jurnal ptk fikar (edited)

5/12/2018 jurnal PTK FIKAR (edited) - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/jurnal-ptk-fikar-edited 1/8

Pengaruh Penggunaan Metode Stad ( Student Team Achievement Division) Terhadap Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Sistem Mikroprosesor (Romadhon MS ,Bambang Dharma Putra)

1

Pengaruh Penggunaan Metode Stad ( Student Team Achievement Division) Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sistem Mikroprosesor

Romadhon MS (Penulis)Alumni Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektro

2011

Dr. Bambang Dharma Putra, M.Pd (Pembimbing)Dosen Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektro

abstrak:

This study uses a quantitative approach to the type of Classroom Action Research (CAR). Activities began

with the observation of mid-semester student observation, and proceed with class action research consisting of three

cycles. To improve student learning outcomes in subjects performed PTK microprocessor system using the methodSTAD.

kata kunci: Metode Stad ( Student Team Achievement Division), Hasil Belajar Siswa, Mata

Pelajaran Sistem Mikroprosesor

Pendidikan merupakan salah satu

aspek dalam pembangunan yang mendapat perhatian khusus oleh banyak negara di

dunia. Rendahnya mutu pendidikan jugaterdapat pada siswa Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) yang masih kurangmemuaskan pada hasil evaluasi belajarnya

sehingga berdampak pada kualitasketerampilan yang masih rendah dan belum

siap pakai.Berdasarkan hasil pengamatan

peneliti ketika melaksakan observasi, mata pelajaran sistem mikroprosesor merupakan

mata diklat baru yang mulai efektif diajarkan untuk siswa kelas XI jurusan

elektronika industri pada semester ganjiltahun pelajaran 2009/2010. Pada hasil

pelaksanaannya, terdapat 13 siswa yangtidak berkompeten dari 34 jumlah siswa

dalam satu kelas karena memperoleh nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)

yang ditetapkan oleh guru.Berdasarkan latar belakang masalah

tersebut, maka perumusan masalah dapatdisimpulkan yaitu: Apakah pelaksanaan

penelitian tindakan kelas denganmenggunakan metode STAD dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran sistem mikroprosesor ?Berdasarkan perumusan masalah

yang telah diuraikan, tujuan penelitian iniadalah:

1. Ingin mengetahui besar ketertarikan peserta didik dalam mengikuti

pelajaran dengan menggunakanmetode STAD?

2. Ingin mengetahui hasil pencapaian belajar peserta didik dengan metode

STAD?3. Ingin mengetahui tingkat kepuasan

peserta didik setelah diajar denganmenggunakan metode STAD?

Secara umum penelitian inidiharapkan dapat memberikan

sumbangan pemikiran bagi dunia pendidikan sebagai bahan pertimbangan

dalam pemilihan alternatif pembelajaran bagi pihak-pihak yang terkait dalam

dunia pendidikan khususnya guru dancalon guru mata diklat sistem

mikroprosesor dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas.

Hakikat Belajar



2 Pevote, Vol.6, No. 10, Februari 2011 : 1-8

Belajar merupakan suatu hal yangwajib kita lakukan, karena pada

kenyataannya kita belajar setiap hari dikehidupan ini. Manusia bisa berkembang

sedemikian maju karena proses belajar.

Menuntut ilmu merupakan bagian dari belajar, maka sudah selayaknya kitasebagai manusia harus belajar atau

menuntut ilmu.Belajar menghasilkan perubahan

yang meliputi hal-hal yang bersifatinternal seperti pemahaman dan sikap,

serta mencakup hal-hal yang bersifateksternal seperti kemampuan motorik

dan berbicara dalam bahasa asing. Yang bersifat internal tidak dapat langsung

diamati, sebaliknya yang bersifateksternal dapat diamati. Dengan kata

lain orang yang belajar akan mengalami perubahan ke arah yang positif, baik itu

dalam kemampuan bidang kognitif,afektif, maupun psikomotorik.

