hubungan kecerdasan emosional dan penguasaan …
TRANSCRIPT
i
HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGUASAAN
KALIMAT EFEKTIF TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS
DESKRIPSI SISWA KELAS VIII SMPN 5 KLATEN
TAHUN 2018/2019
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Prasyaratan
Guna Mendapatkan Gelar Magister Program Studi Pendidikan Bahasa
Oleh:
GUMAWANG SETIYANTO
1781100051
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS WIDYA DHARMA KLATEN
2019
ii
PENGESAHAN
iii
iv
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : GUMAWANG SETIYANTO
NIM : 1781100051
Jurusan/ Program Studi : Pendidikan Bahasa
Fakultas : Pasca Sarjana
Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis sebagai berikut:
Judul: HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGUASAAN
KALIMAT EFEKTIF TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS
DESKRIPSI SISWA KELAS VIII SMPN 5 KLATEN TAHUN
2018/2019
adalah benar-benar karya sendiri dan bebas dari plagiat. Hal-hal yang bukan
merupakan karya saya dalam tesis ini telah diberi tanda sitasi dan ditunjukan
dalam Daftar Pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya yang tidak
benar, saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pemberian ijazah dan
pencabutan gelar yang saya peroleh dari tesis ini.
Klaten, 6 Oktober 2019
Yang membuat pernyataan
GUMAWANG SETIYANTO
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Tesis ini kepada:
1. Istri dan Anak-anakku tercinta
2. Guru dan Karyawan SMPN 5 Klaten
3. Rekan-rekanku seangkatan
4. Semua teman seperjuangan
vi
MOTTO
"Kemenangan yang seindah-indahnya dan sesukar-sukarnya yang boleh direbut
oleh manusia ialah menundukan diri sendiri."
(Ibu Kartini )
"Harga kebaikan manusia adalah diukur menurut apa yang telah
dilaksanakan/diperbuatnya"
(Ali Bin Abi Thalib)
"Orang-orang yang sukses telah belajar membuat diri mereka melakukan hal
yang harus dikerjakan ketika hal itu memang harus dikerjakan, entah mereka
menyukainya atau tidak."
(Aldus Huxley)
"Kita berdoa kalau kesusahan dan membutuhkan sesuatu, mestinya kita juga
berdoa dalam kegembiraan besar dan saat rezeki melimpah."
(Kahlil Gibran)
vii
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur kehadirat Tuhan YME, hanya dengan limpahan
rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas penyusunan tesis
judul “Hubungan Kecerdasan Emosional dan Penguasaan Kalimat Efektif
Terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa Kelas VIII SMPN 5 Klaten
Tahun 2018/2019”. Penyusunan tesis ini kami susun untuk memenuhi
persyaratan mendapatkan gelar Magister Program Pendidikan Bahasa Universitas
Widya Dharma Klaten.
Dalam penyusunan tesis ini penulis banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak, untuk itu terima kasih kami ucapkan dengan tulus dan sedalam-
dalamnya kepada :
1. Yth. Prof. Dr. H. Triyono. M.Pd , selaku Rektor Universitas Widya
Dharma Klaten dan sekaligus sebagai Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga penulis termotivasi
untuk menyelesaikan tesis ini.
2. Yth. Prof. Dr. Herman J Waluyo, M.Pd, selaku Direktur Program
Pascasarjana Universitas Widya Dharma Klaten
3. Yth. Dr. D.B. Putut Setiyadi, M.Hum, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa Universitas Widya Dharma Klaten dan sekaligus
sebagai Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan
pengarahan sehingga penulis termotivasi untuk menyelesaikan tesis ini.
viii
4. Yth. Rekan guru SMPN 5 Klaten Kabupaten Klaten, yang telah
memberikan dorongan dan banyak informasi dalam penyelesaian tesis ini.
5. Siswa – siswa yang menjadi sampel penelitian ini.
6. Semua pihak yang telah banyak membantu, sehingga penulisan ini selesai.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini jauh dari sempurna untuk itu
segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis
harapkan.
