eksperimentasi model pembelajaran think pair share...

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION PADA MATERI RUANG

DIMENSI TIGA BAGI SISWA SMA KELAS X SE-KABUPATEN ALOR

TAHUN PELAJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI KECERDASAN

SPASIAL

TESIS

Disusun Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Imanuel Yosafat Hadi Manapa

S851402022

PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018

ii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang berjudul:

“EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

(TPS) DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA

MATERI RUANG DIMENSI TIGA BAGI SISWA SMA KELAS X SE-

KABUPATEN ALOR TAHUN PELAJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI

KECERDASAN SPASIAL”.

1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak

terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis

digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber

acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat

plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai

peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan

FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya

satu semester (enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi Magister

Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada

jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika

FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi

ini, maka saya bersedia mendapatakan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 30 Januari 2018

Mahasiswa,

Imanuel Yosafat Hadi Manapa

S851402022

v

MOTTO:

“Hidup boleh susah, asal jangan sampai menyusahkan orang lain”

(Manuel)

“Diam lebih baik daripada berkata-kata tanpa makna”

(Phytagoras)

A real fighter never run

(Franco Mobile Legends)

Anak nakal juga punya masa depan! (Siswa yang di klaim gagal sebelum menempuh Ujian Nasional)

vi

P E R S E M B A H A N

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus,

yang selalu memberikan hikmat, kesehatan, dan berkat sehingga tesis ini dapat

diselesaikan.

Karya ini saya persembahkan kepada:

Kedua Orang Tua; Bapa Ming Manapa & Mama Wiwin Indarwati serta Adik-

adik tersayang; Chandra Hermawan Manapa & Puja Chr Manapa.

Terima kasih atas doa, pergumulan, nasehat, kasih sayang, dukungan, dan pengorbanan

yang telah diberikan.

vii

Imanuel Yosafat Hadi Manapa. 2017. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Think Pair Share (TPS) dan Team Assisted Individualization (TAI) pada

Materi Ruang Dimensi Tiga bagi Siswa SMA Kelas X se-Kabupaten Alor

Tahun Pelajaran 2015/2016 Ditinjau dari Kecerdasan Spasial. Tesis.

Pembimbing: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Kopembimbing: Dr. Sri Subanti, M.Si.

Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah prestasi belajar

matematika yang lebih baik, siswa yang pembelajarannya menggunakan model

pembelajaran TPS, model pembelajaran TAI, atau model pembelajaran langsung; 2)

manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang memiliki

kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah; 3) pada masing-masing model

pembelajaran, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan

kecerdasan spasial yang tinggi, sedang atau rendah; 4) pada masing-masing kategori

kecerdasan spasial, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, model

pembelajaran model pembelajaran TPS, model pembelajaran TAI, atau model

pembelajaran langsung.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian ini

adalah siswa kelas X SMA di Kabupaten Alor tahun 2015/2016 yang dipilih dengan

teknik stratified cluster random sampling. Data dikumpulkan menggunakan tes prestasi

dan tes kecerdasan spasial. Uji hipotesis penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

analisis variasi dua jalan dengan sel tak sama dan uji Scheffe .

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Model pembelajaran TPS dan model

pembelajaran TAI menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada

model pembelajaran langsung, tetapi model pembelajaran TPS dan model pembelajaran

TAI menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama; 2) Siswa dengan kecerdasan

spasial tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih tinggi daripada siswa

dengan kecerdasan spasial sedang dan rendah. Demikian pula, siswa dengan kecerdasan

spasial sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa

dengan kecerdasan spasial yang rendah; 3) pada semua model: TPS, TAI, dan langsung

model, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan spasial tinggi dan sedang

lebih baik dari pada siswa dengan kecerdasan spasial rendah, tetapi siswa dengan

kecerdasan spasial tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya

siswa dengan kecerdasan spasial sedang; 4) pada tingkat kecerdasan spasial tinggi,

sedang, dan rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran

TPS, model pembelajaran TAI, dan model pembelajaran langsung sama.

