implementasi metode qira’ah dalam pembelajaranrepository.unja.ac.id/5362/1/artikel...
TRANSCRIPT
IMPLEMENTASI METODE QIRA’AH DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB DI MTS NURUL IMAN KOTA JAMBI
ARTIKEL
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Nur Hasanah
NIM.I1A214010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS ILMU BUDAYA UNIVERSITAS JAMBI
2018
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul ”Implementasi Metode Qira’ah dalam Pembelajaran
Bahasa Arab di MTS Nurul Iman Kota Jambi” yang disusun oleh Nur Hasanah,
NIM. I1A214010 telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 5 Juli
2010 dan dinyatakan LULUS.
Dewan Penguji:
1. Dr. K.A. Rahman, S.Ag., M.Pd.I Ketua 1...............
NIP. 197601052009121001
2. Aditya Rachman, S.S., M.A Sekretaris 2...............
NIK. 201508091017
3. Dr. Supian, S.Ag., M.Ag Penguji Utama 3..............
NIP. 19620715 198703 2 014
4. Neldi Harianto, S.Pd.I., M.A Anggota 4...............
NIK. 201501091002
5. M. Rohiq, S.S., M.A Anggota 5...............
NIK. 201501091006
Mengesahkan Jambi, Juli 2018
Dekan FIB Universitas Jambi Ketua Program Studi
Prof. H. Yundi Fitrah, Drs., M.Hum., Ph.D Kemas Abdul Hai, S.Ag, M.Ud
NIP. 19591225 198902 1 002 NIP.197608082006041002
ABSTRAK
Nur Hasanah, Implementasi Metode Qira’ah dalam Pembelajaran Bahasa Arab di
Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Kota Jambi”. Skripsi 2018.
Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk
mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan serta
menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab baik Reseptif maupun Produktif.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui implementasi metode qira’ah dalam
pembelajaran bahasa Arab di MTS Nurul Iman Kota Jambi; (2) mengetahui faktor
pendukung dan penghambat metode qira’ah dalam pembelajaran bahasa Arab di MTS
Nurul Iman Kota Jambi.
Metode yang digubakan adalah kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui
wawancara, observasi serta dokumentasi. Sumber data melalui guru mata pelajaran
bahasa Arab serta peserta didik MTS Nurul Iman Kota Jambi, kemudian dianalisis
dengan pendekatan deskriptif analitik.
Hasil penelitian menemukan bahwa implementasi metode qira’ah yang diterapkan di
MTS Nurul Iman Kota Jambi efektif digunakan di MTS Nurul Iman. Faktor
pedukung meliputi guru, media, dan metode. Sedangkan faktor penghambat meliputi
Peserta didik di MTS Nurul Kota Jambi tidak semuanya dari alumni Madrasah
Ibtidaiyyah, serta Kondisi peserta didik yang sedang capek/mengantuk disaat proses
pembelajaran.
Kata kunci: Implementasi, metode qira’ah, bahasa Arab
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas
berkat, rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul
“ Implementasi Metode Qira’ah dalam Pembelajaran Bahasa Arab di MTS Nurul
Iman Kota Jambi”. Semoga ridho-Nya senantiasa menyertai penulis.
Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan besar Nabi
Muhammad SAW. Skripsi ini disusun dan diajukan sebagai salah satu syarat untuk
menyelesaikan mata kuliah skripsi Program S1 pada Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Ilmu Budaya Universitas Jambi.
Tidak sedikit hambatan dan halangan yang penulis hadapi dalam
menyelesaikan tugas akhir ini, akan tetapi dengan adanya semangat dan dorongan
serta dukungan dari berbagai pihak, laporan akhir ini dapat terselesaikan. Oleh karena
itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang
terhormat :
1. Bapak Prof. H. Yundi Fitrah, Drs., M.Hum., Ph.D selaku Dekan Fakultas
Ilmu Budaya Universitas Jambi
2. Bapak Hadiyanto, S.Pd., M.Ed., Ph.D selaku Wakil Dekan Bidang
Akademik, Kerjasama Universitas Jambi.
3. Bapak Kemas Abdul Hai, S.Ag., M.Ud selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab Universitas Jambi.
4. Bapak H. Sulhi M. Daud Abdul Kadir, Lc; M.H selaku pembimbing
akademik penulis.
5. Bapak Dr. K.A. Rahman, S.Ag, M.Pd.I dan Aditya Rachman, S.S, M.A
selaku dosen pembimbing skripsi yang telah memberi arahan serta masukan
selama penulisan skripsi selesai.
6. Bapak Ahmad Helmi, S.Pd.I selaku Kepala MTs Nurul Iman Kota Jambi
sekaligus guru mata pelajaran bahasa Arab di MTS Nurul Iman Kota Jambi.
