hubungan antara sikap terhadap nilai -nilai...
TRANSCRIPT
HUBUNGAN ANTARA SIKAP TERHADAP NILAI -NILAI EDUKASIONAL MATEMATIKA DENGAN PRESTASI
BELAJAR SISWA KELAS II SMUN 1 BEKASI
Oleh:
AHMAD KURTUBI
NIM : 9917015913
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULT AS ILMU T ARBIYAH DAN KEGURUAN
VIN SY ARIF HIDAY ATULLAH JAKARTA 1425 HI 2004 M
HUBUNGAN ANT ARA SIKAP TERHADAP NILAI -NILAI EDUKASIONAL MATEMATIKA DENGAN PRESTASI
BELAJAR SISWA KELAS II SMUN 1 BEKASI
Skripsi Dit\jukan Kepada Fakultas llmu Tarbiyah Dan Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai
Pembimbing I
Gelar Saijana Pendidikan Matematika
Oleh:
AHMAD KURTUBI NIM : 9917015913
Di Bawah Bimbingan
,,----11:.elnbin II
Dra. Afidah Mas'ucl NIP. 150 228 775
Drs. Soekardi, HP.
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KE.GURUAN
UIN SY ARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1425 HI 2004 M
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang bc1:juclul "Hubungan Antara Sikap Te1rhadap Nilai-Nilai
Eclulrnsional Matcmatika Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMUN 1
Bckasi" telah diujikan dalam siclang munaqosah Jurusan Pendidikan Matematika
UJN Syarif Hidayatulah Jakarta pada tanggal 6 September 2004. Skripsi ini
ditcrima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Saijana Penclidikan
Matematika Program Strata Satu (SI) pada Fakultas llmu Tarbiyah clan Keguruan.
Dekan/ 1gkap anggota
Prof. Dr. H. Salman Hai m NIP. 150 062 568
Penguji I
Ora. 1-Ij. Sri Mnriana
Sidang Munaqosah
Anggota
Jakarta, 6 Septemb1or 2004
Pcmbantu Dekan I/ Sekretaris merangkap anggota
Penguji II
Dra. Afidah Mas'ud NIP. 150 228 775
KATA PENGANTAR
;>.t...:lo • t I , • UL"\- • t I .& I ..,._,,. I '.. .r i...r-..r r .,
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat, hidayah, dan kanmia-
Nya sehingga penulis dapat rnenyclesaikan skripsi ini. Shalawat dan salarn senantiasa
tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah diutus untuk membentuk
kepribadian umat yang paripurna, yang rnenjadi teladan bagi :;eluruh umat rnanusia.
Skripsi ini disusun untuk rnernenuhi syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Matematika, sebagai salah satu tugas akhir akademis di Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta.
Selanjutnya, dalam penyusunan skripsi ini banyak kendala yang penulis
hadapi, karenanya penulis menyadari skripsi ini jauh dari kcsempurnaan. Namun
dernikian, berkat bimbingan-Nya dan bimbingan s<•11a bantuan dari bcrbagai pihak
akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh sebab itu, penulis ucapkan
terirna kasih kepada scmua pihak yang telah membantu dan memberikan motivasi
baik moril rnaupun materil, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Ocapan terima
kasih sedalam-dalanrnya penulis sampaikan kepada:
I. Bapak Prof Dr. H. Salman Harun, MA., Dekan Fakultas llmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Drs. H. M. Ali Hamzah, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
3. Ibu Dra. Afidah Mas'ud, Penasehat Akadernik sekaligus Pernbimbing I, yang
dengan sabar rnernbimbing dan mernberi masukan kepada penulis.
4. Bapak Drs. Soekardi, HP., Pernbirnbing 11, untuk segala saran dan nasehat yang
bermanfaat.
5. !bu Dra. Maifalinda Fatra, Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika, yang telah
rnembantu penulis dalarn administrasi akademik
6. !bu Dra. Mukhlisrarini, Dosen Jurusan Pendidikan Matematika, untuk dorongan
sernangat yang tiada henti.
7. Segenap Do sen yang tel ah membimbing dan mengajarkan penulis dalam
rnenernpuh pendidikan selama kuliah di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, semoga
ilmu yang diberikan bennanfaat bagi penulis.
8. Bapak Suparto, S. Pd., atas narna Kepala Sekolah PKS Bidang Kurikulurn
SMAN I Bekasi, dan !bu Dra.Euis Yulianingsih, Guru Bidang Studi matematika
sekaligus Wali Kelas II. I dan 11.2, yang telah rnenerima dan memperkenankan
penulis untuk melakukan penelitian dan memberikan fasilitas yang dibutuhkan
selama penelitian.
9. Pimpinan Perpustakaan Utama UIN, Fakultm: Tarbiyah, Perpustakaan UNJ,
beserta stafiiya yang telah menyediakan literatur-literatur yang penulis butuhkan.
I 0. Baba (H. Manjih) dan Enya (Hj. Aisyah) tercinta, yang tak kenal lelah
memberikan kasih sayang, nasihat, motivasi, clan doanya kepada penulis, serta
untuk Empo dan Abangku, Empo Zahroh, Bang Zahroin, Bang Somacl, Bang
Sanusi, Bang Alim, dan aclikku Inayatullah, semoga kita tetap kompak clalam
Menjalani kehidupan ini dalarn keluarga yang harrnonis dan selalu menghiasi
hiclup ini clengan penuh cinta clan kasih sayang.
11. Ternan-teman dormitory HMB Jakarta khususnya untuk Yayan Furqon, Depi PH,
Opung. Mansur Sr.. Najmuddin, Makzul Farid, Yasir Arafat, M. lkhsan, Asep
Ralrniatullah. Kamal M., Saipul Ali, clan tcrnan-tenrnn lainnya, yang telah
mcrnbcrikan fasilitas, naungan, dukungan, kritikan, clan sc:mangat kepada penulis.
12. Ternan-ternan kuliah Angkatan '99 clan Pengurus serta Anggota UKM FORSA
UIN Jakarta, yang tclah mcnernani pcnulis dalarn suka clan duka.
Serla sernua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Sernoga Allah
rnernbalas segala kebaikan dengan balasan yang sctirnpal. Sernoga Skripsi ini dapat
rnemberikan sumbangsih bagi clunia penclidikan serta berrnanfaat bagi para pembaca
u111u11111ya clan penulis sendiri khususnya.
Jakarta, September 2004
Penulis
DAFTAR ISi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ .
DAFTAR ISi .............................................. , ............ N
DAFTAR TABEL ............. . . ..................................................... ~I
DAFTAR LAMPTRAN ............................. IX
BAB I. PENDAHULlJAN .
A. Latar Belakang Masalah
B. Pembatasan clan Perumusan Masalah ............................................ .
C. Metode Pembahasan .................................................................... .
D. Sistematika Penulisan .................................................................. .
BAB II. DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ............................................................ .
A. Deskripsi Teoritis ........................................................................ .
I
5
6
7
9
9
I. Belajar clan Prestasi Belajar Matematika ................................... 9
a. Pengerlian Bel ajar ................ ............................................. 9
b. Pengertian Matematika . . . . . . . . . . ... ... . .. . . ... .. . ... . . .. . . ... . .. . ... ... . .. . .. 11
c. Belajar Matematika ............................................................ 14
d. Prestasi Belajar Matematika ............................................... 15
2. Pengertian Sikap clan Komponen-Komponennya ....................... 17
a. Pengertian Sikap............ ......... ............. ................................ 17
b. Kornponen-Komponen Sikap ............................................. 20
3. Nilai-Nilai Edukasional Matematika ........................................ 21
a. Nilai Disiplin Matematika .............................................. 23
b. Nilai Praktis Matematika.. . ................................... 27
c. Nilai Budaya Maternatika .................................................. 29
B. Kerangka Berpikir ......................................................................... 30
C. Pengajuan Hipotesis ...................................................................... 30
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 31
A. Tujuan dan Manfaat Penelitian............................ ............................ 31
B. Metode Penelitian ....................................................................... 31
C. Ternpat dan Waktu Penelitian ...................................................... 32
D. Populasi dan Sampel ................................................................... 32
E. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 33
F. Teknik Analisis Data ................................................................... 39
BAB IV. HAS IL PENELITIAN ...................................................................... 42
A. Basil Uji Coba Instrumen ............................................................... 42
B. Deskripsi Data .............................................................................. 43
C. Pengujian Prasyarat.. ...................................................................... 52
D. Pengujian Hipotesis ................................................................ 54
E. Interpretasi Data . . . . . .. . . . . . . .. . . . .. . . .. .. .. .. .... .... . .. . ... .... ... . .. . . .. ..... .. . 56
BAB V. PENUTUP. . ............................................................... 58
A. Kesimpulan .................................................................................. 58
B. Saran-saran ................ .................................................................... 58
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 60
LAMPIRAN-LAMJ>lRAN ................................................................................ 62
DAFTAR TABEL
Tabel Skor untuk Pernyataan Sikap .......... . . ............................................. 33
Tabel 2 Kisi-Kisi Skala Sikap .......................................................................... 35
Tab el 3 Sikap Siswa terhadap Nilai-Nilai Edukasional Matematika .................... 46
Tabel 4 Pengelompokkan Prestasi Bel ajar Matema1 ika Siswa ............................. 49
Tabel 5 Respan Siswa terhadap l\fatematika ...................................................... 50
Tabel 6 Keterkaitan antara Prestasi dan Respan Siswa terhadap Matematika ...... 51
Tabel 7 Hasil Distribusi chi-kuadrat Uji Narmalitas Data ........................ 52
Tabel 8 Perhitungan Validitas Item Angket ........................................................ 62
Tabel 9 Item Valid Uji Caba Skala Sikap .......................................................... 65
Tabel 10 Perolehan Skar Skala Sikap dan Nilai Rata-Rata Harian Siswa .............. 67
Tab el 11 Varians Skar setiap Pernyataan .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .... ... ... . .. ..... ........ .... ....... ... . 73
Tabel 12 Distribusi Frekuensi Skor Skala Sikap .................................................. 77
Tabel 13 Frekuensi Harapan clan Frekuensi Pengamatan Skor Skala Siswa .......... 80
Tabel 14 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Siswa ........................ 83
Tabel l 5 Frekuensi Harapan dan Pengamatan Prestasi Belajar Matematika .......... 86
Tabel 16 Nilai Rata-Rala Ulangan Harian (formatif) Mata Pelajaran Matematika
Subjek Penelitian Kelas 11 SMUN I Bekas1 ........................................... 88
Tabel 17 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian (Formati(1 Mata Pelajaran Matematika
Kelas II. I SMUN I Bekasi . . . . .... .. . . . . . . . . .. .. . .... .... .. . . .. .... . ... .... .. .. .. ........ ..... 90
Tabel 18 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian (Formati(i Mata Pelajaran Matematika
Kelas 11.2 SMUN l Bekasi .. . ... . .. .... .. . . . . . .. . ... .... .... .. .. . ............... .. ...... ...... 92
Tabel 19 lnstrurnen Penelitian Skala Sikap Uji Caba .......................................... 94
Tabel 20 lnstrumen Penelitian Skala Sikap Subjek .. .... ... .... .. .... ... ... .... .. ... ...... ..... 97
Tabel 21 Uji Linieritas Data Residu ..................................................................... JOO
Tabel 22 Koefisien Korelasi .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . .. . .. . . .. .. . .. . . . . .. . .. . .. .. .. . .. . .. .. .. . 103
Tab el 23 Kategori respon siswa terhadap matematika .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... l 06
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Perhitungan Validitas Item Angket .................................................. 62
Lampiran 2 Item Valid Uji Coba Skala Sikap ..................................................... 65
Lampiran 3 Perolehan Skor Skala Sikap dan Nilai Rata-Rata Harian Siswa ........ 67
Lampiran 4 Reliabilitas Skala Sikap Uji Coba ................................................... 69
Lampiran 5 Rumus dan Perhitungan Mean dan Simpangan Baku ........................ 75
Lampi ran 6 Pengujian Normalitas Data Skor Skala Sikap ................................... 76
Lampiran 7 Pengujian Normalitas Data Skor Prestasi Belajar Matematika .......... 82
Lampiran 8 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian (fonnatif) Mata Pelajaran Matematika
Subjek Penelitian Kelas II SMUN J Bekasi ..................................... 88
Lampiran 9 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian (Formatif) Mata Pelajaran Matematika
Kelas II. J SMUN J Bekasi .............................................................. 90
Larnpiran J 0 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian (Fonnatif) Mata Pelajaran Matematika
Kelas II.2 SMUN I Bekasi ............................................................. 92
Lampiran I I lnstrumen Penelitian Skala Sikap Uji C:oba ..................................... 94
Lampiran 12 lnstrnrnen Penelitian Skala Sikap Subjek ......................................... 97
Larnpiran 13 Karangan Bebas tentang Maternatika .............................................. 99
Lampiran 14 Uji Linicritas Data Residu ............................................................. . 100
Larnpiran 15 Koefisien Korelasi ...................................................................... .. 103
Larnpiran 16 Kategori respon terhadap matematika ................................................ 106
BAB!
PE:NDAHULUAN
A. Latar Bclakang Masalah
Penclidikan rnerupakan hal yang sangat penting clan ;:idak dapat dipisahkan
dari kehiclupan rnanusia. Melalui pendidikan, rnanusia rnernperoleh ilrnu
pengetahuan yang clapat clijaclikan tuntunan claiain kchidupannya clan clengan ilrnu
pengetahuan rnanusia dapat mernperoleh kebahagiaan di dunia clan di akhirat.
Sebagairnana Sabcla Nabi SAW:
-- I> c ~ ,, " ,, .. " ,, ,, J. ,,
l:J,;1)1 :; ) ciJ~ ~ ~~ )11;1) y) c-lJL'. ~ (j:d1 ;1)1 :;
(~.JJ-1)
Artinya: "Ham11g.1·iaf!ll ym1g 111e11ghe11daki kebahagiaan d1 d1111ia he11daknya
ia memi/iki i/11111, dan /Ja,·angsiapa yang menghe11daki
kebahagiaa11 di akhirat hend.1knya ia memiliki ilmu, dan
hara11gsiapa ym1g 111e11ghe11duki ,(edua-d11anya maka ia pun harus
heri/11111 ".
Dalam kehidupan suatu negara, pencliclikan rnernegang peranan yang arnat
penting untuk rnenjarnin kelangsungan hidup Negara clan Bangsa, karena
penclidikan merupakan wahana untuk rneningkatkan clan rnengembangkan
kualitas sumber daya rnanusia.
Pendiclikan aclalah segala usaha orang dewasa dalam pergaulan clengan
anak-anak untuk 111e111i111pin perkernbangan j<J.srnani clan rohaninya ke arah
2
. I kedewasaan. Tanpa p1mp111an atau bimbingan dari orang dewasa, anak akan
turnbuh ke arah dorongan nafsu yang banyak bertentangan dengan apa yang
berlaku dan dikehendaki oleh rnasyarakat.
Hal tersebut juga sesuai clengan Undang-Undang Sistern Pendiclikan
Nasional Nornor 20 tahun 2003 Bab II pasal ~yang berbunyi:
"Pendidikan Nasional berfungsi rnengembangkan kernarnpuan clan membentuk watak serta peraclaban banssa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, be1tujuhn untuk berkembangnya potensi pese1ta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia, sehal, berilmu, cakap, kreatif rnancli,i;i~ clan menjacli warga negara yang demokratis serta bertanggung 1awab .
Proses Belajar Mengajar (PBM) dalam pe11clidikan rnernpakan suatu sistern.
Hal ini karena clalarn PBM terclapat berbagai kornponen yang saling menclukung
clan rnenunjang untuk tcrcapainya tujuan PBM. Komponen-kornponen PBM
tersebut rnenurut Abin Syamsuclin aclalah : raw input (siswa), instrumental input
(sarana), clan expected 0111p111 (basil belajar). Masing-rnasing komponen memiliki
subkomponen seperti terlihat pacla bagan I berikut :3
Salah satu indikator keberhasilan suatu PBM adalah prestasi belajar siswa
sebagai perwujudan clari hasil belajarnya. Sebagairnana cliungkapkan oleh Abin
Syamsudin, "Pencliclikan pada hakekatnya nerupakan usaha Conditioning
(penciptaan seperangkat stimulus) yang cliha1·apkan rnenghasilkan pola-pola
! rvt. Ngali1n Punra1110. //!nu fJeudidikan 'l ('Ort 1is da11 ,Praktek, (Bandung: Re1naja Rosdakarya. I 995). Edisi IL 11. 11
' UU RJ Nomor 211 Talllln 2003 Te111a11g .\1slc111 P~11didika11 Nasional. (Jakarta: CV. Eko Jaya, 2003). h.7
3 Abin Syan1sudi11 Mali.1111111. l'sikologi Kependulikan : Peran.ftkat S'isten1 l)engqjaran Atfodul. (Bandung: Rc1naja Rosdaknrya. 2002). Cct.V. h. 165~1<}6
3
perilaku (seperangkat respon tertentu). Indikator-indikator dari perubahan dan
perkembangan perilaku tennaksud dapat dilihat dari prestasi belajar''. 4
Kapasitas (IQ)
Baka! khusus --
Motivasi khusus
Minat
J(c111ata11gan kcsiapan
Sikap/ kebiasaan dll
Ciuru Dll
Met ode. lcknik. 1ncdi:1
Bahan. Snmhcr
Prognun Tu gas
I nstn11ncn1al Input ( Sarana)
Ra\V Input
(Siswa)
1 PBM
i Expected output -(hasil bclajar)
E11viron1nc11tal Jnp11t (Lingktu1gan)
sosial Fisik Kvltural dll
Bagan l : 1..:.0111pn11c11-ko11iponc11 Proses Bclajar ivtcngajar (PBM)
Perilaku kognitif
Pcrilaku afcktif
Pcrilaku psikomotor
Begitupun dalam pendidikan rnatematika. Indikator keberhasilan PBM
adalah prestasi belajar siswa. Berbicara meng.,nai mata pelajaran matematika
ditemukan di lapangan: prestasi belajar siswa masih rendah. Hal ini diindikasikan
oleh perkembangan rata-rata Nilai Ebtanas Murni (NEM) siswa SMU.
Masih rendahnya prestasi siswa pacla mata pelajaran matematika tersebut
disebabkan oleh berbagai foktor yang rnendukungnya. Salah satunya adalah
anggapan siswa terhadap maternatika sebagai ilmu yang sukar, ruwet, dan banyak
''Jhid .. h. 27
4
memperdayakan, 5 sehingga rnengakibatkan siswa cenderung untuk tidak menyukai
bahkan membencinya.
Anggapan siswa terhadap suatu objek rnerupakan sebagian cermin dari
sikapnya terhadap objek tersebut. Di atas telah dijelaskan bahwa sikap siswa
merupakan bagian dari kornponen siswa yaitu ~ebagai komponen rnasukan dan
dapat mempengaruhi PBM, selanjutnya dapat menentukan hasil belajar (prestasi
bclajar siswa) yaitu selrngai komponen keluaran dari suatu PBM.
Menurut Sujono, scringkali orang rneml•enci mau tidak rnenyukai suatu
objek karena ia tidak mcngetahuinya seearn me11dala111 alau terinci tcntang nilai-
nilai yang terkandung clalarn objek tersebut 6 Berdasarkan pernyataan tersebut,
maka kemungkinan besar penyebab masih banyaknya orang yang tidak menyukai
matematika aclalah mereka belum mengetahui ndai-nilai yang terkandung dalarn
matematika.
Matematika merupakan salah satu d siplin ilmu yang mempunyai
karakteristik yang khas bila dibanclingkan dengan disiplin ilmu lainnya. Nilai-nilai
yang terkandung di clalamnya mempunyai daya tarik l:ersendiri terutama bagi
siswa yang telah memahami dan merasakannya. Sujono menamakannya nilai-nilai
tersebut sebagai nilai-nilai eclukasional matematika.7 Kemuclian dijelaskannya
bahwa apabila siswa dapat memahami nilai-niL!i tersebut, maka minat mereka
terhadap rnatematika akan rneningkat. Selain itu clampak positif terhadap
keberhasilan belajar siswa dapat clirasakan.
5 Ruse1Tencli, f->e11gantor J..:epada 1\le1nhan1u < ;uru 1\/engen1bangkan Kontpetensinya da/a111 f >engajaran J\1atenuilika 11ntuk Af e11i11gkatkan ( '/f,)/J, (Bn nclung Tarsito, ! 991 ), Edisi II, It 157
6 Sujono, [Jengqjaron ,\ falenu1tika untuk .\'ekolah A/e11engah, (Jakarta : Dcpdikbud, 1988), h. 3-..J-
7 /hid.
5
Berdasarkan pacla uraian di atas, penulis berminat untuk mengetengahkan
juclul skripsi, yaitu: "HUBUNGAN ANTARA SIKAP TERHADAP NILAl
NILAI EDUKASIONAL MATEMATIKA DENGAN PRESTASI BELAJAR
SISWA KELAS II SMUN 1 BEKASI".
B. Pcmbatasan clan Pcrumusan Masalah
Agar permasalahan yang akan dibahas lebih tgerarah, tidak menyimpang
dan tidak mengambang tcrlalu jauh, maka penulis membatasi pcrmasalahan
sebagai berikut:
I. Sikap
Yang dirnaksud sikap dalam skripsi ini aclalah kecenclerungan siswa dalam
mcrespon matematika baik positif (mendukung) atau negatif (tidak
rnendukung).
2. Nilai-nilai edukasional matematika
Yang dimaksucl dengan nilai-nilai edukasional matematika dalam skripsi
1rn diarlikan sebagai hal-hal penting mengenai pendidikan matematika atau
yang bersifat mendidika yang terkandung dalam matematika. Nilai-nilai
tersebut adalah: nilai disiplin, nilai praktis, clan nilai budaya matematika.
3. Preslasi Belajar
Yang dimaksud prestasi belajar dalam skripsi ini adalah prestasi belajar
siswa kelas l I yang be1jumlah 70 orang berdasarkan nilai rala-rata ulangan
harian (forrnatiJ) siswa clalam bidang stucli matemalilrn.
6
Dari pembatasan rnasalah di atas, masalah dalam skripsi ini dirumuskan
sebagai berikut:
I. Bagaimana sikap siswa terhaclap nilai-nilai eclukasional matematika?
2. Adakah hubungan yang signifikan antara sikap terhadap nilai-nilai
eclukasional matematika clengan prestasi belajar siswa?
C. Metodc Pcmbahasan
Dalam penulisan skripsi ini metocle yang clipergunakan aclalah metode
deskriptif, yaitu aturan atau cara yang digunakan clengan usaha mengungkapkan
masalah clan keaclaan yang acla di lapangan tanpa ada perlakuan khusus yang
cliberikan terhaclap subjek penelitian. Adapun studi penelitian yang digunakari
adalah korclasi.
Stucli korelasi adalah penelitian cleskriptif yang bertujuan menetapkan
bcsarnya hubungan antara variabel-variabel. Studi korclasi memungkinkan
peneliti memastikan scjauh mana hubungan antara variabel yang satu dengan
yang lainnya. Besarnya hubungan itu clitetapkan melalui koefisien korelasi.
Aclapun teknik pengumpulan clatanya clengan menggunakan metode
lriangulasi. Hali ini karena pcngumpulan datanya menggunakan prinsip-prinsip
triangulasi. Prinsip-prinsip tcrsebut sebagai berikut:
1. Data penelitian berasal dari berbagi sumber
Dalam skripsi ini data penelitian clibagi menjacli clua, yaitu:
7
a. [)ata sikap sis\v<i, diantaranya dcngan skala sikap clan doku1nc11tasi siswa
(karangan bebas).
b. Data prestasi belajnr s1swa, yaitu clen!:an nilai rata-rata hasil ulangan
harian n1ate1natika sis\:va.
