i putu oka suardana (implikatur dalam percakapan antara guru dan siswa selama pembelajaran di kelas...

8/19/2019 i Putu Oka Suardana (Implikatur Dalam Percakapan Antara Guru Dan Siswa Selama Pembelajaran Di Kelas x Di S…

1/21

IMPLIKATUR DALAM PERCAKAPAN ANTARA GURU DAN SISWA

SELAMA PEMBELAJARAN DI KELAS X DI SMA NEGERI SEKOTA

SINGARAJA

OLEH

I PUTU OKA SUARDANA

SMA NEGERI BALI MANDARA

2014


2/21

SURAT PERNYATAAN

Saya menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa karya ilmiah ini adalah hasil

penelitian yang belum pernah dipublikasikan sebelumnya di media mana pun, dan

belum pernah diikutsertakan dalam perlombaan sejenis, dan/atau tidak pernah

digunakan untuk media komunikasi apapun.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan karya ilmiah yang saya

kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas dan sesuai

dengan norma, kaidah, dan etika akademis.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian karya ilmiah ini

bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu,

saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan peraturan perundang-undangan

yang berlaku di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Kubutambahan, 29 April 2014

Yang memberi pernyataan

I Putu Oka Suardana


3/21

1

IMPLIKATUR DALAM PERCAKAPAN ANTARA GURU DAN SISWA

SELAMA PEMBELAJARAN DI KELAS X DI SMA NEGERI SEKOTA

SINGARAJA

I Putu Oka Suardana

SMA Negeri Bali Mandara, Jl. Raya Air Sanih, Kubutambahan

[email protected]

Abstract: Implicatures in The Conversation between Teacher and

Students Along Learning Process at X Grade at State Senior High

School In Singaraja

This research aimed to describe dan eksplain of (1) the function of theimplicatures in the conversation between teacher and students and (2) the

form of implicatures in the conversation between teacher and students.

The data in this study obtained using the methods (1) observation, and (2)

interviews. Data were analyzed through the following procedures (1) data

reduction, (2) classification and description of data, and (3) the

conclusion of data. The results of this study were (1) implicatures

function of this study there are two types, the function is using by the

teachers and the function is using by the students. (a) Implicatures

function were used by the teachers was found 4 macro function and 17

micro function. (b) Implicatures function were used by the students wasfound 3 macro function and 8 micro function. (2) Implicatures forms is

used by the teachers and students is the deklarative, introgative, and

imperative type of utterances. Most of the utterances is direct utterance

and some is undirect utterance were still used the co-operation principle

and politeness aspec

Abstrak: Implikatur dalam Percakapan antara Guru dan Siswa

Selama Pembelajaran di Kelas X di SMA Negeri Sekota Singaraja

Penelitian ini bertujuan menggambarkan dan menjelaskan (1) fungsi

implikatur antara guru dan siswa selama pembelajaran dan (2) bentuk

implikatur antara guru dan siswa selama pembelajaran. Pengumpulandata dalam penelitian ini menggunakan metode, (1) observasi, dan (2)

wawancara. Data dianalisis dengan menggunakan melalui prosedur (1)

reduksi data, (2) klasifikasi dan deskripsi data, dan (3) penyimpulan data.

Hasil penelitian ini adalah (1) fungsi implikatur yang terjadi dibagi

menjadi dua jenis yaitu fungsi implikatur yang dinyatakan guru dan

fungsi implikatur yang dinyatakan siswa. (a) Fungsi implikatur yang

digunakan oleh guru adalah 4 fungsi makro dan 17 fungsi mikro. (b)

Fungsi implikatur yang digunakan oleh siswa adalah 3 fungsi makro dan

8 fungsi mikro. (2) Bentuk implikatur yang dinyatakan oleh guru dan

siswa adalah tuturan bermodus deklaratif, interogatif, dan imperatif.

Bentuk tuturan yang digunakan tersebut sesuai dengan fungsi tuturan


4/21

2

yang dinyatakan guru dan siswa yaitu fungsi asertif, direktif, komisif, dan

ekspresif. Tuturan yang dinyatakan sebagian besar merupakan tuturan

langsung dan lugas yang menaati prinsip kerja sama dan tidak lepas dari

aspek kesantunan.

Kata kunci: implikatur dalam percakapan, guru, siswa

1. PENDAHULUAN

Dalam pembelajaran, komunikasi yang baik dibangun melalui interaksi

antara guru dan siswa. Sudiana (2006) mengistilahkan interaksi ini sebagai

interaksi edukatif yang mempunyai tujuan tertentu. Interaksi yang terjadi di dalamkelas ini berbeda dari interaksi mana pun.

Untuk membangun komunikasi yang baik melalui interaksi, diperlukan

bahasa. Hal itu bisa terjadi karena bahasa merupakan salah satu alat komunikasi

utama yang dipakai oleh manusia. Manusia menggunakan bahasa dalam seluruh

kehidupannya. Manusia tidak pernah lepas dari kegiatan berbahasa. Bahkan,

Heryanto dalam Sobur (2004:271) mengibaratkan kecuali tidur dan mengunyah

makanan, hidup ini hampir tidak pernah lepas dari kegiatan berbahasa. Hal senada

juga diungkapkan oleh Sutari, dkk (1997:3), bahwa bahasa merupakan alat

komunikasi yang paling ampuh. Dengan berbahasa, manusia dapat menjalin

komunikasi yang baik dengan sesama.

Penggunaan bahasa dapat memengaruhi jalannya pembelajaran. Seorang

guru harus mempunyai keterampilan berbahasa yang cukup untuk dapat

menyampaikan informasi kepada siswanya. Di samping itu, selama pembelajaran

diperlukan adanya proses komunikasi yang baik antara guru dan siswa. Tanpa

adanya keterampilan berbahasa dan proses komunikasi yang baik yang dibangun

oleh guru dan siswa, maka pembelajaran tidak akan berjalan lancar dan tujuan dari

komunikasi tidak akan tercapai. Keterampilan berbicara tentu mutlak dimiliki oleh

seorang guru untuk menyampaikan informasi kepada siswa. Hal ini esensial

karena berbicara merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif (Tarigan,

1983).

