i

HUBUNGAN ANTARA KEDISIPLINAN DENGAN

HASIL BELAJAR SISWA SDN WONOSARI 02 KOTA

SEMARANG

SKRIPSI

Disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Catur Wahyu Dyastuti

1401412508

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

iii

iv

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi atas nama Catur Wahyu Dyastuti, NIM 1401412508,

berjudul“Hubungan antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN

Wonosari 02 Kota Semarang” telah dipertahankan di hadapanSidang Panitia Ujian

Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,

Universitas Negeri Semarang, pada:

Hari : Rabu

Tanggal : 24 Agustus 2016

Panitia Ujian Skripsi

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya

bersama kesulitan ada kemudahan.” (Q.S. Al-Insyirah:5-6)

PERSEMBAHAN

Untuk orang tua tercinta Ibu Sri Utami, Bapak Dasiyo, kakakku tersayang

Eko Purnomo, Dwi Purwanto, Yoga Tri Wibowo, dan alamamater peneliti.

vi

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt. atas segala limpahan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul “Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan Hasil Belajar

Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”. Skripsi ini merupakan syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.

Penulisan Skripsi dapat diselesaikan dengan adanya bantuan dari

berbagai pihak baik berupa bimbingan, saran, maupun dukungan. Oleh karena itu,

peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fakhruddin M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang;

2. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Negeri Semarang;

3. Susilo Tri Widodo, S.Pd, M.H., Pembimbing I;

4. Dra. Florentina Widhiastrini, M.Pd., Pembimbing II;

5. Dra. Nuzul Septiah, Kepala SDN Wonosari 02 Kota Semarang;

Hanya kepada Allah Swt. kita tawakal dan memohon hidayah dan

inayah-Nya. Semoga dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

Semarang, 19 Agustus 2016

Penulis

vii

ABSTRAK

Dyastuti, Catur Wahyu. 2016. Hubungan antara Kedisiplinan Siswa dengan

Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Semarang.

Sikap disiplin seseorang terhadap peraturan yang ada merupakan salah

satu faktor yang penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan

temuan di SDN Wonosari 02 kota Semarang terdapat beberapa siswa memiliki

kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang disiplin

memiliki hasil belajar baik. Rumusan masalah dalam penelitian ini apakah ada

hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota

Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan

kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang.

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi.

Dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi masalah, membatasi dan merumuskan

masalah, melakukan studi pustaka, menentukan kerangka berpikir dan hipotesis,

mendesain metode penelitian, menyusun instrumen. mengumpulkan dan

menganalisis data, menguji hipotesis. Populasi dalam penelitian adalah siswa

kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang dengan jumlah siswa 227.

Teknik pengambilan sampel menggunakan Proportionote Stratified Random

Sampling dengan jumlah sampel 68 siswa. Teknik pengambilan data

menggunakan dokumentasi dan angket. Uji hipotesis menggunakan product

moment.

Hasil penelitian menunjukan bahwa kedisiplinan siswa SDN Wonosari

02 Kota Semarang rata-rata 131 sebanyak 47,1% tergolong dalam kategori sangat

baik. Hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang rata-rata 70 sebanyak

42,6% tergolong dalam kategori baik. Hasil r hitung sebesar 0,679 dan sig 0,00 <

0,005 yang menunjukan bahwa adanya hubungan yang positif dan signifikan

antara kedisiplinan dan hasil belajar.

Simpulan penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara

kedisiplinan dengan hasil belajar siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang. Saran

yang dapat dijadikan masukan yaitu hendaknya siswa menerapkan disiplin dengan

baik untuk meningkatkan hasil belajar.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Kedisiplinan, Siswa

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

PRAKATA ......................................................................................................... vi

ABSTRAK ......................................................................................................... vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 6

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9

2.1 Kajian Teori ........................................................................................ 9

2.1.1 Teori Belajar ....................................................................................... 9

2.1.2 Pengertian Disiplin ............................................................................. 10

2.1.3 Fungsi Disiplin ................................................................................... 13

2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan ................................................................ 15

2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan .................................................................. 18

2.1.6 Menanamkan Disiplin ........................................................................ 20

2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan ..................................................................... 22

2.1.7 Hasil Belajar ....................................................................................... 26

2.1.7.1 Hakikat Belajar ................................................................................... 26

2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar ....................................................................... 28

ix

2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 30

2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............................. 32

2.1.7.5 Domain Hasil Belajar ......................................................................... 34

2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar ................................... 39

2.2 Kajian Empiris .................................................................................... 41

2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 45

2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 47

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 48

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 48

3.2 Desain Penelitian ................................................................................ 48

3.3 Prosedur Penelitian ............................................................................. 49

3.4 Subyek Penelitian, Lokasi dan Waktu Penelitian ............................... 50

3.4.1 Subyek Penelitian ............................................................................... 50

3.4.2 Lokasi Penelitian ................................................................................ 50

3.4.3 Waktu Penelitian ................................................................................ 51

3.5 Populasi dan Sampel .......................................................................... 51

3.5.1 Populasi .............................................................................................. 51

3.5.2 Sampel ................................................................................................ 52

3.6 Variabel Penelitian ............................................................................. 54

3.6.1 Variabel Bebas ................................................................................... 54

3.6.2 Variabel Terikat .................................................................................. 54

3.6.3 Definsi Operasional Variabel ............................................................. 54

3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 55

3.8 Uji Coba Instrumen ............................................................................ 57

3.8.1 Validitas .............................................................................................. 57

3.8.2 Reliabilitas .......................................................................................... 59

3.9 Analisis Data ...................................................................................... 60

3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif ................................................................ 65

3.9.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 65

3.9.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 65

3.9.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 66

x

3.9.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 66

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 69

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 69

4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................ 69

4.2.1 Analisis Data ...................................................................................... 70

4.2.1.1 Diskripsi Data .................................................................................... 70

4.2.2 Analisis Data Awal ............................................................................. 79

4.2.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 79

4.2.3 Analisis Data Akhir ............................................................................ 80

4.2.3.1 Uji Hipotesis ....................................................................................... 80

4.3 Pembahasan ........................................................................................ 82

4.3.1 Pemaknaan Temuan ........................................................................... 82

4.3.1.1 Kedisiplinan Siswa ............................................................................. 82

4.3.1.2 Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 85

4.3.1.3 Hubungan Kedisiplinan dan Hasil Belajar ......................................... 88

4.4 Implikasi Hasil Penelitian .................................................................. 90

4.4.1 Implikasi Teoritis ............................................................................... 90

4.4.2 Implikasi Praktis ................................................................................. 91

4.4.3 Implikasi Pedagogis ........................................................................... 91

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 92

5.1 Simpulan ............................................................................................. 92

5.2 Saran ................................................................................................... 92

Daftar Pustaka ..................................................................................................... 94

Lampiran

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 51

Tabel 3.2 Populasi Penelitian ......................................................................... 52

Tabel 3.3 Sampel Penelitian .......................................................................... 53

Tabel 3.4 Definisi Operasional Variabel ....................................................... 55

Tabel 3.5 Uji Validitas ................................................................................... 56

Tabel 3.6 Uji Reliabilitas ............................................................................... 60

Tabel 3.7 Distribusi frekuensi Kedisiplinan .................................................. 62

Tabel 3.8 Kategori Kedisiplinan .................................................................... 63

Tabel 3.9 Distribusi frekuensi Hasil Belajar .................................................. 64

Tabel 3.10 Kategori Hasil Belajar ................................................................... 65

Tabel 3.11 interpretasi koefisien korelasi ........................................................ 68

Tabel 4.1 Data Analisis Statistik Deskriptif Kedisiplinan ............................. 71

Tabel 4.2 Distribusi frekuensi Data Kedisiplinan .......................................... 72

Tabel 4.3 Distribusi Kategori Kedisiplinan Siswa......................................... 73

Tabel 4.4 Rata-rata Indikator Variabel Kedisiplinan ..................................... 75

Tabel 4.5 Data Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar ............................ 76

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar ................................................. 77

Tabel 4.7 Kategori Penilaian Hasil Belajar .................................................. 78

Tabel 4.8 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siswa.......................................... 79

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 81

Tabel 4.10 Hasil Korelasi antara Variabel X terhadap Y ............................... 82

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ........................................................................... 47

Gambar 3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 49

Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Data Kedisiplinan Siswa ................................. 72

Gambar 4.2 Diagram Kategori Variabel Kedisiplinan Siswa ............................. 74

Gambar 4.3 Grafik Persebaran Indikator Variabel Kedisiplinan ........................ 75

Gambar 4.4 Diagram Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa ................................. 77

Gambar 4.5 Diagram Kategori Hasil Belajar Siswa ........................................... 79

Gambar 4.6 Diagram Lingkaran Kategori Hasil Belajar Siswa .......................... 80

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi-kisi Instrumen .................................................................................. 99

