 2.5 2 1.5 2 2 1.5 1.5 19.5 Cukup

E-031 2 2 2 2 2 1.5 2 1.5 1.5 1.5 18 Cukup

E-032 2.5 2 1 2 1 2 1.5 1.5 1.5 1 16 Cukup

E-033 2 2.5 2 2 2 2 2 1.5 1.5 2 19.5 Cukup

E-034 2 2 2 2 1.5 2 1 2 1.5 1 17 Cukup

E-035 2.5 2 1.5 2 2 2 2 2 2 1.5 19.5 Cukup

jumlah 77.5 77 66.5 75.5 66 62 63.5 68 51 56.5 663.5

rata-rata 2.21 2.20 1.90 2.16 1.89 1.77 1.81 1.94 1.46 1.61


110

Penilaian Akhir (Kelas Eksperimen)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jml

NO

ASPEK AFEKTIF



E-001 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 33 E-001 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 34

E-002 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 32 E-002 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 32

E-003 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 34 E-003 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 35

E-004 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 33 E-004 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 32

E-005 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 35 E-005 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 36

E-006 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 32 E-006 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 32

E-007 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 33 E-007 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 33

E-008 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 34 E-008 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 35

E-009 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 32 E-009 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 33

E-010 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 34 E-010 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 34

E-011 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 33 E-011 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 33

E-012 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 32 E-012 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 32

E-013 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 37 E-013 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 37

E-014 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29 E-014 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31

E-015 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31 E-015 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 32

E-016 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 32 E-016 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 33

E-017 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 36 E-017 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 35

E-018 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 32 E-018 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31

E-019 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 32 E-019 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

E-020 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 35 E-020 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 34

E-021 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 34 E-021 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 34

E-022 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 E-022 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 29

E-023 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 30 E-023 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 31

E-024 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 32 E-024 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31

E-025 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 34 E-025 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 35

E-026 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 34 E-026 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 35

E-027 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 33 E-027 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 34

E-028 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 33 E-028 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 32

E-029 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 32 E-029 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 32

E-030 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 33 E-030 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 32

E-031 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 36 E-031 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 35

E-032 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 34 E-032 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 34

E-033 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 34 E-033 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 35

E-034 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 32 E-034 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 32

E-035 2 3 2 3 3 2 2 4 4 3 28 E-035 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 32

111

Rekapitulasi Penilaian Akhir Aspek Afektif (Kelas Eksperimen)

NO

ASPEK AFEKTIF

Jumlah



E-001 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3.5 33.5 Sangat Baik

E-002 3 3.5 3 3 3 3.5 3 3.5 3.5 3 32 Baik

E-003 3.5 3 3.5 4 3.5 3 3 3.5 4 3.5 34.5 Sangat Baik

E-004 2.5 3.5 3 4 3 3 3.5 3 4 3 32.5 Baik

E-005 4 3.5 3 3.5 3 3.5 4 3 4 4 35.5 Sangat Baik

E-006 3.5 3 3.5 4 3 3 2.5 3 3.5 3 32 Baik

E-007 3.5 3 3.5 4 3 3 3.5 3 4 2.5 33 Baik

E-008 3.5 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3 3.5 4 3.5 34.5 Sangat Baik

E-009 3.5 3 3 4 3 3 3 3.5 3.5 3 32.5 Baik

E-010 3.5 3 4 4 3 3 3 3.5 4 3 34 Sangat Baik

E-011 3 3.5 3 3.5 3.5 3 3 3.5 3.5 3.5 33 Baik

E-012 3.5 3 3 4 3 3 3 3 3.5 3 32 Baik

E-013 3.5 3.5 4 4 4 4 4 3 4 3 37 Sangat Baik

E-014 3 3 3 3 3 3 2.5 3.5 3 3 30 Baik

E-015 3 3 3.5 3.5 3 3 3 3 3.5 3 31.5 Baik

E-016 4 3.5 3 4 3 2 3 3 4 3 32.5 Baik

E-017 4 3 3.5 4 3 3.5 4 3.5 4 3 35.5 Sangat Baik

E-018 3 3.5 3 3.5 3 3 3 3 3.5 3 31.5 Baik

E-019 3 3 3.5 3 3 3 3 3 3.5 3 31 Baik

E-020 4 3.5 3 4 3 3 3.5 3 4 3.5 34.5 Sangat Baik

E-021 4 3 3 3.5 3 3.5 3 4 4 3 34 Sangat Baik

E-022 3.5 3 3 3 2.5 3 2.5 3 2.5 3 29 Baik

E-023 3 3.5 3 3 3 2 3 3 4 3 30.5 Baik

E-024 3.5 3 3.5 3 3 3 3 3 3.5 3 31.5 Baik

E-025 4 3.5 3 4 3 3 3.5 3 4 3.5 34.5 Sangat Baik

E-026 3.5 3.5 3 4 3 3 3.5 4 4 3 34.5 Sangat Baik

E-027 3 4 3.5 3.5 3 3 3 3.5 3.5 3.5 33.5 Sangat Baik

E-028 3.5 3 4 3 3 2.5 2.5 3.5 4 3.5 32.5 Baik

E-029 4 3 3 3 3 3 3 3.5 3.5 3 32 Baik

E-030 3.5 3 3.5 4 3 3 3 2.5 4 3 32.5 Baik

E-031 4 3.5 4 3.5 4 3 3 4 3.5 3 35.5 Sangat Baik

E-032 3 3 3 3.5 4 3 4 3 4 3.5 34 Sangat Baik

E-033 4 4 3 4 4 3 3.5 3 3 3 34.5 Sangat Baik

E-034 3.5 3 3.5 3.5 3 3 3 3 4 2.5 32 Baik

E-035 2.5 3 2.5 3.5 3 2.5 2.5 4 3.5 3 30 Baik

jumlah 120 113.5 114 126 111 105.5 109.5 114 130 109.5 1153

rata-

rata 3.43 3.24 3.26 3.60 3.17 3.01 3.13 3.26 3.71 3.13

kriteria B B B SB B B B B SB B

Lampiran 24

112

PERHITUNGAN N-GAIN ASPEK AFEKTIF

KELAS EKSPERIMEN





3.29−1.90

4.00−1.90= 0.665

Kriteria = SEDANG

1.90

3.29

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

awal akhir

nila

i rat

a-ra

ta

grafik peningkatan hasil belajar akfektif kelas eksperimen

rata-rata

113

Lampiran 25

ANALISIS HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK KELAS KONTROL


NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jml

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK



K-001 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19 K-001 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19

K-002 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 15 K-002 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 14

K-003 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 18 K-003 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 18

K-004 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 19 K-004 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 18

K-005 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 17 K-005 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 18

K-006 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 21 K-006 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 21

K-007 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 18 K-007 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 18

K-008 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 K-008 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 19

K-009 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 15 K-009 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 16

K-010 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 K-010 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

K-011 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 21 K-011 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 20

K-012 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 20 K-012 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

K-013 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 20 K-013 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

K-014 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 K-014 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19

K-015 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 18 K-015 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 16

K-016 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19 K-016 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 18

K-017 2 2 2 3 2 1 2 2 2 1 19 K-017 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 18

K-018 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19 K-018 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19

K-019 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 16 K-019 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 18

K-020 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 19 K-020 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19

K-021 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 K-021 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 17

K-022 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19 K-022 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19

K-023 2 1 1 3 1 2 1 2 1 2 16 K-023 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 18

K-024 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 20 K-024 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

K-025 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 18 K-025 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 16

K-026 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 18 K-026 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 18

K-027 1 2 3 2 2 2 1 2 2 2 19 K-027 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19

K-028 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 21 K-028 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 20

K-029 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 21 K-029 2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 19

K-030 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 K-030 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 20

K-031 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 18 K-031 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 16

K-032 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19 K-032 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 20

K-033 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19 K-033 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

K-034 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 18 K-034 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 18

K-035 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 17 K-035 2 1 2 3 1 1 2 2 2 1 17

114

Rekapitulasi Penilaian Awal Aspek Psikomotorik (Kelas Kontrol)

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jumlah



K-001 1 2 1.5 2 1.5 1.5 2 1.5 2 1.5 16.5 Cukup

K-002 1 2 1.5 1.5 1.5 2 1.5 2 2 1.5 16.5 Cukup

K-003 1.5 1.5 1.5 2 2 1 2 2 2 2.5 18 Cukup

K-004 2 1 2 2 2 2 2 2 1.5 2 18.5 Cukup

K-005 2 1.5 2 2.5 2 2 1.5 2 1.5 2 19 Cukup

K-006 2 2 1.5 2.5 2 2 1.5 2 2 2 19.5 Cukup

K-007 2 1.5 2 2 2 1.5 2 2 2 1.5 18.5 Cukup

K-008 1.5 1.5 2 2 2 1.5 1.5 2 2 2 18 Cukup

K-009 1.5 1.5 1.5 2 1.5 2 2 2 1.5 2 17.5 Cukup

K-010 2 1.5 2 2.5 2 2 2 2 2 2 20 Cukup

K-011 2 2 2.5 2 2 2 2 2 2 2 20.5 Cukup

K-012 1.5 2 2 2.5 2 2 2 2 2 2 20 Cukup

K-013 2 1.5 2.5 2 2 2 1.5 2 2 2 19.5 Cukup

K-014 2 1.5 2 2 1.5 2 2 1.5 1.5 2 18 Cukup

K-015 1.5 2 1.5 2 2 2 1.5 1.5 2 2 18 Cukup

K-016 2 1.5 1.5 2 2 2 1.5 2 2 2 18.5 Cukup

K-017 2 2 2 2.5 2 1.5 1.5 2 2 1.5 19 Cukup

K-018 2 2 2 2 2 1.5 1.5 2 2 1.5 18.5 Cukup

K-019 1.5 1.5 2 2 1.5 1.5 2 2 1.5 2 17.5 Cukup

K-020 2 1 1.5 2 1.5 2 2 2 2 2 18 Cukup

K-021 1.5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19.5 Cukup

K-022 1 2 2 2 2 2 1.5 2 2 2 18.5 Cukup

K-023 2 1.5 1.5 2.5 1.5 2 1.5 2 1.5 2 18 Cukup

K-024 2 1 2.5 2 1.5 1.5 2 2 1.5 2 18 Cukup

K-025 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 18 Cukup

K-026 1 2 2 2 2 2 1.5 2 2 2 18.5 Cukup

K-027 1 2 3 2 2 2 1.5 2 2 2 19.5 Cukup

K-028 2 2 1.5 3 2 1.5 2 2 2 2 20 Cukup

K-029 2 2 3 2 2 2 1.5 2 2 2 20.5 Cukup

K-030 2 1.5 1.5 2 1.5 2 2 2 1.5 2 18 Cukup

K-031 2.5 2 2 2 2 1.5 1.5 2 2 1.5 19 Cukup

K-032 2 2 2 2 2 2 1.5 2 2 2 19.5 Cukup

K-033 2 1.5 1.5 2 2 2 1.5 2 2 2 18.5 Cukup

K-034 2 1.5 2 2.5 1.5 1 2 2 2 1 17.5 Cukup

K-035 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 17 Cukup

jumlah 60 60 66.5 74 65 63.5 60.5 67.5 66 66.5 649.5

rata-rata 1.71 1.71 1.90 2.11 1.86 1.81 1.73 1.93 1.89 1.90


115


NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jml

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK



K-001 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 28 K-001 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 29

K-002 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 25 K-002 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 26

K-003 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 35 K-003 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 25

K-004 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 37 K-004 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 34

K-005 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 26 K-005 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 37

K-006 3 3 2 4 3 2 2 3 3 2 27 K-006 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 31

K-007 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 33 K-007 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 32

K-008 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32 K-008 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31

K-009 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 22 K-009 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 27

K-010 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 31 K-010 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 33

K-011 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 K-011 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31

K-012 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 K-012 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

K-013 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 K-013 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29

K-014 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 28 K-014 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

K-015 2 3 2 4 2 2 2 3 2 2 24 K-015 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 24

K-016 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 K-016 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31

K-017 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 33 K-017 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 30

K-018 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 36 K-018 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 35

K-019 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 37 K-019 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 37

K-020 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 31 K-020 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 31

K-021 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 26 K-021 3 3 3 4 2 2 2 3 3 2 27

K-022 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 22 K-022 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 23

K-023 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 36 K-023 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 35

K-024 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 26 K-024 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29

K-025 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 33 K-025 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 33

K-026 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 25 K-026 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29

K-027 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27 K-027 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 27

K-028 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 28 K-028 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 27

K-029 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 33 K-029 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 34

K-030 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 36 K-030 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 35

K-031 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 33 K-031 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 33

K-032 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 K-032 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32

K-033 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 37 K-033 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 37

K-034 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 32 K-034 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 32

K-035 3 4 3 3 3 2 4 2 3 2 29 K-035 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 31

116

Rekapitulasi Penilaian Akhir Aspek Psikomotorik (Kelas Kontrol)

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jumlah



K-001 2 3 3.5 3.5 2.5 2.5 3 3 3 2.5 28.5 Baik

K-002 3 3 3 3 2 2 3 2 2.5 2 25.5 Baik

K-003 3 3.5 2.5 3.5 3 2.5 3 3.5 3 2.5 30 Baik

K-004 4 3.5 4 3.5 3.5 3 3 4 4 3 35.5 Sangat Baik

K-005 2.5 3.5 3 3.5 3.5 2.5 3.5 3.5 3.5 2.5 31.5 Baik

K-006 3 3.5 2.5 3.5 3 2.5 2.5 3 3 2.5 29 Baik

K-007 3.5 3.5 3.5 4 3 3 3 3 3 3 32.5 Baik

K-008 3.5 3.5 3 3.5 3 3 3 3 3 3 31.5 Baik

K-009 2 3 2.5 3 2.5 2 2.5 2.5 2.5 2 24.5 Sangat Baik

K-010 3.5 4 3 3 3 3 3.5 3 3 3 32 Baik

K-011 3 3 2.5 3.5 3 3 3 3 3 3 30 Baik

K-012 3 3.5 3 3.5 3 3 3 3 3 3 31 Baik

K-013 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 Baik

K-014 3 3 2.5 3.5 3 2.5 3 3 3 2.5 29 Baik

K-015 2.5 3 2 3.5 2 2 2.5 2.5 2 2 24 Baik

K-016 2.5 3 3 3.5 3 3 3 3 3 3 30 Baik

K-017 2.5 3.5 3.5 4 3 3 3 3 3 3 31.5 Baik

K-018 3.5 4 4 3 3.5 3 3.5 4 4 3 35.5 Sangat Baik

K-019 3.5 4 4 4 4 3 3.5 4 4 3 37 Sangat Baik

K-020 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 31 Baik

K-021 3 3 2.5 3.5 2.5 2 2 3 3 2 26.5 Baik

K-022 2 2 2 3 2.5 2 2.5 2 2.5 2 22.5 Baik

K-023 3 4 4 3.5 4 3 3 4 4 3 35.5 Sangat Baik

K-024 3 3 2.5 3 3 2.5 3 2.5 2.5 2.5 27.5 Baik

K-025 3 3.5 3 4 3.5 3 3 3.5 3.5 3 33 Baik

K-026 2.5 3 2 3 3 2.5 2.5 3 3 2.5 27 Baik

K-027 2.5 3 2.5 3 3 2.5 3 2.5 2.5 2.5 27 Baik

K-028 2 3 2.5 3 3 3 3 2.5 2.5 3 27.5 Baik

K-029 3 3.5 3.5 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3.5 3 33.5 Sangat Baik

