عندكتابةاللترقية مهارة (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليمAceh Besar)العصريلمنارابمعهد دراسة تجريبية (الطلاب

رسالة

إعدادىنندا مولنا أقص

٢٢١٣٢٣٩٨٧: رقم القيد اللّغة العربيةطالب قسم تعليم

هيل المعلّمين بكلية التربية و

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونيسيةجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشيه

ـه١٤٣٩/م٢٠١٨

عندكتابةاللترقية مهارة (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليمAceh Besar)العصريلمنارابمعهد دراسة تجريبية (الطلاب

رسالة

إعدادىنندا مولنا أقص

٢٢١٣٢٣٩٨٧: رقم القيد اللّغة العربيةطالب قسم تعليم

هيل المعلّمين بكلية التربية و

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونيسيةجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشيه

ـه١٤٣٩/م٢٠١٨

عندكتابةاللترقية مهارة (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليمAceh Besar)العصريلمنارابمعهد دراسة تجريبية (الطلاب

رسالة

إعدادىنندا مولنا أقص

٢٢١٣٢٣٩٨٧: رقم القيد اللّغة العربيةطالب قسم تعليم

هيل المعلّمين بكلية التربية و

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونيسيةجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشيه

ـه١٤٣٩/م٢٠١٨

ه

الاستهلال

٣-١: سورة العصر

صدق الله العظيم

و

الإهداء

ركهما الله ن ربيانيروسمواتي اللذاوأمّي المكرمة جمال الدين المكرم إلى أبي - ١ صغيرا ووحفظهما في سلامة الدنيا والآخرة وإلى أخي الكبير المحبوب احسن الفتحن وأختي

. ة المحبوبة ألف روضة وإرمى يونيتاالصغير

ركهم الله الذين قد وإلى جميع أساتذتي في جامعة الرانيري - ٢ الإسلامية الحكومية فعة .علّموني علوما

قسم منخاصة أصدقائيالرانيري الإسلامية الحكومية جميع أصدقائي في جامعةوإلى - ٣أقول شكرا كثيرا على مساعدهم لي في إنجاز هذا البحث العلمي تعليم اللغة العربية

.وجزاهم الله خير الجزاء

ز

رشكر وتقدي

﷽

الذي ا الإنسانالحمد .جعل العربية لغة القرآن وأفضل اللغات التي ينطق دايته محمد وعلى آله وأصحابه أجمعين ومن تبعه والصلاة والسلام على حبيب الرحمن سيد

.وإحسانه إلى يوم الدينذن الله وعونه من كتابة هذه الرسالة تحت الموضوع تعليم الإملاء " فقد تم الباحث

لمنار ادراسة تجريبية بمعهد (ند الطلاب لترقية مهارة الكتابة ع) Power Point(المنظور بوسيلة ) S.Pd(قدمها إتماما للواجبات المقررة للحصول على شهادة التي "Aceh Besar)العصري.الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشيهبجامعة

ذه المناسبة الط يبة فيقدم الباحث شكره وتقديره إلى جميع الأساتذة الشريفين وفعة وأخص شكرا جزيلا للمشرفين الكرمين وهما الذين قد علموا الباحث علوما ومعارفا

ما الثمينة الماجستير اللذان قد أن،الماجستير وفضيلةمسلم،الدكتور بخاري فقا أوقاما لإشراف هذه الرسالة إشرافا جيدا من أولها إلى آخرها رك الله . وتوجيههما ومساعد و

. والآخرةالدنياوجزاهما خير جزاء فيلهماالعربية اللغةتعليمقسمورئيسالتربيةكليةوعميدالجامعةويشكر شكرا عظيما لمدير

الذين قدأصدقائيلجميعوكذلك. ويسألهم الله الخير، إنه لا يضيع أجر من أحسن عملافكارهم في بقسم وخاصة إلى أصدقائي من الصف الثانيالرسالةكتابة هذهإتمامساعدوه

مم وجزاهم الله٢٠١٣تعليم اللغة العربية سنة .على إحسا

ح

الذي قد ولا ينسى الباحث أن يقدّم الشكر لمعلمي اللغة العربية بمعهد المنار العصريت المحتاجة عسى الله أن ) أ(عطاه الفرصة بقيام البحث العلمي في صف الثاني أ لجمع البيا

.يعطيه أجرا عظيمااللذين قد ربياه تربية ثم من الواجب على الباحث أن يقدم الشكر للوالدين المحبوبين

.حسنة لعل الله أن يجزيهما أحسن الثواب في الدنيا والآخرةوأخيرا، يتيقن الباحث أن هذه الرسالة لا تخلو من الأخطاء والنقصان، وإن كان قد بذل كل جهده في إعداد هذه الرسالة، لذلك يرجو من القارئين نقدا بنائيا خالصا

فعا لإكمال هذه ال فعة لها وللقارئين جميعارسالة، ولعل هذه الرسالوإصلاحها .ة

م٢٠١٨يناير٢٥دار السلام،

الباحث

ط

ت قائمة المحتوالصفحة

هـ.................................................................الاستهلالو...................................................................الاهداء

ز............................................................الشكر والتقديرت ط............................................................قائمة المحتول..............................................................قائمة الجداول

م............................................................قائمة الملحقاتن..............................................للغة العربيةمستخلص البحث

للغة س............................................الإنجليزيةمستخلص البحث للغة ع.........................................الإندونيسيةمستخلص البحث

ساسية البحثأ: الفصل الأول١.......................................................مشكلة البحث-أ

٣.........................................................البحثة أسئل- ب٤.......................................................ثأهداف البح- ج٤..........................................................البحثةأهمي-د٤..............................................وفروضهالبحثافتراضات- ه٥...................................................البحثمصطلحات-و٦........................................................البحثحدود-ز

ي

الصفحة٧.....................................................السابقةالدراسات- ح٩....................................................طريقة كتابة الرسالة-ط

الإطار النظري: الفصل الثاني ١٠............................معنى الإملاء وأنواعه والأهداف العامة في تدريسه-أ

ه وعيوبهPower Pointتعريف -ب ١٤......................................، مزا١٥...................................................مهارة الكتابة وأنواعها-ج

الحقليإجراءات البحث : الفصل الثالث١٧........................................................البحثمنهج-أ

١٧........................................................مجتمع البحث- ب١٨..........................................................نة البحثعي- ج١٨........................................................أدوات البحث-دت- ه ٢٠..................................................طريقة تحليل البيات عن أجوبة الطلبة من كل البنود-و ٢١............................تحليل البيا

ك

الصفحةنتائج البحث ومناقشتها: الفصل الرابع ت- أ ٣٦.........................................................عرض البياا-ب ت ومناقشا ٤٣...............................................تحليل البيا٥٧........................................................الفروضتحقيق -ج

الخاتمة : الفصل الخامس٥٨........................................................نتائج البحث -أ

٥٩............................................................المقترحات- ب

٦٠........................................................المراجع العربية٦٠.......................................................المراجع الأجنبية

٦١...........................................المراجع الإلكترونية والإنترنيت

ل

قائمة الجداول

ةالصفحرقم الجدول٢٢.....................................بيان مستوى صدق المحتوى: ٣- ١٢٣...................................معيار مستوى ثبات الاختبار: ٣- ٢٢٤...................................نتيجة مستوى ثبات الاختبار: ٣- ٣٢٩..........................................معيار مستوى التمييز: ٣- ٤٣٠..............................مستوى التمييز لكل بنود الاختبار: ٣- ٥٣٣..................................معيار مستوى صعوبة الاختبار: ٣- ٦٣٤..............صعوبة الاختبار من كل بنود اسئلة الاختبارمستوى : ٣- ٧٣٧......................................اللغة العربيةمدرسيأسماء: ٤- ١٣٨..................................عدد الصف الدراسي ومجموعه: ٤- ٢٣٨................................)أ(عدد الطلاب في صف الثاني : ٤- ٣٣٩.....................................التوقيت في العملية التجربية: ٤- ٤٤٠...........power pointالإملاء المنظور بوسيلة عملية تعليم وتعلم : ٤- ٥٤٥.....................والتعلمالتعليمعمليةفينتيجة أنشطة المدرس: ٤- ٦٤٨....................التعلمو عملية التعليمفينتيجة أنشطة الطلاب:٤- ٧٥٢.................................الاختبار القبلي والبعدينتيجة : ٤- ٨٥٤................مجموع الفروق بين نتيجة الاختبار القبلي والبعدي: ٤- ٩

م

قائمة الملحقات

هيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية من عميد خطاب الإرشاد- ١ الكلية التربية و. الحكومية بندا آتشيه على تعيين المشرفين

هيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا - ٢ إفادة عميد الكلية التربية ولبحث .آتشيه على القيام

.على إتمام البحثلمنار العصريابمعهد إفادة مدير- ٣

.خطة التعليم- ٤.قائمة أسئلة اختبار القبلي والبعدي- ٥.قائمة الملاحظة المباشرة- ٦.الجدول ت- ٧.الصور الفوتوغرافية- ٨السيرة الذاتي- ٩

ن

مستخلص البحث

ند لترقية مهارة الكتابة ع) Power Point(تعليم الإملاء المنظور بوسيلة :عنوان البحثAceh Besar)لمنار العصريادراسة تجريبية بمعهد (الطلاب

ىنندا مولنا أقص: الاسم الكامل٢٢١٣٢٣٩٨٧: رقم القيد

وجد الباحث الأخطاء الكثيرة فى كتابة إن مشكلة البحث في هذه الرسالة هي كتب " فالسكوت"كتابة :الطلاب، أمثلة الأخطاء فى كتابة الطلاب يليها

كتب " من ذهب"، كتابة )فسّكت، ف سّكوات، ف لسّكت(بكل كل فضة، ك الفضة، كل فضت،(كتب ب" كالفضة"، كتابة )منذاهب(ب

" معدن"، كتابة )ولكن ولكنن، ولاكنن،(كتب ب"ولكننا"، كتابة )الفضةأنسكوت، (كتب ب" أن السكوت"، كتابة )معضن، مع د ن(كتب بلتعرف ا:الرسالةهذهكتابةفيالباحثويهدف.)، أن سكة، النسكةأنسكوات

Power)الإملاء المنظور بوسيلةتعليمعلى تطبيق Point) كتابة المهارة لترقيةPower)الإملاء المنظور بوسيلة تعليمالتعرف على فعالية و Point) قدرة لترقية

تمع من هذا البحث .مهارة الكتابةفى الطلاب الطلاب بمعهد فهو جميع واهي أخذ الباحث البحثلهذاالعينة طالبا و ٤٥٠والىحهموعددالمنار العصري

يقدّمو .طالبا١٣للمرحلة المتوسطة وأما عددهم ) أ(الطلاب في صف الثاني .البحثدواتكأالبعديوالاختبارالقبليوالاختبارالملاجظةورقةالباحث،جيدابوالطلاالمدرسأنشطةنأتدل علىهذا البحثفيالمحصولةفالنتيجةلتالي Test(ت- اختبارنتيجةعلىالباحثحصلقدو - t( إن نتيجة إختبار

٪٥في مستوى ) الجدول-ت(أكبر من النتيجة ٢,٩٥=)الحساب-ت(.مقبولالبديلفرض ، ولذلك أن الفرض الصفري مردود وال٢,١٨=

س

ABSTRACT

Title of research : The study of Imla’ manzhur with the use of Power Point asa medium of teaching to improve the writing skills forstudents (Experimentation done at Al-Manar ModernIslamic Boarding School)

Full name : Nanda Maulana AqsaNIM : 221323987

The research problem in this thesis is that the researcher found out that there hasbeen a significant number of mistakes in the writing of Arabic scripts amongststudents. Some of the examples of the mistakes in the writings of the students as

detailed by the researcher is as follows: the writing of "فالسكوت" is written as

(فسّكت، ف سّكوات، ف لسّكت) the writing of "من ذهب" is written as

(منذاهب) the writing of "كالفضة" is written as كل فضة، ك الفضة، كل فضت، )(كل الفضة the writing of "ولكننا" is written as ( (ولكنن، ولاكنن، ولكن the

writing of "معدن" is written as (معضن، مع د ن) the writing of "أن السكوت" is

written as The purpose of this research .(أنسكوت، أنسكوات، أن سكة، النسكة)

in this thesis is: to know the application of the study of imla’ manzhur with theuse of Power Point to increase their writing skills, and to find out the effectivenessof learning Imla’ Manzhur using Power Point to increase the abilities of studentsin their writing skills. The target study is the whole population of students in Al-Manar Modern Islamic Boarding School, that amounts to around 450 people andthe sample size taken by the researcher is from the 2nd grade class where there are13 students. In this study, the researcher uses observation sheet, pre test and andpost test as an instrument of research. The results of the findings show that thevalue of teachers’ and students’ activities are good. Next, the researcher obtainedthe results from the t-test in which t that was obtained=2.95 higher from the t-table rated at 5% = 2.18. Due to this, therefore null hypothesis is rejected andconversely the alternative hypothesis is accepted.

Abstrak

ع

Judul Penelitian :Pembelajaran Imla’ Manzhur dengan menggunakan media

Power Point untuk meningkatkan keterampilan menulis

bagi murid. ( Metode Eksperimen di Pesantren Modern Al-

Manar.)

Nama Lengkap : Nanda Maulana Aqsa

NIM : 221323987

Permasalahan yang terdapat di dalam skripsi ini adalah peneliti menemukanbanyak kesalahan dalam penulisan bahasa Arab siswa. Adapun contoh dari padakesalahan dalam penulisan siswa peneliti rincikan sebagai berikut: tulisan

"فالسكوت" ditulis )فسّكت، ف سّكوات، ف لسّكت( tulisan "من ذهب" ditulis

)منذاهب( tulisan "كالفضة" ditulis )كل الفضةكل فضة، ك الفضة، كل فضت،(tulisan "ولكننا" ditulis )ولكن ولاكنن،ولكنن، ( tulisan "معدن" ditulis معضن، ()مع د ن tulisan "أن السكوت" ditulis )أنسكوت، أنسكوات، أن سكة، النسكة( .