2. Penurunan Indikator Kedisiplinan .......................................................... 101

3. Kisi-kisi Instrumen Angket kedisiplinan (Uji Coba) .............................. 105

4. Instrumen Angket Kedisiplinan (Uji Coba) ............................................ 106

5. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan .............................. 110

6. Instrumen Penelitian Angket Kedisiplinan ............................................. 111

7. Daftar Responden Uji Coba .................................................................... 115

8. Daftar Responden Sampel Penelitian ...................................................... 116

9. Indikator Hasil Belajar ............................................................................ 117

10. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 126

11. Uji Validitas ............................................................................................ 128

12. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 130

13. Uji Normalitas ......................................................................................... 131

14. Uji Analisis Product Moment ................................................................. 132

15. Skor Angket Kedisiplinan ....................................................................... 136

16. R Tabel .................................................................................................... 137

17. Dokumentasi ........................................................................................... 140

18. Bukti Autentik Uji Coba ......................................................................... 144

19. Bukti Autentik Penelitian ........................................................................ 148

20. Lembar Validator .................................................................................... 149

21. Surat Keputusan Pembimbing ................................................................. 150

22. Surat Izin Penelitian ................................................................................ 151

23. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ............................................ 152

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum operasional yang

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Satuan

pendidikan terdiri atas Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Kurikulum

SD/MI itu sendiri memuat delapan mata pelajaran yaitu PKn, matematika, Bahasa

Indonesia, IPS, IPA, penjaskes, seni budaya, dan Bahasa Inggris. Kedelapan mata

2

pelajaran tersebut akan menghasilkan hasil belajar. Setelah melalui proses belajar

diharapkan siswa memiliki hasil belajar yang tinggi.

Slameto (2010:2) berpendapat bahwa anggapan belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Sependapat dengan hal tersebut Baharuddin (2010:162)

mengungkapkan belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk

mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan atau pengalaman yang

dialami. Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2013:3) berpendapat, saat belajar

siswa mengalami proses dan meningkatkan kemampuan mentalnya, dengan

berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar.

Sudjana (2014:22) mengungkapkan hasil belajar merupakan kemampuan

yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sependapat dengan

hal tersebut Purwanto (2011:45) mengungkapkan hasil belajar adalah perubahan

yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.

Sedangkan Susanto (2013:12) juga berpendapat, hasil belajar yang dicapai oleh

siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya,

baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang

bersumber dari diri siswa yang mempengaruhi kemampuan belajarnya meliputi

kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan

belajar serta kondisi fisik dan kesehatan. Sedangkan faktor eksternal merupakan

faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajarrnya yaitu

keluarga, sekolah dan masyarakat. Berdasarkan teori tersebut salah satu aspek

3

eksternal yang terdapat dalam lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat

adalah kedisiplinan.

Daryanto (2013:49) mengungkapkan kedisiplinan pada dasarnya kontrol

diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri maupun diluar baik

dari keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, bernegara, maupun beragama.

Selain itu tanpa disiplin yang baik suasana kelas dan sekolah menjadi kurang

kondusif karena dengan disiplin akan terbentuk lingkungan belajar yang tenang

dan tertib bagi proses pembelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh Tu’u (2004:37)

menyatakan bahwa siswa yang disiplin karena kesadaran dirinya akan berhasil

dalam pemerolehan hasil belajarnya. Sebaliknya, siswa yang tidak disiplin dan

kerap melanggar ketentuan sekolah akan terhambat optimalisasi potensi dan

prestasinya. Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin

merupakan kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang

terhadap bentuk aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang

didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka

pencapaian tujuan dan hasil belajar.

Hasil survei menurut data Trends In International Mathematics And

Sciencies Study (TIMSS) pada tahun 2003 dalam International Association For

Evaluation Of Educational Achievement (IEA) menempatkan Indonesia pada

posisi ke-34 untuk bidang matematika dan posisi ke-36 pada bidang sains dari 45

negara di dunia. Selain itu dalam bidang non akademik angka partisipasi,

kemandirian, kreatifitas dan kedisiplinan dalam pendidikan di Indonesia masih

rendah. Adapun hasil survei menurut majalah New Statement di negara Amerika

4

pada 26 februari 1999 juga memperlihatkan bahwa sekitar 20% sampai 70%

pelajar di dunia melakukan pelanggaran kedisiplinan.

Berdasarkan data prapenelitian di SDN Wonosari 02 Kota Semarang

melalui wawancara yang dilakukan dengan guru kelas dan observasi tampak

bahwa kedisiplinan siswa belum optimal. Pelanggaran terhadap tata tertib sekolah

pada siswa antara lain: siswa tidak hadir tepat waktu ke sekolah, mengobrol saat

guru sedang menjelaskan, tidak memperhatikan guru sewaktu proses belajar

mengajar, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, tidak masuk ke

sekolah tanpa keterangan, sering izin ke kamar mandi pada saat jam pelajaran,

pada saat bel masuk pergantian pelajaran banyak siswa yang bermain, kelas tidak

kondusif ketika tidak ada guru, banyak siswa terlambat mengumpulkan tugas

maupun PR dengan alasan lupa mengerjakan, tidak bisa mengerjakan dan tidak

ada bantuan dari orang tua dalam membimbing mengerjakan PR. Selain itu

temuan di SDN Wonosari 02 Kota Semarang terdapat beberapa siswa yang

memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah dan siswa kurang

disiplin memiliki hasil belajar yang baik.

Permasalahan tersebut didukung dengan data dokumen hasil belajar Siswa

SDN Wonosari 02 kota Semarang. Dari nilai rata-rata siswa ada beberapa nilai

dari mata pelajaran yang dibawah KKM. Pada siswa kelas IV-A memiliki rata-

rata nilai 68, kelas IV-B memiliki rata-rata nilai 72, kelas V-A memiliki rata-rata

nilai 68, kelas V-B memiliki rata-rata nilai 70, kelas VI-A memiliki rata-rata nilai

70, kelas VI-B memiliki rata-rata nilai 72. Hampir setengah siswa dari tiap kelas

mendapatkan nilai dibawah KKM.

5

Permasalahan mengenai kedisiplinan dan hasil belajar siswa dibeberapa mata

pelajaran kurang mendapat perhatian dari guru maupun siswa, karena guru dan

siswa belum memahami pentingnya kedisiplinan untuk siswa. Selain itu terdapat

beberapa siswa yang memiiki kedisiplinan baik namun hasil belajarnya rendah

dan siswa kurang disiplin memiliki hasil belajar yang baik. Berdasarkan

permasalahan tersebut peneliti berinisiatif melakukan penelitian tentang hubungan

kedisiplinan dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini diharapkan dapat

menunjukkan bahwa kedisiplinan sangat erat hubungannya dengan hasil belajar

siswa.

Penelitian yang relevan dibutuhkan untuk mendukung penelitian ini yaitu

penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Sobri pada tahun 2014 dengan judul

“Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar

Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya”. Hasil penelitian Madrasah

Aliyah di Kecamatan Praya menunjukkan bahwa: (1) ketuntasan belajar siswa

sebesar 90,05%; (2) kedisiplinan belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata

44,39; (3) kemandirian belajar siswa tergolong rendah dengan rata-rata 55,23; (4)

kedisiplinan belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa

(thitung=5,22; α=0,00), dengan koefisien determinasi sebesar 28,1%; (5)

kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar ekonomi siswa

(thitung= 2,36; α=0,02), dengan koefisien determinasi sebesar 21,2%; dan (6)

kedisiplinan dan kemandirian belajar secara bersamaan berpengaruh positif

terhadap hasil belajar siswa (Fhitung=47,21; α=0,00), dengan koefisien

determinasi sebesar 29,6%.

6

Penelitian lain yang mendukung dilakukan oleh Budi Nugroho pada tahun

2015 dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dan Disiplin Belajar terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa”. Dari hasil pengolahan data diperoleh koefisien

korelasi konsep diri dan disiplin belajar masing-masing sebesar 0,262 dan 0,346

yang berarti ada hubungan yang positif. Untuk uji signifikansi konsep diri dan

disiplin belajar masing-masing zhitung sebesar 3,99 dan 4,359 dimana ztabel

sebesar 1,53 sehingga zhitung> ztabel. Ini berarti terdapat hubungan yang signifikan

antara konsep diri dan disiplin belajar terhadap hasil belajar Matematika.

Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti ingin mengkaji masalah

tersebut dengan melakukan penelitian korelasi dengan judul “Hubungan antara

Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa SDN Wonosari 02 Kota Semarang”.

1.2 PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dari

penelitian ini yaitu:

1.2.1 Bagaimanakah kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota

Semarang?

1.2.2 Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota

Semarang?

1.2.3 Apakah ada hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas IV, V,

VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang ?