7. Bapak Ismael, S.Pd.I selaku Wakasek Kurikulum dan Evaluasi MTS Nurul
Iman Kota Jambi.
8. Ibunda dan Ayahanda serta keluarga tercinta yang telah memberikan
dukungan, semangat serta motivasi sehingga penulis bisa menyelesaikan
skripsi ini.
9. Santriwan dan santriwati MTS Nurul Iman Kota Jambi, terutama santri VII Pa
yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tugas akhir ini.
10. Serta rekan-rekan pendidikan bahasa Arab yang sama-sama berjuang
menyelesaikan tugas akhir ini dan semua pihak yang telah membantu dalam
rangka penyusunan tugas akhir ini.
Semoga segala bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat
balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam
penyusunan skripsi ini ini baik dalam teknik penyajian materi maupun
pembahasan. Demi kesempurnaan tugas akhir ini, saran dan kritik yang
sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat
dan dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi pihak yang
membutuhkan.
Jambi, Juli 2018
Penulis
NUR HASANAH
DAFTAR ISI
MOTTO ....................................................................................................................... i
PERSEMBAHANA ................................................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN .................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................. iv
HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................v
ABSTRAK ................................................................................................................. vi
KATA PENGANTAR .............................................................................................. iiv
DAFTAR ISI ............................................................................................................ iiiv
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar Belakang .................................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 6
C. Rumusan Masalah ............................................................................................... 6
D. Batasan Masalah ............................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ................................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 7
G. Batasan Definisi Istilah ........................................................................................ 8
H. Telaah Pustaka ..................................................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI .......................................................................................... 13
A. Pembelajaran Bahasa Arab ............................................................................ 13
1. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Arab ................................................... 13
2. Problematika Pembelajaran Bahasa Arab .................................................. 18
B. Metode Qira’ah dalam Pembelajaran Bahasa Arab .................................... 22
1. Konsep Dasar Metode Qira’ah ................................................................... 22
2. Pengertian Metode Qira’ah ......................................................................... 24
3. Tujuan Metode Qira’ah .............................................................................. 25
4. Ciri-ciri Metode Qira’ah ............................................................................. 25
5. Karakteristik Metode Qira’ah ..................................................................... 26
6. Kelebihan dan Kekurangan Metode Qira’ah .............................................. 27
7. Faktor Pendukung dan Penghambat Metode Qira’ah ................................. 29
C. Implementasi Metode Qira’ah dalam Pembelajaran Bahasa Arab ........... 30
D. Kerangka Teori ................................................................................................ 33
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 35
A.Model atau Metode Penelitian .......................................................................... 35
B. Subjek Penelitian ............................................................................................. 36
C. Setting Penelitian ............................................................................................... 37
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 38
E. Instrument Penelitian ......................................................................................... 39
F. Analisis Data .................................................................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................... 45
A. Gambaran Umum MTS Nurul Iman Kota Jambi ....................................... 45
1. Sejarah MTS Nurul Iman Kota Jambi ........................................................ 45
2. Visi dan Misi MTS Nurul Iman Kota Jambi .............................................. 47
3. Struktur Organisasi MTS Nurul Iman Kota Jambi ..................................... 48
4. Tata Tertib MTS Nurul Iman Kota Jambi .................................................. 49
5. Sarana dan Prasarana MTS Nurul Iman Kota Jambi .................................. 52
6. Data Guru MTS Nurul Iman Kota Jambi ................................................... 53
7. Jam Tugas Mengajar Guru MTS Nurul Iman Kota Jambi ......................... 55
8. Daftar nama mata Pelajaran MTS Nurul Iman Kota Jambi ........................ 56
B. Pembelajaran Bahasa Arab di MTS Nurul Iman Kota Jambi .................. 58
1. Perencanaan Kurikulum ............................................................................. 58
2. Media .......................................................................................................... 60
3. Metode ........................................................................................................ 61
4. RPP dan Silabus .......................................................................................... 62
5. Pelajaran Tambahan ................................................................................... 63
6. Evaluasi Pembelajaran ................................................................................ 63
C. Implementasi Metode Qira’ah dalam Pembelajaran Bahasa Arab diMTS
Nurul Iman Kota Jambi ................................................................................. 64
1. Proses Pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan Metode Qira’ah di
kelas VII Putra/Putri ................................................................................... 64
2. Faktor pendukung dan Penghambat Metode Qira’ah dalam Pembelajaran
Bahasa Arab di kelas VII Putra/Putri ........................................................ 67
BAB V PENUTUP .................................................................................................... 69
A. Kesimpulan ....................................................................................................... 69
B. Saran ................................................................................................................. 70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
1. Pedoman Observasi .................................................................................... 52
2. Pedoman wawancara .................................................................................. 53
3. Sarana dan Prasarana MTS Nurul Iman Kota Jambi .................................. 74
4. Data Guru MTS Nurul Iman Kota Jambi ................................................... 74
5. Jam Tugas Mengajar Guru MTS Nurul Iman Kota Jambi ......................... 75
6. Daftar nama mata Pelajaran MTS Nurul Iman Kota Jambi ........................ 76
7. Daftar pembagian jam pelajaran MTS Nurul Iman Kota Jambi ........... 78
8. Daftar siswa MTS Nurul Iman Kota Jambi ................................................ 79
DAFTAR GAMBAR
1. Kerangka Teori ............................................................................................ 44
2. Struktur Organisasi MTS Nurul Iman Kota Jambi ..................................... 69
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat selesai penelitian
2. Pedoman Observasi
3. Pedoman Wawancara
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
5. Silabus
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menurut Hermawan (2014: 8) bahasa adalah realitas yang tumbuh dan
berkembang sesuai dengan tumbuh kembangnya manusia pengguna bahasa itu.
