hubungan antara kedisiplinan dengan hasil …lib.unnes.ac.id/24504/1/1401412508.pdf · uji...
TRANSCRIPT
i
HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN
HASIL BELAJAR SISWA SDN WONOSARI 02 KOTA
SEMARANG
SKRIPSI
Disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Catur Wahyu Dyastuti
1401412508
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
ii
iii
iv
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi atas nama Catur Wahyu Dyastuti, NIM 1401412508,
berjudul“Hubungan antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN
Wonosari 02 Kota Semarang” telah dipertahankan di hadapanSidang Panitia Ujian
Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang, pada:
Hari : Rabu
Tanggal : 24 Agustus 2016
Panitia Ujian Skripsi
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya
bersama kesulitan ada kemudahan.” (Q.S. Al-Insyirah:5-6)
PERSEMBAHAN
Untuk orang tua tercinta Ibu Sri Utami, Bapak Dasiyo, kakakku tersayang
Eko Purnomo, Dwi Purwanto, Yoga Tri Wibowo, dan alamamater peneliti.
vi
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt. atas segala limpahan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan Hasil Belajar
Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”. Skripsi ini merupakan syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Penulisan Skripsi dapat diselesaikan dengan adanya bantuan dari
berbagai pihak baik berupa bimbingan, saran, maupun dukungan. Oleh karena itu,
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fakhruddin M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Semarang;
2. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Negeri Semarang;
3. Susilo Tri Widodo, S.Pd, M.H., Pembimbing I;
4. Dra. Florentina Widhiastrini, M.Pd., Pembimbing II;
5. Dra. Nuzul Septiah, Kepala SDN Wonosari 02 Kota Semarang;
Hanya kepada Allah Swt. kita tawakal dan memohon hidayah dan
inayah-Nya. Semoga dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.
Semarang, 19 Agustus 2016
Penulis
vii
ABSTRAK
Dyastuti, Catur Wahyu. 2016. Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan
Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Skripsi. Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Semarang.
Sikap disiplin seseorang terhadap peraturan yang ada merupakan salah
satu faktor yang penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan
temuan di SDN Wonosari 02 kota Semarang terdapat beberapa siswa memiliki
kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang disiplin
memiliki hasil belajar baik. Rumusan masalah dalam penelitian ini apakah ada
hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota
Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi.
Dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi masalah, membatasi dan merumuskan
masalah, melakukan studi pustaka, menentukan kerangka berpikir dan hipotesis,
mendesain metode penelitian, menyusun instrumen. mengumpulkan dan
menganalisis data, menguji hipotesis. Populasi dalam penelitian adalah siswa
kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang dengan jumlah siswa 227.
Teknik pengambilan sampel menggunakan Proportionote Stratified Random
Sampling dengan jumlah sampel 68 siswa. Teknik pengambilan data
menggunakan dokumentasi dan angket. Uji hipotesis menggunakan product
moment.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kedisiplinan siswa SDN Wonosari
02 Kota Semarang rata-rata 131 sebanyak 47,1% tergolong dalam kategori sangat
baik. Hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang rata-rata 70 sebanyak
42,6% tergolong dalam kategori baik. Hasil r hitung sebesar 0,679 dan sig 0,00 <
0,005 yang menunjukan bahwa adanya hubungan yang positif dan signifikan
antara kedisiplinan dan hasil belajar.
Simpulan penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Saran
yang dapat dijadikan masukan yaitu hendaknya siswa menerapkan disiplin dengan
baik untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kedisiplinan, Siswa
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v
PRAKATA ......................................................................................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 6
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9
2.1 Kajian Teori ........................................................................................ 9
2.1.1 Teori Belajar ....................................................................................... 9
2.1.2 Pengertian Disiplin ............................................................................. 10
2.1.3 Fungsi Disiplin ................................................................................... 13
2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan ................................................................ 15
2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan .................................................................. 18
2.1.6 Menanamkan Disiplin ........................................................................ 20
2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan ..................................................................... 22
2.1.7 Hasil Belajar ....................................................................................... 26
2.1.7.1 Hakikat Belajar ................................................................................... 26
2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar ....................................................................... 28
ix
2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 30
2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............................. 32
2.1.7.5 Domain Hasil Belajar ......................................................................... 34
2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar ................................... 39
2.2 Kajian Empiris .................................................................................... 41
2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 45
2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 47
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 48
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 48
3.2 Desain Penelitian ................................................................................ 48
3.3 Prosedur Penelitian ............................................................................. 49
3.4 Subyek Penelitian, Lokasi dan Waktu Penelitian ............................... 50
3.4.1 Subyek Penelitian ............................................................................... 50
3.4.2 Lokasi Penelitian ................................................................................ 50
3.4.3 Waktu Penelitian ................................................................................ 51
3.5 Populasi dan Sampel .......................................................................... 51
3.5.1 Populasi .............................................................................................. 51
3.5.2 Sampel ................................................................................................ 52
3.6 Variabel Penelitian ............................................................................. 54
3.6.1 Variabel Bebas ................................................................................... 54
3.6.2 Variabel Terikat .................................................................................. 54
3.6.3 Definsi Operasional Variabel ............................................................. 54
3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 55
3.8 Uji Coba Instrumen ............................................................................ 57
3.8.1 Validitas .............................................................................................. 57
3.8.2 Reliabilitas .......................................................................................... 59
3.9 Analisis Data ...................................................................................... 60
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif ................................................................ 65
3.9.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 65
3.9.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 65
3.9.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 66
x
3.9.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 66
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 69
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 69
4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................ 69
4.2.1 Analisis Data ...................................................................................... 70
4.2.1.1 Diskripsi Data .................................................................................... 70
4.2.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 79
4.2.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 79
4.2.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 80
4.2.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 80
4.3 Pembahasan ........................................................................................ 82
4.3.1 Pemaknaan Temuan ........................................................................... 82
4.3.1.1 Kedisiplinan Siswa ............................................................................. 82
4.3.1.2 Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 85
4.3.1.3 Hubungan Kedisiplinan dan Hasil Belajar ......................................... 88
4.4 Implikasi Hasil Penelitian .................................................................. 90
4.4.1 Implikasi Teoritis ............................................................................... 90
4.4.2 Implikasi Praktis ................................................................................. 91
4.4.3 Implikasi Pedagogis ........................................................................... 91
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 92
5.1 Simpulan ............................................................................................. 92
5.2 Saran ................................................................................................... 92
Daftar Pustaka ..................................................................................................... 94
Lampiran
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 51
Tabel 3.2 Populasi Penelitian ......................................................................... 52
Tabel 3.3 Sampel Penelitian .......................................................................... 53
Tabel 3.4 Definisi Operasional Variabel ....................................................... 55
Tabel 3.5 Uji Validitas ................................................................................... 56
Tabel 3.6 Uji Reliabilitas ............................................................................... 60
Tabel 3.7 Distribusi frekuensi Kedisiplinan .................................................. 62
Tabel 3.8 Kategori Kedisiplinan .................................................................... 63
Tabel 3.9 Distribusi frekuensi Hasil Belajar .................................................. 64
Tabel 3.10 Kategori Hasil Belajar ................................................................... 65
Tabel 3.11 interpretasi koefisien korelasi ........................................................ 68
Tabel 4.1 Data Analisis Statistik Deskriptif Kedisiplinan ............................. 71
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi Data Kedisiplinan .......................................... 72
Tabel 4.3 Distribusi Kategori Kedisiplinan Siswa......................................... 73
Tabel 4.4 Rata-rata Indikator Variabel Kedisiplinan ..................................... 75
Tabel 4.5 Data Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar ............................ 76
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar ................................................. 77
Tabel 4.7 Kategori Penilaian Hasil Belajar .................................................. 78
Tabel 4.8 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siswa.......................................... 79
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 81
Tabel 4.10 Hasil Korelasi antara Variabel X terhadap Y ............................... 82
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ........................................................................... 47
Gambar 3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 49
Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Data Kedisiplinan Siswa ................................. 72
Gambar 4.2 Diagram Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa ............................. 74
Gambar 4.3 Grafik Persebaran Indikator Variabel Kedisiplinan ........................ 75
Gambar 4.4 Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa ................................. 77
Gambar 4.5 Diagram Kategori Hasil Belajar Siswa ........................................... 79
Gambar 4.6 Diagram Lingkaran Kategori Hasil Belajar Siswa .......................... 80
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kisi-kisi Instrumen .................................................................................. 99
2. Penurunan Indikator Kedisiplinan .......................................................... 101
3. Kisi-kisi Instrumen Angket kedisiplinan (Uji Coba) .............................. 105
4. Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba) ............................................ 106
5. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan .............................. 110
6. Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan ............................................. 111
7. Daftar Responden Uji Coba .................................................................... 115
8. Daftar Responden Sampel Penelitian ...................................................... 116
9. Indikator Hasil Belajar ............................................................................ 117
10. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 126
11. Uji Validitas ............................................................................................ 128
12. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 130
13. Uji Normalitas ......................................................................................... 131
14. Uji Analisis Product Moment ................................................................. 132
15. Skor Angket Kedisiplinan ....................................................................... 136
16. R Tabel .................................................................................................... 137
17. Dokumentasi ........................................................................................... 140
18. Bukti Autentik Uji Coba ......................................................................... 144
19. Bukti Autentik Penelitian ........................................................................ 148
20. Lembar Validator .................................................................................... 149
21. Surat Keputusan Pembimbing ................................................................. 150
22. Surat Izin Penelitian ................................................................................ 151
23. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ............................................ 152
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum operasional yang
disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Satuan
pendidikan terdiri atas Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Kurikulum
SD/MI itu sendiri memuat delapan mata pelajaran yaitu PKn, matematika, Bahasa
Indonesia, IPS, IPA, penjaskes, seni budaya, dan Bahasa Inggris. Kedelapan mata
2
pelajaran tersebut akan menghasilkan hasil belajar. Setelah melalui proses belajar
diharapkan siswa memiliki hasil belajar yang tinggi.
Slameto (2010:2) berpendapat bahwa anggapan belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Sependapat dengan hal tersebut Baharuddin (2010:162)
mengungkapkan belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk
mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan atau pengalaman yang
dialami. Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2013:3) berpendapat, saat belajar
siswa mengalami proses dan meningkatkan kemampuan mentalnya, dengan
berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar.
Sudjana (2014:22) mengungkapkan hasil belajar merupakan kemampuan
yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sependapat dengan
hal tersebut Purwanto (2011:45) mengungkapkan hasil belajar adalah perubahan
yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Sedangkan Susanto (2013:12) juga berpendapat, hasil belajar yang dicapai oleh
siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya,
baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang
bersumber dari diri siswa yang mempengaruhi kemampuan belajarnya meliputi
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan
belajar serta kondisi fisik dan kesehatan. Sedangkan faktor eksternal merupakan
faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajarrnya yaitu
keluarga, sekolah dan masyarakat. Berdasarkan teori tersebut salah satu aspek
3
eksternal yang terdapat dalam lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat
adalah kedisiplinan.
Daryanto (2013:49) mengungkapkan kedisiplinan pada dasarnya kontrol
diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri maupun diluar baik
dari keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, bernegara, maupun beragama.
Selain itu tanpa disiplin yang baik suasana kelas dan sekolah menjadi kurang
kondusif karena dengan disiplin akan terbentuk lingkungan belajar yang tenang
dan tertib bagi proses pembelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh Tu’u (2004:37)
menyatakan bahwa siswa yang disiplin karena kesadaran dirinya akan berhasil
dalam pemerolehan hasil belajarnya. Sebaliknya, siswa yang tidak disiplin dan
kerap melanggar ketentuan sekolah akan terhambat optimalisasi potensi dan
prestasinya. Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin
merupakan kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang
terhadap bentuk aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang
didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka
pencapaian tujuan dan hasil belajar.
Hasil survei menurut data Trends In International Mathematics And
Sciencies Study (TIMSS) pada tahun 2003 dalam International Association For
Evaluation Of Educational Achievement (IEA) menempatkan Indonesia pada
posisi ke-34 untuk bidang matematika dan posisi ke-36 pada bidang sains dari 45
negara di dunia. Selain itu dalam bidang non akademik angka partisipasi,
kemandirian, kreatifitas dan kedisiplinan dalam pendidikan di Indonesia masih
rendah. Adapun hasil survei menurut majalah New Statement di negara Amerika
4
pada 26 februari 1999 juga memperlihatkan bahwa sekitar 20% sampai 70%
pelajar di dunia melakukan pelanggaran kedisiplinan.
Berdasarkan data prapenelitian di SDN Wonosari 02 Kota Semarang
melalui wawancara yang dilakukan dengan guru kelas dan observasi tampak
bahwa kedisiplinan siswa belum optimal. Pelanggaran terhadap tata tertib sekolah
pada siswa antara lain: siswa tidak hadir tepat waktu ke sekolah, mengobrol saat
guru sedang menjelaskan, tidak memperhatikan guru sewaktu proses belajar
mengajar, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, tidak masuk ke
sekolah tanpa keterangan, sering izin ke kamar mandi pada saat jam pelajaran,
pada saat bel masuk pergantian pelajaran banyak siswa yang bermain, kelas tidak
kondusif ketika tidak ada guru, banyak siswa terlambat mengumpulkan tugas
maupun PR dengan alasan lupa mengerjakan, tidak bisa mengerjakan dan tidak
ada bantuan dari orang tua dalam membimbing mengerjakan PR. Selain itu
temuan di SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdapat beberapa siswa yang
memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang
disiplin memiliki hasil belajar yang baik.
Permasalahan tersebut didukung dengan data dokumen hasil belajar Siswa
SDN Wonosari 02 kota Semarang. Dari nilai rata-rata siswa ada beberapa nilai
dari mata pelajaran yang dibawah KKM. Pada siswa kelas IV-A memiliki rata-
rata nilai 68, kelas IV-B memiliki rata-rata nilai 72, kelas V-A memiliki rata-rata
nilai 68, kelas V-B memiliki rata-rata nilai 70, kelas VI-A memiliki rata-rata nilai
70, kelas VI-B memiliki rata-rata nilai 72. Hampir setengah siswa dari tiap kelas
mendapatkan nilai dibawah KKM.
5
Permasalahan mengenai kedisiplinan dan hasil belajar siswa dibeberapa mata
pelajaran kurang mendapat perhatian dari guru maupun siswa, karena guru dan
siswa belum memahami pentingnya kedisiplinan untuk siswa. Selain itu terdapat
beberapa siswa yang memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah
dan siswa kurang disiplin memiliki hasil belajar yang baik. Berdasarkan
permasalahan tersebut peneliti berinisiatif melakukan penelitian tentang hubungan
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini diharapkan dapat
menunjukkan bahwa kedisiplinan sangat erat hubungannya dengan hasil belajar
siswa.
Penelitian yang relevan dibutuhkan untuk mendukung penelitian ini yaitu
penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Sobri pada tahun 2014 dengan judul
“Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar
Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya”. Hasil penelitian Madrasah
Aliyah di Kecamatan Praya menunjukkan bahwa: (1) ketuntasan belajar siswa
sebesar 90,05%; (2) kedisiplinan belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata
44,39; (3) kemandirian belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata 55,23; (4)
kedisiplinan belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa
(thitung=5,22; α=0,00), dengan koefisien determinasi sebesar 28,1%; (5)
kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa
(thitung= 2,36; α=0,02), dengan koefisien determinasi sebesar 21,2%; dan (6)
kedisiplinan dan kemandirian belajar secara bersamaan berpengaruh positif
terhadap hasil belajar siswa (Fhitung=47,21; α=0,00), dengan koefisien
determinasi sebesar 29,6%.
6
Penelitian lain yang mendukung dilakukan oleh Budi Nugroho pada tahun
2015 dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dan Disiplin Belajar terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa”. Dari hasil pengolahan data diperoleh koefisien
korelasi konsep diri dan disiplin belajar masing-masing sebesar 0,262 dan 0,346
yang berarti ada hubungan yang positif. Untuk uji signifikansi konsep diri dan
disiplin belajar masing-masing zhitung sebesar 3,99 dan 4,359 dimana ztabel
sebesar 1,53 sehingga zhitung> ztabel. Ini berarti terdapat hubungan yang signifikan
antara konsep diri dan disiplin belajar terhadap hasil belajar Matematika.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti ingin mengkaji masalah
tersebut dengan melakukan penelitian korelasi dengan judul “Hubungan antara
Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”.
1.2 PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dari
penelitian ini yaitu:
1.2.1 Bagaimanakah kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota
Semarang?
1.2.2 Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota
Semarang?
1.2.3 Apakah ada hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas IV, V,
VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang ?
1.3 TUJUAN PENELITIAN
Sejalan dengan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujuan dari
penelitian ini yaitu:
7
1.3.1 Untuk mengetahui kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
Kota Semarang.
1.3.2 Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
Kota Semarang.
1.3.3 Untuk mengetahui hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas
IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang.
1.4 MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini pada dasarnya merupakan upaya untuk menambah khasanah
ilmu khususnya dalam bidang ilmu pendidikan, yang menyangkut faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara khusus penelitian ini diharapkan
bermanfaat sebagai berikut:
1.4.1 Manfaat Teoritis
penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan wawasan dan
pemikiran mengenai pentingnya kedisiplinan terhadap hasil belajar
siswa, diharapkan juga penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi
bagi peneliti-peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut
mengenai bidang yang sama, atau yang akan mengadakan penelitian
sejenis.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Guru
Diharapkan hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan sebagai acuan
bagi kalangan pendidik (guru) dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa.
8
1.4.2.2 Bagi Siswa
Kedisiplinan dalam lingkungan sekolah akan menumbuhkan rasa
tanggung jawab sehingga siswa akan mematuhi peraturan/tata tertib yang
ada disekolah.
1.4.2.3 Bagi Peneliti
Penelitian ini merupakan salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana
bagi peneliti dan merupakan suatu sarana untuk menambah pengalaman
dan ilmu pengetahuan bagi peneliti khususnya mengenai sikap dan
karakter yang baik.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 KAJIAN TEORI
2.1.1 Teori Belajar
Teori belajar adalah konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar yang
bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Teori belajar
merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar dan bagaimana
informasi diproses dalam pikiran siswa. Berdasarkan teori belajar, diharapkan
pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memahami
karakteristik siswa untuk meningkatkan kedisiplinan dan mencapai hasil belajar
yang optimal. Beberapa teori belajar yang mendukung kedisiplinan dengan hasil
belajar menurut Rifa’i dan Anni (2011:205) yaitu teori belajar behavioristik.
Teori belajar behavioristik adalah upaya membentuk tingkah laku yang
diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan lingkungan
dengan tingkah laku siswa, karena itu juga disebut pembelajaran perilaku.
Pembelajaran yang menyenangkanakan memperkuat perilaku, sebaliknya
pembelajaran yang kurang menyenangkan akan memperlemah perilaku.
a. Perilaku diberikan penguatan (reinforcement) untuk meningkatkan motivasi
kegiatan belajar;
10
b. Pemberian penguatan itu dapat berupa penguatan sosial (senyuman, pujian),
penguatan aktivitas (pemberian mainan) dan penguatan simbolik (uang,
nilai);
c. Hukuman (punishment) dapat digunakan sebagai alat pembelajaran, tetapi
perlu hati-hati. Hukuman dapat dipikirkan sebagai alat pendidikan terakhir
setelah anak melakukan kenakalan dan kemalasan. Hanya dalam
pelaksanaannya guru tidak boleh sambil marah atau karena dendam;
d. Kesegeraan konsekuensi, salah satu prinsip dalam teori perilaku belajar yang
segera diikuti konsekuensi akan lebih berpengaruh dari perilaku yang disertai
konsekuensi yang lambat. Maka hendaknya dalam pembelajaran terutama
untuk siswa sekolah dasar guru segera memberikan pujian atau teguran
setelah siswa berhasil atau tidak berhasil dalam pembelajaran;
e. Pembentukan, dalam upaya mencapai tujuan guru hendaknya memberikan
penguatan, sehingga keterampilan yang diharapkan dapat terwujud.
Dari teori belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa teori belajar
behavioristik adalah pembelajaran perilaku, hal ini berkaitan dengan sikap taat
dan patuh siswa terhadap tata tertib kedisiplinan yang dimilikinya, sehingga akan
terjadi perubahan perilaku dari negatif menjadi positif dan bersifat permanen.
2.1.2 Pengertian Disiplin
Wiyani (2013:159) Kata disiplin berasal dari bahasa Latin, yaitu disciplina
dan discipulus yang berarti perintah dan siswa, Jadi disiplin dapat dikatakan
bahwa disiplin merupakan perintah dari seorang guru kepada siswanya yang
mencerminkan rasa ketaatan dan kepatuhan. Sejalan dengan hal tersebut.
11
Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin merupakan
kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk
aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang didukung oleh
kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian
tujuan dan hasil belajar. Sementara itu, Daryanto (2013:49) berpendapat disiplin
pada dasarnya adalah kontrol diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh
diri sendiri maupun di dalam keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, maupun
beragama.
Disiplin merujuk pada kebebasan individu untuk tidak bergantung pada
orang lain dalam memilih, membuat keputusan, tujuan, melakukan perubahan
perilaku, pikiran maupun emosi sesuai dengan prinsip yang diyakini dari aturan
moral yang dianut. Dalam perspektif umum disiplin adalah perilaku sosial yang
bertanggungjawab dan fungsi kemandirian yang optimis dalam suatu relasi sosial
yang berkembang atas dasar kemampuan mengendalikan, memotivasi dan
idependensi diri. Sementara itu, Tu’u (2004:31) juga berpendapat bahwa disiplin
merupakan sesuatu yang menyatu didalam diri sesorang. Bahkan disiplin menjadi
bagian dalam hidup seseorang, yang muncul dalam pola tingkah lakunya sehari-
hari. Disiplin terjadi dan terbentuk sebagai hasil dan dampak proses pembinaan
cukup panjang yang dilakukan sejak dari dalam keluarga dan berlanjut dalam
pendidikan di sekolah. karena pada dasarnya keluarga dan sekolah menjadi tempat
penting bagi pengembangan disiplin seseorang.
Adapun Menurut Hurlock (2013:82) disiplin berasal dari kata yang sama
dengan disciple yakni seseorang yang belajar dari atau secara suka rela mengikuti
12
pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan siswa merupakan murid
yang belajar dari mereka cara hidup yang menuju ke hidup yang berguna dan
bahagia. Jadi disiplin merupakan cara masyarakat mengajar siswa perilaku moral
yang disetujui secara bersama oleh kelompoknya. Hal tersebut diperkuat oleh
Wiyani (2013:159) mengungkapkan bahwa disiplin sebagai suatu keadaan tertib
yang mana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada
peraturan-peraturan yang telah ada dengan senang hati. Adapun Sofyan
(2012:155) mengungkapkan kedisiplinan siswa menyangkut giatnya usaha dan
memenuhi target serta waktu yang tepat dalam bekerja dan berdisiplin waktu.
