i

HUBUNGAN ANTARA MINAT PROGRAM STUDI DENGAN

KARAKTERISTIK UNDERACHIEVEMENT PADA MAHASISWA TEKNIK

SIPIL TAHUN 2014-2015 DI UNIKA SOEGIJAPRANATA SEMARANG

SKRIPSI

SEPTRIANIKE STEPHIANA TJAHJANA

12.40.0018

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2017

i

ii

HUBUNGAN ANTARA MINAT PROGRAM STUDI DENGAN

KARAKTERISTIK UNDERACHIEVEMENT PADA MAHASISWA TEKNIK

SIPIL TAHUN 2014-2015 DI UNIKA SOEGIJAPRANATA SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Guna

Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi

SEPTRIANIKE STEPHIANA TJAHJANA

12.40.0018

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2017

ii

iii

Dipertahankan Di Depan Dewan Penguji Skripsi

iv

Halaman Persembahan

Karya sederhana ini saya persembahkan untuk :

Papa, Mama dan seluruh keluarga tersayang yang

selama ini tidak pernah berhenti memberikan doa, dukungan

dan semangat kepada saya.

iv

v

Motto

v

vi

UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa peneliti ucapkan karena

berkat kasih dan anugerah-Nya, akhirnya peneliti telah berhasil menyelesaikan

skripsi yang berjudul: “HUBUNGAN MINAT PROGRAM STUDI

DENGAN KARAKTERISTIK UNDERACHIEVEMENT PADA

MAHASISWA UNIKA SOEGIJAPRANATA SEMARANG”.

Skripsi ini dibuat untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh

derajat Sarjana Psikologi, Universitas Katolik Soegijapranata, Semarang.

Peneliti juga memahami bahwa tanpa adanya dukungan dari berbagai pihak

yang ada, penyusunan skripsi ini tidak akan pernah terwujud dengan baik.

Maka dari itu pada kesempatan ini, peneliti ingin menyampaikan ucapan

terima kasih kepada berbagai pihak yang bersangkutan, antara lain :

1. Pertama-tama peneliti mengucapkan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus

yang tidak pernah berhenti memberikan anugerah dan selalu memberikan

berkat yang melimpah kepada peneliti di dalam proses pembuatan skripsi

ini.

2. Dekan Fakultas Psikologi, Universitas Katolik Soegijapranata, Semarang,

Dr. M. Sih Setija Utami, M.Kes. yang telah banyak membantu

memfasilitasi selama masa perkuliahan.

vi

vii

3. Dr. A. Rachmad Djati Winarno, MS yang bersedia menjadi dosen

pembimbing bagi peneliti, yang begitu membantu peneliti dengan sabar di

dalam setiap proses bimbingan dan penyusunan skripsi ini.

4. Dosen wali, Drs. D. P. Budi Susetyo, M. Si, dan setiap dosen psikologi

yang telah memberikan banyak ilmu psikologi kepada peneliti.

5. Kepada setiap responden yang telah meluangkan waktu dan tenaganya

untuk bersedia mengisi skala yang peneliti berikan.

6. Keluargaku tercinta Papa, Mama, Cicik, Koko yang sudah begitu susah

payah memberikan berbagai masukan serta selalu mendukung apapun yang

menunjang dalam penyusunan skripsi dan doa yang tidak pernah berhenti

mengalir untuk peneliti.

7. Pacarku, Hizkia yang selalu memberikan semangat ketika peneliti mulai

merasa malas, dan mau menemani untuk mencari sumber di perpustakaan

selama ini.

8. Temanku, Yenita yang menjadi penolong bagi peneliti di dalam penyebaran

skala.

9. Keponakanku, Niella yang sudah menjadi penghibur bagi peneliti ketika

peneliti merasa lelah dan bosan dalam pengerjaan skripsi.

10. Para sahabatku, Stella, Aline, Fena dan Tina yang selama ini sudah menjadi

sahabat yang baik dan dapat menjadi tempat untuk bertukar pikiran, saling

menghibur, dan saling mendukung di dalam penyusunan skripsi.

vii

viii

11. Universitas Katolik Soegijapranata yang memberikan kesempatan pada

peneliti untuk menimba ilmu di Universitas ini.

12. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam proses penyusunan

skripsi ini, yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Semarang, Februari 2017

Peneliti

viii

ix

HUBUNGAN ANTARA MINAT PROGRAM STUDI DENGAN

KARAKTERISTIK UNDERACHIEVEMENT PADA MAHASISWA TEKNIK

SIPIL TAHUN 2014-2015 DI UNIKA SOEGIJAPRANATA SEMARANG

Septrianike Stephiana Tjahjana

12.40.0018

Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

ABSTRAKSI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara

minat terhadap program studi dan karakteristik underachievement pada

mahasiswa di Unika Soegijapranata Semarang. Hipotesis dalam penelitian ini

adalah adanya hubungan negatif antara minat program studi dengan

karakteristik underachievement mahasiswa. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode kuantitatif. Metode pengumpulan data yang

digunakan di dalam penelitian ini adalah menggunakan metode skala. Di

dalam penelitian ini, subjek yang digunakan adalah mahasiswa aktif angkatan

2014-2015 program studi Teknik Sipil di Unika Soegijapranata Semarang.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diperoleh hasil bahwa terdapat

hubungan negatif antara minat program studi dengan karakteristik

underachievement. Semakin tinggi minat program studi mahasiswa maka

semakin rendah karakteristik underachievement yang dialami. Begitu pula

sebaliknya, semakin rendah minat program studi yang dimiliki oleh

mahasiswa, maka semakin tinggi karakteristik underachievement yang

dialami oleh peserta didik. Sumbangan efektif minat program studi terhadap

karakteristik underachievement adalah sebesar 60,9%, sedangkan yang

sebesar 39,1% disebabkan oleh faktor lain, seperti cara belajar, prestasi dan

sebagainya.

Kata Kunci : Minat program studi, karakteristik underachievement, mahasiswa

teknik sipil.

ix

x

RELATIONSHIP BETWEEN STUDY PROGRAM INTEREST AND

UNDERACHIEVEMENT CHARACTERISTICS IN CIVIL ENGINEERING

STUDENTS YEARS OF 2014-2015 UNIKA SOEGIJAPARANATA

SEMARANG

Septrianike Stephiana Tjahjana

12.40.0018

Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

ABSTRACT

This study aims to determine whether there is a relationship between the

interest in study program and underachievement characteristics students in

Unika Soegijapranata Semarang. The hypothesis in this research is a negative

relationship between the interest in study program and underachievement

characteristics. The method used in this research is quantitative method. Data

collection method used in this research is scale method. In this study, the

subjects are active students of 2014-2015 Civil Engineering program in Unika

Soegijapranata Semarang. Based on the result of the research, it is found that

there is a negative relationship between the interest in study program with

underachievement characteristics. The higher interest in study program, the

lower underachievement characteristics. Similarly, the lower interest in study

program, so the higher underachievement characteristics of learners. The

effective contribution interest in study program to underachievement

characteristics is 60,9%, meanwhile 39,1% is affected by other factors, such

as learning, and achievement.

Keywords : Interest in study program, underachievement characteristics, Civil

Engineering students.

x

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN COVER .......................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v

UCAPAN TERIMA KASIH .............................................................................. vi

ABSTRAKSI ........................................................................................................ ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Tujuan Penelitian .................................................................................. 7

C. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8

1. Manfaat Teoritis ............................................................................. 8

2. Manfaat Praktis .............................................................................. 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 9

A. Karakteristik Underachievement .......................................................... 9

1. Pengertian Karakteristik Underachievement .................................. 9

2. Karakteristik Peserta Didik dengan Underachievement................. 10

xi

xii

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Karakteristik Underachievement

pada Peserta Didik ......................................................................... 12

B. Minat Program Studi ............................................................................ 15

1. Pengertian Minat Program Studi .................................................... 15

2. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Minat ............................................. 17

C. Hubungan Antara Minat Program Studi dan karakteristik

Underachievement ................................................................................ 18

D. Hipotesis ............................................................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 23

A. Metode Penelitian yang Digunakan ..................................................... 23

B. Identifikasi Variabel Penelitian ............................................................ 23

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................. 23

. 1. Karakteristik Underachievement .................................................... 23

2. Minat Program Studi ...................................................................... 24

D. Subjek Penelitian .................................................................................. 25

. 1. Populasi .......................................................................................... 25

2. Teknik Pengambilan Sampel .......................................................... 26

E. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 26

1. Skala Karakteristik Underachievement .......................................... 27

2. Skala Minat Program Studi ............................................................ 28

F. Uji Coba Alat Ukur ............................................................................... 30

1. Uji Validitas Alat Ukur .................................................................. 30

2. Uji Reliabilitas Alat Ukur .............................................................. 30

xii

xiii

G. Metode Analisis Data .......................................................................... 31

BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN ................................. 32

A. Orientasi Kancah Penelitian ................................................................. 32

B. Persiapan Penelitian .............................................................................. 33

1. Penyusunan Alat Ukur ................................................................... 34

C. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 37

D. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur .............................................. 38

1. Skala Karakteristik Underachievement .......................................... 39

2. Skala Minat Program Studi ............................................................ 40

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 42

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 42

1. Uji Asumsi...................................................................................... 42

a. Uji Normalitas ........................................................................... 42

b. Uji Linieritas .............................................................................. 43

2. Uji Hipotesis ................................................................................... 43

B. Pembahasan .......................................................................................... 43

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN............................................................. 47

A. Kesimpulan ........................................................................................... 47

B. Saran-saran ........................................................................................... 47

. 1. Bagi Mahasiswa ............................................................................. 47

1. Bagi Penelitian Berikutnya............................................................. 48

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 49

xiii

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Rancangan Jumlah Item Pada Skala Karakteristik

Underachievement…………………………………………………

28

Tabel 2 : Rancangan Jumlah Item Pada Skala Minat Program Studi……….. 29

Tabel 3 : Rincian Jumlah Mahasiswa Jurusan teknik Sipil Sampai Dengan

Tahun Ajaran 2016-2017………………...………………………..

33

Tabel 4 : Variasi Sebaran Item Skala Karakteristik Underachievement……. 35

Tabel 5 : Variasi Sebaran Item Skala Minat Program Studi………………... 36

Tabel 6 : Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Karakteristik

Underachievement…………………………………………………

39

Tabel 7 : Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Minat Program Studi……… 40

xiv

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Lembar Skala Penelitian………………………………….. 52

A-1 Lembar Skala Karakteristik Underachievement………….. 53

A-2 Lembar Skala Minat Program Studi……………………… 57

Lampiran B Data dan Hasil Uji Coba………………………………….. 60

B-1 Data Skala Penelitian Karakteristik Underachievement….. 61

B-2 Data Skala Penelitian Minat Program Studi……………… 64

Lampiran C Data Validitas Skala……………………………………… 67

C-1 Data Validitas Skala Karakteristik Underachievement…... 68

C-2 Data Validitas Skala Minat Program Studi……………….. 71

Lampiran D Validitas dan Reliabilitas…………………………………. 74

D-1 Validitas dan Reliabilitas Skala Karakteristik

Underachievement…………………………………………

75

D-2 Validitas dan Reliabilitas Skala Minat Program Studi……. 77

Lampiran E Uji Asumsi………………………………………………... 80

E-1 Uji Normalitas…………………………………………….. 81

E-2 Uji Linearitas……………………………………………… 84

Lampiran F Analisis Data……………………………………………… 87

Lampiran G Surat Ijin Penelitian………………………………………. 89

Lampiran H Surat Bukti Penelitian…………………………………….. 91

xv

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mahasiswa merupakan orang yang mengikuti proses pembelajaran di

perguruan tinggi, baik di universitas, akademik, ataupun institut tertentu.

Mahasiswa yang berhak mengikuti kegiatan belajar di perguruan tinggi tertentu

merupakan mahasiswa yang terdaftar secara resmi di dalam perguruan tinggi

tersebut. Mahasiswa yang telah terdaftar dalam sebuah universitas dituntut

untuk menjalani proses belajar dari awal hingga akhir. Secara umum,

mahasiswa melakukan kegiatan belajar yang dilakukan di universitas selama

kurang lebih empat tahun.

Di dalam kegiatan belajar, setiap peserta didik akan mendapatkan

ilmu. Belajar merupakan sebuah upaya untuk mendapatkan suatu perubahan

sikap dari hubungan dengan sekitar (Slameto, 2013, h. 2). Ilmu yang diperoleh

selama proses pembelajaran merupakan salah satu cara bagi mahasiswa untuk

melakukan perubahan menjadi seseorang yang berkualitas. Kegiatan belajar

mengajar yang diikuti oleh setiap mahasiswa merupakan hal yang penting

untuk meningkatkan kualitas generasi muda yang ada di Indonesia.