Tujuan penelitian dalam penulisan skripsi ini adalah : untuk mengetahuipenerapan pembelajaran Imla’ Manzhur dengan menggunakan media power pointuntuk meningkatkan keterampilan menulis, dan untuk mengetahui efektifitaspembelajaran Imla’ Manzhur dengan menggunakan media power point untukmeningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan menulis. Adapun populasidalam penelitian ini ialah seluruh siswa(i) pesantren modern Al-Manar yangberjumlah sekitar 450 orang dan sampelnya peneliti ambil dari kelas II (A) MTsSyang berjumlah 13 orang. Dalam penelitian ini penulis menggunakan lembarobservasi dan soal pree-test, soal post-test sebagai instrumen penelitian. Hasilpenelitian menunjukkan bahwa nilai kegiatan guru dan murid baik danSelanjutnya, peneliti memperoleh hasil uji t-test yaitu t yang diperoleh = 2,95lebih besar nilainya dari pada nilai t-tabel pada taraf 5% = 2,18, oleh karena itu,maka hipotesis nihil ditolak dan sebaliknya hipotesis alternatif diterima.

١

الفصل الأول

أساسيات البحث

مشكلة البحث -أ

ستخدمها أكثر من اة في كل أنحاء العالم و قد المشهور العربية هي اللغة اللغة فى كل أنحاء العالم اللغة العربية تكون لغة رسمية للدولة تستخدمها . مائتين ملايين إنسا

أكثر من عشرة الدول النامية فى العالم حتى تكون اللغة العربية الآن هي من إحدى فى تطورها، اللغة العربية لا . اء العالماللغات التي إعترفت موجودها وتطورها فى كل أنح

ا يتعلّمها العربيون أو للناطقين فقط، ولكن فى الحقيقة أن الأعجميون أ و لغير الناطقين ا ا و يحتيتعلّمو . جون إلى اللغة العربيةاو يفهمو

عدد الأهداف تعليم اللغة العربية هي كوسيلة المواصلات بين الناس ليبلغ عن فيأو كتابة فى يومية حياتهمقاصد كما عرف أن فى تعليم اللغة . هم أو أغراضهم لسا

ة القراءة ومهارة ستماع ومهارة الكلام ومهار وهي مهارة الالغويةة لها أربعة مهاراتالعربيلك ليحقق فردا على سيطرة أربعة مهارات التي قد ذكر الباحث فى السابقة ولذ.الكتابة

لازم عليه أن يسيطر على علم قواعد اللغة أو يسمى بعلم النحو وعلم تغيير الكلمات أو . يسمى بعلم الصرفمهارة الكتابة هي مهارة أعلى درجة كانهارات اللغوية السابقة،الممن

للغة بين . ت اللغويةهاراالمصعوبتها من أربع الكتابة هي إحدى وسائل المواصلات لزمان و الكاتب هارة الكتابة هي قدرة الشخص والمراد بم. المكانوالقارء التى لا تقتصر

٢

يقرأ القارء على كتابته لى كتابة معينة التى يستطيع أن يفهم أوإتصويف فكرته علىال البسيط مثل كتابة الكلمات إ ال العويص مثل كتابة التأليفيبدأ من ا .١لى ا

الطريقة . العربيةكانت طريقة التعليم لها دورة مهمة فى عملية تعليم وتعلّم اللغة فقدرة . ٢ل حتى تحقيق أهداف محددةيق النظرية فى المدخشاملة عن تطبهي خطة دقيقة و

التعليم المناسبة التي ستخدام طريقة االمواد الدراسية سيئثره على ةعلى سيطر الطلابإذن طريقة التعليم هي عنصر من عناصر مهمة، . التعليم والتعلّميطبقها المدرس فى عملية

هتماما شديدا لأن تحقيق االمدرس أن يهتم بطريقة التعليم وبسبب هذا يجب على كلتعليمالغرض عن التدريس يعتمد على إختيار طريقة التعليم المناسبة ليطبق فى عملية

ختيار طريقة التعليم المناسبة فى تحقيق الغرض عن التدريس و. وتعلّم اللغة العربيةلسهولة . سيحقق

نتاج ملاح فى (Aceh Besar)العصري لمنار اة الباحث فى أول مرة بمعهد ظعملا المتوسطة، وجد الباحث صورة التعليم فى عملية التعليم والتعلّم للمرحلةالثانيالصفبينّ المعلّم عن تشابه بعض الأحروف على بعضها فى كيفية . فى تعليم الإملاءخاصا

و الظاء " ض"، الضاض "ش"و الشين " س"الكتابة أو الصوتية مثل حروف السين ، "ت"و التاء " ط"، الطاء "ز"و الزاي " ذ"، الذاي "ث"و الثاء " س"، السين "ظ"

لك بينّ المعلم فى وغير ذالك، وكذ" ق"و القاف " ك"الكاف" س"الساء و "ص"الصاد بشرح المعلّم تصال الأحروفها بعضها بعض، وظهر حينئز أن الطلاب يهتم اى كيفية عل

م قد فهموا على جميع وبعد. هتماما جيداا شرح المعلّم عن جميع مادة التدريس وشعر أيقرأ المعلم نص اللغة العربية فى كتاب . مادة التدريس، يدرب المعلّم الطلاب على كتابتهم

فى مرة أولى، يقرأ المعلّم نصا قراءة فصيحة والطلاب يستمعون . مقرر الإملاء ثلاث مراتنية، يقرأ المعلّم مقطوعة الكلمات من النص . زاإلى قراءة المعلّم إستماعا مرك وفى مرة

١Acep hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2011). Hal 151.٢ Acep hermawan . . . , Hal 168.

٣

مقطوعة كلمات الصعوبة، فى هذه المرحلة منات مر تين أو ثلاثمر ررها على قراءتهكويالمعلم وظهر حينئذ أن بعض الطلاب يكتب الطلاب على مقطوعة الكلمات التي يملئها

لثة، يثم فى م. يتأخرون ويستصعبون بكتابة مقطوعة الكلمات رر المعلّم على قراءة كرة ة فصيحة والطلاب يهتمون بكتابتهم ويصلحون على كتابة الأخطاء فى ءالنص قرا ة أ

وبعد أن أدّى الطلاب وظيفتهم، المعلّم والطلاب يفتشون أو . عملية إملاء السابقةاء فى عملية الفاحصية وجد الباحث الأخط. يتفحصون كتابة الطلاب على السبورة معا

" فالسكوت"كتابة : الكثيرة فى كتابة الطلاب، أمثلة الأخطاء فى كتابة الطلاب يليها ـ كتب ب" من ذهب"، كتابة )فسّكت، ف سّكوات، فسّكة، ف لسّكت(ـ كتب ب

كل فضة، ك الفضة، كل فضت، الكالفضة، (ـــ كتب ب" كالفضة"، كتابة )منذاهب(، كتابة )ولكنن، ولاكنن، ولكننى، ولكن (ـ كتب ب"ولكننا"، كتابة )افظة، كل الفضةك" أن السكوت"، كتابة )معضن، مع ضن، مع د ن، مؤدن، ماعضن(ـ كتب ب" معدن"

سكوت، أن سكة، النسكة(ـ كتب ب ). أنسكوت، أنسكوات، النا السكوت، أ

باحث السابقة، أن مهارة المعملا بمظاهر المشكلة التي قد أفاض الباحث فى (Besarالعصريلمنارابمعهد المتوسطةللمرحلةالثانيالصفالطلاب فى عندكتابةال

(Acehالإملاء المنظور تعليم"لك يريد الباحث أن يقوم بتجريبة وبسبب ذ. منخفضAceh)العصريلمناراالطلاب بمعهد عندكتابةلالترقية مهارة (Power Point)بوسيلة

Besar)".

٤

أسئلة البحث -ب: السابقة، فحدد الباحث مسائل البحث كما يلي مشكلة البحثعتماد على ا

كتابة اللترقية مهارة (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليمكيف تطبيق .١؟(Aceh Besar)العصري لمنارابمعهد الطلابعند

الطلاب قدرةلترقية لفعا(Power Point)ملاء المنظور بوسيلة الإتعليمهل .٢؟(Aceh Besar)العصري لمنارابمعهد مهارة الكتابةفى

أهداف البحث -ج:أهداف كتابة هذا البحث كما يلي اأمPower)الإملاء المنظور بوسيلةتعليملتعرف على تطبيق ا.١ Point) مهارة لترقية

(Aceh Besar)العصري لمنارابمعهد الطلابعند كتابة ال

Power)الإملاء المنظور بوسيلة تعليمالتعرف على فعالية .٢ Point) قدرة لترقية(Aceh Besar)العصريلمنارابمعهد مهارة الكتابةفى الطلاب

أهمية البحث -د

:أما أهمية كتابة هذا البحث فهى كما يلي أن يكون هذا البحث مراجعا و مفيدا للمدرس الذى يعلم اللغة العربية لأن .١

يسهل المدرس لينال الغرض عن (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليم.ذه المدرسةقدرة الطلاب في مهارة الكتابة التدريس و لترقية

م فى .٢ أن يكون هذا البحث مراجعا و مفيدا للطلاب لترقية على مهارلتسهيل على ترقية (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليمالكتابة لأن

.مهارة الكتابة عند الطلاب

٥

وفروض البحث اتالإفتراض-هالإملاء المنظور هي من طروق التي تعليمفتراضات فى هذا البحث هي أن الا

. تستخدم في تعليم اللغة العربية: فترضه الباحث في هذه الكتابة كما يلي اوأما فروض البحث الذي

الطلاب قدرةلترقيةكون فعالاي(Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليم.١)الفرض البديل(كتابة المهارة في

قدرةلترقية كون فعالايلا(Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة تعليم.٢)الفرض الصفري(كتابة المهارة في الطلاب

مصطلحات البحث - وخوفا من الوقوع فى الأخطاء والغلطات فى فهم الموضوع، رأى الباحث التعريف

: من المصطلحات فى موضوع البحث كما يلي تعليم.١

يتأمل ويدرس ويفكر : "تعليما، معناه- يعلّم–التعليم مصدر من علّم نشاطات إيصال المواد الدراسية إلى : "واصطلاحا٣".ويحاول ويجارب

٤".الطلاب ليقدروا على قبولها وإدراكها والسيطرة عليها وتنميتها

الإملاء المنظور .٢ستخدام وسيلة الإملاء المنظور هو عملية شخص ينظر إلى كتابة معينة

.٥لدقيق ثم ينتقلها إلى كتابته بدون نظر الكتابة على ما رأىمعينة

٥٩٤. ، ص)١٩٩٠بيروت لبنان، دار الملايين، (، قاموس الموراد الأساسيمنير البعلبيكي، . ٣دار المشارف، : بيروت(، الطبعة الحادية والعشرون، المنجد في اللغة والأعلاممؤسسة الكاثولكية، . ٤

١٩٨٦ (٥٢٦. ص

٦

مهارة الكتابة .٣مهارة الكتابة هي قدرة الشخص على تصويف فكرته الى كتابة معينة التى ال البسيط مثل كتابة يستطيع أن يفهم أو يقرأ القارء على كتابته يبدأ من ا

ال العويص مثل كتابة التأليف ٦الكلمات إلى ا

فعّالية.٤ثير وقوة مفعوله) ل–ع –ف (جمع ات .٧بمعنى

وسيلة .٥الأداة ،" : ن وسيلة لتحقيق هدفهيبحث ع] و س ل[وسائل : جمعا غرض محددالأ .٨هل الغاية تبرر الوسيلة." سلوب، الطريقة التي يتحقق

٦.(Microsoft PowerPoint)

، للعروض التقديميةوهو مخصص أوفيسهو أحد البرامج الموفرة ضمن حزمة مج مجموعة من الأدوات لإنتاج ملفات إلكترونية تحتوي حيث يوفر البر

ت وصور تستخدم على جهاز عرض على شرائح افتراضية عليها كتافي حضور ) المقدم(مرتبط بحاسوب من قبل شخص ) بروجيكتور(سينمائي

تمعين(الأشخاص مجموعة من .٩)ا

حدود البحث -ز٥

Acep hermawan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2011). Hal 152.٦

Acep hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2011). Hal 151.

ريستيك مسلم، ’Kamus Arab-Indonesia‘قامس الإلكتروني ٧، ريستيك مسلم’Kamus Arab-Indonesia‘قامس الإلكتروني٨.التعريف من وكيبد٩

https://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Powerhttps://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint

Point ١١/١٢/٢٠١٧ريخ الدخول

٧

تعليم: لموضوع يريد الباحث أن يحدد هذه الرسالة : الحد الموضوعي .١الطلابعند لترقية مهارة كتابة (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلة

لمدرسة المتوسطة فى : الحد المكاني .٢ يريد الباحث أن يحدد هذه الرسالة (Aceh Besar)العصريلمناراالثانى بمعهد الصف

ن هذ البحث يتم سنة: الزماني الحد .٣ يريد الباحث أن يحدد هذه الرسالة ٢٠١٧/٢٠١٨دراسية

الدراسات السابقة -حنيرينا أند: الباحثة .١ ر

دراسة تجريبية ( تطبيق الإملاء المنظور في تعليم مهارة الكتابة : الموضوع )Bireuenبـبمعهد الفرقان

الباحثة هذ الموضوع لأن الطلاب في الصف الثاني بمعهد الفرقان توقد إختار ذ و الأهداف من ه. أكثرهم لا يستطعون أن يوصلوا حروف اللغة العربية الكاملة

ب والتعرف المنظور في تعليم مهارة الكتابة لدي الطلاءعلى فعالية الإملاالتعرفالبحث و منهج البحث . المنظور في تعليم مهارة الكتابة لدي الطلابءعلى كيفية تطبيق الإملالاالذى اعتمدت عليه البا ت قامت بار ختحثة في هذ البحث طريقة تجريبية وجمع البيا

المنظور فعالءجه أن تطبيق الإملاونتائ. الملاحظة المباشرةختبار البعدي، و القبلي و الاو الدراسة والفرق بين الدراسة السابقة. لكتابةلترقية قدرة الطلاب في تعليم مهارة ا

المنظور لترقية مهارة ءبحثت عن تطبيق طريقة الإملادة فقالحالية أن الدراسة السابقالمنظور ءالإملاتعليمث الباحث عن الكتابة لدي الطلاب، وأما الدراسة الحالية سيبح

.الطلابعند لترقية مهارة كتابة (Power Point)بوسيلة

خيرل : الباحث .٢

٨

بكتابة قواعد الإملأ للمبتدئينءتعليم الإملا: الموضوع )MTsN Model Banda Acehبـ دراسة تجريبية (

لم (MTsN Model Banda Aceh)المشكلة في هذ البحث أن بعض الطلبة في وأما . خاصة في رسم اللام الشمسية و اللام القمريةءالإملايستطعوا أن يطبقوا قواعد