Klaten, Agustus 2019
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PENGESAHAN .............................................................................................. ii
PERNYATAAN .............................................................................................. iii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... iv
MOTTO ........................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
ABSTRAK ...................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................... 9
C. Pembatasan Masalah .......................................................... 9
D. Rumusan Masalah .............................................................. 10
E. Tujuan Penelitian .............................................................. 10
F. Manfaat Penelitian ............................................................ 10
BAB II KAJIAN TEORI ....................................................................... 12
A. Deskripsi Teoretik ............................................................. 12
x
1. Kecerdasan emosional ................................................ 12
2. Penguasaaan kalimat efektif ........................................ 21
3. Pembelajaran Menulis ................................................ 35
4. Menulis Deskripsi ........................................................ 36
B. Penelitian yang relevan ..................................................... 45
C. Kerangka Berpikir .............................................................. 48
D. Hipotesis Penelitian ........................................................... 52
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 53
A. Metode Penelitian .............................................................. 53
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... 54
C. Variabel Penelitian ............................................................ 54
D. Definisi Operasional .......................................................... 55
E. Populasi dan Sampel .......................................................... 55
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................. 57
G. Validitas dan Realibilitas Instrumen ................................. 63
H. Teknik Analisis Data ......................................................... 69
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 73
A. Deskripsi Data...................................................... ............. 73
B. Pengujian Prasyarat Analisis...................................... 77
C. Pembahasan Hasil Analisis….................................... 81
BAB V PENUTUP 87
A. Simpulan.................................................................. 87
B. Implikasi..................................................................... 88
xi
C. Saran................................................................... 89
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 91
LAMPIRAN .................................................................................................... 94
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1, Instrumen Tryout Penelitian Kecerdasan Emosional (X1) ......... 94
Lampiran 2, Instrumen Tryout Tes Penguasaan Kalimat Efektif (X2) ........... 98
Lampiran 3, Instrumen Tryout Tes Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) ........ 104
Lampiran 4, Instrumen Penelitian Kecerdasan Emosional (X1) ...................... 106
Lampiran 5, Instrumen Penelitian Tes Penguasaan Kalimat Efektif (X2) ....... 110
Lampiran 6, Instrumen Penelitian Tes Kemampuan Menulis Deskripsi (Y) ... 115
Lampiran 7, Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Tryout ................................... 117
Lampiran 8, Hasil Data Penelitian .................................................................. 125
Lampiran 9, Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS ............................ 137
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Konstelasi Dukungan Variabel .................................................... 51
Gambar 4.1 Diagram Kecerdasan Emosional ................................................. 74
Gambar 4.2 Diagram Penguasaan kalimat efektif ........................................... 75
Gambar 4.3 Diagram frekuensi Kemampuan menulis deskripsi .................... 77
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Jadwal Rencana Kegiatan Penelitian ............................................. 54
Tabel 3.2. Populasi penelitian .......................................................................... 56
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional ................................... 58
Tabel 3.4. Kisi-kisi Instrumen Penguasaan Kalimat Efektif ........................... 60
Tabel 3.5. Kisi-kisi Instrumen Menulis Deskripsi .......................................... 61
Tabel 3.6. Hasil korelasi product moment tes Kecerdasan Emosional ........... 65
Tabel 3.7. Hasil korelasi product moment tes Penguasaan kalimat efektif ..... 67
Tabel 3.8. Hasil korelasi product moment tes menulis deskripsi ..................... 68
Tabel 4.1. Distribusi frekuensi Kecerdasan Emosional .................................. 73
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Penguasaan kalimat efektif ........................... 75
Tabel 4.3. Distribusi frekuensi Kemampuan menulis deskripsi ..................... 76
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas ....................................................................... 78
xv
ABSTRAK
GUMAWANG SETIYANTO. NIM. 1781100051. HUBUNGAN
KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGUASAAN KALIMAT EFEKTIF
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI SISWA KELAS VIII
SMPN 5 KLATEN TAHUN 2018/2019. Tesis. Program Studi Magister
Pendidikan Bahasa, Program Pascasarjana Universitas Widya Dharma
Klaten. 2019.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan hubungan kecerdasan
emosional terhadap kemampuan menulis deskripsi siswa. 2) Mendeskripsikan
hubungan penguasaan kalimat efektif terhadap kemampuan menulis deskripsi
siswa. 3) Mendeskripsikan hubungan kecerdasan emosional dan penguasaan
kalimat efektif terhadap kemampuan menulis deskripsi siswa.
Penelitian ini menggunakan metode survey melalui pendekatan
korelasional untuk mengetahui dukungan dua variabel bebas dengan variabel
terikat. Adapun variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional
(X1) dan penguasaan kalimat efektif (X2) sedangkan variabel terikatnya yaitu
kemampuan menulis deskripsi siswa (Y). Populasi seluruh siswa kelas VIII
SMPN 5 Klaten berjumlah 256 orang. Penelitian ini menggunakan teknik Simple
Random Sampling secara acak sederhana menggunakan nomor undian tanpa
pengembalian dan tidak memperhatikan strata yang terdapat pada populasi
tersebut. Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas
VIII A, VIII B, VIII E, dan VIII G SMPN 5 Klaten yang berjumlah 128 siswa.
Analisis data menggunakan teknik regresi linier menunjukan bahwa ada
hubungan positif dan signifikan antara X1 terhadap Y, karena diperoleeh nilai r
hitung = 0,693 > r tabel = 0,172 dan thitung = 0,003 < ttabel = 1,980. Ada hubungan
positif dan signifikan antara X2 terhadap kemampuan Y, karena r hitung = 0,490 > r
tabel = 0,172 dan thitung = 0,003 < ttabel = 1,980. Ada hubungan positif dan
signifikan secara simultan X1, X2 terhadap Y, karena didapat Ry12 = 0,816 > r tabel
= 0,172. Dari hasil perhitungan diperoleh pula nilai Fhitung = 3,737 Ftabel = 3,068. Koefisien determinasi (R square) sebesar 0,667.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ada hubungan positif dan
signifikan secara simultan kecerdasan emosional (X1), penguasaan kalimat efektif
(X2), terhadap kemampuan menulis deskripsi (Y) SMPN 5 Klaten tahun pelajaran
2018/2019.