Keterampilan berbahasa yang baik saja tidaklah cukup untuk sebuah

komunikasi yang baik. Seorang guru memerlukan kemampuan untuk melihat


5/21

3

situasi, kondisi peserta didik, dan juga konteks pembicaraan. Hal ini kerap

dilupakan oleh seorang guru. Seorang guru dalam berkomunikasi di dalam kelas

harus mampu memperhatikan situasi dan juga konteks komunikasi yang terjadi.

Pada prinsipnya percakapan yang terjadi antara guru dan siswa tidak dapat

dipisahkan dari pengaruh faktor interaksi sosial (Daimun, 2008:2).

Realisasi dalam interaksi sosial ini adalah adanya kerja sama antara guru

dan siswa untuk mencapai negosiasi makna. Dalam konteks tertentu, kerja sama

ini sering dilupakan oleh guru dalam mengajar. Grice (1975) menegaskan bahwa

berkomunikasi itu ibarat proses kerja sama antara penutur dan mitra tutur melalui

wahana bahasa untuk mencapai negosiasi makna. Prinsip kerja sama dan

pemahaman kondisi pembicaraan wajib dikuasai oleh seorang guru agar seluruh

kegiatan komunikasi dapat berjalan dengan baik.

Sebagai penggunaan bahasa dalam interaksi sosial, penggunaan bahasa

dalam percakapan di kelas secara realistis diwujudkan dengan penggunaan tuturan

secara resiprokal antara guru dan siswa, siswa dan guru, atau siswa dan siswa.

Dalam penggunaan tuturan guru ataupun siswa tersirat maksud tuturan. Maksud

tuturan yang tersirat di dalam tuturan disebut oleh Grice (1975) dalam Sumarsono

(2007:84) dengan istilah implikatur. Implikatur dapat dibedakan atas implikatur

konvensional yang dapat dipahami langsung melalui tuturan dan implikatur

konversasional (implikatur percakapan) yaitu implikatur yang hanya dapat

dipahami melalui percakapan.

Bach dan Harnish (1979:166) menyebutkan istilah implikatur sebagai

tindak tutur konvensional dan nonkonvensional. Implikatur atau tindak tutur

konvensional berimplikasi makna langsung dan implikatur atau tindak tutur

konversasional berimplikasi makna tidak langsung. Karena menyatakan tindakan,maka implikatur tersebut dapat disebut tindak tutur. Hal itu dapat dilihat dalam

pandangan Richard (1995:6) yang menyatakan bahwa dalam kaitannya dengan

kegiatan bertutur sebagai aktivitas komunikasi, kegiatan bertutur adalah suatu

tindakan. Jika kegiatan bertutur dianggap sebagai tindakan, berarti setiap kegiatan

bertutur atau kegiatan menggunakan tuturan terjadi tindak tutur.

Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, dapat dikatakan bahwa dalam

percakapan antara guru dan siswa perlu terjalin komunikasi yang baik dengan


6/21

4

menggunakan bahasa melalui interaksi belajar mengajar. Untuk keperluan

tersebut, seorang guru harus mempunyai keterampilan berbahasa yang cukup

untuk dapat menyampaikan informasi kepada siswanya. Di samping itu, selama

pembelajaran, diperlukan pula adanya proses komunikasi yang baik antara guru

dan siswa. Untuk menjalin terjadinya komunikasi yang baik dalam interaksi

belajar mengajar, guru dan siswa memerlukan keterampilan berbahasa sesuai

dengan konteks pembicaraan.

Sesuai dengan perubahan konteks situasi di kelas, baik guru maupun siswa

membangun komunikasi dengan implikatur yang dinyatakan dalam tuturan

berbagai bentuk. Bentuk tuturan tersebut berupa tuturan bermodus deklaratif,

interogatif, atau imperatif. Untuk memudahkan lawan tutur memahami bentuk

implikatur yang disampaikan, guru dan siswa semestinya menaati prinsip kerja

sama. Penaatan pada prinsip kerja sama terlihat dari penggunaan tuturan yang

lugas, langsung, dan mudah dipahami sehingga tidak banyak waktu terbuang bagi

lawan bicara.

Selanjutnya, implikatur yang tersirat dalam tuturan guru dan siswa dalam

percakapan di kelas sudah tentu mempunyai fungsi, misalnya untuk bertanya,

untuk menjelaskan, dan sebagainya. Fungsi implikatur guru dan siswa tersebut

sudah tentu terkait dengan dinamika perubahan situasi proses belajar mengajar.

Misalnya, implikatur pertanyaan guru dapat berfungsi untuk bertanya, sekadar

memotivasi siswa, atau mungkin meluruskan sikap siswa yang tidak

memerhatikan pelajaran. Kemudian, implikatur pertanyaan siswa terhadap guru

dapat berfungsi untuk menanyakan sesuatu yang belum mereka pahami atau

hanya sekadar basa-basi untuk menjalin hubungan akrab sesuai dengan situasi

interaksi yang dikembangkan oleh guru dan siswa. Dengan demikian, bentuk danfungsi implikatur dalam percakapan yang terjadi antara guru selama

berlangsungnya pembelajaran di kelas dapat bervariasi dan menentukan berhasil

tidaknya tujuan pembelajaran.

Sebagai sebuah proses yang aktif dan multiarah, pembelajaran bahasa

Indonesia seharusnya banyak terjadi tuturan yang melibatkan seluruh komponen,

baik itu guru maupun siswa. Terlebih lagi kurikulum KTSP menuntut siswa tidak

hanya tahu teori, tetapi juga bisa berkomunikasi yang baik dan benar.


7/21

5

Pembelajaran komunikasi inilah yang seharusnya banyak terjadi di kelas. Tidak

hanya terjadi pembelajaran satu arah yang dikendalikan oleh guru. Oleh karena

itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui proses tuturan yang terjadi selama

pembelajaran bahasa Indonesia yang berbasis komunikasi multiarah ini. Penelitian

ini menjadi cukup menarik karena penulis ingin melihat penggunaan bahasa

siswa dan guru dalam membangun berkomunikasi secara efektif dan efisien di

dalam kelas selama pembelajaran.

