jurnal emasain vol iv, nomor 2, september tahun 2015

7/26/2019 Jurnal Emasain Vol IV, Nomor 2, September Tahun 2015

1/112

VOLUME lI, NOMOR 2, MARET TAHUN 2013 ISSN 2302-2124

YAYASAN PEMBINA LEMBAGA PENDIDIKAN (YPLP) PERGURUAN TINGGI

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP) PGRI BALI

Alamat: Jalan Seroja Tonja Denpasar Utara tlp: (0361) 431434

Alamat Web: ikippgribali.ac.id


FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN,

Jurusan/PS Bimbingan dan Konseling

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA SENI,

Jurusan/PS: Pend. Bhs. Indonesia dan Daerah Bali,

Pend. Sendratasik dan Pend. Seni Rupa.

FAKULTAS PENDDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL,

Jurusan/PS: Pend. Ekonomi, dan Pend. Sejarah.

FAKULTAS PENDIDIKAN OLAH RAGA DA N KESEHATAN,Jurusan/Prodi: Pend. Olah Raga dan Kesehatan

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (FPMIPA)

Jurusan/PS: Pendidikan Matematika dan Pendidikan Biologi

Alamat: Jln Akasia No 16 Tanjung Bungkak Denpasar Timur tlp . (0361) 265693

e-mail: [email protected]

JURNALEDUKASI

MATEMATIKAdanSAINS

VOLUMEIV,NOMOR2,SEPTEMBER

TAHUN2015

ISSN2302-2124

VOLUME IV, NOMOR 2, SEPTEMBER TAHUN 2015 ISSN 2302-2124

EmasainsJURNAL EDUKASI

MATEMATIKA dan SAINS Model Pembelajaran Mandiri Tipe SAVIdan Motivasi Berprestasi.

Model PembelajaranAir(Auditory, Intellectualy, Repetition) terhadap Hasil Belajar

dengan Mengontrol Bakat Skolastik.

Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Tugas Meringkas.

Model Pembelajaran SAVI Berlandaskan Tri Kaya Parisudhaterhadap Prestasi dan

Keaktifan Belajar.

Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Hasil

Belajar Ditinjau DariAdversity Quotient.

Pengaruh Limbah Rumah Potong Hewan (Rumen Sapi) terhadap Pertumbuhan

Vegetatif Tanaman Selada (Lactuca Sativa L.).

Uji Fitokimia Ekstrak Daun Rambutan Rapiah Kering (Nephelium Lappaceum L.).

Daya Antagonisme Trichoderma sp. Lokal Terhadap Jamur Patogen Penyebab

Penyakit Rebah Kecambah (Sclerotium rolfsii Sacc.) pada Tanaman Tomat

(Lycopersicum esculentum Mill.).

Perbandingan Nilai Fungsi Informasi Butir Maksimum Ditinjau dari Bentuk Tes dan

Metode Estimasi Parameter.

Musik Klasik dalam Team Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Koneksi.

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah.

Bentuk Tes Dalam Pembelajaran Matematika

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP) PGRI BALIJln Akasia Desa Sumerta No.: 16 Denpasar Timur

Telp. (0361) 265693 Email: [email protected]

JEms


2/112

iJurnal EMASAINS Volume lV, Nomor 2, September Tahun 2015 ISSN 2302-2124

MATEMATIKA dan SAINS

JURNAL EDUKASI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM


Jln Akasia Desa Sumerta No.: 16 Denpasar Timur



3/112

Jurnal EMASAINS Volume lV, Nomor 2, September Tahun 2015 ISSN 2302-2124ii

Dicetak Oleh:

PT. Percetakan Bali, Jl. Gajah Mada I/1 Denpasar 80112, Telephone (0361) 234723, 235221

NPWP: 01.126.360.5-904.000, Tanggal Regestrasi DKP: 1 July 2006

Emasainsjurnal edukasi matematika dan sainsEmasains, Jurnal Edukasi Matematika dan Sains terbit dua kali dalam setahun (Maret dan September),

Berbahasa Indonesia maupun Inggris. Sebagai media komunikasi ilmiah dengan kajian masalah pendidikan,

pendidikan matematika, sains dan lingkungan hidup. Memuat tulisan yang berasal dari hasil penelitian,

kajian teoretis dan aplikasi teori.

Penasehat

Dr. I Made Suarta, SH., M. Hum

Penanggungjawab

Dra. Ni Nyoman Parmithi, MM

Ketua Redaksi

Drs. I Nengah Suka Widana, M.Si

Sekretaris Redaksi

Dra. I Gusti Ayu Rai, M.Si.; I Wayan Eka Mahendra, S.Pd., M.Pd

Redaksi Ahli

Prof.Dr. I Wayan Suparta, M.S (UNUD).

Prof. Dr. Putu Budiadnyana, M.Si (Undiksha Singaraja).

Dr. Bayu Aji (LIPI-Kebun Raya Eka Karya Bali).

Dr. Ir. I G.N. Alit Wirya Susanta, M.Agr. (UNUD).

Drs. I Wayan Budiyasa, M.Si. (IKIP PGRI Bali).

Drs. I Dewa Putu Juwana, M.Pd. (IKIP PGRI Bali).

Redaksi PelaksanaDrs. Made Surat, M.Pd.; Drs I Wayan Sudiarsa, M.Si.;

Drs. I Made Subrata; M.Si; I Wayan Widana, S.Pd., M.Pd.

Drs. I Wayan Suanda, SP. , M.Si.; Edy Hermawan, S.Pd., S.Kom.,

I Gusti Agung Gede Wiadnyana, S.Pd., M.Pd.

Bendahara

. Putri Sumaryani, SP., NM.MA.

Distribusi

I Putu Sukerteyasa, S.Pd., M.Pd; Gustut Ariana, S.Pd.

Pembantu Pelaksana Tata Usaha

Sri Utami, S.Pd.; Ni G.A.Nyoman Sri Ernawati.

Alamat Redaksi

Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam IKIP PGRI Bali

Jln Akasia Desa Sumerta No.: 16 Denpasar Timur


JEms


4/112

iiiJurnal EMASAINS Volume lV, Nomor 2, September Tahun 2015 ISSN 2302-2124

Emasainsjurnal edukasi matematika dan sainsDAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL i

SUSUNAN ORGANISASI PENGELOLA JURNAL EMASAINS ii

DAFTAR ISI iii

Pengaruh Model Pembelajaran Mandiri Tipe SAVI Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil

Belajar Biologi.

I Nengah Suka Widana dan Ni Kadek Yogi Antari Putri .. 99-109

Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Air (Auditory, Intellectualy, Repetition) Terhadap

Hasil Belajar Matematika Dengan Mengontrol Bakat Skolastik Peserta Didik.

Ni Ketut Erawati danNi Putu Sintya Lestari... 110-116

Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Tugas Meringkas Terhadap Hasil Belajar

Ni Nyoman Parmithi dan I Dewa Ayu Raka Prasindra. 117-122

Implementasi Model Pembelajaran SAVI Berlandaskan Tri Kaya Parisudha terhadap Prestasi

Belajar Matematika dan Keaktifan Siswa Kelas VIIIb SMP Negeri 1 Kubutambahan

I G A N TrisnaJayantika... 123-129

Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap Hasil

Belajar Matematika Ditinjau dariAdversity Quotient.

Ni Wayan Sunita 130-137

Pengaruh Limbah Rumah Potong Hewan (Rumen Sapi) Sebagai Pupuk Cair Terhadap

Pertumbuhan Vegetatif Tanaman Selada (Lactuca Sativa L.).

N Putri Sumaryani dan Sang Ayu Putu Eka Rismayanti. 138-148

Uji Fitokimia Ekstrak Daun Rambutan Rapiah Kering (Nephelium lappaceum L.).

A.A.Istri Mirah Dharmadewi. 149-154

Daya Antagonisme Trichodermasp. Lokal Terhadap Jamur Patogen Penyebab Penyakit RebahKecambah (Sclerotium rolfsii Sacc.) Pada Tanaman Tomat (Lycopersicum esculentum Mill.).

I Wayan Suanda dan Ni Wayan Ratnadi.. 155-162

Perbandingan Nilai Fungsi Informasi Butir Maksimum Ditinjau dari Bentuk Tes dan Metode

Estimasi Parameter.

I Wayan Widana 163-176

Penggunaan Musik Klasik dalam Team Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Koneksi Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika.

I Made Surat. 177-188

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMK Negeri 4 Denpasar Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah.

I Ketut Putra Ardana 189-196

Bentuk Tes Dalam Pembelajaran Matematika

I Wayan Eka Mahendra 197-203

PEDOMAN PENULISAN EMASAINS

JEms

dan I Gusti Ayu Rai


5/112

99Jurnal EMASAINS Volume IV, Nomor 2, September Tahun 2015 ISSN 2302-2124

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MANDIRI TIPESAVIDAN MOTIVASI

BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI

I Nengah Suka Widana dan Ni Kadek Yogi Antari Putri

Dosen Jurusan/Prodi. Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI Bali.


ABSTRACT

Effect of Self Learning Model Type SAVI and Achievement Motivation for Learning

Outcomes Biology.

This study aims to determine the differences in the biology of learning outcomes between

groups of learners who are taught by the independent learning model SAVI types and groups of

learners who are taught by conventional learning models, and to determine whether there is an

interaction between independent learning model types SAVI and achievement motivation on

learning outcomes biology class learners X SMA Dharma Praja Badung school year 2013/2014.

This study aims to determine the differences in the biology of learning outcomes between groupsof learners who are taught by the independent learning model SAVI types and groups of learners

who are taught by conventional learning models, and to determine whether there is an

interaction between independent learning model types SAVI and achievement motivation on

learning outcomes biology class learners school year 2013/2014. Type of research is quasi-

experimental research. Population in the form of all students in class X SMA Dharma Praja

Badung academic year 2013/2014, distributed in 5 classes. Simple random sampling with the

lottery. Samples determined as 2 classes of class X2 as an experimental group and class X1 as

the control group, which numbered 84 people. In the data collection methods of documentation,

questionnaire and test methods. Before the data analysis, test requirements that normality test

and homogeneity test. Then analysis the data with the formula Anava two lanes. The resultshowed that the value FA-coun> F-table or 8.19> 3.96 and FAB-coun


6/112

Jurnal EMASAINS Volume lV, Nomor 2 September Tahun 2015 ISSN 2302-2124100

menjadi warga negara yang demokratis dan

bertanggung jawab. Permasalahan utama

proses pembelajaran saat ini, masih rendahnya

daya serap. Berdasarkan hasil observasi

proses pembelajaran melalui wawancara

pada guru bidang studi Biologi kelas XSMA Dharma Praja Badung tahun pelajaran

2013/2014, mempertegas adanya perma-

salahan tersebut. Bahwa hasil belajar yang

dicapai belum optimal, sebab guru dalam

menyajikan materi pembelajaran masih

menggunakan model yang kurang mampu

membangkitkan minat belajar. Dalam proses

pembelajaran guru lebih banyak menjelaskan

sehingga peserta didik merasa bosan, situasi

belajar kurang kondusif dan tidakmenyenangkan. Proses pembelajaran dikata-

kan berhasil jika tujuan pembelajarandapat

dicapai, yaitu hasil belajar peserta didik yang

maksimal. Hasil belajar yang dimaksudkan

adalah semua efek yang dapat dijadikan

indikator tentang nilai dari penggunaan

strategi pembelajaran di bawah kondisi yang

berbeda. Variabel hasil pembelajaran dapat

diklasifikasikan menjadi tiga yaitu keefektifan,

efisiensi, dan daya tarik (Degeng, 1989).Meier (2004) mengemukakan sistem

pembelajaran yang melibatkan kelima indera

dan emosi dalam proses belajar, cara yang

belajar alami dikenal dengan model SAVI,

yaitu somatis, auditori, visual, intelektual.

