jurnal seni musik

7/22/2019 Jurnal Seni Musik

1/30

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN SENI

MUSIK DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MODEL P A K E M

SLAMET PRIYADI

SMA Negeri 42 Jakarta

ABSTRAK

Memberi dorongan semangat dan motivasi belajar siswa merupakan tugas guru, dan itu menjadi

sangat penting terutama untuk menumbuhkan rangsangan semangat serta minat belajar siswa

terhadap mata pelajaran seni musik. Minat belajar yang tinggi akan berpengaruh terhadap sejauh

mana upaya siswa dalam mencapai kompetensinya pada mata pelajaran tersebut. Dengan

alasan antara lain, karena tidak berbakat, penyampaian materi pelajaran yang tidak menarik,

terlalu verbalistik oleh guru adalah faktor penyebab mata pelajaran seni musik kurang diminati

siswa yang pada akhirnya berpengaruh besar pada prestasi belajar siswa yang semakin

menurun. Hal ini sebagaimana diperlihatkan oleh hasil yang relatif rendah dan kurang atau tidak

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM). Oleh karena itu penyampaian materi

pembelajaran seni musik dengan menggunakan pendekatan PAKEM merupakan alternatif yang

tepat dan sesuai oleh karena pendekatannya dikondisikan dalam suasana yang aktif, kreatif,

efektif dan dalam suasana yang menyenangkan.

Berbasis pada analisa data yang diperoleh dalam tindakan kelas dengan menggunakan

pendekatan pembelajaran model PAKEM terdapat peningkatan minat belajar siswa pada

Kompetensi Dasar: Mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu. Peningkatan

minat siswa dapat dilihat dari hasil kuisioner berkaitan dengan ketertarikan siswa pada mata

pelajaran seni musik karena seni musikkajian materinya menanamkan sikap apresiatif

menghargai terhadap hasil karya orang lain dari 22 siswa = 59,40 % menjadi 35 siswa =

94,50%. prosentase tersebut dihitung dari jumlah keseluruhan siswa yang merespon pernyataan

kuisioner dari jumlah keseluruhan sebanyak 39 siswa.

Proses pembelajaran pada KD : Mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu

yang disampaikan dengan menggunakan pembelajaran model PAKEM, mengalami peningkatan

aktivitas kelas secara keseluruhan, di siklus I = 28,20 % , tetapi Di siklus II aktivitas kelas terjadi

peningkatan dari 33,33 % menjadi 46,15 %. Pada tahap berikutnya dalam proses pembelajaran

pada KD : Mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu yang disampaikan

dengan menggunakan pembelajaran model PAKEM terus mengalami peningkatan hasil belajar.

Hal tersebut dapat dilihat dari prosentase ketuntasan belajar yang meningkat, nilai rata-ratapretes sebelum siklus 51,97pada postes siklus I meningkat nilai rata-rata menjadi 73,23 dan

meningkat lagi menjadi rata-rata nilai siswa adalah85,25pada postes di siklus II.

A. Latar Belakang Masalah


2/30

Ketika teori behaviorismmendominasi system pembelajaran di sekolah kita, model

pembelajaranteacher centeredyang cenderung menganggap siswa bagaikan kertas putih

menjadi ciri utama. Dalam pembelajaran model ini, ciri utamanya siswa menjadi pasif karena

proses pembelajaran banyak didominasi guru dengan metode ekspositorinya yang menjadikanpelajaran seni budaya, seni musik menjadi tidak menarik dan membosankan karena disajikan

dan disampaikan dengan cara verbalistik, hafalan semata. Guru sangat memonopoli proses

pembelajaran sehingga siswa tidak tumbuh dan berkembang kreatifitasnya. Padahal

pengembangan pengajaran secara seimbang antara belahan otak kiri dan otak kanan harus

dilakukan secara terpadu dan menyeluruh.

Mengacu pada masalah tersebut, maka penulis menggunakan pendekatan model PAKEM

untuk diterapkan dalam proses kegiatan pembelajaran seni musik. Dengan mengambil

judul : Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas X 6 SMA Negeri 42 Jakarta Pada

Pelajaran Seni Musik Kompetensi Dasar Mengembangkan Gagasan Kreatif Membuat

Aransemen Lagu Dengan Model Pembelajaran PAKEM Tahun Pelajaran 2011/2012

B. Rumusan Masalah
http://2.bp.blogspot.com/-bEDEEnti_sA/T19aTo_hWAI/AAAAAAAACfw/reu4Oj4so-o/s1600/IMG0908A.jpg


3/30

Apakah penggunaan model pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM)

dapat meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran seni musik kompetensi dasar

mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu di kelas X 6 SMA Negeri 42 ?

C. Pemecahan Masalah

PP Nomor 19 tahun 2005mengamanatkan: Pendidikan Seni Budaya / Seni Musik di berikan di

sekolah karena keunikan, kebermaknaan, kebermanfaatan terhadap

kebutuhan perkembangan peserta didik yang terletak pada pemberian pengalaman estetik

dalam bentuk kegiatan berekspresi, berkreasi, berapresiasi melalui pendekatan:belajar

dengan seni, belajar melalui seni dan belajar tentang seni. Dalam arti, pendidikan Seni

Musik aktifitasnya lebih fokus pada pengembangkan konsepsi, apresiasi, dan kreasi. Oleh

karena itu guru yang merupakan pemegang kunci utama untuk membuka pintu perbaikan

pendidikan dan pengajaran di sekolah dituntut memiliki kemampuan yang cukup untuk mengelola

kelas, inovatif dan professional. Guru yang inovatif adalah guru yang terus berupaya mencari,

menemukan dan menciptakan hal-hal baru dalam cara mengajarnya agar proses pembelajaran di

kelas dapat berjalan lebih baik sehingga mampu meningkatkan minat belajar siswa terhadap

pelajaran seni music

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pelajaran seni musik melalui penggunaan model

pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) kompetensi dasar

mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu.

2. Untuk mengetahui ketepatan dan keefektifan penggunaan model pembelajaran aktif,

kreatif,efektif,dan menyenangkan (PAKEM) dalam meningkatkan minat belajar siswa pada

pembelajaran seni musik kompetensi dasar mengembangkan gagasan kreatif membuat

aransemen lagu.

3. Untuk mengetahui peningkatan aktifitas,minat, dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran

seni musik.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Untuk mendapatkan pengetahuan yang cukup tentang penggunaan model pembelajaran aktif,

kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) dalam meningkatkan minat belajar siswa pada

materi pembelajaran seni musik pokok bahasan mengembangkan gagasan kreatif membuat

aransemen lagu.

b. Sebagai dasar pengetahuan dalam mengembangkan penelitian- penelitian pada masalah

selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat Bagi Siswa

1) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan pada materi pembelajaran seni musik tentang

bagai mana mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu,

2) Mendidik siswa untuk berpikir kritis, kreatif, tertib, dan memiliki sikap disiplin dan bertanggung

jawab.


4/30

3) Dengan memberi materi pembelajaran seni musik menggunakan model pembelajaran

PAKEM, siswa lebih dapat tertarik, termotivasi dan dapat memahami materi membuat aransemen

lagu.

b. Manfaat Bagi Guru

1) Menambah wawasan ilmiah dalam meningkatkan kompetensi diri menuju profesionalisme.2) Pendekatan pembelajaran PAKEM sebagai acuan guru dalam meningkatkan minat belajar

siswa pada pelajaran seni musik kompetensi dasar mengembangkan gagasan kreatif membuat

aransemen lagu.

Manfaat Bagi Sekolah

1) Sebagai bahan kajian dan masukan untuk peningkatan mutu sekolah.

2) Mewujudkan misi dan visi sekolah sebagai Institusi yang selalu berupaya untuk meningkatkan

prestasi akademik.

3) Memperbanyak media pembelajaran yang kreatif dan inovatif sebagai sarana yang aktif, efisien,

dan menyenangkan.

A. Minat Belajar

Beberapa ahli memberi batasan tentang belajar yang penulis kutip dari buku Psikologi

Pendidikan halaman 104 tulisan Drs. Wasty Soemanto, M.Pdsebagai berikut:

1. James O. Wittaker : Learning may be defined as the process by which behavior originates or is

altered through training or experience(Wittaker, 1970: 15).Artinya, belajar dapat didefinisikan

sebagai proses dimana perilakudiubah melalui pelatihan atau pengalaman.

2. Cronbach menulis batasan belajar dalam bukunya yang berjudul Educational

Psychologyseperti berikut,Learning is shown by change in behavior as result of experience (

Cronbach, 1954: p.47 ).Artinya, belajar ditunjukkan oleh perubahan perilaku sebagai hasil

dari pengalaman". ( Cronbach, 1954: p. 47 )

Dari batasan belajar tersebut dapat di tarik suatu kesimpulan bahwa belajar adalah suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman, dan pelatihan. Hal ini sejalan dengan

definisi belajar dari Slameto ( 1988: 2 ) yang mengemukakan bahwa: Belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah prilaku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu dengan lingkungannya. Abdul

Hadis ( 2008: 60 )

Mengingat begitu pentingnya minat dan motivasi belajar, penulis berupaya untuk mencoba

menganalisa beberapa referensi tentang minat belajar. Wiliam James (1890) dalam UzerUsman (1992 : 24) melihat bahwa minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan

derajat keaktifan belajar siswa. Dengan demikian minat merupakan faktor yang pengaruhnya

begitu besar dalam keterlibatan siswa belajar secara aktif dan kreatif. Hasil belajar merupakan

ketercapaian kompetensi belajar yang dinyatakan dengan nilai, karena itu minat belajar yang

tinggi akan diperlihatkan juga dengan nilai mata pelajaran yang memenuhi ketuntasan, bahkan

melebihi standar yang ditetapkan atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), setidaknya minat

belajar yang tinggi akan dinyatakan dengan ketercapaian kompetensi atau kompetensi dasar


5/30

pada mata pelajaran tersebut.Dengan demikian dasar untuk belajar pada setiap siswa sudah

ada, tinggal gurunyalah yang berupaya keras untuk membangkitkan minat belajar siswa pada

mata pelajaran yang diampunya.