K-030 3 4 4 3.5 4 3 3 4 4 3 35.5 Sangat Baik

K-031 3.5 3 3.5 3.5 3.5 3 3 3.5 3.5 3 33 Baik

K-032 3.5 3.5 3 3 3 3 3 3 3 3 31 Baik

K-033 4 4 4 3.5 4 3 3.5 4 4 3 37 Sangat Baik

K-034 3 3.5 3.5 3 3 3 3 3.5 3.5 3 32 Baik

K-035 3 4 3 3 3 2.5 4 2.5 3 2 30 Baik

jumlah 102.5 118 106.5 117.5 108 95.5 105.5 109 109.5 95 1067

rata-

rata 2.93 3.37 3.04 3.36 3.09 2.73 3.01 3.11 3.13 2.71

kriteria B B B B B B B B B B

Lampiran 26

117

PERHITUNGAN N-GAIN ASPEK PSIKOMOTORIK

KELAS KONTROL





3.05−1.86

4.00−1.86= 0.556

Kriteria = SEDANG

1.86

3.05

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

awal akhir

nila

i rat

a-ra

ta

grafik peningkatan hasil belajar psikomotorik kelas kontrol

rata-rata

118

Lampiran 27

ANALISIS HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN


NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jml

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK



E-001 2 2 3 3 3 2 1 2 3 2 23 E-001 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 23

E-002 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 22 E-002 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 20

E-003 2 2 3 3 2 2 2 3 2 1 22 E-003 1 2 2 3 3 2 1 2 2 3 21

E-004 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 19 E-004 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

E-005 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 18 E-005 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 18

E-006 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 22 E-006 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 21

E-007 2 2 3 2 2 2 2 2 3 1 21 E-007 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2 21

E-008 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-008 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

E-009 1 2 2 3 2 2 1 3 2 2 20 E-009 2 2 2 3 2 1 1 2 3 2 20

E-010 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 21 E-010 2 1 2 2 2 1 2 3 2 2 19

E-011 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 21 E-011 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19

E-012 2 2 3 3 2 2 1 2 3 2 22 E-012 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 21

E-013 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 23 E-013 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 21

E-014 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 21 E-014 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 21

E-015 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 21 E-015 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 19

E-016 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 22 E-016 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 21

E-017 2 2 3 2 2 2 2 2 3 1 21 E-017 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19

E-018 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 19 E-018 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 18

E-019 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 18 E-019 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 16

E-020 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-020 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 19

E-021 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 E-021 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 18

E-022 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19 E-022 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 18

E-023 1 2 3 3 2 1 2 2 2 2 20 E-023 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19

E-024 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 23 E-024 2 2 2 3 2 1 2 1 3 2 20

E-025 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 21 E-025 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19

E-026 2 2 2 3 3 2 2 1 3 2 22 E-026 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 19

E-027 2 2 2 3 2 1 1 2 3 2 20 E-027 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 18

E-028 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 24 E-028 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 23

E-029 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 22 E-029 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 20

E-030 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 21 E-030 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 18

E-031 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19 E-031 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 17

E-032 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 21 E-032 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 19

E-033 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 20 E-033 1 2 3 2 2 2 2 1 2 1 18

E-034 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 19 E-034 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 18

E-035 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 19 E-035 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 17

119

Rekapitulasi Penilaian Awal Aspek Psikomotorik (Kelas Eksperimen)

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jumlah



E-001 2 2.5 2.5 3 2.5 2 1.5 2 3 2 23 Cukup

E-002 2 2 2 2 2.5 2 2 2 3 1.5 21 Cukup

E-003 1.5 2 2.5 3 2.5 2 1.5 2.5 2 2 21.5 Cukup

E-004 2 2 2 2 2 2 2 1.5 2 2 19.5 Cukup

E-005 1.5 2 2 2 2 1.5 2 1.5 2 1.5 18 Cukup

E-006 2 2 2.5 3 2 2 2 2 2 2 21.5 Cukup

E-007 2 2 2.5 2.5 2 2 1.5 2.5 2.5 1.5 21 Cukup

E-008 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 Cukup

E-009 1.5 2 2 3 2 1.5 1 2.5 2.5 2 20 Cukup

E-010 2 1.5 2 2 2 1.5 2 2.5 2.5 2 20 Cukup

E-011 2 2 1.5 2.5 2 2 2 2 2 2 20 Cukup

E-012 2 2 2.5 3 2 2 1 2 3 2 21.5 Cukup

E-013 2 2.5 2 2.5 3 1.5 2 2 2.5 2 22 Cukup

E-014 2 2 2.5 2 2 2 2 2 2.5 2 21 Cukup

E-015 2 2.5 1.5 2.5 2 2 2 1.5 2 2 20 Cukup

E-016 2 2 2 2.5 2 2 2.5 2 2.5 2 21.5 Cukup

E-017 2 2 2.5 2 2 1.5 2 2 2.5 1.5 20 Cukup

E-018 2 2 2 2 2 1.5 1.5 1.5 2 2 18.5 Cukup

E-019 1 2 2 2 2 1.5 1 2 2 1.5 17 Cukup

E-020 2 2.5 2 1.5 2 2 1.5 2 2 2 19.5 Cukup

E-021 1.5 2 2 2 2 1.5 2 2 2 2 19 Cukup

E-022 1.5 2 2 1.5 2 2 1.5 2 2 2 18.5 Cukup

E-023 1.5 2 2 2.5 2 1.5 2 2 2 2 19.5 Cukup

E-024 2 2 2 3 2.5 1.5 2 1.5 3 2 21.5 Cukup

E-025 2 2 1.5 2.5 2 2 1.5 2 2.5 2 20 Cukup

E-026 1.5 2 2 2.5 2.5 2 2 1.5 3 1.5 20.5 Cukup

E-027 1.5 2 2 2.5 2 1 1.5 2 2.5 2 19 Cukup

E-028 2 2.5 2.5 2.5 2.5 2 2 2.5 3 2 23.5 Cukup

E-029 1.5 2 2 3 2 2 2 2 2.5 2 21 Cukup

E-030 1.5 2 2 1.5 2.5 2 2 1.5 2.5 2 19.5 Cukup

E-031 1.5 1.5 2 2 2 2 2 1.5 2 1.5 18 Cukup

E-032 2 2 2 1.5 2 2.5 2 2 2 2 20 Cukup

E-033 1.5 2 2 2.5 2 2 2 1.5 2 1.5 19 Cukup

E-034 2 2 2 2 2 1.5 2 1.5 2 1.5 18.5 Cukup

E-035 2 1.5 2 2 2 2 1 2 1.5 2 18 Cukup

jumlah 63 71 72.5 80.5 74.5 64 62.5 67.5 81 65.5 702

rata-rata 1.80 2.03 2.07 2.30 2.13 1.83 1.79 1.93 2.31 1.87


120


NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jml

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK



E-001 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 33 E-001 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 35

E-002 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 32 E-002 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 30

E-003 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 30 E-003 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 30

E-004 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 32 E-004 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 32

E-005 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 36 E-005 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 38

E-006 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 33 E-006 2 4 3 4 3 3 3 4 4 3 33

E-007 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 33 E-007 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 36

E-008 3 4 3 4 4 2 2 4 2 3 31 E-008 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29

E-009 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 33 E-009 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 33

E-010 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31 E-010 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 34

E-011 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 35 E-011 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 36

E-012 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 31 E-012 2 4 4 3 2 3 4 4 3 3 32

E-013 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 36 E-013 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 38

E-014 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 32 E-014 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 35

E-015 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 E-015 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 32

E-016 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 34 E-016 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 36

E-017 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 35 E-017 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 34

E-018 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 33 E-018 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 35

E-019 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 35 E-019 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 34

E-020 3 4 2 4 4 2 3 3 3 4 32 E-020 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 34

E-021 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 33 E-021 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 35

E-022 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 31 E-022 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 30

E-023 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 30 E-023 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

E-024 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 32 E-024 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 35

E-025 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 31 E-025 2 4 4 4 3 3 2 4 4 3 33

E-026 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31 E-026 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 34

E-027 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 34 E-027 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 36

E-028 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 34 E-028 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 36

E-029 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 34 E-029 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 37

E-030 3 4 2 4 4 2 3 3 3 4 32 E-030 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 35

E-031 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 33 E-031 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 36

E-032 3 4 2 4 4 3 3 3 3 4 33 E-032 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 33

E-033 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 33 E-033 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 35

E-034 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31 E-034 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 34

E-035 3 4 2 3 4 2 3 4 4 3 32 E-035 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 31

121

Rekapitulasi Penilaian Akhir Aspek Psikomotorik (Kelas Eksperimen)

NO

ASPEK PSIKOMOTORIK

Jumlah



E-001 3 4 3.5 4 3.5 2.5 3 4 3.5 3 34 Sangat Baik

E-002 2.5 3.5 3 3.5 3 2.5 3.5 3.5 3 3 31 Baik

E-003 2 3 3 3 3 3 3 3.5 3.5 3 30 Baik

E-004 2.5 3 3 4 3 3 3 3.5 3.5 3.5 32 Baik

E-005 3 4 4 3.5 3.5 3.5 3.5 4 4 4 37 Sangat Baik

E-006 2.5 4 3 4 3 2.5 3 4 3.5 3.5 33 Baik

E-007 3 4 3 4 3.5 3 3 4 3.5 3.5 34.5 Sangat Baik

E-008 3 3.5 3 3.5 3.5 2 2.5 3.5 2.5 3 30 Baik

E-009 3 3.5 3 4 3 3.5 3 3.5 3.5 3 33 Baik

E-010 3 3 3.5 3.5 3.5 3 3 4 3 3 32.5 Baik

E-011 4 4 3 4 3.5 3.5 3 4 3 3.5 35.5 Sangat Baik

E-012 2 3.5 3.5 3 2.5 3 3.5 4 3.5 3 31.5 Baik

E-013 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 37 Sangat Baik

E-014 3 4 3.5 3.5 4 3 3 3.5 3 3 33.5 Baik

E-015 3 3.5 3 3.5 3 3.5 3.5 3 3 3 32 Baik

E-016 3 3.5 3.5 4 3.5 3 3 4 3.5 4 35 Sangat Baik

E-017 3 4 3.5 4 4 3 3 3.5 3.5 3 34.5 Sangat Baik

E-018 4 4 3 3.5 3 3 3 3.5 3.5 3.5 34 Sangat Baik

E-019 4 4 3 4 3 3 3 3.5 4 3 34.5 Sangat Baik

E-020 3 3.5 2.5 4 4 3 3 3 3 4 33 Baik

E-021 3 3 3 4 4 3 3.5 3 3.5 4 34 Sangat Baik

E-022 3.5 3 3 3 3.5 2 3 3 3 3.5 30.5 Baik

E-023 2.5 3 3 3 3 3 3 3.5 3 3 30 Baik

E-024 3 3.5 3.5 4 4 2 3 4 3 3.5 33.5 Sangat Baik

E-025 2.5 4 3.5 4 3 3 2 3.5 3.5 3 32 Baik

E-026 3 3.5 3.5 3.5 3 3 3 4 3 3 32.5 Baik

E-027 3 3.5 3.5 4 3.5 3.5 3 3.5 4 3.5 35 Sangat Baik

E-028 3 4 3.5 4 3.5 3 3 4 3.5 3.5 35 Sangat Baik

E-029 2.5 3.5 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3.5 35.5 Sangat Baik

E-030 3.5 4 3 4 4 2 3 3 3 4 33.5 Sangat Baik

E-031 4 3.5 3 3.5 3.5 3 3.5 3 4 3.5 34.5 Sangat Baik

E-032 3 3.5 2.5 4 4 3 3 3 3.5 3.5 33 Baik

E-033 3 4 3 3.5 3 4 3 3.5 3 4 34 Sangat Baik

E-034 3.5 3 3.5 3.5 3 3 3 4 3 3 32.5 Baik

E-035 3 4 2.5 2.5 3.5 2.5 3 3.5 3.5 3.5 31.5 Baik

jumlah 105.5 126.5 112 129 119.5 103.5 107.5 125 117.5 118.5 1164.5

rata-

rata 3.01 3.61 3.20 3.69 3.41 2.96 3.07 3.57 3.36 3.39

kriteria B SB B SB B B B SB B B

122

Lampiran 28

PERHITUNGAN N-GAIN ASPEK PSIKOMOTORIK

KELAS EKSPERIMEN





3.33−2.01

4.00−2.01= 0.662

Kriteria = SEDANG

2.01

3.33

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

awal akhir

nila

i rat

a-ra

ta

grafik peningkatan hasil belajar psikomotorik kelas eksperimen

rata-rata

123

Lampiran 29

ANALISIS AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL


NO

AKTIVITAS BELAJAR

Jml

NO

AKTIVITAS BELAJAR

Jml A B C D E F G H A B C D E F G H


K-001 2 2 2 2 1 2 2 2 15 K-001 1 2 3 2 2 1 2 2 15

K-002 1 1 2 1 1 1 1 1 9 K-002 1 1 2 2 1 1 2 2 12

K-003 2 2 2 2 1 2 2 2 15 K-003 2 2 2 2 1 2 2 2 15

K-004 1 2 2 1 2 1 2 2 13 K-004 1 2 2 2 2 1 2 2 14

K-005 2 2 1 2 2 2 1 2 14 K-005 2 2 1 2 1 2 2 2 14

K-006 2 2 2 1 1 1 2 2 13 K-006 1 2 2 2 1 1 2 2 13

K-007 2 2 2 2 1 2 2 2 15 K-007 1 1 2 2 2 2 2 2 14

K-008 1 2 2 1 1 1 2 2 12 K-008 2 1 1 2 1 1 2 2 12

K-009 1 2 2 2 1 1 2 2 13 K-009 1 1 2 1 2 1 2 2 12

K-010 1 2 1 2 2 2 2 2 14 K-010 2 2 2 2 2 2 1 2 15

K-011 1 2 2 2 2 2 2 2 15 K-011 1 2 2 2 2 2 2 2 15

K-012 2 2 2 2 1 2 2 2 15 K-012 1 2 2 2 1 2 2 2 14

K-013 2 2 2 2 1 2 2 2 15 K-013 1 2 1 2 2 2 2 2 14

K-014 1 2 2 2 1 1 2 2 13 K-014 1 1 2 1 2 2 2 2 13

K-015 2 2 2 2 2 1 2 2 15 K-015 2 2 2 2 1 2 2 2 15

K-016 2 2 2 1 2 2 2 2 15 K-016 1 1 2 2 1 2 2 2 13

K-017 2 2 2 2 1 1 2 2 14 K-017 1 1 2 2 2 2 2 2 14

K-018 1 2 2 2 2 2 2 2 15 K-018 2 1 2 2 1 2 2 2 14

K-019 2 1 2 2 1 2 1 2 13 K-019 1 2 1 2 2 2 2 1 13

K-020 1 2 2 1 1 2 2 2 13 K-020 1 1 2 1 2 2 2 2 13

K-021 2 2 2 2 2 2 2 2 16 K-021 2 2 2 2 2 2 2 2 16

K-022 1 2 2 2 1 2 2 2 14 K-022 2 2 1 2 2 1 2 2 14

K-023 2 1 2 2 1 1 2 1 12 K-023 2 1 2 1 1 1 2 2 12

K-024 2 2 1 2 2 2 2 2 15 K-024 1 1 2 2 2 2 2 2 14

K-025 1 2 2 1 1 2 2 2 13 K-025 2 2 2 1 1 1 2 2 13

K-026 1 1 2 2 2 1 2 2 13 K-026 1 1 2 2 1 2 2 2 13

K-027 1 1 1 2 1 2 2 2 12 K-027 1 2 1 1 2 1 2 2 12

K-028 1 2 2 2 1 1 1 1 11 K-028 2 1 2 2 2 2 1 1 13

K-029 2 2 2 2 1 2 2 2 15 K-029 2 2 2 2 2 2 1 1 14

K-030 1 2 2 2 2 2 2 2 15 K-030 2 1 1 2 2 2 2 2 14

K-031 2 2 2 2 1 1 2 2 14 K-031 1 2 2 2 2 2 1 2 14

K-032 2 1 2 2 1 2 2 2 14 K-032 1 1 2 2 2 2 2 2 14

K-033 1 2 2 2 2 2 2 2 15 K-033 2 1 2 1 2 2 2 2 14

K-034 2 1 2 2 2 1 2 2 14 K-034 2 1 2 2 1 2 2 1 13

K-035 2 1 2 1 2 2 2 2 14 K-035 1 1 2 1 2 2 2 2 13

124

Rekapitulasi Penilaian Awal Aktivitas Belajar Siswa (Kelas Kontrol)

