jurnal pendidikan maret 2011, volume 3 nomor 1.pdf

8/20/2019 JURNAL PENDIDIKAN Maret 2011, Volume 3 Nomor 1.pdf

1/78

JURNAL PENDIDIKAN Maret 2011, Volume 3 Nomor 1

Implementasi Metode Eksperimen Dan Diskusi Untuk MeningkatkanPemahaman Konsep Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Hewan(Hal. 3)

Arif Didik Kurniawan

Penerapan Pembelajaran Elektronika I Berbasis Konflik KognitifMelalui Metode Percobaan, Demonstrasi, Ceramah, Dan Diskusi(Hal. 17)

Erawan Kurniadi

Perbaikan Kualitas Perkuliahan Analisis Real Melalui Lesson Study(Hal. 32)

Darmadi, Fatriya Adamura, Ervina Maret S, Ika Krisdiana, R. Sri

Suwarni, Kuswahyuni

Penggunaan Media Berbasis Komputer Untuk Meningkatkan PrestasiBelajar Mahasiswa. (Hal. 41) Joko Widiyanto

Upaya Peningkatan Keaktifan Mahasiswa Dalam Pembelajaran MelaluiMetode Presentasi Kelas (Hal. 47) Jeffry Handhika, Sardulo Gembong

Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Lesson Study (Hal. 55)

Muhammad Nur

Perbaikan Kulaitas Pembelajaran Kalkulus Melalui Lesson Study (Hal. 67) Sanusi


2/78

PENGANTAR REDAKSI

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas rahmad dankarunia-Nya Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun telah terbituntuk volume 3 no. 1. Berbagai penelitian yang mengkaji secaramendalam tentang pembelajaran MIPA telah banyak di kaji oleh

berbagai peneliti pendidikan. Namun, implementasinya masih terasa belum sampai pada praktisi pendidikan. Untuk menyebarluaskan hasil-

hasil penelitian agar dapat digunakan sebagai bahan acuan pembelajaranterutama bagi dunia pendidikan, Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRIMadiun pada volume ini memuat tiga hasil penelitian tentang pendidikanfisika, dua penelitian tentang pendidikan matematika, dan penelitian

pendidikan biologi.Sumbang saran berbagai pihak sangat diharapkan dalam upaya

meningkatkan kualitas Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun, danakhirnya redaksi berharap semoga tulisan dalam edisi ini dapat

bermanfaat bagi seluruh pembaca sehingga mampu menambahwawasan di bidang pendidikan

Redaksi

2 Jurnal Pendidikan MIPA, Vol.3, No.1 Maret 2011


3/78

IMPLEMENTASI METODE EKSPERIMEN DANDISKUSI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP MAHASISWAPADA MATA KULIAH STRUKTUR HEWAN

Oleh

Arif Didik KurniawanProgram Studi Pendidikan Biologi

FPMIPA IKIP PGRI Madiun

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) Menentukan tujuan pembelajaran (lesson) satuan (unit) pelajaran, dan mata pelajaran yang

efektif, 2) Mengkaji dan meningkatkan pelajaran yang bermanfaat bagisiswa, 3) Memperdalam pengetahuan tentang mata pelajaran yangdisajikan para guru, 4) Menentukan pelajaaran secara kolaboratif, 5)Mengkaji secara teliti belajar dan perilaku siswa, 6) Mengembangkan

pengetahuan pembelajaran yang dapat diandalkan, 7) Melakukanrefleksi terhadap pengajaran yang dilaksanakannya berdasarkan

pandangan siswa dan koleganya.

Pembelajaran dilaksanakan di IKIP PGRI MADIUN di semester

ganjil pada mata kuliah struktur hewan. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini secara garis besarnya mencakup 3 (tiga) tahap kegiatanyaitu perencanaan ( planing ), implementasi (do) pembelajaran danobservasi serta refleksi (reflection).

Hasil penelitian ini adalah: Pada plan I diperoleh hasil bahwa pada saat peleksanaa (Do) menggunakan metode diskusi presentasidengan indicator-indikator yang telah didiskusikan. Dari hasil Dodiadakan refleksi diperoleh hasil bahwa pada saat pembelajaran kurangmaksimal karena kurangnya keaktivan siswa pada saat

Jurnal Pendidikan MIPA, Vol.3, No.1 Maret 20113


4/78

diskusi serta interaksi antara dosen dengan mahasiswa kurang terjalin.Pada Plan II, diperoleh hasil pada saat pelaksanaa menggunakan metodeeksperimen atau praktikum. Dari hasil pembelajaran diperoleh hasil

bahwa pada saat proses pembelajaran keaktivan mahasiswa lebih muncultetapi juga maih terdapatmahasiswa yang kurang antusias dalam proses

pembelajaran serta diskusi kurangmaksimal. Pada Plan ke III diperolehhasil metode yang digunakan adalah eksperimen dan diskusi. Dari hasil

pelaksanaan diperoleh hasil bahwa aktivitas mahasiswa lebih muncul

serta diskusi dan presentasinya lebih hidup tetapi masih ada mahasiswayang kurang antusis terhadap proses pembelajaran. Untuk Plan IVdiperoleh hasil bahwa metode yang digunakan adalah metode diskusi

presentasi. Dari hasil pelaksanaan diperoleh hasil bahwa mahasiswatidak memperhatikan teman kelompok lain pada saat presentasi serta

pada saat presentasi didominasi oleh salah satu anggota saja.

Kata kunci : Eksperimen, Diskusi, Plan, Do, dan See

PendahuluanMata kuliah Struktur hewan adalah salah satu bagian dari mata

kuliah yang harus dikuasai oleh mahasiswa dalam menambahi ataumengkompliti ilmu pengetahuannya dibidang Biologi. Dalammemperdalam mata kuliah struktur hewan ini, mahasiswa harusmempelajari berbagai sistem yang terdapat di dalam tubuh hewan

(hewan vertebrata). Mata kuliah ini adalah salah satu mata kuliah yangmemiliki tingkat imajinatif yang tinggi menjadikan tingkat pemahamanmahasiswa terhadap mata kuliah ini semakin sulit. Peranan seorangdosen dalam memahamkan konsep kepada para mahasiswa terkaitdengan mata kuliah struktur hewan ini harus memiliki ide-ide kreatifdalam upaya menyampaikan materinya agar mudah dipahami paramahasiswa.

Berdasarkan beberapa kenyataan tadi yang telah disebutkan

memicu penyebab kesulitan mahasiswa dalam memahami mata kuliah

4 Arif Didik Kurniawan ; Implementasi Metode Eksperimen ....: 3 - 16



5/78

ini. Menurut hasil survei wawancara dengan mahasiswa yang sudah pernah mengambil mata kuliah ini menyatakan bahwa hampir 70%mahasiswa menganggap mata kuliah ini yang paling sulit dalam

pemahamanya. Beberapa materi yang terdapat dalam mata kuliah iniantara lain sistem pernafasan, sistem rangka, sistem pencernaanmakanan, sistem ekskresi, sistem reproduksi, sistem integumen dan lain-lain. Sikap pelajar terhadap Biologi terutama ditandai oleh tidak ada

perhatian sampai penolakan mendalam. Selain itu, banyak juga siswa

yang malas, kurang motivasi, kurang perhatian, kurang serius, kurangkerja keras dan masa bodoh dalam belajar sehingga tujuan pembelajarankurang berhasil.

Selain itu, pada proses pembelajaran sehari-hari sering kita lihatdosen mengajar tidak sesuai dengan sifat-sifat materi, kurang kreatif,kurang variatif dan kurang memperhatikan kemampuan yang berbeda-

beda yang dimiliki siswa. Kebanyakan guru dari mulai menyampaikanmateri pelajaran sampai berakhirnya pelajaran hanya berceramah sajatanpa memotivasi dan tidak meminta siswa untuk aktif dalam proses

pembelajaran sehingga proses pembelajaran kurang menarik dan terasamonoton.

Proses belajar mengajar baik, dosen harus memiliki strategi-strategi agar siswa dapat belajar dengan efektif, efisien dan mengena

pada tujuan pembelajaran. Penerapan pembelajaran dengan cara yangmasih konvensional yang masih sering digunakan guru dalammenyampaikan materi pelajaran, hal ini mengakibatkan keaktifan danketrampilan siswa cenderung terabaikan. Salah satu langkah yang harus

ditempuh oleh guru adalah guru harus mampu menguasai teknik-teknik(metode mengajar) yang bervariasi.

Metode mengajar merupakan cara-cara mengajar yang

digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi dengan tujuan agar

siswa dapat memahami materi dengan baik. Pemilihan metode yang

tepat sesuai dengan materi pembelajaran dapat membantu siswa lebih

mudah memahami suatu konsep. Oleh karena itu penentuan strategi,

metode dan teknik pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan

dengan karakteristik materi ajaran, karakteristik siswa, karakteristik




6/78

guru dan kondisi nyata sumber daya yang tersedia di sekolah sertalingkungan sekitarnya.

Sesuai alternatif-alternatif solusi yang telah disampaikan, pembelajaran pada mata kuliah struktur hewan perlu dicoba melalui beberapa metode dan pendekatan diantaranya eksperimen dan diskusi.Dengan mencoba penerapan metode eksperimen dan disertai diskusikelompok maupun kelas diharapkan pengetahuan-pengetahuan itumuncul dari pikiran-pikiran mahasiswa sendiri dalam melibatkan

aktivitasnya pada proses eksperimen dan diskusi.

PembahasanPada dasarnya dalam pelaksanaan Lesson study terdapat beberapa

langkah yang harus ditempuh seorang tenaga pengajar. Untuk lebih jelasnya, dengan merujuk pada pemikiran Slamet Mulyana (2007) dankonsep Plan-Do-Check-Act (PDCA), di bawah ini akan diuraikan secararingkas tentang empat tahapan dalam penyelengggaraan Lesson Study.

1. Tahapan Perencanaan ( Plan)Dalam tahap perencanaan, para guru yang tergabung dalam

Lesson Study berkolaborasi untuk menyusun RPP yang mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Perencanaan diawali dengankegiatan menganalisis kebutuhan dan permasalahan yang dihadapidalam pembelajaran, seperti tentang: kompetensi dasar, caramembelajarkan siswa, mensiasati kekurangan fasilitas dan sarana

belajar, dan sebagainya, sehingga dapat ketahui berbagai kondisi nyata

yang akan digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Selanjutnya,secara bersama-sama pula dicarikan solusi untuk memecahkan segala

permasalahan ditemukan. Kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan dan permasalahan menjadi bagian yang harus dipertimbangkan dalam penyusunan RPP, sehingga RPP menjadi sebuah perencanaan yangbenar-benar sangat matang , yang didalamnya sanggup mengantisipasisegala kemungkinan yang akan terjadi selama pelaksanaan

pembelajaran berlangsung, baik pada tahap awal, tahap inti sampaidengan tahap akhir pembelajaran.




