ANALISIS BUKU AJAR AKIDAH AKHLAK KURIKULUM 2013

PADA MADRASAH TSANAWIYAH

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd.)

Oleh:

KHANIFATURROHMAH

NIM. 1323301199

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

PURWOKERTO

2017

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

MOTTO .......................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL........................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Definisi Operasional .................................................................. 5

C. Rumusan Masalah...................................................................... 8

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................. 8

E. Kajian Pustaka ........................................................................... 9

F. Metode Penelitian ...................................................................... 14

G. Sistematika Pembahasan ........................................................... 18

xii

BAB II BUKU AJAR KURIKULUM 2013

A. Kurikulum ................................................................................. 21

1. Pengertian Kurikulum ......................................................... 21

2. Fungsi Kurikulum ............................................................... 23

3. Peran Kurikulum.................................................................. 25

4. Komponen Kurikulum ........................................................ 27

B. Kurikulum 2013 ......................................................................... 31

1. Pengertian Kurikulum 2013................................................. 31

2. Karakteristik Kurikulum 2013 ............................................. 31

3. Tujuan Kurikulum 2013 ...................................................... 33

4. Prinsip-prinsip Kurikulum 2013 .......................................... 33

C. Tinjauan Buku Ajar .................................................................. 37

1. Pengertian Buku Ajar ......................................................... 38

2. Kedudukan Buku Ajar Sebagai Sumber Belajar ................. 40

3. Manfaat Buku Ajar ............................................................. 42

4. Karakteristik Buku Ajar ..................................................... 43

D. Penilaian Kelayakan Buku Ajar Menurut Masnur Muslich ..... 44

1. Penilaian kelayakan Isi ....................................................... 44

2. Penilaian Kelayakan Penyajian .......................................... 50

3. Penilaian Kelayakan Bahasa ............................................... 55

4. Penilaian Kelayakan Kegrafikan ........................................ 57

xiii

BAB III BUKU AJAR AKIDAH AKHLAK KELAS VIII MADRASAH

TSANAWIYAH

A. Gambaran Umum Buku Ajar Akidah Akhlak Kelas VIII ......... 71

1. Identitas Buku Ajar Akidah Akhlak ................................... 71

2. Deskripsi Umum Isi Buku Ajar Akidah Akhlak ................ 71

3. Standar Kompetensi Lulusan SD/SMP/SMA .....................

4. Kompetensi Inti Kelas VIII SMP/MTs ................................

5. Kompetensi Dasar Akidah Akhlak Kelas VIII Madrasah

Tsanawiyah ..........................................................................

B. Hasil Telaah Buku Guru dan Buku Siswa ................................ 78

BAB IV ANALISIS BUKU AJAR AKIDAH AKHLAK KURIKULUM

2013 PADA MADRASAH TSANAWIYAH

A. Ananlisis Buku Ajar Akidah Akhlak Kelas VIII Madrasah

Tsanawiyah ................................................................................ 80

1. Kelayakan Isi ...................................................................... 80

2. Kelayakan Penyajian .......................................................... 107

3. Kelayakan Bahasa................................................................ 115

4. Kelayakan Kegrafikan ......................................................... 119

B. Analisis Kelebihan dan kekurangan Buku Ajar Akidah Akhlak

1. Kelebihan Buku Ajar

2. Kekurangan Buku Ajar

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 126

xiv

B. Saran ......................................................................................... 128

C. Penutup ..................................................................................... 128

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagaimana yang tercantum dalam Undang-undang No. 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan mempunyai

fungsi mengembangkan kemampuan dan potensi peserta didik agar peserta didik

dapat berkepribadian santun dan berakhlak mulia serta cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga negara yang demokratis dan tanggung jawab.

Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional di atas

telah jelas bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1

Berdasarkan fungsi dan tujuan dari pendidikan nasional tersebut, maka

untuk mewujudkan hal tersebut, kurikulumlah yang menjadi tonggak pelaksanaan

dalam menyukseskan tujuan dan fungsi pendidikan tersebut. Maka kurikulum

haruslah berakar pada budaya bangsa dan negara. Kurikulum yang merupakan

respon pendidikan terhadap kebutuhan masyarakat, dalam membangun generasi

1 Dokumen Kurikulum 2013, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013

2

muda bangsanya, dalam arti lain kurikulum diartikan sebagai sebagai rancangan

pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan

potensi dirinya dalam suatu suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai

dengan kemampuannya agar memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan

bangsanya.2

Kurikulum yang berkembang dan berlaku di Indonesia dari kurikulum

1994 yang menjadi kurikulum pertama di Indonesia hingga kurikulum KTSP

2004 yang memiliki basis kompetensi atau penguasaan kemampuan peserta didik

dalam mata pelajaran tersebut. Namun seiring berjalannnya waktu kurikulum

KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dilakukan revisi dan dirubah

menjadi kurikulum 2013 berbasis karakter. Perubahan ini dilatarbelakangi oleh

politik (pergantian pemimpin), disamping itu KTSP belum mampu

mengembangkan ketiga aspek pendidikan yakni pengetahuan, sikap dan

ketrampilan serta belum bisa berkembang dalam aspek pengembangan

masyarakat seperti pendidikan karakter, kesadaran lingkungan, pendekatan dan

metode pembelajaran konstruktifistik, keseimbangan soft skill dan hard skill.3

Implementasi kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi

harus melibatkan semua komponen (Stakeholders), diantaranya termasuk

komponen-komponen yang ada dalam sistem pendidikan itu sendiri. Komponen-

komponen tersebut antara lain: kurikulum, rencana pembelajaran, proses

pembelajaraan, mekanisme penilaian, kualitas hubungan, pengelolaan

2 Dokumen Kurikulum 2013, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013

3 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2014) hlm. 170.