Realitas bahasa dalam kehidupan ini semakin menambah kuatnya eksistensi
manusia sebagai makhluk berbudaya dan beragama.
Bahasa adalah jendela dunia dan alat pembuka (kunci) dari suatu ilmu
pengetahuan. Bahasa juga merupakan alat komunikasi yang berupa sistem lambang
bunyi yang dihasilkan alat ucap manusia. Setiap manusia akan menyampaikan maksud
mereka kepada manusia yang lain dengan melalui bahasa. Oleh karena itu bahasa
merupakan sesuatu yang harus dipelajari dan dipraktekkan dalam berinteraksi dengan
orang lain. Mengingat pentingnya bahasa sebagai alat komunikasi, maka dalam proses
pembelajaran bahasa juga harus diarahkan pada tercapainya keterampilan berkomunikasi
baik secara lisan atau tertulis dalam pemahaman dan penggunaan. Salah satu diantaranya
adalah bahasa arab.
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa mayor di dunia yang dituturkan oleh
lebih dari 200.000.000 umat manusia. Bahasa ini digunakan secara resmi oleh kurang
lebih 20 negara. Dan karena ia merupakan bahasa kitab suci dan tuntunan agama umat
islam sedunia, maka tentu saja ia merupakan bahasa yang paling besar signifikansinya
bagi ratusan juta muslim sedunia, baik yang berkebangsaan Arab maupun bukan
(Arsyad, 2003: 1).
Bahasa Arab ini juga merupakan bahasa Al-Qur'an, yang merupakan bahasa yang
dibutuhkan setiap orang muslim untuk membaca atau memahami isi Al-Quran, maka
sudah menjadi kewajiban sebagai kaum muslimin untuk mempelajarinya dan berusaha
seoptimal mungkin untuk dapat menguasai kemahiran bahasa ini. Bahkan wajib bagi
kaum muslimin untuk mendalaminya, karena bahasa Arab sebagai sarana untuk
memahami Kitabullah dan Sunnah Rasulullah shalallahu`alaihi wa sallam.
Mu’in (2004: 40-45) menyatakan bahwa bahasa Arab tidaklah asing dalam
kehidupan ummat islam sejak dahulu kala, karena motif keagamaan merupakan alasan
yang paling mendasar dalam mempelajarinya. Oleh karena itu studi bahasa Arab dan
Islam di Indonesia hampir merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Jadi dalam
belajar dan mengajar bahasa Arab terdapat kesulitan dan permasalahan. Pertama
masalah kebahasaan, yang mana dalam hal ini terdapat permasalahan diantaranya;
kesulitan dalam aspek bunyi, kesalahan dalam mendengarkan huruf yang berdekatan
makhrajnya. Kedua, masalah Psikologis, secara psikologis yaitu belajar bahasa arab
dilihat dari motivasi. Ketiga, masalah tenaga pengajar dan metode pengajarannya, tenaga
pengajar (guru) di Indonesia sedikit sekali yang menguasai pengajaran bahasa arab. Hal
seperti ini tidak dapat dipungkiri, karena mereka tidak mempersiapkan untuk itu, tetapi
mereka mempunyai kemampuan dan kemauan untuk mengajar bahasa arab, meskipun
pasif. Keempat, latihan ucapan tidak diberikan, kalaupun diberikan hanyalah sekali-kali
saja. Metode ini hanya mengharapkan para siswa untuk bisa membaca teks dan
menghafal qawa’id – qawa’id yang ada, tetapi mereka tidak pernah mendapat latihan-
latihan untuk memantapkan pengertian Qawa’id – qawa’id yang sudah dihafalnya.