Mahasiswa yang akan menjadi penerus bangsa tentunya memiliki kemampuan

yang luas dalam berbagai macam bidang. Kemampuan yang dimiliki para

mahasiswa diharapkan mampu menjadi landasan agar generasi muda

memiliki pola pikir yang maju untuk mengembangkan dan meningkatkan

1

2

kualitas dari negara Indonesia ini. Pola pikir ini dapat terbentuk salah

satunya adalah karena adanya pengalaman yang dimiliki ketika peserta didik

ini melakukan proses pembelajaran, sehingga semua pengetahuan yang telah

diberikan tertanam dan menjadi bekal untuk masa depan Bangsa Indonesia ini.

Namun, tidak semua peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran di

sebuah lembaga tertentu dapat memperoleh hasil belajar yang baik. Hasil

belajar yang didapatkan salah satunya dapat dipengaruhi oleh inteligensi yang

dimiliki oleh peserta didik.

Menurut Bischof (dalam Islamuddin, 2012, h. 250) inteligensi adalah

kemampuan untuk menyelesaikan segala bentuk masalah. Inteligensi yang

dimiliki setiap peserta didik tentunya berbeda-beda walaupun pada dasarnya

materi dan cara pengajaran yang diberikan sama. Perbedaan yang dimiliki

setiap peserta didik menunjukkan bahwa adanya masalah yang dialami oleh

peserta didik. Masalah-masalah yang muncul pada peserta didik akan

memberikan dampak yang tidak baik kepada prestasi dari peserta didik itu

sendiri. Di sisi lain, ada pula peserta didik dengan prestasi yang rendah namun

sebenarnya memiliki potensi yang tinggi. Peserta didik yang memperoleh

prestasi yang berada di bawah kemampuan inteligensinya disebut sebagai

underachiever (Munandar, 2014, h. 238), sedangkan permasalahan pada

prestasi peserta didik yang memiliki prestasi kurang disebut sebagai

underachievement (Semiawan, 1997, h. 208).

Masalah - masalah yang timbul tentunya memiliki akibat yang kurang

baik bagi hasil pembelajaran peserta didik. Hasil pembelajaran merupakan

3

sebuah akibat, maksudnya adalah hasil pembelajaran seseorang berupa nilai

yang baik ataupun buruk (Irham & Wiyani, 2014, h. 120). Banyak

kemungkinan terjadi yang membuat seorang peserta didik memiliki nilai yang

rendah. Kemungkinan-kemungkinan tersebut berasal dari dalam diri peserta

didik, maupun dari luar. Nurfaizal (2016) memberikan penjelasan di dalam

penelitiannya bahwa seorang peserta didik yang memiliki karakteristik

underachievement pada umumnya akan memiliki perasaan rendah diri dan

merasa tidak mampu untuk mendapatkan prestasi yang tinggi, sehingga

perasaan tersebut membuat peserta didik menjadi tidak bekerja keras untuk

mencapai prestasi yang memuaskan.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Aji (2012) menjabarkan beberapa

hal yang membuat peserta didik pada kelas pada mata pelajaran Matematika XI

di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Semarang menjadi underachiever adalah

sebagai berikut : (a) Penyebab yang berasal dari dalam diri, seperti mengalami

gangguan kesehatan, tidak memiliki ketertarikan terhadap pelajaran, tidak

dapat memanfaatkan kebebasan dari orang tua, tidak menyukai target tertentu,

(b) Penyebab yang berasal dari luar (lingkungan sekolah dan keluarga), seperti

hubungan yang kurang baik antara peserta didik dengan pengajar, sikap orang

tua yang kurang disiplin dalam hal akademik, perilaku orang tua yang

berlebihan untuk terlibat ketika peserta didik sedang belajar.

Seperti yang telah diuraikan di atas, karakteristik underachievement

dapat disebabkan oleh banyak hal. Peserta didik dengan karakteristik

underachievement pada umumnya memiliki kemampuan yang cukup baik dan

4

mampu untuk mendapatkan prestasi yang lebih tinggi dari sebelumnya. Gejala

pada peserta didik yang memiliki karakteristik underachievement dapat

disebabkan oleh minat belajar, motivasi belajar, sikap dalam belajar, kebiasaan

ketika belajar, pendidikan yang diberikan dari orang tua, dan kondisi atau

keadaan di dalam hubungan antar keluarga (Ahmadi & Supriyono, 2013, h.

104). Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat faktor-faktor yang membuat

peserta didik memperoleh prestasi yang kurang, bukan semata-mata hanya

karena peserta didik memiliki inteligensi yang rendah.

Mahasiswa dengan karakteristik underachievement pada umumnya tidak

dapat mencapai standar nilai yang seharusnya. Menurut Whitmore (dalam

Munandar, 2014, h. 243), menyebutkan salah satu karakteristik

underachievement adalah memperoleh nilai di bawah rata-rata. Peserta didik

yang memiliki karakteristik underachievement ditandai dengan

ketidakmampuan peserta didik dalam mendapatkan hasil yang maksimal

(Tembong, 2006, h. 133). Berdasarkan pada penelitian yang dilakukan oleh

Wolff, Kustanowitz, & Ashkenazi (2014), dijelaskan bahwa standar GPA

(Grade Point Average) rata-rata adalah sebesar 2.75. Dalam informasi yang

telah peneliti kumpulkan, di sini peneliti memperoleh data mengenai

persentase mahasiswa aktif pada angkatan 2014-2015 di setiap program studi

di Unika Soegijapranata yang mendapatkan IPK kurang dari 2.75. Alasan

dipilihnya mahasiswa aktif karena mahasiswa tersebut sedang menjalani proses

kuliah secara aktif sehingga dapat diketahui prestasi belajarnya. Hasil data

5

yang diperoleh menunjukkan di dalam program studi Teknik Sipil terdapat

55% mahasiswa yang memperoleh IPK kurang dari 2.75.

Peneliti melakukan wawancara kepada seorang mahasiswa yang berasal

dari Program Studi Teknik Sipil di Unika Soegijapranata Semarang.

Wawancara dilakukan pada tanggal 9 Oktober 2016 di gedung Henricus

Constant lantai 6. Subjek mengungkapkan bahwa Program Studi Teknik Sipil

adalah salah satu program studi yang sulit bagi mahasiswa karena harus

mengerjakan proyek lapangan di semester 4 yang diberikan dosen hingga larut

malam sehingga waktu istirahat berkurang. Tidak jarang pula subjek merasa

jenuh sehingga selama perkuliahan berlangsung membuat subjek justru

mencari hiburan dengan mengobrol bersama teman-temannya. Selain itu,

subjek sering merasa kesal karena beberapa proyek yang dikerjakan hingga

mengorbankan waktu istirahatnya justru mendapatkan hasil yang kurang

memuaskan. Hal ini ditambah lagi dengan adanya mata kuliah yang tidak

disukai subjek. Subjek mengatakan bahwa terdapat mata kuliah mengenai

Praktikum Mekanika Tanah di mana subjek tidak memiliki ketertarikan

mengenai materi tersebut. Hal tersebut membuat subjek sering memperoleh

hasil yang kurang maksimal. Namun, berbeda dengan mata kuliah Desain

Fondasi di mana subjek seringkali memperoleh hasil yang memuaskan. Subjek

memang menyukai mata kuliah Desain Fondasi sehingga membuat subjek

merasa bersemangat di dalam proses pembelajarannya.

Berdasarkan hasil wawancara terhadap salah satu mahasiswa program

studi Teknik Sipil, masalah yang dialami mahasiswa dalam menjalani proses

6

pembelajaran di Perguruan Tinggi adalah karena subjek tidak memiliki

ketertarikan sehingga mempengaruhi nilai yang diperoleh. Menurut Kresna

(2010. h. 25), tidak memiliki ketertarikan diartikan sebagai tidak memiliki

minat terhadap suatu hal. Berkaitan dengan minat seseorang, minat memiliki

peranan yang penting pada proses terbentuknya perilaku dan sikap seseorang.

Minat adalah sebagai sebuah keinginan yang dimiliki seseorang untuk

memposisikan dirinya terhadap pencapaian pemuasan kebutuhan seseorang

(Surya. 2003. h. 6). Oleh karena itu, seorang calon mahasiswa diharapkan

mampu memilih jurusan yang tepat sesuai dengan minatnya di Perguruan

Tinggi agar hambatan-hambatan yang dialami dalam belajar semakin

berkurang selama proses pembelajaran berlangsung. Minat yang dimiliki

merupakan hal pokok yang penting untuk diketahui oleh setiap calon

mahasiswa (Kresna, 2010, h.24).

Harahap (2014) menjelaskan bahwa pendapat yang diungkapkan oleh

Educational Psychologist dari Integrity Development Flexibility pada tahun

2014 adalah terdapat 87% mahasiswa di Indonesia yang menjalani proses

pembelajaran dengan jurusan yang tidak sesuai dengan bidang yang diminati.

Melalui hasil penelitian tersebut, maka peneliti mengetahui bahwa masih

banyak mahasiswa di Indonesia yang menjalani proses pembelajaran yang

bertentangan dengan minat dari individu. Semakin banyak mahasiswa yang

mengikuti proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan minat, maka semakin

banyak pula generasi muda yang kurang berkualitas untuk kelangsungan hidup

Bangsa Indonesia ini.

7

Dengan demikian, secara tidak langsung menjelaskan bahwa

karakteristik underachievement yang dialami oleh mahasiswa dapat

dipengaruhi dari minat mahasiswa itu sendiri mengenai ilmu yang diberikan

selama proses pembelajaran di perguruan tinggi. Banyak sekali faktor

penyebab dari peserta didik yang memiliki karakteristik underachievement,

namun dari penjelasan di atas menginformasikan bahwa minat mahasiswa juga

memiliki dampak yang cukup berarti, namun minat mahasiswa itu sendiri

kerapkali diabaikan (Sangkanparan, 2012, h. 121). Banyak orang yang kurang

memahami pentingnya diperlukan minat yang kuat dalam diri seseorang dalam

proses pembelajaran.

Dari uraian yang telah diungkapkan di atas, munculah pertanyaan dari

dalam diri peneliti, apakah karakteristik underachievement pada mahasiswa

dipengaruhi oleh minat mahasiswa terhadap program studi di Unika

Soegijapranata Semarang? Berdasarkan pertanyaan tersebut, membuat peneliti

semakin tertarik dan ingin mendapatkan penjelasan yang lebih dalam lagi

mengenai masalah tersebut. Maka dari itu, peneliti melakukan sebuah

penelitian dengan memberikan judul penelitian adalah “Hubungan antara minat

Program Studi dengan karakteristik underachievement pada mahasiswa

Teknik Sipil angkatan 2014-2015 di Unika Soegijapranata Semarang”.

B. Tujuan Penelitian

Penelitian yang dilakukan memiliki tujuan untuk mengetahui apakah ada

8

hubungan antara minat terhadap program studi dan karakteristik

underachievement pada mahasiswa di Unika Soegijapranata Semarang.

C. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian yang dilakukan diharapkan mampu memberikan

sumbangan ilmu pengetahuan bagi masyarakat mengenai ilmu psikologi

pendidikan khususnya pada karakteristik underachievement dalam

hubungannya dengan minat program studi mahasiswa di Unika

Soegijapranata Semarang.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan mampu menjadi referensi bagi

mahasiswa untuk mengurangi karakteristik underachievement terhadap

minat program studi pada mahasiwa.

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Karakteristik Underachievement

1. Pengertian Karakteristik Underachievement

Dalam proses belajarnya, peserta didik yang memperoleh prestasi

rendah memiliki kemungkinan mengalami masalah ataupun hambatan

selama pembelajaran. Menurut Munandar (2014, h. 238), peserta didik

yang mendapatkan prestasi rendah yang tidak sesuai dengan

kemampuan yang dimiliki adalah underachiever, sehingga Menurut

Davis & Rimm (dalam Munandar, 2014, h. 239) terdapat

ketidakcocokan prestasi peserta didik dengan kemampuan yang dimiliki

disebut sebagai underachievement.

Hal yang hampir serupa juga diungkapkan oleh Ahmadi &

Supriyono (2013, h. 104), peserta didik yang menjadi underachiever

yaitu peserta didik yang mempunyai kemampuan yang cukup baik,

namun prestasi yang didapatkan berada di bawah dan tidak sesuai

dengan tingkat kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik itu sendiri.

Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1989, h. 389)

mendifinisikan karakteristik adalah sebuah tingkah laku yang unik

sesuai dengan watak tertentu.

Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

karakteristik underachievement adalah kondisi peserta didik yang

memiliki tingkah laku khas di mana kemampuan yang dimiliki peserta

9

10

didik dalam berprestasi tidak sesuai dengan kemampuan belajar

berdasarkan hasil test yang diterima sehingga prestasinya masih kurang

dari yang diharapkan.