B. Kompetensi Dasar: Mengembangkan Gagasan Kreatif Mengaransir Lagu Dengan Beragam

Teknik, Media, Dan Materi Musik Non Tradisional

Pendidikan Seni Musik memiliki peran dalam pembentukan pribadi siswa yang harmonis

dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan siswa dalam mencapai kecerdasan

musikalitas emosionalnya. Adapun ruang lingkup materi pembelajaran dalam kompetensi dasar

mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu dengan beragam teknik, media

dan materi musik, yang mencakup tangga nada musik, notasi angka, notasi

balok, dan membuat aransemen lagu.

1. Pengertian aransemen musik / lagu

Dalam referensi musik, aransemen merupakan salah satu bentuk ciptaan yang berkait

dengan penulisan musik. Sebagai contoh, sebuah komposisi musik yang dipersiapkan untuk

pertunjukan konser besar dialihtuliskan menjadi komposisi musik untuk permainan piano saja,

atau bisa juga untuk pertunjukan konser kecil. Ada dua macam cara untuk membuat aransemen

musik/lagu: a.Secara tertulis. Aransemen tertulis bisa berupa penulisan tambahan secara

lengkap dengan detail-detailnya, atau bisa juga hanya berupa penambahan yang terbatas pada

pemakaian lambang akord. Materi yang dipersiapkan dalam membuat aransemen musik / lagu

antara lain berupa notasi lagu asli, imaginasi, kreasi, pengetahuan musik, pengetahuan sifat

suara manusia, dan pengetahuan instrument music, dan b.Secara tidak tertulis yaitu

aransemen music berupa penambahan-penambahan notasi hiasan pada aransemen yang

bersifat bebas, pribadi, spontan, temporer, dan sesaat.

C. Pembelajaran Model Pakem

PAKEM merupakan salah satu model pembelajaran yang memiliki paradikma baru dalam

sistem pengelolaan pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan kebutuhan masyarakat, dan

pengguna lulusan serta memiliki suasana akademik yang besar dalam penyelenggaraannya.

PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaranyang Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan.

1. Aktif

Aktif yang dimaksudkan di sini adalah bahwa proses pembelajaran seni musik yang

dilakukan guru di kelas harus dapat menciptakan suasana dimana siswa aktif bertanya, aktifbereksplorasi, dan berani mengemukakan gagasan dan pendapatnya melalui kreatifitas

musiknya secara bebas. Berkait dengan hal tersebut, menurut Magnesen dalam Dryden bahwa

dalam belajar siswa akan memperoleh 10 % dari apa yang dibaca, 20 % dari apa yang didengar,

30 % dari apa yang dilihat, 50 % dari apa yang dilihat dan didengar, 70 % dari apa yang

dikatakan, dan 90 % dari apa yang dikatakan dan dilakukan. (Dryden, 2000: 100)

2. Kreatif


6/30

Kreatif artinya memiliki daya cipta, memiliki kemampuan untuk berkreasi. (Silberman, 1996:

9) dalam (Sri Gianti, 2009: 6). Peran aktif siswa dalam proses pembelajaran seni musik sudah

barang tentu akan membentuk siswa menjadi kreatif, artinya siswa yang mampu menghasilkan

generasi kreatif yang berguna bagi dirinya juga buat orang lain. Menurut Semiawan daya kreatif

tumbuh dalam diri setiap individu dan merupakan pengalaman yang paling mendalam dan unik

bagi seseorang (Syaifurrahman, 2009: 6). Suasana belajar yang memberi kesempatan kepadasiswa untuk berpartisipasi aktif dalam mengemukakan gagasan dan ide-idenya tanpa harus

memiliki perasaan takut, disalahkan oleh guru yang bersangkutan. Suasana kondusif dan kreatif

seperti itulah yang dimaksud dalam PAKEM.

3. Efektif

Terciptanya pembelajaran yang efektif muncul karena pembelajaran yang dilaksanakan

dapat menumbuhkan daya kreatif siswa sehingga dapat membekali siswa dengan berbagai

kemampuan. Artinya siswa dapat mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam dirinya

sehingga menghasilkan kemampuan yang beragam.Pembelajaran yang efektif hanya bisa

didapat dengan prilaku atau tindakan nyata (learning by doing) baik dari guru maupun siswa. Di

sinilah peran dari seorang guru, bagaimana Ia mampu membuat scenario pembelajaran di kelas

agar proses pembelajaran berjalan sebagaimana tersebut di atas.

4. Menyenangkan

Pembelajaran yang menyenangkan adalah suatu kondisi pembelajaran yang didisain

sedemikian rupa oleh guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran di kelas, di mana siswa

dan guru berinteraksi secara akrab, sehingga siswa bisa berkonsentrasi penuh dan pusat

perhatiannya terfokus pada belajar. Berdasar hasil penelitian, tingginya perhatian siswa terbukti

dapat meningkatkan hasil belajar. (Purnama,M.pd, 2009: 7)

Berdasar uraian tersebut, dapat dideskripsikan bahwa PAKEM, Pembelajaran yang Aktif,

Kreatif, Efektif dan Menyenangkanadalah suatu proses pembelajaran di mana siswa dan guru

terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Dalam kata lain, guru turut serta berperan aktif untuk

membangkitkan semangat siswa dalam belajar dengan menggunakan berbagai strategi, metode,

media, dan model pembelajaran.

A. Setting Penelitian

Penelitian penulis lakukan di SMA Negeri 42 Halim Perdanakusuma Jakarta Timur, pada

bulan Desember sampai dengan bulan Maret 2012. Adapun subjek penelitian adalah siswa kelas

X semester genap Tahun Pelajaran 2011 2012, yang kemudian penulis mengambil salah

satu kelas yaitu kelas X 6 yang jumlah siswanya sebanyak 39 orang, terdiri siswa laki-lakisebanyak 21 orang dan siswa wanita sebanyak 18 orang. Alasan penulis memilih sampel kelas

X 6 sebagai subyek penelitian didasarkan kepada minat belajar mereka terhadap mata pelajaran

seni musik relatif rendah, selain itu rata-rata hasil belajar mata pelajaran seni musik juga rendah

dibandingkan dengan kelas X lainnya, berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal( KKM). Adapun

nilai KKM mata pelajaran seni musik adalah 75.


7/30

Penelitian dilakukan dalam dua siklus, siklus I tiga kali pertemuan pada minggu ke 2 (Selasa,

17 Januari 2012), minggu ke 3 (Selasa, 24 Januari 2012), dan minggu ke 4 (Selasa, 31 Januari

2012). Sedangkan siklus II pertemuan dilakukan bulan Febuari pada minggu ke 1 (Selasa, 7

Febuari 2012), minggu ke 2 (Selasa, 14 Febuari 2012), dan ke 3 (Selasa, 21 Febuari 2012).

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) dengan menggunakan modelyang dikembangkan olehKurt Lewin yang pelaksanaannya dilakukan dalam bentuk

siklus, terdiri atas empat komponen yaitu : (1) perencanaan, (2) tindakan, (3)

pengamatan, dan (4) reflek

A. Siklus I

1. Minat Belajar

Seni Musik pada Kompetensi Dasar : Mengembangkan Gagasan Kreatif Membuat

Aransemen Lagu pada pertemuan pertama di siklus I yaitu pada hari selasa tanggal 17 Januari

2012, dilakukan pembelajaran yang diawali dengan apersepsi pemberian motivasi . Adapun

motivasi yang diberikan pada awal pembelajaran pada pertemuan pertama berkait erat dengan

tujuan pembelajaran dan materi ajar yang disampaikan

a. Siswa diharapkan mampu menjelaskan bentuk-bentuk ciptaan musik.

b. Siswa diharapkan mampu menjelaskan jenis-jenis karya musik berdasarkan bentuknya.

c. Siswa diharapkan mampu menjelaskan materi, prosedur dan langkah-langkah membuat

aransemen lagu.

d. Siswa diharapkan mampu membuat aransemen lagu.

Pada langkah inti, guru menjelaskan bentuk-bentuk ciptaan musik berikut contohnya, jenis-

jenis karya musik berikut contohnya, menjelaskan materi dan prosedur serta langkah-langkah

membuat aransemen lagu berikut contoh dan peragaannya. Pada langkah akhir, guru

menyimpulkan materi pelajaran, memberikan pertanyaan-pertanyaan, memberi kesempatan

kepada siswa untuk menjawab dan bertanya terkait dengan materi pelajaran yang diberikan. Di

sini penulis bersama rekan guru observer melihat bagaimana situasi dan kondisi siswa, aktivitas

siswa selama proses pembelajaran berlangsung, seperti bertanya, menjawab pertanyaan,

mengemukakan pendapat, atau menyanggah. Pada pertemuan pertama ini belum nampak ada

perubahan aktivitas yang berarti dari, akan tetapi siswa cenderung fokus pada materi yang

disampaikan . Dari data lembar observasi diperoleh :

a. Siswa bertanya 2 orang siswa (5,40 %)

b. Siswa menjawab pertanyaan 4 orang siswa (10,80 %)

c. Siswa mengemukakan pendapat 3 orang siswa (8,10 %).d. Siswa menyanggah sebanyak 3 orang siswa (8,10 %).

e. Prosentase aktivitas kelas secara keseluruhan (35,10 %).

Selanjutnya berkait dengan sampai sejauh mana minat siswa terhadap mata pelajaran seni

musik, pada proses pembelajaran berlangsung selama kurang lebih 20 menit , peneliti dibantu

oleh observer mengedarkan lembar kuisioner yang kemudian diisi oleh siswa sebanyak 37

orang. Kuisioner tersebut sengaja dirancang berurutan, agar siswa merespon , sehingga muncul


8/30

jawaban dengan mencheklis (V) pada kolom S, atau SS, atau TS dan STS. Peneliti

memfokuskan hasil kuisioner terutama pada minat siswa dengan alasan :

- Ketertarikannya pada mata pelajaran seni musik , karena belajar seni musik materinya

menanamkan sikap apresiatif, menghargai hasil karya orang lain.

- Ketertarikannya pada mata pelajaran seni musik, karena seni musik bersifat aktif, kreatif,dan menyenangkan.