7/78

2. Tahapan Pelaksanaan ( Do)Pada tahapan yang kedua, terdapat dua kegiatan utama yaitu: (1)

kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorangguru yang disepakati atau atas permintaan sendiri untuk mempraktikkanRPP yang telah disusun bersama, dan (2) kegiatan pengamatan atauobservasi yang dilakukan oleh anggota atau komunitas Lesson Studyyang lainnya3. Tahapan Refleksi (Check)

Tahapan ketiga merupakan tahapan yang sangat penting karenaupaya perbaikan proses pembelajaran selanjutnya akan bergantung dariketajaman analisis para perserta berdasarkan pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kegiatan refleksidilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh peserta LessonStudy yang dipandu oleh kepala sekolah atau peserta lainnya yangditunjuk. Diskusi dimulai dari penyampaian kesan-kesan guru yangtelah mempraktikkan pembelajaran, dengan menyampaikan komentaratau kesan umum maupun kesan khusus atas proses pembelajaran yangdilakukannya, misalnya mengenai kesulitan dan permasalahan yangdirasakan dalam menjalankan RPP yang telah disusun.

Selanjutnya, semua pengamat menyampaikan tanggapan atausaran secara bijak terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan(bukan terhadap guru yang bersangkutan). Dalam menyampaikansaran-saranya, pengamat harus didukung oleh bukti-bukti yangdiperoleh dari hasil pengamatan, tidak berdasarkan opininya. Berbagai

pembicaraan yang berkembang dalam diskusi dapat dijadikan umpan

balik bagi seluruh peserta untuk kepentingan perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran. Oleh karena itu, sebaiknya seluruh peserta pun memiliki catatan-catatan pembicaraan yang berlangsungdalam diskusi.4. Tahapan Tindak Lanjut ( Act )

Dari hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru

atau keputusan-keputusan penting guna perbaikan dan peningkatan

proses pembelajaran, baik pada tataran indiividual, maupun menajerial.

Pada tataran individual, berbagai temuan dan masukan berhargayang disampaikan pada saat diskusi dalam tahapan refleksi

Arif Didik Kurniawan ; Implementasi Metode Eksperimen ....: 3 - 167



8/78

(check ) tentunya menjadi modal bagi para guru, baik yang bertindaksebagai pengajar maupun observer untuk mengembangkan proses

pembelajaran ke arah lebih baik.Lesson study I

Plan I Dalam pelaksanaan tahap pertama pelaksanaan pembelajaran LS

yaitu perencanaan dimana guru atau dosen yang menjadi model besertateam berdiskusi membahas mengenai desain pembelajaran yang akan

dilaksanakan pada saat pembelajaran. Dari hasil pelaksanaan plan Idiperoleh rancangan pembelajaran yang menitik beratkan pada diskusikelompok, dimana pada masing-masing kelompok mempresentasikanhasil diskusinya melalui gambar yang telah dipersiapkan. Diakhir

pembelajaran dosen mengadakan postes kepada mahasiswa. Setelah perencanaan selesai Dosen model melaksanakan pembelajaran dengandiamati dosen lain atau observer.

Do I Implementasi RPP plan I dalam pembelajaran diobservasi oleh

pengamat sebanyak 3 orang yang terdiri dari dosen rumpun mata kuliah. See I

Dari hasil pelaksanaan pembelajaran (Do) terdapat beberapamasukan dari dosen model dan dosen observer, antara lain sebagai

berikut :Dosen Model

1) Pembelajaran LS yang berbasis dengan kelompok, menjadikan sifategois dari masing-masing anggota kelompok muncul karena

menginginkan menjadi yang terbaik tanpa menghiraukan anggotakelompoknya yang belum paham.

2) Banyak mahasiswa yang belum siap dalam menghadapi pembelajaran dengan ditandai masih banyak mahasiswa yang tidakmembawa buku penunjang dan ada mahasiswa yang miskonsepsiterhadap materi yang dipelajari

3) Beberapa kelompok belum sempurna dalam mempersiapkan materihari ini.




9/78

Pengamat (Observer)1) Masih banyak mahasiswa yang tidak respon terhadap materi

pelajaran dimungkinkan karena adanya suasana pembelajaran yang berbeda dengan biasanya menjadikan mahasiswa perlumenyesuaikan diri

2) Komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan dosen masihkurang atau mahasisawa kurang aktif terhadap proses pembelajaran

3) Terdapat mahasiswa yang merasa acuh tak acuh terhadap

pembelajaran4) Masing-masing kelompok kurang memperhatikan kelompok lainya

yang sedang presentasi didepan karena masing-masing sibukmempersiapkan post test

5) Setiap kelompok kurang menguasai materinya dan belum mampuuntuk memberikan suatu kesimpulan

6) Media sudah representative7) Mahasiswa sebagian sudah membawa buku pegangan atau buku

paket

Solusi dari observer1) Dalam pembelajaran selanjutnya mencari kelas yang mendukung2) Dalam pembelajaran tidak diberi post tes tapi diganti pemberian pre

testKontrol dosen pada masing-masing mahasiswa untuk lebihdiperhatikan

Lesson study II Plan II

Dalam pelaksanaan tahap kedua pelaksanaan pembelajaran LS yaitu

seperti di plan yang pertama yaitu dosen model bersama timnya

berdiskusi membahas perencanaan desain pembelajaran yang akan

dilaksanakan pada saat pembelajaran. Dari hasil pelaksanaan plan II

diperoleh rancangan pembelajaran yang menitik beratkan pada

eksperimen dan diskusi kelompok, dimana pada masing-masing

kelompok melakukan proses pembedahan dan mengamati organ-organ




10/78

hewan serta masing-masing kelompok diberi LKS. Setelah selesai pengamatan, menggambar dan pembahasan LKS, perwakilan darianggota kelompok mempresentasikan hasil diskusi LKSnya melaluigambar dari hasil pengamatan . Diakhir pembelajaran dosenmemberikan suatu penguatan dan merangkum hasil pembelajaran secara

bersama-sama dengan mahasiswa. Setelah perencanaan selesai dosenmodel melaksanakan pembelajaran dengan diamati dosen lain atauobserver .

Do II Implementasi RPP plan II dalam pembelajaran diobservasi oleh

pengamat sebanyak 3 orang yang terdiri dari dosen rumpun mata kuliah. See II

Dari hasil pelaksanaan pembelajaran (Do II) terdapat beberapamasukan dari dosen model dan dosen observer, antara lain sebagai

berikut :

Dosen Model1) Proses pembelajaran menjadi lebih hidup ditandai dengan hidupnya

komunikasi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan antaramahasiswa dengan dosen.

2) Mahasiswa lebih siap dalam menerima pelajaran dengan cara praktikum

3) Masih terdapat mahasiswa yang tidak sepenuhnya mengikuti proses pembelajaran dengan bermain sendiri tanpa menghiraukan proses pembelajaran

Pengamat (Observer)1) Aspek-aspek pembelajaran muncul pada diri mahasiswa2) Masih terdapat mahasiswa yang kurang antusias terhadap

pembelajaran3) Pembelajaran menjadi lebih hidup, komunikasi antara individu

dengan individu dan individu dengan dosen lebih terjalin4) Semua mahasiswa nampak belajar dengan baik saat menggunakan

media langsung.




11/78

5) Saat awal praktikum ketika ditayangkan video mahasiswa berkonsentrasi, tetapi ketika mulai membedah konsentrasimahasiswa menurun hanya beberapa mahasiswa yang nampak aktif.

6) Konsentrasi mahasiswa mulai meningkat lagi ketika dosenmandatangi kelompok praktikum satu persatu.

7) Sudah ada peningkatan pembelajaran dibandingkan pembelajaranminggu yang lalu.

8) Perlu diadakan Pre test.

9) Pembelajarannya sudah bagus, aktivitas mahasiswa sudahmengalami peningkatan.

Solusi dari observer1) Pembelajaran untuk tetap dipertahankan2) Dosen harus berkeliling terus disetiap kelompok untuk mengecek

hasil kerja mereka3) Perlu diadakan pretest sebelum praktek dimulai

Lesson study III Plan III

Dalam pelaksanaan tahap ketiga pelaksanaan pembelajaran LSyaitu seperti di plan yang pertama dan kedua yaitu dosen model bersamatimnya berdiskusi membahas perencanaan desain pembelajaran yangakan dilaksanakan pada saat pembelajaran. Dari hasil pelaksanaan planIII tidak jauh seperti plan II, diperoleh rancangan pembelajaran yangmenitik beratkan pada eksperimen dan diskusi kelompok, dimana pada

masing-masing kelompok melakukan proses pembedahan, mengamatidan membahas LKS. Setelah selesai pengamatan dan menggambar,

perwakilan dari anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusiLKSnya melalui gambar dari hasil pengamatan . Diakhir pembelajarandosen memberikan suatu penguatan dan merangkum hasil pembelajaransecara bersama-sama dengan mahasiswa. Setelah perencanaan selesaiDosen model melaksanakan pembelajaran dengan diamati dosen lainatau observer.




12/78

Do III Implementasi RPP plan III dalam pembelajaran diobservasi oleh

pengamat sebanyak 9 orang yang terdiri dari dosen rumpun mata kuliah,dosen matematika dan observer ekternal dari UNY

See II Dari hasil pelaksanaan pembelajaran (Do) terdapat beberapa

masukan dari dosen model dan dosen observer, antara lain sebagai

berikut :Dosen model1. Pada tahap awal mahasiswa responnya bagus tetapi pada tahap

praktikum masih banyak mahasiswa yang kurang greget terhadapeksperimen yang dilakukan.

2. Tata letak ruang kurang luas sehingga mempengaruhi jalannyaeksperimen.

3. Presentasi sudah berjalan lumayan bagus.Pengamat (Observer)

1) Dalam kelompok hanya 1-2 orang yang melakukan seksiologi.2) Mahasiswa bernama Indah Pertama tidak aktif tetapi kemudian

menjadi aktif.3) Mahasiswa bernama Rina tidak aktif (kel. Katak).4) Rika Indriastutik menonjol di teman-temannya dan juga memberi

penjelasan sama teman-temannya.5) Dosen mendatangi kelompok dan memberi penjelasan sangat

membantu mahasiswa.6) Motivasi yang diberikan dosen sudah bagus.7) Peta meja praktikum kurang representatif.8) Ketika kelompok lain presentasi kelompok lima tidak

memperhatikan.9) Kerja Tim kelompok sudah sangat bagus (2 membedah, 2

mengambil alat, menulis laporan)10) Menggambarnya hanya dari laptop tidak sesuai preparat yang

dibedah11) Pada awal mahasiswa tegang tetapi seiring berjalannya waktu mulai

ada keaktifan.12) Ada satu mahasiswa tidak aktif dalam kelompok 3.