2. Karakteristik Peserta Didik dengan Underachievement

Rimm (2008, h. 5) menjelaskan mengenai beberapa karakteristik

yang muncul dari peserta didik yang mengalami underachievement

adalah, sebagai berikut :

a. Cenderung menjadi orang yang tidak teratur.

b. Suka membuang-buang waktunya.

c. Lupa dengan tugas yang ada.

d. Sering kehilangan tugas-tugas yang sudah diberikan.

e. Sering lupa meletakkan buku, modul, atau catatan.

f. Suka melamun di dalam kelas.

g. Tidak mendengarkan penjelasan dari pengajar.

h. Lebih banyak berbicara dengan teman-teman.

i. Memiliki kemampuan yang kurang.

j. Tugas yang dikerjakan akan memiliki banyak kesalahan atau

ceroboh.

Whitmore (dalam Munandar, 2014, h. 243) menjelaskan mengenai ciri-

ciri peserta didik dengan karakteristik underachievement, adalah sebagai

berikut :

a. Prestasi rendah dan memperoleh nilai di bawah rata-rata.

b. Tidak mampu menyelesaikan tugas dengan baik.

c. Mampu memahami hal-hal yang sesuai dengan minatnya.

d. Kemampuan lisan lebih menonjol dibandingkan dengan lainnya.

11

e. Memiliki pengetahuan yang luas terhadap hal-hal yang terjadi di

lingkungan sekitarnya.

f. Memiliki kemampuan imajinasi yang tinggi.

g. Merasa kurang puas terhadap hasil pekerjaannya.

h. Menunjukkan kemampuannya dalam kegiatan lain yang sesuai

dengan keinginannya.

i. Memiliki minat terhadap sesuatu yang berhubungan dengan

penelitian.

j. Cenderung menarik diri di dalam kelas, atau menjadi anak yang

agresif.

k. Tidak memiliki peranan yang penting di dalam kelompok.

l. Memiliki sikap kritis dan terbuka mengenai pemahaman dari dalam

dirinya ataupun dari luar.

m. Memiliki tujuan yang berbeda dengan yang lain, tujuan tersebut

adalah tujuan yang sangat tinggi atau sebaliknya.

n. Tidak suka dengan aktivitas yang bersifat menghafal.

o. Tidak mampu memberikan perhatian terhadap pekerjaan atau tugas.

p. Bersikap cuek dengan hal yang berhubungan dengan kegiatan

sekolah.

q. Tidak mau menerima dukungan dari orang lain.

r. Sulit untuk menjalin hubungan dengan teman.

Semiawan (2008. h. 213) menguraikan karakteristik yang dimiliki

apabila peserta didik memiliki underachievement, ialah :

a. Muncul perilaku sosial yang belum matang, misalnya adanya

penolakan dari teman di sekitarnya.

12

b. Adanya perilaku yang tidak dapat menerima dengan baik kegiatan

yang berhubungan dengan akademik, misalnya tidak mampu

memahami materi dan mengerjakan tugasnya dengan baik.

c. Cenderung melindungi dirinya sendiri dengan cara menyalahkan

orang lain dan bersikap agresif.

d. Tidak memiliki kepercayaan diri.

Berdasarkan pada uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

karakteristik peserta didik yang memiliki karakteristik underachievement

antara lain: (a) Menjadi orang yang tidak teratur (seperti: sering kehilangan

tugas, lupa meletakkan catatan, lupa dengan tugas yang ada), (b) Menjadi

orang yang kurang mampu memberikan perhatian terhadap hal yang

berhubungan dengan sekolah (seperti: tidak memperhatikan penjelasan ketika

di kelas, suka melamun, suka berbicara dengan teman), (c) Memiliki

kemampuan yang kurang (seperti: tidak mampu mengerjakan tugas dengan

baik, memperoleh nilai di bawah rata-rata, (d) Sering melakukan kesalahan

dalam mengerjakan tugas), (e) Memiliki pemikiran yang kritis (seperti:

memiliki imajinasi yang tinggi), menarik diri (seperti: tidak memiliki banyak

teman di lingkungan sekolah, tidak terlibat di dalam kelompok belajar).

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Karakteristik

Underachievement pada Peserta Didik

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Aji (2012), dijelaskan mengenai

beberapa faktor yang dapat membuat peserta didik menjadi memiliki

karakteristik underachievement adalah sebagai berikut :

a. Penyebab yang berasal dari dalam diri individu.

13

a) Kurangnya ketelitian ketika mengerjakan tugas tertentu.

b) Mengalami gangguan dalam kesehatan.

c) Kurangnya waktu untuk belajar.

d) Tidak mampu menguasai rumus.

e) Kurang memiliki ketekunan untuk belajar.

f) Menolak untuk mengerjakan setiap tugas.

g) Munculnya perilaku menyepelekan.

h) Tidak dapat memanfaatkan kebebasan dari orang tua.

i) Tidak memiliki ketertarikan terhadap pelajaran, sehingga

membuat tidak adanya motivas untuk belajar.

j) Ketidakmampuan untuk berpikir dengan menggunakan logika.

k) Mengikuti aktivitas ekstra.

l) Tidak menyukai apabila terlalu diawasi oleh orang tua.

m) Percaya diri yang kurang.

n) Tidak menyukai target tertentu yang orang tua berikan.

o) Tidak ada motivasi untuk belajar.

p) Prokrastinasi atau menunda kegiatan.

b. Penyebab yang berasal dari luar individu

1) Pihak sekolah

a) Hubungan antara pengajar dengan peserta didik kurang terjalin

dengan baik.

b) Teknik pengajaran yang kurang mampu membuat peserta didik

menjadi mudah untuk belajar.

c) Di akhir semester, peserta didik merasa perlu waktu belajar yang

lebih.

14

2) Pihak keluarga

a) Sikap orang tua yang kurang disiplin dalam hal akademik.

b) Perilaku orang tua yang berlebihan untuk terlibat ketika peserta

didik sedang belajar.

c) Tangungan yang diberikan orang tua terlalu berat bagi peserta didik.

d) Kurang adanya pengawasan dari orang tua.

e) Orang tua kurang memberikan motivasi belajar.

f) Orang tua memberikan nasihat yang berlebihan.

g) Kurangnya motivasi yang diberikan orang tua.

Hal yang hampir serupa juga diungkapkan oleh Chukwu (2009) di dalam

penelitiannya yang menjabarkan mengenai beberapa hal yang dapat

mempengaruhi underachievement pada peserta didik, antara lain :

a) Kurang motivasi dari peserta didik.

b) Pengaruh dari lingkungan keluarga.

c) Kurang memiliki potensi intelektual.

d) Bermasalah dalam nilai yang diperoleh.

e) Memiliki kondisi kesehatan yang kurang baik/cacat.

f) Disfungsi otak atau gangguan syaraf.

g) Memiliki ketidakmampuan untuk menjadi peserta didik yang

berkualitas di sekolah.

Semiawan (2008) memberikan penjelasan bahwa terdapat beberapa

faktor yang menentukan seseorang menjadi memiliki karakteristik

underachievement adalah :

a. Faktor dari keluarga.

15

a) Keluarga tidak memberikan dukungan kepada peserta didik untuk

memiliki motivasi dari dalam diri.

b) Orang tua tidak menanamkan pola pikir kepada peserta didik bahwa

sekolah adalah sebuah hal yang penting.

c) Peserta didik terlalu banyak mengikuti les di masa kecilnya, sehingga

peserta didik kurang menikmati masa kecilnya.

b. Faktor sekolah

a) Pengajar kurang memberikan apresiasi kepada peserta didik atas hasil

yang tinggi.

Berdasarkan beberapa penjelasan mengenai faktor-faktor penyebab

karakteristik underachievement yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan

bahwa faktor-faktor yang menyebabkan karakteristik underachievement antara

lain :

1. Faktor Emosi dan Motivasi, seperti minat, motivasi dan emosi

2. Faktor Strategi Belajar

3. Faktor Keluarga, seperti pola asuh orang tua

4. Faktor Sekolah, seperti metode pengajaran, hubungan antar pengajar

5. Faktor Lingkungan (Psikososial).

B. Minat Program Studi

1. Pengertian Minat Program Studi

Minat merupakan salah satu hal yang utama yang perlu

diperhatikan seseorang ketika hendak memilih jurusan di Perguruan

Tinggi, karena minat memiliki pengaruh terhadap perhatian dari peserta

16

didik ketika pelajaran. Pada umumnya, peserta didik akan memberikan

perhatian yang lebih pada sesuatu hal yang diminati. Begitu juga jika

peserta didik tidak menyukai terhadap hal tertentu, maka peserta didik

tidak akan memberikan perhatian yang lebih terhadap hal tersebut

(Kartono, 1985, h. 3). Di dalam Kamus Lengkap Psikologi dijelaskan

bahwa minat ialah sebuah kegiatan atau tindakan yang bernilai untuk

seseorang (Chaplin, 1999, h. 255).

Minat merupakan sebuah gairah yang membuat seseorang merasa

tertarik dengan hal tertentu tanpa ada paksaan (Slameto, 2013, h. 180).

Hal yang serupa juga dijelaskan oleh Kresna (2010, h. 25), minat adalah

ketertarikan seseorang yang tinggi terhadap suatu hal. Pengertian dari

minat menurut Djaali (2014, h. 122) merupakan keingintahuan,

perasaan ingin medalami, menyukai atau mempunyai sesuatu.

Berdasarkan pada Undang-undang Republik Indonesia nomor 12

tahun 12 Program studi merupakan kumpulan aktivitas pembelajaran di

mana di dalamnya terdapat kurikulum serta memiliki prosedur tertentu

di masing-masing jenis pendidikan. Ada berbagai jurusan atau program

studi yang sesuai dengan keinginan masing-masing mahasiswa dalam

kuliah.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan

definisi minat program studi adalah sebuah perasaan tertarik terhadap

kegiatan atau objek tertentu tanpa ada paksaan, yaitu memilih sebuah

fakultas atau jurusan.

17

2. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Minat Program Studi

Dalam minat belajar memiliki beberapa ciri-ciri yang muncul.

Menurut Hurlock (1978, h. 115) menyebutkan ada tujuh ciri peserta

didik yang memiliki minat sebagai berikut:

1) Minat dapat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan

mental.

2) Minat berdasarkan dengan kesiapan peserta didik untuk belajar,

artinya minat tidak dapat timbul dari peserta didik yang belum

memiliki kesiapan secara fisik ataupun mental untuk menjalani

proses belajar.

3) Perkembangan minat yang mungkin ada batasan, seperti adanya

cacat fisik, sehingga mustahil untuk menyukai olahraga.

4) Minat tergantung kepada kesempatan anak untuk belajar. Anak

yang memiliki kesempatan untuk mengenal lingkungan sosial akan

menambah ketertarikan anak pada lingkungan sekitarnya.

5) Minat timbul karena faktor budaya. Anak-anak diberikan

kesempatan untuk belajar tentang segala sesuatu yang diminati

yang dianggap sesuai dengan budaya kelompok tersebut, sebaliknya

anak tidak mendapatkan kesempatan untuk mempelajari sesuatu

yang diminati apabila hal tersebut tidak sesuai dengan budaya.

6) Minat berbobot pada emosional. Emosional yang negatif akan

melemahkan minat.

7) Minat yang menjadikan anak menjadi bersifat egoisentris, artinya

jika seseorang senang terhadap sesuatu, maka akan timbul hasrat

untuk memilikinya.

18

Menurut Slameto (2013, h. 57) ciri-ciri siswa yang berminat adalah sebagai

berikut:

1) Mempunyai suatu karakteristik yang tetap untuk memberikan perhatian

dan mengingat sesuatu hal yang dipelajari secara terus-menerus.

2) Memiliki perasaan senang dengan sesuatu hal yang diminatinya.

3) Mendapatkan perasaan bangga dan rasa puas terhadap sesuatu yang

diminatinya.

4) Lebih senang untuk melakukan hal yang diminatnya dibandingkan

dengan hal-hal yang lainnya

5) Diwujudkan dengan cara ikut partisipasi pada aktivitas dan kegiatan

yang menjadi minatnya.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri minat program

studi adalah : (a) Mempunyai suatu karakteristik yang tetap untuk memberikan

pehatian dan mengingat sesuatu hal yang dipelajari secara terus-menerus, (b)

Mendapatkan perasaan bangga dan rasa puas terhadap sesuatu yang

diminatinya, (c) Aktif untuk mengikuti setiap pembelajaran yang ada, (d)

Ketika siswa ada minat dalam belajar maka siswa akan senantiasa aktif

berpartisipasi dalam setiap kegiatan yang berhubungan dengan minatnya.