3

pembelajaran, pengelolaan sekolah/madrasah, pelaksanaan pengembangan diri

peserta didik, pemberdayaan sarana dan prasarana, pembiayaan, serta etos kerja

seluruh warga dan lingkungan sekolah/madrasah.4

Kurikulum 2013 merupakan bentuk penyempurnaan kurikulum-

kurikulum sebelumnya yang telah dirintis sejak kurikulum 2004 yakni Kurikulum

Berbasis Kompetensi hingga Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Maksudnya

bahwa kurikulum 2013 menuntut kepada guru dalam menguasai pengetahuan,

sikap dan ketrampilan untuk mencari tahu informasi sebanyak-banyaknya

informasi tentang perkembangan teknologi dan informasi yang berkembang saat

ini. Menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran dengan

melibatkan diri secara langsung dalam proses pembelajaran, lingkungan dan

kemampuan berfikirnya secara kritis serta berusaha untuk memecahkannya.5

Kurikulum 2013 berbasis kompetensi merupakan kurikulum yang lebih

menekankan pencapaian kompetensi secara utuh namun tidak ada sistem

penyederhanaan seperti halnya yang ada pada tingkat sekolah dasar (SD) yakni

tematik intregatif, namun pembelajaran saintifik. Pembelajaran saintifik adalah

proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara

aktif berkonstruksi dalam merumuskan sebuah konsep, hukum dan prinsip atau

melalui tahap mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan

data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan

4 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi,... hlm. 9.

5 Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013

(Yogyakarta: Kata Pena, 2014), hlm. 7.

4

mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan dalam kegiatan

tersebut.6

Pembelajaran kurikulum 2013 yang bersifat Saintifik untuk tingkat

Sekolah menengah pertama seperti MTs/SMP menimbulkan buku ajar yang

digunakan juga bersifat demikian. Buku ajar yang digunakan haruslah mampu

menyesuaikan kurikulum yang ada agar tercipta pembelajaran yang baik, baik

secara proses maupun hasil.

Buku ajar merupakan hal yang harus diperhatikan guru sebelum memulai

pelajaran. Buku ajar merupakan perangkat sekaligus sumber ajar yang digunakan

oleh guru dalam proses pembelajaran, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

sesuai rencana. Dalam hal ini buku ajar yang digunakan adalah buku ajar berbasis

kurikulum 2013 saintifik terpadu, merupakan hal yang harus diperhatikan guru

dalam menyampaikan materi pokok pembelajaran, karena hal ini yang memiliki

pengaruh yang cukup besar dalam menentukan keberhasilan proses dan hasil

belajar peserta didik dalam kurun waktu tertentu.

Buku ajar juga merupakan hal yang pokok dalam keberlangsungan

pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Selain itu buku ajar merupakan

bahan yang dapat digunakan sebagai sarana untuk membuat kajian dalam

pembelajaran yang dilakukan oleh guru maupun peserta didik. Karena dalam ini

buku ajar harus sesuai dengan aktualisasi kurikulum yang berlaku pada saat ini,

yakni Kurikulum 2013 berbasis karakter melalui pendekatan saintifik.

6 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Gava Media,

2014), hlm. 51.

5

Buku ajar Akidah Akhlak kelas VIII pada Madrasah Tsanawiyah yang

terkonsep dalam Kurikulum 2013, yang di dalamnya terdapat KI (Kompetensi

Inti), KD (Kompetensi Dasar), tujuan pembelajaran dan Indikator Pembelajaran

yang harus disesuaikan dengan prinsip-prinsip standar materi yang diberlakukan

oleh Pemerintah. Karena ke empat hal tersebut merupakan hal yang pokok yang

berpengaruh cukup besar dalam keberhasilan pembelajaran. Karena melihat

realita pada saat ini, banyak buku ajar yang tidak sesuai dengan standar yang

diberlakukan oleh Pemerintah baik dari segi isi yang mencakup KI-KD, materi,

maupun penilaian yang diterbitkan oleh berbagai lembaga, seperti lembaga-

lembaga swasta yang mengedarkan buku ajar yang banyak digunakan oleh

berbagai sekolah.

Oleh karena itu, maka penulis menganggap perlu melakukan analisis buku

ajar. Dalam hal ini, penulis memilih buku ajar Akidah Akhlak kelas VIII Pada

Madrasah Tsanawiyah yang diterbitkan oleh Direktorat Jendral Pendidikan

Agama Islam Madrasah, Kementrian Agama Islam Republik Indonesia untuk

dikaji lebih dalam terkait implementasinya dalam kurikulum 2013 melalui

pendekatan saintifik.