13/78

13) Tetapi seiring berjalannya waktu konsentrasi mahasiswa mulaimenurun.

14) Septian Aziz tidak ikut diskusi dengan teman-temannya tetapimalah bercanda dengan putut.

15) Perlu adanya diskusi kelas setelah praktikum dilaksanakan yangdipimpin oleh dosen

Solusi dari observer1) Dalam berdiskusi tidak harus diskusi kelompok dibuat diskusi kelas

juga bisa2) Manajemen waktunya untuk lebih diperbaiki lagi3) Karena Laboratoriumnya kurang luas dengan jumlah mahasiswa

yang sekian banyaknya lebih baiknya jumlah kelompk dikurangisehingga dosen dapat dengan leluasa berkeli;ling memantau padasetiap kelompok

4) Dalam waktu berdiskusi dosen memimpin dan memberikan waktuyang agak lama dalam berdiskusinya sehingga dapat terbahasdengan maksimal

Lesson study IV Plan IV

Dalam tahap ini sama dengan tahap plan yang lain dimana guruatau dosen yang menjadi model beserta team berdiskusi membahasmengenai desain pembelajaran yang akan dilaksanakan pada saat

pembelajaran. Dari hasil pelaksanaan plan IV diperoleh rancangan pembelajaran yang menitik beratkan pada diskusi kelompok, dimana pada masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya

melalui gambar yang telah dipersiapkan. Setelah setiap kelompokselesai mempresentasikan hasil dikusinya dosen memberikan penguatanterhadapa apa yang dipresentasikan sehingga mahasiswa yang lainmendapat penjelasan dari dosen. Diakhir pembelajaran dosenmengadakan postes kepada mahasiswa. Setelah perencanaan selesaiDosen model melaksanakan pembelajaran dengan diamati dosen lainatau observer

Do IV Implementasi RPP plan IV dalam pembelajaran diobservasi oleh

pengamat sebanyak 3 orang yang terdiri dari dosen rumpun mata kuliah.




14/78

See IV Dosen Model1) Mahasiswa kurang menguasai materi yang dipresentasikan2) Kurangnya penguasaan materi itu mengakibatkan didominasi oleh

satu atau dua anggota kelompok 3) Media lebih mendukung dan representative sehingga dalam

mempresentasikan agak lebih baik dan lancar 4) Mahasiswa mulai bosan dengan pembelajaran karena diadakan

secara terus menerus dengan diobservasi oleh dosen lainPengamat (Observer)1) Konsentrasi mahasiswa kurang terfokus pada presentasi yang

dilakukan temannya dikarenakan mereka sibuk menyiapkan presentasi kelompok mereka sendiri.

2) Sebaiknya tidak semua mahasiswa dalam kelompok ikut presentasi.Presentasi dilakukan oleh perwakilan kelompok dengan cara diundiagar semua anggota kelompok mempersiapkanya

3) Diskusi kelompok yang belum berjalan dengan baik 4) Mahasiswa kurang memperhatikan presentasi yang dilakukan

temannya, masing-masing kelompok hanya tahu tentang tema padakelompoknya.

Solusi dari observer1) Dalam menentukan siapa yang presentasi sebaiknya di undi supaya

semua anggota kelompok siap untuk mempresentasikannyasehingga tidak menggantungkan pada salah satu anggota saja

2) Dosen harus selalu mengkontrol mahasiswa yang kurang

memperhatikan proses pembelajaran sehingga mamputerminimalisir

Kesimpulan dan SaranBerdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan

dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Pembelajaran LS yang berbasis dengan kelompok, menjadikan sifat

egois dari masing-masing anggota kelompok muncul karena

menginginkan menjadi yang terbaik tanpa menghiraukan anggota




15/78

kelompoknya yang belum paham. Untuk itu kontrol dosen padamasing-masing mahasiswa untuk lebih diperhatikan

2. Pada pembelajaran melalui eksperimen atau praktikum, ditahap awalmahasiswa responnya bagus tetapi pada tahap praktikum masih

banyak mahasiswa yang kurang greget terhadap eksperimen yangdilakukan. Tata letak ruang kurang luas sehingga mempengaruhi

jalannya eksperimen serta kontrol dosen kurang maksimal karenaacsesibility kekelompok bagian belakang agak sulit. Disamping itu

mengenai keaktivan siswa pada saat praktikum juga sudah baik.3. Dalam waktu berdiskusi dosen memimpin dan memberikan waktu

yang agak lama dalam berdiskusinya sehingga dapat terbahas denganmaksimal dan timbul konflig kognitif diantara mahasiswa.

4. Konsentrasi mahasiswa kurang terfokus pada presentasi yangdilakukan temannya dikarenakan mereka sibuk menyiapkan

presentasi kelompok mereka sendiri. Sebaiknya tidak semuamahasiswa dalam kelompok ikut presentasi. Presentasi dilakukanoleh perwakilan kelompok dengan cara diundi agar semua anggotakelompok mempersiapkanya. Mahasiswa kurang memperhatikan

presentasi yang dilakukan temannya, masing-masing kelompokhanya tahu tentang tema pada kelompoknya sehingga kontrol dosenterhadap mahaiswa yang tidak presentasi dapat memperhatikanteman kelompok lain yang sedang presentasi.

Berdasarkan simpulan hasil penelitian tersebut, penelitimemberikan bebrapa saran sebagai berikut :

Para dosen dan penerapanya nanti adalah ke tenaga pengajar

SMP maupun SMA dapat menggunakan Lesson study sebaagai carauntuk memperoleh suatu model dan metode yang tepat dalam proses

pembelajarannya sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang maksimal




16/78

DAFTAR PUSTAKA

Catherine Lewis. 2004. Does Lesson Study Have a Future in theUnited States?. Online: http://www.sowi-online.de/journal/2004-1/lesson_lewis.htm

Lesson Study Research Group online:

http://www.tc.edu/lessonstudy/whatislessonstudy.html

Slamet Mulyana. 2007. "Lesson Study" (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat

Wikipedia. 2007. Lesson Study. Online:http://en.wikipedia.org/wiki/Lesson_study




17/78


18/78

18

dengan alokasi lebih dari 30 menit menyebabkan mahasiswa jenuh,solusinya adalah mengkombinasi kegiatan ceramah (10 menit) dengandiskusi (10 menit) secara bertahap.

Kata kunci : konflik kognitif, percobaan, demonstrasi, ceramah,

diskusi

A. Pendahuluan

Komponen elektronika memang sesuatu yang riil dan dapatdikenali dengan mudah, tetapi proses yang terjadi dalam komponen

ketika digunakan dalam rangkaian merupakan sesuatu yang sangat

abstrak. Kenyataan yang telah disebutkan memicu sulitnya mempelajari

elektronika disamping teori dan kenyataan yang seringkali tidak sesuai.

Membelajarkan elektronika secara mendasar terhadap mahasiswa

memerlukan strategi jitu yang memang berbeda dengan yang lain.

Penyebab lain yang tidak kalah penting dan ikut memperburuk

proses pemahaman terhadap materi kuliah elektronika yaitu: 1)rendahnya penguasaan terhadap materi prasyarat misalnya rangkaian

sederhana, dan bahan semikonduktor, 2) kesalahan konsep pada materi

prasyarat, 2) tidak dikenalnya komponen-komponen elektronika oleh

mayoritas mahasiswa, 3) rendahnya keterampilan dalam merangkai

komponen elektronika, dan 4) rendahnya kemampuan menggunakan

alat ukur listrik.Jika mahasiswa tidak paham materi prasyarat, maka akan sangat

menyulitkan mahasiswa dalam menguasai materi yang diprasyarati.Ibaratnya: belajar berjalan tidak akan berhasil jika berdiri saja susah.Kesalahan konsep pada materi prasyarat akan memicu kesalahankonsep pada materi lanjutannya sehingga menjadi rantai salah konsepyang sulit untuk diputuskan. Untuk memutuskan rantai salah konsepdiperlukan strategi pembelajaran yang dapat menimbulkan konflikkognitif pada mahasiswa (Erawan K., 2008:5). Konflik kognitif akanmemaksa mahasiswa untuk berpikir dalam memilih ataumenentukan konsep yang paling benar. Untuk memicu munculnya

konflik kognitif diperlukan pertanyaan-pertanyaan yang

Erawan Kurniadi ; Penerapan Pembelajaran .... : 17 - 31



19/78

diprediksi menimbulkan jawaban bermacam-macam sehingga akansegera diketahui letak kesalahan pemahamannya.

Sebagian besar mahasiswa tidak mengenal komponen-komponen elektronika. Akibatnya, mereka mengalami kesulitan dalammemasang komponen elektronika pada papan rangkai berdasarkangambar rangkaian yang diacu. Rendahnya kemampuan dalammenggunakan alat ukur listrik dan membaca hasil ukurnya ikutmenghambat proses belajar elektronika melalui kegiatan percobaan.

Alternatif solusinya adalah dengan sesegera mungkin membiasakanmahasiswa untuk mengenal komponen elektronika, belajar merangkaikomponen elektronika, dan menggunakan alat ukur untuk keperluananalisis.

Sesuai alternatif-alternatif solusi yang telah disampaikan, pembelajaran pada mata kuliah elektronika perlu dicoba melalui beberapa metode dan pendekatan diantaranya eksperimen, percobaan,demonstrasi, dan ceramah disertai diskusi. Pembelajaran melaluieksperimen yang menuntut mahasiswa untuk dapat merumuskanmasalah, menyusun hipotesis, dan menguji hipotesis diprediksi cukupsulit untuk dilakukan karena kemungkinan besar mahasiswa kurangmenguasai materi prasyarat. Alternatif yang paling memungkinkanuntuk dipilih adalah pembelajaran melalui percobaan, demonstrasi, danceramah disertai diskusi dengan strategi khusus yang mampumenimbulkan konflik kognitif.

Pelaksanaan pembelajaran diobservasi oleh 2 orang dosen pengamat (observer). Pengamatan diarahkan/difokuskan pada aktivitas

belajar mahasiswa dan hasilnya digunakan sebagai acuan dalam refleksi.Hasil refleksi digunakan sebagai acuan perbaikan pembelajaran padamateri yang sama dan dimanifestasikan dalam perbaikan RPP.