Kata kunci: kecerdasan emosional, penguasaan kalimat efektif, kemampuan
menulis deskripsi
xvi
ABSTRACT
GUMAWANG SETIYANTO. NIM 1781100051. RELATIONSHIP OF
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND MASTERY OF EFFECTIVE
SENTENCES ON DESCRIPTION WRITING ABILITY TO CLASS VIII
STUDENTS OF SMPN 5 KLATEN 2018/2019. Thesis. Language Education
Study, Postgraduate Program of Widya Dharma University, Klaten. 2019.
This study aims to: 1) Describe the relationship of emotional intelligence
to the students ability to write descriptions. 2) Describe the relationship of
mastery of effective sentences to the students ability to write descriptions. 3)
Describe the relationship of emotional intelligence and mastery of effective
sentences to the students ability to write descriptions.
This study uses a survey method through a correlational approach to
determine the support of two independent variables with the dependent variable.
The independent variables in this study are emotional intelligence (X1) and
effective sentence mastery (X2) while the dependent variable is the students
ability to write descriptions (Y). The population of all eighth grade students of
SMP 5 Klaten is 256 people. This study uses a simple random sampling technique
that uses simple random numbers without lottery returns and does not pay
attention to strata found in the population. The samples used in this study were
students of class VIII A, VIII B, VIII E, and VIII G of SMP 5 Klaten, totaling 128
students.
Data analysis using linear regression techniques showed that there was a
positive and significant relationship between X1 and Y, because it was obtained r
count value = 0.693> r table = 0.172 and t = 0.003 <t table = 1.980. There is a
positive and significant relationship between X2 and Y ability, because r count =
0.490> r table = 0.172 and t count = 0.003 <t table = 1.980. There is a positive
and significant correlation simultaneously X1, X2 to Y, because Ry12 is obtained
= 0.816> r table = 0.172. From the calculation results also obtained the value of
Fcount = 3.737 F table = 3.068. The coefficient of determination (R square) of 0.667.
Thus it can be concluded that there is a positive and significant
correlation simultaneously emotional intelligence (X1), mastery of effective
sentences (X2), to the ability to write a description (Y) SMPN 5 Klaten academic
year 2018/2019.
Keywords: emotional intelligence, mastery of effective sentences, ability to write
descriptions
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia saat ini tidak lagi menjadi pelajaran yang dianaktirikan.
Hal ini dikarenakan bahasa Indonesia menjadi salah satu mata pelajaran yang
masuk ujian negara. Dalam kurikulum bahasa Indonesia, terdapat empat
keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa. Keempat keterampilan tersebut
meliputi keterampilan menyimak / mendengar, keterampilan berbicara,
keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Depdiknas (2006: 1-2) menjelaskan bahwa untuk mampu berbahasa
Indonesia dengan baik dan benar, salah satunya melalui lembaga pendidikan
formal. Adapun tujuannya agar peserta didik mampu berkomunikasi secara
efektif dan efisien, baik lisan maupun tulisan. Untuk mampu mencapai tujuan
pembelajaran yang diamanatkan oleh kurikulum, ditetapkan sebuah standar
kompetensi dan kompetensi dasar sebagai acuan guru dalam menyusun rencana
pembelajaran.
Berdasarkan kurikulum, standar kompetensi yang harus dicapai dalam
pembelajaran ini adalah mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi
secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak. Dari
standar kompetensi yang ditetapkan, adapun kompetensi dasar yang hendak
dicapai adalah menulis karangan tentang berbagai topic sederhana dengan
memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll).
1
2
Menulis karangan dalam pembelajarn ini difokuskan pada menulis karangan
deskripsi berdasarkan tokoh dalam film.
Keempat keterampilan berbahasa memiliki keterkaitan satu sama lain.
Keterampilan menyimak dan membaca berkaitan dalam hal sebagai alat untuk
menerima komunikasi. Menulis merupakan proses penyampaian gagasan,
pesan, sikap dan pendapatnya kepada pembaca dengan simbol-simbol atau
lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati bersama oleh penulis dan
pembaca. Dalam hal ini, peneliti akan memfokuskan pada keterampilan
menulis.
Salah satu keterampilan berbahasa yang penting dikuasai oleh siswa
adalah keterampilan menulis. Finoza dalam Fitriyani (2015: 130)
menjelaskan bahwa keterampilan menulis salah satunya berbentuk karangan,
yaitu penjabaran suatu gagasan secara resmi dan teratur tentang suatu topik
atau pokok bahasan.