- Ketertarikannya pada mata pelajaran seni musik, karena setiap siswa membutuhkan sarana

berekspresi, dan lebih lagi seni musik adalah sebagai sarana pengembangan minat dan bakat.

Pada siklus I , kuisioner tersebut mempertlihatkan ;

- 20 siswa atau 54,60 % siswa tertarik pada mata pelajaran seni musik, karena belajar seni musik

materinya menanamkan sikap dan penghargaan terhadap hasil karya orang lain.

- 25 siswa atau 67,50 % siswa tertarik pada mata pelajaran seni musik, karena seni musik

kegiatannya menyenangkan.

- 23 siswa atau 62,10 % siswa tertarik pada mata pelajaran seni musik, karena setiap siswa

membutuhkan sarana pengembangan minat dan bakat.

Dugaan atau asumsi peneliti alasan ketertarikan siswa pada mata pelajaran seni musik

tersebut dari data seberapa banyak siswa yang menjawab kuisioner nomor 8, 9 dan 12

data tersebut dapat terlihat pada lampiran B. Pada pertemuan kedua yang dilaksanakan pada

hari selasa tanggal 24 Januari 2012, pelaksanaan pembelajaran mengacu pada RPP , dengan

materi ajar : Membuat aransemen lagu non tradisional. Diawal pembelajaran guru memberikan

motivasi pada siswa dengan memperagakan senam birama, memperagakan contoh gerak

tangan birama 2/4, 3/4, 4/4. Proses penyampaian materi pembelajaran berlangsung sesuai

dengan RPP. Untuk mengetahui aktivitas pembelajaran saat proses berlangsung, observer

mengamati dan dihasilkan data sebagai berikut :

a. Siswa yang bertanya sebanyak 2 orang ( 5,40 % )

b. Siswa yang menjawab pertanyaan 4 orang ( 10,80 %)

c. Siswa menyanggah sebanyak 3 orang ( 8,10 %)

Mengemukakan pendapat sebanyak 4 orang ( 10,80 % )

Persentase aktifitas kelas = 35,10 %

2. Hasil belajar

Dengan asumsi peneliti bahwa minat yang tinggi pada mata pelajaran akan berbanding lurus,

atau mempunyai korelasi terhadap hasil belajar, maka peneliti memberikan tes baik pretes

maupun postes pada siklus I dan siklus II. Pada hari selasa tanggal 17 Januari 2012 sebelumtindakan dilaksanakan dengan waktu 2 X 45 menit, diadakan pretes dengan jumlah soal PG =

10 adapun bobot soal : PG setiap soal skor = 1 jumlah betul semua atau skor tertinggi adalah =

10. Didapat hasil pretes antara lain sebagai berikut skor nilai rata-rata kelas 51.97 dan

prosentase ketuntasan belajar sebesar53,97 % yaitu hanya 21 siswa dari 39 yang nilai

pretesnya mencapai sama atau lebih dari 75, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar seni

musik dengan materi membuat aransemen lagu non tradisional, dilihat dari kemampuan awal


9/30

sebelum proses pembelajaran masih rendah, kondisi tersebut dianggap wajar karena materi

tersebut belum disampaikan.

HASIL PRETES I SIKLUS I

Hari / TgL : Selasa , 17 Januari 2012Prosentase Ketuntasan

Tuntas 21 siswa = 53, 97 % Tidak tuntas 18 siswa = 46, 26 % Score rata-rata = 51, 97

Dari pretes di siklus I yang diperoleh hasil 53,97% mencapai ketuntasan ( KKM ) hal ini

merupakan bahan pertimbangan dalam melakukan upaya peningkatan hasil belajar

menggunakan pembelajaran model PAKEM. Setelah proses pembelajaran berlangsung di siklus I

dalam tiga kali pertemuan selanjutnya diadakan postes dengan soal yang sama dengan soal

yang diberikan pada pretes pertemuan pertama. Postes dilakukan pada hari selasa, 31 Januari

2012 selama 30 menit, hasil yang didapat antara lain:

- 31 siswa dari 39 yang nilai pretesnya mencapai sama atau lebih dari 75

- skor nilai rata rata kelas : 73,23

- prosentase yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 8 orang dari 39 siswa

atau 20,40 % siswa yang belum mencapai KKM.

3. Refleksi

Berdasarkan data hasil yang diperoleh setelah melakukan tindakan disiklus I dengan tiga kali

pertemuan kemudaian disertai pengamatan atau observasi dari guru lain sebagai observer,

menyatakan bahwa pembelajaran seni musik yang disampaikan menggunakan pembelajaran

model PAKEM, memberikan hasil yang cukup memuaskan sesuai dengan target yang

diharapkan. Adapun hasil yang didapat memperlihatkan peningkatan aktivitas terutama pada

siswa yang bertanya, menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat, meskipun siswa

yang aktif pada pertemuan pertama belum banyak sebesar 24, 50 % tetapi pada pertemuan

kedua aktivitas kelas secara keseluruhan mengalami peningkatan yaitu menjadi 45,90 %.

Sementara hasil kuisioner berkaitan dengan sejauh mana pandangan siswa terhadap

mata pelajaran seni musik, di siklus I memperlihatkan bahwa 66,50 % siswa atau sebanyak 25

siswa dari jumlah 39 memperlihatkan ketertarikan atau minat terhadap seni musik, dengan

alasan bahwapelajaran seni rupa merupakan pelajaran yang menyenangkan. Alasan ini lebih

banyak dibandingkan dengan siswa yang tertarik terhadap seni musik karena setiap siswa

membutuhkan sarana pengembangan minat dan bakat. Harapan peneliti ketertarikan tersebutmendapatkan peningkatan juga pada ketertarikan siswa pada seni musik dengan alasan karena

belajar seni musik materinya menanamkan sikap dan penghargaan terhadap hasil karya orang

lain.

Data berikutnya yaitu hasil belajar yang diperoleh dari pretes ke postes memperlihatkan

peningkatan yang cukup signifikan, namun peneliti merasa belum puas melihat data tersebut

karena masih belum dianggap wajar, peningkatan tersebut diperoleh setelah proses

pembelajaran berlangsung. Data tersebut nampak pada tabel berikut :


10/30

HASIL POSTES I SIKLUS I

Postes Siklus : IHari / Tgl : Selasa , 31 Januari 2012

Prosentasae Ketuntasan : Tuntas 31 siswa = 79, 05 % Tidak Tuntas 8 siswa = 20, 40 % Score rata-rata = 73,23

Prosentase Kriteria Ketuntasan Belajar Siklus I

Dengan demikian peneliti beranggapan bahwa pada siklus berikutnya ada beberapa hal yang

harus ditingkatkan antara lain :

a. Penyampaian materi dibuat lebih terinci, sitematis lebih jelas dan terarah, dengan menampilkan

banyak contoh-contoh peragaan, alat bantu pelajaran keyboard, pianika, gitar. Dll.b. Pendekatan pembelajaran model PAKEM harus lebih kolaboratif, dengan mengimplementasikan

secara kolaboratif metode ceramah, demonstrasi, praktik, diskusi dan sebagainya, sehingga

proses pembelajaran lebih bervariatif, kesempatan siswa untuk aktif, kreatif lebih meningkat

secara kelseluruhan.

c. Tes hasil belajar akan diberikan waktu khusus dengan durasi waktu menjadi 60 menit.

A. Siklus II

belajar

Minat seni musik melalui pembelajaran PAKEM : Mengembangkan gagasan kreatif

membuat aransemen lagu. Pada tahap refleksi di siklus I, peneliti bersama dengan kolaborator

berasumsi bahwa tindakan pada siklus ke II harus lebih ditingkatkan, dengan alasan bahwa

ternyata terdapat korelasi yang signifikan antara pemberian motivasi diawal pembelajaran dan

proses pembelajaran menggunakan PAKEM pada pelajaran seni musik, yaitu dapat memotivasi

meningkatkan minat belajar pada mata pelajaran tersebut. Mengawali tindakan di siklus II , pada

pertemuan pertama hari selasa 7 Febuari 2012 mengacu pada skenario pembelajaran ( RPP )

yang telah disiapkan. Dengan pokok bahasan membuat aransemen lagu non

tradisional. Membangun motivasi yang dibangun pada pertemuan pertama siklus II ini adalah

Pretes Postes Perbedaan

51, 97 % 73, 23 % 21,26 %


11/30

dengan pemberian penguatan atas jawaban, pertanyaan, pendapat siswa dalam bentuk

pemberian point nilai untuk tabungan siswa dalam buku nilai. Hasilnya adalah cukup

memuaskan, dan motivasi ini amat efektif dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan minat

belajar siswa, karena nilai yang tinggi merupakan hal yang diharapkan setiap siswa. Hasil akhir

memperlihatkan, dengan pembelajaran model PAKEM dapat meningkatkan minat belajar yang

sekaligus juga meningkatkan nilai belajar siswa terhadap pelajaran Seni Musik. Berikutmerupakan aktivitas siswa saat pembelajaran pada pertemuan ke I di siklus II :

No Aktifitas Siswa Jumlah Prosentase

1.2.3.4.5

.

BertanyaMenjawab PertanyaanMengemukakan PendapatMenyanggaTidak aktif

8861

16

20,40 %20,40 %15,30 %2,55 %

30,80 %

Aktifitas Kelas 39 16 = 23 % 100 30,80 =

69,20 %

Pada pertemuan ke 3 hari selasa 21 Febuari 2012 dengan materi

ajar : Membuat aransemen lagu non tradisional dengan membangun motivasi yang sengaja

dibangun dalam pembelajaran adalah upayamengungkapkan aktivitas belajar yang diamati oleh

observer juga nampak ada peningkatan dan antusias belajar terlihat meningkat terutama dalam

mengungkapkan pendapat. Aktivitas siswa dapat dimunculkan dengan hasil data sebagai

berikut :

Pada pertemuan ke tiga sekaligus pertemuan terakhir, perhatian peneliti kembali fokus

kepada sejauh mana minat siswa terhadap mata pelajaran seni musik, sehingga data yang

didapatkan tertutama dari kuisioner. Setelah tindakan pertemuan kedua dilaksanakan, peneliti

memberikan kuisioner yang sama pada siklus I dan hasilnya terjadi perubahan dari siklus I antara

lain : 39 siswa menjawab bahwa mata pelajaran seni musik sangat penting, 37 siswa atau 86,40

% siswa diantaranya mengemukakan alasan berkaitan dengan manfaat dari segi saranapengembangan minat dan bakat siswa, sementara masih nampak 35 siswa atau 96,50 % siswa

juga menjawab pertanyaan bahwa seni musik menarik karena kajian materinya menanamkan

sikap dan penghargaan terhadap hasil karya seni orang lain.