Model Pembelajaran SAVIdilaksanakan dalam

siklus pembelajaran 4 tahap, yaitu tahap

persiapan, penyampaian, pelatihan dan

penampilan hasil. Dengan mengkaji konsep

dan penerapan pembelajaran mandiri tipeSAVI dan mencobanya dalam berbagai situasi

kemudian diobservasi akibatnya secara

sistematis diharapkan agar peserta didik dapat

menyerap dan menguasai setiap materi atau

komponen yang ditugaskan pendidik,

mendorongnya untuk berkembang secara

mandiri, kreatif, aktif, inovatif melalui

penemuan dan proses berpikirnya dengan

melibatkan panca indera. Keberhasilan proses

pembelajaran tidak terlepas dari motivasi

berprestasi. Motif untuk berhasil dalam

melakukan suatu tugas atau pekerjaan, motif

untuk memperoleh kesempurnaan disebut

motif berprestasi. Motif berprestasi bersifat

dipelajari, sehingga dapat diperbaiki dan

dikembangkan melalui proses belajar.Seseorang yang motif berprestasinya tinggi

cenderung untuk berusaha menyelesaikan

tugas secara tuntas, tanpa menunda-nunda

pekerjaan.

Berdasarkan latar belakang tersebut,

maka dilakukan penelitian tentang pengaruh

model pembelajaran mandiri tipe SAVI dan

motivasi berprestasi terhadap hasil belajar

biologi peserta didik kelas X SMA Dharma

Praja Badung Tahun Pelajaran 2013/2014,dengan mengkaji permasalahan berikut, (1)

apakah ada perbedaan hasil belajar biologi

antara yang dalam pembelajaranya meng-

gunakan model pembelajaran mandiri tipe

SAVI dan model pembelajaran konvensional?

(2) Apakah ada interaksi antara model

pembelajaran dan motivasi berprestasi

terhadap hasil belajar biologi? Tujuan yang

ingin dicapai adalah (1) untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar biologi antara yangdalam pembelajarannya menggunakan model

pembelajaran mandiri tipe SAVI dan model

pembelajaran konvensional. (2) Untuk

mengetahui interaksi antara model pembe-

lajaran dan motivasi berprestasi terhadap hasil

belajar biologi.

Burhanuddin (2004), bahwa belajar

bukan semata-mata mengumpulkan atau

menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam

bentuk informasi/materi pelajaran, lebih dariitu, belajar adalah suatu proses perubahan

perilaku, yaitu berubah dari tidak tahu menjadi

tahu, dari tidak 2oma menjadi 2oma, dari tidak

terampil menjadi terampil, dari tidak 2 oma

bersikap menjadi 2 oma bersikap tertentu.

Joyce & Weil (1980) bahwa model

pembelajaran adalah suatu rencana atau pola

yang dapat digunakan untuk membentuk

kurikulum (rencana pembelajaran jangka

panjang), merancang bahan-bahan pembe-


7/112


lajaran, dan membimbing pembelajaran di

kelas atau yang lain. Ciri-ciri model

pembelajaran, (a) berdasarkan teori

pendidikan dan teori belajar dari para ahli

tertentu. (b) Mempunyai misi atau tujuan

pendidikan tertentu. (c) Dapat dijadikanpedoman untuk perbaikan kegiatan belajar

mengajar di kelas. (d) Memiliki bagian-bagian

model yang dinamakan: (1) urutan langkah-

langkah pembelajaran (syntax); (2) adanya

prinsip-prinsip reaksi; (3) 3omati 3omati; dan

(4) 3 omati pendukung. Keempat bagian

tersebut merupakan pedoman praktis bila guru

akan melaksanakan suatu model pembelajaran.

(e) Memiliki dampak sebagai akibat terapan

model pembelajaran. Dampak tersebutmeliputi (1) dampak pembelajaran, yaitu hasil

belajar yang dapat diukur. (2) Dampak

pengiring, yaitu yaitu hasil belajar jangka

panjang. (f) Membuat persiapan mengajar

dengan pedoman model pembelajaran yang

dipilihnya. Bobbi De Porter, dkk. (2005)

dalam bukunya Quantum Learning,

mengemukakan tiga (3) modalitas belajar yang

dimiliki seseorang. Ketiga modalitas tersebut

adalah modalitas visual, modalitas auditoral,dan modalitas kinistetik ( 3 omatic). Belajar

visual belajar melalui apa yang mereka lihat,

Belajar auditorial belajar melalui apa yang

mereka dengar, dan Belajar kinestetik belajar

lewat gerak dan sentuhan. Model pem-

belajaran Somatis Auditori Visual dan

Intelektual (SAVI), dari Meier (2004),

menekankan (1) 3 omatic, melibatkan indra

peraba, kinestesis, praktis melibatkan fisik dan

menggunakan tubuh sewaktu belajar secaraberkala, berdasarkan hasil penelitian

neurologis ditemukan bahwa pikiran tersebut

ada di seluruh tubuh. (2) Auditori, dalam

merancang pelajaran yang menarik bagi

saluran auditori yang kuat dalam diri

pembelajar, maka dengan cara mendorong

pebelajar untuk mengungkapkan dengan suara.

Filosofinya, jika kita mau belajar lebih banyak

tentang apa saja, bicaralah tanpa henti, dengan

berdialog, penyampaian informasi dan

lainnya. (3) Visual, ketajaman penglihatan

setiap orang itu kuat, disebabkan oleh pikiran

manusia lebih merupakan prosesor citra dari

prosesor kata. Citra karena konkret mudah

untuk diingat dan kata adalah abstrak sehingga

sulit untuk disimpan. Di dalam otak terdapatlebih banyak perangkat untuk memproses

informasi visual daripada semua indra yang

lain. Pembelajar visual belajar paling baik jika

dapat melihat contoh dari dunia nyata,

diagram, peta gagasan, ikon, gambar dan

gambaran dari segala macam hal ketika

sedang belajar. (4) Intelektual adalah bagian

diri yang merenung, mencipta, memecahkan

masalah dan membangun makna. Intelektual

adalah pencipta makna dalam pikiran, saranayang digunakan manusia untuk berpikir,

meyatukan pengalaman, menciptakan jaringan

saraf baru dan belajar. Warta (2010)

menguatkan, bahwa SAVI merupakan model

pembelajaran yang menekankan memanfa-

atkan semua alat indera yang dimiliki oleh

peserta didik. Dari konsep tersebut, bahwa

pembelajaran SAVI merupakan model

pembelajaran yang menggabungkan gerak

fisik dengan aktivitas intelektual danpenggunaan semua indera dalam

pembelajaran. Sedangkan model pembelajaran

konvensional yang juga disebut model

tradisional, karena sejak dulu telah digunakan

sebagai alat komunikasi lisan antara guru

dengan anak didik dalam proses belajar

(Djamarah, 2000). Dalam proses belajar

mengajar, pembelajaran konvensional ditandai

dengan ceramah yang diiringi dengan

penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan.Motivasi mengandung nilai-nilai

berikut, (1) motivasi menentukan tingkat

berhasil atau gagalnya kegiatan belajar. (2)

Motivasi merupakan bagian yang tidak

terpisahkan dari prinsip-prinsip pembelajaran,

artinya motivasi merupakan salah satu faktor

yang menentukan berlangsungnya pembe-

lajaran efektif. Istilah motivasi berasal dari

kata motif yang diartikan sebagai kekuatan

yang terdapat dalam individu, yang


8/112


menyebabkan individu tersebut bertindak atau

berbuat. Dari sudut sumber yang

menimbulkannya, motif dibedakan menjadi

dua macam yaitu motif intrinsik dan motif

ekstrinsik. Motif untuk berhasil dalam

melakukan suatu tugas atau pekerjaan, motifuntuk memperoleh kesempurnaan disebut

motif berprestasi (Uno, 2006). Motif

berprestasi adalah motif yang dipelajari,

sehingga motif itu dapat diperbaiki dan

dikembangkan melalui proses belajar.

Heckhausen dalam Djaali (2000) bahwa

motivasi berprestasi adalah dorongan yang

terdapat pada diri peserta didik sehingga selalu

berusaha untuk meningkatkan atau

memelihara kemampuan setinggi mungkindalam semua aktivitas dengan menggunakan

standar keunggulan. Sejalan dengan ini,

Johnson dalam Nasrum (1998)

mengemukakan peserta didik yang

mempunyai motivasi berprestasi tinggi

memiliki peluang untuk mencapai

keberhasilan yang tinggi dan mempunyai

sikap yang positif terhadap tujuan yang akan

dicapai, serta tidak banyak memikirkan

kegagalan, cenderung untuk berusaha

menyelesaikan tugas secara tuntas, tanpa

menunda-nunda. Winardi (2004) mengemu-

kakan orang yang memiliki motivasi

berprestasi tinggi memiliki tiga ciri yaitu (1)

memiliki prefensi untuk mengerjakan tugas

dengan derajat kesulitan moderat, (2)

menyukai situasi-situasi dimana kinerja

mereka timbul karena upaya-upaya mereka

sendiri dan bukan karena faktor-faktor lain,

seperti kemujuran, dan (3) menginginkan lebih

banyak umpan balik tentang keberhasilan dan

kegagalan. Pendapat lainnya dikemukakan

oleh Nasrun (1998) bahwa, orang yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi akan

berusaha sekuat tenaga untuk dapat mencapai

prestasi yang tinggi. Manifestasi dari motivasi

berprestasi akan terlihat pada ciri-ciri

berperilaku (1) mengambil tanggung jawab

pribadi atas perbuatannya; (2) mencari umpan

balik tentang perbuatannya; (3) memilih resiko

yang moderat atau sedang dalam perbuatanya;

dan (4) berusaha melakukan sesuatu dengan

cara-cara baru dan kreatif (Helianti, 2004).

Suarni (2004) merangkum secara terperinci

ciri-ciri individu yang mempunyai motivasiberprestasi tinggi, yaitu: (1) kemauan keras

untuk berusaha mencapai keberhasilan, (2)

berorientasi pada keberhasilan, (3) inovasi dan

kreatif, (4) bertanggung jawab, dan (5)

mengantisipsi kegagalan. Hasil penelitian

Kumala Dewi (2013) tentang pengaruh

pendekatan SAVI terhadap hasil belajar IPA

Kelas IV SD di Gugus III Kecamatan

Jembrana Kabupaten Jembrana, bahwa hasil

belajar IPA menjadi meningkat. Berdasarkanpada masalah dan kajian teoritis, maka

diajukan hipotesis, yaitu (1) terdapat

perbedaan hasil belajar biologi antara peserta

didik yang dalam pembelajaranya meng-

gunakan model pembelajaran mandiri tipe

SAVI dan model pembelajaran konvensional.