للمبتدئين في ءالإملاالأهداف البحث فهي التعرف على فعال استعمال كتاب قواعد بعد استخدام كتاب ءالإملاوالتعرف على ترقية قدرة الطلبة على فهم ءالإملاتعليم فهو منهج التجريبي والجمع وأما منهج البحث في هذه الرسالة. للمبتدئينءالإملاقواعد

ت ت فيعتمد الباحث على الملاحظة المباشرة والاختبار وتحليل البيا ومن النتائج . البياللمبتدئين فعال على تعليم ءالإملاالمحصولة من هذ البحث أن استعمال كتاب قواعد

لدراسة الدراسة السابقة و اوالفرق بين . (MTsN Model Banda Aceh)لطلبة ءالإملابوسيلة كتاب ءالإملاقد بحث الباحث عن تطبيق تعليم الحالية أن الدراسة السابقة

البحث وأما الدراسة الحاليةللمبتدئين لترقية قدرة الطلبة فى مهارة الكتابة، ءالإملاقواعد حية وسيلة التعليميةالدراسة السابقةتكون مختلفة عن في هذ سيبحث الباحثمن

عند لترقية مهارة كتابة (Power Point)المنظور بوسيلةءالإملاعليمتعن البحث.الطلاب

علي مرتضى : الباحث .٣ستخدام جهاز فووق الرئس ءالإملاتعليم : الموضوع دراسة (المنظور

تجريبية لطلبة الصف الثاني للمرحلة المتوسطة بمعهد المنار )العصري

وأما الأسباب الذي يدفع الباحث في كتابة هذه الرسالة لأن الطلاب بمعهد المنار بل في الواقع مما لاحظ الباحث في ميدان المدرسة . العصري قادرون على نطق اللعربية

٩

م ضعيف في الكتابة الإملائية ذه المدرسة بدون الإملاتعليم . المذكورة وجد الباحث أ ء ذه المادةالوسائل التي تساع وأما الأهداف . د الطلاب في تعلمهم حتى يسأم الطلاب

ستخدام جهاز الإملاالبحث في هذه الرسالة هي التعرف على فعالية تعليم ء المنظور ستخدام جهاز فوق الرأس الإملافوق الرأس والتعرف على كيفية تطبيق تعليم ء المنظور

الذي يستخدمها الباحث في هذه الرسالة هو وأما منهج البحث. لترقية مهارة الكتابةومن النتائج المحصولة من . (Quazi-Experimental Designs)التصميمات شبه التجريبي

ستخدام جهاز فوق الرأس يكون فعالا لترقية مهارة ءالإملاهذ البحث أن تعليم المنظور الدراسةوالفرق بين . لمنارالكتبة عند الطلاب في الصف الثاني للمرحلة المتوسطة بمعهد ا

ءالإملاقد بحث الباحث عن تطبيق تعليم الدراسة الحالية أن الدراسة السابقةالسابقة و البحث وأما الدراسة الحاليةبوسيلة جهاز فوق الرئس لترقية مهارة الكتبة عند الطلاب،

حية الوسيلة التعليميةالدراسة السابقةيكون مختلفة عن في هذ سيبحث الباحثمن . الطلابعند لترقية مهارة كتابة (Power Point)المنظور بوسيلةءالإملاتعليمعن البحث

طريقة كتابة الرسالة-ط

أما كيفية كتابة هذه الرسالة فاعتمد الباحث على نظام الذى وضعته كلية التربية :مذكور فى كتاب لجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية ، وهذا النظام

Panduan akademik dan penulisan skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UINAr-Raniry Banda Aceh 2014.

١٠

الفصل الثانيالإطار النظري

وأنواعه والأهداف العامة في تدريسهمعنى الإملاء-أالإملاء لغة هو الإهمال والتأخير، وإطالة الوقت والعمر حتى يتسع الزمن للتمتع

ن يطابق المكتوب : والصطلاحا . لشيء المحبوب تصوير اللفظ بحروف هجاءه

١١

المنطوق في ذوات الحروف، وتراعى في ذلك قواعد الخاصة التى أسمدت من الرسم بطا و صحة وإعلالا وإبدالا العثماني للمصحف، ومن علمي النحو والصرف ض

صيلا ما القرآن، قال تعالى . ثم إن الإملال والإملاء شيء واحد. و لغتان جاء لعدل { وكذالك ينبغي على . }فهي تملي عليه بكرة وأصيلا { : وقوله } فليملل وليه

خذ من معنى الإملاء التهمل والتأنىي في إلقائه الكلام على من يملى . عليهالمملي أن الإملاء فرع هام من فروع اللغة العربية، وهو من الأسس الهامة في تعبير الكتابي،

ا الفرد عن أفكاره وتعليم الإملاء هو خطوات منظمة يقوم . ووسيلة الإتصال التي يعبرا الطالب تمكنه من فهم واستعاب مهارة كتابية معينة، تتكون من خلالها القدرة على

. سما صحيحارسم الكلمات ر

تطبيقي وقاعدي، والغرض من التطبيقي : يقسم التربويون الإملاء إلى قسمين تدريب التلاميذ على الكتابة الصحيحة، حيث يبدأ تدريس هذا النوع من الصف الأول

أما النوع القاعدي فيهدف . الإبتداءي، ويسير جنبا إلى جنب مع حص الهجاء والقراءةنواعها وقواعدها المختلفةإلى تدريب التلاميذ على وهذه النوع . فهم القواعد الإملاء

يمكن تقسيمه وفقا للمنهج الذى يسلكه المعلم، أو تقرره الحجة المشرفة على المقررات :الدراسية إلى الأنواع التالية

الإملاء المنقول .١حوّله من موضوع أي نسخ القطعة في " : نقلا - ينقل-نقل" من المنقول ويقصد به أن ينقل . أو بنقلها من بطاقات توزع عليهم أو من السبورةدفاترهم

ا، التلاميذ قطعة الإملاء المناسبة من كتاب أو سبورة أو بطاقة بعد قراءإلى بطاقته أو دفتره أو ا هجاء شفو جى بعض كلما وفهمها فهما واعيا، و

. مفكرته، أو لوح معدّ لذلك

١٢

الإملاء المنظور .٢مله بعينه، في تدبرّه وفكّره، : إلى " نظرا -ينظر-نظر" من المنظور أبصره و

ا، ا وفهمها، وهجاء بعض كلما معناه أن تعرض القطعة على التلاميذ لقراء. ثم تحجب عنهم وتملي عليهم بعد ذلك

الإملاء المنظور هو منظور حيث يديم التلاميذ النظر فيه، وحيث يقرؤون ويهدف إلى إنطباع الكلمة رسما وصورة سليمة و ,الموضوع قبل إملاءه

ن تعرض . صحيحة قبل أن يسرع الخطأ إلى التلاميذ عند كتابتها وذلك ا، ويناقشهم المعلم حتى القطعة مكتوبة على التلاميذ، ثم يقومون بقراء

جاء بعض ما هو صعب، أو غريب عليهم في الكتابة . يفهموها ويقومون ومما لا شك فيه أن إدامة النظر إلى كلمات القطعة يدفع التلاميذ إلى التوقف عند

ن وصوت واضح كيد رسمها إثر فقرة في .الكلمات الصعبة أو الغريبة، وإلى محاولة

١٣

الإملاء الإستماعي .٣أدركه بحاسة " : سمعا وسماعا وسماعة وسماعية -يسمع-سمع" الإستماعي من

الأذن، معناه أن يستمع التلاميذ إلى القطعة يقرؤها المدرس وبعد مناقشتهم في ة لما فيها من الكلمات الصعبة وتملي عليهم جي كلمات مشا . معناها، و

جي بعض الكلمات فقط دون قراءة هذ الإملاء يعتمد على الإستماع، والتلاميذ للقطعة، والمعلم يستطيع أن يقف على مدى ما وصل إليه التلاميذه من قدرات ومهارات إملائية وهو يؤكد له مدى إنطباع صور الكلمات في

. أذهان التلاميذالإملاء الإختباري .٤

وهو آخر مرحلة من مراحل تدريب الإملائي، وبه يستطيع المعلم أن يقف على وسمي هذا النوع . الإفادة التى حققها التلاميذ من دروس الإملاءمدى

م القواعد الإملائية لأنه إختبر لمدى تحضير الطلاب واستعا .إختباروالغرض منه تقدير مستوى التلميذ وقياس قدرته ومدى تقدمه، ولهذا تملي عليه

هذا النوع من القطعة بعد إستماعه إليها وفهمها دون مساعدة له في الهجاء، و ه، ولكن ينبغ أن الإملاء يتبع مع التلاميذ في جميع الفرق لتحقيق الغرض ذكر

ولذلك الإملاء . يكون على فترات مفعولة حتى تتسع الفرص للتدريب والتعليمالإختباري يؤديه المعلم كما يؤديه الإملاء الإستماعي غير أنه لا يعترض

.لتهجي كلمة من كلمات الموضوع

١٤

الواضح أن الغرض من هذا الإملاء ليس محاسبة الطلبة وإحصاء أخطائهم ومن ت التي تقابلهم ويقدم بل الهدف منه لكي يعرف المدرس على الصعو

.المساعدة اللازمة حتى يتمكنوا من الكتابة الصحيحة

المعلم من رفع المستوى اللأدائي الغرض من قطعة الإملاء تحقيق ما يهدف إليهمن البديهي أن يحدد . لذلك إذا أحسن اختيار قطعة الإملاء تحقق الغرض. ميذعند التلا

الإنسان عن شروعه في العمل الأهداف اللازمة التي تساعده على الوصول لأفضل ومن أهداف . الطرق، وأنجح الوسائل الكفيلة بتحقيق العمل وإنجازه في يسر وسهولة

: مادة الإملاء الآتي

رسم الحروف والكلمات رسما صحيحا مطبقا لما اتفق تدريب التلاميذ على.١. عليه أهل اللغة من أصول فنية تحكم ضبط الكتابة

ت الإملائية التى تحتاج إلى مزيد من العناية، كرسم الكلمات .٢ تذليل الصعولألف، أو الكلمات التي تتضمن بعض حروفها أصوا المهموزة، أو المختومة

رى، وغيرها من مشكلات الكتابة الإملائية، قريبة من أصوات حروف أخلمعلومات اللازمة لرفع مستوى تصحيلهم .٣ الإسهام الكبير في تزويد التلاميذ

العلمى، ومضاعفة رصيدهم الثقافي بما تضمنه القطع المختارة من ألوان الخبرة، .ومن فنون الثقافة والمعرفة

تدريب التلاميذ على تحسين الخط، مما يساعدهم على تجويدة، والتمكن من .٤. قراءة المفردات والتركيب اللغوية، وفهم معانيها فهما صحيحا

١٥

يكتفل درس الإملاء بتربية العين عن طريق الملاحظة، والمحاكة من خلال .٥الإملاء المنقول، وتربية الأذن بتعويد التلاميذ حسن الإستماع، وجودة

. الإنصاتلتمرين لعضلتها على .٦ وتمييز اللأصوات المقاربة لبعض الحروف، وتربية اليد

١٠.إمساك القلم، وضبط اللأصابع، وتنظيم حركتها

ه وعيوبه Power Pointتعريف -ب ، مزامج العروض التقديمية هي إحدى التطبيقات التي كثير الاستخدامها للعروض بر

مج تصمم ١١.رير أو خطة البحث العلمي أو السيرة الزاتيةالمادة التعليمية أو التق وهذه برا المؤسسات أو الشريكات أو حكومات أو خاصة للعروض التقديمية التي تستخدم

مج العروض التقديمية وسيلة مجتذبة في استعمالها ولها . تعليميات أو شخصيات إن برت كثيرة منها لتصميم النصوص أو الألوان أو الصور أو الصور المتحركة التي تصممه مزا

لوحة المتحركة والغير متحركة. ما يريدشخص حيث ١٢.وتتوفر استخدامها

مج العروض التقديمية مكون من عدة عناصر وعدة سيطرات على مبدائيا أن برلخلفية المتوفرة فيها ا، منها الإنزلاق والنصوص والصور وقسم الألوان التي تقترن . عمليا

من مج العروض التقديميوأما المزا :ة كما يلي بر

ر ويجيا، (الإملاء؛ نظرية وتطبيقه،رضوان، ١٠ ١٤-٧ص ) م٢٠١١يو٢Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali, 2013), hal.193٣Imam Asrori dan Moh, Ahsanuddin, Media Pembelajaran Bahasa Arab dari kartu

sederhana sampai Web Penjelajahan Dunia (Malang: Bintang Sejahtera, 2014), Hlm. 180

١٦

مج العروض التقديمية مجتذبة لأن فيها لعب الأوان والحروف التقديم من .١ بر.والرسم المتحركة والصور المتحركة والقّطة و الفيديو

.يحُفز الطلاب في عملية التعليم لبحث المعلمات عن المادة التدريس.٢.الطلاب هان في فهم المعلمات البصرية.٣.كثير على المواد التعليميةالمدرس لا يحتاج إلى شرح .٤.يمكن في تكثيرها حسب الحاجة و يمكن أن يستخدمها مرارا وتكرارا.٥ت في المعطية البصرية أو المغنطسية ولذلك مبسط في .٦ يمكن أن يخزن البيا

١٣.استعمالها

مج العروض التقديميةوأما العيوب من : كما يلي بر

يستجيب للمادة التدريس التي بعض الطلاب يشعر بشعور صعوبة وبعضهم لا .١.معرض لهم

.تصبح عملية التعليم مملة لأن دون التفاعل بين الطلاب و المدرس.٢.الصعوبة في تسجيل المعلمات التي معرض لهم.٣ستخدام .٤ مج الصعوبة للطلاب الأصغر أو الصبي في عملية التعليم بر

١٤.العروض التقديمية

مهارة الكتابة وأنواعها -ج

٤ Asrori Imam dan Moh, Ahsanuddin, Media Pembelajaran Bahasa Arab dari kartu

sederhana sampai Web Penjelajahan Dunia (Malang: Bintang Sejahtera, 2014), Hlm. 180٥Smaldino Sharon, Deborah Lowther, Jamess Russel, Intructional Technology and Media

For Learning (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 31.