Belajar

No Aktifitas Siswa Jumlah Prosentase

1.2.3.4.5.

BertanyaMenjawab PertanyaanMengemukakan PendapatMenyanggaTidak aktif

1010847

27,00 %27,00 %21,60 %9,80 %

17,85 %

Aktivitas Kelas 39 7 = 32 % 100 17,85 = 82,15 %


12/30

Sesuai dengan rumusan masalah, Meningkatkan minat belajar siswa terhadap pelajaran seni

musik dengan menggunakan pendekatan pembelajaran model PAKEM, model penelitian untuk

menghasilkan data tersebut, adalah tes hasil belajar yang diberikan melalui prosedur pretes dan

postes di siklus II. Pertemuan pertama sebelum tindakan yaitu hari Selasa, 7 Febuari

2012 diadakan pretes, dengan soal pilihan ganda ( soal di lampiran ). Pada pretes II skor nilai

rata-rata sebesar74,10 sedangkan prosentase ketuntasan belajar mencapai 62,10 % yaitu 31siswa dari 39 mencapai KKM. Sementara itu setelah tindakan dilakukan diadakan postes II,

adapun hasil yang dicapai 34 siswa dari 39 mencapai sama dengan atau lebih 75 ( KKM )

atau 86,70 % dengan nilai rata rata85,25 kenaikan dari pretes ke postes sebesar11,15 %

HASIL PRETES SIKLUS II

Hari / Tgl : 14 Febuary 2012Prosentase Ketuntasan : Siswa tuntas sebanyak 31 orang = 78,55 % Siswa tidak tuntas sebanyak 8 orang = 20,40 %

Score rata-rata = 74,10

HASIL POSTES SIKLUS II

Hari / Tgl : Selasa , 21 Febuary 2012Prosentase ketuntasan :

Siswa tuntas sebanyak 34 orang = 86,70 % Siswa tidak tuntas sebanyak 5 orang = 12,75

Score rata-rata = 85,25

Prosentase Kriteria Ketuntasan Belajar Siklus II

3. Refleksi

Dari empat kali pertemuan yang terbagi dari dua siklus, diawali perencanaan, tindakan

observasi dan seterusnya, peneliti melihat beberapa hasil dari upaya tindakan yang

memperlihatkan adanya peningkatan, antara lain sebagai berikut :

Porosentase Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

Pretes Postes Perbedaan

74,10 % 85,25 % 11,15 %


13/30

Peningkatan aktivitas siswa dalam belajar sangat memungkinkan apabila proses

pembelajaran disempurnakan baik dari segi metode, pendekatan ataupun alat bantu

pembelajaran yang digunakan bervariatif sesuai dengan karakter pembelajaran model PAKEM.

Berkait dengan minat belajar seni musik yang merupakan bagian yang paling diharapkan dalam

hasil penelitian ini, memperlihatkan perubahan yang cukup berarti terutama berkait dengan

ketertarikan siswa terhadap seni musik dengan alasan pelajaran seni musik sangat penting, 33

siswa atau 89,10 % siswa diantaranya mengemukakan alasan berkaitan dengan manfaat dari

segi sarana pengembangan minat dan bakat siswa. Sedangkan siswa tertarik terhadap seni

musik dengan alasan seni musik merupakan pelajaran yang menyenangkan, dari 25 siswa 66,50

% menjadi 33 siswa 89,10 %. Sementara itu 30 siswa tertarik mata pelajaran seni rupa kajian

materinya menanamkan sikap dan penghargaan terhadap hasil karya orang lain dari 22 siswa =

59,40 % menjadi 35 siswa = 94,50 %. Perubahan hasil kuisioner di siklus II dari siklus I berkaitan

dengan minat siswa terhadap mata pelajaran seni musik, memperlihatkan bahwa proses

pembelajaran yang diawali dengan pemberian motivasi sangat diperlukan, bahkan selanjutnya

peneliti berasumsi bahwa pembelajaran menggunakan model PAKEM akan menjadi motivasi

yang cukup berarti bagi siswa dalam rangka menumbuhkan dan meningkatkan minat belajar

siswa terhadap pelajaran seni musik. Hasil belajar yang diperoleh melalui proses pembelajaran di

siklus I dan siklus II melalui postes I dan postes II, memperlihatkan peningkatan, seperti nampak

pada tabel berikut :

Siklus Pretes Postes Perbedaan

I 51,97 73, 23 21,26

II 74,10 85,25 11,15

Skor nilai rata-rata kelas dapat dilihat

SiklusSkor nilai rata rata

pretesSkor nilai rata rata

postesPerbedaan

I 51, 97 73,23 21,26

II 74,10 85,25 11,15

Dari tabel di atas ditemukan nilai rata-rata kelas yang mencapai KKM mata pelajaran

seni rupa pada postes yaitu 75 . Kenaikan hasil belajar yang diperoleh, menguatkan dugaan

No Aktivitas SiswaSiklus I Siklus II

P 1 P 2 P 3 P 1 P 2 P 3

1.2.

3.

4.

5.

BertanyaMenjawabPertanyaanMengemukakan

pendapat.MenyanggahTidak aktif

5,40 %10,20 %

13,50%

0

13,57%16,20%

15,62%

0

16,20%16,20%

21,60%

0

21,60%27,00%

21,60%

0

25,00 %32,40 %

24,30 %

0

28,90 %35,10 %

24,30 %

0 %

Aktivitas Kelas 29,10 % 45,39% 54,00 69,20% 81,70 % 91,00%


14/30

bahwa minat belajar berbanding lurus dengan hasil belajar. Begitu juga kegairahan siswa yang

diperlihatkan dengan aktivitas belajar seperti bertanya, menjawab pertanyaan, serta

mengemukakan pendapat, bisa menjadi tolak ukur sejauh mana minat siswa terhadap mata

pelajaran seni musik. Deskripsi data hasil penelitian yang telah diuraikan, diharapkan juga akan

memotivasi guru untuk melaksanakan tindakan kelas, ketika ditemukan masalah-masalah dalam

pembelajaran. Kegairah guru dalam menggali berbagai model, metode, media serta upaya dalammemecahkan masalah-masalah pembelajaran adalah kegairahan bersama mulai dari kepala

sekolah, guru mata pelajaran, juga siswa dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

A. Simpulan

Berbasis dari analisa hasil penelitian yang mengacu pada rumusan masalah yang telah

ditentukan, disertai dengan temuan-temuan dalam proses tindakan dan pembahasan yang telah

diuraikan dalam bab IV tentang proses pembelajaran untuk meningkatkan minat siswa pada mata

pelajaran seni musik, dengan menggunakan pembelajaran model PAKEM, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran pada KD : Mengembangkan Gagasan Kreatif Membuat Aransemen Lagu

dengan menggunakan pembelajaran model PAKEM dapat meningkatkan minat belajar siswa

pada pelajaran seni musik. Perkembangan peningkatan minat belajar siswa dapat dilihat dari

hasil kuisioner yang berkait dengan ketertarikan siswa pada mata pelajaran seni musik karena

seni musik kajian materinya menanamkan sikap dan penghargaan terhadap hasil karya orang

lain dari 22 siswa = 56,10 % menjadi 37 siswa = 94,35 %, prosentase tersebut dihitung dari

jumlah keseluruhan siswa yang merespon pernyataan kuisioner dari jumlah keseluruhan

sebanyak 39 siswa.

2. Proses pembelajaran pada KD : Mengembangkan gagasan kreatif membuat aransemen lagu

dengan pembelajaran model PAKEM mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar dapat

dilihat dari prosentase ketuntasan belajar yang meningkat 31,25 % yaitu dari hasil rata-ta nilai

siswa postes siklus I score=73,23 menjadi score rata-rata = 85,25 di postes siklus II

B. Saran

Saran-saran yang dapat disampaikan dari hasil penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai

berikut :

1. Proses pembelajaran menggunakan pembelajaran model PAKEM bisa diterapkan pada upaya

menumbuhkan minat belajar siswa pada mata pelajaran lain dalam setiap pembelajaran

meskipun dalam waktu yang relatif singkat.2. Pemilihan bahan ajar yang akan disampaikan menggunakan pembelajaran model PAKEM perlu

dilakukan oleh guru, dalam rangka pertimbangan efektifitas dalam pembelajaran.

3. Kepiawaian untuk memotivasi siswa dalam setiap pembelajaran hendaknya menjadi kompetensi

yang harus dimiliki guru sebelum, atau selama proses pembelajaran guna menumbuhkan minat

belajar siswa.

4. Variasi model pembelajaran, metode, serta penggunaan media hendaknya menjadi salah satu

motivasi bagi siswa, sehingga aktivitas belajar lebih meningkat.


15/30

5. Penelitian tindakan kelas hendaknya menjadi bagian yang rutin dilaksanakan oleh setiap guru

secara berkala, ketika ditemukan masalah-masalah dalam proses pembelajaran di kelas.

6. Kebiasaan untuk mengungkapkan masalah-masalah pembelajaran dalam bentuk laporan tertulis,

serta upaya tindakan sebagai bagian dari penyelesaian masalah pembelajaran secara

sederhana, singkat dan tepat perlu dibiasakan, sebagai acuan serta bahan perbandingan guna

menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran selanjutnya.

D A F T A R P U S T A K A

Supardi Suhardjono, 2011.Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Penerbit

Andi.

Supardi Suhardjono, 2011.Publikasi Ilmiah Non Penelitian, Dalam Pengembangan Keprofesian

Berkelanjutan Bagi Guru. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Dr. Sulipan, M. Pd, 2010.Teknik Mudah Menyusun Karya Tulis Ilmiah. Bandung: Penerbit

Eksismedia.