(2) Terdapat interaksi antara model pem-

belajaran mandiri dan motivasi berprestasi

terhadap hasil belajar.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang dilakukan adalah

eksperimen semu, tidak memungkinkan

mengontrol atau memanipulasi variabel

(Winartha, 2006). Supardi (2007) bahwa

penelitian eksperimen adalah kegiatan

penelitian yang bertujuan untuk menilai

pengaruh suatu perlakuan pendidikan terhadap

tingkah laku peserta didik atau menguji

hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh

tindakan itu dibandingkan dengan tindakan

lain. Dalam penelitian ini sengaja dibuat

situasi mengajar dengan masing-masing kelas

memperoleh perlakuan berbeda, yaitu

menggunakan model pembelajaran konven-

sional, model pembelajaran mandiri tipe SAVI

dan motivasi berprestasi. Rancangan

eksperimen yang digunakan adalah analisis

faktorial 2x2.


9/112


A

B

A1 A2

B1 A1 B1 A2B1

B2 A1B2 A2B2Gambar 1. Rancangan Eksperimen(Sumber: Koyan, 2012).

Keterangan:

A1 (Kelompok peserta didik yang diajarkandengan model pembelajaran mandiri tipe

SAVI). (A2) Kelompok peserta didik yangdiajarkan dengan model pembelajaran kon-

vensional. (B1) Kelompok peserta didik yangmemiliki motivasi berprestasi tinggi.; (B2)

Kelompok peserta didik yang memiliki moti-vasi berprestasi rendah. (A1B1) Kelompok

peserta didik yang diajarkan dengan modelpembelajaran mandiri tipe SAVI dan memi-

liki motivasi berprestasi tinggi. (A2B1) Kelom-pok peserta didik yang diajarkan dengan

model pembelajaran konvensional dan memi-liki motivasi berprestasi tinggi. (A1B2) Kelom-

pok peserta didik yang diajarkan denganmodel pembelajaran mandiri tipe SAVI dan

memiliki motivasi berprestasi rendah. (A2B2)

Kelompok peserta didik yang diajarkandengan model pembelajaran kon-vensionaldan memiliki motivasi berprestasi rendah.

Populasi penelitian meliputi wilayahgeneralisasi yang terdiri atas obyek dan

subyek yang mempunyai kualitas dankarakteristik tertentu, ditetapkan peneliti untuk

dipelajari dan ditarik kesimpulan (Sugiyono,2009). Populasi dalam penelitian ini berupa

seluruh peserta didik kelas X SMA Dharma

Praja Badung Tahun Pelajaran 2013/2014,terdistribusi dalam 5 kelas yaitu X1, X2, X3,X4, X5, dengan jumlah total 231 peserta didik

(Sumber: Arsip SMA Dharma Praja Badung,2013). Sampel dipilih 2 kelas, secara acak

dengan undian. Hadi (2000) bahwa variabelmerupakan gejala yang bervariasi, ada dua

jenis variabel yang digunakan yaitu variabelbebas (model pembelajaran mandiri tipe SAVI

dan motivasi berprestasi) dan variabel terikat(hasil belajar biologi).

Data penelitian berupa hasil belajar

Biologi dan skor motivasi berprestasi. Teknikdokumentasi untuk mendapatkan data jumlah

kelas, nama peserta didik dan capaian hasilbelajar sebelumnya, sebagai pelengkap.

Sedangkan data hasil belajar dikumpulkansetelah perlakuan berupa penerapan model

pembelajaran mandiri tipe SAVI. Instrumenyang digunakan adalah tes hasil belajar biologi

(tes uraian), dalam penyusunannya didahuluidengan pembuatan kisi-kisi tes. Tes uraian

berjumlah 5 item, dalam pemberian skormenggunakan rubrik sebagai pedoman

penilaian, dengan ketentuan:, perolehan skor20 (jika mampu menyebutkan jawaban benar

dan uraian benar), 15 (menyebutkan jawabanbenar tetapi uraian jawaban kurang

sempurna/sudah menuliskan setengah jawab-

an secara benar), 10 (menyebutkan jawabanbenar tetapi uaraian jawaban salah/menyebutkan jawaban benar tanpa uraian), 5

(menyebutkan dan menguraikan jawabantetapi keduanya salah) dan 0 (tidak

menuliskan uraian/ jawaban sama sekali).Sedangkan data motivasi berprestasi

dikumpulkan dengan instrumen kuesioner.Instrumen tersebut terdiri atas 35 item

menggunakan skala Likert, dengan skor

minimal 1 (satu) dan maksimal 5 (lima) untuksetiap item. Penyusunan kisi-kisi instrumenmengacu pada Suarni (2004) dengan

indikator-indikator (ciri-ciri orang yangmempunyai motivasi berprestasi tinggi), yaitu

(1) kemauan keras untuk berusaha mencapaikeberhasilan, (2) berorientasi pada

keberhasilan, (3) inovasi dan kreatif, (4)bertanggung jawab, dan (5) mengantisipsi

kegagalan. Pertanyaan dalam kuesioner terdiriatas pernyataan positif da negatif, dengan tipe


10/112


tertutup, dimana setiap item pernyataandisediakan jawaban menggunakan kategori

selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KK),jarang (JR), tidak pernah (TP). Masing-masing

kategori diberi skor yang menunjukan interval

kontribusi sebagai berikut: SL = 5, SR = 4,KK = 3, JR = 2, TP = 1. Data yang terkumpuldisusun dalam bentuk skor berskala interval

dengan pengkategorian variabel, sehinggadiperoleh formulasi, sangat tinggi (skor 5),

tinggi (skor 4), sedang (skor 3), rendah (skor2), rendah sekali (skor 1).

HASIL DAN PEMBAHASANData yang terkumpul ditabulasi sesuai

keperluan analisis yang tercantum dalamrancangan penelitian. Penelitian ini adalahpenelitian eksperimen semu menggunakan

rancangan analisis faktorial 2x2. Deskripsidata disajikan dalam enam kelompok data,

yaitu 1) Peserta didik yang diajarkan denganmodel pembelajaran mandiri tipe SAVI, 2)

Peserta didik yang diajarkan dengan modelpembelajaran konvensional, 3) Peserta didik

yang diajarkan dengan model pembelajaranmandiri tipe SAVI dan memiliki motivasi

berprestasi tinggi, 4) Peserta didik yangdiajarkan dengan model pembelajaran konven-

sional dan memiliki motivasi berprestasitinggi, 5) Peserta didik yang diajarkan dengan

model pembelajaran mandiri tipe SAVI danmemiliki motivasi berprestasi rendah, 6)

Peserta didik yang diajarkan dengan modelpembelajaran konvensional dan memiliki

motivasi berprestasi rendah. Ketentuan dalamanalisis varian dua jalur dengan rancangan

faktorial 2x2 yaitu, (1) Jika FA> F tabel, secara

signifikan menolak H0 dan menerima H1,artinya terdapat perbedaan hasil belajar biologiantara peserta didik yang dalam pembelajara-

nya menggunakan model pembelajaran man-diri tipe SAVI dengan model pembelajaran

konvensional. (2) Jika FAB > F tabel , artinyaterdapat interaksi antara model pembelajaran

mandiri tipe SAVI dan motivasi berprestasi.Apabila ada interaksi yang signifikan antara


motivasi berprestasi, maka dilakukan ujisimple effect dengan uji t-Sceheffe (jika nsama atau tidak sama), jika tidak ada interaksi

maka uji t-Scheffe tidak dilakukan.Data hasil belajar yang diajar dengan

model pembelajaran mandiri tipe SAVI, padarentang skor teoritik 0-100 dan rentang skor

empirik antara 55 sampai 90; n = 42; rata-ratasebesar 71,5 dan simpangan baku sebesar

8,856. Sedangkan data hasil belajar yangdiajar dengan model pembelajaran konven-

sional, rentang skor teoritik 0-100 dan rentangskor empirik antara 50 sampai 85 dengan

n=42, diperoleh rata-rata sebesar 67,357 dansimpangan baku sebesar 7,977, selengkapnya

disajikan pada tabel 1 berikut.

Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar A1 dan A2.

NoModel Pembelajaran mandiri tipe SAVI Model pembelajaran konvensional

Kelas

Interval

Frek. Batas

Kelas

(%) Kelas

Interval

Frek. Batas

Kelas

(%)

1 55-60 6 54,5 14,29 50-55 3 49,5 7,14

2 61-66 7 60,5 16,67 56-61 7 55,5 16,67

3 67-72 8 66,5 19,05 62-67 11 61,5 26,19

4 73-78 12 72,5 28,57 68-73 12 67,5 28,57

5 79-84 6 78,5 14,29 74-79 6 73,5 14,29

6 85-90 3 84,5 7,14 80-85 3 79,5 7,14

Jumlah 100 Jumlah 100


11/112


Berdasarkan tabel tersebut, frekuensiterbanyak skor hasil belajar, dengan model

pembelajaran mandiri tipe SAVI terletaksekitar interval rata-rata frekuensi 12

(28,57%). Sedangkan frekuensi terbanyak skor

hasil belajar dengan model pembelajarankonvensional terletak sekitar interval rata-rata

frekuensi sebesar 12 (28,57%).

Data hasil belajar biologi yang diajardengan model pembelajaran mandiri tipe SAVI

dan memiliki motivasi berprestasi tinggi,rentang skor teoritik 0-100 dan skor empirik

antara 55-90 dengan n =21, diperoleh rata-rata

sebesar 74,93 dan simpangan baku 8,674. Datahasil belajar biologi yang diajar dengan model

pembelajaran mandiri tipe SAVIdan memilikimotivasi berprestasi rendah, dengan rentang

skor teoritik 0-100 dan rentang skor empirik

antara 60-85 dengan n =21, diperoleh rata-ratasebesar 70,761 dan simpangan baku sebesar

6,123. Distribusi frekuensi skor hasil belajar

biologi yang diajar dengan modelpembelajaran mandiri tipe SAVI dan memilki

motivasi berprestasi rendah. Data disajikanpada tabel 2 berikut.

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar A1B1dan A1B2.

NoA1B1 A1B2

Kelas

Interval Frek.

Batas

Kelas (%)

Kelas

Interval Frek.

Batas

Kelas (%)

1 55-60 2 54.5 9.52 60-64 3 59.5 14.29

2 61-66 2 60.5 9.52 65-69 5 64.5 23.81

3 67-72 2 66.5 9.52 70-74 6 69.5 28.57

4 73-78 7 72.5 33.33 75-79 4 74.5 19.05

5 79-84 6 78.5 28.57 80-84 2 79.5 9.52

6 85-90 2 84.5 9.52 85-89 1 84.5 4.76

Jumlah 21 100 Jumlah 21 100

Berdasarkan tabel tersebut, bahwa

frekuensi terbanyak untuk skor hasil belajar

biologi peserta didik yang diajar dengan


memiliki motivasi berprestasi tinggi terletaksekitar interval rata-rata frekuensi sebesar 7

(33,33%). Sedangkan frekuensi terbanyakuntuk skor hasil belajar biologi peserta didik

peserta didik yang diajar dengan model

pembelajaran mandiri tipe SAVIdan memilikimotivasi berprestasi rendah terletak sekitarinterval rata-rata frekuensi sebesar 6 (28,57%).