B. Definisi Operasional

1. Analisis

Analisis merupakan Menurut kamus besar bahasa Indonesia (KBBI)

analisis merupakan penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan

6

penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antara bagian untuk

memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.7

Analisis dapat diartikan juga sebagai suatu kegiatan yang diarahkan

untuk mengetahui makna, kedudukan, dan hubungan antara berbagai konsep,

kebijakan, program, kegiatan, peristiwa, yang ada atau yang sedang terjadi,

untuk selanjutnya mengetahui manfaat, hasil atau dampak dari hal-hal tersebut.8

Analisis yang penulis maksud adalah menguraikan dan menelaah isi

kesesuaian antara materi pelajaran yang disajikan dalam sebuah buku ajar

Akidah Akhlak kelas VIII MTs untuk mengetahui nilai-nilai karakter dan

kesesuaian antara materi pelajaran dengan KD yang ada dalam buku ajar

tersebut yang disajikan dengan konsep kurikulum 2013.

2. Buku Ajar Akidah Akhlak kelas VIII MTs

Menurut Suharjono, buku ajar dapat diartikan sebagai buku yang

digunakan sebagai buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang

merupakan buku standar yang disusun oleh pakar dalam bidangnya untuk

tujuan instruksional, yang dilengkapi dengan sarana pengajaran yang serasi

dan mudah dipahami oleh para praktisi di sekolah-sekolah dan perguruan

tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran dengan tujuan

akhir tercapai tujuan pendidikan dan peserta didik dapat memahami materi

yang disampaikan.9

7 Suharsono dan Ana Retnoningsih, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Semarang: CV Widya

Karya, 2009), hlm. 24. 8 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2015), hlm. VIII1-VIII2. 9 Suharjono, Menyusun Buku Ajar, Makalah Pendukung pada Pelatihan Penulisan Bahan

Ajar Peningkatan Kompetensi Pendidik PAUD dan PNF, Pusat Pengembangan Profesi Pendidik,

Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu

Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, (Jakarta: 2008)

7

Buku ajar yang dimaksud dalam hal ini adalah Akidah Akhlak kelas

VIII MTs terdiri dari buku ajar pegangan guru dan pegangan siswa kurikulum

2013 melalui pendekatan saintifik yang diterbitkan oleh Direktorat Pendidikan

Madrasah, Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Kementerian Agama

Republik Indonesia Tahun 2013. Dalam penelitian ini penulis akan meneliti

buku ajar Kelas VIII Akidah Akhlak semester 1 dan semester 2.

3. Kurikulum 2013

Kurikulum menurut pandangan lama merupakan kumpulan mata

pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa. Menurut

Beauchamp, kurikulum juga diartikan sebagai bagian dari sistem

persekolahan, Sebagai suatu rencana pengajaran. Sebagai suatu sistem,

kurikulum merupakan bagian atau subsistem menyangkut penentuan segala

kebijakan tentang kurikulum, susunan personalia dan prosedur

pengembangan kurikulum, penerapan maupun evaluasi.10

Maka secara umum, kurikulum dapat diartikan sebagai salah satu

instrumental input untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang

dikembangkan secara dinamis sesuai dengan perkembangan dan tuntutan

zaman serta perkembangan masyarakat suatu daerah yang mengacu pada

kerangka yuridis Pancasila dan UUD 1945.11

Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari kurikulum dari

kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang pernah diuji cobakan pada tahun

2004. KBK (Competency Based Curriculum) dijadikan acuan dan pedoman

10

Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum …., hlm. 4, 7. 11

Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2013), hlm. 2.

8

bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah

pendidikan (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan

jalur pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan.12

Sebagaimana tujuan

pendidikan nasional seperti yang diamanatkan dalam UU No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, Berakhlak Mulia, Sehat. Cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.13

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka penulis dapat

merumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana buku ajar Akidah Akhlak

Kurikulum 2013 Pada Madrasah Tsanawiyah dari aspek kelayakan isi, aspek

penyajian, aspek bahasa dan aspek kegrafikan?”

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesesuaian buku

ajar Akidah Akhlak pada Madrasah Tsanawiyah dalam konsep Kurikulum

2013 jika dilihat dari aspek isi, penyajian, bahasa dan kegrafikan buku.

12

E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi…., hlm. 20. 13

Anwar Hafid, Jafar Ahidi dan Pendais Haq, Konsep Dasar Ilmu Pendidikan, (Bandung:

Alfabeta, 2013), hlm. 80-81.

9

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

1) Untuk menambah dan memperkaya wawasan terkait dengan

kurikulum 2013.

2) Menambah sumber referensi bagi praktisi di dunia pendidikan terkait

pembuatan buku ajar.

3) Dalam penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas.

4) Penelitian ini dapat menjadi pengalaman dalam pengembangan dan

ketrampilan dalam pembuatan buku ajar

5) Penelitian ini dapat digunakan sebagai wadah pengaplikasian

ketrampilan dan ilmu yang diperoleh pada bangku kuliah.