C. Kerangka Teori Mengenai Hubungan Antara Minat Program Studi dan

Karakteristik Underachievement

Kerangka teori adalah sebuah uraian yang bersifat rasional yang

menjelaskan tentang hubungan dengan variabel-variabel penelitian (Juliandi,

Irfan, & Manurung, 2014, h. 109). Kerangka teori ini berisi teori-teori yang

19

mendukung pembahasan dalam penelitian dan mampu menjawab masalah

yang ada di dalam penelitian.

Belajar merupakan suatu hal yang sangat penting untuk peserta didik.

Setiap peserta didik yang menjalani proses pembelajaran tidak selalu

memperoleh hasil yang sama, ada peserta didik yang memperoleh hasil yang

baik, ada pula yang memperoleh hasil yang kurang baik. Dengan hasil belajar

yang berbeda-beda ini, tentu ada hal yang menjadi penghambat bagi peserta

didik sehingga hasil yang diperoleh tidak maksimal. Hambatan dapat dilihat

dari prestasi yang diraih oleh peserta didik. Apabila peserta didik memperoleh

prestasi yang rendah maka peserta didik memiliki kemungkinan untuk

mengalami hambatan dalam belajar.

Menurut Munandar (2014, h. 238), peserta didik yang mendapatkan

prestasi rendah yang tidak sesuai dengan kemampuan yang dimiliki inteligensi

adalah underachiever, sehingga Menurut Davis & Rimm (dalam Munandar,

2014, h. 239) terdapat ketidakcocokan prestasi peserta didik dengan

kemampuan yang dimiliki disebut sebagai underachievement.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Aji (2012), faktor-faktor yang

menimbulkan underachievement pada peserta didik salah satunya adalah minat

atau tidak ada ketertarikan yang muncul dari dalam diri peserta didik terhadap

pelajaran di sekolah. Minat merupakan hal yang penting untuk proses

pembelajaran. Peserta didik yang memiliki sedikit minat, maka akan menaruh

sedikit perhatian selama proses pembelajaran. Kurangnya perhatian yang

diberikan mahasiswa akan menjadi hambatan dalam memahami pelajaran yang

dijelaskan oleh pendidik. Begitu pula sebaliknya, jika peserta didik yang

memiliki minat terhadap pembelajaran, maka akan muncul rasa senang dan

suka terhadap pembelajaran tersebut, sehingga membuat peserta didik

20

memiliki semangat dalam menyelesaikan tugas serta tangung jawabnya sebagai

seorang pelajar, dan meminimalkan kesulitan-kesulitan yang akan terjadi selama

proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang diperoleh bagi para peserta didik

yang memiliki minat selama proses pembelajaran akan menimbulkan perasaan

yang bangga jika peserta didik mampu menyelesaikan tugas dan tanggung

jawabnya dengan baik (Ford & Ferguson, 2004).

Menurut Kartono (1985), minat adalah sebuah perasaan tertarik

terhadap kegiatan atau objek tertentu tanpa ada paksaan. Seseorang yang

memiliki minat yang tinggi berarti mempunyai suatu karakteristik yang tetap

untuk memberikan perhatian dan mengingat sesuatu hal yang dipelajari secara

terus-menerus, memiliki perasaan suka dan senang dengan sesuatu hal yang

diminatinya, mendapatkan perasaan bangga dan rasa puas terhadap sesuatu

yang diminatinya, lebih senang untuk melakukan hal yang diminatnya

dibandingkan dengan hal-hal yang lainnya, diwujudkan dengan cara ikut

partisipasi pada aktivitas dan kegiatan yang menjadi minatnya. Apabila

seorang peserta didik mempunyai minat pada pelajaran tertentu maka peserta

didik akan memperhatikan selama pembelajaran tersebut. Namun sebaliknya

jika peserta didik tidak berminat, maka sedikit perhatian yang diberikan pada

mata pelajaran yang sedang diajarkan dan muncul perasaan malas untuk

mengerjakannya. Demikian juga dengan peserta didik yang tidak menaruh

perhatian pada mata pelajaran yang diajarkan, maka sedikit kemungkinan bila

peserta didik tersebut dapat belajar dengan baik.

Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang

menunjukkan bahwa peserta didik lebih menyukai suatu hal daripada hal

lainnya, dapat pula diwujudkan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.

Peserta didik yang memiliki minat terhadap subjek tertentu, maka cenderung

21

untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut (Surya,

2010). Apabila minat yang dimiliki tinggi, akan muncul perasaan suka dan ini

akan menimbulkan atensi serta meningkatkan memori dari peserta didik dalam

pembelajaran, hal ini akan berdampak pada peningkatan minat untuk belajar

siswa dan menurunkan karakteristik underachievement yang akan dialami oleh

peserta didik.

Seorang mahasiswa dengan minat program studi yang tinggi maka ia

akan memiliki karakteristik yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

sesuatu yang dipelajari terus-menerus, muncul rasa suka dan senang terhadap

sesuatu yang diminatinya, mendapatkan sesuatu kebanggaan dan kepuasan

pada suatu yang diminatinya, lebih menyukai hal yang lebih menjadi minatnya

daripada hal lainnya dan hal ini diwujudkan melalui partisipasi pada aktivitas

dan kegiatan sehingga akan berdampak pada menurunnya underachiever.

Artinya, peserta didik yang memberikan perhatian pada pembelajaran, maka

cenderung teratur mencatat setiap tugas yang diberikan sehingga peserta didik

dapat mempelajari kembali materi yang diajarkan dan mampu mengerjakan

setiap tugas yang diberikan. Namun, bagi peserta didik yang tidak memberikan

perhatian atau atensi dalam hal yang berhubungan dengan pembelajaran, maka

peserta didik tersebut kerapkali lupa untuk mengerjakan tugas sesuai dengan

tanggung jawabnya. Bagi peserta didik yang memiliki ketertarikan terhadap

pembelajaran akan mampu menyelesaikan tugas dengan tepat waktu, di mana

hal tersebut merupakan salah satu karakteristik dari underachievement yang

diungkapkan oleh Semiawan (1997, h. 213). Selain itu, peserta didik yang

memiliki perasaan tertarik dan suka dengan pembelajaran memiliki

kecenderungan untuk lebih memberikan perhatian selama proses pembelajaran

berlangsung. Hal tersebut tentunya akan mempengaruhi nilai yang akan

22

diperoleh dari pembelajaran. Ketika peserta didik memperoleh nilai yang

memuaskan, maka ia akan merasa bangga dengan nilai yang diperoleh dari

usahanya. Pada umumnya, peserta didik yang memiliki ketertarikan terhadap

sesuatu hal, ia akan ikut serta dalam kegiatan organisasi yang bekaitan dengan

apa yang disukai, dengan mengikuti kegiatan organisasi secara aktif, membuat

peserta didik menjadi memiliki banyak relasi. Apabila seorang peserta didik

memiliki banyak relasi, maka akan meminimalisir peserta didik untuk

memiliki karakteristik underachievement.

Penelitian yang dilakukan oleh Achmadi (2007) menyatakan adanya

hubungan yang sangat kuat antara minat mahasiswa dengan prestasi belajar

peserta didik dengan minat, sehingga mahasiswa dengan minat yang rendah

akan mengalami karakteristik underachievement.

D. Hipotesis

Dalam penelitian ini hipotesis yang diajukan : “Ada hubungan negatif

antara minat program studi dengan karakteristik underachievement

mahasiswa”. Semakin tinggi minat program studi mahasiswa maka semakin

rendah karakteristik underachievement yang dialami.

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian yang Digunakan

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode adalah sebuah

teknik yang telah disusun untuk melaksanakan sesuatu agar sesuai dengan

tujuan yang ditetapkan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian

ini adalah dengan metode kuantitatif. Metode kuantitatif merupakan analisa

yang lebih mengutamakan data yang mengandung unsur angka yang

kemudian dibuat dengan statistika (Azwar, 2013, h.5). Berdasarkan

pendapat Kasiram (dalam Sujarweni, 2014, h. 39) menjelaskan pendekatan

kuantitatif ialah sebuah cara untuk memperoleh data dalam bentuk angka

untuk mengkaji hal yang hendak diketahui.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel Tergantung : Karakteristik Underachievement

Variabel Bebas : Minat Program Studi

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian

1. Karakteristik Underachievement

Karaktersitik underachievement merupakan kondisi peserta didik

yang memiliki tingkah laku khas di mana potensi yang dimiliki peserta

didik dalam berprestasi tidak sesuai dengan hasil yang diperoleh.

23

24

Variabel karakteristik underachiever ini diukur dengan menggunakan

skala karakteristik underachievement yang di dalamnya berisi mengenai

indikator yang membuktikan bahwa mahasiswa memiliki

underachievement adalah : (a) menjadi orang yang tidak teratur, (b)

menjadi orang yang kurang mampu memberikan perhatian terhadap

pelajaran, (c) Memiliki kemampuan yang kurang (d) Memiliki

pemikiran yang kritis dan (e) menarik diri.

Semakin tinggi skor yang diperoleh, maka menunjukkan bahwa

semakin tinggi juga karakteristik underachievement yang dialami oleh

peserta didik. Begitu juga sebaliknya, apabila skor yang diperoleh

semakin rendah maka semakin rendah pula karakteristik

underachievement yang dialami peserta didik.

2. Minat Program Studi

Minat program studi merupakan suatu ketertarikan yang dimiliki

seseorang terhadap program studi tertentu tanpa adanya desakan.

Variabel minat program studi ini diukur dengan menggunakan skala

minat yang mengandung ciri-ciri dari peserta didik yang memiliki minat

program studi tertentu. Ciri-ciri yang menunjukkan bahwa peserta didik

memiliki minat yaitu : (a) memiliki karakteristik yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari, (b) ada rasa

suka dan senang terhadap sesuatu yang diminatinya, (c) memiliki

kebanggan dan kepuasan dengan sesuatu yang diminati, (d) lebih

senang dengan hal yang menarik minatnya dibandingkan dengan hal

lainnya, dan (e) dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan

25

kegiatan. Semakin tinggi skor yang diperoleh, maka menunjukkan

bahwa peserta didik memiliki minat terhadap program studi. Begitu

juga sebaliknya, apabila skor yang diperoleh semakin rendah maka

semakin rendah juga minat program studi yang dimiliki peserta didik.

D. Subjek Penelitian

1. Populasi

Populasi menurut Babbie (dalam Sukardi, 2008, h. 53)

merupakan salah satu bagian dari sebuah penelitian yang berada

bersama dan menjadi sasaran dari hasil penelitian. Sujarweni

mendefinisikan populasi sebagai seluruh anggota yang memiliki ciri

tertentu yang sesuai dengan kriteria penelitian untuk menjadi subjek

peneliti (2014, h. 65). Populasi yang dimaksud adalah manusia,

objek, suatu kejadian atau peristiwa, dll (Eriyanto, 2007, h. 61).

Populasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

mahasiswa angkatan 2014/2015 pada Program Studi Teknik Sipil di

Unika Soegijapranata Semarang yang memiliki IPK < 2,75. Peneliti

memilih mahasiswa angkatan 2014/2015 karena mahasiswa yang

berada di angkatan tersebut sedang menjalani proses perkuliahan di

mana mahasiswa mendapatkan banyak proyek serta tugas yang

cukup sulit dan harus diselesaikan. Selain itu, program studi teknik

sipil di Unika Soegijapranata adalah program studi yang memiliki

persentasi terbanyak dari mahasiswa angkatan 2014/2015 yang

memperoleh IPK < 2.75.

26

2. Teknik Pengumpulan Sampel

Teknik pengumpulan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan teknik accidental sampling. Teknik

accidental sampling merupakan cara untuk menetapkan sampel secara

kebetulan dengan cara memilih responden yang ditemui peneliti jika

memenuhi kriteria yang telah ditetapkan (Sujarweni, 2014, h. 72). Di

dalam teknik accidental sampling ini, peneliti melakukan pengambilan

data terhadap responden dengan cara menentukan lokasi tertentu untuk

mengambil responden yang dijumpai di situ (Sukardi. 2008, h. 63).

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data sangat penting dalam sebuah

penelitian karena bertujuan untuk mengetahui bukti tentang variabel

penelitian (Azwar, 2013, h. 91). Metode pengumpulan data yang

digunakan di dalam penelitian ini adalah menggunakan metode skala.

Umar (2002, h. 95) menjelaskan skala adalah metode yang dilakukan

dengan memberikan angka atau lambang tertentu kepada pernyataan

yang ada. Metode skala ini seringkali digunakan oleh peneliti karena

metode ini tidak membutuhkan waktu yang banyak untuk

mengumpulkan data dari responden yang jumlahnya tidak sedikit.

Selain itu, dengan menggunakan metode skala peneliti lebih

mudah untuk melakukan pengelompokan berdasarkan angka atau

nominal dari hasil pengukuran.