Moh.Ujer Usman, 1992.Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosda Karya.

Jamaludin, M. Ed, 2003. Pembelajaran Yang Efektif (Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi

Siswa).Jakarta: CV. Mekar Jaya.

MGMP IPA Jakarta Timur, 2010.Jurnal Pendidikan Edisi I Volume 3 R 2010. Jakarta: MGMP IPA.

UHAMKA 2009.Peningkatan Profesi Guru Melalui Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan ( PAKEM ). Jakarta: Rayon 37 UHAMKA.

Mendiknas, 2006.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ), Jakarta: Pusat Kurikulum

Balitbang Depdiknas

Drs. Wasty Soemanto, M.Pd, 2006. Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin

Pendidikan). Jakarta: Rineka Cipta.

Ario Kartono, dkk 2007. Kreasi Seni Budaya Untuk SMA, Jakarta: Ganeca.

Abubakar Baraja 2008.Psikologi Perkembangan. Jakarta: Studio Press

Dr. Abdul Hadis, M. Pd. 2008,Psikologi Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Slameto 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.

Diposkan olehDenmas Priyadi di07.59
https://plus.google.com/117858064530148083299https://plus.google.com/117858064530148083299http://mgmpseni42.blogspot.com/2012/03/jurnal-ptk-seni-musik-by-slamet-priyadi.htmlhttp://mgmpseni42.blogspot.com/2012/03/jurnal-ptk-seni-musik-by-slamet-priyadi.htmlhttps://plus.google.com/117858064530148083299http://mgmpseni42.blogspot.com/2012/03/jurnal-ptk-seni-musik-by-slamet-priyadi.html


16/30

Proposal metode penelitian

PROPOSAL METODE PENELITIAN KUALITATIFProposal ini dibuat sebagai tugas Ujian Akhir Semester VII pada mata kuliah

Metodologi Penelitian Komunikasi Kualitatif

Resepsi Khalayak Ibu-ibu Rumah Tangga desa Candi - Sidoarjo terhadapProgram

Acara Reality Show Master Cheff di Indosiar

Oleh:

AANG KUNAIFINIM. 08.20220.00015

PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SIDOARJO

2013

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang MasalahMedia massa televisi merupakan suatu sarana yang sangat efektif dalam

mempengaruhi pola pikir manusia. Manusia memperoleh tambahan pengetahuan, informasi

terkini dari belahan bumi lainnnya dengan cepat, serta insipirasi salah satunya adalah akibat

dari peranan televisi. Televisi sebagai suatu media massa mempunyai peranan yang penting

dalam memudahkan masyarakat untuk mendapat informasi yang dibutuhkan.

Media massa adalah alat yang biasanya digunakan dalam penyampaian pesan dari

sumber kepada khalayak (penerima) dengan menggunakan alat-alat komunikasi mekanis

seperti surat kabar, film, radio dan televisi (Cangara, 2003:134). Hingga detik ini media

massa masih menjadi penentu atau pencetus sebuah opini publik yang ada di masyarakat.

Media mampu menjangkau masyarakat luas (khalayak) untuk menikmati sajian pesan / berita

atau program yang di tampilkan.

Televisi, sesuai dengan fungsinya untuk mempengaruhi pemirsanya, diharapkan

mampu memberikan pencerahan dan inspirasi baru bagi semua khalayklnya, salah satunya

adalah khalayak ibu-ibu rumah tangga.


17/30

Belakangan ini sering kita jumpai di berbagai stasiun televisi yang menyajikan

tayangan reality show yang menyajikan beragam tema dan tampilan. Dari beberapa program

acara reality show yang kini taynag di stasiun televisi nasional Indonesia, peneliti tertarik

untuk menganalisis tayangan paling menyegarkan dan fenomenal di tahun ini yang

dipersembahkan oleh FremantleMedia dan RCTI, MasterChef Indonesia. Sebuah ajang adukemampuan memasak bagi semua kalangan untuk menemukan the first Master Chef

Indonesia. Ada beberapa alasan peneliti memilih program acara tersebut, diantaranya:

a. pada observasi awal yang peneliti lakukan kepada sebagian ibu-ibu rumah

tangga di desa Candi Sidoarjo, yang menjadi narasumber sementara, didapatkan hasil

bahwa sebagian besar pernah dan suka menonton tayangan tersebut dengan beragam

alasan.

b. program acara tersebut menampilkan adu kemampuan memasak bagi semua

kalangan,sehingga seharusnya mampu memberikan inspirasi bagi audiensnya.

c. ditayangkan setiap hari pada pukul 16.30 sore, jam tayang tersebutmemberikan ruang dan waktu yang cukup banyak bagi ibu-ibu untuk

menonton tayangan tersebut.

d. tayangan dengan durasi yang cukup lama (sekitar 60 menit atau 1 jam)

seharusnya membuat pemirsanya puas dengan isi atau contentacara tersebut.

Salah satu standar untuk mengukur khalayak media adalah menggunakan reception

analysis, dimana analisis ini mencoba memberikan sebuah makna ataspemahaman teks media

dengan memahami bagaimana karakter teks media dibaca oleh khalayak.Reception

analysis disini meliputi persepsi, pemikiran, preferensi dan interpretasi. Persepsi adalah

pengalaman tentang obyek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh denganmenyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan. (Jalaluddin,

2004:51). Pemikiran didefinisikan sebagai perbuatan individu dalam menimbang-nimbang,

menguraikan, menghubung-hubungkan sampai akhirnya mengambil

keputusan. Preferensi yaitu semua ungkapan emosi individu yang menyertai pemikiran

persepsi kita dalam menerima pesan, apakah pemirsa menyukai program berita tersebut atau

tidak. Interpretasi merupakan sebuah istilah untuk menjelaskan bagaimana kita memahami

pengalaman.

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti terdorong untuk mengadakan penelitian

mengenai resepsi khalayak ibu-ibu rumah tangga terhadap program acara reality showMaster Cheff di Indosiar.

1.2Perumusan Masalah

Dari uraian latar belakang masalah dia atas, maka dapat dirumuskan

masalahbagaimanakah resepsi khalayak ibu-ibu rumah tangga terhadap program acara relaity

show Master Cheff di Indosiar?

1.3Tujuan Penelitian


18/30

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui resepsi khalayak ibu-ibu rumah tangga

terhadap program acara relaity show Master Cheff di Indosiar.

1.4Luaran Yang Diharapkan

Hasil luaran yang diharapkan dari penelitian ini adalah terwujudnya karya ilmiah

tentang resepsi khalayak ibu-ibu rumah tangga terhadap program acara relaity show MasterCheff di Indosiar.

1.5Manfaat Penelitian

1.5.1Secara Teoritis

Untuk memperluas wawasan dan memperdalam pemahaman mengenai bidang kajian

komunikasi media massa dan riset khalayak

1.5.2Secara Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi media televisi mengenai

pengembangan/improvisasi tayangan reality show yang membawa pencerahan bagi

audiensnya.

1.5.3

Secara SosialHasil penelitian ini diharapkan dapat membuka mata masyarakat khususnya kalangan

ibu-ibu rumah tangga mengenai tayangan yang bernilai positif dan bermanfaat bagi

masyrakat

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1Penelitian Terdahulu

2.1.1Reception Analysis Pemirsa Terhadap Peran Media dalam Pendidikan Politik Bagi

Perempuan pada Pemilu 2009 (Studi Reception AnalysisAktivis Perempuan Sidoarjo

Kecamatan Kota Terhadap Program AcaraHeadline News METRO TV)

Oleh: Mitha, Arytas (2009)

Penelitian ini terfokus pada apa dan bagaimana peranan media massa dalam

pendidikan politik bagi perempuan di Sidoarjo. Hasil dari penelitian ini memperlihatkan

bagaimana peran Program BeritaHeadline NewsMETRO TV dalam pendidikan politik bagi

perempuan. Peneliti dengan ini menyimpulkan bahwa peran Program BeritaHeadline

NewsMETRO TV adalah sebagai berikut :

1.Program BeritaHeadline NewsMETRO TV memberikan informasi, pengetahuan, serta

wawasan tentang perkembangan politik yang ada.

2.Program BeritaHeadline NewsMETRO TV merupakan media sosialisasi politik dan

partisipasi politik perempuan, mengingat pemilih perempuan sangat bervariasi.

3.Para audiens (aktivis perempuan) menganggap bahwa pendidikan politik itu sangat penting

bagi perempuan, mengingat dari beberapa kasus kehidupan, perempuan masih terdapat

kurang kesetaraan dan keadilan gender.
http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82http://metrotvnews.com/main.php?metro=welcome&m=program_detail&id=82


19/30

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dalam mengurai dan menjelaskan

fenomena dan fakta di lapangan. Lokasi penelitian ini adalah aktivis perempuan di Sidoarjo.

Key Words: Media, Politik, dan Perempuan( Sumber : Aryas Mitha Iswahyuni, Reception Analysis Pemirsa Terhadap Peran Media dalam Pendidikan

Politik Bagi Perempuan pada Pemilu 2009, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 2009)2.1.2Penerimaan Khalayak Ibu Rumah Tangga terhadap Serial Desperate Housewives di

Televisi).

Oleh Anggraini, Ane Kusuma.(2006)

Drama komedi merupakan jenis komedi situasi yang paling jarang, jumlahnya kurang

lebih hanya 1 persen dari seluruh judul komedi situasi yang pernah ditayangkan. Hal tersebut

dikarenakan tingkat kesulitan dalam memproduksinya. Meskipun drama komedi kalah dalam

kuantitas, namun dari segi kualitas sudah tidak diragukan lagi. Berbagai judul drama komedi

seringkali menjadi sangat populer dengan menempati peringkat atas dan rating yang tinggi dalam

riset AC Nielsen di Amerika.

Penerimaan khalayak ibu rumah tangga dalam memahami dan memaknai drama komedi

Desperate Housewives di televisi, ternyata bervariasi. Penerimaan tersebut meliputi:

1. Partisipan mempersepsi drama komedi Desperate Housewives sebagai tayangan yang menarik

dan belum pernah ditayangkan sebelumnya. Beberapa partisipan mengungkapkan unsur-unsur

drama komedi seperti, tema, karakter, serta setting dalam mendefinisikan tayangan ini.