Orang yang tidak disiplin, membuang-buang waktu, dan hasilnya tidak
memuaskan. Sedangkan Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) menyatakan disiplin
yang dilakukan oleh seseorang adalah tindakan untuk mematuhi tuntutan nilai
tertentu, nilai idil dan nilai subjektif. Kaitannya dengan aspek kedisiplinan di
sekolah dan di kelas, perilaku yang diharapkan adalah yang mencerminkan
kepatuhan dari berbagai nilai yang disepakati oleh semua, baik siswa, guru,
maupun karyawan yang tertuang dalam tata tertib di sekolah dan di kelas.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan kedisiplinan merupakan
sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang ada dan
dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang sehingga
terciptalah ketertiban dan keteraturan dalam bersikap. Kedisiplinan memang erat
hubungannya dengan perilaku seseorang, dengan disiplin seseorang akan mudah
mencapai tujuan yang ingin dicapai. Semakin tinggi tingkat kedisiplinan yang
dimiliki seseorang maka semakin baik pula sikap dan perilakunya. Begitu pula
13
dengan siswa, kedisiplinan sangat diperlukan untuk mencapai tujuan dalam
belajar yaitu mencapai hasil belajar yang optimal.
2.1.3 Fungsi Disiplin
Disiplin juga mempunyai berbagai fungsi untuk setiap individu. Pendapat
Daryanto (2013:49) disiplin berfungsi menyeimbangkan antara independensi,
tindakan yang percaya diri dan hubungan positif dengan orang lain agar mampu
berkembang dan mampu menyesuaikan diri secara optimal. Sejalan dengan fungsi
disiplin menurut Wiyani (2014:162) adalah untuk mengajar mengendalikan diri
dengan mudah, menghormati, dan mematuhi otoritas. Disiplin perlu dibina pada
diri siswa agar mereka dengan mudah dapat:
1. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial secara mendalam pada dirinya.
2. Mengerti dengan segera untuk menjalankan apa yang menjadi kewajiban dan
secara langsung mengerti larangan-larangan yang harus ditinggalkan.
3. Mengerti dan dapat membedakan perilaku yang baik dan perilaku yang buruk.
4. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa adanya peringatan
dari orang lain.
Selain itu, menurut Hurlock (2013:83) disiplin yang sesuai dengan
perkembangan berfungsi sebagai motivasi yang mendorong siswa mencapai apa
yang diharapkan darinya, selain itu disiplin berfungsi memberi siswa rasa aman
dengan memberitahukan apa yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan. Dengan
disiplin, siswa belajar bersikap menurut cara yang akan mendatangkan pujian
yang akan ditafsirkan siswa sebagai tanda kasih sayang dan penerimaan, hal ini
esensial bagi penyesuaian yang berhasil dan kebahagian. Selain itu fungsi disiplin
14
dapat membantu siswa menghindari perasaan bersalah dan rasa malu akibat
perilaku yang salah, perasaan yang pasti mengakibatkan rasa tidak bahagia dan
penyesuaian yang buruk disiplin memungkinkan siswa hidup menurut standar
yang disetujui kelompok sosial dan dengan demikian memperoleh persetujuan
sosial.
Selain itu menurut Tu’u (2004:38-43) disiplin dibutuhkan oleh setiap
siswa sebagai syarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata kehidupan
berdisiplin, berikut ini beberapa fungsi disiplin:
1. Menata kehidupan bersama
Disiplin mengatur tata kehidupan manusia dalam kelompok tertentu. Dengan
begitu hubungan antara individu menjadi baik dan lancar.
2. Membangun kepribadian
Lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap kepribadian
seseorang. Siswa yang sedang tumbuh kepribadiaannya tentu lingkungan
sekolah yang tertib dan teratur sangat berperan dalam membangun
kepribadian yang baik.
3. Melatih kepribadian
Kepribadian yang tertib, taat dan patuh perlu dibiasakan dan di latih agar
terbentuk pola perilaku sesuai dengan harapan sosial.
4. Pemaksaan
Pemaksaan, pelatihan, dan pembiasaan disiplin dapat menyadarkan siswa
bahwa disiplin diperlukan untuk meraih prestasi.
15
5. Hukuman
Sanksi disiplin tidak boleh dilihat sebagai cara untuk mengancam agar
seseorang tidak berani berbuat salah. Sanksi sebagai alat pendidikan untuk
menanamkan disiplin yang baik.
6. Mencipta lingkungan kondusif
Peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik,
memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan pendidikan
yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan paparan tersebut disiplin dapat berfungsi untuk membantu
anak mengembangkan hati nurani, membimbing dalam pengambilan keputusan
dan pengendalian perilaku siswa.
2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan
Dalam pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan
waktu yang relatif lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan
membutuhkan kesadaran diri untuk melakukan perilaku yang baik.
Menurut Hurlock (2013:95) mengemukakan tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi disiplin, yaitu:
1. Kesamaan dengan disiplin yang digunakan orang tua
Bila orang tua dan guru merasa bahwa orang tua mereka berhasil mendidik dan
menjadikan mereka disiplin, maka sebagai orang tua siswa di rumah dan di
sekolah maka akan menggunakan teknik yang serupa untuk mendidik dan
mengajarkan pada siswa.
16
2. Penyesuaian dengan cara yang disetujui kelompok
Orang tua dan guru yang masih muda dan belum mempunyai pengalaman yang
banyak akan menjadikan peraturan yang ada di lingkungannya sebagai
pedoman dalam menanamkan disiplin daripada pendiriannya sendiri.
3. Pendidikan untuk menjadi orang tua atau guru
Orang tua yang sudah mengerti apa pentingnya disiplin akan benar-benar
menerapkan disiplin mulai dari kecil sehingga siswa dalam bertingkah laku
akan sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.
4. Konsep mengenai peran orang dewasa
Guru dan orang tua yang menggunakan tata cara yang kaku akan menggunakan
disiplin yang otoriter.
5. Jenis kelamin siswa
Orang tua maupun guru umumya lebih keras mendidik sikap disiplin terhadap
siswa perempuan dari pada laki-laki.
6. Usia siswa
Usia siswa SD tidak dapat mengerti penjelasan sehingga dipusatkan pada
perhatian siswa yaitu dengan pengendalian otoriter.
7. Situasi
Hukuman akan diberikan pada situasi dimana siswa melanggar peraturan yang
sudah ditetapkan.
Adapun menurut Ekosiswoyo dan Rachman (2002:101) terdapat beberapa
faktor yang dapat menyebabkan timbulnya masalah-masalah yang dapat
mengganggu terpeliharanya kedisiplinan yaitu:
17
1. Masalah-masalah yang ditimbulkan guru
Sikap guru sangat mempengaruhi terciptanya suasana disiplin di kelas. Guru
yang membiarkan siswa berbuat salah akan mengalami banyak gangguan
dalam kelas.
2. Masalah yang ditimbulkan siswa
Ketidakteraturan selama proses belajar mengajar dapat disebabkan oleh
masalah yang ditimbulkan siswa. Masalah yang disebabkan oleh siswa
cenderung membuat disiplin kelas terganggu.
3. Masalah yang ditimbulakan lingkungan
Langsung atau tidak langsung lingkungan, situasi, atau kondisi yang
mengelilingi siswa merupakan hal potensial menimbulkan terjadinya
gangguan kedisiplinan.
Sesuai dengan pendapat dari Tu’u (2004:48-49) mengenai faktor-faktor
kedisiplinan yaitu:
1. Faktor kesadaran diri sebagai pemahaman seseorang bahwa disiplin
merupakan suatu hal yang penting sebagai pedoman kita dalam berperilaku.
Kesadaran diri juga menjadi motif yang kuat bagi seseorang untuk berdisiplin.
2. Mengikuti dan menaati aturan, pengikutan dan ketaatan sebagai langkah
penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan yang mengatur perilaku
seseorang. Adanya tekanan dari luar menjadikan seseorang untuk terdorong,
dan memaksa dirinya agar disiplin diterapkan dan peraturan yang ada dapat
dipraktikan dalam kehidupan sehari-hari.
18
3. Alat pendidikan digunakan untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan
membentuk perilaku yang sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.
Alat pendidikan diikuti dengan adanya hukuman.
4. Hukuman digunakan untuk menyadarkan, mengoreksi dan meluruskan yang
salah sehingga orang kembali pada perilaku yang seharusnnya dilakukan yaitu
perilaku yang baik.
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam
pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan waktu yang relatif
lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan membutuhkan kesadaran
diri untuk melakukan perilaku yang baik. Jika faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi disiplin siswa baik maka akan berdampak baik pula terhadap
kedisiplinan siswa tersebut.
2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan
Selain adanya fakor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan adapun
unsur-unsur dalam disiplin menurut Hurlock (2010:82) menyatakan bahwa bila
disiplin mampu menjadikan siswa untuk berperilaku sesuai dengan standar yang
ditetapkan kelompok sosial maka siswa harus mempunyai empat unsur pokok
adapun cara mendisiplinkan yang digunakan yaitu:
1. Peraturan sebagai pedoman perilaku. Peraturan adalah pola yang ditetapkan
untuk bertingkah laku yang ditetapkan oleh lingkungan.
2. Konsistensi dalam peraturan tersebut dan dalam cara yang digunakan untuk
mengajarkan dan memaksakannya. Konsistensi ini dapat dilihat dari banyaknya
peraturan yang ada sebagai pedoman perilaku siswa akan bervariasi menurut
19
situasi, usia siswa, sikap orang yang medisiplinkan, cara teknik menanamkan
disiplin.
3. Hukuman untuk pelanggaran peraturan, penerapan hukuman terhadap
pelanggaran peraturan berperan sebagai tindakan menghalangi perilaku yang
tidak diinginkan.
4. Penghargaan untuk perilaku yang baik yang sejalan dengan peraturan yang
berlaku.
Selain itu menurut Tu’u (2004:33) menyebutkan unsur-unsur disiplin
adalah sebagai berikut:
1. Mengikuti dan menaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku.
2. Pengikutan dan ketaatan muncul karena adanya kesadaran diri bahwa hal
tersebut berguna bagi kebaikan dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut,
tekanan, paksaan dan dorongan dari luar dirinya.
3. Sebagai alat pendidikan untuk mengubah perilaku yang sesuai dengan nilai-
nilai yang diinginkan.
4. Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang berlaku, dalam
rangka mendidik, melatih, mengendalikan, dan memperbaiki tingkah laku.
5. Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran perilaku.
Dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan unsur-unsur disiplin
merupakan hal mendasar untuk menerapkan kedisiplinan pada siswa. Dari
berbagai unsur-unsur kedisiplinan tersebut jika ada salah satu unsur yang tidak
diterapkan maka akan mengakibatkan timbulnya sikap yang tidak sesuai dengan
20
harapan sosial. Unsur-unsur disiplin tersebut dapat diterapkan di lingkungan
sekolah, rumah maupun lingkungan bermain.
2.1.6 Menanamkan Disiplin
Cara mendisiplinkan berbeda-beda, masing-masing cara untuk
menanamkan disiplin mempunyai pengaruh pada pola perilaku dan kepribadian
siswa, baik hasil belajar siswa maupun prestasi. Hurlock (2013:93-94)
mengungkapkan ada tiga cara untuk menanamkan disiplin yaitu:
1. Mendisiplin Otoriter
Peraturan dan pengaturan yang keras untuk memaksakan perilaku yang
diinginkan menandai semua jenis disiplin yang otoriter. Tekniknya mencakup
hubungan yang berat bila terjadi kegagalan memenuhi standar dan sedikit,
atau sama sekali tidak adanya persetujuan, pujian atau tanda-tanda
penghargaan lainnya bila siswa memenuhi standar yang diharapkan. Disiplin
otoriter dapat berkisar antara pengendalian perilaku siswa yang kaku yang
tidak memberi kebebasan bertindak, kecuali yang sesuai dengan standar yang
ditentukan.
2. Mendisiplin Permesif
Disiplin permesif berarti sedikit disiplin atau tidak berdisiplin. Disiplin
permisif tidak membimbing siswa ke pola perilaku yang disetujui secara
sosial dan tidak menggunakan hukuman.
3. Mendisiplin Demokratis
Metode demokratis menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran untuk
membantu siswa mengerti mengapa perilaku tertentu yang diharapkan.
21
Metode ini lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin daripada aspek
hukumannya.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Wiyani (2013:162) menyatakan bahwa
ada beberapa teknik dalam pembinaan disiplin pada siswa yaitu:
1. Teknik External Control
Teknik ini pada dasarnya mendisiplinkan siswa harus dikendalikan dari luar
siswa. Siswa didalam kelas harus diawasi dan dikontrol agar tidak terbawa
dalam kegiatan-kegiatan yang destruktif dan tidak produktif
2. Teknik Internal Control
Teknik internal control mengusahakan agar siswa dapat mendisiplinkan diri
sendiri didalam kelas.
3. Teknik Cooperative Control
Teknik cooperative control, siswa dan guru membuat semacam kontrak
perjanjian yang berisi aturan-aturan disiplin yang harus ditaati bersama,
sanksi-sanki atas indisipliner dibuat dan ditaati secara bersama.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa dalam
menanamkan disiplin siswa perlu dilakukan secara perlahan, terstruktur, dan
membutuhkan arahan yang sesuai mengenai apa yang baik dan yang boleh
dilakukan, serta tidak boleh dilakukan. Setiap cara maupun teknik yang diberikan
pada siswa dalam menanamkan disiplin belajar pada siswa mempunyai pengaruh
yang berbeda terhadap pola perilaku maupun cara berpikir pada siswa. Oleh
karena itu perlu pertimbangan yang sesuai dalam mananamkan cara disiplin pada
siswa dengan baik.
22
2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan
Kedisiplinan memang harus dimiliki setiap siswa terutama dalam belajar.
Menurut Wiyani (2014:161) guru harus mampu menumbuhkan kedisiplinan
siswa, terutama disiplin diri. Untuk kepentingan tersebut guru dapat melakukan
hal-hal sebagai berikut: (1) Membantu mengembangkan pola perilaku dalam
dirinya, (2) Membantu siswa meningkatkan standar perilakunya, (3)
Menggunakan pelaksanaan tata tertib kelas sebagai media untuk menegakkan
disiplin.
Sependapat dengan hal tersebut, Menurut Tu’u (2004:37) mengemukakan
disiplin itu penting karena alasan sebagai berikut:
1. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil dalam
belajarnya. Sebaliknya, siswa yang kerap kali melanggar ketentuan sekolah
pada umumnya terhambat optimalisasi potensi dan prestasinya.
2. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan juga kelas menjadi kurang
kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin memberi
dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran.
3. Orang tua senantiasa berharap di sekolah siswa-siswa dibiasakan dengan
norma-norma, nilai kehidupan dan disiplin. Dengan demikian, siswa-siswa
dapat menjadi individu yang tertib, teratur, dan disiplin.
4. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar dan kelak
ketika bekerja. Kesadaran pentingnya norma, aturan, kepatuhan dan ketaatan
merupakan prasyarat kesuksesan seseorang.
23
Adapun menurut Wiyani (2013:158) mengungkapkan dalam konteks
manajemen kelas, kedisiplinan siswa mampu mengatur ataupun menempatkan
dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar di kelas pada khususnya dan di
sekolah pada umumnya. Dengan demikian disiplin dapat mengontrol perilaku
siswa agar tercapai kelas yang kondusif, yaitu kelas yang mendukung tercapainya
tujuan kegiatan belajar mengajar.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Hurlock (2013:83) mengungkapkan
keyakinan bahwa siswa-siswa memerlukan disiplin dari dulu sudah ada, tetapi
terdapat perubahan dalam sikap mengenai mengapa mereka memerlukan disiplin.
Pada masa lampau, dianggap bahwa disiplin perlu untuk menjamin siswa akan
menganut standar yang ditetapkan masyarakat dan yang harus dipatuhi siswa agar
ia tidak ditolak masyarakat. Saat ini telah diterima bahwa siswa membutuhkan
disiplin, bila mereka ingin bahagia, dan menjadi orang yang baik penyesuaiannya.
Melalui disiplinlah mereka dapat belajar berperilaku dengan cara yang diterima
masyarakat, dan sebagai hasilnya diterima oleh anggota kelompok sosial mereka.
Selain itu Slameto (2010:67) mennyatakan agar siswa belajar lebih maju,
siswa harus disiplin didalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di
perpustakaan. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin
pula. Menurut Tu’u (2004:34-35) disiplin diperlukan oleh siapapun dan
dimanapun, tidak terkecuali disiplin di sekolah. Apabila disiplin sekolah
dikembangkan dan diterapkan dengan baik, konsisten dan konsekuen akan
berdampak positif bagi kehidipan dan perilaku siswa. Menurut Ekosisiwoyo dan
Rachman (2002:113) disiplin merupakan hal penting yang harus ditanamkan pada
24
siswa sedini mungkin. Sekolah adalah tempat utama untuk melatihkan dan
memahami pentingnya disiplin dalam kehidupan sehari-hari. Dengan peraturan
dan tata tertib kelas yang diterapkan setiap hari dan dengan kontrol yang terus
menerus siswa akan terbiasa berdisiplin.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin penting untuk
diterapkan pada siswa sedini mungkin dengan adanya disiplin yang baik pada
siswa sebagai hasilnya siswa dapat diterima oleh anggota kelompok sosial.
Penerapan disiplin tidak terlepas oleh guru dan orang tua yang memiliki peran
dalam pembentukan kedisiplinan. Untuk membentuk sikap disiplin pada siswa
perlu adanya pembiasaan sikap disiplin sendiri yang bersumber dari kesadaran
siswa atau siswa tersebut untuk melakukan tata tertib atau aturan yang ada.
Menurut Daryanto (2013:135) menyatakan tindakan yang menunjukkan perilaku
tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan terdapat indikator-
indikatornya yaitu:
1. Indikator disiplin di sekolah
a. Memiliki catatan kehadiran.
b. Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang disiplin.
c. Memiliki tata tertib sekolah.
d. Membiasakan warga sekolah untuk berdisiplin.
e. Menegakkan aturan dengan memberikan sanksi secara adil bagi
pelanggaran tata tertib sekolah.
2. Indikator disiplin di kelas
a. Membiasakan hadir tepat waktu.
25
b. Membiasakan mematuhi aturan.
c. Menggunakan pakaian praktik sesuai dengan program studi keahliannya.
d. Penyimpanan dan pengeluaran alat dan bahan sesuai dengan program studi
keahlian.
Daryanto (2013:145) juga mengklasifikasikan indikator menurut jenjang
kelasnya yaitu kelas 1-3 dan kelas 4-6.
1. Indikator kedisiplinan untuk kelas 1-3 yaitu:
a. Datang ke sekolah dan masuk kelas pada waktunya.
b. Melaksanakan tugas-tugas kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
c. Duduk pada tempat yang telah disediakan.
d. Menaati peraturan sekolah dan kelas.
e. Berpakaian rapi.
f. Mematuhi aturan permainan.
2. Sedangkan indikator kedisiplinan untuk kelas 4-6 antara lain:
a. Menyelesaikan tugas pada waktunya.
b. Saling menjaga dengan teman agar semua tugas-tugas kelas terlaksana
dengan baik.
c. Selalu mengajak teman menjaga ketertiban.
d. Mengingatkan teman yang melanggar peraturan dengan kata-kata sopan
dan tidak menyinggung.
e. Berpakaian sopan dan rapi.
f. Mematuhi aturan sekolah.
26
Tu’u (2004:91) dalam penelitiannya menemukan indikator yang
menunjukkan pergeseran atau perubahan hasil belajar siswa sebagai kontribusi
mengikuti dan menaati peraturan sekolah yang meliputi:
1. Dapat mengatur waktu belajar di rumah.
2. Rajin dan teratur belajar.
3. Perhatian yang baik saat belajar di kelas.
4. Ketertiban diri saat belajar di kelas.
Sikap-sikap tersebut memberi pengaruh pada nilai yang dicapai dari
perolehan hasil belajar siswa.
Berdasarkan paparan dan pendapat para ahli mengenai kedisiplinan dan
literatur indikator sikap kedisiplinan, Penurunan indikator dapat dilihat pada
lampiran 2. Maka peneliti menetapkan enam indikator penelitian sebagai berikut:
1. Disiplin hadir tepat waktu.
2. Disiplin menaati peraturan di kelas.
3. Disiplin manaati peraturan di sekolah.
4. Disiplin mengerjakan tugas.
5. Disiplin belajar dirumah.
6. Disiplin dalam berpakaian.
2.1.8 Hasil Belajar
2.1.8.1 Hakikat Belajar
Setiap hari orang akan melakukan kegiatan belajar baik disadari atau tidak
disadari oleh dirinya. Rifa’I dan Anni (2012:66) menyatakan bahwa belajar
27
merupakan proses yang sangat penting untuk perubahan tingkah laku individu
yang mencakup apa saja yang dilakukan serta dipikirkan seseorang.
Belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja oleh setiap orang.
Menurut Budiningsih (2012:20) belajar merupakan suatu bentuk perubahan
kemampuan yang dialmi siswa untuk bertingkah laku dengan cara yang baru
sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah sesuatu yang
dapat merangsang terjadinya belajar, seperti perasaan dan pikiran serta hal-hal
lain yang ditangkap indera kita.
Belajar sangat penting dalam perubahan tingkah laku seseorang. Dari yang
mulanya tidak tahu akan menjadi tahu setelah mengalami proses belajar. Slameto
(2010:2) menyatakan belajar merupakan proses dalam diri individu yang
berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya.
Setelah melalui proses belajar itulah individu akan mendapat pengalaman-
pengalaman baru yang dapat dijadikan pembelajaran agar lebih baik untuk
kedepannya. Hamdani (2011:20) menyatakan belajar tidak hanya mempelajari
mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau
minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita.
Adapun Aunurrahman (2014:38) belajar adalah proses seseorang memperoleh
berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.
Sependapat dengan Karwati dan Priansa (2014:186) Belajar merupakan
sebuah proses yang dialami oleh setiap individu selama ia hidup. Setiap aktivitas
yang dilakukan oleh individu, pasti akan terlepas dari makna belajar. Tidak ada
ruang, waktu, dan tempat yang dapat membatasi proses belajar yang dialami oleh
28
individu. Adapun menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008:12) belajar merupakan
perubahan perilaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Sedangkan menurut Djamarah (2011:13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa
dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan paparan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah laku seseorang
dalam berinteraksi dengan lingkungannya selama periode waktu tertentu.