Data yang hasil belajar biologi pesertadidik yang diajar dengan model pembelajaran

konvensional dan memiliki motivasi

berprestasi tinggi, dengan rentang skor teoritik

0-100 dan rentang skor empirik 50-85 dengan

n =21, diperoleh rata-rata sebesar 69,357 dan

simpangan baku sebesar 8,4. Sedangkan Datahasil belajar biologi peserta didik yang diajar

dengan model pembelajaran konvensionaldanmemiliki motivasi berprestasi rendah, dengan

rentang skor teoritik 0-100 dan rentang skor

empirik antara 55-80 dengan n =21, diperolehrata-rata sebesar 68,19 dan simpangan bakusebesar 6,5 disajikan pada tabel 3 berikut.

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar A2B1dan A2B2

NoA2B1 A2B2

Kelas

Interval Frek.

Batas

Kelas (%)

Kelas

Interval Frek.

Batas

Kelas (%)

1 50-55 1 49.5 4.76 55-59 2 54.5 9.52


12/112


2 56-61 3 55.5 14.29 60-64 4 59.5 19.05

3 62-67 5 61.5 23.81 65-69 6 64.5 28.57

4 68-73 4 67.5 19.05 70-74 6 69.5 28.57

5 74-79 6 73.5 28.57 75-79 2 74.5 9.52

6 80-85 2 79.5 9.52 80-84 1 79.5 4.76

Jumlah 21 100 Jumlah 21 100

Berdasarkan tabel tersebut bahwa frekuensi

terbanyak untuk skor hasil belajar biologi

peserta didik peserta didik yang diajar dengan

model pembelajaran konvensional danmemiliki motivasi berprestasi tinggi terletak

sekitar interval rata-rata frekuensi sebesar 6(28,57%). Sedangkan frekuensi terbanyak

untuk skor hasil belajar biologi peserta didik

yang diajar dengan model pembelajarankonvensional dan memiliki motivasi berpres-tasi rendah terletak sekitar interval rata-ratafrekuensi sebesar 6 (28,57%).

Pengujian hipotesis menggunakan

analisis varian dua jalur (2x2) maka dilakukan

uji persyarat yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas varians. Pengujian dilakukan

untuk setiap data pada setiap sel, yakni 1)

Peserta didik yang diajarkan dengan model

pembelajaran mandiri tipe SAVI, 2) Peserta

didik yang diajarkan dengan model

pembelajaran konvensional, 3) Peserta didikyang diajarkan dengan model pembelajaran

mandiri tipe SAVI dan memiliki motivasiberprestasi tinggi, 4) Peserta didik yang

diajarkan dengan model pembelajaran

konvensional dan memiliki motivasi berpres-tasi tinggi, 5) Peserta didik yang diajarkandengan model pembelajaran mandiri tipe SAVIdan memiliki motivasi berprestasi rendah, 6)

Peserta didik yang diajarkan dengan model

pembelajaran konvensional dan memiliki

motivasi berprestasi rendah. Hasil-hasil

penghitungan uji normalitas (Chi-kuadrat)

secara keseluruhan disajikan pada tabel 4.

Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar Biologi pada semua kelompok.Kelompok n X2hitung X

2tabel Kesimpulan

A1 42 3,382 11,070 Normal

A2 42 0,835 11,070 Normal

A1B1 21 4,286 9,488 Normal

A1B2 21 2,921 9,488 Normal

A2B1 21 1,448 9,488 Normal

A2B2 21 4,655 9,488 Normal

Berdasarkan Tabel 4 tersebut,

diperoleh gambaran bahwa harga X

2

hitung


13/112


Adapun hasil dari penghitungan diperoleh

harga X2

hitung = 4,14 sedangkan X2

tabel= 7,81,

sehingga X2

hitung < X2

tabel, ini berarti keempat

kelompok data memiliki varians homogensehingga layak banding. Dalam uji hipotesis

maka diajukan hipotesis nol sebagai berikut,(1) tidak ada perbedaan hasil belajar biologi

antara peserta didik yang dalam

pembelajaranya menggunakan model pem-

belajaran mandiri tipe SAVI dan model

pembelajaran konvensional. (2) Tidak ada

pengaruh interaksi antara model pembelajarandan motivasi berprestasi peserta didik terhadap

hasil belajarnya. Berdasarkan penghitungandalam mencari nilai Anava (Fhitung) diperoleh

hasil yang disajikan pada tabel 6.

Tabel 6. Tabel ringkasan Analisis ANAVA AB

Sumber

Varasi

JK db RJK Fh FtabelSignifikansi 5%

Interprestasi

AB

Inter AB

Dalam

430386

30

4185

11

1

80

430386

30

52,31

8,19 **)4,85 **)

0,26*)

--

3,963,96

3,96

--

SignifikanSignifikan

Non signifikan

Total 5031 83

Keterangan :

*) = non signifikan **) = signifikanInterpretasi hasil pengujian hipotesis I.

Berdasarkan hasil penghitungan yangdisajikan pada tabel 6 diperoleh hal-hal

sebagai berikut, FAhitung= 8,19 sedangkan Ftabeldengan db1= 1, db2= 80 dan taraf signifikansi

5% sebesar 3,96. Ini menunjukan FAhitung >

Ftabel berarti H0 yang diajukan ditolak danmenerima H1. Sedangkan pengujian hipotesisII, FABhitung= 0,26 sedangkan Ftabel dengan db1=

1, db2= 80 dan taraf signifikansi 5% sebesar3,96. Ini menunjukan FABhitung < Ftabel berarti

H0 yang diajukan diterima dan menolak H1berarti tidak ada pengaruh interaksi antara

model pembelajaran dan motivasi berprestasipeserta didik terhadap hasil belajar Biologi.

Oleh karena hal tersebut, maka tidakdilakukan ujisimple effect(uji t- Sceheffe).

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil uji hipotesis I

diperoleh temuan bahwa ada perbedaan hasil

belajar biologi antara peserta didik yang

dalam pembelajaranya menggunakan model

pembelajaran mandiri tipe SAVI dan model

pembelajaran konvensional pada peserta didik

kelas X SMA Dharma Praja Badung. Selain

dari hasil uji hipotesis I perbedaan hasil

belajar biologi dapat dilihat pada rata-rata skorhasil belajar biologi peserta didik yang

diajarkan dengan model pembelajaran mandiritipe SAVI = 71,5 dan rata-rata skor hasil

belajar biologi peserta didik yang diajarkan

dengan model pembelajaran konvensional =67,357. Secara keseluruhan, hasil belajarpeserta didik yang diajarkan dengan model

pembelajaran mandiri tipe SAVI lebih baikdaripada peserta didik yang diajarkan dengan

model pembelajaran konvensional. Dari hasiluji hipotesis dan rata-rata skor hasil belajar

Biologi tersebut mengisyaratkan bahwa modelpembelajaran mandiri tipe SAVI lebih unggul

dalam meningkatkan hasil belajar biologidaripada model pembelajaran konvensional.

Hal ini disebabkan karena dalam modelpembelajaran ini melibatkan peserta didik

secara aktif dalam mengembangkan kecer-

dasan terpadu secara menyeluruh melalui

penggabungan kegiatan fisik dengan aktivitas

intelektual, sehingga mendorong peserta didik

berkembang secara mandiri, kreatif, aktif,

inovatif melalui penemuan dan proses

berpikirnya dengan melibatkan panca indera.


14/112


Berdasarkan uraian tersebut, tampaknya hasil

penelitian yang diperoleh sudah sesuai dengan

teori yang ada. Dengan demikian hasil

penelitian yang diperoleh melengkapi

penemuan bahwa model pembelajaran mandiri

tipe SAVI lebih efektif dalam meningkatkanhasil belajar biologi peserta didik daripada

model pembelajaran konvensional.

Hasil uji hipotesis II, berdasarkan nilai

F yang diperoleh, secara signifikan menerima

hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat

pengaruh interaksi antara penerapan model

pembelajaran dan motivasi berprestasi peserta

didik terhadap hasil belajar biologi pada

peserta didik kelas X SMA Dharma Praja

Badung. Hal ini disebabkan keterbatasanwaktu dan tenaga pada saat penelitian dan cara

belajar peserta didik di rumah yang tidak dapat

dipantau sehingga mempengaruhi motivasi

berprestasi yang dimiliki peserta didik.

Dikarenakan FAB (hitung) tidak signifikan, maka

tidak terdapat pengaruh interaksi antara

penerapan model pembelajaran dan motivasi

belajar peserta didik terhadap hasil belajar

biologi.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Simpulan yang diperoleh dalam

penelitian ini, bahwa (1) terdapat perbedaan

hasil belajar biologi antara peserta didik yang

menggunakan model pembelajaran mandiri

tipe SAVI dan model pembelajaran

konvensional pada peserta didik kelas X SMA

Dharma Praja Badung tahun pelajaran

2013/2014. (2) Tidak terdapat interaksi antaramodel pembelajaran dan motivasi berprestasi

dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar

biologi pada peserta didik kelas X SMA

Dharma Praja Badung tahun pelajaran

2013/2014.

Berdasarkan temuan tersebut, dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran

mandiri tipe SAVI dan motivasi berprestasi

berpengaruh terhadap hasil belajar Biologi,

namun tidak ada interaksi antara model

pembelajaran mandiri tipe SAVI dan motivasi

berprestasi terhadap hasil belajar biologi

peserta didik kelas X SMA Dharma Praja

Badung tahun pelajaran 2013/2014.

SaranBerdasarkan dari simpulan yang

diperoleh, maka dapat dikemukakan saran-

saran sebagai berikut, (1) bagi guru biologi,

disarankan dalam proses pembelajaran biologi

diharapkan model pembelajaran mandiri tipe

SAVI dapat digunakan sebagai salah satu

alternatif untuk melaksanakan kegiatan

pembelajaran. Selain hal tersebut agar selalu

memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk mengembangkan kecerdasan terpadunyasecara menyeluruh melalui penggabungan

kegiatan fisik dengan aktivitas intelektual

yang dimilikinya seoptimal mungkin untuk

meningkatkan kemapuan berfikir peserta

didik. (2) Karena penelitian ini dilaksanakan

terbatas pada peserta didik kelas X SMA

Dharma Praja tahun pelajaran 2013/2014,

maka disarankan kepada peneliti yang lain

untuk mengadakan penelitian lanjutan dalam

ruang lingkup yang lebih luas.

DAFTAR RUJUKANArikunto, S. 2013.Prosedur Penelitian Suatu

Pendekata.n Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

DePorte, Bobbi. 2005. Quantum Teaching:

Mempraktikkan Quantum Learning di

Ruang Kelas. Editor, Mike Hernacki.