B. Pembahasan1. Penerapan Metode Percobaan dan Diskusi dalam Pembelajaran

Diode Penyearah & Diode KhususIndikator yang diharapkan tercapai setelah mahasiswa

mempelajari materi diode penyearah dan diode khusus yaitu mahasiswadapat :

19 Erawan Kurniadi ; Penerapan Pembelajaran .... : 17 - 31



20/78

a. Melukiskan kurva karakteristik diode (V vs I) lengkap dalamforward & reverse bias berdasarkan hasil percobaan tentangkarakteristik diode dalam forward & reverse bias

b. Menyajikan kalimat analisis terkait kemampuan diode dalammenghantarkan arus listrik saat diode diberi prategangan maju(forward bias), dan prategangan balik (reverse bias)

c. Menjelaskan dengan kalimat sendiri prinsip kerja diode zener d. Melakukan perhitungan matematis terhadap nilai V dan I

berdasarkan konsep diode ideal, maupun konsep diode dalamkenyataan dengan memperhitungkan tegangan lutut (Vk), danhambatan limbak (rB)

Perencanaan (plan) yang disusun melalui diskusi oleh 3orang dosen rumpun mata kuliah dalam persiapan penerapan metode

percobaan dan diskusi dalam pembelajaran diode penyearah & diodekhusus menghasilkan:a. Kesepakatan meliputi :1) Sesuai dengan indikator, pembelajaran direncanakan

menggunakan metode percobaan dan diskusi. Peralatan dan bahan percobaan harus dipersiapkan sehingga layak dan sesuaidengan indikator yang ingin dicapai serta memenuhi jumlahkelompok.

2) Karakter diode secara umum memiliki tegangan dadal cukup besar (>50 volt) sehingga sumber tegangan yang menghasilkannilai beda tegangan > 50 volt agak sulit diperoleh. Solusi:menggunakan piranti utama diode zener 6,2 volt dengan asumsi

tegangan dadal tidak terlalu tinggi dan cukup mewakilikarakteristik diode dalam forward dan reverse bias. Selain itu,

prinsip kerja diode zener sebagai regulator juga sekaligus dapatdipelajari.

3) Sebelum masuk kegiatan inti yaitu percobaan dilanjutkandengan diskusi, dosen menyampaikan materi pengantar secarasingkat memanfaatkan media power point.

4) Alokasi waktu untuk kegiatan inti yaitu percobaan olehmahasiswa dan diskusi kelas memperoleh proporsi lebih banyakkarena merupakan prioritas dalam pencapaian indikator.




21/78

b. Instrumen Pembelajaran meliputi:

1) RPP dengan metode pembelajaran percobaan dan diskusi.

2) Lampiran RPP yang terdiri dari: rangkuman materi, modul

praktikum disertai soal pemahaman materi, checklist afektif dan

psikomotorik.Refleksi yang dilakukan bersama dengan pengamat

menghasilkan temuan permasalahan mahasiswa dalam proses pembelajaran beserta solusinya (tabel 1).

No. Temuan Permasalahan Solusi

1. Pertanyaan-pertanyaan uji materi prasyarat sebagian tidak bisa dijawab

oleh mahasiswa, sebagian lagi

dijawab dengan ragu-ragu.Contoh nyata: beberapa mahasiswa

masih mengalami kesulitan

membedakan forward bias dan

reverse biasPrediksi penyebab: a) kurang

menguasai materi prasyarat, b) lupa,

c) salah konsep

Pemberian tugas dan pretest sehinggamahasiswa dipaksa secara halus

untuk membaca buku agar dapat

mengerjakan tugas dan pretest

2. Mahasiswa mengalami kesulitandalam memasang komponen pada

papan rangkai elektronika sehingga

waktu untuk proses kegiatan

percobaan sangat melebihi alokasiwaktu yang disediakan dan

menghambat kegiatan pembelajaran

selanjutnya. Ada kelompok yang

dalam waktu sekitar 45 menit belum berhasil melakukan percobaan.

Contoh kesalahan yang

dilakukan oleh mahasiswa saatmemasang komponen dan

menggunakan alat ukur:

(a) (b)

a. Rangkaian sebenarnya (Malvino, 2002)

b. Rangkaian oleh mahasiswa

1. Pemantauan pada kegiatan percobaan oleh dosen dengan

memberikan tahap-tahap yang

jelas secara instruksional

mengenai kegiatan dan waktu subkegiatan percobaan meliputi:

kapan dimulai, kapan selesai,

kapan mengontrol ketepatan

rangkaian, dan kapan mahasiswadiperbolehkan melanjutkan

kegiatan

2. Modul praktikum disampaikansebelum pelaksanaan untuk

dipelajari di rumah. Untuk

menjamin agar mahasiswa mau

mempelajari modul, perlu

diadakan pretest .

Tabel 1. Temuan permasalahan dalam pembelajaran diode penyearahdan diode khusus melalui metode percobaan dan diskusi beserta solusinya




22/78

3. Pada kegiatan inti yaitu percobaandan diskusi, hanya beberapa

mahasiswa yang aktif dan yang lebihdominan mahasiswa laki-laki

pembentukan kelompok diarahkanagar mahasiswa yang memiliki

kemampuan lebih dapat membantutemannya yang kurang. Memberi

reward pada mahasiswa yang aktif untuk memotivasi mahasiswa aktif

dalam diskusi

Tindakan perbaikan terhadap RPP mengacu pada hasil refleksi :a) Memasukkan kegiatan pretest dalam kegiatan inti, b) Mendesain

ulang alokasi waktu tiap sub kegiatan inti, c) Pada akhirkegiatan/penutup dosen memberikan tugas pada mahasiswa untukdikerjakan di rumah.2. Penerapan Metode Demonstrasi dan Diskusi dalam

Pembelajaran Penerapan Diode

Indikator yang diharapkan tercapai setelah mahasiswamempelajari materi penerapan diode yaitu mahasiswa dapat:a. Menjelaskan dengan kalimat sendiri prinsip kerja diode sebagai

penyearah setengah gelombang

b. Menjelaskan dengan kalimat sendiri prinsip kerja diode sebagai penyearah gelombang penuh

c. Melukiskan bentuk gelombang keluaran penyearah setengahgelombang dan gelombang penuh sesuai dengan tampilanCathode Ray Osciloscope (CRO)

d. Menggunakan persamaan-persamaan matematis pada penyearahsetengah gelombang dan gelombang penuh untukmenyelesaikan persoalan terkait

e. Menjelaskan dengan kalimat sendiri prinsip kerja penapis/filter pada penyearahPerencanaan (plan) yang disusun melalui diskusi oleh 3

orang dosen rumpun mata kuliah dalam persiapan penerapan metodedemonstrasi dan diskusi dalam pembelajaran penerapan diodemenghasilkan :a. Kesepakatan meliputi :

1) Sesuai dengan indikator, pembelajaran direncanakanmenggunakan metode demonstrasi dan diskusi. Sebelum

demonstrasi dosen menjelaskan materi secara singkat




23/78

memanfaatkan media power point. Harus ada penjelasan nama peralatan dan bahan beserta fungsinya.

2) Mahasiswa diberi kesempatan membaca materi pada buku diktat pada saat dosen mempersiapkan demonstrasi.

3) Soal-soal pemahaman materi (LKM) disusun dan ditujukanuntuk mengukur capaian indikator yang ingin dicapai dandiupayakan dapat menimbulkan konflik kognitif sehinggakegiatan diskusi kelas akan lebih hidup.

b. Instrumen Pembelajaran meliputi:1) RPP dengan metode pembelajaran demonstrasi dan diskusi.

2) Lampiran RPP yang terdiri dari: rangkuman materi, pedoman

demonstrasi, LKM, dan checklist afektif.Refleksi yang dilakukan bersama dengan pengamat

menghasilkan temuan permasalahan mahasiswa dalam proses pembelajaran beserta solusinya (tabel 2).


1. Sebagian mahasiswa tidak membawa

buku diktat, sehingga mahasiswa

yang membawa buku harus berbagi

buku untuk dibaca bersama sehingga

konsentrasi dan fokus mahasiswa

ketika membaca materi tidak

maksimal

Mewajibkan mahasiswa untuk

membawa buku, memberi tugas

mengerjakan soal agar mahasiswa

secara otomatis membaca buku

2. Pemberian waktu khusus pada

mahasiswa untuk membaca buku saat pembelajaran ternyata tidak efektif

karena selain ada mahasiswa yang

tidak membawa buku juga alokasi

waktu menjadi banyak tersita

Memberi tugas mengerjakan soal

agar mahasiswa secara otomatismembaca buku. Walaupun diprediksi

sebagian besar mahasiswa akan

mencontek jawaban tugas temannya

yang rajin, paling tidak ketika

mencontek mereka juga ikut berpikir

tentang kebenaran jawaban yang

diconteknya

3. Demonstrasi kurang dapat diamati

dengan jelas oleh mahasiswa yangduduk di deret belakang

Menampilkan kegiatan demonstrasi

alat oleh dosen model denganmenggunakan infocus, sehingga

tampilan bisa jelas dari berbagaisudut tempat duduk mahasiswa

Tabel 2. Temuan permasalahan dalam pembelajaran penerapan diode

melalui metode demonstrasi dan diskusi beserta solusinya




24/78

4. Pada saat diskusi belum banyak

terjaring jawaban berbeda-beda pada

persoalan yang sama

Menambah alokasi waktu diskusi

agar terjaring jawaban yang bisa jadi

berbeda-beda pada pesoalan yang

sama. Dengan demikian, mahasiswa

akan mengalami konflik kognitif dan

berpikir untuk memilih jawaban yang

paling benar

Tindakan perbaikan terhadap RPP mengacu pada hasil refleksi:

a) Mengeliminasi pemberian waktu pada mahasiswa untuk membaca

buku, b) Menambahkan peralatan LCD infocus pada alat demonstrasi, c)Menambah durasi waktu pada kegiatan presentasi dan diskusi, d) Pada

akhir kegiatan/penutup dosen memberikan tugas pada mahasiswa untuk

dikerjakan di rumah.