Kata kunci: TPS, TAI, kecerdasan spasial

viii

Imanuel Yosafat Hadi Manapa. 2017. The Experimentation of the Cooperative

Learning Model of Think Pair Share dan Team Assisted Individualization in

Three Dimensions Space Chapter for Senior High School Students Class X

of Alor District on Academic Year 2015/ 2016. Consultant: Prof. Dr. Budiyono,

M.Sc. Co-Consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Thesis: Mathematics Education

Sutdy Program, Postgraduate Program, Teacher Training and Education Faculty

of Surakarta Sebelas Maret University

ABSTRACT

This aims of this research were to: 1) recognize model which is better in

influencing mathematics learning achievement, Think Pair Share (TPS) model, Team

Assisted Individualization (TAI) model, or directly model; 2) recognize spatial

intelligence which is better in influencing mathematics learning achievement, high,

medium, or low of spatial intelligence; 3) on each learning model type which one which

one is better in mathematics learning achievement, students who have high, medium, or

low of spatial intelligence; 4) on each spatial intelligence type which one is better in

mathematics learning achievement, students who were taught by TPS model, TAI model,

or directly model.

The population of this research was ten grade senior high school students in Alor

regency year 2015/2016. The sampling technique was stratified cluster random sampling.

The techniques to collect the data were learning achievement test and spatial intelligence

test. The hypothesis testing of this research were conducted using two ways anova with

unbalance cell and Scheffe test.

Based on the result of variance analysis of the data, there are some research

findings that can be drawn: 1) TPS and TAI models are better than directly model in

influencing mathematics learning achievement, both of TPS and TAI models give the

same achievement; 2) students with higher spatial intelligence have higher mathematics

learning achievement than students with lower spatial intelligence; 3) on all models: TPS,

TAI, and directly models, students with high and medium spatial intelligence have better

mathematics learning achievement than students with low spatial intelligence, but

students with high spatial intelligence has better achievement than students with medium

spatial intelligence; 4) on high, medium, and low level of spatial intelligence, students

were taught by TPS, TAI, and directly models has a same mathematics learning

achievement.

Keywords: TPS, TAI, spatial intelligence

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah

melimpahkan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Selama

menyelesaikan tesis, Penulis tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan serta

sumbangan pemikiran dari semua pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini,

Penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan

penelitian di lapangan.

2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi kepada penulis

dalam menyelesaikan tesis ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing I yang selalu memberikan arahan,

semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.

4. Dr. Sri Subanti, M.Si, Pembimbing II yang selalu memberikan arahan,

semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.

6. Drs. Max Maukafeli, Kepala SMA Negeri 2 Kalabahi dan guru matematika

yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.

7. Yafed U. Djasibani, S.Pd., Kepala SMA Kristen 2 Kalabahi dan guru

matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.

8. Rm. Drs. Stefanus Mau, Pr., Kepala SMA Katolik St. Yoseph Kalabahi dan

guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.

9. Arif T. Setjanto, S.Psi, M.Psi., dan Pratista Arya S., S.Psi, M.Psi. Psi.,

validator kecerdasan spasial yang telah membantu penelitian.

10. Novisita Ratu, S.Si., M.Pd., dan Vita Istihapsari, M.Pd., validator soal tes

ruang dimensi tiga yang telah membantu penelitian.

x

11. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Universitas Sebelas Maret. Khususnya angkatan Februari 2014 yang telah

membantu dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini.

Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih memerlukan saran dan

kritik yang bersifat membangun untuk memperbaiki dan menyempurnakan tesis

ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para

pembaca umumnya.

Surakarta, 30 Januari 2018

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI .................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................. iii

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. iv

MOTTO ...................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ............................................................................................. vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ... .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian .... ................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN

HIPOTESIS ....................................................................................... 10

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 10

1. Prestasi Belajar Matematika ................................................. 10

2. Model Pembelajaran ............................................................. 11

3. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................... 12

a. Elemen-Elemen Dasar Pembelajaran Kooperatif ............ 13

b. Fase – Fase Model Pembelajaran Kooperatif ................. 16

c. Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share .......... 18

xii

d. Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted

Individualization .............................................................. 21

4. Model Pembelajaran Langsung ............................................ 23

5. Kecerdasan Spasial ............................................................... 26

B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................. 29

C. Kerangka Berpikir .. ..................................................................... 31

1. Kaitan Antara Model Pembelajaran dengan Prestasi

Belajar Matematika .............................................................. 31

2. Kaitan Antara Kecerdasan Spasial dengan Prestasi Belajar

Matematika ........................................................................... 33