2. Melakukan studi kasus clari fakta berdasarka11 masing-masing sumber data.
3. Melihat hubungan clari fakta yang satu dengan fakta yang lainnya.
Teknik pengumpulan data tersebut digunakan dengan pertimbangan bahwa
111asing-111asing instru111en data sikap 111empunyi i kclebihan dan kekurangannya.
Untuk mengatasinya, pacla pcnelitian ini cligunakan beberapa sumber data sikap
siswa clengan hara pan datanya clapat saling m ;Jengkapi. Adapun sumber data
sikap siswa diantaranya dengan skala sikap dan d·)kumentasi siswa.
Pertimbangan tersebut sejalan dengan pemyataan Denzin: Jn triangulation,
"the use of' multiple 111eas11res and methodv so as to overcome the inherent
weakness (!fsi11Kle 111eas11m1e111 has"." Mela Jui tulisan tersebut Denzin menyatakan
bahwa dalam triangulasi, penggunaan beberapa alat ukur (instrumen) dan metode
adalah sebagai suatu cam untuk menutupi kekurangan dari salah satu instrumen.
D. Sistematika Penulisan
Dalam penulisan skripsi 1111, penulis membagi ke dalam lima bab dengan
tujuan untuk memuclahkan penulis dah1111 pemiJahasannya. Adapun sistematika
pernbagiannya cliuraikan scbagai berikut:
8 Denzin, K., 'f'riangulaliu11 in l~ducation !~esearch. Dalan1 T. f.Juscn & 1'.N. Postlelh\vaite, l111crnational Encyclopedia of Ecl11ca1io11, (Siockholm & Haml •urg : Pargamon Press, 1994), Vol. 9, h. 5293
8
BABI PEN DA II ULVAN
Pembahasan bab ini terdiri dari latar belalrnng masalah, pembatasan dan
perumusan masalah, rnetocle pernbahasan, clan si:;tematika penulisan.
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KEllANGKA BERPIKIR, DAN
PENGA.JUAN HTPOTESIS
Pernbahasan bab ini terdiri clari cleskripsi teorifo yang berisi: Belajar clan prestasi
belajar matematika, pengcrtian sikap clan kornponen-kornponennya, clan nilai
nilai eduksional rnatematika: kerangka berpikir: .Jan pengajuan hipotesis.
BAB Ill : METODOLOGI PENELITIAN
Pernbahasan bab ini terdiri dari tujuan dan rnanfaat penelitian, metode penelitian,
tempat clan waktu penelitian, populasi dan sampel, instrumen pengumpulan data,
dan teknik analisis data.
BAB IV HASIL PENELITIAN
Pembahasan bab ini rnemuat hasil uji coba instrumen, deskripsi data, pengujian
prasyarat, pengujian hipotesis, dan interpretasi data.
BAB V P~~N lJTlJ I'
Pernbahasan ini menyajikan kesirnpulan dan saran-saran.
BAB fl
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN
HJ POTES IS
A. Deskripsi Teoritis
I. Belajar clan Prestasi Belajar Matematika
a. Pengertian Belajar
h. 178
Sejak seorang anak manusia lahir ke clunia tidak terlepas dari belajar,
baik itu disadari atau tidak disadari LJntuk menghasilkan suatu perubahan
dalam tingkah laku, pikiran, clan perasaan.
Belajar rnerupakan aktivitas mental clan fisik yang paling mendasar,
bagi manusia. Dengan belajar manusia dapat mempertahankan hidupnya dan
rnelalui belajar pula rnanusia memiliki peluang untuk meningkatkan harkat
dan martabatnya sehingga mencapai taraf keinajuan yang lebih tinggi.
"Belajar rnenurut pendapat tradisional hanyalah menambah
pengetahuan yang cliutamakan adalah aspek intelektual."' Sedangkan
Davidoff menyebutkan bahwa, "belajar (learning) adalah sebagai perubahan
yang relatif berlangsung lama pacla perilaku yang diperoleh dari pengalaman
pengalaman. "'Chaplin rnenyatakan. "belajar sebagai perolehan dari sebarang
1 S. N:1sution, ,-lsas-,Jsas ;.; 1trik11/11111, (Jakarta: B11111i A ksara. 200 I), Cct. Kc-4, h. 59
2 Linda L. Davidoff. / 1sikolo,1!) ,\'11atu /)e11g11ntur. (Ja 1<arta: Erlangga, 1991), Edisis II, jilid 1,
JO
perubahan yang rclatif perrnanen dalam tmgkah laku, sebagai hasil dari
praktek atau basil pengalaman."3 Winkel merumuskan belajar yang te1jadi
pada manusia adalah "suatu aktivitas mental psikis, yang berlangsung dalam
interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalan
pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, dan sikap. Perubahan itu
~ bersifat secant relatil' konstan dan berbekas."
Morgan seperti clikutip oleh Ngalim Purwanto mendefinisikan "belajar
adalah setiap perubahan yang relatif rnenetap dalam tingkah laku yang terjadi
sebagai suatu basil dari latihan atau pengalaman."5 Lester D. Crow dan Alice
Crow seperti clikutip Roestiyah mendefinis kan belajar sebagai "Perubahan
inclividu dalam kebiasaan, pengetahuan. dan sikap. Belajar di sini merupakan
suatu proses""
Penclapat lain dikemukakan oleh Sumacli Suryabrata dalam bukunya
Psikologi Pendidikan, mengemukakan pengertian belajar sebagai berikut:
!). Belajar itu membawa perubahan
2). Perubahan itu pada dasarnya didapatkan dari suatu kecakapan
3). Perubahan itu te1jadi karena usaha dengan sengaja.7
3 C.P. Chaplin, Kan1t1.\' !.eugkap esdaJ/o:;!). (Jakarta: R.ljavvali Pers. 1995), h. 272
·1 W. S. \Vinkel, l'sikolog1 /'engajaran. (J:ilrnr"1: Cirnsindo, 1999), h. 342
'iNgali1n Pu11vanto. I)siko/ogi JJendidikon. (I~andung: lte1naja Rosdakarya,1996),Cet. XI, h. 84
'' Rocstiyah N. K .. ;'\/asa/oh~:\ fasa/a/i J/Jnu K1•gur11an. ( Jakarata: Bina Aksara, 1986), h. 14 l
Su1nndi Suryabrntn. ljsiknlogi l\,11didika11, (Jakart<1: Grafindo Pcrsada, 2002), Edisi ke~l, Cc!. l(c-11. h.232
11
Kata kunci clari semua clefinisi belajar adabh perubahan. Perubahan
yang clisadari dan timbul akibat praktek, pengaiaman, dan latihan bukan
secarn kebetulan. Berawal dari pengertian tradisional yang hanya menambah
pengetahuan saja, berkembang menjadi tidak hanya untuk merubah dalam ha!
pengetahuan, tetapi juga menyangkut pemaharnan, keterampilan rnelakukan
rangkaian gerakan badan, clan meliputi perubahan sikap dan nilai yang
melandasi perilaku clan tindakan.
b. Pengertian Matematika
Perkembangan nrntematika tidak dap H dilepaskan dari perkembangan
perndaban manusia. Dahulu kala matematdrn hanya dikenal sebagai cara
berhitung dan telah acla sejak zaman purba ( 000 SM. Menurut Childe sepe1ii
clikutip Dali S. Naga ( J 980) beranggapan bahwa "Asal mula berhitung clapat
clijejaki sampai manusia yang paling mula."' Se1ia mcnurut Struik, "Berhitung
aclalah sekt1110 zaman Batu Tua atau Paleolitikum."9
Seratus tahun yang lalu ada St!Orang ahli rnatematika yang
mendefinisikan matematika sebagai "Pelajaran tent<mg bilangan dan ruang."
Tetapi dengan berjalannya waktu clan berkembangnya matematika modern,
maka definisi terscbut rnenjadi sangat sempit ruang lingkupnya dan sudah
rnencakup cabang-cabang barn dari maternatika modern. "Pelajaran tentang
i< Dali S. Nnga. l--Jerhi111ng: Sc:fnrnh dnn PerkeJ11hanga11n.va, (Jakn11a: Gra1ncdia, 1980), h. 13
')/hid.
12
bilangan merupakan pengembangan dari aljabar dan pelajaran tentang ruang
merupakan pengembangan dari geometri (ilmu ukur)-"'"
Matematika modern mulai diajarJ,an di Sekolah dasar sebagai
pengganti berhitung sekitar tahun 1974, "Matematika modern lebih
menekankan pada pemahaman struktur dasar sistem bilangan daripada
rnernpelajari keterampilan dan fakta-faJ,ta hapalan, dan JUga lebih
rnenekankan pada mengapa dan bagaimana rnaternatika melalui pemaharnan
dan eksplorasi. ""
Secarn bahasa, maternatika memiliki akar kata mathema atau
mathanei11. /'v!athe111a berarti pengetahuan atau ilrnu (knowledge, science),
sedangkan mat/wnein berarti belajar atau berfikir. 12
Definisi traclisional yang menyatakan bahwa rnatematika sebagai ilmu
tentang kuantitas (the science r!fdicmte and continous) telah ditinggalkan. 13
Menurut Chrikshank, seperti dikutip Abdurrahrnan, memberi
pengertian rnatematika adalah ilmu yang mempelajari bagaimana sesuatu
dihubungkan clengan yang lain clan bagaimana hubungannya. Sedangkan
Johnson clan Myklebust menyatakan bahwa rnatematika adalah bahasa
'0 John G. Kcmeny, Matcmatika Tanpa Bilangan Matematika untuk Ihnu-Ilmu Sosial dalam
Jlnnt dala111 Perspekt(l Sehuah Ku111pula11 Knrangan /entang ffakeknt Jlrnu, Jujun S. S., (Jak.11a: Yayasan Ober Indonesia. 1997). It 186
11 Mulyono Abdurraluna11. l'enc/it/;kan FJagi 1/11ak fJerkesulitan lJe/ajar, (Jakarta : Rineka Cipta. 1999), It. 254
12 Ennan Suhcnnan clan Uclin S. Winalaputi~L Strategi Belqjar Afen,r;ajar, (Jaka11a: UT. 1999), It. j 19
)3 Mulyono Abdurrnlrn1a11. Op. cit., It. 252
13
simbolis yang fungsi praktisnya untuk 1nengekspresikan hubungan kuantitatif
clan keruangan, seclangkan fungsi teoritisnya aclalah untuk memuclahkan
b 'k' 14 erp1 1r.
Pendapat lain yang Jebih luas dikemukakan ole:h Johnson dan Rising
dalam Ruseffendi, menyatakan:
"Matematika adalah pola berp1kir, pola mengorganisasikan pembuktian yang logilc, 111atematika itu adalah bahasa, bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cerrnat, jelas, clan akurat, representasinya dengan simbol 1neng·;nai bunyi; 111ate111atika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi kan, sifat-sifat atau teori-teori itu clibuat secara decluktif berdasarkan kepacla unsur yang didefinisikan atau tidak, aksioma-aksioma, sifat-sifat, atau teori-teori yang telah dibuktikan kebenarannya: matematika itu adalah suatu seni, keindahannya terdapat pacla keterurutan dan keharmonisannya.'"'
Seclangkan Herman Huclojo mengernukakan bahwa "Matematika
berkenaan dengan ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun secara
llierarkis dan penalarannya bersifat deduktif.'"''
Sa111pai saat ini belurn ada pengertian rnatematika yang tunggal yang
disepakati oleh para maternatikawan. Begitu banyaknya pengertian
111ate111atika karena ditinjau dari segala sudut pandang.
Beberapa dellnisi atau pengertian tentang maternatika:
I). rnatematika adalah ca bang ilrnu pengetahuan eksak clan terorganisir secara sisternatis
------------
i:; E.T. RuscJTcndi. 1ie11g11jaran 111<1fe111atika Aludern dan Aiasa Kini untuk Chtru dan f!(f.)'[)
/Jl, (Bandnng: Tarsito. 19911). Eclisi kc-2. h. 2
Jt, I-Icnnan I-ludqjo. 1\/c11.':!Jl/nr lil'ltrjar ,\/ate111aflku. (J:ikarta: Dcpclikbucl, 1988), h. 3
14
2). 111ate111atika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasimatematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang ruang dan bentuk
3). 111ate111atika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan
4). 111ate111atika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logik 5). 1nate1natika adaluh pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat. 17
Masih banyak lagi definisi tentang matematika, tetapi tidak satupun
clefinisi disepakati secara umurn. Walaupun matematika ticlak mempunyai·
clefinisi tunggal yang disepakati, tetapi 111atematika memiliki ciri-ciri khusus
atau karakteristik yang dapat 111erangku111 rnatematika secara umum.
Ciri-ciri atau karakteristik 111ate111atiklt itu aclalah:
I) 111e111iliki objek kajian yang abstrak 2). bertumpu pada kesepakatan 3 ). berpola pikir deduktif 4). merniliki si111bol yang kosong dari al'ti 5). konsisten dala111 sistemnya."
c. Belajar Matematika
Setelah kita rnendapatkan pengetian belajar dan mate111atika, maka
belajar matematika merupakan usaha sadar yang di!akukan seseorang untuk
mernecahkan rnasalah matematika. Merurut Gagne, "Dalam belajar
rnaternatika ada dua objek yang dapat dipei«)leh siswa, yaitu objek langsung
clan ticlak langsung. "'"
17 R. Socdjadi, Kial l)clldidika11 111ate11ratika di Jru/0J1esia Kon.i'tatasi n1asa !Jepan, (Jakarta: Dirck1orn1 Jcnclcrnl Pcmliclikan Tinggi Dcpcliknas, 1999). h. 11
IX f/Jid,, h. 2
''' Ennan S. clan Uclin S. Winalapnlrn, Op. ell .. 11. 158
700
15
Objek langsung berupa fakta, keterampilan (skill), konsep, clan prinsip.
Sedangkan objek tidak langsung dapat be1 upa ke1nampuan menyelesaikan
masalah belajar mandiri dan bersikap positifterhadap matematika.
Sikap positil' siswa terhadap rnatematika akan berpengaruh terhadap
belajar maternatikanya. Sikap positif ini ditandai dengan adanya kepercayaan
siswa dalan1 n1cngetahui dan n1erasaka11 n1anf~1at 1nat.en1atika bagi dirinya,
sehingga pada diri siswa akan terbentuk pcrasaan suka belajar matematika.
Selain itu juga, sikap positif siswa terlihat da ri sebernpa jauh keseriusan siswa
dalarn rnengerjakan tugas-tugas rnateri pela,1aran matematika di sekolah dan
menambah wawasan ke111ate111atikaan s·iswa melalui berbagai surnber bacaan,
sepe1·ti buku pelajaran, majalah, dan artikel yang berhubungan dengan
111ate111atika. Sernua sikap posit if itu diperoleh dari pengalaman pribadi siswa
dalarn rnempelajari matenrntika dan penjelasan dari guru.
cl. Prestasi Belajar Matematika
Prestasi belajar berasal dari dua kata yang mengandung satu
penge11ian, yaitu prestasi clan belajar. Prestasi mengandung a11i "hasil yang
telah dica1n1i (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya).""'
Menurut C. P. Chaplin, "Prestasi adalah tingLah laku yang membuahkan hasil,
khususnya tingkah laku yang dapat 111engul 0ah lingkungan dengan cara-cara
::o Dcpdikbud. ""·run us Hesnr 8a/Jasa /ndo111•.\'ia1 ( Jak: 1rta: Balai Pustaka. 1988), Cet. kc- I. h.
16
tertentu."" Seclangkan clefinisi belajar yang telah clikemukakan di atas
rnenurut Ngalirn Purwanto aclalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya
suatu perubahan atau pernbaharuan dalam tingkah laku clan kecakapan. Jadi
prestasi belajar adalah basil yang telah dicapai dalarn suatu proses belajar
yang 111eni111bulka11 perubahan dalam 1i11gk:ih laku dan kecakapan. Dengan
cle111ikia11 prestasi belajar 111ate111atika aclalah hasil yang telah dicapai dari
suatu proses belajar yang menimbulkan perubahan atau pernbaharuan dala111
biclang 111atematika.
Dala111 pencapaian tinggi rendal111ya prestasi belajar tergantung pada
faktor yang rne111pengaruhinya. Faktor tersebut rnenurut Ngalirn Pu1wanto
adalah sebagai berikut:
I). faktor yang acla pada diri sencliri yang kita sebut faktor individual, dan
'.!.). faktor yang ada di luar individu yang kita sebut foktor sosial."
Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain: Kematangan
atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan. rnotivasi, dan sikap. Sedangkan yang
termasuk faktor sosial antara lain keluarga atau keadaan rumah tangga, guru
dan cara 111engajarnya, lingkungan clan kesernpatan yang tersedia, clan
rnotivasi sosial.
Dari faktor-faktor tersebut, faktor internal sangat besar peranannya
dalam rnenetukan prestasi belajar peserta didik. Hal ini karena upaya untuk
" C. P. Chaplin. Op.cir .. h. :l61l
" M. Ngalim Purwanto. Op.cir .. h. I 06
17
rneningkatknn prestasi belajar harus clirnulai dari diri pribadi. Kecerdasan
misalnya, dipedukan latihan yang kontinu dan didukung oleh motivasi dan
foktor pribacli (termasuk sikap) yang kuat. Pese1ia didik akan semakin
rnenyenangi pelajaran matelllatika apabila sikapnya kuat.
2. Pengertian Sikap dan Komponen-kolllponcnnya
a. Pengertian S ikap
Sikap manusia, atau unluk singkatnya kita sebut sikap, telah
didefinisikan dalam berbagai versi oleh para .thli.
Secara historis, sikap (allilude) pert<ma kali digunakan oleh Herbe11
Spencer pada tahun 1862 yang pacla saat itu diartikan olehnya sebagai status
mental seseorang. Di masa-rnasa awal itu pula penggunaan konsep sikap
sering clikailkan dcngan konscp mengenai postur fisik atau posisi tubuh
seseorang. o.i
Pada tahun 1888, Lange menggunakan istilah sikap dalam bidang
eksperimen mengenai respon untuk rnenggambarkan kesiapan subjek dalam
mengahaclapi stimulus yang datang tiba-tiba. Menurutnya sikap tidak hanya
merupakan aspek mental semata melainkan mencakup pula aspek respon
fisik.'''
:!J Sifuddin Az\var, ,\'ikop A!anusia J'eori don /'e11guAuronnya, (Yogyakart11: Pustaka Pelajar, 2001), Ectisi kc-2, Cct. Kc-Ci, It. 1--l
,., Ibid., h. 4
18
Menurut Bruno, sikap (at1it11de) adalah kecenderungan yang relatif
rnenetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau
barang tertentu." Pacla prinsipnya sikap itu kita anggap sebagai
kecenclerungan seseorang untuk be11indak de igan cara-c:ara te11entu.
Sejalan clengan penclapat Bruno, Thrustone memformulasikan sikap
sebagai "Derajat afok positif atau afok negatif terhadap suatu objek
psikologis". Lebih lanjut ia 111enyatakan bahwa sikap seseorang tcrhadap suatu
objek adalah perasaan 111cnclukung atau memihak (ji1vorahle) maupun
perasaan tidak rnenclukung atau tidak menihak (w?favorable) pada objek
tertentu. "'
Sedangkan penclapat lain menu rut Linda L. Davidoff, ta
mendefinisikan sikap sebagai konsep cval uatif yang tel ah dipelajari dan
clikaitkan dengan pol a pikiran, pcrasaan, clan perilaku kita-" Dal am ha! JOI
banyak psikolog yang ber111inat untuk 111enyelidiki hubungan antara pikiran
dan perilaku dalam kaitannya dengan sikap. Menurut Sarlito Wirawan, sikap
didefinisikan sebagai kecenderungan atau kesediaan untuk bertingkah laku
ketika menghadapi rangsangan te1tentu .. ,
25 Muhibbi11 Syah. !1sikologi Pendidikan dcnpan Pendekatan Baru, (Bandung: Re1naja Rosclakm)'a, 1997), Edisi Rc\'isi. h. 120
21> Saifuddin AZ\Y<lr. <J11.( 'it .. IL 5
2' Linda L. Davidorr. l)sikn!ogi slfutu / 1e11gantur. tc1:jr:1nahan Mari Juniali. (Jakarta: Erlangga,
1'!91). Jilid 2, h. 333
:;x Snrlito \.V.S .. 'l'cori-'/i.,ori /'siko/ugi .\'osia/, (J;ikar!n: Grafindo Pcrsada, 2000). h. 17
+o
19
Definisi yang lebih luas lagi seperti dikemukakan oleh Jalaluddin
Rakhrnat yang menyirnpulkan sikap ke dalan beberapa haJ: 29
I) sikap rnerupakan kecenderungan bertindak, berpersepsi, berpikir,
dan merasa dalam rnenghadapi objek, ide, s tuasi, atau nilai. Sikap bukanlah
perilaku, ldapiu kec,endcrungan unluk berp•>rilaku dengan cara-cara tertentu
terhadap objek sikap. Objek sikap dapal berupa benda, orang, tempat, ide atau
gagasan, situasi, atau kelompok.
2) sikap rnempunyai daya pendorong atau rnotivasi. Sikap bukan
sekedar rekarnan rnasa lalu, telapi juga rnenentukan apakah orang harus pro
atau kontra lerhadap sesuatu, rnenentukan apa yang disukai, diharapkan, dan
diinginkan, 1nengesa1npingka11 apa yang tidak diinginkan, dan apa yang harus
dihindari.
3) sikap relatiflebih menetap.
4) sikap mengandung aspek evaluatif, artinya mengandung nilai
menyenangkan atau ticlak menyenangkan.
5) sikap tirnbul dari pengalarnan, tidak dibawa sejak lahir, tetapi
merupakan basil belajar. Karena itu, sikap dapat diperteguh atau diubah.
Dari berbagai definisi sikap di al as, ada kesamaan yang dapat
disimpulkan bahwa sikap adalah kecenderungan untuk berperilaku yang selalu
diarahkan pada suatu ha! baik berupa ide, be11da, orang, nilai, dan objek-objek
'" Jalaluddin Rakhmat. /'siko/ogi /:.onomikosi. (Band mg: Rc:naja Rosdakarya, 1999), h. 39-
20
lainnya. Sikap clapat bersifat positif, clengan adanya kecenderungan tindakan
111enclekati, 111enye11a11gi, clan 111engharapkan objek tertentu. Sikap clapat pula
bersifat negati I~ de11ga11 111enjauhi, menghinclari, me111benci, clan tidak
111enyukai objek tcnentu.
Dari kesimpulan sikap tersebut dengan mcngambil objeknya adalah
111ate111atika sebagai salah salu mata pel<tjaran yang diajarkan di sekolah, maka
secara sederhana sikap scseorang siswa terhaclap rnate111atika dapat kita
artikan sebagai kecenderungan siswa lersebut dalam merespon pelajaran
111atematika baik posit if ( menclukung) a tau negatif (tidak mendukung).
b. Komponen-Komponcn Sikap
Sikap tcrbentuk clari ko111ponen-koinponen yang saling menunjang
satu dengan yang lainnya. Mann ( !9Ci9) sepe1ii dikutip Saifuddin Azwar,
membagi komponen sikap kepada tiga, yaitu: Kornponen Kognitif, afektif,
clan konatif (peri laku ). "'
Komponcn kognitif berisi kepercaya;111 seseorang mengenai apa yang
berlaku atau apa yang benar bagi objck sikap. Kepcrcayaan siswa terhadap
pelajaran nrntematika akan 111c111polapiki1 kan siswa untuk memberikan
penilaian yang realrstik terhadap matematika Kepercayaan ini tumbuh karena
siswa rnengetahui, memaharni, clan rnera ;akan manfaat mate111atika. Di
samp111g itu, kepercayaan cliperoleh da ·i pengalaman pribadi dalarn
mernpelajari 111ate111atika clan penjelasan dari guru tersebut.