2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar
Prinsip-prinsip belajar dapat dijadikan dasar di dalam pembelajaran. Baik
bagi guru untuk meningkatkan mengajarnya ataupun siswa untuk meningkatkan
belajarnya. Pendapat lain mengenai prinsip-prinsip belajar dikemukakan oleh
Dimyati dan Mudjiono (2013:42-50) yaitu:
1. Perhatian dan Motivasi
Kegiatan belajar akan terjadi jika ada perhatian. Apabila bahan pelajaran
sesuai dengan kebutuhan siswa maka perhatian terhadap pelajaran akan
timbul. Motivasi juga penting dalam pembelajaran. Motivasi sebagai
penggerak aktivitas seseorang, motivasi dapat datang dari diri sendiri, dapat
juga datang dari orang lain, seperti guru dan orang tua.
2. Keaktifan
Keaktifan diperlukan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran. Belajar
hanya mungkin terjadi apabila ada siswa yang aktif.
29
3. Keterlibatan Langsung
Belajar harus dilakukan sendiri oleh siswa. Guru hanya sekedar pembimbing
dan pengarah. Belajar yang paling baik apabila belajar melalui pengalaman
lansung. Melalui pengalaman langsung siswa akan terlibat dan
bertanggungjawab pada hasilnya.
4. Pengulangan
Pengulangan belajar sangat penting dilakukan agar daya-daya tersebut
menjadi sempurna, seperti diibaratkan pisau yang diasah terus menurus maka
akan menjadi semakin tajam.
5. Tantangan
Siswa selama pembelajaran akan menemui hambatan-hambatan untuk
mencapai tujuan belajarnya. Tujuan belajar akan tercapai dengan baik,
apabila siswa dapat mengatasi hambatan tersebut., dibutuhkan bahan belajar
yang menantang.
6. Balikan dan Penguatan
Siswa akan belajar dengan bersungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai
yang baik. Siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat lagi saat mereka
mendapatkan nilai yang baik. Hal tersebut disebut penguatan positif.
7. Perbedaan Individual
Setiap siswa mempunyai perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Mereka
merupakan individual unik, artinya tidak ada dua orang yang sama persis.
guru perlu memperhatikan perbedaan yang dimiliki individu di dalam
30
pembelajaran, karena perbedaan tersebut berpengaruh pada hasil belajar
siswa.
Adapun menurut Karwati dan Priansa (2004:192) belajar yang efektif bisa
terjadi jika prinsip-prinsip belajar bisa diterapkan dengan baik. Prinsip-prinsip
belajar dalam proses pembelajaran adalah:
1. Hal apapun yang dipelajari maka siswa tersebut harus belajar sendiri. Tidak
seorangpun yang dapat memaksa siswa untuk mengikuti kegiatan belajar yang
diinginkannya.
2. Setiap siswa belajar berdasarkan tempo dan kecepatannya masing-masing
sesuai dengan umur siswa.
3. Siswa dapat belajar lebih banyak apabila setiap langkah dalam belajar segera
diberi penguatan sehingga siswa akan termotivasi untuk mempelajarinya.
4. Penguasaan terhadap setiap langkah pembelajaran dapat memungkinkan siswa
untuk belajar secara lebih berarti.
5. Siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar apabila diberikan tanggung jawab
yang lebih, dan kemampuan mengingatnya akan lebih baik.
Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
dengan penerapan prinsip-prinsip belajar yang sesuai dapat meningkatkan serta
memberikan motivasi belajar bagi siswa untuk memperoleh hasil belajar sesuai
dengan yang diharapkan.
2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar
Setelah melalui proses belajar dan pembelajaran, seseorang tentu akan
memperoleh hasil belajar. Menurut Rifa’I dan Anni (2012:69) Hasil belajar
31
merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah mengalami
kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung
pada apa yang dipelajari siswa. Sedangkan Sudjana (2014:22) mengemukakan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Melalui kegiatan belajar, dapat memberikan
kemampuan-kemampuan yang dapat dijadikan dalam mengembangkan segala
potensi yang ada dalam dirinya. Jadi hasil belajar adalah hasil atau tingkat yang
diperoleh seseorang melalui proses yang telah dilakukannya.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3) hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Setelah melalui kegiatan
belajar siswa akan memperoleh hasil belajar. Adapun menurut Purwanto
(2014:45) menyatakan hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan tersebut dapat
mengarah ke perbuatan yang positif dapat juga mengarah ke perbuatan yang
negatif. Peran guru dan orang tua sangat diperlukan untuk membimbing siswa
selama proses belajarnya. Sependapat dengan Kurwati dan Priansa (2014:221)
hasil belajar achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-
kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan paparan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang setelah melalui belajar.
Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan, perubaham perilaku dan
perubahan perbaikan kepribadiannya. Semakin banyak seseorang belajar, maka
akan semakin banyak hasil yang akan diperolehnya. Agar hasil belajar siswa baik
32
dibutuhkan peran guru dan orang tua untuk membimbing siswa selama proses
belajarnya. Untuk menghasilkan hasil belajar yang baik, maka diperlukan
bimbingan dari guru dan orang tua serta lingkungan yang baik selama siswa
dalam proses belajar. Apabila siswa belajar suatu hal yang buruk maka hasil
belajarnya juga akan berupa perbuatan yang buruk. Peran guru dan orang tua
sangat diperlukan dalam membimbing siswa. Teman sebaya juga dapat
memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa.
2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar dapat diperoleh setelah seseorang melakukan kegiatan
belajar, menurut Slameto (2010:54-72) ada faktor yang mempengaruhi belajar,
faktor tersebut digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,
sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.
Faktor intern meliputi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis
dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.
Faktor kedua yaitu psikologis meliputi intelengensi, perhatian, minat, bakat,
motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor ketiga yaitu faktor kelelahan dapat
dibagi mejadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis).
Kelelahan jasmani dapat dilihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul
kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat
dengan kelesuan dan kebosanan, sehingga dalam minat dan dorongan untuk
belajarnya kurang. Agar siswa dapat belajar dengan baik harulsah menghindari
jangan sampai terjadi kelelahan jasmani ataupun rohani.
33
Faktor-faktor ekstern meliputi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor
sekolah dan faktor masyarakat. Pertama adalah faktor keluarga, faktor ini terdiri
dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,
keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
Kedua adalah faktor sekolah. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar
mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa
dengan siswa, penerapan kedisiplinan, pelajaran dan waktu sekolah, standar
pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Ketiga adalah faktor
masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa,
teman bergaul dan bentuk masyarakat.
Adapun Djamarah (2011:175) juga berpendapat tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar. Ada dua unsur yang mempengaruhi hasil belajar
yaitu faktor dari luar dan dalam. Faktor dari luar terdiri dari lingkungan dan
instrumental. Faktor lingkungan terdiri dari alami dan sosial budaya. Sedangkan
faktor instrumen meliputi kurikulum, program, sarana dan fasilitas, guru. Faktor
dari dalam terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis. Kondisi fisiologis dan
kondisi panca indra merupakan faktor fisiologis, sedangkan faktor psikologis
meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif. Adapun
Susanto (2011:12) juga berpendapat hasil belajar yang dicapai oleh pesera didik
merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor
internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi kecerdasan, minat dan
perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik
34
dan kesehatan. Selanjtnya adalah faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah
dan masyarakat.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang
mempengaruhi hasil belajar dapat berasal dari dalam dan luar. Sehingga untuk
mendapatkan hasil belajar yang baik maka guru, orang tua dan siswa harus
memperhatikan adanya faktor-faktor tersebut.
2.1.7.5 Domain Hasil Belajar
Belajar merupakan sebuah proses. Proses belajar terjadi karena adanya
dorongan dan tujuan yang ingin dicapai seorang individu. Purwanto (2014:48)
mendefinisikan domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan
diubah dalam proses pendidikan. Ranah hasil belajar meliputi tiga ranah seperti
yang disebutkan Bloom (dalam rifa’I dan Anni 2012:70) bahwa hasil belajar
meliputi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing
ranah atau domain ini dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan kemampuan (lefel
of competence). Rincian ini dapat disebutkan sebagai berikut:
a) Ranah Kognitif (Cognitive Domain)
Menurut Sardiman (2012:26) hasil belajar kognitif ditandai dengan
kemampuan berpikir. Pengetahuan dan kemampuan berpikir tidak dapat
dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan
berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan
memperkaya pengetahuan.
35
Menurut Siregar (2011:9-10) terdapat dua kategori dalam kawasan
ranah kognitif, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Ada
enam jenjang tujuan belajar dalam dimensi proses kognitif, yaitu:
1. Mengingat; meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk
yang sama seperti yang diajarkan.
2. Memahami; mampu membangun arti dari pesan pembelajaran, termasuk
komunikasi lisan, tulisan, maupun grafis.
3. Mengaplikasikan; menggunakan prosedur untuk mengerjakan latihan
mapun memecahkan masalah.
4. Menganalisis; memecah bahan-bahan kedalam unsur-unsur pokoknya dan
menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama lain
dan kepada keseluruhan struktur.
5. Mengevaluasi; membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar
teetentu.
6. Mencipta; membuat suatu produk yang baru dengan mengatur kembali
unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu pola atau struktur yang
belum pernah ada sebelumnya.
Sedangkan pada dimensi pengetahuan, ada empat kategori, yaitu sebagai
berikut:
1. Pengetahuan faktual; pengetahuan tentang terminologi, pengetahuan
tentang bagian detail dan unsur-unsur.
36
2. Pengetahuan konseptual; pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori,
pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, pengetahuan tentang teori,
model, dan struktur.
3. Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang keterampilan khusus yang
berhubungan dengan suatu bidang tertentu dan pengetahuan algoritma,
pengetahuan tentang teknik dan metode, pengetahuan tentang kriteria
penggunaan suatu prosedur.
4. Pengetahuan metakognitif, pengetahuan strategik, pengetahuan tentang
operasi kognitif, pengetahuan tentang diri sendiri.
b) Ranah Afektif (Affective Domain)
Poerwanti (2008:1-24) menyatakan secara umum ranah afektif diartikan
sebagai internalisasi sikap yang menunjuk kearah pertumbuhan batiniah yang
terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian
mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam
membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya. Pembentukan sikap mental
dan perilaku siswa didik, tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-nilai,
transfer of values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar “pengajar”, tetapi betul-
betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada siswa
didiknya (Sardiman, 2011:28). Terdapat lima jenjang ranah afektif yaitu:
1. Penerimaan (receiving); meliputi kesadaran akan adanya suatu sistem nilai,
ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, misalnya siswa
menerima sikap jujur sebagai sesuatu yang diperlukan.
37
2. Pemberian (respons); meliputi sikap ingin merespon terhadap sistem, puas
dalam memberi respon, misalnya bersikap jujur dalam setiap tindakannya.
3. Pemberian nilai atau penghargaan (valuing); meliputi penerimaan terhadap
suatu sistem nilai, memilih sistem nilai yang disukai dan memberikan
komitmen untuk menggunakan sistem nilai tertentu, misalnya jika seseorang
telah menerima sikap jujur, ia akan selalu komitmen dengan kejujuran,
menghargai orang-orang yang bersikap jujur dan ia juga berperilaku jujur.
4. Pengorganisasian (organization); meliputi memilah dan menghimpun sistem
nilai yang akan digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata berhubungan
dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisiplinan, kemandirian, keterbukaan,
dan lain-lain.
5. Karakterisasi (characterization); meliputi perilaku secara terus menerus
sesuai dengan sistem nilai yang telah diorganisasikannya, misalnya karakter
dan gaya hidup seseorang, sehingga ia dikenal sebagai pribadi yang jujur,
keteraturan pribadi, sosial dan emosi seseorang sehingga dikenal sebagai
orang bijaksana.
c) Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)
Ranah psikomotor berkaitan dengan gerak tubuh atau bagian-bagiannya
mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks (Poerwanti, 2008:1-25).
Gerak tubuh yang dimaksud berupa keterampilan. Keterampilan ini dapat
bersifat jasmani maupun rohani (Sardiman, 2011:27).
Adapun lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor, yaitu:
1. Meniru; kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat merespon.
38
2. Menerapkan; kemampuan mengikuti pengarahan, gerakan pilihan dan
pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain.
3. Memantapkan; kemampuan memberikan respon yang terkoreksi atau respon
dengan kesalahan-kesalahan terbatas atau minimal.
4. Merangkai; koordinasi rangkaian gerak dengan membuat aturan yang tepat.
Menurut Thobroni (2011:23) menegaskan hasil belajar mencakup hal-hal
sebagai berikut:
1. Informasi Verbal
Informasi verbal merupakan pengungkapan pengetahuan baik berbentuk lisan
ataupun tertulis dalam bentuk bahasa. Kemampuan merespons terhadap
rangsangan spesifik.
2. Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang dimiliki seseorang dalam
mempresentasikan lambang dan konsep. Keterampilan intelektual ini
merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif yang bersifat khas.
3. Strategi Kognitif
Strategi kognitif memiliki arti, yaitu suatu kecakapan dalam mengarahkan
serta menyalurkan aktivitas kognitif. Strategi kognitif mencakup penggunaan
konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan Motorik
Keterampilan motorik merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam
melakukan beberapa gerakan jasmani untuk mewujudkan otomatisme gerak
jasmani.
39
5. Sikap
Sikap adalah kemampuan dalam menolak ataupun menerima objek
berdasarkan penilaian objek tersebut. Sikap memiliki kemampuan yang dapat
menjadikan nilai-nilai menjadi standar perilaku.
Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
domain hasil belajar dibagi menjadi tiga, yaitu kemampuan afektif, kognitif, dan
psikomotorik. Ketiga kemampuan tersebut memiliki tingkatan-tingkatan
tersendiri, dimana ketiganya berhubungan erat dan dapat saling mempengaruhi
satu sama lain. Adapun hasil belajar dalam penelitian ini dapat dilihat pada
lampiran 3.
2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kulminasi tujuan pendidikan siswa yang telah
mengikuti proses belajar mengajar. Sudjana (2014:22) berpendapat bahwa hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Ada macam-macam faktor yang mempengaruhi hasil
belajar salah satu faktornya adalah kedisiplinan, Slameto (2010:67).
Kedisiplinan merupakan sikap yang taat dan teratur pada peraturan yang
sudah ditetapkan. Penerapan kedisiplinan yang taat dan teratur dalam proses
belajar mengajar tentunya dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh
siswa.
Keterkaitan antara kedisplinan dan hasil belajar siswa terlihat jelas apabila
siswa tidak berdisiplin dalam belajar tentunya hasil belajarnya tidak maksimal.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Slameto (2010:67) yang menegaskan
40
adanya keterkaitan antara kedisiplinan dengan hasil belajar, siswa yang
mempunyai sikap disiplin dan teratur akan mempunyai rasa tanggung jawab
terhadap dirinya sendiri bahwa kewajiban yang harus dilakukan adalah belajar,
sikap disiplin dilakukan karena adanya kesadaran dalam diri siswa itu sendiri dan
menyadari akan pentingnya kedisiplinan. Sebaliknya apabila siswa tidak
mempunyai sikap disiplin maka cenderung malas dan terpaksa dalam belajar.
Belajar yang berlandaskan paksaan tidak dapat bertahan lama. Walaupun ada
sebagian siswa yang semula terpaksa untuk menerapkan disiplin setelah guru
menjelaskan akan pentingnya disiplin untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih
baik siswa dapat lebih berusaha untuk menerapkan sikap disiplin dan teratur
dalam belajar.
Sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang
ada dan dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang
dapat menciptakan kedisiplinan, ketertiban dan keteraturan dalam bersikap.
Dalam proses belajar mengajar apabila diterapkan sikap disiplin dapat berjalan
lancar dan materi yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa juga dapat
tersampaikan dengan baik. Tu’u (2004:37) berpendapat bahwa disiplin muncul
karena kesadaran diri, dan tanpa disiplin yang baik suasana sekolah juga kelas
menjadi kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin
memberi dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar.
Menurut Wiyani (2014:158) ketika siswa di dalam kelas disiplin maka
kelas dapat menjadi kondusif sehingga pada gilirannya keberhasilan kegiatan
41
belajar mengajar dapat tercapai. Hal tersebut dapat terjadi karena kedisiplinan erat
hubungannya dengan perilaku yang positif seperti kebenaran, kejujuran, tanggung
jawab, tolong menolong, kasih sayang, patuh dan taat, hormat kepada guru dan
sebagainya. Saat belajar tentunya siswa dan guru mempunyai tujuan yang sama
yaitu mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan demikian peran
kedisiplinan dalam mencapai tujuan belajar sangat besar yaitu mendapatkan hasil
belajar yang maksimal dan memuaskan.
Berdasarkan uraian tersebut pembiasaan disiplin mempunyai dampak
positif bagi kehidupan siswa, pada mulanya disiplin sebagai suatu aturan yang
mengekang kebebasan siswa. Tetapi bila aturan ini dirasakan sebagai suatu yang
seharusnya dipatuhi secara sadar untuk kebaikan sendiri dan kebaikan bersama,
tentu akan menjadi kebiasaan yang baik menuju kearah disiplin tinggi. siswa yang
memiliki disiplin yang tinggi akan menaati semua peraturan yang ada serta dapat
mendisiplinkan dirinya. Semakin tinggi tingkat disiplin siswa maka akan
memberikan dampak terhadap pola perilaku siswa ke arah yang lebih positif.
2.2 KAJIAN EMPIRIS
Dalam penelitian ini terdapat beberapa penelitian yang terkait dengan
kedisiplinan dan hasil belajar yang pernah diteliti. Penelitian relevan tersebut
sebagai pendukung dalam penelitian ini. Penelitian tersebut adalah sebagai
berikut:
Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Umawaroh, dkk pada tahun 2015
dengan judul “Hubungan Disiplin Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa”.
Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis menunjukkan ada hubungan yang
42
positif antara disiplin belajar dan prestasi belajar siswa siswa kelas IV semester
genap SD Negeri 1 Dayamurni tahun pelajaran 2014/2015.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Ira Desiyantina pada tahun 2015
dengan judul “Hubungan Antara Disiplin dan Kemandirian Belajar Dengan
Prestasi Belajar IPS”.Hasil dari analisis data dan uji hipotesis (1) ada hubungan
yang positif antara antara disiplin belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien
korelasi 0,820 (2) ada hubungan yang positif antara kemandirian belajar dengan
prestasi belajar IPS, koefisien korelasi 0,824 (3) ada hubungan yang positif antara
disiplin belajar dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien
korelasi sebesar 0,862 dan F hitung sebesar 42,91.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Nokwati pada tahun 2013 dengan
judul “Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di Sekolah Terhadap
Prestasi Belajar Siswa”. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode
analisis deskriptif kemudian dianalisis dengan analisis regresi linier berganda, uji
simultan dan uji t. Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan bahwa tingkat
disiplin belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi dan untuk lingkungan
belajar termasuk dalam kategori baik sedangkan untuk prestasi belajar termasuk
dalam kategori tingggi. Hasil analisis regresi linier berganda diperoleh persamaan
regresi Y= 8,29 + 0,38 X1 + 0,44 X2. Uji keberartian persamaan regresi dengan
uji F, diperoleh Fhitung sebesar 42,45 > dari Ftabel sebesar 3,08 yang berarti
tingkat disiplin dan lingkungan belajar di sekolah berpengaruh positif dan
signifikan terhadap prestasi belajar, maka hipotesis peneliti (Ha) diterima dan
(Ho) ditolak. Mengacu dari hasil penelitian, maka diajukan saran yaitu :(1) Pihak
43
sekolah hendaknya lebih meningkatkan penegakan kedisiplinan sekolah. Dengan
adanya penegakan kedisiplinan sekolah diharapkan mampu meningkatkan disiplin
belajar siswa yang akhirnya akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi
belajar. (2) Hendaknya siswa dapat meningkatkan disiplin belajarnya terutama
untuk belajar lebih teratur dengan menepati jadwal belajar yang telah disusun agar
kuantitas dan kualitas materi yang dipahami dari kegiatan belajar tersebut dapat
meningkat dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya. (3) Pihak
sekolah hendaknya memperhatikan masalah lingkungan fisik dan lingkungan non
fisik agar dapat menunjang peningkatan mutu pendidikan.
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Khafid pada tahun
2012 dengan judul “Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi”. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat
pengaruh signifikan antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga baik secara
parsial maupun simultan terhadap hasil belajar ekonomi. Besarnya pengaruh
disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara simultan adalah sebesar 14,8%,
selebihnya sebesar 85,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam
penelitian ini.
Kelima, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rachel Pasternak
pada tahun 2013 dengan judul “Discipline, learning skills and academic
achievement”. Penelitian ini bermaksud untuk menemukan korelasi antara
disiplin, keterampilan dan akademik belajar prestasi. Hasil penelitian menujukkan
dari sebuah penelitian kuantitatif yang dilakukan di antara 143 kelima siswa kelas
di Israel dan AS menunjukkan korelasi positif yang signifikan antara empat
44
keterampilan disiplin - ketekunan, pertemuan jadwal, penetapan tujuan dan
perencanaan untuk prestasi mereka serta penyelesaian tugas yang tidak
menyenangkan dan prestasi akademik. Tidak ada perbedaan yang signifikan
antara laki-laki dan perempuan.
Keenam, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rui Zhao dan Yi-
Lung Kuo pada tahun 2015 dengan judul “The Role of Self-discipline in
Predicting Achievement for 10th Graders”. Disiplin diri diukur dengan The
Middle School Kemampuan Angket Kontrol diri siswa. Prestasi akademik siswa
sebelumnya dinilai oleh HSEE, yang dikenal sebagai "Zhongkao", dan skor
komposit dari ujian bulanan sekolah menjabat sebagai pencapaian. Hasil
menunjukkan sejumlah mediasi fect ef yang perilaku, pemikiran, dan
pengendalian emosi memiliki dalam memprediksi prestasi akademik. Mereka sub-
dimensi menambahkan kecil, tapi tambahan varians untuk menjelaskan prestasi
akademik kemudian (Δ perilaku R2 = 0,023, berpikir kontrol ΔR
2= 0,029, dan
pengendalian emosi ΔR2= 0,009).
Ketuju penelitian yang mendukung dalam penelitian ini adalah penelitian
yang dilakukan oleh Chairul Anshar pada tahun 2012 dengan judul “Hubungan
Disiplin Dan Interaksi Siswa – Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata
Pelajaran Pekerjaan Mekanik Dan Keselamatan Kerjakelas X Di Smk N 5
Padang”. Hasil analisa data menunjukkan: (1) terdapat hubungan yang signifikan
antara disiplin dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PMKK sebesar 0,59
(2) terdapat hubungan yang signifikan antara interaksi siswa-siswa dengan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran PMKK sebesar 0,31 dan (3) terdapat hubungan
45
yang signifikan antara disiplin dan interaksi siswa-siswa secara bersama-sama
dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PMKK sebesar 0,61.