6) Penelitian ini dapat digunakan sebagai wadah referensi dalam

pengembangan buku ajar yang digunakan di sekolah agar dapat

mencapai hasil belajar yang maksimal.

D. Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan uraian tentang penelitian yang mendukung

terhadap arti pentingnya dilaksanakan penelitian yang relevan dengan masalah

penelitian yang sedang diteliti dengan teori-teori dan konsep yang dijadikan

sebagai landasan teoritis bagi penelitian yang akan dilakukan. Karena itu

diperlukan adanya penggunaan referensi atau kepustakaan yang ada relevansinya

dengan objek penelitian yang sudah dirumuskan oleh penulis.

10

1. Kerangka Teori

Menurut Nana Syaodih Sukmadinata, Kurikulum menurut pandangan

lama merupakan kumpulan mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau

dipelajari oleh siswa. Menurut Beauchamp, kurikulum juga diartikan sebagai

bagian dari sistem persekolahan, Sebagai suatu rencana pengajaran. Sebagai

suatu sistem, kurikulum merupakan bagian atau subsistem menyangkut

penentuan segala kebijakan tentang kurikulum, susunan personalia dan

prosedur pengembangan kurikulum, penerapan maupun evaluasi.14

Menurut Nasution, kurikulum diartikan sebagai rencana yang disusun

untuk melancarkan proses pembelajaran di bawah bimbingan dan tanggung

jawab sekolah atau lembaga kurikuler yang formal atau dengan kata lain

kurikulum dapat diartikan semua kegiatan yang direncanakan melainkan juga

peristiwa yang terjadi dibawah pengawasan sekolah, jadi selain kegiatan

kurikuler yang formal juga kegiatan non formal.15

Menurut E. Mulyasa, kurikulum 2013 merupakan Kurikulum 2013

merupakan tindak lanjut dari kurikulum dari kurikulum berbasis kompetensi

(KBK) yang pernah diuji cobakan pada tahun 2004. KBK (Competency

Based Curriculum) dijadikan acuan dan pedoman bagi pelaksanaan

pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan (pengetahuan,

ketrampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan,

khususnya pada jalur pendidikan.16

Dalam kurikulum 2013, lebih

14

Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, hlm. 4, 7. 15

Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, (Jakarta: Pt Bumi Aksara 2006), hlm. 5. 16

E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi, hlm. 20.

11

menekankan kepada semua aspek antara lain aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik serta lebih memperhatikan keadaan psikologis peserta didik

dalam proses pembelajaran.

E. Mulyasa juga mengemukakan bahwa tujuan dari pengembangan

kurikulum 2013 yakni menghasilkan insan Indonesia yang yang produktif,

afektif, kreatif melalui penguatan sikap, ketrampilan dan pengetahuan yang

terintegrasi. Dalam hal ini, pengembangan kurikulum difokuskan pada

pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa paduan

pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang didemonstrasikan peserta didik

sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajari secara

kontekstual.17

2. Penelitian Relevan

Adapun yang menjadi bahan tinjauan skripsi ini adalah:

Yang Pertama, Skripsi yang berjudul “Analisis Buku Ajar Kelas 1

SD/MI Tema Diriku Dalam Konsep Kurikulum 2013” yang ditulis oleh Ika

Wasilatul Ngainiyah (2015). Kajian ini menyimpulkan bahwa buku ajar kelas

1 SD/MI yang diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia 2014 secara global telah menyajikan materi pokok yang

sesuai dengan pemetaan kompetensi dasar 1 s/d 4 telah memuat materi pokok

yang sesuai dengan konsep kurikulum 2013, dan dilihat dari kesesuain antara

buku ajar pegangan guru dan buku ajar pegangan siswa terdapat keserasian

serta dari KD dengan materi pokok. Maka kedua buku tersebut dikategorikan

dalam buku ajar yang layak digunakan dalam proses pembelajaran.

17

E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi, hlm. 65.

12

Perbedaan skripsi penulis dengan skripsi yang dilakukan oleh saudari

Ika Wasilatul Ngainiyah (2015) adalah objeknya, jika Saudari Ika Wasilatul

Ngainiyah menganalisis tentang kesesuaian isi buku teks dengan kerikulum

2013 dilihat dari kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikatornya,

sedangkan dalam penelitian ini penulis menganalisis kesesuaian isi buku teks

pelajaran dengan kurikulum 2013 dilihat dari aspek tidak hanya kompetensi

inti dan kompetensi dasar tetapi juga dari aspek-aspek karakter yang terdapat

di dalam buku.

Yang Kedua, Skripsi yang berjudul “Analisis Kesesuaian Materi

Pelajaran Buku Pelajaran Buku Teks Tema Indahnya Negeriku Kelas IV

SD/MI Dengan Konsep Kurikulum 2013” yang ditulis oleh Dwi Larasati

(2016). Kajian ini membahas tentang kesesuaian antara KD (Kompetensi

Dasar) dengan materi pembelajaran. Kajian ini dapat dikatakan sudah sesuai,

tetapi ada beberapa kekurangan pada buku guru maupun buku siswa, tetapi

masih ada beberapa kekurangan diantaranya dalam buku guru kurang dalam

mengembangkan materi pembelajaran matematika, IPS, dan PPKn,

sedangkan pada buku siswa kurang dalam mengembangkan materi

pembelajaran matematika, PJOK, PPKn, dan IPS.