2. Beberapa partisipan mengungkapkan bahwa drama komedi ini lebih banyak membahas konflik

yang dialami tokoh utama. Secara detil beberapa partisipan menyebutkan konflik percintaan yang

dialami beberapa karakter melanggar batasan norma.

3. Partisipan mengemukakan pendapatnya masing-masing mengenai karakter ibu rumah tangga

dan beberapa memiliki karakter yang paling disuka. Karakter yang ideal dalam hal ini tidaklah

selalu menjadi favorit partisipan.

4. Sosok ibu rumah tangga yang baik menurut beberapa partisipan adalah ibu rumah tangga yang

mampu mengurus rumah dan keluarga. Nilai lebih akan didapat jika ibu rumah tangga tersebut

bekerja atau memiliki kesibukan. Beberapa partisipan merasa bahwa selama ini perlakuan di

masyarakat baik-baik saja, terkait perannya sebagai ibu rumah tangga.

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dalam mengurai dan menjelaskan

fenomena dan fakta di lapangan. Lokasi penelitian ini adalah ibu-ibu rumah tangga Surabaya.

Key Words: Televisi, Ibu Rumah Tangga( Sumber : Ane Kusuma Anggraini, Penerimaan Khalayak Ibu Rumah Tangga terhadap Serial Desperate

Housewives di Televisi, Skripsi, FISIP Universitas Airlangga, Surabaya, 2006)

Orisinalitas Penelitian

Tabel Perbandingan

Penelitian terdahulu dengan Penelitian sekarang


20/30

No Nama Judul Thn. Metode Hasil

1.Aryas Mitha

Iswahyuni

Reception Analysis Pemirsa

Terhadap Peran Media dalamPendidikan Politik Bagi

Perempuan pada Pemilu

2009

2009 Deskriptif-

Kualitatif

Mengetahui peranan media dalam

pendidikan politik perempuan

2.Ane Kusuma

Anggraini

Penerimaan Khalayak Ibu

Rumah Tangga terhadap

Serial Desperate Housewivesdi Televisi,

2006 Deskriptif-

Kualitatif

Mengetahui penerimaan ibu-ibu

rumah tangga terhadap tayangan

produksi Amerika bertemakehidupan rumah tangga

Dari dua judul penelitian tersebut, peneliti membuat penelitian dengan fokus atau tema yang

serupa yakni mengenai penerimaan perempuan terhadap tayangan acara televisi, dan dengan

metode dan pendekatan yang sama yakni menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif

dengan metode reception analysis (analisa penerimaan pemirsa televisi pada program acara

di televisi). Namun, ada pembeda di antara dua penelitian terdahulu tersebut dengan

penelitian yang akan dilakukan sekarang ini yakni pada jenis tayanganna. Jika padapenelitian Aryas menitikberatkan pada tayangan news atau berita, dan pada penelitian Ane

adfalah serial televisi, maka pada penelitian ini memilih tayangan atau program acara

berjenis reality show untuk dikaji lebih mendalam.

2.2Landasan Teori

2.2.1Teori Komunikasi Massa (Televisi)

Komunikasi Massa menurut para ahli adalah komunikasi melalui media massa.

Sedangkan komunikasi Joseph A. Devito dalam bukunya,Communicology : An Introduction

to the study of communication.Menyatakan bahwa komunikasi massa :

First, mass communication is communication addressed to the masses, to an extremiley large

audience. This does not mean that the audience includes all people or that is large and

generally rather poorly difined.

Second, mass communication is communication is perhaps most easily and most logically

defined by it form : Televison, radio, news, paper, magazine, film, books and tapes.

Pertama, komunikasi massa adalah komunikasi yang ditujukan pada massa, kepada khalayak

yang luar biasa banyaknya. Ini tidak berarti khalayak meliput seluruh penduduk atau semua

orang yang membaca atau semua orang yang menonton televisi, agaknya ini berarti bahwa

khalayak itu besar pada umumnya agar sukar di definisikan.

Kedua, komunikasi massa adalah komunikasi yang disalurkan oleh pemancar-pemancar yang

audio atau visual komunikasi. Barangkali akan lebih mudah dan lebih logis bila di definisikan

menurut bentuknya : televise, radio, majalah, film, buku dan pita.

(dalam buku Theories Of Human Communication Littlejohn, 1999)

2.2.2Media Massa Televisi

Komunikasi massa media televisi ialah proses komunikasi antara komunikator

dengan komunikan (massa) melalui sebuah sarana, yaitu televisi. Komunikasi massa media


21/30

televisi bersifat periodik. Dalam komunikasi massa media tersebut, lembaga penyelenggara

komunikasi bukan secara perorangan, melainkan melibatkan banyak orang dengan organisasi

yang komplek serta pembiayaan yang besar karena media televisi bersifat transitory (hanya

meneruskan) maka pesan-pesan yang disampaikan melalui komunikasi massa media tersebut,

tidak hanya dapat di dengar tetapi juga dapat dilihat dalam gambar yang bergerak(audiovisual) (JB. Wahyudi, Komunikasi Jurnalistik, 1991).

Televisi mempunyai sebuah sifat yang istimewa, televisi merupakan gabungan dari

dengan dan gambar atau yang lebih dikenal dengan audio danvisual. Sebagai media massa,

televise memiliki ciri-ciri berlangsung satu arah, komunikatornya melembaga, pesannya

bersifat umum dan menimbulkan keserempakan (Pareno, 2002:102). Dengan kekuatannya

yang audio visual, ia mampu mempengaruhi kehidupan manusia, baik dari segi politik, sosial

dan budaya (Russel, Verril dan Lane, 1988:173 dalam Komunikasi Politik: Komunikator,

Pesan dan Media, Dan Nimmo, 1999.).

sejak diperkenalkan sebagai media nasional pada awal 50-an, TV telah berubah menjadi

sebuah institusi. Untuk memahami tentang televise, ia haruslah di pandang sebagai sebuah

fenomena social. Lebih dari sebuah media untuk periklanan dan hiburan, televise memiliki

kemampuan untuk merubah cara kita berinteraksi dengan orang lain sejalan dengan

bagaimana kita melihat dunia yang berada di sekeliling kita

Karena itulah televisi sangat bermanfaat sebagai upaya pembentukan sikap perilaku dan

sekaligus perubahan pola berfikir, termasuk dalam hal penanaman suatu pemahaman tertentu.

Fungsi televisi sama dengan fungsi media massa lainnya. Pada intinya televisi memiliki tiga

fungsi utama yaitu :

1.Fungsi Penerangan/informasi, sebagai sarana yang efektif dalam menginformasikan segala

berita kepada khalayak

2.Fungsi Pendidikan, disadari ataupun tidak televisi mempunyai pengaruh yang tidak kecil dalam

memberikan pengetahuan tambahan kepada khalayak luas mengenai berbagai hal

3.Fungsi Hiburan, tentunya suatu media yang mudah dan murah dalam dalam upaya kita

mendapatkan hiburan karena isi dari televisi tidak seluruhnya berita

2.2.3Program Berita Televisi

Setiap harinya, televisi menyajikan berbagai jenis program yangjumlahnya

sangat banyak dan jenisnya beragam. Pada dasarnya apa saja dapat dijadikan sebagai

program, yang penting adalah disukai oleh audiens, tidak bertentangan dengan norma

kesusilaan, hukum, dan peraturan yang berlaku.a.Program Informasi Berita

1)Berita keras (hard news) ataustraight news, yaitu segala informasi yang penting dan menarik

yang harus segera disiarkan oleh media penyiaran karena sifatnya harus segera diketahui oleh

khalayak.

2)Berita lunak (soft news) adalah segala informasi yang penting dan menarik yang disampaikan

secara mendalam (indepth) namun tidak bersifat harus segera ditayangkan.


22/30

b.Program hiburan (entertainment)

2.2.4Pemirsa (khalayak)

Setiap proses komunikasi selalu ditujukan kepada pihak tertentu sebagaipenerima

pesan yang disampaikan oleh komunikator. Menurut (Nasution, 1993:20) dalam sosiologi

komunikasi massa, penerima adalah mereka yang menjadi khalayak dari media massa yangbersangkutan, dimana khalayak tersebut di atas bersifat luas, heterogen dan anonim.

2.2.5Ibu Rumah Tangga sebagai Khalayak Televisi

Havighurst (dalam Haditono 1991) mengemukakan bahwa perjalanan hidup

seseorang ditandai oleh adanya misi yang harus dapat dipenuhi. Misi ini dalam batas-batas

tertentu bersifat khas untuk masa-masa hidup seseorang yang selanjutnya disebut sebagai

misi perkembangan yaitu misi yang harus dilakukan oleh seseorang dalam masa-masa hidup

tertentu sesuai dengan norma-norma dalam masyarakat serta norma-norma kebudayaannya.

Salah satu misi perkembangan yang harus dilalui oleh seseorang dalam masa dewasa adalah

menemukan teman hidup dan mulai membentuk keluarga dalam ikatan pernikahan.

Pernikahan di Indonesia sarat akan nilai-nilai yang telah lama ada dikondisikan dalam

budaya patriarkhi. Kondisi agama, budaya dan lingkungan sekitar membuat perempuan

wajib memasuki wilayah pernikahan.43 Perempuan yang telah menikah (ibu rumah

tangga) memiliki beragam peran yang erat kaitannya dengan kebudayaan di mana ia berada

dan kedudukannya dalam keluarga dan masyarakat. Pada umumnya perbedaan

perempuan dan laki-laki dalam berbagai hal. Bukan hanya di Indonesia, tetapi juga di negara-

negara lain di dunia, perempuan seringkali menghadapi permasalan umum yang

sulit dijelaskan. Permasalahan yang dihadapi oleh perempuan umumnya berkaitan dengan

peran perempuan.