Diterjemahkan oleh Ary Nilandari.

Bandung: Kaifa.Hamzah, B.Uno.2006. Teori Motivasi &

Pengukurannya Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Haryono, Agung. 2001. Pembelajaran

Mandiri. SEAMOLEC.

Herdian.2009. Model Pembelajaran

SAVI.[Online]http://herdy07.wordpress

.com/2009/04/22/model-pembelajaran-

SAVi. [11November 2011].


15/112


Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan

Teknik Analisis Data

Kuantitatif.Singaraja: Universitas

Pendidikan Ganesha Press.

Meier, Dave. 2004. The accelerated learning

handbook: panduan kreatif dan efektif

merancang program pendidikan dan

pelatihan. Bandung: MMU (Mizan

media utama).

Panen, P. & Sekarwinahyu. 1997. Belajar

Mandiri dalam mengajar di Perguruan

Tinggi. Program Applied Approach.

Bagian 2. Jakarta: PAU-PPAI,

Universitas Terbuka.

Riduwan.2008. Dasar-dasar Statistika.

Bandung : Alfabeta.

Rusman.2012. Model-model Pembelajaran.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2010.Metode Penelitian Kuantitatif

Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Yamin, Martinis. 2013. Strategi & Metode

dalam Model Pembelajaran. Jakarta:

Referensi (GP Press Group).


16/112


PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANAIR(AUDITORY,

INTELLECTUALY, REPETITION) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DENGAN MENGONTROL BAKAT SKOLASTIK PESERTA DIDIK

Ni Ketut Erawati dan Ni Putu Sintya LestariDosen Jurusan/Prodi. Pendidikan Matematika FPMIPA (IKIP) PGRI Bali


ABSTRACT

Effect of The Application of AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Learning Model to

Mathematics Learning Outcomes with Control of StudentsScholastic Aptitude.

Good learning is learning that maximizes the activity of learners. The more active aperson in learning, the better the results obtained. One of the things that can be pursued to

enhance the activity of students in a class by selecting the appropriate learning models,especially in learning mathematics. One model of learning that maximizes the activities of

learners are AIR (Auditory, Intellectualy, repetition) learning model. In addition to learningmodels, talent learners can also affect learning outcomes. One of the special talents of a person

is the scholastic aptitude.This study aims to determine the effect of the application of AIR learning model for

mathematics learning outcomes by controlling the scholastic aptitude of students in eighth gradeSMP Negeri 8 Denpasar in lessons 2014/2015.

This study was classified as quasi-experimental research design Nonequivalent studyposttest only control group design. The population in this study consisted of 10 classes with a

number of 418 people. Samples taken were two classes, namely class VIII.C and VIII.D with atotal of 86 people. The sampling technique is done by simple random sampling where

randomized is a class by lottery. Data collected by the test method. The instruments used incollecting the data is the scholastic aptitude test and mathematics achievement test. The analysis

used in this study is t-test and analysis of covariance one lane (Anacova).Based on the analysis we concluded that (1) There is the effect of the application of AIR

learning model for mathematics learning outcomes of students of class VIII SMP Negeri 8Denpasar school year 2014/2015. (2) There is the effect of the application of learning models

AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) for mathematics learning outcomes of students afterscholastic aptitude controlled variable in class VIII SMP Negeri 8 Denpasar school year

2014/2015.

Keyword:AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) learning model, scholastic aptitude, learningoutcomes.

PENDAHULUANPendidikan merupakan salah satu aspek

kehidupan yang memiliki peran sangat pentingdalam usaha membina dan membentuk

manusia yang berkualitas (Mustagfiri, 2013).Melalui pendidikan diharapkan Negara

Indonesia dapat mengejar ketinggalan dalambidang sains dan teknologi agar mampu

bersaing dengan negara yang lebih maju.Selama ini pemerintah selalu berusaha untuk

meningkatkan mutu pendidikan, tetapi hasilyang dicapai masih belum memuaskan karena

langkah-langkah yang diterapkan di lapangankurang maksimal. Adapun langkah-langkah

tersebut berkaitan dengan proses yang terjadi


17/112


secara langsung di dalam kelas, khususnya di

sekolah sebagai lembaga pendidikan formal.

Pembelajaran yang terjadi di kelas

sebenarnya telah banyak berubah sesuai

perubahan kurikulum. Namun, kenyataannya

masih terdapat beberapa sekolah ataupunbeberapa guru yang menerapkan cara lama

karena situasi dan kondisi di sekolah tersebut.

Secara khusus adalah pembelajaran matem-

atika. Pelajaran yang tidak disukai oleh

sebagian peserta didik yang tidak suka

menghitung, karena matematika identik

dengan menghitung angka. Sifat yang identik

ini memaksa guru untuk lebih banyak

memberi penjelasan di depan kelas, karena

memerlukan contoh-contoh dalam penerapan-nya. Kesulitannya adalah tidak semua peserta

didik dapat menerapkan rumus matematika

secara langsung dalam memecahkan masalah.

Hal ini mengakibatkan keaktifan peserta didik

tidak merata di kelas yang akhirnya ber-

dampak pada hasil belajarnya.

Seperti pengamatan awal yang dilakukan

di SMP Negeri 8 Denpasar, rata-rata nilai hasil

belajar matematika peserta didik mencapai

50,75 dan ketuntasan klasikal 50%. Hal initentunya perlu diperbaiki sehingga hasil yang

diperoleh dapat meningkat. Salah satu faktor

yang teramati yang menjadi penyebab dari

permasalahan tersebut adalah dari model

pembelajaran yang diterapkan. Adapun model

pembelajaran yang diterapkan oleh guru

umumnya masih bersifat konvensional dimana

keaktifan guru lebih besar dibanding peserta

didik saat di dalam kelas. Hal ini cenderung

menjadikan suasana belajar menjadi monotondan kurang menyenangkan. Agar tercipta

pembelajaran yang efektif, perlu adanya

terobosan-terobosan baru dalam memilih

model pembelajaran yang tepat. Salah satu

model pembelajaran yang dapat meningkatkan

aktivitas peserta didik adalah model pembe-

lajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repeti-

tion).

AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)

merupakan salah satu model pembelajaran

kontruktivisme (Fatmawati, 2014). AIR

merupakan salah satu model pembelajaran

yang cocok diterapkan pada mata pelajaran

matematika.Auditorybermakna bahwa belajar

haruslah dengan mendengarkan, menyimak,

berbicara, presentasi, argumentasi, mengemu-kakan pendapat dan menanggapi.Intellectualy

bermakna bahwa belajar haruslah mengguna-

kan kemampuan berpikir dengan konsentrasi

dan berlatih menggunakannya melalui ber-

nalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemu-

kan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan

masalah dan menerapkan. Sedangkan Repe-

tition adalah pengulangan/latihan yang dilaku-

kan melalui pemberian tugas dan kuis.

Kelebihan dari model pembelajaran ini adalahpeserta didik dengan kemampuan matematika

yang rendah akan mampu merespons pem-

belajaran dengan caranya sendiri, sedangkan

kekurangannya memerlukan waktu yang lebih

banyak dibandingkan dengan model pembe-

lajaran konvensional(Widiastuti,2014).

Keberhasilan dalam pembelajaran tidak

terlepas dari faktor diri sendiri maupun

lingkungan. Faktor yang berasal dari luar diri

peserta didik berupa model pembelajaran,sarana dan prasarana, guru, status ekonomi,

lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan

lingkungan masyarakat. Sedangkan faktor dari

dalam diri peserta didik berupa kecerdasan,

minat, motivasi dan bakat. Bakat adalah

kemampuan dasar seseorang untuk belajar

dengan waktu yang relatif singkat disbanding-

kan dengan orang lain. Salah satu jenis bakat

khusus yang dimiliki seseorang adalah bakat

skolastik.Bakat skolastik merupakan bakat atau

kemampuan seseorang dalam bidang

keilmuan. Bakat skolastik biasanya diukur

melalui tes yang biasa disebut dengan tes

bakat skolastik. Tes bakat skolastik ini

mengujikan empat bidang kemampuan, yaitu

kemampuan verbal atau bahasa, kemampuan

di bidang angka, kemampuan di bidang logika,

dan kemampuan di bidang gambar (Farman,

2010). Jadi bakat skolastik mencerminkan


18/112


bakat dominan seseorang. Jika dikaitkan

dengan matematika, maka semua bidang

dalam bakat skolastik memiliki peranan dalam

memecahkan suatu permasalahan. Sehingga

bakat skolastik berpengaruh terhadap hasil

belajar matematika seseorang.Oleh karena itu penerapan model

pembelajaran AIR sebagai upaya alternatif

untuk memperbaiki proses dan hasil belajar

matematika dipandang perlu untuk mengontrol

bakat skolastik peserta didik sehingga

kesimpulan yang diperoleh tidak bias. Ber-

dasarkan penjelasan tersebut, maka penulis

tertarik untuk mengadakan penelitian dengan

judul: Pengaruh Penerapan Model Pembe-

lajaran AIR (Auditory, Intellectualy, Repe-tition) Terhadap Hasil Belajar Matematika

dengan Mengontrol Bakat Skolastik Peserta

Didik.

Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui (1) Pengaruh penerapan model

pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,

Repetition) terhadap hasil belajar matematika

peserta didik kelas VIII SMP Negeri 8

Denpasar tahun pelajaran 2014/2015. (2)

Pengaruh penerapan model pembelajaranAIR(Auditory, Intellectualy, Repetition) terhadap

hasil belajar matematika peserta didik setelah

diadakan pengendalian terhadap bakat

skolastik pada kelas VIII SMP Negeri 8

Denpasar tahun pelajaran 2014/2015.

METODE PENELITIANPenelitian ini termasuk penelitian eksperimen

semu (quasi experiment) karena kelompok

kontrol tidak dapat sepenuhnya untukmengontrol variabel-variabel luar yang mem-

pengaruhi pelaksanaan eksperimen dan gejala

yang diselidiki ditimbulkan secara sengaja.

Desain penelitian yang digunakan adalah

Nonequivalent Posttest Only Control Group

Design, karena hanya membandingkan data

hasil post test dalam analisis data. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan dua

kelompok sampel, yaitu kelompok perlakuan

(kelompok eksperimen) dan kelompok kontrol

yang disebut sebagai kelompok pembanding

yang dipilih secara random.

Populasi di dalam penelitian ini adalah

seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 8

Denpasar yang terdiri dari 10 kelas, dengan

total 418 orang. Mengingat banyaknya popu-lasi, maka untuk menentukan anggota sampel

dalam penelitian ini menggunakan teknik

random yaitusimple random samplingdimana

pengacakan dilakukan terhadap kelas yang ada

dengan cara undian. Berdasarkan hasil random

diperoleh dua kelas yaitu kelas VIII.C sebagai

kelas eksperimen dan kelas VIII.D sebagai

kelas kontrol. Total sampel penelitian ber-

jumlah 86 orang.

Penelitian ini menggunakan tigavariabel, yaitu variabel bebas, variabel terikat,

dan kovariabel. Dalam penelitian ini yang

menjadi variabel bebas adalah model pembe-

lajaran yang dipilah menjadi model pembe-

lajaran AIR dan konvensional, variabel terikat

adalah hasil belajar matematika peserta didik

sedangkan sebagai kovariabel adalah bakat

skolastik.