Perbedaan skripsi penulis dengan skripsi yang dilakukan oleh Dwi

Larasati (2016) adalah objeknya, jika saudara Dwi Larasati lebih menekankan

kepada analisis Indikator, Kompetensi Dasar dengan materi pokok yang ada

di dalam buku beserta bahasa yang digunakan apakah sesuai dengan tingkat

psikologi perkembangan peserta didik atau tidak. Namun berbeda dengan

13

penelitian yang dilakukan oleh peneliti lebih menekankan kepada aspek

kesesuaian antara KI-KD dengan Indikator serta Materi yang ada pada Buku

ajar Akidah Akhlak kelas VIII semester 1 saja.

Yang Ketiga, Skripsi yang berjudul “Analisis Buku Teks Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam MTs/SMP Kurikulum 2013” yang ditulis

oleh Ika Yusmium, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Jurusan Ilmu

Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang. Kajian

ini membahas tentang tingkat kesesuaian antara materi yang dimuat dalam

Buku Ajar Ilmu Pengetahuan Alam MTs/SMP Kurikulum 2013 yang

mengacu pada KI, KD, dan Indikator Pembelajaran. Kajian ini memiliki

tingkat kesesuaian yang cukup bagus dari KI 1 s/d 3 dan KD 1 s/d dengan

materi pembelajaran yang ada di dalam buku Teks Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/MTs kurikulum 2013 semester 1 saja.

Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh penulis dengan penelitian

yang dilakukan oleh saudara Ika Yusmium yang Berjudul Analisis Buku Teks

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam MTs/SMP Kurikulum 2013, Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Jurusan Ilmu Pendidikan Biologi, Universitas

Islam Negeri Walisongo Semarang terletak pada objek penelitiannya. Pada

penelitian yang dilakukan oleh Ika Yusmium lebih terfokus kepada analisis

keterkaitan antara Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan

materi pokok yang ada pada buku ajar atau buku teks pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/MTs yang tidak terbatas pada kelas. Namun pada

penelitian yang akan dilakukan oleh penulis lebih terfokus pada penekanan

14

kesesuaian antara Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) serta

indikator dan aspek-aspek kelengkapan buku ajar yang disesuaikan dengan

materi pokok yang ada buku ajar Akidah Akhlak kelas VIII semester 1

kurikulum 2013.

Dari ketiga Skripsi di atas memiliki kesamaan, yakni sama-sama

meneliti dan menganalisis buku ajar (buku perangkat pembelajaran) yang

digunakan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas

dalam tingkat dasar SD/MI dan tingkat menengah pertama (SMP/MTs).

Fokus penelitian lebih mengarah pada tingkat kesesuaian antara KD dengan

materi pembelajaran dan hasilnya cukup bagus, sama-sama memiliki tingkat

kesesuaian yang tinggi dan layak digunakan dalam proses pembelajaran,

walaupun ada beberapa kekurangan dalam segi penambahan materi di luar

konteks yang seharusnya.

E. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini akan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:

Metode penelitian Menurut Sugiyono, dijelaskan bahwa metode

penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan

tujuan dan kegunaan tertentu. Maka metode penelitian pendidikan dapat diartikan

sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat

ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, suatu ilmu pengetahuan yang dapat

15

digunakan untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah dalam

bidang pendidikan.18

Dalam penelitian ini akan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi

kepustakaan dengan pendekatan kualitatif.

Penelitian pustaka merupakan suatu penelitian yang dilakukan di

ruang perpustakaan untuk menghimpun dan menganalisis data yang

bersumber dari perpustakaan, baik berupa buku-buku, periodikal-periodikal

ilmiah yang diterbitkan secara berkala, kisah-kisah sejarah, dokumen-

dokumen dan materi perpustakaan lainnya yang dapat dijadikan sebagai

rujukan untuk menyusun suatu laporan ilmiah.19

Pendekatan kualitatif disini merupakan suatu pendekatan non angka

atau berupa dokumen-dokumen manuskrip maupun pemikiran-pemikiran

yang ada dimana dari data tersebut dikategorikan berdasarkan relevansinya

dengan pokok permasalahan yang dikaji.

Buku ajar kelas VIII MTs merupakan hasil gagasan ide anggota

Direktorat Pendidikan Madrasah, Direktorat Jendral Pendidikan Islam,

Kementerian Agama Republik Indonesia Tahun 2015. Dalam skripsi ini,

buku tersebut akan dijabarkan menurut konsep kurikulum 2013.

18

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D)

(Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 6. 19

Abdurrahman Fathoni, Metode Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi (Jakarta: Rineka

Cipta, 2006), hlm. 95.

16

2. Sumber Data

Dalam memperoleh data penelitian, penulis menggunakan dua

sumber, yaitu:

a. Data Primer

Data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan

langsung di lapangan oleh orang yang melakukan penelitian atau yang

bersangkutan yang memerlukannya. Data primer dapat disebut data

baru.20

Data primer memiliki peran yang sangat dominan dalam

memberikan informasi terkait dengan data-data yang diperlukan.