NO

AKTIVITAS BELAJAR

Jumlah

Skor Kriteria A B C D E F G H


K-001 1.5 2 2.5 2 1.5 1.5 2 2 15 Cukup

K-002 1 1 2 1.5 1 1 1.5 1.5 10.5 Cukup

K-003 2 2 2 2 1 2 2 2 15 Cukup

K-004 1 2 2 1.5 2 1 2 2 13.5 Cukup

K-005 2 2 1 2 1.5 2 1.5 2 14 Cukup

K-006 1.5 2 2 1.5 1 1 2 2 13 Cukup

K-007 1.5 1.5 2 2 1.5 2 2 2 14.5 Cukup

K-008 1.5 1.5 1.5 1.5 1 1 2 2 12 Cukup

K-009 1 1.5 2 1.5 1.5 1 2 2 12.5 Cukup

K-010 1.5 2 1.5 2 2 2 1.5 2 14.5 Cukup

K-011 1 2 2 2 2 2 2 2 15 Cukup

K-012 1.5 2 2 2 1 2 2 2 14.5 Cukup

K-013 1.5 2 1.5 2 1.5 2 2 2 14.5 Cukup

K-014 1 1.5 2 1.5 1.5 1.5 2 2 13 Cukup

K-015 2 2 2 2 1.5 1.5 2 2 15 Cukup

K-016 1.5 1.5 2 1.5 1.5 2 2 2 14 Cukup

K-017 1.5 1.5 2 2 1.5 1.5 2 2 14 Cukup

K-018 1.5 1.5 2 2 1.5 2 2 2 14.5 Cukup

K-019 1.5 1.5 1.5 2 1.5 2 1.5 1.5 13 Cukup

K-020 1 1.5 2 1 1.5 2 2 2 13 Cukup

K-021 2 2 2 2 2 2 2 2 16 Cukup

K-022 1.5 2 1.5 2 1.5 1.5 2 2 14 Cukup

K-023 2 1 2 1.5 1 1 2 1.5 12 Cukup

K-024 1.5 1.5 1.5 2 2 2 2 2 14.5 Cukup

K-025 1.5 2 2 1 1 1.5 2 2 13 Cukup

K-026 1 1 2 2 1.5 1.5 2 2 13 Cukup

K-027 1 1.5 1 1.5 1.5 1.5 2 2 12 Cukup

K-028 1.5 1.5 2 2 1.5 1.5 1 1 12 Cukup

K-029 2 2 2 2 1.5 2 1.5 1.5 14.5 Cukup

K-030 1.5 1.5 1.5 2 2 2 2 2 14.5 Cukup

K-031 1.5 2 2 2 1.5 1.5 1.5 2 14 Cukup

K-032 1.5 1 2 2 1.5 2 2 2 14 Cukup

K-033 1.5 1.5 2 1.5 2 2 2 2 14.5 Cukup

K-034 2 1 2 2 1.5 1.5 2 1.5 13.5 Cukup

K-035 1.5 1 2 1 2 2 2 2 13.5 Cukup

jumlah 52 57 65 62 53 58.5 66 66.5 480

rata-

rata 1.49 1.63 1.86 1.77 1.51 1.67 1.89 1.90

kriteria C C C C C C C C

125


NO

AKTIVITAS BELAJAR

Jml

NO

AKTIVITAS BELAJAR



K-001 3 3 3 3 3 3 3 3 24 K-001 3 3 4 3 2 3 3 3 24

K-002 2 3 2 3 2 2 3 3 20 K-002 2 3 3 4 2 3 2 3 22

K-003 3 4 3 3 3 4 3 3 26 K-003 3 3 3 4 3 4 4 3 27

K-004 4 4 4 3 4 4 4 3 30 K-004 4 4 3 4 3 4 4 4 30

K-005 2 3 2 4 2 3 3 3 22 K-005 2 4 3 3 3 3 3 3 24

K-006 2 4 2 3 3 3 3 3 23 K-006 3 3 3 3 2 3 3 3 23

K-007 3 4 3 3 3 3 4 3 26 K-007 3 4 3 3 3 3 3 3 25

K-008 3 3 3 2 3 3 3 3 23 K-008 3 4 3 3 3 3 3 3 25

K-009 2 3 2 3 2 2 3 3 20 K-009 2 3 3 3 3 2 3 4 23

K-010 3 3 3 3 4 3 3 2 24 K-010 3 3 3 3 3 3 3 3 24

K-011 3 3 3 4 3 3 3 4 26 K-011 3 4 3 3 3 3 3 3 25

K-012 3 4 3 2 3 3 3 3 24 K-012 4 3 3 3 3 3 4 3 26

K-013 4 3 4 3 2 3 3 3 25 K-013 3 3 3 4 2 3 4 3 25

K-014 3 4 3 3 2 3 3 3 24 K-014 3 3 3 3 3 3 3 3 24

K-015 3 4 3 3 2 2 3 3 23 K-015 3 3 3 3 3 2 2 3 22

K-016 3 3 3 4 2 3 2 3 23 K-016 2 4 2 3 3 3 3 3 23

K-017 4 4 4 3 4 3 3 2 27 K-017 3 4 3 3 3 3 3 3 25

K-018 3 3 3 3 3 4 4 3 26 K-018 3 3 3 3 3 4 3 3 25

K-019 3 4 3 3 3 4 3 3 26 K-019 4 4 4 3 2 4 3 4 28

K-020 3 3 3 3 3 3 3 2 23 K-020 3 3 4 3 3 3 3 3 25

K-021 3 3 3 3 3 3 4 3 25 K-021 2 4 3 3 3 3 3 3 24

K-022 2 3 2 3 2 2 3 3 20 K-022 3 3 2 3 3 3 3 3 23

K-023 4 4 4 3 4 4 3 3 29 K-023 3 3 3 3 4 4 4 3 27

K-024 3 3 3 3 2 2 3 3 22 K-024 3 3 2 3 3 3 3 3 23

K-025 3 4 3 3 3 3 3 3 25 K-025 3 4 3 3 3 4 4 3 27

K-026 3 3 3 2 2 3 3 3 22 K-026 3 3 3 3 2 3 3 2 22

K-027 2 3 2 3 3 2 3 4 22 K-027 3 3 3 3 3 3 2 4 24

K-028 3 3 3 4 2 3 3 4 25 K-028 3 3 3 4 3 2 3 3 24

K-029 3 4 3 3 2 3 3 3 24 K-029 3 3 3 3 3 4 4 3 26

K-030 3 4 3 3 3 4 4 3 27 K-030 3 3 3 3 3 4 4 4 27

K-031 3 3 3 2 3 3 4 3 24 K-031 3 4 3 3 3 4 3 3 26

K-032 4 3 4 3 3 3 3 3 26 K-032 3 3 3 3 3 3 4 4 26

K-033 3 4 3 3 3 4 4 3 27 K-033 4 3 3 2 4 4 4 3 27

K-034 3 3 3 3 3 4 3 3 25 K-034 3 3 4 3 2 3 4 3 25

K-035 4 3 3 3 3 3 4 4 27 K-035 3 3 3 2 2 3 4 3 23

126

Rekapitulasi Penilaian Akhir Aktivitas Belajar Siswa (Kelas Kontrol)

NO

AKTIVITAS BELAJAR SISWA

Jumlah



K-001 3 3 3.5 3 2.5 3 3 3 24 Baik

K-002 2 3 2.5 3.5 2 2.5 2.5 3 21 Baik

K-003 3 3.5 3 3.5 3 4 3.5 3 26.5 Baik

K-004 4 4 3.5 3.5 3.5 4 4 3.5 30 Sangat Baik

K-005 2 3.5 2.5 3.5 2.5 3 3 3 23 Baik

K-006 2.5 3.5 2.5 3 2.5 3 3 3 23 Baik

K-007 3 4 3 3 3 3 3.5 3 25.5 Baik

K-008 3 3.5 3 2.5 3 3 3 3 24 Baik

K-009 2 3 2.5 3 2.5 2 3 3.5 21.5 Baik

K-010 3 3 3 3 3.5 3 3 2.5 24 Baik

K-011 3 3.5 3 3.5 3 3 3 3.5 25.5 Baik

K-012 3.5 3.5 3 2.5 3 3 3.5 3 25 Baik

K-013 3.5 3 3.5 3.5 2 3 3.5 3 25 Baik

K-014 3 3.5 3 3 2.5 3 3 3 24 Baik

K-015 3 3.5 3 3 2.5 2 2.5 3 22.5 Baik

K-016 2.5 3.5 2.5 3.5 2.5 3 2.5 3 23 Baik

K-017 3.5 4 3.5 3 3.5 3 3 2.5 26 Baik

K-018 3 3 3 3 3 4 3.5 3 25.5 Baik

K-019 3.5 4 3.5 3 2.5 4 3 3.5 27 Sangat Baik

K-020 3 3 3.5 3 3 3 3 2.5 24 Baik

K-021 2.5 3.5 3 3 3 3 3.5 3 24.5 Baik

K-022 2.5 3 2 3 2.5 2.5 3 3 21.5 Sangat Baik

K-023 3.5 3.5 3.5 3 4 4 3.5 3 28 Sangat Baik

K-024 3 3 2.5 3 2.5 2.5 3 3 22.5 Baik

K-025 3 4 3 3 3 3.5 3.5 3 26 Baik

K-026 3 3 3 2.5 2 3 3 2.5 22 Baik

K-027 2.5 3 2.5 3 3 2.5 2.5 4 23 Baik

K-028 3 3 3 4 2.5 2.5 3 3.5 24.5 Baik

K-029 3 3.5 3 3 2.5 3.5 3.5 3 25 Baik

K-030 3 3.5 3 3 3 4 4 3.5 27 Sangat Baik

K-031 3 3.5 3 2.5 3 3.5 3.5 3 25 Baik

K-032 3.5 3 3.5 3 3 3 3.5 3.5 26 Baik

K-033 3.5 3.5 3 2.5 3.5 4 4 3 27 Sangat Baik

K-034 3 3 3.5 3 2.5 3.5 3.5 3 25 Baik

K-035 3.5 3 3 2.5 2.5 3 4 3.5 25 Baik

jumlah 104.5 117.5 105 106.5 98 109.5 113 108 862

rata-rata 2.99 3.36 3.00 3.04 2.80 3.13 3.23 3.09

kriteria B B B B B B B B

127

Lampiran 30

PERHITUNGAN N-GAIN AKTIVITAS SISWA

KELAS KONTROL





3.08−1.71

4.00−1.71= 0.597

Kriteria = SEDANG

1.72

3.08

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

awal akhir

nila

i rat

a-ra

ta

grafik peningkatan aktivitas belajar siswa kelas kontrol

rata-rata

128

Lampiran 31

ANALISIS AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN


NO

AKTIVITAS BELAJAR

Jml

NO

AKTIVITAS BELAJAR



E-001 1 2 2 2 2 2 3 3 17 E-001 2 2 2 2 2 2 2 3 17

E-002 2 1 2 2 1 2 3 3 16 E-002 2 2 2 2 2 2 2 2 16

E-003 2 1 3 2 1 2 2 2 15 E-003 1 2 2 2 2 2 2 2 15

E-004 1 1 2 2 2 2 2 2 14 E-004 2 2 3 1 1 2 2 2 15

E-005 2 2 2 2 2 2 2 2 16 E-005 2 2 2 2 2 2 2 2 16

E-006 1 1 3 2 2 2 2 2 15 E-006 2 1 2 2 2 2 2 2 15

E-007 2 2 2 2 2 2 2 3 17 E-007 2 2 2 2 2 2 2 3 17

E-008 1 1 2 2 2 1 2 2 13 E-008 1 1 2 2 1 2 2 2 13

E-009 2 1 2 2 1 2 2 2 14 E-009 2 2 2 2 1 2 2 2 15

E-010 2 1 3 2 2 2 2 3 17 E-010 2 2 2 2 2 2 2 3 17

E-011 2 2 2 2 2 2 2 2 16 E-011 2 1 2 1 3 2 2 3 16

E-012 1 2 2 2 2 1 2 3 15 E-012 2 2 2 2 1 2 2 2 15

E-013 2 2 2 2 2 2 3 3 18 E-013 2 2 3 2 2 2 2 3 18

E-014 2 1 2 2 1 2 2 3 15 E-014 1 2 2 2 2 2 2 3 16

E-015 2 2 2 2 2 2 2 2 16 E-015 2 1 2 2 2 2 2 2 15

E-016 2 2 2 2 2 2 2 3 17 E-016 2 1 2 2 2 2 2 2 15

E-017 2 2 2 2 1 2 2 3 16 E-017 2 1 2 1 3 1 2 2 14

E-018 2 1 2 2 2 2 2 2 15 E-018 1 1 2 2 2 2 2 3 15

E-019 2 1 2 2 1 2 2 2 14 E-019 1 1 1 2 2 2 2 2 13

E-020 2 1 2 2 2 2 2 2 15 E-020 2 2 1 2 2 2 2 2 15

E-021 2 2 2 2 2 2 2 2 16 E-021 2 1 2 2 2 2 2 2 15

E-022 1 1 2 2 1 2 2 2 13 E-022 1 1 2 2 2 2 2 2 14

E-023 2 1 2 1 2 1 2 2 13 E-023 1 2 2 1 1 1 2 1 11

E-024 2 2 2 2 2 2 3 3 18 E-024 2 2 2 2 2 2 2 2 16

E-025 2 1 2 2 1 2 2 3 15 E-025 2 1 2 2 2 2 2 2 15

E-026 1 2 2 2 2 2 3 3 17 E-026 2 2 2 2 2 2 2 2 16

E-027 2 2 2 2 2 2 2 3 17 E-027 2 1 2 2 2 2 2 2 15

E-028 2 2 2 2 2 2 3 3 18 E-028 2 2 2 2 2 2 2 2 16

E-029 2 1 1 2 1 2 2 3 14 E-029 1 1 2 2 2 2 2 2 14

E-030 2 1 2 2 2 2 3 3 17 E-030 2 2 2 2 2 2 2 2 16

E-031 2 2 2 2 1 2 2 2 15 E-031 2 1 2 2 2 2 2 1 14

E-032 1 1 2 1 1 1 2 2 11 E-032 1 2 1 1 1 1 2 2 11

E-033 2 2 2 2 2 2 2 2 16 E-033 2 2 2 2 1 2 2 2 15

E-034 1 2 2 2 1 2 2 3 15 E-034 2 1 2 2 2 2 2 2 15

E-035 2 2 2 2 2 2 2 2 16 E-035 2 2 1 2 1 2 2 2 14

129

Rekapitulasi Penilaian Awal Aktivitas Belajar Siswa (Kelas Eksperimen)

