hoja de ruta para la educacion artistica

8/14/2019 Hoja de ruta para la educacion artistica

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Organizacin de las Naciones Unidaspara la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Hoja de Ruta para la Educacin Artstica

Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica:construir capacidades creativas para el siglo XXI

Lisboa, 6-9 de marzo de 2006


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Hoja de Ruta para la Educacin Artsticaconstruir capacidades creativas para el siglo XXI

NDICE

I. Introduccin

II. Objetivos de la educacin artstica

1. Garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educacin y la participacin en lacultura

2. Desarrollar las capacidades individuales

3. Mejorar la calidad de la educacin

4. Fomentar la expresin de la diversidad cultural

III. Conceptos relacionados con la educacin artstica

1. Campos de las artes

2. Enfoques de la educacin artstica

3. Dimensiones de la educacin artstica

IV. Estrategias bsicas para una educacin artstica eficaz

1. Formacin para docentes y artistas

2. AsociacionesV. Investigacin sobre educacin artstica y puesta en comn de conocimientos

VI. Recomendaciones

1. Recomendaciones para educadores, padres, artistas y directores de escuelas einstituciones educativas

2. Recomendaciones para ministerios y responsables polticos

3. Recomendaciones para la UNESCO y otras organizaciones intergubernamentales yno gubernamentales

Anexo: estudios monogrficos


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Introduccin

La Hoja de Ruta para Educacin Artstica es el fruto de las deliberaciones realizadas en elmarco de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica que se celebr del 6 al 9 de marzode 2006 en Lisboa (Portugal). El objetivo es explorar la posible contribucin de la educacin

artstica para satisfacer las necesidades de creatividad y sensibilizacin cultural en el siglo XXI, yse centra en las estrategias necesarias para introducir o fomentar la educacin artstica en elentorno de aprendizaje.

El presente documento ha sido elaborado para que todas las partes interesadas tomenconciencia de la importancia de la educacin artstica y del papel vital que esta desempea en unamejor calidad de la educacin. En l, se intentan definir conceptos e identificar buenas prcticasen el mbito de la educacin artstica. Desde el punto de vista prctico, la hoja se utilizar comoun documento de referencia, que ir evolucionando y en el que se esbozarn las medidas ycambios concretos que se necesitan para introducir o fomentar la educacin artstica en entornoseducativos (formales y no formales) y para establecer un marco slido para las decisiones yacciones que deban emprenderse en este campo de cara al futuro. Por lo tanto, la hoja de ruta

tiene como objetivos principales comunicar una visin y generar un consenso sobre la importanciade la educacin artstica para el desarrollo de una sociedad creativa y sensibilizada a la cultura;fomentar una actuacin y reflexin en comn y, por ltimo, reunir los recursos humanos yfinancieros necesarios para aumentar el grado de integracin de la educacin artstica en lossistemas y los centros educativos.

Existe un gran debate sobre los distintos objetivos que puede tener la educacin artstica, enel marco del cual se plantean preguntas como las siguientes: La educacin artstica sirve slopara apreciar el arte o hay que considerarla como un medio para potenciar el aprendizaje de otrasmaterias?; El arte debe ensearse como disciplina por su valor intrnseco, por el conjunto deconocimientos, habilidades y valores que transmite o por ambos motivos?, o La educacinartstica debe ir destinada a unos pocos alumnos especialmente dotados en disciplinas muy

concretas o a todos los alumnos en general?. Se trata de cuestiones clave que condicionan elenfoque de los artistas, el personal docente, los estudiantes y los responsables polticos. La hoja deruta intenta responder de modo exhaustivo a estas preguntas e insiste en que el desarrollocreativo y cultural debe ser una meta bsica de la educacin.

Objetivos de la educacin artstica

1. Garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educacin y la participacin enla cultura

Las declaraciones y convenciones internacionales tienen como objetivo garantizar a nios yadultos su derecho a la educacin y a gozar de oportunidades para un desarrollo pleno yarmonioso, as como su participacin en la vida artstica y cultural. El cumplimiento de estosderechos es el principal argumento a favor de convertir a la educacin artstica en una parteimportante e incluso obligatoria del programa educativo en los distintos pases.

La cultura y las artes son componentes bsicos de una educacin integral que permita alindividuo desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la educacin artstica es un derecho universalpara todos los educandos comprendidas las personas que suelen quedar excluidas de la educacin,como por ejemplo los inmigrantes, las minoras culturales y las personas discapacitadas.Estas ideas se encuentran reflejadas en las siguientes afirmaciones sobre los derechos humanosy los derechos del nio:


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La Declaracin Universal de Derechos Humanos

Artculo 22Toda persona, como miembro de la sociedad () tiene derecho a la satisfaccin de los derechoseconmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de supersonalidad.

Artculo 26La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimientodel respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin,la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, ypromover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz".

Artculo 27Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozarde las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.

Convencin sobre los Derechos del Nio

Artculo 29La educacin del nio deber estar encaminada a (a) Desarrollar la personalidad, las aptitudesy la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades ().

Artculo 31Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar plenamente en lavida cultural y artstica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, departicipar en la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento.

2. Desarrollar las capacidades individuales

Todos los humanos tienen un potencial creativo. Las artes nos proporcionan un entorno yuna prctica en los que la persona que aprende participa en experiencias, procesos y desarrolloscreativos. Segn las investigaciones realizadas1 , cuando una persona en fase de aprendizajeentra en contacto con procesos artsticos y recibe una enseanza que incorpora elementos de supropia cultura, esto estimula su creatividad, su iniciativa, su imaginacin, su inteligencia emocionaly, adems, le dota de una orientacin moral (es decir, de la capacidad de reflexionar crticamente),de la conciencia de su propia autonoma y de la libertad de accin y pensamiento. La educacin eny a travs de las artes tambin estimula el desarrollo cognitivo y hace que el modo y el contenidodel aprendizaje resulte ms pertinente para las necesidades de las sociedades modernas en lasque vive el que lo recibe.

Tal como demuestra la vasta bibliografa existente, experimentar y desarrollar la apreciacin

y el conocimiento de las artes permite adquirir perspectivas nicas sobre una amplia variedad detemas que no pueden adquirirse utilizando otros medios educativos.

Para que tanto los nios como los adultos participen plenamente en la vida cultural yartstica, deben aprender progresivamente a comprender, apreciar y experimentar las expresionesartsticas mediante las cuales otros humanos, habitualmente denominados artistas, exploran ycomparten sus ideas sobre distintos aspectos de la existencia y la coexistencia. Dado queproporcionar a todas las personas las mismas oportunidades para desarrollar su actividad culturaly artstica constituye un objetivo primordial, la educacin artstica debe convertirse en una parteobligatoria de los programas educativos. Asimismo, la educacin artstica es un proceso a largoplazo, por lo que debe ser sistemtica y desarrollarse a lo largo de los aos.

1 Como ejemplo de estudios y pruebas, vanse los informes para las reuniones de preparacin de la Conferenciamundial sobre la educacin artstica (cfr. LEA International en http://www.unesco.org/culture/lea, as comoEducating for Creativity: Bringing the Arts and Culture into Asian Education, Informe del Simposio RegionalAsitico sobre Educacin Artstica, UNESCO 2005.
http://www.unesco.org/culture/leahttp://www.unesco.org/culture/lea


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La educacin artstica contribuye a desarrollar una educacin que integra las facultades fsicas,intelectuales y creativas y hace posible el desarrollo de relaciones ms dinmicas y fructferasentre la educacin, la cultura y las artes.

Estas capacidades resultan especialmente importantes para afrontar los retos que presentala sociedad del siglo XXI. A modo de ejemplo, a causa de los cambios en la sociedad que afectana las estructuras familiares, los nios no suelen recibir la atencin que necesitan por parte de suspadres. Adems, la falta de comunicacin y de relacin en la vida familiar hace que sufrandistintos problemas de tipo emocional y social. Finalmente, la transmisin de las tradicionesculturales y las prcticas artsticas en el seno del entorno familiar es cada vez ms difcil, enespecial en las zonas urbanas.

Hoy en da existe una brecha cada vez mayor entre los procesos cognitivos y emocional: enlos entornos de aprendizaje, se da cada vez ms importancia al desarrollo de capacidadescognitivas y se otorga, en cambio, cada vez menos valor a los procesos emocionales. Segn elProfesor Antonio Damasio, este nfasis en el desarrollo de las capacidades cognitivas en detrimentodel aspecto emocional es una de las causas de la decadencia del comportamiento tico en lasociedad moderna. Los procesos emocionales son parte del proceso de toma de decisiones yfuncionan como vectores de acciones e ideas, sentando las bases de la reflexin y la opinin.Sin una implicacin emocional, cualquier accin, idea o decisin estara basada en consideracionesmeramente racionales y, para que una persona tenga un comportamiento tico slido, lo cualconstituye la base de la ciudadana, es necesaria la participacin emocional. El Profesor Damasiosugiere que la educacin artstica puede fomentar el desarrollo emocional y, por lo tanto, facilitarla consecucin de un mejor equilibrio entre el desarrollo emocional y el cognitivo y, enconsecuencia, contribuir al desarrollo de una cultura de paz.