30 Saifuddin Az\var. ()JJ.cil" II. 24-26
21
Komponen afektif menyangkut masalah emosional subjektif seseorang
terhadap suatu objek sikap. Secarn umum komponen ini disamakan dengan
perasaan yang di111iliki terhadap sesuatu. Selain itu, komponen ini banyak
clipengaruhi olch kcpercayaan atau apa yang kita percayai sebagai benar dan
berlaku bagi objek termaksucl. Bila seseorang siswa percaya bahwa pelajaran
matematika akan memberikan banyak rnanfaat bagi dirinya, rnaka akan
terbentuk afek positif terhadap rnaternatika, setidaknya tidak akan terbentuk
perasaan tidak suka belajar rnaternatika.
Komponen konatif 111enunjukka11 bagairnana perilaku atau
kecenclerungan berperilaku yang ada dalarn diri seseorang berkaitan dengan
objek sikap yang clihadapinya. Kaitan iri didasari oleh asurnsi bahwa
kepercayaan clan perasaan banyak 111e111penr:aruhi perilaku. Dalam ha! sikap
siswa terhaclap pelajaran matematika, maka wajar bila siswa tersebut tidak
rnau belajar rnaternatika ataupun belajar n1atematika dengan terpaksa clan
berusaha menghinclarkan diri dari tugas yang diberikan guru.
3. Nilai-nilai Edukasional Maternatika
Sikap berasal dari seperangakat nilai yang diarahkan untuk pencapaian
tujuan dan berguna bagi kemanusiaan. Sedangkan dalarn Karnus Besar Bahasa
Indonesia, nilai aclalah sifat-sifat (hal-hal) yang penting atau berguna bagi
ke1nanusiaan.-' 1
31 Tin1 Penyusun J(a1n11s Pusnt Pc111binaa11 clan Pl!ngc1nbangan Bahasa, Ka111us Besar !Jahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pus1aka. ! 989). (~cL Kc-2. h. 615
22
Chaplin memberikan clefinisi nilai scba1:ai satu sasaran sosial atau tujuan
sosial, yang clianggap pantas clan berharga untuk dicapai." Rokeach memberi
batasan nilai sebagai sikap clasar terhaclap berbagai bentuk perilaku yang ltias
atau beberapa keaclaan tujuan kehidupan tertentu.33
Sejalan clengan pendapat Rokeach. Ralph Barton Perry dalam bukunya
"(ie11eral 7hemy of 1·u/11e" seperti clikutip oleh Djunaicli Goni, menurutnya nilai
menyangkut masalah sikap (attit11de), yaitu sikap setuju arnu ticlak setuju. 34
Jadi, nilai merupakan disposisi yang lebih luas clan sifatnya Jebih
rnendasar. Nilai bernkar lebih clalam dan karrnanya lcbih stabil dibandingkan
sikap inclividu.
Eclukasional adalah kata bentukan da'i eclukasi yang aiiinya perihal
pendidikan. Sehingga kata edukasional dapa1 diartikan sebagai hal-hal atau
sesuatu yang bersifat mendidik yang cl a pat di air bil dari suatu objek.35
Dengan rnenggunakan pengertian-pengertian tersebut dan mengambil
objcknya aclalah malcmalika maka nilai edukasional matematika dapat diartikan
sebagai hal-hal penting mengcnai pencliclikan11ya atau yang bersifat mendidik
yang terkandung clalam rnatematika. Sebagai contoh, salah satu hakikat
matematika aclalah bahwa matematika itu sebagai bahasa yang sederhana.
J2 JP. Chaplin, l\n111us /,eugkap f)s;/aJ/opJ, Tc1jc111ah.1n KarJinj Kartono. (Jakarta : Grafindo
Persacla. 2000), Edisi Kc-I. Cet. Ke-I>. h. 527
:n Rita L. Atkinson. 1~·1 off.. /'engantar f'siko/ogi. Tc1:1cnu1han }\furCljannah Tau.fik dan A,gung Danna. (Jakarta: Erlangga, 1999). Eclisi Kc-8 Jilicl II. h ·'7'i
3·1 Mulwnunad Djunaicli Goni. Nilai l'endidika11. (Snr3baya : Usaha Nasional, 1982), h. 26
35 'fin1 Pcnyusun i(a111us Pusat Pcn1binaan dan Pc11gcr1bangan Bahnsa, ()p.cil., h. 89
23
Berkaitan dengan hal ini, nilai edukasionalnya yaitu bahwa maternatika dapat
111e111biasakan atau 111elatih siswa untuk dapat menyatakan pendapat atau
pernyataan dengan singkat, jelas, dan tepat sesuai dengan aturannya.
Berkaitan dengan nilai-nilai edukasional matematika ini, Sujono
rnengatakan bahwa dala111 mate111atika terdapat nilai-nilai pendidikan yang dapat
diperoleh siapa saja yang menekuninya. Nilai-nilai pendidikan dalam
matematika inilah yang disebut sebagai nilai ecukasional matematika.
Pada dasarnya nilai-nilai edukasional matematika dapat diklasifikasikan
111enjadi tiga kelo111pok, yaitu nilai disiplin, nilai praktis, clan nilai budaya.36
a. Nilai Disiplin Matematika
Mate111atika 111erupakan pengetahuan eksak dan sistematis yang dapat
111elatih siswa untuk disiplin dala111 berfikir. Menurut Sujono, yang dapat
111elatih s1swa untuk clisplin dalam berfikir adala.h berkaitan dengan
penalarannya . .i 7
Penalaran dala111 111atematika dapat mehttih s1swa untuk disiplin
dala111 berfikir. Sebagai contoh, salah satu karaktcristik matematika adalah
bahwa matematika sebagai ilrnu deduktif. Menurut Ruseffendi, karakteristik
ini mengandung arli bahwa suatu kesimpulan atau generalisasi dari suatu
pernyataan 111atematika dapat cliterima kebemrannya apabila dapat dibuktikan
·1'' Sujono. f)en,l.!,t~/ara11 ,\ foll'11u1tika untuk ,\'ekolr1h 1'/e ·1en,gah, (Jak~1rta : Dcpclikbud, 1988), h.
l7 /hid .. h. 8
24
kebenarannya secara decluktif." Setiap langkah pacla pernbuktian tersebut
harus mempunyai alasan, dalil, atau aturan yang jelas dan tepat Dengan
karakteristik ini siswa terbiasa disiplin clalam berfikir, dalam arti setiap
memberikan kesimpulan suatu objek ataUJ'lill dalarn menge1jakan sesuatu
tidak akan sembarangan tetapi berdasarka 1 aturan atau dalil yang dapat
dipertanggungjawabkan.
Berkenaan dengan nilai displin ini, penalaran dalarn rnatematika
tersebut di atas mempunyai beberapa ciri. Ciri-ciri yang dimaksud adalah
sebagai berikut:
I). Ciri Kesederhanaan Matematika
Pada umumnya konsep dan pernyataan rnatematika dapat
dinyatakan dalam bahasa yang sederhana. Hal ini berkaitan dengan
hakekat matematika, maternatika sebagai bahasa simbol yang berlaku
secara internasional.
Ruseffendi menguraikan bahwi maternatika itu adalah bahasa;
di dalamnya cligunakan istilah-istilah yang digunakan dengan cerrnat,
jelas, clan akurat."' Bahasa terseb11t cliekspresikan dalarn notasi
rnatematika. Melalui penggunaan notasi, kalimat-kalirnat verbal yang
panjang clipendekkan menjacli simbol-simbol yang padat dan penuh arti.
:rn E.T. Ruscffcncli. r)en,1!.<?foran A101e111aliko Afoderrt 'Ian Afasa Kini (Jntuk (1t1r11 dan PCT.S'IJ !Jl, Op.cir .. Id
_1</ /hid .. h. 2
25
Dengan ciri ini siswa dilatih untuk mi:nyampaikan pendapatnya dalam
bahasa yang seclerhana, paclat clan penuh arti serta dapat dimengerti.
2). Ciri Ketepatan Matematika
Sujono menyatakan, "Tanpa clisertai ketepatan, matematika
tidak akan 111e111iliki nilai clan ticlak mungkin dapat maju". 40 Teori, dalil,
dan generalisasi clalam matematika dapat clibuktikan secara tepat.
Pembuktian 1111 melalui argumen yang lrnat, jelas, dan ticlak
bertentangan clengan konsep-konsep 1 natematika yang Jain. Ketepatan
mengambil argumen pada setiap la111;lrnh dalam pembuktian tersebut
merupakan hal yang sangat esensial, karena kebenaran kesimpulannya
tidak akan diragukan lagi jika mernakai argumen atau dalil-dalil yang
tepat. Penalaran clan penyampaian pt ndapat dengan tepat adalah ha!
esensial dalarn maternatika. Siswa dapat menjadikan kebiasaan 1111
clalam menentukan suatu keputusan dalam kehidupannya.
3). Ciri Kepastian Hasil Pacla Matematika
Nilai pernyataan dalam matem'ltika hanya. satu yaitu salah atau
benar. Siswa clapat menelusuri at.1u memeriksa kepastian hasil
pekerjaannya sencliri apakah benar atau salah. Kebiasaan tersebut
memungkinkan siswa untuk dapat mengatasi sendiri kesulitan yang
dihadapinya. Dengan kepastian basil clan keberhasilan s1swa
.m Sujono, (J1i. cit .. h. 7
26
rnenyelesaikan sendiri suatu masalah dapat rnenimbulkan rasa percaya
pada diri sencliri.
4). Ciri Keaslian !Vlaternatika
!Vlaternatika melatih s1swa untuk se!alu rnembuat pernyataan
yang berarti. Dalam ha! ini s1s1va dilatih membentuk penalaran yang
asli, dengan kata lain siswa tidak clap it mengandalkan khayalan tanpa
pengertian. Dengan rnerniliki kemarnl'uan yang asli yang tidak hanya
sekedar hapalan, siswa dapat rnenyelesaikan soal-soal yang baru yang
berbeda dengan yang telah dijelasb n guru. Salah satu cara untuk
rnelatih keaslian penalaran siswa adal<·h dengan cam memberikan soal
soal yang bervariasi tingkat kesukaran :Ian masalahnya.
5). Ciri Kesamaan Penalaran dalam !Vla!fwatika dengan Penalaran dalam
Kehidupan Sehari-hari
Untuk rnemecahkan sebuah ;oal dalam matematika, siswa
dituntut untuk menrnhami soal ilu secara menyeluruh. Siswa terscbut
harus tahu apa yang diketahui, apa y.u1g harus dicari dan cara untuk
rnenyelesaikallnya. Sama halnya Ulltu} menyelasaikan suatu pekerjaan
atau lugas dala111 kehiclupall sehari-har, kita diluntut untuk rnemahami,
di antaranya 111engellai apa yang harus dike1jakan clan tujuan yang ingin
cl i ca pa i.
Terlihal bahwa acla kesamaall penaiaran dalam matematika
dengan pellalaran clalam kehiclupan sehari-hari yaitu dalam ha!
27
menyelesaikan suatu permasalahan. Sehingga dengan adanya kesesuaian
tersebut, kebiasaan yang tumbuh s"lama belajar matematika bisa
diterapkan untuk 111enentukan setiap langkah dalam 111enghadapi
per111asalahan kehidupan sehari-lrnri.
b. Nilai Praktis Matematika
Banyak kegiatan dalam masyarakat yang keberhasilan atau
kemajuannya memcrlukan bantuan mate mat ika. Sehingga pengetahuan dasar
matematika chm keterampilan menggunakannya sangat diperlukan. Hal ini
merupakan salah satu bukli dari adanya nil.ti praktis 111ate111atika dalam arti
bahwa matematika dapat diaplikasikan dan dimanfaatkan dalam kehidupan
disekeliling kita.
Nilai praktis matematika ini meliputi: kegunaan matematika dalam
kehidupan sehari-hari, hubungan dcngan bidang studi lain, dan kegunaan
rnatematika untuk masa depan. Berikut ini adalah kegunaan-kegunaan
tersebut.
I). Kegunaan Matematika dalam Kehidupan Sehari-hari
Kehidupan sehari-hari kita tidal< akan terlepas dari matematika.
Membilang, menambah, mengurangi, mengalikan, membagi, menimbang,
rnengukur, 111enjual, membcli, kescmt anya irn adalah proses-proses
maternatika seclerhana yang biasa digunakan dalam kegiatan sehari-hari
baik secara langsung ataupun secarn tidak langsung.
28
Kline (dalam Erman S. dan Uclin S.) rnenjelaskan, "keberadaan
matematika adalah untuk rnembantu 1nanusia dalam memahami dan
rnenguasai pernrnsalahan sosial, ekonon1i, dan alam. 41 Berbagai cabang
rnatematika lahir karena dorongan kebutuhan manusia. Peke1jaan-
pekerjaan seperti pelayan toko, t1drnng Joyu, tukang jahit, penjual karcis,
petani, ibu rumah tangga dalarn aktivitas sehari-harinya memerlukan
matematika.
2). Hubungan clengan Bidang Studi Lain
Dalam perkembangan ilmu pe11getahuan, peranan matematika
sangat dirasakan. Betapa tidak, setidalcnya pengetahuan dasar harus
dimiliki unluk 111e111pelajari bidang st11di !ain, karena bentuk-bentuk
matematika selalu dijumpai di dalamnya.
Berbicara lentang hubungan matt rnatika clengan bidang studi lain
ini, ada suatu pernyataan yang dapat kit8 angkat yaitu matematika adalah
sebagai pelayan ilmu. Dalam ha! ini 111aternatika mernberi surnbangan
yang berarti bagi perkembangan il11111-ilinu lainnya. Sujono mengatakan,
"Matematika merupakan ala! yang efisier dan cliperlukan oleh semua ilmu
pengetahuan, dan 1anpa bantuan malematika semuanya tidak akan
mendapat kernajuan yang berarti''."
<
11 Ennan Suhcnnan da11 Udin S. \Vin:itaputia. ,\',rategi Belajar 1\;/engajar lvfaternatika, (J:ik:irl:i :Dcpdikbud, 199] ), h. 120
·12 Sujono, Op. cit., h. 15
29
3). Kegunaan untuk Masa Depan
Kesukscsan meraih masa depan salah satu indikatornya adalah
dapat menguasai ilmu pengetahuan. Dari uraian sebelumnya matematika
berhubungan dengan ilmu-ilmu lainnya. ~>ehingga penguasaan matematika
dapat menjadi bekal untuk meraih kesuks·~san di rnasa depan.
c. Nilai Budaya Matematika
Dalam pernbahasan nilai budaya ini akan ditinjau dari dua sisi yaitu
bahwa matematika dapal mengembangkan kebiasaan-kebiasaan positif pada
diri siswa, serta matematika mendukung perkernbangan kebudayaan. Berikut
ini adalah uraiannya.
I). Pcngembangan Kebiasaaan-kebiasaan pada Diri Siswa
Matematika dengan karakte1·istiknya dapat memberikan pengaruh
yang unik pada proses belajar menga ar di keias. Selanjutnya dapat
mengernbangkan kebiasaan yang positif pada diri siswa. Hal ini erat
kaitannya dengan nilai disiplin makmatika yang telah cliuraikan
sebelumnya. Kebiasaan-kebiasaan tersetut di antaranya clisplin, bekerja
keras, sifat ekonomis, kemampuan men!:eluarkan pendapat, hasrat untuk
n1enen1ukan, clan 111engcn1bangkan daya konsentrasi.
2). Cermin Perkembangan Kebuclayaan
Peraclaban clan kemajuan kebudayaan bergantung pada kemajuan
berbagai rnacam ilmu pengetahuan. 13ail: secarn langsung ataupun tidak,
kemajuan bcrbagai ilrnu pengetahuan tersebut didukung oleh matematika.
30
B. Kerangka Berpikir
lvlatematika merupakan pelajaran utaina yang diajarkan di sekolah
memiliki nilai-nilai edukasional yang terdapat di dalmnnya. Nilai mernpakan
sikap dasar terhadap berbagai bentuk perilak11 yang mengarah kepada suatu
tujuan. Tujuan yang dirnaksud adalah tujuan pendidikan. Sedangkan sikap,
berasal dari seperangkat nilai yang diarahkan untuk pencapaian tujuan tertentu
clan berguna bagi kernanusiaan. Secara umurn, ;ikap merupakan faktor individu
yang rnempengarnhi prestasi belajar siswa. Dengan demikian berdasarkan
ru1nusan teori di atas, acla keterkaitan antara sikap terhadap nilai-nilai edukasional ·
rnaternatika dengan prestasi belajar siswa.
C. Pengajuan Hipotesis
Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan antara sil:ap terhadap nilai-nilai edukasional
rnatematika dengan prestasi belajar siswa kel .1s II SMUN l Bekasi
H1 Ada hubungan yang signifikan antara sikaJ> terhadap nilai-nilai edukasional
matematika dengan prestasi belajar siswa kelas II SMUN I Bekasi
BABIH
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan dan Manfaat Pcnclitian
Berdasarkan penjelasan pada bab sebelumnya, maim kegiatan penelitian
1111 bertujuan untuk rnengetahui hubungan an1ara sikap terhadap nilai-nilai
edukasional matematika dalam menentukan prestasi belajar siswa kelas II.
Adapun manfaat yang cliharapkan clari penelitian tersebut aclalah untuk
lebih rnemotivasi siswa dalarn mempelajari matematika setelah sikap siswa
terhadap nilai-nilai edukasional matematika tersebut diketahui.
B. Mctode Pcnelitian
Metocle penelitian yang digunakan clalam penelitian ini acla!ah metocle
deskriptif korelasional, yaitu metode yang berusaha mengungkapkan dan
menggambarkan sualu gejala, keadaan, peristiwa, atau kejadian yang te1jacli di
lapangan clengan memperhitungkan hubungan antarvariabel. Penelitian ini
bertujuan untuk menggambarkan keadaan dengan data kuanlitatif. Data kuantitatif
merupakan data yang berkenaan dengan jumlah atau kuantitas yang dapat
dihitung. Selain melalui pendekatan kuantitatif digunakan pendekatan kualitatif
rnelalui karangan bebas untuk memperkuat informasi tentang sikap siswa
terhadap nilai-nilai edukasional matematika.
32
C. Tcmpat dan Waktu Pcnelitilln
Adapun tempat penelitian yang dipilih adalah Sekolah Menengah Umum
Negeri (SMUN) I Bekasi JI. KH. Agus Salim No. 181 Bekasi Timur Jawa Barat.
Alasan pemi!ihan tempat tersebut sebagai lapangan penelitian adalah
sebagai berikut:
I. Lokasinya mudah dijangkau karena berada di pusat kola Bekasi.
2. Sckolah tersebut adalah sekolah unggulan dari sekian banyak sekolah yang
ada di Bekasi.
Adapun waktu kegiatan penelitian ini climulai clari tanggal 4 s.cl. 20 Mei
2004.
D. Populasi dan Sampcl
Populasi clari pcnclitian ini adalah siswa SMUN 1 Bekasi sebagai
populasi target. Hal yang menjadi pertimbangan siswa SMU dijadikan populasi
clalam penelitian ini adalah karena pacla umumnya siswa SMU berusia 15-16
tahun ke atas. Menurut Ruseffendi, "Pada usia ini siswa telah dapat menghayati
clcrajat kebaikan clan kesalahan dan dapat memanclang definisi, aturan, clan clalil
clalam konteks yang benar clan objektif'. 1 Sehingga clengan ciri ini cliharapkan
s1swa SfvlU telah clapat menilai kelebihan clan kekurangan clari nilai-nilai
eclukasional matematika clalam konteks yang benar dan objektif serta telah
rnerniliki perilaku yang clapat clipertanggungjawabkan. 13ertolak pacla penclapat
1 E:r. RuscfTcndi, reny,antor ke1Jada A1e1ubantu Guru A1enge111hangkan Kon1petensinya dala111 Pengajaran /\4a1e111atika 11ntuk A4eningkatkan CBSA, (Bandung: Tarsito, 1991), h. 148
33
Im, maka untuk keperluan penelitian diharapkan data sikapnya dapat
dipertanggungjawabkan.
J\dapun populasi tc1jangkau dari penelitian ini adalah s1swa kelas II
SMUN I Bekasi dan sampelnya diambil dengan earn random (acak) yaitu
sebanyak 70 orang siswa dari jurnlah keseluruhan 325 siswa kelas JI.
K lnstrumcn Pcngumpulan Data
Dalam kegiatan penelitian ini, instrumen yang digunakan dalam
pengurnpulan data adalah:
I. Skala Sikap Likert
Skala sikap ini dibuat dalam bentuk angket (kuesioner) yang diberikan
kepada siswa untuk rnemperoleh informasi mengenai silrnp siswa terhadap
nilai-nilai ecleukasional matematika.
Skala sikap Liker! terdiri dari empat kategori jawaban untuk subjek, yaitu
Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setttju (TS), clan Sangat Tidak Setuju
(STS). Subjek climinta memilih derajat kesetujuan atau ketidaksetujuan untuk
sctiap pernyataan.
Skoring yang digunakan untuk setiap kategori pada pcnelitian ini untuk
setiap pernyataan (item) adalah berclasarkan norma pacla tabel I di bawah ini.
34
Tabel 1
Nilai untuk Pernyataan Sikap
Skala Favorable Unfavorable SS 4 l -·--.--s 3 2
. --~-
TS 2 3 STS 1 4
Selanjutnya skor subjck pada setiap pernyalaan dijumlahkan dan nilai
totalnya menjadi skor unluk setiap subjek. Jadi semakin tinggi skor subjek
maka sernakin positif pula sikapnya tcrhadap nilai-nilai edukasional
rnaternatika. Kernudian, apabila semakin rendah skor total subjek, malca
sernakin negatif pula sikap subjek
Sebagaimana telah diuraikan dalam studi literatur, maka nilai-nilai
edukasional matematika dibagi menjadi tiga, yaitu nilai disiplin, praktis, dan
buclaya. Oleh karena itu, untuk keperluan penelitian ini, pernyataan-pernyataan
pada skala sikap yang cligunakan clalam bentuk seclerhana tetapi
menggarnbarkan c1r1 clari nilai-nilai terscbut scrta clengan memperhatikan
komponen sikap yang akan cliungkap, yaitu komponen kognitif~ afektif, dan
konatif.
Sccara lebih jelasnya tentang distribusi item skala sikap terhaclap nilai-
nilai eclukasional rnatematika clapat clilihat pada tabel 2.
Obj ck Silrnp
Nilai-Nilai
Edukasional Matematilrn ·--· ...
I. Nilai Disiplin Matcnrntika
a. Ciri Kesederhanaan
b. Ciri Ketepatan
c. Ciri Kepastian Hasil
d. Ciri Keaslian dalam
Pcnalaran
e. Ciri Kesamaan Penalaran
c!cngan Pcnalaran c!alarn
Kehiclupan sehari-hari
II. Nilai Praktis Matcmatilrn
a. Kegunaan c!alam Kehidupan
sehari-hari
b. Hubungan c!engan Bic!ang
Stuc!i lain
c. Kegunaan untuk masa c!epan
III. Nilai Budaya Matcmatilrn .
a. Mengembangkan Kebiasaan
diri
b. Menclukung Perkernbangan
Kebuclayaan
Jumlah -
Tabel 2
Kisi-kisi Skala Sikap
Komponcn Sikap
Kognitif Afektif
Fav Unfav Fav Unfav
1, 2 31 -
32 3 -
6,36 35, 7
37 9 8
10
11, 13 38 39 12
17 16
19 18, 20
21, 23 43 42 22 .