NO

AKTIVITAS BELAJAR

Jumlah



E-001 1.5 2 2 2 2 2 2.5 3 17 Cukup

E-002 2 1.5 2 2 1.5 2 2.5 2.5 16 Cukup

E-003 1.5 1.5 2.5 2 1.5 2 2 2 15 Cukup

E-004 1.5 1.5 2.5 1.5 1.5 2 2 2 14.5 Cukup

E-005 2 2 2 2 2 2 2 2 16 Cukup

E-006 1.5 1 2.5 2 2 2 2 2 15 Cukup

E-007 2 2 2 2 2 2 2 3 17 Cukup

E-008 1 1 2 2 1.5 1.5 2 2 13 Cukup

E-009 2 1.5 2 2 1 2 2 2 14.5 Cukup

E-010 2 1.5 2.5 2 2 2 2 3 17 Cukup

E-011 2 1.5 2 1.5 2.5 2 2 2.5 16 Cukup

E-012 1.5 2 2 2 1.5 1.5 2 2.5 15 Cukup

E-013 2 2 2.5 2 2 2 2.5 3 18 Cukup

E-014 1.5 1.5 2 2 1.5 2 2 3 15.5 Cukup

E-015 2 1.5 2 2 2 2 2 2 15.5 Cukup

E-016 2 1.5 2 2 2 2 2 2.5 16 Cukup

E-017 2 1.5 2 1.5 2 1.5 2 2.5 15 Cukup

E-018 1.5 1 2 2 2 2 2 2.5 15 Cukup

E-019 1.5 1 1.5 2 1.5 2 2 2 13.5 Cukup

E-020 2 1.5 1.5 2 2 2 2 2 15 Cukup

E-021 2 1.5 2 2 2 2 2 2 15.5 Cukup

E-022 1 1 2 2 1.5 2 2 2 13.5 Cukup

E-023 1.5 1.5 2 1 1.5 1 2 1.5 12 Cukup

E-024 2 2 2 2 2 2 2.5 2.5 17 Cukup

E-025 2 1 2 2 1.5 2 2 2.5 15 Cukup

E-026 1.5 2 2 2 2 2 2.5 2.5 16.5 Cukup

E-027 2 1.5 2 2 2 2 2 2.5 16 Cukup

E-028 2 2 2 2 2 2 2.5 2.5 17 Cukup

E-029 1.5 1 1.5 2 1.5 2 2 2.5 14 Cukup

E-030 2 1.5 2 2 2 2 2.5 2.5 16.5 Cukup

E-031 2 1.5 2 2 1.5 2 2 1.5 14.5 Cukup

E-032 1 1.5 1.5 1 1 1 2 2 11 Cukup

E-033 2 2 2 2 1.5 2 2 2 15.5 Cukup

E-034 1.5 1.5 2 2 1.5 2 2 2.5 15 Cukup

E-035 2 2 1.5 2 1.5 2 2 2 15 Cukup

jumlah 61 54 70 66.5 61 66.5 73.5 81 533.5

rata-

rata 1.74 1.54 2.00 1.90 1.74 1.90 2.10 2.31

kriteria C C C C C C C C

130


NO

AKTIVITAS BELAJAR

Jml

NO

AKTIVITAS BELAJAR



E-001 3 4 3 3 3 2 3 3 24 E-001 3 3 3 3 3 4 4 3 26

E-002 3 4 4 2 3 3 3 2 24 E-002 4 4 3 3 3 3 3 3 26

E-003 4 3 3 3 3 3 4 4 27 E-003 4 4 3 4 3 4 3 3 28

E-004 3 4 4 4 3 3 3 4 28 E-004 4 4 4 3 4 4 4 3 30

E-005 3 3 4 3 4 4 3 3 27 E-005 4 4 4 3 4 4 4 3 30

E-006 4 4 2 3 3 3 4 2 25 E-006 3 4 4 3 3 4 4 2 27

E-007 3 4 4 3 3 3 3 4 27 E-007 3 4 4 3 3 3 4 4 28

E-008 3 4 3 4 4 2 3 3 26 E-008 3 4 3 3 3 3 4 4 27

E-009 4 4 4 3 3 3 4 3 28 E-009 3 4 4 3 3 4 4 3 28

E-010 4 3 3 4 3 3 3 4 27 E-010 4 4 4 3 3 3 3 3 27

E-011 4 4 3 3 3 3 3 3 26 E-011 3 4 3 4 3 3 4 3 27

E-012 3 3 3 3 3 4 4 3 26 E-012 3 4 3 3 3 3 4 4 27

E-013 4 4 4 3 3 3 4 3 28 E-013 4 4 3 4 3 4 3 4 29

E-014 3 3 3 3 3 3 3 3 24 E-014 3 3 3 3 3 3 4 3 25

E-015 4 4 3 3 3 3 4 2 26 E-015 4 3 3 3 3 3 4 4 27

E-016 3 4 3 2 2 3 4 3 24 E-016 3 4 4 2 3 3 4 2 25

E-017 4 3 4 3 3 4 4 3 28 E-017 4 4 3 3 3 4 4 4 29

E-018 3 3 3 3 3 4 3 4 26 E-018 3 4 4 3 3 3 4 3 27

E-019 4 4 3 4 3 3 3 4 28 E-019 3 4 3 3 3 4 4 3 27

E-020 3 3 4 3 3 3 4 4 27 E-020 3 4 3 3 3 4 4 3 27

E-021 4 3 3 3 3 3 3 3 25 E-021 4 4 3 3 3 3 3 3 26

E-022 3 3 3 2 3 3 3 3 23 E-022 3 4 3 3 3 3 4 2 25

E-023 4 3 4 4 2 3 4 4 28 E-023 3 4 3 4 3 4 4 3 28

E-024 3 3 3 3 3 3 4 2 24 E-024 3 3 2 4 3 3 3 4 25

E-025 3 4 3 3 3 3 4 3 26 E-025 3 4 3 4 3 3 3 4 27

E-026 3 3 4 2 2 3 4 2 23 E-026 3 3 3 3 3 3 4 2 24

E-027 4 4 3 3 2 3 3 3 25 E-027 3 3 4 4 3 3 4 3 27

E-028 4 4 3 3 3 4 3 2 26 E-028 3 3 3 3 3 4 4 4 27

E-029 3 4 3 4 2 3 3 4 26 E-029 3 4 3 3 3 4 3 3 26

E-030 3 4 3 4 3 3 4 3 27 E-030 3 3 4 3 3 4 3 3 26

E-031 4 3 3 4 3 3 3 3 26 E-031 3 4 3 3 3 3 3 4 26

E-032 3 4 4 4 3 3 4 3 28 E-032 3 4 4 3 4 4 3 3 28

E-033 3 3 3 4 3 3 3 4 26 E-033 4 3 3 4 2 3 3 4 26

E-034 4 3 3 4 3 3 3 3 26 E-034 3 4 3 3 3 3 4 3 26

E-035 3 3 3 4 2 4 3 3 25 E-035 4 4 3 2 3 4 4 2 26

131

Rekapitulasi Penilaian Akhir Aktivitas Belajar Siswa (Kelas Eksperimen)

NO

AKTIVITAS BELAJAR SISWA

Jumlah



E-001 3 3.5 3 3 3 3 3.5 3 25 Baik

E-002 3.5 4 3.5 2.5 3 3 3 2.5 25 Baik

E-003 4 3.5 3 3.5 3 3.5 3.5 3.5 27.5 Sangat Baik

E-004 3.5 4 4 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 29 Sangat Baik

E-005 3.5 3.5 4 3 4 4 3.5 3 28.5 Sangat Baik

E-006 3.5 4 3 3 3 3.5 4 2 26 Baik

E-007 3 4 4 3 3 3 3.5 4 27.5 Sangat Baik

E-008 3 4 3 3.5 3.5 2.5 3.5 3.5 26.5 Baik

E-009 3.5 4 4 3 3 3.5 4 3 28 Sangat Baik

E-010 4 3.5 3.5 3.5 3 3 3 3.5 27 Sangat Baik

E-011 3.5 4 3 3.5 3 3 3.5 3 26.5 Baik

E-012 3 3.5 3 3 3 3.5 4 3.5 26.5 Baik

E-013 4 4 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3.5 28.5 Sangat Baik

E-014 3 3 3 3 3 3 3.5 3 24.5 Baik

E-015 4 3.5 3 3 3 3 4 3 26.5 Baik

E-016 3 4 3.5 2 2.5 3 4 2.5 24.5 Baik

E-017 4 3.5 3.5 3 3 4 4 3.5 28.5 Sangat Baik

E-018 3 3.5 3.5 3 3 3.5 3.5 3.5 26.5 Baik

E-019 3.5 4 3 3.5 3 3.5 3.5 3.5 27.5 Sangat Baik

E-020 3 3.5 3.5 3 3 3.5 4 3.5 27 Sangat Baik

E-021 4 3.5 3 3 3 3 3 3 25.5 Baik

E-022 3 3.5 3 2.5 3 3 3.5 2.5 24 Baik

E-023 3.5 3.5 3.5 4 2.5 3.5 4 3.5 28 Sangat Baik

E-024 3 3 2.5 3.5 3 3 3.5 3 24.5 Baik

E-025 3 4 3 3.5 3 3 3.5 3.5 26.5 Baik

E-026 3 3 3.5 2.5 2.5 3 4 2 23.5 Baik

E-027 3.5 3.5 3.5 3.5 2.5 3 3.5 3 26 Baik

E-028 3.5 3.5 3 3 3 4 3.5 3 26.5 Baik

E-029 3 4 3 3.5 2.5 3.5 3 3.5 26 Baik

E-030 3 3.5 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3 26.5 Baik

E-031 3.5 3.5 3 3.5 3 3 3 3.5 26 Baik

E-032 3 4 4 3.5 3.5 3.5 3.5 3 28 Sangat Baik

E-033 3.5 3 3 4 2.5 3 3 4 26 Baik

E-034 3.5 3.5 3 3.5 3 3 3.5 3 26 Baik

E-035 3.5 3.5 3 3 2.5 4 3.5 2.5 25.5 Baik

jumlah 118 127 115 112 104 115 124 110 925

rata-rata 3.37 3.63 3.29 3.20 2.97 3.29 3.54 3.14

kriteria B B SB B B B B SB

132

Lampiran 32

PERHITUNGAN N-GAIN AKTIVITAS SISWA

KELAS EKSPERIMEN





3.30−1.91

4.00−1.91= 0.668

Kriteria = SEDANG

1.91

3.30

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

awal akhir

nila

i rat

a-ra

ta

grafik peningkatan aktivitas belajar siswa kelas eksperimen

rata-rata

133

Lampiran 33

PERHITUNGAN N-GAIN HASIL BELAJAR KOGNITIF

KELAS KONTROL





71.78−29.29

100−29.29= 0.600

Kriteria = SEDANG

29.29

71.78

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

awal akhir

Nila

i rat

a-ra

ta

Keadaan

Grafik Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Kelas Kontrol

rata-rata

134

Lampiran 34

PERHITUNGAN N-GAIN HASIL BELAJAR KOGNITIF

KELAS EKSPERIMEN





78.98−30.43

100−30.43= 0.697

Kriteria = SEDANG

30.43

78.98

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

awal akhir

Nila

i rat

a-ra

ta

Keadaan

Grafik Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen

rata-rata

135

Lampiran 35

ANALISIS ANGKET TANGGAPAN SISWA

RESPONDEN

Nomor Pertanyaan

1 2 3

SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS

E-001 1 1 1

E-002 1 1 1

E-003 1 1 1

E-004 1 1 1

E-005 1 1 1

E-006 1 1 1

E-007 1 1 1

E-008 1 1 1

E-009 1 1 1

E-010 1 1 1

E-011 1 1 1

E-012 1 1 1

E-013 1 1 1

E-014 1 1 1

E-015 1 1 1

E-016 1 1 1

E-017 1 1 1

E-018 1 1 1

E-019 1 1 1

E-020 1 1 1

E-021 1 1 1

E-022 1 1 1

E-023 1 1 1

E-024 1 1 1

E-025 1 1 1

E-026 1 1 1

E-027 1 1 1

E-028 1 1 1

E-029 1 1 1

E-030 1 1 1

E-031 1 1 1

E-032 1 1 1

E-033 1 1 1

E-034 1 1 1

E-035 1 1 1

SKOR 25 10 0 0 8 21 6 0 18 16 1 0

%RESPONDEN 71.43 28.57 0.00 0.00 22.86 60.00 17.14 0.00 51.43 45.71 2.86 0.00

136

Nomor Pertanyaan

4 5 6 7

SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

8 20 6 1 10 21 4 0 12 19 4 0 10 25 0 0

22.86 57.14 17.14 2.86 28.57 60.00 11.43 0.00 34.29 54.29 11.43 0.00 28.57 71.43 0.00 0.00

137

Nomor Pertanyaan

8 9 10 11


1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

15 14 4 2 10 11 14 0 8 17 9 1 7 21 7 0

42.86 40.00 11.43 5.71 28.57 31.43 40.00 0.00 22.86 48.57 25.71 2.86 20.00 60.00 20.00 0.00

138

Nomor Pertanyaan

12 13 14 15


1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

7 21 7 0 3 22 9 1 5 25 5 0 6 16 13 0

20.00 60.00 20.00 0.00 8.57 62.86 25.71 2.86 14.29 71.43 14.29 0.00 17.14 45.71 37.14 0.00

139

Hasil Angket Respon Siswa terhadap Pembelajaran

No Pernyataan SS

(%)

S

(%)

TS

(%)

STS

(%)

1 Saya berusaha memahami materi

pembelajaran hidrokarbon

71,43 28,57 0,0 0,0

2 Saya lebih mudah memahami pelajaran

kimia dengan metode Seven Jump

22,86 60,00 17,14 0,0

3 Saya berusaha memiliki buku pelajaran

kimia

51,43 45,71 2,86 0,0

4 Saya selalu berusaha mencari buku tentang

hidrokarbon

22,86 57,14 17,14 2,86

5 Saya mendiskusikan materi hidrokarbon

dengan teman-teman

28,57 60,00 11,43 0,0

6 Saya bertanya kepada guru apabila ada

materi yang belum jelas

34,29 54,29 11,43 0,0

7 Saya berusaha mengerjakan tugas kimia 28,57 71,43 0,0 0,0

8 Saya merasa senang mengikuti pelajaran

secara berkelompok

42,86 40,00 11,43 5,71

9 Saya kurang suka apabila guru menjelaskan

materi dengan ceramah

28,57 31,43 40,00 0,0

10 Saya lebih PD dan berani menyampaikan

pendapat setelah mengikuti pembelajaran

dengan metode Seven Jump

22,86 48,57 25,71 2,86

11 Saya lebih termotivasi untuk mengikuti

pelajaran kimia dengan metode Seven Jump

20,00 60,00 20,00 0,0

12 Saya menjadi suka terhadap pelajaran kimia

setelah mengikuti pembelajaran dengan

metode Seven Jump

8,57 62,86 25,71 2,86

13 Saya benar-benar memahami setiap

kesimpulan yang dibuat setiap akhir

pelajaran

14,29 71,43 14,29 0,0

14 Saya ingin metode Seven Jump diterapkan

lagi pada materi kimia selanjutnya

17,14 45,71 37,14 0,0

15 Saya ingin metode Seven Jump diterapkan

pada mata pelajaran yang lain

11,43 45,71 34,29 8,57

140

PERHITUNGAN RELIABILITAS ANGKET

NO KODE Butir nomor

SKOR SKOR

KUADRAT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 E-001 4 2 4 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 39 1521