Tahapan penelitian terdiri dari tiga

tahap, yaitu persiapan, pelaksanaan danpengakhiran. Penjabaran hal-hal yang dilaku-

kan pada setiap tahap adalah sebagai berikut.

(1) Tahap persiapan yaitu menyiapkan ijin

penelitian, menyiapkan materi pembelajaran

yang digunakan, menyiapkan rancangan

pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyusun

instrumen penilaian berupa tes hasil belajar

dan tes bakat skolastik, serta menguji validitas

dan reliabilitas instrumen. (2) Tahap

pelaksanaan dilakukan pembelajaran AIRpada kelas eksperimen dan pembelajaran

konvensional pada kelas kontrol serta

pemberian tes bakat skolastik pada kelas

sampel. (3) Tahap pengakhiran/evaluasi

dilakukan pemberikan post-test pada akhir

penelitian pada kedua kelompok dengan soal

yang sama dan dilakukan satu kali.

Data yang dikumpulkan dalam penelitian

ini adalah data tentang bakat skolastik dan

data hasil belajar matematika. Adapun metode


19/112


pengumpulan data yang digunakan adalahmetode tes yaitu tes uraian untukpost tesdan

tes pilihan ganda untuk bakat skolastik,metode observasi yaitu observasi sebelum

penelitian untuk memperoleh data awal dan

saat penelitian, dan metode dokumentasi untukmengumpulkan data mengenai populasi dandokumentasi saat pelaksanaan penelitian.

Sebelum instrumen digunakan, telah diujivaliditas dan reliabilitasnya. Analisis datadalam penelitian ini menggunakan uji-t dananacova.. Sebelum dilakukan uji hipotesis,

terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaituuji normalitas, uji homogenitas dan uji

linieritas.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Data yang dikumpulkan dalampenelitian ini adalah data bakat skolastik danhasil belajar peserta didik. Data tersebut

dikumpulkan dari kelompok eksperimen dankelompok kontrol yang disajikan pada Tabel 1berikut ini.

Tabel 1. Distribusi Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Data Bakat Skolastik Hasil Belajar

StatistikKelompok

EksperimenKelompok

KontrolKelompok

EksperimenKelompok

Kontrol

(1) (2) (3) (4) (5)

Mean 75,43 69,07 70,69 63,35

Modus 77 65 75 45

Median 75 71 70 60

Maksimum 90 90 90 85

Minimum 58 48 48 35

Panjang Kelas 6 7 7 9

Banyak Kelas 6 7 7 6

Standar Deviasi 8,72 10,83 9,81 12,11

Varians 76,072 117,209 96,263 146,661

Sebelum dilakukan uji hipotesis, berikutini dipaparkan hasil uji prasyarat analisis.

1. Uji NormalitasUji normalitas dilakukan untuk meya-

kinkan bahwa uji statistik yang digunakan

dalam pengujian hipotesis benar-benar bisadilakukan. Jika data tidak berdistribusi normal,maka pengujian hipotesis tidak bisa dilakukan.

Pada penelitian ini uji normalitas mengguna-kan rumus Chi-Kuadrat. Hasil uji normalitas

disajikan dalam tabel 2.

Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas

No.Kelompok

Sampel

Jumlah

SampelX

2hitung X

2tabel Kesimpulan

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1. X11 43 2,7603 11,070 Normal

2. X12 43 7,0745 11,070 Normal

3. X21 43 7,7977 11,070 Normal

4. X22 43 2,5391 11,070 Normal


20/112


2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk

mengetahui bahwa perbedaan yang terjadi

benar-benar disebabkan oleh perbedaan antar

kelompok bukan perbedaan di dalam

kelompok. Menghitung homogenitas datadilakukan dengan menggunakan uji F.

Berdasarkan hasil uji homogenitas data bakat

skolastik peserta didik diperolehFhitung sebesar

1,1712 dan nilai Ftabel pada taraf signifikansi

5% dengan dbpembilang= 40 dan dbpenyebut = 42

adalah 1,68. Jadi Fhitung < Ftabel maka varian

kedua kelompok data bakat skolastik

homogen. Sementara itu, hasil uji homogenitas

data hasil belajar matematika peserta didik

diperoleh Fhitung sebesar 1,2114 dan nilai Ftabelpada taraf signifikansi 5% dengan dbpembilang=

40 dan dbpenyebut = 42 adalah 1,68. JadiFhitung ttabel sehingga Ho ditolak dan menerima

Ha. Jadi ada pengaruh penerapan model


Repetition) terhadap hasil belajar matematika

peserta didik kelas VIII SMP Negeri 8

Denpasar tahun pelajaran 2014/2015. Hasil

perhitungan terhadap nilai rata-rata menunjuk-

kan rata-rata hasil belajar matematika pesertadidik kelompok eksperimen adalah 70,69,

sedangkan rata-rata hasil belajar matematika

peserta didik kelompok kontrol adalah 59,91.

Perbedaan nilai rata-rata ini menunjukkan

bahwa hasil belajar matematika peserta didik

yang mengikuti model pembelajaran AIR

(Auditory, Intellectualy, Repetition) lebih baik

dari hasil belajar matematika peserta didik

yang mengikuti metode pembelajaran

konvensional. Kemudian uji statistic jugamenyimpulkan adanya pengaruh model

pembelajaran AIR, hal ini, membuktikan

bahwa model pembelajaran mempengaruhi

hasil belajar matematika itu sendiri.

Penerapan model pembelajaranAIR(Auditory,

Intellectualy, Repetition) dapat menumbuhkan

rasa keingintahuan dalam diri peserta didik.

Selain itu peserta didik juga merasa lebih

rileks dan nyaman dalam menyelesaikan

permasalahan, karena dapat saling berdiskusi

dan bertukar pikiran dengan teman sejawat.

Dengan merasa rileks dan tidak merasa

terbebani, pembelajaran yang diberikan akan

mudah diserap dan diterima oleh peserta didik.

Menurut Fatmawati (2014) AIR (Auditory,

Intellectualy, Repetition) merupakan salah satu

model pembelajaran yang mengutamakan

aktivitas peserta didik seperti melatih pen-

dengaran dan keberanian untuk mengungkap-

kan pendapat, melatih peserta didik untuk

memecahkan masalah secara kreatif, dan

melatih peserta didik untuk mengingat

kembali materi yang telah dipelajari.

Hipotesis kedua pada penelitian ini

dianalisis dengan analisis kovarian satu jalur

pada taraf signifikansi 5%. Rekapitulasi

perhitungan analisis dapat dilihat pada Tabel 3

berikut ini.


21/112


Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Kovarian Satu Jalur Kelompok Eksperimen dan

Kontrol

Sumber Jkres db RK Fe F Interpretasi

Antar 731,90 1 731,90

5,096

3,96

(5%) SignifikanDalam 11919,68 83 143,61

Total 12651,58 84

Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa nilaiFhitungsebesar 5,096 sedangkan nilai Ftabel. Karena

Fhitung >Ftabel, maka Ho ditolak dan menerima

Ha. Hal ini berarti ada pengaruh penerapan

model pembelajaran AIR (Auditory,

Intellectualy, Repetition) terhadap hasil belajarmatematika peserta didik setelah variabel

bakat skolastik dikendalikan pada kelas VIII

SMP Negeri 8 Denpasar tahun pelajaran

2014/2015.

Hal ini disebabkan karena model


Repetition) memiliki beberapa keunggulan.

Keunggulan tersebut diantaranya : (1) peserta

didik memiliki kesempatan lebih banyak

dalam pembelajaran dengan mengemukakanidenya, (2) peserta didik dengan kemampuan

matematika rendah dapat merespon perma-

salahan dengan cara mereka sendiri, (3)

pelajaran yang diberikan oleh guru menjadi

mudah diterima dan dimengerti oleh peserta

didik. Bakat skolastik memiliki peranan yang

penting dalam pembelajaran khususnya

pembelajaran matematika, karena terdapat

soal-soal yang berkaitan dengan perhitungan

numerik serta penalaran logika. Perananpenting bakat skolastik ini tidak mengurangi

peranan penerapan model pembelajaran AIR

(Auditory, Intellectualy, Repetition) dalam

proses pembelajaran.

SIMPULAN DAN SARANBerdasarkan hasil analisis data dan

pembahasan yang telah dipaparkan, maka

dapat diperoleh kesimpulan dalam penelitian

ini sebagai berikut. (1) Ada pengaruh

penerapan model pembelajaranAIR(Auditory,Intellectualy, Repetition) terhadap hasil belajar

matematika peserta didik kelas VIII SMP

Negeri 8 Denpasar tahun pelajaran 2014/2015.

(2) Ada pengaruh penerapan model

pembelajaran AIR (Auditory, Intellectualy,Repetition) terhadap hasil belajar matematika

peserta didik setelah variabel bakat skolastik

dikendalikan pada kelas VIII SMP Negeri 8

Denpasar tahun pelajaran 2014/2015.

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh

dalam penelitian ini, maka dapat dikemukakan

saran-saran sebagai berikut. (1) Diharapkan

guru matematika khususnya guru matematika

dapat menjadikan model pembelajaran AIR

sebagai salah satu alternatif dalam upayameningkatkan hasil belajar peserta didik. (2)

Kepada pembaca yang berminat dengan model

pembelajaran AIR diharapkan dapat melan-

jutkan penelitian ini dengan ruang lingkup

yang lebih luas sehingga penelitian ini dapat

lebih meyakinkan.

DAFTAR RUJUKAN

Farman, Adi. 2010. Tes Bakat Skolastik.

Diakses pada tanggal 20 November2014.

Fatmawati, Anisa. 2014. Penerapan

Pendekatan Auditory, Intellectualy,

Repetition (AIR) Pada Materi

Pertidaksamaan di Kelas X-C SMAN 1

Kauman Tulungagung. Universitas

Negeri Surabaya. Jurnal Ilmiah

Pendidikan Matematika. Vol : 3 No : 2.

Diakses pada tanggal 28 Februari 2015.


22/112


Mustagfiri, Rezza, Sunarko, Muh. Sholeh.

2013. Komparasi Model Pembelajaran

AIR dan Ekspositori Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah

Materi Lingkungan. Universitas Negeri

Semarang : JurnalEdu Geography Vol :

2 No:1.

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/e

dugeo/article/view/2209/2026 Diakses

pada tanggal 30 Agustus 2014.

Widiastuti, A.A Pt Yuni, Suniasih, Ni Wayan,

Kristiantari, M.G. Rini. 2014. Pengaruh

Model Auditory Intellectualy Repetition

Berbantuan Tape Recorder Terhadap

Keterampilan Berbicara. Universitas

Pendidikan Ganesha Singaraja : Jurnal

Mimbar Jurusan PGSD Vol : 2 No : 1.

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/

JJPGSD/article/viewFile/2223/1922

Diakses pada tanggal 29 Aguatus 2014.