Jika selama ini pembelajaran bahasa Arab belum menunjukkan hasil yang
maksimal, hal itu lebih disebabkan oleh penggarapannya yang kurang maksimal. Mulai
dari penyediaan sumber daya manusianya sampai dengan sumber daya materialnya
termasuk di dalamnya persoalan metodologi dan strategi pembelajaranya.
Belum berhasilnya proses pembelajaran bahasa Arab di Indonesia menurut Arsyad
(2003: 132) disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya adalah: Mereka (Siswa siswi)
tidak produktif, sikapnya defensif, tidak intregatif, tidak ada komunikasi humanistik
antara orang-orang yang ada di dalam kelas, perhatian tidak terfokus, tidak terlibat
secara utuh dan menghafal dianggap tidak relevan lagi dengan masa kini.
Dalam pembelajaran bahasa Arab itu sendiri terdapat beberapa unsur bahasa yakni
tata bunyi (fonologi), tata tulis, tata kata(al-sharf), tata kalimat (al-nahwu), dan kosa kata
(al-mufradat). Sedangkan keterampilan berbahasa menurut Hermawan (2014: 129)
terdiri atas: menyimak (al-istima’), berbicara (al-kalam), membaca (al-qira’ah), menulis
(al-kitabah). Untuk melatih dan mengajarkan unsur-unsur keterampilan tersebut, telah
dikembangkan berbagai cara atau tehnik.
Membaca merupakan kegiatan meresepsi, menganalisis, dan menginterpretasi
yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh
penulis dalam media tulisan. Kegiatan membaca meliputi membaca nyaring dan
membaca dalam hati. Membaca nyaring adalah kegiatan membaca yang dilakukan
dengan cara membaca keras-keras di depan umum. Sedangkan kegiatan membaca dalam
hati adalah kegiatan membaca dengan saksama yang dilakukan untuk mengerti dan
memahami maksud atau tujuan penulis dalam media tertulis (Tarigan, 1979: 147 ).
Menurut Arsyad (2003: 19) metode adalah rencana menyeluruh yang berkenaan
dengan penyajian materi bahasa secara teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan
dengan yang lain dan semuanya berdasarkan atas approach yang telah dipilih. Menurut
Izzan (2007: 100) metode pembelajaran bahasa Arab di bagi menjadi 24 metode yaitu:
metode langsung (Direct Method), metode berlitz (Berlitz Method), metode alami
(Natural Method), metode percakapan (Conversational Method), metode phonetic
(mendengar dan mengucapkan), metode praktik-teori, metode membaca (Reading
Method), metode bicara lisan (Oral Method), metode praktik pola-pola kalimat, metode
dikte/imlak, metode translasi, terjemah (Translation Method), metode unit (Unit
Method), metode mem-mem, meniru dan menghapal (mim-mem Method), metode
gramatika (Grammatical Method), metode psikologi, metode bahasa dengar
(Audiolingual Method), metode memperhatikan situasi, metode membentuk kembali
kalimat-kalimat baru, metode dasar-dasar bahasa, metode bahasa rangkap/metode dwi
bahasa, metode persamaan kata-kata, metode pengontrolan bahasa, dan metode
campuran (Elektic Method). Sedangkan menurut Hermawan (2014: 169) metode
pembelajaran bahasa Arab di bagi menjadi 5 yaitu: metode kaidah dan terjemah, metode
langsung, metode audiolingual, metode membaca dan metode gabungan. Dalam hal ini
peneti meneliti salah satu dari metode pembelajaran bahasa Arab tersebut yaitu metode
membaca (Reading Method).
Adapun yang melatarbelakangi munculnya metode membaca (qira’ah) ini menurut
Zulhannan (2015: 42) metode membaca ini sesungguhnya merupakan reaksi atas metode
langsung yang memprioritaskan keterampilan berbicara, dan mengabaikan tiga
keterampilan lainnya (mendengar, membaca, dan menulis). Atas dasar inilah, maka para
pendidik dan pakar bahasa termotivasi untuk mencetuskan sebuah gagasan metode
kontemporer sesuai dengan perkembangan pembelajaran bahasa. Pada waktu itu
berkembang opini bahwa pembelajaran bahasa asing termasuk di dalamnya adalah
bahasa Arab dengan target semua keterampilan berbahasa adalah sesuatu yang mustahil.
Oleh karena itu, pada tahun 1929 Profesor Coleman mengemukan sebuah konsep
realistis bahwa pembelajaran bahasa yang memfokuskan kepada keterampilan membaca
adalah metode membaca. Metode ini diaktualisasikan pada lembaga pendidikan formal
dan perguruan tinggi Amerika serta lembaga-lembaga pendidikan lainnya di Eropa.