Dikarenakan jenis penelitian ini adalah penelitian kepustakaan, maka

data primer yang digunakan adalah Buku Ajar Akidah Akhlak Kelas VIII

MTs kurikulum 2013 yang terdiri dari buku ajar pegangan guru dan buku

ajar pegangan siswa.

b. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang tidak langsung memberikan data

kepada pengumpul.21

Data sukender dapat digunakan sebagai penjelas

dari data primer yang digunakan, namun tidak berkaitan langsung

terhadap penelitian yang akan dilakukan oleh penulis. Data sekunder

yang digunakan dapat berupa artikel, jurnal, ataupun buku-buku terkait

dengan nilai karakter dan teori kurikulum 2013.

20

Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik (Jakarta: Bumi Aksara, 2004),

hlm. 19. 21

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan…, hlm. 30.

17

3. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama

dalam penelitian, yakni mengumpulkan data dengan berbagai teknik yang

digunakan guna mendapatkan data yang diinginkan sesuai standar data yang

diinginkan.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah

dokumentasi. Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data

dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen

tertulis, gambar maupun elektronik.22

Dokumentasi merupakan teknik yang

digunakan dalam pengumpulan data dalam jenis penelitian kepustakaan,

karena penelitian kepustakaan bersumber pada catatan-catatan, buku-buku,

jurnal dan dokumen yang terkait dengan penelitian yang dilakukan.

Teknik yang dilakukan dengan cara menghimpun bahan-bahan yang

ada berkaitan dengan penelitian yang dikaji, baik yang berupa buku-buku

mengenai kurikulum 2013.

4. Analisis Data

Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan

bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya dapat

diinformasikan kepada orang lain.23

Analisis data Pada penelitian kualitatif,

data yang terkumpul yang berupa barang, tulisan orang atau hal lain menjadi

dasar untuk analisis penyimpulan.

22

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan…, hlm. 221. 23

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan,…, hlm. 244.

18

Penentuan pola analisis data tergantung jenis data yang dikumpulkan.

Dikarenakan jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kepustakaan,

maka data yang diperoleh adalah data textular dan pola analisis yang

dilakukan adalah analisis non-statistik. Data textuar sering hanya dianalisis

menurut isinya, analisis semacam ini dinamakan analisis isi (content

analysis).24

Dalam analisis ini seorang peneliti dapat menghitung frekuensi

munculnya suatu konsep tertentu, penyusunan kalimat menurut pola yang

sama, cara menyajikan bahan ilustrasi dan lain-lain. Di samping itu dengan

cara ini dapat dibandingkan antara satu buku dengan buku yang lain dalam

bidang yang sama, baik berdasarkan perbedaan waktu penulisannya maupun

mengenai kemampuan buku-buku tersebut dalam mencapai sasarannya

sebagai bahan yang disajikan kepada masyarakat atau sekelompok

masyarakat tertentu.25

Maka dalam analisis isi tersebut harus bersifat objektif

dan sistematis dengan harapan analisis isi dapat mengarah kepada pemberian

sumbangan secara teoritis.

G. Sistematika Pembahasan

Untuk mempermudah penulisan skripsi, maka penulis menggunakan

sistematika sebagai berikut:

24

Ika Wasilatul Ngainiyah, Analisis Buku Ajar Kelas 1 MI/SD Tema Diriku Dalam Konsep

Kurikulum 2013 (STAIN Purwokerto : 2015), hlm. 15. 25

Dwi Larasati, Analisis Kesesuaian Materi Pelajaran Buku Beks Tema Indahnya Negeriku

Kelas IV SD/MI Dengan Komsep Kurikulum 2013, (IAIN Purwokerto: 2016), hlm. VIII.

19

Bagian awal dari skripsi ini berisi halaman judul, halaman pernyataan

keaslian, halaman pengesahan, halaman nota dinas pembimbing, abstrak, kata

pengantar, dan daftar isi. Sementara itu, laporan penelitian ini terdiri dari lima

bab yaitu:

BAB I pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah, definisi

operasional, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian pustaka,

metode penelitian, dan sistematika pembahasan.

BAB II berisi tentang landasan teori yang terdiri dari empat sub bab. Sub

bab pertama memuat tentang kurikulum yang terdiri dari pengertian kurikulum,

fungsi kurikulum, peran kurikulum dan komponen kurikulum. Sub bab kedua

memuat kurikulum 2013 yang terdiri dari Pengertian kurikulum 2013,

Karakteristik kurikulum 2013, Tujuan kurikulum 2013, Prinsip-prinsip

kurikulum 2013. Sub bab ketiga memuat Pengertian Buku Ajar, Kedudukan

Buku Ajar Sebagai Sumber Belajar, Manfaat Buku Ajar, Karakteristik Buku

Ajar . Sub bab Ke empat memuat penilaian kelayakan buku ajar menurut

Masnur Muslich.