Untuk mendukung keakuratan dalam pemecahan masalah yang telah

disampaikan, maka diperlukan kajian teori yang tepat. Teori yang digunakan

adalah teori implikatur, prinsip kerja sama dan implikatur, interaksi belajar

mengajar, dan implikatur saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Implikatur diartikan sebagai implikasi makna yang tersirat dalam suatu

tuturan yang disertai konteks, meskipun makna itu bukan merupakan bagian atau

pemenuhan dari apa yang dituturkan. Implikatur dapat pula diartikan sebagai

implikasi makna berupa satuan pragmatik dari suatu tuturan, baik lisan maupun

tulisan. Sehubungan dengan itu, maka hakikat implikatur adalah makna yang

terselubung dari sebuah tuturan yang diujarkan penutur atau mitra tutur

(Yule,1998:40-41; Bach dan Harnish,1979:165-166;dan Thomas,1995:56).

Grice (1975) dalam Sumarsono (2007:84) membagi implikatur menjadi

dua jenis, yaitu implikatur konvensional dan nonkonvensional. Selanjutnya,

implikatur nonkonvensional tersebut oleh Grice diistilahkan dengan implikatur

konversasional (Implikatur percakapan), atau performatif tidak langsung dalam

tindak tutur. Bach dan Harnish (1979) menyebutkan istilah implikatur sebagai

tindak tutur konvensional dan nonkonvensional. Lebih lanjut, Grice (1975)

mengemukakan bahwa pada dasarnya implikatur berkaitan dengan prinsip umumdalam pragmatik. Prinsip yang dimaksud adalah adanya kerja sama yang

kontributif antara penutur dan mitra tutur dalam suatu percakapan. Penutur dan

mitra tutur mengharapkan sumbangan kerja sama sesuai dengan makna yang

dapat diterima dan disepakati oleh kedua belah pihak sehingga sejumlah implikasi

makna tuturan dapat dipahami oleh penutur dan mitra tutur (Sumarsono, 2007:85).

Menurut Purwo (1990:20) bahwa pada implikatur percakapan terdapat

kesepakatan bersama yang tidak tertulis, dan keterkaitan makna percakapan juga


8/21

6

tidak terungkap pada kalimat yang diucapkan secara literal. Jadi, implikatur yang

dikemukakan Grice dan para ahli bahasa di atas dimaksudkan sebagai tuturan

yang berbeda maknanya dengan apa yang sebenarnya diucapkan, atau tuturan

yang mengandung proposisi yang tidak langsung.

Bach dan Harnish (1979:166) menyebutkan istilah implikatur sebagai

tindak tutur konvensional dan nonkonvensional. Implikatur atau tindak tutur

konvensional berimplikasi makna langsung dan implikatur atau tindak tutur

konversasional berimplikasi makna tidak langsung.

Hal yang disampaikan Bach dan Harnish tersebut cukup beralasan karena

maksud tuturan atau implikatur menyatakan tindakan. Karena menyatakan

tindakan maka implikatur dapat disebut tindak tutur. Hal itu dapat dilihat dalam

pandangan Richard (1995:6) yang menyatakan bahwa dalam kaitannya dengan

kegiatan bertutur sebagai aktivitas komunikasi, kegiatan bertutur adalah suatu

tindakan. Jika kegiatan bertutur dianggap sebagai tindakan, berarti setiap kegiatan

bertutur atau kegiatan menggunakan tuturan terjadi tindak tutur. Hakikat tindak

tutur itu adalah maksud tuturan sebagai tindakan yang dinyatakan dengan tuturan.

Tindak tutur merupakan unit terkecil aktivitas bertutur (percakapan atau wacana)

yang terjadi dalam interaksi sosial.

Setiap tuturan mempunyai maksud dan maksud itu dapat dikatakan

sebagai tindakan. Hal itu berarti pula bahwa tiap tuturan selalu menyatakan

tindakan. Karena selalu menyatakan tindakan, maka tiap tuturan dapat dikatakan

tindak tutur. Hal itu tampak pada pandangan Malinowski dalam Sumarsono

(2007:322) yang menyatakan bahwa dalam beberapa hal kita memakai tutur untuk

membentuk tindakan, bahkan dalam pengertian yang ekstrem, sering dikatakan,

tuturan itu sendiri adalah tindakan. Karena itu semua tuturan dapat dikatakan sebagaitindak tutur.

Tindak tutur harus dibedakan dari kalimat dan tidak bisa diidentifikasikan

dengan unit kalimat dan pada level gramatikal manapun. Tindak tutur bisa

memiliki bentuk-bentuk yang bervariasi. Bentuk-bentuk itu hanya bisa dikenali

melalui konteks (Searle, 1985 dan Richard dalam Arifin, 2008:6). Tindak tutur

yang melekat pada tuturan dengan fungsi yang direpresentasikannya dan strategi


9/21

7

penggunaannya hanya bisa dikenali secara jelas melalui tuturan dan konteks

penggunaannya dalam peristiwa tutur (Leech:1993:13).

Menurut Searle (1969) dalam Leech (1993:175) berdasarkan fungsinya,

tindak tutur dapat dibedakan atas tindak tutur asertif, direktif, ekspresif, komisif,

dan deklarasi. (1) Asertif (A ssertives): bermaksud, bertujuan, atau berfungsi untuk

menyampaikan sesuatu berkaitan dengan kebenaran proposisi atau pernyataan yang

diungkap, misalnya, menyatakan menerima atau menolak, mengusulkan, membual,

mengeluh, mengajukan pendapat, melaporkan. (2) Direktif ( Directives): ilokusi ini

bertujuan meminta lawan tutur melakukan sesuatu untuk menghasilkan suatu efek

terhadap tindakan yang dilakukan oleh penutur; misalnya, memesan, memerintah,

memohon, menuntut, memberi nasihat. (3) Komisif (Commissives): ilokusi bertujuan

untuk menyampaikan sesuatu yang terikat pada suatu tindakan di masa depan,

misalnya, menjanjikan, menawarkan. (4) Ekspresif ( Expressive): fungsi ilokusi ini

adalah mengungkap atau mengutarakan sikap psikologis penutur terhadap keadaan

yang tersirat dalam ilokusi, misalnya, mengucapkan terima kasih, mengucapkan

selamat, memberi maaf, mengecam, memuji, mengucapkan belasungkawa, dan

sebagainya. (5) Deklarasi ( Declaration): fungsi ilokusi ini adalah untuk

mengungkapkan pernyataannya yang keberhasilan pelaksananya tampak pada adanya

kesesuaiannya dengan realitas tindakan, misalnya, mengundurkan diri, membaptis,

memecat, memberi nama, menjatuhkan hukuman, mengucilkan atau membuang,

mengangkat (pegawai), dan sebagainya.