Hakikat Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan indikator

dari keberhasilan pencapaian tujuan pengajaran yang ditetapkan dalam sistem

pendidikan nasional. Pengungkapan

hasil belajar idealnya melalui segenapranah psikologis yang berubah sebagaiakibat dari pengalaman dan proses

belajar mengajar. Agar hasil belajar dapat optimal, maka kegiatan

pembelajaran harus direncanakan olehguru dengan baik dan benar sehingga

proses belajar dapat berjalan sesuairencana dan tujuan yang telah

ditetapkan.Hakikat Pembelajaran Menurut Teori

Belajar KonstruktivismeSalah satu teori atau pandangan

yang sangat terkenal berkaitan denganteori belajar konstruktivisme adalah teori

perkembangan menurut Piaget. Teori ini biasa juga disebut teori perkembangan

intelektual atau teori perkembangankognitif. Teori belajar tersebut

berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap

perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. Setiap tahap

perkembangan intelektual yang

dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciritertentu dalam mengkontruksi ilmu pengetahuan. pembelajaran yang

mengacu kepada teori belajar konstruktivisme lebih memfokuskan

pada kesuksesan siswa dalammengorganisasi pengalaman mereka,

bukan pada kepatuhan siswa dalammerefleksi atas apa yang telah

diperintahkan dan dilakukan oleh guru.Hakikat Pembelajaran Menurut Teori

Belajar KognitivismeModel kognitif ini memiliki

perspektif bahwa para peserta didik memproses informasi dan pelajaran

melalui upayanya mengorganisir,menyimpan, dan kemudian menemukan

hubungan antara pengetahuan yang barudengan pengetahuan yang telah ada.

Model ini menekankan pada bagaimanainformasi diproses.

Dalam belajar, kognitivisme

mengakui pentingnya faktor individudalam belajar tanpa meremehkan faktor eksternal atau lingkungan. Bagi

kognitivisme, belajar merupakaninteraksi antara individu dengan

lingkungan, dan hal itu terjadi terus-menerus sepanjang hayatnya. Kognisi

adalah suatu perabot dalam benak kitayang merupakan pusat penggerak

berbagai kegiatan seperti mengenalilingkungan, melihat berbagai masalah,

menganalisis berbagai masalah, mencariinformasi baru, menarik kesimpulan dan

lainnya.Teori Perkembangan Model

Kognitivisme Untuk penganut teori

kognitivisme, model pembelajaran yangdapat digunakan adalah model





3

pembelajaran yang mengarah pada proses pengolahan informasi. Adapun

untuk yang menganut teori belajar konstruktivisme, maka model

pembelajaran yang dikembangkan

adalah model pembelajaran yang bersifat interaktif dan model pembelajaran yang berpusat pada

masalah.Hakikat Sistem Mikroprosesor

M ikroprosesor adalah suatu unit pemroses sentral yang memiliki

kemampuan dalam perhitunganarithmatik (penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian, perpangkatan,akar, dan lain-lain) dan logika (AND,

OR, NOT, EX-OR, EX-NOR, perbandingan, mengambil keputusan,

dan lain-lain) untuk mengolah data danmengendalikan peralatan (device) yang

berhubungan dengannya. M ikroprosesor menyebabkan suatu

perubahan besar dalam industrielektronika, karena peralatan

elektronika bukan lagi berupa perangkatkeras (hardware) saja tetapi juga

menjadi peralatan yang dapat diprogram

(perangkat lunak/ software).Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Mata Pelajaran Sistem

Mikroprosesor

Berdasarkan pada petunjuk yang

telah ditetapkan Badan Standar Nasional Indonesia (BSNP) tahun 2006

tentang pengkajian Standar KetuntasanBelajar Minimal (SKBM) atau Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yangdidalamnya menyangkut masalah

Standar Kompetensi (SK) danKompetensi Dasar (KD) maka

dipandang perlu setiap sekolah-sekolahuntuk menentukan Standar Ketuntasan

Minimal (KKM)-nya masing-masingsesuai dengan keadaan sekolah dimana

sekolah itu berbeda satu dengan yanglainnya.