Kendati metode ini popular dengan terminologi metode membaca, bukan berarti
keterampilan berbahasa yang lain diabaikan, akan tetapi dalam porsi yang minimal.
Sedangkan menurut Hermawan (2014: 192) munculnya metode Qira’ah di awal
abad ke-20, penggunaan metode langsung di sekolah-sekolah menengah di kawasan
Eropa mulai berkurang. Yang muncul pada waktu itu penggunaan metode langsung yang
telah mengalami revisi. Usaha revisi ini menghasilkan versi-versi yang menyatukan
teknik-teknik metode langsung dengan aktivitas-aktivitas terpimpin berdasarkan
ketatabahasaan. Popularitas versi tertentu pada abad itu memberi inspirasi kepada para
ahli linguistik terapan di Amerika Serikat untuk mencoba mengembangkan satu versi
yang resmi di sekolah-sekolah menengah di negeri itu.
Banyak penelitian mengenai situasi pengajaran bahasa asing di Amerika serikat
pada saat itu menyimpulkan bahwa tidak ada satu metode pun yang mampu menjamin
hasil yang gemilang. Tujuan pengajaran bahasa asing yang menekankan keterampilan
berbicara, sebagaimana dimaksudkan oleh metode langsung, dianggap kurang
memuaskan hasilnya, karena waktu yang disediahkan untuk bahasa asing bagi para
pelajar atau mahasiswa hanya sedikit. Dalam laporan hasil penelitian Coleman dan
kawan-kawan tahun 1929, seperti dituturkan oleh Nababan (1993: 19) dianjurkan bahwa
tujuan pengajaran bahasa asing yang realitas adalah tercapainya kerampilan membaca,
maka perlu digunakan metode membaca (thariqah al-qira’ah/ reading method). Hasil
laporan ini adalah bahwa tujuan utama program-program bahasa sebagai bahasa asing
adalah diganti menjadi keterampilan membaca. Kondisi ini terus berlaku hingga tahun
1940-an. Di luar Amerika Serikat pada tahun 1929-an metode membaca (thariqah al-
qira’ah/ reading method) mulai digunakan. Tujuannya antara lain untuk member
palajar/mahasiswa kemampuan untuk memahami teks ilmiah yang mereka perlukan
dalam studi mereka.
Metode qira’ah ini kebanyakan dipakai oleh pengajar pada tingkat Madrasah
Tsanawiyyah terutama di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Kota Jambi. Penerapan
menggunakan metode qira’ah ini menurut hemat penulis pada saat melakukan Praktek
Pengalaman Lapangan (PPL) di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman, melihat dari hasil
ujian raport peserta didik bisa dikatakan minim untuk nilai mata pelajaran bahasa Arab
khususnya kelas VII, karena mereka baru beradaptasi dengan lingkungan dan mereka
juga belum mengetahui pentingnya mempelajari bahasa Arab dan kurang dipraktekkan
dalam kehidupan sehari-hari. Metode yang diterapkan di Madrasah Nurul Iman Kota
Jambi adalah metode qira’ah, yang mana mengingat pentingnya kita memahami bacaan
al-qur’an/bacaan Arab maka perlunya kita melatih peserta didik dalam hal membaca.
Setiap peserta didik di Madrasah Nurul Iman, pada dasarnya mempunyai
kemampuan untuk menguasai setiap bahasa, walaupun dalam kadar dan dorongan yang
berbeda. Adapun di antara perbedaan-perbedaan tersebut adalah tujuan-tujuan
pengajaran yang ingin dicapai, kemampuan dasar yang dimiliki, motivasi yang ada di
dalam diri serta minat dan ketekunannya mempelajari bahasa asing akan lebih sulit
dipahami daripada bahasa ibu (bahasa sendiri) karena selain kosakata yang jarang
digunakan, struktur kata dan kalimat pun memerlukan waktu khusus untuk dipelajari.
Berdasarkan observasi awal dan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa
Arab dan peserta didik di Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Ulu Gedong Kota Jambi,
diperoleh informasi bahwa dalam pembelajaran Bahasa Arab masih banyak mengalami
kendala seperti (1) kurangnya motivasi dari siswa/siswi (2) kurangnya semangat belajar
siswa/siswi (3) kurangnya kosa kata (mufrodat) Bahasa Arab (4) faktor latar belakang
siswa yang beragam, beberapa siswa berasal dari SD yang belum memiliki dasar
mengenal bahasa arab (5) hasil prestasi dalam pembelajaran bahasa arab rata-rata
mendapat nilai rendah khususnya kelas VII (6) sarana dan prasarana sekolah juga kurang
mendukung, di antaranya perpustakaan yang hanya sedikit menyediakan buku bahasa
Arab dan tidak ada laboratorium bahasa (7) kurang memahami huruf hijaiyyah
khususnya kelas VII yang latar belakang pendidikannya bukan dari Madrasah
Ibtidaiyyah. Sedangkan menurut salah satu dari peserta didik MTS Nurul Iman Kota
Jambi, kendala yang dihadapi peserta didik pada proses pembelajaran bahasa Arab itu
sendiri (1) kurangnya mufrodat yang dimiliki (2) kurangnya semangat belajar bahasa
Arab (3) kurangnya sarana dan prasarana sekolah (4) metode yang digunakan
membosankan sehingga peserta didik sering mengantuk pada proses pembelajaran (5)
proses pembelajaran terlalu fokus.