BAB III memuat hasil penelitian yang meliputi: Gambaran umum buku

ajar Akidah Akhlak Kelas VIII yang terdiri dari Identitas buku ajar Akidah

Akhlak kelas VIII, deskripsi umum isi buku ajar Akidah akhlak, Standar

Kompetensi Lulusan SD/SMP/SMA, Kompetensi inti Kelas VIII SMP/MTs,

Kompetensi Dasar dalam buku ajar Akidah Akhlak kelas VIII Madrasah

Tsanawiyah dan hasil telaah buku ajar pegangan guru dan buku ajar pegangan

siswa.

20

BAB IV berisi tentang analisis hasil penelitian buku ajar Akidah Akhlak

Kurikulum 2013 pada Madrasah Tsanawiyah yang memuat telaah buku ajar

guru dan buku ajar siswa ditinjau dari aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian,

kelayakan bahasa dan kelayakan kegrafikan serta analisis kelebihan dan

kekurangan buku ajar Akidah Akhlak.

Bab V penutup terdiri dari kesimpulan, saran-saran, dan kata penutup.

Bagian akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-

lampiran, dan riwaya t hidup.

132

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah peneliti menganalisis isi buku ajar Akidah Akhlak Kelas VIII

Pada Madrasah Tsanawiyah yang diterbitkan oleh Kementrian agama

Republik Indonesia tahun 2013 dengan Kurikulum 2013, maka dalam bab ini

peneliti menyimpulkan seluruh hasil penelitian yang telah dilakukan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penilaian dalam buku ajar

Akidah Akhlak Kelas VIII pada Madrasah Tsanawiyah dalam kurikulum

2013 sudah sesuai dengan indikator kelayakan isi buku, karena telah sesuai

dengan KI dan KD pada buku ajar yang berkaitan. maka. Secara umum

materi telah memenuhi syarat keakuratan baik dilihat dari aspek isi maupun

rujukan yang digunakan. Namun di dalam buku ajar ini masih terdapat

kekurangan yakni perlu penambahan materi pengayaan dan soal-soal

pengayaan. Kurangnya contoh dari teori atau informasi yang disampaikan

dalam materi Dalam aspek kelayakan penyajian buku ajar ini telah sesuai

dengan kriteria yang ditetapkan oleh bagian Standar Nasional Pendidikan

mulai dari pendahuluan, isi (materi pokok) dan bagian akhir. Buku ajar

Akidah Akhlak ini pun telah memenuhi standar penempatan tata letak yang

baik dari bagian pendahuluan, isi, ilustrasi atau gambar dan bagian akhir.

Pada aspek kelayakan bahasa, buku ajar ini telah sesuai dengan standar jika

dilihat dari bahasa yang digunakan telah sesuai dengan tingkat perkembangan

peserta didik, sederhana, efektif dan efisien. Pada aspek kelayakan

133

kegrafikan, buku ajar ini telah memenuhi standar yang baik. Jika dilihat dari

desain isi buku dan ukuran buku yang digunakan. Namun pada desain kulit

buku atau cover masih terdapat kekurangan pada jenis gambar latar belakang

yang digunakan tidak dapat mencerminkan isi buku secara menyeluruh.

B. Saran

Buku ajar merupakan buku yang dijadikan pegangan oleh guru maupun

peserta didik sebagai sumber dan media pembelajaran. Oleh karena itu

informasi yang terdapat didalamnya yang menentukkan kebenaran yang akan

diperoleh oleh guru yang akan disampaikan oleh peserta didik. Oleh karena

itu, Kementrian Agama Republik Indonesia 2013 sebagai lembaga tertinggi

yang bertugas menerbitkan buku, harus memperhatikan ketelitian dalam

penyajian mupun penulisan buku ajar.

Dari hasil penelitian buku ajar guru dan buku ajar siswa, dengan

menggunakan kurikulum 2013 (Standar Nasional Pendidikan), penulis masih

menemui adanya kekurangan yang terdapat didalam buku siswa maupun buku

siswa. Seperti yang terdapat pada buku guru, masih banyak ditemui kesalahan

pengetikan. Dari buku guru masih terdapat kekurangan, seperti kurang nya

materi tambahan dan soal-soal pengayaan untuk peserta didik, seperti masih

kurangnya daftar indeks, daftar simbol.

134

C. Kata Penutup

Dengan mengucap alhamdulillahirabbil ‘alamin, penulis memanjatkan

syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan berjuta

kenikmatan, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

suatu karya tulis serupa penulisan skripsi dengan judul “Ananlisis Buku Ajar

Akidah Akhlak Kurikulum 2013 Pada Madrasah Tsanawiyah”.

Shalawat serta salam selalu tercurah kepada Sang Risalah Umat yang

membawa perubahan dalam dinamikan kehidupan umat Islam dalam era yang

penuh dengan perkembangan teknologi seperti sekarang.

Penulis meyadari bahwa dalam penulisan skripsi banyak kekurangan

dan jauh dari kata sempurna. Hal ini karena keterbatasan pengetahuan dan

kemampuan penulis semata. Oleh karena itu, kritik dan saran yang

membangun demi perbaikan skripsi ini sangat penulis harapkan.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis

pada khususnya dan pembaca pada umumnya. Dan semoga Allah SWT tetap

memberikan hidayah kepada kita semua. Aamiin.