27 26,30 28
11 9 6 6 -
35
Konatif
Fav Unfav
33,5 4,34
14, 15 40,41
44 24,25
29
6 6
36
Scbclurn skala tersebut diberikan kepada subjck, dilakukan uji coba
skala sikap lebih clahulu pada sebagian siswa kelas II. Uji coba tersebut untuk
rnengetahui apakah skala sikap tersebut telah memenuhi syarat validitas dan
reliabilitas.
a. Validitas inslrumen
Valiclitas instrumen secara keseluruhan dapat dilihat dari besarnya
koelisien korelasi antara setiap skor pernyataan yang bersangkutan dengan
skor total skala. Koefisien inilah yang digunakan digunakan oleh Likert
clalam analisis iternnya dan dikenal dengan nama criterion of' internal
' ' consistency. -
Forrnula korelasi yang digunakan untuk komputasi koelisien korelasi
item-total adalah formula korelasi product moment clari Pearson, yaitu:3
n.L:X,Y-(L:X;)(L:Y)
l(eterangan: .,\"; =.'\kor iten1 ke-i din1c1nc1 i = 1,2, .. k
Y = Skor total
n = Banyaknya responden keseluruhan
k = Banyaknya item
2 Saifuddin Az\var, Sikap r\1/anusia Teori dan Pengukurannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), Cet. VI, Ed.ke-2, h. 152
' /hid., h. 153
38
siswa subjek penelitian clipcroleh clari guru biclang stucli matematika kelas Il.1
clan ll.2 yang be1:ju111lah 70 orang siswa.
3. Karangan Siswa
Untuk rnelengkapi kajian sikap siswa terhadap nilai-nilai edukasional
matematika digunakan buah pikiran siswa yang dituangkan dalam karangan
bebas. Dalam pembuatan karangan bebas siswa, tidak acla format khusus yang
clitentukan. Adapun tujuannya aclalah agar siswa dapat memaparkan buah
pikirannya dcngan sebebas-bebasnya, sehingga ha! ini diharapkan dapat
rnenggambarkan sikap siswa yang sebenarnya.
Suatu karangan akan lebih terarah dan dapat digunakan untuk
rnencapai sasaran bila pengumpul data mcngarahkan karangan tersebut
dengan membuat pertanyaan-pertanyaannya. Agar karangan yang dibuat
siswa lebih tcrarah rnaka penulis memberikan terna karangannya berupa
pertanyaan sederhana sebagai berikut:
I) "Apakah Anda rnenyukai matematika atau tidak?"
2) "Bagaimanakah penilaian Anda mengenai matematika?"
Maksud dari pertanyaan pertama aclalah untuk mengetahui respon
siswa terhadap rnaternatika secara umum, sedangkan maksucl dari pertanyaan
keclua aclalah untuk mengetahui bagaimana penila.ian siswa terhadap
rnatematika.
39
F. Tcknik Analisis Data
I. Pengujian Prasyarat
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sampel berasal
clari populasi berclistribusi normal atau ticlak. Pengujiannya clilakukan
clengan menggunakan statistik chi-kuadrat (X 2 ). Adapun kriteria
pengujiannya adalnh j ika x 2 i,,,,,," < x 2 '"""' maka data sampcl berasal clari
populasi berdistribusi normal, seclangkan jika tidak clemikian maka data
sarnpel ticlak bcrasal dari populasi berclistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Uji linieritas clilakukan untuk mengetabui hubungan antara sikap terhaclap
nilai-niJai cclukasional maternatika clengan prestasi belajar maternatika.
Untuk menguji kelinieran tersebut digunakan analisis resiclu. Jika data
resiclu tersebar sclatar garis horizontal (datar), maka terclapat hubungan
linier anlara sikap terhadap nilai-nilai edukasional matematika clengan
prestasi bcl~\jar, j ika ticlak bernrti ticlak linier.
2. Penentuan Model
a. Perhitungan regrcsi linier
Perhitungan regresi linier dilakukan untuk melihat besarnya penyirnpangan
terhadap prediksi hubungan antara sikap terhaclap nilai-nilai edukasional
40
111atc111atika dcngan prestasi belqjar matematika. Pcrhitungan regrcsi linier
yang cligunakan adalah regresi linier sederhana dengan rumus: Y =a+ hX
b. Perhitungan koefisien korelasi
Untuk melihat hubungan antara variabel bebas (X) dcngan variabel terikat
(Y), maka digunakan rumus koefisien korelasi Product Moment dari
Pearson. Untuk menguji hipotesis sebagai berikut:
Ho: p = 0
1-1;,:p>O
H0 : Ticlak ada hubungan yang signifikan antara sikap terhadap nilai-
nilai edukasional matematika dengan prestasi belqjar siswa.
I-I,, : Ada hubungan yang signifikan antara sikap terhadap nilai-nilai
edukasional matematika dengan prestasi belajar siswa
Adapun statistik uji yang akan digunakan adalah:
Keterangan: r,, = Koefisien korelasi variabel X clan variabel Y
n = banyaknya siswa
X = Data skala sikap
Y =Data prestasi belajar matematika
41
Untuk melihat sejauh mana keeratan hubungan antara sikap terhadap nilai-
ni lai edukasional matematika dikonsultasikan dengan rumus t, yaitu :
I hilll//K r,,.~ ( ( )) = J -( ·. \2 ,1,,,1" 1 x: n-2 ,db= n--2
1 ' 1:1· J
Di mana :
Jika '"''""" > I"'"" maka H0 ditolak
Jika / hilllllR < r,ahd n1aka Ho diteritna.
A. Basil Uji Coba Jnstrumcn
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Setelah instrumen dibuat yaitu skala sikar• terhadap nilai-nilai edukasional
rnatematika, terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk melihat validitas dan
reliabilitas instrurnen. Uji coba dilaksanakan pad> hari selasa tanggal 4 mei 2004.
Uji coba ini dilakukan pad a siswa-siswi kelas II. :: SMUN l Bekasi.
Uji coba dilakukan dengan rnenyebarkan kuesioner skala sikap terhadap
nilai-nilai edukasional rnatematika kepada 40 orang responden dengan 44 item
yang sudah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing.
I). Validitas
Untuk menguji validitas dari setiap item dilakukan analisis item dengan
rnengkorelasikan sctiap item dengan skor total. Koefisien korelasinya
diperhitungkan scbagai validitas. Item-item y1ng memiliki korelasi signifikan
langsung dipilih scbagai ska la linal clan dih tung, item yang tidak memiliki
korelasi signifikan dibuang. Perhitungan kcrelasi dilakukan dengan rumus
korelasi producr mm11e111-l'ear.1·011.
Berdasarkan hasil analisis statistik terhadap 44 item skala sikap terhadap
nilai-nilai edukasional mntematika, diperoleh 34 item yang valid dan 10 item
yang tidak valid pada tingkat signilikansi ~ % (selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran).
43
2). Reliabilitas
Adapun u111uk 111enya1aka11 reliabilitas dari skala sikap ini dilakukan
dengan 111e11gambil item yang valid, ke111udia1 dihitung dengan menggunakan
rumus Cro11hach A /;,ha.
Dari hasi I perhitungan ana I isis statistik diperolch koefisien
reliabilitasnya sebesar 0,9041 ( selengkapnya lihat lampiran).
Berclasarlrnn kritcria, maka koelisien reliabilitas tersebut tennasuk pada
kategori tinggi.
B. Deskripsi Data
Data ini diperoleh clari basil penelitian yang dilaksanakan di SMUN l
Bekasi Kecamatan Bekasi Timur Kotamadya 13ckasi.
Data-data yang cliperolch dalam penelitian ini, disusun sebagai berikut:
I. Sikap Siswa terhadap Nilai-nilai Edukasional l\1atematika
Setelah diperoleh skor skala sikap clari masing-masing subjek, maka untuk
melihat sikap siswa secara keseluruhan dilal:ukan interpretasi terhaclap skor
ska la sikap.
Untuk rnernberi interpretasi terhadap skor skala dilakukan dengan cara
kategorisasi subjek secara norrnatif berdasarkan signifikansi perbedaan dengan
memanfaatkan statistik deskriptif
Carn ini dilakukan dengan rnenguji sig11ifikansi perbedaan antara mean
skor empiris atau mean sampel (111) dan mean skor teorit:is atau mean populasi
11. I t-1
44
(Ji). Cara ini bertujuan untuk kategorisasi individu ke dalam jenjang rendah,
sedang, clan tinggi. 1
Kategorisasi yang cligunakan clalarn skala sikap likert ini adalah rendah
(tidak positif), scdang (cukup), (positif). Untuk mengetahui
kategorisasi ini, perlu dihitung suatu interval )atas bawah clan batas atas skor-
skor yang berbeda sccara signi fikan dari harga mean populasi, mcnurut tingkat
kepercayaan yang diinginkan. l·lal ini dilal:ukan dengan run1usan interval
scbagai berikul:~
p - l1u2.,..1J (.v!Y11) :S X :S fl + /(a!!.n-1) ( s/Yn)
di mana:
s
JI
A.Jea11 /eorilis pwfa s1rala
Hurgu kri11.1· I ;>m/u laraf signi/ikansi o/2 dan derajal
k<'heha.wn n - I
I )J!l'ic1si slm1dar sko1
!ia11yak11ya suhjek
Dengan demikian skor terkecil yang mungkin diperoleh oleh subjek pada
skala tersebut aclalah 34 (yaitu 34xl)dan skor terbesar adalah 136 (34x1) dan
mean teor-iiisnya aclalah fl = 34x3= I 02. mean sarnpel (!Yf) = 98,24, deviasi
standar (s) = 10,DCi clan banyaknya subjek (11) •• 70.
1 Sai fuddin A1.\rar. /!c11_1 ·11s1t11011 .\'kulu l'sikologi. ( l' og iilknrta: Pnstaka Pclajilr, l 999), Edisi I.
2/hid.
45
Untuk 111e111bentuk skor tengah dengan taraf kepercayaan 95 % (0,95)
atau taraf signifikansi a = 0,05 dicari lebib dahulu barga t untuk al2 clan derajat
kebebasan n -I yang dalarn kasus ini dinyatakan scbagai 11J.o2l(w) Karena nilai
ini tidak terdapat pada nilai kritis t, maka akan ditentukan dengan cam
interpolasi yaitu sebagai berikut:
t 0,025 ((,{)) = 2
t 0.02511201 = I, 98
- 111.(2)+ n.{l,98) lfr1hd - ·-----~~
=
Ill + /1
51.(2)+ 9(1,98)
51+9
102+ 17,82
60
,', ltahel :;:;:; 1,997
Menggunakan rumusan interval di atas, diperoleb:
I 02 - (I, 997) (I 0,06/../70) :::_XS I 02 + (1,997) ( l 0,06/.,/70)
99,59SXS 104,40
100:::. x s 104
Dengan demikian, diperoleh norma kategorisasi interpretasi berdasarkan
skor sebagai berikut:
"
46
JOO 104 -----------------------------:---------------------··--··--:-------------------X rendah (tidak positij) seda11g (cu/mp) tinggi (positij)
Dari skor skala sikap siswa didapat:
I. Siswa yang rnernperoleh skor X kurang clari I 00 = 44 orang
2. Siswa yang rnemperoleh skor X antara 100 dan l 04 = 8 orang
3. Siswa yang rnernperoleh skor X lebih dari 104 = 18 orang
Tabel berikut menyajikan jumlah dan prosentase siswa untuk setiap kategori
sikap.
Tabel 3
Sikap Siswa terhadap Nilai-Nilai Edukasional Matematika
Sikap Jumlah Prnscntasc (%)
Tinggi (positif) 18 25,71
Seclang ( cukup) 8
~ 11,43
Rcndah (ticlak positif) 44 62,86
.Jumlah 70 100 I .
Untuk mcmudahkan clalam penyajian jumlah dan prosentase sikap siswa
clapat clibuat gralik scbagai berikut:
Grafik I
62,86%
--25,71% === = Sedang ( cukup) ---
l 1,43% ~~ = Tinggi (Positif)
= Rendah (tidak positif)
47
D~ri tabel clan grafik di alas menunjukkan bahwa sebagian bcsar (62,86%)
siswa rnernperoleh skor sikap kurang dari I 00 sebanyo.k 44 orang bersikap rendah
(ticlak positif) terhadap rnatematika.
2. Prestasi Belajar Siswa clan kaitannya dengan Respon terhadap Matcmatika
Prestasi belajar siswa diperolch clari nilai rala-rala hasil ulangan harian
siswa dalarn salu semester. Pcrolchan nilai rata-rata ulangan harian siswa clapat
dilihat pacla label 4 berikut ini:
Tabe14
Perolehan Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Siswa
Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai -·- -
SOI 6 S24 4,5 -- - --
0 S02 0 S25 7 .) ,.J ---- -·--· ----------
S03 6,6 S26 8,3 --------------·--S04 5,8 S27 3,4
~--------·- -----·-·------- ---··-----------sos 5,4 S28 3,5 --··· -----·------ -
______ ..:._ __
S06 ' S29 5,6 ,) --- - -----
S07 8 S30 5, I - -
S08 6,5 S31 6,9 -S09 7,3 S32 4,9
-- - --SJO 6,4 S33 6,7
.. --s 11 6,1 S34 7 +----
S12 7,7 S35 4,9 --S13 7,6 S36 6,6
.. --S14 6 S37 5,2 SIS 6,8 S38 5,1 ------·------- -------Sl6 4,4 S39 4 -- -SJ7 6,1 S40 4 ----· ---· S18 5.9 S41 6,8 ---------- ···- ____ ,, _________ ---------------------SJ9 6.6 S42 4,2 ----·-----·----·------ ··----- ----·-- ---S20 6,6 S43 5,2 S21 7,4 S44
--~ 5,5 -- --
[ S22 4,4 S45 4,6 S23 6.6 S46 9,5
-
48
Koclc Siswa Nilai Kodc Siswa Nilai ---- ·-S47 4,7 S59 2.8 S48 4,3 S60 3,4 -- -----S49 7,5 S61 4.3
-· sso 6 S62 5 S51 4,6 S63 5,4 S52 3,5 S64 5,2 S53 8,2 S65 6,4 S54 5,2 S66 4,2 -S55 6,8 S67 7,2 S56 4,6
I
S68 5,5 S57 4,3 S69 3 -----------SSS 7, 1 S70 8, 1 --
Untuk melakukan inlerpretasi terhadap prestasi belajar siswa, maka terlebih
dahulu dilakukan pcngclompokkan siswa berdasarkan kernampuan tinggi, sedang,
dan rendah. Pengelompokkan ini didasarkan pada nilai rata-rata ulangan harian
siswa. Adapun kriteria yang digunakan adalah kriteria yang dibuat oleh Suherman
dan Kusu111ah sebagai bcrikut:.1
Siswa kelompok ke111ampuan tinggi
Siswa kelompok kernampuan sedang
Siswa kelompok kernampuan rendah
nilai 2: x + s
x - s :S nilai < x + s
nilai <x-s
Berclasarkan data prestasi siswa diperoleh x = 5,66 dan s = 1,48 sehingga
cliperoleh pengelompokkan siswa sebagai berikut:
Siswa kelompok kemampuan tinggi nilai 2: 7,14
Siswa kelompok kemampuan seclang 4, 18 :S nilai < 7, 14
Siswa kelompok kernampuan renclah nilai < 4,18
' Ern1an Suhennan dan Kusun1ah, Petunjuk Prak/is untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan, (Bandung: Wijaya Kusur11ah, 1990), h. 176
49
Tabel berikut mcnyajikan jumlah dan prosentase prestasi siswa untuk setiap
kelompok.
Tabel 5
Pengclompokkan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Prcstasi Jumlah Proscntasc ('Yo) ~· -
Tinggi 11 15,71
Scdang 49 70
Rend ah 10 14,29
.Jumlah 70 JOO --
lJntuk 111e111udahlrnn dalam pcnyajian jumlah clan proscntase prcstasi belajar
siswa dapat c!ibuat grafik sebagai berikut:
Grafik 2
70%
------15,71'Vo
--------·----·------= Rendah
14,29%
= Sedang
Prcstasi Si swa
Dari label clan grafik di atas menunjukkan bahwa sebagian besar (70%)
siswa memperoleh nilai antara 4, 18 dan 7, 14 sebanyak 49 orang berprestasi
scclang.
50
Langkah selanjutnya adalah menganalisis karangan siswa dengan membuat
interpretasi kategori respon siswa ke dalam tiga kategori, yaitu suka, biasa saja,
atau tidak suka (lebih jelasnya lihat pada lampiran 16).
Dari label kategori respon diperoleh:
l. Siswa yang merespon suka terhadap matematika = 27 orang
2. Siswa yang 111erespon biasa saja terhadap matematika = 7 orang
3. Siswa yang 111erespon ticlak suka terhaclap matematika = 36 orang
Tabcl bcrikut 111enyaj ikan jumlah clan prosentase ketiga katcgori tersebut
Tabel 6
Respon Siswa terhadap Matematika -
Rcspon Jumlah Prosentase (%) --
Suka 27 38,57
Biasa Saja 7 10
Ticlak Suka 36 51,43
.J mn la h 70 100
Untuk 111e111uclahkan clalam pcnyajian jumlah clan prosentase respon siswq
terhadap matematika dapat clibuat grafik sebagai berikut:
Grafik 3
51,43%
"' 36 ;: "' ------;;; ;;; 27
38,57% ------------
= Biasa Saja
B ;:l 10% ....,
7 = Tidak Suka
51
Dari tabel dan gralik di atas menunjukkan bahwa sebagian besar (51,43%)
siswa sebanyak 36 orang merespon tidak suka terhadap matematika.
Adapun alasan siswa merespon tidak suka terhadap matematika karena:
I. Guru biclang studi tidak dapat menguasai clan menjelaskan materi pelajaran
dcngan baik, tidak 111e11rnha111i chm mcnghargai potensi anak didik, serta
herpenmnpilan 111enyern111kan atau mcnurut istilah siswa .adalah killer.
2. Rurnus rnaternatika yang terlalu banyak dan rumit, sehingga siswa males
untuk menghapalkannya.
3. Soal matematika yang sulit.
4. Siswa tidak mengetahui manfaat dari nilai-nilai edukasional matematika,
sehingga siswa hanya sebatas mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh
guru.
Untuk melihat keterkaitan antara prestasi belajar clan respon siswa terhadap
matematika, malrn clibuat tabel yang memuat kecluanya.
Tabel 7
Keterkaitan antara Prestasi clan Respon Siswa terhaclap Matematika
~ Suka Biasa Saja Tidak Suka Jumlah .
Tinggi 11 0 0 11
Sedang 16 7 26 49
Rend ah 0 0 IO 10
Jumlah 27 7 36 70
52
Dari tabel di atas terlihat bahwa siswa yang beracla pada prestasi tinggi,
kecenclerungan merespon ticlak suka terhaclap matematika ticlak ada sama sekali.
Pada siswa bcrprcstasi rcnclah, kecenclerungan respon suka tcrhadap matematika
ticlak acla sama sekali. Seclangkan pacla siswa berprcstasi seclang, terclapat
kecenclenmgan siswa merespon suka (16 orang), biasa saja (7 orang), clan ticlak
suka (26 orang).
C. Pcngujian Prasyarat
l. Uj i Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berasal
dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Pengujiannya dilakukan dengan
menggunakan distribusi chi-kuadrat (x 2 ). Pada data :3kala sikap terhadap
nilai-nilai edukasional matematika clan prestasi belajar matematika siswa.
Perhitungan selengkapnya dapat clilihat pacla lampiran 6 & 7 clan hasil
pcrhitungan uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 8
Hasil Distribusi chi-kuadrat Uji Nonnalitas Data
Sampcl n = 70 da banyak kclas Interval= 7
n
--·· ap Skala sikap terhad
Nilai-nilai edukasio matematika
Prcstasi bclajar matematika
nal
--·
-·--
' V"t N hi/1111;:
7,6286
8,3140
' Kcsimpulau x- w/ocl
-- -
Distribusi J J,3
Normal
13,3 Distribusi Normal -
53
2. l lji f ,inicrilas
lJji linieritas dilakukan untuk rnengetahui hubungan antara sikap
terhaclap nilai-nilai cclukasional matematika clengan prestasi belajar
rnatcrnatika. lJntuk rncnguji kelinieran cligunakan analisis rcsidu. Perhitungan
Linicritas tcrscbut :1dalah scbagai bcrikut:
A Y =a+bX
untuk rnencari h digunakan rurnus:
n.(L;xY)-(L;x )(L: Y) b=---- -
11.(:L; x' )- (L: x )'
Keterangan:
X 00 Skor skala sikap siswa
Y = Nilai rata-rata ulangan harian siswa
n = Banyaknya sis\va
rnaka cliperolch
h = ~0.394§...:-~~ - 6877.396,3
70.682(>()3 -(6877)'
2763971 -- 2725355,1 = ----------47782210-47293129
38635,9 =---
489081
= 0,0789
54
Dan untuk rnencnlukan nilai a dilakukan dengan mensubstitusikan nilai
b ke dalam runrns:
Y=a+bX maka a=Y-bX
Dari data skor skala sikap clan nilai rata-rat ulangan harian siswa
cliperoleh X = 98,24 clan Y = 5,66 maka diperoleh nilai
a= Y-bX
= 5,66-((0,0789 ).(98,24 ))
= 5,66- 7,75 J 136
= -2,09
Dengan mcnggunakan rumus regresi Iinier, maka dari nilai a clan b
dapat ditentukan model regresi liniernya sebagai berikut:
Y =a+bX
y = -2,09 + 0,0789 x
!), Pcngujian Hipotcsis
Untuk rnendapatkan hubungan antara nilai koefisien sikap terhadap nilai
nilai edukasional matematika dengan preslasi belajar, menggunakan rumus
product moment-Pearson (label perhitungan pacla lampiran 15).
Dari label clipcrolch:
17 00 70
:z=x = 6877
I/' = 2396,67
:z=xy = 39485,3
55
IY=396,3
Ix' = 682603
Kemudian dimasukkan ke dalam rumus korelasi product moment:
70.39485,3 -(6877}(396,3) r = -
n ~{70.682603-(6877)2 }{70.2496,67 -(396,3 Y}
38615,9 =-----'---
728385,27102
I. fvlenghitung ni lai I 11111111g
o,533-J70 - 2 =
fi-(0,533) 2
:.thi//l!I):. =5,194
2. Menghitung nilai t,,,1,..1
Dengan memilih a =I% maka '"''"' = lo.oos.(r.s). Karena nilai ini tidal~
terdapat pada distribusi t, maka akan ditentukan dengan cara interpolasi
yaitu sebagai berikut:
t 0,995 (60) = 2,66
t 0.995 (120) = 2,62
m.(2,66)+ n.(2,62) ftahd =
m+n
= 52.(2,66)+8.(2,62)
52 +8
138,32 + 20,96 =
60
:. t//Jhd = 2,65
Dari langkah I clan 2 dapat diketahui bahwa:
I lii11111;: > I ,111iet
5, I 94 > 2,65
56
Hasil di atas rnenunjukkan bahwa t,,;,,,,," > t,,,1,,.1 • Jadi dapat disimpulkan
bahwa hipotesis no! (!lo) ditolak, berarti ada hubungan yang signifikan antara
sikap terhadap nilai-nilai edukasional matematika dengan prestasi belajar siswa.
E. Intcrprctasi Data
Berdasarkan basil penelitian clan analisis data yang telah dilakukan,
sikap siswa terhaclap rnaternatika sangat menentukan prestasi belajarnya. Semakin
tinggi suikap siswa lcrhadap nilai-nilai edukasional matematika maka semakin
baik prestasinya, a tau scbal iknya semakin renclah sikap siswa maka prestasinya
akan semakin buruk. Dalam penelitian ini cliperoleh data sebagian besar yaitu
57
62,86% siswa bersikap rendah (tidak positif). Hal ini mungkin dikaitkan dengan
sebagian besar yaitu 70% siswa berprestasi sedang.