Las sociedades del siglo XXI exigen cada vez ms trabajadores creativos, flexibles, adaptablese innovadores, y los sistemas educativos deben ajustarse a esta nueva situacin. La educacinartstica proporciona a las personas que aprenden las habilidades que se requieren de ellas y,

adems, les permite expresarse, evaluar crticamente el mundo que les rodea y participaractivamente en los distintos aspectos de la existencia humana.

La educacin artstica constituye asimismo un medio para que los pases puedan desarrollarlos recursos humanos necesarios para explotar su valioso capital cultural. La utilizacin de estosrecursos y este capital es vital para los pases si desean desarrollar industrias e iniciativasculturales fuertes, creativas y sostenibles, las cuales pueden desempear un papel clave alpotenciar el desarrollo socioeconmico en los pases menos desarrollados.

Adems, para muchas personas, las industrias culturales (por ejemplo las industrias editorial,musical, cinematogrfica, televisiva, etc.) y las instituciones culturales (por ejemplo los museos,locales musicales, centros culturales, galeras de arte y teatros) son vas de acceso a la cultura y

las artes. Los programas de educacin artstica pueden ayudar a las personas a descubrir ladiversidad de expresiones culturales que ofrecen las industrias e instituciones culturales y aresponder crticamente a ellas. A su vez, las industrias culturales son un recurso para loseducadores que deseen incorporar las artes a la educacin.

3. Mejorar la calidad de la educacin

Segn el Informe de Seguimiento de la EPT (Educacin para Todos) en el Mundo 2006,publicado por la UNESCO, aunque cada vez son ms los nios que tienen acceso a la educacinen la mayora de pases del mundo, la calidad de la misma sigue siendo ms bien baja.Proporcionar educacin para todos es importante, pero no lo es menos que los alumnos recibanuna educacin de calidad2.

2 UNESCO, 2005, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2006, UNESCO, Pars, p. 60-61.


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La educacin de calidad se centra en la persona que aprende y se define segn tresprincipios bsicos: debe resultar til para el destinatario del aprendizaje y, al mismo tiempo,fomentar valores universales; debe ser equitativa tanto en lo referente al acceso como a losresultados; debe garantizar la inclusin social en lugar dela exclusin; y, por ltimo, debe reflejary contribuir al cumplimiento de los derechos de la persona3.

Por lo tanto, podemos definir la educacin de calidad como una educacin que ofrece a losjvenes y a todas las personas que aprenden las capacidades tiles para su entorno que necesitanpara funcionar correctamente en el seno de su sociedad; se adecua a las vidas, las aspiraciones ylos intereses tanto de los estudiantes como de sus familias y sociedades y, finalmente, es inclusiva yest basada en los derechos.

Segn el Marco de Accin de Dakar4, para conseguir una educacin de calidad deben darseun gran nmero de factores. El aprendizaje de y a travs de las artes (educacin artstica y artesen la educacin) puede potenciar como mnimo cuatro de estos elementos: el aprendizaje activo,un plan de estudios adaptado al entorno que despierte inters y entusiasmo en las personas queaprenden, el respeto y el compromiso con las comunidades y culturas locales, y la presencia dedocentes formados y motivados.

4. Fomentar la expresin de la diversidad cultural

Las artes son la manifestacin de la cultura y, al mismo tiempo, el medio a travs del cual secomunican los conocimientos culturales. Cada cultura tiene sus propias prcticas culturales yexpresiones artsticas especficas, y la diversidad de culturas y sus consiguientes productosartsticos y creativos generan formas contemporneas y tradicionales de creatividad humana quecontribuyen de modo especfico a la nobleza, el patrimonio, la belleza y la integridad de lascivilizaciones humanas.

El conocimiento y la sensibilizacin acerca de las prcticas culturales y las formas de arterefuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y ayuda a preservar y fomentar la

diversidad cultural. La educacin artstica fomenta tanto la conciencia cultural como las prcticasculturales, y constituye el medio a travs del cual el conocimiento y el aprecio por las artes y lacultura se transmiten de una generacin a otra.

En muchos pases se estn perdiendo aspectos materiales e inmateriales de las culturasporque no se valoran en el sistema educativo y no se transmiten a las generaciones futuras.Por lo tanto, es necesario que los sistemas educativos incorporen y transmitan conocimientos yexpresiones culturales, un objetivo que puede conseguirse mediante la educacin artstica, laeducacin formal y la no formal.

En varias de las Orientaciones principales para la aplicacin de la Declaracin Universal dela UNESCO sobre la Diversidad Cultural, acordadas por los Estados Miembros en 2001, se seala

esta necesidad:

Orientacin principal 6: fomentar la diversidad lingstica, respetando la lengua materna, entodos los niveles de la educacin, cuando sea posible, y estimular el aprendizaje de varios idiomasdesde la ms temprana edad.

Orientacin principal 7: alentar, a travs de la educacin, una toma de conciencia del valorpositivo de la diversidad cultural y mejorar, a este efecto, tanto la formulacin de los programasescolares como la formacin de los docentes.

Orientacin principal 8: incorporar al proceso educativo, tanto como sea necesario, mtodospedaggicos tradicionales, con el fin de preservar y optimizar los mtodos culturalmente

adecuados para la comunicacin y la transmisin del saber.3 UNESCO, 2004, Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005, UNESCO, Pars, p. 32.4 Marco de accin de Dakar, 2000, http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/PDF/Marco_accion_spa.pdf
http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/PDF/Marco_accion_spa.pdfhttp://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/PDF/Marco_accion_spa.pdfhttp://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/PDF/Marco_accion_spa.pdf


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Conceptos relacionados con la educacin artstica

1. Campos de las artes

En todas las culturas las personas siempre han buscado y buscarn respuestas a laspreguntas relacionadas con su existencia, y cada cultura desarrolla medios a travs de los cualescomparte y comunica los conocimientos adquiridos en su intento de comprender el mundo.Los elementos bsicos de la comunicacin son las palabras, los movimientos, el tacto, los sonidos,los ritmos y las imgenes. En muchas culturas, las expresiones que comunican nociones e incitana las personas a reflexionar se denominan arte. A lo largo de la historia se han ido asignandonombres a los distintos tipos de expresin artstica, pero conviene tener presente que, aunquetrminos como danza, msica, teatro o poesa se utilizan en todo el mundo, su significadoprofundo vara de una cultura a otra.

Por lo tanto, cualquier lista de campos de las artes debe considerarse una clasificacinpragmtica siempre cambiante y nunca excluyente. El presente documento no es el lugaradecuado para elaborar una lista completa, pero a modo orientativo dicha lista podra incluir las

artes escnicas (danza, teatro, msica, etc.), la literatura y la poesa, la artesana, el diseo, el artedigital, la narracin, el patrimonio, las artes visuales y, finalmente, el cine, la fotografa y los medios.

Las artes deben irse presentando progresivamente a las personas a travs de prcticas yexperiencias artsticas, y hay que tener siempre presente la necesidad de valorar no slo elresultado del proceso, sino tambin el proceso en s mismo. Adems, dado que hay muchasformas de arte que no se pueden limitar a una disciplina, hay que resaltar el carcterinterdisciplinario de las artes y los puntos en comn que existen entre ellas.

2. Enfoques de la educacin artstica

La imaginacin, la creatividad y la innovacin son cualidades que se encuentran presentes

en todos los seres humanos y que pueden cultivarse y aplicarse. Se trata de tres procesos bsicosque estn estrechamente interrelacionados. Tal y como ha sealado Sir Ken Robinson, laimaginacin es el rasgo caracterstico de la inteligencia humana, la creatividad es la aplicacin dela imaginacin y la innovacin completa el proceso utilizando el pensamiento crtico en laaplicacin de una idea.

Cualquier enfoque de la educacin artstica debe tomar como base la cultura o culturas a lasque pertenece la persona que aprende. Generar en dicha persona una confianza basada en laapreciacin profunda de su propia cultura es el mejor punto de partida posible para explorar,respetar y apreciar otras culturas. Para ello, es vital percibir el carcter constantemente cambiantede la cultura y su valor en contextos tanto histricos como contemporneos.

El contenido y las estructuras educativas no slo deben reflejar las caractersticas de cadaforma de arte, sino tambin proporcionar medios artsticos que permitan la comunicacin y lainteraccin en el seno de distintos contextos culturales, sociales e histricos.

En este sentido, existen dos enfoques principales de la educacin artstica que puedenimplementarse al mismo tiempo y no necesariamente por separado. En concreto, las artes sepueden 1) ensear como materias individuales en las que se imparten distintas disciplinasartsticas a fin de desarrollar las competencias artsticas, la sensibilidad y la apreciacin de lasartes por parte de los estudiantes, o 2) utilizar como mtodo de enseanza y aprendizaje e incluirdimensiones artsticas y culturales en todas las asignaturas del currculo.

El enfoque de las artes en la educacin utiliza las artes y las prcticas y tradiciones

culturales relacionadas con las mismas como mtodo de enseanza de asignaturas generales delcurrculo para conseguir una mejor comprensin de stas. A modo de ejemplo, se pueden utilizarcolores, formas y objetos derivados de las artes visuales y la arquitectura para impartir asignaturas


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como fsica, biologa o geometra, o recurrir al teatro o la msica para facilitar el aprendizaje deidiomas. A partir de la teora de las inteligencias mltiples, el enfoque de las artes en laeducacin pretende poner los beneficios de la educacin artstica al alcance de todos los alumnosen todas las asignaturas. Este enfoque tambin tiene como objetivo contextualizar la teora atravs de la aplicacin prctica de disciplinas artsticas. Para que resulte eficaz, este enfoqueinterdisciplinario exige modificar los mtodos y la formacin del profesorado.