Kedelapan penelitian internasional yang mendukung yaitu penelitian yang
dilakuakan oleh Ehiane, O. Stanley pada tahun 2014 dengan judul Discipline and
Academic Performance (A Study of Selected secondary Schools in Lagos,
Nigeria). Beberapa ahli telah dikaitkan kinerja yang buruk dari siswa di akademik
untuk tingkat ketidakdisiplinan antara siswa yang lain. Namun, menjadi penting
dalam beberapa kali bahwa banyak sekolah telah diperdagangkan disiplin dan
sebagai hasilnya menyebabkan prestasi akademis siswa yang buruk. Penelitian ini
dilakukan untuk membangun hubungan antara disiplin siswa dan prestasi
akademik siswa. Penelitian ini menggunakan desain penelitian survei cross
sectional dimana kuesioner adalah instrumen utama dari pengumpulan data selain
untuk mewawancarai panduan dan dokumen ulasan. persentase sederhana dan
metode statistik Chi-square digunakan untuk menganalisis data. Namun, temuan
dari studi ini jelas menunjukkan bahwa disiplin sekolah yang efektif harus
didorong dalam mengontrol siswa perilaku sehingga mempengaruhi prestasi
akademik siswa umum.
2.3 KERANGKA BERPIKIR
Dalam penelitian ini kerangka berpikir menggambarkan bagaimana
hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar. Hasil belajar merupakan kulminasi
tujuan pendidikan siswa yang telah mengikuti proses belajar mengajar. Sudjana
(2014:22) berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Ada berbagai faktor yang
46
mempengaruhi hasil belajar salah satu faktornya adalah kedisiplinan (Slameto,
2010:67).
Kedisiplinan merupakan sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh
terhadap peraturan yang ada dan dilakukan karena adanya kesadaran diri yang
timbul pada diri seseorang sehingga terciptalah ketertiban dan keteraturan dalam
bersikap. Kedisiplinan yang muncul karena adanya kesadaran diri dapat bertahan
lama dan akan dijadikan pedoman dalam bertindak. Pelaksanaan sikap disiplin
yang dilakukan tanpa adanya paksaan dan tekanan dari pihak manapun dapat
menajadikan siswa bertanggung jawab akan dirinya sendiri dan menyadari akan
pentingnya kedisiplinan.
Berdasarkan hal tersebut kedisiplinan merupakan salah sata faktor penentu
keberhasilan hasil balajar siswa. Menyadari akan pentingnya kedisiplinan yang
muncul karena adanya kesadaran diri pada siswa, maka siswa tersebut mampu
untuk menerapkan sikap disiplin seperti ketaatan dan keteraturan yang berdampak
pada peningkatan hasil belajar, sebaliknya apabila siswa belum mampu
menerapkan sikap kedisiplinan seperti ketaatan dan keteraturan maka dapat
berdampak pada hasil belajar yang kurang baik. Sikap kedisiplinan tersebut
diantaranya yaitu disiplin diri, disiplin kelas, disiplin belajar, dan disiplin sekolah.
Berdasarkan uraian tersebut dapat digambarkan skema teoritik dalam
penelitian ini, sehingga terlihat jelas adanya hubungan antara kedisiplinan dengan
hasil belajar siswa, sebagai berikut:
47
Hubungan
Gambar 2.1
Kerangka Berpikir
Keterangan:
X : kedisiplinan
Y : hasil belajar
: hubungan
2.4 HIPOTESIS PENELITIAN
Hipotesis diartikan sebagai jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian (Sugiyono, 2014:84). Suatu hipotesis akan diterima apabila data yang
dikumpulkan mendukung pernyataan, dan sebaliknya apabila data yang
dikumpulkan tidak mendukung pertanyaan maka hipotesis ditolak.
Berdasarkan analisis teoritis dan kerangka pemikiran tersebut, dapat
dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
H1 : Ada hubungan antara kedisipinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari
02 kota Semarang.
X
Kedisiplinan
Y
Hasil Belajar
48
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 JENIS PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dan termasuk metode
penelitian korelasional. Arikunto (2010:313) menyatakan bahwa penelitian
korelasional bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan. Hubungan
antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa SDN Wonosari 02
Kota Semarang. Pada penelitian ini peneliti tidak memberikan perlakuan, peneliti
hanya ingin mengetahui hubungan dari kedisiplinan (X) sebagai variabel bebas
terhadap hasil belajar (Y) sebagai variabel terikat. Penelitian ini dilakukan dengan
menyebar angket kedisiplinan serta studi dokumenter terhadap hasil belajar siswa
SDN Wonosari 02 kota Semarang.
3.2 DESAIN PENELITIAN
Desain dari penelitian korelasi adalah untuk mencari hubungan antara
variabel (X) sebagai variabel bebas dan variabel (Y) sebagai variabel terikat.
Dalam penelitian ini kedisiplinan siswa merupakan variabel (X) atau sebagai
variabel bebas, dan hasil belajar merupakan variabel (Y) sebagai variabel terikat,
sehingga desain korelasi dalam penelitian ini adalah untuk mencari hubugan
antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa. Rancangan penelitian didesain
sebagai berikut:
49
r
Gambar 3.1
Desain Penelitian
Keterangan:
X : Kedisiplinan
Y : Hasil Belajar
: Hubungan
3.3 PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian korelasi adalah penelitian yang termasuk dalam penelitian
kuantitif. Sugiyono (2015:25) menyatakan prosedur dalam penelitian kuantitatif,
yaitu sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi adanya permasalahan yang signifikan untuk dipecahkan,
dalam penelitian ini masalah yang diteliti yaitu mengenai hubungan antara
kedisiplinan terhadap hasil belajar.
2. Membatasi dan merumuskan permasalahan. Rumusan masalah pada penelitian
ini, yaitu mengenai kedisiplinan, hasil belajar, dan hubungan kedua variabel.
3. Melakukan studi pustaka yang berkaitan dengan permasalahan penelitian.
4. Menentukan kerangka bepikir dan hipotesis dari penelitian. Kerangka berpikir
berupa bagan variabel kedisiplinan dan variabel hasil belajar.
5. Mendesain metode penelitian yang akan digunakan yaitu menentukan jenis
dan desain penelitian, populasi, sampel, dan teknik sampling. Populasi dalam
X Y
50
penelitian ini yaitu siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang, kemudian
peneliti menggunakan teknik sampling propotionate stratified random
sampling untuk menentukan sampel penelitian.
6. Menyusun instrumen penelitian sebagai alat pengumpul data. Dalam
penelitian ini instrumen penelitian berbentuk angket. Angket berisi pernyataan
dengan empat alternatif jawaban.
7. Menentukan analisis data yang akan digunakan. Penelitian ini menggunakan
analisis data statistik deskriptif, analisis data awal, dan analisis data akhir.
8. Mengumpulkan data menggunakan instrumen penelitian yang telah dibuat.
9. Mengorganisasi dan menganalisis data dengan menggunakan teknik statistika
yang relevan.
10. Membuat laporan penelitian. Setelah semua analisis data selesai, peneliti
menyusun laporan hasil penelitian.
3.4 SUBJEK, LOKASI, DAN WAKTU PENELITIAN
3.4.1 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas tinggi SDN
Wonosari 02 Kota Semarang yang berjumlah 227 siswa. Siswa kelas IV-A
berjumlah 36 siswa, Siswa kelas IV-B berjumlah 38 siswa, Siswa kelas V-A
berjumlah 38 siswa, Siswa kelas V-B berjumlah 39 siswa, Siswa kelas VI-A
berjumlah 38 siswa, dan Siswa kelas VI-B berjumlah 38 siswa.
3.4.2 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN Wonosari 02 Kota Semarang Jl. Raya
Walisongo KM 14 Kota Semarang.
51
3.4.3 Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan antara bulan februari sampai Juni, yaitu
sebagai berikut:
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
No Kegiatan
Waktu
Februari Maret April Mei Juni
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A. Persiapan
1.
2.
3.
4.
Observasi,
wawancara, dan
pengumpulan
dokumen
Pengajuan
identifikasi
masalah
Penyusunan
proposal
Kisi-kisi, dan
instrumen
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
B. Pelaksanaan
4.
5.
Uji validitas,
reliabilitas
Pengambilan data
x
x
C. Penyelesaian
6.
7.
Analisis data
Pelaporan
x
x
x
x
3.5 POPULASI DAN SAMPEL
3.5.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subjek yang
memiliki karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
ditarik kesimpulannya, Sugiyono (2010:61). Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Adapun banyaknya
populasi dalam penelitian ini adalah 227 siswa. Dengan rincian yaitu:
52
Tabel 3.2
Populasi Penelitian
Kelas Jenis Kelamin
Jumlah Laki-laki Perempuan
IV-A 20 16 36
IV-B 17 21 38
V-A 18 20 38
V-B 19 20 39
VI-A 16 22 38
VI-B 18 20 38
Jumlah 227
3.5.2 Sampel
Arikunto (2010:174) menuliskan, sampel adalah sebagian atau wakil
populasi yang diteliti. Sedangkan Sugiyono (2012:81) Sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Untuk itu sampel
yang diambil harus respresentatif (mewakili).
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SDN Wonosari 02 Kota
Semarang. Dalam penentuan sampel penelitian menggunakan teknik
Proportionate Stratefied Random Sampling. Teknik ini digunakan apabila
populasi mempunyai anggota atau unsur yang tidak homogen dan berstrata secara
proporsional (Sugiyono, 2010:120).
Kemudian pengambilan jumlah sampel menurut Musfiqon (2012:91) “jika
peneliti mempunyai beberapa ratus subjek dalam populasi, mereka dapat
menentukan kurang lebih 25-30% dari jumlah subjek tersebut. Jika jumlah
anggota subjek dalam populasi hanya meliputi antara 100 hingga 150 orang, dan
dalam pengumpulan data menggunakan angket, sebaiknya subjek sejumlah itu
diambil seluruhnya”. Karena jumlah populasi dalam penelitian ini lebih dari
53
seratus lima puluh yaitu sebanyak 227 siswa, maka peneliti melakukan
pengambilan sampel maksimal untuk menghindari kecacatan instrumen sebesar
30% dari populasi yaitu sebanyak 68 siswa. Sampel pada masing-masing
tingkatan kelas harus proporsional dari jumlah populasi, maka didapatkan
perhitungan jumlah sampel yaitu sebagai berikut:
Tabel 3.3
Sampel Penelitian
Kelas Perhitungan Sampel Jumlah
IV-A 36/227 x 68 11
IV-B 38/227 x 68 11
V-A 38/227 x 68 11
V-B 39/227 x 68 12
VI-A 38/227 x 68 11
VI-B 38/227 x 68 12
Jumlah 68
Berdasarkan perhitungan jumlah sampel menggunakan teknik
Proportionate Stratefied Random Sampling maka penelitian ini mengambil
sampel 68 siswa dengan rincian kelas IV-A 11 siswa, Kelas IV-B 11 siswa, kelas
V-A 11 siswa, kelas V-B 12 siswa, VI-A 11 siswa, dan kelas VI-B 12 siswa.
Langkah-langkah pengambilan sampel respoden sebagai berikut:
a. Peneliti menulis nomor urut siswa masing-masing kelas pada kertas kecil
kemudian digulung dan dimasukan kedalam gelas. Masing-masing kelas
terdapat satu gelas tersendiri.
b. Peneliti mengeluarkan gulungan kertas dari gelas sejumlah sampel yang
sesuai dengan porsinya.
54
3.6 Variabel Penelitian
Variabel adalah suatu atribut, sifat atau nilai dari orang, obyek atau
kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari, kemudian ditarik kesimpulannya, Sugiyono (2014:61). Dalam
penelitian ini terdapat dua variable yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
Berikut adalah variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian, yaitu:
3.6.1 Variabel Bebas atau Independen
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi
sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2014:39). Dalam
penelitian ini yang menjadi variabel bebas yaitu kedisiplinan (X).
3.6.2 Variabel Terikat atau Dependen
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat
karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2014:39). Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah hasil belajar siswa (Y).
3.6.3 Definisi Operasional Variabel
Agar tidak menimbulkan salah pengertian dalam penafsiran tentang
landasan berpikir dari masalah yang ada, maka peneliti perlu menjelaskan definisi
operasional tentang variabel yang diteliti. Adapun definisi operasional dari
variabel penelitian yaitu:
55
Tabel 3.4
Definisi Operasional Variabel
Variabel Definisi Operasional Jenis Data
Kedisiplinan Menurut Ekosiswoyo dan Ranchman (2002:97)
disiplin merupakan kesadaran yang bermakna dengan
pengendalian diri seseorang terhadap bentuk-bentuk
aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan,
yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan
tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian tujuan
dan hasil belajar. Dalam penelitian ini membatasi
tentang kedisiplinan siswa yang menyebutkan bahwa
indikator kedisiplinan adalah disiplin hadir tepat
waktu, disiplin menaati peraturan di kelas, disiplin
menaati peraturan di sekolah, disiplin mengerjakan
tugas, disiplin belajar dirumah, disiplin dalam
berpakaian.
Interval
Hasil
Belajar
Menurut Poerwanti (2008:7.5) hasil belajar dapat
diklasifikasikan kedalam tiga ranah, yaitu ranah
kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Hasil
belajar diperoleh dari menghitung rata-rata hasil
belajar ujian akhir semester 1 mata pelajaran PKn,
Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS.
Interval
3.7 TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti ada 2 teknik, yaitu
dokumentasi, dan angket. Berikut adalah penjelasan mengenai teknik
pengumpulan data yaitu:
1. Dokumentasi
Menurut Sudjana (2013:222) Studi dokumen merupakan suatu teknik
pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen
yang sesuai dengan tujuan dan fokus masalah Dalam penelitian ini
56
menggunakan dokumen hasil belajar UAS semester 1 siswa kelas IV, V, VI
SDN Wonosari 02 Kota Semarang.
2. Angket
Menurut Sugiyono (2015:199) angket merupakan teknik pegumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberi pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawab. Menurut Sukmadinata (2012:219) angket
merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung
(peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden). Instrumen atau
alat pengumpulan data disebut angket berisi sejumlah pertanyaan atau
pernyataan yang harus dijawab atau direspon oleh responden. Menurut
Arikunto (2010:268) mengungkapkan mengenai beberapa prosedur dalam
pembuatan angket yaitu:
a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai dengan angket.
b. Mengidentifikasi variabel yang akan dijadikan sasaran angket.
c. Menjabarkan setiap variabel menjadi sub-variabel yang lebih spesifik dan
tunggal.
d. Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan, sekaligus untuk
menentukan teknik analisisnya.
Dalam penelitian ini menggunakan angket berbentuk skala Likert dan
bersifat tertutup yaitu jawaban atas pertanyaan yang diajukan sudah tersedia.
Penelitian ini menggunakan angket dengan 4 alternatif pilihan jawaban, yaitu
selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah dengan skor untuk setiap butir
(Sugiyono, 2014:135).
57
3.8 UJI COBA INSTRUMEN
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (sugiyono 2009:102). Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah angket untuk memperoleh informasi data
kedisiplinan siswa.
3.8.1 Validitas
Dalam penelitian ini validitas instrumen menggunakan validitas konstrak.
Sugiyono (2015:177) menyatakan untuk menguji validitas konstrak dapat
digunkan pendapat dari ahli. Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek yang
akan diukur, instrumen selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Validitas
instrumen menunjukkan bahwa hasil dari suatu pengukuran menggambarkan segi
atau aspek yang diukur, (Sudjana 2013:228).
Pengujian validitas instrumen angket kedisiplinan dilakukan dengan teknik
penilaian validator (judgement experts). Sugiyono, (2010:352) mengungkapkan
untuk menguji validitas konstruk maka dapat digunakan pendapat dari ahli
(judgement experts), dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-
aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu maka selanjutnya
dikonsultasikan dengan para ahli.
Setelah angket divalidasi kemudian angket diujicobakan. Uji coba angket
diberikan kepada siswa kelas V SDN Wonosari 03 Kota Semarang. Hasil uji coba
tersebut selanjutnya diolah agar diketahui koefisien korelasi item total dengan
rumus Pearson Product Moment dengan rumus sebagai berikut:
58
rxy =
√
Arikunto (2010:213)
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi tiap butir
n = banyaknya subjek uji coba
∑x = jumlah skor tiap butir
∑y = jumlah skor total
∑x = jumlah kuadrat skor tiap butir
∑xy = jumlah perkalian skor tiap butir dengan skor total
- Pada taraf nyata α 0,05 jika r hitung lebih besar (>) dari r tabel,
instrumen atau soal dinyatakan valid.
- Pada taraf nyata α 0,05 jika r hitung lebih kecil (<) dari r tabel,
instrumen atau soal dinyatakan tidak valid.
Untuk memudahkan uji validitas maka dilakukan menggunakan program
SPSS Versi 16 for Windows. Pada pengujian validitas item angket uji coba,
diketahui n = 32 maka rtabel pada taraf kesalahan 0,05 sebesar 0,349. “Suatu item
dikatakan valid jika nilai dari rhitung > rtabel” Wahyono (2006:270) Oleh karena itu,
nilai rhitung dari masing-masing item pada output Correlations dibandingkan
dengan nilai rtabel agar diketahui item yang valid.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS Versi 16 for Windows
diperoleh, dari 52 jumlah butir soal, 40 butir soal dinyatakan valid dan 12 butir
59
soal tidak valid. Perhitungan hasil uji validitas yang lebih rinci dapat dilihat pada
lampiran 11.
Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas
Butir Soal Valid Tidak Valid
No 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 30,
31, 32, 33,34, 35, 36, 37, 38, 39, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49
1, 2, 4, 6, 14, 22,
24, 29, 40, 50, 51,
52
Sumber: Program SPSS 16 for windows
3.8.2 Reliabilitas
Menurut Sukmadinata (2013:229) reliabilitas berkenaan dengan tingkat
keajegan atau ketetapan hasil pengukuran. Instrumen memiliki tingkat reliabilitas
tinggi apabila untuk mengukur suatu aspek yang diukur beberapa kali hasilnya
tetap sama atau relatif sama. Untuk mengukur realibilitas skala atau kuosioner
dapat digunakan rumus Alpha Cronbach (Sugiyono, 2010:365) sebagai berikut:
[
] [ [
]]
Keterangan:
rtt = Koefisien realibilitas instrument (total tes)
k = banyaknya butir pertanyaan yang sahih
Ʃδ2b = jumlahs varian butir
Ʃδ2t = jumlah skor total
Perhitungan uji reliabilitas diterima, jika hasil perhitungan r hitung > r tabel
5%.
60
Untuk memudahkan uji reliabilitas, peneliti menggunakan SPSS versi 16 for
Windows. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat dilihat pada output Reliability
Statistics dilihat angka pada Cronbach’s Alpha. Setelah dilakukan penghitungan
uji reliabilitas menggunakan teknik statistik dengan rumus Alpha Cronbach, Hasil
perhitungan uji reliabilitas yang lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 11.
Tabel 3.6
Hasil Reliabilitas Instrumen
Variabel Cronbach’s Alpha R tabel Keterangan
Kedisiplinan 0,917 0,349 Reliabel
Sumber: Program SPSS 16 for windows
Berdasarkan hasil perhitungan tabel 3.6 Cronbach’s Alpha menunjukan
angka 0,917, dengan menggunakan taraf kesalahan 5% dari tabel (lihat lampiran
15) yaitu sebesar 0,349, maka dapat ditarik kesimpulan rhitung > rtabel yaitu
0,917 > 0,349. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen dalam penelitian ini
reliabel. Dengan demikian instrumen kedisiplinan siswa dikatakan reliabel
sehingga dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data
kedisiplinan.
3.9 Analisis data
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif
Menurut Sugiyono (2013:207) statistik deskriptif adalah statistik yang
berfungsi untuk mendiskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang
diteliti melalui data sampel atau populasi tanpa melakukan analisis dan
membentuk kesimpulan yang berlaku untuk umum. Termasuk dalam statistik
deskriptif antara lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram
61
lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean, perhitungan desil,
presentil, penyebaran data melalui perhitungan rata-rata dan standar deviasi dan
perhitungan persentase. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui
gambaran umum mengenai variabel kedisiplinan siswa dan hasil belajar.
3.9.1.1 Analisis Statistik Deskriptif Kedisiplinan
Langkah pertama analisis data angket kedisiplinan siswa adalah
memberikan skor maksimal 4 dan minimal 1. Langkah selanjutnya yaitu
menghitung skor total tiap siswa, dan merepresentasikannya dalam distribusi
frekuensi. Adapun cara untuk membuat tabel distribusi frekuensi menurut
(Sudjana 2005:47) sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi nilai tertinggi dan terendah. Nilai tertinggi = 158 dan
nilai terendah = 86
2. Rentang Skor
= 158-86 = 72
3. Menghitung Jumlah Kelas (K) dengan Sturges:
K = 1+ 3,3 Log N
K = 1 + 3,3 Log 68 = 7,039 dibulatkan menjadi 7
4. Menentukan rentang data
= (skor maksimal-skor minimal) + 1 = (158-86) + 1 = 71
5. Menghitung Panjang Kelas Interval.
= 71 : 7 = 10,14 dibulatkan ke atas menjadi 11
62
6. Memasukkan nilai skor kedisiplinan pada tabel distribusi frekuensi:
Tabel 3.7
Distribusi Frekuensi Data Kedisiplinan
No Rentang Nilai Frekuensi Persentase
1 86 ≤ skor ≤ 96 2 2,9%
2 97 ≤ skor ≤ 107 4 5,9%
3 108 ≤ skor ≤ 118 8 11,8%
4 119 ≤ skor ≤ 129 10 14,7%
5 130 ≤ skor ≤ 140 16 23,5%
6 141 ≤ skor ≤ 151 25 36,8%
7 152 ≤ skor ≤ 162 3 4,41%
Total 68 100%
Sudjana (2005:47)
Setelah dilakukan perhitungan skor, maka dilakukan pengkategorian
kedisiplinan siswa. Pengkategorian menurut (Sundayana, 2015:11) tersebut dapat
dilakukan dengan cara:
Smin+ p ≤ ST < Smin + 2p .............................Jelek
Smin+ 2p ≤ ST < Smin + 3p ...........................Cukup
Smin+ 3p ≤ ST < Smin + 4p ...........................Baik
Smin + 4p ≤ ST < Smaks .................................Sangat Baik
Keterangan :
ST : Skor Total
Smin : Skor Minimal
Smaks : Skor Maksimal
P : Panjang kelas
63
Tabel 3.8
Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa
Kategori Kedisiplinan Siswa Kriteria
136 ≤ ST < 160 Sangat Baik
112 ≤ ST < 136 Baik
88 ≤ ST < 112 Cukup
64 ≤ ST < 88 Jelek
Sundayana (2015:11)
3.9.1.2 Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui gambaran umum
hasil belajar SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Adapun cara untuk membuat
tabel distribusi frekuensi menurut (Sudjana 2005:47) sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi nilai tertinggi dan terendah. Nilai tertinggi = 90 dan nilai
terendah = 36
2. Rentang Skor
= 90-36 = 54
3. Menghitung Jumlah Kelas (K) dengan Sturges:
K= 1+ 3,3 Log N
K = 1 + 3,3 Log 68 = 7,04 dibulatkan menjadi 7
4. Menentukan rentang data
= (skor maksimal-skor minimal) + 1 = (90-36) + 1 = 55
5. Menghitung Panjang Kelas Interval.
64
= 55 : 7 = 7,85 dibulatkan ke atas menjadi 8
6. Memasukkan nilai skor kedisiplinan pada tabel distribusi frekuensi
Tabel 3.9
Distirbusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
Setelah dilakukan perhitungan skor distribusi frekuensi, maka dilakukan
pengkategorian hasil belajar sesuai dengan klasifikasi penilaian hasil belajar dari
Widoyoko (2014:144).