١٧

. هارات اللغويةالممهارة الكتابة هي مهارة أعلى درجة صعوبتها من أربعكانلزمان و للغة بين الكاتب والقارء التى لا تقتصر الكتابة هي إحدى وسائل المواصلات

والمراد بمهارة الكتابة هي قدرة الشخص على تصويف فكرته الى كتابة معينة التى . المكانال البسيط مثل كتابة الكلمات يقرأ ايستطيع أن يفهم أو لقارء على كتابته يبدأ من ا

ال العويص مثل كتابة التأليف ١٥.إلى ا

ا إلى ثلاثة أنواع ا ومجالا : تنقسم الكتابة بحسب أسلو)وظيفة (كتابة عملية .١

لمعاملات والمتطلبات الإدارية، ووالتقارير، هذا النوع من الكتابة يتعلق العملية وهو ضروري فى الحياة للمنافع العامة والخاصة، والمكاتبات والبحوث

.الرسمية)فنية ( كتابة أدبية .٢

هذا النوع من الكتابة يقوم على كشف الأحاسيس والمشاعر، والعواطف ا .الإنسانية، والإبتكار فى الفكرة، وتخيل المعانى والتحليق

)وظيفية فنية ( كتابة عملية أدبية .٣

النوع الثالث من أنواع الكتابة، وهو الذي تعرض فيه الكتابة الوظيفة هذا هو فن كتابة المقال، : فى أسلوب أدبي وفني، ومجلات هذا النوع متعددة منها

إعداد المحاضرات، التعليق، المذاكرات الشخصية ، الكلمات الافتتاحية أو ١٦.الخاتمة

٦Acep hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2011). Hal 151./ ه١٤٣١الطبعة الرابعة : دارالمسليم( ، المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتهاأحمد فؤاد عليان، ١٦

١٤٥ص ) م٢٠١٠

١٨

الفصل الثالث الميدانيإجراءات البحث

منهج البحث-أ

١٩

. إن منهج البحث الذي يعتمد عليه الباحث في كتابة هذه الرسالة هو منهج تجريبيوهو منهج البحث العلمي الذي له الأثر الجلي في تقدم العلوم الطبيعية هو المنهج

على ) المستقلالمتغير (التجريبي الذي يستطيع الباحث بواسطته أن يعرف أثر السبب في هذه التجريبة اختار الباحث تصميم من التصميمات ١٧).المتغير التابع(النتيجة

خذ الباحث الشكل التالي لتصميم الثاني، و : التجريبية أي التصميمات التمهيدية

ت : البيا

يرمز للمجموعة التجريبية : ت

يرمز للاختبار القبلي : ١خ

١٨للاختبار البعدىيرمز : ٢خ

مجتمع البحث-بتمع له وعدد (Aceh Besar)ذا البحث هو جميع الطلاب بمعهد المنار العصري ا. في هذا المعهدطالبا٤٥٠والىالطلاب فيه ح

ض (، ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العسّاف١٧ مكتبة : الر٣٠٣. ، ص)م٢٠٠٠العبيكان،

٣١٥. ص. . . ، ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةالعسّافصالح بن حمد ١٨

٢خ١xت خ

٢٠

عينة البحث -ج

للمرحلة ) أ(في الصف الثاني الطلابهي أخذ الباحث البحثلهذاالعينة إختار الباحث العينة في هذا البحث يعتمد على . طالبا١٣المتوسطة وأما عددهم

لخبرة وتسمىPorposive Sampling)(الطريقة العمدية ا الطريقة المقصودة أو الاختيار ن هذه الوسائل تتمثل مجتمع وهى تعني أساس الاختيار من خبرة الباحث ومعرفته

١٩.البحث

أدوات البحث -دا المعلومات اللازمة لإجابة البحثاتدو والمراد العلمي هو الوسيلة التي تجمع

.أسئلة البحث واختبار فروضه:يستخدم الباحث في خلال كتابة هذه الرسالة كما يلي فالأدوات التي

الملاحظة .١ا من إحدى أدوات البحث وبواسطتها تجمع المعلومات التي يمكن الباحث إمن الإجابة عن أسئلة البحث وفروضه فهي الانتباه المقصود والموجه نحو سلوك

: متعددة فهي ولها أنواع . فردي أو جماعي معين بقصد متابعته ورصد تغيراتهالملاحظة المباشرة والملاحظة غير المباشرة، الملاحظة المحددة والملاحظة غير المحددة، الملاحظة المشاركة والملاحظة بدون المشاركة، الملاحظة المقصودة

الرسالة الملاحظة ستخدم الباحث في كتابة هذهفي.والملاحظة غير المقصودةة السلوك معين من خلال اتصاله مباشرة قوم الباحث بملاحظالمباشرة حيث ي

٢٠.شخاص أو أشياء التي يدرسها

٩٩. ، ص. . . ، ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العسّاف١٩

٤٠٧-٤٠٦. ص. . . ، ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العسّاف٢٠

٢١

الاختبارات .٢الاختبارات هي أداة من أدوات البحث التي يمكن أن يستخدم الباحث لجمع المعلومات التي يحتاج إليها لإجابة أسئلة البحث أو اختبار فروضه، ويقوم

ختبارين، وهي كما يلي :الباحث قبلي الاختبار ال)Pre-Test(

وهو الاختبار الذي يختبره الباحث قبل إجراء التجربة بغرض تحديد مستوى لإعطاء ختبار ستخدام هذا الاويقوم الباحث ٢١.التحصيل الدراسي لديهما

.على ما يجري داخل الفصلالطلابالأسئلة لدى الاختبار البعدي)Post-Test(

بة بغرض تحديد يجراء التجر الإالباحث بعدتبره يخوهو الاختبار الذي مستوى التحصيل الدراسي لديهما بعد إجراء التجربة لقياس الأثر الذي

التحصيل (تغيير التابع على الم) التعليم المبرمج(أحدثه تطبيق المتغير المستقل ستخدام هذا الاختبار لإعطاء الأسئلة لدى ويقوم الباحث ٢٢).الدراسي.لأخيرةلتقويم نتائجهم االطلاب

ت -ه طريقة تحليل البيات الورقة الملاحظة - ١ الطلابو للمدرستحليل بيا

ت عن نتيجة كما يليورقة الملاحظة فيستخدم القانونويقوم الباحث بتحليل البيا :

٣٠٧. ص. . . ، العلوم السلوكية، المدخل إلى البحث في صالح بن حمد العسّاف٢١٣٠٧. ص. . . ، ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح بن حمد العسّاف٢٢

٢٢

= ١۰۰٪:تالبيا

P :النسبة المؤيةR :مجموعة القيمة الحصولة عليهاT :النتيجة الكاملةت الاختبارتح- ٢ ليل بيا

ختبارات ستعمل يف) ”Test “t(وتحليل عن نتيجة الاختبار القبلي والبعدي :٢٣الباحث الرموز كما يلي

=ت : البيا

to :حاصل الملاحظة .

MD: متوسطة الفروق بين نتيجة المتغيرة الأولى ونتيجة المتغيرة الثانية، من إتباع=: الخطوات التالية

ΣD :،مجموع الفروق بين نتيجة المتغيرة الأولى ونتيجة المتغيرة الثانية

: من حطوات الآتية Dو D = X-Y

X :نتيجة المتغيرة الأولى.

Y : الثانيةنتيجة المتغيرة.

٧Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persanda,

2009), hal. 305-306

٢٣

N :عدد العينة.

: الخطاء المعياري للفروق وهو اتباع الرموز التالي : = √ − 1SDD: ،الإنحراف المعياري للفروق بين نتيجة المتغيرة الأولى ونتيجة المتغيرة الثانية: يعني

= Σ Σت عن أجوبة - و من كل البنودالطلابتحليل البيا

مستوى صدق المحتوى -١

أما صدق ٢٤.صدق المحتوى يعني مدى تمثيل بنود الاختبار للمحتوى المراد قياسهخذ السؤال من المواد المدروسة ك كان لذال. المحتوى من الاختبار فينبغي للمدرس أن

من الموضوع الطلابالتي قد علموا الاختبار من هذا البحث أخذ الباحث من المواد:في الجدول الأتيويوضحها الباحث. في مهارة الكتابة" السكوت من الذهب"

٤٣٠.، ص....العلوم السلوكية، المدخل إلى البحث في صالح بن حمد العسّاف، ٢٤

٢٤

٣-١الجدول

بيان مستوى صدق المحتوى

في المائةعدد الأسئلةالموضوعاتالرقم

٢٠١٠٠السكوت من الذهب ١

صادقة، لأن كل أسئلة وهذا التطبيق يدل على أن مستوى صدق المحتوى .مأخوذة من المادة المدروسة

مستوى ثبات الاختبار-٢

فائدة ثبات الاختبار ليؤكد مناسبة الاختبار قبل تجريبة لغير العينة في نفس تمع بتة إذا كانت نقدّمها على نفس الأفراد متكررة فنجد . ا وأسئلة الاختبار تكون

: ستوى ثبات الاختبار فهو كما يليوأما معيار م٢٥.نفس النتائج أو متساوية

٩ Moh. Kasiram, Teknik-Teknik Analisis Item Test Hasil Belajar dan Cara-CaraMenghitung Validity dan Reliability, (Surabaya:Usaha Nasional,1984), hal. 179

٢٥

٣-٢الجدول

الاختبارمعيار مستوى ثبات

مستوى ثبات الاختبار

المعياردرجة معامل ثبات الاختبار

شدة عال٠.٨٠-١٠٠

عال٠.٦٠-٠.٧٩

متوسط٠.٤٠-٠.٥٩

أدنى٠.٢٠-٠.٣٩

منخفض٠.٠٠-٠.١٩

٢٦

٣-٣الجدول

نتيجة مستوى ثبات الاختبار

الالطبة

رقم الأسئلةمجموع

١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠

١١١١١١١١١١١١٠١١١١١١١١١٩

٢١١١١١٠٠١١١٠٠١١٠١٠٠١١١٤

٣١١١١١١١١١١١١١١١١١١١١٢٠

٤١١١١١٠٠١٠٠٠٠١٠٠١١١٠٠١٠

٥١٠١١٠٠٠٠١٠٠١٠٠٠٠٠٠٠٠٥

٦١٠٠٠١١٠١١٠٠٠٠٠٠٠١٠٠٠٦

٧٠٠٠٠١١٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٠٢

٢٧

٨١١١١١١١١١١١٠١٠٠١١١١١١٧

٩١١١١١١١٠١١١٠٠٠٠١٠١٠٠١٢

١٠١١٠٠١١٠٠٠١٠٠٠٠٠٠١٠٠١٧

١١٠٠٠٠١١١٠٠٠١٠٠٠٠١٠٠٠٠٥

١٢١١١١١١١١١١١٠٠١٠١٠١١١١٦

١٣١٠١١١١١٠١٠٠٠١١٠١٠١١١١٣

Np١١٨٩٩١٢١٠٧٧٩٧٦٢٦٥٢٩٦٧٦٧١٤٦

p٠,٨٤٠,٦١٠,٦٩٠,٦٩٠,٩٢٠,٧٦٠,٥٣٠.٥٣٠,٦٩٠,٥٣٠,٤٦٠,١٥٠,٤٦٠,٣٨٠,١٥٠,٦٩٠,٤٦٠,٥٣٠,٤٦٠,٥٣

q

)١-p(٠,١٦٠,٣٩٠,٣١٠,٣١٠,٣٨٠,٢٤٠,٤٧٠.٤٧٠,٣١٠,٤٧٠,٥٤٠,٨٥٠,٥٤٠,٦٢٠,٨٥٠,٣١٠,٥٤٠,٤٧٠,٥٤٠,٤٧

Pq٠,١٣٤٤٠,٢٣٧٩٠,٢١٣٩٠,٢١٣٩٠,٣٤٩٦٠,١٨٢٤٠,٢٤٩١٠.٢٤٩١٠,٢١٣٩٠,٢٤٩١٠,٢٤٣٨٠,٠٨٧٠,٢٤٣٨٠,٢٣٥٦٠,٠٨٧٠,٢١٣٩٠,٢٤٣٨٠,٢٤٩١٠,٢٤٣٨٠,٢٤٩١

٤,٣٩٠٢

(∑ ):كما يلي) ٢٠-KR(ريتشارسون -ولمعرفة مستوى ثبات الاختبار فاستخدم الباحث الرموز كودر

٢٨

= ( − 1)( − ∑ ):البيان

r11:جمعالاختبارثبامستوى

P :يالطلابعدد صحيحةجابةبون ا

q :يبون الطلابعدد صحيحةغيرجابةا

)q= p-1(∑ :مجموع حاصل الضرب بينpوq

N:عدد البنود

S:الانحراف المعياري

٢٩

I

١١٩٣٦١

٢١٤١٩٦

٣٢٠٤٠٠

٤١٠١٠٠

٥٥٢٥

٦٦٣٦

٧٢٤

٨١٧٢٨٩

٩١٢١٤٤

١٠٧٤٩

١١٥٢٥

١٢١٦٢٥٦

١٣١٣١٦٩

١٤٦٢٠٥٤

٣٠

∑: ومن الجدول السابق حصل على النتيجة الأتية =١٤٦

= ٢٠٥٤

(∑ )2 = =١٤٦٢ ٢١٣١٦

= .∑ − (∑ . ). ( − 1)= ٢٠ ٢٠٥٤ − (٢١٣١٦)(٢٠)(١٩)= ١٩٧٦٤

٣٨٠= ٥٢,٠١= ٥٢,٠١= ٧,٢

= ( − 1)( − ∑ )

٣١

= ٢٠٢٠ − ١

٧,٢ ٢ − ٤,٣٩٠٢

٧,٢ ٢

= ٢٠١٩

٥١,٨٤ − ٤,٣٩٠٢٥١,٨٤

= ١,٠٥٤٧,٤٤٩٨٥١,٨٤= ١,٠٥ ٠,٩١= ٠,٩٥

وهذا التطبيق يدل على أن مستوى ثبات الاختبار شدة عال لأن حصل على نتيجة ٠,٩٥

مستوى التمييز الاختباري-٣

موعة العليا الطلابولمعرفة مستوى التمييز فقسم الباحث إلى قسمين وهما اموعة الأدنى واستخدم الرموز :٢٦وا

= ℎℎ − = ℎ −:البيان

١٠ Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,(Tangerang: Alkitabah, 2012), hal.184