3. Dimensiones de la educacin artstica

La educacin artstica se organiza en tres cauces pedaggicos complementarios:

Estudio de las obras de arte.

Contacto directo con obras de arte (conciertos, exposiciones, libros, pelculas, etc.).

Participacin en actividades artsticas.

En otras palabras, la educacin artstica tiene tres dimensiones en las que el alumnoadquiere conocimientos 1) mediante la interaccin con un objeto o representacin artsticos, con

un artista y con su profesor; 2) mediante su propia prctica artstica, y 3) mediante la investigaciny el estudio (de una forma de arte y de la relacin entre arte e historia).

Estrategias bsicas para una educacin artstica eficaz

Para una educacin artstica de alta calidad es necesario contar con profesores de arte y deasignaturas generales altamente capacitados. Asimismo, resulta til que los profesores colaborencon artistas de talento.

En este contexto, hay que intentar cumplir como mnimo dos objetivos:

Proporcionar a los profesores, a los artistas y a otras personas acceso al material y laformacin que necesitan para llevar a cabo su tarea. No hay aprendizaje creativo sinenseanza creativa.

Fomentar asociaciones creativas a todos los niveles entre los ministerios, los centroseducativos, los profesores y las organizaciones artsticas, cientficas y sociales.

Para que una asociacin tenga xito es necesario que las partes comprendan los objetivosque se pretenden cumplir y respeten las competencias de las dems. A fin de sentar las basespara una futura colaboracin entre educadores y artistas, las competencias con las que tanto loseducadores como los artistas inician su actividad deben comprender nociones sobre el campo deespecializacin del otro, adems de un inters comn por la pedagoga.

Los programas de formacin de profesores y artistas deben revisarse para que tanto unoscomo otros posean los conocimientos y la experiencia necesarios para compartir la responsabilidadde facilitar el aprendizaje y aprovechar al mximo la cooperacin interprofesional. Fomentar estacooperacin implica medidas especficas que plantean nuevos retos para la mayora de sociedades.

As pues, existen dos grandes estrategias para conseguir una educacin artstica eficaz:impartir a los docentes y artistas una formacin relevante y eficaz, y establecer relaciones decolaboracin entre los sistemas y agentes educativos y culturales.

1. Formacin de los docentes y artistas

Este concepto hace referencia a las experiencias y perspectivas, con frecuencia muy

distintas, que tienen los profesores de asignaturas generales, los profesores de asignaturasartsticas y los artistas con respecto a los procesos y prcticas educativos y culturales. Por lo tanto,es esencial que la formacin de todos estos actores de la educacin artstica (en el sentido msamplio) sea la ms eficaz posible.


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Formacin para profesores de asignaturas generales

En las mejores circunstancias, los docentes (y administradores de centros educativos)deben ser sensibles a los valores y cualidades de los artistas y apreciar las artes. Asimismo, hayque inculcar en los docentes las competencias necesarias para que puedan colaborar con losartistas en contextos educativos a fin de materializar su potencial personal y utilizar las artes en ladocencia. Adems, hay que procurar que estos docentes posean ciertos conocimientos sobrecmo producir o representar obras de arte, sean capaces de analizarlas, interpretarlas yevaluarlas y puedan apreciar las obras de otros periodos o culturas.

Dado que las artes pueden contribuir al aprendizaje en mbitos que tradicionalmente se hanconsiderado parte de los currculos generales, muchos profesores, y en especial los de primaria,utilizan el enfoque de las artes en la educacin. A modo de ejemplo, se pueden utilizar cancionespara memorizar palabras clave en el aprendizaje de un idioma, definiciones en ciencias naturaleso sociales o bien alguna frmula o concepto matemtico. Integrar las artes en la enseanza deotras asignaturas, en especial en primaria, puede servir para aliviar la sobrecarga curricular queexperimentan algunos centros educativos. Sin embargo, esta integracin no resultar eficaz si, en

paralelo, no se ensean las artes de modo especfico. Formacin para profesores de asignaturas artsticas

Ensear artes debe ser mucho ms que ensear competencias, prcticas y corpus deconocimientos concretos. Por lo tanto, adems de las tcnicas artsticas bsicas, los planes deeducacin artstica deben prever una formacin ms amplia para los docentes. Hay que animar alos profesores de asignaturas artsticas a aprovechar las competencias de otros artistas, inclusode otras disciplinas, y, al mismo tiempo, adquirir las competencias necesarias para colaborar conartistas y con profesores de otras asignaturas en un contexto educativo.

La elaboracin de programas de formacin de profesores de asignaturas artsticas

plenamente articulados puede fomentar el desarrollo de conocimientos y competencias en lossiguientes mbitos:

una o ms disciplinas artsticas expresin artstica interdisciplinaria metodologas de enseanza de las artes metodologas de enseanza interdisciplinaria de las artes y a travs de ellas elaboracin del currculo valoracin y evaluacin adecuados para la educacin artstica educacin artstica formal (en el centro educativo)

educacin artstica informal (en la comunidad)Adems, no basta con que los centros educativos sean buenos. Tal y como hemos explicado

anteriormente, en muchas ocasiones la educacin artstica se puede potenciar medianteasociaciones entre una amplia variedad de personas y organizaciones de la comunidad.Actividades como visitar museos y galeras de arte o asistir a representaciones, programas comoArtists in School (AIS) o la educacin medioambiental a travs de la educacin artstica sonposibilidades educativas valiosas para los docentes y estudiantes en todos los contextos deaprendizaje.

Asimismo, hay que potenciar el uso de las nuevas tecnologas en la creacin artstica, lamsica electrnica y los nuevos medios, as como a la enseanza por Internet como mtodo de

formacin de profesores de educacin artstica. El uso de las nuevas tecnologas ha ampliado elpapel de la educacin artstica y proporciona nuevos roles a los profesores de asignaturas artsticasen el siglo XXI. Estas tecnologas pueden utilizarse como plataforma bsica para la colaboracinentre profesores de asignaturas artsticas y entre stos y artistas, cientficos y otros educadores.


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A modo de ejemplo, el arte informtico ha sido aceptado como forma artstica, como valegtima de produccin de arte y como mtodo de enseanza del arte, pero raramente se enseaen las escuelas. El motivo es que, aunque por ejemplo los profesores de bellas artes estn muymotivados para ensear el arte informtico en el aula, carecen de la experiencia, la formacinpedaggica y los recursos necesarios para hacerlo.

Los profesores de asignaturas generales de secundaria pueden solicitar tareas para las queresulte necesaria la colaboracin con otras asignaturas especializadas. Por ejemplo, puedeincorporarse el mbito de los negocios y la tecnologa en la vertiente comercial de las artes, o biense pueden asignar a los estudiantes proyectos que relacionen las artes con la historia o losestudios sociales. Para este enfoque resulta necesario que los profesores de otras asignaturascomprendan el valor que tiene la educacin artstica.

Por ltimo, es importante, como mnimo a nivel local y quiz nacional, establecer directricesy estndares de formacin para los profesores de arte antes de que empiecen a ejercer. Hasta elmomento se han elaborado varias normas5 que pueden utilizarse como marco de referencia parala planificacin, la aplicacin y la evaluacin de los programas de educacin artstica de cada pas.

(Vase estudio monogrfico en el anexo)

Formacin para artistas

Hay que ofrecer a los artistas de todas las disciplinas y a los profesionales de la cultura laposibilidad de mejorar sus capacidades pedaggicas y adquirir las competencias necesarias tantopara colaborar con los educadores en los centros educativos y de aprendizaje como paracomunicarse e interactuar de modo directo y eficaz con los destinatarios de la enseanza.La realizacin de actividades y proyectos comunes por parte de los artistas y los profesores enfase de formacin pueden contribuir a que stos colaboren en el futuro.


Como ocurre en el caso del establecimiento de relaciones de colaboracin entre distintasinstituciones y perspectivas culturales y educativas, el progreso y el enriquecimiento de las partesinteresadas en la educacin artstica se ven obstaculizados por la falta de recursos financieros y,sobre todo en los entornos no urbanos, de recursos culturales como bibliotecas, teatros y museos.

2. Relaciones de colaboracin

Aunque en la mayora de documentos de polticas se otorga una gran importancia a lacreatividad, no existe un reconocimiento claro de que el medio principal para desarrollar lacreatividad sea una educacin de calidad. La aplicacin de los programas de educacin artstica

no resulta complicada ni costosa si su filosofa se basa en las relaciones de colaboracin.Teniendo esto en cuenta, es necesario que los ministerios responsables de la cultura y la

educacin y los distintos mecanismos que se ocupan de la aplicacin y la evaluacin de losprogramas de educacin artstica asuman conjuntamente la responsabilidad sobre este tipo deeducacin, as como que cada organismo sea perfectamente consciente de cul es su contribucinal proceso. La mejor manera de generar sinergias entre las artes y la educacin a fin de fomentarel aprendizaje creativo es estableciendo los siguientes tipos de relaciones de colaboracin.