Perhitungan analisis kategori hasil belajar menggunakan skala 4, artinya
hasil belajar siswa dikategorikan menjadi 4, yaitu: sangat baik (SB), Baik (B),
Cukup (C), dan kurang (K). Adapun perhitungan kategori hasil belajar sebagai
berikut:
a. Menentukan skor tertinggi dan terendah berdasarkan data hasil belajar.
Skor tertinggi = 90
Skor terendah = 36,60
b. Panjang kelas = (skor tertinggi – skor terendah) : 4
= (90-36,6) : 4 = 14
c. Membuat rentang klasifikasi prestasi belajar.
d. Mentabulasikan rentang klasifikasi hasil belajar.
No Skor Frekuensi
Absolut Relatif (%) Komulatif
1 36-43 3 4,4 4,4
2 44-51 6 8,8 13,2
3 52-59 3 4,4 17,6
4 60-67 8 11,8 29,4
5 68-75 24 35,3 64,7
6 76-83 18 26,5 91,2
7 84-91 6 8,8 100
Total 78 100 100
65
Tabel 3.10
Kategori Penilaian Hasil Belajar
Skor Akhir Keterangan
78-91 Baik sekali
77-64 Baik
50-63 Cukup
36-49 Kurang
Widoyoko (2014:144)
3.9.2 Analisis Data Awal
3.9.2.1 Uji Normalitas
Statistik parametris bekerja berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel
yang akan dianalisis berdasarkan distribusi normal. Maka sebelum peneliti
menggunakan teknik statistik parametris, harus menguji kenormalan data. Uji
normalitas digunakan untuk menguji kenormalan data (Sugiyono 2012:79). Uji
normalitas digunakan untuk menguji data tersebut memiliki sebaran normal atau
tidak. Uji normalitas data kedisiplinan dan hasil belajar siswa dilakukan dengan
pengujian normalitas menurut Sugiyono:
x2 =
dimana:
x2 = harga Chi Kuadrad
fo = frekuensi hasil observasi
fh = frekuensi yang diharapkan (persentase luas kurva normal)
Sugiyono (2010: 82)
66
Pada penelitian ini, uji normalitas menggunakan metode One Sample
Kolmogorov-Smirnov. Untuk memper mudah uji normalitas, peneliti
menggunakan bantuan program SPSS versi 16 for Windows. Untuk menentukan
normalitas dari data tersebut pada nilai signifikansi (Asymp Sig 2-tailed). Jika
signifikansi kurang dari 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Tetapi jika
nilai signifikansi lebih dari 0,05, maka data berdistribusi normal. Hasil
perhitungan dapat dilihat pada lampiran 12.
3.9.3 Analisis Data Akhir
3.9.3.1 Uji Hipotesis
Menurut Sugiyono (2014:84) hipotesis diartikan sebagai jawaban
sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Oleh karena itu, kebenaran dari
hipotesis perlu dibuktikan dengan data yang telah terkumpul. Ditinjau dari
rumusannya, ada dua jenis hipotesis yaitu:
1. Hipotesis nol, yaitu hipotesis yang menyatakan tdak adanya hubungan antar
variabel.
2. Hipotesis alternatif, yaitu hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antar
variabel.
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah “ada hubungan antara
kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”.
Berdasarkan perumusannya, maka hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
H0 : Tidak ada hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN
Wonosari 02 Kota Semarang.
67
H1 : ada hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari
02 kota Semarang.
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi Product
Moment karena teknik ini dapat mengetahui ada tidaknya korelasi antara kedua
variabel. Setelah diketahui nilai korelasi maka langkah selanjutnya adalah
memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi atau “r” product moment.
Arikunto (2010:327) mengemukakan bahwa untuk menguji hubungan antara dua
variabel dengan data interval atau rasio digunakan rumus korelasi Product
Moment, yaitu:
rxy =
√
keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara x dan y
N = jumlah subjek
X = skor item
Y = skor total
Selanjutnya untuk dapat memberikan penafsiran terhadap koefisien korelasi
yang ditemukan tersebut besar atau kecil, dapat berpedoman pada ketentuan
interpretasi terhadap koefisien korelasi sebagai berikut:
68
Tabel 3.11
Pedoman Memberikan Interpretasi terhadap Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 Sangat rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat kuat
Sugiyono (2012:231)
69
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian tentang hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa
di Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdiri atas beberapa hal
yang akan dikaji. Hal yang akan dikaji meliputi: (1) deskripsi lokasi penelitian;
(2) data kedisiplinan; (3) data hasil belajar; (4) hasil uji normalitas; dan (5) hasil
uji hipotesis.
4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian
SDN Wonosari 02 Kota Semarang merupakan Sekolah Dasar Negeri yang
terletak di Jalan Raya Walisongo KM 14 Kota Semarang. Pembelajaran Kelas IV,
V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang menggunakan kurikulum KTSP. Guru
yang mengajar di SDN Wonosari 02 Kota Semarang telah menempuh pendidikan
SI. Masing-masing guru di SDN Wonosari 02 Kota Semarang mempunyai beban
jam mengajar berbeda-beda satu sama lain yang telah dibagi sesuai dengan
kebutuhan masing-masing. Struktur organisasi sekolah SDN Wonosari 02 Kota
Semarang sudah terbentuk dengan baik, kepala sekolah dan semua guru telah
terlibat dalam struktur organisasi di sekolah tersebut. Sarana dan prasarananya
cukup lengkap, misalnya tersedianya LCD untuk penunjang pembelajaran
meskipun belum dipasang disetiap kelas. Selain itu, di SDN Wonosari 02 Kota
Semarang disediakan tempat untuk cuci tangan yang dilengkapi dengan sabun
70
pencuci tangan, sehingga saat siswa selesai olahraga atau bermain dapat mencuci
tangannya di tempat yang telah disediakan.
Kondisi lingkungan sekolah cukup kondusif untuk melakukan proses
pembelajaran. Walaupun SDN Wonosari 02 Kota Semarang terletak di pinggir
jalan raya, hal itu tidak begitu mengganggu. Kebersihan sekolah sudah cukup
bersih dengan didukung beberapa hal yaitu terdapat regu piket di setiap kelas yang
bertugas membersihkan ruang kelas, terdapat tempat sampah yang diletakkan di
depan ruang kelas, dan adanya penjaga sekolah yang bertugas membersihkan
sekolah.
Sanitasi yang terdapat di SDN Wonosari 02 Kota Semarang cukup baik,
yaitu dengan adanya selokan untuk mengalirkan air pada waktu hujan, sehingga
air tidak menggenang di lingkungan sekolah. Jalan penghubung dengan sekolah
mudah dijangkau, karena letak Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang
berada di tepi jalan raya.
Penelitian ini mengambil populasi dari Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
Kota Semarang yang berjumlah 227 siswa. Sampel sebanyak 68 siswa.
Pengumpulan data kedisiplinan dilakukan dengan memberikan angket kepada 68
siswa sebagai sampel.
4.2.1 Analisis Data
4.2.1.1 Deskripsi Data
Data pada penelitian ini ada dua yaitu data kedisiplinan dan hasil belajar
siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang . Data kedisiplinan
bersumber dari jawaban yang diberikan siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
71
Kota Semarang terhadap pernyataan yang terdapat dalam angket kedisiplinan
sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil rata-rata Ujian Akhir
Semester 1 pada mata pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan
IPS.
a. Kedisiplinan
Hasil analisis deskriptif diperoleh dengan cara menskoring jawaban siswa
terhadap pernyataan positif dan negatif dalam angket kedisiplinan kemudian
menghitung jumlah skor. Berdasarkan skor yang diperoleh maka data yang
didapatkan adalah skor terendah sebesar 86, skor tertinggi sebesar 158, Mean
(Me) 131, Median (Me) 135, Modus (Mo) 144, dan Standar Deviasi 16,48,
rentang skor 71, jumlah kelas interval adalah 7 dengan panjang kelas 11. Hasil
analisis data statistik diskriptif kedisiplinan dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.1
Data analisis statistik Diskriptif kedisiplinan
Variabel Mean Median Modus Skor
min
Skor
maks
Std.
Deviasi
Kedisiplinan 131 135 144 86 158 16,48
Dari data analisi statistik diskriptif kedisiplinan siswa tersebut maka dapat
disusun tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
72
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Data Kedisiplinan
Skor Obsolut Relatif Komulatif
86 ≤ skor ≤ 96 2 2,9 2,9
97 ≤ skor ≤ 107 4 5,9 8,8
108 ≤ skor ≤ 118 8 11,8 20,6
119 ≤ skor ≤ 129 10 14,7 35,3
130 ≤ skor ≤ 140 16 23,5 58,8
141 ≤ skor ≤ 151 25 36,8 95,6
152 ≤ skor ≤ 162 3 4,41 100
Jumlah 68 100
Berdasarkan data dalam distribusi frekuensi kedisiplinan siswa dapat
disajikan pada gambar diagram berikut:
Gambar 4.1
Diagram frekuensi data Kedisiplinan Siswa
Berdasarkan data distribusi frekuensi kedisiplinan, terlihat bahwa ada 2
siswa (2,9 %) dengan rentang nilai 86-96. Kemudian, ada 4 siswa (5,9%) dengan
0
5
10
15
20
25
86- 96 97 - 107 108 -118
119 -129
130 -140
141 -151
152 -162
2 4
8
10
16
25
3
Fre
ku
ensi
Kelas Interval
Diagram Frekuensi Data Kedisiplinan
73
rentang nilai 97-107, ada 8 siswa (11,8%) dengan rentang nilai 108-118, ada 8
(11,8%) siswa dengan rentang nilai 108-118, ada 10 siswa (14,7%) yang masuk
dalam rentang nilai 119-129, 16 siswa (23,5%) dengan rentang nilai130-140, 25
siswa (36,8%) dengan rentang nilai 141-151, dan 3 siswa (4,41%) dengan rentang
nilai 152-162.
Setelah menentukan distribusi frekuensi kedisiplinan kemudian
menentukan kategori kedisiplinan. Dalam penelitian ini didasarkan pada
perhitungan kategori statistik (Sundayana, 2015:11) sebagai berikut:
Kategori Sangat Baik : 136-160
Kategori Baik : 112-136
Kategori Cukup : 88-112
Kategori Jelek : 64-88
Untuk mengetahui kategori kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN
Wonosari 02 Kota Semarang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3
Distribusi Kategori Kedisiplinan Siswa
No Kategori Frekuensi Persentase
1 Sangat Baik 136-160 32 47,1%
2 Baik 112-136 24 35,3%
3 Cukup 88-112 11 16,1%
4 Jelek 64-88 1 1,5%
Total 68 100%
Berdasarkan data dalam tabel distribusi kategori kedisiplinan siswa,
dapat disajikan pada gambar berikut:
74
Gambar 4.2
Diagram Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa
Berdasarkan data kategori kedisiplinan siswa, tampak bahwa terdapat 32
siswa (47,1%) tergolong dalam kategori sangat baik, 24 siswa (35,3%) tergolong
dalam kategori baik, 11 siswa (16,1%) tergolong dalam kategori cukup, 1 siswa
(1,5%) tergolong dalam kategori jelek.
Dari data kedisiplinan terdapat 32 siswa (47,1%) tergolong dalam
kategori sangat baik. Hal tersebut ditunjukan dengan penguasaan pada masing-
masing setiap indikator kedisiplinan yang diperoleh siswa. Data hasil penelitian
dapat disajikan pada tabel berikut:
0
5
10
15
20
25
30
35
Sangat
Baik
Baik Cukup Jelek
32
24
11
1
Fre
ku
ensi
Kategori
Kategori Kedisiplinan
75
Tabel 4.4 Rata-Rata Indikator Variabel Kedisiplinan
No Indikator Mean
1 Disiplin hadir tepat waktu 3,46
2 Disiplin menaati peraturan di kelas 3,31
3 Disiplin menaati peraturan di sekolah 3,41
4 Disiplin mengerjakan tugas 3,31
5 Disiplin belajar dirumah 3,20
6 Disiplin dalam berpakaian 3,25
Berdasarkan data dalam tabel sebaran rata-rata setiap indikator
kedisiplinan siswa, dapat disajikan pada gambar berikut:
Gambar 4.3
Grafik Pesebaran Indikator Variabel Kedisiplinan
Berdasarkan data rata-rata indikator kedisiplinan siswa, diketahui bahwa
indikator disiplin hadir tepat waktu memiliki rata-rata tertinggi sebesar 3,46,
indikator disiplin menaati peraturan di kelas memiliki rata-rata sebesar 3,31,
3.46
3.31
3.41
3.31
3.2
3.25
3.05
3.1
3.15
3.2
3.25
3.3
3.35
3.4
3.45
3.5
Disiplin
hadir tepat
waktu
Disiplin
menaati
peraturan di
kelas
Disiplin
menaati
peraturan di
sekolah
Disiplin
mengerjakan
tugas
Disiplin
belajar di
rumah
Disiplin
dalam
berpakaian
Rat
a-ra
ta
Indikator Kedisiplinan
76
indikator disiplin menaati peraturan di sekolah memiliki rata-rata 3,41, indikator
disiplin mengerjakan tugas memiliki rata-rata 3,31, indikator disiplin belajar di
rumah memiliki rata-rata terendah sebesar 3,20, indikator disiplin dalam
berpakaian rata-rata 3,25.
b. Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota
Semarang diperoleh dari rata-rata nilai Ujian Akhir Semester I tahun 2015/2016
pada mata pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS.
Berdasarkan nilai yang diperoleh maka data yang didapatkan adalah skor
tertinggi sebesar 90 dan skor terendah 36,60, Mean (M) sebesar 70, Median (Me)
72, dan Modus (Mo) 78, Standar Deviasi (SD) 12,34, jumlah kelas interval 7, dan
panjang kelas interval 8. Berdasarkan data tersebut dapat disajikan pada tabel
berikut:
Tabel 4.5
Data analisis statistik Diskriptif Hasil Belajar
Variabel Mean Median Modus Nilai
min
Nilai
maks
Std.
Deviasi
Hasil Belajar 70 72 78 36,60 90 12,34
Dari data analisis statistik diskriptif hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI
SDN Wonosari 02 Kota Semarang dapat disusun tabel distribusi frekuensi
sebagai berikut:
77
Tabel 4.6
Distirbusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data dalam distribusi frekuensi hasil belajar siswa dapat
disajikan pada gambar berikut:
Gambar 4.4
Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data hasil belajar siswa, terdapat 6 siswa (8,8%) dalam
rentang 44-51, 8 siswa (11,8%) berada pada rentang 60-67, paling banyak
frekuensi variabel hasil belajar terletak pada interval 68-75 sebanyak 24 siswa
0
5
10
15
20
25
36-43 44-51 52-59 60-67 68-75 76-83 84-91
3
6
3
8
24
18
6 Fre
ku
ensi
Kelas Interval
Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar
No Skor Frekuensi
Absolut Relatif (%) Komulatif
1 36-43 3 4,4 4,4
2 44-51 6 8,8 13,2
3 52-59 3 4,4 17,6
4 60-67 8 11,8 29,4
5 68-75 24 35,3 64,7
6 76-83 18 26,5 91,2
7 84-91 6 8,8 100
Total 78 100 100
78
(35,3%), 18 siswa (26,5%) di rentang 76-83, 6 siswa (8,8%) di rentang 84-91, 8
siswa (9,41%) di rentang 76-79, dan paling sedikit terletak pada interval 36-43
sebanyak 3 siswa (4,4%) dan interval 52-59 sebanyak 3 siswa (4,4%). Setelah
menentukan distribusi frekuensi hasil belajar kemudian menentukan kategori.
Dalam penelitian ini didasarkan pada perhitungan kategori sebagai berikut:
Tabel 4.7 Kategori Penilaian Hasil Belajar
Skor Akhir Klasifikasi
78-91 Baik sekali
64-77 Baik
50-63 Cukup
36-49 Kurang
Widoyoko (2014:144)
Untuk mengetahui kategori hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN
Wonosari 02 Kota Semarang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.8
Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siswa
Klasifikasi Skor Akhir Frekuensi Persentase
Baik sekali 78-91 5 7,3%
Baik 64-77 13 19,1%
Cukup 50-63 29 42,6%
Kurang 36-49 21 30,8%
Total 60 100%
Widoyoko (2014:144)
Berdasarkan data dalam distribusi frekuensi kedisiplinan siswa dapat
disajikan pada gambar berikut:
79
Gambar 4.5
Diagram Kategori Hasil Belajar
Berdasarkan data hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02
Kota Semarang, tampak bahwa terdapat 21 siswa (30,8%) tergolong dalam
kategori sangat baik, 29 siswa (42,6%) tergolong dalam kategori baik, 13 siswa
(19,1%) tergolong dalam kategori cukup, 5 siswa (7,3%) tergolong dalam kategori
kurang.
4.2.2 Analisis Data Awal
Sebelum menguji hipotesis dalam penelitian ini, terlebih dahulu dilakukan
pengujian prasyarat analisis data uji normalitas.
4.2.2.1 Uji Normalitas
Data yang telah terkumpul kemudian diuji normalitasnya dengan
menggunkan uji one-simple Kolmogorov-Smirnov Test menggunakan bantuan
0
5
10
15
20
25
30
Kurang Cukup Baik Sangat
Baik
5
13
29
21
Fre
ku
ensi
Kategori Hasil Belajar
Diagram Kategori Hasil Belajar
80
SPSS. Hasil perhitungan uji normalitas menggunakan uji one-simple Kolmogorov-
Smirnov Test tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas
No Variabel Hasil uji Kondisi Keterangan
1 X 0,213 >0,05 Normal
2 Y 0,189 >0,05 Normal
Data dikatakan normal apabila signifikansi hasil uji > 0,05. Berdasarkan
tabel tersebut variabel X mempunyai signifikansi 0,213 dan variabel Y
mempunyai signifikansi 0,189 maka dapat ditarik kesimpulan 0,213 dan 0,189 >
0,05 sehingga data tersebut dikatakan normal.
4.2.3 Analisis Data Akhir
4.2.3.1 Uji Hipotesis
Penelitian ini menggunakan korelasi product moment dalam pengujian
hipotesisnya dengan rumus sebagai berikut:
rxy
√
Keterangan :
rxy= korelasi antara variabel x dengan y
n = jumlah responden
x = skor item
y = skor total
Uji hipotesis bertujuan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang
telah dirumuskan. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis
81
korelasi Product Momen. Analisis tersebut digunakan untuk mengetahui koefisien
korelasi antara variabel bebas (kedisiplinan siswa) terhadap variabel terikat (hasil
belajar siswa), apakah hipotesis dapat diterima atau ditolak. Adapun hipotesis
yang di uji adalah sebagai berikut:
H0 : Tidak ada hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar siswa Kelas IV,
V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .
H1 : Ada hubungan antara kedisipinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari
02 kota Semarang.
Koefisien korelasi digunakan untuk menguji hipotesis dengan melihat
seberapa besar hubungan kedisiplinan (X) dengan hasil belajar siswa (Y).
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan SPSS Versi 16 for Windows.
Adapun kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai koefisien korelasi bernilai
positif, maka terdapat hubungan positif antara variabel kedisiplinan dengan hasil
belajar. Sebaliknya jika koefisien korelasi bernilai negatif, maka tidak terdapat
hubungan antara dua variabel. Sedangkan untuk menghitung uji signifikansi
dilakukan dengan cara membandingkan Apabila nilai signifikasi < 0,05. Jika nilai
signifikasi < 0,05 maka maka Ho diterima dan Ha ditolak. Tetapi sebaliknya
apabila nilai signifikasi > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dari
perhitungan dengan bantuan program SPSS 16 for Windows diperoleh hasil
sebagai berikut:
82
Tabel 4.10
Hasil Analisis Korelasi
No Variabel Hasil Sig Keterangan
1 Kedisiplinan (X) 0,679 0,000 Positif dan
signifikan
2 Hasil belajar (Y) 0,679 0,000 Positif dan
signifikan
Berdasarkan perhitungan korelasi product moment dengan menggunakan
bantuan program SPSS Versi 16 for Windows diperoleh nilai signifikan 0,000 <
0,05 hal ini menunjukan adanya hubungan yang signifikan antara kedisiplinan
siswa dengan hasil belajar. Dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,679hal ini
menunjukan adanya hubungan positif antara kedisiplinan siswa dengan hasil
belajar dan signifikansi sehingga terdapat hubungan yang signifikan. Dengan
demikian, Ha diterima sedangkan Ho ditolak.
4.3 PEMBAHASAN
4.3.1 Pemaknaan Temuan
4.3.1.1 Kedisiplinan Siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .
Berdasarkan penelitian dan analisis angket kedisiplinan yang telah
dilakukan, diketahui bahwa ada 2 siswa (2,9 %) dengan rentang nilai 86-96.
Kemudian, ada 4 siswa (5,9%) dengan rentang nilai 97-107, ada 8 siswa (11,8%)
dengan rentang nilai 108-118, ada 8 (11,8%) siswa dengan rentang nilai 108-118,
ada 10 siswa (14,7%) yang masuk dalam rentang nilai 119-129, 16 siswa (23,5%)
dengan rentang nilai130-140, 25 siswa (36,8%) dengan rentang nilai 141-151, dan
3 siswa (4,41%) dengan rentang nilai 152-162.
83
Data distribusi frekuensi kedisiplinan dianalasis untuk dikategorikan pada
suatu kelompok tertentu. Berdasarkan data distribusi frekuensi kedisiplinan siswa
Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdapat 32 siswa (47,1%)
tergolong dalam kategori sangat baik (136-160), 24 siswa (35,3%) tergolong
dalam kategori baik (112 - 136), 11 siswa (16,1%) tergolong dalam kategori
cukup (88 - 112), 1 siswa (1,5%) siswa yang tergolong pada kategori jelek (64 -
88).