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, Sa’dun dan Hadi Sriwiyana, 2010. Pengembangan kurikulum dan

pembelajaran: Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Cipta Media

Anwar Hafid, Jafar Ahidi dan Pendais Haq, 2013. Konsep Dasar Ilmu

Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Daryanto, 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media,

Departemen Agama RI, 2010. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Jakarta.

Dokumen Kurikulum 2013, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013 pada

https://docs.google.com/document/

Fathoni, Abdurrahman, 2006. Metode Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi.

Jakarta: Rineka Cipta.

Haedari, Amin, M. 2014. Memahami Kurikulum 2013 Panduan Praktis Untuk

Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Yogyakarta: Sukses

Offset,

Hamalik, Oemar, 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hasan, Iqbal, 2004. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik. Jakarta: Bumi

Aksara.

Hidayat, Sholeh, 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya,

Ibrahim, R. dan Nana Syaodih, 2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Imas Kurniasih dan Berlin Sani, 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum

2013, Yogyakarta: Kata Pena.

Kementrian Agama Republik Indonesia 2013, Buku Ajar Akidah Akhlak Kelas

VIII Madrasah Tsanawiyah.

Kementrian Agama Republik Indonesia, 2015. Buku Ajar Akidah Akhlak

Pegangan Siswa,. Jakarta: Kementrian Agama.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Paparan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan RI dalam Press Workshop : Implementasi Kurikulum 2013,

(Pondok Cabe: Kemendikbud, 2014) pada

Http://kemendikbud.go.id/kemendikbud/dokumen/paparan/paparan%20Wa

mendik.pdf

Larasati, Dwi, 2016. Analisis Kesesuaian Materi Pelajaran Buku Beks Tema

Indahnya Negeriku Kelas IV SD/MI Dengan Komsep Kurikulum 2013, IAIN

Purwokerto

Lias Hasibulan, 2010. Kurikulum dan Pemikiran Pendidikan. Jakarta: GP Press.

Mulyasa, E., 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Mulyono, Puji. Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan

menengah, Pada Http://repository.ipb.ac.id/bitstream/12345678/33782

Muslich, Masnur, 2010. Textbook Writing. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Nasirudin, S., 2011. Teknologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Nasution, 2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Pt Bumi Aksara.

Ngainiyah, Ika Wasilatul, 2015. Analisis Buku Ajar Kelas 1 MI/SD Tema Diriku

Dalam Konsep Kurikulum 2013. STAIN Purwokerto.

Poerwati, Loeloek Endah dan Sofan Amri, 2013. Panduan Memahami Kurikulum

2013 Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum Penunjang Pendidikan Masa

Depan. Jakarta: PT Prestasi Pustaka Pelajar.

Rahim, Farida, 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi

Aksara.

Sanjaya, Wina, 2006. Kurikulum dan Perkembangan Teori dan Praktik

Pengembangan Kurikulum TIngkat Satuan Dasar Pendidikan (KTSP).

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Sudjana, Nana, 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yokyakarta: Pustaka

Pelajar.

Sugiono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D). Bandung: Alfabeta,

Suharjono, Menyusun Buku Ajar, Makalah Pendukung pada Pelatihan Penulisan

Bahan Ajar Peningkatan Kompetensi Pendidik PAUD dan PNF, Pusat

Pengembangan Profesi Pendidik, Badan Pengembangan Sumber Daya

http://kemendikbud.go.id/kemendikbud/dokumen/paparan/paparan%20Wamendik.pdfhttp://kemendikbud.go.id/kemendikbud/dokumen/paparan/paparan%20Wamendik.pdfhttp://repository.ipb.ac.id/bitstream/12345678/33782

Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan,

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: 2008

Suharsono dan Ana Retnoningsih, 2009. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Semarang: CV Widya Karya,

Sukmadinata, Nana Syaodih, 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Syukur, Fatah, 2008. Teknologi Pendidikan. Semarang, Perum Mijen Permai.

Undang-undang Nomor 2 Tahun 2008, Buku, Pasal 1, ayat (3). Pada

https://dokumen.tips/documents/permendiknas-no-2-tahun-2008-tentang-

buku.html

Wardani, Sri, 2010. Teknik Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi

Matematika SMP/MTs Pada Diklat Guru Pemandu/Guru Inti/Pengembang

Matematika SMP Jenjang Dasar Tahun 2010, Yogyakarta: PPPTK

Matematika. Pada Http://gurupembaharu.com/home/wp-

content/uploads/doanloads/2011/09/pengemb-indikator.doc.

Yani, Ahmad, 2014. Mindset Kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta.

Zaini, Muhamad, 2009. Pemgembangan Kurikulum Konsep dan Impelementasi.

Yogyakarta: Teras.

https://dokumen.tips/documents/permendiknas-no-2-tahun-2008-tentang-buku.htmlhttps://dokumen.tips/documents/permendiknas-no-2-tahun-2008-tentang-buku.html

COVERBAB I PENDAHULUAN BAB V PENUTUP DAFTAR PUSTAKA