5 Sobre todo en los Estados Unidos, como por ejemplo: Early Adolescence through Young Adulthood Art standards

(Normas relativas al arte desde principios de la adolescencia hasta principios de la edad adulta), formuladas por

el National Board for Professional Teaching Standards (Consejo nacional de normas de enseanza profesional);Standards for Art Teacher Preparation (Normas para la formacin de profesores de asignaturas artsticas);Purposes, Principles, and Standards for School Art Programmes (Objetivos, principios y normas para programasde escuelas de arte) y, por ltimo, The National Visual Arts Standards (Normas nacionales relativas a las artesvisuales).


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Ministerios o municipios

Pueden establecerse relaciones de colaboracin entre entidades del Ministerio de Cultura, elMinisterio de Educacin y los ministerios de educacin superior e investigacin con el fin deelaborar polticas y presupuestos conjuntos para proyectos de clase, curriculares y extracurriculares,que tengan lugar en horario escolar o extraescolar. Tambin se pueden vincular las artes y la

educacin en las polticas desarrolladas por los ministerios de educacin y cultura y los ayuntamientos(que con frecuencia son los organismos encargados de las instituciones educativas y culturales)para relacionar el sistema educativo con el mundo cultural mediante la ejecucin de proyectos decooperacin entre centros educativos e instituciones culturales. El objetivo de estas asociacioneses que el arte y la cultura sean un elemento central de la educacin, en lugar de ser elementosmarginales del currculo.


Centros de enseanza

La mayora de ciudades y aldeas del mundo cuentan con algn tipo de instalacin cultural.

En el contexto actual se considera que el proceso de aprendizaje ya no queda limitado a lo queocurre en el interior del centro educativo y el establecimiento de relaciones de colaboracin entreestos centros y las instituciones culturales ha generado nuevas posibilidades pedaggicas.En algunos pases existe una gran tradicin de colaboracin entre estos dos tipos de instituciones;sin embargo, tanto su alcance como su eficacia varan considerablemente.

El apoyo y el compromiso sincero, tanto por parte de las instituciones culturales como porparte de los centros de enseanza, resultan imprescindibles para que su colaboracin tenga xito.Las asociaciones estrechas han permitido elaborar programas innovadores que, en general, hanadoptado la forma de visitas a instituciones culturales que aportan a los alumnos una grancantidad de informacin, encuentros artsticos y oportunidades para observar e implicarse enprocesos artsticos y, por ltimo, un enorme potencial para la realizacin de prcticas docentes

integradas. En la educacin primaria, donde los nios son muy receptivos al aprendizaje visual, lacolaboracin activa entre las instituciones puede suscitar posibilidades de elaboracin de mtodosde enseanza ms ricos.


Docentes

Las relaciones de colaboracin eficaces tambin pueden resultar fructferas para los docentes.Invitando a artistas, con su experiencia y conocimientos sobre el movimiento, las palabras, el sonidoy el ritmo, las imgenes, etc., para desarrollar un proyecto (ya sea en forma de asociacin o en elmarco de programas escolares o extracurriculares), los profesores pueden acceder a nuevas

experiencias que enriquecern sus mtodos de enseanza. Los proyectos escolares puedenincluir una colaboracin entre el artista, el profesor y la escuela, y estn concebidos teniendo encuenta la edad de los participantes, los mtodos de enseanza y la duracin de la actividad en clase.

En algunos casos las instituciones culturales proporcionan amplios recursos de enseanzapor Internet a los profesores, los educadores artsticos, las familias y los estudiantes.


El establecimiento de este tipo de relaciones de colaboracin se topa con muchos obstculos.Cuando existe algn presupuesto destinado a alguna cuestin mnimamente relacionada con laeducacin artstica, dicho presupuesto est centralizado en un ministerio o departamento que no

tiene posibilidades (o voluntad) de compartirlo con otros. En ocasiones, la burocracia de lasadministraciones de todos los niveles tiene una visin limitada de las situaciones y se muestrareacia a colaborar. Y, obviamente, existen diferencias de filosofa individual y estructural entre elmbito educativo y el mbito cultural.


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Investigacin sobre educacin artstica y aprovechamiento compartido de conocimientos

Para fomentar las capacidades creativas y la sensibilizacin cultural de cara al siglo XXImediante la educacin artstica, hay que contar con la informacin necesaria para tomar decisiones.Para que los responsables acepten y aprueben la introduccin de la educacin artstica y las artes

en la educacin, hay que aportar pruebas de su eficacia.Se puede afirmar que la creatividad expresada a travs de la cultura es el recurso que est

distribuido de modo ms equitativo en todo el mundo. Sin embargo, la investigacin indica quedeterminados sistemas educativos pueden reprimir la creatividad, mientras que otros la fomentan.Se supone que la educacin artstica es uno de los mejores mtodos para fomentar la creatividad(cuando los mtodos de enseanza y aprendizaje lo permiten), pero los mecanismos para hacerlono se documentan correctamente y por lo tanto los argumentos a favor de este tipo de educacinno son bien recibidos por los responsables polticos. As pues, es necesario profundizar en lasinvestigaciones sobre este mbito.

Se han realizado investigaciones sobre la educacin artstica como mbito educativo y se

han obtenido pruebas de que la integracin de las artes en la educacin resulta beneficiosa, peroen muchos pases dichas pruebas son escasas, anecdticas y de difcil acceso.

Existen muchos programas de educacin correctamente concebidos y aplicados, pero enmuchas ocasiones no consiguen transmitir sus supuestos tericos o documentar de un modoadecuado sus resultados. La consecuencia es que hay pocos estudios monogrficos sobreprcticas idneas que se puedan utilizar como apoyo para procesos de promocin de la educacinartstica. Esta falta de un corpus de informacin fcilmente accesible se considera un granobstculo a la hora de mejorar las prcticas, influir en la formulacin de polticas e integrar lasartes en los sistemas educativos.

Tal y como hemos explicado anteriormente, las actividades de aprendizaje comprendidas en

la educacin artstica incluyen no slo la creacin de arte, sino tambin la reflexin encaminada aapreciar, observar, interpretar, criticar y filosofar sobre las artes creativas. Estas caractersticas dela enseanza y el aprendizaje en la educacin artstica tienen grandes implicaciones para losmtodos de investigacin utilizados en el arte. Los investigadores de la educacin artstica debenmirar, pensar y observar desde una perspectiva artstica y, a la vez, pedaggica.

Este tipo de investigacin puede producirse a nivel mundial, nacional e institucional o bienbasarse en alguna disciplina concreta. Adems, debe centrarse en mbitos como los siguientes:

La descripcin de las caractersticas y el alcance de los programas de educacin artsticaactuales.

La relacin existente entre la educacin artstica y la creatividad. La relacin existente entre la educacin artstica y las competencias sociales, la ciudadana

activa y la participacin social plena.

La evaluacin de programas y mtodos de educacin artstica y, en especial, de su valoraadido en trminos de resultados individuales y sociales.

Los mtodos para impartir educacin artstica.

La eficacia de las polticas de educacin artstica.

Las caractersticas y los efectos de las relaciones de colaboracin entre el mbito de la

educacin y el de la cultura en la introduccin de la educacin artstica en la enseanza. La elaboracin y utilizacin de normas de formacin de los docentes.


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La evaluacin del aprendizaje de los alumnos que reciben educacin artstica (evaluacinde las prcticas idneas en tcnicas de evaluacin).

La influencia de las industrias culturales (como la televisin y el cine) en los nios y otraspersonas en fase de aprendizaje desde el punto de vista de su educacin artstica, ymtodos para garantizar que las industrias culturales proporcionen a los ciudadanos una

educacin artstica responsable.

La aplicacin de la investigacin sobre educacin artstica debe incluir los pasos que figurana continuacin:

Crear un programa de investigacin sobre artes y buscar financiacin para apoyarlo.

Organizar seminarios de investigacin sobre educacin artstica para fomentar lainvestigacin.

Realizar estudios sobre los intereses de investigacin de los educadores en artes.

Fomentar la colaboracin interdisciplinaria en materia de metodologas de investigacinpara la educacin artstica.

Por ltimo, y de modo ms especfico, la investigacin sobre educacin artstica puede serrealizada por universidades y otras instituciones en colaboracin con un centro de intercambio deinformacin (u observatorio) que recoja, analice, procese y difunda informacin y conocimientossobre la educacin artstica. Los centros de intercambio de informacin son una fuente de datosque luego se pueden utilizar para actividades de promocin o presin en favor de la educacinartstica, y pueden recoger informacin sobre mbitos concretos (por ejemplo, la educacin enartes escnicas) o sobre zonas geogrficas (por ejemplo, la educacin artstica en la India).

Conclusin

Fomentar la capacidad creativa y la conciencia cultural de cara al siglo XXI es una tareadifcil y complicada, pero al mismo tiempo ineludible. Todas las fuerzas de la sociedad debencolaborar para que las nuevas generaciones nacidas en este siglo cuenten con los conocimientos,las competencias y (quizs an ms importante) los valores y actitudes, los principios ticos y lasorientaciones morales necesarios para convertirse en ciudadanos del mundo, responsables ygarantes de un futuro sostenible.