23/112


IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN TUGAS

MERINGKAS TERHADAP HASIL BELAJAR

Ni Nyoman Parmithi dan I Dewa Ayu Raka Prasindra

Jurusan/Prodi. Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI Bali


ABSTRACT

Implementation Inquiry Learning Model Aided Learning Outcomes of the Task

Summarizing.

The aim of research to determine the effect of the application of duty-assisted inquirylearning model summarizes the results of students learning biology class the second semester

X SMAN 1 Sukawati school year 2013/2014. The problem studied is the effect of theimplementation of inquiry learning model summarizing the results of the task aided learning

biology. Type of research is quasi-experimental research, because the control variableinvolved can not fully control the results of research and sample acquisition through

randomization class rather than individuals. The population consists of 9 classes, the numberof 351 learners. The research sample was randomly assigned by lottery to class technique to

get two classes (80 students). Data learning outcomes obtained using the test method, such asa description test of 10 questions. Hypothesis testing using t-test technique, based on the

analysis of data obtained thitung ttable 5.241 and 2.000 with 5% significance test and 78degrees of freedom, so t count> t table. This means that H0 is rejected and Ha accepted. So

there is the effect of the application of duty-assisted inquiry learning model summarizes theresults of students learning biology class the second semester X SMAN 1 Sukawati school

year 2013/2014.

Keywords: Inquiry Learning Model, Task Summarizing.

PENDAHULUANPendidikan sangat berperan dalam

pengembangan generasi, serta sebagai upaya

menyiapkannya agar kelak mampu berperan

di masyarakat, sehingga diperlukan kualitas

pendidikan yang memadai sedangkan mutu

pendidikan di Indonesia diketahui masih

rendah. Biologi sebagai bagian Sains yang

mempelajari tentang kehidupan, berperan

penting dalam membentuk pola berpikir,

agar peserta didik lebih berkualitas maupunpenerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Observasi pendahuluan di SMA Negeri 1

Sukawati menunjukan bahwa model

pembelajaran yang diterapkan dalam

pembelajaran biologi cendrung menoton

(kurang variatif). Sebagian besar pem-

belajaran menggunakan metode ceramah,

akibatnya peserta didik kurang berminat

mengikuti pelajaran, bosan dan tidak tertarik.

Model pembelajaran inkuiri secara teoritik

dapat digunakan untuk mengatasi kelemahan

model ceramah (konvensional) yang ber-

sandarkan pada teori pembelajaran kognitif.

Keunggulan model pembelajaran inkuiri

dapat melibatkan aktivitas seluruh peserta

didik tanpa harus ada perbedaan status.

Aktivitas belajar dirancang sedemikian

sehingga memungkinkan peserta didik dapat

belajar lebih santai, dapat menumbuhkan

tanggung jawab, kerja sama, dan rasa per-

caya diri, sehingga nantinya dapat mening-

katkan hasil belajar. Dalam penelitian ini,dikaji penerapan model pembelajaran inkuiri

dibantu dengan pemberian tugas meringkas

materi pelajaran. Tugas meringkas berman-

faat membantu meningkatkan pemahaman

peserta didik, dan membentuk karakter

bertanggung jawab pada tugas. Berdasarkan

paparan tersebut, sangat menarik dilakukan

penelitian untuk mengkaji pengaruh penerap-

an model pembelajaran inkuiri berbantuan

tugas meringkas terhadap hasil belajar biologi,

dengan melakukan penelitian pada peserta didik


24/112


kelas X semester II SMA Negeri 1 Sukawati

tahun pelajaran 2013/2014. Masalah yang

dikaji yaitu Apakah ada pengaruh penerapan

model pembelajaran inkuiri berbantuan tugas

meringkas terhadap hasil belajar biologi.

Mata pelajaran biologi dikembangkan

melalui berpikir analitis, induktif, dan

deduktif untuk memecahkan masalah yang

berkaitan dengan peristiwa alam kehidupan.

Penyelesaian masalah yang bersifat kualitatif

dan kuantitatif menggunakan pemahaman

matematika, fisika, kimia, dan pengetahuan

pendukung lainnya. Dalam hubungannya

dengan pendidikan karakter, mata pelajaran

biologi juga telah ditetapkan oleh standar

nasional pendidikan (SNP) (Depdiknas,

2008). Pada kesempatan ini sub bagianpelajaran yang diambil adalah materi

ekosistem. Ekosistem merupakan sistem

ekologi yang terbentuk dari hubungan timbal

balik antara makhluk hidup dengan ling-

kungannya yang tak terpisahkan (Fatih,

2012). Pembelajaran inkuiri merupakan

kegiatan pembelajaran yang melibatkan

secara maksimal seluruh kemampuan peserta

didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu

(benda, manusia atau peristiwa) secara

sistematis, kritis, logis, analitis sehinggamereka dapat merumuskan sendiri pene-

muannya dengan penuh percaya diri.

Pembelajaran inkuiri menekankan proses

mencari dan menemukan. Peran peserta didik

dalam pembelajaran, mencari dan menemu-

kan sendiri materi pelajaran sedangkan guru

berperan sebagai fasilitator dan pembimbing

dalam belajar. Proses berfikir itu sendiri

biasanya dilakukan melalui tanya jawab

antara guru dan peserta didik. Joyce dalam

Gulo (2005) mengemukakan syarat bagitimbulnya kegiatan inkuiri, yaitu (1) aspek

sosial di dalam kelas dan suasana bebas-

terbuka dan permisif yang mengundang

peserta didik berdiskusi; (2) berfokus pada

hipotesis yang diuji kebenarannya; dan (3)

penggunaan fakta sebagai evidensi dan di

dalam proses pembelajaran dibicarakan

validitas dan reliabilitas tentang fakta

sebagaimana lazimnya dalam pengujian

hipotesis. Pemberian tugas adalah cara yang

diberikan oleh guru untuk merangsang anak

didik aktif belajar melaksanakan latihan-

latihan agar hasil belajar lebih baik. Untuk

lebih memantapkan pengusaan materi yang

disampaikan, maka diberikan tugas, misal-

nya membuat simpulan (generalisasi) dari

hasil penyampaian ataupun pekerjaan rumah.

Djuharni dalam Syafruddin (2013) ringkasandiartikan sebagai suatu hasil merangkum

atau meringkas suatu tulisan atau

pembicaraan menjadi suatu uraian yang lebih

singkat dengan perbandingan secara propor-

sional antara bagian yang dirangkum dengan

rangkumannya. Merangkum atau meringkas

suatu bacaan bertujuan untuk menguji

kemampuan penulis pemula dalam menemu-

kan pokok-pokok permasalahan sebuah

tulisan, kemudian menyusun kembali dalamsebuah tulisan yang lebih ringkas.

Pembelajaran konvensional dimak-

sudkan sebagai bentuk pembelajaran yang

selama ini dilakukan secara biasa oleh guru

dalam proses pembelajaran. Karakteristik

dalam prosesnya didominasi dengan metode

ceramah. Sinarno dalam Suryosubroto

(2009) yang dimaksud ceramah sebagai

metode mengajar ialah penerangan dan

penuturan secara lisan oleh guru terhadap

kelasnya. Selama ceramah, guru dapatmenggunakan alat bantu seperti gambar-

gambar bagan, agar uraiannya lebih jelas.

Tetapi metode utama dalam hubungan guru

dengan peserta didik adalah berbicara.

Sedangkan peranan peserta didik adalah

mendengarkan dengan teliti dan mencatat

yang pokok-pokok yang dikemukakan oleh

guru. Dalam penelitian ini faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar peserta didik

meliputi faktor internal dan faktor eksternal,

yaitu faktor yang timbul dari dalam diriindividu itu sendiri, meliputi kecerdasan,

bakat, minat dan motivasi. Faktor Eksternal

adalah faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar yang sifatnya di luar diri,

meliputi lingkungan keluarga, keadaan

sekolah dan lingkungan masyarakat (Arifin,

1991). Berdasarkan masalah dan kajian

teoritik tersebut dapat dirumuskan dugaan

(hipotesis) bahwa ada pengaruh penerapan

model pembelajaran inkuiri dengan

berbantuan tugas meringkas terhadap hasil


25/112


belajar biologi peserta didik kelas X SMA

Negeri 1 Sukawati tahun pelajaran

20013/20014.

METODE PENELITIANJenis penelitian yang dilakukan adalah

eksperimen semu, karena yang diacak adalah

kelas dan kelompok kontrol tidak dapat

berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol

variabel-variabel luar yang mempengaruhi

pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2010).Adapun Desain Penelitian yang digunakan

yaitu Nonequivalent Posttest Only ControlGroup Design. Desain tersebut menunjuk-

kan terdapat dua kelompok sampel yaitu

kelompok eksperimen dan kontrol.

Kelompok eksperimen diberikan perlakuanberupa penerapan model pembelajaran

inkuiri dengan berbantuan tugas meringkas.

Pengaruh yang ditimbulkan diukur melalui

pemberian post-test. Sedangkan kelompok

kontrol tidak diberikan perlakuan seperti

kelompok eksperimen, namun dibelajarkan

dengan metode konvensional, didominasi

metode ceramah. Mengacu pada Arikunto

(2006) bahwa populasi adalah keseluruhan

individu menjadi subjek penelitian, dalam

penelitian ini berupa seluruh kelas X SMANegeri 1 Sukawati tahun pelajaran

2013/2014, yang terdiri dari 9 kelas dengan

jumlah 351 orang. Sampel adalah bagian dari

populasi yang dipandang sebagai wakil

populasi. Dalam penelitian digunakan 2 kelas

sebagai sampel dengan random sampling. Untuk

menentukan kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen dilakukan pengundian. Langkah

yang ditempuh yaitu persiapan, pelaksanaan

dan pengakhiran eksperimen. Hal yang perlu

dipersiapkan meliputi (a) melakukanobservasi di SMA N 1 Sukawati. (b)

Menyiapkan perangkat pembelajaran, meli-

puti media pembelajaran, RPP dan LKS. (c)

Menetapkan materi pelajaran yang diajarkan.

(d) Menyiapkan soal tes sebagai alat

evaluasi. Dalam melakukan pembelajaran di

kelas/kelompok eksperimen maupun ke kelas

kontrol dilakukan oleh guru mata pelajaran

biologi didampingi peneliti sesuai jadwal

yang telah ditentukan.

Langkah-langkah pembelajaran kelom-

pok eksperimen, yaitu (1) Pendahuluan

dengan melakukan (a) Apersepsi (menyam-

paikan tujuan pembelajaran); (b) memotivasi

peserta didik dengan mengajukan pertanya-

an-pertanyaan sehubungan dengan materi

pelajaran. (2) Kegiatan Inti, yaitu (a)

Eksplorasi (membagi kelas menjadi 8

kelompok @ 5 siswa; selanjutnya menugas-

kan anggota kelompok untuk membaca,

mencermati, mengkaji materi yang menjadi

tugasnya dan memecahkan masalah-masalah

yang terdapat pada materi tersebut. (b)

Elaborasi (menugaskan wakil kelompok

mempresentasikan hasil penelitiannya ter-

hadap materi kelompok; menugaskan semua

peserta didik untuk meringkas presentasisemua kelompok. (c) Memberikan penguatan

pada presentasi tiap-tiap kelompok; member-

kan hadiah (reward) pada kelompok yang

presentasinya terbaik. (3) Kegiatan Akhir (a)

membimbing peserta didik menuju pada

simpulan; (b) tindak lanjut berupa pemberian

tugas rumah. Sedangkan pada kelompok

kontrol adalah pembelajaran konvensional

dengan langkah-langkah pendahuluan

hampir serupa dengan kelompok eksperimen,

hanya pada kegiatan inti berupa, (a)Eksplorasi (menjelaskan materi pelajaran;

dilanjutkan latihan soal). (b) Elaborasi

(membimbing mengerjakan soal; membahas

soal-soal latihan). (c) Konfirmasi (mengajak

peserta didik merangkum materi pelajaran).