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa dalam pelajaran
bahasa Indonesia yang harus dilatih oleh guru kepada siswa. Menulis adalah
kegiatan produktif dan ekspresif. Pada perkembangannya, kegiatan menulis
bagi siswa merupakan momok yang menakutkan. Adanya batasan yang
dilakukan oleh guru terhadap tulisan siswa membuat hasil tulisan siswa tidak
berkembang.
Suasanto (2016:249) menjelaskan bahwa untuk menulis tidak semua
orang mudah melakukannya. Banyak kesulitan yang dialami untuk memulai
kegiatan menulis, seperti tidak ada ide atau gagasan, merasa tidak bisa dan
3
takut. Pada dasarnya menulis tidak diperoleh secara alamiah tetapi melalui
proses belajar mengajar. Oleh karena itu peran guru sangat diperlukan agar
siswa termotivasi untuk belajar menulis..
Terpakunya anak didik pada topik yang diberikan oleh guru kurang
memberikan keleluasaan saat menulis. Anak didik juga terpaku dengan cara
menulis yang baik tanpa memberikan ruang imajinasi kepada mereka. Hal
tersebut berakibat anak didik menjadi berhati-hati dalam menulis dan
produktivitas berbahasanya menjadi rendah. Ketergantungan siswa pada satu
anak juga harus diubah. Anak harus terbiasa dengan bekerja baik secara
individu maupun kelompok. Dalam hal menulis paragraf, khususnya pargraf
diskripsi, anak harus bekerja sendiri dan mampu menemukan kata-kata yang
tepat dalam penyusunan kalimat demi kalimatnya. Kemampuan anak dalam
menguasai kosa kata juga terbatas, sehingga kata-kata yang pertana kali
muncul pada semua anak sama.
Menulis merupakan satu keterampilan berbahasa yang dibutuhkan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan penguasaan keterampilan
menulis, diharapkan siswa dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, dan
perasaan yang dimilikinya setelah menjalani proses pembelajaran dalam
berbagai jenis tulisan, baik fiksi maupun nonfiksi. Asumsinya, pengungkapan
tersebut merupakan manifestasi peresapan, pemahaman, dan tanggapan siswa
terhadap berbagai hal yang diperolehnya dalam proses pembelajaran. Dengan
demikian, segala informasi, ilmu pengetahuan, dan berbagai kecakapan yang
4
diperoleh siswa dalam pembelajaran tidak akan sekadar menjadi hafalan yang
mudah dilupakan sesaat setelah siswa menjalani tes.
Dengan demikian, di lapangan masih banyak guru dalam pembelajaran
menulis lebih banyak menyampaikan teori dari pada melatih keterampilannya.
Untuk mengubah paradigma anak didik sulit menulis perlu adanya terobosan
baru penerapan pembelajaran yang lebih menarik dan baru.
Pemahaman sejak dahulu bahwa kecerdasan intelektual (IQ) dianggap
lebih penting dalam meraih kesuksesan di masa depan. Namun sebenarnya
anggapan itu salah sebab sebenarnya IQ yang tinggi saja tidak cukup membuat
seseorang itu menjadi sukses. Pada kenyataannya orang-orang yang memiliki
IQ tinggi terkadang dikalahkan oleh orang-orang yang memiliki IQ rata-rata,
karena yang berpengaruh sebenarnya adalah EQ atau kecerdasan emosional.
Hal ini disebabkan karena menyangkut kemampuan dalam mengendalikan
emosi serta beradaptasi dengan lingkungan.
Siswa perlu memiliki EQ yang tinggi agar mampu mengelola emosinya
dengan baik dan dapat mengendalikan stress yang dihadapinya sehingga
memiliki kegembiraan, kesedihan, dan kemarahan yang tidak berlebihan,
hubungan dengan guru dan teman-teman pergaulannya juga terbina dengan
baik sehingga akan mampu memaksimalkan hasil belajarnya. Individu dalam
hal ini siswa agar dapat melaksanakan tugas, peranan dan tanggung jawabnya
dengan baik dilingkungan tempatnya berada seperti halnya dilingkungan
sekolah, dituntut untuk dapat bertingkah dan berperilaku menurut aturan,
norma, hukum dan nilai-nilai yang berlaku sebagai cara untuk memperoleh
5
penyesuaian bagi persolan-persoalan hidup serta terciptanya penyesuaian diri
dan sosial yang sehat. EQ memiliki peranan yang signifikan dalam
mempengaruhi perilaku manusia termasuk pola perilaku siswa dalam
penyesuaian social dilingkungan sekolah.
Hal ini dikarenakan masa remaja khususnya saat berada di bangku SMP
adalah masa yang menyenangkan bagi setiap individu. Biasanya pada masa
tersebut seseorang akan melakukan berbagai kegiatan diantaranya
mengeksplorasi diri, meningkatkan potensi diri untuk menemukan jati diri yang
kelak berguna ketika siswa tumbuh dewasa. Seiring perkembangan usia dan
pendidikan, kegiatan sosial dan kegiatan kemanusiaan semakin berkurang
karena banyak kegiatan yang sering dilakukan seharian.