Jika ditinjau dari pendapat Gagne yang mengatakan bahwa objek tidak
langsung yang menunjang dalam belajar matematika berupa sikap positif terhadap
matematika sangatlah sesuai dengan interpretasi di atas. Sikap positif terhadap
matematika akan berpengaruh terhadap belajar matemati.kanya. Sikap positif ini
clitanclai clengan aclanya kepercayaan siswa clalam mengetahui clan merasakan
manfaat matematika bagi clirinya, sehingga pada diri siswa akan terbentuk
pcrasaan suka belajar matematika.
A. Kcsimpulan
BABY
PENUTUP
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan
bahwa:
1. Sebagian bcsar (62,86%) siswa bersikap rendah/tidak positif terhadap
matematika. Hal ini diperkuat dengan informasi yang diperoleh abhwa
sebagian besar (51,43%) siswa merespon tidak suka terhadap matematika.
Kecenderungan siswa merespon tidak suka terhadap matematika karena siswa
tidak mengetahui manfaat dari nilai-nilai eclukasional matematika, sehingga
siswa hanya sebatas menge1:jakan soal-soal yang cliberikan oleh guru.
2. Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap terhadap nilai-nilai
edukasional rnatematika clengan prestasi belajar siswa. Artinya semakin tinggi
sikap siswa terhadap nilai-nilai eclukasional maternatika maka semakin baik
prestasi bclajarnya, atau semakin rendah sikap siswa maka semakin buruk
pula prcstasi bclajarnya.
3. Dalam penelitian ini diperoleh sikap s1swa rendah/tidak positif terhadap
matematika dan sebagian besar (70%) siswa berprestasi sedang.
B. Saran-saran
Bertolak pada kcsirnpulan penelitian, maka clalam rangka meningkatkan
prcstasi bclajar siswa pacla mata pelajaran matematika, penulis sampaikan saran
saran sebagai berikut:
59
I. Agar dalam Proses Pembelajaran Matematika (PBM) matematika, guru harus
mampu menjelaskan kepada siswa tentang nilai-nilai edukasional matematika
yang terkandung dalam materi pelajaran, sehingga matematika menjadi
pelajaran yang bermanfaat.
2. Guru matematika harus mampu melibatkan peran aktif siswa clalam proses
belajar mengajar clengan memberikan kesempatan untuk bertanya clan
rnenyelesaikan sencliri masalah yang acla clalam materi pelajaran. Sehingga
asumsi bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit, ticlak diperburuk
oleh PBM yang menjenuhkan.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, f'endidika11 Bagi A11ak Berkes11!ita11 Bek!jar, Jakarta: Rineka Cipta, 1999
Atkinson, L. Rita, Et all., !'e11ga11/ar Psiko/ogi, te1je111ahan oleh Nurdjannah Taufik dan Agung Darrna, Jakarta : Erlangga, 1999, Edisi Ke-8, Ji lid I
Azwar, Saifuddin, Si/mp /'vfa1111sia Teori dan Pe11g1dmrannya, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003, Edisi ke-2, Cet. Ke-6
··-·-··---' Pet(YllS/111m1 Skala Psikologi, Yogyakart<t: Pustaka Pelajar, l 999, Edisi l
Chaplin, J. P., Kamus Lengkap Psikologi, terjernahan oleh Ka1iini Kartono, Jakarta: Graflndo Persad a, 2000, Edisi Ke-1, Cet. Ke-6
······-·-- -··· Km1111s l.mgk<!fJ l'siko/ogi, Jakarta: Rajawali Pers, 1995
Davidon: L. Linda, l'sikologi Sua/11 l'e11F;a111ar, terjernahan oleh Mari Juniati, Jakarta Erlangga, 1991, Ed. II,jilid I
Denzin, K., 'friw1g11/atio11 i11 Ed11catio11 Research. Dalam 'l: H11se11 & TN. Postlethll'aite, /111emalio11a/ Encyclopedia r!f Education, Stockholm & Hamburg : Pargamon Press, 1994, Vol. 9.
Goni, Muhammad Djunaidi, Ni/ai Pe11didika11, Surabaya : Usaha Nasional, 1982
Hudojo, Herman, Jvfe11gc!}ar Belqjar Matematika, Jabrta: Depdikbud, 1988
Kemeny, G. John, Matematika Tanpa Bilangan: Matematika untuk Ilmu-Ilmu Sosial dalam //mu dalam f'er.1pekt!f Se/mah K11mp11lan Karanga11 te11/ang Hake/cal f/m11, Jujun S. S., Jakarta: Yayasan Obor-lnde>nesia, 1997
lvlak111un, Sya111sudi11 Abin, l'sikologi K<'J!e11didikm1 : l'era11gkal Sisle111 Jle11gajara11 Mod11!, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002. Cet. V
Naga, S. Dali, Herhit1111g: Sejarah dw1 Perkemhangw111ya, Jakarta: Grarnedia, 1980
Nasution, S., Asas-Asas K11rik11!11m, Jakaiia: Bumi Aksara, 200 I, Cet. Ke-4
N. K, Roestiyah., Jvfasa/ah-Masa/ah Ilmu Keg11man, Jakarata· Bina Aksara, 1986
61
Purwanto, Ngalim M., I/mu Pe11didikan Teoritis dan Praktek, Bandung: Remaja Rosclakarya, 1995, Edisi II
______ , Psiko!ogi Pe11didika11, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996, Cet. XI
Rakhmat, Jalaludclin, l'sikolojii Kom11nikasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999
Ruseffendi, E. T., Pe11gajara11 Jvfatematika Modem dan Jvfasa Kini 1111!11k Guru dan PGSD D2, Bandung: Tarsito, l 990, Edisi ke-2
____ , Pe11gan1ar Kepada Jvfemban/11 Guru Jv/engembangkan Kompete11si11ya dalam Pengajara11lvfatematika1111/uk A1e11i11gkatka11 CESA, Bandung: Tarsito, 1991, Edisi IT
Soecljadi, R., Kial !'ellllidika11 Jvfa/ematika di lndu11esia: J(onstatasi Jvlasa Depa11, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas, 1999
Sujono, Pe11gajara11 1\/fatematika 1111/uk Sekolah Jvfene11gah, Jakarta : Depdikbud, 1988
Suryabrata, Sumacli, l'sikologi Pe11didika11, Jakarta: Grafindo Persada, 2002 Edisi I, Cet. Ke-I I
Suherman, Erman clan Uclin S. Winataputra, Strategi Belc1jar Jvfe11gajar Jvfatematika, Jakarta : Depdikbucl, 1993
___ , Pel111!/11k Praktis 1111111k Jvfelaksanakan Evaluasi Pendidikan, Bandung: Wijaya Kusurnah, 1990
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan denga11 Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosclakarya, l 997, Edisi Revisi
Winkel, W. S., Psikologi !'e11gajara11, Jakai1a: Grasinclo, 1999
Wirawan, Sarlito, Teori-J'eori l'siko/ogi Sosial, Jaka1ta: Grafindo Persacla, 2000
62
1piran 1 Tabel 8
Perhitungan Validitas Item Angket
)filOf Nomor Pernyataan
Jbjek 1 2 3 4 5 6 7 B 9 10 11 12 13 14 ----1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3· 3 2 3 4 2 4 3 2 3 3 2 2 1 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 1 1 3 2 3 2 4 4
4 4 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 5 3 3 2 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 2 2 3 3 7 3 3 2 3 3 4 2 2 2 2 3 3 4 3 B 3 3 2 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 9 2 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 1 3 3 10 3 2 3 4 3 4 1 3 4 3 3 4 3 3 11 4 4 2 3 3 4 2 1 4 4 3 3 4 3 12 3 2 2 4 3 3 2 3 4 2 3 3 2 3 13 3 2 2 4 4 2 2 1 2 3 3 2 4 4 14 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 15 3 3 3 3 3 2 1 2 4 3 3 2 3 3 16 2 3 2 3 3 2 2 2 I 3 2 2 2 3 3 17 2 3 3 3 2 2 1 2 : 3 2 2 1 1 3 18 4 3 1 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 -- >----19 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 -20 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 21 4 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 22 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 23 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 24 1 3 1 4 4 2 1 2 4 2 3 3 4 3 25 3 3 2 3 3 3 2 2 I 2 3 3 3 3 3 26 3 2 2 3 3 3 4 1 1 2 2 3 4 3 27 2 3 4 3 3 3 3 2 i 3 2 -1--. 4 2 3 2 28 2 3 2 3 3 2 2 2 : 3 3 2 2 3 2 29 2 2 2 2 3 4 2 2 I 3 ~3 4 2 4 3 30 3 2 2 3 3 3 3 1 r-;;--
4 3 3 3 3 ' 4 -31 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 32 3 4 2 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 33 2 3 2 1 4 4 2 3 i 4 3 3 2 3 3 34 3 3 2 3 3 3 2 1 i 1 3 3 1 3 3 35 3 4 3 3 3 2 2 1 ' 3 2 2 3 3 3 36 4 4 4 1 4 2 1 2 ' 4 4 4 3 4 4 37 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 38 3 3 1 3 3 2 2 2 4 2 2 2 2 3 39 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 40 3 3 3 2 4 3 2 2 ' 3 3 2 3 3 3 mlah 116 123 97 125 127 116 91 85 127 108 116 105 125 127
on 0,5168 0, 1458 0,2546 0,1634 0,5067 0,2759 0,412 0,3727 0,289 0,3343 0,5338 0,74 0,3953 0,53119 :so;.,) 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,3121 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 ngzm vuhd drop drop clrop valid drop valid valid drop \'11lid vaiid vuln.l valid valid lem valid 1 0 0 0 1 0 1 1 ' 0 1 1 1 1 1
63
SKOR SKALA SIKAP HASIL UJI COBA
Nomor Pernyataan ; 16 17 18 19 20 21 22 23 2·1 25 26 27 28 29 30
3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 3 1 -2 3 3 4 4 4 1 4 2 4 4 3 4 4 4
2 4 3 4 3 3 1 3 2 3 4 2 3 3 3
3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 4 2 2 4 2 -3 3 1 3 4 4 1 3 2 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 2 2 3 3
3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 2 1 3 ' 3 3 3 2 3 3
3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3
3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3
3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3
3 4 3 4 3 4 1 3 2 3 4 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3
3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3
3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 3 2
3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3
3 3 3 4 3 3 3 4 ' 3 3 3 2 3 3
4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3
3 4 2 4 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1
3 3 3 3 4 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3
3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 2 3 3
3 4 4 4 4 4 2 4 ' 3 4 2 2 3 2
2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 2 2 3 2
4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 4 4 4
3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 -3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3
3 3 4 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 4
4 3 3 3 3 4 2 3 2 2 4 4 3 3 3
3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 4 3 2 3 2
2 3 3 3 3 4 2 4 2 3 4 2 3 3 4
2 3 3 3 3 3 1 3 2 4 3 2 2 2 2
2 3 1 3 3 3 2 4 4 1 4 3 3 4 1
4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3
2 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3
3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4
2 3 3 4 3 4 2 4 ' 2 I 4 2 2 3 2
117 132 125 139 134 130 85 133 122 117 142 104 105 125 111
~5 0.4637 0,4073 0.4825 0,4199 0.4471 0,3016 0,6817 0,4972 0,4;J56 0,2911 0,4594 0,4741 0,4901 0,5992 0,3858 12 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 O, l12 G,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312
valid valid valid valid valid drop vulld valid Vi'Jl·d drop v;llid vnlid valid valid valid
1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 -
64
Nornor Pernyataan Jumlah 1 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
I 2 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 3 148
I 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 121
I 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 2 4 133
' 3 3 2 2 2 4 3 2 3 3 2 2 2 119 -' 3 4 3 2 4 4 4 3 1 4 4 3 2 133 -I 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 116
I 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 131
' 2 4 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 131
I 2 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 115
' 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 126
' 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 130 -I 4 4 3 2 3 4 3 3 4 :; 3 3 3 140
3 4 2 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 125 I 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 126
3 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 120 ', 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 114 I 2 4 3 1 2 3 3 1 3 3 3 2 3 108 I 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 14B I 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 129 i 3 4 3 2 4 3 4 4 2 3 4 3 3 142 -··
4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 135
3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 123
3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 130
3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 129
3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 124
4 4 4 2 3 4 4 3 2 3 3 4 4 138
2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 123
2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 115
3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 123
3 4 2 3 3 4 3 2 2 4 3 2 3 131
3 3 1 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 134
4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 135
3 2 4 3 3 4 4 3 2 3 3 2 3 130
3 3 2 3 2 3 3 1 3 3 2 1 3 109
4 4 2 4 3 4 4 3 1 1 4 2 3 124
4 3 2 4 2 4 4 3 1 4 4 1 4 150 4 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 146 2 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 113 4 4 3 4 3 4 4 3 1 3 3 3 4 160 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 124
1 122 134 101 107 111 139 130 103 90 117 124 107 118 5151
1878 0,5484 0,305 0,3227 0,4736 0,6014 0,4809 0,6103 0,6756 ·0,43 0,3496 0,4192 0,4274 0,427036 312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 0,312 il,312 0,312 0,312 0,312 0,312 p valid drop valid valid valid valid valid valid (lrop valid valid valid valid
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 34
65
Lampiran 2 Tabel9
ITEM VALID LJJI COBA SKALA SIKAP Norn or Nornor Pernyataan
Subjek 1 5 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 r 23 24 26 27 28 29 30
1 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3
2 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 1
3 3 3 1 1 2 3 2 4 4 3 2 3 3 4 4 1 4 3 4 3 4 4 4
4 4 3 2 2 3 3 1 3 3 3 2 4 3 4 3 1 3 3 4 2 3 '3 3
5 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4 2 2 4 2
6 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 1 3 4 1 3 2 3 2 2 2 2
7 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 2 2 3 3
8 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
9 2 3 2 1 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 2 3 3
10 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3
11 4 3 2 1 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3
12 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3
13 3 4 2 1 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 1 3 3 4 3 3 3 3
14 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3
15 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3
16 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
17 2 2 1 2 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 2
18 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3
19 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 -20 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 ---21 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 1
22 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3
23 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3
24 1 4 1 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4 2 2 3 2
25 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 2 3 2
26 3 3 4 1 2 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 4
27 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2
28 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
29 2 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 2 3 3 3 -30 3 3 3 1 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4
31 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3
32 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 ·- --33 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 4 2 3 3 4
34 3 3 2 1 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 2 2
35 3 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 2 4 4 4 3 3 4 1 -36 4 4 1 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4
37 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3
38 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 39 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
40 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 4 2 4 2 2 3 2
Jumlah 116 127 91 85 108 116 105 125 127 128 117 132 12!; 139 134 85 133 122 142 104 105 125 111 -
66
Ju1nlah 32 34 35 36 37 3B 39 41 42 43 44
2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 117
3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 91
3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 4 100
3 2 2 2 4 3 2 3 2 2 2 92
3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 2 103
3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 B5
3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 101
2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 101
2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 2 B6
3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 96
3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 100
4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 106
3 2 2 3 4 3 2 3 3 2 3 99
2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 95
3 2 2 2 3 3 1 3 3 2 3 93
3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 B7
2 3 1 2 3 3 1 3 3 2 3 79
4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 119
4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 103
3 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3 109
4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 103
3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 97
3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 99
3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 98
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 97
4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 112
2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 92
2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 BB
3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 97
3 2 3 3 4 3 2 4 3 2 3 104
3 1 2 3 4 4 3 3 3 4 3 106
4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 107
3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 102
3 2 3 2 3 3 1 3 2 1 3 B3
4 2 4 3 4 4 3 ·1 4 2 3 96
4 2 4 2 4 4 3 4 4 1 4 120
4 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 113
2 1 2 2 3 3 2 3 3 2 3 B5
4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 125
3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 3 95
122 101 107 111 139 130 103 117 124 107 118 3981
67
Lampiran 3 Tabel 10
Perolehan Skor Skala Sikap dan Nilai Rata-Rata Harian Siswa
Kode Siswa Skor Skala Sikap Nilai Rata-JRata Harian
'-· ---·-··---(X} en SOI 95 6 -- --------·· ----· S02 100 3,3
-"--"' ---- '" - -- --- --~----··--···-- -
S03 lOS Q,6 --------·-·--· ---- ___________ .. _____ - _, ________ S04 100 5,8
--sos 96 54 S06 80 3 --------·· .. -S07 112 8 ----S08 95 6,5 - -
~. S09 91 7,3 --SIO
----91 ______ 6_,4
---- ----S 11 98 6, l
···-Sl2 i I I 7,7 - --s 13 99 7,6 Sl4 115 6 --SIS 108 6,8 -· --S!6 100 4.4
~------· -- -Sl7 116 6,1
~-
'i.9 SIS 102 !.....-___ _,,_ ,_ Sl9 90 6.,6 --·--- ·-- ···-------S20 96 6.,6 S21 120 7.4 S22 96 4,4 ----------S23 93 6.,6 S24 97 4.,5 S25 93 7
~-
S26 125 8.,3 S27 98 3.,4 S28 82 3.,5
--- --S29 97 5.,6 S30 94 5 .. 1 S31 98 6,9 --- - -- --- -S32 95 4.,9 ____ _.
--··---
~-S33 96 6.,7 --S34 100 7 -·--S35 98 4 .. 9
68
---------I
~
Kode Siswa Skor Skala Sikap
------ ----- (X)
-------------------Nilai Raia-Rata Harian
_______ _j\~') ___ ----1
S36 104 6,6 -------·-----·---------·----- --
S37 92 S,2 --- -----
S38 94 ---·-·- ---
5, l -----------'----------!
S39 97 4 -~----·- -
S40 72 4 --···-----
_______ ,, ____ ----··-·· --------------···----
S41 IOS 6,8 ·-
S42 100 4,2 -
S43 94 -- 5,2 ---··-
S44 98 - --·----·--------- ____ ,,_ -·--- --- . . . -- -·· .
_____ _22_ ________ _ S4S 99 4,6
-S46 106 --S47 110
-·-···-· -- -----
_ 9,,_s _____ __, _'12_ ____ _
S48 99 4,3 S49 91 sso 100
7,5 -1---------~--------
6 -·
SSl 96 4,6 --- -· -
SS2 100 ------·-· -- -------- ·-- ---- ____ _22_____ ___ -----
SS3 120 8,2 ---------SS4 108 5, 2 -- -------SSS 90 6,8 SS6 87
---·- --_____ ,, _______ "" --- - 4,6
------~-------
S57 82 4,3 - . -------------- - . -·--··---- ------·------- - -
S58 93 7,1 ---
SS9 79 S60 79 1 S61 98
·-1
2.,8 --3.,4 4.,3
- -- --S62 89 5 S63 107 5,4
-S64 94 --- -- -- S~,2 S6S 89 6.,4 .·
S66 93 4.,2 --S67 108
~ 7,2
S68 108 S .. 5 --- ·-S69 96 .,
" -··-·--S70 118 8, l -
.Jumlah 6877 "- ------ ---- 396,3
69
Lampiran 4
Rcliabilitas Simla Silrnp Uji Coba
Reliabilitas skala sikap uji coba diketahui dengan menghitung koefisien
reliabilitas (r), yaitu dengan menggunakan 111mus Cmnhach Alpha berikut ini.
Keterangan :
r koclisicn rcliabilitas skala sikap
111 = banyaknya pernyataan skala sikap
S,' = varians skor selurnh pernyataan menurnt skor siswa perorangan
)' s;2 = jumlah varians skor seluruh pernyataan menurut skor pernyataan ....,
terlentu.
Untuk pemakaian rumus di alas, terlebih dahulu akan dihitung varians skor
seluruh pernyataan menurnt skor siswa serta jumlah varians skor seluruh pernyataan
menurut skor pernyataan tertentu.
I . M enghitung varians skor seluruh pernyataan menurnt skor siswa perorangan
Ru mus:
2 _ L;x,' [L:x, J' S,---- --
n n
dengan:
11 = jumlah siswa
= skor skala sikap siswa ke-i
:l:x, = jumlah skor skala sikap seluruh siswa
= jumlah kuadrat skor skala sikap siswa
Berclasarkan basil uji coba skala sikap yang valid dihasilkan perhitungan
sebagai berikut:
i) II = 40
ii)Lx, =117+91,+ 100+92+103+85+ IOI +101 +86+96+!00+106+
99+95 + 93 + 87 + 79 + 119 + l 03 + I 09 + I 03 + 97 + 99 + 98 + 97 +
112 + 92, + 88 + 97 + 104 + 106 + 107 + 102 + 83 + 96 + 120 + 113 + 85
+ 125+95
= 3981
iii)Lx,' = 1172 + 91 2 + 1002 + 922 + 1032 + 852 + 101 2 + 101 2 + 862 + 962 + 1002
+1062 + 992 + 952 + 93 2 + 872 + 792 + 1192 + 1032 + 1092 + 1032 + 972
+992 + 982 + 972 + 1122 + 922 + 882 + 072 + 1042 + 1062 + 1072 + 1022
+83 2 + 962 + 1202 + 1132 + 852 + 1252 + 952
= 400501
Dengan clemikian:
s' = 2:: x,' -[L: x,_J' I Jl J1
- 400501 [3981]2
- --~~ ~--40 40
400501 15848361
40 1600
10012,525 - 9905,225625
107,299375
71
2. Menghitung jumlah varians skor seluruh penwataan menurut skor pernyataan
te11entu
Pada Jangkah ini terlebih dahulu clihitung vanans skor masing-masing
pcrnyataan dengan menggunakan rumus berikut:
2 _ 'Iz~ [Iz,1 J' s----1 n n
clengan:
11 = jun1lah sis\va
::" = skor skala sikap siswa ke-i untuk pernyataan ke-j
L z,1 jumlah skor skala sikap siswa ke-i untuk seluruh pernyataan
L z/ = kuadrat skor skala sikap siswa ke-i untuk pernyataan ke-j
Berclasarkan tabel validitas item berikut ini adalah perhitungan varians skor
untuk pernyataan nomor I
i) II = 40
ii) I z,1 = 4 + 3+ 3 + 4 + 3 + 3 + 3 + 3 + 2 + J + ,r + 3 + 3 + 3 + 3 + 2 + 2 + 4 + 3
~3+4+2~2+1+3+3+2+2+2+3+3+3+2+3~3+4+3+3
+ 4 +· 3 116
72
iii) I: zJ = 4 2 + 3 2 + 3 2 + 4 2 + 3 2 + 3 2 + 3 2 + :1 2 + 2 2 + 3 2 + 4 2 + 3
2 + 3
2 + 3
= 356
Dengan demikian, varians skor untuk pernyataan no1nor I adalah:
s' = l:z,~ _JLJ' 11 n l 11
356 13456 = ------
40 1600
8,9 8,41
-- 0,49
Dengan earn yang sama maka dapat diperoleh nilai--nilai S;/, S;/, S; 82
.untuk pernyataan yang valid. Selengkapnya nilai varians untuk setiap pernyataan
dapat dilihat pada tabel berikut ini
73
Tabel 11 Varians Skor setiap Pernvataan
--------Nomor Pcrnyataan Varians· - --
I 0,490000 -5 0,144375 -----·-------- - ·--7 0,599375
:,__ ________ 8 0.509375 10
~-0,410000
-·-·--I I 0,540000
·-----12 0,634375 c......_ ______________ ,__., _____________ !----------------·----13 0,409375 ----··-------------C--- ---14 0,244375 -·-·----
o.16ooocl --
15 ·-
16 _____ 0~9375 -!...-------·------ 17 0,2 J 0000 ------------- -------------
18 0,509375 '--·------·-- ------------19 0,249375
--~------·------- ---- --------
'--20 0,227500
- --·-22 0,559375 ------------·- ----')' --' 0,219375
----·-24 0,347500 -- ·-- -------- -----·-----·-- --- ~---·------·----------·--
26 0,247500 -- -27 0,440000
~- --'---
28 0,484375 29 0,259375 30 0,624375
'---·-32 0,447500
·-34 0,499375
~-35 0,5G9375 36 0,374375 37 0,249375
--38 0,287500 -------------· 39 0,594_375 ----41 _(l_,_2G9}75 --------42 0, 190000 --------- ·- ·-43 0,569375 ------·- -44 0,247500
--.Ju m la h 13,13688 - -- ---
Dari Tabel cliperoleh L Si 2 = 13, 13688
74
Dengan rnenggunakan basil perhitungan pada langkah I dan 2 di atas rnaka
cliperoleh koefisien releiabilitas sebagai berikut
m s; - :z::s;2
r = -- . ----·---m - 1 s;
34 107,299375-13,13688 ·---·
34-1 I 07,299375
= 34
33 0,877567972
= 1,03030303. 0,877567972
= 0, 90416094
Berclasarkan klasifikasi G11ilfiml, koefisien rdiabilitas tersebut tennasuk pada
kategori tinggi.