Para alcanzar este objetivo es imprescindible contar con una educacin universal de calidad,pero esto slo se puede conseguir si, a travs de la educacin artstica, la educacin generalfomenta las visiones y perspectivas, la creatividad y la iniciativa, y las capacidades de reflexin

crtica y trabajo que resultan imprescindibles para la vida en este nuevo siglo.

Esperamos que esta hoja de ruta funcione como referencia, como conjunto de directricesgenerales para introducir y promover la educacin artstica que posteriormente se adapten,modificndolas o amplindolas si procede, al contexto de las distintas naciones y sociedades delmundo.


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Recomendaciones

Los participantes en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica de la UNESCO,habiendo hecho suyas las declaraciones elaboradas en las conferencias regionales e internacionalesde preparacin celebradas a lo largo de 2005 en Australia (septiembre), Colombia (noviembre),Lituania (septiembre), Repblica de Corea (noviembre) y Trinidad y Tobago (junio), as como lasrecomendaciones formuladas en los encuentros de los grupos de debate regional de frica y losEstados rabes celebrados enel marco de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica(Lisboa, 6-9 de marzo de 2006)6 , reiteran las siguientes consideraciones:

Observando que el desarrollo mediante la educacin artstica del sentido esttico, lacreatividad y las facultades de pensamiento crtico y de reflexin inherentes a la condicinhumana es un derecho de todos los nios y personas jvenes7,

Considerando que es necesario generar una mayor concienciacin entre los nios y laspersonas jvenes tanto respecto a s mismos como respecto a su entorno natural ycultural, y que el acceso a todos los bienes, servicios y prcticas culturales debe figurar

entre los objetivos de los sistemas educativos y culturales, Reconociendo la funcin de la educacin artstica en la preparacin del pblico y los

distintos sectores de la poblacin para apreciar las manifestaciones artsticas,

Comprendiendo los retos para la diversidad cultural que plantea la mundializacin y lacreciente necesidad de imaginacin, creatividad y colaboracin a medida que lassociedades se basan ms en el conocimiento,

Reconociendo que, en muchas sociedades, el arte tradicionalmente era, y con frecuenciasigue siendo parte de la vida cotidiana y desempea un papel clave en la transmisincultural y en la transformacin de la comunidad y los individuos,

Observando la necesidad bsica de las personas jvenes de disponer de un espacio paralas actividades artsticas, como por ejemplo los centros culturales comunitarios y losmuseos de arte,

Observando que entre los retos ms importantes del siglo XXI figura una crecientenecesidad de creatividad e imaginacin en las sociedades multiculturales, la cual puedeser satisfecha de modo eficiente por la educacin artstica,

Reconociendo que en nuestras sociedades contemporneas existe una necesidad deformular estrategias y polticas educativas y culturales que transmitan y apoyen losvalores culturales y estticos y la identidad con el objetivo de fomentar y potenciar la

diversidad cultural y crear sociedades pacficas, prsperas y sostenibles,

Teniendo en cuenta la naturaleza multicultural de la mayora de naciones del mundo, enlas que se produce una confluencia de culturas que ha resultado en una combinacinnica de comunidades, nacionalidades e idiomas; que esta complejidad cultural hagenerado una energa creativa y producido perspectivas y prcticas educativasespecficas de dichas naciones, y que este rico patrimonio cultural, tanto material comoinmaterial, se encuentra amenazado por cambios socioculturales, econmicos ymedioambientales mltiples y complejos,

6 La versin completa de las declaraciones y recomendaciones figura en el documento de trabajo de laConferencia Mundial sobre la Educacin Artstica, en concreto en los enlaces de la UNESCO al portal deeducacin y arte: http://www.unesco.org/culture/lea.

7 Vase Mapa de ruta para la educacin artstica, pginas 2 y 3.
http://www.unesco.org/culture/leahttp://www.unesco.org/culture/lea


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Reconociendo el valor y la aplicabilidad de las artes en el proceso de aprendizaje, ascomo su papel en el desarrollo de las competencias cognitivas y sociales, el fomento delpensamiento innovador y la creatividad y la estimulacin de comportamientos y valoresbsicos para la tolerancia social y la celebracin de la diversidad,

Reconociendo que la educacin artstica permite conseguir un mejor aprendizaje ydesarrollo de competencias gracias a su nfasis en las estructuras flexibles (por ejemploel tiempo, la disciplina y los roles); la relevancia para el destinatario del aprendizaje(conecta con pleno significado con las vidas de los nios y su entorno social y cultural), yla cooperacin entre los sistemas y recursos de aprendizaje formal e informal,

Reconociendo la convergencia entre la concepcin tradicional de las artes en lassociedades y la nocin ms reciente de que aprender a travs de las artes puedeconducir a una mejora del aprendizaje y el desarrollo de competencias,

Comprendiendo que la educacin artstica genera distintas competencias y capacidadestransversales y aumenta la motivacin y la participacin activa de los alumnos en clase,

por lo cual puede aumentar la calidad de la educacin y contribuir a la consecucin deuno de los seis objetivos para la Educacin para Todos (EPT) establecidos en laConferencia Mundial sobre la Educacin Artstica de Dakar (2000),

Considerando que la educacin artstica puede desempear un papel muy til en la terapiapara nios con discapacidades y en situaciones posteriores a desastres y conflictos,

Reconociendo que la educacin artstica, como todos los tipos de educacin, tiene queser de alta calidad para que resulte eficaz,

Teniendo en cuenta que la educacin artstica como forma de construccin tica y cvicaconstituye una herramienta bsica para la integracin social y puede contribuir a abordar

problemas clave a los que se enfrentan las sociedades, incluidos el crimen y la violencia,la persistencia del analfabetismo, las desigualdades entre sexos (incluido el menorrendimiento escolar de los varones), el maltrato y la desatencin de los nios, la corrupcinpoltica y el desempleo,

Advirtiendo el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) entodos los mbitos de las sociedades y economas y el potencial que ofrecen para mejorarla educacin artstica,

Sin embargo, se han sealado varios problemas, que se exponen a continuacin:

Reconociendo que en muchos pases las polticas educativas conceden escaso valor a la

educacin artstica, lo cual se refleja en el aislamiento y la devaluacin de este mbito delconocimiento,

Observando que con frecuencia los sistemas y los temas de inters culturales yeducativos se encuentran disociados y cuentan con dos programas distintos que suelenmoverse en direcciones paralelas o incluso opuestas,

Considerando que no hay suficientes programas de formacin de profesoresespecializados en educacin artstica y que los programas de formacin de profesores deasignaturas generales no fomentan adecuadamente el papel de las artes en laenseanza y el aprendizaje,

Advirtiendo que los artistas y su participacin en los procesos de la educacin artstica noestn suficientemente reconocidos,


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Observando que existe un amplio campo de experiencia en educacin artstica que no seinvestiga ni sistematiza, y

Reconociendo que los presupuestos destinados a la educacin artstica son inexistenteso insuficientes para cubrir las necesidades ordinarias y de innovacin,

Se han recopilado las siguientes recomendaciones de las conferencias preparatorias citadas conanterioridad y de los encuentros de los grupos de debate regional.

1. Recomendaciones para educadores, padres, artistas y directores de escuelas yestablecimientos de enseanza

Promocin, apoyo y educacin

Aumentar la concienciacin pblica y fomentar el valor y el impacto social de la educacinartstica creando una demanda de educacin artstica y educadores artsticos cualificados.

Proporcionar liderazgo, apoyo y asistencia para la enseanza y al aprendizaje de lasartes y a travs de ellas.

Fomentar la participacin activa y la accesibilidad a las artes por parte de todos los nioscomo elemento bsico de la educacin.

Estimular el uso de recursos humanos y materiales locales y contextualizados a la vezcomo proveedores y contenido de una educacin de calidad.

Proporcionar recursos y materiales de aprendizaje para ayudar a los educadores adesarrollar, utilizar y compartir nuevas pedagogas con gran presencia de las artes.

Prestar asistencia para que los profesionales de la educacin artstica puedan aprovecharlos desarrollos tecnolgicos a fin de que la educacin artstica llegue a los gruposmarginados y facilitar la creacin de productos de conocimiento innovadores y elaprovechamiento compartido de conocimientos.

Prestar apoyo al desarrollo profesional de los docentes, los artistas y los trabajadores dela comunidad para que aprendan a apreciar mejor la diversidad cultural y sean capacesde desarrollar el potencial creativo, crtico e innovador de sus alumnos.

Estimular y fomentar el desarrollo de prcticas artsticas a travs de medios decomunicacin digitales.

Crear, en caso de que no existan, centros culturales y otros espacios e instalaciones deeducacin artstica para los jvenes.

Relaciones de colaboracin y cooperacin

Estimular relaciones de colaboracin activas y sostenibles entre los entornos educativos(formales y no formales) y la comunidad en general.

Facilitar la participacin en entornos de aprendizaje de profesionales locales de las artesy la inclusin de formas y tcnicas artsticas locales en los procesos de aprendizaje parareforzar las culturas y la identidad locales.

Facilitar la cooperacin entre las escuelas y los padres y las organizaciones e institucionesde las comunidades, as como movilizar los recursos locales de dichas comunidades paraimpulsar los programas de educacin artstica y permitirles compartir la transmisin devalores culturales y formas de arte locales.