27

Dalam penelitian ini, peneliti membuat dua skala untuk melakukan

penelitian. Skala yang digunakan oleh peneliti ialah skala karakteristik

underachievement dan skala minat program studi.

1. Skala Karakteristik Underachievement

Skala kesulitan belajar ini dibuat dan disusun berdasarkan dengan

indikasi dari peserta didik yang memiliki karakteristik underachievement

antara lain adalah : 1) menjadi orang yang tidak teratur, 2) menjadi orang

yang kurang mampu memberikan perhatian terhadap hal yang berhubungan

dengan sekolah, 3) Memiliki kemampuan yang kurang, 4) Memiliki

pemikiran yang kritis, dan 5) menarik diri dari lingkungan.

Cara penilaian skala ini adalah dengan menggunakan angka satu

hingga empat, dengan empat pilihan jawaban yaitu sangat sering, sering,

kadang-kadang, dan tidak pernah. Dalam skala tersebut, terdapat

pernyataan favourable dan unfavourable. Untuk pernyataan favourable,

sistem penilaiannya adalah skor 4 untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS),

skor 3 untuk pilihan jawaban sesuai (S), skor 2 untuk pilihan jawaban tidak

sesuai (TS), dan skor 1 untuk pilihan jawaban sangat tidak sesuai (STS).

Selanjutnya untuk pernyataan unfavourable, sistem penilaiannya adalah

skor 4 untuk pilihan jawaban sangat tidak sesuai (STS), skor 3 untuk

pilihan jawaban tidak sesuai (TS), skor 2 untuk pilihan jawaban sesuai (S),

dan skor 1 untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS).

28

Berikut ini merupakan rancangan jumlah item pada skala

karakteristik underachievement pada mahasiswa yang akan dijelaskan di

dalam tabel berikut ini :

Tabel 1 Rancangan Jumlah Item Pada Skala Karakteristik Underachievement

Indikasi Karakteristik

Underachievement

Favourable Unfavourable Jumlah

item

Menjadi orang yang tidak teratur. 3 2 5

Menjadi orang yang kurang mampu

memberikan perhatian terhadap hal yang

berhubungan dengan sekolah.

3 2 5

Memiliki kemampuan yang kurang. 3 2 5

Memiliki pemikiran yang kritis. 3 2 5

Menarik diri dari lingkungan. 3 2 5

Total 15 10 25

2. Skala Minat Program Studi

Skala minat mahasiswa terhadap program studi ini dibuat dan disusun

berdasarkan dengan ciri-ciri dari minat yang diungkapkan oleh Slameto (2003,

h. 57) antara lain memiliki karakteristik untuk menaruh perhatian lebih dan

mengingat sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus, muncul rasa suka dan

senang dengan sesuatu hal yang diminati, memiliki suatu kebanggan dan

kepuasan pada suatu yang diminati, lebih senang dengan hal yang diminati

daripada hal yang lain, dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan

kegiatan tersebut.

Cara penilaian skala ini adalah dengan menggunakan angka satu hingga

empat, dengan empat pilihan jawaban yaitu sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai,

29

dan sangat tidak sesuai. Dalam skala tersebut, terdapat pernyataan favourable

dan unfavourable. Untuk pernyataan favourable, sistem penilaiannya adalah

skor 4 untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS), skor 3 untuk pilihan jawaban

sesuai (S), skor 2 untuk pilihan jawaban tidak sesuai (TS), dan skor 1 untuk

pilihan jawaban sangat tidak sesuai (STS). Selanjutnya untuk pernyataan

unfavourable, sistem penilaiannya adalah skor 4 untuk pilihan jawaban sangat

tidak sesuai (STS), skor 3 untuk pilihan jawaban tidak sesuai (TS), skor 2

untuk pilihan jawaban sesuai (S), dan skor 1 untuk pilihan jawaban sangat

sesuai (SS).

Berikut ini merupakan rancangan jumlah item pada skala minat yang

akan dijelaskan di dalam tabel berikut ini :

Tabel 2

Rancangan Jumlah Item Pada Skala Minat Program Studi

Ciri-ciri Minat Program Studi Favourable Unfavourable Jumlah

item

Memiliki karakteristik yang tetap

untuk memperhatikan dan mengenang

sesuatu yang dipelajari terus-menerus.

3 2 5

Muncul rasa suka dan senang terhadap

sesuatu yang diminatinya.

3 2 5

Mendapatkan sesuatu kebanggaan dan

kepuasan pada suatu yang diminati

3 2 5

Lebih menyukai hal yang lebih

menjadi minatnya daripada hal lainnya.

3 2 5

Dimanifestasikan melalui partisipasi

pada aktivitas dan kegiatan.

3 2 5

Total 15 10 25

30

F. Uji Coba Alat Ukur

1. Uji Validitas Alat Ukur

Menurut Umar (2002, h. 101) mendefinisikan validitas sebagai

sebuah pernyataan yang menjelaskan seberapa jauh data yang berada di

dalam alat ukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur. Validitas

membuktikan bahwa alat ukur yang digunakan adalah tepat sesuai dengan

tujuan. Sebuah alat ukur penelitian dapat dikatakan valid apabila pertanyaan

atau pernyataan pada alat ukur tersebut dapat menjelaskan variabel yang

hendak diukur.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua alat ukur, agar kedua

alat ukur tersebut dinyatakan valid, maka kedua alat ukur tersebut harus

dilakukan uji validitas. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan teknik

Product Moment dari Pearson dengan mengkorelasikan skor item dengan

skor total.

Upaya agar terhindar dari over estimate (angka korelasi yang

memiliki bobot berlebih), rumus korelasi tersebut hendaknya diperiksa

menggunakan teknik korelasi part whole. Cara yang digunakan untuk

menghitung validitas dalam penelitian ini adalah menggunakan alat bantu

komputer.

2. Uji Reliabilitas Alat Ukur

Reliabilitas merupakan alat ukur yang memiliki konsistensi jika alat

ukur tersebut dapat digunakan kembal (Umar, 2003, h. 101). Alat ukur yang

31

memiliki reliabilitas adalah alat ukur di mana dapat memperoleh hasil yang

relatif konsisten.

Berikut adalah metode untuk mengetahui reliabilitas skala penelitian

menggunakan teknik Koefisien Alpha dari Cronbach. Cara yang digunakan

untuk menghitung reliabilitas dalam penelitian ini adalah menggunakan alat

bantu komputer.

G. Metode Analisis Data

Analisis data yang digunakan untuk menguji hubungan antara

karakteristik underachievement dengan minat terhadap program studi

mahasiswa di Unika Soegijapranata Semarang menggunakan teknik analisis

korelasi Product Moment dari Pearson. Cara melakukan perhitungan

analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan alat bantu komputer

dengan program SPSS (Statistical Packages for Social Science).

32

BAB IV

PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN

A. Orientasi Kancah Penelitian

Di dalam melaksanakan suatu penelitian, peneliti perlu melakukan

persiapan agar penelitian yang dilakukan dapat berlangsung dengan baik.

Sebelum penelitian dilakukan, peneliti telah mencari informasi mengenai

populasi yang hendak dijadikan sebagai sampel di dalam penelitian. Populasi

yang dipilih oleh peneliti untuk melakukan penelitian adalah mahasiswa

jurusan Teknik Sipil angkatan 2014-2015 di Universitas Katolik

Soegijapranata, Jalan Pawiyatan Luhur IV/1, Bendan Dhuwur, Kota

Semarang, Jawa Tengah 50234.

Untuk menentukan populasi yang hendak dijadikan subjek penelitian,

peneliti mencari informasi mengenai daftar IPK mahasiswa angkatan 2014-

2015 di setiap jurusan di Unika Soegijapranata Semarang. Berdasarkan pada

data yang diperoleh, peneliti mendapatkan data bahwa mahasiswa di jurusan

Teknik Sipil yang paling banyak memperoleh nilai yang kurang memuaskan.

Dari data yang peneliti dapatkan, jumlah mahasiswa di jurusan Teknik Sipil

32

33

Unika Soegijapranata Semarang sampai dengan tahun ajaran 2016-2017

adalah sebagai berikut :

Tabel 3

Rincian jumlah mahasiswa program studi Teknik Sipil sampai dengan tahun ajaran

2016-2017

TAHUN AJARAN JUMLAH MAHASISWA

2005 – 2006 1 orang

2006 – 2007 1 orang

2008 – 2009 1 orang

2009 – 2010 2 orang

2010 – 2011 3 orang

2011 – 2012 6 orang

2012 – 2013 52 orang

2013 – 2014 63 orang

2014 – 2015 80 orang

2015 – 2016 75 orang

2016 – 2017 131 orang

Jumlah semua mahasiswa 415 orang

Dari tabel di atas, menjelaskan bahwa total seluruh mahasiswa program

studi Teknik Sipil adalah sebanyak 415 orang. Di dalam penelitian ini, peneliti

lebih fokus terhadap mahasiswa program studi Teknik Sipil dengan angkatan

2014-2015 di mana terdapat 80 mahasiswa di dalamnya.

B. Persiapan Penelitian

Untuk menghindari terjadinya kesalahan maupun kesulitan dalam

pelaksanaan penelitian, maka suatu penelitian hendaknya dipersiapkan secara

baik dan matang. Berhubungan dengan hal ini, maka peneliti telah

34

mempersiapkan beberapa hal sebelum melakukan penelitian, yang meliputi

persiapan di bidang penyusunan alat ukur.

1. Penyusunan Alat Ukur

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua macam

skala, yaitu: skala karakteristik underachievement dan skala Minat Program

Studi. Proses penyusunan kedua skala ini meliputi beberapa tahap, yaitu:

a. Pembuatan definisi operasional mengenai kedua variabel

yang hendak diukur.

b. Pemilihan metode dan skala yang akan digunakan.

c. Pembuatan blue print.

d. Penulisan item.

e. Pembuatan variasi sebaran item.

Penjelasan singkat serta variasi sebaran item dari masing-masing skala

adalah sebagai berikut:

a. Skala Karakteristik Underachievement

Skala ini disusun dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar

mahasiswa yang memiliki karakteristik underachievement dengan cara melihat

nilai yang didapatkan melalui pengisian skala tersebut. Skala ini disusun

35

berdasarkan karakteristik underachievement. Skala ini terdiri dari 25 item, di

mana terdapat 10 item favourable dan 5 item unfavourable. Untuk pernyataan

favourable, sistem penilaiannya adalah skor 4 untuk pilihan jawaban sangat

sesuai (SS), skor 3 untuk pilihan jawaban sesuai (S), skor 2 untuk pilihan

jawaban tidak sesuai (TS) , dan skor 1 untuk pilihan jawaban sangat tidak

sesuai (STS). Selanjutnya untuk pernyataan unfavourable, sistem penilaiannya

adalah skor 4 untuk pilihan jawaban sangat tidak sesuai (STS), skor 3 untuk

pilihan jawaban tidak sesuai (TS), skor 2 untuk pilihan jawaban sesuai (S), dan

skor 1 untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS). Variasi sebaran item dari

skala karakteristik underachievement dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini:

Tabel 4

Variasi Sebaran Item Skala Karakteristik Underachievement Indikasi Karakteristik Underachievement Favorable Unfavorable Jumlah Item

Menjadi orang yang tidak teratur 8, 14, 23 2, 21 5

Menjadi orang yang kurang mampu

memberikan perhatian terhadap hal yang

berhubungan dengan pembelajaran di

sekolah

5, 20, 25 9, 13 5

Memiliki kemampuan yang kurang 1, 12, 22 6, 17 5

Memiliki pemikiran yang kritis 3, 16, 18 7, 11 5

Cenderung menarik diri 4, 15, 24 10, 19 5

Jumlah item 15 10 25

b. Skala Minat Program Studi

Skala ini disusun dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana minat

yang dimiliki oleh mahasiswa di jurusan Teknik Sipil terhadap jurusan yang

sedang dijalani dengan cara melihat nilai yang didapatkan melalui pengisian

36

skala tersebut. Skala ini disusun berdasarkan pada ciri-ciri dari minat terhadap

bidang studi. Skala ini terdiri dari 25 item, di mana terdapat 10 item favourable

dan 5 item unfavourable. Untuk pernyataan favourable, sistem penilaiannya

adalah skor 4 untuk pilihan jawaban sangat sesuai (SS), skor 3 untuk pilihan

jawaban sesuai (S), skor 2 untuk pilihan jawaban tidak sesuai (TS), dan skor 1

untuk pilihan jawaban sangat tidak sesuai (STS). Selanjutnya untuk pernyataan

unfavourable, sistem penilaiannya adalah skor 4 untuk pilihan jawaban sangat

tidak sesuai (STS), skor 3 untuk pilihan jawaban tidak sesuai (TS), skor 2

untuk pilihan jawaban sesuai (S), dan skor 1 untuk pilihan jawaban sangat

sesuai (SS). Variasi sebaran item dari skala minat program studi dapat

ditunjukkan pada tabel berikut ini:

Tabel 5

Variasi Sebaran Item Skala Minat Program Studi

Ciri-ciri Minat Program Studi Favorable Unfavorable Jumlah Item

Memiliki karakteristik yang tetap

untuk memperhatikan dan

mengenang sesuatu yang dipelajari

1, 17, 24 9, 10 5

Muncul rasa suka dan senang

terhadap sesuatu yang diminati

11, 16, 21 2, 12 5

Mendapatkan suatu kebanggan dan

kepuasan pada hal yang diminati

3, 20, 23 8, 15 5

Lebih menyukai hal-hal yang lebih

menjadi minatnya

4, 13, 18 7, 25 5

Diwujudkan melalui partisipasi pada

aktivitas dan kegiatan yang sesuai

dengan minat

6, 14, 22 5, 19 5

Jumlah item 15 10 25

37

C. Pelaksanaan Penelitian

Teknik pengumpulan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan teknik accidental sampling. Dalam prosesnya,

peneliti menyebar skala kepada subjek melalui media yang dibuat secara

online. Alasan peneliti melakukan penyebaran skala melalui media online

karena penyebaran skala dilakukan ketika para subjek sedang libur sehingga

subjek sulit untuk ditemui saat masa liburan. Penyebaran skala tersebut

dikhususkan hanya untuk mahasiswa jurusan Teknik Sipil di Unika

Soegijapranata Semarang angkatan 2014-2015. Penyebaran skala dilakukan

mulai dari tanggal 21 Desember 2016 dan berakhir pada 23 Desember 2016.