3. Kaitan Antara Kecerdasan Spasial Siswa dengan Prestasi

Pelajar Matematika pada Masing-Masing Model

Pembelajaran ........................................................................ 34

4. Kaitan antara Model Pembelajaran Terhadap Prestasi

Belajar Matematika Pada Masing-Masing Kecerdasan

Spasial Siswa ........................................................................ 37

D. Hipotesis ...................................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 40

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 40

1. Tempat Penelitian ................................................................... 40

2. Waktu Penelitian .................................................................... 40

B. Rancangan/ Desain Penelitian ...................................................... 41

C. Populasi, Sampel, dan Sampling ................................................. 44

D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 47

E. Teknik Analisis Data .................................................................... 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .. ............................... 67

A. Hasil Penelitian ... ......................................................................... 67

1. Deskripsi Data ....................................................................... 67

2. Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan ....................... 70

3. Hasil Uji Hipotesis ................................................................ 71

4. Uji Lanjut ................................................................................ 74

xiii

B. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 83

C. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 90

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN.. ...................................... 90

A. Simpulan ....................................................................................... 90

B. Implikasi ....................................................................................... 91

C. Saran ............................................................................................. 92

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 94

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Fase Model Pembelajaran Kooperatif ............................................. 17

Tabel 2.2 Sintak Model Pembelajaran Kooperatif TPS .................................. 20

Tabel 2.3 Sintak Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ........................... 23

Tabel 2.4 Sintaks Model Pembelajaran Langsung ........................................... 25

Tabel 2.5 Indikator Kecerdasan Spasial ........................................................... 28

Tabel 3.1 Waktu Penelitian .......................................................................... 40

Tabel 3.2 Rancangan Faktorial Penelitian ....................................................... 42

Tabel 3.3 Skala Pengukuran Kecerdasan Spasial ............................................ 44

Tabel 3.4 Pengkategorian Populasi Penelitian ................................................. 45

Tabel 3.5 Daya Pembeda Butir Tes Prestasi Belajar Matematika ................... 51

Tabel 3.6 Daya Pembeda Butir Tes Kecerdasan Spasial ................................ 51

Tabel 3.7 Interpretasi Indeks Kesukaran Butir Soal ........................................ 52

Tabel 3.8 Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar Matematika ...................... 52

Tabel 3.9 Tingkat Kesukaran Tes Kecerdasan Spasial .................................... 53

Tabel 3.10 Notasi dan Tata Letak Data ............................................................. 60

Tabel 3.11 Rerata dan Jumlah Rerata ................................................................ 61

Tabel 3.12 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ......................................... 63

Tabel 4.1 Rangkuman Data Kemampuan Awal Siswa Pada Masing-

Masing Kelas Eksperimen .............................................................. 67

Tabel 4.2 Rangkuman Data Pengelompokan Siswa Menurut Kategori

Kecerdasan Spasial pada Masing-masing Kelas Eksperimen ......... 68

Tabel 4.3 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada

Masing-masing Kelas Eksperimen dan Kategori Model

Pembelajaran ................................................................................... 69

Tabel 4.4 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada

Masing-masing Kelas Eksperimen dan Kategori Kecerdasan

Spasial ............................................................................................. 69

xv

Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing

Model Pembelajaran dan Kategori Kecerdasan Spasial Siswa ....... 69

Tabel 4.6 Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal Siswa ................. 70

Tabel 4.7 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan Awal

Siswa .............................................................................................. 71

Tabel 4.8 Rerata Data Kemampuan Awal Siswa ............................................ 71

Tabel 4.9 Uji Normalitas Populasi Data Penelitian ........................................ 72

Tabel 4.10 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Penelitian ...................... 72

Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Nilai Model Pembelajaran dan Kecerdasan

Spasial .............................................................................................. 73

Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Data

Penelitian ......................................................................................... 73

Tabel 4.13 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris Data Penelitian .......... 74

Tabel 4.14 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom Data Penelitian ........ 76

Tabel 4.15 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Baris yang

Sama…………………………….. ................................................... …..77

Tabel 4.16 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Kolom yang

Sama……………………………………………………………… . …...80

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Pengelompokan Sekolah Berdasarkan Rata-Rata Nilai UN

Matematika SMA se-Kabupaten Alor Tahun Pelajaran

2015/2016 ................................................................................ 98