Pada sebuah komunikasi, interaksi antara penutur dan petutur tentu akan

menimbulkan sebuah percakapan yang memiliki maksud tertentu. Dalam

menyampaikan sebuah maksud, tentu akan ada implikatur yang terjadi.

Cummings (2007:14) menyatakan implikatur yang terjadi merupakan sebuah kerjasama antara penutur dan petutur. Dari pernyataan tersebut dapat ditarik

kesimpulan bahwa munculnya implikatur dalam sebuah percakapan dalam sebuah

tuturan dikarenakan adanya kerja sama antara penutur dan petutur. Apabila

penutur dan petutur tidak mau bekerja sama, tentu tidak akan ada implikatur yang

akan muncul. Percakapan yang terjadi akan mentah dan tidak bermakna.

Adanya kerja sama ini yang membuat tuturan menjadi bermakna dan

memiliki sebuah tujuan. Proses kerja sama dan kesamaan informasi yang dimiliki


10/21

8

oleh penutur maupun mitra tutur akan memudahkan proses informasi. Adanya

kerja sama yang baik antara penutur dan mitra tutur dalam sebuah percakapan

akan memudahkan pertukaran informasi dan memudahkan penyampaian maksud

yang ingin dicapai. Kesesuaian informasi yang didapat dari kerja sama inilah yang

membuat prinsip kerja sama ini menjadi sangat penting. Terlebih dalam

pemunculan implikatur yang harus menyesuaikan dengan konteks dan situasi,

kerja sama antara penutur dan mitra tutur menjadi syarat mutlak dalam kelancaran

informasi.

Dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam penggunaan bahasa Indonesia

maupun bahasa daerah, dalam bentuk percakapan verbal, selalu kita temui adanya

prinsip kerja sama. Prinsip kerja sama yang paling umum itu adalah dalam

menggunakan tuturan tuturan yang lugas, mudah dipahami, dan langsung

sehingga tuturan segera dapat ditangkap maksudnya oleh awan tutur dan

waktunya tidak terbuang percuma. Secara rinci, Grice dalam Wijana (1996:46)

mengemukakan bahwa di dalam rangka melaksanakan prinsip kerja sama itu,

setiap penutur harus mematuhi empat maksim percakapan, yakni maksim

kuantitas, maksim kualitas, maksim relevansi, dan maksim pelaksanaan.

Kata interaksi merupakan salah satu kata yang telah sering didengar.

Hampir di setiap bidang kehidupan kata ini sering terujar. Kata interaksi ini sering

dikaitkan dengan hubungan timbal balik antara penutur dan mitra tutur. Hubungan

komunikasi dua arah ini yang sering diartikan dengan interaksi. Adanya

rangsangan dan reaksi yang diberikan merupakan salah satu cirri dari interaksi.

Berkaitan dengan ini Brown dalam Sudiana (2006:2), mendefinisikan interaction

is the collaborative exchange of thoughts, feelings, or ideas between two or more

people, resulting in a reciprocal effect on each other. Sudiana (2006:3)memberikan batasan dalam interaksi terjadi pertukaran pikiran, perasaan, atau ide

secara kolaboratif di antara dua orang atau lebih yang menimbulkan saling

pengaruh satu sama lainnya.

IBM merupakan interaksi edukatif. IBM sebagai interaksi edukatif

memiliki karakteristik tertentu atau ciri khas yang membedakan dirinya dengan

interaksi yang lainnya. Surakhmad dan Soetomo dalam Sudiana (2006:9)

memberikan delapan hal yang merupakan ciri interaksi edukatif,


11/21

9

1. tujuan yang jelas akan dicapai

2. bahan yang menjadi isi interaksi

3.

pelajar yang aktif mengalami

4.

guru yang melaksanakan

5. metode untuk mencapai tujuan

6.

alat/sarana yang digunakan untuk mendukung tercapainya tujuan

7. situasi yang memungkinkan proses interaksi berlangsung dengan baik

8. penilaian terhadap hasil interaksi

Bila salah salah satu dari kedelapan ciri ini tidak ada, maka IBM tidak

akan berlangsung dengan baik. Hal ini dikarenakan kedelapan hal ini saling

berkaitan satu sama lain sehingga tidak dapat dipisahkan dan merupakan satu

kesatuan yang utuh.

Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, dapat dikatakan bahwa dalam

percakapan antara guru dan siswa perlu menjalin komunikasi yang baik dengan

menggunakan bahasa melalui interaksi belajar mengajar. Untuk keperluan

tersebut, seorang guru harus mempunyai kemampuan berbahasa yang cukup untuk

dapat menyampaikan informasi kepada siswanya. Di samping itu, selama

pembelajaran, diperlukan pula adanya adanya proses komunikasi yang baik antara

guru dan siswa. Untuk menjalin terjadinya komunikasi yang baik dalam interaksi

belajar mengajar, seorang guru dan siswa memerlukan kemampuan berbahasa

sesuai dengan konteks pembicaraan. Oleh karena itu, penggunaan bahasa dalam

percakapan di kelas dapat dikatakan sebagai penggunaan bahasa dalam

percakapan dalam intaksi sosial.

Sebagai penggunaan bahasa dalam interaksi sosial, penggunaan bahasa

dalam percakapan di kelas yang secara realistis diwujudkan dengan penggunaantuturan secara resiprokal yang mengakibatkan terjadinya negosisiasi makna

antarpartisipan tutur. Sesuai dengan perubahan konteks situasi dalam IBM di

kelas, baik guru maupun siswa membangun komunikasi dengan implikatur yang

dinyatakan dalam tuturan berbagai bentuk berupa tuturan bermodus deklaratif,

interogatif, atau imperatif. Untuk memudahkan lawan tutur memahami implikatur

mereka masing-masing, siswa dan guru dan siswa semestinya menaati prinsip

kerja sama.