Pengambilan data dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh beberapa teman

yang memiliki relasi dari mahasiswa jurusan Teknik Sipil angkatan 2014-2015,

sehingga skala dapat tersebar dengan cepat. Jumlah responden yang didapatkan

adalah sebanyak 40 responden. Metode yang digunakan adalah try out

terpakai, di mana peneliti melakukan penyebaran skala hanya satu kali,

sehingga skala yang digunakan untuk melakukan uji coba digunakan sebagai

data penelitian.

Berikut ini prosedur dalam melakukan pengumpulan data :

1. Berawal dari bantuan teman dari mahasiswa teknik sipil untuk mencari

mahasiswa dengan program studi Teknik Sipil angkatan 2014-2015.

38

2. Setelah itu, peneliti menemui responden yang disarankan oleh teman

untuk berkenalan di gedung Henricus Constant lantai 6.

3. Peneliti bertemu secara langsung terhadap 17 responden tanpa adanya

relasi dari teman di gedung Henricus Constant.

4. Peneliti tidak dapat bertemu dengan beberapa responden, namun

responden bersedia untuk mengisi skala.

5. Pengisian skala secara online melalui google docs dengan membuka

tautan yang telah disediakan oleh peneliti, yaitu

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdGKHKYtjLeHeHp4jEP_

jmM9F2mq9YE6_VALekqwDVSuJOAw/viewform?c=0&w=1&usp=

mail_form_link.

D. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur

Pengujian terhadap validitas dan reliabilitas kedua alat ukur dilakukan

melalui bantuan program komputer Statistical Packages for Social Sciences

(SPSS) uji validitas dilakukan dengan teknik Product Moment dan korelasi

Part Whole, sedangkan untuk uji reliabilitas dilakukan melalui teknik Alpha

Cronbach.

39

1. Skala Karakteristik Underachievement

Berdasarkan hasil uji validitas terhadap skala karakteristik

underachievement, diperoleh hasil bahwa dari 25 item yang diujicobakan,

terdapat 10 item yang gugur atau tidak valid, sehingga total item yang valid

adalah 15 item dengan nilai lebih besar daripada koefisien korelasi 0,257 yaitu

berkisar antara 0,419-0,639. Perincian mengenai item yang valid dan gugur

dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 6

Sebaran ItemValid dan Gugur

Skala Karakteristik Underachievement

Indikasi Karakteristik

Underachievement

Favorable Unfavorable Jumlah Item

Menjadi orang yang tidak teratur 8, 14, 23 2, 21 5

Menjadi orang yang kurang mampu

memberikan perhatian terhadap hal

yang berhubungan dengan

pembelajaran di sekolah

(5), 20, 25 9, (13) 3

Memiliki kemampuan yang kurang 1, 12, 22 6, 17 5

Memiliki pemikiran yang kritis (3), (16), (18) (7), (11) 0

Menarik diri (4), (15), (24) 10, 19 2

Jumlah item 8 7 15

Keterangan :

( ) : Item yang gugur

Hasil uji reliabilitas terhadap skala Karakteristik underachievement

memperoleh hasil koefisien reliabilitas Cronbach Alpha sebesar 0,889 yang

40

berarti skala tersebut dapat diandalkan untuk mengungkap karakteristik

underachievement. Hasil perhitungan selengkapnya terlampir pada Lampiran.

2. Skala Minat Program Studi

Berdasarkan hasil uji validitas terhadap skala minat program studi,

diperoleh hasil bahwa dari 25 item yang diujicobakan, ternyata terdapat 2 item

yang gugur atau tidak valid, sehingga total item yang valid adalah 23 item

dengan nilai lebih besar daripada koefisien korelasi 0,257 yaitu berkisar antara

0,294-0,740. Perincian mengenai item yang valid dan gugur dapat dilihat pada

tabel 7.

Tabel 7

Sebaran Item Valid dan Gugur

Skala Minat Program Studi

Ciri-ciri Minat Program Studi Favorable Unfavorable Jumlah Item

Memiliki karakteristik yang tetap

untuk memperhatikan dan

mengenang sesuatu yang dipelajari

1, 17, 24 9, 10 5

Muncul rasa suka dan senang

terhadap sesuatu yang diminati

11, 16, 21 2, 12 5

Mendapatkan suatu kebanggan dan

kepuasan pada hal yang diminati

3, 20, (23) 8, (15) 3

Lebih menyukai hal-hal yang lebih

menjadi minatnya

4, 13, 18 7, 25 5

Diwujudkan melalui partisipasi pada

aktivitas dan kegiatan yang sesuai

dengan minat

6, 14, 22 5, 19 5

Jumlah item 14 9 23

Keterangan: ( ): Item yang gugur

41

Hasil uji reliabilitas terhadap minat program studi memperoleh hasil

koefisien reliabilitas Cronbach Alpha sebesar 0,905 yang berarti skala tersebut

dapat diandalkan untuk mengungkap minat program studi. Hasil perhitungan

selengkapnya pada lampiran.

42

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode try out terpakai, sehingga data

yang sudah valid dan reliabel menjadi data hasil penelitian. Selanjutnya

dilakukan uji asumsi dan uji hipotesis terhadap data hasil penelitian

tersebut.

1. Uji Asumsi

Uji asumsi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji

normalitas sebaran variabel penelitian dan uji linieritas hubungan

variabel bebas dengan variabel tergantung.

a. Uji Normalitas

Data setiap variabel diuji dengan program uji normalitas

sebaran. Untuk mempermudah perhitungan normalitas sebaran

digunakan computer program SPSS.

Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa variabel

karakteristik underachievement adalah nilai K-S Z = 0,623

dengan p = 0,832, dimana p > 0,05 yang berarti bahwa

sebarannya normal.

Sedangkan hasil uji normalitas untuk variabel minat

program studi diperoleh nilai K-S Z = 0,710 dengan p = 0,695,

dimana p > 0,05 yang berarti bahwa sebarannya normal.

42

43

Kesimpulan dari uji normalitas, sebaran variabel minat program

studi adalah normal.

b. Uji Linieritas

Variabel karakteristik underachievement dan variabel

minat program studi mempunyai hubungan linier, hal ini

ditunjukkan dengan Flinier 59,161 dengan p = 0,000 dimana p <

0,01.

2. Uji Hipotesis

Setelah melakukan uji asumsi, selanjutnya uji hipotesis

dengan menggunakan korelasi product moment. Perhitungan

dilakukan dengan menggunakan komputer seri SPSS. Adapun hasil

analisis data korelasi product moment diperoleh nilai koefisien

korelasi sebesar rxy = -0,780 dengan p sebesar 0,000 ( p < 0,01),

maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan negatif yang sangat

signifikan antara minat program studi dengan karakteristik

underachievement.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis penelitian,

diperoleh hasil bahwa hipotesis yang diajukan diterima, yaitu ada

hubungan negatif antara minat program studi dengan karakteristik

underachievement. Hal tersebut dapat dilihat dari uji hipotesis yang

menunjukkan rxy = -0,780 dengan p sebesar 0,000 (p < 0,01) ini

menunjukkan bahwa ada hubungan negatif yang sangat signifikan antara

44

minat program studi dengan karakteristik underachievement yang berarti

semakin tinggi minat mahasiswa terhadap program studi maka semakin

rendah karakteristik underachievement yang dialami. Begitu pula

sebaliknya, semakin rendah minat terhadap program studi, maka semakin

tinggi karakteristik underachievement yang terjadi, dengan demikian

hipotesis yang diajukan peneliti diterima.

Seseorang yang memiliki minat program studi yang tinggi berarti

mempunyai suatu karakteristik yang tetap untuk memberikan perhatian dan

mengingat sesuatu hal yang dipelajari selama perkuliahan secara terus-

menerus, memiliki perasaan suka dan senang dengan sesuatu hal yang

diminatinya, mendapatkan perasaan bangga dan rasa puas terhadap sesuatu

yang diminatinya, lebih senang untuk melakukan hal yang diminatnya

dibandingkan dengan hal-hal yang lainnya, diwujudkan dengan cara ikut

partisipasi pada aktivitas dan kegiatan yang menjadi minatnya (Slameto,

2013).

Apabila seorang peserta didik mempunyai minat pada program

studi tertentu maka peserta didik akan memperhatikan selama

pembelajaran tersebut serta meningkatkan memori dari peserta didik.

Namun sebaliknya jika peserta didik tidak berminat, maka sedikit

perhatian yang diberikan pada mata pelajaran yang sedang diajarkan dan

muncul perasaan malas untuk mengerjakannya. Demikian juga dengan

45

peserta didik yang tidak menaruh perhatian pada mata pelajaran yang

diajarkan, maka sedikit kemungkinan bila peserta didik tersebut dapat

belajar dengan baik. Hal ini tentu mempengaruhi hasil belajarnya. Jadi,

mahasiswa dengan tingkat minat program studi yang tinggi akan

menurunkan karakteristik underachievement dan sebaliknya semakin

rendah minat mahasiswa terhadap program studi akan meningkatkan

karakteristik underachievement. Hasil penelitian tersebut hampir serupa

dengan penelitian yang dilakukan oleh Aji (2012) yang menjelaskan bahwa

salah satu faktor penyebab yang mempengaruhi peserta didik memiliki

karakteristik underachievement adalah karena tidak adanya minat dari

peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.

Hasil penelitian ini juga oleh penelitian yang dilakukan oleh

Siahi dan Maiyo (2015) yang meneliti mengenai hubungan antara minat

terhadap program studi dengan karakteristik underachievement siswa di

India. Hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada hubungan

negatif antara karakteristik underachievement dengan minat program studi,

semakin tinggi minat maka semakin rendah karakteristik

underachievement yang dialami. Penelitian Rappell dan Northcote (2016)

menyatakan bahwa siswa dengan karakteristik underachievement berbeda

antara satu siswa dengan siswa lainnya serta tergantung pada minat belajar

dan identifikasi belajar dari guru.

46

Berdasarkan hasil dari perhitungan statistik, diperoleh hasil bahwa

sumbangan efektif (SE) untuk karakteristik underachievement terhadap

minat program studi adalah sebesar 60,9%. Nilai tersebut memiliki arti

bahwa minat program studi memberi sumbangan sebesar 60,9% terhadap

karakteristik underachievement, sedangkan sisanya sebesar 39,1%

disebabkan oleh faktor lain seperti, belajar, pengaruh lingkungan, dan

sebagainya.

47

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan negatif antara minat program studi

dengan karakteristik underachievement. Semakin tinggi minat program

studi maka semakin rendah karakteristik underachievement yang dialami.

Sumbangan efektif minat program studi terhadap karakteristik

underachievement adalah sebesar 60,9%. Nilai tersebut memiliki arti

bahwa minat terhadap program studi memberikan sumbangan efektif

sebesar 60,9% terhadap karakteristik underachievement, sedangkan yang

sebesar 39,1% disebabkan oleh faktor lain, seperti cara belajar, prestasi dan

sebagainya.