3. Penerapan Metode Demonstrasi dan Diskusi dalam

Pembelajaran Transistor DwikutubIndikator yang diharapkan tercapai setelah mahasiswa

mempelajari materi transistor dwikutub yaitu mahasiswa dapat:

a. Menjelaskan struktur transistor dwikutub npn dan pnp. b. Menjelaskan sistem operasi transistor pada pemberian

prategangan maju ( forward bias), prategangan balik (reversebias), dan prategangan maju-balik ( forward and reverse bias).

c. Menyebutkan hubungan antara arus emiter, arus basis, dan aruskolektor.

d. Menjelaskan pengertian parameter

Perencanaan ( plan) yang disusun melalui diskusi oleh 3 orangdosen rumpun mata kuliah dalam persiapan penerapan metodedemonstrasi dan diskusi dalam pembelajaran transistor dwikutubmenghasilkan:

a. Kesepakatan meliputi

1) Sesuai dengan indikator, pembelajaran direncanakan

menggunakan metode demonstrasi dan diskusi. Sebelum

demonstrasi dosen menjelaskan materi secara singkat

memanfaatkan media power point. Harus ada penjelasan nama

peralatan dan bahan beserta fungsinya.

,, dan h .dc dc FE e. Menurunkan persamaan hubungan antaradengan.dc dc




25/78

2) Soal-soal pemahaman materi (LKM) disusun dan ditujukan

untuk mengukur capaian indikator yang ingin dicapai dan

diupayakan dapat menimbulkan konflik kognitif sehingga

kegiatan diskusi kelas akan lebih hidup.

3) Alokasi waktu untuk kegiatan diskusi ditambah menjadi 25

menit agar dapat menjaring jawaban bermacam-macam pada

soal yang sama sehingga muncul konflik kognitif pada

mahasiswa.


1) RPP dengan metode pembelajaran demonstrasi dan diskusi.

2) Lampiran RPP yang terdiri dari: rangkuman materi, pedoman

demonstrasi, LKM, dan checklist afektif.Implementasi RPP plan I dalam pembelajaran diobservasi oleh

pengamat dosen rumpun mata kuliah.Proses pembelajaran berjalan sangat lancar dan baik, hanya

sedikit kendala yang dialami oleh mahasiswa dalam proses

pembelajaran terkait dengan pemahaman awal mahasiswa. Refleksiyang dilakukan bersama dengan pengamat menghasilkan temuan

permasalahan mahasiswa dalam proses pembelajaran beserta solusinya(tabel 3).


1. Pemahaman beberapa mahasiswa pada

penjelasan materi awal oleh dosenterhambat karena masih ada beberapa

mahasiswa yang ternyata kurang

memahami materi terdahulu. Contoh

hasil uji pemahaman awal:

Gb.2. Pemberian prategangan maju-

balik (Malvino, 2002)

Lebih sering menguji pemahaman

mahasiswa dengan pertanyaanserupa

Masih banyak mahasiswa yang sulitmembedakan forward bias danreverse bias dalam pemberian

prategangan masing-masing pintransistor pada gambar rangkaian

Tabel 3. Temuan permasalahan dalam pembelajaran transistor dwikutub melalui

metode demonstrasi dan diskusi beserta solusinya




26/78

2. Pemberian soal-soal pemahaman untuk mahasiswa sudah memenuhi kecukupan

materi dan telah menimbulkan konflik

kognitif yang baik sehingga jalannya

diskusi menjadi lebih hidup. Akan tetapi

alokasi waktu (walaupun sudah

ditambah menjadi 25 menit) yang

diberikan pada kegiatan ini masih

kurang memenuhi karena diperlukan

sampel jawaban dari beberapa

kelompok sampai ditemukan jawaban

yang paling benar

Penambahan alokasi waktu

presentasi dan diskusi menjadi

sekitar 40 menit agar mahasiswa

dapat berpikir lebih keras untuk

memilih dan menyepakati jawaban

yang paling benar

Tindakan perbaikan terhadap RPP mengacu pada hasil refleksi: a)

Menambah durasi waktu pada kegiatan presentasi dan diskusi menjadi 40

menit, b) Mengurangi alokasi waktu pada kegiatan: memberikan motivasi

dan apersepsi, dan mengerjakan soal LKM.

4. Penerapan Metode Ceramah dan Diskusi dalam Pembelajaran

Transistor Common Emiter

Indikator yang diharapkan tercapai setelah mahasiswamempelajari materi transistor common emiter yaitu mahasiswa dapat:a. Menerapkan dalil superposisi dalam rangkaian dengan sumber

tegangan lebih dari satu. b. Menggambarkan rangkaian ekuivalen dc dan ac berdasarkan

penggunaan coupling capasitors.c. Menjelaskan dengan kalimat sendiri prinsip penguat linier (linear

amplifier ) sinyal ac menggunakan rangkaian transistor Common Emiter .

d. Melakukan analisis matematis terhadap penguat Common Emiter

terkait parameter impedans masukan, dan penguatanatau bati tegangan.

e. Menjelaskan dengan kalimat sendiri bentuk dan karakter tegangankeluaran hasil penguatan pada penguat CE dibandingkan dengantegangan masukan.

f. Menerapkan hasil analisis matematis pada penguat Common Emiter untuk menyelesaikan persoalan terkait.

Perencanaan ( plan) yang disusun melalui diskusi oleh 3 orangdosen rumpun mata kuliah dalam persiapan penerapan metode

dan h , fe




27/78

demonstrasi dan diskusi dalam pembelajaran penerapan diode

menghasilkan:

a. Kesepakatan meliputi

1) Sesuai dengan indikator, pembelajaran direncanakan

menggunakan metode ceramah dan diskusi.

2) Soal-soal pemahaman materi (LKM) disusun dan ditujukan

untuk mengukur capaian indikator dan diupayakan dapat lebih

menimbulkan konflik kognitif sehingga kegiatan diskusi kelas

akan lebih hidup.

3) Alokasi waktu untuk kegiatan diskusi ditambah menjadi 40

menit agar dapat menjaring jawaban bermacam-macam pada

soal yang sama sehingga muncul konflik kognitif pada

mahasiswa.


1) RPP dengan metode ceramah dan diskusi.

2) Lampiran RPP yang terdiri dari: rangkuman materi, sajian materi

dalam bentuk power point, LKM, dan checklist afektif.Proses pembelajaran juga berjalan sangat lancar dan baik, hanya

sedikit kendala yang dialami oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran terkait kegiatan mahasiswa saat memperhatikan penjelasan materi. Refleksi yang dilakukan bersama dengan pengamatmenghasilkan temuan permasalahan mahasiswa dalam proses

pembelajaran beserta solusinya (tabel 4).




28/78


1. Saat penyajian materi memasukisekitar menit ke -30, mahasiswa mulai

tampak jenuh walaupun penjelasan

disajikan det il dan rinci. Kondisi ini

sebenarnya wajar dan secara umum

sering terjadi. Namun demikian, jika

tidak diatasi akan selalu terulang dalamsetiap pembelajaran melalui ceramah.

Hal ini juga berdampak pada

ketidakpahaman terhadap materi pada

sebagian mahasiswa . Terbukti pada

akhir pembelajaran (ketika dosen

menyampaikan pertanyaan refleksi),

ada mahasiswa yang tidak tahu

komponen utama pada penguat CE

padahal pembelajaran sudah

berlangsung hampir 2 jam

Mengkombinasi kegiatan ceramah

dengan diskusi memecahkan ma salah

dengan proporsi waktu 10 menit

ceramah dilanjutkan 10 menit diskusi

memecahkan masalah. Tahap ini

diulang beberapa kali dengan prinsip

setiap tahap diupayakan agar dapatmemunculkan permasalahan baru

2. Pemberian soal-soal pemahaman untukmahasiswa sudah memenuhi

kecukupan materi dan telah

menimbulkan konflik kognitif yang

baik sehingga jalannya diskusi menjadi

lebih hidup

Contoh konflik kognitif yang terjadi:

Gb. 3.a. Tampilan DC murni dalam

CRO

Gb. 3.a. Tampilan DC gel. penuh

dalam CRO

Akibat terkecoh tampilan a, tampilan b

dikatakan tegangan ac oleh mahasiswa

Mengingat permasalahan pertama,

maka kegiatan diskusi kelompok dapat

ditiadakan dan diganti dengan diskusi

kelas bertahap disela -sela kegiatan

ceramah bertahap

Tabel 4. Temuan permasalahan dalam pembelajaran transistor common emiter

melalui metode ceramah dan diskusi beserta solusinya




29/78

3. Soal yang ditujukan untuk merefleksicapaian indikator ke 6 yaitu

menerapkan hasil analisis matematis

pada penguat Common Emiter untuk

menyelesaikan persoalan terkait

semula diprediksi tidak banyak

menimbulkan konflik kognitif. Setelah

diterapkan pada mahasiswa, ternyata

muncul jawaban beragam yang

diprediksi disebabkan oleh rendahnya

pemahaman beberapa mahasiswa padamateri rangkaian sederhana. Hal ini

ditunjukkan oleh: a) beberapa

mahasiswa perempuan yang ternyata

tidak dapat menghitung resistor

pengganti secara paralel, b) beberapa

mahasiswa kesulitan membedakan

rangkaian seri dan paralel pada

rangkaian yang agak rumit, c) beberapa

mahasiswa belum paham prinsip kerja

transistor CE sebagai penguat linier

Memberikan refreshing pemahaman

terhadap materi rangkaian sederhana,

dan memberi penekanan pemahaman

terhadap prinsip kerja penguatan

menggunakan transistor CE.

Tindakan perbaikan terhadap RPP dilakukan dengan mengubah

langkah pembelajaran inti dalam RPP menjadi kombinasi antara

ceramah dengan diskusi secara bertahap yang masing masing tahap

terdiri dari menjelaskan materi melalui ceramah selama 10 menit, dan

diskusi memecahkan masalah selama 10 menit.




30/78

C. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

a. Saat pembelajaran melalui percobaan, mahasiswa yang memiliki

pemahaman dan keterampilan lebih baik dalam merangkai

komponen dan menggunakan alat ukur membantu temannya

yang kurang. Dosen menemukan bahwa sebagian besar

mahasiswa ternyata tidak bisa mengguna alat ukur dengan baik

walaupun mereka sudah pernah menggunakan alat tersebut pada

praktikum fisika dasar II dan III (semester II dan III). Ternyata

jeda waktu 1 tahun menyebabkan mahasiswa lupa penggunaan

alat ukur, atau bahkan sebelumnya mahasiswa yang memang

tidak dapat menggunakan alat ukur dengan benar.

b. Pada pembelajaran melalui demonstrasi, penggunaan LCD

infocus sangat membantu mahasiswa untuk dapat mengamati

demonstrasi dengan jelas walaupun dari jarak yang relatif jauh.