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Sejalan dengan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujuan dari

penelitian ini yaitu:

7

1.3.1 Untuk mengetahui kedisiplinan siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02

Kota Semarang.

1.3.2 Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV, V, VI SDN Wonosari 02

Kota Semarang.

1.3.3 Untuk mengetahui hubungan kedisiplinan dengan hasil belajar siswa kelas

IV, V, VI SDN Wonosari 02 Kota Semarang.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini pada dasarnya merupakan upaya untuk menambah khasanah

ilmu khususnya dalam bidang ilmu pendidikan, yang menyangkut faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara khusus penelitian ini diharapkan

bermanfaat sebagai berikut:

1.4.1 Manfaat Teoritis

penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan wawasan dan

pemikiran mengenai pentingnya kedisiplinan terhadap hasil belajar

siswa, diharapkan juga penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi

bagi peneliti-peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut

mengenai bidang yang sama, atau yang akan mengadakan penelitian

sejenis.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Guru

Diharapkan hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan sebagai acuan

bagi kalangan pendidik (guru) dalam upaya meningkatkan hasil belajar

siswa.

8

1.4.2.2 Bagi Siswa

Kedisiplinan dalam lingkungan sekolah akan menumbuhkan rasa

tanggung jawab sehingga siswa akan mematuhi peraturan/tata tertib yang

ada disekolah.

1.4.2.3 Bagi Peneliti

Penelitian ini merupakan salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana

bagi peneliti dan merupakan suatu sarana untuk menambah pengalaman

dan ilmu pengetahuan bagi peneliti khususnya mengenai sikap dan

karakter yang baik.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Teori Belajar

Teori belajar adalah konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar yang

bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Teori belajar

merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar dan bagaimana

informasi diproses dalam pikiran siswa. Berdasarkan teori belajar, diharapkan

pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memahami

karakteristik siswa untuk meningkatkan kedisiplinan dan mencapai hasil belajar

yang optimal. Beberapa teori belajar yang mendukung kedisiplinan dengan hasil

belajar menurut Rifa’i dan Anni (2011:205) yaitu teori belajar behavioristik.

Teori belajar behavioristik adalah upaya membentuk tingkah laku yang

diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan lingkungan

dengan tingkah laku siswa, karena itu juga disebut pembelajaran perilaku.

Pembelajaran yang menyenangkanakan memperkuat perilaku, sebaliknya

pembelajaran yang kurang menyenangkan akan memperlemah perilaku.

a. Perilaku diberikan penguatan (reinforcement) untuk meningkatkan motivasi

kegiatan belajar;

10

b. Pemberian penguatan itu dapat berupa penguatan sosial (senyuman, pujian),

penguatan aktivitas (pemberian mainan) dan penguatan simbolik (uang,

nilai);

c. Hukuman (punishment) dapat digunakan sebagai alat pembelajaran, tetapi

perlu hati-hati. Hukuman dapat dipikirkan sebagai alat pendidikan terakhir

setelah anak melakukan kenakalan dan kemalasan. Hanya dalam

pelaksanaannya guru tidak boleh sambil marah atau karena dendam;

d. Kesegeraan konsekuensi, salah satu prinsip dalam teori perilaku belajar yang

segera diikuti konsekuensi akan lebih berpengaruh dari perilaku yang disertai

konsekuensi yang lambat. Maka hendaknya dalam pembelajaran terutama

untuk siswa sekolah dasar guru segera memberikan pujian atau teguran

setelah siswa berhasil atau tidak berhasil dalam pembelajaran;

e. Pembentukan, dalam upaya mencapai tujuan guru hendaknya memberikan

penguatan, sehingga keterampilan yang diharapkan dapat terwujud.

Dari teori belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa teori belajar

behavioristik adalah pembelajaran perilaku, hal ini berkaitan dengan sikap taat

dan patuh siswa terhadap tata tertib kedisiplinan yang dimilikinya, sehingga akan

terjadi perubahan perilaku dari negatif menjadi positif dan bersifat permanen.

2.1.2 Pengertian Disiplin

Wiyani (2013:159) Kata disiplin berasal dari bahasa Latin, yaitu disciplina

dan discipulus yang berarti perintah dan siswa, Jadi disiplin dapat dikatakan

bahwa disiplin merupakan perintah dari seorang guru kepada siswanya yang

mencerminkan rasa ketaatan dan kepatuhan. Sejalan dengan hal tersebut.

11

Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) mengungkapkan disiplin merupakan

kesadaran yang bermakna dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk

aturan yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang didukung oleh

kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian

tujuan dan hasil belajar. Sementara itu, Daryanto (2013:49) berpendapat disiplin

pada dasarnya adalah kontrol diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh

diri sendiri maupun di dalam keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, maupun

beragama.

Disiplin merujuk pada kebebasan individu untuk tidak bergantung pada

orang lain dalam memilih, membuat keputusan, tujuan, melakukan perubahan

perilaku, pikiran maupun emosi sesuai dengan prinsip yang diyakini dari aturan

moral yang dianut. Dalam perspektif umum disiplin adalah perilaku sosial yang

bertanggungjawab dan fungsi kemandirian yang optimis dalam suatu relasi sosial

yang berkembang atas dasar kemampuan mengendalikan, memotivasi dan

idependensi diri. Sementara itu, Tu’u (2004:31) juga berpendapat bahwa disiplin

merupakan sesuatu yang menyatu didalam diri sesorang. Bahkan disiplin menjadi

bagian dalam hidup seseorang, yang muncul dalam pola tingkah lakunya sehari-

hari. Disiplin terjadi dan terbentuk sebagai hasil dan dampak proses pembinaan

cukup panjang yang dilakukan sejak dari dalam keluarga dan berlanjut dalam

pendidikan di sekolah. karena pada dasarnya keluarga dan sekolah menjadi tempat

penting bagi pengembangan disiplin seseorang.

Adapun Menurut Hurlock (2013:82) disiplin berasal dari kata yang sama

dengan disciple yakni seseorang yang belajar dari atau secara suka rela mengikuti

12

pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin dan siswa merupakan murid

yang belajar dari mereka cara hidup yang menuju ke hidup yang berguna dan

bahagia. Jadi disiplin merupakan cara masyarakat mengajar siswa perilaku moral

yang disetujui secara bersama oleh kelompoknya. Hal tersebut diperkuat oleh

Wiyani (2013:159) mengungkapkan bahwa disiplin sebagai suatu keadaan tertib

yang mana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada

peraturan-peraturan yang telah ada dengan senang hati. Adapun Sofyan

(2012:155) mengungkapkan kedisiplinan siswa menyangkut giatnya usaha dan

memenuhi target serta waktu yang tepat dalam bekerja dan berdisiplin waktu.

Orang yang tidak disiplin, membuang-buang waktu, dan hasilnya tidak

memuaskan. Sedangkan Ekosiswoyo dan Rachman (2002:97) menyatakan disiplin

yang dilakukan oleh seseorang adalah tindakan untuk mematuhi tuntutan nilai

tertentu, nilai idil dan nilai subjektif. Kaitannya dengan aspek kedisiplinan di

sekolah dan di kelas, perilaku yang diharapkan adalah yang mencerminkan

kepatuhan dari berbagai nilai yang disepakati oleh semua, baik siswa, guru,

maupun karyawan yang tertuang dalam tata tertib di sekolah dan di kelas.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan kedisiplinan merupakan

sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang ada dan

dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang sehingga

terciptalah ketertiban dan keteraturan dalam bersikap. Kedisiplinan memang erat

hubungannya dengan perilaku seseorang, dengan disiplin seseorang akan mudah

mencapai tujuan yang ingin dicapai. Semakin tinggi tingkat kedisiplinan yang

dimiliki seseorang maka semakin baik pula sikap dan perilakunya. Begitu pula

13

dengan siswa, kedisiplinan sangat diperlukan untuk mencapai tujuan dalam

belajar yaitu mencapai hasil belajar yang optimal.

2.1.3 Fungsi Disiplin

Disiplin juga mempunyai berbagai fungsi untuk setiap individu. Pendapat

Daryanto (2013:49) disiplin berfungsi menyeimbangkan antara independensi,

tindakan yang percaya diri dan hubungan positif dengan orang lain agar mampu

berkembang dan mampu menyesuaikan diri secara optimal. Sejalan dengan fungsi

disiplin menurut Wiyani (2014:162) adalah untuk mengajar mengendalikan diri

dengan mudah, menghormati, dan mematuhi otoritas. Disiplin perlu dibina pada

diri siswa agar mereka dengan mudah dapat:

1. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial secara mendalam pada dirinya.

2. Mengerti dengan segera untuk menjalankan apa yang menjadi kewajiban dan

secara langsung mengerti larangan-larangan yang harus ditinggalkan.

3. Mengerti dan dapat membedakan perilaku yang baik dan perilaku yang buruk.

4. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa adanya peringatan

dari orang lain.