Abdul Wahid Hasan (2006:27) mengatakan bahwa, dekade terakhir ini,
dunia psikologi dan pendidikan dikejutkan oleh berbagai penemuan-penemuan
monumental tentang potensi kecerdasan manusia. Pada abad kedua puluh,
kecerdasan intelektual (IQ) sempat menemukan momentumnya sebagai satu-
satunya alat untuk „menakar‟ dan mengukur kecerdasan manusia. Namun pada
tahun 1990-an Daniel Goleman menunjukkan penemuan barunya, bahwa
kecerdasan manusia tidak hanya bisa diukur dengan IQ; ada kecerdasan lain
yang lebih penting dari IQ yaitu EQ (Emotional Quotient). Lebih jauh
Goleman mengatakan”EQ is more important than IQ for success in business
and relationship”. ( EQ lebih penting daripada IQ untuk kesuksesan dalam
bisnis dan hubungan) (Abdul Wahid Hasan; 2006: 28).
6
Menurut Goleman, kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20%
bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan
lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ)
yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustrasi, mengontrol
desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan
bekerja sama (Goleman; 2002:44).
Salah satu hal yang menjadi permasalahan adalah ketika ada seseorang
yang sangat cerdas tetapi melakukan tindakan yang sama sekali tidak bermoral,
tidak bisa diterima akal sehat atau lebih pantas disebut sebagai perbuatan jahat.
Dari kisah tragis itu dapat dipahami bahwa kecerdasan intelektual yang tidak
didukung oleh kecerdasan emosional tidak mampu memberikan manfaat
kepada dirinya sendiri dan orang lain, bahkan banyak menimbulkan dampak
negatif. Di sini dapat dikatakan pula bahwa Jason yang genius itu berubah
menjadi bodoh, karena apa yang telah begitu lama diupayakan untuk meraih
apa yang dicita-citakan, hancur berantakan dalam sekejap hanya karena
ketidakmampuanya dalam mengendalikan hawa nafsunya sendiri.
Emosi memang memegang peran penting dalam berlangsungnya
kehidupan manusia, karena dengan emosi manusia dapat mengontrol
tindakan yang dilakukan, menjaga diri, menjalin hubungan dengan orang lain,
mempunyai keinginan untuk berkompetensi dsb. Tapi apabila emosi yang
berlebihan sehingga mengalahkan nalar yang rasional, maka kurang baik bagi
kehidupan manusia dan itu yang perlu dilatih dan dikembangkan.
7
Sekolah merupakan salah satu lahan yang pas untuk
mengembangkan kecerdasan emosional para peserta didik, sekaligus untuk
memperbaiki kecacatan anak di bidang ketrampilan emosional dan
pergaulan. Karena praktis ketika anak masuk ke sekolah (setidaknya pada
awalnya), di sekolahlah anak dapat diberi pelajaran dasar untuk hidup yang
barangkali belum pernah ia dapatkan dengan cara yang lain (Goleman;
2002:44).
Lembaga pendidikan yang secara langsung berhubungan dengan peserta
didik, memiliki peran yang penting dalam mengembangkan pentingnya peran
sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, maka SMPN 5 Klaten
juga melakukan berbagai upaya untuk mencapai kualitas
pendidikan yang lebih baik. Kecerdasan emosional juga diperlukan untuk
mengatasi masalah kehidupan dan merupakan dasar penting untuk menjadi
manusia yang penuh tanggung jawab, penuh perhatian, produktif, dan optimis
dalam kegiatan sehari-hari terutama pada kegiatan belajar.
Hal ini menyebabkan tugas sekolah akan semakin luas dan kompleks.
Oleh karena itu sekolah harus membuat suatu rancangan yang lebih luas untuk
ketrampilan emosional. Rancangan tersebut terletak pada setiap perincian
kurikulum, penggunaan peluang didalam dan diluar kelas untuk membantu
murid mengubah saat krisis pribadi menjadi pelajaran ketrampilan emosional.
Peneguhan pelajaran emosi bukan hanya di kelas, melainkan ditempat bermain,
bukan cuma disekolah melainkan juga dirumah. Cara lain membentuk kembali
peran sekolah adalah dengan membangun budaya kampus yang membuat
8
sekolah menjadi suatu “komunitas yang peduli”, tempat murid merasa dihargai,
diperhatikan, dan memiliki ikatan dengan teman sekelasnya, guru, dan sekolah
itu sendiri (Daniel Goleman; 2002:387).