Sebelum demonstrasi sebaiknya ada kegiatan mengenalkan

nama peralatan yang digunakan beserta fungsinya.c. Pada pembelajaran diskusi, alokasi waktu yang lebih banyak

pada kegiatan presentasi dan diskusi berhasil dimanfaatkan

untuk memicu terjadinya konflik kognitif sehingga menuntut

mahasiswa untuk berpikir agar dapat menentukan konsep yang

paling benar.

d. Pada pembelajaran ceramah, alokasi menjelaskan materi yang

mengumpul dalam satu waktu selama kurang lebih 40 menit

menyebabkan kejenuhan pada mahasiswa. Strategi alternatifnyaadalah mengkombinasi kegiatan ceramah dengan diskusi secara

bertahap.

2. Saran

a. Pembelajaran melalui percobaan sebaiknya diawali dengan

refreshing /penyegaran penggunaan dan cara pembacaan alat

ukur, serta pretest .

b. Pembelajaran demonstrasi sebaiknya menggunakan sarana

tambahan yaitu infocus LCD agar mahasiswa deret belakangdapat mengamati dengan jelas.




31/78

c. Pembelajaran ceramah sebaiknya dikombinasi dengan diskusi

dengan langkah pembelajaran inti: 1) Menjelaskan materi

melalui ceramah I (10 menit), 2) Memberi permasalahan I dan

diskusi memecahkan masalah I (10 menit), 3) Menjelaskan

materi melalui ceramah II (10 menit), 4) Memberi permasalahan

II dan diskusi memecahkan masalah II (10 menit). Tahapan

berulang tersebut tentu saja harus dilakukan dengan

memperhatikan ketersediaan waktu.

d. Semua metode pembelajaran yang diterapkan sebaiknya

dikemas berbasis konflik kognitif agar mahasiswa senantiasa

berpikir untuk menentukan konsep yang paling tepat.

PustakaErawan K. Mengurangi Miskonsepsi Dinamika Dengan Konflik Kognitif

Melalui Metode Demonstrasi. Jurnal Pendidikan IKIP PGRIMadiun Vol.14, No.1 Juni 2008.

Erawan K., Heri S., Farida H. Modul Percobaan untuk Mata Kuliah Elektronika I . Madiun 2010.

Erawan K., Heri S., Farida H. Diktat Kuliah Elektronika I . Madiun2010.

Albert Paul Malvino. Aproksimasi Rangkaian Semikonduktor . Erlangga

edisi keempat, Jakarta 2002.




32/78

PERBAIKAN KUALITAS PERKULIAHAN ANALISIS REALMELALUI LESSON STUDY

Oleh:Darmadi, Fatriya Adamura, Ervina Maret SIka Krisdiana, R. Sri Suwarni, Kuswahyuni

Program Studi Pendidikan Matematika

FPMIPA IKIP PGRI Madiun

ABSTRAK

“Semua materi analisis real susah. Tidak ada materi yang mudah. Karena

semua materi susah”. Sepertinya analisis real itu benar-benar susah. Persepsi

awal mahasiswa seperti ini merupakan salah satu faktor penghambat proses

belajar. Ketika ditanya mulai mana tidak pahamnya atau mendapatkan

kesulitan? Beberapa mahasiswa diam dan beberapa menjawab “Dari awal”.Jika dicek kemampuan awalnya ternyata memang mereka pada lupa. Jika

ditanya apakah tadi malam tidak belajar? Jawabannya “tidak karena sudah

capek sampai rumah sudah malam” atau “sibuk mengerjakan tugas lain”.

Pembelajaran terasa kurang optimal. Akibatnya, kualitas perkuliahan pun tidak

baik. Melalui kolegalitas pada kegiatan Lesson Study ini diharapkan

permasalahan-permasalahan tersebut dapat dibahas untuk diatasi bersama

sehingga kualitas perkuliahan analisis real jadi lebih baik.Kata kunci: Lesson Study

A. PENDAHULUAN Lesson study adalah suatu model pembinaan profesi pendidik

melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas yang saling belajar untuk membangun masyarakat belajar. Pada kegiatan Lesson Study,kolegalitas membicarakan praktik pembelajaran, saling mengobservasikelas pembelajaran, membuat gagasan bersama mengenai kelas, dan

saling mendorong satu sama lain dalam meningkatkan kualitas



33/78

pembelajaran. Fungsi perencanaan antara lain penyusunan skenario pembelajaran beserta perangkat dan panduan observasinya yang dapatdipahami sesama dosen, pelatihan pembelajaran dan langsungditerapkan di kelas, pengimbasan pengetahuan secara kolaboratif dari

pakar atau sesama dosen, penerapan suatu hasil penelitian pembelajaranyang telah dilakukan, dan penyusunan awal proposal penelitian tindakankelas jika diperlukan. Lesson Study bukan suatu metode/model

pembelajaran, tetapi merupakan suatu model pembinaan profesi

pendidik dengan kebersamaan dan saling belajar di antara para pendidik.

Para dosen bekerjasama secara kolaboratif dalam membuat perencanaan ( Plan) pembelajaran yang meliputi brieffing singkattentang rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh dosenmodel, menyiapkan lembar observasi, SAP, LKM, atau perangkat lainyang diperlukan, dan memastikan agar pada waktu pengamatan nantitidak keluar masuk kelas, karena akan mengganggu konsentrasimahasiswa.

Pelaksanaan dan observasi ( Do dan See) meliputi seorang dosenmodel dan dosen lain sebagai observer. Observer mengambil tempatsedemikian hingga dapat leluasa mengamati jalannya proses

pembelajaran tanpa mengganggu aktivitas dan konsentrasi mahasiswa.Observer tidak diperkenankan melakukan intervensi pada pembelajaran,seperti menegur dosen dan membantu atau bertanya kepada mahasiswa.Fokus observasi ditekankan pada aktivitas belajar mahasiswa, baiksecara individual maupun kelompok, sesuai dengan pokok

permasalahan yang diambil. Pengamat melakukan pengamatan secara penuh sejak awal sampai akhir pembelajaran. Selain mengamati siswa belajar, pengamat juga perlu memperhatikan teknik pengelolaan kelasyang dilakukan dosen, teknik mengefektifkan pencapaian tujuan

pembelajaran, pemanfaatan media pembelajaran, dan upaya dosenmembuat mahasiswa kreatif. Dalam diskusi refleksi mempunyaitahapan: 1) refleksi penyaji/dosen model tentang strategi pembelajaranyang telah dilakukan; 2) tanggapan/usul/saran dari observer yangdifokuskan pada aktivitas pembelajaran mahasiswa sebagai hasilobservasi dan bukan didasarkan pada opini/teori; 3) tanggapan balik dari

33 Darmadi, Fatriya Adamura, Ervina Maret S, Ika Krisdiana, R. Sri Suwarni, Kuswahyuni ; Perbaikan Kualitas ... : 32 - 41



34/78

penyaji/dosen model; dan 4) menarik kesimpulan dan saran untuk perbaikan/perencanaan pembelajaran pada putaran berikutnya. Melaluikolegalitas pada kegiatan Lesson Study diharapkan permasalahan-

permasalahan yang ada pada pembelajaran analisis real dapat dibahas bersama dan kualitas perkuliahan analisis real jadi lebih baik.

B. PELAKSANAANTerdapat empat putaran dalam pelaksanaan Lesson Study

rumpun analisis real. Pada putaran pertama, Plan dilaksanakan mulaitanggal 4 sampai 11 Oktober 2010 sedangkan Do dan See dilaksanakan

pada hari Senin tanggal 11 Oktober 2010. Putaran kedua, Plan dilaksanakan mulai tangga 18 sampai 25 Oktober 2010 sedangkan Do dan See dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Oktober 2010. Pada

putaran ketiga, Plan dilaksanakan mulai tanggal 1 sampai 8 Nopember2010 sedangkan Do dan See dilaksanakan pada hari Senin tanggal 8

Nopember 2010. Pada putaran keempat, Plan dilaksanakan tanggal 15sampai 22 Nopember 2010 sedangkan Do dan See dilaksanakan padahari Senin tanggal 22 Nopember 2010. Pada waktu Plan dilakukan: 1)Penyusunan RPP; 2) Penyusunan LKM; sampai 3) Mengatur tempatduduk mahasiswa. Sementara waktu Do dan See meliputi: 1)Pelaksanaan pembelajaran; 2) Observasi pembelajaran; 3) Diskusitentang pembelajaran; dan 4) Refleksi untuk perbaikan.

Materi pada putaran pertama adalah mendapatkan proseduruntuk membuktikan keterintegralan fungsi real. Metode Pembelajaranyang digunakan Picture and Picture. Hasil observasi menunjukkan: 1)

Beberapa mahasiswa SMS-an; 2) Mahasiswa kurang termotivasi dankurang siap; 3) Dalam pengerjaan LKM ada mahasiswa yang tidak

berpikir tapi hanya tengok kanan, tengok kiri, dan tidak berusaha untukmenjawab; dan 4) Ada mahasiswa yang hanya diam, melamun, dan tidakmengerjakan LKM yang diberikan dosen model. Untuk itu perludilakukan refleksi yang menghasilkan: 1) Keaktifan mahasiswa dapatditingkatkan dari pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan olehdosen model; 2) Pentingnya melihat ke semua mahasiswa dan

pentingnya mengingatkan materi prasyarat; dan 3) Kurang persiapansebelum perkuliahan berlangsung, hal ini dikarenakan mahasiswa




35/78

tersebut sedang sibuk persiapan ujian PPL disekolah. Solusinya:menyarankan mahasiswa untuk pandai-pandai membagi waktu.

Materi pada putaran menghitung integral riemaan atas danintegral riemaan bawah. Metode Pembelajaran yang digunakan adalah(Problem Based Instruction) PBI. Hasil observasi menunjukkan: 1)Banyak mahasiswa yang mengami kesulitan mengerjakan; 2)Mahasiswa tidak memahami konsep awal seperti partisi, supremum,infimum, dan sigma; dan 3) Persiapan mahasiswa kurang. Hasil refleksi

diperoleh: 1) Penjelasan hanya dengan menampilkan jawaban padalembar-lembar slide kurang optimal; 2) Soal-soal mungkin janganterlalu sulit apalagi dengan operasi-operasi penyelesaian yang terlalusulit ternyata dapat mengurangi motivasi belajar mahasiswa; 3) Perlu

penjelasan dosen dengan menuliskannya dalam papan tulis; dan 4) Perlumemotivasi mahasiswa dengan memberikan suatu hadiah dansebagainya sehingga mahasiswa berani maju.