Berdasarkan kategori kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari
02 Kota Semarang memiliki kecenderungan kedisiplinan yang berbeda dari
sangat baik sampai jelek, hasil tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor. Adapun
Tu’u (2004:48-49) mengungkapkan ada empat hal yang dapat mempengaruhi dan
membentuk sikap disiplin (individu) yaitu mengikuti aturan, kesadaran diri, alat
pendidikan, dan hukuman. Dalam pembentukan sikap disiplin memang
membutuhkan proses dan waktu yang relatif lama. Kedisiplinan terbentuk dengan
berbagai cara dan membutuhkan kesadaran diri untuk melakukan perilaku yang
baik.
Penerapan disiplin yang sesuai dapat mengendalikan diri seseorang
terhadap bentuk aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang di
dukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas, kewajiban, dan tanggung jawab
dalam mencapai hasil belajar yang baik. Dengan disiplin yang baik seseorang
mampu memahami dan menjalankan apa yang menjadi kewajiban yang harus
dilaksanakan dan larangan-larangan yang harus ditinggalkan. Menurut Wiyani
(2014:158) ketika siswa di dalam kelas dan sekolah berdisiplinan dengan baik
84
maka kelas dapat menjadi kondusif sehingga pada gilirannya keberhasilan
kegiatan belajar mengajar dapat tercapai dan hasil belajar menjadi meningkat.
Hal tersebut sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan Sri Nur Aini
(2015) mengenai Kedisiplinan Siswa, Motivasi Belajar, Dan Peningkatan Prestasi
Belajar PPKn Siswa. Hasil perhitungan variabel kedisiplinan rata-rata 3,87 adalah
cukup tinggi, dari hasil uji hipotesis dapat diketahui bahwa variabel kedisiplinan
mempunyai sumbangan efektif yang lebih besar daripada motivasi belajar
terhadap prestasi belajar, tiap penambahan satu poin kedisiplinan akan
meningkatkan prestasi belajar siswa sebesar 7.226. Agar proses pembelajaran
dapat lebih optimal maka dalam proses pembelajaran perlu diperhatikan
kedisiplinan siswa sesuai dengan kebutuhan yang selalu berorientasi pada tujuan
pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Rodanes dkk
(2014) mengenai “Education and Training for parents Today, Discipline and
Wellbeing for Children Tomorrow”. Mengungkapkan bahwa disiplin positif dapat
meningkatkan prilaku sosial anak dan peningkatan kesuksesan akedemik. Dalam
disiplin positif bertujuan untuk mengajarkan anak untuk mengatur diri sendiri
tanpa tergantung pada orang lain.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori belajar behaviorisme.
Menurut Karwati dan Priansa (2014:206-207) teori belajar behaviorisme
menekankan pada apa yang dilihat yaitu tingkah laku, dan kurang memperhatikan
apa yang terjadi dalam pikiran karena tidak dapat dilihat. Dalam penerapan
kedisiplinan siswa yang berorientasi pada tujuan pembelajaran guru perlu
memberikan contoh perilaku yang baik pada siswa.
85
Berdasarkan penelitian ini dan penelitian sebelumnya serta pendapat ahli
maka dapat diketahui bahwa kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari
02 Kota Semarang rata-rata sebesar 131 dalam kategori sangat baik. Hal tersebut
ditunjukan dengan penguasaan pada masing-masing setiap indikator kedisiplinan
yang diperoleh siswa. Data hasil penelitian diketahui bahwa indikator disiplin
hadir tepat waktu rata-rata sebesar 3,46, indikator disiplin menaati peraturan
dikelas rata-rata sebesar 3,31, indikator disiplin menaati peraturan di sekolah rata-
rata sebesar 3,41, indikator disiplin mengerjakan tugas rata-rata sebesar 3,31,
indikator disiplin belajar dirumah rata-rata sebesar 3,20, indikator disiplin dalam
berpakaian rata-rata sebesar 3,25.
Berdasarkan data hasil penelitian, kedisiplinan siswa Kelas IV, V, VI SDN
Wonosari 02 Kota Semarang termasuk pada kategori sangat baik masih perlu
adanya konsistensi dan peningkatan kedisiplinan siswa. Tu’u (2002:34-35)
menyatakan kedisiplinan diperlukan oleh siapapun dan dimanapun, tidak
terkecuali penerapan disiplin di rumah, kelas dan sekolah. Siswa yang memiliki
sikap disiplin menaati peraturan yang baik maka dalam keseharian sikap yang
ditunjukan oleh siswa adalah sikap yang taat dan tertib terhadap peraturan.
4.3.1.2 Hasil Belajar Siswa SDN Wonosori 02 Kota Semarang.
Data hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota
Semarang didapat melalui nilai UAS semester ganjil 2015/2016. Berdasarkan
data dokumen hasil belajar, terdapat 6 siswa (8,8%) di rentang 44-51, 8 siswa
(11,8%) berada pada rentang 60-67, paling banyak frekuensi variabel hasil belajar
terletak pada interval 68-75 sebanyak 24 siswa (35,3%), 18 siswa (26,5%) di
86
rentang 76-83, 6 siswa (8,8%) di rentang 84-91, 8 siswa (9,41%) di rentang 76-79,
dan paling sedikit terletak pada interval 36-43 sebanyak 3 siswa (4,4%) dan
interval 52-59 sebanyak 3 siswa (4,4%).
Data distribusi frekuensi hasil belajar siswa dianalasis untuk
dikategorikan pada suatu kelompok tertentu. Berdasarkan data hasil belajar siswa
Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang , terdapat 29 siswa (42,6%)
tergolong dalam kategori baik., 21 siswa (30,8%) tergolong dalam kategori baik
sekali, 13 siswa (19,1%) tergolong dalam kategori cukup, 5 siswa (7,3%)
tergolong dalam kategori kurang.
Adanya perbedaan persentase dari setiap kategori menunjukan adanya
perbedaan pemerolehan hasil belajar setiap siswa. Perbedaan hasil belajar
dipengaruhi oleh faktor baik dari dalam individu maupun dari luar individu. Hasil
tersebut selaras dengan pendapat Slameto (2010:54-72) ada faktor yang
mempengaruhi belajar, faktor tersebut digolongkan menjadi dua yaitu faktor
intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar
individu. Salah satu faktor yang diasumsikan dalam penelitian ini yaitu
kedisiplinan siswa yang merupakan faktor dari luar individu yang dapat
berhungan dengan hasil belajar siswa.
Kedisiplinan siswa merupakan hal penting dalam pemerolehan hasil
belajar. Dengan kedisiplinan siswa dapat berkonsentrasi saat pelajaran
berlangsung, memperhatikan penjelasan guru, tidak menggangu teman saat
pelajaran berlangsung, mandiri saat mengerjakan tugas, sopan dengan Bapak/Ibu
87
guru dan selalu menaati peraturan yang ada di sekolah. Tu’u (2004:91)
berpendapat bahwa beberapa orang siswa mengatakan ketaatan dan kepatuhan
pada peraturan sekolah memberikan akibat pada hasil belajar yang lebih baik, bila
siswa belajarnya teratur, rajin, tertib dan berusaha bersungguh-sungguh dapat
memberikan hasil yang baik. Sebaliknya bila siswa tidak/kurang dan tidak tertib
dalam belajar, bagaimana mungkin bisa berhasil dengan baik. Tanpa ketertiban
yang baik, hasil belajar akan rendah. Sesuai dengan pendapat tersebut maka
dengan adanya kedisiplinan yang baik maka hasil belajar siswa menjadi bak.
Hal tersebut sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan Chairul
Nazalul Anshar (2012) mengenai Hubungan Disiplin dan Interaksi Siswa-Siswa
terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pekerjaan Mekanik dan
Keselamatan Kerja Kelas X Di SMK N 5 Padang. Hasil perhitungan analisis data
menunjukan bahwa kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa secara empiritis
memiliki hubungan secara signifikan sebesar 0,59 dengan hubungan sebesar
34,81%. Hal ini menggambarkan bahwa hasil belajar siswa sebesar 34,81%
ditentukan oleh faktor disiplin, apabila disiplin tinggi maka hasil belajar akan
tinggi. Hal tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Lijanporn dan
Khlaisang (2015) mengenai The Development of an Activity-based Learning
Model Using Educational Mobile Application to Enhance Discipline of
Elementary School Students. Hasil uji analisis data menunjukan bahwa terdapat
perbedaan skor 0,05 tingkat signifikan cenderung meningkat setelah diterapkan
sikap disiplin pada siswa dan model pembelajaran berbasis aktifitas.
88
Berdasarkan penelitian ini dan penelitian sebelumnya serta pendapat ahli
maka dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari
02 Kota Semarang rata-rata sebesar 70 dalam kategori baik. Hal tersebut
ditunjukan dengan persentase distribusi tingkat pemerolehan hasil belajar siswa
sebesar 42,6%.
4.3.1.3 Hubungan antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa Kelas IV, V,
VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .
Untuk mengetahui hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar,
maka dilakukan analisis dengan menggunakan uji hipotesis. Sebelum melakukan
uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas.
Dari uji prasyarat tersebut di dapatkan bahwa uji normalitas menunjukkan bahwa
data normal sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan analisis. Sementara itu,
hasil uji korelasi antara kedisiplinan dengan hasil belajar menggunakan SPSS
Versi.16 for Windows diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,679 atau 67,9%
dengan nilai signifikansinya 0,000 < 0,05. Selain itu nilai koefisien korelasi yang
bernilai positif dan besarnya nilai signifikan yang < 0,05 yang menunjukan bahwa
terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan dengan hasil
belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .
Hal tersebut sesuai dengan temuan dari penelitian yang dilakukan oleh
Nisa Dian Rachmawati (2014) mengenai Hubungan Disiplin Belajar dengan
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pkn di Sekolah Dasar Negeri Sumber
Jaya 04 Tambun Selatan Kabupaten Bekasi. Hasil perhitungan didapat xy r
produk momen sebesar 0,822 maka H1 diterima. Dengan demikian dapat
89
disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara disiplin belajar dengan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV. Koefisien determinasi
sebesar 68% menunjukkan bahwa disiplin belajar memberikan kontribusi terhadap
hasil belajar siswa. Hal tersebut didukung dengan penelitian yang dilakukan O.
Stanley 2014 mengenai Discipline and Academic Performance (A Study of
Selected secondary Schools in Lagos, Nigeria) tidak konsistennya penerapan
disiplin mengakibatkan prestasi akademis siswa buruk. Berdasarkan hasil analisis
data Chi-square menunjukan bahwa disiplin siswa yang efektif dapat mengontrol
siswa sehingga mempengaruhi prestasi akademik siswa.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori belajar behavioristik
Menurut Rifa’I dan Anni (2011:205) teori belajar behavioristik adalah upaya
membentuk tingkah laku dengan menyediakan lingkungan agar terjadi hubungan
lingkungan dengan tingkah laku siswa sebagai pembelajaran perilaku yang baik.
Pembelajaran perilaku tersebut berkaitan dengan sikap taat dan patuh siswa
terhadap tata tertib kedisiplinan yang dimiliki, sehingga akan terjadi perubahan
perilaku dari negatif menjadi positif dan bersifat permanen. Dengan lingkunga
yang berdisiplin baik dapat membentuk tingkah laku positif.
Berdasarkan hasil penelitian dan penelitian sebelumnya serta pendapat
ahli maka dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan
antara kedisiplinan dengan hasil belajar. Dengan besarnya koefisien korelasi
sebesar 0,679 dapat diketahui bahwa interpretasi tingkat hubungan kedisiplinan
siswa dengan hasil belajar siswa dapat dikategorikan kuat. Hal tersebut sesuai
dengan pendapat Slameto (2010:67) yaitu kedisiplinan sekolah erat hubungannya
90
dengan kerajinan siswa dalam sekolah juga dalam belajar. Selain itu, adapun
menurut Tu’u (2004:91) berpendapat bahwa beberapa orang siswa mengatakan
ketaatan dan kepatuhan pada peraturan sekolah memang memberikan akibat pada
hasil belajar yang lebih baik, bila siswa belajarnya teratur, rajin, tertib dan
berusaha bersungguh-sungguh pasti akan memberikan hasil yang lebih baik.
Sebaliknya bila siswa tidak/kurang dan tidak tertib dalam belajar, bagaimana
mungkin bisa berhasil dengan baik. Tanpa ketertiban yang baik, prestasi akan
rendah. Hal ini terbukti dari hasil uji hipotesis pada penelitian ini yang
menyatakan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. H1 yang diterima dalam
penelitian ini yaitu, ada hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan
dengan hasil belajar siswa Kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang .
4.4 Implikasi Hasil Penelitian
4.4.1 Implikasi Teoritis
Implikasi teoritis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian
dengan teori yang dikaji dalam kajian teori, serta keterlibatan hasil penelitian
dengan manfaat teoretis yang diharapkan. Adanya hubungan antara kedisiplinan
dengan hasil belajar pada penelitian ini sesuai dengan teori Tu’u (2004:91) yang
menyatakan bahwa seorang siswa akan mendapatkan nilai yang lebih baik dan
memuaskan ketika siswa dapat berdisiplin.
Hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan
signifikan antara kedisiplinan dengan hasil belajar dapat digunakan sebagai
sumber referensi serta pendukung teori pada penelitian selanjutnya yang akan
mengkaji tentang kedisiplinan dan hasil belajar
91
4.4.2 Implikasi Praktis
Implikasi praktis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian
terhadap pelaksanaan pembelajaran selanjutnya serta keterlibatan penelitian
dengan manfaat praktis yang diharapkan. Adanya hubungan yang positif dan
signifikan antara kedisiplinan dan hasil belajar dapat dipertimbangkan oleh guru
maupun siswa agar selama proses pembelajaran siswa sudah menerapkan
kedisiplinan dalam menerima informasi baru.
Kedisiplinan dapat mendorong siswa lebih mudah memahami informasi
baru yang diterima. Sedangkan bagi sekolah, adanya hasil penelitian ini bahwa
terdapat hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar dapat memberikan
kontribusi yang baik dalam pembelajaran di kelas, sehingga mutu sekolah pun
dapat meningkat.
4.4.3 Implikasi Pedagogis
Implikasi pedagogis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitan
dengan gambaran umum hubungan antara kedisiplinan dengan hasil belajar. Pada
penelitian ini didapati bahwa kedisiplinan memiliki hubungan yang positif dan
signifikan terhadap hasil belajar, namun tetap saja hasil belajar dipengaruhi oleh
faktor-faktor lain yaitu faktor intern dan ekstern. Hasil penelitian ini
menggambarkan bahwa kedisiplinan memiliki hubungan yang positif dan
signifikan terhadap hasil belajar. Hal ini terlihat apabila seorang siswa memiliki
disiplin yang baik maka hasil belajar meningkat.
92
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh tentang
hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar, dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Hasil penelitian menunjukkan data kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI
SDN Wonosari 02 Kota Semarang memiliki rata-rata 131 dengan
persentase 47% dalam kategori sangat baik.
2. Hasil penelitian menunjukkan data hasil belajar siswa kelas IV, V, VI
SDN Wonosari 02 Kota Semarang memiliki rata-rata 70 dengan
persentase 42,6% dalam kategori baik.
3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kedisiplinan dengan
hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Hal ini ditunjukan
pada besarnya korelasi 0,679 dengan nilai signifikasi 0,000 < 0,05 artinya
menunjukan hubungan yang kuat dan signifikan.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang diberikan adalah sebagai
berikut:
1. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru diharapkan memiliki perencanaan
yang baik, berusaha memotivasi serta dapat memperhatikan sikap disiplin
93
di rumah maupun di sekolah. Dengan penerapan disiplin yang baik siswa
dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Guru dapat lebih memperhatikan kedisiplinan di kelas maupun di luar
kelas agar hasil belajar siswa meningkat. Apabila siswa melakukan
kesalahan sebaiknya guru segera menegur dan tidak diabaikan. Dengan
adanya disiplin proses belajar mengajar akan berlangsung dengan
kondusif.
3. Berkaitan dengan hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa,
Orang tua dapat memperhatikan kedisiplinan saat dirumah. Karena waktu
di rumah lebih banyak dibandingkan waktu yang dimiliki siswa di
sekolah. Orang tua harus menerapkan dan mengajarkan kedisiplinan di
rumah, dan menciptakan kesadaran kepada anaknya bahwa kedisiplinan
sangat penting. Dengan adanya kesadaran kedisiplinan dapat terbetuk
yaitu dengan pembiasaan.
94
DAFTAR PUSTAKA
Anshar, Chairul Nazalul. 2012. Hubungan Disiplin Dan Interaksi Siswa –
Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pekerjaan
Mekanik Dan Keselamatan Kerjakelas X Di Smk N 5 Padang.
Universitas Negeri Padang. Vol 1 (1) : 1-15.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Aini, Sri Nur. 2015. Kedisiplinan siswa, motivasi belajar dan peningkatan
prestasi belajar PPKn Siswa. JPPI. Vol 7 (10) : 1021-1147.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bumi aksara.
Baharuddin. 2010. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Jakarta: Ar-
Ruzz Media.
Daryanto. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta:
Gava Media.
Djamarah, Saiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003.Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Desiyantina, Ira. 2015. Hubungan Antara Disiplin dan Kemandirian Belajar
Dengan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Pedogogi. Vol 3 (1) : 2-3.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Dobrescu dkk. 2014. The Place and Role of Specific Aesthetic Discipline
Means in Curricular and Extracurricular Activitas in Middle-School.
Procedia. Vol 1(157) : 1976-1981
Hamdani. 2011. Setrategi Belajar Mengajar. Bandung. CV Pustaka Setia.
Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak. Diterjemahkan oleh
Tjandrasa, Meitasari Jakarta: Erlangga.
95
Irham, Muhamad dan Novan Ardy Wiyani. 2014. Psikologi Pendidikan Teori
dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz
Media.
Khafid, Muhammad. 2007. Pengaruh Disiplin Belajar dan
LingkunganKeluarga Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal
Pendidikan Ekonomi. Vol 2 (2) : 2-185.
Karwati, Priansa. 2014. Manajemen Kelas. Bandung: Alfabeta.
Lijanporn dkk. 2015. The Devolopment of an Activity-based Learning Model
Using Educational Mobile Application to Enhance Discipline of
Elementary School Students.Procedia. Vol 1 (174): 1707-1712.
Musfiqon. 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka
Nugroho, Budi. 2015. Hubungan Antara Konsep Diri Dan Disiplin Belajar
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Universitas
Muhammadiyah Purworejo. Vol 3 (1) : 1-78
Nokwati. 2103.Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di
Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Ekonomi IKIP Veteran Semarang. Vol 1 (1) : 1-80
O. Stanley, Ehiane. 2104. Discipline and Academic Performance (A Study of
Selected secondary Schools in Lagos, Nigeria). International
Journal of Academic Research in Progressive Education and
Developmen. Vol 3 (1) : 1-181
Pasternak, Rachel. 2013. Discipline, learning skills and academic
achievement. Journal Of Arts and Education. Vol 1 (1) : 1-11
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Poerwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Direktorat Jendral
Pendidikan.
Rasdi Ekosiswoyo dan Maman Rachman. 2002. Manajemen Kelas.Semarang:
IKIP Semarang Press.
Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan.
Semarang: Pusat Pengembangan MKU/MKDK-LP3 Universitas
Negeri Semarang.
96
Sobri, Muhammad. 2014. Pengaruh Kedisiplinan Dan Kemandirian Belajar
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah Di Kecamatan
Praya.Jurnal Harmoni Sosial. Vol 1 (1) : 43-56.
Sardiman. 2013. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT
Rajagrafindo.
Sudjana Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran disekolah.Jakarta.
Prenadamedia Group.
Sundayana, Rostina. 2015. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung:
AFLABETA.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sobri. Muhammad. 2014. Pengaruh Kedisiplinan Dan Kemandirian Belajar
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah Di Kecamatan
Praya. Jurnal Harmoni Sosial. 1: 1-43
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran.
Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Umawarah. 2105. Hubungan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar
Siswa. Jurnal Pedagogi. Vol 3 (1) : 1-4
97
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional
Widoyoko. 2014. Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Zhao, Rui dan Kuo Yi-Lung. 2015. The Role of Self-discipline in Predicting
Achievement for 10th Graders. International Journal of Intelligent
Technologies and Applied Statistics. Vol 8 (1) : 1-61
98
LAMPIRAN
99
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
Judul:
HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN HASIL BELAJAR SISWA SDN WONOSARI 02 KOTA SEMARANG
No Rumusan Masalah Tujuan
Penelitian Variabel Indikator
Sumber
Data
Instrumen
Pengumpulan
Data
1. Bagaimana Kedisiplinan
Siswa SDN Wonosari 02
Kota Semaraang?
Untuk
mengetahui
kedisiplin
siswa SDN
Wonosari 02
Kota
Semarang.
Kedisiplinan
Siswa
1. Disiplin hadir tepat waktu.
2. Disiplin belajar dirumah.
3. Disiplin menaati peraturan di
sekolah.
4. Disiplin menaati peraturan di kelas.
5. Disiplin dalam berpakaian.
6. Disiplin mengerjakan tugas.
Siswa Angket
2 Bagaimana hasil belajar
siswa SDN Wonosari 02
Kota Semarang?
Untuk
mengetahui
hasil belajar
siswa SDN
Wonosari 02
Kota
Semarang.
Hasil belajar
siswa
Dapat dilihat pada lampiran Siswa Dokumentasi
100
3 Apakah terdapat
hubungan antara
kedisiplinan dengan hasil
belajar siswa SDN
Wonosari 02 Kota
Semarang?
Untuk
mengetahui
hubungan
kedisiplinan
dengan hasil
belajar siswa
SDN
Wonosari 02
Kota
Semarang.
Kedisiplinan
dan hasil
belajar siswa
Dapat dilihat pada lampiran siswa Angket dan
dokumentasi
101
Lampiran 2
PENURUNAN INDIKATOR KEDISIPLINAN
Variabel Teori Belajar Teori Kedisiplinan Aspek indikator
Daryanto
(2013:145)
indikator
Tu’u
(2004:91)
Indikator
Kedisiplinan
Rifa’i dan Anni
(2011:205)
Teori belajar
behavioristik
adalah upaya
membentuk
tingkah laku yang
diinginkan dengan
menyediakan
lingkungan, agar
terjadi hubungan
lingkungan dengan
tingkah laku siswa,
pembelajaran
perilaku berkaitan
dengan sikap taat
dan patuh siswa
terhadap tata tertib
1. Daryanto (2013:49) berpendapat
disiplin pada dasarnya adalah
kontrol diri dalam mematuhi
aturan baik yang dibuat oleh diri
sendiri maupun di dalam keluarga,
lembaga pendidikan (sekolah),
masyarakat, maupun beragama.
2. Ekosiswoyo dan Ranchman
(2002:97) disiplin merupakan
kesadaran yang bermakna dengan
pengendalian diri seseorang
terhadap bentuk-bentuk aturan
yang mencerminkan rasa ketaatan,
kepatuhan, yang didukung oleh
kesadaran untuk menunaikan
tugas dan kewajiban dalam rangka
pencapaian hasil belajar
Disiplin
diri
Selalu mengajak
teman menjaga
ketertiban.
dapat
mengatur
waktu
Tertib hadir
tepat waktu
Berpakaian
sopan dan rapi.