٣٢

D:معامل التمييزRh: موعة العلياالطلابعدد يبون الأسئلة بصحيحة في ا ا

Rl: موعة الأدنىالطلابعدد يبون الأسئلة بصحيحة في ا ا

Th: موعة العلياالطلابعدد في ا

Tl: موعة الأدنىالطلابعدد في ا

Ph: موعة العلياالطلابنسبة يبون الأسئلة في ا ا

Pl: موعة الأدنىالطلابنسبة يبون الأسئلة في ا ا

:٢٧إن معيار مستوى التمييز كما في الجدول التالي

٣-٤الجدول

معيار مستوى التمييز

المعاييرالدرجة لمستوى التمييز

مردود٠.٠٠-٠.١٩

متوسط٠.٢٠-٠.٣٩

جيد٠.٤٠-٠.٦٩

جيد جدا٠.٧٠-١.٠٠

تحذف السؤاليلزم أن )-(السلبي

١١ Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,...,hal.188

٣٣

:وهذا مستوى التمييز لكل بنود الاختبار كما في الجدول

٣-٥الجدول

مستوى التمييز لكل بنود الاختبار

مجموعةالطلبةرقم الأسئلة

مجموع١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠

١١١١١١١١١١١٠١١١١١١١١١٩أعلى١

١١١١١٠٠١١١٠٠١١٠١٠٠١١١٤أعلى٢

١١١١١١١١١١١١١١١١١١١١٢٠أعلى٣

١١١١١٠٠١٠٠٠٠١٠٠١١١٠٠١٠أدنى٤

٣٤

١٠١١٠٠٠٠١٠٠١٠٠٠٠٠٠٠٠٥أدنى٥

١٠٠٠١١٠١١٠٠٠٠٠٠٠١٠٠٠٦أدنى٦

١١١١١١١١١١١٠١٠٠١١١١١١٧أعلى٧

١١١١١١١٠١١١٠٠٠٠١٠١٠٠١٢أدنى٨

١١٠٠١١٠٠٠١٠٠٠٠٠٠١٠٠١٧أعلى٩

٠٠٠٠١١١٠٠٠١٠٠٠٠١٠٠٠٠٥أدنى١٠

١١١١١١١١١١١٠٠١٠١٠١١١١٦أعلى١١

١٠١١١١١٠١٠٠٠١١٠١٠١١١١٣أدنى١٢

١١١١١١١١١١١٠١١١١١١١١١٩أعلى١٣

٣٥

: وأما مستوى التمييز لأسئلة الرقم الثالث فهو

Rh =٦Rl=٤

Th =٦Tl=٧

ℎ = ℎℎ = ٦٦= ١

= = ٤٧= ٠,٥٧

= ℎ −= ١− ٠,٥٧ = ٠,٤٣ = جيّد

مستوى صعوبة الاختبار-٤ولتحليل صعوبة الاختبار . إن اختبارا جيدا يوجد فيه مستوى الصعوبة المعينة

=:٢٨فاستخدم الباحث الرموز التاليP :معامل صعوبة الاختبار

R : يبون الأسئلة بصحيحةالطلابعدد ا

T: في الصفالطلابعدد جميع

28Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,...,hal.183

٣٦

:وأما معيار مستوى صعوبة الاختبار لكل البنود

٣-٦الجدول

معيار مستوى صعوبة الاختبار

معيارالدرجة لمستوى صعوبة الاختبار

صعوبة٠.٣٠- ٠.٠

متوسط٠.٧٠-٠.٣١

سهولة١٠٠-٠.٧١

٣٧

٣-٧الجدول

مستوى صعوبة الاختبار من كل بنود أسئلة الاختبار

الطلبةرقم الأسئلة

١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠١١١١١١١١١١١١٠١١١١١١١١

٢١١١١١٠٠١١١٠٠١١٠١٠٠١١

٣١١١١١١١١١١١١١١١١١١١١

٤١١١١١٠٠١٠٠٠٠١٠٠١١١٠٠

٥١٠١١٠٠٠٠١٠٠١٠٠٠٠٠٠٠٠

٦١٠٠٠١١٠١١٠٠٠٠٠٠٠١٠٠٠

٣٨

٧١١١١١١١١١١١٠١٠٠١١١١١

٨١١١١١١١٠١١١٠٠٠٠١٠١٠٠

٩١١٠٠١١٠٠٠١٠٠٠٠٠٠١٠٠١

١٠٠٠٠٠١١١٠٠٠١٠٠٠٠١٠٠٠٠

١١١١١١١١١١١١١٠٠١٠١٠١١١

١٢١٠١١١١١٠١٠٠٠١١٠١٠١١١

١٣١١١١١١١١١١١٠١١١١١١١١

١١٨٩٩١٢١٠٧٧٩٧٦٢٦٥٢٩٦٧٦٧الأجوبةالصحيحة

=٠,٨٤٠,٦١٠,٦٩٠,٦٩٠,٩٢٠,٧٦٠,٥٣٠.٥٣٠,٦٩٠,٥٣٠,٤٦٠,١٥٠,٤٦٠,٣٨٠,١٥٠,٦٩٠,٤٦٠,٥٣٠,٤٦٠,٥٣

متوسطمتوسطمتوسطمتوسطمتوسطصعوبةمتوسطمتوسطصعوبةمتوسطمتوسطمتوسطمتوسطسهولةسهولةسهولةمتوسطمتوسطمتوسطسهولةملاحظ

٣٩

.هذا الجدول يدل على أن مستوى صعوبة الاختبار من كل بنود أن بعض الأسئلة سهولة وبعضها متوسط وسؤلين منها صعوبة

٣٩

الفصل الرابع

نتائج البحث ومناقشتها

ت-أ عرض البيالمحة عن ميدان البحث -١

تشيه كان الكبري، وقد قام هذا المعهد في سنة معهد المنار العصري يقع ١٩٩٩وفي سنة ). H. Azhar Manyak(على مبالاة المرحوم الحاج أزهر مانيع ٢٠٠٠

مع الأستاذ صفوان إدريس ) H. Azhar Manyak(تكلم المرحوم الحاج أزهر مانيع ة عن قصده لتنمية المؤسسة التربوية الإسلامي) Prof. Dr. Safwan Idris, MA(الماجستر

,Prof. Dr. Safwan Idris(فأشار الأستاذ صفوان إدريس الماجستر . ويحتوي فيها اليتامى

MA ( عليه أن يكون مدير تلك المؤسسة التربوية الإسلامية من متخرج كونتور)Gontor (فطلب . الذي له خبرة وعلوم كثيرة في إدارة المؤسسة التربوية الإسلامية

تنكو الحاج ) Gontor(طيط إلى أحد متخرج من كونتور الأستاذ منه أن يعرض هذا التخ. ، فألقاه)Tgk. H. Fakhruddin Lahmuddin, M.Pd(فخر الدين لحم الدين الماجستر

.Tgk. H(وبعد إلقائهما، شاور تنكو الحاج فخر الدين لحم الدين الماجستر

Fakhruddin Lahmuddin, M.Pd ( مع متخرجين من كونتور)Gontor(قوا على ، فوافلم فرمي جوت في٢٠٠١وقد قامت هذه المؤسسة وبدأت أنشطتها شهر يولي . تنميتها

سم معهد المنار الحديث ) Lam Permai, Cot Irie, Aceh Besar(إري أتشيه الكبرى H. Azhar(ورئيس مؤسسة هذا المعهد هو المرحوم الحاج أزهر مانيع . للتربية الإسلامية

Manyak (لمعهد هو تنكو الحاج فخر الدين لحم الدين ومدير هذا ا)Tgk. H.

Fakhruddin Lahmuddin, M.Pd .(

٤٠

Tgk. H. Ikram(والآن زاد مديره هو تنكو الحاج إكرام محمد أمين الماجستر

Muhammad Amin, M.Pd (نيا وعدى اليتامى، زاد طلبته من طلبة . ليكون مديرا ٢٩.، هما المدرسة الثانوية والمدرسة العاليةوتتكون هذا المعهد من المدرستين. عامة

Rajes(والباحث يبحث في المدرسة الثانوية ورئيسها هو راجس أكبر البكالوريوس

Akbar, S.Pd.I(.٣١وعدد المدرسين في المدرسة الثانوية بمعهد المنار العصري للتربية الإسلامية

ويعرضه الباحث في الجدوال . وأما مدرسي اللغة العربية فيكون أربعة مدرسين. مدرسا: التالي

:٤-١الجدول

اللغة العربيةأسماء مدرسيمتخرجاسمرقمجامعة الرانيريراجس أكبر ١جامعة الرانيرينور محدي٢

جامعة الرانيرينور الفهم٣

جامعة الرانيريسودة ٤

٤/١٢/٢٠١٧ريخ الدخول https://almanaraceh.wordpress.comعلى متاح٢٩

٤١

ثلاثةإلىوينقسمفصلا١١إلىيبلغالآنالمدرسةلهذهالفصلوعددإلىيبلغكلهمخصوصا في مرحلة المتوسطة المدرسةهذهفيالطلابوعددلتعليممراحلااوأمّاشخصا٣١٥ :ليفما يبيا

:٤-٢الجدول٣٠ومجموعهالدراسيالصفعدد

موععدد الصفالصفرقم ا٤١٤٨الأولالصف١٤١٠٥الثانيالصف٢٣٦٢الثالثالصف٣

موع ١١٣١٥ا

جراء التجريبة في الصف الثاني الطلابوأما عدد ) أ(التي قام الباحث اوأمّاشخصا٢٣كلهم يبلغ إلى :يليفمابيا

: ٤-٣الجدول) أ(عدد الطلبة في صف الثاني

وعالطلابعدد الطلابرقم اموع١ ٢٣٢٣ا

30 Sumber Waka Kuriklum MTsS Al-Manar.

٤٢

طالبا ليكون العينة لهذ البحث ١٣ولكن في هذه الرسالة قد أخذ الباحث موع بعضهم حاضرون وبعضهم غائبون في أثناء إجراء التجريبة، الطلابلأن من ا

.عينة لهذ البحث) أ(طالبا من الصف الثاني ١٣ولذلك أخذ الباحث

power pointتعليم الإملاء المنظور بوسيلة -٢

للمرحلة ) أ(سا عند إجراء التجريبة في الصف الثاني كان الباحث مدر وفي عملية التعليم الإملاء المنظور يستخدم الباحث وسيلة من وسائل البصرية . المتوسطة

مأخوذةالتعليم الإملاء المنظور ومادّة. وهي النص العربية معرض في شاشة بروجكتورالموضوعتحتالمتوسطةحلة الثاني للمر للصفالمقرر الإملاء المنظوركتابمنفي عملية التعليم الطلاب، وأمّا المادّة التي يعلّمها الباحث "السكوت من الذهب"

. power pointالإملاء المنظور فعرضه النص على شاشة بوسيلة

لبحث الحقلي في تلك المدرسة في ت فقام الباحث نفسه ولجمع البيالتوقيت التجريبي . م٢٠١٧أوكتوبر٢٨أوكتوبر إلى ١٤التاريخ سيوضحها الباحث

:كما في الجدول الآتي

٤-٤الجدول التوقيت في العملية التجربية

الحصةالتاريخاليوماللقاء)١٢.٠٥-١١.٢٠(٦- ٥م٢٠١٧أوكتوبر ١٤السبتاللقاء الأوّل

)١٢.٠٥-١١.٢٠(٦- ٥م٢٠١٧أوكتوبر ٢١السبتاللقاء الثاني

)١٢.٠٥-١١.٢٠(٦- ٥م٢٠١٧أوكتوبر٢٨السبتاللقاء الثالث

لاختبار القبلي لكي يعرف قدرة الطلابقبل إجراء البحث يقوم الباحث لاختبار البعدي لمعرفة قدرة اية تعليم فيقوم الباحث على سيطرة المادة التعليمية وبعد

٤٣

ا مع الاختبار القبليالطلاب وأمّا خطوات التعليم والتعلم في كل . بعد تجريببي ثم يقار:دورها فكما في الجدول الآتية

٤-٥الجدول power pointالإملاء المنظور بوسيلة عملية تعليم وتعلم

)اللقاء الأول والثاني والثالث(

نشاط الطلبةدرّسالمنشاط

في ) الباحث(يدخل المدرّس -لقاء على الطلابالصف

السلام و يكيّف الصف ويشرح .التدريس في هذا اللقاءأغراض

السلامالطلابيرد -معون إلى كلام تيسالطلابو

المدرّس

مر المدرّس لقراءة الدعاء وينظر-هم ثم يدعالطلابجميع إلى

ورضبكشف الح

واالدعاء واهتمالطلابقرأ -ورالحضبدعوة كشف لابالط

طها بّ وير يشرح المدرّس عن المادة -الطلابخبرات مع

إلى شرح الطلابيستمع -مع المدرّسونالمدرس و يتفاعل

يعرف المدرّس كيفية التعليم -الإملاء المنظور بوسيلة والتعلم

power point.

إلى شرح الطلابيستمع -المدرسة عن التعليم والتعلم

powerالإملاء المنظور بوسيلة

٤٤

point.بكل السرور الطلابيستمع -يشجع الطلاب للتعلم بجهد-

.إلى المدرسيشرح المدرس عن الأحروف -

الهجائية وقواعد كتابتهاإلى الشرح الطلابيستمع -

ويكتبون عن ما قد شرح المدرس

بة ايشرح المدرّس مادة الكت-تحت موضوع ) الإملاء("الذهبالسكوت من "

.power pointستخدام وسيلة

إلى شرح الطلابيستمع -بة االمدرّس عن مادة الكت

ستخدام وسيلة )الإملاء(power point .

إلى أربع الطلابينقسم المدرس -ت مجموعات ليناقشوا عن محتو

ستخدام وسيلة powerالنص

point.

م الطلابيجلس - مع مجموعات ال نص ويناقشون عن محتو

المدرس مالذي عرضهpowerستخدام وسيلة

point.

عن مكرراالطلابمر المدرس -ما قرأ المدرس من النص

).السكوت من الذهب(

عن ما قرأ الطلابيكرر -السكوت (المدرس من النص

). من الذهبفرصة الطلابيعطي المدرّس -

ليسألوا السؤال أو المفردات أو الجملة الصعبة من النص الذي

امما لم يفهمو الطلابيسأل -المدرس مالنص الذي عرضهpowerستخدام وسيلة

٤٥

ستخدام وسيلة powerعرضه

point.

point.