Hakikat Metode STAD (Student

Team Achievement Division)

Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran yang bernaung

dalam teori konstruktivis adalah

kooperatif. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akanlebih mudah menemukan dan

memahami konsep yang sulit jikamereka saling berdiskusi dengan

temannya. Siswa secara rutin bekerjadalam kelompok untuk saling

membantu memecahkan masalah-masalh yang kompleks.

Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-

kelompok kecil yang terdiri dari 4-6orang siswa yang sederajat tetapi

heterogen, kemampuan, jenis kelamin,suku/ras, dan satu sama lain saling

mambantu. Tujuan dibentuknyakelompok tersebut adalah untuk

memberikan kesempatan kepada semuasiswa untuk dapat terlibat secara aktif

dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam

kelompok, tugas anggota kelompok

adalah mencapai ketuntasan materi yangdisajikan oleh guru, dan salingmembantu teman sekelompoknya untuk

mencapai ketuntasan belajar.Dalam belajar kooperatif, siswa

diberikan dua macam tangung jawabyang harus mereka laksanakan.

Pertama, semua siswa terlibat dalammempelajari dan menyelesaikan materi

yang diberikan guru. Kedua,meyakinkan bahwa semua angota dalam

kelompok mengerti dan memahamitentang tugas yang diberikan. Dengan

demikian siswa dapat meyakinkandirinya bahwa hasil yang akan diperoleh

mempunyai manfaat bagi diri merekadan siswa lain dalam kelompok

tersebut.




Selama belajar secara kooperatif siswa tetap tinggal dalam kelompoknya

selama beberapa kali pertemuan.Mereka diajarkan keterampilan-

keterampilan khusus agar dapat bekerja

sama dengan baik di dalamkelompoknya, seperti menjadi pendengar aktif, memberikan penjelasan

kepada teman sekelompok dengan baik, berdiskusi, dan sebagainya. Selama

bekerja dalam kelompok, tugas anggotakelompok adalah mencapai ketuntasan

materi yang disajikan guru dan salingmembantu di antara teman sekelompok

untuk mencapai ketuntasan materi.Belajar belum selesai jika salah satu

anggota kelompok ada yang belummenguasai materi pelajaran.

Berdasarkan pengertian tersebut diatas maka dapat disimpulkan bahwa

dalam memberikan kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-

kelompok kecil terdiri dari 4 sampai 6orang siswa. Setiap kelompok terdiri

atas siswa yang berkemampuan tinggi,sedang, rendah serta jenis kelamin yang

berbeda. Mereka diberikan latihan

keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik dalamkelompoknya.

Berdasarkan uraian di atas makadapat disimpulkan bahwa pada

hakikatnya kegiatan siswa dalam pelaksanan pembelajaran kooperatif

lebih terfokus pada berlatihmeningkatkan keterampilan sosial

mereka daripada aktifitas individu.Dapat disimpulkan pula bahwa

pembelajaran kooperatif adalah suatuvariasi dimana siswa belajar dan bekerja

dalam satu kelompok-kelompok kecil.Mereka dalam kelompok tersebut

saling membantu, saling berdiskusi dan berargumentasi dalam memahami suatu

materi pelajaran serta bekerjasamadalam mengerjakan tugas atau lembar

kerja, baik dalam bentuk tutorialsebaya, elaborasi kognitif, latihan dan

korelasi sebaya. Sehingga pembelajaranini dapat membantu dan meminimalisir

perbedaan pemahaman dan penguasaan

terhadap materi pelajaran dari setiapindividu siswa.Pembelajaran kooperatif tidak

sama dengan sekedar belajar kelompok.Lie mengutip pernyataan Roger dan

David, ³Terdapat lima unsur yangmembedakan pembelajaran kooperatif

dengan kerja kelompok bisa yaitu: (1)saling ketergantungan kelompok, (2)