Materi pada putaran ke tiga adalah membuktikanketidakterintegralan fungsi real sederhana. Metode Pembelajaran yangdigunakan PBI termodifikasi. Hasil observasi menunjukkan: 1) Masih

banyak mahasiswa yang mengalami kesukaran karena konsepnya belumdikuasai dengan benar; 2) Pembelajaran sudah baik, hal ini terlihat padasaat dosen model bertanya tentang materi yang lalu mahasiswa bisamenjawab semua; 3) Sebagian besar mahasiswa sudah belajar, hal initerlihat dari jawaban-jawaban mahasiswa yang lebih baik dari yanglesson studi sebelumnya; dan 4) Mahasiswa sudah belajar dengan baik,hal ini terlihat pada saat pelajaran dimulai mahasiswa kelihatan antusias

tentang materi yang disampaikan dosen model. Hasil refleksi diperoleh:1) Mahasiswa perlu mendapat dorongan untuk meningkatkan masa

percaya diri misalkan memaksa mahasiswa untuk mau menjawabdengan memberikan hadiah; 2) Memberikan semangat kepadamahasiswa agar mengerjakan LKM dan usaha tersebut berhasil; 3)Membantu mengerjakan dengan mendekati masing-masing kelompok.Usaha tersebut berhasil; 4) Mahasiswa belum paham menghitungintegral Rieman. Solusinya: pada saat mahasiswa mengerjakan LKMdosen model sedikit mengarahkan tentang bagaimana menyelesaikanintegral Rieman; dan 5) Selalu memotivasi mahasiswa.




36/78

Materi pada putaran ketiga adalah membuktikan keterintegralanfungsi tangga (sebagai contoh keterintegralan fungsi diskontinu).Metode Pembelajaran yang digunakan PBI termodifikasi. Hasilobservasi dari tim menunjukkan: 1) Semua mahasiswa telah belajartentang topik pembelajaran hari ini, terbukti dari mereka sudah dapatmengikuti perkuliahan dengan baik; 2) Mahasiswa sudah belajar dengan

baik; 3) Secara umum, pembelajaran sangat baik sekali. Buktinya tidakada mahasiswa yang bicara sendiri, ketika dosen mengingatkan materi

prasyarat; 4) Pembelajaran sangat baik, terlihat dengan cara merekamengerjakan, meskipun dengan melihat catatan; 5) Pembelajaran baik,hal ini terlihat mahasiswa sangat aktif mengikuti perkuliahan dan padasaat dosen bertanya mahasiswa dapat menjawabnya. Sedangkan hasilobservasi observer luar menunjukkan: 1) Kelompok yang ada dipojokhanya bengong, yang depan hanya mencontoh punya temannya (Vivit,Yunita, Jumani, Rudi); 2) Hampir semua mahasiswa tidak mengertimateri baru tersebut dan bingung karena contohnya berbeda dengan soal;3) Semua mahasiswa telah mengikuti pelajaran dengan baik, tetapi ada

beberapa hal yang masih perlu dikaji antara lain: koopertif internkelompok belum maksimal. Mahasiswa cenderung membagimasalah/soal sesuai yang diberikan dosen. Mahasiswa A menganggapsoal No 1, mahasiswa B menganggap soal No. 2 dan mahasiswa Cmenganggap soal No. 3. Hal ini terjadi karena mungkin observer luarlebih teliti namun belum memahami karakterik mahasiswa danmodel/metode pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan.

Namun, penilaian dan masukan tersebut memang perlu untuk

dipertimbangkan.

C. HASIL YANG DIPEROLEHBanyak hasil yang dapat diperoleh dari kegiatan lesson study

diantaranya: 1) Perbaikan kualitas perkuliahan analisis real; 2) Metode pembelajaran Picture and Picture termodifikasi untuk mendapatkan prosedur pembuktian keterintegralan fungsi real; 3) Metode pembelajaran ( Problem Based Instruction) PBI termodifikasi yangsesuai dengan karakteristik materi dan mahasiswa; dan 4) Perangkat

pembelajaran yang memuat LKM untuk mahasiswa dan petunjuk




37/78

penggunaan untuk dosen disertai kunci jawabannya yaitu buku/moduluntuk metode Picture and Picture dan buku/modul untuk metode PBI.

Berdasarkan pengalaman dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan yang sering ditemui pada proses pembelajaran analisisreal antara lain: 1) Kemampuan mahasiswa terhadap matakuliahkalkulus, aljabar, dan pengantar dasar matematika sebagai prasyaratanalisis real kurang memenuhi standar. Hal ini ditunjukkan dengankurangnya pemahaman konsep, kesalahan prosedur penyelesaian, dan

kesulitan dalam penentuan strategi penyelesaian; 2) Kemampuananalisis dasar, menuliskan, membaca, menyampaikan, atau menjelaskanmasih kurang. Kompetensi-kompetensi ini harus dicapai mahasiswa dan

perlu untuk ditingkatkan; dan 3) Perlunya pengembangan aspek afektifmahasiswa dalam pembelajaran seperti kreativitas dalam menyelesaikansoal, keterbukaan mahasiswa jika mengalami kesukaran, dan motivasi

belajar mahasiswa. Dengan adanya kegiatan Lesson Study ini tampakadanya perbaikan kualitas perkuliahan analisis real seperti: 1)Mahasiswa semakin terbuka yaitu berani bertanya jika mendapatkansuatu permasalahan; 2) Mahasiswa semakin percaya diri sehingga beranimaju kedepan untuk mempresentasikan karyanya; dan 3) Respon positifmahasiswa semakin baik untuk pembelajaran analisis real.

Langkah-langkah metode pembalajaran Picture and Picturemenurur Departemen Pendidikan Nasional (2008) adalah: 1) Gurumenyampaikan kompetensi yang ingin dicapai; 2) Menyajikan materisebagai pengantar; 3) Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-g am b ar k eg i a t an b e r k a i t an d en g an m a te r i ; 4 ) Gu r u

menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkangambar-gambar menjadi urutan yang logis; 5) Guru menanyakanalasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut; 6) Dari alasan urutangambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengankompetensi yang ingin dicapai; dan 7) Kesimpulan/rangkuman. Denganadanya kegiatan Lesson Study diperoleh metode pembelajaran Pictureand Picture termodifikasi yaitu: 1) Dosen memberi motivasi danmenyampaikan kompetensi yang ingin dicapai; 2) Dosen memberikan

pretes dan dilanjutkan dengan menyajikan materi sebagai pengantar; 3)Dosen meminta mahasiswa membentuk kelompok dimana masing-




38/78

masing kelompok beronggotakan 3 mahasiswa; 4) Dosen memberikangambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi pada masing-masingkelompok; 5) Dosen menunjuk mahasiswa secara untuk mengurutkangambar-gambar menjadi urutan yang logis; 6) Dosen menanyakanalasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut pada mahasiswa yang

presentasi; 7) Dari alasan/urutan gambar tersebut dosen memulaimenanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingindicapai; 8) Kesimpulan/rangkuman.

Langkah-langkah pemebalajaran metode pembelajaran PBImenurut Departemen Pendidikan Nasional (2008) adalah: 1) Gurumenjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan saranaatau alat pendukung yang dibutuhkan. Memotivasi siswa untuk terlibatdalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih; 2) Guru membantusiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal,dll.); 3) Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yangsesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahanmasalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah; 4) Gurumembantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuaiseperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya;dan 5) Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasiterhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.Selanjutnya dengan perubahan guru menjadi dosen, siswa menjadimahasiswa, perlunya mengingatkan kembali tentang materi yang telahdiperoleh pada pertemuan sebelumnya, dan mengingat karakteristik

materi yang membutuhkan perhitungan-perhitungan yang mungkinagak lama digunakan media pembelajaran komputer untuk membantu

proses pembelajaran maka diperoleh metode pemblajaran PBI sebagai berikut: 1) Dosen menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai danmenyebutkan sarana atau alat pendukung yang dibutuhkan.Mengingatkan materi yang telah diperoleh. Memotivasi mahasiswauntuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang terpilih; 2)Dosen membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikantugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkantopik, tugas, jadwal, dll.); 3) Dosen mendorong mahasiswa untuk




39/78

mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah; 4) Dosen membantu siswa dalam merencanakanmenyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka

berbagi tugas dengan temannya; dan 5) Dosen membantu mahasiswauntuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan

proses-proses yang mereka gunakan dengan menggunakan media pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi bersama ternyata

penggunaan media pembelajaran komputer saja kurang dan akan lebih baik jika ditulis tangan supaya mahasiswa dapat mengetahui prosesnya,dalam pembelajaran matematika sebaiknya papan tulis jangan sampaikosong, perlu memotivasi mahasiswa supaya bersediamempresentasikan hasilnya di depan kelas, dan perlu jugamenyimpulkan apa yang telah dipelajari dan untuk tugas jika memang

belum selesai dalam pengerjaannya. Oleh karena dikembangkan metode pembajaran PBI menjadi: 1) Dosen menjelaskan kompetensi yang ingindicapai dan menyebutkan sarana atau alat pendukung yang dibutuhkan.Mengingatkan materi yang telah diperoleh. Memotivasi mahasiswauntuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang terpilih; 2)Dosen membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikantugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkantopik, tugas, jadwal, dll.); 3 Dosen mendorong mahasiswa untukmengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan

penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah; 4) Dosen membantu siswa dalam merencanakan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya; 5) Dosen meminta mahasiswamempresentasikan karyanya di depan kelas secara bergantian; 6) Dosenmembantu mahasiswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadapeksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan; dan 7)Dosen bersama mahasiswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

bersama. Hasil observasi menunjukkan bahwa metode sudah cukup baiksehingga diperoleh metode pembelajaran PBI termodifikasi yaitu: 1)Dosen menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkansarana atau alat pendukung yang dibutuhkan. Mengingatkan materi yang




40/78

telah diperoleh. Memotivasi mahasiswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang terpilih; 2) Dosen membantu mahasiswamendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungandengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.); 3)Dosen mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan informasi yangsesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahanmasalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah; 4) Dosenmembantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai

seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya;5) Dosen meminta mahasiswa pada kelompok pertama untukmempresentasikan karyanya di depan kelas; 6) Dosen memberi contoh

penyelesaian dalam menyelesaikan permasalahan pertama; 7) Dosenmeminta mahasiswa-mahasiswa lain untuk mempresentasikan karyanyadi depan kelas secara bergantian; 8) Dosen membantu mahasiswa untukmelakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan

proses-proses yang mereka gunakan; dan 9) Dosen bersama mahasiswamenyimpulkan materi yang telah dipelajari.

D. KESIMPULANBeberapa kesimpulan yang dapat disimpulkan dari pelaksanaan

kegiatan Lesson Study ini adalah:1. Kolegalitas sesuai konsep pada Lesson Study dalam

pembelajaran sangat membantu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

2. Dalam kegiatan ini diperlukan kerjasama tim yang solid supaya

dapat dampaknya dapat dirasakan.Oleh karena itu, akan lebih baik jika setiap matakuliah digunakan untukkegiatan Lesson Study supaya dapat diperoleh model atau metode

beserta perangkat pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi,mahasiswa, dan dosennya.