2 E-002 4 3 4 2 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 3 46 2116

3 E-003 4 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 43 1849

4 E-004 4 3 4 1 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 46 2116

5 E-005 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 44 1936

6 E-006 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 43 1849

7 E-007 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 44 1936

8 E-008 3 2 4 2 4 2 3 4 2 1 3 3 2 3 2 40 1600

9 E-009 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 45 2025

10 E-010 3 2 2 2 4 4 4 1 4 2 2 2 2 3 2 39 1521

11 E-011 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 55 3025

12 E-012 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 4 2 48 2304

13 E-013 4 2 4 4 2 2 4 1 4 2 2 2 2 2 2 39 1521

14 E-014 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 2 2 3 3 3 49 2401

15 E-015 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 56 3136

16 E-016 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 53 2809

17 E-017 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 46 2116

18 E-018 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 38 1444

19 E-019 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 53 2809

20 E-020 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 49 2401

21 E-021 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45 2025

22 E-022 4 4 3 2 2 2 4 4 2 2 2 2 3 3 2 41 1681

23 E-023 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 40 1600

24 E-024 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 2304

25 E-025 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 51 2601

26 E-026 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 55 3025

27 E-027 4 3 4 3 3 4 4 3 2 2 4 4 4 3 4 51 2601

28 E-028 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 49 2401

29 E-029 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 2 2 3 42 1764

30 E-030 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 45 2025

31 E-031 4 3 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 52 2704

32 E-032 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 49 2401

33 E-033 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 43 1849

34 E-034 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 54 2916

35 E-035 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 47 2209

JUMLAH 130 107 122 105 111 113 115 112 100 102 105 105 97 105 98 1627 76541

JUMLAH

KUADRAT 490 341 436 333 365 379 385 384 310 318 329 329 283 325 292

σ2 0.20 0.40 0.31 0.51 0.37 0.40 0.20 0.73 0.69 0.59 0.40 0.40 0.40 0.29 0.50

Varian Total 25.96

R11 0.807

RELIABEL

141

Lampiran 36 SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA (Peminatan Bidang MIPA)

Satuan Pendidikan : SMA

Kelas/Semester : X/2

Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, toleran dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam.

KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan dan teknologi dengan wawasan kemanusiaan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,

serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar Materi

Pokok Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

1.1 Menyadari adanya

keteraturan dari sifat

hidrokarbon sebagai

wujud kebesaran

Tuhan YME dan

pengetahuan tentang

adanya keteraturan

tersebut sebagai hasil

pemikiran kreatif

manusia yang

kebenarannya

bersifat tentatif.

Senyawa

hidrokarbon

(Identifikasi

atom C, H

dan O).

Kekhasan

atom

karbon.

Atom C

primer,

sekunder,

Mengamati(Observing)

Mengkaji dari berbagai sumber tentang

senyawa hidrokarbon

Mengamati pembakaran senyawa

karbon (contoh pemanasan gula).

Menanya(Questioning)

Mengajukan pertanyaan mengapa

senyawa hidrokarbon banyak sekali

terdapat di alam?

Tugas

Membuat bahan

presentasi tentang Alkana,

Alkena dan

Alkuna dalam

kerja kelompok

serta

mempresentasikan

Observasi

10 jp Buku

kimia

Lembar

kerja

142

tersier dan

kuartener.

Struktur

Alkana,

Alkena dan

Alkuna.

Sifat fisik

Alkana,

Alkena dan

Alkuna.

Isomer.

Reaksi

senyawa

hidrokarbon.

Bagaimana cara mengelompokkan

senyawa hidrokarbon?

Bagaimana cara memberi nama

senyawa hidrokarbon?

Mengajukan pertanyaan senyawa apa

yang dihasilkan pada reaksi

pembakaran senyawa karbon?

Dari unsur apa senyawa tersebut

tersusun?

Bagaimana reaksinya?

Mengumpulkan data (Eksperimenting)

Menganalisis senyawa yang terjadi pada

pembakaran senyawa karbon

berdasarkan hasil pengamatan

Menentukan kekhasan atom karbon

Menganalisis jenis atom C berdasarkan

jumlah atom C yang terikat dari rantai

atom karbon (atom C primer, sekunder ,

tertier, dan kuarterner)

Menentukan rumus umum Alkana,

alkena dan alkuna berdasarkan analisis

rumus strukturnya

Mendiskusikan aturan IUPAC untuk

memberi nama senyawa alkana, alkena

dan alkuna

Mengamati sikap

ilmiah dalam

melakukan

percobaan dan

presentasi dengan

lembar

pengamatan

Portofolio

Laporan hasil

identifikasi atom

C,H dan O dalam

sampel

Hasil rangkuman

Tes tertulis uraian

menganalisis :

Kekhasan atom

karbon.

Atom C primer,

sekunder, tertier,

dan kuarterner.

Struktur akana,

alkena dan

alkuna serta

tatanama

menurut IUPAC

Isomer

143

Mendiskusikan pengertian isomer

(isomer rangka, posisi, fungsi,

geometri)

Memprediksi isomer dari senyawa

hidrokarbon

Menganalisis reaksi senyawa

hidrokarbon

Mengasosiasi(Associating)

Menghubungkan rumus struktur alkana,

alkena dan alkuna dengan sifat fisiknya

Berlatih membuat isomer senyawa

karbon

Berlatih menuliskan reaksi senyawa

karbon

Mengkomunikasikan (Communicating)

Menyampaikan hasil diskusi atau

ringkasan pembelajaran dengan lisan

atau tertulis, dengan menggunakan tata

bahasa yang benar.

Sifat-sifat fisik

alkana, alkena

dan alkuna

Pemahaman

reaksi senyawa

karbon

144

Lampiran 37

RPP KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : X/II

Topik : Senyawa Hidrokarbon

Alokasi Waktu : 10 x 45 menit (5 kali tatap muka)

A. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

1.2 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon sebagai wujud kebesaran Tuhan

YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran

kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

Indikator:


2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah dalam merancang dan melakukan percobaan serta

berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

Indikator:


4) siswa menunjukkan perilaku santun, disiplin dan tanggung jawab dalam belajar

baik individu maupun berkelompok



Indikator:


9) siswa mampu menggolongkan jenis atom karbon primer, sekunder, tersier dan

kuartener dengan tepat



12) siswa mampu menjelaskan sifat kimia alkana, alkena dan alkuna dengan tepat

13) siswa mampu menentukan isomer alkana, alkena, dan alkuna dengan benar

14) siswa mampu menuliskan reaksi adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran pada

senyawa hidrokarbon dengan benar

4.1 Mengolah dan menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan

pemahaman kekhasan atom karbon dan penggolongan senyawanya.

Indikator:

3) melalui kerja berkelompok, siswa mampu melakukan praktikum identifikasi

unsur C, H, O dalam senyawa karbon dengan teliti

4) siswa secara individu mampu mengolah data, menyimpulkan dan membuat

laporan tertulis hasil praktikum identifikasi unsur C, H, O dalam senyawa karbon

dengan benar

B. TUJUAN PEMBELAJARAN


praktikum

9. Siswa dapat membedakan jenis atom primer, sekunder, tersier dan kuartener setelah

melakukan diskusi

145

10. Siswa dapat mengklasifikasikan senyawa hidrokarbon setelah melakukan kajian

literatur


12. Siswa dapat menjelaskan sifat kimia alkana, alkena dan alkuna setelah melakukan

diskusi kelompok

13. Siswa dapat menentukan isomer alkana, alkena dan alkuna setelah melakukan diskusi

kelompok

14. Siswa dapat menuliskan reaksi adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran pada


C. MATERI PEMBELAJARAN

1) Fakta

a. Bensin

b. Solar

c. LPG

d. Gas Asetilen

e. Kayu Bakar

2) Konsep

a. Alkana, Alkena, Alkuna

b. Isomer senyawa karbon

c. Reaksi senyawa karbon (adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran)

3) Prinsip

a. Kekhasan atom karbon

b. Hubungan titik didih dengan massa atom relatif

4) Prosedur

a. Langkah kerja praktikum identifikasi unsur C, H, O dalam senyawa

hidrokarbon.

D. PENDEKATAN/ STRATEGI/ METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Scientific Learning

2. Model : Problem Based Learning (PBL)

3. Metode : Seven Jump dan Praktikum

E. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media Pembelajaran

Peta konsep, LCD, Komputer, papan tulis, alat tulis.

2. Alat dan Bahan Pembelajaran

Power point

Lembar diskusi peserta didik

Lembar penilaian

Petunjuk praktikum

Alat dan bahan praktikum

3. Sumber Belajar

Buku siswa

Lembar kerja siswa

146

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 (2 x 45 menit)

Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan

1. Pendidik mengucap salam, berdoa,

mengecek kehadiran dan mengkondisikan

peserta didik untuk mengikuti proses

pembelajaran.

2. Pendidik meminta siswa untuk

berkelompok. Setiap kelompok

beranggotakan 5–6 orang.

3. Pendidik menjelaskan aturan selama

proses pembelajaran berlangsung.

- Listening

activities

15 menit

Inti Materi inti: Pengolongan dan klasifikasi

hidrokarbon

- Pendidik membagikan LKPD yang berisi

skenario permasalahan. Ada 3 buah

skenario, masing-masing skenario akan

dibahas oleh dua kelompok.

a. Penggunaan CCl4 untuk pemadaman

kebakaran (Kelompok 1 dan 4)

b. Penggunaan teflon pada peralatan masak

(Kelompok 2 dan 5)

c. Pengkarbidan buah (Kelompok 3 dan 5)

- Pendidik terlebih dahulu mengklarifikasi

pengertian dari hidrokarbon, kemudian

memberi tahu hubungan materi

hidrokarbon dengan kehidupan sehari-

hari

(step 1)

Setiap kelompok diminta untuk menuliskan

istilah dan permasalahan yang muncul

dalam skenario.

(step 2)

Setiap kelompok diminta untuk menetapkan

permasalahan inti yang akan dibahas

dalam diskusi.

(step 3)

Setiap kelompok merumuskan hipotesis

(kesimpulan sementara) dari

permasalahan yang diajukan.

- Listening

activities

- Writing

activities

- Mental

activities

- Mental

activities

65 menit

147

(step 4)

Diskusi kelas, untuk mengerucutkan

permasalahan dan mencari solusi

permasalahan dari setiap kelompok.

(step 5)

Dibantu pendidik, setiap kelompok

merumuskan tujuan pembelajaran, sumber

belajar dan poin-poin penting yang akan

dicari kejelasannya.

- Pendidik memberikan penegasan pada

poin-poin penting dari setiap skenario.

(step 6)

Peserta didik ditugaskan untuk membuat

resume untuk didiskusikan pada

pertemuan ketiga.

- Oral

activities

- Mental

activities

- Visual

activities

Penutup (step 6)

- Pendidik memberi penugasan terkait

kegiatan praktikum identifikasi unsur C,

H, O pada pertemuan selanjutnya.

- Pendidik mengucap salam penutup.

- Listening

activities

10 menit


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan




pembelajaran.

2. Pendidik mengecek kelengkapan

penugasan untuk praktikum.

- Listening

activities

- Drawing

activities

10 menit

Inti Materi inti: Analisis dan identifikasi unsur C,

H, O dalam senyawa hidrokarbon

Praktikum

1. Peserta didik menyiapkan alat dan bahan

sesuai pengugasan pada pertemuan

sebelumnya.

2. Peserta didik melakukan praktikum.

3. Setiap kelompok membuat laporan

sementara

Pasca Praktikum

Peserta didik diminta untuk merumuskan

tujuan praktikum dan mencocokkan

dengan teori yang ada dalam text book.

- Motor

activities

- Writing

activities

- Visual

activities

35 menit

40 menit

148

(step 7)

Dua kelompok secara acak dipilih untuk

mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas, kelompok lainnya menanggapi dan

saling bertukar informasi.

- Pendidik memberikan klarifikasi dan

penguatan.

- Oral

activities

- Mental

activities

- Emotional

activities

Penutup - Pendidik mengingatkan untuk

mempersiapkan resume dan presentasi

lanjutan pada pertemuan pertama.

- Pendidik mengucap salam penutup

- Writing

activities

5 menit


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Pendahulu

an

- Pendidik mengucap salam, berdoa,



pembelajaran.

- Pendidik mereview materi pembelajaran

pada pertemuan pertama dan kedua

sebagai awalan untuk masuk pada materi

selanjutnya.

- Pendidik menagih laporan akhir

praktikum 1.

- Listening

activities

- Visual

activities

- Writing

activities

5 menit

Inti Materi inti: Penamaan senyawa hidrokarbon

dan sifat hidrokarbon

(step 7)

Peserta didik mepresentasikan hasil studi

mandiri pada pertemuan pertama.

- Pendidik memberi klarifikasi dan

penguatan.

- Pendidik memberi contoh penamaan

senyawa hidrokarbon.

- Peserta didik diminta untuk berlatih

dalam penamaan senyawa hidrokarbon.

- Peserta didik diarahkan untuk mencari

informasi terkait sifat fisik dan kimia dari


- Oral

activities

- Mental

activities

- Emotional

activities

- Listening

activities

- Writing

activities

- Visual

activities

45 menit

35 menit

Penutup (step 6) - Visual

activities

5 menit

149

Pendidik memberikan tugas baca tentang

reaksi senyawa hidrokarbon dan

praktikum pada pertemuan keempat.


- Listening

activities


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan




pembelajaran.

- Listening

activities

5 menit

Inti Materi inti: Reaksi senyawa hidrokarbon

Praktikum

1. Peserta didik menyiapkan alat dan bahan

untuk praktikum reaksi senyawa

hidrokarbon.

2. Peserta didik melakukan praktikum.

3. Setiap kelompok membuat laporan

sementara

Pasca Praktikum

Peserta didik diminta untuk merumuskan

tujuan praktikum dan mencocokkan

dengan teori yang ada dalam text book.

(step 7)

Dua kelompok secara acak dipilih untuk

mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas, kelompok lainnya menanggapi dan

saling bertukar informasi.

- Pendidik memberikan klarifikasi dan

penguatan.

- Motor

activities

- Writing

activities

- Visual

activities

- Oral

activities

- Mental

activities

- Emotional

activities

40 menit

40 menit

Penutup (step 6)

Pendidik memberikan tugas baca tentang

isomer senyawa hidrokarbon.


- Visual

activities

5 menit


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

150

Penda-

huluan


mengecek kehadiran dan

mengkondisikan peserta didik untuk

mengikuti proses pembelajaran.

- Pendidik mereview materi pembelajaran

pada pertemuan ketiga dan keempat

sebagai awalan untuk masuk pada materi

selanjutnya.

- Pendidik menagih laporan akhir

praktikum 2.

- Listening

activities

- Visual

activities

- Writing

activities

10 menit

Inti Materi inti: Isomer senyawa hidrokarbon

(step 7)

Peserta didik mepresentasikan hasil studi

mandiri pada pertemuan keempat.

- Pendidik memberi klarifikasi dan

penguatan tentang isomer senyawa

hidrokarbon.

- Pendidik memberi contoh terkait isomer


- Peserta didik diminta untuk berlatih

membuat isomer senyawa hidrokarbon.

- Pendidik memberikan sesi tanya jawab

dan review materi yang dianggap belum

jelas.