Pergerakan perempuan mulai bermunculan untuk menyatakan ketidaksetujuan

terhadap penindasan, diskriminasi dan eksploitasi yang dialami perempuan dalam

kehidupannya. Pandangan ini dinamakan sebagai feminisme, yang merasa bahwa system dan

struktur sosial yang timpang dan tidak adil perlu direkonstruksi kembali sehingga terbentuk

kesetaraan dan keadilan dalam kehidupan masyarakat. Gerakan ini mencapai puncaknya pada

tahun 1960an hingga 1970an.

Di Indonesia, pergerakan semacam ini ditandai dengan munculnya Ibu Kartini yang

memperjuangkan hak-hak perempuan agar setara dengan laki-laki dalam pendidikan dan

berbagai hal lainnya. Sebelumnya, perempuan dipingit di rumah, dipersiapkan melayani

suami dan mengasuh anak. Kehidupan perempuan seperti dipenjara, berpindah dari seltempat ia dilahirkan ke sel lain setelah menikah sehingga menimbulkan merasa jenuh dengan

kehidupannya.

Betty Friedan mengungkapkan bahwa perempuan mengalami permasalahan yang

sulit diungkapkan, tetapi dirasakan oleh perempuan pada umumnya. Hal ini merupakan suatu

krisis yang disimpulkan sebagai berikut :

1. Perempuan mempertanyakan kewanitaannya, peran sebagai seorang perempuan.


23/30

2. Perempuan tidak puas dengan perannya di penjara maupun di sangkar emas.

3. Perempuan menginginkan pengakuan.

Adanya pergerakan tersebut membuat perempuan, khususnya yang telah menikah

yaitu ibu rumah tangga, dapat menempuh pendidikan setinggi-tingginya dan bekerja di dalam

maupun di luar rumah sesuai dengan kemampuannya. Hal ini menarik kesadaran merekauntuk mengaktualisasikan diri dengan bekerja atau aktif dalam kegiatan social

kemasyarakatan. Sehingga, peran ibu rumah tangga pun berubah, dari yang hanya berkutat di

sektor domestik saat ini juga berperan dalam masyarakat.

Ibu rumah tangga dapat dibedakan sebagai berikut :

1. Ibu rumah tangga biasa, tidak memiliki kesibukan selain kegiatan rumah tangga.

2. Ibu rumah tangga yang bekerja paruh waktu dan/atau aktif dalam kegiatan lain

(sosial).

3. Ibu rumah tangga yang bekerja full-time dan/atau aktif dalam kegiatan lain (sosial).

Ibu rumah tangga masih merupakan khalayak potensial terbesar bagi televisi.

Sebelumnya khalayak ini dibidik karena posisinya sebagai penentu pembelian produk yang

diiklankan televisi dan lebih banyak di rumah mengerjakan pekerjaan domestik sambil

menonton televisi (Nielsen Media Research, Media Index 2004).50 Saat ini ibu rumah

tangga yang aktif di luar rumah juga dianggap berpotensi. Kebutuhan mereka akan hiburan

dan informasi sepulang beraktivitas menjadi potensi tersendiri bagi televisi.

Konteks sosial khalayak berperan penting dalam proses penerimaan. Dalam hal ini

perempuan dalam kondisi sosial yang mengabdi pada suami dan keluarga merasa bahwa

dengan membaca novel maka mereka memiliki ruang tersendiri. Mereka membaca novel

roman sebagai pengakuan atas hak-hak dan harga diri mereka, sehingga mendapatkan

kepercayaan diri agar lebih berani dalam menghadapi tuntutan suami (keluarga) dan

mengemukakan keinginannya atas posisi yang seimbang dalam perkawinan maupun

keluarga. ( Sumber : Ane Kusuma Anggraini, Penerimaan Khalayak Ibu Rumah Tangga terhadap Serial

Desperate Housewives di Televisi, Skripsi, FISIP Universitas Airlangga, Surabaya, 2006)

2.2.6Teori Reception Analysis

Analisis Penerimaan dan Negosiasi Makna

TeoriReception Analysis mengatakan bahwa teks dan penerima adalah elemen yang

saling melengkapi dalam satu areal penelitian. Menurut Klaus Bruhn Jensen

(2003:135) reception analysis bisa diasumsikan tidak akan ada efek tanpa

adanya makna (there can be no effect without meaning).(Sumber: /jiunkpe/s1/ikom/2009/jiunkpe-ns-s1-2009-51405078-11785-sariwangi-chapter3.pdf)

Analisis penerimaan menggunakan kombinasi pendekatan humanistik sebagai

teorinya dan ilmu sosial sebagai metodologinya. Pendekatan humanistik memandang

komunikasi massa sebagai proses kultural produksi dan penyampaian pesan dalam sebuah

konteks sosial. Sedangkan ilmu sosial menjelaskan penggunaan pertanyaan empiris tertentu

sebagai proses interaksi pesan media massa dengan khalayaknya.


24/30

In two words, reception analysis assumes that here can be no effect without meaning

John Fiske dan Michael de Certeu (1989 : 74) mengungkapkan bahwa

dalamReception Analysis, khalayak dilihat sebagai produsen aktif yang memberikan makna,

bukan sebagai konsumen media. Pemaknaan teks media, dalam penelitian ini yaitu televisi,

oleh khalayak berkaitan dengan kondisi sosial dan kulturalnya, serta pengalaman individu

tiap khalayak. Mereka menguraisandikan teks media dengan cara-cara yang selaras dengan

kondisi sosial dan budayanya serta cara-cara yang mereka jalani secara pribadi. Berkembang

pada awal hingga pertengahan 1980-an metode ini berpijak pada pandangan bahwa khalayak

bersifat aktif dan adanya gagasan penolakan terhadap isi teks atau teks media. Seperti yang

diungkap Fiske:

A text is the site of struggles for meaning that reproduce the conflicts of interest between the

producers and consumers of the cultural commodity. A program is produced by the industry,

a text by its reader.

(Teks adalah tempat pertarungan makna yang menghasilkan konflik kepentingan di antara

produsen dan konsumen dari komoditas kebudayaan. Program di produksi oleh industri, teks

diproduksi oleh pembaca).

(sumber: http://wwwReception analysis.shef.ac.uk/1999)

Paradigma khalayak aktif televisi dalam tradisi cultural studies dapat disimpulkan

sebagai berikut :

Khalayak dikonsepsi sebagai produsen makna yang bersifat aktif dan berpengetahuan

luas, bukan produk dari teks yang terstruktur.

Makna terikat oleh cara teks distrukturkan dan oleh konteks domestik serta konteks

budaya dalam menonton

Khalayak televisi perlu dipahami, bahwa mereka menonton televisi dalam kontekskonstruksi makna dan rutinitas sehari-hari.

Khalayak dapat dengan mudah membedakan antara fiksi dengan realitas: mereka benar-

benar aktif dalam memainkan batasan-batasannya.

Proses konstruksi makna dan kegiatan menonton televisi sebagai dalam rutinitas sehari-

hari, bergeser dari kebudayaan satu ke kebudayaan lain dan berubah dari konteks kelas dan

gender di dalam komunitas budaya yang sama.

Stuart Hall mengkonsepsi proses encoding televisi sebagai peneguhan momen

momen produksi, sirkulasi, distribusi, reproduksi, yang saling berhubungan namun berbeda.

Tiap momen memiliki praktik spesifik, tetapi hal tersebut tidak menjamin momen berikutnya.Artinya, produksi makna tidak menjamin konsumsi makna sesuai dengan keinginan pengode.

Pesan-pesan televisi dikonstruksi sebagai sistem tanda dengan komponen yang beraneka

ragam yang dapat mengandung berbagai makna dan dapat diinterpretasi dengan cara yang

berbeda-beda.

Khalayak dalam hal ini dikonsepsikan sebagai individu yang memiliki kondisi sosial

dan budaya yang beragam dan pemaknaan atas suatu pesan dapat berbeda-beda, sesuai


25/30

dengan kondisi khalayak tersebut. Khalayak yang berbagi kode budaya dengan

pengode/produsen pesan, maka akan mendekode pesan dalam kerangka yang sama. Lain

halnya jika khalayak berada dalam kondisi sosial dan budaya yang berbeda (misal: kelas, ras,

gender), maka khalayak akan memiliki alternatif dalam mendekode pesan. Model encoding-

decoding Hall memberikan tiga posisi khalayak dalam menerima pesan, antara lain : Dominan-hegemonik khalayak menerima makna yang dikehendaki (preferred

meaning)

Negosiasi mengakui adanya legitimasi kode hegemonik secara abstrak namun

khalayak membuat aturannya sendiri dan beradaptasi sesuai dengan situasi sosial tertentu.

Oposisional khalayak memahami encoding (pesan), namun menolaknya dan men-

decode (memaknai pesan) dengan cara sebaliknya.(sumber: Ane Kusuma Anggraini, Penerimaan Khalayak Ibu Rumah Tangga terhadap Serial DesperateHousewives di Televisi, Skripsi, FISIPUniversitas Airlangga, Surabaya, 2006)

Salah satu cara untuk mengukur khalayak media adalah dengan

menggunakan reception analysis, dimana analisis ini berusaha memberikan sebuah maknaatas pemahaman atas teks. Media (elektronik, cetak, maupun internet) dengan memahami

bagaimana karakter teks media dibaca oleh khalayak. Konsep terpenting dalam reception

analysis adalah bahwa teks media bukanlah makna yang melekat pada teks media tersebut,

tetapi makna diciptakan alam interaksinya antara khalayak dan teks, dengan kata lain makna

diciptakan karena menonton atau membaca dan memproses teks media. (Hadi, 2008:2).

Pendekatan reception analysis berfokus pada penerimaan pesan-pesan media oleh

anggota khalayak dan interpretasi-interpretasi yang dimiliki oleh khalayak mengenai isi

media. Dengan cara ini, peneliti dapat mengungkapkan sampai sejauh mana interpretasi

khalayak terhadap isi media.

Reception analysis merupakan kritik terhadap analisis isi kuantitatif dan penelitian

khlayak mengenai output,penggunaan dan efek media yang sangat di pengaruhi oleh

perpektif ilmu. Pendekatan-pendekatan yang bersifat kuantitaif ini, dipandang kurang sensitif

dalam menginterprestasikan data, sehingga penilaian yang akurat mengenai sifat dan

tingkatan pengaruh media tidak tercapai.