Lampiran 5
Rumus dan Perhitungan Mean dan Simpangan Baku
1. Skala Sikap
a. Mean (nilai rata-rata)
x = I>'< = 6877 = 98 24 11 70 '
b. Simpangan Bairn
, 2 n}X'-(Z::x)' Sx = ·='-'~~~~-
11 (11- l)
- 70 682603 - ( 66877 )'
- 70(70-1)
<'' 47782210-47293129 59 ,,x- = =1012 4830 '
Sx = ~10 l,259 ~' I 0,06
2. Prestasi Belajar Matematika
a. Mean (nilai rata-rata)
r = :z=r = 396,3 = 5 66 II 70 '
b. Sirnpangan Bairn
, 2 n:Z::Y' -(:z=r)' 5y = -'==-~-=c'--'-
11(11 - l)
- 70.2396,67 - (396,3 )' - 70.(70-1)
,, 2 167766,9-157053,69 "Y = = 2 218
4830 '
. 75
76
Lampiran 6
Pengujian Normalitas Data Skor Skala Silrnp
Untuk mengetahui data skor skala sikap berasal dari distribusi normal atau
tidak maka dilakukan pengujian normalitas. Pengujiannya dilakukan dengan
menggunakan distribusi chi-kuadrat ( x' ). Adapun kriteria pengujiannya adalah jika
x21u111ng < x 2 1111w1 1naka data berdistribusi norn1al, sedangkan jika tidak den1ikian
maka data tidak berclistribusi normal.
J-\. Pencntuan nilai ,Y.2
hi1u11g
Sebagai persiapan menetukan nilai ' XHJ11/u11g 1 naka terlebih dahulu akan dibuat
clistribusi frekuansi untuk data skor skala sikap. Bei-ikut ini adalah langkah-langkah
pembuatan distribusi frekuensi.
i) Penentuan Rentang
Rurnus:
Rentang = Skor terbesar- Skor terkecil
= 125- 72
53
ii) Penentuan Banyak Kelas Interval
Rumus:
Banyak Kelas Interval = l + 3,3 . log n
= l + 3,3 . log 70
= l + 3,3 . ( 1,845)
77
= I + 6,0885
= 7,0885
:. banyak kelas interval yang diambil adalah 7
iii) Penentuan Panjang Interval Kelas
Ru mus:
Panjang Interval Kelas = Rentang: Banyak Inter·1al Kelas
53 : 7,0885
7,476
:. panjang interval kelas yang diarnbil adalah 8
Tabel 12
Distribusi Frekuensi Skor Skala Sikap ---
Frekue Kelas Skor Skala
(0,) nsr
I 71 - 78 I
2 79-86 5
" 87 - 94 17 .)
-4 95 -102 29
5 103-110 10 ---- ---
6 111-118 5
7 119-126 3
Jurnlah 70 ---
Setelah diperoleh distribusi frekuens1, langkah selanjutnya adalah
n1enentukan nilai % 2 1ur1111g dengan 1nenggunakan rum us:
78
k etera ngan:
0, = frckucnsi pcngamatan kelas ke-i
E, = frekucnsi harapan kelas ke-i
Untuk penrnkaian rumus tersebut, dilakukan langkah-Jangkah sebagai
berikut:
-a. Menentukan skor rata-rata x dan nilai simpangan bakunya (s)
Dari tabel diperolch x = 98,24 clans= I 0,06
b. Mcnentukan batas-batas kelas interval
Batas-batas kelas interval cliperoleh clengan formula:
• batas bawah = skor minimum - 0,5
• batas alas = skor rnaksirnurn + 0,5
Dengan clemikian untuk batas-batas interval kelas ke-1 aclalah:
• batas bawah = 71 - 0,5 = 70,5
• batas atas = 78 + 0,5 = 78,5
c. Menentukan nilai z untuk batas-batas interval kelas
Nilai z untuk batas bawah clan atas diperoleh clengan formula
clan .\'
X,,, -·X z,{/ ----
s
7'!
ketcrnngan:
z", = nilai z batas bawah kelas ke-i
- = nilai z batas atas kelas ke-i ... ,,,
x,,, = batas bawah kelas ke-i
xu1 = batas atas kelas ke-i
Dengan formula z,,, dan Z;" di atas maka nilai z untuk interval kelas ke-1
aclalah:
- - 70,5 - 98,24 ~,b -
10,06 dan z
"' ?:l,5 - 98,24
-10,06
= -2,75 = -1,96
d. Menentukan luas di bawah kurva normal
Luas di bawah kurva normal diperoleh dengan cara menentukan selisih dari
peluang nilai z untuk tiap interval kelas. Peluang nilai z ditentukan dengan
menggunakan daftar distribusi z. Berikut ini perhitungan luas di bawah kurva
normal untuk kelas ke- l
Dari daftar distribusi z diperoleh:
• peluang nilai -2, 75 ad al ah -0,4970
• peluang nilai-1,96 aclalah-0,4750
selisihnya (-0,4750 - (-0,4970)) = 0,022
:. luas di bawah kurva normal untuk interval kelas ke-1 adalah 0,022
80
e. Menentukan nilai freknsi harapan (E,) dan frekuensi pengamatan ( 0,)
Nilai frekuensi 1-apan diperoleh dengan formula:
IC', = Luas· bawah kurva normal . n
Keterangan:
E, = frelensi harapan
n = b1yaknya data
Dari hasiJ,mgkah d diketahui luas di bawah kurva normal untuk interval kelas
ke-1 adalah ,022. Dengan dernikian, E, = 0,0;,2_ 70 = 1,54. Selanjutnya untuk
frekuensi pngamatan CJ, cliketahui berdasarkan data hasil penelitian.
Jika prhitungan yang sama dilakukan untuk kelas-kelas interval yang lainnya
cliclapat 11sil seperti tersusun pada tabel berikut:
Tabel 13
Frekuensi Harapan dan Frekuensi Pengamatan Skor Skala Sikap
Kclas I Frckucnsi Frckuensi (O, -E,) 2
Batas btl\vah Z Batas Ba\vah Luas I<clas
dan Atas clan Atas I-Jarapan Pcngan1a1an E, Int en-al
(EJ (0,)
I 70,5 Ci<lll 78,5 -2,75 dan -1,96 0,022 1.54 I 0,1893
2 78,5 clan 86,5 -l,%dan-l,16 0.0')8 6,86 5 0,5043 -·---~- - - !--------
3 86.5 clan 94,5 -1, I(, clan -0,17 0,2J27 16,289 17 0,0310 ------ -----·
4 9-1,5 clan I 02.5 -0,17 dan tl,42 0,.107 I 21,497 29 2,6187 - --~
5 102,5 dan I J0,5 0,42 dan 1,21 0,2241 15,687 IO 2,0617 --~
6 I 10,5 dan 118,5 1,21dan2,01 0,0909 6,363 5 0,2919
I 7 I 18,5 clan 126,5 2,0 I dan 2,80 0,0196 1,372 3 1,9317 I --~---
L Jumlah 7,6286 --·-----·- -----·
81
Dari tabel di alas diperoleh: (() -1' )' :z= · ; _ '; . = 1.62s6
l~i
Karena
B. Penentuan nilai z 21<1he1
Nilai x''""" ditentukan dengan formula x',.,,,d = x\·mdk), dengan dk = k -3
dan k adalah banyak kelas interval. Dengan menetapkan a= 1 % ,
rnaka x ''""" = x 2 o.99C4J . Dari daftar distribusi chi-kuudrat diperoleh x 2o.99(4) = 13,3 .
Dari langkah A dan B clapat cliketahui bahwa:
' ' x ~ 11111111i < x-1r1bd
7,6286 < 13,3
:. Data skor skala sikap hasil penelitian berdistribusi normal
82
Larnpiran 7
Pengujian Normalitas Data Skor Prestasi Belajar Matematika Siswa
Untuk rnengetahui data prestasi belajar rnatematika siswa berasal dari
distribusi nornial atau tidak maka dilakukan pengujian nonnalitas. Pengujiannya
dilakukan dengan menggunakan distribusi ehi-Auadrat Cr'). Adapun kriteria
pengujiannya adalah jika ' x-htung < ;t' 2tahel maka da1a berdistribusi normal,
sedangkan jika tidak clemikian malrn data tidak berdistribusi normal.
1\. Pcnentuan nilai x21u11111.i:
Sebagai persiapan menetukan nilai ' X- lutung maka terlebih dahulu akan dibuat
distribusi frekuansi untuk data prestasi belajar 111ate111atika siswa. Berikut ini adalah
langkah-langkah pembuatan distribusi frekuensi.
i) Penentuan Ren tang
Rumus:
Rentang = Skor terbesar- Skor terkecil
9,5 - 2,8
6,7
ii) Penentuan Ban yak Kelas Interval
Rumus:
Banyak Kelas Interval = I + 3,3 . log n
- I + 3,3 . log 70
I + 3,3. ( 1,845)
83
= I + 6,0885
7,0885
:. banyak kelas interval yang cliarnbil aclalah 7
iii) Penentuan Panjang Interval Kelas
Ru mus:
Panjang Interval Kclas = Rentang : Banyak lnter·1al Kelas
6, 7 : 7,0885
0,945
:. panjang interval kelas yang diarnbil adalah I
Tabet 14
Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Maternatika Siswa --------
Kelas Nilai Ulangan Frekuensi
(01)
l 2,6 - 3,5 8 ----~-·--~- --
2 3,6 - 4,5 10 -- --
3 4,6 - 5,5 17 --
4 5,6 - 6,5 I J -
5 6,6 - 7,5 17
6 7,6 - 8,5 6 -··--
7 8,6 - 9,5 --
Jumlah 70 . ----
Setelah cliperoleh distribusi frekuens1, langkah selanjutnya adalah
n1enentukan nilai x 2 11111111g clcngan 1nenggunakan ru1nus:
84
keterangan:
()I :;;; n·ekuensi pengan1atan kelas ke-i
F', = frekuensi hara pan kelas ke-i
Untuk pemakaian rumus tersebut, clilakukan Jangkah-langkah sebagai
berikut:
a. Menentukan skor rata-rata x clan nilai simpangan bakunya (s)
Dari data nilai rata-rata ulangan harian siswa clipernleh x = 5,66 dan s = 1,48
b. Menentukan batas-batas kelas interval
Batas-batas kelas interval cliperoleh clengan formula:
• batas bawah = skor minimum - 0,05
• batas atas = skor 111aksi111u111 + 0,05
Dengan cle111ikian untuk batas-batas interval kelas ke-1 adalah:
• batas bawah = 2,6 - 0,05 = 2,55
• batas atas = 3,5 + 0,05 = 3,55
c. Menentukan nilai z untuk batas-batas interval kclas
Nilai z untuk batas bawah clan atas diperoleh dengan formula
:: //) :;::: ~~-1h - x ,\'
dan X- -· X
"'? -- -·-'"--.. 1.1 --
s
85
ket erangan:
z,,, = nilai z batas bawah kelas ke-i
z,,, = nilai z batas atas kelas ke-i
¥ - batas bawah kelas ke-i '1h -
x = baU\S atas kelas ke-i '"
Dengan formula z,,, clan z,,, di atas maka nilai z untuk interval kelas ke-1
adalah:
2,55 -- 5,66 Zin = 1,48 dan
3,55-5,66 . ------,;,,/(/ -1,48
-2, I 0
cl. Menentukan luas di bawah kurva normal
Luas di bawah kurva normal diperoleh clengan cara menentukan selisih dari
peluang nilai z untuk tiap interval kelas. Peiuang nilai z ditentukan dengan
rnenggunakan daltar distribusi z. Berikut ini perhitungan luas di bawah kurva
normal untuk kelas ke- J
Dari daftar distribusi z cliperoleh:
• peluang nilai -2, 10 aclalah -0,482 l
• peluang nilai-1,42 adalah-0,4222
selisihnya (-0,4222- (-0,4821)) = 0,0599
:. luas di bawah kurva normal untuk interval kelas ke-1 aclalah 0,06 l 7
86
e. Menentukan nilai frekuensi harapan (E;) dan frekuensi pengamatan ( O;)
Nilai frekuensi harapan diperoleh dengan formula:
E, = Luas di bawah kurva normal . 11
Kelerangan:
E, = frekuensi harapan
11 = banyaknya data
Dari hasil langkah cl diketahui luas di bawah kurva normal untuk interval kelas
kc-I aclalah 0,0599. Dengan cle111ikian, E, = 0.05'>9. 70 = 4, .193. Selanjutnya untuk
frekuensi pengamatan 0, diketahui berdasarkan data basil penelitian.
Jika perhitungan yang sama dilakukan untuk kelas-kelas interval yang lainnya
cliclapat hasil sepcrti tersusun pada tabel berikut:
Tabel 15 Frekuensi I-Iarapan dan Frekuensi Pengamatan Prestasi Belajar Matematika
Balas lnnvah Z Bat;1s Ba\vah Luns Kclas Kc las
clan Atas clan Atas Intcr\'al
Frekncnsi I Frekuensi (O, -E,) 2
I-Iara pan 1
' Pcnga1natnn E '
(EJ (0;)
I 2,55 clan 3,55 -2.10 clan-1,42 0,0599 4,319 8 3,4565 --
2 3,55 clan 4,55 -1.42 clan -0,75 0.1488 13,125 I 0 0,0166
3 4.55 clan 5,55 -0,75 clan -0,07 0,2455 14,567 17 0,0019 -- ·-
4 5,55 clan 6,55 -0,07 clan 0,60 0,2537 16,961 11 2,5724 -
5 6,55 clan 7,55 0,60 clan 1,27 0, 1722 11,907 17 2,0294
6 7,55 clan 8,55 J.27 clan 1,95 0,071>4 5,467 6 0,0794 -
7 8,55 clan 9,55 1,95 dan 2.62 0,0212 1,673 l 0,1578
8,3140
' 87
, , II '\""(0-E,)' Dari tabel d1 atas d1pero e 1: L.. ~~· -~- = 8.3140 E;
Karena 2 '\"" (O; -E, )2
X lut1111x :::: L..,; fl' ~,
.'. x :'. hr/UJ/g :;:: 8,3 140
IJ. Pencntuan nilai x-1ahet
Nilai x''"'"'' ditentukan dcngan formula x''"'"'' = x',.,,,,,k), dengan dk = k -3
dan k adalah banyak kelas interval. [lengan menetapkan a = I%
, ' ' makax·,,,,,,., = x·"·""l"J . Dari dafrar distribusi d1i-k11udrat diperoleh X"n.99/4J = 13,3.
Dari langkah A dan B dapat diketahui bahwa:
8,3140 < 13,3
:, Data prestasi belajar matematika siswa basil penelitian berdistribusi normal
Lampirnn 8
Nomor Subjek
.
I 2
3 4 s 6
f--7 8 9 10 11 12 13
r---
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 --32
Tabel 16 NILAI RATA-RATA
ULANGAN HARIAN (FORMATIF) SllBJEK l'ENE:LITIAN MATA PELA.TARAN MATEMATIKA
SMU NEGERI I BEKASJ TAHUN PELA.JARAN 2003/2004
KELAS II
Nilai ~ Nilai Nama Subjck -i-- J1 Rata-
I 2 3 4 5 Rat a -7,5 4,5 7-:S -3JU 6 Ade Y uniarti 6,5 4
Anggreui 4 2,5 I ') <; 3 ' 1~,5 I 3,3 _4_ ~-- ,.J
Arini Ekara,vati 8 6 6,5 5 7,5 33 I 6,6 Bobby Prindra Susfavianto 7,5 5,5 4 4' ,. 7,5 29 5,8 Bu di 5,5 5,5 6,5 5,5 4 27 5,4 Ditya Afsari Ninerum P 2,5 3 __ 2,5 4 3 15 3 Dyah Ayu Pramastuti A 8 8 9 7 ~ ,. 7,5 40 8 Evy Dwi Puspita Dewi 6 7,5 7 4,5 7,5 32,5 6,5 Fatmi Andari 8,5 6,5 6,5 6,5 8,5 36,5 7,3 Fauzan Al Shadad 6,5 5,5 8,5 5,5 6 32 6,4 Fely Indah P!·atiwi 5,5 7 7,5 5,5 5 30,5 6,1 Iterdy Nata Pra\vira 7 7,5 8,5 7,5 8 38,5 7,7 -----·-·-Fifi Febiliyanti 9 7 7 8 7 38 7,6
--~
Filzah- Rahmiati 7 4.5 7 6,5 5 30 6 Geri Aldrin 6 7 8 6,5 6,5 34 6,8 Godhot Prakosa 6,5 ] 6 ? ' 4 22 4,4 -,-Greace Yustisia C 6 55 8,5 5 5,5 30,5 6,1 He!!ar Ginanjar Pradipta 5,5 5 7 6 ... ,. 5,5 29,5 5,9 Ika Maryanti Rosa 4,5 7,5 8,5 6 6,5 33 6,6 Juniarti Nur Alfia 5 6 8 7 7 33 6,6 Martis Fortunatus 7 8,5 8,5 5,5 7,5 37 7,4 Muhammad Wahvu F 5,5 4 6 I
2 4,5 22 4,4 --Niki Astria 7 7 8 .5 6 33 6,6 Nova! Survadi 4 5,5 4 4,5 4,5 22,5 4,5 Novi Dwi Asrianti 7 6 7 6 9 35 7 J>uspitasari AttP-fJra Dewi 8,5 7,5 9 7,5 9 41,5 8,3 Raindva An!!graini 6 3.5 2,5 1,5 3,5 17 3,4 Ratih Widya Ninerum 5 2.5 3,5 4,5 2 17,5 3,5 Selviana Putri Ekasari 8 4 7,5 4 4,5 28 5,6 Sintva De,vi Para1nita 5 6 5,5 I 4,5 4,5 25,5 5,1 Tista Imam Riyadi 7,5 7 7 5 8 34,5 6,9
--~
Viantv Mutya Sari 5 . '.l_ 5,5 2,5 5,5 24,5 4,9
88
89
- - ·- -· I Nilai
Nomor Nama Subjek Nilai Jml
Subjek I Rata-[ Rata
33 Wisnu I.,Jistiyo Nugroho 8 5.5 8 4,5 7,5 33.5 6,7 34 Yugo Sudar1na\van 7,5 8.5 7,5 3 'i ,. 8 35 7 35 Yukki 6 5 6 4 3,5 24,5 4,9 -· 00 36 Zahn1ilia Akbar 8 7 5,5
5~' JJ I 6,6
37 Zendy Praia 7,5 6,5 5,5 3 3,5 26 I 5,2 38 Anindita 6 4,5 4,5 4,5 6 22,5 5,1 39 Anita Risantv 3,5 4_~ 3,5 4,5 4 20 4 40 Annisa Nurul Husna 4,5 ) 5 2,5 3 20 4 41 Ariya Mufti 7,5 7,5 7 6 6 34 6,8 - --- I 42 Bintoro Eko Laksono 3 5,5 5 2,5 5 21 ' 4,2 43 Bio In God Bless 6,5 (, 5,5 2,5 5,5 26 ' 5,2 i 44 Briant Gagah Dcstama P 7,5 3,5 7,5 5,5 3,5 27,5 5,5 -·--- --- -----45 Candra Gunawan 5,5 5.5 4,5 3 4,5 23 I 4,6 46 Cyntia Paramita Sari 10 IO lO 9 8,5 47,5 9,5
f--·-
47 Deviyani J(urnia\vati 4,5 4.5 5 6 3,5 23,5 4,7 ..
48 Dita Justisia \Vidias1narini 5,5 5 4,5 3 3,5 21,5 4,3 --49 Eka Rakhelia 9 7 7 6 8,5 37,5 7,5 50 Farah Zubaidillah 7,5 5,5 -¥-++5 5 30 6
--~
51 Fatema Dwi Putra 6 5.5 4 2,'.~ 5 23 4,6 ---52 Gracella Wayong 3,5 3,5 4,5 1,5 4,5 17,5 3,5 --53 Hendrawan Kanta Wijaya __ 8 8 9 -----
7) "
8,5 41 8,2 54 Hijrah Puspita 7 7,5 4 4 'i ,. 3 26 I 5,2 55 I Gusti Ayu Agung Esa C 8 8 7 6 5 34 I 6,8 56 Lia Yuliani 6 5.5 4,5 2 5 23 4,6 57 Lidya Elisabeth Alverin 3,5 5.5 --- 3 3,5 6 21,5 4,3 58 Meninda 8,5 7,5 6 6,5 7 35,5 7,1 -- --59 Nurul Ainu! Mardiyah 4 2 3,5 3 1,5 14 2,8 ----60 Rica 3,5 3 3,5 3 -:; ,. 3,5 17 3,4
I 61 Riesta l(arentina 5 5,5 4,5 5 1,5 21,5 4,3 --62 Sayid Ibrahim 6,5 6 3,5 5 4 25 5
--~-
63 Sekartina Amiaty Naro P 4,5 7 6,5 2 7 27 5,4 64 Sheila Adinda Pratiwi 5,5 6.5 4,5 6,5 0 26 5,2 J
65 Suchitra Hidayati 7 7.5 5,5 7 5 32 6,4 --66 Tatam! Sutisna 4 5 4,5 I ". ,. 6 21 4,2 -67 Tirta Kristina 8 7 7,5 7,5 6 36 7,2 68 Ulrike Ulma 6 5 5,5 3,5 7,5 27,5 5,5 69 Volumes Radite Wijanarko 3,5 2.5 ~2_ 2 2,5 15 3 70 Yuanita Budi1nan 8 8.5 7,5 8 8,5 40,5 8,1
ampiran 9 Tabel 17
NILAT RA TA-RA TA ULANGAN HARIAN (FORMATfF) MATA PELAJARAN MATEMATIKA
SMU NEGERI 1 BEKASI TAHON PELA.JARAN 2003/2004
KELAS Il.l
-
N No1nor Na1na Sis\va
cranggal/\vaktu 0 lnduk '!,'"' 1·112'04 t /
3'04 2;13
1o.r~o14 •04 -
1 02031254 Ade Yuniarti 6,5 4 745_ ~,5 7,5 2 02031042 Anggreni 4 2.5 f-2,.5 3,5
·-3 02031129 Arini Ekara\vati 8 6 6,5 5 7,5 4 02031004 Bobby Princlra Susfavianto 7,5 5.5 4 4,5 7,5 5 02031005 Budi 5,5 5.5 6,5 5,.5 4 6 02031139 Ditya Afsari Ningnun P 2,5 " 2.,5 4 3 " 7 02031218 Dvah Avu Pramastuti A 8 8 9 7,5 7,5
'-----
8 02031267 Evy Dwi Puspita Dcwi 6 7.5 7 4,.5 7,5 --- ··-·--C) 02031054 Fatmi Andari 8.5 6.5 6,5 6,5 ~8,5 -- --~--- ----------""·--·------ ----------f---------·-I 0 02031361 Fauzan Al Shacbd 6,5 5-5 8,5 5,5 6 11 02031268 Fely Incbh Pratiwi 5,5 7 7,5 5,5 5 - --12 02031103 Ferdy Nata Prawira 7 7,5 8,5 7,5 8 13 02031011 Fifi Febiliyanti 9 7 7 8 7 14 02031222 Filzah Rahmiati 7 4.5 7 6,5 5 15 02031187 Frans Steven 6 5 7,5 6 8 16 02031311 Geri Aldrin 6 7 8 6,:5 6,5 17 02031188 Godhot Prakosa 6,5 ·' 6 2,5 4
-18 02031056 Grcace Yustisia C: 6 5.5 8,5 5 5,5 191 02031057 Hapsari Kusumaningrum 7 6 8 8 9 ------w 02031363 Hegar Ginanjar Pradipta 5,5 5 7 6,5 5,5 ---- - . 2 l 02031436 lka Maryanti Rosa 4,5 7.5 8,5 6 6,5 -22 02031276 Juniarti Nur Alfia 5 6 8 7 7 )" 02031317 Martis Fortunatus 7 8.5 _8/ 5,5 7,5 _,
--24 02031283 Mohammad Bintang K 7,5 4.5 8 6 ) - 02031192 Muhammad Wahvu F 5,5 4 6 2 ! 4,5 _)
26 02031113 Niki Astria 7 7 8 5 6 -- ---·--·------27 02031320 Nova! Suryadi 4 5.5 4 4,5 4,5 --18 02031115 Novi Dwi Asrianli 7 6 7 6 9 --~ 29 02031159 Pusoitasari Anggra Dewi 8,5 7.5 9 7,5 9 --HJ 02031030 Raindya Anggraini 6 3.5 2,5 j ,5
~.