- Oral

activities

- Mental

activities

- Emotional

activities

- Listening

activities

- Writing

activities

75 menit

Penutup - Pendidik menginformasikan pelaksanaan

postes materi hidrokarbon.

- Listening

activities

5 menit

151

G. PENILAIAN

Teknik dan Bentuk Instrumen

Teknik Bentuk Instrumen

a. Pengamatan Sikap Lembar Observasi Afektif

b. Unjuk Ketrampilan Lembar Observasi Psikomotorik

c. Pengamatan Aktivitas Lembar Observasi Aktivitas

d. Tes Tertulis Tes pilihan ganda

Instrumen

a. Lembar Observasi Afektif

Terlampir

b. Lembar Observasi Psikomotorik

Terlampir

c. Lembar Observasi Aktivitas

Terlampir

d. Tes pilihan ganda

Terlampir

Kebumen, ........................ 2015

Mengetahui

Guru Pengampu, Guru Praktik

Ismi Mu’affifah, S. Pd. Anggun Ratna Asih

NIP - NIM 4301411105

152

Lampira 3

RPP KELAS KONTROL

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas


Kelas/Semester : X/II

Topik : Senyawa Hidrokarbon

Alokasi Waktu : 10 x 45 menit (5 kali tatap muka)

A. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon sebagai wujud kebesaran Tuhan

YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran

kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

Indikator:


2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah dalam merancang dan melakukan percobaan serta

berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

Indikator:


2) siswa menunjukkan perilaku santun, disiplin dan tanggung jawab dalam belajar

baik individu maupun berkelompok



Indikator:


2) siswa mampu menggolongkan jenis atom karbon primer, sekunder, tersier dan

kuartener dengan tepat



5) siswa mampu menjelaskan sifat kimia alkana, alkena dan alkuna dengan tepat

6) siswa mampu menentukan isomer alkana, alkena, dan alkuna dengan benar

7) siswa mampu menuliskan reaksi adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran pada


4.1 Mengolah dan menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan

pemahaman kekhasan atom karbon dan penggolongan senyawanya.

Indikator:

1) melalui kerja berkelompok, siswa mampu melakukan praktikum identifikasi

unsur C, H, O dalam senyawa karbon dengan teliti

2) siswa secara individu mampu mengolah data, menyimpulkan dan membuat

laporan tertulis hasil praktikum identifikasi unsur C, H, O dalam senyawa karbon

dengan benar

B. TUJUAN PEMBELAJARAN


praktikum

2. Siswa dapat membedakan jenis atom primer, sekunder, tersier dan kuartener setelah

melakukan diskusi

153

3. Siswa dapat mengklasifikasikan senyawa hidrokarbon setelah melakukan kajian

literatur


5. Siswa dapat menjelaskan sifat kimia alkana, alkena dan alkuna setelah melakukan

diskusi kelompok

6. Siswa dapat menentukan isomer alkana, alkena dan alkuna setelah melakukan diskusi

kelompok

7. Siswa dapat menuliskan reaksi adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran pada


C. MATERI PEMBELAJARAN

1) Fakta

a. Bensin

b. Solar

c. LPG

d. Gas Asetilen

e. Kayu Bakar

2) Konsep

a. Alkana, Alkena, Alkuna

b. Isomer senyawa karbon

c. Reaksi senyawa karbon (adisi, substitusi, eliminasi dan pembakaran)

3) Prinsip

a. Kekhasan atom karbon

b. Hubungan titik didih dengan massa atom relatif

4) Prosedur

a. Langkah kerja praktikum identifikasi unsur C, H, O dalam senyawa

hidrokarbon.

D. PENDEKATAN/ STRATEGI/ METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Scientific Learning

2. Model : Inquiry

3. Metode : Tanya jawab dan praktikum

E. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media Pembelajaran

Peta konsep, LCD, Komputer, papan tulis, alat tulis.

2. Alat dan Bahan Pembelajaran

Power point

Lembar diskusi peserta didik

Lembar penilaian

Petunjuk praktikum

Alat dan bahan praktikum

3. Sumber Belajar

Buku siswa

Lembar kerja siswa

154

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan




pembelajaran.

2. Pendidik menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

3. Pendidik melakukan apersepsi dengan

mengajukan pertanyaan untuk

mengarahkan peserta didik ke materi

yang akan dipelajari

- Listening

activities

10 menit

Inti 1. EKSPLORASI

a. Peserta didik mengkaji literatur

tentang materi senyawa hidrokarbon

terkait identifikasi atom C, H, O,

kekhasan atom karbon dan posisi

atom karbon dalam rantai karbon.

b. Pendidik memberi pertanyaan

bagaimana cara mengidentifikasi

atom C, H, O dan bagaimana cara

menentukan posisi atom karbon

dalam rantainya?

2. ELABORASI

a. Peserta didik secara berkelompok

mengidentifikasi atom C, H, O dan

beberapa kekhasan atom karbon.

b. Peserta didik secara berkelompok

menentukan posisi atom karbon

dalam rantai karbon.

c. Peserta didik melakukan praktikum 1.

3. KONFIRMASI

a. Peserta didik menyajikan/ presentasi

hasil diskusi.

b. Peserta didik menyimpulkan tentang

kekhasan atom karbon dan cara

mengidentifikasi atom C, H, O serta

- Visual

activities

- Mental

activities

- Writing

activities

- Motor

activities

- Drawing

activities

- Oral

activities

- Mental

activities

- Emotion

al

activities

65 menit

155

perbedaan posisi atom C (primer,

sekunder, tersier dan kuarterner).

c. Pendidik mengkonfirmasi hasil

diskusi/presentasi

Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan mengenai

senyawa hidrokarbon serta kekhasan

atom C.

2. Pendidik memberikan tugas untuk

mempelajari materi berikutnya tentang

struktur alkana, alkena dan alkuna.

3. Pendidik mengakhiri kegiatan belajar

dengan memberikan salam.

- Listening

activities

15menit


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan




pembelajaran.



3. Pendidik menagih laporan praktikum 1.

- Listening

activities

- Writing

activities

10 menit

Inti 1. EKSPLORASI

a. Peserta didik mengkaji literatur

tentang materi senyawa hidrokarbon

terkait struktur alkana, alkena dan

alkuna.

b. Pendidik memberi pertanyaan apa

perbedaan dari struktur alkana,

alkena dan alkuna?

2. ELABORASI


mengerjakan lembar kerja siswa

yang dibagikan oleh pendidik.

b. Peserta didik secara berkelompok

menentukan senyawa yang

mempunyai struktur alkana, alkena

dan alkuna.

3. KONFIRMASI

a. Peserta didik menyajikan/ presentasi

hasil diskusi.

- Visual

activities

- Oral

activities

- Writing

activities

- Oral

activities

- Mental

activities

65 menit

156

b. Peserta didik menyimpulkan tentang

perbedaan golongan alkana, alkena

dan alkuna.

c. Pendidik mengkonfirmasi hasil

diskusi/ presentasi.


struktur alkana, alkena dan alkuna.



isomer.


dengan memberikan salam penutup.

- Oral

activities

- Mental

activities

15 menit


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan




pembelajaran.





mengarahkan peserta didik kemateri yang

akan dipelajari.

- Listening

activities

10 menit

Inti 1. EKSPLORASI

a. Peserta didik dengan rasa ingin tahu

membaca dan mengkaji materi

isomer dalam literatur/ modul.

b. Pendidik memberi pertanyaan apa

yang dimaksud isomer?

c. Peserta didik dikondisikan untuk

membentuk kelompok.

2. ELABORASI


menentukan isomer-isomer dari

senyawa alkana, alkena dan alkuna.

3. KONFIRMASI

a. Perwakilan dari setiap kelompok

maju ke depan untuk mengerjakan

latihan soal tentang isomer.

- Visual

activities

- Oral

activities

- Drawing

activities

- Oral

activities

- Mental

activities

65 meni

157

b. Pendidik memberikan konfirmasi

dengan memberikan jawaban yang

tepat.

c. Pendidik mengkonfirmasi dari hasil

diskusi/ presentasi.


isomer.



sifat alkana, alkena, dan alkuna serta

reaksi senyawa karbon.



- Listening

activities

15 menit


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan




pembelajaran.



3. Pendidik mengkondisikan peserta didik

sesuai dengan kelompok yang sudah

disepakati.

- Listening

activities

10 menit

Inti Peserta didik melakukan praktikum 2 dan

membahas hasil praktikum

- Motor

activities

- Writing

activities

- Mental

activities

- Emotion

al

activities

65 menit

Penutup 1. Peserta didik bersama dengan Pendidik

menyimpulkan mengenai praktikum yang

telah dilakukan tentang senyawa karbon.



minyak bumi.



15 menit

158


Kegiatan Deskripsi

Aktivitas

yang

diamati

Waktu

Penda-

huluan




pembelajaran.

2. Pendidik menagih laporan praktikum 2.





mengarahkan peserta didik kemateri yang

akan dipelajari.

- Listening

activities

- Writing

activities

- Drawing

activities

10 menit

Inti 1. EKSPLORASI

a. Peserta didik dengan rasa ingin tahu

membaca dan mengkaji materi sifat

alkana, alkena dan alkuna serta

reaksi senyawa karbon dalam

literatur/ modul.

b. Pendidik memberi pertanyaan:

- selain dari struktur yang berbeda,

apa perbedaan alkana, alkena dan

alkuna yang lain?

- Reaksi apa saja yang bisa terjadi

pada senyawa hidrokarbon?

c. Peserta didik dikondisikan untuk

membentuk kelompok.

2. ELABORASI

a. Peserta didik secara kelompok

berpasangan mendiskusikan sifat-

sifat dari senyawa alkana, alkena dan

alkuna.

b. Peserta didik mengerjakan latihan

soal tentang reaksi senyawa karbon

b. KONFIRMASI

a. Perwakilan dari setiap kelompok

maju ke depan untuk mengerjakan

latihan soal tentang reaksi senyawa

karbon.

b. Pendidik memberikan konfirmasi

dengan memberikan jawaban yang

tepat.

- Visual

activities

- Oral

activities

- Visual

activities

- Writing

activities

- Emotion

al

activities

- Mental

activities

65 menit

159


sifat alkana, alkena dan alkuna serta

reaksi yang terjadi pada senyawa karbon.

2. Pendidik menyampaikan untuk

pertemuan selanjutnya akan diadakan

praktikum.



- Listening

activities

15 menit

G. PENILAIAN

Teknik dan Bentuk Instrumen

Teknik Bentuk Instrumen

a. Pengamatan Sikap Lembar Observasi Afektif

b. Unjuk Ketrampilan Lembar Observasi Psikomotorik

c. Pengamatan Aktivitas Lembar Observasi Aktivitas

d. Tes Tertulis Tes pilihan ganda

Instrumen

a. Lembar Observasi Afektif

Terlampir

b. Lembar Observasi Psikomotorik

Terlampir

c. Lembar Observasi Aktivitas

Terlampir

d. Tes pilihan ganda

Terlampir

Kebumen, ........................ 2015

Mengetahui

Guru Pengampu, Guru Praktik

Ismi Mu’affifah, S. Pd. Anggun Ratna Asih

NIP - NIM 4301411105

160

Lampiran 39

PRAKTIKUM 1

SENYAWA HIDROKARBON

A. TUJUAN

1. Menguji beberapa jenis zat organik

2. Membuktikan adanya unsur karbon dan hidrogen pada zat organik

B. PENGANTAR

Bahan yang berasal dari makhluk hidup umumnya merupakan senyawa

karbon. Hal ini dibuktikan dalam kejadian sehari-hari. Saat kayu, telur, daging

dan beras dibakar atau dipanaskan pada suhu yang tinggi maka bahan tersebut

akan menjadi gosong.

Pemanasan menyebabkan senyawa karbon dalam bahan-bahan tersebut

terurai antara lain menjadi karbon, unsur yang berwarna hitam. Adanya unsur

karbon dan hidrogen dalam sampel organik secara lebih pasti dapat ditunjukkan

melalui cara kimia salah satunya dengan uji pembakaran. Pembakaran sampel

organik akan mengubah karbon (C) menjadi karbon dioksida (CO2) dan hidrogen

(H) menjadi air (H2O). Reaksi pembakaran sempurna senyawa hidrokarbon

adalah sebagai berikut:

CxHy + O2(g) CO2(g) + H2O(l)

C. ALAT DAN BAHAn ALAT: BAHAN:

1. Pembakar spiritus 1. Gula pasir

2. Penjepit tabung reaksi 2. Tepung kanji

3. Tabung reaksi kecil 3. Tepung beras

4. Sumbat tabung reaksi 4. Susu Bubuk

5. Pipa bening 5. Serbuk kapur

6. Gelas kimia 25 mL 6. Serbuk CuO

7. Air Kapur

8. Kertas Kobalt biru D. CARA KERJA

1. Siapkan air kapur 25 mL dalam gelas kimia yang bersih.

2. Siapkan satu tabung reaksi yang bersih dan kering. Kemudian masukkan 2

spatula gula pasir yang kering dan 2 spatula serbuk CuO kemudian kocok

agar tercampur.

3. Sumbat tabung reaksi dengan sumbat gabus yang menghubungkan pipa

bening dengan gelas kimia berisi air kapur.

4. Panaskan tabung reaksi secara perlahan. Amati perubahan yang terjadi.

5. Buka sumbat tabung. Lalu ujilah embun pada dinding tabung menggunakan

kertas kobalt biru. Amati perubahan yang terjadi.

6. Ulangi langkah 1-5 dengan sampel yang berbeda.

161

7. Catat hasil percobaan pada tabel pengamatan.

E. DATA PRAKTIKUM

N

o Sampel

Pengamatan

Air kapur Kertas kobalt

1. Gula pasir

2. Tepung kanji

3. Tepung

beras

4. Susu bubuk

5. Serbuk

kapur

F. PERTANYAAN

1. Diantara bahan yang diuji, bahan apa saja yang menyebabkan:

a. Kekeruhan pada air kapur?

b. Mengubah warna kertas kobalt?

2. Berdasar data yang diperoleh, bahan apa saja yang mengandung senyawa

karbon?

3. Apakah fungsi CuO pada praktikum ini?

4. kesimpulan apa yang dapat ditarik dari praktikum ini?

162

PRAKTIKUM 2

SENYAWA HIDROKARBON

A. TUJUAN

1. Membedakan sifat-sifat hidrokarbon jenuh dan tak jenuh.

2. Menemukan konsep reaksi dasar untuk membedakan hidrokarbon jenuh dan tak

jenuh.

B. PENGANTAR

Keistimewaan senyawa hidrokarbon adalah kemampuan atom C untuk membentuk

rantai melalui berbagai macam ikatan kovalen. Berdasar jenis ikatan kovalen dan struktur

atom karbonnya, hidrokarbon dibedakan menjadi:

a. Hidrokarbon jenuh yaitu hidrokarbon yang hanya mengandung ikatan tunggal.

b. Hidrokarbon tak jenuh yaitu hidrokarbon yang mempunyai ikatan rangkap dua dan

rangkap tiga.

Praktikum berikut mempelajari beberapa reaksi pokok dari hidrokarbon jenuh dan tak

jenuh. sering kali kedua golongan ini memberikan reaksi yang berbeda terhadap satu jenis

pereaksi uji yang sama, sehingga dapat digunakan untuk membedakan kedua golongan

tersebut.