BAB III

KONSEPTUALISASI PENELITIAN

Hampir sama dengan penelitian-penelitian dengan menggunakan analisis khalayak

(resepsi/penerimaan) lainnya, konseptualisasi penelitian berawal dari suatu acara yang

kemudian bagaimana acara tersebut diterima oleh khalayak yang kemudian akan

diinterpretasikan olehnya melalui empat hal yang menjadi dasar dariReception analysis disini

meliputi persepsi, pemikiran, preferensi dan interpretasi.Persepsi adalah pengalaman tentang

obyek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi

dan menafsirkan pesan. (Jalaluddin, 2004:51). Pemikiran didefinisikan sebagai perbuatan

individu dalam menimbang-nimbang, menguraikan, menghubung-hubungkan sampai


26/30

akhirnya mengambil keputusan. Preferensi yaitu semua ungkapan emosi individu yang

menyertai pemikiran persepsi kita dalam menerima pesan, apakah pemirsa menyukai

program berita tersebut atau tidak. Interpretasi merupakan sebuah istilah untuk menjelaskan

bagaimana kita memahami pengalaman.

Kemudian dari pemahaman sehingga lahirlah suatu pemaknaan atau interpretasi darikhalayak akan timbul suatu penilaian atas teks atau pesan yang diterimanya. Penilaian atau

penerimaan positif atau negatifkah, sangat bergantung pada bagaimana khalayak

menginterpretasikan pesan yang ada. Keduanya, penerimaan positif maupun negatif, adalah

merupakan intisari dari analisis ini. Konseptualisasi di atas dapatlah kita jabarkan atau kita

desain dengan baganisasi/tabelisasi sebagai berikut:


27/30

BAB IV

METODOLOGI PENELITIAN4.1Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dimana penelitian ini menggunakan

data deskripstifberupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat

diamati (Bogdan dan Taylor, 1975:5). Penelitian kualitatif daris sisi definisi lainnya


28/30

dikemukankan bahwa hal itu merupakan penelitian yang memanfaatkan wawancara terbuka

untuk menelaah dan memahami sikap, pandangan, perasaan dan perilaku individu atau

sekelompok orang.

Dari definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif adalah

penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek

penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain dengan cara deskripsi

dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan

memanfaatkan berbagai metode ilmiah.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan tipe eksplorasi dan

menggunakan metode analisis penerimaan atau reception analysis yang bertujuan untuk

mengetahui resepsi khalayak ibu-ibu rumah tangga terhadap program acara reality show

Master Cheff di Indosiar. Dalam reception analysis perlu diperhatikan bahwa televisi

mengirimkan pesan melalui kode-kode yang disampaikan melalui audio visualdan pemirsa

dapat menerima dan menganalisa pesan-pesan tersebut.Reception analysismeliputi persepsi,

pemikiran, preferensi dan interprestasi. Persepsi adalah pengalaman tentang obyek, peristiwa

atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan

pesan. Pemikiran didefinisikan sebagai perbuatan individu dalam menimbang-nimbang,

menguaraikan, menghubung-hubungkan sampai akhirnya mengambil keputusan. Preferensi

yaitu semua ungkapan emosi individu yang menyertai pemikiran persepsi ketika menerima

pesan, apakah pendengar menyukai siaran penyiar tersebut di radio atau tidak. Interprestasi

merupakan sebuah istilah untuk menjelaskan bagaimana kita memahami pengalaman.

4.2Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada ibu-ibu rumah tangga di desa Candi, kecamatan Candi-

Sidoarjo yang menjadi pemirsa program acara reality show Master Cheff di Indosiar. Ada

beberapa alasan dipilihnya lokasi tersebut adalah berdasarkan pengamatan sementara peneliti

bahwa di daerah tersebut sangat banyak ibu-ibu rumah tangga menyaksikan acara tersebut,

sehingga dapat disimpulkan bahwa antusiasme ibu-ibu rumah tangga sebagi khalayak begitu

besar.

4.3Populasi dan Teknik Pemilihan Informan/Narasumber


29/30

Dalam penelitian kali ini yang menjadi populasi adalah seluruh ibu-ibu rumah tangga

di Candi Sidoarjo. Namun, tidak semua populasi akan dijadikan sampel untuk menggali data.

Ada beberapa alasan mengapa hal tersebut dilakukan, diantaranya:

1. metode pengambilan informan yang digunakan dalam penelitian ini

adalahpurposive sampel(sampel bersyarat) yang mana informan tersebut kita tentukan yangdisesuaikan dengan tema penlitian.

2. tentunya penelitian ini mengkhususkan pada beberapa karakteristik

informan/narasumbernya yakni individu yang tercatat sebagai penonton acara reality show

Master Chef Indosiar

3. jumlah dari informan juga dibatasi sebanya 10 orang. Hal ini sesuai dengan teori

yang disampaikan oleh beberapa tokoh penelitian komunikasi bahwa informan dalam sebuah

penelitian berjenis kualitatif adalah 10 sampai 15 orang saja.

4.4Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam suatu penelitian ditentukan jenis penelitiannya.

Metode pengumpulan data dengan observasi, FGD, wawancara mendalam, dan sudi kasus

(Wimmer, 2000: 110; Sendjaya, 1997: 32 dalam Teknik Praktis Riset Komunikasi,

Kriyantono 2008: 93) adalah teknik yang lazim dpergunakan oleh seorang peneliti kualitatif.

Data primer diperoleh dengan melakukan wawancara mendalam (teknik

pengumpulan data yang didasarkan pada percakapan secara intensif dengan suatu tujuan

tertentu) dengan informan untuk menggali informasi-informasi penting dan tajam seputar

tema penlitian yang dipandu dengan sebuah guide interview sebagai bahan dasar wawancara,

akan tetapi dalam aktualisasinya dapat berkembang sejalan dengan wawancara yang

berlangsung. Karena salah satu keuntungan dalam wawancara medalam adalah kita lebih

mudah merekam hasil wawancara sehingga memudahkan kita menganalisisny, sekaligus

dalam wawancara mendalam kita dalpat melakukan observasi langsung sebagai pembantu

dan pelengkap pengumpulan data

4.5Teknik Analisis Data

Data yang didapat dari hasil diskusi (catatan dan rekaman) kemudian ditranskrip

berurutan sesuai dengan ringkasan diskusi agar tidak ada data yang terlewatkan. Analisis data

hasil diskusi harus memperhatikan lima faktor sebagai berikut :

1. Menentukan istilah yang digunakan beserta maknanya, kemudian mengelompokkan

konsep yang mirip.

2. Menentukan konteks kalimat dengan melihat stimuli/pemicunya dan kemudiandiinterpretasi sesuai konteks tersebut.

3. Memperhatikan alur diskusi dan mencatat perubahan serta posisi partisipan setelah

berinteraksi dengan partisipan lain.

4. Lebih memperhatikan respon yang spesifik dan sesuai pengalaman daripada respon yang

kurang jelas dan terlalu teoritis.

5. Jeli dalam mencari ide yang tersirat sepanjang diskusi.


30/30

Data yang dilaporkan haruslah deskriptif dan menyajikan pemaknaan data tersebut.

Hal ini berbeda dengan hanya membuat ringkasan data. Kemudian menurut Krueger dalam

Focus groups: A Practical Guide for Applied Research, data dilaporkan dalam tiga tingkatan:

1. Raw data, yaitu data mentah yang sesuai pernyataan partisipan dalam diskusi dan

dikategorisasi sesuai tingkatan tema.2. Descriptive statements, yaitu rangkuman komentar partisipan yang disusun sesuai

tingkatan tema.

3. Interpretation, yaitu penafsiran yang dibuat dengan proses deskriptif dengan memberikan

pemaknaan pada data. Saat pemberian makna secara deskriptif, maka harus merefleksikan

bias peneliti itu sendiri.

Pada dasarnya analisis data merupakan penyusunan data sesuai dengan tema dan

kategori untuk mendapatkan jawaban atas perumusan masalah. Oleh karena itu, data yang

dihasilkan haruslah seactual dan sedalam mungkin, jika dimungkinkan menggali data

sebanyak-banyaknya untuk mempertajam dalam proses penganalisisan. Hal tersebut

merupakan cirri khas dari penelitian kualitatif bahwa realita dan data sebagai fakta di

lapangan tidaklah stagnan, akan tetapi dinamis sesuai dengan perkembangan di lapangan.

BAB V

DAFTAR PUSTAKA

1. Buku

Bungin, Burhan. 2001 .Metodelogi Penelitian Sosial: Format-format kuantitatif dan kualitatif. Surabaya:

Airlangga University Press.

Cangara, Hafied. 2003.Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Effendy, Onong Uchajana. 2007.Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Kriyantono, Rahmat. 2008. Teknik PraktisRiset Komunikasif, Cetakan ketiga. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.

Kuswandi, Wawan. 1996.Komunikasi Massa- Sebuah Analisis Isi Media Televisi. Jakarta: PT. Rineka

Cipta

Littlejohn, Stephen W. 1999. Theories Of Human Communication. London: Wadsworth Publishing

Company. Seventh Edition.

Moleong, Lexy. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyana, Deddy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda karya. Cetakan Kedua.

Nurudin. 2003.Komunikasi Massa. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Nurudin. 2008. Sistem Komunikasi Indonesia. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Pawito. 2007.Penelitian Komunikasi Kualitatif. Yogyakarta: LkiS Pelangi Aksara

Rahmat, Jalaluddin. 2004.Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.Diposkan olehAang Kunaifi di 01.48
http://www.blogger.com/profile/14639388869736750939http://www.blogger.com/profile/14639388869736750939http://catatan-perkuliahan-aku.blogspot.com/2013/01/proposal-metode-penelitian-kualitatif.htmlhttp://catatan-perkuliahan-aku.blogspot.com/2013/01/proposal-metode-penelitian-kualitatif.htmlhttp://www.blogger.com/profile/14639388869736750939http://catatan-perkuliahan-aku.blogspot.com/2013/01/proposal-metode-penelitian-kualitatif.html

jurnal seni musik

Documents