موعات ايعطي المدرس كل -جملة مفيدة جديدة من المفردات

. السابقة

أن يجعل موعة ايحاول كل -جملة مفيدة جديدة من

.المفردات السابقة

يشرح المدرس عامة عن المعنى -ستخدام النص الذي عرضه

.power pointوسيلة

لى شرح إالطلابيستمع -.تمام جيدهالمدرّس

من النص الطلابيملي المدرس -ستخدام وسيلة الذي عرضه

power point اللقاء (من السابقة).الثالث

.الإملاءعن الطلابيكتب -

ن يجمعوا الطلابمر المدرس -.التدريبة الإملائية

التدريبة الطلابيجمع -.الإملائية

إلى الخلاصة الطلابيستمع -.يعبر المدرس الخلاصة من المادة-.استماعا حيدا

٤٦

يقدّم المدرّس بعض الأسئلة -في فهم الطلابلمعرفة قدرة .المادة هذا اليوم

بعض الأسئلة الطلابب يجي-.المقدمة لهم

يؤدي المدرّس المنعكس -)Refleksi ( وإعطاء الواجبات

إن أحتيجت

المنعكس الطلابيكتب -)Refleksi ( عن التعليم الذي

.يتعلمونه

يخبر المدرّس المادة المدروسة في -مر أن الطلاباللقاء التّالي و

.المادة المدروسة في بيتهميراجعوا

مماّ شرح الطلابيستمع -.المدرّس

دعاء لأخيرا، اختتم المدرّس -.وإلقاء السلام

دعاء ويرد الالطلابيقرأ -السلام

ا-ب ت ومناقشا تحليل البياا من ت ومناقشا ولمعرفة نتائج البحث فيريد الباحث أن يعرض تحليل البيا

:الملاحظة المباشرة والاختبارين أي القبلي والبعدي كما يلي

٤٧

ت الملاحظة المباشرة-١ تحليل بيات من أنشطة المدرس و فيقوم الباحث بومن ظواهر السابقة الطلابتحليل البيا

ستخدام القانون كما يلي =:عند إجراء عملية التعليم والتعلم ١۰۰٪النسبة المؤية: P:البيان

R :مجموعة القيمة الحصولة عليهاT : الكاملةالنتيجة

عند إجراء عملية التعليم والتعلم إلى الطلابمعيار مستوى أنشطة المدرس و : خمسة أحوال

جيّد جدّا= أعلى- ٨٠جيّد= ٧٩- ٦٦مقبول= ٦٥- ٥٦قص= ٥٥- ٤٦٣١فاشل= أدنى–٤٥

:كما في الجدول الآتي الطلابالمدرس و فنتيجة أنشطة

31 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 35

٤٨

المدرس-١٤-٦الجدول

والتعلمالتعليمعمليةفينتيجة أنشطة المدرس

الملحوظةالناحية رقمنتائجاللقاء الثالثنتائج اللقاء الثانينتائج اللقاء الأول

١٢٣٤١٢٣٤١٢٣٤

.التعليمعمليةفي الطلابلإعداد الفصلالقدرة على كيفية تنظيم١

القدرة على التعبير عن مجموعة من المواد الدراسية وأهدافها وأنشطة ٢.في الفصل وتشجيعهم في التعليمالطلاب

.في تعليم الإملاء المنظورpower pointعلى عرض الوسيلة القدرة٣

powerعن المادة الدراسية بوسيلة الطلابالقدرة على المحاورة مع ٤

point.

٤٩

في فهم المفردات و تذكرها مناسبا مع الطلابالقدرة على إرشاد ٥power point.المادة الدراسية بوسيلة

.عن المادة التي يناقشهاالطلابالقدرة على المحاورة مع ٦

.و يوجهها مع آخرينالطلابالقدرة على استجابة أسئلة ٧

.القدرة على تطبيق طرق التعليم ومناهجه وأساليبه٨

.القدرة على تنظيم الوقت والظرف٩

.المطابقة عملية التدريس مع خطة التعليم١٠

.لتلخيص المادة الدراسيةالطلابالقدرة على إرشاد ١١

فعّالين في مجموعتها وبين فرقها في أثنى الطلابالقدرة على جعل ١٢.التعليم

.في مجال المعرفي و العاطفي و الحركيالطلابالقدرة على تقويم ١٣

٥٠

موع ٣٩٤٣٤٥ا

ت الآتيةنظرا البيا :إلى الجدول السابق وجد

نتائج اللقاء الثالث R :٤٥:مجموعة القيمة الحصولة عليها T : ٥٢:النتيجة الكاملة

٥١

٤٥

٥٢X ١۰۰٪

=٨٦,٥٣٪

اللقاء الثانيR : ٤٣: مجموعة القيمة الحصولة عليهاT : ٥٢: الكاملة النتيجة

٤٣

٥٢X ١۰۰٪

=٨٢,٦٩٪

نتائج اللقاء الأولR : ٣٩: مجموعة القيمة الحصولة عليهاT : ٥٢: النتيجة الكاملة

٣٩

٥٢X ١۰۰٪

٪ =٧٥

ا وقعت بين ٧٥وحصل الباحث على نتيجة المدرس من اللقاء الأول هي ونتيجة من اللقاء الثاني هي بمعنى جيد٧٩–٦٦أا وقعت بين ٨٢,٦٩ ا وقعت بين ٨٦,٥٣بمعنى جيد جدا ونتيجة من اللقاء الثالث هي أعلى–٨٠أ هذه . بمعنى جيد جداأعلى–٨٠أ

النتيجة المحصولة من قسمة بين مجموعة القيمة الحصولة عليها والنتيجة الكاملة لكل اللقا

٥٢

الطلاب-٢٤-٧الجدول

عملية التعليم والتعلمفيالطلابنتيجة أنشطة

الملحوظةالناحية رقمنتائج اللقاء الثالثنتائج اللقاء الثانينتائج اللقاء الأول

١٢٣٤١٢٣٤١٢٣٤

ستخدام وسيلة ستماعالاالقدرة على١ powerوالإهتمام الدرس

point التي عرضها المدرس) والسكوت من الذهب(عن مادة.

لم يفهموا وفقا للمادّة عن الأشياء التي واأن يسألالطلابيقدر ٢.الدراسية

power pointالمادة بوسيلة الكلمات، والجمل منكتابةقدرة على ال٣

.التي عرضها المدرس

٥٣

powerمن وسيلة الطلابالتي يفهم فكرةالالقدرة على شرح ٤

pointالتي عرضها المدرس.

.درس وفقا للمادّة الدراسيةالمقد شرحالقدرة على الرد على ما٥

.عن المادة المبذولةالطلابالمناقشة مع فرقة القدرة على٦

power point.القدرة على فهم المادة بوسيلة ٧

ستخدام ٨ power pointالقدرة على ابتكار في تعليم اللغة العربية

.

.التعلمالقدرة على الإطاعة في اتباع النظام ٩

power pointالقدرة على ترجمة المفردات التي عرض المدرس بوسيلة ١٠

power pointمن وسيلة المواد التعليمية خلاصةالقدرة على ١١

اية التعلّم .في

٥٤

موع ٢٥٣٤٣٨ا

ت الآتية البيا :نظرا إلى الجدول السابق وجد

٥٥

نتائج اللقاء الثالثR :٣٨:مجموعة القيمة الحصولة عليهاT : ٤٤:النتيجة الكاملة

٣٨

٤٤X ١۰۰٪

=٨٦,٣٦

اللقاء الثانيR : ٣٤: مجموعة القيمة الحصولة عليهاT : ٤٤: النتيجة الكاملة

٣٤

٤٤X ١۰۰٪

=٧٧,٢٧

نتائج اللقاء الأولR : ٢٥: مجموعة القيمة الحصولة عليهاT : ٤٤: النتيجة الكاملة

٢٥

٤٤X ١۰۰٪

=٥٦,٨١

ا وقعت بين ٥٦,٨١من اللقاء الأول هي الطلابوحصل الباحث على نتيجة ونتيجة من اللقاء الثاني هي بمعنى مقبول٦٥-٥٦أا وقعت بين ٧٧,٢٧ ا وقعت بين ٨٦,٣٦بمعنى جيد ونتيجة من اللقاء الثالث هي ٧٩–٦٦أ هذه . بمعنى جيد جداأعلى–٨٠أ

.النتيجة المحصولة من قسمة بين مجموعة القيمة الحصولة عليها والنتيجة الكاملة لكل اللقاء

٥٦

:درسلما-١

٧٥ ٨٢,٦٩ ٨٦,٥٣٨١,٤٠= ٣٪

:الطلاب-٢

٦٥,٨١ ٧٧,٢٧ ٨٦,٣٦٧٦,٤٨= ٣٪

ا وقعت بين ٪٨١,٤٠: Pقيمة المدرس ّ .جيّد جدّابمعنى أعلى-٨٠وتدل على أا وقعت بين ٪٧٦,٤٨: Pالطلابوقيمة ّ .جيدبمعنى٧٩-٦٦وتدل على أ

ت الاختبار-٢ تحليل بيا

بية فاعتمد الباحث يبعد العملية التجر الكتابةعلى مهارة الطلابولمعرفة قدرة ن يعرض الباحث عن. ختبار القبلي والبعديعلى الا كما الطلابنتائج اختبار ويمكن

:في الجدول الأتي

٥٧

٤-٨الجدول نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

الاختبار البعدينتيجة نتيجة الاختبار القبليالطلابرقم

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١الطالب

٢الطالب

٣الطالب

٤الطالب

٥الطالب

٦الطالب

٧الطالب

٨الطالب

٩الطالب

١٠الطالب

١١الطالب

١٢الطالب

١٣الطالب

٩٥

٧٠

١٠٠

٥٠

٢٥

٣٠

١٠

٨٥

٦٠

٣٥

٢٥

٨٠

٦٥

٩٥

٩٥

٩٥

٨٥

٨٥

٧٠

٤٥

٩٥

٨٥

٨٥

٧٥

١٠٠

٨٥

٥٨

فيستخدم القانون )”Test “t" (ت"ختبار ويحلل الباحث عن نتيجة الاختبارين :كما يلي

=ت : البيا

to :حاصل الملاحظة.: MD من اتباع الأولى ونتيجة المتغيرة الثانية،متوسطة الفروق بين نتيجة المتغيرة

=: الخطوات التالية ΣD :ولى والنتيجة المتغيرة الثانية، ونتيجة المتغيرة الأالموع الفروق بين مجD من

:طوات الآتية الخD = X-Y

X :نتيجة المتغيرة الأولىال.Y :نتيجة المتغيرة الثانيةال.N :عدد العينة.

:الخطاء المعياري للفروق وهو اتباع القانون التالي :

= √: SDD نتيجة المتغيرة الثانية، يعنيالنتيجة المتغيرة الأولى و اللمعياري للفروق بين االإنحراف:

٥٩

= Σ Σ٤-٩الجدول

مجموع الفروق بين نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

رقمالاختبار

القبليالاختبار البعدي

D=x-y٢)x-y=(٢D

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

٩٥

٧٠

١٠٠

٥٠

٢٥

٣٠

١٠

٨٥

٦٠

٣٥

٩٥

٩٥

٩٥

٨٥

٨٥

٧٠

٤٥

٩٥

٨٥

٨٥

٠

٢٥-

٥

٣٥-

٦٠-

٤٠-

٣٥-

١٠-

٢٥-

٥٠-

٠

٦٢٥

٢٥

١٢٢٥

٣٦٠٠

١٦٠٠

١٢٢٥

١٠٠

٦٢٥

٢٥٠٠

٦٠

١١

١٢

١٣

٢٥

٨٠

٦٥

٧٥

١٠٠

٨٥

٥٠-

٢٠-

٢٠-

٢٥٠٠

٤٠٠

٤٠٠

١٣ =N--٣٦٥- =Σ٢= ١٤٨٢٥Σت )t” Test“(ت –نظرا إلى نتيجة الاختبار البيا في الجدول السابق وجد

: الآتية-٣٦٥= )∑D(مجموع الفرق بين الاختبارين .١١٤٨٢٥= )∑٢D(مجموع مربعات الفرق بين الاختبارين .٢١٣= عدد العينة .٣

تبع الخطوات ، فالباحث ي)MD(المتغيرتين النتيجتينولمعرفة دلالة المتوسط الفرق بين :التالية

= Σ = −٣٦٥١٣

= −٢٨,٠٧

وهذا )SDD(تين ثم يبحث الباحث عن الانحراف المعياري للفروق بين النتيجة المتغير :ما ننظره في الرموز التالي

= Σ ٢ Σ ٢ = ١٤٨٢٥١٣

−٣٦٥١٣

٢

= ١١٤٠,٣٨− (−٢٨,٠٧)٢= ١١٤٠,٣٨— ٥٦,١٤

٦١

= ١٠٨٤,٢٤ = ٣٢,٩٢

) : SEMD(المعياري للفروق ثم يبحث الباحث عن الخطاء

= − ١= ٣٢,٩٢

١٣ − ١= ٣٢,٩٢

١٢

= ٣٢,٩٢٣,٤٦

= ٩,٥١٤

:اعتمادا على هذا الفرض المذكور، أنّ المقياس الرد -Haمقبول وHo الحساب-ت< الجدول-ت: مردود، إذا كان. -HaومردودHoالحساب-ت> الجدول-ت: ، إذا كان مقبول.

ختبار ت ت عن حاصل الملاحظة -وأمّا الخطوة الأخيرة يختبر الباحث البيا)to( كما يلي:

= = −٢٨,٠٧٩,٥١٤ . = −٢,٩٥

٣ .ويكون ) derajat kebebasan(ومن الخطوات الأخيرة يعني تحديد الدراجة الحرية

من درجة الحرية في هذا ٪٥(signifikansi)الفرض الصفري على مستوى الدلالة . البحث

db = N-١=١-١٣ = ١٢

٦٢

)to(أمّا حاصل الملاحظة ٢,١٨يعني ٪٥) signifikansi(فحدد مستوى الدلالة

٢,٩٥<٢,١٨) : الجدول- ت(أكبر من ) الحساب-ت(وذلك . ٢,٩٥يعني فرض فيكون ال) الجدول- ت(متساوية أو أكبر ) الحساب-ت(إذا كانت النتيجة

لم تبلغ إلى ) الحساب- ت(وإذا كانت النتيجة . مقبولاالصفري مردودا والفرض البديل٣٢.مردوداالفرض الصفري مقبولا والفرض البديلفيكون) الجدول- ت(النتيجة

أكبر من ٢,٩٥=)الحساب-ت(فوجد الباحث في هذا البحث أنّ النتيجة مردود الفرض الصفري، ولذلك أن ٢,١٨% =٥في مستوى ) الجدول-ت(النتيجة

لترقية مهارة (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلةتعليميعني مقبول، البديلفرض و .الإملاءفي تعليمفعّالايكونالطلابعندكتابةالتحقيق الفروض-ج

:وأمّا الفروض التي قدم الباحث في هذا البحث فهي كما يلي غير فعال (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلةتعليمإن :الصفريالفرض- ١

.الكتابةمهارةعلىالطلابقدرةلترقيةلترقيةفعال (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلةتعليمإن :البديلفرض- ٢

.الكتابةمهارةعلىالطلابقدرةكبر أ) ٢,٩٥:(t0)الحساب-ت(ت -نتيجة اختبارعلىقد حصل الباحث

لفرض أنّ اعلى دل تف. )٢,١٨:(tt.ts.5%)٪ ٥الدلالةمستوىالجدول - ت(من نتيجة الإملاء المنظور بوسيلةتعليمالصفري مردود وعكسه أنّ الفرض البديل مقبول، بمعنى أنّ

(Power Point)على مهارة الكتابةالطلابقدرة لترقيةيكون فعالا.