C. ALAT DAN BAHAN

ALAT: BAHAN:

1. Rak tabung reaksi 1. Larutan brom dalam CCl4

2. Gelas kimia 150 Ml 2. kolesterol

3. Pipet tetes 3. sikloheksana

4. Pembakar spiritus 4. Larutan KMnO4 0,5%

5. Asam sulfat pekat

6. kertas lakmus

7. minyak tanah atau minyak olive

D. CARA KERJA

Tes Dengan Brom Dalam CCl4

1. Kedalam 2 tabung reaksi yang bersih, masukkan 10 tetes masukkan

sikloheksana, tambahkan 5 tetes larutan brom dalam CCl4.

2. Goncangkan masing-masing tabung dengan baik. amati dan catat warna yang

ada.

3. Lalu salah satu tabung masukkan dalam ruang gelap, dan yang lain letakkan

ditempat terang selama beberapa menit.

4. Bandingkan warna dari kedua tabung.

5. Uji gas yang muncul dari masing-masing tabung dengan kertas lakmus.

6. Ulangi langkah 1-5 untuk dengan mengganti sikloheksana menggunakan

kolesterol.

Tes Dengan Reagen Bayer

1. Kedalam satu tabung reaksi masukkan 10 tetes kolesterol kemudian tambahkan

beberapa tetes KmnO4 0,5% sampai tidak terjadi perubahan warna. Amati dan

catat perubahan warna selama penambahan KmnO4.

2. Goncangkan tabung dengan baik selama 1-2 menit. Amati dan catat

perubahannya.

3. Ulangi langkah 1-2 dengan mengganti kolesterol menggunakan minyak tanah

atau minyak olive.

163

Tes Dengan Asam Sulfat

1. Siapkan dua tabung reaksi, masukkan masing-masing 10 tetes asam sulfat

pekat.

2. Tabung pertama tambahkan 10 tetes minyak tanah, dan tabung kedua

tambahkan 10 tetes kolesterol.

3. Goncangkan dengan baik. amati dan catat apa yang terjadi.

E. DATA PRAKTIKUM

No Jenis Uji Pengamatan

1 Brom dalam CCl4

- Sikloheksana

- Kolesterol

2 Reagen Bayer

- Kolesterol

- Minyak

3 Asam Sulfat

- Minyak

- Kolesterol

F. PERTANYAAN

1. Zat manakah yang tergolong dalam (a) hidrokarbon jenuh, (b) hidrokarbon tak

jenuh?

2. Uji apakah yang dapat membedakan kedua jenis hidrokarbon tersebut?

164

Lampiran 40

BUAH KARBITAN

Buah-buahan yang segar tidak hanya lezat tetapi juga sehat. Namun terkadang buah

yang dipetik atau dibeli tidak cukup matang saat akan dimakan. Meletakkan buah dalam lemari es tidak lantas membuat buah tersebut cepat matang, justru sebaliknya akan matang lebih lama. Ada berbagai cara untuk mematangkan buah, salah satunya dengan menggunakan karbit.

Karbit merupakan nama dagang dari senyawa kimia Kalsium Karbida. Apabila karbit terkena air atau uap air maka akan menghasilkan gas asetilen. Gas asetilen dalam struktur kimianya serupa dengan etilen alami. Apasih bedanya gas asetilen dengan gas etilen? Gas asetilen merupakan salah satu golongan senyawa hidrokarbon tak jenuh yang dijadikan sebagai katalis pematangan buah. Gas asetilen akan memecah klorofil sehingga terjadi perubahan warna buah. Pati dalam buah akan diubah menjadi glukosa sehingga akan muncul rasa manis, asam dalam buah juga akan diurai sehingga tidak muncul rasa asam dan pemecahan pektin akan menghasilkan buah menjadi lebih lunak.

Pematangan buah menggunakan karbit membutuhkan waktu yang cukup singkat. Karbit memang telah lama digunakan secara tradisional untuk memacu kematangan buah. Dari satu gram karbit akan dihasilkan 349 mL gas asetilen yang efektivitasnya seperseratus jika dibandingkan dengan penggunaan etilen. Selain sebagai pemacu kematangan buah, gas asetilen juga bertindak sebagai penghilang warna hijau pada buah. Lalu adakah reaksi kimia yang menyertai proses pematangan buah dengan karbit? Bagaimanakah reaksinya?

Beberapa buah seperti pisang, mangga, alpukat dan pepaya sering melibatkan karbit dalam proses pematangannya. Dibalik cepatnya proses pematangan dengan karbit ternyata terungkap bahwa buah yang dimatangkan dengan karbit akan lebih cepat busuk. Sebagai contoh, kulit buah pisang karbitan yang digunakan sebagai pakan ternak berdampak buruk pada kesehatan ternak itu. Lalu, amankah buah karbitan untuk dikonsumsi manusia? Diskusikan dengan kelompok! 1. Identifikasilah masalah yang muncul pada teks diatas!

2. Mengapa permasalahan tersebut dapat terjadi?

3. Rumuskan hipotesis dari permasalahan yang ditemui!

4. Bagaimana cara mengatasi permasalahan tersebut?

5. Hubungkanlah permasalahan yang ditemui dengan konsep senyawa hidrokarbon!

165

PLASTIK TAHAN API

Karbon terdapat di dalam semua makhluk hidup dan merupakan dasar kimia

organik. Keunikan atom karbon dapat membentuk ikatan kimia dengan sesama karbon

maupun banyak jenis unsur lain yang jumlahnya hampir 10 juta jenis senyawa. Salah satu

senyawa hidrokarbon jenis alkena yang umum dijumpai yaitu terdapat pada plastik. Ada

beragam jenis plastik. Plastik dibuat dari adisi senyawa alkena diantaranya dari jenis

polietena, polipropena, PVC dan teflon.

Teflon adalah platik tahan api/panas yang

banyak digunakan sebagai pengganti logam.

Sebenarnya teflon adalah nama dagang dari Poli

Tetra Flouro Etilena (PTFE). PTFE merupakan bentuk

lain dari terpolimerisasi tetra flouro etilena yang

ditemukan oleh Roy Plunkett pada tahun 1938. PTFE

memiliki sifat yang unik yang membuatnya berharga

di banyak aplikasi. Sifat lain dari teflon yaitu sangat

kuat, tidak mudah bereaksi, dan tidak terbakar. Oleh

karena itu sering digunakan sebagai penyekat dan

pelapis alat masak agar tidak lengket. Amankah

penggunaan teflon untuk kesehatan manusia?

Pembuatan peralatan memasak dengan

menggunakan teflon harus mengikuti pedoman

pengendalian mutu yang ditetapkan oleh Du Pont. Program Sertifikasi Mutu Du Pont

mengharuskan produsen untuk memonitor ketebalan lapisan PTFE dan suhu baking.

Meskipun PTFE tidak beracun, pembuatannya menghasilkan produk sampingan yang

beracun. Apa saja produk sampingan pembuatan PTFE? Mengingat produk samping yang

berbahaya, area kerja harus cukup ventilasi untuk mencegah paparan gas sementara

PTFE yang sedang dipanaskan.

Peralatan masak yang menggunakan teflon tidak boleh dibakar. Suhu tinggi dalam

pembakaran teflon akan merilis hidrogen klorida dan zat beracun lainnya sehingga dapat

memacu degradasi lingkungan. Salah satu zat yang berbahaya bagi tanaman adalah

triflouroacetate (TFA).

Diskusikan dengan kelompok! 1. Identifikasilah masalah yang muncul pada teks diatas!





166

FIRE EXTINGUISHER

Fire extinguisher atau alat pemadam api ringan (APAR) memiliki kandungan atau agent yang berbeda-beda sesuai dengan jenis tipenya. Hal ini disebabkan karena jenis api yang dipadamkan juga berbeda-beda. Beberapa jenis agent APAR beserta kelas apinya antara lain:

Karbon dioksida (CO2) : cara kerja agent ini adalah dengan menghilangkan O2 sehingga api berhenti membakar, namun memiliki batas-batas tertentu. Jenis ini biasa digunakan di ruang komputer, laboratorium dan tempat penyimpanan makanan. Pemadam ini digunakan untuk api kelas B dan C. Halotron : agent ini merupakan zat cair yang menguap, tidak merusak ozon dan tidak meninggalkan residu. Digunakan untuk api kelas A, B dan C.

Gas fosgen berasal dari tetraklorometana CCl4 yang merupakan suatu zat cair yang tidak berwarna dan digunakan sebagai pelarut untuk lemak. Zat ini tidak terbakar sehingga sempat digunakan sebagai pemadam api. Pada suhu tinggi, CCl4 dapat bereaksi dengan uap air membentuk gas fosfogen COCl2, suatu gas yang sangat beracun. Gas fosfogen bersifat korosif dan iritatif yang sangat kuat. Apabila udara tercemar dengan fosfogen dan terhirup oleh manusia maka akan memberikan efek sesak nafas, batuk dan dan dapat sianosis.

Diskusikan dengan kelompok! 1. Identifikasilah masalah yang muncul pada teks diatas!





167

Lampiran 41

Naskah Soal PreTest Mata Pelajaran : Kimia


Waktu : 45 menit

Petunjuk mengerjakan soal:

1. Periksalah kelengkapan lembar soal yang diterima.

2. Tulislah identitas pada kolom yang disediakan pada lembar jawab yang telah tersedia.

3. Berilah tanda silang (X) pada huruf jawaban yang dianggap paling benar.

4. Dilarang mencorat-coret lembar soal!

1. Pembakaran sempurna senyawa

hidrokarbon akan menghasilkan ....

a. CO dan H2O d. CO3 dan air

b. C2O dan air e. H2CO3 dan

H2O

c. CO2 dan H2O

2. Dalam sebuah praktikum, siswa diminta

untuk mengidentifikasi adanya senyawa

karbon dalam suatu sampel dengan cara

membakar sampel tersebut. Setelah

diamati, ternyata pembakaran sampel

tersebut mengeruhkan air kapur. Hal ini

menunjukkan bahwa dalam pembakaran

senyawa karbon akan menghasilkan ....

a. uap air

b. gas karbon monoksida

c. gas karbondioksida

d. air kapur

e. endapan kapur

3. Ikatan kovalen yang dibentuk atom

karbon relatif kuat, hal ini disebabkan

karena ....

a. jari-jari atom karbon relatif kecil

b. atom karbon membentuk ikatan

rangkap

c. karbon memiliki 4 elektron valensi

d. atom karbon terletak pada golongan

IV A

e. rantai atom karbon bercabang

4. Sebuah hidrokarbon alifatik terdiri atas 6

atom karbon. Jika tidak terdapat ikatan

rangkap pada senyawa tersebut, maka

nama senyawa berikut yang memenuhi

ketentuan diatas adalah ....

a. n pentana

b. 3,3-dimetil-pentana

c. 2-heksena


e. 2,3-dimetilpropana

5. Senyawa berikut yang mempunyai 4

atom C primer, 1 atom C sekunder dan 1

atom C kuartener adalah ....

a. 2 – metil butana


c. 2,2 – dimetil butana

d. 2,2,3 – trimetil pentana

e. 2,2,4 – trimetil pentana

6. Senyawa 5-etil-2,2-dimetil heptana

mengandung atom karbon primer,

sekunder dan tersier berturut-turut

sebanyak ....

a. 4, 3, 2

b. 5, 3, 2 d. 5, 3, 1

c. 5, 4, 1 e. 5, 4, 2

7. Hidrokarbon alifatik terdiri atas

hidrokarbon jenuh dan tak jenuh.

Senyawa berikut ini yang termasuk

hidrokarbon jenuh adalah ....

a. CH3CH2CHCHCH3

b. CH2CH(CH2)4CH3

c. CH3(CH2)5CH3

d. CHCCH3

e. C2H2

168


alkana adalah ....

a. alkana merupakan senyawa nonpolar

b. alkana C1 – C4 berwujud cair

c. alkana C5 – C17 berwujud padat

d. rantai cabang pada alkana menaikkan

titik didih

e. dapat mengalami reaksi adisi


alkena adalah ....

a. alkena C1 – C4 berwujud cair

b. alkena C5 – C17 berwujud padat



d. rantai cabang pada alkena menaikkan

titik didih

e. dapat mengalami reaksi polimerisasi

10. Nama yang tepat untuk senyawa berikut

adalah ....

a. 2,5-dimetil-5-etil-2-pentena

b. 2-metil-5-etil-2-heksena

c. 2-etil-5-metil-2-heksena

d. 2,5-dimetil-2-heptena

e. 3,6-dimetil-5-heptena

11. Nama molekul dibawah ini adalah ....

a. 1-kloro-2,3-dimetilpentena

b. 1-kloro-2,3-dimetil-2-heksena

c. cis 2-kloro-3-metil-2-pentena

d. trans 2-kloro-3-metil-2-pentena

e. 2-kloro-cis-2-heksena


alkuna adalah ....

a. alkuna C1 – C4 berwujud gas

b. alkuna C5 – C17 berwujud padat



d. rantai cabang pada alkuna

menaikkan titik didih

13. Salah satu penamaan berikut tidak sesuai

dengan aturan IUPAC, yaitu ....

a. 2-metilpropana d. 3-metilbutana

b. 2-metilbutana e. 3-metilheksana

c. 3-metilpentana

14. CH3 – CH2 – CH2 – CH(CH3)2

Sifat yang benar mengenai senyawa

diatas yaitu ....

a. berbentuk cair pada suhu kamar

b. larut dalam pelarut polar

c. lebih reaktif dari 2-butena

d. titik didih sama dengan n-butena

e. titik didih lebih tinggi dari heptana

15. Keisomeran suatu senyawa yang

memiliki rumus molekul dan susunan

kerangka yang sama tetapi berbeda

karena letak gugus tertentu, disebut

isomer ....

a. kerangka d. struktur

b. posisi e. geometri

c. ruang

16. Senyawa yang merupakan isomer posisi

dari 2-dekuna adalah ....

a. 4-metil-4-etil-2-nonuna

b. 2-metil-4-oktuna

c. 5-dekuna

d. 2,3,4-trimetil-6-dekuna

e. 2-etil-5-etil-5-heptuna

17. Di antara struktur molekul berikut yang

merupakan isomer rantai dari 3-metil-2-

pentena adalah...

a. H2C = C – CH3

CH3

CH3

b. H3C – C = C – CH2 – CH3

CH3

c. H3C – C = CH – CH2 – CH3

CH3

d. H3C – C = CH – CH3

CH3

e. H3C – C = CH – CH – CH3

CH3 CH3

18. Suatu hidrokarbon (Mr=56) terdiri atas

83,72% massa unsur karbon dan 16,28%

169

massa unsur hidrogen (Ar H=1, C=12).

Jumlah isomer struktur hidrokarbon


a. 3 c. 5 e. 7

b. 4 d. 6

19. Suatu hidrokarbon tak jenuh memiliki 5

atom C. Penambahan air brom pada

senyawa itu akan menghasilkan 1,2-

dibromo-2-metilbutana. Nama senyawa

tersebut adalah

a. 1-butena d. 2-metil-1-

butena

b. 2-butuna e. 2-metil-

2butena

c. 3-metil-2-butena

20. Jika suatu senyawa hidrokarbon dibakar

secara sempurna dan tiap mol senyawa

tersebut menghasilkan 5 mol CO2 dan 6

mol H2O, senyawa tersebut adalah ....

a. 3-metilpentana

b. 2-metilbutana

c. 2,4-pentadiena


e. 3-metilpentadiena

21. Salah satu isomer struktur dari molekul

C6H14 adalah ....

22. Dalam sebuah percobaan, siswa diminta

untuk mengidentifikasi adanya ikatan

jenuh dalam beberapa sampel senyawa

hidrokarbon. Identifikasi tersebut

dilakukan dengan menambahkan air

brom pada masing-masing sampel.