tanggung jawab perseorangan, (3) tatapmuka, (4) komunikasi antar anggota dan

(5) evaluasi proses kelompok´.Pembelajaran kooperatifnya

dikenal dengan Student Teams Learning (STL). STL menekankan pada

pencapaian tujuan dan kesuksesankelompok dengan berdasarkan pada

kerja-kerja anggota kelompok. Tujuandan kesuksesan kelompok tidak hanya

dalam hal menyelesaikan tugaskelompok, seperti lembar kerja tetapi

juga dalam hal memahami suatu

pelajaran. Slavin mengatakan bahwadalam STL siswa tidak hanya bekerjamenyelesaikan sesuatu tetapi juga

mempelajari sesuatu secara kelompok.Metode-metode kooperatif yang

dikembangkan dari STL diantaranyaadalah :

a. Student Team Achievement Division(STAD)

Metode pembelajaran ini merancangsiswa dalam bentuk kelompok dengan

beranggotakan 4-5 orang yang dicampur baik jenis kelamin, etnik dan

kemampuan. Siswa dalam kelompok saling memotivasi, mendorong dan

membantu dalam menyelesaikanlatihan/tugas dan memahami suatu

pelajaran.b. Teams Games Tournament (TGT)





5

Dalam metode ini siswa setelah belajar dalam kelompoknya masing-

masing anggota kelompok yangsetingkat kemampuannya akan

dipertemukan dalam suatu

pertandingan/turnamen yang dikenaldengan ³Tournament tabl e´, yangdiadakan tiap akhir unit pokok bahasan

atau akhir pekan. Skor yang didapatakan memberikan kontribusi kepada

rata-rata skor sekelompok.c. Teams Accel erated Instruction (TAI)

Metode ini mengkombinasikan belajar kooperatif dengan belajar

individu. Tiap anggota kelompok akandiberi soal-soal bertahap yang harus

dikerjakan sendiri terlebih dahulu.Setelah itu mengecek hasil kerjanya

dengan anggota lain. Bila seorang siswatelah mampu mengerjakan suatu soal

pada suatu tahap maka siswa yang bersangkutan dapat mengerjakan soal

pada tahap berikutnya.d. J igsaw II

Seperti pada STAD dan TGT siswadikelompokan, tiap anggota kelompok

diberi tugas yang berbeda satu dengan

yang lainnya dari sebuah tema yangakan dibahas. Selanjutnya merekamendiskusikannya dan saling

mengajarkan satu dengan yang lainnya,sehingga mereka memahami materi

secara keseluruhan. Pemberian tesdiberikan dengan materi menyeluruh.

Semua metode belajar kooperatif di atas pada hakikatnya memiliki

elemen dasar yang sama. MenurutJohnson dan Johson ada lima elemen

dasar tersebut adalah 1) salingketergantungan positif ( positif

interdependence), 2) interaksi tatapmuka ( face to face promotive

interaction), 3) akuntabilitas individu(individual accountabil ity), 4)

keterampilan sosial ( social skill ), dan 5)

proses kelompok belajar ( group proccesing).

Elemen-elemen dasar tersebutmerupakan hal yang sangat penting

dalam proses perkembangan siswa

menuju pendewasaan diri, diantaranya pendewasaan diri dalam proses belajar di sekolah. Dengan demikian dapat

mempertinggi pencapaian hasil belajar siswa.

Alasan perlunya belajar kooperatif

Pembelajaran kooperatif sangat

diperlukan untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar di sekolah.

Berdasarkan hasil-hasil yang dihimpunoleh D. Jonson dan R.T Jonson ada

banyak alasan perlunya digunakan belajar kooperatif di sekolah.