Jadi, dari permasalahan di atas penulis tertarik untuk mengambil judul skripsi yang
penulis deskripsikan pada pengajuan proposal ini yakni: “Implementasi Metode Qiro’ah
dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Nurul Iman Kota Jambi”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian dari latar belakang diatas maka dapat dirumuskan
identifikasi permasalahan sebagai berikut:
1. Kurangnya motivasi internal dan eksternal pada siswa/siswi MTS Nurul
Iman Ulu Gedong Kota Jambi.
2. Kurangnya semangat belajar siswa/siswi MTS Nurul Iman Ulu Gedong Kota
Jambi.
3. Kurangnya kosa kata (mufrodat) Bahasa Arab.
4. Kurang memahami huruf hijaiyyah khususnya kelas VII yang latar belakang
pendidikannya bukan dari Madrasah Ibtidaiyyah.
5. Faktor latar belakang siswa yang beragam, beberapa siswa berasal dari SD
yang belum memiliki dasar mengenal bahasa arab.
6. Hasil prestasi siswa dalam pembelajaran bahasa arab masih tergolong
rendah.
7. Proses pembelajaran yang menoton/terlalu fokus membuat peserta didik
bosan, mengantuk, tidak efektif dan tegang.
8. Sarana dan prasarana sekolah juga kurang mendukung, di antaranya
perpustakaan yang hanya sedikit menyediakan buku bahasa Arab dan tidak
ada laboratorium.
9. Proses pembelajaran terlalu fokus.
C. Perumusan Masalah
1. Bagaimana implementasi metode qiro’ah dalam pembelajaran bahasa Arab
di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Ulu Gedong Kota Jambi?
2. Apa faktor pendukung dan penghambat metode qira’ah dalam pembelajaran
bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Ulu Gedong Kota
Jambi?
D. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka penulis akan membatasi
permasalahan. Di sini penulis mengambil lokasi penelitian di Madrasah
Tsanawiyyah Nurul Iman Ulu Gedong Kota Jambi khususnya kelas VII Putra
yang berjumlah 20 orang. Pembatasan masalah tersebut dijabarkan sebagai
berikut; dari pengimplementasian pembelajaran bahasa Arab dan faktor
pendukung dan penghambat pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan
metode qira’ah kemudian penulis menyimpulkan dari hasil penelitian tersebut
apakah metode qira’ah dalam pembelajaran bahasa Arab tersebut efektif
diterapkan di lokasi penelitian.
E. Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan implementasi metode Qira’ah dalam pembelajaran bahasa
Arab di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Ulu Gedong Kota Jambi.
2. Mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat metode qira’ah dalam
pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Ulu Gedong
Kota Jambi.
F. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
Manfaat dalam penelitian ini secara teoritis adalah dapat memberikan
informasi tentang penerapan metode qira’ah dalam pembelajaran bahasa arab
siswa Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Kota Jambi.
1. Secara Praktis
a. Manfaat Bagi Guru
Sebagai motivasi untuk meningkatkan keterampilan dalam memilih
metode pembelajaran yang sesuai dan bervariasi dalam proses belajar
mengajar.
b. Manfaat Bagi Peneliti
1) Menambah wawasan serta pengalaman mengajar.
2) Mengetahui efektif atau tidaknya penerapan metode qira’ah dalam
pembelajaran bahasa arab di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Kota
Jambi.
c. Manfaat Bagi Sekolah
Sebagai bahan ajuan dalam mengambil kebijakan tentang peningkatan
pendidikan di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Kota Jambi
G. Batasan Defenisi Istilah
Batasan definisi masalah penelitian yang diambil oleh penulis ini sesuai
dengan unsur –unsur pokok dalam penelitian tentang “ Implementasi Metode
Qira’ah dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman
Kota Jmabi “. Adapun jabaran dari batasan definisi istilah tersebut antara lain:
1. Metode berasal dari Bahasa Yunani methodos yang berarti cara atau jalan
yang ditempuh. Sehubungan dengan upaya ilmiah, maka, metode
menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi
sasaran ilmu yang bersangkutan. Fungsi metode berarti sebagai alat untuk
mencapai tujuan, atau bagaimana cara melakukan atau membuat sesuatu.