Disiplin dalam
berpakaian
102
Kedisiplinan
kedisiplinan yang
dimilikinya,
sehingga akan
terjadi perubahan
perilaku dari
negatif menjadi
positif dan bersifat
permanen.
1. Ekosiswoyo dan Rachman
(2002:97) mengungkapkan
disiplin yang dilakukan oleh
seseorang adalah tindakan untuk
mematuhi tuntutan nilai tertentu,
nilai idil dan nilai subjektif.
Kaitannya dengan aspek
kedisiplinan di sekolah dan di
kelas, perilaku yang diharapkan
adalah yang mencerminkan
kepatuhan dari berbagai nilai yang
disepakati oleh semua, baik siswa,
guru, maupun karyawan yang
tertuang dalam tata tertib di
sekolah dan di kelas.
2. Wiyani (2013:158)
mengungkapkan dalam konteks
manajemne kelas, kedisiplinan
peserta didik mampu mengatur
ataupun menempatkan dirinya
sendiri dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas pada khususnya
dan di sekolah pada umumnya.
Dengan demikian disiplin dapat
mengontrol perilaku peserta didik
agar tercapai kelas yang kondusif,
Disiplin
kelas
Mengingatkan
teman yang
melanggar
peraturan dengan
kata-kata sopan
dan tidak
menyinggung
saat belajar di
kelas.
ketertiban
diri dan
perhatian
yang baik
saat belajar
di kelas.
Tertib saat di
kelas
103
Kedisiplinan
yaitu kelas yang mendukung
tercapainya tujuan kegiatan
belajar mengajar.
1. Slameto (2010:67) agar siswa
belajar lebih maju, siswa harus
disiplin didalam belajar baik di
sekolah, d irumah dan di
perpustakaan.
2. Ekosiswoyo dan Ranchman
(2002:97) disiplin merupakan
kesadaran yang bermakna dengan
pengendalian diri seseorang
terhadap bentuk-bentuk aturan
yang mencerminkan rasa ketaatan,
kepatuhan, yang didukung oleh
kesadaran untuk menunaikan
tugas dan kewajiban dalam rangka
pencapaian hasil belajar.
3. Tu’u (2004:91) beberapa orang
siswa yang memiliki kepatuhan
pada peraturan sekolah dapat
memberikan akibat pada hasil
belajar yang lebih baik.
Disiplin
belajar
Menyelesaikan
tugas pada
waktunya.
rajin dan
teratur
dalam
belajar,
Disiplin
mengerjakan
tugas
bekerja
kelompok
dengan teman
agar semua
tugas-tugas PR
terlaksana
dengan baik.
Mengatur
waktu
belajar
dirumah
Disiplin belajar
dirumah
104
1. Tu’u (2004:34-35) disiplin
diperlukan oleh siapapun dan
dimanapun, tidak terkecuali
disiplin di sekolah.
2. Ekosiswoyo dan Rachman
(2002:97) mengungkapkan
disiplin yang dilakukan oleh
seseorang adalah tindakan untuk
mematuhi tuntutan nilai tertentu,
nilai idil dan nilai subjektif.
Kaitannya dengan aspek
kedisiplinan di sekolah dan di
kelas, perilaku yang diharapkan
adalah yang mencerminkan
kepatuhan dari berbagai nilai yang
disepakati oleh semua, baik siswa,
guru, maupun karyawan yang
tertuang dalam tata tertib di
sekolah dan di kelas.
3. Wiyani (2013:158)
mengungkapkan dalam konteks
manajemne kelas, kedisiplinan
peserta didik mampu mengatur
ataupun menempatkan dirinya
sendiri dalam kegiatan belajar
mengajar di sekolah.
Disiplin
sekolah
Mematuhi aturan
sekolah.
ketertiban
diri saat di
sekolah.
Disiplin
menaati
peraturan di
sekolah
105
Lampiran 3
Kisi-Kisi Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba)
Variabel Indikator No Butir Soal Jumlah
Item (+) (-)
Kedisiplinan
Siswa
Disiplin hadir tepat
waktu
3,4
5
3
1,6 2 3
Disiplin menaati
peraturan di kelas
7,16,17,18
19,20,21
8,9,10,11,
12,13,
14,15
15
Disiplin menaati
peraturan di sekolah
22,23
24,25
4
26 27 2
Disiplin mengerjakan
tugas
28,29,30
31,32
5
33 34 2
Disiplin belajar di rumah
35,36,37,38
39,40,41,42
8
43,44 45,46,47 5
Disiplin dalam
berpakaian
51
52,50
2
48 49 2
Jumlah 26 26 52
106
Lampiran 4
Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba)
INSTRUMEN ANGKET KEDISIPLINAN
SDN WONOSARI 03 KOTA SEMARANG
IDENTITAS DIRI
Nama : ..............................................................
No.absen :..............................................................
Kelas : ..............................................................
Nama Sekolah :..............................................................
PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah identitas pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah pernyataan dengan sebaik-baiknya. Berilah tanda ceklist (√ ) pada
salah satu pilihan jawaban yang tersedia sesuai keadaan atau kondisi kalian.
Keterangan huruf pilihan:
a. Selalu : jika pernyataan Sangat Sesuai dengan kondisi kalian.
b. Sering : jika pernyataan Sesuai dengan kondisi kalian.
c. Kadang-Kadang : jika pernyataan Kurang Sesuaidengan kondisi kalian.
d. Tidak Pernah : jika pernyataan Tidak Sesuai dengan kondisi kalian.
3. Kalian tidak perlu ragu untuk menjawab dengan sejujur-jujurnya. Dalam hal
ini tidak ada jawaban yang salah, semua jawaban benar apabila sesuai dengan
keadaan kalian yang sesungguhnya.
4. Segeralah memberikan jawaban agar tidak terpaku pada satu jawaban.
5. Periksalah jawaban kalian sebelum diserahkan, jangan sampai ada nomor yang
terlewatkan. Terima kasih atas kesediaannya untuk mengisi lembar angket ini.
107
INSTRUMEN ANGKET KEDISIPLINAN
No Pernyatan
Pilihan Jawaban ()
Selalu Sering Kadang-
kadang
Tidak
pernah
1 Saya berangkat sekolah 15 menit sebelum
pelajaran dimulai.
2 Saya terlambat masuk sekolah.
3 Saya masuk kelas sebelum Bapak/Ibu guru masuk
kelas.
4 Saya memasuki ruangan kelas secara tertib dan
teratur dengan berbaris.
5 Saya terlambat masuk kelas setelah jam istirahat.
6 Saya menyesal jika datang terlambat masuk ke
sekolah.
7 Saya bertanggung jawab mengerjakan tugas piket.
8 Saya keluar kelas tanpa ijin.
9 Saya tidak berangkat sekolah saat hujan.
10 Saya tidak membawa jadwal pelajaran sesuai
dengan jadwal yang telah ditetapkan.
11 Saya mengobrol dengan teman saat guru
menjelaskan materi.
12 Saya menganggu teman saat pelajaran berlagsung.
13 Saya bepindah tempat duduk dengan teman saat
pelajaran berlangsung.
14 Saya tertidur saat bosan dengan pelajaran.
15 Saya sering ijin ke kamar mandi saat pelajaran.
16 Saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh
saat guru menjelaskan pelajaran.
17 Saya tetap tenang apabila guru tidak di kelas.
108
No Pernyataan Selalu Sering Kadang-
kadang
Tidak
Pernah
18 Saya mencatat pelajaran yang dijelaskan oleh
guru.
19 Saya bertanya ketika tidak paham dengan materi
yang dijelaskan guru.
20 Saya membawa peralatan tulis lengkap.
21 saya berbicara sopan dengan guru kelas.
22 Saya tidak membawa handphone saat ke sekolah.
23 Saya menyapa Bapak/Ibu guru dimanapun ketika
bertemu.
24 Saya membolos tidak masuk sekolah.
25 Saya tidak membuat surat ijin saat tidak berangkat
sekolah.
26 Saya bergotong royong membersihkan lingkungan
sekolah.
27 Saya terlambat mengikuti upacara bendera.
28 Saya mengerjakan ulangan secara mandiri.
29 Saya mengerjakan sendiri tugas individu dari
guru.
30 Saya aktif saat tugas kelompok/diskusi.
31 Saya mengumpulkan tugas melebihi batas waktu
yang ditentukan guru.
32 Saya mencontek teman saat ulangan.
33 Saya tidak mengerjakan tugas dari guru.
34 Saya mengumpulkan tugas yang diberikan guru
tepat pada waktunya.
35 Saya belajar setiap hari.
36 Saya memiliki jadwal untuk belajar.
37 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar
38 Saya belajar sendiri ketika dirumah.
109
No Pernyataan Selalu Sering Kadang-
kadang
Tidak
Pernah
39 Saya belajar jika ada ulangan saja.
40 Setelah sampai dirumah saya tidak belajar.
41 Saat di rumah, saya lebih banyak menghabiskan
waktu untuk bermain dari pada belajar.
42 Saya belajar jika disuruh orang tua.
43 Sesampainya dirumah saya segera mengerjakan
PR.
44 PR yang diberikan guru membuat saya semangat
belajar
45 Saya suka menunda mengerjakan PR
46 Jika saya belum membuat PR saya menyontek
pekerjaan teman di sekolah
47 Saya lebih suka menonton TV dari pada
mengerjakan PR di Sekolah
48 Saya memakai topi dan dasi saat upacara bendera.
49 Saya tidak memakai sepatu hitam dan kaos kaki
putih polos minimal 10cm di atas mata kaki pada
hari senin sampai kamis.
50 Saya memakai pakaian merah putih saat hari rabu-
kamis.
51 Saya memakai pakaian olah raga saat jam olah
raga.
52 Saya memakai kaos kaki warna putih saat hari
jumat-sabtu.
Skor Total
Kriteria
110
Lampiran 5
Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan
Variabel Indikator
No Butir Soal Jumlah
Item Positif
(+)
Negatif
(-)
Kedisiplinan
Siswa
Tertib hadir tepat
waktu
1
2
2
Disiplin menaati
peraturan di
kelas
3,11,12,13
14,15,16
4,5,6,7
8,9,10
14
Disiplin menaati
peraturan di
sekolah
17,19
18,20
4
Disiplin
mengerjakan
tugas
21,22,26
23,24,25
6
Disiplin belajar
di rumah
27,28,29
30,34,35
31,32,33
36,37,38
12
Disiplin dalam
berpakaian
39
40
2
Jumlah 20 20 40
111
Lampiran 6
Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan
INSTRUMEN PENELITIAN ANGKET KEDISIPLINAN
SDN WONOSARI 02 KOTA SEMARANG
IDENTITAS DIRI
Nama : ..............................................................
No.absen :..............................................................
Kelas : ..............................................................
Nama Sekolah :..............................................................
PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah identitas pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah pernyataan dengan sebaik-baiknya. Berilah tanda ceklist (√ ) pada
salah satu pilihan jawaban yang tersedia sesuai keadaan atau kondisi kalian.
Keterangan huruf pilihan:
e. Selalu : jika pernyataan Sangat Sesuai dengan kondisi kalian.
f. Sering : jika pernyataanSesuaidengan kondisi kalian.
g. Kadang-Kadang : jika pernyataanKurang Sesuaidengan kondisi kalian.
h. Tidak Pernah : jika pernyataanTidak Sesuai dengan kondisi kalian.
3. Kalian tidak perlu ragu untuk menjawab dengan sejujur-jujurnya. Dalam hal
ini tidak ada jawaban yang salah, semua jawaban benar apabila sesuai dengan
keadaan kalian yang sesungguhnya.
4. Segeralah memberikan jawaban agar tidak terpaku pada satu jawaban.
5. Periksalah jawaban kalian sebelum diserahkan, jangan sampai ada nomor yang
terlewatkan. Terima kasih atas kesediaannya untuk mengisi lembar angket ini.
112
INSTRUMEN ANGKET KEDISIPLINAN SISWA
No Pernyatan
Pilihan Jawaban ()
Selalu Sering Kadang-
kadang
Tidak
pernah
1 Saya masuk kelas sebelum Bapak/Ibu guru masuk
kelas.
2 Saya terlambat masuk kelas setelah jam istirahat.
3 Saya bertanggung jawab mengerjakan tugas piket.
4 Saya keluar kelas taanpa ijin.
5 Saya tidak berangkat sekolah saat hujan.
6 Saya tidak membawa jadwal pelajaran sesuai yang
telah ditetapkan.
7 Saya mengobrol dengan teman saat guru
menjelaskan materi.
8 Saya menganggu teman saat pelajaran berlagsung.
9 Saya bepindah tempat duduk saat pelajaran
berlangsung.
10 Saya sering ijin ke kamar mandi saat pelajaran.
11 Saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh
saat guru menjelaskan pelajaran.
12 Saya tetap tenang apabila guru tidak di kelas.
13 Saya mencatat pelajaran yang dijelaskan oleh
guru.
14 Saya bertanya kepada guru ketika ada materi yang
belum dipahami.
15 Saya membawa peralatan tulis lengkap saat
pembelajaran.
16 saya berbicara sopan dengan guru kelas.
17 Saya menyapa Bapak/Ibu guru dimanapun ketika
bertemu.
113
No Pernyataan Selalu Sering Kadang-
kadang
Tidak
Pernah
18 Saya tidak membuat surat ijin saat tidak berangkat
sekolah.
19 Saya bergotong royong membersihkan lingkungan
sekolah.
20 Saya terlambat mengikuti upacara bendera.
21 Saya mengerjakan ulangan secara mandiri.
22 Saya aktif saat tugas kelompok/diskusi.
23 Saya mengumpulkan tugas melebihi batas waktu
yang ditentukan guru.
24 Saya mencontek teman saat ulangan.
25 Saya tidak mengerjakan tugas dari guru.
26 Saya mengumpulkan tugas yang diberikan guru
tepat pada waktunya.
27 Saya belajar setiap hari dirumah.
28 Saya memiliki jadwal untuk belajar.
29 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar
30 Saya belajar sendiri ketika dirumah.
31 Saya belajar jika ada ulangan saja.
32 Saat di rumah, saya lebih banyak menghabiskan
waktu untuk bermain dari pada belajar.
33 Saya belajar jika disuruh orang tua.
34 Sesampainya dirumah saya segera mengerjakan
PR.
35 Saya semangat mengerjakan PR.
36 Saya suka menunda mengerjakan PR.
37 Jika saya belum membuat PR saya menyontek
pekerjaan teman di sekolah .
38 Saya lebih suka menonton TV dari pada
mengerjakan PR.
114
No Pernyataan Selalu Sering Kadang-
kadang
Tidak
Pernah
39 Saya memakai topi dan dasi saat upacara bendera.
40 Saya tidak memakai sepatu hitam dan kaos kaki
putih pada hari senin sampai kamis.
Skor Total
Kriteria
115
Lampiran 7
Daftar Responden Uji Coba Instrumen Penelitian
Kode Nama L/P Kelas
U-1 M. F L VA
U-2 SA L VA
U-3 A L VA
U-4 AAA L VA
U-5 BAP L VA
U-6 D P VA
U-7 PH P VA
U-8 WN P VA
U-9 MS L VA
U-10 A L VA
U-11 AW L VA
U-12 AR P VA
U-13 BF L VA
U-14 CK P VA
U-15 DA P VA
U-16 FNF P VA
U-17 FKA P VA
U-18 IIZ P VA
U-19 MDP P VA
U-20 MAM L VA
U-21 MA L VA
U-22 MI L VA
U-23 MN L VA
U-24 RK P VA
U-25 RNH P VA
U-26 TAR P VA
U-27 SWW L VA
U-28 SCM P VA
U-29 SF L VA
U-30 T L VA
U-31 RAP L VA
U-32 JNAP P VA
116
Lampiran 8
Daftar Responden Sampel Penelitian
Kode Jenis
Kelamin
Kelas Kode Jenis
Kelamin
Kelas
R-1 L IVA R-35 P VB
R-2 L IVA R-36 L VB
R-3 L IVA R-37 P VB
R-4 P IVA R-38 P VB
R-5 L IVA R-39 P VB
R-6 L IVA R-40 L VB
R-7 L IVA R-41 L VB
R-8 L IVA R-42 L VB
R-9 L IVA R-43 L VB
R-10 P IVA R-44 L VB
R-11 L IVA R-45 P VB
R-12 P IVB R-46 L VIA
R-13 P IVB R-47 P VIA
R-14 P IVB R-48 L VIA
R-15 L IVB R-49 P VIA
R-16 L IVB R-50 L VIA
R-17 L IVB R-51 P VIA
R-18 L IVB R-52 P VIA
R-19 L IVB R-53 P VIA
R-20 P IVB R-54 L VIA
R-21 P IVB R-55 L VIA
R-22 P IVB R-56 L VIA
R-23 P VA R-57 P VIB
R-24 P VA R-58 L VIB
R-25 L VA R-59 P VIB
R-26 L VA R-60 L VIB
R-27 L VA R-61 L VIB
R-28 L VA R-62 L VIB
R-29 P VA R-63 L VIB
R-30 L VA R-64 P VIB
R-31 P VA R-65 P VIB
R-32 P VA R-66 L VIB
R-33 P VA R-67 L VIB
R-34 L VB R-68 P VIB
117
Lampiran 9
INDIKATOR HASIL BELAJAR
Mata
pelajaran
Kelas IV Kelas V Kelas VI
PKn 1. Menyebutkan perangkat desa.
2. Memahami gambar struktur
pemerintah desa.
3. Menjelaskan pemerintahan
kabupaten/kota.
4. Memahami gambar struktur
pemerintahan kabupaten/kota.
1. Menjelaskan batas utara, selatan, timur, dan
barat NKRI.
2. Memahami arti penting keutuhan NKRI.
3. Memahami prinsip-prinsip sikap
memelihara keutuhan NKRI.
4. Menjelaskan pengertian perundang-
undangan pasar dan daerah.
5. Mengetahui tata urutan perundang-
undangan di Indonesia.
1. Menceritakan arti dan nilai
kebangkitan nasional.
2. Menyebutkan isi piagam
Jakarta.
3. Menerapkan nilai-nilai juang
para tokoh perumus pancasila
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Menyebutkan arti dan asas
pemilihan umum di Indonesia.
5. menyebutkan wewenang
MPR.
6. Menyebutkan tugas dan
fungsi pemerintah pusat.
Bahasa
Indonesia
1. Membuat gambar/denah.
2. Menjelaskan serasa lisan arti
lambang.
3. Mendeskripsikan tempat sesuai
denah.
4. Menjelaskan petunjuk
penggunaan.
5. Menemukan pikiran pokok
1. Siswa dapat menuliskan hal-hal penting
dari penjelasan nara sumber.
2. Siswa dapat mencatat nama-nama tokoh
dalam cerita.
3. Siswa dapet menceritakan kembali
penjelasan nara sumber.
4. Siswa dapat menanggapi isi laporan
kunjungan.
1. Siswa dapat melengkapi
pernyataan yang sesuai
dengan teks.
2. Siswa dapat menentukan
tokoh dan sifat tokoh cerita.
3. Siswa dapat memahami
berbagai jenis iklan.
4. Siswa dapat membuat
118
teks.
6. Menemukan makna dan
informasi dalam kamus
ensiklopedia.
7. Melengkapi percakapan
rumpang.
8. Menulis petunjuk untuk
melakukan sesuatu.
9. Melengkapi cerita rumpang.
10. Menulis surat untuk teman
sebaya.
5. Siswa dapat menggunakan kata Tanya
dengan tepat.
6. Siswa dapat menuliskan isi kesimpulan
percakapan.
7. Siswa dapat menentukan jeda, penggalan
kata dalam puisi.
8. Siswa dapat menulis karangan berdasarkan
pengalaman.
9. Siswa dapat melengkapi surat undangan
dengan tepat.
10. Siswa dapat membubuhi tanda seru (!)
dalam kalimat.
kallimat pujian.
5. Siswa dapat menjawab
pertanyaan berdasarkan isi
laporan pengamatan.
6. Siswa mencatat informasi
penting dari bacaan.
7. Siswa dapat membuat kalimat
anjuran.
8. Siswa dapat menentukan
urutan peristiwa cerita
pendek.
9. Siswa memperagakan teks
percakapan.
10. Siswa dapat memahami cara
mengubah puisi menjadi
prosa.
IPA 1. Menjelaskan rangka manusia
dan fungsinya.
2. Menjelaskan cara pemeliharaan
rangka manusia.
3. Menjelaskan kegunaan alat
indera.
4. Member contoh cara merawat
alat indera.
5. Mengidentifikasi bagian akar
tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
6. Mengidentifikasi bagian batang
1. Mengidentifikasi alat pernapasan pada
manusia dan pada beberapa hewan.
2. Membiasakan diri memelihara kesehatan
alat pernapasan.
3. Mengidentifikasi alat pencernaan makanan
pada manusia.
4. Mengidentifikasi alat peredaran darah
manusia melalui gambar.
5. Mencari informasi tentang penyakit yang
mempengaruhi alat peredaran darah
manusia.
6. Menunjukan tempat tumbuhan menyimpan
1. Mendiskripsikan ciri khusus
hewan yang ada di sekitarnya.
2. Mendiskripsikan ciri khusus
tumbuhan yang ada
disekitarnya (sonar).
3. Mengaitkan antara ciri khusus
yang dimiliki tumbuhan
tersebut dengan lingkungan
hidupnya.
4. Mendiskripsikan
perkembangan dan
pertumbuhan manusia dari
119
tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
7. Mengidentifikasi bagian daun
tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
8. Mengidentifikasi bagian bunga
tumbuhan dan fungsinya bagi
tumbuhan itu sendiri.
9. Mengidentifikasi jenis
makanan hewan.
10. Menggolongkan hewan
herbivora, karnivora,
omnivora,
11. Mendiskripsikan urutan daur
hidup beberapa hewan secara
sederhana.
12. Mengidentifikasi cara merawat
dan memelihara hewan
peliharaan.
13. Mengidentifikasi hubungan
khas antar makhluk hidup
(simbiosis).
14. Mengamati bentuk-bentuk
saling ketergantungan antara
hewan dan tumbuhan di
lingkungan sekitar.
15. Mendiskripsikan benda yang
dapat melarutkan benda lain
cadangan makanan.
7. Mengidentifikasi bagian tumbuhan yang
digunakan oleh manusia dan hewan untuk
makanannya.
8. Memberikan contoh cara hewan
menyesuaikan diri dengan lingkungan
untuk memperoleh makanan dan
melindungi diri dari musuh.
9. Mendiskripsikan cirri khusus pada
beberapa tumbuhan untuk melindungi
dirinya.
10. Menyimpulkan dari hasil percobaan bahwa
ada hubungan antara jenis penyusun bahan
dengan sifatnya.