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Student Team Achievement Division

(STAD)

Metode pembelajaran perlu

dipahami guru agar dapa melaksanakan pembelajaran secara efektif dalam

meningkatkan hasil pembelajaran.Dalam penerapannya, metode

pembelajaran harus disesuaikan dengan

kebutuhan siswa karena masing-masingmetode pembelajaran memiliki tujuandan prinsip yang berbeda-neda. Untuk

memilih metode yang tepat, maka perludiperhatikan relevansinya dengan

pencapaiana tujuan pengajaran.Metode STAD (Student Team

Achievement Division) dikembangkanoleh Slavin, dan merupakan salah satu

pembelajaran kooperatif yanmenekankan pada adanya aktivitas dan

interaksi diantara siswa untuk salingmemotivasi dan saling membantu dalam

menguasai materi pelajaran gunamencapai prestasi yang maksimal. Pada

proses pembelajarannya, belajarkooperatif metode STAD melalui lima

tahapan yang meliputi:a. Tahap Penyajian Materi




Pada tahap ini guru memulai denganmenyampaikan materi yang harus

dicapai pada hari itu. Dilanjutkandengan memberikan persepsi dengan

tujuan mengingatkan siswa terhadap

materi prasyarat yang telah dipelajariagar siswa dapat menghubungkanmateri yang akan disajikan dengan

pengetahuan yang dimiliki. Teknik penyajian materi pelajaran dapat

dilakukan secara klasikal maupunaudiovisual.

b. Tahap Kerja Kelompok Pada tahap ini, setiap siswa diberi

lembar tugas sebagai bahan yang akandipelajari. Dalam kerja kelompok siswa

saling berbagi tugas, saling membantumemberikan penyelesaian agar semua

anggota kelompok dapat memahamimateri yang dibahas. Pada tahap ini

guru berperan sebagai fasilitator danmotivastor.

c. Tahap Tes IndividuTahap ini bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana keberhasilanyang telah dicapai. Tes individu

diadakan pada akhir pertemuan kedua

dan ketiga, masing-masing selama 10menit agar siswa dapat menunjukkanapa yang telah dipelajari secara individu

selama bekerja dalam kelompok.d. Tahap Perhitungan Skor Perkembangan

IndividuAdapun penghitungan skor

perkembangan individu diambil dari penskoran perkembangan individu yang

dikembangkan oleh Slavin (1995)sebagai berikut:

Tabel 3. Skor PerkembanganIndividuSkor Kuis Pion

Kemajuan

Individu

Lebih dari 10

poin di bawah

skor awal

5

10 ± 1 poin di bawah skor

10

awal

Skor awal

sampai 10 poin di atas

skor awal

20

Lebih dari 10

poin di atasskor awal

30

Kertas

jawabansempurna

(terlepas dari

skor awal)

30

Perhitungan skor kelompok dilakukan dengan cara menjumlahkan

masing-masing skor perkembanganindividu dan hasilnya dibagi sesuai

dengan jumlah anggota kelompok.e. Tahap Pemberian Penghargaan

Kelompok.Setelah perhitungan skor, diadakan

pemberian penghargaan berdasarkanskor rata-rata. Pemberian penghargaan

dilakukan oleh guru terhadap kelompok dengan skor tertinggi.

Hakikat Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan berasal dari

istilah bahasa Action Research, yaitu

sebuah kegiatan penelitian dilakukan dikelas.Penelitian Tindakan Kelas atau

PTK (C l assroom Action Research)memiliki peranan yang sangat penting

dan startegis untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan

dengan baik dan benar.Diimplementasikan dengan baik, artinya

pihak yang terlibat dalam PTK (guru)mencoba dengan sadar mengembangkan

kemampuan dalam mendeteksi danmemecahkan masalah-masalah yang

terjadi dalam pembelajaran di kelasmelalui tindakan bermakna yang

diperhitungkan dapat memecahkanmasalah atau perbaiki situasi dan

kemudian secara cermat mengamati





7

pelaksanaanya untuk mengukur tindakankeberhasilannya.

Penelitian tindakan kelasmerupakan bagian dari penelitian

tindakan (action research), dan

penelitian tindakan ini bagian dari penelitian pada umumnya. Penelitiantindakan memiliki ruang lingkup yang

lebih luas dari PTK karena objek penelitian tindakan tidak hanya terbatas

di dalam kelas, tetapi bisa di luar kelas,seperti sekolah, organisasi, komunitas,

dan masyarakat.PTK adalah penelitian tindakan

yang dilakukan dengan tujuanmemperbaiki mutu praktik pembelajaran

di kelas. Fokus PTK pada siswa PBMyang terjadi di kelas. Tujuan utama PTK

adalah untuk memecahkan permasalahannyata yang terjadi di kelas dan

meningkatkan kegiatan nyata guru dalamkegiatan mengembangkan profesinya.