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Aplicacin, evaluacin y aprovechamiento compartido de conocimientos

Poner en prctica y evaluar proyectos de colaboracin entre la escuela y la comunidadbasados en los principios de cooperacin inclusiva, integracin y pertinencia.

Estimular una documentacin y un aprovechamiento compartido de conocimientos entredocentes.

Compartir informacin y pruebas con las partes interesadas, incluidos los gobiernos,comunidades, medios de comunicacin, ONG y el sector privado.

2. Recomendaciones para ministerios y responsables polticos

Reconocimiento

Reconocer la funcin de la educacin artstica en la preparacin de las audiencias y losdistintos sectores del pblico para apreciar las manifestaciones artsticas.

Reconocer la importancia de formular una poltica de educacin artstica que articule losvnculos entre las comunidades, las instituciones educativas y sociales, y el mundo laboral.

Reconocer el valor de las prcticas y los proyectos de educacin artstica satisfactorios,elaborados localmente y pertinentes desde un punto de vista cultural, y reconocer que losproyectos futuros deben aplicar las prcticas que ya se han aplicado con xito hastaentonces.

Dar prioridad a la necesidad de mejorar la comprensin y ampliar el reconocimiento entreel pblico de la contribucin esencial que aporta la educacin artstica en beneficio de laspersonas y la sociedad.

Formulacin de polticas

Traducir la comprensin cada vez mayor de la importancia de la educacin artstica en laasignacin de recursos suficientes para llevar los principios a la prctica y fomentar laconcienciacin acerca de los beneficios de las artes y la creatividad para todos, as comoapoyar la aplicacin de una nueva forma de ver las artes y el aprendizaje.

Preparar polticas de investigacin nacional y regional en el mbito de la educacinartstica que tengan en cuenta las especificidades de las culturales ancestrales, as comolos grupos de poblacin vulnerables.

Estimular el desarrollo de estrategias de aplicacin y seguimiento para garantizar lacalidad de la educacin artstica.

Otorgar a la educacin artstica un lugar central y permanente en el currculo educativo,financiacin adecuada y profesores con la calidad y la capacidad apropiadas.

Tener en cuenta la investigacin a la hora de tomar decisiones sobre financiacin yprogramas y articular nuevas normas de evaluacin del impacto de la educacin artstica(dado que se puede demostrar que la educacin artstica puede contribuir de modosignificativo a la mejora del rendimiento escolar en mbitos como la enseanza de lalectura, la escritura y la aritmtica, as como proporcionar beneficios humanos y sociales).

Garantizar una continuidad que trascienda los programas gubernamentales en las polticaspblicas sobre educacin artstica.


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Aprobar polticas regionales sobre educacin artstica para todos los pases de cada regin(por ejemplo mediante la Unin Africana).

Incluir la educacin artstica en las cartas culturales aprobadas por todos los EstadosMiembros.

Educacin, aplicacin y apoyo

Impartir a los artistas y profesores formacin profesional para potenciar la calidad de laeducacin artstica y, en caso de que no existan, crear departamentos de formacinartstica en las universidades.

Establecer la formacin de los profesores de asignaturas artsticas como una nuevaprioridad del sistema educativo para que puedan contribuir de manera ms eficaz alproceso de aprendizaje y desarrollo cultural y convertir la sensibilizacin respecto a lasartes en parte de la formacin de todos los profesores y de los actores de la docencia.

Poner a disposicin de las instituciones educativas y los entornos no formales docentes y

artistas formados para facilitar y fomentar el crecimiento y la promocin de la educacinartstica.

Introducir las artes en todo el currculo escolar, as como en la educacin no formal.

Poner la educacin artstica a disposicin de todos los individuos dentro y fuera de lasescuelas e independientemente de sus aptitudes, necesidades y situacin social, fsica,mental o geogrfica.

Producir y poner a disposicin de todos los centros de enseanza y bibliotecas los recursosmateriales necesarios para ensear las artes de modo eficaz, incluidos espacio, medios decomunicacin, libros, materiales artsticos y herramientas.

Impartir educacin artstica a los pueblos indgenas segn sus mtodos culturales deenseanza y aprendizaje, de una forma accesible en sus propias lenguas y coherente conlos principios de la Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural.

Estudiar medios para elaborar programas de educacin artstica basados en los valores ylas tradiciones locales.


Fomentar las relaciones de colaboracin entre todos los ministerios y organizacionesgubernamentales encargados de formular polticas y estratgicas de educacin artsticacoherentes y sostenibles.

Alentar a los funcionarios pblicos en todos los niveles a aunar esfuerzos con loseducadores, los artistas, las ONG, los grupos de presin, los miembros de la comunidadempresarial, el movimiento sindical y los miembros de la sociedad civil para crear planes deaccin y mensajes para la promocin de la educacin artstica.

Estimular la participacin activa en la educacin de las instituciones, las fundaciones, losmedios de comunicacin, la industria y el sector privado relacionados con el arte y la cultura.

Integrar las alianzas entre escuelas, artistas e instituciones culturales en el proceso

educativo bsico. Fomentar una cooperacin subregional y regional en el mbito de la educacin artstica

para reforzar la integracin regional.


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Investigacin y aprovechamiento compartido de conocimientos

Crear un banco de datos completo de recursos materiales y humanos para la educacinartstica y ponerlo a la disposicin de todas las instituciones educativas a travs de Internet,entre otros medios.

Velar por la difusin de informacin sobre educacin artstica y la aplicacin y elseguimiento por parte de los ministerios de educacin y cultura.

Estimular la creacin de colecciones e inventarios de obras de arte que enriquezcan laeducacin artstica.

Documentar la cultura oral actual de las sociedades en crisis.

3. Recomendaciones para la UNESCO y otras organizaciones intergubernamentales y nogubernamentales

Promocin y apoyo

Reflejar las importantes contribuciones que puede aportar la educacin artstica en todoslos mbitos de la sociedad e reconocer la educacin artstica como una estrategiaintersectorial importante.

Vincular la educacin artstica con los recursos adecuados y con mbitos relacionadoscomo la Educacin para Todos y la Educacin para el Desarrollo Sostenible.

Poner de relieve la necesidad de estrategias ascendentes que potencien y validen lasiniciativas prcticas y locales.

Fomentar el conocimiento de los problemas socioculturales y medioambientales mediantelos programas de educacin artstica para que los alumnos adquieran valores relativos asu entorno, el sentimiento de pertenencia y el compromiso con un desarrollo sostenible.

Alentar a los medios de comunicacin a que apoyen los objetivos de la educacinartstica y fomenten la sensibilidad esttica y los valores artsticos del pblico en general.

Seguir incluyendo la educacin artstica en los programas internacionales.

Reservar partidas presupuestarias para fomentar la educacin artstica y su inclusin enlos currculos escolares.

Fomentar el desarrollo y la aplicacin de la educacin artstica a distintos niveles y en lasdistintas modalidades de los programas de educacin desde una perspectivainterdisciplinaria y transdisciplinaria para abrir nuevos canales estticos.

Fomentar inversiones que proporcionen a la educacin artstica los bienes culturales, losrecursos y la financiacin necesarios para:

o Crear en los centros educativos y los espacios culturales reas especializadas queofrezcan distintas formas de educacin artstica.

o Proporcionar materiales didcticos especializados, incluidas publicaciones en lenguamaterna.

o Promover la educacin artstica y fomentar una retribucin y unas condiciones laborales justas para los profesionales de la enseanza que se dedican a este mbito delconocimiento.


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Alentar activamente a los gobiernos y otros organismos pblicos a que faciliten lacolaboracin entre ministerios, departamentos, instituciones culturales, ONG y profesionalesde las artes.

Convocar futuras conferencias sobre educacin artstica para reconocer la importancia defacilitar una reflexin peridica y una mejora constante. En este sentido, los ministros yotros participantes de la Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica apoyan lapropuesta de la Repblica de Corea de acoger una segunda Conferencia Mundial en Sel.


Facilitar la coordinacin entre las instituciones culturales y educativas de cada pas paraque puedan acordar e aplicar polticas y actividades para impulsar la educacin artstica.

Estimular la definicin de capacidades y mecanismos de articulacin de la educacinartstica formal y no formal por parte de las instituciones educativas y culturales.

Crear redes cooperativas entre Estados Miembros y en el seno de sus respectivos

sistemas culturales y educativos para basar el fomento de la educacin artstica en lasactividades de cooperacin y las alianzas.

En referencia al acuerdo de asociacin suscrito por la Unin Africana y la UNESCO trasla Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno Africanos (Jartum, enero de 2006):

1. Apoyar la aprobacin y la proclamacin por parte de los Estados Miembros de lasNaciones Unidas de un Decenio de la Educacin Artstica para Todos (2006-2016).

2. Repensar los objetivos de la estrategia de educacin para todos a fin de incluir laeducacin artstica.

3. En colaboracin con la Unin Africana, consolidar el apoyo a las instituciones nacionalesque promocionan la cultura y las artes en frica (por ejemplo el CRAC en Togo, elCELTHO en Nger, etc.) y las instituciones de educacin artstica (pblicas o privadas),as como las iniciativas de organizaciones civiles que tengan como objetivo consolidarcapacidades artsticas endgenas.