B. Saran-saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan serta kesimpulan yang

diperoleh dapat ditemukan beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi Mahasiswa

Bagi mahasiswa diharapkan dapat memilih program studi

sesuai minat, apabila mahasiswa menyukai dan merasa tertarik

mengenai program studi tersebut akan menurunkan karakteristik

underachievement dan meningkatkan prestasi belajarnya. Bagi

47

48

mahasiswa yang sudah terlanjur memilih program studi tetapi tidak

sesuai minat disarankan untuk tetap tekun dalam belajar supaya

dapat meminimalkan karakteristik underachievement.

2. Bagi Penelitian Berikutnya

Diharapkan untuk penelitian berikutnya dapat menambahkan

variabel lain untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi minat

program studi, seperti cara belajar, pengaruh teman dan yang

lainnya. Hal tersebut dapat berguna untuk meningkatkan sumbangan

efektif terhadap karakteristik underachievement.

49

DAFTAR PUSTAKA

Achmadi, R. (2007). Pengaruh Minat Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa

Jurusan Perhotelan Akpindo. Panorama Nusantara, 2 (1), 35-42.

Ahmadi, H. A..& Supriyono, W. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Aji, M. R. (2012). Analisis Faktor Penyebab Peserta Didik dengan Kecerdasan

Inteligensi (IQ) Tinggi Memperoleh Hasil Belajar Matematika Rendah

(Studi Kasus di Kelas XI IPA 4 dan XI IPA 5 MAN 1 Semarang Tahun

Ajaran 2011/2012). (Skripsi tidak dipublikasi). Institut Agama Islam

Negeri Walisongo, Semarang.

Azwar, S. (2013). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Chaplin, J.P. (1999). Kamus Lengkap Psikologi. Alih bahasa: Kartini &

Kartono. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Chukwu, O. (2009). Underachieving Learners: Can They Learn At All?. Arcels

Journal, 6 (1), 84-102.

Djaali, H. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Eriyanto. (2007). Teknik Sampling Analisis Opini Publik. Yogyakarta: LKiS.

Ford, T. E, & Ferguson, M. A. (2004). Social Consequences of Disparagement

Humor: A Prejudiced Norm Theory. Personality and Social

Psychology Review, 8 (1), 79-94.

Harahap, R.F. (2014). Duh,87% Mahasiswa Indonesia Salah Jurusan!. diunduh

dari http://news.okezone.com/read/2014/02/24/373/945961/duh-87-

mahasiswa-indonesia-salah-jurusan.

Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan Anak: Jilid 2, Edisi ke-enam. Alih

bahasa: Tjandrasa, M. Jakarta: Erlangga.

Irham, M., & Wiyani, N. A. (2014). Psikologi Pendidikan: Teori dan aplikasi

dalam proses pembelajaran. Yogjakarta: Ar-ruzz Media.

49

50

Islamuddin H. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Juliandi, A., Irfan, & Manurung, S. (2014). Metodologi Penelitian Bisnis.

Medan: UmsuPress.

Kartono, K. (1985). Bimbingan Belajar di SMA dan Perguruan Tinggi.

Jakarta: CV. Rajawali.

Kresna B. (2010). Cara Cerdas Pilih Jurusan Demi Profesi Impian.

Yogyakarta: Jogja Great! Publisher.

Munandar, U. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:

Rineka Cipta.

Nurfaizal. (2016). Understanding of Underachiever Students. Jurnal Fokus

Konseling, 2 (1), 76-88.

Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1989). Kamus Besar Bahasa

Indonesia (Cetakan kedua). Jakarta: Balai Pustaka.

Rappell, H. B., & Northcote, M. (2016). Underachieving Gifted Students: Two

Case Studies. Issues in Educational Research, 26 (3), 407-430.

Rimm, S. (2008). Why Bright Kids Get Poor Grades and What You Can Do

about It: A Six-Step Program for Parents and Teachers. United States:

Great Potential Press, Inc.

Sangkanparan, H. (2012). Mencetak Superman Masa Depan: Revolusi

Mindset, Peranan, Cara Orangtua/Guru Dalam Mendidik Anak. 2012.

Jakarta: Visimedia.

Semiawan, C. (1997). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: PT.

Grasindo.

Siahi, E. A., & Maiyo, J. K. (2015). Study of The Relationship Between Study

Habits and Academic Achievement of Students: A case of Spicer

Higher Secondary School, India. International Journal of Educational

Administration and Policy Studies, 7. (9), 134-141.

Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

51

Sujarweni,V.W.(2014). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustakabarupress.

Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan

Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Surya, H. (2003). Kiat Mengajak Anak Belajar dan Berprestasi. Jakarta: PT.

Elex Media Komputindo.

Tembong, G. P. (2006). Smart Parenting. Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo.

Umar, H. (2003). Metode Riset Bisnis Dilengkapi Contoh Proposal dan Hasil

Riset Bidang Manajemen dan Akuntansi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang

Pendidikan Tinggi.

Wolff, B. G., Kustanowitz, A. M. W., & Ashkenazi, J. M. (2014). Student

Performance at a Community College: Mode of Delivery, Employment,

and Academic Skills as Predictors of Success. MERLOT Journal of

Online Learning and Teaching,10 (2), 166-178.

52

LAMPIRAN A

Lembar Item Skala Penelitian

53

LAMPIRAN A-1

Lembar Item

Skala Karakteristik Underachievement

54

Petunjuk Pengisian skala :

1. Skala ini hanya ditujukan kepada mahasiswa di jurusan Teknik Sipil angkatan

2014/2015 di Unika Soegijapranata Semarang.

2. Setiap pernyataan berikut, dimohon untuk mengisi dengan sejujur-jujurnya dan

sesuai dengan yang dialami.

3. Setiap pernyataan wajib diisi dengan cara memberikan tanda centang ( √ ) pada salah

satu pilihan jawaban dari 4 (empat) pilihan jawaban yang paling sesuai. Berikut ini

adalah pilihan jawaban dari setiap pernyataan, yaitu :

STS = Sangat tidak sesuai

TS = Tidak sesuai

S = Sesuai

SS = Sangat sesuai

4. Setiap jawaban yang diberikan tidak akan mempengaruhi nilai dari subjek.

5. Terima kasih atas kesediaannya untuk mengisi skala ini.

55

SKALA 1

No. Indikator STS TS S SS

1. Saya membutuhkan bantuan dari teman saya

untuk memahami analisa struktur yang

dipelajari di Teknik Sipil.

2. Saya mampu mengelola waktu saya untuk

belajar dengan baik.

3. Saya mampu mempertahankan pendapat saya

dengan alasan yang kuat.

4. Saya menghindari lingkungan yang ramai.

5. Kadangkala saya melamun di dalam kelas.

6. Saya mampu menyelesaikan tugas atau proyek

tertentu secara individu (tanpa bantuan dari

orang lain).

7. Saya cenderung tidak mampu memecahkan

masalah yang terjadi di lingkungan sekitar

saya.

8. Kadangkala saya baru mengerjakan proyek

atau tugas tertentu ketika mendekati deadline

yang telah ditetapkan.

9. Saya mampu berkonsentrasi secara penuh

selama pembelajaran berlangsung dari awal

hingga akhir.

10. Saya suka untuk terlibat dalam kegiatan

apapun yang berhubungan dengan materi

perkuliahan.

11. Saya menerima apapun yang telah dijelaskan

oleh dosen dan tidak mencoba untuk mencari

sumber lain sebagai pembanding.

12. Dalam membuat proyek atau tugas tertentu,

saya membutuhkan waktu yang lebih lama

dibandingkan dengan teman-teman saya.

13. Saya berusaha untuk mendapatkan hasil yang

maksimal, karena saya tertarik dengan materi

yang diajarkan.

14. Saya kerapkali menaruh modul atau catatan

sembarangan.

15. Saya tidak menyukai aktivitas yang melibatkan

kelompok atau banyak orang di dalam kegiatan

perkuliahan.

16. Saya berusaha untuk mecari tahu kebenaran

dari yang telah dijelaskan oleh dosen melalui

media lain (missal: Koran, buku, media cetak,

media online, dll).

56

17. Saya dapat menyelesaikan gambar struktur

bangunan tertentu dengan cepat.

18. Saya berusaha melakukan analisa terhadap

permasalahan yang terjadi di lngkungan sekitar

saya.

19. Saya aktif dalam setiap kegiatan yang diadakan

di jurusan Teknik Sipil.

20. Saya memilih untuk meluangkan lebih banyak

waktu untuk berkumpul bersama dengan

teman-teman daripada belajar.

21. Saya menata buku atau catatan saya dengan

rapi.

22. Saya memiliki hambatan selama belajar di

beberapa mata kuliah tertentu.

23. Saya memilih untuk bersantai daripada harus

belajar.

24. Saya lebih suka untuk menyendiri

dibandingkan harus berkumpul bersama

dengan teman-teman.

25. Ketika proses pembelajaran berlangsung, saya

justru memikirkan hal-hal lain yang tidak

berhubungan dengan pembelajaran.

57

LAMPIRAN A-2

Lembar Item Skala

Minat Program Studi

58

SKALA 2

No. Indikator STS TS S SS

1. Saya berusaha untuk memberikan

perhatian pada materi yang berkaitan

dengan pengukuran.

2. Kadangkala saya merasa tidak tertarik

untuk mengikuti pembelajaran di dalam

kelas.

3. Saya merasa bangga ketika saya dapat

menekuni materi yang ada di Teknik Sipil.

4. Saya akan mempelajari materi yang saya

minati, walaupun hal itu sangat sulit bagi

saya.

5. Di dalam kelompok, saya cenderung untuk

lebih banyak menerima usulan daripada

memberikan usulan untuk kelompok.

6. Saya merasa antusias dalam mengikuti

praktikum di Teknik Sipil.

7. Sering membolos ketika seharusnya masuk

untuk mengikuti perkuliahan.

8. Sebagai seorang mahasiswa, saya merasa

malu apabila orang lain mengetahui bahwa

saya menjalani proses pembelajaran di

jurusan Teknik Sipil.

9. Saya lebih sering untuk fotocopy catatan

dari teman, daripada harus mencatat

sendiri.

10. Saya mengalami kesulitan untuk

mengingat materi yang telah diajarkan

oleh pengajar.

11. Saya senang untuk membaca kembali

materi yang telah diajarkan oleh pengajar.

12. Saya merasa senang jika pengajar

berhalangan hadir ketika seharusya

mengajar.

13. Saya merasa antusias untuk mengikuti

perkuliahan yang berkaitan dengan

matematika di jurusan Teknik Sipil.

14. Saya cenderung lebih aktif dalam diskusi

bersama ketika di dalam kelas.

15. Saya tidak ingin menceritakan secara jelas

59

mengenai jurusan Teknik Sipil kepada

orang lain.

16. Saya merasa senang untuk membaca

materi lebih awal sebelum materi tersebut

diajarkan oleh pengajar.

17. Saya mencatat materi yang penting untuk

dipelajari.

18. Saya lebih mengutamakan untuk

menyelesaikan tugas terlebih dahulu

sebelum pergi bersama dengan keluarga

atau teman-teman.

19. Saya sering bergantung dengan teman

sekelompok selama kegiatan belajar

kelompok.

20. Dengan bangga saya akan menceritakan

pengalaman saya selama proses

pembelajaran di Teknik Sipil kepada orang

lain.

21. Saya tidak mengeluh ketika mengerjakan

setiap tugas dan tanggung jawab sebagai

peserta didik di jurusan Teknik Sipil.

22. Saya berinisiatif untuk membantu teman

lain yang merasa kesulitan dalam

memahami materi.

23. Saya merasa puas apabila saya mampu

menjawab pertanyaan dari pengajar.

24. Saya berusaha mengulang kembali materi

yang telah diajarkan.

25. Saya merasa tidak bersemengat untuk

mengikuti perkuliahan pada materi yang

tidak saya sukai.