Kemudian hal yang dapat dilakukan dalam mengembangkan kecerdasan
emosional yaitu dengan memahami skill kecerdasan selalu memperhatikanya
dan memanfaatkan untuk keberhasilan. Hal ini ketika diterapkan dalam
pendidikan sebagai transfer of knowledge dan transfer of value, maka
pendidikan akan dapat berhasil dengan baik, pelajaran akan mudah diterima,
dan peserta didik akan mempunyai emosi yang cerdas serta mempunyai
semangat untuk merealisasikan hasil pendidikan yang diperolehnya. Dengan
hati yang tenang dan tentram maka akan menghasilkan pola berfikir dan
bertingkah laku yang baik dan akan mengantarkan seseorang yang cerdas
dalam hal emosional dan intelektualnya. Peran pendidik dan orang tua disini
tidak dapat diabaikan, dalam mendidik anak menuju kecerdasan emosional
menjadi sesuatu yang perlu dilestarikan tida k hanya melepaskan manusia dari
bencana kemanusiaan tetapi juga membentuk kecerdasan emosional yang
terbukti memainkan peranan penting dalam menentukan sukses tidaknya
seseorang.
Paradigma pendidikan dan pengajaran yang dianut oleh sebagian besar
institusi pendidikan Indonesia adalah taksonomi tujuan pembelajaran Bloom
dan Krathwohl yang memilahnya menjadi tiga bagian yaitu kawasan kognitif
(pengetahuan) yang meliputi tingkat pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis dan evaluasi. Kawasan yang kedua yaitu kawasan afektif
9
(watak dan sikap) yang meliputi kemauan menerima, menanggapi,
berkeyakinan, penerapan karya, ketekunan dan ketelitian. Kawasan yang ketiga
yaitu psikomotor (melatih ketrampilan) yang meliputi persepsi, kesiapan
melakukan kegiatan, mekanisme, respons terbimbing, kemahiran, adaptasi dan
organisasi (Hamzah; 2006:36-37).
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka dapat diidentifikasi
masalah dukungan terhadap produktivitas kerja guru, sebagai berikut:
1. Di lapangan, masih banyak guru dalam pembelajaran menulis lebih banyak
menyampaikan teori dari pada melatih keterampilannya.
2. Guru dilapangan belum pernah melakukan tes kecerdasan emosional.
3. Kurangnya minat dan malas dalam pembelajaran menulis, siswa
menganggap pembelajaran bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang
membosankan
C. Pembatasan masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
penelitian dibatasi pada permasalahan dukungan kecerdasan emosional, dan
penguasaan kalimat efektif sebagai variabel bebas dengan kemampuan menulis
deskripsi siswa sebagai variabel terikat. Unit analisis pada penelitian ini adalah
siswa SMP Negeri 5 Klaten.
10
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, dan identifikasi masalah yang telah
dikemukakan di atas, maka yang akan ditelaah melalui penelitian ini
dirumuskan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut :
1. Adakah hubungan kecerdasan emosional terhadap kemampuan menulis
deskripsi siswa?
2. Adakah hubungan penguasaan kalimat efektif terhadap kemampuan menulis
deskripsi siswa?
3. Adakah hubungan kecerdasan emosional dan penguasaan kalimat efektif
terhadap kemampuan menulis deskripsi siswa?
E. Tujuan penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan rumusan
masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan hubungan kecerdasan emosional terhadap
kemampuan menulis deskripsi siswa.
2. Untuk mendeskripsikan hubungan penguasaan kalimat efektif terhadap
kemampuan menulis deskripsi siswa.
3. Untuk mendeskripsikan hubungan kecerdasan emosional dan penguasaan
kalimat efektif terhadap kemampuan menulis deskripsi siswa.
F. Manfaat penelitian
Berdasarkan latar belakang, identifikasi, pembatasan, rumusandan tujuan
penelitian diatas, maka manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
11
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini dapat menambah khasanah pengetahuan dan kajian
pada bidang pendidikan, khususnya yang berkaitan dengan kemampuan
menulis deskripsi siswa dan menjadi referensi dalam penelitian-penelitian
pendidikan, antara lain sebagai bahan diskusi ilmiah bagi pembahasan
terhadap teori-teori yang telah ada.
2. Secara Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi guru, kepala sekolah, Dinas
Pendidikan, dalam rangka meningkatkan kemampuan menulus siswa yang
pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas pendidikan pada umumnya.
89
BAB V
PENUTUP
E. Simpulan
Dari hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat
disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional (X1)
terhadap kemampuan menulis deskripsi (Y). Hal ini dibuktikan dari
pengujian hipotesis yang menunjukan bahwa nilai r hitung = 0,693 > r tabel =
0,172 dan thitung = 0,003 < ttabel = 1,980. Variabel kecerdasan emosional
memberikan sumbangan efektif sebesar 37,2% terhadap kemampuan
menulis deskripsi. Semakin tinggi tingkat kecerdasan emosional maka
akan semakin meningkat pula kemampuan menulis deskripsi pada SMPN
5 Klaten tahun pelajaran 2018/2019.
2. Ada hubungan positif dan signifikan antara penguasaan kalimat efektif
(X2) terhadap kemampuan menulis deskripsi (Y). Hal ini dibuktikan dari
pengujian hipotesis yang menunjukan bahwa r hitung = 0,490 > r tabel = 0,172
dan thitung = 0,003 < ttabel = 1,980. Variabel penguasaan kalimat efektif
memberikan sumbangan efektif sebesar 29,5% terhadap kemampuan
menulis deskripsi. Semakin tinggi tingkat penguasaan kalimat efektif maka
akan semakin meningkat pula kemampuan menulis deskripsi SMPN 5
Klaten tahun pelajaran 2018/2019.