Selain itu, menurut Hurlock (2013:83) disiplin yang sesuai dengan

perkembangan berfungsi sebagai motivasi yang mendorong siswa mencapai apa

yang diharapkan darinya, selain itu disiplin berfungsi memberi siswa rasa aman

dengan memberitahukan apa yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan. Dengan

disiplin, siswa belajar bersikap menurut cara yang akan mendatangkan pujian

yang akan ditafsirkan siswa sebagai tanda kasih sayang dan penerimaan, hal ini

esensial bagi penyesuaian yang berhasil dan kebahagian. Selain itu fungsi disiplin

14

dapat membantu siswa menghindari perasaan bersalah dan rasa malu akibat

perilaku yang salah, perasaan yang pasti mengakibatkan rasa tidak bahagia dan

penyesuaian yang buruk disiplin memungkinkan siswa hidup menurut standar

yang disetujui kelompok sosial dan dengan demikian memperoleh persetujuan

sosial.

Selain itu menurut Tu’u (2004:38-43) disiplin dibutuhkan oleh setiap

siswa sebagai syarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata kehidupan

berdisiplin, berikut ini beberapa fungsi disiplin:

1. Menata kehidupan bersama

Disiplin mengatur tata kehidupan manusia dalam kelompok tertentu. Dengan

begitu hubungan antara individu menjadi baik dan lancar.

2. Membangun kepribadian

Lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap kepribadian

seseorang. Siswa yang sedang tumbuh kepribadiaannya tentu lingkungan

sekolah yang tertib dan teratur sangat berperan dalam membangun

kepribadian yang baik.

3. Melatih kepribadian

Kepribadian yang tertib, taat dan patuh perlu dibiasakan dan di latih agar

terbentuk pola perilaku sesuai dengan harapan sosial.

4. Pemaksaan

Pemaksaan, pelatihan, dan pembiasaan disiplin dapat menyadarkan siswa

bahwa disiplin diperlukan untuk meraih prestasi.

15

5. Hukuman

Sanksi disiplin tidak boleh dilihat sebagai cara untuk mengancam agar

seseorang tidak berani berbuat salah. Sanksi sebagai alat pendidikan untuk

menanamkan disiplin yang baik.

6. Mencipta lingkungan kondusif

Peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik,

memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan pendidikan

yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan paparan tersebut disiplin dapat berfungsi untuk membantu

anak mengembangkan hati nurani, membimbing dalam pengambilan keputusan

dan pengendalian perilaku siswa.

2.1.4 Faktor-Faktor Kedisiplinan

Dalam pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan

waktu yang relatif lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan

membutuhkan kesadaran diri untuk melakukan perilaku yang baik.

Menurut Hurlock (2013:95) mengemukakan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin, yaitu:

1. Kesamaan dengan disiplin yang digunakan orang tua

Bila orang tua dan guru merasa bahwa orang tua mereka berhasil mendidik dan

menjadikan mereka disiplin, maka sebagai orang tua siswa di rumah dan di

sekolah maka akan menggunakan teknik yang serupa untuk mendidik dan

mengajarkan pada siswa.

16

2. Penyesuaian dengan cara yang disetujui kelompok

Orang tua dan guru yang masih muda dan belum mempunyai pengalaman yang

banyak akan menjadikan peraturan yang ada di lingkungannya sebagai

pedoman dalam menanamkan disiplin daripada pendiriannya sendiri.

3. Pendidikan untuk menjadi orang tua atau guru

Orang tua yang sudah mengerti apa pentingnya disiplin akan benar-benar

menerapkan disiplin mulai dari kecil sehingga siswa dalam bertingkah laku

akan sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.

4. Konsep mengenai peran orang dewasa

Guru dan orang tua yang menggunakan tata cara yang kaku akan menggunakan

disiplin yang otoriter.

5. Jenis kelamin siswa

Orang tua maupun guru umumya lebih keras mendidik sikap disiplin terhadap

siswa perempuan dari pada laki-laki.

6. Usia siswa

Usia siswa SD tidak dapat mengerti penjelasan sehingga dipusatkan pada

perhatian siswa yaitu dengan pengendalian otoriter.

7. Situasi

Hukuman akan diberikan pada situasi dimana siswa melanggar peraturan yang

sudah ditetapkan.

Adapun menurut Ekosiswoyo dan Rachman (2002:101) terdapat beberapa

faktor yang dapat menyebabkan timbulnya masalah-masalah yang dapat

mengganggu terpeliharanya kedisiplinan yaitu:

17

1. Masalah-masalah yang ditimbulkan guru

Sikap guru sangat mempengaruhi terciptanya suasana disiplin di kelas. Guru

yang membiarkan siswa berbuat salah akan mengalami banyak gangguan

dalam kelas.

2. Masalah yang ditimbulkan siswa

Ketidakteraturan selama proses belajar mengajar dapat disebabkan oleh

masalah yang ditimbulkan siswa. Masalah yang disebabkan oleh siswa

cenderung membuat disiplin kelas terganggu.

3. Masalah yang ditimbulakan lingkungan

Langsung atau tidak langsung lingkungan, situasi, atau kondisi yang

mengelilingi siswa merupakan hal potensial menimbulkan terjadinya

gangguan kedisiplinan.

Sesuai dengan pendapat dari Tu’u (2004:48-49) mengenai faktor-faktor

kedisiplinan yaitu:

1. Faktor kesadaran diri sebagai pemahaman seseorang bahwa disiplin

merupakan suatu hal yang penting sebagai pedoman kita dalam berperilaku.

Kesadaran diri juga menjadi motif yang kuat bagi seseorang untuk berdisiplin.

2. Mengikuti dan menaati aturan, pengikutan dan ketaatan sebagai langkah

penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan yang mengatur perilaku

seseorang. Adanya tekanan dari luar menjadikan seseorang untuk terdorong,

dan memaksa dirinya agar disiplin diterapkan dan peraturan yang ada dapat

dipraktikan dalam kehidupan sehari-hari.

18

3. Alat pendidikan digunakan untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan

membentuk perilaku yang sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan.

Alat pendidikan diikuti dengan adanya hukuman.

4. Hukuman digunakan untuk menyadarkan, mengoreksi dan meluruskan yang

salah sehingga orang kembali pada perilaku yang seharusnnya dilakukan yaitu

perilaku yang baik.

Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam

pembentukan sikap disiplin memang membutuhkan proses dan waktu yang relatif

lama. Kedisiplinan terbentuk dengan berbagai cara dan membutuhkan kesadaran

diri untuk melakukan perilaku yang baik. Jika faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi disiplin siswa baik maka akan berdampak baik pula terhadap

kedisiplinan siswa tersebut.

2.1.5 Unsur-Unsur Kedisiplinan

Selain adanya fakor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan adapun

unsur-unsur dalam disiplin menurut Hurlock (2010:82) menyatakan bahwa bila

disiplin mampu menjadikan siswa untuk berperilaku sesuai dengan standar yang

ditetapkan kelompok sosial maka siswa harus mempunyai empat unsur pokok

adapun cara mendisiplinkan yang digunakan yaitu:

1. Peraturan sebagai pedoman perilaku. Peraturan adalah pola yang ditetapkan

untuk bertingkah laku yang ditetapkan oleh lingkungan.

2. Konsistensi dalam peraturan tersebut dan dalam cara yang digunakan untuk

mengajarkan dan memaksakannya. Konsistensi ini dapat dilihat dari banyaknya

peraturan yang ada sebagai pedoman perilaku siswa akan bervariasi menurut

19

situasi, usia siswa, sikap orang yang medisiplinkan, cara teknik menanamkan

disiplin.

3. Hukuman untuk pelanggaran peraturan, penerapan hukuman terhadap

pelanggaran peraturan berperan sebagai tindakan menghalangi perilaku yang

tidak diinginkan.

4. Penghargaan untuk perilaku yang baik yang sejalan dengan peraturan yang

berlaku.

Selain itu menurut Tu’u (2004:33) menyebutkan unsur-unsur disiplin

adalah sebagai berikut:

1. Mengikuti dan menaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku.

2. Pengikutan dan ketaatan muncul karena adanya kesadaran diri bahwa hal

tersebut berguna bagi kebaikan dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut,

tekanan, paksaan dan dorongan dari luar dirinya.

3. Sebagai alat pendidikan untuk mengubah perilaku yang sesuai dengan nilai-

nilai yang diinginkan.

4. Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang berlaku, dalam

rangka mendidik, melatih, mengendalikan, dan memperbaiki tingkah laku.

5. Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran perilaku.

Dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan unsur-unsur disiplin

merupakan hal mendasar untuk menerapkan kedisiplinan pada siswa. Dari

berbagai unsur-unsur kedisiplinan tersebut jika ada salah satu unsur yang tidak

diterapkan maka akan mengakibatkan timbulnya sikap yang tidak sesuai dengan

20

harapan sosial. Unsur-unsur disiplin tersebut dapat diterapkan di lingkungan

sekolah, rumah maupun lingkungan bermain.