60

LAMPIRAN B

Data dan Hasil Uji Coba

61

LAMPIRAN B-1

Data Skala Penelitian

Karakteristik Underachievement

62

Subj. y1 y2 y3 y4 y5 y6 y7 y8 y9 y10 y11 y12 y13 y14

1 3 3 2 2 1 3 3 4 4 3 1 2 1 4

2 4 3 1 2 1 4 2 3 3 3 1 4 2 4

3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3

4 3 3 3 2 1 4 2 3 2 3 3 3 3 3

5 3 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 2 2

6 4 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2

7 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3

8 3 2 4 2 1 2 4 3 3 2 3 3 1 2

9 3 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2

10 3 2 3 4 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3

11 1 2 2 4 3 1 3 4 1 2 2 1 1 1

12 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4

13 4 2 2 2 1 3 3 2 2 2 3 2 2 1

14 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 4

15 1 2 4 3 1 1 3 2 1 2 3 2 2 2

16 3 3 3 2 2 4 3 2 3 2 3 2 2 2

17 4 3 3 3 1 3 2 3 3 1 4 1 2 4

18 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3

19 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2

20 3 3 3 2 2 3 2 4 2 2 2 3 3 2

21 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2

22 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2

23 4 3 3 4 1 4 2 4 3 2 2 4 1 3

24 4 3 2 2 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3

25 4 2 2 3 2 4 3 3 4 2 2 3 2 2

26 3 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2

27 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3

28 4 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 2 3 1

29 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2

30 3 3 3 1 2 2 3 4 3 3 2 2 1 3

31 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 1 4 1 4

32 3 3 4 2 2 3 2 4 3 3 1 3 3 2

33 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 2 3 2 1

34 1 1 4 2 1 1 4 1 1 1 3 1 1 1

35 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2

36 4 1 4 1 1 3 3 3 2 2 3 2 3 2

37 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 1 3

38 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3

39 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 1 3 2 3

40

3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

63

Subj. y15 y16 y17 y18 y19 y20 y21 y22 y23 y24 y25

1 1 2 3 3 3 4 4 4 4 1 3

2 1 1 4 2 3 4 4 4 4 1 3

3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3

4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3

5 2 3 2 4 2 2 2 3 2 2 2

6 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2

7 1 3 2 3 2 3 2 3 2 1 3

8 2 4 1 4 3 3 3 3 1 2 1

9 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2

10 2 3 3 3 2 2 2 4 1 2 1

11 3 2 1 3 1 2 1 1 4 3 2

12 2 2 3 2 4 3 3 3 4 3 4

13 2 2 3 3 1 2 2 3 3 1 1

14 3 2 3 2 3 2 4 2 1 2 3

15 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 2

16 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2

17 4 3 1 3 2 3 4 3 3 1 1

18 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

19 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2

20 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3

21 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3

22 2 3 3 3 1 2 2 3 3 2 2

23 1 4 4 4 2 3 4 4 3 1 3

24 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3

25 1 2 3 3 3 3 3 4 3 1 2

26 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3

27 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2

28 2 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3

29 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3

30 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 2

31 3 2 3 2 4 4 3 4 4 2 3

32 2 1 2 2 4 4 1 4 4 1 2

33 2 1 3 2 2 3 2 2 4 2 2

34 1 4 1 3 1 3 1 1 1 1 1

35 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

36 2 3 2 3 2 3 2 3 3 1 2

37 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3

38 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2

39 3 2 3 2 3 4 4 4 4 2 4

40 3 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3

64

LAMPIRAN B-2

Data Skala Penelitian

Minat Program Studi

65

Subj. x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2

3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4 2 2 4 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3

5 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

6 3 2 3 3 2 3 2 4 2 2 3 2 2 3

7 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 1 3

8 3 2 3 4 3 2 2 4 2 3 2 3 2 3

9 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3

10 4 2 4 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 2

11 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3

12 3 1 3 4 3 2 1 4 3 3 2 4 2 4

13 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3

14 3 2 4 3 2 4 4 4 3 3 2 2 3 3

15 4 2 4 3 2 2 4 4 4 4 2 3 2 2

16 2 3 4 3 2 4 4 4 2 3 2 2 2 3

17 4 2 4 3 3 4 2 2 1 2 2 2 2 4

18 3 2 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2

19 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3

20 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 1 3 4

21 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2

22 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 1 2 4

23 3 2 3 3 2 3 2 2 1 2 3 2 3 3

24 3 2 4 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2

25 2 2 3 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2 3

26 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2

27 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3

28 2 2 4 3 3 3 3 3 1 2 1 2 4 3

29 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4

30 3 1 4 3 2 3 2 4 3 3 2 2 3 2

31 3 1 3 3 1 2 1 4 1 1 1 1 3 2

32 2 1 3 3 4 3 3 4 4 3 2 1 1 3

33 2 1 3 2 3 3 3 4 1 3 1 1 3 3

34 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4

35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

36 3 2 4 4 3 4 2 4 3 3 3 2 4 3

37 2 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3

38 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3

39 2 1 3 3 2 3 2 3 1 2 1 1 2 2

40 1 2 3 3 2 1 4 4 3 3 3 2 3 3

66

Subj. x15 x16 x17 x18 x19 x20 x21 x22 x23 x24 x25

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 1

3 2 1 2 2 2 1 1 2 3 1 1

4 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 4

5 4 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3

6 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2

7 3 2 4 3 3 4 4 4 4 2 1

8 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3

9 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2

10 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2

11 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4

12 2 1 2 2 2 3 2 3 4 2 1

13 4 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3

14 3 2 4 4 3 4 3 3 3 3 2

15 3 2 4 3 2 3 4 2 4 2 2

16 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 2

17 2 2 4 4 4 3 3 3 4 2 2

18 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2

19 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3

20 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2

21 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3

22 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 1

23 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

24 3 2 3 4 2 4 2 3 3 2 2

25 4 2 2 3 2 4 2 2 3 2 2

26 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3

27 1 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3

28 2 1 2 1 3 3 2 2 4 2 3

29 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

30 4 2 4 3 3 4 3 3 4 2 2

31 3 1 2 2 1 2 2 3 4 2 1

32 3 1 3 1 2 2 1 3 3 1 4

33 2 2 2 1 1 3 2 3 4 1 1

34 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

35 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3

36 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2

37 3 2 3 3 4 4 2 3 3 2 2

38 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2

39 3 1 2 2 2 3 2 2 3 2 1

40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

67

LAMPIRAN C

Data Validitas Item Skala

68

LAMPIRAN C-1

Data Validitas Item Skala

Karakteristik Underachievement

69

Putaran 1

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 40 100.0

Excludeda 0 .0

Total 40 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.693 25

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha

if Item Deleted

Y1 60.93 38.020 .465 .664

Y2 61.60 38.862 .491 .667

Y3 61.28 47.794 -.508 .740

Y4 61.55 41.228 .132 .694

Y5 61.88 40.317 .200 .688

Y6 61.30 38.113 .420 .667

Y7 61.35 44.849 -.251 .716

Y8 61.03 37.615 .501 .661

Y9 61.40 37.221 .571 .655

Y10 61.68 39.199 .456 .670

Y11 61.70 46.472 -.383 .731

Y12 61.60 37.785 .524 .660

Y13 62.00 41.077 .189 .688

Y14 61.55 37.382 .449 .663

Y15 61.90 42.964 -.034 .706

Y16 61.53 47.076 -.408 .738

70

Y17 61.43 37.738 .509 .661

Y18 61.20 45.087 -.306 .716

Y19 61.55 37.690 .506 .661

Y20 61.25 40.141 .318 .679

Y21 61.38 35.830 .617 .646

Y22 61.15 37.310 .554 .657

Y23 61.28 38.717 .316 .677

Y24 62.07 42.430 .029 .700

Y25 61.65 36.592 .635 .649

Taraf Signifikansi 5% = 0.257

71

LAMPIRAN C-2

Data Validitas Item Skala

Minat Program Studi

72

Putaran 1

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 40 100.0

Excludeda 0 .0

Total 40 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.901 25

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha

if Item Deleted

X1 64.75 90.244 .510 .897

X2 65.43 89.430 .554 .896

X3 64.28 89.435 .550 .896

X4 64.40 93.426 .417 .899

X5 64.95 92.921 .339 .900

X6 64.58 89.481 .519 .896

X7 64.73 89.384 .452 .898

X8 64.15 91.054 .358 .900

X9 64.93 85.866 .586 .895

X10 64.83 88.353 .640 .894

X11 65.28 88.410 .631 .894

X12 65.40 90.503 .458 .898

X13 64.95 92.459 .306 .901

X14 64.63 91.830 .397 .899

73

X15 64.75 93.013 .214 .904

X16 65.30 90.267 .440 .898

X17 64.50 86.615 .754 .891

X18 64.70 89.138 .496 .897

X19 64.93 85.969 .700 .892

X20 64.45 87.997 .647 .894

X21 64.93 85.456 .770 .890

X22 64.55 91.126 .603 .896

X23 64.25 94.244 .227 .902

X24 65.15 90.336 .509 .897

X25 65.25 91.321 .307 .902

Taraf Signifikansi 5% = 0.257

74

LAMPIRAN D

Validitas dan Reliabilitas

75

LAMPIRAN D-1

Validitas dan Reliabilitas Item Skala

Karakteristik Underachievement

76

Putaran 2

Scale: Karakteristik Underachievement

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 40 100.0

Excludeda 0 .0

Total 40 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.889 15

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Y1 36.88 47.702 .538 .883

Y2 37.55 48.715 .570 .882

Y6 37.25 47.218 .544 .883

Y8 36.98 47.615 .539 .883

Y9 37.35 46.900 .637 .879

Y10 37.63 49.215 .522 .884

Y12 37.55 47.074 .639 .879

Y14 37.50 46.821 .530 .884

Y17 37.38 47.728 .550 .882

Y19 37.50 47.692 .544 .882

Y20 37.20 49.395 .482 .885

Y21 37.33 46.328 .586 .881

Y22 37.10 46.503 .669 .877

Y23 37.23 48.025 .419 .889

Y25 37.60 46.964 .622 .879

Taraf Signifikansi 5% = 0.257

77

LAMPIRAN D-2

Validitas dan Reliabilitas Item Skala

Minat Program Studi

78

Putaran 2

Scale: Minat Program Studi

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 40 100.0

Excludeda 0 .0

Total 40 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.905 23

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

X1 58.75 83.577 .505 .902

X2 59.43 82.302 .590 .900

X3 58.28 83.230 .510 .901

X4 58.40 86.656 .408 .904

X5 58.95 85.997 .348 .905

X6 58.58 82.917 .508 .902

X7 58.73 82.717 .449 .903

X8 58.15 85.208 .294 .907

X9 58.93 79.251 .589 .900

X10 58.83 81.687 .641 .899

X11 59.28 81.435 .658 .898

X12 59.40 83.682 .464 .902

X13 58.95 85.638 .307 .906

X14 58.63 84.907 .409 .904

79

X16 59.30 82.933 .485 .902

X17 58.50 80.205 .740 .896

X18 58.70 82.164 .517 .901

X19 58.93 79.456 .696 .897

X20 58.45 81.792 .612 .899

X21 58.93 78.994 .764 .895

X22 58.55 84.305 .610 .900

X24 59.15 83.259 .539 .901

X25 59.25 84.090 .336 .906

Taraf Signifikansi 5% = 0.257

80

LAMPIRAN E

Uji Asumsi

81

LAMPIRAN E-1

Uji Normalitas

82

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Minat Program

Studi

Karakteristik

Underachieveme

nt

N 40 40

Normal Parametersa,b Mean 61.50 40.00

Std. Deviation 9.498 7.362

Most Extreme Differences

Absolute .112 .099

Positive .110 .099

Negative -.112 -.099

Kolmogorov-Smirnov Z .710 .623

Asymp. Sig. (2-tailed) .695 .832

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

83

Karakteristik Underachievement

84

LAMPIRAN E-2

Uji Linearitas

85

Model Description

Model Name MOD_1

Dependent Variable 1 Karakteristik

Underachievement

Equation

1 Linear

2 Quadratic

3 Cubic

Independent Variable Minat Program Studi

Constant Included

Variable Whose Values Label Observations in Plots Unspecified

Tolerance for Entering Terms in Equations .0001

Case Processing Summary

N

Total Cases 40

Excluded Casesa 0

Forecasted Cases 0

Newly Created Cases 0

a. Cases with a missing value in any

variable are excluded from the analysis.

Variable Processing Summary

Variables

Dependent Independent

Karakteristik

Underachievemen

t

Minat Program

Studi

Number of Positive Values 40 40

Number of Zeros 0 0

Number of Negative Values 0 0

Number of Missing Values User-Missing 0 0

System-Missing 0 0

86

Model Summary and Parameter Estimates Dependent Variable: Karakteristik Underachievement

Equation Model Summary Parameter Estimates

R Square F df1 df2 Sig. Constant b1 b2 b3

Linear .609 59.161 1 38 .000 77.201 -.605 Quadratic .640 32.910 2 37 .000 46.835 .412 -.008 Cubic .642 33.132 2 37 .000 56.667 -.092 .000 -4.427E-005

The independent variable is Minat Program Studi.

Karakteristik Underachievement

87

LAMPIRAN F

Analisis Data

88

Correlations

Correlations

Minat Program

Studi

Karakteristik

Underachieveme

nt

Minat Program Studi

Pearson Correlation 1 -.780**

Sig. (1-tailed) .000

N 40 40

Karakteristik

Underachievement

Pearson Correlation -.780** 1

Sig. (1-tailed) .000

N 40 40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

89

LAMPIRAN G

Surat Ijin Penelitian

90

91

LAMPIRAN H

Surat Bukti Penelitian

92