Maka, diantara senyawa hidrokarbon

berikut yang dapat mengubah warna air

brom yaitu ....

a. 2-metil heksana d. pentana

b. 2,3-pentadiena e.2-etil heksana

c. 2-metil-pentana

23. Senyawa hidrokarbon alifatik

mempunyai sebuah ikatan rangkap dua.

Jika satu mol senyawa tersebut dibakar


mol gas CO2. Nama IUPAC senyawa




c. pentana

24. Pada pembakaran 1,6 gram gas dari

senyawa karbon (Ar C = 12, H = 1),

ternyata dihasilkan 4,4 gram gas CO2

dan 3,6 gram uap air. Berdasarkan

kejenuhan ikatannya, senyawa tersebut

termasuk dalam homolog ....

a. alkohol d. alkana

b. alkanal e. alkuna

c. alkena

25. Gas yang terbentuk dari reaksi kalsium

karbida dengan air adalah ....

a. C2H2 d. C3H6

b. C2H4 e. CH4

c. C2H6

26. Pembakaran sempurna 7 gram C5H10

akan menghasilkan gas CO2 sebanyak ....

a. 4,4 gram d. 22 gram

b. 7 gram e. 44 gram

c. 11 gram

27. Seorang pengepul buah menggunakan

gas asetilen yang dihasilkan dari kalsium

karbida. Jika sebanyak 12,8 gram

kalsium karbida digunakan oleh

pengepul buah, maka volume gas

asetilen yang dihasilkan dalam keadaan

170

STP adalah .... (Ar Ca = 40, C = 12, H =

1)

a. 4,48 L d. 22,4 L

b. 44,8 L e. 11,2 L

c. 2,24 L

28. Reaksi: CH2 = CH2 + H2 CH3 – CH3

adalah reaksi ....



c. eliminasi

29. Senyawa CH3 – CH = CH2 dapat

terbentuk melalui reaksi ....

a. adisi H2 pada CH3 – CH = CH2

b. substitusi CH3Cl + CH3 – CH2Cl +

Na

c. polimerisasi CH2=CH2

d. eliminasi CH3 – CHCl – CH3

e. eliminasi CH3 – CHCl – CH2Cl

30. Senyawa hidrokarbon alisiklik

mempunyai satu ikatan rangkap dua.

Jika 1 mol senyawa tersebut dibakar


mol gas CO2. Senyawa hidrokarbon

yang dimaksud adalah ....



c. pentana

***semoga sukses*

171

Lampiran 42

KUNCI JAWABAN SOAL PRE TEST

1. c

2. c

3. a

4. d

5. c

6. c

7. c

8. a

9. e

10. d

11. c

12. a

13. d

14. a

15. b

16. c

17. c

18. a

19. d

20. b

21. c

22. b

23. a

24. d

25. a

26. d

27. a

28. a

29. d

30. d

Transformasi Nomor Soal Uji Coba

Nomor Awal Nomor Akhir Nomor Awal Nomor Akhir

(Soal Uji Coba) Pretes Postes (Soal Uji Coba) Pretes Postes

1 1 1 30 18 16

4 3 2 31 16 17

5 2 3 32 19 18

7 4 4 33 17 19

10 5 5 34 20 21

11 9 6 35 21 20

13 11 7 36 22 22

14 6 8 37 24 23

19 7 9 38 25 24

20 8 10 40 23 25

22 12 11 41 29 26

23 10 12 42 27 27

25 13 13 43 26 28

26 14 14 44 28 29

29 15 15 46 30 30

172

Lampiran 43

PEDOMAN PENILAIAN AFEKTIF

Rating Scale

Jenis Penilaian :Afektif

Mata Pelajaran:Kimia

Materi Pokok :Hidrokarbon

No Aspek Skor Kriteria

1 Spiritual 4 a. Berdoa saat memulai pelajaran

b. Mengucap salam saat memulai pelajaran

c. Mengucap salam saat mengakhiri pelajaran

3 Jika 2 dari kriteria skor 4 terpenuhi


1 Jika tidak ada satu pun dari kriteria skor 4 terpenuhi

2 Jujur 4 a. Menjawab pertanyaan berdasar pengetahuan yang dimiliki

b. Tidak melakukan plagiat dalam mengerjakan tugas

c. Tidak mencontek dalam mengerjakan tugas




3 Disiplin 4 a. Selalu mengikuti pelajaran

b. Tidak pernah terlambat dalam mengikuti pelajaran

c. Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas




4 Santun 4 a. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik

b. Meminta ijin saat menginggalkan pelajaran

c. Menghargai penjelasan dari teman sejawat




5 Tanggun

g jawab

4 a. Dapat dipercaya dalam mengerjakan tugas kelompok dan

individu

b. Dapat mengerjakan tugas dengan lengkap

c. Dapat menyelesaikan tugas tepat waktu




6 Peduli 4 a. Bersedia melakukan tugas sesuai kesepakatan kelompok

b. Berinteraksi baik dengan teman satu kelompok

c. Bersedia menyelesaikan tugas kelompok secara bersama-

sama




7 Kerja

sama

4 a. Mampu mengorganisasi kelompok

b. Mampu membagi tugas kelompok secara adil

c. Mampu membantu teman dalam kelompok


173



8 Ingin

tahu

4 a. Membaca sumber dari buku teks

b. Membaca sumber selain buku teks

c. Bertanya kepada teman dan guru




9 Percaya

diri

4 a. Berani mengemukanan pendapat dalam diskusi

b. Berani bertanya dalam diskusi

c. Dapat menerima kritik dan saran dari teman




10 Kerja

keras

4 a. Mengerjakan tugas dengan teliti dan rapi

b. Menggunakan waktu secara efektif untuk menyelesaikan

tugas

c. Berusaha mencari informasi tentang materi pelajaran dari

berbagai sumber




KRITERIA PENSKORAN

𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 =𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡

𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥× 𝟒 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 = 𝟏𝟎 𝐚𝐬𝐩𝐞𝐤 × 𝟒 = 𝟒𝟎

Nilai afektif setiap siswa dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut:


B = Baik = 2,33 < nilai ≤ 3,33

C = Cukup = 1,33 < nilai ≤ 2,33

K = Kurang = nilai ≤ 1,33 (Kemendikbud,2013)

Kriteria ketuntasan : tuntas apabila hasil belajar afektif siswa minimal 2,33 (B)

𝐫𝐚𝐭𝐚 − 𝐫𝐚𝐭𝐚 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐭𝐢𝐚𝐩 𝐚𝐬𝐩𝐞𝐤 𝐚𝐟𝐞𝐤𝐭𝐢𝐟 =𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫

𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐫𝐞𝐬𝐩𝐨𝐧𝐝𝐞𝐧

Rata-rata skor tiap aspek afektif dikategorikan sebagai berikut:

SB = Sangat Baik = 3,50 – 4,00

B = Baik = 2,60 – 3,40

C = Cukup = 1,50 – 2,50

K = Kurang = 1,00 – 1,40

174

Lampiran 44

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF

Kelas : ………………..

No Nama

Aspek Afektif Jml

Skor Nilai

Pre-

dika

t 1 2 3 4

5 6 7 8 9 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Kebumen, ......................... 2015

Observer : .................................

TTD : .................................

175

Lampiran 45

PEDOMAN PENILAIAN PSIKOMOTORIK

Rating Scale

Jenis Penilaian : Psikomotorik




1 Persiapan

siswa

4 a. Datang di laboratorium tepat waktu

b. Membawa lembar praktikum dan bagan alur kerja

c. Mengecek kebersihan alat praktikum




2 Persiapan

alat dan

bahan

4 a. Menyiapkan alat praktikum secara lengkap

b. Menyiapkan bahan praktikum secara lengkap

c. Menyiapkan alat dan bahan sebelum praktikum dimulai




3 Keterampilan

praktikum

4 a. Menggunakan alat praktikum dengan benar

b. Melakukan praktikum sesuai dengan bagan alur kerja

c. Mencatat hasil dan pengamatan dalam praktikum

dengan lengkap




4 Kebersihan 4 a. Mencuci alat setelah melaksanakan praktikum

b. Merapikan dan membersihkan meja praktikum setelah

selesai

c. Membuang sampah sisa praktikum pada tempat yang

tepat




5 Kerjasama 4 a. Mampu mengorganisasi kelompok

b. Mampu membagi tugas kelompok secara adil

c. Mampu membantu teman dalam kelompok




6 Kecakapan

dalam

praktikum

4 a. Melakukan praktikum tanpa melihat bagan alur kerja

b. Menjawab pertanyaan yang diajukan guru selama

pelaksanaan praktikum

c. Menyelesaikan praktikum sesuai alokasi waktu yang

disediakan




176

7 Keterampilan

pengamatan

4 Melakukan pengamatan objek dengan tepat tanpa bantuan

guru

3 Melakukan pengamatan objek dengan kurang tepat tanpa

bantuan guru

2 Melakukan pengamatan objek dengan tepat dengan bantuan

guru

1 Tidak mampu melakukan pengamatan objek

8 Kebenaran

data

4 Hasil praktikum sangat sesuai dengan teori

3 Hasil praktikum sesuai dengan teori

2 Hasil praktikum kurang sesuai dengan teori

1 Hasil praktikum tidak sesuai dengan teori

9 Laporan

sementara

4 a. Sistematika laporan sementara lengkap (judul, tujuan,

alat dan bahan, data dan jawaban pertanyaan)

b. Laporan sementara ditulis rapi dan jelas

c. Laporan sementara tidak meniru dari kelompok lain




10 Laporan

akhir

4 a. Sistematika laporan akhir lengkap (judul, tujuan, dasar

teori, alat dan bahan, data, pembahasan, simpulan dan

dokumentasi praktikum)

b. Mampu menarik simpulan praktikum dengan tepat

c. Mengumpulkan laporan akhir tepat waktu




KRITERIA PENSKORAN





B = Baik = 2,33 < nilai ≤ 3,33

C = Cukup = 1,33 < nilai ≤ 2,33


Kriteria ketuntasan : tuntas apabila hasil belajar afektif siswa minimal 2,33 (B)

177

Lampiran 46

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK

Kelas : ………………..

No Nama

Aspek Psikomotorik Jml

Skor Nilai

Pre-

dika

t 1 2 3 4

5 6 7 8 9 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Kebumen, ......................... 2015

Observer : .................................

TTD : .................................

178

Lampiran 47

PEDOMAN PENILAIAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA


1 Visual Activities

- Membaca sumber primer

belajar dengan cermat

- Memmbaca sumber belajar

sekunder dengan cermat

- Memperhatikan demonstrasi

dengan seksama

4 Jika semua indikator dilaksanakan

3 Jika satu indikator tidak dilaksanakan

2 Jika dua indikator tidak dilaksanakan

1 Jika tidak ada indikator yang

dilaksanakan

2 Oral Activities

- Menyampaikan hasil diskusi

dengan jelas

- Bertanya saat diskusi sesuai

topik diskusi

- Menanggapi jawaban teman

saat diskusi dengan tepat





dilaksanakan

3 Listening Activities

- Mendengarkan penyampaian

hasil diskusi

- Mendengarkan tanggapan

teman saat diskusi

- Mendengarkan penjelasan

guru





dilaksanakan

4 Writing Activities

- Membuat catatan/resume

materi pelajaran

- Mencatat hasil diskusi

kelompok

- Catatan terlihat sistematis

dan rapi





dilaksanakan

5 Drawing Activities

- Membuat diagram alir cara

kerja praktikum

- Membuat peta konsep materi

hidrokarbon

- Desain diagram dan peta

konsep adalah karya original





dilaksanakan

6 Motor Activities

- Melakukan praktikum sesuai

petunjuk kerja

- Mampu berkoordinasi

dengan baik sesama teman

sekelompok

- Mampu mengambil data

dengan cepat dan tepat





dilaksanakan

7 Mental Activities

- Mampu memecahkan

persoalan dengan tepat




179

- Mampu menganalisis

permasalahan sesuai nalar

- Mampu menentukan

kesimpulan akhir dari

hipotesis yang dibuat

bersama kelompok


dilaksanakan

8 Emotional Activities

- Tidak terlihat gugup saat

menyampaikan pendapat

- Terlihat semangat saat

mengikuti pelajaran

- Tidak terlihat bosan saat

mengikuti pelajaran





dilaksanakan

KRITERIA PENSKORAN





B = Baik = 2,33 < nilai ≤ 3,33

C = Cukup = 1,33 < nilai ≤ 2,33


Kriteria ketuntasan : tuntas apabila hasil belajar afektif siswa minimal 2,33 (baik).

𝐫𝐚𝐭𝐚 − 𝐫𝐚𝐭𝐚 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐭𝐢𝐚𝐩 𝐚𝐬𝐩𝐞𝐤 𝐚𝐟𝐞𝐤𝐭𝐢𝐟 =𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫

𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐫𝐞𝐬𝐩𝐨𝐧𝐝𝐞𝐧

Rata-rata skor tiap aspek afektif dikategorikan sebagai berikut:

SB = Sangat Baik = 3,50 – 4,00

B = Baik = 2,60 – 3,40

C = Cukup = 1,50 – 2,50

K = Kurang = 1,00 – 1,40

180

Lampiran 48

LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA

Kelas : ………………..

No. Nama

Aktivitas Siswa Jml

Skor

Ni

la

i

Pre-

dikat 1 2 3 4 5 6 7 8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Kebumen, ......................... 2015

Observer : .................................

TTD : .................................

181

Lampiran 49

LEMBAR ANGKET TANGGAPAN SISWA Petunjuk pengisian:

1. Bacalah pertanyaan berikut ini dengan baik dan benar.

2. Berilah tanda ( √ ) pada kolom yang disediakan.

3. Waktu yang disediakan adalah 20 menit.

SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju

S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan Tanggapan

SS S TS STS

1 Saya berusaha memahami pelajaran kimia materi

hidrokarbon.

2 Saya lebih mudah memahami pelajaran kimia dengan

metode Seven Jump.

3 Saya berusaha memiliki buku pelajaran kimia.

4 Saya selalu berusaha mencari buku tentang

hidrokarbon.

5 Saya mendiskusikan materi hidrokarbon dengan

teman-teman.

6 Saya bertanya pada guru bila ada materi hidrokarbon

yang belum jelas.

7 Saya berusaha mengerjakan tugas kimia materi

hidrokarbon.

8 Saya merasa senang mengikuti pelajaran kimia secara

berkelompok.

9 Saya kurang suka saat guru menjelaskan pelajaran

dengan ceramah.

10 Saya lebih percaya diri dan berani menyampaikan

pendapat setelah mengikuti pembelajaran metode

Seven Jump.

11 Saya lebih termotivasi untuk mengikuti pelajaran

kimia dengan metode Seven Jump.

12 Saya menjadi suka terhadap pelajaran kimia setelah

mengikuti pembelajaran dengan metode Seven Jump.

13 Saya benar-benar memahami kesimpulan yang dibuat

setiap akhir pelajaran.

14 Saya ingin metode Seven Jump diterapkan lagi pada

materi kima selanjutnya.

15 Saya ingin metode Seven Jump diterapkan pada mata

pelajaran yang lain.

Responden

Nama : ...............................

182

Lampiran 50

DOKUMENTASI PENELITIAN

uji coba soal pretest

define and identify the problems review and formulating learning object

group share result praktikum

group share result postest

183

Lampiran 51

SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN

keefektifan metode seven jump terhadap …lib.unnes.ac.id/22884/1/4301411105.pdf · efektif...

Documents