3,5 )I 02031197 Ratih Widva Ningrum 5 2.5 3,5 4,5 i 2
-j2 02031074 Selviana Putri Ekasari 8 4 7 5 4 I 4,5 ~cc5:5
__ ______,
l3 03042397 Sintya Dcwi Paramita 5 4,5 I 4,5
90
Nilai .Ind Rat a-
Rat a 30 6 -
16,5 3,3 33 6,6 29 5,8 27 5,4 15 3 40 8
32,5 6,5
- 36,5 7,3 32 6,4
30,5 6,1 38,5 7,7 38 7,6 30 6
32,5 6,5 34 6,8 22 4,4
30,5 6,l 38 7,6
29,5 5,9 33 6,6 33 6,6 37 7,4 33 6,6 22 4,4 33 6,6
22,5 4,5 35 7
41,5 8,3 --17 3,4
17,5 3,5 28 5,6
25,5 5,l
91
N No1nor Nilai N~una Siswa 'fangg-al/waktu Jml Rat a-
0 Induk Rat a
34 02031330 Siti Puji Utami 8 8 7 6,5 6 35,5 7,1 --35 02031206 Tista Imam Riyadi 7,5 7 7 5 8 34,5 6,9 36 02031077 Utami Widivaningsih 6,5 6,5 7,5 6,5 3 30 6 37 02031121 Viantv Mutva Sari 5 6 5,5 2,5 5,5 24,5 4,9 -38 02031250 Wenny Ike Soraya Putri 5,5 8 8 5 5 31,5 6,3 39 02031035 Wisnu Listivo Nugroho 8 5,5 8 4,5 7,5 33,5 6,7 40 02031380 Y osma Steven 3,5 2-5 2 I--·} 6 17 3,4 --41 02031122 Yugo Sudarman 7,5 8.5 7,5 3,5 8 35 7 42 02031038 Yukki 6 5 6 4 3,5 24,5 4,9 43 02031080 Zahmilia Akbar 8 7 _5,5 5,5 7 33 6,6 -(<I 02031168 Zendy Praj-'1____ _______ 7,5 6.5 5,5 3 3,5 26 5,2 - --- --~-------- -
,ampiran I 0
N 0
I 2 3
Tabel 18 NILAI RA TA-RA TA ULANGAN HARIAN (FORJWATIF)
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Nomor lnduk
02031435 02031256 0203 130 I
SMU NEGERI 1 BEKASI TA HUN PELAJARAN 2003/2004
KELAS II.2
Nania Sis\va Tang;~al/waktu
S/2
O.J it9~'ff4- -,/04 29[."ff.r' .}(I/ 0.J ~ 3 ~) 4
Aditva Nugraha 3,5 2.5 5 4 5 ·-·--·
Anindita 6 4.5 4.5 4,5 6 ----·---·- -~
3,5 4.5 3,5 4,5 4
Jml
20 25,5 20
.. Anita Risanty ------ --- --- ·--.. ···--·--··----4 02031084 Annisa Nurul Husna 4,5 5 5 2,_~ 3 20 --5 02031170 Arifin Ebenezer 6,5 4 5 4 5 24,5 6 02031213 Ariya Muf!L ..... 7,5 7.5 7 6 6 34
--·--·-·-·- 1--- ·---1---7 02031047 Bintoro Eko Laksono 3 5.5 5 2,5 5 21
... -8 02031089 Bio In Goel Bless 6,5 (J 5,5 ,_25 5,5 26 9 02031176 Briant Gagah Dcstarna P 7,5 3.5 7,5 5,.5 3,5 27,5 --~· IO 02031131 Candra Gunawan 5,5 5.5 4,5 3 4,5 23 11 02031006 Cvntia Pararnita Sari 10 I 0 JO 9 8,5 47,5 ·-12 02031136 Deviyani l(urnia\vati 4,5 4.5 5 6 3,5 23,5 13 02031050 Dita Justisia Wicliasmarini 5,5 5 4,5 3 3,5 21,5 14 02031097 Eka Rakhelia 9 7 7 6 8,5 37,5
1--· 15 02031102 Farah Zubaiclillah 7,5 5.5 6,5 5,5 5 30 ---16 02031053 Fatema Dwi Putra 6 5.5 4 2,5
~· 5 23
17 02031310 - Ferdy Darmawan Saputra 6 6 7 5 6,5 30,5 18 02032398 Gracella Wavong 3,5 3.5 4,5 1,5 4,5 17,5 . I lJ i 02031225 I-lcnclrawan Kanta Wijaya 8 8 9 7,5
1--·-8,5 41
20 02031226 Hijrah Puspita 7 7.5 4 4,_5 3 26 ·- ~
21 0203 I I 05 I Gusti Avu f\gung Esa C 8 8 7 6 5 34 - - ·---22 0203 I l 06 lka Karunia Purnamasari 6 0 4,5 4,5 7,5 25,5 ·' )" _.) 0203JO17 Irn1ayanti 3,5 6.5 4,5 5,5 5,5 25,5 24 02031438 Jaka Perdana B 2.5 2.5 5,5 3 6,5 20 25 02031148 J_,ia '{uliani 6 5.5 4,5 2 5 23
-26 02031279 Lidya Elisabeth Alvcrin 3,5 5.5 3 3,5 6 21,5
·-27 02031020 M, Kami I Pasha 2,5 4.5 1,5 3 5 16,5 28 02031231 Mcnincla 8,5 7.5 6 6,5 7 35,5 29 02031023 Muhammad Felclv Riza 4,5 7 4,5 4 4 24 30 02031029 Nu111l Ainu I Marcliyah 4 2 .£.. 3 1,5 14 3 l 02031286 Pc1tra Naftalia 5,5 6 5,5 2 4 23 32 02031160 Rica 3,5 3 3,5 3,~ 3,5 17 ·- -33 02031201 Riesta Karcntina 5 5.5 4,5 5 1,5 21,5 ---
92
Nilai Rat a-Rat a
4 5,1 4 -----4
4,9 6,8 4,2 5,2 5,5 4,6 9,5 4,7 4,3 7,5 6
4,6 6,1 3,5 8,2 5,2 6,8 5,1 5,1 4
4,6 4,3 3,3 7,1 4,8 2,8 4,6 3,4 4,3
93
-~··--.. - ----------·- ----- -----·-·· ------- ·-·-
N Nomor Nilai Na1na Siswa Tang;:al/waktu Jml Rat a-
0 lnduk Rat a
34 02031287 Riski Arianto Tana 6,5 2~s---s 4 . .s 3,5 22 4,4 35 02031445 Rizky Pradana Widodo 2,5 3.5 3 4 36 02031248 Sayid Ibrahim 6,5 6 3,5 5 4 25 5 37 02031031 Sekartina Amiatv Naro P 4,5 7 6,5 2 7 27 5,4
·-38 02031033 Sheila Adinda Pratiwi 5,5 6.5 4,5_ _6,5 . 3 26 5,2 39 02031165 Suchitra Hidavati 7 7.5 5,5 7 5 32 6,4
--· ---··· 40 02031431 Tatang Sutisna 4 s 4,5 1,5 6 21 4,2 41 02031334 Tirta Kristina 8 7 7,5 7,5 6 36 7,2 42 02031120 Ulrike Uhna 6 5 5,5 3,5 7,5 27,5 5,5 43 02031211 Yohanes Radite Wijanarko 3,5 2.5 4,5 2 2,5 15 3 -·- --- -H 02031212 Yuanita Budiman 8 8.5 7,5 8 8.5 40,5 8,1 --- -
No
I
2
3
4
5 6
7
8
9
JO
l I
12 --
13
14
15
94
Lampiran 11 Tabet 19
Instrumen Penelitian Uji Coba Hubungan antara Sikap Tcrhadap Nilai-Nilai Edukasional IVIatcmatika dengan
Prcstasi Bclajar Siswa Kelas II SMUN I Bekasi
--.. -···
Pcrny:llaan SS s TS ·----·--·--------- ·-··-----·-------Matematika dapat melatih kita untuk menyatakan pendapat dengan cara yang sederhana Penggunaan simbol matematika mempennudah penyelesaian soal-soal Materi matematika itu abstrak ---·----Dalam menyelesaikan soal matematika yang penting hasilnya, bukan prosesnva
_ Dengan belajar matematika saya dapat berpikir lebih teliti_ ----·-Saya yak in setiap soal matematika akan ada jawabannya -Apabila menghadapi seal maternatika yang sulit, saya cepat merasa putus asa Matematika merupakan pelajaran yang sulit Cukup dengan hapal rurnusnya, kita dapat menyele:mikan soal-soal matematika dengan benar Mcnurut saya dalam menyelesaikan persoalan matematika rnernpunyai kesamaan dengan rnenyelesaikan persoalan dalarn kehidupan Matematika berguna dalam mcnyelesaikan persoalan sehari-hari Belajar maternatika membosankan Matematika rnembantu rnanusia dalarn rnemenuhi kebutuhan l-ekonomi Saya mernerlukan matematika untuk menguasai ilmu pengetahuan
-· Logika matematika dapat diterapkan dalam ilrnu lain
16 Memahami soal rnatematika yang sulit dapat menghambat
----- -daya pikir saya
17 Prinsip matematika dapat menjadi dasar lahirnya hukum-hukum dalam ilrnu pengetahuan alarn
-· 18 Matematika hanya digunakan di sekolah
~------·----------
19 Matematika menentukan kemajuan iptek di masa yang akan datang
-Tidak ada gunanya kita belajar matematika, karena kalau
20 sudah bekerja kita tidak akan mernrnunakannya
·./
STS
No Pernyataan
21 Maternatika rnelatih orang bekerja keras
22 Aturan-aturan/rumus-rumus rnatematika membuat I kepala
23 Matematika dapat melatih daya konsentrasi
24 Menumt saya, dengan belajar matematika tidak menumbu hkan s_ik_a~p_d_1_· s~i 1~1 l_i1_1 ______ _ Menurut saya dengan belajar matematika kita tidak
25 mengembangkan potensi yang ada pada diri kita
26 Kemajuan teknologi yang canggih sekarang ini, tid: hubungannya dengan matematika
lllSlllg
dapat
tk ada
at 27
Menurut saya penguasaan terhadap matematika dap 111e111per111uclah saya dalam berkomunikasi _
, budaya_ 28 Dengan belajar matematika, clapat mengembangkar
29 Dengan belajar matematika kita telah berpartisipasi untuk kemajuan bangsa ini
ernatika 3 0 Perkernbangan kebuclayaan kita ticlak cliclukung mat
31 Penggunaan sirnbol rnatematika rnernbingungkan s: tya dalam
__ Jlenyelesaian soal _ ,
7 Matematika itu praktis, dalam diaplikasikan dalam
J- sehari-hari kehidupan
--1erhatikan
-----· ----,----Dalam menyelesaikan soal matematika harus 111em1 J.J!:'.lSesny_a _____ _
mit
--
--1
SS
34 Belajar matematika membuat saya berpikir lebih ru 35 Setiap soal matematika bclum tentu adajawabanny. ,6
Apabila menghadapi soal matematika yang sulit, sa -~
~--·--·· tertantanu; untuk da~t menyelesaikannya ya rnerasa
---n benar, ,
7 Untuk dapat menyelesaikan soal matematika clenga
J I harus tahu earn penyelesaiannya :ialan =--;;-· Matematika tidak berguna clalarn penyelesaian pers•
·'' sehari-hari 39 Belajar matematika mengasikkan
J Tanpa matematika, saya tidak clapat menguasai ilm1 Jen >etahuan dengan baik
40
1tematika Logika matematika hanya clapat cliterapkan pada 111: itu sencliri
41
'" '""" k j ------
-------~-----····
47 Aturan-aturan/rumus-rumus matematika rnelatih sa· _:.._ berpil,ir sistematis _ 43 Belajar matematika mcmbuat pikiran saya kacau '14 J __ . B_e_l:ij_'11_1~1<1!(;'.l1~1'._i!~<'..~era f!T\;_()_i~~'.11J2~rd i si pl in __ _
95
s TS STS
-- ~
96
Lampiran 12 NomorSu~ek: ........................ .
Kepada Yth Adik-adik:
Siswa -Siswi Kelas II SIVIUN 1 Bekasi
di-
Bckasi Timur
Nania subjek
Kel:1s
Pada lembaran ini disajikan beberapa pernyataan mengenai nilai-nilai
edukasional 111ate111atika. Anda dirnohon kesediaannya untuk rnernberikan pendapat
terhadap pernyataan tersebut. Ini bukan rnerupakan suatu tes, oleh karena itu Adik
adik diharapkan mengemukakan pendapat yang snjujurnya. Pendapat kalian tidak
akan rnernpengaruhi nilai pelajaran rnatematika, tetapi inforrnasi yang adik-adik
berikan dengan sejujurnya akan digunakan siobagai bahan penelitian guna
rneningkatkan pernbelajaran matematika.
Setelah Adik-adik rnembaca pernyataan dengan seksarna, kernukakanlah
pendapat Adik-Adik dengan rnernbubuhkan tanda ( '1 ) pada kolorn yang telah
tersedia. Adapun pilihannya adalah sebagai berikut:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Sctuj u
STS : Sangai Tidak Sctuju
Selamat mengisi. Tak lupa saya sebagai penditi rnengucapkan terima kasih.
Wassnlan1
Pcncliti
AHMAD KURTUBI ,' 991701591
Tabel20 Instrumen Penelitian
97
Hubungan antara Sikap Terhadap Nilai-Nilai Edukasional Matematilrn dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMUN 1 Belrnsi
No Pernyataan SS s TS STS --i--
Matematika dapat melatih kita untuk menyatakan 1 pendapat
dengan cara yang sederhana --~-- ---~----~--I.. . -----------~- ----·-·-·.
2 Kemajuan teknologi yang canggih sekarang ini, tidak ada hubungannya dengan matematika
3 Matematika hanva digunakan di sekolah --4
Matematika itu praktis, dalam diaplikasikan dalam kehiduDan sehari-hari
5 Logika matematika hanya dapat diterapkan pacla matematika itu sendiri
6 Apabila menghadapi soal matematika yang sulit, saya merasa te1tantang untuk dapat menyel esai kan nya --c---
7 Matematika berguna dalam menyelesaikan persoalan sehari-hari
--· 8 Aturan-aturan/rumus-rumus matematika membuat
pusing kepala -9 Untuk dapat menyelesaikan soal matematika
dengan benar, harus tahu cara eenyelesaiannya
JO Perkembangan kebudayaan kita tidak didukung matematika
11 Belajar matematika membuat pikiran saya kacau
Menurut saya clalam menyelesaikan persoalan 12 matematika mempunyai kesamaan clengan
menyelesaikan persoalan dalam kehiduean
13 Aturan-aturan/rurnus-rumus matematika melat ih saya untuk berpikir sistematis
14 Matematika tidak berguna dalam penyelesaian persoalan sehari-hari
15 Dengan belajar matematika saya dapat berpikir lebih teliti
--16 Belajar rnatematika mernbosankan
17 Matematika dapat rnelatih daya konsentrasi
18 Belajar matematika membuat saya berpikir lebih
~-rumit
-
No
19 1---1
20 21
Pernyntaan
Saya me111erlukan 111ate111atika untuk menguas il111u pengetahuan Belajar rnatematika berarti belajar clisiplin
Apabila menghadapi soal matematika yang su saya cepat n1erasa putus asa
?? Memahami soal 111ate111atika yang sulit clapat _-:__ _fllC_t_i_g_l_ia 111 bat d_<Jj_<1Jl i k i r sa ya
23 Belajar matematika mengasikkan
24
25
26
27
Setiap soal matematika be I um ten tu ada jawab
Menurut saya, dengan belajar matematika ticla 111enumbuhkan sikap disiplin Logika matematika dapat diterapkan pada ihrn
lvlatematika menentukan kemajuan iptek di m: yano- akan datang
f---1--"~~----~~----------~
28
29
30
31
32
33
Tidak acla gunanya kita belajar matematika, kl kalau sudah bekerja kita tidak akan 111enggunakannya Dengan belajar mate111atika kita telah berparti: untuk ke111ajuan bangsa ini Matematika merupakan pelajaran yang sulit
Mate111atika 111e111bantu manusia dalam me111e1 kebutuhan ekonomi Prinsip mate111atika clapat 111enjadi clasar lahirn huku111-huku111 dala111 ilmu 1engetahuan
SS --------
11
---· lit,
----- --
---~----
---·-- -------annya I
k + 1 Iain
~ tr en a
::=t -
1uhi
--ya
---- ---a Menurut saya penguasaan terhadap 111atematik
dapat 111e111 er111udah saya dala111 berko111unik1 LSI
34 Dengan belajar 111ate111atika, dapat 111enge111bai bucla 1a
igkan
98
s TS STS
---~-
!-----
Lampiran 13
Kepacla Yth. Aclik-Aclik:
Siswa-Siswi Kelas II SMUN l Bekasi
di-
Bekasi Timur
Nomor Subjek
Nama Subjck
Kclas
99
Pada lembaran ini Aclik-Adik diminta untuk menuangkan buah pikiran dalam
bentuk karangan bebas. Adapun terna karangannya aclalah sebagai berikut:
!). "Apakah Adik-Adik menyulrni matematika at;m tidak?"
2). "Bagaimanalrnh pcnilaian Adik-Adik mengen:ti matematika?"
Karangan bcbas yang kalian tuangkan dengan sejujurnya akan cligunakan
sebagai bahan penelitian guna rneningkatkan pembela_iaran matematika.
Selamat rnengerjakan, tak lupa saya sebagai peneliti mengucapkan terima
kasih.
Pcneliti: Ahmad Knrtubi (99170159'13)
100
Lampiran 14 Tabel 21
Uji Linieritas Data Residu
Subjek x y y Y-Y -SOI 95 6 b,41 0,59 --S02 100 3,3 Ei,80 -2,50
S03 105 6,6 Ei, 19 0,41 S04 100 5,8 ti,80 0,00 --sos 96 5,4 ti,48 -0,08 --
~ "' S06 80 -1,22 - "
S07 112 (;,75 1,25 --S08 95 ~ to,41 L 1,09 S09 91 ~ --t.~-1 2,21 -------- ~·-·-----~- ---c,4---1 ,, oe I SIO 91 1,31 ------------.·-·---· ' +---'-' -----1---S II 98 6, I I b,64 ~ 0,46
--------··-·-·- -·--------- i------------~---· -- - ---Sl2 II I 7,7 6,67 1,03 --- ,, _______ s 13 99 7,6 b,72 =1 1,88
Sl4 115 6 ~;~- - -0,98 -SIS 108 6,8 til 0,37 Sl6 JOO 4,4 b,80 - -1,40 __ Sl7 116 6, 1 i',06 -0,96
SIS 102 5,9 ti,96 -0,06 --S19 90 6,6 b,01 1,59 --S20 96 6,6 b,48 1, 12
S21 120 7,4 i',38 0,02 S22 96 4,4 b,48 -1,08 S23 93 6,6 b,25
I 1,35
S24 97 4,5 b,56 -1,06 --·-··· -- "---
S25 93 7 b,25 1,75
S26 125 8,3 i',77 0,53 S27 98 3,4 b,64 -2,24 S28 82 3,5 ~-.38 -0,88 S29 97 5,6 b,56 0,04 SJO 94 5, 1 ti,33 -0,23
SJ! 98 6,9 b,64 1,26
Subjek x y
S32 95 4,9 S33 96 6,7 S34 100 7 S35 98 4,9 S36 104 6,6 S37 92 5,2 S38 94 5,l S39 97 4 S40 72 4 S4l 105 6,8 S42 100 4,2 S43 94 5,2 S44 98 5,S S45 99 4,6 S46 106 9,5
--I I : Y-Y I s, 41 -0,51
I ~l, ' 48 1,22 I ~1, 80 _1~,2_0_-i
b, 64 -0,74
6, 12 _0~,4_8_-i
S, 17 0,03
b ,33 -0,23
·-~'· ~~--~.:~ ~!
~--- 0,61
~- _-1,60
·--·--
Ei
b
b ,33 -0,13
b ,64 -0,14
b B_ _ _ _:_1~,1_2_-j
Ei ------ ,27 _____ 3~,2_3 _ _, S47 110 S48 99
-~--- --S49 91 sso 100 SS! 96
S52 lOO
SS3 120 S54 108
- ~-
SSS 90 S56 87 S57 82 SSS 93
-S59 79 S60 79
·- --·---S61 98
S62 89 S63 107
-S64 94 S65 89
4,7 4,3
7,S 6
4,6 3,5
8,2 5,2 6,8 4,6 4,3 7, I 2,8 3,4 4,3 5
5,4 5,2 6,4
Ei ··--- ,59 - --- -1,89
t. ,72 -1,42 ,, ,09 _ __c2~,4~1 __
b ,80 0,20 -~-----i
" -- 4L_j_ -0,88
:,, I _, '" ' i --',38 __ 0~,8_2 _ _,
E --.,43 -- -1,23
t .,Q:I__ _______ 1~, 7_9_-,
4,77 -0,17 --4,38 -0,08
' ---
.,25 --l-· 1,85 "-,14 __ -1,34
"-~-+ -0,74 -----t
-
-·
,~54 -1,34 •-,93 ·--~0~,0~7--j
_Ei,35 _ -0,95
__ E'.2_3 __ _:__0~,_ 13_-i
_4,93 _ _1 __ 1~,4~7-~
101
4,00
3,00 -
2,00 .
1,00
0,00 .
-1,00
-2,00 .
-3, 00 -
Subj ck S66 S67 S68 S69 S70
Jumlah
----··----·-
x ---·
93 108 108 96 118
6877
102
y Y-Y -4,2 t -1,05
7,2 [ 0,77 5,5 ( -0,93
3 t -2,48 ~---8 i
--39 - 3!