3. Ada hubungan positif dan signifikan secara simultan kecerdasan emosional
(X1), penguasaan kalimat efektif (X2), terhadap kemampuan menulis
87
90
deskripsi (Y). Hal ini dibuktikan dari pengujian hipotesis yang
menunjukan bahwa Ry12 = 0,816 > r tabel = 0,172. Dari hasil perhitungan
diperoleh pula nilai Fhitung = 3,737 Ftabel = 3,068. Koefisien determinasi
(R square) sebesar 0,667. Berarti 66,7% variasi kemampuan menulis
deskripsi didukungani oleh dua prediktornya Variabel bebas memberikan
sumbangan efektif total sebesar 66,7% terhadap kemampuan menulis
deskripsi. Semakin tinggi kecerdasan emosional, penguasaan kalimat
efektif maka semakin meningkat pula kemampuan menulis deskripsi
SMPN 5 Klaten tahun pelajaran 2018/2019.
F. Implikasi
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat dikemukakan
implikasi teoritis, hasil penelitian yang mengungkapkan hubungan kecerdasan
emosional dan penguasaan kalimat efektif terhadap kemampuan menulis
deskripsi. Dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat dan hipotesis yang
dikemukakan membuktikan adanya kecerdasan emosional dan penguasaan
kalimat efektif terhadap kemampuan menulis deskripsi SMPN 5 Klaten tahun
pelajaran 2018/2019.
Karena kecerdasan emosional dan penguasaan kalimat efektif sangat
berhubungan dengan kemampuan menulis deskripsi ketika sedang terjadi
kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia, maka diperlukan
pelayanan yang baik terhadap siswa. Dari berbagai teori yang melandasi
penelitian ini menyatakan bahwa pentingnya kecerdasan emosional dan
91
penguasaan kalimat efektif maka akan berdampak secara luas kepada
meningkatnya kualitas pendidikan.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka implikasi praktik. menunjukkan
adanya hubungan antara konsep-konsep dan temuan-temuan hasil penelitian
terdahulu.
1. Dengan diterimanya hipotesis adanya hubungan kecerdasan emosional,
dan penguasaan kalimat efektif terhadap kemampuan menulis deskripsi,
untuk itu dalam rangka meningkatkan kemampuan menulis deskripsi agar
memperoleh hasil yang maksimal, perlu didukung oleh kecerdasan
emosional, penguasaan kalimat efektif dan kemampuan menulis deskripsi
yang tinggi.
2. Semakin baik kecerdasan emosional, penguasaan kalimat efektif, maka
semakin tinggi pula kemampuan menulis deskripsi. Sebaliknya, semakin
buruk kecerdasan emosional, penguasaan kalimat efektif, maka akan
semakin buruk rendah pula kemampuan menulis deskripsi. Jadi,
diharapkan guru lebih memperhatikan perannya dalam membantu dan
memperhatikan para siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
mata pelajaran Bahasa Indonesia.
G. Saran
Peneliti ini menghasilkan beberapa temuan penting. Temuan tersebut
berguna bagi beberapa pihak, antara lain secara khusus bagi SMPN 5 Klaten,
bagi Dinas Pendidikan, bagi Kepala Sekolah, bagi Guru dan bagi peneliti
selanjutnya.
92
1. Bagi dinas pendidikan, penelitian ini di harapkan sebagai bahan
informasi. agar setiap sekolah diperhatikan fasilitas mendukung
proses pembelajaran.
2. Bagi kepala sekolah, penelitian ini telah membuktikan teori-teori yang
diyakini kebenarannya secara ilmiah. Maka dari itu, temuan ini diharapkan
dapat dijadikan sebagai salah satu landasan dalam mengelola dan
mengembangkan lembaganya terkhusus dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia.
3. Bagi guru, memberikan pengetahuan bahwa sebenarnya tugas guru adalah
memberikan pengetahuan bagi siswa. Guru sangat dominan atas
berhasilnya suatu pendidikan. Sehingga apabila kinerja para guru rendah,
maka pengetahuan yang di emban para siswa akan rendah pula. Dengan
begitu hendaknya para guru berkewajiban untuk selalu meningkatkan
pengetahuannya, dan meningkatkan kinerjanya dalam mengajar.
4. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini menggunakan dengan
metode kuantitatif dengan variabel yang terbatas, sementara terdapat
banyak faktor-faktor yang dapat memhubungani kemampuan menulis
deskripsi, untuk itu disarankan agar peneliti yang akan datang dapat
melakukan pengembangan penelitiannya yaitu melakukan penelitian
dengan variabel lainnya yang juga dapat mendukung kemampuan menulis
deskripsi.