2.1.6 Menanamkan Disiplin

Cara mendisiplinkan berbeda-beda, masing-masing cara untuk

menanamkan disiplin mempunyai pengaruh pada pola perilaku dan kepribadian

siswa, baik hasil belajar siswa maupun prestasi. Hurlock (2013:93-94)

mengungkapkan ada tiga cara untuk menanamkan disiplin yaitu:

1. Mendisiplin Otoriter

Peraturan dan pengaturan yang keras untuk memaksakan perilaku yang

diinginkan menandai semua jenis disiplin yang otoriter. Tekniknya mencakup

hubungan yang berat bila terjadi kegagalan memenuhi standar dan sedikit,

atau sama sekali tidak adanya persetujuan, pujian atau tanda-tanda

penghargaan lainnya bila siswa memenuhi standar yang diharapkan. Disiplin

otoriter dapat berkisar antara pengendalian perilaku siswa yang kaku yang

tidak memberi kebebasan bertindak, kecuali yang sesuai dengan standar yang

ditentukan.

2. Mendisiplin Permesif

Disiplin permesif berarti sedikit disiplin atau tidak berdisiplin. Disiplin

permisif tidak membimbing siswa ke pola perilaku yang disetujui secara

sosial dan tidak menggunakan hukuman.

3. Mendisiplin Demokratis

Metode demokratis menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran untuk

membantu siswa mengerti mengapa perilaku tertentu yang diharapkan.

21

Metode ini lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin daripada aspek

hukumannya.

Pendapat tersebut diperkuat oleh Wiyani (2013:162) menyatakan bahwa

ada beberapa teknik dalam pembinaan disiplin pada siswa yaitu:

1. Teknik External Control

Teknik ini pada dasarnya mendisiplinkan siswa harus dikendalikan dari luar

siswa. Siswa didalam kelas harus diawasi dan dikontrol agar tidak terbawa

dalam kegiatan-kegiatan yang destruktif dan tidak produktif

2. Teknik Internal Control

Teknik internal control mengusahakan agar siswa dapat mendisiplinkan diri

sendiri didalam kelas.

3. Teknik Cooperative Control

Teknik cooperative control, siswa dan guru membuat semacam kontrak

perjanjian yang berisi aturan-aturan disiplin yang harus ditaati bersama,

sanksi-sanki atas indisipliner dibuat dan ditaati secara bersama.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa dalam

menanamkan disiplin siswa perlu dilakukan secara perlahan, terstruktur, dan

membutuhkan arahan yang sesuai mengenai apa yang baik dan yang boleh

dilakukan, serta tidak boleh dilakukan. Setiap cara maupun teknik yang diberikan

pada siswa dalam menanamkan disiplin belajar pada siswa mempunyai pengaruh

yang berbeda terhadap pola perilaku maupun cara berpikir pada siswa. Oleh

karena itu perlu pertimbangan yang sesuai dalam mananamkan cara disiplin pada

siswa dengan baik.

22

2.1.7 Pentingnya Kedisiplinan

Kedisiplinan memang harus dimiliki setiap siswa terutama dalam belajar.

Menurut Wiyani (2014:161) guru harus mampu menumbuhkan kedisiplinan

siswa, terutama disiplin diri. Untuk kepentingan tersebut guru dapat melakukan

hal-hal sebagai berikut: (1) Membantu mengembangkan pola perilaku dalam

dirinya, (2) Membantu siswa meningkatkan standar perilakunya, (3)

Menggunakan pelaksanaan tata tertib kelas sebagai media untuk menegakkan

disiplin.

Sependapat dengan hal tersebut, Menurut Tu’u (2004:37) mengemukakan

disiplin itu penting karena alasan sebagai berikut:

1. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil dalam

belajarnya. Sebaliknya, siswa yang kerap kali melanggar ketentuan sekolah

pada umumnya terhambat optimalisasi potensi dan prestasinya.

2. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan juga kelas menjadi kurang

kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin memberi

dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran.

3. Orang tua senantiasa berharap di sekolah siswa-siswa dibiasakan dengan

norma-norma, nilai kehidupan dan disiplin. Dengan demikian, siswa-siswa

dapat menjadi individu yang tertib, teratur, dan disiplin.

4. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar dan kelak

ketika bekerja. Kesadaran pentingnya norma, aturan, kepatuhan dan ketaatan

merupakan prasyarat kesuksesan seseorang.

23

Adapun menurut Wiyani (2013:158) mengungkapkan dalam konteks

manajemen kelas, kedisiplinan siswa mampu mengatur ataupun menempatkan

dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar di kelas pada khususnya dan di

sekolah pada umumnya. Dengan demikian disiplin dapat mengontrol perilaku

siswa agar tercapai kelas yang kondusif, yaitu kelas yang mendukung tercapainya

tujuan kegiatan belajar mengajar.

Pendapat tersebut diperkuat oleh Hurlock (2013:83) mengungkapkan

keyakinan bahwa siswa-siswa memerlukan disiplin dari dulu sudah ada, tetapi

terdapat perubahan dalam sikap mengenai mengapa mereka memerlukan disiplin.

Pada masa lampau, dianggap bahwa disiplin perlu untuk menjamin siswa akan

menganut standar yang ditetapkan masyarakat dan yang harus dipatuhi siswa agar

ia tidak ditolak masyarakat. Saat ini telah diterima bahwa siswa membutuhkan

disiplin, bila mereka ingin bahagia, dan menjadi orang yang baik penyesuaiannya.

Melalui disiplinlah mereka dapat belajar berperilaku dengan cara yang diterima

masyarakat, dan sebagai hasilnya diterima oleh anggota kelompok sosial mereka.

Selain itu Slameto (2010:67) mennyatakan agar siswa belajar lebih maju,

siswa harus disiplin didalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di

perpustakaan. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin

pula. Menurut Tu’u (2004:34-35) disiplin diperlukan oleh siapapun dan

dimanapun, tidak terkecuali disiplin di sekolah. Apabila disiplin sekolah

dikembangkan dan diterapkan dengan baik, konsisten dan konsekuen akan

berdampak positif bagi kehidipan dan perilaku siswa. Menurut Ekosisiwoyo dan

Rachman (2002:113) disiplin merupakan hal penting yang harus ditanamkan pada

24

siswa sedini mungkin. Sekolah adalah tempat utama untuk melatihkan dan

memahami pentingnya disiplin dalam kehidupan sehari-hari. Dengan peraturan

dan tata tertib kelas yang diterapkan setiap hari dan dengan kontrol yang terus

menerus siswa akan terbiasa berdisiplin.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa disiplin penting untuk

diterapkan pada siswa sedini mungkin dengan adanya disiplin yang baik pada

siswa sebagai hasilnya siswa dapat diterima oleh anggota kelompok sosial.

Penerapan disiplin tidak terlepas oleh guru dan orang tua yang memiliki peran

dalam pembentukan kedisiplinan. Untuk membentuk sikap disiplin pada siswa

perlu adanya pembiasaan sikap disiplin sendiri yang bersumber dari kesadaran

siswa atau siswa tersebut untuk melakukan tata tertib atau aturan yang ada.

Menurut Daryanto (2013:135) menyatakan tindakan yang menunjukkan perilaku

tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan terdapat indikator-

indikatornya yaitu:

1. Indikator disiplin di sekolah

a. Memiliki catatan kehadiran.

b. Memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang disiplin.

c. Memiliki tata tertib sekolah.

d. Membiasakan warga sekolah untuk berdisiplin.

e. Menegakkan aturan dengan memberikan sanksi secara adil bagi

pelanggaran tata tertib sekolah.

2. Indikator disiplin di kelas

a. Membiasakan hadir tepat waktu.

25

b. Membiasakan mematuhi aturan.

c. Menggunakan pakaian praktik sesuai dengan program studi keahliannya.

d. Penyimpanan dan pengeluaran alat dan bahan sesuai dengan program studi

keahlian.

Daryanto (2013:145) juga mengklasifikasikan indikator menurut jenjang

kelasnya yaitu kelas 1-3 dan kelas 4-6.

1. Indikator kedisiplinan untuk kelas 1-3 yaitu:

a. Datang ke sekolah dan masuk kelas pada waktunya.

b. Melaksanakan tugas-tugas kelas yang menjadi tanggung jawabnya.

c. Duduk pada tempat yang telah disediakan.

d. Menaati peraturan sekolah dan kelas.

e. Berpakaian rapi.

f. Mematuhi aturan permainan.

2. Sedangkan indikator kedisiplinan untuk kelas 4-6 antara lain:

a. Menyelesaikan tugas pada waktunya.

b. Saling menjaga dengan teman agar semua tugas-tugas kelas terlaksana

dengan baik.

c. Selalu mengajak teman menjaga ketertiban.

d. Mengingatkan teman yang melanggar peraturan dengan kata-kata sopan

dan tidak menyinggung.

e. Berpakaian sopan dan rapi.

f. Mematuhi aturan sekolah.