12/21

10

Selanjutnya, implikatur yang tersirat dalam tuturan guru dan siswa dalam

percakapan di kelas sudah tentu mempunyai fungsi, misalnya untuk bertanya,

untuk menjelaskan, dan sebagainya. Fungsi implikatur guru dan siswa tersebut

sudah tentu terkait dengan dinamika perubahan situasi IBM dalam proses belajar

mengajar yang dilaksanakan siswa dan guru. Misalnya, implikatur pertanyaan

guru dapat berfungsi untuk bertanya, sekadar memotivasi siswa, atau mungkin

meluruskan sikap siswa yang tidak memperhatikan pelajaran. Kemudian,

implikatur pertanyaan siswa terhadap guru dapat berfungsi untuk menanyakan

sesuatu yang belum mereka pahami atau hanya sekadar basa-basi untuk menjalin

hubungan akrab sesuai dengan situasi interaksi yang dikembangkan guru dan

siswa. Dengan demikian, bentuk dan fungsi implikatur dalam percakapan yang

terjadi antara guru selama berlangsungnya pembelajaran di kelas dapat bervariasi

dan menentukan berhasil tidaknya tujuan pembelajaran.

Berpijak dari latar belakang dan teori telah disampaikan, terdapat dua

masalah yang ingin dipecahkan dalam penelitian ini yaitu fungsi dan bentuk

implikatur dalam percakapan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama

pembalajaran bahasa Indonesia di kelas X. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui fungsi dan bentuk dari implikatur dalam percakapan yang dilakukan

guru dan siswa selama pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X. Penelitian

memiliki manfaat baik secara teoretis maupun secara praktis. Manfaat teoretis

dari penelitian ini adalah adanya kajian yang bersifat aplikatif yang dapat

digunakan dalam pembelajaran di dalam kelas. Manfaat secara praktis dapat

diliha dari pihak sekolah, guru, siswa, peneliti, dan peneliti lainnya. Bagi sekolah

penelitian ini bermanfaat untuk menentukan pola komunikasi yang tepat untuk

menangani pembelajaran yang berlangsung. Bagi guru tentu ini dapat menjadi bahan evaluasi tersendiri dan juga pemahaman terhadap karakter siswa. Siswa

berdasarkan penelitian ini memiliki pemahaman baru mengenai adanya teori yang

mengkaji tuturan yang mereka lontarkan. Bagi peneliti lain, penelitian ini dapat

dijadikan bahan kajian untuk penelitian yang lebih mendalam mengenai masalah

implikatur.


13/21

11

2. Metode Penelitian

Peneliti dalam melaksanakan penelitian ini menggunakan rancangan

deskriptif. Rancangan penelitian ini dipilih karena rancangan penelitian ini

mampu menggambarkan secara utuh implikatur dalam percakapan yang terjadi

antara guru dan siswa selama pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung.

Penelitian ini diharapkan mampu menggambarkan bentuk implikatur yang terjadi

dan fungsi implikatur yang ada.

Subjek dalam penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia dan siswa kelas

X SMA Negeri se-Kota Singaraja tahun akademik 2010/2011. Sebaran populasi

penelitian adalah di bagian timur kota ada satu sekolah, di tengah kota ada dua

sekolah, dan di barat kota ada satu sekolah. Dari populasi yang ada yaitu empat

sekolah, penulis memilih tiga sekolah untuk dijadikan sampel. Pemilihan sampel

ini menggunakan metode area random sampling yaitu memilih secara acak

sekolah di bagian timur, tengah, dan barat. Sekolah yang dipilih adalah SMA

Negeri 1 Singaraja mewakili bagian tengah, pemilihan SMA Negeri 1 Singaraja

dilakukan secara acak sesuai dengan metode yang digunakan dalam penelitian,

SMA Negeri 2 Singaraja mewakili bagian barat, dan SMA Negeri 3 Singaraja

mewakili bagian timur. Penulis menggunakan guru yang mengajar di kelas X dan

siswa kelas X sebagai subjek. Pemilihan guru untuk setiap sekolah menggunakan

sistem penyampelan acak (random sampling ). Setiap sekolah dipilih masing-

masing satu guru yang mengajar di kelas X.

Sementara itu, objek penelitian adalah implikatur dalam percakapan yang

terjadi selama pembelajaran bahasa Indonesia di dalam kelas. Sejalan dengan

rumusan masalah, objek penelitian secara khusus adalah fungsi implikatur dan

bentuk implikatur yang terjadi selama pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung. Penulis akan mencatat dan merekam ujaran yang ada selama proses

percakapan antara guru dan siswa. Proses perekaman sendiri dilakukan tanpa

harus menganggu pembelajaran ataupun merekayasa kondisi pembelajaran.

Selanjutnya, penulis akan menganalisis bentuk dan fungsi dari ujaran-ujaran yang

mengandung implikatur.

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi: (1) metode

observasi, dan (2) metode wawancara. Dalam penelitian ini penulis menggunakan


14/21

12

metode observasi nonpartisipatif. Metode ini dipilih karena penulis ingin melihat

situasi pembelajaran alami yang dilakukan oleh guru dan siswa tanpa ada

intervensi dari penulis. Untuk mendapatkan situasi pembelajaran yang alami tentu

peneliti harus mengambil jarak dengan subjek penelitian sehingga tercipta situasi

yang diinginkan. Ketika melakukan observasi, penulis mencatat hal-hal spesifik

atau hal yang luar biasa yang terjadi di dalam kelas selama pembelajaran

berlangsung. Pencatatan ini dilakukan untuk melihat hal-hal yang tidak dapat

direkam oleh alat perekam semisal kondisi kelas, situasi tutur, ekspresi pembicara,

dan juga konteks pembicaraan yang berlangsung. Jadi data yang didapat dari

metode ini adalah hal yang bersifat khusus dalam situasi pembelajaran.