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen I

(Model Pembelajaran Think Pair Share) ………………… ... . 99

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen II

(Model Pembelajaran Team Assisted Individualization) ........ 114

Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

(Model Pembelajaran Langsung ) .......................................... 131

Lampiran 5. Kisi – Kisi Instrumen Tes Kecerdasan Spasial ....................... 143

Lampiran 6. Instrumen Tes Kecerdasan Spasial Sebelum Uji Coba ......... 144

Lampiran 7. Kunci Jawaban Instrumen Tes Kecerdasan Spasial

Sebelum Uji Coba .................................................................. 158

Lampiran 8. Lembar Validasi Kisi – Kisi Instrumen Tes Kecerdasan

Spasial………......................................................................... 159

Lampiran 9. Lembar Validasi Instrumen Tes Kecerdasan Spasial ............. 163

Lampiran 10. Kisi – Kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ......... 167

Lampiran 11. Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Sebelum Uji

Coba ....................................................................................... 169

Lampiran 12. Kunci Jawaban Instrumen Tes Prestasi Belajar

Matematika Sebelum Uji Coba ............................................. 177

Lampiran 13. Lembar Validasi Kisi – Kisi Instrumen Tes Prestasi

Belajar Matematika ………. .................................................. 178

Lampiran 14. Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar

Matematika .............................................................................. 182

Lampiran 15. Surat Ijin Penelitian ................................................................. 187

Lampiran 16. Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Matematika ............ 191

xvii

Lampiran 17. Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Ekperimen I

(Model Pembelajaran Think Pair Share) ................................ 197

Lampiran 18. Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Ekperimen II

(Model Pembelajaran Team Assisted Individualization) ........ 201

Lampiran 19. Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Kontrol

(Model Pembelajaran Langsung) .......................................... 204

Lampiran 20. Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran TPS,

TAI dan Langsung Berdasarkan Kemampuan Awal ............. 207

Lampiran 21. Uji Keseimbangan Antar Kelompok Pembelajaran TPS,

TAI dan Langsung Berdasarkan Kemampuan Awal ....................................... 210

Lampiran 22. Analisis Butir Uji Coba Instrumen Tes Kecerdasaan

Spasial .................................................................................... 214

Lampiran 23. Analisis Butir Soal Setelah Uji coba Instrumen Tes

Kecerdasaan Spasial Setelah Uji Coba ................................. 216

Lampiran 24. Instrumen Tes Kecerdasan Spasial Setelah Uji coba .............. 218

Lampiran 25. Kunci Jawaban Instrumen Tes Kecerdasan Spasial Setelah

Uji coba ................................................................................. 228

Lampiran 26. Analisis Butir Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar

Matematika ............................................................................. 229

Lampiran 27. Analisis Butir Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika

Setelah Uji Coba .................................................................... 231

Lampiran 28. Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Setelah Uji

coba ........................................................................................ 233

Lampiran 29. Kunci Jawaban Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika

Setelah Uji coba ..................................................................... 239

Lampiran 30. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dan Kecerdasan

Spasial Kelas Eksperimen I (Model Pembelajaran Think

Pair Share) ............................................................................. 240


Spasial Kelas Eksperimen II (Model Pembelajaran Team

Assisted Individualization) ..................................................... 242

xviii


Spasial Kelas Kontrol (Model Pembelajaran Langsung) ....... 244

Lampiran 33.Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Model

Pembelajaran dan Kecerdasan Spasial ................................... 246

Lampiran 34. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika Siswa

(Model Pembelajaran Think Pair Share) ................................ 248


(Model Pembelajaran Team Assisted Individualization) ....... 251


(Model Pembelajaran Langsung) ............................................ 254


dengan Kemampuan Spasial Tinggi ...................................... 257


dengan Kemampuan Spasial Sedang ..................................... 260


dengan Kemampuan Spasial Rendah .................................... 263

Lampiran 40. Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika Siswa

Berdasarkan Model Pembelajaran ......................................... 266

Lampiran 41. Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika siswa

Berdasarkan Kecerdasan Spasial ........................................... 270

Lampiran 42. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............... 274

Lampiran 43. Uji Komparasi Ganda Antar Baris ........................................ 277

Lampiran 44. Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ...................................... 279

Lampiran 45. Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Baris yang Sama ....... 281

Lampiran 46. Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Kolom yang Sama ..... 283

Lampiran 47. Dokumentasi ........................................................................... 285

eksperimentasi model pembelajaran think pair share...

Documents