الفصل الخامس

32Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan..., hal 312-313.

٦٣

الخاتمة

البحثنتائج -أ

لبحث، قدم الباحث النتيجتين الذان حصل من بحثه في بعد ما قام الباحث : هذه الرسالة، وهي كما يلي

أنشطة المدرس جيدة لأن نتيجة البحث تشير إلى أن قدرة المدرس في تنظيم - ١على إقبال الطلابوكذلك في أنشطة ٪٨١,٤٠عملية التعليم والتعلم بقيمة

ت الملاحظة المباشرة٪٧٦,٤٨المواد الدراسية جيدة بقيمة .عند تحليل بيافي ) الجدول-ت(أكبر من النتيجة ٢,٩٥=)الحساب-ت(إن نتيجة اختبار - ٢

البديلفرض ، ولذلك أن الفرض الصفري مردود وال٢,١٨=٪٥مستوى كتابةاللترقية مهارة (Power Point)الإملاء المنظور بوسيلةتعليميعني مقبول،

.الإملاءفي تعليم فعّالايكونالطلابعند

٦٤

المقترحات-ب

:اعتمادا على الظواهر السابقة يقدم الباحث الإقتراحات الآتية أن يستخدموا الوسائل التعليمية متعدّدة ومريحة اللغة العربيةينينبغي للمعلم- ١

لغا لترقية قدرة الأهدافلتحقيق را ورغبتها في تعليم الطلابالتربوية، لأن لها أ.اللغة العربية

ا جزء من دين الإسلامأن ينشطوا في تعلم اللغة العربية ينبغي للمتعلمين .لأ

٦٥

المراجع

المراجع العربية-أ

المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق ،م٢٠١٠/ ه١٤٣١أحمد فؤاد عليان،ض،تنميتها الطبعة الرابعة.دارالمسليم:الر

ر ويجياالإملاء؛ نظرية وتطبيقه،،م٢٠١١رضوان، يو

، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةم،٢٠٠٠، صالح بن حمد العسّافض العبيكانمكتبة: الر

دار الملايين:بيروت لبنان،قاموس الموراد الأساسيم،١٩٩٠منير البعلبيكي،دار : بيروت،المنجد في اللغة والأعلامم،١٩٨٦مؤسسة الكاثولكية،

الطبعة الحادية والعشرون. المشارف

المراجع الأجنبية-بAbdul Hamid, Uril Baharuddin, dan Bisri Mustofa, 2008. Pembelajaran Bahasa

Arab. Malang: UIN- Malang Press.

Acep hermawan, 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Anas Sudijono, 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers.

Anas Sudijono, 2009.Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persanda.

Azhar Arsyad, 2013. Media Pembelajaran Jakarta: Rajawali.

Imam Asrori dan Moh, Ahsanuddin, 2014. Media Pembelajaran Bahasa Arab

dari kartu sederhana sampai Web Penjelajahan Dunia Malang: Bintang

Sejahtera.

٦٦

Moh. Kasiram, 1984. Teknik-Teknik Analisis Item Test Hasil Belajar dan Cara-

Cara Menghitung Validity dan Reliability, Surabaya:Usaha Nasional.

Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, 2012. Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa

Arab, Tangerang: Alkitabah.

Smaldino Sharon, 2011. Deborah Lowther, Jamess Russel, Intructional

Technology and Media For Learning Jakarta: Kencana.

المراجع الإلكترونية والإنترنيت-ج

ريخ الدخول https://almanaraceh.wordpress.comعلى متاح٤/١٢/٢٠١٧

https://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint.التعريف من وكيبد

١١/١٢/٢٠١٧ريخ الدخول ريستيك مسلم، ’Kamus Arab-Indonesia‘قامس الإلكتروني

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MTsS Al-Manar

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : VIII/1

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

Pertemuan Ke- : 1 sampai 3

A. Kompetensi Inti

1. Kompetensi Inti (KI 1): Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam.2. Kompetensi Inti (KI 2): Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsifdan pro -aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagaipermasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alamserta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan.

3. Kompetensi Inti (KI 3): Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, sertamenerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai denganbakat dan minatnya untuk memecahkan.

4. Kompetensi Inti (KI 4): Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranahkonkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif dan mampumenggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar & IndikatorNo Kompetensi Dasar Indikator

1 1.1. Mensyukuri kesempatan dapatmempelajari bahasa Arab sebagai bahasapengantar komunikasi internasional yangdiwujudkan dalam semangat belajar

1.1.1. Menunjukkan sikap antusiasdalam mempraktekkan bahasa Arabsebagai rasa syukur kepada Allah

2 2.1. Menunjukkan perilaku santun danpeduli dalam melaksanakan komunikasiantar pribadi dengan guru dan teman

2.2. Menunjukkan prilaku motivasiinternal (intrinsik) untuk pengembangan

2.1.1. Menunjukkan sikap santundalam berkomunikasi dengan guru danteman

2.2.1 Menunjukkan sikap antusias dansemangat dalam proses belajar

kemampuan berbahasa

2.3. Menunjukkan sikap bertanggungjawab dalam mempraktikkan bahasa Arabsebagai bahasa komunikasi internasionaldan pengantar dalam mengkaji khazanahkeislaman

mengajar

2.3.1. Melakukan dialog sederhanadengan guru atau teman saat pelajaranbahasa Arab berlangsung

4 4.5. Menyusun teks sederhana tentangtopik :

السكوت من الذھب Dengan memperhatikan struktur teks danunsur kebahasaan yang benar sesuaikonteks

4.5.1. menggabungkan huruf-hurufhijaiyah menjadi sebuah kalimatsempurna yang berkaitan dengan topik:

4.5.2. Menuliskan teks sederhanatentang topik :

السكوت من الذھب

C. Materi PembelajaranWacana tulisan tentang :

السكوت من الذھب D. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan: Saintifik2. Model: Contextual Teaching and Learning3. Metode: Qawaa’id wa Tarjamah4. Teknik: Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab

E. Sumber Belajar1. Buku Pelajaran Im’la kelas 2 Tsanawiyah2. Kamus Arab Indonesia

F. Media Pembelajaran1. Media

Wacana tuisan atau jurnal sederhana yang telah ditulis pada lembaran-lembarantentang topik : السكوت من الذھب

2. Alat dan Bahana. Papan Tulisb. Laptopc. Proyektor

G. Langkah- langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama

1. Kegiatan Awal 10 menit: Guru mengucapkan salam dan doa bersama Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, kebersihan kelas, posisi tempat

duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Appersepsi: bertanya jawab tentang kaitan pengetahuan awal/pengalaman awal siswa

dengan materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru memaparkan ilustrasi model pembelajaran.

2. Kegiatan Inti 55 menit:a. Mengamati Guru menjelaskan tentang kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah Siswa mendengarkan dan mencermati penjelasan guru tentang kaidah penulisan huruf-

huruf hijaiyah Siswa mencatat penjelasan guru tentang kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyahb. Menanya Siswa menanyakan penjelasan yang kurang jelas dari penjelasan guru tentang materi

kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah.

Siswa saling bertanya tentang penjelsan kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah yangtelah diberikan oleh guru.

Guru bertanya secara acak kepada siswa tentang pemahaman mereka tentang topikkaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah yang telah dijelaskan oleh guru pada pertemuanpertama.

c. Mengeksplorasi Siswa membuat kalimat sederhana dengan menggabungkan beberapa huruf hijaiyah

menjadi sebuah kalimat sederhana yang berkaitan tentang topik : السكوت من الذھب d. Mengasosiasi Siswa mengumpulkan tugas kalimat atau teks yang telah diberikan oleh guru.

Guru mengoreksi tugas yang telah dikerjakan oleh siswa. Siswa memperbaiki tugas yang telah di koreksi tersebut.e. Mengkomunikasi Siswa menulis contoh kalimat yang ditulisanya di depan kelas. Siswa membacakan hasil teks yang ditulisnya di papan tulis. Guru mengoreksi tugas yang telah dikerjakan oleh siswa. Siswa mengumpulkan kembali tugasnya kepada guru untuk kemudian dinilai.

3. Kegiatan Akhir (15 menit) : Guru melakukan tanya jawab seputar pembelajaran yang baru saja dilakukan Guru mengadakan refleksi atas proses dan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan

Guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudahdiikuti secara langsung,

Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari pada pertemuanberikutnya

Guru memberikan pesan-pesan moral terkait dengan penanaman sikap KI 1 dan KI 2

Pertemuan Kedua1. Kegiatan Awal 10 menit:

Guru mengucapkan salam dan doa bersama Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, kebersihan kelas, posisi tempat

duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Appersepsi: bertanya jawab tentang kaitan pengetahuan awal/pengalaman awal siswa

dengan materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru memaparkan ilustrasi model pembelajaran dengan menggunakan power point.

2. Kegiatan Inti 55 menit:a. Mengamati Guru menjelaskan tentang kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah dengan menggunakan

media power point. Siswa mendengarkan dan mencermati penjelasan guru tentang kaidah penulisan huruf-

huruf hijaiyah melalui media power point. Siswa mencatat penjelasan guru tentang kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah melalui

media power point.b. Menanya Siswa menanyakan penjelasan yang kurang jelas dari penjelasan guru tentang materi

kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah melalui media power point. Siswa saling bertanya tentang penjelasan kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah yang

telah diberikan oleh guru.c. Mengeksplorasi Siswa membuat kalimat sederhana dengan menggabungkan beberapa huruf hijaiyah

menjadi sebuah kalimat sederhana yang berkaitan tentang topik : السكوت من الذھب d. Mengasosiasi Siswa mengumpulkan tugas kalimat atau teks yang telah diberikan oleh guru. Guru mengoreksi tugas yang telah dikerjakan oleh siswa.

Siswa memperbaiki tugas yang telah di koreksi tersebut.e. Mengkomunikasi Siswa menulis contoh kalimat yang ditulisanya di depan kelas. Siswa membacakan hasil teks yang ditulisnya di papan tulis. Guru mengoreksi tugas yang telah dikerjakan oleh siswa. Siswa mengumpulkan kembali tugasnya kepada guru untuk kemudian dinilai.

3. Kegiatan Akhir (15 menit) : Guru melakukan tanya jawab seputar pembelajaran yang baru saja dilakukan Guru mengadakan refleksi atas proses dan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan Guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah

diikuti secara langsung, Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya Guru memberikan pesan-pesan moral terkait dengan penanaman sikap KI 1 dan KI 2

Pertemuan Ketiga1. Kegiatan Awal 10 menit:

Guru mengucapkan salam dan doa bersama Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, kebersihan kelas, posisi tempat

duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Appersepsi: bertanya jawab tentang kaitan pengetahuan awal/pengalaman awal siswa

dengan materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru memaparkan ilustrasi model pembelajaran dengan menggunakan power point. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

2. Kegiatan Inti 55 menit:a. Mengamati Guru menjelaskan tentang kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah dengan menggunakan

media power point. Masing-masing kelompok mendengarkan dan mencermati penjelasan guru tentang

kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah melalui media power point. Masing-masing kelompok mencatat penjelasan guru tentang kaidah penulisan huruf-

huruf hijaiyah melalui media power point.b. Menanya Masing-masing kelompok menanyakan penjelasan yang kurang jelas dari penjelasan

guru tentang materi kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah melalui media power point. Masing-masing kelompok saling bertanya tentang penjelasan kaidah penulisan huruf-

huruf hijaiyah yang telah diberikan oleh guru. Guru bertanya secara acak kepada kelompok tentang pemahaman mereka tentang topik

kaidah penulisan huruf-huruf hijaiyah yang telah dijelaskan oleh guru pada pertemuansebelumnya.

c. Mengeksplorasi Masing-masing kelompok mendiskusikan materi kaidah penulisan huruf-huruf

hijaiyah yang telah diberikan oleh guru untuk membuat sebuah kalimat sempurna.

Masing-masing membuat kalimat sederhana dengan menggabungkan beberapa hurufhijaiyah menjadi sebuah kalimat sederhana yang berkaitantentang topik : السكوت من الذھب

d. Mengasosiasi Masing-masing kelompok mengumpulkan tugas kalimat atau teks yang telah diberikan

oleh guru. Guru mengoreksi tugas yang telah dikerjakan oleh masing-masing kelompok.

Masing-masing kelompok memperbaiki tugas yang telah di koreksi tersebut.e. Mengkomunikasi Masing-masing kelompok menulis contoh kalimat yang ditulisanya di depan kelas. Masing-masing kelompok membacakan hasil teks yang ditulisnya di papan tulis. Guru mengoreksi tugas yang telah dikerjakan oleh masing-masing kelompok. Masing-masing kelompok mengumpulkan kembali tugasnya kepada guru untuk

kemudian dinilai. Masing-masing kelompok siswa mempersentasikan hasil diskusi mereka didepan

kelas.3. Kegiatan Akhir (15 menit) :

Guru melakukan tanya jawab seputar pembelajaran yang baru saja dilakukan Guru mengadakan refleksi atas proses dan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan Guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah

diikuti secara langsung, Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya Guru memberikan pesan-pesan moral terkait dengan penanaman sikap KI 1 dan KI 2

H. Evaluasi1. Prosedur Penilaian

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

KI1 Menghayati dan mengamalkanajaran agama Islam.

Penilaian sikap/penilaian

diri (Observasi)

Selama proses

pembelajaran

KI2 Menghayati dan mengamalkanperilaku jujur, disiplin,tanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif danpro -aktif dan menunjukkansikap sebagai bagian dari solusiatas berbagai permasalahandalam berinteraksi secara

Penilaian sikap/penilaian

diri (Observasi)

Selama dan setelah

proses pembelajaran

efektif dengan lingkungansosial dan alam serta dalammenempatkan diri sebagaicerminan bangsa dalampergaulan.