26

Tu’u (2004:91) dalam penelitiannya menemukan indikator yang

menunjukkan pergeseran atau perubahan hasil belajar siswa sebagai kontribusi

mengikuti dan menaati peraturan sekolah yang meliputi:

1. Dapat mengatur waktu belajar di rumah.

2. Rajin dan teratur belajar.

3. Perhatian yang baik saat belajar di kelas.

4. Ketertiban diri saat belajar di kelas.

Sikap-sikap tersebut memberi pengaruh pada nilai yang dicapai dari

perolehan hasil belajar siswa.

Berdasarkan paparan dan pendapat para ahli mengenai kedisiplinan dan

literatur indikator sikap kedisiplinan, Penurunan indikator dapat dilihat pada

lampiran 2. Maka peneliti menetapkan enam indikator penelitian sebagai berikut:

1. Disiplin hadir tepat waktu.

2. Disiplin menaati peraturan di kelas.

3. Disiplin manaati peraturan di sekolah.

4. Disiplin mengerjakan tugas.

5. Disiplin belajar dirumah.

6. Disiplin dalam berpakaian.

2.1.8 Hasil Belajar

2.1.8.1 Hakikat Belajar

Setiap hari orang akan melakukan kegiatan belajar baik disadari atau tidak

disadari oleh dirinya. Rifa’I dan Anni (2012:66) menyatakan bahwa belajar

27

merupakan proses yang sangat penting untuk perubahan tingkah laku individu

yang mencakup apa saja yang dilakukan serta dipikirkan seseorang.

Belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja oleh setiap orang.

Menurut Budiningsih (2012:20) belajar merupakan suatu bentuk perubahan

kemampuan yang dialmi siswa untuk bertingkah laku dengan cara yang baru

sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah sesuatu yang

dapat merangsang terjadinya belajar, seperti perasaan dan pikiran serta hal-hal

lain yang ditangkap indera kita.

Belajar sangat penting dalam perubahan tingkah laku seseorang. Dari yang

mulanya tidak tahu akan menjadi tahu setelah mengalami proses belajar. Slameto

(2010:2) menyatakan belajar merupakan proses dalam diri individu yang

berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya.

Setelah melalui proses belajar itulah individu akan mendapat pengalaman-

pengalaman baru yang dapat dijadikan pembelajaran agar lebih baik untuk

kedepannya. Hamdani (2011:20) menyatakan belajar tidak hanya mempelajari

mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau

minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita.

Adapun Aunurrahman (2014:38) belajar adalah proses seseorang memperoleh

berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.

Sependapat dengan Karwati dan Priansa (2014:186) Belajar merupakan

sebuah proses yang dialami oleh setiap individu selama ia hidup. Setiap aktivitas

yang dilakukan oleh individu, pasti akan terlepas dari makna belajar. Tidak ada

ruang, waktu, dan tempat yang dapat membatasi proses belajar yang dialami oleh

28

individu. Adapun menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008:12) belajar merupakan

perubahan perilaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.

Sedangkan menurut Djamarah (2011:13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa

dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif,

afektif, dan psikomotor.

Berdasarkan paparan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah laku seseorang

dalam berinteraksi dengan lingkungannya selama periode waktu tertentu.

2.1.7.2 Prinsip-Prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar dapat dijadikan dasar di dalam pembelajaran. Baik

bagi guru untuk meningkatkan mengajarnya ataupun siswa untuk meningkatkan

belajarnya. Pendapat lain mengenai prinsip-prinsip belajar dikemukakan oleh

Dimyati dan Mudjiono (2013:42-50) yaitu:

1. Perhatian dan Motivasi

Kegiatan belajar akan terjadi jika ada perhatian. Apabila bahan pelajaran

sesuai dengan kebutuhan siswa maka perhatian terhadap pelajaran akan

timbul. Motivasi juga penting dalam pembelajaran. Motivasi sebagai

penggerak aktivitas seseorang, motivasi dapat datang dari diri sendiri, dapat

juga datang dari orang lain, seperti guru dan orang tua.

2. Keaktifan

Keaktifan diperlukan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran. Belajar

hanya mungkin terjadi apabila ada siswa yang aktif.

29

3. Keterlibatan Langsung

Belajar harus dilakukan sendiri oleh siswa. Guru hanya sekedar pembimbing

dan pengarah. Belajar yang paling baik apabila belajar melalui pengalaman

lansung. Melalui pengalaman langsung siswa akan terlibat dan

bertanggungjawab pada hasilnya.

4. Pengulangan

Pengulangan belajar sangat penting dilakukan agar daya-daya tersebut

menjadi sempurna, seperti diibaratkan pisau yang diasah terus menurus maka

akan menjadi semakin tajam.

5. Tantangan

Siswa selama pembelajaran akan menemui hambatan-hambatan untuk

mencapai tujuan belajarnya. Tujuan belajar akan tercapai dengan baik,

apabila siswa dapat mengatasi hambatan tersebut., dibutuhkan bahan belajar

yang menantang.

6. Balikan dan Penguatan

Siswa akan belajar dengan bersungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai

yang baik. Siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat lagi saat mereka

mendapatkan nilai yang baik. Hal tersebut disebut penguatan positif.

7. Perbedaan Individual

Setiap siswa mempunyai perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Mereka

merupakan individual unik, artinya tidak ada dua orang yang sama persis.

guru perlu memperhatikan perbedaan yang dimiliki individu di dalam

30

pembelajaran, karena perbedaan tersebut berpengaruh pada hasil belajar

siswa.

Adapun menurut Karwati dan Priansa (2004:192) belajar yang efektif bisa

terjadi jika prinsip-prinsip belajar bisa diterapkan dengan baik. Prinsip-prinsip

belajar dalam proses pembelajaran adalah:

1. Hal apapun yang dipelajari maka siswa tersebut harus belajar sendiri. Tidak

seorangpun yang dapat memaksa siswa untuk mengikuti kegiatan belajar yang

diinginkannya.

2. Setiap siswa belajar berdasarkan tempo dan kecepatannya masing-masing

sesuai dengan umur siswa.

3. Siswa dapat belajar lebih banyak apabila setiap langkah dalam belajar segera

diberi penguatan sehingga siswa akan termotivasi untuk mempelajarinya.

4. Penguasaan terhadap setiap langkah pembelajaran dapat memungkinkan siswa

untuk belajar secara lebih berarti.

5. Siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar apabila diberikan tanggung jawab

yang lebih, dan kemampuan mengingatnya akan lebih baik.

Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

dengan penerapan prinsip-prinsip belajar yang sesuai dapat meningkatkan serta

memberikan motivasi belajar bagi siswa untuk memperoleh hasil belajar sesuai

dengan yang diharapkan.

2.1.7.3 Pengertian Hasil Belajar

Setelah melalui proses belajar dan pembelajaran, seseorang tentu akan

memperoleh hasil belajar. Menurut Rifa’I dan Anni (2012:69) Hasil belajar

31

merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah mengalami

kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung

pada apa yang dipelajari siswa. Sedangkan Sudjana (2014:22) mengemukakan

bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Melalui kegiatan belajar, dapat memberikan

kemampuan-kemampuan yang dapat dijadikan dalam mengembangkan segala

potensi yang ada dalam dirinya. Jadi hasil belajar adalah hasil atau tingkat yang

diperoleh seseorang melalui proses yang telah dilakukannya.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3) hasil belajar merupakan hasil

dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Setelah melalui kegiatan

belajar siswa akan memperoleh hasil belajar. Adapun menurut Purwanto

(2014:45) menyatakan hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan

manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan tersebut dapat

mengarah ke perbuatan yang positif dapat juga mengarah ke perbuatan yang

negatif. Peran guru dan orang tua sangat diperlukan untuk membimbing siswa

selama proses belajarnya. Sependapat dengan Kurwati dan Priansa (2014:221)

hasil belajar achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-

kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki oleh siswa.

Berdasarkan paparan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang setelah melalui belajar.

Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan, perubaham perilaku dan

perubahan perbaikan kepribadiannya. Semakin banyak seseorang belajar, maka

akan semakin banyak hasil yang akan diperolehnya. Agar hasil belajar siswa baik

32

dibutuhkan peran guru dan orang tua untuk membimbing siswa selama proses

belajarnya. Untuk menghasilkan hasil belajar yang baik, maka diperlukan

bimbingan dari guru dan orang tua serta lingkungan yang baik selama siswa

dalam proses belajar. Apabila siswa belajar suatu hal yang buruk maka hasil

belajarnya juga akan berupa perbuatan yang buruk. Peran guru dan orang tua

sangat diperlukan dalam membimbing siswa. Teman sebaya juga dapat

memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa.