Metode observasi ini juga dibarengi dengan melakukan perekaman

terhadap tuturan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran.

Penggunaan teknik perekaman ini juga dilakukan untuk mencegah kelalaian

penulis dalam mencatat percakapan yang terjadi. Selain itu, teknik ini juga

membantu ketika analisis data dilakukan.

Alat yang digunakan untuk mendokumentasikan ujaran-ujaran yang

berlangsung adalah tape recorder standar yang biasa digunakan untuk merekam

suara. Proses perekaman yang akan dilakukan tidak mengganggu pembelajaran

ataupun tidak merekayasa kondisi pembelajaran agar penulis mendapatkan data

yang diinginkan. Data yang dikumpulkan dari teknik perekaman ini adalah data

percakapan yang terjadi selama pembelajaran. Data percakapan ini merupakan

sumber data utama yang dianalisis oleh penulis untuk menemukan implikatur

yang terjadi dalam percakapan guru dan siswa.

Metode wawancara atau interviu pada dasarnya teknik pengumpulan data

yang digunakan peneliti untuk mendapatkan keterangan-keterangan lisan melalui bercakap-cakap dan berhadapan muka dengan orang yang dapat memberikan

keterangan pada peneliti (Djojosuroto dan Sumaryati, 2000:41). Metode ini

penulis gunakan untuk mengetahui ada tidaknya unsur kesengajaan dalam setiap

tuturan yang diucapkan baik oleh guru maupun siswa. Selain itu, penulis

menggunakan metode wawancara ini untuk mengetahui tujuan pengungkapan

tuturan itu yang sebenarnya. Setelah dilakukan observasi dan wawancara, peneliti

menganalisis keseluruhan data berdasarkan pedoman yang digunakan dan


15/21

13

mengklasifikasikan data sesuai dengan masalah penelitian. Klasifikasi

keseluruhan data ditulis dalam lembar penjaringan data. Selanjutnya data

disajikan dan disimpulkan.

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil penelitian ini mencakup dua hal (a) fungsi implikatur pada

percakapan antara guru dan siswa, dan (b) bentuk implikatur antara guru dan

siswa. Hal tersebut diuraikan di bawah ini.

a. Fungsi Implikatur pada Percakapan antara Guru dan Siswa

Sesuai dengan uraian di atas, data penelitian tentang implikatur pada

percakapan antara guru dan siswa di kelas X di SMA Negeri se-Kota Singaraja

menunjukkan adanya bermacam-macam fungsi implikatur yang dinyatakan guru

terhadap siswa dan siswa terhadap guru. Fungsi implikatur yang dimaksud

meliputi: asertif, direktif, komisif, ekspresif, dan deklarasi. Fungsi-fungsi tersebut

masing-masing terdiri dari fungsi khusus (mikro) bervariasi yang dinyatakan guru

terhadap siswa dan siswa terhadap guru sesuai dengan kebutuhan komunikasi

mereka dalam pembelajaran di kelas. Fungsi implikatur guru terhadap siswa dan

fungsi implikatur siswa terhadap guru diuraikan di bawah ini.

Fungsi Implikatur Guru terhadap Siswa

Fungsi implikatur makro yang dinyatakan guru terhadap siswa dapat

dibedakan atas beberapa jenis, yaitu fungsi implikatur asertif, direktif, komisif,

dan ekspresif. Jumlah kemunculannya dalam tuturan guru terhadap siswa

bervariasi. Jika diurut dari jumlah terbesar sampai dengan terkecil, tampak bahwakemunculan fungsi implikatur direktif berjumlah 136 tuturan, yang meliputi:

memerintah berjumlah 39 (16,53%), bertanya berjumlah 37 (15,68%), memancing

berjumlah 30 tuturan (12,71%), meminta berjumlah 24 tuturan (10,17%),

mempersilakan berjumlah 5 tuturan (2,12%), dan memberi nasihat sebanyak satu

tuturan (0,42%). Fungsi implikatur asertif berjumlah 60 tuturan, yang meliputi:

menjelaskan berjumlah 23 tuturan (9,75%), menginformasikan berjumlah 12

tuturan (5,08%), menerima berjumlah sembilan tuturan (3,81%), menolak


16/21

14

berjumlah sembilan tuturan (3,81%), dan mengajukan pendapat sebanyak tujuh

tuturan (2,97%). Fungsi implikatur ekspresif berjumlah 37 tuturan, yang meliputi:

memuji berjumlah 20 tuturan (8,47%), menyindir berjumlah sembilan tuturan

(3,81%), memotivasi berjumlah enam tuturan (2,54%), mengecam sebanyak satu

tuturan (0,42%), dan mengeluh sebanyak satu tuturan (0,42%). Fungsi implikatur

komisif berjumlah dua tuturan, yang meliputi fungsi menjanjikan sebanyak dua

buah (0,85%).

Jumlah kemunculan fungsi implikatur mikro yang dinyatakan guru

terhadap siswa juga tampak bervariasi. Jika diurut dari jumlah terbesar sampai

dengan terkecil, tampak bahwa kemunculan fungsi implikatur memerintah

berjumlah 39 tuturan (16,53%), bertanya berjumlah 37 tuturan (15,68%),

memancing berjumlah 30 tuturan (12,71%), meminta berjumlah 24 tuturan

(10,17%), menjelaskan berjumlah 23 tuturan (9,75%), memuji berjumlah 20

tuturan (8,47%), menginformasikan 12 tuturan (5,08%), menerima sembilan

tuturan (3,81%), menolak sembilan tuturan (3,81%), menyindir sembilan tuturan

(3,81%), mengajukan pendapat tujuh tuturan (2,97%), memotivasi enam tuturan

(2,54%), mempersilakan lima tuturan (2,12%), menjanjikan dua tuturan (0,85%),

memberi nasihat satu tuturan (0,42%), mengecam satu tuturan (0,42%), dan

mengeluh satu tuturan (0,42%).