2. Metode mengajar merupakan cara-cara yang digunakan guru untuk
menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan. Dalam
kegiatan mengajar makin tepat metode yang digunakan maka semakin
efektif dan efisien proses pembelajaran yang terjadi.
3. Metode Qira’ah (membaca) yaitu menyajikan materi pelajaran dengan cara
lebih dulu mengutamakan membaca, yakni guru mula-mula membacakan
topik-topik bacaan, kemudian diikuti oleh peserta didik. Tapi, kadang-
kadang guru dapat menunjuk langsung anak didik untuk membacakan
pelajaran tertentu lebih dulu, tentu peserta didik lainnya memperhatikan dan
mengikutinya (Izzan, 2007 : 109).
4. Guru mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman
Kota Jambi.
5. Peserta didik Madrasah Tsanawiyyah Nurul Iman Kota Jambi.
H. Telaah Pustaka
Untuk menghindari terjadinya pengulangan peneliti yang sama, maka
peneliti melakukan kajian pustaka pada beberapa karya tulis baik itu yang berupa
buku maupun skripsi dan penulis menemukan beberapa karya tulis yang
berkaitan langsung maupun tidak langsung dengan permasalahan yang di angkat
oleh penulis. Adapun karya tulis tersebut adalah sebagai berikut :
Skripsi Rahmawati (2008) “Efektivitas penggunaan metode pembelajaran
qira’ah kelas VIII MTSN Tempel Slemen Yogyakarta”. Latar belakang
penelitian ini adalah kurangnya kemampuan siswa dalam membaca teks Arab
baik itu yang bersyakal maupun yang tidak bersyakal dan itu disebabkan karena
beberapa hal seperti latar belakang pendidikan siswa yang beebeda-beda, metode
yang digunakan oleh guru dalam mengajar dan juga adanya problematika
linguistik maupun problematika non linguistik yang menyebabkan kegiatan
mengajar tidak efektif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode analisa deskriftif kualitatif. Sedangkan pendekatan yang dipakai adalah
kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi,
dokumentasi, angket serta tes sebagai data pendukung.
Hasil peneltian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran qira’ah
berjalan dengan baik. Sedangkan efektivitas metode pembelajaran qira’ah dilihat
dari aspek input, proses output, serta waktu yang cukup untuk pembelajaran
qira’ah dan juga dilihat dari aspek tugas dan fungsi, rencana atau program, aspek
ketentuan atau aturan, dan aspek tujuan dan kondisi ideal. Dari kesemuanya itu
bisa dikatakan cukup efektif. Meskipun dari beberapa hal kurang efektif seperti
pada sarana dan prasarana.
Sedangkan skripsi yang di tulis oleh Musyafak (2015) “ Pembelajaran
Maharah Al Qira’ah dengan sistem sorogan di Pondok Pesantren Al-Fithroh
Jejeran Wonokromo Pleret Bantul”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
Sistem Sorogandi Pondok Pesantren Al-Fithroh Jejeran Wonokromo Pleret
Bantul dalam meningkatkan Mahārah Al-qirā’ah. Kemudian diharapkan juga
mampu memberikan solusi terhadap kendala dalam penerapan sistem sorogan.
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research) dengan
menggunakan pendekatan kualitatif. Adapun teknik yang digunakan dalam
wawancara, dokumentasi dan observasi. Data yang sudah terkumpul diolah
menggunakan analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan sistem sorogan di
pondok pesantren Al-Fithroh Jejeran Wonokromo Pleret Bantul banyak
mengalami modifikasi dan perbedaan dalam proses membaca dan
menerjemahkan kitab kuning dilakukan dengan kata perkata dan menyebutkan
kedudukannya dari sisi nahwu dan shorof dan kemudian menghafalkannya. Dan
perbedaan sistem sorogan yang diterapkan di Pondok Pesantren Al Fithroh
terletak pada pelaksanaannya, tehnik pengajarannya dan pengajarnya. khususnya
putra, terdapat dua sistem sorogan, yaitu sorogan pengasuh dan sorogan
komplek. Sedangkan dikomplek putri hanya terdapat satu sistem sorogan yang
diterapkan. Sistem sorogan juga memiliki kelebihan dan kelemahan ada beberapa
kelebihan, di antaranya : terjadi hubungan yang erat antara guru dengan santri,
guru lebih mudah untuk melihat kemampuan santri, keaktifan, kerajinan.
Sedangkan kelemahan sistem sorogan, adanya sistem sorogan Membuat santri
cepat bosan karena metode ini menuntut ketaatan tinggi.