2.1.7.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar dapat diperoleh setelah seseorang melakukan kegiatan

belajar, menurut Slameto (2010:54-72) ada faktor yang mempengaruhi belajar,

faktor tersebut digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,

sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

Faktor intern meliputi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis

dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.

Faktor kedua yaitu psikologis meliputi intelengensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor ketiga yaitu faktor kelelahan dapat

dibagi mejadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis).

Kelelahan jasmani dapat dilihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul

kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat

dengan kelesuan dan kebosanan, sehingga dalam minat dan dorongan untuk

belajarnya kurang. Agar siswa dapat belajar dengan baik harulsah menghindari

jangan sampai terjadi kelelahan jasmani ataupun rohani.

33

Faktor-faktor ekstern meliputi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor

sekolah dan faktor masyarakat. Pertama adalah faktor keluarga, faktor ini terdiri

dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,

keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

Kedua adalah faktor sekolah. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa

dengan siswa, penerapan kedisiplinan, pelajaran dan waktu sekolah, standar

pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Ketiga adalah faktor

masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa,

teman bergaul dan bentuk masyarakat.

Adapun Djamarah (2011:175) juga berpendapat tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar. Ada dua unsur yang mempengaruhi hasil belajar

yaitu faktor dari luar dan dalam. Faktor dari luar terdiri dari lingkungan dan

instrumental. Faktor lingkungan terdiri dari alami dan sosial budaya. Sedangkan

faktor instrumen meliputi kurikulum, program, sarana dan fasilitas, guru. Faktor

dari dalam terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis. Kondisi fisiologis dan

kondisi panca indra merupakan faktor fisiologis, sedangkan faktor psikologis

meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif. Adapun

Susanto (2011:12) juga berpendapat hasil belajar yang dicapai oleh pesera didik

merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor

internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik

34

dan kesehatan. Selanjtnya adalah faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah

dan masyarakat.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dapat berasal dari dalam dan luar. Sehingga untuk

mendapatkan hasil belajar yang baik maka guru, orang tua dan siswa harus

memperhatikan adanya faktor-faktor tersebut.

2.1.7.5 Domain Hasil Belajar

Belajar merupakan sebuah proses. Proses belajar terjadi karena adanya

dorongan dan tujuan yang ingin dicapai seorang individu. Purwanto (2014:48)

mendefinisikan domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan

diubah dalam proses pendidikan. Ranah hasil belajar meliputi tiga ranah seperti

yang disebutkan Bloom (dalam rifa’I dan Anni 2012:70) bahwa hasil belajar

meliputi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing

ranah atau domain ini dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan kemampuan (lefel

of competence). Rincian ini dapat disebutkan sebagai berikut:

a) Ranah Kognitif (Cognitive Domain)

Menurut Sardiman (2012:26) hasil belajar kognitif ditandai dengan

kemampuan berpikir. Pengetahuan dan kemampuan berpikir tidak dapat

dipisahkan. Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan

berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan

memperkaya pengetahuan.

35

Menurut Siregar (2011:9-10) terdapat dua kategori dalam kawasan

ranah kognitif, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Ada

enam jenjang tujuan belajar dalam dimensi proses kognitif, yaitu:

1. Mengingat; meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk

yang sama seperti yang diajarkan.

2. Memahami; mampu membangun arti dari pesan pembelajaran, termasuk

komunikasi lisan, tulisan, maupun grafis.

3. Mengaplikasikan; menggunakan prosedur untuk mengerjakan latihan

mapun memecahkan masalah.

4. Menganalisis; memecah bahan-bahan kedalam unsur-unsur pokoknya dan

menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama lain

dan kepada keseluruhan struktur.

5. Mengevaluasi; membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar

teetentu.

6. Mencipta; membuat suatu produk yang baru dengan mengatur kembali

unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu pola atau struktur yang

belum pernah ada sebelumnya.

Sedangkan pada dimensi pengetahuan, ada empat kategori, yaitu sebagai

berikut:

1. Pengetahuan faktual; pengetahuan tentang terminologi, pengetahuan

tentang bagian detail dan unsur-unsur.

36

2. Pengetahuan konseptual; pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori,

pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, pengetahuan tentang teori,

model, dan struktur.

3. Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang keterampilan khusus yang

berhubungan dengan suatu bidang tertentu dan pengetahuan algoritma,

pengetahuan tentang teknik dan metode, pengetahuan tentang kriteria

penggunaan suatu prosedur.

4. Pengetahuan metakognitif, pengetahuan strategik, pengetahuan tentang

operasi kognitif, pengetahuan tentang diri sendiri.

b) Ranah Afektif (Affective Domain)

Poerwanti (2008:1-24) menyatakan secara umum ranah afektif diartikan

sebagai internalisasi sikap yang menunjuk kearah pertumbuhan batiniah yang

terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian

mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam

membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya. Pembentukan sikap mental

dan perilaku siswa didik, tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-nilai,

transfer of values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar “pengajar”, tetapi betul-

betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada siswa

didiknya (Sardiman, 2011:28). Terdapat lima jenjang ranah afektif yaitu:

1. Penerimaan (receiving); meliputi kesadaran akan adanya suatu sistem nilai,

ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, misalnya siswa

menerima sikap jujur sebagai sesuatu yang diperlukan.

37

2. Pemberian (respons); meliputi sikap ingin merespon terhadap sistem, puas

dalam memberi respon, misalnya bersikap jujur dalam setiap tindakannya.

3. Pemberian nilai atau penghargaan (valuing); meliputi penerimaan terhadap

suatu sistem nilai, memilih sistem nilai yang disukai dan memberikan

komitmen untuk menggunakan sistem nilai tertentu, misalnya jika seseorang

telah menerima sikap jujur, ia akan selalu komitmen dengan kejujuran,

menghargai orang-orang yang bersikap jujur dan ia juga berperilaku jujur.

4. Pengorganisasian (organization); meliputi memilah dan menghimpun sistem

nilai yang akan digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata berhubungan

dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisiplinan, kemandirian, keterbukaan,

dan lain-lain.

5. Karakterisasi (characterization); meliputi perilaku secara terus menerus

sesuai dengan sistem nilai yang telah diorganisasikannya, misalnya karakter

dan gaya hidup seseorang, sehingga ia dikenal sebagai pribadi yang jujur,

keteraturan pribadi, sosial dan emosi seseorang sehingga dikenal sebagai

orang bijaksana.

c) Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)

Ranah psikomotor berkaitan dengan gerak tubuh atau bagian-bagiannya

mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks (Poerwanti, 2008:1-25).

Gerak tubuh yang dimaksud berupa keterampilan. Keterampilan ini dapat

bersifat jasmani maupun rohani (Sardiman, 2011:27).

Adapun lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor, yaitu:

1. Meniru; kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat merespon.

38

2. Menerapkan; kemampuan mengikuti pengarahan, gerakan pilihan dan

pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain.

3. Memantapkan; kemampuan memberikan respon yang terkoreksi atau respon

dengan kesalahan-kesalahan terbatas atau minimal.

4. Merangkai; koordinasi rangkaian gerak dengan membuat aturan yang tepat.

Menurut Thobroni (2011:23) menegaskan hasil belajar mencakup hal-hal

sebagai berikut:

1. Informasi Verbal

Informasi verbal merupakan pengungkapan pengetahuan baik berbentuk lisan

ataupun tertulis dalam bentuk bahasa. Kemampuan merespons terhadap

rangsangan spesifik.

2. Keterampilan Intelektual

Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang dimiliki seseorang dalam

mempresentasikan lambang dan konsep. Keterampilan intelektual ini

merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif yang bersifat khas.

3. Strategi Kognitif

Strategi kognitif memiliki arti, yaitu suatu kecakapan dalam mengarahkan

serta menyalurkan aktivitas kognitif. Strategi kognitif mencakup penggunaan

konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4. Keterampilan Motorik

Keterampilan motorik merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam

melakukan beberapa gerakan jasmani untuk mewujudkan otomatisme gerak

jasmani.

39

5. Sikap

Sikap adalah kemampuan dalam menolak ataupun menerima objek

berdasarkan penilaian objek tersebut. Sikap memiliki kemampuan yang dapat

menjadikan nilai-nilai menjadi standar perilaku.

Berdasarkan uraian pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

domain hasil belajar dibagi menjadi tiga, yaitu kemampuan afektif, kognitif, dan

psikomotorik. Ketiga kemampuan tersebut memiliki tingkatan-tingkatan

tersendiri, dimana ketiganya berhubungan erat dan dapat saling mempengaruhi

satu sama lain. Adapun hasil belajar dalam penelitian ini dapat dilihat pada

lampiran 3.