Berbagai fungsi implikatur yang ada dinyatakan guru terhadap siswa sesuai

dengan kebutuhan komunikasinya dalam pembelajaran. Dalam hal ini, berbagai

fungsi implikatur dinyatakan guru terhadap siswa terkait dengan upayanya

membahas materi, mengendalikan kelas, dan sebaginya sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

Fungsi Tuturan Berimplikatur Siswa terhadap Guru

Fungsi implikatur makro yang dinyatakan siswa terhadap guru dapat

dibedakan atas beberapa jenis, yaitu fungsi implikatur asertif, direktif, dan

ekspresif. Jumlah kemunculannya dalam tuturan siswa terhadap guru bervariasi.

Jika diurut dari jumlah terbesar sampai dengan terkecil, tampak bahwa

kemunculan fungsi implikatur asertif berjumlah 37 tuturan, yang meliputi:

menjelaskan berjumlah 2 tuturan (3,28%), mengajukan pendapat berjumlah 10


17/21

15

tuturan (16,39%), menginformasikan berjumlah 14 tuturan (22,95%), menerima

berjumlah tiga tuturan (4,92%), dan menolak berjumlah delapan tuturan (13,11%).

Fungsi implikatur direktif berjumlah 23 tuturan, yang meliputi: bertanya

berjumlah 16 tuturan (26,23%) dan meminta berjumlah tujuh tuturan (11,48%).

Fungsi implikatur ekspresif berjumlah satu tuturan, yang meliputi fungsi

keheranan sebanyak satu buah (1,64%).

Jumlah kemunculan fungsi implikatur mikro yang dinyatakan siswa

terhadap guru juga tampak bervariasi. Jika diurut dari jumlah terbesar sampai

dengan terkecil, tampak bahwa kemunculan fungsi implikatur bertanya berjumlah

16 tuturan (26,23%), menginformasikan berjumlah 14 tuturan (22,95%),

mengajukan pendapat berjumlah sepuluh tuturan (16,39%), menolak berjumlah

delapan tuturan (13,11%), meminta berjumlah tujuh tuturan (11,48%), menerima

berjumlah tiga tuturan (4,92%), menjelaskan 2 tuturan (3,28%), dan keheranan

berjumlah satu tuturan (1,64%).

Berbagai fungsi implikatur yang ada dinyatakan siswa terhadap guru

sesuai dengan kebututuhan komunikasinya dalam pembelajaran. Dalam hal ini,

berbagai fungsi implikatur dinyatakan siswa terhadap guru terkait dengan

upayanya merespons tuturan guru, menarik perhatian, membahas materi pelajaran,

dan sebagainya agar suasana di dalam kelas tetap nyaman dan menyenangkan.

b. Bentuk Implikatur pada Percakapan antara Guru dan Siswa

Implikatur adalah maksud yang tersirat di dalam tuturan. Hal itu berarti

pula bahwa implikatur dinyatakan dengan tuturan. Tuturan yang digunakan untuk

menyatakan implikatur disebut bentuk implikatur. Dalam suatu percakapan,

implikatur dapat dinyatakan penutur terhadap mitra tutur dengan bentuk berupatuturan bermodus deklaratif, interogatif, dan imperatif langsung atau tidak langsung.

Tuturan bermodus deklaratif adalah tuturan yang secara konvensional (pada

umumnya) digunakan untuk menyampaikan informasi. Tuturan interogatif adalah

tuturan yang secara konvensional digunakan untuk bertanya, dan tuturan imperatif

adalah tuturan yang secara umum digunakan untuk memerintah.

Tuturan bermodus deklatif langsung adalah tuturan yang bermakna literal

yang digunakan untuk menyampaikan informasi dan tuturan bermodus deklatif


18/21

16

tidak langsung adalah tuturan yang bermakna tidak literal yang tidak digunakan

untuk menyampaikan informasi. Tuturan interogatif langsung adalah tuturan

bermakna literal yang digunakan untuk bertanya dan tuturan interogatif tidak

langsung adalah tuturan bermakna tidak literal yang tidak digunakan digunakan

untuk bertanya. Tuturan imperatif langsung adalah tuturan bermakna literal yang

digunakan untuk memerintah. Tuturan imperatif langsung adalah tuturan

bermakna tidak literal yang tidak digunakan untuk memerintah. Sesuai dengan

fungsi implikatur yang dinyatakannya, bentuk implikatur penutur yang

disampaikan kepada mitra tutur menggunakan pilihan kata tertentu yang dapat

menunjukkan adanya penerapan prinsip kerja sama dengan atau tidak disertai

penggunaan bahasa yang halus atau sopan.

Sejalan dengan uraian tersebut, bentuk implikatur dalam percakapan antara guru

dan siswa dibedakan atas dua bagian, yaitu: (1) bentuk implikatur guru terhadap

siswa, dan (2) bentuk implikatur siswa terhadap guru. Sesuai dengan fungsi yang

dinyatakannya, bentuk implikatur guru terhadap siswa dan bentuk implikatur

siswa terhadap guru tersebut menggunakan pilihan bahasa yang menunjukkan

adanya penerapan prinsip kerja sama yaitu pemilihan dan penggunaan kata-kata

yang lugas dan mudah dimengerti oleh lawan tutur. Selain itu, bentuk implikatur

itu juga menggunakan pilihan bahasa yang terkesan halus dan sopan untuk

menjaga hubungan harmonis antara guru dan siswa tetap terjalin.

c. Pembahasan

Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, hasil penelitian ini

menunjukkan fungsi implikatur yang dinyatakan guru terhadap siswa dalam

pembelajaran di dalam kelas adalah fungsi asertif, fungsi direktif, fungsi komisif,dan fungsi ekspresif. Fungsi implikatur yang dinyatakan siswa terhadap guru

dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah fungsi asertif, fungsi direktif, dan

fungsi ekspresif.

Temuan penelitian sebagaimana diurakan di atas, memperlihatkan bahwa

fungsi implikatur guru dan siswa pada umumnya berupa implikasi bermakna

langsung yang disertai implikasi makna tidak langsung. Adanya fungsi implikatur

tersebut menunjukkan bahwa guru dan siswa cenderung menyatakan maksud


19/21

17

berdasarkan pemahaman bersama terhadap konteks pembicaraan. Hal ini sejalan

dengan yang dikatakan Purwo (1990:20) bahwa implikatur yang dinyatakan

melalui tuturan pada percakapan didasari oleh kesepakatan atau pemahaman

bersama yang tidak tertulis antara penutur dan mitra tutur.