4. Junto a la Unin Africana y las organizaciones intergubernamentales subregionales(Comunidad Econmica de los Estados de frica Occidental, Comunidad para elDesarrollo del frica Meridional, Comunidad Econmica y Monetaria del frica Central,etc.), prestar apoyo a la celebracin de una Conferencia Regional Africana sobreEducacin Artstica.

Investigacin, evaluacin y aprovechamiento compartido de conocimientos

Fomentar la evaluacin constante de los efectos emocionales, sociales, culturales,cognitivos y creativos de la educacin artstica.

Fomentar un sistema regional que recoja y difunda informacin sobre la educacinartstica.

Fomentar el aprovechamiento compartido de conocimientos y el establecimiento de redesmediante la creacin de observatorios de educacin artstica (centros de intercambio deinformacin), ctedras de la UNESCO y la red del Programa de Hermanamiento deUniversidades8.

8 Vase el Action Plan Asia: Arts in Asian Education Observatories, Educating for Creativity: Bringing the Arts andCulture into Asian Education, Informe del Simposio Regional Asitico sobre Educacin Artstica, UNESCO 2005.


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Fomentar la investigacin sobre las artes para contar con informacin para la preparacinde futuras iniciativas de este campo en expansin.

Crear una base de datos internacional para la investigacin que proporcione pruebascientficamente slidas de la importancia individual y social de la educacin artstica y laparticipacin creativa, incluidas, entre otros, mbitos como el desarrollo de un serhumano integrado, la cohesin social, la solucin de conflictos, la salud pblica y lautilizacin de las nuevas tecnologas para la expresin creativa en las escuelas.

Encargar estudios monogrficos e investigaciones que posteriormente puedan utilizarsecomo orientacin para realizar investigaciones ms participativas y basadas en la prctica.Estos estudios monogrficos pueden conducir al desarrollo de una red internacional deinvestigadores que compartan metodologas y construyan mejores modelos deevaluacin contando con los estudiantes, los artistas, los docentes y los padres comoparticipantes activos. De este modo, se desarrollara una capacidad para el futuro einformacin para el aprendizaje continuo y la evaluacin.

Fomentar la investigacin y el redescubrimiento del uso tradicional de las artes en el

aprendizaje y en la vida cotidiana.

Registrar y evaluar los recursos bibliogrficos y otras fuentes de informacin sobre laeducacin artstica para analizarlos, procesarlos y difundirlos.

Sistematizar experiencias significativas que puedan servir para preparar indicadores decalidad para la educacin artstica y fomentar el intercambio de experiencias.

Facilitar la preparacin y ejecucin de proyectos regionales e internacionales deeducacin e investigacin.

Poner en marcha redes internacionales para facilitar la cooperacin regional y compartir

las prcticas idneas de aplicacin de polticas de educacin artstica.

Formacin y apoyo para docentes, escuelas y artistas

Facilitar la formacin de los docentes en la teora y la prctica de la educacin artstica.

Fomentar el apoyo internacional para la formacin de profesores y la elaboracin decurrculos para aumentar la cobertura y mejorar la calidad de la educacin artstica, enespecial en los pases con escasos recursos.

Estimular la participacin en la educacin primaria y secundaria de artistas, personas queconservan las tradiciones y otros promotores culturales para enriquecer el uso creativo de

las distintas formas de expresin artstica por parte de los alumnos. Estimular la creacin de programas de investigacin y formacin permanente para

profesionales (artistas, docentes, directores, planificadores, etc.) relacionados con laeducacin artstica.

Estimular la participacin y la organizacin de profesores de asignaturas artsticas tanto anivel nacional como internacional para que adquieran una mayor representacin social ycapacidad profesional.

Estimular la creacin de textos, materiales, metodologas y guas de enseanza yaprendizaje de educacin artstica.

Estimular la incorporacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en losprogramas de formacin de profesores en procesos de educacin formales y no formalescomo medio para la creacin, la expresin artstica, la reflexin y el pensamiento crtico.


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ANEXO: estudios monogrficos

Estrategias bsicas para una educacin artstica eficaz

1. Formacin de los docentes y artistas

Formacin para profesores de asignaturas artsticas

Asociaciones para la formacin del profesorado de educacin secundaria en PapuaNueva Guinea

El canto, la danza, la mmica, la escultura, las narraciones y la pintura forman parte de lavida de las comunidades indgenas de Papua Nueva Guinea. El nacimiento, la madurez, lavejez, la muerte y lo que sigue a esta ltima son momentos interrelacionados con actividades enlas que las artes funcionan como vehculos que permiten dotar al mundo de un sentido. El valorque tiene esta relacin hace que la enseanza y el aprendizaje de las artes, as como los

conocimientos y competencias artsticos, sean actividades importantes en Papua Nueva Guinea.

El objetivo de este proyecto es establecer asociaciones entre formadores de profesores yartistas de la comunidad para colaborar en la formacin de los futuros profesores de asignaturasartsticas. Los beneficiarios son estudiantes de magisterio artstico en el departamento de artesexpresivas de la Universidad de Goroka. El artista principal es George Sari, procedente delpueblo de Okiufa, situado junto al campus universitario. George fue instruido en la historia y lasnarraciones de su clan, aprendi a vivir en su comunidad con su abuelo y su padre, y quedfascinado por la tierra de su clan y la flora y fauna que albergaba. Gracias al trabajo y lasconversaciones con George, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender sobre su pasadoy adquirir competencias y conocimientos de un modo mgico e hipntico.

La colaboracin entre los estudiantes, George y el departamento de artes expresivas de laUniversidad de Goroka es un ejemplo de prctica ejemplar en la formacin de profesores deasignaturas artsticas.

Programa de formacin El artista en la comunidad, Canad

En el marco del programa de la licenciatura de educacin de la Universidad de Queens(Canad) se imparte un curso de nueve meses de duracin en el cual participan artistasprocedentes de distintas disciplinas, entre las que figuran la escritura creativa, la danza, la

msica, el teatro y las artes visuales. Este curso forma parte de los estudios para la licenciaturay, al mismo tiempo, presta una gran atencin a las artes y la creatividad. Para ser admitidos enel programa, adems de demostrar competencias en una disciplina artstica, los candidatosdeben contar con un ttulo universitario.

El curso lo imparten profesionales de las distintas materias artsticas y pedaggicas delcurrculo que cuentan con una amplia experiencia como artistas y como educadores.Los candidatos adquieren competencias y conocimientos sobre prcticas pedaggicas adecuadaspara la enseanza de las artes y aprenden a fomentar y establecer asociaciones con compaerosde profesin y organizaciones relacionadas con la educacin y las artes. Adems, trabajan conprofesionales de otras formas de arte en proyectos de colaboracin interdisciplinarios yaprenden a aplicar sus conocimientos y competencias como artistas en entornos educativos,

como por ejemplo escuelas, centros de arte comunitarios y programas de divulgacin dirigidospor organizaciones profesionales relacionadas con las artes.


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Formacin para artistas

El programa de profesores artistas del Reino Unido

Este programa forma parte de una iniciativa nacional cada vez ms extendida para laformacin profesional permanente de los profesores de arte y diseo, y en la actualidad se estaplicando en 12 centros ingleses, uno escocs y dos galeses. El programa consiste en unacolaboracin entre una galera o un museo de arte contemporneo importante, una escuelauniversitaria de bellas artes o un centro artstico y la Sociedad Nacional para la Educacin sobreArte y Diseo, que es la que dirige el programa. La financiacin procede bsicamente del Consejode las Artes de Inglaterra, el Consejo Escocs de las Artes y el Consejo Gals de las Artes.

Los programas de estos centros son variados y ofrecen a los profesores artistasparticipantes la oportunidad de acrecentar su sensibilizacin respecto a la riqueza y la complejidadde las bellas artes contemporneas y de la diversidad de reflexiones e influencias que lasalimentan. De este modo, pueden reevaluar, reforzar o reconectar la informacin recibida con supropia reflexin y desarrollo personales como artistas y convertirse en parte de una comunidad

profesional robusta. Los programas tambin pretenden aumentar considerablemente el nivel de laenseanza y el aprendizaje del arte y el diseo en escuelas y facultades mediante el fomento dela prctica individual de los profesores artistas. Los programas incluyen cursos de introduccin(hasta cinco das de talleres y seminarios prcticos y tericos intensivos), un programa intermediode talleres, seminarios y visitas coordinadas a galeras o estudios y cursos que culminan en laconcesin de un ttulo de mster.

Si desea ms informacin consulte la direccin http://www.nsead.org/cpd/ats.aspx

2. Relaciones de colaboracin

Ministerios y municipios

Mtodos de asociacin, Lituania

Para reforzar los lazos existentes entre el sector de la cultura y el de la educacin enLituania, su Ministerio de Educacin y Ciencia ha puesto en marcha iniciativas nacionales quecomprenden actividades artsticas extracurriculares dirigidas a los nios. La mayora de losproyectos se define a nivel gubernamental y cuenta con el apoyo organizativo de los municipios,las ONG y los centros nacionales de artes, juventud y turismo. El objetivo de las iniciativas esmantener a los nios ocupados una vez finalizado el horario escolar, fomentar la creatividad y laexpresin personal, prestar apoyo artstico a los nios con talento y fomentar la sensibilizacincultural y el conocimiento del entorno y la comunidad locales.