2.1.8 Hubungan Kedisiplinan dengan Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kulminasi tujuan pendidikan siswa yang telah

mengikuti proses belajar mengajar. Sudjana (2014:22) berpendapat bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Ada macam-macam faktor yang mempengaruhi hasil

belajar salah satu faktornya adalah kedisiplinan, Slameto (2010:67).

Kedisiplinan merupakan sikap yang taat dan teratur pada peraturan yang

sudah ditetapkan. Penerapan kedisiplinan yang taat dan teratur dalam proses

belajar mengajar tentunya dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh

siswa.

Keterkaitan antara kedisplinan dan hasil belajar siswa terlihat jelas apabila

siswa tidak berdisiplin dalam belajar tentunya hasil belajarnya tidak maksimal.

Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Slameto (2010:67) yang menegaskan

40

adanya keterkaitan antara kedisiplinan dengan hasil belajar, siswa yang

mempunyai sikap disiplin dan teratur akan mempunyai rasa tanggung jawab

terhadap dirinya sendiri bahwa kewajiban yang harus dilakukan adalah belajar,

sikap disiplin dilakukan karena adanya kesadaran dalam diri siswa itu sendiri dan

menyadari akan pentingnya kedisiplinan. Sebaliknya apabila siswa tidak

mempunyai sikap disiplin maka cenderung malas dan terpaksa dalam belajar.

Belajar yang berlandaskan paksaan tidak dapat bertahan lama. Walaupun ada

sebagian siswa yang semula terpaksa untuk menerapkan disiplin setelah guru

menjelaskan akan pentingnya disiplin untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih

baik siswa dapat lebih berusaha untuk menerapkan sikap disiplin dan teratur

dalam belajar.

Sikap atau perilaku seseorang yang taat dan patuh terhadap peraturan yang

ada dan dilakukan karena adanya kesadaran diri yang timbul pada diri seseorang

dapat menciptakan kedisiplinan, ketertiban dan keteraturan dalam bersikap.

Dalam proses belajar mengajar apabila diterapkan sikap disiplin dapat berjalan

lancar dan materi yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa juga dapat

tersampaikan dengan baik. Tu’u (2004:37) berpendapat bahwa disiplin muncul

karena kesadaran diri, dan tanpa disiplin yang baik suasana sekolah juga kelas

menjadi kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif, disiplin

memberi dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar.

Menurut Wiyani (2014:158) ketika siswa di dalam kelas disiplin maka

kelas dapat menjadi kondusif sehingga pada gilirannya keberhasilan kegiatan

41

belajar mengajar dapat tercapai. Hal tersebut dapat terjadi karena kedisiplinan erat

hubungannya dengan perilaku yang positif seperti kebenaran, kejujuran, tanggung

jawab, tolong menolong, kasih sayang, patuh dan taat, hormat kepada guru dan

sebagainya. Saat belajar tentunya siswa dan guru mempunyai tujuan yang sama

yaitu mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan demikian peran

kedisiplinan dalam mencapai tujuan belajar sangat besar yaitu mendapatkan hasil

belajar yang maksimal dan memuaskan.

Berdasarkan uraian tersebut pembiasaan disiplin mempunyai dampak

positif bagi kehidupan siswa, pada mulanya disiplin sebagai suatu aturan yang

mengekang kebebasan siswa. Tetapi bila aturan ini dirasakan sebagai suatu yang

seharusnya dipatuhi secara sadar untuk kebaikan sendiri dan kebaikan bersama,

tentu akan menjadi kebiasaan yang baik menuju kearah disiplin tinggi. siswa yang

memiliki disiplin yang tinggi akan menaati semua peraturan yang ada serta dapat

mendisiplinkan dirinya. Semakin tinggi tingkat disiplin siswa maka akan

memberikan dampak terhadap pola perilaku siswa ke arah yang lebih positif.

2.2 KAJIAN EMPIRIS

Dalam penelitian ini terdapat beberapa penelitian yang terkait dengan

kedisiplinan dan hasil belajar yang pernah diteliti. Penelitian relevan tersebut

sebagai pendukung dalam penelitian ini. Penelitian tersebut adalah sebagai

berikut:

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Umawaroh, dkk pada tahun 2015

dengan judul “Hubungan Disiplin Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa”.

Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis menunjukkan ada hubungan yang

42

positif antara disiplin belajar dan prestasi belajar siswa siswa kelas IV semester

genap SD Negeri 1 Dayamurni tahun pelajaran 2014/2015.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Ira Desiyantina pada tahun 2015

dengan judul “Hubungan Antara Disiplin dan Kemandirian Belajar Dengan

Prestasi Belajar IPS”.Hasil dari analisis data dan uji hipotesis (1) ada hubungan

yang positif antara antara disiplin belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien

korelasi 0,820 (2) ada hubungan yang positif antara kemandirian belajar dengan

prestasi belajar IPS, koefisien korelasi 0,824 (3) ada hubungan yang positif antara

disiplin belajar dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar IPS, koefisien

korelasi sebesar 0,862 dan F hitung sebesar 42,91.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Nokwati pada tahun 2013 dengan

judul “Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di Sekolah Terhadap

Prestasi Belajar Siswa”. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode

analisis deskriptif kemudian dianalisis dengan analisis regresi linier berganda, uji

simultan dan uji t. Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan bahwa tingkat

disiplin belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi dan untuk lingkungan

belajar termasuk dalam kategori baik sedangkan untuk prestasi belajar termasuk

dalam kategori tingggi. Hasil analisis regresi linier berganda diperoleh persamaan

regresi Y= 8,29 + 0,38 X1 + 0,44 X2. Uji keberartian persamaan regresi dengan

uji F, diperoleh Fhitung sebesar 42,45 > dari Ftabel sebesar 3,08 yang berarti

tingkat disiplin dan lingkungan belajar di sekolah berpengaruh positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar, maka hipotesis peneliti (Ha) diterima dan

(Ho) ditolak. Mengacu dari hasil penelitian, maka diajukan saran yaitu :(1) Pihak

43

sekolah hendaknya lebih meningkatkan penegakan kedisiplinan sekolah. Dengan

adanya penegakan kedisiplinan sekolah diharapkan mampu meningkatkan disiplin

belajar siswa yang akhirnya akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi

belajar. (2) Hendaknya siswa dapat meningkatkan disiplin belajarnya terutama

untuk belajar lebih teratur dengan menepati jadwal belajar yang telah disusun agar

kuantitas dan kualitas materi yang dipahami dari kegiatan belajar tersebut dapat

meningkat dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya. (3) Pihak

sekolah hendaknya memperhatikan masalah lingkungan fisik dan lingkungan non

fisik agar dapat menunjang peningkatan mutu pendidikan.

Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Khafid pada tahun

2012 dengan judul “Pengaruh Disiplin Belajar Dan Lingkungan Keluarga

Terhadap Hasil Belajar Ekonomi”. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat

pengaruh signifikan antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga baik secara

parsial maupun simultan terhadap hasil belajar ekonomi. Besarnya pengaruh

disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara simultan adalah sebesar 14,8%,

selebihnya sebesar 85,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam

penelitian ini.

Kelima, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rachel Pasternak

pada tahun 2013 dengan judul “Discipline, learning skills and academic

achievement”. Penelitian ini bermaksud untuk menemukan korelasi antara

disiplin, keterampilan dan akademik belajar prestasi. Hasil penelitian menujukkan

dari sebuah penelitian kuantitatif yang dilakukan di antara 143 kelima siswa kelas

di Israel dan AS menunjukkan korelasi positif yang signifikan antara empat

44

keterampilan disiplin - ketekunan, pertemuan jadwal, penetapan tujuan dan

perencanaan untuk prestasi mereka serta penyelesaian tugas yang tidak

menyenangkan dan prestasi akademik. Tidak ada perbedaan yang signifikan

antara laki-laki dan perempuan.

Keenam, penelitian internasional yang dilakukan oleh Rui Zhao dan Yi-

Lung Kuo pada tahun 2015 dengan judul “The Role of Self-discipline in

Predicting Achievement for 10th Graders”. Disiplin diri diukur dengan The

Middle School Kemampuan Angket Kontrol diri siswa. Prestasi akademik siswa

sebelumnya dinilai oleh HSEE, yang dikenal sebagai "Zhongkao", dan skor

komposit dari ujian bulanan sekolah menjabat sebagai pencapaian. Hasil

menunjukkan sejumlah mediasi fect ef yang perilaku, pemikiran, dan

pengendalian emosi memiliki dalam memprediksi prestasi akademik. Mereka sub-

dimensi menambahkan kecil, tapi tambahan varians untuk menjelaskan prestasi

akademik kemudian (Δ perilaku R2 = 0,023, berpikir kontrol ΔR

2= 0,029, dan

pengendalian emosi ΔR2= 0,009).

Ketuju penelitian yang mendukung dalam penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh Chairul Anshar pada tahun 2012 dengan