93
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
_________________ 2007.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. ed. revisi cet-7.
Jakarta: BumiAksara
Admin. 2008. “Tugas Tambahan Menulis Deskriptif (Tidak Wajib)”.
http://www.mokajabar.com/pasanggiri-
2008/berita/tugas_tambahan_menulis_deskriptif_tidak_wajib.html.
Akses pada: 19-12-18. Jam: 19.42.
Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Arini, Ni Wayan. 2007. “Mengefektifkan Pembelajaran Menulis Deskripsi dengan
Memanfaatkan Benda-benda Lingkungan Kelas sebagai Sumber Belajar
Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar Nomor 3 Kampung Anyar Singaraja”.
Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, lembaga Penelitian
Undiksha.
http://www.freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF_Files/PENDIDIKAN/
AGUSTUS_2007/Ni_Wayan_Arini.pdf. akses 11-11-2018. jam: 20.15.
Arifin Zainal. 2000. Dasar-dasar Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Chaer Abdul. 2009. Sintaksis Bahasa Indonesia. Jakarta. Rineka Cipta.
Fitriyani. 2015. “Penguasaan Kalimat Efektif Dan Penguasaan Diksi Dengan
Kemampuan Menulis Eksposisi Pada Siswa SMP”. Jurnal Pesona
Volume 1 No. 2, Januari 2015 Hlm. 129-139.
Goleman, Daniel. 2002. Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
______________. 2000. Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi.
Jakarta:Gramedia Pustaka Utama.
______________. 2002. Kecerdasan Emosional Untuk Mencapai Puncak
Prestasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Darma, Yoce Aliyah, dkk. 2007. Intisari Bahasa Indonesia untuk SD Kelas 4, 5,
dan 6: Ringkasan Materi Lengkap, Contoh Soal-Jawab, Soal-soal
Latihan UAS. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamzah, Uno.B, 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
91
94
Heryadi, Dedi. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung. Pusbill.
Huda, Miftahul. 2014. Model- model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta.
Iskandarwassid, Sunendar Dadang. 2016. Strategi Pembelajaran Bahasa
Bandung: PT Remaja Posdakarya.
Keraf, Gorys. 2005. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Kurniasih Imas, Sani Berlin. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran.
Kata Pena. Pustaka Pelajar.
Kurniawan, Khaerudin. 2008. “Model Pengajaran Menulis Bahasa Indonesia bagi
Penutur Asing Tingkat Lanjut”. FBS Universitas Negeri Yogyakarta.
www.ialf.edu/kipbipa/papers/KaherudinKurniawan. doc. akses pada:
29-12-2018. Pukul: 14.14.
Leonhardt, Mary. 2002. Cara Menjadikan Anak Anda Bergairah Menulis.
Bandung: Kaifa
Nauli Thaib, Eva. 2013. “Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan
Emosional”. Jurnal Ilmiah Didaktika. Vol 13, No 2. Hal: 384-399.
Nasution. 2014. Metode Research. Jakarta. Bumi Aksara.
Nurgiyantoro. Burhan. 2010. Penelitian Pembelajaran Bahasa Berbasis
Kompetensi. Yogyakarta.
Rindu. 2009. “Kalimat yang Efektif”. e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015,
http://72.14.235.132/search?q=cache:EXwddeb2xaEJ:www.stikim.ac.id
/stikim/download/skm/KALIMAT%2520YG%2520EFEKTIF.ppt+kali
mat+efektif+bahasa+indonesia&cd=28&hl=id&ct=clnk&gl=id. Akses
pada: 21-12-2018. pukul: 14.26.
Rozak, Abdul. 1990. Kalimat Efektif, Struktur, Gaya, dan Variasi. Jakarta :
Gramedia Pustaka Utama
Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Press.
Sabarti. Akhadiah. 1992. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia.Bandung: Erlangga.
95
Saphiro, Lawrence E. 1998. Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak.
Jakarta : Gramedia.
Semi Atar. 1990. Menulis Kalimat Efektif. Padang : Angkasa Raya.
Senja Pipiet. 2003. Rumah Idaman. Jakarta. Gema Insani Press.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian pendidikan. Bandung. Alfabeta.
_________. 2012. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sumarlam, dkk. 2003. Teori dan Praktik Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka
Cakra.
Tridhonanto, Al. 2010. Meraih Sukses dengan Kecerdasan Emosional.Jakarta:
Elex Media Komputindo
Wahid Hasan, Abdul, 2006. SQ Nabi Aplikasi Strategi dan Model Kecerdasan
Spiritual dimasa Kini. Yogyakarta: IRCiSoD.
Widyamartaya. 2006. Seni Menggayakan Kalimat. Yogyakarta: Kanisius.
Widyaningsih, Nina. 2009. “Kalimat dalam Bahasa Indonesia”. Jurnal Ilmiah
Pendidikan, Cakrawala Pendidikan. Edisi 2, 2009, UNY.
http://lecturer.ukdw.ac.id/othie/PengertianKalimat.pdf. Akses pada 21-
11-2018. Pukul: 14.22 WIB