Metode mengajar yang digunakanguru dalam proses belajar mengajar

merupakan faktor yang sangat dominandalam menentukan berhasilnya proses

belajar mengajar. Semakin baik metode

mengajar yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar maka akansemakin baik pula peningkatan hasil

belajar siswa.Metode belajar yang baik apabila

dapat melibatkan siswa secara langsungdalam proses belajar mengajar itu, sehingga

siswalah yang berperan aktif dalam kegiatantersebut dan merasakan sendiri konsep-

konsep materi yang akan disampaikansehingga daya ingat pemahaman mereka

terhadap pelajaran akan bertahan lamadengan harapan akan membawa hasil

menuju prestasi yang lebih baik.Melaui kegiatan metode

pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) yang menjadi center dan

memiliki banyak peran adalah siswa, mereka belajar dari apa yang mereka lakukan

sehingga akan terbentuk pola pikir danmensinergiskan aktivitas, kreativitas dalam

rangka menunjang keberhasilan dalamKBM, begitu pula dengan adanya variasi

games di dalam kelas yang diterapkan pada

metode ini, yang sangat diharapkan dapatmemberi warna dalam pembelajaransehingga setidaknya dapat meminimalisir

kejenuhan siswa dalam kegiatan KBM.Siswa akan mengaplikasikan materi

yang biasa mereka pelajari dalam bentuk tertulis dengan merealisasikannya dalam

sebuah permainan yang menarik danmendidik, dimana harapan utama dari

pelaksanaan Student Teams Achievement Division (STAD) ini agar siswa dapat

menyimpulkan sendiri apa yang sedangmereka pelajari dan dapat memaknai setiap

gerakan yang mereka lakukan danmenjadikan hal tersebut sebagai ilmu yang

sangat berarti bagi mereka melebihi darihanya sekedar materi, sehingga dapat kita

menganalisis bahwa kegiatan pembelajranyang dilakukan biasa saja akan

menghasilkan hasil belajar siswa yang biasasaja, untuk itu diharapkan dengan adanya

pembelajaran dengan menggunakan Student

Teams Achievement Division (STAD) akandapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hipotesis Penelitian Tindakan

Berdasarkan uraian di atas, makadapat dirumuskan hipotesis penelitian

sebagai berikut ³adanya pengaruh dari pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran sistem

mikroprosesor menjadi lebih baik´.

DAFTAR PUSTAKAAnita, Lie. 2004. C ooperative Learning .

Jakarta: PT. Gramedia WidiasaranaIndonesia

Arikunto, Suharsimi. 2007. Penel itianTindakan Kel as. Jakarta: Bumi Aksara.

Depdiknas, Kurikul um Sekol ah M enengah Kejuruan Garis-garis Besar Program




Pendidikan dan Keahl ian. (Depdiknas:Jakarta, 2006).

Dharmaputra B. ³ Penyusunan Sil abusdal am KTSP S M K ́ , Jurnal Pendidikan,

vol.3, No.4, 1-10 (Jakarta, April 2008).

Kementerian Pendidikan Nasional. 2007. Peraturan kementerian pendidikannasional No. 16 Tentang Kompetensi

Guru. Jakarta.Kunandar. 2008. Langkah M udah Penel itian

Tindakan Kel as Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:

Grafindo.Tim Fakultas Teknik UNJ. 2009. Buku

Pedoman Skripsi/Komprehensif/Karya Inovatif. Jakarta: FT UNJ Press

Trianto. 2007. M odel -model Pembel ajaran Inovatif

Berorientasi Konstruktivisme. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

Wilis Ratna D. 1996. Teori-teori Bel ajar . Jakarta:Erlangga.

jurnal ptk fikar (edited)

Documents