41/78

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional (2008). Model-Model Pembelajaran yang Efektif : Surabaya




42/78

PENGGUNAAN MEDIA BERBASIS KOMPUTER UNTUKMENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA.

OlehJoko Widiyanto

Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI Madiun

ABSTRAK

Dalam materi anatomi dan fisiologi manusia termasuk salah satumateri yang sulit dipahami karena materi yang dipelajari adalah bagian didalam tubuh manusia yang tidak dapat dilihat langsung. Tidak semua materianatomi dan fisiologi manusia dapat dipelajari hanya dengan pembelajaransecara konvensional yaitu dengan ceramah, tetapi diperlukan suatu pembelajaran dengan eksperimen di laboratorium rill. Namun karenakurangnya sarana dan prasarana untuk pembelajaran dengan menggunakan

laboratorium riil maka solusi alternatif untuk memecahkan masalah di atasadalah dengan menggunakan media berbasis komputer.

Penyajian dengan animasi komputer sangat efektif untukmenunjukkan hubungan antara objek, merangsang tindakan, mendisplayurutan langkah dalam suatu prosedur, memperjelas konsep yang sulit danmembuat konsep abstrak menjadi lebih konkrit. Hasil penelitian ini adalahterjadinya peningkatan prestasi belajar pada siklus kedua dikarenakan dosenmemberikan Sebelum dimulai proses pembelajaran mahasiswa diberitahumateri apa yang akan dipelajari dan mahasiswa diberikan beberapa referensi

mengenai materi yang akan dipelajari. Dalam pembelajaran, dosenmemberikan motivasi-motivasi kepada mahasiswa. Prestasi belajar meningkatdari nilai rta-rata awal 50, menajdi 57, kemudian meningkat lagi menjadi 63 pada siklus II. Persentase kemampuan bertanya mahasiswa meningkat dari45% menjadi 53%, dan 61% pada siklus II.

Kata Kunci : Media berbasis komputer, prestasi belajar mahasiswa

A. PENDAHULUANPembelajaran IPA khususnya Biologi menekankan pada

pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah, maka pembelajaran



43/78

yang paling sesuai adalah dengan metode demonstrasi atau eksperimen.Melalui metode demonstrasi atau eksperimen siswa secara langsungdapat mengalami proses proses IPA, mampu menumbuhkankemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah sertamengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.Banyaknya materi pelajaran biologi yang berkaitan langsung dengankehidupan sehari-hari dan lingkungan, namun dalam proses belajarmengajar guru dan siswa tidak mungkin menyampaikannya dengan

obyek yang sebenarnya, dengan alasan pertimbangan biaya, resiko yangmungkin terjadi dan waktu yang tidak memungkinkan.

Dalam materi anatomi dan fisiologi manusia termasuk salah satumateri yang sulit dipahami karena pertama yang dipelajari adalah bagiandi dalam tubuh manusia yang tidak dapat kita lihat langsung, sehinggamateri ini bersifat abstrak, yang kedua karena banyak istilah anatomiatau bahasa latin yang sebagian mahasiswa kesulitan untuk menghafal.Sehingga secara umum mahasiswa sulit untuk mempelajarinya yang

berakibat rendahnya nilai prestasi yang dicapai mahasiswa.Tidak semua materi anatomi dan fisiologi manusia dapat kita

pelajari hanya dengan pembelajaran secara konvensional yaitu denganceramah, tetapi diperlukan suatu pembelajaran dengan eksperimen dilaboratorium rill. Namun karena kurangnya sarana dan prasarana untuk

pembelajaran dengan menggunakan laboratorium riil maka solusialternatif untuk memecahkan masalah di atas adalah denganmenggunakan media berbasis komputer. Penyajian dengan animasikomputer sangat efektif untuk menunjukkan hubungan antara objek,

merangsang tindakan, mendisplay urutan langkah dalam suatu prosedur,memperjelas konsep yang sulit dan membuat konsep abstrak menjadilebih konkrit.

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untukmeningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Indikator ketercapaian dalam

penelitian ini adalah rata-rata prestasi mahasiswa>60 dan persentasekemampuan bertanya mahasiswa 60%. Metode penelitian yangdigunakan dalam penelitian ini adalah PTK (penelitian tindakan kelas).PTK ialah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektifterhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus

43 Joko Widiyanto ; Penggunaan Media Berbasis Komputer ..... : 42 - 46



44/78

sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaianterhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan(gambar a).

Gambar a. Riset Aksi Model John Elliot

B. PEMBAHASANHasil penelitian dipaparkan dalam dua siklus. Hasil siklus

pertama adalah sebagai berikut:1) Masih banyak mahasiswa yang tidak respon terhadap materi

pelajaran dimungkinkan karena adanya suasana pembelajaran yang

berbeda dengan biasanya menjadikan mahasiswa perlumenyesuaikan diri.

2) Komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan dosen masihkurang.

3) Mahasiswa tampak tidak siap dan tidak paham apa yang sedangdipelajari.

4) Terdapat mahasiswa yang merasa acuh tak acuh terhadap pembelajaran.

5) Rata-rata prestasi mahasiswa 53,00%.6) Persentase kemampuan bertanya mahasiswa 45,00%.




45/78

Hasil siklus kedua adalah sebagai berikut :1) Proses pembelajaran menjadi lebih hidup ditandai dengan hidupnya

komunikasi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan antaramahasiswa dengan dosen.

2) Mahasiswa lebih siap dalam menerima pelajaran3) Rata-rata prestasi belajar meningkat dari 57 menjadi 604) Persentase kemampuan bertanya meningkat dari 53% menajdi 60%

Rata-rata prestasi belajar mahasiswa dan persentase kemampuan

bertanya mahasiswa mengalami peningkatan (tabel 1.1)

Tabel 1.1. Capaian rata-rata prestasi belajar dan kemampuan bertanya

Peningkatan prestasi belajar pada siklus kedua dikarenakandosen memberikan Sebelum dimulai proses pembelajaran mahasiswadiberitahu materi apa yang akan dipelajari dan mahasiswa diberikan

beberapa referensi mengenai materi yang akan dipelajari. Dalam pembelajaran dosen memberikan motivasi-motivasi kepada mahasiswa.Prestasi belajar meningkat dari nilai rta-rata awal 50, menajdi 57,kemudian meningkat lagi menjadi 63 pada siklus II. Presentasekemampuan bertanya mahasiswa meningkat dari 45% menjadi 53%, dan

61% pada siklus II.

C. KesimpulanPenggunaan media berbasis komputer dapat meningkatkan

prestasi belajar mahasiswa dari 50 menjadi 57 dan 63 pada siklus II.Persentase kemampuan bertanya mahasiswa meningkat dari 45%menjadi 53 dan 61% pada siklus II.

Prestasi belajar Nilai awal Siklus 1 Siklus 2

Rata-rata prestasi belajar 50 57 63

Kemampuan bertanya

Mahasiswa 45 53 61




46/78


47/78

UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN MAHASISWA DALAMPEMBELAJARAN MELALUI METODE PRESENTASI

KELAS

Oleh : Jeffry Handhika, Sardulo Gembong

Ilmu Alamiah Dasar (IAD) merupakan salah satu mata kuliah dasar umum(MKDU) yang wajib diikuti oleh setiap mahasiswa fakultas non eksakta di IKIP PGRI

MADIUN. IAD merupakan kumpulan pengetahuan tentang konsep-konsep dasardalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan teknologi. Pembahasan ini mencakup

pengenalan IPA dan ruang lingkupnya, perkembangan teknologi dan dampaknya, serta

hubungannya dengan kelangsungan hidup manusia.Tujuan penelitian ini adalah untukmeningkatkan keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran melalui metode presentasikelas. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan kelas(PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Metode presentasi kelas diimplementasikan

pada mahasiswa prodi PPkn semester 3 kelas A yang berjumlah 43 orang pada semester ganjil tahun ajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Persentase keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari6,97% menjadi 13,02% pada siklus I, 15,35% pada siklus II. Dengan diterapkannyametode presentasi kelas, ternyata dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar IAD

secara kontinu. Berdasarkan data yang diperoleh dari data awal (base line), siklus Imaupun siklus II. Rata-rata hasil belajar ranah kognitif awal sebagai base line sebesar65, pada siklus I sebesar 66,05 dan pada sikus II sebesar 68,67. Peningkatan ini terjadikarena dosen memberikan himbauan kepada kelompok yang akan melakukan

presentasi untuk mempelajari materi secara lebih mendalam, memilih moderator yangdapat mengtur jalannya proses diskusi dan memberikan contoh mengungkapkankembali pertanyaan yang tidak dapat dimengerti oleh penyaji.

A. PendahuluanBelajar merupakan suatu kegiatan yang tak terpisahkan darikehidupan sehari-hari yang melibatkan individu secara keseluruhan baikfisik maupun psikis untuk mencapai suatu tujuan. “Belajar adalah suatu

proses yang menitikberatkan proses pembangunan ingatan, retensi, pengolahan informasi dan aspek-aspek yang bersifat intelektualitaslainnya” (Saekhan Muchith 2008). Informasi yang baru maupun yangtelah ada pada dirinya mengalami serangkaian proses yang dapatmenghasilkan informasi atau pengetahuan baru yang lebih valid

kebenarannya.



48/78

Ilmu Alamiah Dasar (IAD) merupakan salah satu mata kuliahdasar umum (MKDU) yang wajib diikuti oleh setiap mahasiswa fakultasnon eksakta di IKIP PGRI MADIUN. IAD merupakan kumpulan

pengetahuan tentang konsep-konsep dasar dalam bidang IlmuPengetahuan Alam (IPA) dan teknologi. Pembahasan ini mencakup

pengenalan IPA dan ruang lingkupnya, perkembangan teknologi dandampaknya, serta hubungannya dengan kelangsungan hidup manusia.Matakuliah ini membutuhkan lemampuan nalar dalam memahami

subtansi masing-masing sub pokok bahasan. Kendala yang dihadapi peneliti pada saat melakukan proses pembelajaran adalah kurangnyakemampuan mahasiswa dalam menyampaikan pendapat, memberikansolusi dan kemampuan bertanya (keaktifan mahasiswa). Proses tanya-

jawab dan pemberian masalah hanya dikuasai oleh mahasiswa yang aktifdan memiliki

jurnal pendidikan maret 2011, volume 3 nomor 1.pdf

Documents