0,88
0,0047
Gralik Uji Linierita,;
Lampiran 15 Tabel22
Koefisien Korelasi
103
~==S=I1=~=~~=; ==:====:~~-·-··-_···=====y=6========9~;5 i -;-:--1--:--7-:---; 1------1-----·--1-----+--- -·---<I------<
S02 100 3,3 10000 H-"-l,8_9--"'---33_0 _ _, 1------l------+------1--
S 03 105 6,6 11025 43,56 693 S04 I 00 5,8 101)00 33,64 580
sos 96 5,4 9216 29,16 518,4 ·-
S18 102 5,9 10404 34,81 601,8 1------1-------+---,-----j-··-· - -----!---~-+--~--;
S19 90 6,6 8100 43 56 594 1------1------1------1--·-------1- , .. __ s_.~0 __ 4 ___ 06_1 ____ ~ ___ 6~,_6_-1-_~0=2~16::___-+--"'43~,5_6--+ __ 6_33~,_6---1
S21 120 7,4 14-100 54, 76 888 -·-------1-----·-->--·--'---l-------1---~--l-------1
S22 96 4,4 92 16 19,36 422,4 >------l-·-·-----l-------·!------·---1---'---4-----93 6,6 -·- 8f49 _4_3.~,__56 __ , __ 6_1~3,~8_ 1----·-------1------l-
S24 97 4,5 9409 20,25 436,5
S06 80 3 64QQ___J_ 9 240 I S07 112 8 12544 I 64 896 =~=--s~o_s---t--_ -9_s-::_-__ -_-_._+ __ --6-,5--+--9-0~2,25 617,5
S09 9 I 7,3 82~1s3,29 664,3
--~-,:·0-1 ------~-~ -----'---::-~--1-:::: · 1::;: ::~:: --- .,.----·~ .. ·--·--·--··---~ ------- - --------------- --------- .
SI2 11 I 7,7 12321 59,29 854,7 1------1--·-----1------1---·-- -~-
~--~{-~-·---~ -------t-:-~----b---:~-:---+-----_ -:0
~:f ~1
! l-·---·-:-J~-~-::-1---:-~:_4~-:---l 1--_S_l6 _______ JOO 4,4 J01)00 l __ .1,_9_.,_,3_6-+ __ 4_4_0_
4 13-156 37,21 707,6
.::..:2.::..:..--1--1---'-'-'-~ S 17 116 6, 1
S23
S25 93 7 8649 49 651 1------1------1-------t-·-
S 26 125 8,3 15625 68,89 1037,5 1------1------1-----+--- ~:.;___-l-1----'-'--~
S27 98 3,4 9604 11,56 333,2 ~-+---~--;
S28 82 3,5 6724 12-'-.,2-'-5-+ __ 2_8_7_~ S29 97 5,6 9409 31,36 543,2
~-+--~--;
S30 94 5, I 8836 26,01 479,4 1-------1------1-----+-------1---'---l--~--1
~--S_3_1 _~ ____ 9_8 __ ,___6_,9 __ c___ 9604 47_.:.;,6:...:1--'--'-6.c..76:i,_2___,
104
Ko de ---,
x y xd y2 XY Siswa S32 95 4,9 9C>25 24,0 I 465,5 , S33 96 6,7 - 92 ~_ 1
__ 44,89 643,2 -- -
S34 100 7 I 0•)00 49 700 S35 98 4,9 9604 24,0J 480,2
--··--···-·~--- ----- .----------- ---.......... ., -·----. S36 104 6,6 10:316 43,56 686,4
~-- -----~-
S37 92 5,2 8464 27,04 478,4 ----- ·-- .--------
S38 94 5, 1 8836 26,0J 479,4 S39 97 4 9409 16 388 S40 72 4 5184 16 288 S41 105 6,8 11•)25 46,24 714 S42 100 4,2 101)00 17,64 420 S43 94 5,2 8836 27,04 488,8
-S44 98 5,5 9(•04 30,25 539
S45 99 4,6 9801 21, 16 455,4 --------- f-·
S46 106 9,5 11236 90,25 1007 S47 I JO 4,7 12100 22,09 517 S48 99 4,3 9801 18.49 425,7
----- ·------..
S49 91 7,5 8281 56,25 682,5 sso JOO 6 101)00 36 600 S51 96 4,6 9216 21, 16 441,6 S52 JOO 3,5 10•)00 12,25 350 S53 120 8,2 14-iOO 67,24 984 S54 108 5,2 11664 2_7,04 561,6 SSS 90 6,8 8100 46,24 612
~--
S56 87 4,6 7569 21, 16 400,2 S57 82 4,3 6724 J8,49 352,6 S58 93 7,J 8649 50,41 660,3 S59 79 2,8 6241 7,84 221,2 S60 79 3,4 6241 I I ,56 268,6 S61 98 4,3
-~'Hrl J8,49 421,4
S62 89 5 7921 25 445 -
S63 107 5,4 I J-i49 29, 16 577,8 -- --_ ~~-~~ I S64 94 5,2 27,04 488,8 S65 89 6,4 40,96 569,6
105
Kode ' Siswa
x y )
S66 93 4,2 8
~ y2 XY
49 17,64 390,6 S67 108 7,2 111 S68 108 5,5 I J 1 S69 96 3 92 -· ----S70 118 8, I 13'
-· Jumlah 6877 396,3 682 -
ti51,84 777,6
564 30,25 594
~9 288 6'.i,61 955,8
603 I 2396,67 39485,3
106
Lampiran 16
Tabel 23
Kategori Respon terhadap Matematika
J_(_elorJ!ll_Qk Siswa Kocle Siswa Nila i Ula l!_g!lll Resoon S07 8 Suka S09 7,3 Suka
!-------- ..
Sl2 7,7 Suka ------·- . .
Kernampuan S21 7,4 Suka S26 8,3 Suka Tinggi -S46 9,5 Suka S49 7,5 Suka
~·
S53 8,2 Suka ~·
S67 7,2 Suka S70 8, I Suka
~-- -SOI 6 Biasa Saia S03 6,6 Suka
·--S04 r·
5,8 Biasa Saia S05 5,4 Tidak Suka
~- sos 6,5 Suka SIO 6,4 Suka
·-s 11 6,1 Biasa Saia Sl4 6 Biasa Saia Sl5 6,8 Suka Sl6 4,4 Tidak Suka
~.
Kemarnpuan Sl7 6,l=F Biasa Saja
-··
Sedang SIS 5,9 . Biasa Saja Sl9 6,6 . Suka S20 6,6 - Suka S22 4,4 ! Tidak Suka S23 :;:± Suk a
-.~-------
S24 Tidak Suka S25 Suka S29 5,6 Tidak Suka SJO 5,1 Tidak Suka S31 6,9 Suka S32 4,9 Tidak Suka S33 6,7 Suka S34 7 Suka
107
--' S35 4,9 Tidak Suka
-----S36 6,6 Suka S37 5,2 Tidak Suka S38 5, 1 Tidak Suka S41 6,8 Suka S42 4,2 Tidak Suka
~
S43 5,2 Tidak Suka S44 5,5 I Tidak Suka S45 ---r-· Tidak Suka
4,63 S47 4,7 -· Tidak Suka S48 4,3 Tidak Suka sso 6 Biasa Saja SS! 4,6 Tidak Suka
...
SS4 5,2 Tidak Suka SSS 6,8 Suka S56 4,6 Tidak Suka S57 4,3 Tidak Suka -SSS 7, 1 Suka S61 4,3 Tidak Suka S62 5~4=±
Tidak Suka S63 Tidak Suka S64 5,2 Tidak Suka S6S 6,4 Suka S66 4,2 Tidak Suka S68 5,5 Tidak Suka
--S02 3,3 Tidak Suka S06 3 Tidak Suka S27 3,4 Tidak Suka S28 3,S Tidak Suka
Kemarnpuan S39 4 Tidak Suka Rendah S40 4 Tidak Suka
S52 3,5 Tidak Suka SS9 2,8 Tidak Suka S60 3,4 Tidak Suka S69 3 Tidak Suka
N
( !)
3
4
'i
6
7
8
9
JO
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
I 2? 23
24
25
Tahcl Barga Kritik dari r Product-Moment
Taraf Signifikansi
5<01 ] o/ti N
(2) (3) (l)
0,997 0,999 26
0,950 0,990 27
0.878 0, l) )() 28
11,81 I 0,917 29
0,754 0,874 30
0,707 0,87-1 31
0,666 0,798 32
0,632 0,765 33
0,602 0,735 34
0,576 0,708 35
0,553 0,684 36
0.532 0,661 37
0,514 0,641 38
0,497 0,620 39
0,482 0,606 40
0.468 0,5911 -11
0.-156 0,575 42
0,444 0,561 43
433 0,549 44
0,423 I
0,537 45
0,4 l 3 0,526 46
0,404 0,515 47
0,396 0,505 48
49
50
1'araf Signifikansi
5°/o 11X1
(2) (.l)
0,388 0.4906
0,381 0.487
0,:174 11,478
0,367 11.-170
0,361 11.463
0,355 11.456
0.349 11.449
0.344 0.442
0,339 0,436
0.334 0,430
0,329 0,424
0,325 0,418
0,320 0,413
0,316 0,408
0,312 0,403
0,308 0,~96
0,304 0,393
0,301 0,389
0,297 0,3 84
0,294 0,380
0,291 0,276
0,288 0,372
0,284 0,368
0,281 0,364
0,297 0,361
I T:l=
I (!)
I
55
60
70
75
80
85
90
95
100
125
150
175
200
300
400
500
600
700
800
900
JOOO
N = Ju1nlah Pasangan yang digunakan untuk 1nenghitung r.
Taraf Signifikansi
5(Yo 1°A>
(2) (3)
0,266 0,345
0,254 0,330
0,244 0,317
0,235 0,306
0,227 0,296
0,220 0,286
0,213 0,278
0,207 0,270
0,202 0,263
0,195 0,256
0,176 0,230
0,159 0,210
0,148 0,194
0,138 0,181
0,113 0,148
0,098 0,128
0,088 0,115
0,080 0,105
0,074 0,097
0,070 0,091
0,065 0,086
0,062 0,081
Tabel x 2
Nilai-Nilai Kemungkinan untuk Distribusi x 2 (chi-kuadrat)
db x2 o.99 ' x·~ o.<Js
1 6,63 3,38
2 9,21 5,99
3 I 1,3 7,81
4 13,3 9,49
5 l 5, I 11, 1
6 16,8 12,6
7 18,5 14, 1
8 20,1 15,5
9 21,7 16,9
JO 23,2 18,3
11 24,7 19,7
12 26,2 21,0
13 27,7 22,4
14 29, I 23,7
15 30,6 25,0
16 32,0 26,3
17 33,4 27,6
18 34,8 28,9
db
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
40
50
60
70
80
90
100
I
1
36,2
37,6
38,9
40,3
41,6
43,0
44,3
45,6
47,0
48,3
49,6
50,9
63,7
76,2
88,4
00,4
12,3
24,1
35,8
' I
I
-~
2 x 0,95
30, 1
31,4
32,7
33,9
35,2
36,4
37,7
38,9
40,1
41,3
42,6
43,8
55,8
67,5
79, I
90,5
101,9
113, 1
124,3
Nilai Persentil Untuk Distribusi t NU=db (Bilangan dalam Badan Daftar Menyatakan tr)
NU lo.995 lo,99 lo,975 lo.95 lo,92s lo,9o 111.7->
l 63,66 31,82 12,71 6,3 l 3,08 l,376 1.000
2 9,92 6,96 4,30 2,92 1,89 1,061 0,816
3 5,84 4,54 3, 18 2,35 1,64 0,978 0,71i5
4 4,60 3,75 2,78 2,13 1,53 0,941 0,741
5 4,03 3,36 2,57 2,02 1,48 0,920 0.727
6 3.7 l 3,14 2,45 1,49 l,44 0,906 0.718
7 3,50 3 ,00 2,36 1,90 l,42 0,896 0.71 l
8 3,36 2,00 2,31 l,86 1,40 0,889 0.700
9 3,25 2,82 2,26 1,83 l,38 0,883 0,703
10 3,17 2,76 2,23 l,81 1,37 0,879 0.700
11 3, II 2,72 2,20 1,80 1,36 0,876 0,697
12 3,06 2,68 2,18 1,78 1,36 0,873 0.695
11 3.111 2,65 2; Iii 1.77 l,]5 0,870 0.694
14 2,98 2,62 2, l·I 1,71, l,}4 0,868 0.692
15 2.95 2,60 2,13 1,75 l,34 0,866 0,691
' 16 2,92 2,58 2,12 1,75 l,34 0,865 0,690
17 2,90 2,57 2, l l 1,74 1,33 0,863 0,689
18 2,88 2,55 2,10 1,73 1,33 0,862 0.698
19 2,86 2,54 2,09 l,73 1,33 0,861 0.638
20 2,84 2,53 2,09 1,72 l,32 0,860 0,687
21 2.83 2.52 2,08 1,72 1,32 0,859 0.686
22 2,82 2,51 2,07 1,72 l,32 0,858 0.686
23 2.81 2.50 2,07 1,71 1,32 0,858 0.685
24 2.80 2,49 2,08 I, 71 1,32 0,857 0.685
25 2,79 2,48 2,06 l,71 1,32 0,856 0.684
26 2.78 2,48 2,0(i 1.71 1,32 0,856 0.684
27 2.77 2,47 2.05 1,70 1.3 l 0,856 0.684
to,10
0.727
0,617
0,584
0,569
0,559
0,583
0,549
0,546
0,543
0,542
0,540
0,539
0,538
0,537
0,536
0,535
0,534
0,534
0,533
0.533
0,532
0,532
0,532
0,531
0,531
0.53 I
0,531
--
lo.oo
0,325
0,289
0,277
0,271
0,271
0,267
0,265
0,263
0,262
0,261
0,280
0,200
lU5'1
0,259
0,258
0,258
0,.257
0.257
0.257
0,257
0.257
0,256
0,25<i
0.25ii
0,25(i
0,251>
0.25()
to.ss
0,158
0,142
0,137
0,134
0,132
0,131
0,130
0,130
0,129
0,129
l, 129 (
( ), 128
(
(
(
(
J,128
l, 128
0,128
0,128
0,128
0,127
0,127
0,127
0,127
0,127
0,127
0,127
0,127
l,127
l,127 --~
/II
NU to.995 to.99 to,975 to.95 -···-·- -·-·---------
28 2,76 2,47 2,05 1,70
29 2,76 2,46 2,04 1,70
30 275 2,46 2,04 1,70
40 2,70 2,42 2,02 2,68
60 2,66 2,39 2,00 l,67
120 2,62 2,36 1,98 1,66
00 2,58 2,33 1,06 1,645 --
to,925
1,31
1,31
1,31
1,30
1,30
1,29
1,28
to.9o -___ . __ to.15 I. to.~ 0,855 0,683 0,5:
()
lO
lO
30
0,854 0,683
0,854 0,683
0,851 0,681
0,848 0,679
0,845 0,677
0,842 0,674
0,5:
0,5.
0,5:
0,5'
0,5:
0,5'.
27
~6
24
to,r.o to,55 ·----
0,256 0,127
0,256 0,127
0,256 0,127
0,255 0,126
0,254 0,126
0,254 0,126
0,253 0,126
Sumber: Statiscal Tabled for Biological, Agricultura.l and Medacal Research, Fisher, R.A. clan Yates F. Tabel 111, Oliver & Body Ltd. Edinburgh
//2-
l .. uas di h:nvah lcngkungan nor1nal Staudar o dari kc z (Bilangan dala1n badan daftar n1cnyatakan dcsin1al)
z 0 1 2 3
0,0 0000 0040 0080 0120
0,1 0398 0438 0478 0517
0,2 0793 0832 0871 0910
0,3 1179 1217 1258 1293
o,.i 1554 1591 1628 IG64
0,5 1915 1950 1985 2010
0,6 2258 2291 2324 2357
0,7 2280 2612 2642 2673
0,8 2881 2910 2393 2967
0,9 3159 3136 3212 3238
l,O 3413 3·U8 3461 3.t85
l, l 3643 3665 3668 3703
1,2 3849 3869 3888 3907
1,3 .t032 4049 4066 4082
1,4 4192 4207 4222 4236
1,S 4332 4345 4357 4370
1,6 -1452 4463 4474 4484
1,7 4554 4564 4573 4582
1,8 4641 4649 4656 4664
1,9 4713 4719 4726 4732
2,0 4772 4778 4783 4788
2,1 4821 4826 4830 4834
2,2 4861 4864 4868 4871
2,3 4893 4896 4898 4901
2,4 4918 4920 4922 4925
2,5 4938 4940 4941 4943
2,6 4953 4955 4956 4957
2,7 4965 4966 4967 4968
4 5 6
0160 0199 0239
0557 0596 0636
0948 0987 1026
1331 1368 1406
1760 1736 1772
2054 2988 2123
2389 2422 2454
2704 2734 27M
2996 3023 3052
3264 3289 3340
3503 3531 3554
3729 3749 3770
3925 3944 3962
4099 4155 4131
4351 4265 4279
4382 4394 4406
4495 4505 4515
4591 -1-599 4608
4671 4678 4686
4738 4744 4750
4793 4803 4812
4838 4842 4808
4875 4878 4846
4904 4906 4881
4927 4929 4931
4945 4946 4948
4559 4960 4961
4969 4970 4971
7
0297
0675
1064
1443
1008
2157
2486
2794
3078
3340
3577
3790
3980
4147
4292
4418
4525
4616
4693
4161
4812
4850
4884
4911
4932
4949
4962
4972
8
0310
071<!-
1103
1480
1844
2190
2518
2823
3106
3365
3599
3810
3997
4162
4306
4429
4535
4625
4699
4761
4812
4854
4887
4913
4934
~
9
0359
0754
1141
1517
1879
2224
2549
2852
3133
3389
3621
3830
mis 4177
4319
4441
·1545
4638
4706
4761
4817
4857
4890
4916
4936
495!
4963
497} ll952
[964
[974
//3
DEPARTEMEN AGAMA UNJVERSITAS ISLAM NEGERI
SY ARIF HIDAY A TULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
rub Nonmr 95, Ciput;it 15412, lndonc.~ia
n 4 Nomor: ET/PP.02.2/ ...... 1200 .. L1mp. : Abstraksi I Outline Hal : BIMBINGAN SKRIPSI
. Assala1nu'alaikun1 wr. nJb.
Tlllp. : (62·2 I) 74433.28, 7401925, Fax.(62·2 t) 7402982
Email : uiriikU«:cabi.n~t.id
1, FEbruari 2 004 Jakarta, ...................................... .
Kepada Yth.
1. D.r.a .... ~.:f.ii:loi.h .Mat''.! w:l.. .......... .
2. D'f'·S·.· .. :;>ukard·i·,. .f;W •................ Dosen Fak. llmu Tm:biyah & Keguman UlN SyarifHidayatullah Jakarta .
Dengan frii diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing I/II (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa,
Nam a : .. A~'!'.~~ .. ~.':l:i::t:~~.~ ............................ .. 99170·15913 ............................... NIM
Jurnsan/ Semester : F.~.r.'~~~.~.~::~.~::~?.~.~~~~.~! .. ~ ......... ..
,, I
Judul Skripsi : ... l.l\.! \m\lU! h .. <?nt~X'.'l .. $.;!,ls:im .. T~r.h<>.<lap. N'ilai. .. Nilai. ...... .
E.~~::~. ~.~.~~~.~ .. ~~.~.~:1:~. ~ i.~~ . . a.~.':~':'.': .. ~'..~.~~~.~.~ .. ~?.~.~~'.'.'. .. . ~.~!'!I.'.~ .......... .. ' l<e las II SMUN t Be\<as i
Judul terse but telal1 disetujui oleh Jumsan yang bersangkutan pada tanggal ........ ..
2~ ... DJ'i~~.f'.l!?J'i~ .. ?.9.Q? ............. dengan abstraksi I outline sebagaimana terlampir.
Bimbingan sl:ripsi ini dil1arapknn selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, yakni sampai
dengan tanggal ... ~ .. ~!!'.~. g .QR'~ .............. .
Atas perhatian dan kcsediaan Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassala111u'alaiku111 tvr. '\Vb.
DEl'ARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SY ARIF HIDAYATULLAH JAKAHTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
T,·lp ((12-2 l) 74.13:>28, 7401925. F~lX.(fl2-2 ! ) 740291-i2
l·:m~il uinjkui1._cahi.nd.id
Nomor: ET/TL.02.2/ .. J;Y i .. ?.C?R4 Larnp. : lnstr11111e11 l?.iset
<'0 April 2004 Jakart..a, .............................. .
Hal :RISET/WAWANCAR.A
Kepada Yl11.
~cp.alo.. Sl'J.UN ... 1 . .i>P.l>.~!'.t .......... .
. !?~~-~~-~-. ~-~'.1'.':1.~ ... ' ............... ' .... .
Jo.wa Bo.rat ············································· di-
,'1;9.fl.lP.{l.~,' ..... ,, '' .....•. '' .•.
Assa/an111 'a/ai/..11n1 n11'. tvb. Dengan honnat kami sampaikan bahwa,
Ahmad Kurtubi Na rn a: ........................................ .
. Jl. Tnrumu.ncauru No .. 75 Ht 05/09, Cireundeu, .i\J;irna! ............................................................................ .
Ciputat, Donten .................................................................................
adalah maha.siswa Falrn!las llmu Tarbiyah dan Kcguru:m UIN Syarif Hidayatul!ah Jakarta,
N llvl : .9.~.17.0.1~.~.1} ....... '"
Jun1san Pendidikan Matematiku .......................................
Scn1t:slcr ' x ........................
Sehubwigan dengan tug:is pcnyelesaian skripsi yang bei:iudul . , .H~.Ql\l)R:!J.,I), .~n:t.i:t.>:~ ...... .. Sika Terhadup Nilai-Nilai Edukasional. Hutematilw DenB:an Prestasi ''' '' . .\'. '' ''''''''''' '''''''' ''''' '.''' '' '' ''.' '''''''' '' '''' ''' '''' ''''' '''' '''' '.'' '' .. '. ''''' '''' ''' '' '' ''
J>d.'!.i\lr. .. !.?~.?."!!'.,!\~.~~~ .. I.~., ?,M,l!N ... '.. ~~k.~~·i· ........... , .... ,.,, .. , ... ,,,.,.", .. ,.,,,", .. ,,
katni n1ohon kcscdiaan S~1ucl11ra Ull!Uk 1ncncrin1,1 d;1n ll1Ctllb1'ln!U rnafl,1sis\Va/i fCl'SCbUI. Atas perl1.1ti:u1 dan bantuan Saudara, bmi ucapkan terima kasih. H1assalan1u 1alaikun1 rvr. 'iPb.
PEMERINT AH KOTA BEJi~ASI DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDA.Y AAN
SMA NEGERI 1 BEKASI , KH. Agus Salim No. 181 Telp. (021) 8802538 Fax. 8li'03854 Bekasi 17112
S (I R A T - KE T E RA N GA N. Nomor: 421/360/SMAO!/VII/2004
Yang bcrtanda tangan dibawah ini Kcpala SMA Negeri l Bekasi mcnerangkan bahwa:
Na n1 a
NIM
Fakultas
Jurusan
Tahun Akademik
: AHMAD KURTUBI
: 9917015913
llmu Tarbiyah dan Keguruan
Pendidikan Matematika
100312004
~elah melaksanakan penelitian di SMA Negeri I Bekasi sehubungan dengan tugas penyelesaian
)kripsi denganjudul:
'IHJIHJNGAN ANTARA SIKAI' TERHADAP NILAl-NILAI EDUKASIONAL
~IATEMATIKA DEN GAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS II SMAN 1 BEKASI".
)emikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenamya agar dapat dipergunakan sebagaimana
nestinya clan pihak yang berkepentingan maklum.