KI3 Memahami, menerapkan,menganalisis pengetahuanfaktual, konseptual, proseduralberdasarkan rasa ingin tahunyatentang ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, danhumaniora dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradabanterkait penyebab fenomena dankejadian, serta menerapkanpengetahuan prosedural padabidang kajian yang spesifiksesuai dengan bakat danminatnya untuk memecahkan.

Melihat keaktifan siswa saat

berdiskusi (mengajukan

pertanyaan atau memberikan

komentar) dan tes tertulis

atau lisan

Selama proses

pembelajaran

berlangsung dan

pada akhir

pertemuan

KI4 Mengolah, menalar, menyajidan mencipta dalam ranahkonkret dan ranah abstrakterkait dengan pengembangandari yang dipelajarinya disekolah secara mandiri, sertabertindak secara efektif dankreatif dan mampumenggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan

Melihat kemampuan siswa

dalam menjelaskan tarkib

dan menyebutkan kalimat

secara lisan

Pada saat akhir

proses pembelajaran

a. Penilaian dari Aspek Sikap

No Aspek yang Dinilai Kriteria Score

1 Jujur

Sangat sering menunjukan sikap jujur 5

Sering menunjukan sikap jujur 4

Beberapa kali menunjukan sikap jujur 3

Pernah menunjukan sikap jujur 2

Tidak pernah menunjukan sikap jujur 1

2 Disiplin

Sangat sering menunjukan sikap disiplin 5

Sering menunjukan sikap disiplin 4

Beberapa kali menunjukan sikap disiplin 3

Pernah menunjukan sikap disiplin 2

Tidak pernah menunjukan sikap disiplin 1

3 Percaya Diri

Sangat sering menunjukan sikap percaya diri 5

Sering menunjukan sikap percaya diri 4

Beberapa kali menunjukan sikap percaya diri 3

Pernah menunjukan sikap percaya diri 2

Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri 1

4 Bertanggung Jawab

Sangat sering menunjukan sikap bertanggung jawab 5

Sering menunjukan sikap bertanggung jawab 4

Beberapa kali menunjukan sikap bertanggung jawab 3

Pernah menunjukan sikap bertanggung jawab 2

Tidak pernah menunjukan sikap bertanggung jawab 1

5 Kerja Sama

Sangat sering menunjukan sikap bekerja sama 5

Sering menunjukan sikap bekerja sama 4

Beberapa kali menunjukan sikap bekerja sama 3

Pernah menunjukan sikap bekerja sama 2

Tidak pernah menunjukan sikap bekerja sama 1

Pedoman Penilaian

NA= X 4

b. Penilaian dari Aspek PengetahuanNo Aspek yang dinilai Kriteria Score

1 Kosa kata Hampir sempurna. 5

Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna. 4

Ada kesalahan dan mengganggu makna. 3

Banyak kesalahan dan mengganggu makna. 2

Terlalu banyak kesalahan hingga sulit dipahami. 1

2 Ketepatan Sangat tepat 5

Tepat 4

Cukup tepat 3

Kurang tepat 2

Tidak tepat 1

3 Ketelitian Sangat teliti 5

Teliti 4

Cukup teliti 3

Kurang teliti 2

Tidak teliti 1

4 PenyusunanKalimat

Sangat tepat 5

Tepat 4

Cukup tepat 3

Kurang tepat 2

Tidak tepat 1

5 KesesuaianStruktur Kalimat

Sangat tepat 5

Tepat 4

Cukup tepat 3

Kurang tepat 2

Tidak tepat 1

6 Ketepatan KaidahTulisan/Imla’

Sangat tepat 5

Tepat 4

Cukup tepat 3

Kurang tepat 2

Tidak tepat. 1

7 Pemahaman Sangat memahami 5

Memahami 4

Cukup memahami 3

Kurang memahami 2

Tidak memahami 1

2. Lembar Pengamatan

a. Lembar Pengamatan Sikap

No Nama Siswa Jujur Disiplin Percaya

Diri

Tanggung

Jawab

Kerja

Sama

Jumlah

Skor

1

2

3

4

5

6

7

Cara pengisian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-kolom sesuai hasilpengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan:

Skor 4: jika selalu berperilaku dalam proses pembelajaran Skor 3: jika sering berperilaku dalam proses pembelajaran Skor 2: jika kadang-kadang berperilaku dalam proses pembelajaran Skor 1: jika tidak pernah berperilaku dalam proses pembelajaran

Nilai = Skor yang diperoleh x 4Skor maksimum

b. Lembar Pengamatan Sikap pada saat Pembelajaran

No Aspek yang dinilai 1 2 3 4 Keterangan

1 Rasa ingin tau

2 Ketelitian dalam melakukan kerja individu

3 Ketekunan dan tanggung jawab dalam bekerja

secara kelompok

4 Ketelitian dan kehati-hatian dalam melakukan kerja

kelompok

5 Keterampilan saat berkomunikasi dalam diskusi

kelompok

c. Lembar Pengamatan Pengetahuan

N

O

Nama

Siswa

Kosa

Kata

Ketetapan Ketelitian Pengucapan Penyusunan

Kalimat

Kesesuaian

Struktur

Pemahaman Jumlah

Skor

1

2

3

4

5

6

7

Cara pengisian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-kolom sesuai hasilpengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan:

Skor 4: jika selalu berperilaku dalam proses pembelajaran Skor 3: jika sering berperilaku dalam proses pembelajaran Skor 2: jika kadang-kadang berperilaku dalam proses pembelajaran Skor 1: jika tidak pernah berperilaku dalam proses pembelajaran

Nilai = Skor yang diperoleh x 4Skor maksimum

3. Rubrik Penilaian Sikap

No Aspek yang dinilai Rubrik

1 Menunjukkan rasa ingin tau 1. Tidak menunjukkan rasa ingin tau, tidak antusias,

pasif

2. Menunjukkan rasa ingin tau, tidak antusias, pasif

3. Menunjukkan rasa ingin tau yang besar, antusias,

aktif

4. Menunjukkan rasa ingin tau yang sangat besar,

seluruh perhatiannya dicurahkan untuk mencari

tau

2 Ketelitian dalam melakukan kerja

individu

1. Melakukan pekerjaan tidak sesuai perintah,

bekerja secara tergesa-gesa, hasil tidak

memuaskan

2. Melakukan pekerjaan tidak sesuai perintah,

bekerja secara hati-hati, hasil tidak memuaskan

3. Melakukan pekerjaan sesuai perintah, hati-hati

dalam bekerja, hasil memuaskan

4. Mengamati dengan teliti, serius dan penuh

perhatian

3 Ketelitian dan kehati-hatian dalam

kerja kelompok

1. Melakukan kerja dengan tergesa-gesa secara

bersama denga teman sekelompok, dengan hasil

yang tidak tepat

2. Melakukan kerja dengan hati-hati secara bersama

dengan teman kelompok dengan hasil yang tidak

tepat

3. Melakukan kerja dengan hati-hati secara bersama

dengan teman kelompok, dengan hasil yang tepat

4. Melakukan kerja dengan sangat hati-hati secara

bersama dengan teman sekelompok, dengan hasil

yang tepat

4 Ketekunan dan tanggung jawab

dalam bekerja secara individu

maupun kelompok

1. Tidak bersungguh-sungguh dalam menjalankan

tugas, tidak mendapatkan hasil

2. Tekun dalam menjalankan tugas, tidak

mendapatkan hasil terbaik

3. Tekun dalam menjalankan tugas, mendapatkan

hasil terbaik dan tepat waktu

4. Tekun dalam menyelesaikan tugas dengan hasil

yang terbaik yang bisa dilakukan, sistematis dan

berupaya tepat waktu

5 Keterampilan saat berkomunikasi

dalam diskusi kelompok

1. Tidak aktif bertanya, tidak mengemukakan

gagasan, menghargai pendapat orang lain

2. Aktif bertanya, tidak mengemukakan gagasan,

menghargai pendapat orang lain

3. Aktif bertanya, aktif berpendapat, menghargai

pendapat orang lain

4. Aktif dalam tanya jawab, dapat mengemukakan

ide, dan menghargai pendapat orang lain

Mengetahui, Aceh Besar, 14 September 2017Guru Mapel Bahasa Arab Mahasiswa Penelitian

Rajes Akbar, S.Pd Nanda Maulana Aqsa

: الطلبة عند إجراء عملية التعليم والتعلم إلى خمسة أحوال المدرس و أنشطةمعيار مستوى جيّد جدّا= أعلى- ٨٠جيّد= ٧٩- ٦٦مقبول= ٦٥- ٥٦قص= ٥٥- ٤٦٣٣فاشل= أدنى–٤٥

:كما في الجدول الآتي فنتيجة أنشطة المدرس والطلبة المدرس-٣

الجدول والتعلمالتعليمعمليةفينتيجة أنشطة المدرس

الملحوظةالناحية رقمالثالثنتائجاللقاءنتائج اللقاء الثانينتائج اللقاء الأول

١٢٣٤١٢٣٤١٢٣٤

33 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 35

.التعليمفي عمليةالطلبةعداد لإالفصلتنظيمكيفية القدرة على١

الطلبة وأنشطةوأهدافهاالدراسيةالموادمنمجموعةعنالتعبيرعلىالقدرة٢.التعليمفيوتشجيعهمل الفصفي

.الإملاء المنظورفي تعليم power pointوسيلة العرضالقدرةعلى٣

powerاورة مع الطلبة عن المادة الدراسية بوسيلة المحالقدرة على ٤point.

مع المادةابالمفردات و تذكرها مناسالطلبة في فهم على إرشادالقدرة٥.power pointبوسيلة الدراسية

.اورة مع الطلبة عن المادة التي يناقشهاالمحالقدرة على ٦

.استجابة أسئلة الطلبة و يوجهها مع آخرينقدرة علىال٧

.وأساليبهومناهجهالتعليمطرقتطبيقعلىالقدرة٨

.والظرفالوقتتنظيمعلىالقدرة٩

.خطة التعليمالمطابقة عملية التدريس مع ١٠

.المادة الدراسيةالطلبة لتلخيصإرشادعلىالقدرة١١

.وبين فرقها في أثنى التعليمفعّالين في مجموعتهاالطلبةجعلعلىالقدرة١٢

.ركيالحعاطفي و الفي مجال المعرفي و الطلبةيمو تقعلىالقدرة١٣

موع ا

الطلبة-٤الجدول

عملية التعليم والتعلمنتيجة أنشطة الطلبة في

الملحوظةالناحية رقمنتائج اللقاء الثالثنتائج اللقاء الثانينتائج اللقاء الأول

١٢٣٤١٢٣٤١٢٣٤

ستخدام وسيلة ستماعالاالقدرة على١ powerوالإهتمام الدرس point التي عرضها ) المؤمن الحق، والسكوت من الذهب(عن مادة.المدرس

.وفقا للمادّة الدراسيةلم يفهموا عن الأشياء التي واأن يسألالطلبةيقدر٢

power pointالمادة بوسيلة الكلمات، والجمل منكتابةقدرة على ال٣.ا المدرسالتي عرضه

power pointوسيلة من الطلبةالتي يفهمفكرةالالقدرة على شرح ٤.ا المدرسعرضهالتي

.وفقا للمادّة الدراسيةدرس المقد شرحالقدرة على الرد على ما٥

.عن المادة المبذولةالمناقشة مع فرقة الطلبةعلىالقدرة ٦

.power pointالمادة بوسيلة فهمعلىالقدرة٧

ستخدام ٨ .power pointالقدرة على ابتكار في تعليم اللغة العربية

.التعلمنظام القدرة على الإطاعة في اتباع ال٩

.power pointبوسيلة على ترجمة المفردات التي عرض المدرس القدرة١٠

اية power pointوسيلة من المواد التعليمية خلاصةالقدرة على ١١ في .التعلّم

موع ا

TABEL NILAI “t” UNTUK BERBAGAI DF

df atau db

Harga Kritik “t” Pada TarafSignifikansi

5% 1%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

12,71

4,30

3,18

2,78

2,57

2,45

2,36

2,31

2,26

2,23

2,20

2,18

2,16

2,14

2,13

2,12

2,11

2,10

2,09

2,09

2,08

63,66

9,92

5,84

4,60

4,03

3,71

3,50

3,36

3,25

3,17

3,11

3,06

3,01

2,98

2,95

2,92

2,90

2,88

2,86

2,84

2,83

22

23

24

25

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

125

150

200

300

400

500

1000

2,07

2,07

2,06

2,06

2,06

2,05

2,05

2,04

2,04

2,03

2,02

2,02

2,01

2,00

2,00

1,99

1,99

1,98

1,98

1,98

1,97

1,97

1,97

1,96

1,96

2,82

2,81

2,80

2,79

2,78

2,77

2,76

2,76

2,75

2,72

2,71

2,69

2,68

2,65

2,65

2,64

2,63

2,63

2,62

2,61

2,60

2,59

2,59

2,59

2,58

السيرة الذاتية

ت الشخصية: أولا البيانندا مولنا أقصى: الاسم الكامل.١٢٢١٣٢٣٩٨٧: القيدرقم .٢ريخ الميلاد.٣ م١٩٩٥إبريل ٢٧لهؤسماوي، : محل والذكور: الجنس.٤الإسلام: الدين.٥إندونيسيا: الجنسية.٦أعزب: الحالة الإجتماعية.٧تى: العنوان.٨ لونج طالب: العمل.٩

aqsa.nanda@gmail.com: البريد الإلكتروني.١٠

جمال الدين :اسم الأب.١١موظف: العمل.١٢روسمواتي: اسم الأم.١٣موظفة: العمل.١٤لهؤسماوي: العنوان.١٥

خلفية التعليم : نيا م٢٠٠٧-م ٢٠٠١، سنة لهؤسماويالثالث المدرسة الإبتدائية الحكومية (المدرسة الإبتدائية .١م٢٠١٠-م ٢٠٠٧، سنة لهؤسماويمعهد علوم الدين، (المدرسة المتوسطة .٢م٢٠١٣- م٢٠١٠، سنة لهؤسماوي، معهد علوم الدين(الثانوية المدرسة .٣

هيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية، قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية وم٢٠١٨–م ٢٠١٣بندا آتشيه، سنة