Laboratorios de investigacin-creacin, Colombia

En el marco del Plan Nacional para las Artes del Ministerio de Cultura de Colombia, se hancreado laboratorios de investigacin-creacin para fomentar el desarrollo de las artes visuales y elestablecimiento de relaciones de colaboracin entre instituciones culturales, acadmicas yartsticas. Estos laboratorios, que trabajan a nivel regional, ofrecen un punto de encuentro entreartistas y profesores para que intercambien prcticas artsticas y pedaggicas a fin de elaborarfuturas configuraciones de la formacin en artes y la educacin artstica. Asimismo, los laboratorios

son uno de los elementos generadores de una perspectiva interregional de las prcticas artsticasy pedaggicas y la consiguiente difusin de modelos pedaggicos a regiones menos desarrolladasen este mbito.
http://www.nsead.org/cpd/ats.aspxhttp://www.nsead.org/cpd/ats.aspx


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"Mochila cultural", Noruega

Hace unos cinco aos, el gobierno noruego puso en marcha un plan denominadoLa mochila cultural cuyo objetivo es que peridicamente todos los estudiantes, del primer aldcimo curso, mantengan encuentros con artistas y expresiones de alta calidad artstica como

parte del plan de estudios.A travs de una estructura nacional financiada en colaboracin entre las escuelas y las

autoridades culturales del mbito nacional, regional y local, se han establecido asociaciones entreorganizaciones e instituciones artsticas y el sistema educativo. Actualmente, en el programa anualde todas las escuelas del pas figuran visitas de artistas escnicos a la escuela y desplazamientosde los alumnos a museos y centros culturales. El plan tambin incluye representaciones y talleresartsticos en los que los estudiantes y, a veces, tambin el personal de la escuela trabajan conartistas profesionales.

La impresin general es que el plan tiene una buena acogida en las escuelas locales, si bienexisten ciertas dificultades para crear, entre artistas y profesores, competencias que permitan

acrecentar los efectos educativos del plan y establecer una base de comprensin mutua entretodos las partes interesadas y desarrollar todo el potencial del plan.

Centros de enseanza

Proyecto piloto de alianzas escolares en la Repblica de Corea (2004-2006)

Esta iniciativa tiene por objetivo proponer un modelo de cooperacin e institucionalizar unared necesaria en la comunidad para sentar las bases de una planificacin a largo plazo de laeducacin artstica en las escuelas. Dentro de este marco, en 2005, el departamento coreano de

educacin artstica y cultural prest apoyo a 64 proyectos de mbito nacional que incluanasociaciones con grupos de artistas locales, profesionales organizaciones artsticas y utilizabanespacios como centros de artes, museos, galeras, etc., como aulas para la educacin artstica.

En colaboracin con otra iniciativa, denominada El artista en la escuela, concebida paraque los artistas participen en la educacin y consistente en impartirles la formacin necesaria paraello, esta iniciativa piloto ha satisfecho la demanda de educacin artstica en las escuelasgarantizando la presencia de instructores profesionales en nuevos mbitos de inters como elteatro, la danza, las pelculas y los medios de comunicacin. Como resultado, se han enviadoaproximadamente 1.500 artistas-instructores a 3.000 escuelas.

Asistencia musestica para la aplicacin del aprendizaje a travs de la pedagoga artstica,un programa propuesto por el Museo Guggenheim (EE. UU., Espaa 2006)

El programa educativo Aprender a travs del arte ha sido concebido como apoyo dedistintas asignaturas del currculo escolar y consiste en enviar a artistas a escuelas pblicas paraque trabajen junto con los profesores y sus alumnos. En este programa, se alienta a los alumnos aaprender de distintos modos: hablando, explorando, actuando y creando. Dado que, en general,los nios son receptivos al aprendizaje a travs de actividades artsticas, los talleres son muyeficaces para reforzar determinadas reas del currculo y adquirir competencias de lectura,redaccin y lengua. Mediante su participacin en el proceso creativo, los alumnos adquierencompetencias de planificacin y gestin de proyectos para los que trabajan en equipo y se ven

obligados a utilizar el pensamiento crtico. Este programa es un modo de llegar a nios que quiztendran problemas para seguir los mtodos de enseanza tradicionales y, lo que es msimportante, en general estimulan la autoestima y el crecimiento personal de los nios.


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Cada programa es nico y especfico, tiene en cuenta los intereses, las dificultades y lascapacidades de cada clase y puede abarcar cualquier mbito o tema del currculo, desde lasciencias naturales hasta las matemticas. Una vez que los profesores han determinado laasignatura del currculo para la que se necesita apoyo adicional y definido los objetivos que hayque lograr y las actitudes que se quiere promover y estimular, el artista y el educador del museocrean una serie de talleres divididos en unidades pedaggicas. Estos talleres, que tienen unaduracin de una hora y media y pueden versar sobre cualquier cuestin (la fotografa, la pintura, laescultura, el vdeo, el arte digital y la msica), se imparten en la escuela una vez por semanadurante 20 semanas.

Adems de los propios docentes, los artistas que colaboran con el programa desempeantambin un papel decisivo para estimular el trabajo de los nios y animarlos a aplicar a lasasignaturas del currculo escolar el tipo de pensamiento conceptual caracterstico de la creatividadartstica.

Docentes

Compaa Windmill Performing Arts, Australia

Windmill Performing Arts es una iniciativa que tiene por objetivo fomentar la colaboracinentre artistas, profesores, empresas e instituciones para encargar obras, establecer relaciones decolaboracin y realizar copresentaciones, giras y actividades de investigacin.

Desde su puesta en marcha en 2002 esta compaa ha producido representacionesinfantiles a escala nacional e internacional en disciplinas como el teatro, la pera, la msica, ladanza, el ballet y las marionetas.

El objetivo de sus actividades es fomentar el desarrollo cognitivo y global de los nios y, paraello, han puesto en marcha programas estratgicos en asociacin con instituciones universitariasy actores del sector educativo, como por ejemplo formacin profesional para educadores yartistas, talleres basados en las artes para familias e investigacin sobre la educacin artstica.

Uno de sus proyectos, realizado mediante una asociacin con una universidad, esChildrens Voices, un proyecto de investigacin longitudinal que explora y documenta lainfluencia de las representaciones en el aprendizaje de los nios. Esta investigacin se utilizacomo fuente de informacin para la creacin de futuras representaciones de la compaa, ascomo para documentar y evaluar formalmente la educacin artstica en un contexto australiano.

Proyecto de patrimonio cultural El roble de Finlandia

En Finlandia es muy habitual que los profesores inviten a los artistas a los entornos deaprendizaje u organicen visitas a instituciones o acontecimientos culturales. Lo que ya no es tanhabitual es que los profesores colaboren con programas en lnea.

En este sentido, una de las iniciativas ms exitosas ha sido "El roble de Finlandia plus".Se trata de una iniciativa comn del consejo nacional de antigedades, el consejo nacional deeducacin y el Ministerio del Medio Ambiente para el fomento de la educacin sobre el patrimoniomediante el establecimiento de asociaciones. En Finlandia, la educacin sobre el patrimonio

cultural se considera el nuevo currculo bsico. En este contexto, el proyecto pretende fomentar laalfabetizacin cultural, la comprensin de las culturas del mundo y la elaboracin de mtodos deeducacin sobre el patrimonio cultural mediante la participacin de los docentes, los museos, loscentros medioambientales regionales, el consejo nacional de educacin y el consejo nacional de


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antigedades. Al iniciarse el proyecto se solicit a distintas escuelas y museos que se uniesen al a travs de Internet y, posteriormente, se ejecut el proyecto con la ayuda de la pgina delprograma, publicaciones y CD-ROMs. En total, participaron en el proyecto 400 escuelas,500 profesores, 65 museos y 15 organizaciones pertenecientes a 70 municipios distintos.

Jvenes creadores digitales

Otra iniciativa de colaboracin en lnea es Jvenes creadores digitales, puesta en marchaen 2004 por el sitio web de la UNESCO Digi Arts. Se trata de un programa internacional basadoen Internet que tiene por objetivo conseguir que, a travs de un proceso de colaboracin yutilizando herramientas creativas digitales, los jvenes vayan adquiriendo una comprensin cadavez ms profunda de sus respectivos valores culturales y compartan sus puntos de vista respectoa las principales cuestiones del mundo de hoy. El programa pretende potenciar el uso innovadorde las artes y la creatividad como herramienta de expresin y comunicacin, fomentar lacomunicacin cultural en el plano internacional, familiarizar a los jvenes con la alfabetizacin y la

comunicacin visuales y movilizar a los jvenes mediante el aprendizaje creativo en lnea.Para cada sesin del programa se invita a travs de Internet a una media de 15 escuelas ocentros de jvenes. La asistencia pedaggica necesaria para que los alumnos puedan aplicar elprograma en lnea se proporciona a travs de un paquete didctico del docente, que contiene lasdistintas fases del programa en lnea y orienta al profesor para su aplicacin, as como de unmoderador internacional en lnea designado por la UNESCO. Se han elaborado cuatro programasde Jvenes creadores digitales, dedicados al agua, la paz, la vida en la ciudad y el VIH/SIDA.En total, ms de 120 escuelas y centros de jvenes procedentes de distintos contextosgeoculturales participaron en las sesiones de formacin de 2005-2006.

hoja de ruta para la educacion artistica

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