11. Mengidentifikasi faktor yang menyebabkan
perubahan pada benda.
bayi sampai lanjut usia.
5. Mendiskripsikan perubahan
fisik laki-laki dan perempuan
pada masa pubertas dan
pengaruhnya.
6. Mengidentifikasi berbagai
cara hewan berkembang biak.
7. Mengidentifikasi berbagai
cara tumbuhan berkembang
biak.
8. Mengidentifikasi berbagai
cara manusia berkembang
biak.
9. Menjelaskan berbagai
kegiatan manusia yang dapat
mempengaruhi kestabilan
ekosistem, misalnya
penggunaan bahan kimia dan
penebangan hutan.
10. Mencari contoh bagian
tumbuhan yang sering
dimanfaatkan dan menorah
pada pemusnahan jenisnya,
misalnya kayu jati dan kayu
cendana.
11. Mencari contoh bagian tubuh
hewan yang sering
dimanfaatkan dan mengarah
120
pada pemusnahan jenis hewan
tersebut.
12. Mengumpulkan jenis hewan
dan tumbuhan yang
mendekati kepunahan.
13. Menjelaskan berbagai cara
penanggulangannya, misalnya
penanman tumbuhan kembali
dan membudidayakan
tumbuhan dan hewan langka.
IPS 1. Menunjukan daerah tempat
tinggal (kabupaten/kota).
2. Mengidentifikasi cirri-ciri dan
manfaat kenampakan alam.
3. Menggunakan peta setempat
untuk menunjukan persebaran
sumber daya alam.
4. Menjelaskan pengertian
Bhineka Tunggal Ika.
5. Mencatat peninggalan sejarah
di lingkungan setempat.
6. Member contoh rela berkorban.
1. Menunjukan letak peninggalan sejarah
hindu-budha melalui peta.
2. Menceritakn contoh-contoh sejarah pada
masa Hindhu-Budha, dan islam di
Indonesia.
3. Menggambar peta Indonesia dengan
member symbol.
4. Menyebutkan macam-macam suku bangsa
di Indonesia.
5. Memberi contoh usaha yang dikelola sendir
dan kelompok.
1. Menjelaskan perkembangan
sistem administrasi wilayah
Indonesia.
2. Menjelaskan perkembangan
sistem administrasi wilayah
Indonesia dengan globe/peta.
3. Membandingkan
perkembangan sistem
administrasi wilayah
Indonesia dengan Negara-
negara tetangga.
4. Menunjukan tentang
kenampakan alam dan
keadaan sosial Negara-negara
tetangga.
5. Membandingkan kenampakan
alam dan keadaan sosial
Negara-negara tetangga.
121
6. Menunjukan benua-benua.
Matematika 1. Melakukan operasi hitung
dengan sifat pertukaran,
pengkelompoka, dan
penyebaran.
2. Membaca lambang bilangan
1.001-50.000.
3. Mengalikan bilangan sat angka
dengan bilangan dua angka.
4. Menghitung operasi hitung
campuran.
5. Menghitung soal penaksiran
dan pembulatan.
6. Menuliskan nilai uang rupiah
dan memecahkan masalah
yang melibatkan uang.
7. Mencari kelipatan dan faktor
suatu billangan.
8. Mengenal cirri-ciri bilangan
yang habis dibagi 2,3,4, dan 5.
9. Menentukan KPK dan FPB
dari dua bilangan dengan
metode faktor prima.
10. Menggunakan empat arah mata
angin.
11. Mengenal dan menghitung
satuan ukuran kuantitas.
1. Menggunakan sifat komutatif, asosiatif dan
distributive untuk melakukan perhitungan
secara efisien.
2. Membulatkan bilangan-bilangan dalam
satuan puluhan dan ratusan terdekat.
3. Menaksir hasil opersai hitung dua bilangan.
4. Menggunakan faktor prima dan faktorisasi
prima untuk memecahkan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan FPB dan KPK.
5. Melakukan operasi hitung campuran
dengan bilangan bulat.
6. Mencari hasil pemangkatan dua.
7. Mencari hasil penarikan perpangkatan akar
pangkat dua dari bilangan kuadrat.
8. Memecahkan masalah yang melibatkan
pangkat.
9. Menuliskan tanda waktu dengan
menggunakan notasi 24 jam.
10. Melakukan operasi hitung satuan waktu.
11. Menggambar dan mengukur sudut dengan
busur derajat.
12. Mengenal hubungan antar satuan jarak.
13. Mengenal macam-macam satuan
kecepatan.
14. Menghitung masalah yang berkaitan
dengan waktu, jarak, dan kecepatan.
1. Melakukan pekerjaan hitung
campuran.
2. Mencari faktor prima suatu
bilangan.
3. Menghitung hasil pangkat tiga
dan akar pangkat tiga suatu
bilangan.
4. Menghitung operasi pada
bilangan berpangkat.
5. Menghitung hubungan jam,
menit, dan detik.
6. Menghitung masalah dengan
rumus debit.
7. Menghitung luas berbagai
bangun datar.
8. Menghitung luas lingkaran
jika diketahui jari-jari dan
diameternya.
9. Menghitung volume bangun
ruang.
10. Mengmpulkan data banyak
siswa, pelem paran dadu, dan
pelemparan mata uang logam.
11. Mengurutkan data dan
menyajikan data dalam bentuk
tabel.
122
12. Menghitung panjang, berat,
dan waktu dalam soal cerita.
13. Menemukan rumus keliling
dan luas jajargenjang.
14. Menghitung keliling dan luas
jajargenjang.
15. Menemukan rumus luas trapezium dan
layang-layang.
16. Menghitung luas trapezium dan layang-
layang.
17. Menyelesaikan masalah tentang trapezium
dan layang-layang.
18. Mencari volume kubis dan balok.
19. Menghitung voulume kubus dan balok
menggunakan rumus.
20. Menyelesaikan masalah dengan kubus dan
balok.
12. Menentukan data dengan
ukuran tertentu, terbesar
dan terkecil.
13. Menghitung nilai rata-rata dan
data yang paling banyak
keluar.
123
Lampiran 10
Data Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang
KODE NAMA KELAS
MAPEL
JML
RATA-
RATA PKn B.I MTK IPA IPS
R-1 GAE IVA 91 86 91 93 89 450 90
R-2 HP IVA 78 85 73 80 81 397 79
R-3 ASC IVA 63 73 54 63 63 316 63
R-4 CPS IVA 65 76 67 74 78 360 72
R-5 AP IVA 76 84 79 82 82 403 81
R-6 DCP IVA 65 71 58 66 72 332 66
R-7 HJW IVA 86 86 85 92 93 442 88
R-8 ERS IVA 84 89 77 89 87 426 85
R-9 IF IVA 67 77 64 74 79 361 72
R-10 DRR IVA 62 67 61 63 60 313 63
R-11 B IVA 66 60 53 64 60 303 61
R-12 MRR IVB 43 61 23 69 63 259 52
R-13 SNA IVB 62 80 47 96 70 355 71
R-14 IM IVB 35 65 23 75 57 255 51
R-15 RR IVB 39 57 15 80 49 240 48
R-16 NN IVB 45 70 43 87 70 315 63
R-17 MPKS IVB 39 58 25 62 64 248 50
R-18 AA IVB 23 51 35 27 47 183 37
R-19 TAP IVB 34 74 26 63 58 255 51
R-20 NLS IVB 49 72 24 53 54 252 50
R-21 RL IVB 26 56 33 23 55 193 39
R-22 MGB IVB 24 53 10 58 53 198 40
R-23 MR VA 70 70 75 76 80 371 74
R-24 AP VA 25 55 40 55 60 235 47
R-25 CSPE VA 70 71 70 75 76 362 72
R-26 DW VA 73 72 75 76 78 374 75
R-27 DM VA 73 72 75 80 70 370 74
124
KODE NAMA KELAS MAPEL JML RATA-
RATA PKn B.I MTK IPA IPS
R-28 DGK VA 74 79 85 87 85 410 82
R-29 ANF VA 69 70 76 79 75 369 74
R-30 AS VA 76 75 89 89 87 416 83
R-31 GP VA 71 69 60 71 75 346 69
R-32 DAP VA 73 75 77 85 80 390 78
R-33 FCR VA 67 66 62 67 63 325 65
R-34 MZA VB 74 81 75 80 81 391 78
R-35 YEA VB 72 70 67 71 75 355 71
R-36 TDA VB 76 80 70 82 79 387 77
R-37 RS VB 69 72 69 72 70 352 70
R-38 IAK VB 73 73 66 77 75 364 73
R-39 RM VB 75 70 71 75 71 362 72
R-40 SMP VB 76 78 79 79 83 395 79
R-41 NIF VB 70 71 76 75 76 368 74
R-42 IRM VB 66 65 60 67 68 326 65
R-43 BEP VB 73 73 66 77 75 364 73
R-44 NF VB 69 66 67 73 67 342 68
R-45 RON VB 67 68 69 71 74 349 70
R-46 AH VI A 81 76 85 84 93 419 84
R-47 ANA VI A 74 73 73 90 81 391 78
R-48 DAU VI A 90 87 87 60 90 414 83
R-49 DRA VI A 90 90 87 74 82 423 85
R-50 DP VI A 81 80 80 83 83 407 81
R-51 GSS VI A 60 70 40 61 63 294 59
R-52 FNAP VI A 66 87 87 77 74 391 78
R-53 ES VI A 60 70 67 80 60 337 67
R-54 BFW VI A 60 60 61 93 66 340 68
R-55 ENF VI A 76 77 85 54 50 342 68
R-56 ARSM. VI A 80 76 83 91 80 410 82
R-57 AA VI B 73 70 70 74 87 374 75
125
R-58 JSK VI B 74 80 72 87 83 396 79
R-59 HRW VI B 79 76 70 81 76 382 76
R-60 NMYP VI B 80 76 67 81 81 385 77
R-61 IVA VI B 69 66 70 71 70 346 69
R-62 QA VI B 76 71 42 76 73 338 68
R-63 YSBS VI B 71 59 33 70 57 290 58
R-64 CM VI B 80 61 59 87 83 370 74
R-65 LM VI B 85 91 91 91 91 449 90
R-66 MEG. VI B 84 79 68 93 93 417 83
R-67 SR VI B 80 69 70 87 83 389 78
R-68 RRP VI B 77 76 65 80 79 377 75
126
Lampiran 11
Output Uji Validatas Angket Kedisiplinan
Nomor
item
Corelation Total KET Nomor
Item
Corelation Total KET
1 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.271
.134
32
Tidak
Valid 27 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.379**
.033
32
Valid
2 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.139
.449
32
Tidak
Valid 28 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.408**
.020
32
Valid
3 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.408**
.021
32
Valid 29 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.315
.079
32
Valid
4 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.245
.177
32
Tidak
Valid 30 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.667**
.000
32
Valid
5 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.361**
.043
32
Valid 31 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.358**
.045
32
Valid
6 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.210
.248
32
Tidak
Valid 32 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.382**
.031
32
Valid
7 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.479**
.006
32
Valid 33 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.379**
.032
32
Valid
8 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.445**
.011
32
Valid 34 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.586**
.000
32
Valid
9 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.379**
.032
32
Valid 35 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.748**
.000
32
Valid
10 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.385**
.029
32
Valid 36 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.568**
.001
32
Valid
11 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.590**
.000
32
Valid 37 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.642**
.000
32
Valid
12 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.544**
.001
32
Valid 38 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.674**
.000
32
Valid
13 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.648**
.000
32
Valid 39 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.519**
.002
32
Valid
14 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
-.130
.478
32
Tidak
Valid 40 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.245
.176
32
Valid
127
Nomor
item
Corelation Total KET Nomor
Item
Corelation Total KET
15 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.548**
.001
31
Valid 41 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.442**
.011
32
Valid
16 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.746**
.000
32
Valid 42 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.364**
.041
32
Valid
17 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.743**
.000
32
Valid 43 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.483**
.005
32
Valid
18 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.460**
.008
32
Valid 44 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.652**
.000
32
Valid
19 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.559**
.001
32
Valid 45 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.520**
.002
32
Valid
20 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.537**
.002
32
Valid 46 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.578**
.001
32
Valid
21 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.514**
.003
32
Valid 47 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.438**
.012
32
Valid
22 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.347
.052
32
Tidak
Valid 48 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.426**
.015
32
Valid
23 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.574**
.001
32
Valid 49 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.381**
.032
32
Valid
24 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.275
.127
32
Tidak
Valid 50 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.121
.509
32
Tidak
Valid
25 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.577**
.001
32
Valid 51 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.339
.057
32
Tidak
Valid
26 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.561**
.001
32
Valid 52 Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.068
.713
32
Tidak
Valid
128
Lampiran 12
Uji Reliabilitas Angket Kedisiplinan
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.913 52
Item-Total Statistics
Nomor item Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance
if Item Deleted
Corrected Item-
Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
Item 1 173.22 328.951 .229 .913
Item 2 172.81 334.093 .098 .914
Item 3 172.78 328.370 .383 .911
Item 4 172.66 333.652 .225 .912
Item 5 172.91 328.088 .330 .912
Item 6 173.47 329.999 .133 .916
Item 7 172.72 327.951 .460 .911
Item 8 172.84 328.523 .401 .911
Item 9 172.81 327.770 .349 .912
Item 10 173.19 325.512 .341 .912
Item 11 173.09 326.346 .554 .910
Item 12 172.91 325.830 .516 .910
Item 13 173.12 318.952 .613 .909
Item 14 172.53 338.967 -.142 .914
Item 15 173.25 323.355 .483 .910
Item 16 172.97 317.193 .736 .908
Item 17 173.75 314.323 .718 .908
Item 18 172.97 324.870 .422 .911
Item 19 173.06 320.125 .515 .910
Item 20 172.81 325.125 .518 .910
Item 21 172.62 329.403 .501 .911
Item 22 173.19 324.157 .282 .913
129
Nomor item Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance
if Item Deleted
Corrected Item-
Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
Item 23 172.91 323.894 .556 .910
Item 24 172.91 330.862 .245 .912
Item 25 173.44 316.512 .532 .910
Item 26 173.03 321.644 .538 .910
Item 27 173.28 323.241 .310 .913
Item 28 172.88 325.210 .373 .911
Item 29 172.66 332.426 .297 .912
Item 30 172.94 320.448 .653 .909
Item 31 173.19 327.383 .298 .912
Item 32 172.69 330.996 .364 .912
Item 33 172.91 327.055 .347 .912
Item 34 172.84 322.846 .567 .910
Item 35 173.09 314.281 .735 .908
Item 36 172.91 322.281 .546 .910
Item 37 173.06 317.609 .621 .909
Item 38 173.31 313.190 .652 .908
Item 39 173.09 321.636 .491 .910
Item 40 173.31 330.028 .206 .913
Item 41 173.19 324.093 .385 .911
Item 42 173.12 327.919 .305 .912
Item 43 173.38 321.790 .453 .911
Item 44 173.16 316.781 .632 .909
Item 45 173.00 325.161 .501 .910
Item 46 172.69 327.448 .566 .910
Item 47 173.12 324.048 .380 .911
Item 48 172.91 324.088 .390 .911
Item 49 173.19 323.641 .321 .912
Item 50 175.06 334.512 .067 .915
Item 51 172.53 333.418 .325 .912
Item 52 174.44 336.448 -.005 .917
130
Lampiran 13
Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kedisiplinan Hasil Belajar
N 68 68
Normal Parametersa Mean 131.8382 70.1765
Std. Deviation 16.48483 12.34507
Most Extreme Differences Absolute .128 .132
Positive .091 .079
Negative -.128 -.132
Kolmogorov-Smirnov Z 1.058 1.058
Asymp. Sig. (2-tailed) .213 .189
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
131
Lampiran 14
Uji Analisis Product Moment
Correlations
Kedisiplinan Siswa Hasil Belajar
KedisiplinanSiswa Pearson Correlation 1 .679
**
Sig. (2-tailed) .000
N 68 68
HasilBelajar Pearson Correlation .679**
1
Sig. (2-tailed) .000
N 68 68
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2 tailed).
132
Lampiran 15
Skor Angket Kedisiplinan Siswa
Kode No Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
R-1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 1 3 4 4
R-2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4
R-3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4
R-4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 4 2 4 4 2 3 2 3
R-5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3
R-6 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4
R-7 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 3 3
R-8 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4
R-9 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3
R-10 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3
R-11 3 3 4 3 3 4 3 4 3 1 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4
R-12 4 4 2 2 3 3 2 4 4 1 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4
R-13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4
R-14 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 1 4 3 3 4 3 4 3 3
R-15 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 2 3 4
R-16 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4
R-17 2 4 4 3 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 4 4 3 4 4 4
R-18 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 2 4 3 4 4 4 2 4 2
R-19 2 4 4 3 4 4 3 4 4 1 2 2 4 4 4 4 2 3 2 3
R-20 2 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 2 4 3 3 3 3 4 3 4
R-21 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 1 1 4 2 2 2 3
R-22 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2
R-23 4 3 4 4 4 4 3 3 4 1 3 2 3 2 4 4 4 4 3 4
R-24 3 3 2 2 4 2 1 2 2 1 2 2 4 3 2 2 2 3 1 3
R-25 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3
R-26 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 2 4 2
R-27 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4
R-28 2 1 4 3 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3
R-29 3 4 4 2 4 2 3 4 4 1 3 2 2 2 2 3 4 1 4 3
R-30 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3
R-31 4 4 1 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 2 2
R-32 4 3 2 2 4 4 3 4 4 1 3 4 4 1 2 4 4 4 4 4
R-33 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4
R-34 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4
133
Kode No Pernyataan JML
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R-1 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 147
R-2 4 4 4 1 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 144
R-3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 149
R-4 2 2 4 4 3 4 2 4 2 2 4 3 3 2 4 4 3 4 2 4 122
R-5 4 4 1 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 2 3 141
R-6 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 140
R-7 4 3 4 4 4 4 1 2 2 2 4 3 1 4 4 4 4 4 2 4 127
R-8 4 2 4 4 3 3 2 3 2 4 1 3 3 2 3 3 3 4 4 4 134
R-9 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 131
R-10 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 1 142
R-11 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 133
R-12 2 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 1 2 109
R-13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 157
R-14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 147
R-15 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 3 3 2 2 2 1 1 2 3 101
R-16 3 4 3 4 2 2 4 4 2 2 4 4 3 2 4 2 2 2 2 2 131
R-17 4 2 2 2 3 3 2 2 4 2 4 3 2 2 4 2 2 2 1 2 111
R-18 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 1 1 2 2 2 109
R-19 4 2 3 4 2 2 2 4 1 2 4 2 1 2 2 3 2 2 1 2 110
R-20 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 4 3 2 4 2 2 4 2 2 112
R-21 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 2 1 1 100
R-22 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 86
R-23 4 2 3 4 3 2 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 4 3 4 4 127
R-24 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 97
R-25 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 1 4 4 4 1 4 144
R-26 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 1 3 4 4 4 3 4 4 4 4 144
R-27 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 147
R-28 3 2 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 123
R-29 4 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 113
R-30 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 147
R-31 2 4 2 3 2 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 2 3 1 3 118
R-32 3 2 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 2 2 4 3 133
R-33 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 4 126
R-34 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 145
134
KODE No Pernyataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
R-35 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4
R-36 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4
R-37 4 4 4 3 4 3 3 3 4 1 2 4 2 2 4 4 2 3 4 4
R-38 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 4 4 4 3 4 4
R-39 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3
R-40 4 3 2 3 3 4 3 3 2 1 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4
R-41 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 3 1 4 4 3 4 4 3
R-42 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 1
R-43 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4
R-44 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3
R-45 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 4 4 3 3 2 3
R-46 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 3 2 4 4 3 2 3 4
R-47 2 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4
R-48 4 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4
R-49 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 1 4 4
R-50 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4
R-51 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 2 3 3
R-52 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4
R-53 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3
R-54 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4
R-55 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4
R-56 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4
R-57 2 4 4 3 4 3 3 1 3 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4
R-58 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4
R-59 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 1 4 3 4 4 4 4 3 4
R-60 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 2 4 2 3 3 4 4 4 4
R-61 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 1 2 3 4 3 2 3 3 4
R-62 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
R-63 2 4 3 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3 2 3 4 4 4 4 3
R-64 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4
R-65 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
R-66 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 4 4 4 2 4 4
R-67 4 4 3 3 4 4 4 4 4 1 4 2 3 1 4 4 3 4 4 4
R-68 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3
135
KODE No Pernyataan JML
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R-35 4 4 3 4 4 2 4 4 4 2 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 139
R-36 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 147
R-37 4 2 3 3 4 4 2 4 4 2 4 3 3 2 2 4 3 3 4 1 125
R-38 4 2 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 135
R-39 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 144
R-40 1 3 1 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 123
R-41 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 135
R-42 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 93
R-43 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 1 144
R-44 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 125
R-45 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 4 3 2 3 2 3 4 4 3 3 119
R-46 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 142
R-47 4 4 3 3 3 4 4 4 2 2 4 3 4 2 4 3 4 3 2 4 131
R-48 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 144
R-49 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 145
R-50 2 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 145
R-51 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 104
R-52 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 142
R-53 3 2 3 2 4 3 2 4 2 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 1 128
R-54 2 2 3 4 4 1 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 137
R-55 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 148
R-56 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 146
R-57 4 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 3 1 2 1 3 4 4 4 4 130
R-58 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 3 4 4 2 142
R-59 4 4 4 3 4 4 2 4 2 2 2 2 4 2 4 2 3 3 2 4 132
R-60 3 4 3 4 4 4 3 4 2 2 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 139
R-61 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 136
R-62 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 152
R-63 4 3 3 4 4 3 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 110
R-64 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 150
R-65 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 158
R-66 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 148
R-67 2 2 3 4 4 2 3 3 2 2 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 131
R-68 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 149
136
Lampiran 16
R Tabel
137
Lampiran 17
Dokumentasi
(Gambar 1. Menjelaskan prosedur pengerjaan angket)
(Gambar 2. Membagikan angket)
138
(Gambar 3. Membimbing responden)
(Gambar 4. Membimbing responden)
(Gambar 5. Responden mengisi angket yang disediakan)
139
(Gambar 6. Pelanggaran disiplin kelas siswa gaduh saat ada guru di dalam kelas)
(Gambar 7. Disiplin hadir tepat waktu, Siswa masuk kelas dengan tertib berbaris)
(Gambar 8. Pelanggaran disiplin, Siswa terlambat masuk kelas)
140
Lampiran 18
Bukti Autentik Uji Coba
141
142
143
144
Lampiran 19
Bukti Autentik Penelitian
145
146
147
148
Lampiran 20
Lembar Validator
149
Lampiran 21
Surat Keputusan Pembimbing
150
Lampiran 22
Surat Izin Penelitian
151
Lampiran 23
Surat Melaksanakan Penelitian