Sedangkan Tahap akhir berupa tindak lanjut

dengan memberikan tugas rumah. Pada tahap

evaluasi, yaitu memberikan posttest pada

kelompok eksperimen dan kontrol, dilakukan

hanya sekali setelah perlakuan dengan

instrument/soal yang sama. Instrumen yangdigunakan untuk mengumpulkan data,

berupa tes hasil belajar ranah kognitif,

berupa tes uraian. Pertanyaan dalam tes ber-

pedoman pada indikator dalam kisi-kisi

instrumen yang dijabarkan dalam beberapa

butir soal dan penyusunan butir-butir soal

didasarkan atas kisi-kisi yang telah disesuai-

kan dengan landasan teori yang telah dikaji

dan dikembangkan. Sebelum instrumen

digunakan, dilakukan uji coba tes kepada

sekelompok peserta didik. Uji coba


26/112


dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan

reabilitas dari instrumen tersebut sesuai

dengan mekanisme. Uji coba dilakukandengan memberikan tes kepada kelas yang

bukan sampel penelitian, yaitu kelompoklain yang masih satu populasi. Uji validitas

soal digunakan korelasi Pearson ProductMoment dengan angka kasar merujuk pada

Sugiyono (2013). Hasil perhitungan validitas

soal untuk variabel hasil belajar biologi

menunjukan bahwa keseluruhan soal valid

dari 10 soal yang diberikan. Uji reliabilitas

soal merupakan ukuran yang menyatakantingkat kekonsistenan suatu soal tes. Untuk

mengukur tingkat kekonsistenan soal ini

digunakan perhitungan Alpha Crombach

mengacu pada Suherman (2003) dan

Sugiyono (2013). Dari hasil analisis butir

soal, diperoleh r11 = 0,998. Jika

dibandingkan dengan nilai Product Moment

dari n = 40 dengan taraf signifikansi 5%,maka rtabel = 0,316. Terbukti bahwa r11> rtabel.Jadi disimpulkan bahwa semua data yang

dianalisis dengan metode Alpha Crombach

adalah reliabel, maka dapat dikatakan soal

tersebut telah realiabel. Data hasil belajar

biologi yang merupakan data kuantitatif,dianalisis menggunakan analisis statistik

parametrik (t-tes). Persyaratan analisis datayang harus dipenuhi adalah 1) uji normalitas

dan 2) uji homogenitas. Uji normalitas untuknilai hasil belajar biologi peserta didik

digunakan analisis Chi Kuadrat dan Uji

homogenitas menggunakan uji varians,

mengacu pada Sugiyono (2013). Diperoleh

Chi-Square (X2) = 3,01 Sedangkan untuk

taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan

(dk) = k -1= 6 1 = 5, diperoleh X2

tabel =

11,070, karena X2tabel > X

2hit maka Ho

diterima (data distribusi normal). Uji

normalitas data untuk kelompok kontrol,diperoleh Chi-Square (X

2) = 1,47. Sedangkan

untuk taraf signifikansi 5% dan derajatkebebasan (dk) = k -1= 6 1 = 5, diperoleh

X2tabel = 11,070, karena X

2tabel > X

2hit maka

Ho diterima (data distribusi normal). Jadi

baik data kelompok kontrol maupun

kelompok eksperimen telah tersebar secara

normal. Uji homogenitas data menggunakanuji varian (F), diperoleh Fhitung= 1,08, dengan

derajat kebebasan (dk) untuk uji

homogenitas adalah dkpembilang = 40 -1 =39

dan dkpenyebut = 40 1=39. Dengan taraf

signifikasi 5% maka diperoleh Ftabel = 1,69.

Dengan demikian diperoleh nilai Fhitung ttabel,berarti

hipotesis alternatif (Ha) diterima dan

hipotesis nol (H0) ditolak. Ini berarti ada

pengaruh penerapan model pembelajaran

inkuiri dengan berbantuan tugas meringkas

terhadap hasil belajar biologi peserta didik

kelas X semester II SMA Negeri 1 Sukawati.

Berdasarkan hasil analisis data di atas

diperoleh thitung = 5,241, sedangkan t tabelsebesar 2,000 dengan uji signifikansi 5% dan

derajat kebebasan 78. dengan demikian thitung

yang diperoleh lebih besar dari t tabel.Berdasarkan hal tersebut maka dapat

diinterpretasikan bahwa hipotesis nol (Ho)

yang diajukan ditolak dan menerima

hipotesis alternatif (Ha). Oleh karena itu,dapat diinterpretasikan bahwa ada pengaruh

penerapan model pembelajaran inkuiri

dengan berbantuan tugas meringkas terhadap

hasil belajar biologi peserta didik kelas X

semester II SMA Negeri 1 Sukawati.

Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data dengan

t-test dimana thitung= 5,241 dan ttabel= 2,000

diperoleh bahwa penerapan model pem-

belajaran inkuiri dengan berbantuan tugasmeringkas berpengaruh positif terhadap hasil

belajar biologi peserta didik kelas X semester

II SMA Negeri 1 Sukawati. Temuan tersebut

diperkuat dengan pencapaian rata-rata nilai

tes untuk kelompok eksperimen 69,98

sedangkan kelompok kontrol 57,9. Dari

analisis t-test diperoleh nilai thitung =5,241

sedangkan ttabel = 2,000 sehingga thitung > ttabel,

ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Hal

ini berarti ada pengaruh penerapan model

pembelajaran inkuiri dengan berbantuantugas meringkas terhadap hasil belajar

biologi peserta didik kelas X semester II

SMA Negeri 1 Sukawati.

Pada saat pembelajaran peserta didik

diberikan materi secara bertahap melalui

beberapa proses dari mengungkap konsepsi

awal peserta didik. Konsepsi awal dalam

pembelajaran terutama dalam pembelajaran

biologi merupakan hal yang sangat penting

karena membantu peserta didik dalam proses

pembelajaran selanjutnya. Model inkuiri

merupakan kegiatan pembelajaran yang me-

libatkan secara maksimal seluruh kemam-

puan peserta didik untuk mencari dan

menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis,

logis, dan analitis. Di dalam penerapan

metode ini dibantu dengan pemberian tugas

meringkas. Pemberian tugas meringkas

kepada peserta didik bertujuan membantu

meningkatkan pemahaman peserta didik dan

juga dapat membentuk karakter peserta didik

bertanggung jawab pada hasil tugas yang

telah dikerjakan.

Berdasarkan uraian tersebut, secara

rasional penerapan model pembelajaran in-

kuiri dapat meningkatkan aktivitas, interaksi

dan motivasi peserta didik dimana semuanya

itu adalah faktor-faktor yang sangatmempengaruhi hasil belajar peserta didik

baik internal maupun eksternal. Hal ini

sejalan dengan kajian teoritis yang telah di-

uraikan pada bab II.

Dilihat dari hasil penelitian yang

dilakukan menunjukkan bahwa hasil belajar

yang diperoleh peserta didik pada penerapan

pembelajaran inkuiri hasilnya lebih baik

dibandingkan dengan hasil belajar yang

diperoleh peserta didik pada penerapan

metode ceramah biasa (konvensional), sehi-ngga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

biologi menggunakan penerapan model

pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan


semester II SMA Negeri 1 Sukawati Tahun

Pelajaran 2013/2014.

SIMPULAN DAN SARAN

SimpulanBerdasarkan hasil penelitian dan hasil

analisis data serta hasil pembahasan, makadapat disimpulkan bahwa ada pengaruh

penerapan model pembelajaran inkuiri

dengan berbantuan tugas meringkas terhadap


semester II SMA Negeri 1 Sukawati tahun

pelajaran 2013/2014.

SaranBerdasarkan simpulan yang diperoleh

dalam penelitian ini, maka dapat dikemuka-

kan saran-saran sebagai berikut:


28/112


1. Bagi guru biologi, dapat menggunakanmodel pembelajaran inkuiri dengan

berbantuan tugas meringkas sebagaisalah satu alternatif dalam memilih

model pembelajaran yang akan diguna-

kan di dalam proses pembelajaran.2. Karena penelitian ini dilaksanakan

terbatas pada peserta didik kelas X

semester II SMA Negeri 1 Sukawatitahun pelajaran 2013/2014, maka disa-

rankan kepada peneliti yang menaruh

perhatian terhadap pendidikan untuk

mengadakan penelitian lanjutan dalamruang lingkup yang lebih luas.

DAFTAR PUSTAKA

Ani. 2013. Cara Meringkas Yang Baik.http://anissistem. blogspot.

com/2013/01/ cara-meringkas-yang-

baik.html. Diunduh pada tanggal 27

januari 2014.Ard. 2013. Cerdasnet.

http://cerdasnet.blogspot.com/2013/01/kelebihan-dan-kelemahan-dari-

metode.html. Diunduh pada tanggal15 mei 2014.

Arifin, Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional.Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arikunto. S. 2006. Prosedur PenelitianSuatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rhineka Cipta.Arikunto. S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi

Pendidikan. Jakarta: Rhineka Cipta.Daryanto. 1997. Kamus Bahasa Indonesia

Lengkap. Surabaya: Appolo.

Depdiknas. 2008. Permendiknas Nomor 22

Tentang Standar Isi. Jakarta:Direktorat Pembinaan SMA.

Fatih-io.biz. 2012. Definisi & PngertianEkosistem. http://fatih-

io.biz.blogspot.com/2012/06/definisi&pengertian-ekosistem.html.

Diunduh pada tanggal 15 mei 2014.Jumrida Husni. 2013. Metode ceramah.

http://jumridahusni.blogspot.com/2013/

06/ metode-ceramah.html. Diunduhpada tanggal 20 Desember 2013.

Mahmuddin. 2013 hakikat pembelajaran

biologi. http://mahmuddin.wordpress. com /2013/06/10/ hakikat-

pembelajaran- biologi di-sekolah.

Diunduh tanggal 21 Pebruari 2014.

Paul Eggen. 2012.Strategi dan Modelpembelajaran.Jakarta: Indeks.

Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta. Rineka Cipta

Sadirman A. M. 2007. Interaksi danMotivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

Suryosubroto. 2009. Proses Belajar

Mengajar di Sekolah.Jakarta: RinekaCipta.

Sugiyono. 2010.Statistika Untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Metode PenelitianPendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&. Bandung:Alfabeta.

Syafruddin. 201

jurnal emasain vol iv, nomor 2, september tahun 2015

Documents