Sedangkan skripsi Arianto (2014): Penerapan Metode Qiro’ah Dalam
Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Darul Qur’an Kampar. Tujuan
dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan metode
qira’ah (Reading method) dan mengetahui apa faktor-faktor yang mempengaruhi
penerapan metode qira’ah (Reading method) dalam pembelajaran bahasa Arab di
Madrasah Tsanawiyah Darul Qur’an. Dari hasil studi pendahuluan yang peneliti
lakukan di Madrasah Tsanawiyah Darul Qur’an, peneliti menemukan
permasalahan di sekolah tersebut tentang pembelajaran bahasa Arab, bahwa guru
bahasa Arab telah menggunakan metode yaitu metode qira’ah (Reading method).
Jika metode yang digunakan bagus dan diterapkan dengan benar maka hasil
pembelajaran yang diperoleh guru juga akan bagus, akan tetapi kenyataannya
guru belum memperoleh hasil yang bagus. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan
dan persentase siswa rendah dalam pembelajaran bahasa Arab. Rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan metode qira’ah (Reading
method) dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Darul
Qur’an.
Analisa data dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dalam teknik
pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Dari hasil observasi
dan wawancara penulis memperoleh kesimpulan bahwa penerapan metode
qira’ah (Reading method) dalam pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah
Tsanawiyah Darul Qur’an, yang dilakukan oleh guru Bahasa Arab dalam proses
mengajar hasilnya “Baik” dengan hasil akhir dari data observasi 32 item telah
dilakukan oleh guru dengan persentase 76.1% dan 10 item yang belum dilakukan
dengan persentase 23.8%.
Jadi adapun perbedaan antara peneliti sebelumnya dengan peneliti yang
akan dibahas oleh penulis kali ini yaitu tentang menganalisis implementasi
metode qira’ah dalam pembelajaran bahasa Arab yang ada di Madrasah Nurul
Iman Ulu Gedong Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan
dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Adapun teknik pengumpulan data
pada skripsi ini yaitu menggunakan teknik observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Data-data yang sudah terkumpul diolah menggunakan analisis
deskriptif kualitatif.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang implementasi metode qira’ah dalam
pembelajaran bahasa Arab di MTS Nurul Iman Kota Jambi, dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran bahasa Arab di MTS Nurul Iman Kota Jambi tidak
dapat terlepas oleh faktor guru, faktor guru sangat mempengaruhi
keberhasilan peserta didik, media yang digunakan oleh guru serta metode
yang digunakan. Begitupun pengimplementasian dalam menyampaikan
materi, guru juga harus bisa mengkondisikan kelas sebaik-baiknya.
2. Faktor pendukung dan penghambat proses pembelajaran bahasa Arab di
MTS Nurul Iman Kota Jambi antara lain sebagai berikut:
Faktor pendukung proses pembelajaran bahasa Arab yaitu: Guru, guru
sangat mempengaruhi kebehasilan peserta didik, karena dengan adanya
guru proses pembelajaran bisa dicapai dengan baik. Media, dengan adanya
media yang cocok digunakan pada saat proses pembelajaran akan membuat
peserta didik mudah menangkap atau mengambil informasi mengenai
pelajaran pada saat itu. Metode, Metode yang disampaikan kepada peserta
tentu harus sesuai dengan keadaan siswa didalam kelas, dengan melalui
metode yang diterapkan guru di dalam kelas akan memudahkan peserta
didik untuk mendapatkan pengetahuan serta membuat peserta didik tidak
bosan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan faktor
penghambat proses pembelajaran bahasa Arab meliputi: Peserta didik di
MTS Nurul Kota Jambi tidak semuanya dari alumni Madrasah Ibtidaiyyah,
yang mana sudah mempunyai bekal dalam membaca teks Arab serta
kondisi peserta didik yang sedang capek/mengantuk disaat proses
pembelajaran.
B. Saran
Setelah penulis melakukan penelitian di MTS Nurul Iman Kota Jambi,
maka sudah seyogyanya penulis memberikan saran kepada keluarga besar MTS
Nurul Iman Kota Jambi, tanpa bermaksud menggurui, saran-saran tersebut antara
lain:
1. Guru Bahasa Arab di MTS Nurul Iman Kota Jambi
a. Pada dasarnya guru pendidikan bahasa Arab sudah cukup baik, namun
demikian juga perlu mengenal lebih dalam bagaimana karakteristik
peserta didik dalam mendapatkan materi/informasi yang akan
disampaikan.
b. Walaupun dengan keterbatasan sarana dan prasarana yang ada, harus
berusaha memberikan yang terbaik bagi siswa.
2. Siswa-Siswi MTS Nurul Iman Kota Jambi
a. Hendaknya siswa siswi menyadari akan pentingnya mempelajari
bahasa Arab.
b. Hendaknya siswa siswi mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar
bahasa Arab.