Selanjutnya, fungsi implikatur guru yang paling dominan muncul dalam

pembelajaran di kelas berupa fungsi direktif yang meliputi memerintah, bertanya,

memancing, dan meminta, diikuti oleh fungsi asertif yang meliputi, menjelaskan,

dan menginformasikan, serta fungsi ekspresif memuji. Kemudian dalam tuturan

siswa, yang paling dominan berupa fungsi implikatur direktif yang meliputi

bertanya; dan fungsi asertif yang meliputi, menginformasikan, dan mengajukan

pendapat. Keberadaan fungsi direktif dan asertif yang lebih dominan dalam

tuturan guru dan siswa menunjukkan bahwa dalam dalam pembelajaran, fungsi

direktif dan asertif yang paling umum digunakan oleh guru dan siswa. Hal ini

sesuai dengan yang dikatakan oleh Holmes (2001)(dalam Arifin,2008:13), bahwa

tindak tutur direktif dan asertif merupakan tindak tuturan yang rutin digunakan

dalam percakapan di kelas dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.

Hasil penelitian ini juga menunjukkan bentuk implikatur yang digunakan

guru dan siswa dalam percakapan selama pembelajaran bahasa Indonesia di kelas

X di SMA Negeri se-Kota Singaraja diwujudkan dalam implikatur bermodus

deklaratif, imperatif, dan interogatif.

Berbagai bentuk implikatur guru dan siswa yang dinyatakan dengan tuturan

dalam berbagai modus tersebut pada umumnya menggunakan pilihan bahasa yang

lugas dan langsung, dan terkesan halus. Dengan menggunakan tuturan dengan plihan

kata seperti itu, bentuk implikatur guru dan siswa menunjukkan adanya penggunaan

prinsip kerja sama dan terkesan santun.

4. Penutup

Berdasarkan masalah yang yang diajukan, hasil kajian terhadap implikatur

dalam percakapan antara guru dan siswa selama pembelajaran bahasa Indonesia di

kelas X di SMA Negeri se-Kota Singaraja sebagai berikut. Berbagai fungsi

implikatur tersebut pada umumnya merupakan implikasi makna langsung atau

implikasi makna sebenarnya yang cenderung disertai implikasi makna tidak langsung.


20/21

18

Temuan penelitian, memperlihatkan bahwa fungsi implikatur guru dan siswa pada

umumnya berupa implikasi bermakna langsung yang disertai implikasi makna

tidak langsung. Adanya fungsi implikatur tersebut menunjukkan bahwa guru dan

siswa cenderung menyatakan maksud berdasarkan pemahaman bersama terhadap

konteks pembicaraan.

Bentuk implikatur yang digunakan guru dan siswa dalam percakapan

selama pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X di SMA Negeri se-Kota

Singaraja diwujudkan dalam implikatur bermodus deklaratif, imperatif, dan

interogatif. Berbagai bentuk implikatur guru dan siswa yang dinyatakan dengan

tuturan dalam berbagai modus tersebut pada umumnya menggunakan pilihan bahasa

yang lugas dan langsung, dan terkesan halus. Dengan menggunakan tuturan dengan

plihan kata seperti itu, bentuk implikatur guru dan siswa menunjukkan adanya

penggunaan prinsip kerja sama dan terkesan santun. Sesuai dengan hasil penelitian

ini disarankan kepada sekolah, pendidik, calon pendidik, dan siswa untuk

menyeimbangkan proses komunikasi dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan

kurikulum.

5. Daftar Pustaka

Arifin. 2008. Penggunaan Tindak Tutur dalam Percakapan Kelas. Disertasi

(tidak diterbitkan). Malang: Universitas Negeri Malang.

Bach, Kent dan Robert M. Harnish. 1979. Linguistic Communication and Speech

Acts. London: The MIT Press.

Cummings, Louise (Ed). 2007. Pragmatik Sebuah Perspektif Multidisipliner.

Terjemahan Abdul Syukur Ibrahim. Pragmatics, A Multydiscplinary

Perspective. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Daimun. 2008. Implikatur Percakapan Berbahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar

Laboratorium UM. Disertasi (tidak diterbitkan). Program Pascasarjana,

Universitas Negeri Malang.

Djojosuroto, Kinayati. 2000. Prinsip-Prinsip Dasar Penelitian Bahasa & Sastra.

Jakarta: Nuansa.

Grice, H, P. 1975. Logic and Conversation. Dalam Martinich, A, P. (Ed). 2001.

The Philosophy of Language. New York: Oxford University Press.


21/21

19

Leech, Geoffrey (Ed). 1993. Prinsip-prinsip Pragmatik . Terjemahan M.D.D. Oka.

The Principles of Pragmatics. 1983. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.

Purwo, Bambang Kaswanti (Ed). 1990. PELLBA 3: Pertemuan Linguistik

Lembaga Bahasa Triatma Jaya. Yogyakarta: Kanisius.

Richard, Jack C. 1995. Tentang Percakapan. Terjemahan Ismari. Surabaya:

Airlangga University Press.

Sobur, Alex. 2004. Semiotika Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sudiana, I Nyoman. 2006. Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.

Surabaya: Media Ilmu.

Sumarsono. 2007. Buku Ajar Pragmatik. Modul. Singaraja: Universitas

Pendidikan Ganesha

Sutari, dkk. 1997. Menyimak . Jakarta: Depdikbud.

Tarigan, Henry Guntur. 1983. Berbicara Sebagai Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Thomas, Jenny. 1995. Meaning in Interaction: An Intoduction to Pragmatict.

Longman: London and New York.

Wijana, Dewa Putu. 1996. Dasar-dasar Pragmatik. Yogyakarta: Andi.

Yule, George (Ed). 2006. Pragmatik. Terjemahan Indah Fajar Wahyuni.

Pragmatics. 1996. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

i putu oka suardana (implikatur dalam percakapan antara guru dan siswa selama pembelajaran di kelas...

Documents